INTRODUCCIN

"La planificacin es la herramienta para pensar y crear futuro"(Matus, 1996).La planificacin

educativa es la creacin de planes que son generadores de programas y estos, a su vez de

EJEMPLIFICACIN DEL NIVEL MESO Y MICRO

Plan de centro

PEC DEL CEB Juan Lindo

EL CEB JUAN LINDO FUE FUNDADO EL 16 DE MAYO DE 1949 EN SUS INICIO SE CREO COMO ESCUELA.

JUSTIFICACIN

La importancia de realizar un proyecto educativo de centro es para dar a conocer la situacin del centro
educativo en diferentes aspectos tales como su estructura fsica, estructura organizativa, convicciones
ideolgicas, estilos de enseanza , para lograr cambios en la institucin ya sea a mediano o a largo plazo,
para dirigir y orientar coherentemente los procesos educativos del centro y porque sirve para la evaluacin
interna (autoevaluacin) y externas (para acreditacin en caso de solicitar realizacin de algn proyecto
educativo o econmico ), sirve para a dar a conocer las necesidades del centro: necesidades de mobiliario,
material didctico, y necesidades de ms docentes si fuera necesario y de esta manera gestionar recursos
econmicos humanos y sobre todo proyectos ante organismos que apoyan las gestiones del centro

INTRODUCCIN

La elaboracin de un Proyecto Educativo de Centro debe significar para la Comunidad Educativa a la que va
dirigido, una nueva manera de actuacin de todos sus miembros, ya que no debe ser una mera plasmacin de
intenciones y objetivos en un documento, sino que debe encarnar la filosofa que marcar la trayectoria y
actuaciones del centro y sus componentes.

Este proyecto fue elaborado utilizando el instrumento de la encuesta, basndonos en la realidad con la que
tenemos que enfrentarnos de manera inmediata, no slo los profesionales de la educacin sino todos los que
participan directamente en ella.

El P.E.C. no debe ser un mero instrumento de informacin, sino que en l se deben reflejar y aunar todos los
criterios y sensibilidades que componen la Comunidad Educativa a la cual va dirigido. Para que el Proyecto
Educativo de Centro sea efectivo se debe considerar de manera fundamental el seguimiento a futuro para
lograr de manera efectiva el objetivo planteado.

I IDENTIDAD DEL CENTRO

I.1 Antecedentes histricos del centro....5

1.2 Visin de la educacin nacional actual...9

1.3 Objetivosinstitucionales......15

1.4 Misin.17

1.5 Visin..17

1.6 Filosofa del instituto..18

1.7 Organigrama.19

II DIAGNOSTICO DEL INSTITUTO

2.1 Relacin del centro educativo con el contexto20

2.1.1 Nacional..20
2.1.2 Departamental o Regional....20

2.1.3 Local e Institucional.20

2.2 Anlisis de las fortalezas y debilidades del instituto.21

III PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

3.1 Anlisis de instrumentos aplicados..23

3.1.1 Anlisis de la encuesta a los alumnos sobre el desempeo de los maestros del centro bsico Juan
Lindo.23

3.1.2 Anlisis de la encuesta sobre los modelos pedaggicos utilizados por los maestros.25

3.2 Fines de la educacin nacional26

3.3 Fines de la educacin general..27

3.4 Se pueden tomar algunos fines de la educacin hondurea para complementar los fines de la educacin
general..29

3.5 Visin de la educacin actual de Honduras...30

3.6 Principios..31

3.7 Enfoque pedaggicos que brinda en centro educativo...32

3.8 Corrientespedaggicas...33

IV PROPUESTA CURRICULAR D CENTRO

4.1 Objetivos..38

4.2 Perfil del docente.40

4.3 Perfil del alumno.41

4.4 Perfil del padre y madre de familia del centro.....42

4.5 Valores e ideales del centro...42

V ANEXOS...46

I.- IDENTIDAD DEL CENTRO

1.1 Antecedentes Histricos del Centro

 Centro Bsico Juan Lindo

Historia

En el ao 1949 se reunieron los vecinos de la colonia Juan Lindo para solicitar a las Autoridades de Educacin,
la apertura de una escuela ya que haba muchos nios de edad escolar. Fue as como el 16 de mayo de 1949
empez a funcionar la escuela dndole a sta el nombre que lleva la colonia Juan Lindo.

La matrcula de ese ao fue de 17 alumnos, 7 nias y 10 nios (Todos alumnos de primer grado). Siendo los
fundadores los siguientes:

Evangelina Reyes Edith Ondina Rivera

Rosario Rodrguez Mercedes Trchez

Mara Luisa Villela Dolores Villela

Emrita Vega Roberto Carbajal

Delfino Fnez Jorge Alberto Garca

Froiln Guillen Carlos Alberto

Carlos Meja Antonio Varela

Gilberto Vega Ral Rodrguez

La primera maestra nombrada para esta escuela fue la Profa. Olinda Ferrera.

La escuela fue aumentando de matrcula ao con ao hasta el grado de necesitar de un edificio ya que
funcionaba en casas particulares. Por consiguiente, sin las condiciones pedaggicas el problema se agrav
tanto que se tuvo que trabajar en galeras y debajo de los rboles y con muchas vicisitudes.

En el ao de 1963 la maestra Cristina Aruz convoc a una sesin extraordinaria a la sociedad de padres de
familia y por este medio formar el patronato pro- mejoramiento de la colonia y as tratar de resolver los
problemas ms urgentes, dndosele prioridad al agua potable y a la escuela.

Se organiz el patronato saliendo electo para presidente: el Sr. Victoriano Echeverra, secretaria: Cristina de
Aruz y tesorero: Ral Crdenas. Se empez a trabajar en 1965 con la instalacin del agua a toda la
comunidad, luego con la iluminacin de las calles, y finalmente en el ao de 1970 el 28 de diciembre, el
patronato haba conseguido la parcela de terreno por una permuta lucha por la municipalidad con Don Jos
lvarez. El 9 de enero de 1971 se dio inicio a la obra. EL 27 de agosto de 1972 se celebr la inauguracin de la
primera etapa que contaba de 3 aulas. Seguidamente, se sigui trabajando tesoneramente y se construy la
segunda etapa con otras tres aulas, inaugurndose el 23 de marzo de 1974. Entre los que participaron se
mencionan a : la Municipalidad, el Club de Leones de Bella Vista , Mejoramiento Desarrollo Comunidades, el
Lic. Buniga Agustinos y el patronato personal docente entre otras personas altruistas. La tercera etapa fue
construida por el Club de Leones de Bella Vista, la municipalidad y el patronato, inaugurndose en el ao de
1980.

Se continu trabajando para mejorar en todo lo posible la escuela, el Club de Leones de Bella Vista junto con
el programa de amigos de los nios ayudan mucho con la escuela apadrinando los nios con los cuales se
trabaja dndoles sopa, regalos de cumpleaos, navidad, tiles escolares, mdico, medicinas, clnica mdica y
dental y la merienda; que consiste en leche, pan, arroz y cada trimestre almuerzo, tambin han ayudado con
el mobiliario (se trabaja desde 1980).

