INSTITUCINEDUCATIVAJOSE VERSIN: 05

ACEVEDOYGOMEZ CDIGO:DEPA01
FECHA:04/08/2016
PLAN DE REA

INSTITUCINEDUCATIVAJOSACEVEDOYGMEZ

Resolucin001216de Noviembre 4 de 1994

TRANSICIN
PLAN DE AREA

REVIS: APOB: DOCENTES RESPONSABLES:

Yudy Estela Cardona Agudelo Consejo Acadmico Nancy Zuluaga

CARGO: Elidia Salazar
Coordinadora Nelly Ramrez
Acadmica Yolanda Medina

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 1. IDENTIFICACIN DEL PLANTEL Y DEL REA
Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez, ubicada en la zona de Guayabal, calle 8 sur- 52C-20, cuenta con las siguientes Sedes:
Repblica de Costa Rica, Cra 52 # 7sur- 23, Gabriela Mistral y Colina. Las Sedes que ofrecen preescolar son: Repblica de Costa
Rica y la Colina. De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 y Decreto 2247 para el nivel de preescolar no se podra hablar del plan de
estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedaggico sern consideradas como el plan de
estudios.
Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica,
que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los
procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico pedaggicos y actividades que tengan en cuenta
la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal
y valorativa los ritmos de aprendizaje las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional para el conjunto de grados del nivel
preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una gua, para que el educador elabore sus propios indicadores,
teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningn momento estos indicadores
pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboracin de informes de progreso del educando.
2.
2.1. CONTEXTO:
La Institucin est ubicada en la zona industrial de Guayabal, las familias pertenecen a los estratos socioeconmicos
1,2,3, la mayora son familias disfuncionales con un grado de escolaridad bajo, se dedican a la economa informal y
subempleo. En algunas familias se observa poco inters y acompaamiento hacia los procesos de formacin de sus
hijos (Muchos de los padres justifican esta ausencia porque no pueden abandonar sus trabajos ya que de all
proviene el sustento para sus familias). La mayora de los nios ya vienen de escolaridad en el programa de buen
comienzo, hogares comunitarios y guarderas particulares. En su mayora traen pautas de crianza bien establecidas,
en todos los grupos de transicin ingresan nios con Necesidades Educativas Especiales, algunos diagnosticados y a
otros se les inicia el proceso en el grado. Se observa buena motivacin de los padres para ingresar a los nios a
estudiar. La institucin cuenta con buenos recursos didcticos, de lectura y espacios adecuados para la recreacin y
esparcimiento. Cuenta con las bondades de bienestar social del municipio, que ofrece el restaurante escolar y
charlas de formacin en salud y nutricin para padres, educadores y nios.
2.2. ESTADO DEL REA
Se trabaja por dimensiones del desarrollo.
Comprender quines son los nios y nias que ingresan al grado transicin remite necesariamente a la comprensin de sus
dimensiones de desarrollo (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa) desde su propia
individualidad. Esa concepcin le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los nios y nias para estar al
tanto del proceso de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo.
La Institucin a partir de enero del 2014 inicia un proyecto Desarrollo del pensamiento y habilidades mentales Para entender las
capacidades cognitivas del nio de transicin, hay que centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin
con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de
conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se
adecan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
Al orientar nuestra prctica educativa hacia el desarrollo de las operaciones mentales y las funciones cognitivas posibilita que los
nios en su amplio abanico de situaciones de la vida diaria sean capaces de:
*Reconstruir progresivamente competencias.
*Enfrentarse a juegos y actividades que tienen altos niveles de abstraccin que le implican esfuerzos y retos,
*Reelaborar aprendizajes
*Comprender su realidad, adaptarse a ella e incluso transformarla
*Sentir, conmoverse, expresar, valorar.
2.3. JUSTIFICACIN:
Nuestra institucin propone un trabajo enfatizado hacia la inclusin escolar, la cual es entendida en un marco
brindado por la ConstitucinPoltica de Colombia, donde se llama a una convivencia en un marco participativo,
democrtico en defensa de la dignidad humana. Centra su poltica institucional en la misin de cumplir una funcin
reparadora al restituir el nombre y la dignidad al excluido para que pueda actuar en derecho y asumir los mandatos
constitucionales. Lo anterior llama al estudiante a que desarrolle un alto respeto por la vida en el marco de los
principios institucionales: la autonoma, la solidaridad y la ciencia.

