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Clase 1
Bibliotecas en las aulas
Introduccin
Pensamos la biblioteca del aula como un espacio dinmico, vivo y cambiante; un lugar
de referencia que posibilite el contacto intenso de los nios con los materiales de
lectura. Asimismo, pensamos un trabajo complementario entre la biblioteca del aula y
la biblioteca de la escuela y/o de la comunidad con fecundos intercambios que
permitan profundizar el horizonte lector de los nios.
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Bibliotecas de hoy y de siempre
Las grandes bibliotecas nacionales de los estados, las bibliotecas de las universidades,
las bibliotecas populares y las escolares, la biblioteca de una familia o el modesto
estante donde un nio o un adolescente guarda sus lecturas tienen algo en comn.
Todas atesoran - es decir, transforman en tesoros- una coleccin de materiales que
se selecciona para tener a mano, mirar y contemplar sus pginas, para leer, releer,
comentar, recomendar y compartir con otros su contenido.
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Los estados, las comunidades, las familias o las
personas eligen algo del universo de lo legible y lo
resguardan para no perderlo, para conservarlo, para tenerlo
cerca a la hora de pensar en ciertos temas o de estudiarlos,
de buscar entretenimiento o desahogo, de sostener una
posicin en un debate, construirla o ponerla en duda.
A travs de la historia, las bibliotecas han permitido
que los usuarios emprendan viajes a lugares desconocidos y
a tiempos remotos, conozcan la ciencia de ayer y de hoy,
revivan autores, rescaten historias, poemas, imgenes o partituras de siglos pasados,
accedan a libros que en su momento fueron prohibidos y que hoy son recuperados
para la consulta del ciudadano.
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Las bibliotecas siempre se enfrentaron con el crecimiento vertiginoso del
conocimiento humano. El aumento incesante de la informacin con la imposibilidad de
reunir todos los libros escritos en papel en un mismo lugar promovi diferentes
respuestas de la humanidad: la produccin de catlogos colectivos que funcionaron
como bibliotecas sin muros1 hasta la creacin de espacios virtuales sin lmites de
capacidad para acumular el saber.
Ms all de los cambios tecnolgicos y de las consecuentes transformaciones
para organizar la informacin, las bibliotecas siguen siendo el espacio de lo escrito y de
las escenas de lectura. En ellas conviven actualmente una heterogeneidad de objetos
que portan escrituras en sus diversas y complejas manifestaciones: revistas,
peridicos, mapas, afiches, folletos, avisos, diarios o bitcoras, videos, sitios web,
redes de informacin y, como siempre, libros, muchos y variados libros.
Bibliotecas y escuelas
1
Chartier, R (1996) El orden de los libros. Barcelona, Gedisa.
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con los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre
las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores,
entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su
contexto...
Ahora bien, para concretar el propsito de formar a todos los
alumnos como practicantes de la cultura escrita, es
necesario reconceptualizar el objeto de enseanza, es
necesario construirlo tomando como referencia fundamental
las prcticas sociales de lectura y escritura. Poner en escena
una versin escolar de estas prcticas que guarde cierta
fidelidad a la versin social (no escolar) requiere que la
escuela funcione como una micro-comunidad de lectores y
escritores.
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Decir que la biblioteca escolar y del aula estn al servicio de propiciar la
formacin de los alumnos practicantes de la cultura escrita significa aspirar a
conformar progresivamente una comunidad de lectores y escritores donde se
distribuyan los tiempos de uso de los materiales, con propsitos y responsabilidades
compartidas entre nios y docentes desde los inicios
de la escolaridad y, sobre todo, con espacios de
sostenido e intenso intercambio acerca de las obras.
Del mismo modo, la biblioteca ofrece un contexto apropiado para que los nios
escriban por s mismos -con ayuda del maestro o a travs de l- con el propsito de
registrar su nombre en la ficha de prstamos cuando solicitan un libro para llevar a
casa, para agendar nuevos ttulos que se leern en la semana, para recomendar a
otros compaeros la lectura de un cuento que gust mucho, para completar la ficha
informativa del animal que se est estudiando o para colocar los epgrafes en las
imgenes del perodo de la historia que estn conociendo.