Maestros que han colaborado en la escuela desde el ao 1949 a 1982

Cndida Perdomo Julia Melina

Domitila Castillo Pedro Cano

Rosario Adn Graheta Gloria Amador de Reina

Hiplito Nasiega Sara de Godoy

Olinda Ferrera Alejandra de Trejo

Alma Luz Molina Marta Luz de Zelaya

Grene Rosala Lpez Gloria Montiso de Ardom

Erlinda Pineda de Ruiz Norma Vsquez

Santiago Guillen Marta Julia de Baltodan

Aspectos Relevantes del Centro Bsico Juan Lindo que forman parte importante de su historia:

Alumnos egresados de sexto grado, aos 1968 a 1987:

Nias: 204

Nios: 245

Para un total de 449.

Primera etapa de la escuela inaugurada el 9 de enero de 1972

Fundadores patronato pro-mejoramiento colonia Juan Lindo. Ao1963:

1. Dr. Victoriano Echeverri

2. ngel Octavio Santos

 3. Jos Luis Gaido

4. Mario Marbes

5. Cristina de Aruz

La escuela Juan Lindo empez a funcionar en una casa particular en 1949.

La Tercera etapa de la escuela fue inaugurada el 15 de marzo de 1980.

DENTRO DE LA ESCUELA se cede un aula para que funcione el kinder es asi que El 1 de septiembre del ao de
1986 se inauguraron las clases en el jardn de nios Bella Vista. Se inici la matrcula levantada por la
profesora Belling de Altamirano en el local de la escuela Juan Lindo de esta comunidad. Dicha matrcula se
cerr el da 16 de febrero a las ocho y treinta de la maana. A esa fecha se haban matriculado la cantidad de
81 nios, 35 nias y 46 varones comprendidas las edades de cuatro a seis aos. Trabajando de esa fecha al 6
del mismo mes en el solar de la escuela Juan lindo por no tener el jardn su propio local.

A partir del 1 de septiembre de 1990 el Jardn de Nios cambio su nombre de Bella Vista a jardn de nios
Cristina Flores de Arauz. Este nombre se le dio por ser la profesora Cristina una maestra jubilada y muy
colaboradora que se identific con los nios y se proyect con la comunidad a travs del programa Amigos de
los Nios.

El 6 de septiembre se dio inicio a la construccin del jardn de nios Cristina de Arauz. Para el ao 1992 el FHIS
aprueba la solicitud con un costo de ciento setenta y cuatro mil ochocientos lempiras. El jardn se convierte en
una realidad.

En el mes de junio se inauguraron las instalaciones del nuevo jardn de nios Cristina de Arauz dando as
educacin pre escolar a todos los nios de la comunidad y sus alrededores hasta la fecha actual.

En vista de las necesidades de la comunidad por el seguimiento del proceso educativo de los nios egresados
de la escuela Juan Lindo, se iniciaron nuevas gestiones logrando la apertura del Centro Bsico que lleva el
mismo nombre. Hoy en da el Centro bsico Juan Lindo aprobado desde el ao 2002, en su totalidad cuenta
con una poblacin estudiantil de aproximadamente 624 alumnos y 23 maestros.

1.2.- Visin de la Educacin Nacional Actual

Al reconocer la sobre demanda actual que tiene la educacin y el desarrollo humano y productivo, cobran
importancia algunos elementos diagnsticos que revelan los dficit de la realidad de la educacin nacional.

En la Propuesta de Transformacin de la Educacin Nacional, presentada por la Secretaria de Educacin

(1999), se expresa que existe necesidad de formar integralmente al ciudadano y ciudadana para que responda
con eficacia y eficiencia a las demandas de una sociedad que exige recursos humanos aptos para incorporarse
a un mundo competitivo.

Las y los egresados de los centros educativos no estn formados para el manejo de las nuevas tecnologas
relacionadas con los procesos productivos del pas. La desarticulacin del currculo en la prctica, crea
dificultades a los y las egresadas para insertarse en el mundo laboral y en sus estudios superiores.

Existe un currculo que no responde a las necesidades del alumnado, de la familia, de la comunidad y del pas.
No forma para el futuro. Es evidente la ausencia de normas de desempeo institucional y de desempeo del
personal docente, as como es evidente la ausencia de un adecuado sistema de evaluacin del rendimiento del
alumnado y del resto de los elementos que constituyen la base del proceso de enseanza y aprendizaje.

El sistema educativo no prepara en funcin del desarrollo sostenible. Las diferentes actividades productivas
del pas son realizadas por personal que, en su mayora, posee calificaciones muy bajas, lo que imposibilita el
desarrollo de trabajos de calidad.

En el sector de servicios, el pas no cuenta con los recursos calificados que potencien la explotacin de reas
productivas que incrementen el producto interno bruto (PIB). La evaluacin como elemento fundamental del
proceso pedaggico, no ha sido revisada y replanteada como un sistema que permita la retroalimentacin de
todos los factores que intervienen en la educacin, vista esta como elemento de constante transformacin de
la sociedad.

El sistema educativo no ha sufrido cambios sustanciales con referencia a la construccin de relaciones

equitativas entre las mujeres y los hombres. Los mensajes implcitos y explcitos en las prcticas educativas
reafirman los roles estereotipados de hombres y mujeres limitando el desarrollo integral de sus capacidades,
especialmente el de las mujeres. Tenemos una limitada aplicacin del principio de inclusin y de diversidad en
la prctica educativa actual.

La deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema; se refleja en la escasa relevancia y
pertinencia de los aprendizajes; en las altas tasas de repeticin, desercin y reprobacin, sobre todo en los
tres primeros grados; y en el bajo rendimiento y logro acadmico de las y los alumnos en todos los niveles
educativos.

Algunos indicadores reflejan que el sector oficial resulta menos eficiente que el privado; la tasa de repitencia
en el nivel primario es de 9.7% en las escuelas oficiales versus 2.9% en las privadas. En la educacin secundaria
es de 10.3% en el sector oficial y 8.7% en los colegios privados; y en la educacin superior es de 17% en el
sector oficial (UNAH), casi el doble del 8.8% del sector privado.

La inadecuada formacin inicial y la deficiente formacin permanente del personal docente en servicio,
constituyen frgiles eslabones del Sistema Educativo Nacional. Adems de las deficiencias estructurales en la
formacin, es necesario sealar grandes deficiencias en el dominio de los contenidos cientficos, pedaggicos
y tecnolgicos, lo cual vuelve ms problemtica la calidad de los servicios educativos.
La ausencia del personal docente en el aula es significativa en los diferentes niveles educativos. En la
tradicional educacin primaria, de los 200 das que deben laborar, apenas cubren 110 das al ao, siendo este
problema an mayor en las reas rurales.

Por esto, se hace necesario aplicar los artculos referidos al desempeo docente, concerniente a la rendicin
de cuentas, segn la Ley del Estatuto del Docente Hondureo y su Reglamento.