De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podra hablar del plan de estudios. Simplemente, las
actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedaggico sern consideradas como el plan de estudios.
Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica,
que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los

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procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico pedaggicos y actividades que tengan en cuenta
la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal
y valorativa los ritmos de aprendizaje las necesidades de aquellos menor es con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional para el conjunto de grados del nivel
preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una gua, para que el educador elabore sus propios indicadores,
teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningn momento estos indicadores
pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboracin de informes de progreso del educando.

3. REFERENTES CONCEPTUALES
Comprender quines son los nios y nias que ingresan al grado transicin remite necesariamente a la comprensin de sus
dimensiones de desarrollo (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa) desde su propia
individualidad. Esa concepcin le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los nios y nias para estar al
tanto del proceso de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo.

3.1. FUNDAMENTOS LGICO-DISCIPLINARES DEL REA:

DIMENSIN CORPORAL
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en
la accin del nio se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de
comunicacin y conceptualizacin: por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en
donde sus acciones tienen una razn de ser.

DIMENSIN COGNITIVA
El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de accin por medio de las cuales el ser
humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta.
La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formacin de representaciones y relaciones, y, por tanto, de
pensamiento. Los smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia sistemas de relacin a
travs de los cuales se comparten mundos mentales.

DIMENSION AFECTIVA
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor,
llanto, como tambin de bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger,
decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de solidaridad y participacin, hace
parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma
de relacionarse con los dems.
EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto
concepto y autonoma esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes , nios y adultos cercanos a l, de esta forma, est logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los dems y tomar sus propias
determinaciones.

DIMENSIN COMUNICATIVA
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Para nios de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de
comunicacin y expresin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tienen o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Entre ms
variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma su
manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.

DIMENSION ETICA
La manera como los educandos se relaciona con su entorno y sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su
papel en ella, en fin, aprender a vivir.
La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela basada en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y
coordinar puntos de vista es la estrategia fundamental para el desarrollo de la autonoma.
*Toma de decisiones.
*Autonoma

DIMENSIN ESTETICA
Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir,

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conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo ya su entorno.
La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una
entrega. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de
seguridad y confianza.

DIMENSION ACTITUDINAL Y VALORATIVA

Facilita la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin , de cooperacin
voluntaria de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores, y de solidaridad y participacin , hace parte de la
formacin para la vida.
*Relacin consigo mismo.
*Relacin con el otro.
**Relacin con el entorno.

3.2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DIDCTICOS:

Para la ejecucin y desarrollo del plan de estudios de preescolar se trabajar por proyectos de aula; Los procesos curriculares se
desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldicos pedaggicos. Artculo (12- 2247) esta forma de trabajo tiene como objetivo
propiciar en el nio una visin integrada y amplia de s mismo y de su realidad tanto fsica como social.
Para la elaboracin del proyecto se debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e inters del nio su familia y su
comunidad. Los intereses propios de los nios se determinan a travs de la observacin directa en todas sus actuaciones
escuchando de qu hablan, qu le gusta, qu les aterroriza, deben permitir el manejo directo de los objetos la vivencia real, la
participacin activa y la inclusin del mayor nmero de los sentidos, estas no deben ser elaboradas con mucho tiempo de
anticipacin, ya que los intereses de los nios varan segn las circunstancias.
Se realizarn salidas, presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico, elaboracin de fichas de acuerdo al
proyecto que se est desarrollando, memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones, poesas, trabalenguas, retahlas:
sugeridas por los nios y/ o por la educadora/o.
Para continuar el proceso de lectura y escritura se utilizan estrategias donde los nios puedan interactuar permanentemente con el
lenguaje. (escritura espontnea, lectura de imgenes, portadores de texto, juego d palabras, lectura de cuentos y proyeccin de
vdeos, canciones y pelculas, donde se trabaja: la anticipacin, la prediccin y la construccin de discurso.)
En el preescolar se tiene cuenta las actividades bsicas: saludo, juego libre y lonchera; adems la actividad central, que es el
desarrollo del proyecto. Las Artes plsticas son fundamentales ya que ayudan a construir en los nios/as la capacidad de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno. Sern realizadas teniendo en
cuenta la creatividad e iniciativa de cada nio, bajo la orientacin de la educadora/o. Es hacer caso a la expresin espontnea que
hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de seguridad y confianza.
El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades
en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn materiales como: Armo
todo, bloques lgicos, loteras, rompecabezas, parqus, domins, baco, tangram, regletas, ajedrez, disfraz, tteres, lazos, balones,
variedad de cuentos, pelculas y vdeos. Se implementan las TIC como una herramienta que apoya los proyectos. A la vez que todo el
material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio logre expresarse libre y espontneamente.

PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR

La evaluacin en el grado de transicin debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende ms all de la situacin
inmediata, y que afecta directamente al nio en desarrollo.
Al respecto, el decreto 2247 de 1997 establece:
Artculo 10. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso
educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa cuyo resultado, se expresar en
informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del
educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que
tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus
procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

En el marco de la responsabilidad que debe asumir el docente, el estudiante, las directivas y la institucin en general se
considera que la evaluacin debe cumplir varios estadios: co-evaluacin, auto-evaluacin y hetera-evaluacin.
La co-evaluacin es la realizada entre pares, en donde se permiten dilogos que faciliten la puesta en escena de las dificultades
y las necesidades, y la posterior bsqueda de alternativas de mejora en el aprendizaje.
La auto-evaluacin, es un proceso en el que el mismo estudiante se observa y puede expresar cmo ha visto su aprendizaje, sus
avances, sus logros.

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 La hetero-evaluacin es la realizada por el docente a sus estudiantes por su nivel y visin de mediador del aprendizaje.
En diferentes momentos del proceso de aprendizaje se pueden obtener datos, con la importancia de compararlos, relacionarlos y
evaluar avances o retrocesos para actuar.
Momento inicial: Su importancia radica en conocer la formacin que tienen los estudiantes, sus aprendizajes previos, la
capacidad de aplicacin de los conocimientos y de relaciones interpersonales, en relacin con los propsitos institucionales.
Durante el proceso: Se requiere esta evaluacin para tomar decisiones en pro de mejorar, cambiar de estrategias, en el proceso,
y no cuando las problemticas se agudicen.
Sumativa: Cobra importancia para obtener datos del seguimiento, de los cambios y las mejoras que ocurren en los estudiantes.
Ningn proceso evaluativo se reduce a la aplicacin de instrumentos, sino que se centra en la interpretacin que hacen sus
agentes de los resultados para proponer planes de accin o transformaciones.

PROCESO DE EVALUACIN (INSTITUCIN JOS ACEVEDO Y GMEZ)

NO HAY NIOS BUENOS Y MALOS, CAPACES E INCAPACES, BONITOS O FEOS LO QUE HAY SON SERES
SIGNIFICATIVOS NICOS E IRREPETIBLES.

QUE ES EVALUAR:
Evaluar significa:
VALORAR Todo lo que el nio/a es, sabe, sabe hacer y puede ser y hacer.
APRECIAR Todas sus habilidades y capacidades.
RECONOCER Todas sus potencialidades.
Es una mirada POSITIVA sobre el nio/a para descubrir como son, que saben y que hacen frente a las diferentes situaciones que
viven. Es una mirada ABIERTA que nos permite ver al nio/a con ritmos y tiempos diferentes a los nuestros, con expectativas,
ilusiones y deseos propios.
PARA QU EVALUAMOS?
Para determinar avances en el desarrollo del nio/a.
Para conocer que competencias est adquiriendo, que tipo de herramientas mentales est utilizando.
COMO EVALUAR?
Observando con intencin.
Registrando lo observado.
Confrontando lo alcanzado con lo esperado.
Construyendo una lnea de base.
Determinando logros (Tomado de la conferencia realizada por la doctora Ligia Nieto en el 4 congreso de educacin y pedagoga
infantil 2009.)
En la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez en el nivel de transicin la evaluacin se considera como un proceso integral y
permanente de anlisis y observacin de los procesos de desarrollo del nio (a) en el que participan adems del Docente, los
estudiantes y los padres de familia, fortaleciendo as las potencialidades del nio/a.
En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos, (hacia el saber, hacia la convivencia, hacia el
ser y saber hacer en contexto) del nio (a)utilizando diferentes instrumentos para recoger dicha informacin: dilogos permanentes
con los padres y/o acudientes, tener en cuenta opiniones que los nios tienen en sus realizaciones, entrevistas, pruebas, entre otros;
para as identificar en qu estado llega, cmo ha avanzado en su proceso escolar, qu tipos de apoyo necesita, cmo han ido
construyendo progresivamente su conocimiento y sus relaciones.
Cada periodo se realizar un encuentro de co, auto y hetero evaluacin en el que participan: estudiantes-padres y docentes que
mediante unas actividades concretas y de dialogo el estudiante demuestra su desempeo, sus habilidades y potencialidades.
Se organiza un informe descriptivo-cualitativo, positivo, amable, claro, sencillo y entendible por los padres de familia, que se entregara
uno por periodo.Cada uno de estos procesos sern consignados en el libro MIS NOTAS que es una propuesta de evaluacin
fundamental que ha venido adoptando la Institucin educativa Jos Acevedo y Gmez con el objetivo que el estudiante deje all
plasmado su proceso educativo.