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(...) Leer lo que fue escrito supone (...) entrar al mundo
escrito, al registro de memoria de la sociedad. Su sedimento de
significaciones. Lo que se considera por alguna razn perdurable,
merecedor de quedar asentado. La suma de los textos
inscripciones, manuales, graffiti, leyes, folletos, listados, cdigos,
ensayos, cartas, novelas, poemas es la tela, el inmenso tapiz
en el que las sociedades (no todas, pero s las que han
desarrollado una escritura) dejan registro expreso de los
universos de significacin que fueron construyendo a lo largo del
tiempo y las circunstancias. La lectura y pensemos en todas las
formas de lectura: la privada y la pblica, la silenciosa y la de viva
Graciela Montes
voz, la murmurada, la de quien cuenta u oye contar en palabras,
en imgenes, en escenas, o simplemente alude, cita, recuerda un
relato, un texto mantiene vivos esos universos de sentido, esa
memoria, ese sedimento de significaciones. Los hace fluir. Permite
que se actualicen, entren en dilogo, se entretejan unos con
otros, y, naturalmente, se vayan transformando. Para quien vive
dentro de una sociedad de escritura, no es lo mismo leer que no
leer, no es lo mismo entretejerse y formar parte del tapiz, que
quedar mudo y afuera. Tampoco de esto puede desentenderse la
escuela. Y eso es algo que saben bien los nios que ingresan al
primer ao, y tambin sus padres. Tanto unos como otros esperan
que, cuanto antes, la escuela les ensee a leer, y con eso estn
pidiendo no slo que se les d la posibilidad de aduearse de la
cifra, de la clave de la letra, sino, adems y muy principalmente
, que se les franquee la entrada al mundo de lo escrito, al gran
tapiz, donde ya vern ellos lectores cmo entretejerse y tejer lo
propio.
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Para profundizar sobre esta tarea indiscutible y necesaria de la escuela
recomendamos la lectura del siguiente artculo:
Lectura obligatoria
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La organizacin de la biblioteca en las aulas2
Estos suelen ser algunos interrogantes que nos planteamos cuando decidimos
organizar la biblioteca en la sala, cualquiera sea el nivel de escolaridad. Cuando se
piensa en hacerlo, an cuando la mayora de los nios no leen ni escriben por s
mismos, estas preguntas expresan un modo particular de entender la enseanza de la
lectura y la formacin del lector en los ms pequeos porque estamos pensando que
los nios son lectores y escritores plenos an antes de saber leer y escribir por s
mismos.
2
Este apartado est basado en la Clase 3 La organizacin de la biblioteca del Mdulo 1 Libros
y lectores. Curso Virtual Leer y escribir en la alfabetizacin inicial. Una propuesta a partir de la
biblioteca del aula. Alejandra Paione (coord.), Mara del Carmen Reinoso y Yamila Wallace
(tutoras). CePA a Distancia. Escuela de Capacitacin Docente. Centro de Pedagoga de
Anticipacin. Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, CABA,
Argentina, febrero 2011. http://campus.cepa.edu.ar/
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Dnde conseguimos los libros? Qu hacemos con los que ya tenemos?
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Dnde ubicamos la biblioteca? Cmo exhibimos los libros?
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Otra forma de exhibir los materiales de lectura en el aula consiste en instalar
cuerdas de material sinttico a manera de sogas en los cuales se sostengan los libros
con broches de colgar la ropa. Tambin podemos disponer de bolsilleros, una banda
de tela colgante con varios bolsillos de diferentes tamaos que permiten visualizar una
parte de la portada de los libros.
Si bien forma parte de las actividades diarias del aula, el sector destinado a la
biblioteca puede adquirir cierto rasgo de privacidad y estar ambientado con afiches
pertinentes, panel de novedades, algunos almohadones u otros accesorios que
acompaen la prctica lectora.
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Cuntos materiales incluimos?
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Qu materiales de lectura incluimos?
Es fundamental que las bibliotecas institucionales y del aula cuenten con variados
materiales posibles desde el inicio de la alfabetizacin. Para ello intentamos incluir:
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desconcierta leer un relato que no nos cuente qu pas con tal o cual personaje. Es
importante no descartar estos escritos de antemano, porque escapan a las
expectativas de un gnero. Los textos valen por los efectos que crean en el lector.
Adems de contar con materiales que circulan fuera de la escuela, es oportuno
incluir los textos que los nios producen en el marco de proyectos del aula, algunos de
los cuales permanecen temporalmente en la biblioteca: cuentos que los nios escriben,
fascculos de enciclopedias sobre temas indagados en el aula, biografas de autores
cuyas obras han seguido, catlogo de recomendaciones literarias, recopilacin de
coplas o canciones conocidas, folletos y cartillas informativas, lbumes que permiten
guardar memoria de actividades interesantes colectivas, grupales o individuales
llevados a cabo durante el ao escolar
Diversidad de autores
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de ser escritos para nios y que muchas veces deforman, empobrecen y no
colaboran en la construccin del sentido.
Diversidad de temticas
Cada lectura es un proceso individual que abre caminos, plantea desafos, permite
entrar a nuevos mundo o recrear los conocidos. Por ello, es importante garantizar
espacios para que los nios puedan interactuar con textos que ofrezcan variadas
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temticas, textos que superen los estereotipos y mensajes cargados de moralinas o
intenciones didcticas que tienen por propsito moldear comportamientos y sesgar la
mirada frente a la diversidad.
Es nuestra responsabilidad como docentes incluir en la biblioteca, materiales de
lectura con propuestas literarias o informativas que resulten abarcadoras, que den
cabida a las situaciones ideales y finales felices pero tambin a los conflictos y temas
controvertidos actuales y/o locales, a los miedos, la muerte, la pobreza, la
discriminacin
.