El 62% de las y los docentes de educacin primaria ensean en escuelas multigrado, lo que hace suponer una
deficiente calidad en razn del tiempo de atencin y dedicacin a los/las alumnos(as) por grado.

La Educacin Superior no ha establecido un sistema de formacin docente para su propio desarrollo.

Los datos cualitativos anteriormente sealados, se completan con la siguiente informacin cuantitativa: en
Educacin Prebsica, se atiende el 38.85% de las y los nios en edades de 4 a 6 aos, considerando la
educacin formal y no formal (Secretara de Educacin, 1999).

La Educacin Primaria en la que el Estado realiza su mejor esfuerzo, tiene mas o menos una cobertura neta de
86%; sin embargo, la cobertura bruta incluye nios/as menores de 7 aos y mayores de 13 aos, para una
cobertura bruta de 99.25%. Una importante masa poblacional (aproximadamente 170,000 nios y nias) no
accede a la Educacin Primaria; el 62% (unos 100,000 nios/as de este grupo) vive en el rea rural.

En la educacin bsica, la repitencia, desercin y sobre edad son factores que influyen en el nivel de
escolaridad y en la eficiencia terminal de las y los estudiantes. La mayora de los nios (as) que no completan
la educacin primaria son repitentes. Entre las causas ms relevantes a este comportamiento estn: el nivel de
calificacin y ausentismo de los estudiantes asociado en parte a las condiciones de pobreza de las familias;
falta de insumos pedaggicos; planes de estudio desactualizados, prevalencia de escuelas multigrados, con
personal docente no preparado para dicha modalidad; y falta de educacin preescolar.

La cobertura bruta en Educacin Media alcanza el 35%; sin embargo, la cobertura neta (poblacin entre 13 y
18 aos de edad) solamente es de 21.89%; lo que significa que ms de medio milln de jvenes no tiene
acceso a este nivel educativo. En la educacin formal del nivel medio, el 85% de la matrcula se concentra en
modalidades tradicionales como educacin comercial y secretariado; y solamente el 15% en carreras
relacionadas con educacin agrcola e industrial.

La formacin tcnico vocacional formal carece adems de las bases tecnolgicas que requiere la fuerza de
trabajo para vincularse efectivamente al mercado laboral. A pesar que la oferta en este campo se ha ido
diversificando, esta no ha sido acompaada de una adecuacin curricular y no ha logrado articularse de
manera coherente y ordenada al interior de la misma ni con el resto de niveles educativos.

La Educacin Superior, dirigida y supervisada por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH), que
forma los profesionales al ms alto nivel, tiene una cobertura actual de 9%. Segn el Informe de Desarrollo
Humano Honduras 2002, la tasa de alfabetizacin de adultos es de 74.6% y segn datos del BID para 1999 se
estaban atendiendo 84,088 jvenes y adultos/as en 3,999 centros de alfabetizacin y de Educacin Bsica. El
88% de la matrcula corresponde al sector gubernamental y el 12% a ONGs.
La cobertura en Educacin Especial es de apenas 0.1%, a pesar de que aproximadamente el 10% de la
poblacin hondurea presenta algn tipo de discapacidad. La cantidad de instituciones pblicas que atienden
la educacin especial es menor que la del sector privado. Gran parte de las instituciones estn ubicadas en
Tegucigalpa y San Pedro Sula, quedando al margen el resto de personas con necesidades educativas
especiales.

En materia educativa, los rezagos son de mayor magnitud comparados con los pases lderes en Centroamrica
registrando tasa de alfabetismo considerablemente inferiores a las reveladas por Costa Rica y Panam. El
atraso tambin se registra en materia de aos de escolaridad, donde Honduras apenas se aproxima a los cinco
aos de escolaridad promedio por habitante. (Secretara de Educacin, 2001).

De manera ilustrativa se puede citar que Honduras dista del promedio latinoamericano en 13.7 puntos
porcentuales en relacin con la tasa de alfabetizacin de su poblacin y en 13.0 puntos porcentuales en
relacin con la tasa bruta de matriculacin.

Los cambios de gestin que la Secretara de Educacin ha implementado, orientados a la desconcentracin

an no han dado todos los beneficios esperados; sin embargo, las direcciones departamentales y distritales de
educacin estn en proceso de alcanzar el nivel de eficiencia requerido en la prestacin de los servicios
educativos.

No obstante, se destacan aspectos positivos que deben potenciarse al momento de iniciar el proceso de
transformacin de la educacin nacional; tales como: existe consenso en toda la sociedad en demandar una
educacin diversificada en el marco de la democracia, el trabajo y la identidad nacional.

1.3 Objetivos Institucionales

Objetivos Generales del Centro

1. Brindar una enseanza de integral, innovadora y participativa de calidad, basada en los principios de
la constitucin de la repblica y en las leyes educativas del pas.

2. Incorporar a padres de familia, alumnos y la misma comunidad en mecanismos de participacin

organizada, que conlleven a la implementacin de una educacin de calidad.

3. Participar en capacitaciones que conlleven a lograr un mayor rendimiento acadmico y en las diversas
reas del proceso educativo en la bsqueda del mejoramiento de la calidad del mismo.

4. Formar en los nios y nias una mentalidad critica y una elevada autoestima a fin de que se de el
cumplimiento de sus deberes y derechos, mediante la exaltacin de valores nacionales y el fortalecimiento de
la identidad nacional cultivando valores, ticos, morales y espirituales que nos lleve a dignificarnos como
individuos y nacin.
5. Crear un clima de respeto entre los sujetos inmersos en el proceso educativo del centro.

Objetivos Especficos del Centro

1. Mejorar las condiciones fsicas y de salud del centro educativo

2. Incrementar la matricula del centro educativo

3. Brindar oportunidades de desarrollo mediante la implementacin de una educacin de calidad basada

en el ser humano como centro del proceso y mediante la aplicacin de tcnicas de enseanza adecuada a los
momentos actuales en los cuales nos corresponde vivir.

4. Integrar a los docentes, alumnos, padres de familia y a la comunidad en la bsqueda de solucin a los
problemas que el centro presenta; haciendo hincapi en la preservacin de la salud e higiene y con ello la
prevencin de enfermedades.

5. Inducir al alumno a la bsqueda de su propia verdad, mediante la investigacin y consulta; mediante es

establecimiento de la accin comunitaria como medio de sensibilidad social.

6. Compenetrarnos de los procesos de readecuacin curricular de la secretara de educacin y participar

en todas las actividades programadas en la bsqueda de un desarrollo fsico, espiritual e intelectual.

7. Organizacin de la sociedad de padres de familia como rgano de apoyo y establecer reuniones

peridicas.

1.4 Misin
El centro de educacin bsica Juan Lindo, es una institucin cuyo propsito es la formacin integral de la
comunidad educativa del mismo; haciendo nfasis en los valores morales, cvicos, sociales, culturales y
espirituales, desarrollando en cada estudiante del centro un pensamiento crtico, competitivo y creativo para
el logro de una excelencia acadmica; uniendo esfuerzos en la bsqueda del bienestar social y la
transformacin de nuestra sociedad y comunidad a travs de la participacin activa de los actores y sujetos
involucrados en el desarrollo enseanza-aprendizaje.