3.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TCNICO LEGALES:

Resolucin 5360 de Septiembre 7 de 2006, en su artculo 5 literal c. que habla sobre los criterios verificar que la edad mnima para
ingresar al grado de transicin, grado obligatorio de preescolar sea de 5 aos cumplido a la fecha de inicio de calendario escolar..
Ley 1098 del 8 de Diciembre de 2006 en su artculo 10 seala la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el estado en atencin,
cuidado y proteccin d e los nios, nias y adolescentes.
Decreto 1860 3 de Agosto de 1994 Flexibilidad en el currculo.
Decreto 1860 3 Agosto 1994, en su captulo 1 art- 3. Obligaciones de la familia. Art 7. Ley 115 1994.
Artculo 11 Ley 115. 1994. Constitucin poltica captulo 2 art 67.Grado obligatorio. El nivel de educacin preescolar comprende,
como mnimo, un (1) grado
Obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos.

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Principios de la educacin preescolar (Decreto 2247 de 1997 en el captulo 2.
Segn la ley general de educacin (115) en su captulo 1, articulo 16, objetivos especficos del nivel preescolar
Artculo 13 del 2247 de 1997 Proyectos ldico pedaggicos.
Resolucin 2343 del 5 de Junio de 1996. Indicadores de logros curriculares.
De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podra hablar del plan de estudios. Simplemente, las
actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedaggico sern consideradas como el plan de estudios.
2247 de septiembre 11 de 1997- artculo 14, p.4. Evaluacin.
Ley 115, art 16. Decreto 2247 art 12. Define las dimensiones del desarrollo.
4. MALLA CURRCULAR
rea: Preescolar Grado: Transicin
Docentes:
Objetivos: Promover el desarrollo de las dimensiones del nio y la nia, a travs de experiencias significativas con sentido, que les
posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformacin de sus entornos natural, familiar, social, tnico y cultural.
PERIODO I

AMBITO DE EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

INVESTIGACI AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIV COGNITIV ESTTICA TICA ACTITUDIN
N A A AL Y
VALORATIV
A
El cuerpo *Fortalezco *Reconozco el *Uso los *Adquiero *Exploro *Manifiesto en *Construyo
humano y mi cuerpo leguajes la nocin diferentes las acciones colectivamen
la relacin autoestima humano como grfico, de lenguajes cotidianas te normas de
consigo en las medio de gestual, verbal cantidad y artsticos reconocimient convivencia y
mismo, interaccione expresin de y plstico para construyo para o, las practico.
con el otro s cotidianas emociones y comunicar de coleccione comunicarm aceptacin y
y con con nios, sentimientos manera creativa s de e y respeto por la *Coopero
elcontexto nias, propios y de mis emociones objetos comprender diversidad. con
. jvenes y los dems. frente a las atendiendo el mundo. los otros en
adultos. experiencias diferentes *Identifico las la
*Disfruto al *Me reconozco familiares y atributos. *Muestro normas de solucin de
participar y y acepto a sociales. *Participo inters y convivencia, un
cooperar otros con sus en participo de las conflicto que
con mis particularidade *Exploro y me actividades manera acojo y utilizo se presenta
compaero s, acerco median de individual y el dilogo en
s en potencialidade te actividades exploraci grupal en para resolver diversas
actividades s y ldicas y n que las conflictos. Situaciones.
y otras limitaciones. creativas a las me propuestas
formas de TIC y al idioma permiten ldico -
jugar con ingls. potenciar recreativas
las cuales mi espritu de mi
fortalezco cientfico. institucin y
mi yo. de la
comunidad.

INDICADORES DE DESEMPEO
PROCESOS/CONTENIDO CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL (Saber ACTITUDINAL (Saber Ser)
S conocer) Hacer)

Operaciones mentales: *Establece relaciones en * Interacta con los *Manifiesta una actitud de escucha
Identificacin, mbitos significativos: compaeros y maestros a respetuosa durante los dilogos y
comparacin. escolares, familiares, travs de diferentes formas conversatorios con sus compaeros de
Funciones sociales y culturales e de comunicacin, oral, grupo.
cognitivas:*Orientacin, identifica al que pertenece gestual, corporal y grfica, al *Demuestra tolerancia, solidaridad y
Memoria, atencin. o en el que se hacer uso de las normas de respeto ante situaciones de conflicto
*Lenguaje: (observacin, desenvuelve. convivencia. que se presentan con sus pares.
comprensin, vocabulario, *Interpreta y produce *Explora su esquema
denominacin, expresin, mensajes utilizando las di corporal y sus posibilidades
fluidez, repeticin, lectura versas formas del lenguaje de movimiento.
de imgenes). Memoria, (oral, escrito, cdigos *Construye y compara
atencin.) grficos, smbolos, colecciones de objetos