Diversidad de extensiones y complejidades de las obras
Sabemos que los lectores no slo se forman leyendo por s mismos sino tambin
escuchando leer a otros e intercambiando opiniones sobre lo ledo. Para ello, es
importante incluir en la biblioteca, textos que los nios pueden acceder por s solos3
como as tambin aquellos que por su extensin y complejidad requieren ser mediados
por la lectura del docente. En ambas situaciones -lectura
por s mismo y lectura por parte del docente- estamos
enseando a leer, a interactuar con los textos, a
familiarizarse con el lenguaje que se escribe, a compartir
con otros lo ledo, a elaborar interpretaciones y encontrar
pistas en el texto que las avalen...
3
Algunos programas estatales proveen a las escuelas varios ejemplares de un mismo ttulo. Esto
permite disear en el aula situaciones de lectura y escritura especficas en torno a una obra en
particular.
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Diversidad de versiones
Es importante advertir que varios gneros textuales admiten distintas versiones como
los cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los juegos y canciones populares, las
recetas de cocina, la biografas...
Incluir esta diversidad promueve la consulta y la comparacin de distintas
versiones acerca de un mismo texto. Este anlisis permite no slo descubrir las
semejanzas y diferencias en cuanto al contenido sino tambin en la forma en que
estn enunciadas en las versiones de los diferentes tipos textuales, lo que permite
profundizar otros modos de leer y construir sentido (no es lo mismo analizar las
diferentes versiones de la cancin tradicional Arroz con leche que las de un hecho
periodstico en distintos peridicos). Por ello, no se trata de tener obras repetidas
sino de tener oportunidades de comparacin sobre cmo se usa el lenguaje para
relatar los mismos hechos.
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Diversidad de soportes
Diversidad de lenguas
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en nuestra lengua materna con el mismo texto escrito en una lengua que
desconocemos, posibilita indagar la direccionalidad del sistema de escritura y la
extensin del texto, permite localizar grafas frecuentes, palabras en comn y otras
que son propias de la lengua que estamos conociendo En lo posible, estos textos
publicados en diversas lenguas deben ser mediados por el docente u otro lector
experto que pueda compartir la lectura y satisfacer dudas e inquietudes de los nios.
Calidad y variedad
Es fundamental considerar los intereses y gustos lectores de los nios sin dejar
de lado los propsitos didcticos del docente; incluir libros que atraen al mayor nmero
de lectores y tambin aquellos que posiblemente sern poco ledos porque slo le
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gustan a un grupo minoritario; libros que seducen por alguna cualidad (tema,
soporte, moda) y a su vez libros que pasan inadvertidos sin la presencia del docente u
otro lector experto que haga observable el valor de su contenido. Asimismo, es
necesario tener en cuenta la evolucin de la competencia lectora de los nios
intentando incluir materiales que planteen progresivamente nuevos desafos lectores
que van ms all de la extensin del texto, la cantidad de imgenes o tamao de la
letra. Se trata de incluir textos que en el marco de situaciones con claros propsitos
comunicativos y didcticos requieran un esfuerzo del lector para avanzar en la
complejidad y riqueza de su contenido.
Para profundizar sobre los criterios de seleccin recomendamos la lectura del siguiente
artculo:
Lectura optativa
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Las bibliotecas virtuales
Pablo Pineau
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En este contexto, las prcticas de lectura en pantalla plantean grandes desafos de
enseanza. En particular, nos invita a pensar cmo incorporar estas prcticas en las
propuestas didcticas con nios que transitan los primeros aos de escolaridad, nios
que al mismo tiempo que exploran y localizan informaciones especficas, estn
descubriendo la alfabeticidad del sistema de escritura.
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En sntesis
Histricamente, las bibliotecas fueron los espacios que intentaron cumplir la pretensin
de la humanidad de atesorar el saber registrado por escrito. No slo aseguran el
acceso a la informacin sino que tambin son las encargadas de transmitir ideas de
generacin en generacin; garantizan no slo que la memoria de la humanidad sea
patrimonio efectivo de la misma, sino que las personas entablen una complicidad en el
tiempo y se comuniquen sin impedimentos a pesar de las barreras espaciales o
temporales.
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Bibliografa consultada
GARRALN, ANA (2005), Taller libro informativo: qu, cmo, cundo en Revista
Educacin y biblioteca, N147.
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SIRO, ANA (1999), Materiales de lectura para bibliotecas de aula en Castedo, Mirta;
Molinari, Claudia y Siro, Ana, Ensear y Aprender a Leer. Jardn de Infantes y Primer
Ciclo de la Educacin Bsica. Buenos Aires-Mxico, Novedades Educativas, pg. 19-36.
Paione, Alejandra (2016). Clase 1 Bibliotecas en las aulas. Ensear a leer y escribir
con bibliotecas en las aulas. Direccin de Formacin Continua. DGCyE.
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