1.5 Visin
Un centro educativo que brinde educacin integral y que permita al educando incorporarse a la vida
productiva del pas, d acuerdo a los retos y exigencias tecnolgicas que exige el nuevo milenio. Ser una
institucin que dirija y marque las pautas de la calidad en la formacin acadmica con liderazgo y capacidad
en el joven que forma parte de nuestra institucin.
1.6 Filosofa del Instituto
Brindar una respuesta confiable y responsable a las necesidades de nuestros alumnos y de la comunidad.
Educar en y para la vida significa formar a los hombres y mujeres del futuro, de tal manera que, incorporen
desde su niez los valores universales y los hbitos y actitudes que les permitan accionar en lo presente y lo
futuro como personas ntegras, con ideales congruentes, honestas, con fortaleza de carcter, firmes,
decididas, emprendedoras, comprometidas, cooperativas y solidarias con su comunidad, con libertad de
eleccin y capaces de tomar decisiones.

II DIAGNOSTICO DEL INSTITUTO

2.1 Relacin del Centro Educativo con el Contexto:

2.1.1 Nacional:

Porque aplica los elementos establecidos en el marco general del CNB en base a las normativas y regulaciones
generales del Sistema Educativo Nacional.

2.1.2 Departamental o regional:

Incorpora el tratamiento de necesidades educativas especficas del departamento (o de la regin), as como

contenidos, metodologas y decisiones de gestin curricular conforme a las caractersticas socioculturales y
productivas del mismo.

2.1.3 Local e institucional:

Porque se comparte la responsabilidad de la educacin con las asociaciones de Desarrollo Educativo Local
(ADEL), por medio del Proyecto Educativo de Centro y el PlanEducativo de Aula.
2.2 Anlisis de las fortalezas y debilidades del instituto

El FODA es una instrumento que nos ayuda a identificar problemas para una mejor obtencin de las metas,
sealando los problemas para lograr una formacin integral, favoreciendo actitudes y aptitudes que
permitan dar respuesta favorable a la problemtica que exista en su entorno, para lo cual adems de proveer
los conocimientos de su rea de estudio, es importante favorecer aspectos que incidan en el desarrollo de su
personalidad.

Estas fueron las conclusiones a las que pudimos llegar en base al diagnstico realizado en el Centro de
Educacin Bsica Juan Lindo:

En cuanto a los Docentes se constat que una de las fortalezas es su gran inters, su dinamismo y su
participacin en los procesos de aprendizaje del alumno, tienen como oportunidad el desenvolvimiento en los
diferentes cargos y hacer una labor mas organizada por ser permanentes, adems del apoyo inmuto del
director d la institucin Pompilio Puerto. Una de las prioridades del Centro es la falta de docente e
instrumentos para el laboratorio de ciencias, ya que por los momentos solo cuentan con el espacio ulico.

Los alumnos por su lado tienen como fortaleza el deseo de terminar sus estudios y por lo tanto existe
una poblacin interesada, la mayora de estos vive cerca del centro lo que facilita el traslado al mismo,
cuentan tambin con el apoyo de los padres de familia y de una junta estudiantil para el desarrollo de
proyectos. Una de las debilidades es que no cuenta con los recursos suficientes para llevar a cabo dichos
proyectos.

Los padres de familia apoyan fuertemente el desarrollo de actividades en beneficio de la escuela ya

que cuentan con organizaciones de padres de familia por seccin y una a nivel general, adems de tratar de
apoyar a sus hijos en casa con lo que puedan. Algunos de los problemas que presenta la mayora son el bajo
nivel de escolaridad, los bajos recursos econmicos y la desintegracin familiar.

Direccin, en cuanto a su organizacin y gestin el centro cuenta con un personal administrativo

capacitado para supervisar la labor docente, al mismo tiempo existe una mayor motivacin para que el
alumno aprenda con facilidad y participe activamente, como debilidad notamos son muy pocos sus ingresos
para la ejecucin de proyectos en beneficio de los alumnos, adems son muy pocas las reuniones entre el
personal administrativo y el personal docente.

Aspecto Fsico, el Centro cuenta con edificios y espacios ulicos acondicionados para facilitar el
aprendizaje del alumno, adems de ser apoyado por el programa de merienda escolar que es un gran
beneficio para los alumnos de bajos recursos. Podramos ver como una debilidad el progresivo deterioro y el
poco mantenimiento que se le da al mobiliario en general y a los servicios sanitarios, debido a la falta de
concientizacin en el alumnado para el cuidado de la infraestructura, ya que en un lapso de tiempo esa
situacin se ira agravando si no se toman acciones.

Comunidad, En cuanto a su relacin de la institucin con la comunidad pudimos notar que a escuela no
tiene problemas con ninguno de los servicios bsicos, adems el patronato de la comunidad se ha declarado
en disposicin de ayudar a la institucin en cualquier actividad donde se les solicite apoyo. Aunque como era
de esperarse hay algunos miembros de la comunidad que no se identifican con la escuela ya sea porque
prefieren enviar a sus hijos a otras o por el simple hecho de no identificarse con las necesidades de los dems.

III Proyecto Curricular de Centro

3.1 Anlisis de Instrumentos Aplicados

3.1.1 Anlisis de la encuesta a los alumnos sobre el desempeo de los maestros del Centro Bsico Juan Lindo

El instrumento que se aplic fue a una muestra de 131 alumnos que representan al 20% del alumnado de esa
institucin, dando como resultado lo siguiente:

La encuesta demuestra que el 91% de alumnos mantiene una estrecha relacin con sus maestros, donde ellos
han mostrado cordialidad y respeto hacia los estudiantes. Este 91% estn totalmente de acuerdo y solo el 3%
piensan lo contrario. Otro resultado indica que los alumnos estn de acuerdo en que los maestros muestran
seguridad a la hora de impartir las clases, y que tienen un dominio notable del tema, lo que quiere decir que la
escuela cuenta con un excelente cuerpo de docentes, aunque el 7% de los estudiantes piensa lo contrario.

Otro resultado favorable de los maestros, es que ellos le permiten aprender a los nios lo que ellos ensean,
que no se pasa a otro nivel mientras los alumnos no hayan entendido bien el tema anterior, cumpliendo con
los objetivos de enseanza propuestos en las planificaciones de las clases. Este resultado fue de un 91% a
favor.

Tambin se encontr que el 80% de los alumnos, estn de acuerdo en que sus profesores se muestran
conocedores sobre las competencias que el alumno necesita, y que se les ensea lo fundamental que les
permitir desarrollarse mejor en el campo laboral. Adems, los maestros influyen positivamente en el
comportamiento social dentro del saln de clase. Los alumnos que sienten que se le ha ayudado en ese
aspecto son el 87% de la muestra tomada.

En este centro bsico, el 86% de los alumnos encuestados han determinado que el maestro les ha enseado a
hacer bien las cosas desde la primera vez, ayudando esto a una educacin de calidad, aprovechando al
mximo el tiempo de clase y mejorando continuamente en el desarrollo a realizarse en las actividades futuras.
Tambin, el 80% encuestado, manifiestan que se les ha atendido una educacin donde los docentes estn
atentos a las necesidades particulares del aprendizaje de cada alumno y que se les ayuda a lograr los
objetivos. Adems, los alumnos sienten que sus opiniones para el mejoramiento del aprendizaje de un tema,
son respetados por el profesor, dando lugar a la libre expresin de cada alumno, generando as una confianza
interna en el estudiante que le ayudara en un futuro, donde tendr menos dificultades para expresar lo que
siente dentro de la sociedad en la que vive.

Otro punto a favor de este centro bsico, es que el 84% de los encuestados opinan que las evaluaciones
aplicadas por sus catedrticos ha sido justa y va de acuerdo a lo que se les ensea en el saln de clase, sin que
vaya ms all de las capacidades o de los contenidos de aprendizaje que poseen los alumnos.

Finalizando, y como era de esperarse, el 99% de los alumnos piensan que todo lo aprendido en este centro
bsico, les servir para poder alcanzar las metas personales que tiene cada uno, dndole gran importancia al
estudio como un camino a la superacin y como la conquista del xito.

3.1.2 Anlisis de las encuestas sobre modelos pedaggicos utilizados por los maestros

El instrumento que se aplic a los maestros con una muestra de 16 maestros del Centro Bsico con el fin de
determinar el modelo pedaggico que ellos utilizan en sus ctedras.

Las encuestas constan de 16 preguntas distribuidas en cuatro puntos de inters al evaluar un modelo
pedaggico, dichos puntos son:

1. Relacin maestro alumno

2. Tcnicas y mtodos de enseanza

3. Estrategias de evaluacin aplicada

4. Formacin

Cada pregunta consta de cinco incisos que permiten al docente adentrarse en una respuesta, dichos incisos
son:

1. Totalmente de acuerdo

2. De acuerdo

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. Totalmente en desacuerdo

A continuacin mostramos el anlisis obtenido en las encuestas.

En cuanto a la relacin maestro- alumno, la mayora de los docentes considero al alumno como alguien
receptivo y atento, tambin participa como un auxiliar en el proceso de aprendizaje del alumno, se considera
como un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes, adems, de orientar los
contenidos tomando en cuenta al alumno y las necesidades sociales.

En cuanto a las tcnicas y mtodos de enseanzas, la totalidad de los docentes son facilitadores para la
originalidad, libre de expresin y exteriorizar los pensamientos del alumno, tambin permite que el alumno
aporte conocimientos en clases, busca capacitar al alumno para resolver problemas de la comunidad y
practica diversas tcnicas de estudio.

En cuanto a las estrategias de la evaluacin aplicada, la mayora considera que la evaluacin debe ser
memorstica y cuantitativa, realizan la evaluacin a lo largo del proceso de enseanza basndose en los
objetivos. Esta es de carcter cualitativo y enfatizado en evaluar los procesos de forma individual y colectiva.

En cuanto a la formacin acadmica la mayora de docentes basa los objetivos de la clase en las competencias
del alumno cumpliendo cada uno con las expectativas de perfil del docente. Tambin consideran que los
modelos pedaggicos en los espacios ulicos representan un aprendizaje exitoso y procura involucrarse en
cada uno de sus elementos.

3.2 FINES DE LA EDUCACIN NACIONAL

a) Formar ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de sus deberes y derechos, con profundo sentido de
responsabilidad y de respeto a la dignidad humana.

b) Contribuir al desenvolvimiento de la personalidad humana.

c) Formar ciudadanos aptos para construir una democracia que concilie adecuadamente los intereses del
individuo con los de la comunidad.

d) Estimular el desarrollo de los sentimientos de solidaridad y comprensin entre las naciones.

e) Capacitar para la valoracin del trabajo como un deber fundamental en la promocin de la vida econmica
del pas. Procurar una formacin que asegure el aprovechamiento de la naturaleza, de la ciencia y de la
tcnica, para el desarrollo integral de la nacin; y

f) Contribuir a la conservacin de la salud, a la formacin y elevacin espiritual del hombre

g) Fomentar de manera integral al hondureo y a la hondurea, para que puedan realizar por decisin propia
su proyecto de vida y contribuir a la formulacin de un proyecto de pas, que permita la superacin de las
condiciones socioeconmicas y culturales, personales, regionales y nacionales.
h) Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del pas y al mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin.

i) Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de
gnero, en torno a la comprensin de la diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia
pacfica y entre los pueblos.

3.3 FINES DE LA EDUCACIN GENERAL

Conocer, manejar, valorar y participar pueden ser, por tanto, cuatro finalidades relevantes para orientar
acciones educativas encaminadas a hacer posible una educacin para la ciudadana en el siglo XXI

Educar para conocer

Que la educacin tiene en la transmisin de los saberes a las nuevas generaciones uno de sus fines principales
es algo obvio. Hay buenas razones para defender que la educacin debe propiciar la adquisicin de
conocimientos. La idea de humanizacin ha de incluir necesariamente la dimensin cognoscitiva como
definitoria de nuestra especie. Somos homo sapiens. O mejor dicho, llegamos a ser homo sapiens si nos
educamos, si aprendemos a conocer. Porque conocer forma parte de la esencia del ser humano.

Educar para manejar

Manejar es un verbo hermosamente polismico en nuestra lengua. Deriva del latn, manus, mano. A ella se
refiere en su primera acepcin: usar algo con las manos. Manejar significa tambin gobernar, dirigir. En
Amrica es sinnimo de conducir, de guiar un automvil. Manejarse es tambin desenvolverse con habilidad
en los asuntos diarios.

Educar para valorar

Conocer y manejar definen dos dimensiones especficas del ser humano, pero no son las nicas. Se puede ser
inteligente y tener destreza en el manejo de artefactos, pero de esas virtudes puede hacerse un uso digno y
deseable o mezquino y despreciable. Ms all de lo cognitivo y lo instrumental existe una dimensin
esencialmente humana no menos importante que las dos anteriores.

Educar para participar

La participacin social podra ser la cuarta dimensin de la condicin humana con la que se podran redefinir
los fines de la educacin. Un ser humano sabio, hbil y capaz de valorar tiene muchas de las condiciones
necesarias para alcanzar la felicidad. Sin embargo, si Aristteles tena razn al caracterizar al ser humano
como animal poltico, sealando la natural tendencia humana a convivir en sociedades complejas, con los tres
primeros infinitivos no sera suficiente para promover una educacin integral.

3.4 Tambin se pueden tomar algunos fines de la educacin hondurea para complementar los fines de la
educacin a nivel general
 1. Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del pas y al mejoramiento de
la calidad de vida de la poblacin.

2. Formar ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de sus deberes y derechos, con profundo sentido
de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana.

3. Formar ciudadanos aptos para construir una democracia que concilie adecuadamente los intereses del
individuo con los de la comunidad.

4. Estimular el desarrollo de los sentimientos de solidaridad y comprensin entre las naciones.

3.5 VISIN DE LA EDUCACIN ACTUAL

DE HONDURAS:

La Secretara de Educacin contar con una estructura institucional y de participacin que opera en forma
efectiva los procesos educativos y administrativos; contando con un sistema educativo de calidad que propicie
el desarrollo humano sostenible, sustentado en los ms altos principios de eficiencia, identidad nacional,
equidad, tica, valores cvicos, morales y culturales, y comprometida con la rendicin de cuentas en todos sus
niveles.

GENERAL:

La educacin es algo especial. La educacin es el deber y la misin y visin de encargarse de que los nios
salgan bien. De que se vuelvan seres humanos verdaderos y de valor entero. Educacin es una misin cultural
y civilizadora: hacer de los nios seres humanos. Formarlos, moldearlos, guiarlos, transmitirles los valores
correctos y acostumbrarlos a un comportamiento que les de la capacidad de sobrevivir. La educacin es
indispensable, sin educacin hay chaos y desgracia. Hoy en da es necesaria tener ms y sobre todo una mejor
educacin, mejores mtodos, mejores libros, mejores seminarios.

3.6 Principios
Principios Curriculares de la Educacin Nacional

La educacin nacional se sustenta en una serie de principios generales que orientan los diferentes momentos
del diseo, desarrollo y evaluacin del currculo.

a) Calidad: porque hace nfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales,

procedimentales y actitudinales de la persona en formacin, en un marco integrado con el desempeo del
personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas.

b) Equidad: la educacin garantiza un proceso de seleccin, organizacin y distribucin cultural en el

desarrollo curricular, en el marco de igualdad de oportunidades conforme a asignaciones diferenciadas.
Incluye en forma particular, transformar las relaciones de gnero, para que tanto hombres como mujeres
dispongan de las mismas oportunidades de desarrollar su potencial, compartiendo funciones y
responsabilidades pblicas y privadas en sistemas sociales, econmicos, culturales y educativos.

c) Identidad: orienta los procesos de formacin de la persona en la bsqueda de su identidad personal y

nacional, fundamentada en la diversidad tnica, sexual y sociocultural.

d) Autonoma: las comunidades educativas participan en la seleccin de elementos de la cultura local,

regional y nacional para integrarlos en el desarrollo curricular.

e) Unidad: articula coherentemente los elementos curriculares alrededor de propsitos comunes, orientado
hacia los aprendizajes de las y los estudiantes en su proceso de formacin.

f) Participacin: incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando
el protagonismo profesional del profesorado y la expresin de la comunidad educativa.

g) Universalidad: define las reas curriculares acorde a los avances cientficos y tecnolgicos que permitan
una formacin con visin universal.

h) Integralidad: Concibe al hondureo y hondurea en formacin como un ser holstico y selecciona de

manera equilibrada los elementos culturales que se incluirn en el currculo.

i) Interdisciplinariedad: identifica las experiencias de aprendizaje, integradas desde la filosofa, la psicologa,

la pedagoga, la lingstica, la sociologa, y otras disciplinas cientficas.

j) Flexibilidad: construye y reconstruye permanentemente las experiencias pedaggicas que viabilicen la

sntesis cultural de la comunidad.

k) Relevancia: incorpora conceptos, procesos, estrategias metodolgicas pertinentes no slo al entorno

cultural, sino tambin a los aspectos cientfico, humanista y tecnolgico, de manera que se facilite la bsqueda
de soluciones a problemas reales para contribuir al desarrollo nacional.

l) Inclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo Nacional
sin discriminacin alguna, a las poblaciones en situacin de vulnerabilidad, de exclusin y con necesidades
educativas especiales, personas adultas y poblaciones tnicas.
3.7 Enfoque Pedaggico que Brinda el Centro Educativo

Hoy en da, en el plano educativo, el constructivismo pedaggico se refleja en una corriente didctica que,
partiendo de una teora del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo
del alumno para que ste asimile la realidad, considerando especialmente sus capacidades. De esta manera,
llegar a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas.

A partir de los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los docentes en el Centro Bsico Juan Lindo de
San Pedro Sula logramos identificar que el Modelo Pedaggico utilizado es el Constructivista. Por ser
considerado el ms adecuado, ya que ste pretende la formacin de individuos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica participacin activa de profesores y alumnos que
interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar
sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.

Por otro lado en este modelo se aprende haciendo. El maestro es facilitador que contribuye al desarrollo de
capacidades de estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo del Centro Bsico es desarrollar
las habilidades del pensamiento de los alumnos con el fin de lograr que estos puedan a partir de los
conocimientos recibidos, construir y adquirir nuevas competencias que les permitir aplicar lo conocido a una
situacin nueva.

3.8 Corrientes Pedaggicas

Modelos pedaggicos

La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para
explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son dinmicos, se transforman y pueden en determinado
momento ser aplicados en la prctica pedaggica.

MODELO PEDAGGICO

Metas Objetivos

Mtodo Estrategias

Desarrollo Proceso educativo

Contenidos Carcter informacin

Relacin maestro Alumno

PEDAGOGICO TRADICIONAL

Metas Formacin del carcter

 Mtodo Transmisionista

Desarrollo Cualidades a travs de disciplina

Contenidos Disciplina de la ciencia informacin

Relacin maestro-alumno Vertical

PEDAGGICO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de

conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severa, exigente, rgida y autoritaria; en relacin
vertical con el alumno receptivo, memorstico, atento, copista, quien llega a la escuela vaco de
desconocimientos y los recibir siempre desde el exterior.

En este modelo prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la
del estudiante; los medios son el tablematico o pizarrn, marcador o tiza y la voz del profesor, adems la
evaluacin es memorstica y cuantitativa.

La evaluacin se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir
si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de
alguna manera trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante.

MODELO ROMNTICO

Metas autenticidad y libertad individual

Mtodo facilita la libre expresin

Desarrollo natural, espontneo y libre

Contenidos segn lo requiere el alumno

Relacin Maestro-Alumno auxiliar del proceso

PEDAGGICO ROMNTICO

El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontneo
del estudiante y su relacin con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos ni el saber enseado.

En este modelo el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del
estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que los saberes son autnticos y valiosos por si mismos y no
necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
PEDAGGICO CONDUCTISTA

Metas Formacin de la conducta

Mtodo Fijacin de conocimientos

Desarrollo Acumulacin de aprendizaje

Contenidos Conocimientos, tcnicas, destrezas

Relacin Maestro-alumno Intermediario

PEDAGGICO CONDUCTISTA

Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por
objetivos medibles, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al estudiante hacia ele logro de un objetivo
instruccional. El plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas,
su organizacin y su evaluacin.

La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del
cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en le logro de objetivos de
manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.

PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo pretende la formacin de personas comos sujeto activos, capaces de tomar decisiones y emitir
juicio de valor, lo que permite la interaccin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo
de la clase ara construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las
estructuras profundas del conocimiento.

El eje del modelo es el de aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.

En este modelo la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de
conocimientos antes que los resultados; la evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.

PEDAGGICO SOCIAL

Metas Crecimiento del individuo para la produccin social

Mtodo nfasis en el trabajo productivo

Desarrollo Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de la ciencia

 Contenidos Cientfico y tcnico

Relacin Maestro-alumno Bidireccional

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico, el maestro es un investigador
de su prctica y el aula e un taller.

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad, la
evaluacin es cuantitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la auto evaluacin y co-
evaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.

MODELO PEDAGGICO COGNITIVO

Meta: Desarrollo Intelectual

Concepcin de Desarrollo: Progresivo y secuencial (mediacin) Contenidos

Curriculares: Experiencias y conceptos de los alumnos

Evaluacin: Formativa y Normativa-Sumativa

Relacin Maestro/alumno: Facilitador -Protagonista del Aprendizaje

Metodologa: Variada, centrada en el aprendizaje

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad
de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un
adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es
secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y reconocer cundo est en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por
eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples
(reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este
modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que
es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.

IV. PROPUESTA CURRICULAR DEL CENTRO

4.1 Objetivos

Objetivos Generales del Centro

1.- Brindar una enseanza de integral, innovadora y participativa de calidad, basada en los principios de la
constitucin de la repblica y en las leyes educativas del pas.
2.- Incorporar a padres de familia, alumnos y la misma comunidad en mecanismos de participacin
organizada, que conlleven a la implementacin de una educacin de calidad.

3.- Participar en capacitaciones que conlleven a lograr un mayor rendimiento acadmico y en las diversas
reas del proceso educativo en la bsqueda del mejoramiento de la calidad del mismo.

4.- Formar en los nios y nias una mentalidad critica y una elevada autoestima a fin de que se de el
cumplimiento de sus deberes y derechos, mediante la exaltacin de valores nacionales y el fortalecimiento de
la identidad nacional cultivando valores, ticos, morales y espirituales que nos lleve a dignificarnos como
individuos y nacin.

5.- Crear un clima de respeto entre los sujetos inmersos en el proceso educativo del centro.

Objetivos Especficos del Centro

1.- Mejorar las condiciones fsicas y de salud del centro educativo

2.- Incrementar la matricula del centro educativo

3.- Brindar oportunidades de desarrollo mediante la implementacin de una educacin de calidad basada en
el ser humano como centro del proceso y mediante la aplicacin de tcnicas de enseanza adecuada a los
momentos actuales en los cuales nos corresponde vivir.

4.- Integrar a los docentes, alumnos, padres de familia y a la comunidad en la bsqueda de solucin a los
problemas que el centro presenta; haciendo hincapi en la preservacin de la salud e higiene y con ello la
prevencin de enfermedades.

5.- Inducir al alumno a la bsqueda de su propia verdad, mediante la investigacin y consulta; mediante es
establecimiento de la accin comunitaria como medio de sensibilidad social.

6.- Compenetrarnos de los procesos de readecuacin curricular de la secretara de educacin y participar en

todas las actividades programadas en la bsqueda de un desarrollo fsico, espiritual e intelectual.
7.- Organizacin de la sociedad de padres de familia como rgano de apoyo y establecer reuniones
peridicas.

4.2 Perfil del Docente

Perfil del Educador del C.E.B. Juan Lindo

- Es alguien sereno, calmado, y sosegado, una persona ntegra, unificada, en armona que, vive desde sus
races y se mantiene en un mismo estilo de vida, siendo as mira y referencia para los alumnos.

- Una persona con capacidad de escuchar, de atencin y dedicacin, centrado en lo que est aqu y
ahora.

- Es alguien verdadero autentico, transparente, nunca hace juego sucio y vive desde la humildad, desde la
verdad de su vida y se sita en su lugar.

- Es alguien que a travs de los aos, desde una observacin o reflexin constante, ha llegado a saber
valorar las cosas en su justo medio. Es prudente y manifiesta su prudencia en la sensatez de sus palabras, en el
silencio oportuno y en el actuar comedido.

- Es alguien que ha aprendido el arte de no perder la paz, la apariencia, no se precipita, no se deja llevar
por los impulsos ni enojos, sabe esperar y reconocer el camino desde el inicio, dando pasos hasta llegar a la
meta. Sabe aguantar, soportar, sufrir callado, sabiendo que cada cosa tiene su tiempo para madurar y que en
educacin todo lo que se consigue es siguiendo un proceso.

- Es alguien que sabe equilibrio entre el mundo de sus apariencias, sentimientos y acciones.

- Es alguien que vive la vida despierta, atenta, consciente, vigilante. Su actitud de centinela le lleva a ser
previsor. Sabe crear espacios a sus alumnos para que crezcan dentro del mbito marcado por la ley, la norma.

4.3 Perfil del Alumno

Perfil del Estudiante del C.E.B. Juan Lindo

- Un joven que se apasione por la verdad, que viva desde la transparencia, autenticidad y originalidad.

- Un alumno capaz de discernir entre el bien y el mal, de ser libre a la hora de actuar y ser guiado por el
amor apasionado a la verdad que lo hace libre.

- Un alumno capaz de crear su libertad desde el fondo desde el fondo de sus propias convicciones, de
tomar propias decisiones y optar por favores fundamentales aunque se quede solo en su empeo.

- Un joven capaz de vivir de cara a las injusticias, de ponerse del lado ms dbil y levantar la voz por los
que no tienen ni voz ni voto.
- Un joven de corazn bueno que desborde bondad, que se hace solidario de los ms necesitados y buen
samaritano del hombre apaleado en el camino.

- Un hombre que en su bondad sabe compartir, comprender, perdonar, y dar seguridad y apoyo a aquel
que se siente solo.

- Un hombre que ame la belleza, lo que es noble, limpio, puro, capaz de crear la creacin y vibrar ante los
acontecimientos de la vida.

- Un hombre de corazn limpio capaz de grandes ideales y de escalar hasta la cumbre.

- Un hombre que no encierre su vida en lo absurdo, en lo vacio, en las cosas, sino que busca un ms all.
Busca llegar a lo absoluto de la vida.

- Un joven que no se busca, sino que busca a los otros; que no domina a nadie, sino que su fuerza y su
poder es la actitud de servicio. Un joven que no se aprovecha de los otros, sino que es para los otros una
fuente de provecho. Un joven que se olvida de si mismo y su vida en bien de la comunidad.

4.4 Perfil de Padre y Madre de Familia del C.E.B. Juan Lindo

- Padres que asuman el rol como primeros orientadores de sus hijos, fundamentado su comportamiento
en valores morales.

- Conscientes de las responsabilidades que conlleva educar a los hijos (as) en lo humano y cristiano para
que tengan oportunidades de una vida mejor.

- Interesados en estudiar reflexionar como patrn inspirador de conducta y compromisos educativos

sociales.

- Atentos a las necesidades particulares de sus hijos como seres nicos e irrepetibles del progreso
acadmico y humano de sus hijos.

- Colaboradores de un proceso formativo exigente y de calidad para sus hijos.

- Participes de ser y quehacer de la institucin, como segundo hogar en donde sus hijos potencien los
valores que han sido forjados en la familia.

- Abiertos al dialogo y respeto mutuo como primeros pasos para la solucin del problema.

4.5 Valores e Ideales del Centro

1. Espritu de trabajo y de colaboracin.

Disposicin de ayuda y colaboracin en las tareas colectivas y de participacin activa en la vida del
Centro.
 Participacin solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural.

Predisposicin al respeto, la benevolencia y el perdn en el trato personal y en la convivencia. No

ridiculizar ni discriminar a las dems personas por ningn motivo.

Actitud dialogante y apertura a las opiniones ajenas. Aceptacin de la opinin de la mayora en las
cuestiones opinables.

Solidaridad hacia personas necesitadas o desfavorecidas por cualquier motivo.

2. Responsabilidad personal.

Asumir tareas y funciones de servicio en favor de compaeros, de otras personas y del Centro.

Esmero y aprecio de la obra bien hecha.

Iniciativa en la solucin de dificultades o en la asuncin de compromisos en beneficio de otros.

Ponderar las implicaciones y prevenir las repercusiones al efectuar cualquier eleccin.

Aceptar con sencillez y lealtad las consecuencias positivas o negativas de las propias decisiones.

3. Capacidad de discernimiento y espritu crtico-constructivo.

Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y fuentes de informacin.

Conocer, valorar y respetar los bienes artsticos y culturales.

Apreciar adecuadamente a los seres vivos conforme a su dignidad propia, en especial a todo ser
humano, cualquiera que sea su condicin.

Percatarse del valor que a corto y largo plazo presentan los pequeos gestos o hbitos de
comportamiento.

4. Autodominio.

Recibir con espritu crtico los mensajes publicitarios o presuntamente artsticos que estimulan el
consumo, la exaltacin del capricho y el xito personal o colectivo a ultranza.

Valorar la higiene y la salud corporal, la conservacin de la naturaleza y el medio ambiente.

Esforzarse por adoptar hbitos de sobriedad, orden, ahorro de energa y de recursos econmicos,
cuidado de los materiales de trabajo y de los bienes propios y ajenos.

Tomar decisiones sin dejarse influir por el propio inters o estado de nimo.
 Optimismo y fomento de un clima de alegra, orden y confianza mutua. Deportividad en las
competiciones.

Puntualidad en la realizacin de las actividades personales y colectivas.

5. Constancia.

Terminar con esmero las actividades que se emprenden.

Asistir a las actividades con asiduidad y regularidad.

Espritu de superacin y de esfuerzo ante la falta de motivacin u otras dificultades.

Firmeza en las propias convicciones y en el cumplimiento de los compromisos asumidos. Cultivo de la

amistad y de la fidelidad hacia compaeros y personas que nos brindan su confianza.

Volver a empezar, sin cansancio, tras los posibles fracasos o contrariedades.

V ANEXOS

Fortalezas Oportunidades debilidades amenazas

 El personal docente Apoyo al padre de Poco inters a Huelgas por
consta de ttulo familia. los alumnos incumplimiento
universitario.
especiales. del gobierno

Actualizacin constante
Los maestros estn por medio de
organizados en consejo capacitaciones. Manejo
Docentes de maestros con inadecuado de
funciones respectivas de mtodos.
cargo.
Libertad de ctedra.

Aplican el enfoque Poca elaboracin

constructivo con Hay lugares propicios
de material
dinamismo y educacin para fortalecer la labor didctico.
de calidad basados en los
docente
fundamentos del CNB

Carencia de
texto del nuevo
enfoque
Propenso a brotes
de enfermedades
Organizados en gobierno Ausentismo. por mal
estudiantil por aula y en
Cobertura para la
general de toda la matricula. tratamiento de
escuela. agua y basura.

Explotacin
Alumnos infantil (trabajo
Lugares
Demanda estudiantil de instructivos, de nios). La proximidad
acorde al nmero de del centro a la
maestros.
educativos de fcil
acceso (museo del calle.
nio)
Desercin. Influencia de
Fomento del trabajo en grupos
equipo. antisociales.
Acceso a educacin
gratuita. Desnutricin.
Solidaridad.

Liderazgo.
Charlas de valores Abandono
coordinadas por familiar(trabajos
fuerzas de la de los padres)
comunidad, iglesia,
etc.
 Sociedad de padres Alfabetizacin al Bajos recursos Poca estabilidad
de familia por curso padre que lo econmicos. en los empleos
y en general. demanda.
.
Padre de Mnimo nivel de Mnimo nivel
familia Cobertura para Participacin en escolaridad. socio cultural.
participar en actividades sociales
actividades en pro y de actualizacin.
de la educacin.
Desintegracin El flagelo de la
familiar. delincuencia
Acceso a la afecta la libre
La comunicacin comunicacin entre participacin
fluida entre el las autoridades del
docente y el padre centro.
de familia.

Capacidad de
Atencin a los organizarse
alumnos.

Capacidad de Actualizacin Escasa Pocas relaciones

gestin. constante. promocin de con las
actividades actividades
sociales para educativas.
compartir
Direccin Acceso a la Apoyo de la cmara diferentes
tecnologa para de comercio e jornadas.
potenciar la labor institutos Falta de apoyo
docente. gubernamentales. logstico.

Ingresos
mnimos para
Implementacin de ejecucin de Abandono del
metodologas proyecto para apoyo econmico
innovadoras. cumplir las de las
necesidades a instituciones no
corto plazo. gubernamentales.

Anuencia de los
docentes a mejorar
el proceso Pocas relaciones
enseanza- interpersonales.
aprendizaje
 Poco Falta de la
mantenimiento concientizacin
Aspecto Edificios Ayuda externa de del mobiliario. para el cuidado
bien acondicionados las organizaciones de los
fsico mobiliarios.
para la
Vigilancia. implementacin del
laboratorio de Mobiliario en
computacin. mal estado.
Presencia de
Merienda escolar. grupos
antisociales que
Baos en mal daan la
estado. infraestructura
Escenario para
presentaciones

Danos en la
infraestructura
del techo.
 Acceso a los Implementacin de Propensos a los
servicios pblicos. proyectos de flagelos sociales
beneficio social. (robos, pandillas,
etc.)
Comunidad Falta de sentido
Trnsito de de pertenencia
transporte urbano. Mancomunar de algunos
esfuerzos en pro miembros de la Falta de plan de
del desarrollo comunidad. contingencia
social.
Organizacin del
patronato.

Apoyo a la directiva
de la comunidad.
Disposicin por
parte del patronato
para ayudar a la
escuela. Apoyo de las

madres de familia.
Plan de clase
 CONCLUSIONES

Un proyecto educativo es de mucha importancia ya que ayuda a identificar un problema, a atender

sus causas y consecuencias y as tomar accin para dar solucin a determinada problemtica.