6
*Cognicin social movimientos del cuerpo y atendiendo a diferentes
(relacin consigo mismo, ges atributos e integra relaciones
con los dems y la tos) como medios de espacio-temporales en la
relaciones sociales.) relacin con l mismo, con solucin de problemas del
funcin ejecutiva: los dems y con el entorno entorno inmediato.
autorregulacin, toma de cultural, social y natural.
decisiones, flexibilidad.
Contenidos:
DIMENSION CORPORAL
El cuerpo humano.
*Esquema corporal.
*Diferenciacin sexual.
*Los sentidos
*Habilidades motrices
bsicas: caminar, correr,
trotar, salto en largo,
rodar, gatear
*Juegos y rondas.
*Orientacin temporo-
espacial.
DIMENSIN COGNITIVA
*Derecho a la educacin y
a la recreacin.
*Figuras geomtricas
planas.
*Relaciones espaciales.
*Relaciones temporales.
*Clasificacin y seriacin
por un criterio.
DIMENSIN AFECTIVA
*Adaptacin, Participacin,
Convivencia.
DIMENSION
COMUNICATIVA
*Memoria visual- auditiva
*Observacin y
descripcin.
*El habla y la escucha
*Expresiones en ingls:
Saludos, Colores
primarios. Figuras
geomtricas, el saln de
clase.
DIMENSION ARTISTICA
*Expresin grfica:
*Dibujo.
DIMENSION ETICA
*Autonoma
*Normas de convivencia.
DIMENSION
ACTITUDINAL Y
VALORATIV A
*Relacin consigo-mismo
*Relacin con el otro.

PERIODO II
AMBITO DE EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
INVESTIGACIN AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIVA COGNITIVA ESTTICA TICA ACTITUDINAL
Y
VALORATIVA

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Pertenezco a *Expreso *Manifiesto *Plasmo en mis *Explico las *Expreso de *Acto *Describo de
una familia y a sentimientos y hbitos de producciones relaciones manera con manera
una comunidad emociones al higiene, orales, escritas de espacio, creativa criterios detallada
educativa. relacionarme aseo y y grficas tiempo pensamientos propios caracterstica
con los dems. orden. las y causalidad, , frente a s familiares,
*Participo en *Uso percepciones y para sentimientos, situacione sociales y
ejercicios implemento comprensiones comprender emociones y s culturales de
individuales y s deportivos acerca de la situaciones fantasas, y cotidianas la comunidad
grupales que y materiales familia y la problemtica empleo y juegos a la que
favorecen mi de comunidad, s del diversas grupales. pertenezco.
autonoma. construcci y hago uso de entorno. tcnicas y
n, las TIC para *Ordeno de materiales *Afianzo *Cumplo mis
en comunicarlas. manera para ello. mi deberes y
actividades *Intercambio ascendente autonoma comprendo
que dilogos, y *Reconozco al mis derechos
potencian el juegos descendente diferentes participar y sea quin
desarrollo teatrales y los nmeros texturas, en un acudir, en
de otras en el crculo sabores, equipo de caso de que
habilidades manifestacione del 0 al 10. olores, trabajo. no se
motrices s ldicas y *Comparo y colores, cumplan.
finas y recreativas y clasifico sonidos,
gruesas. hago uso de colecciones formas y
mis habilidades atendiendo a figuras como
comunicativas, diferentes elementos
tanto en criterios. para la
espaol como percepcin
en y
ingls. comprensin
del contexto
natural, fsico
y social.
INDICADORES DE DESEMPEO
PROCESOS/CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL (Saber ACTITUDINAL (Saber Ser)
S (Saber conocer) Hacer)
Operaciones mentales: *Expresa, interpreta e *Manifiesta agrado por pertenecer a
Identificacin, comparacin, identifica sentimientos y *Establece relaciones espacio - su comunidad y se reconoce como
clasificacin. emociones propias y de temporales y de causalidad sujeto social de derechos y deberes.
Funcin cognitiva:Atencin , los dems de manera para explicar las problemticas *Participa en juegos grupales y
memoria, orientacin, oral, escrita e icnica. del entorno social, cultural y actividades acatando las normas de
percepcin, Funcin *Comprende y valora las natural. convivencia concertadas en el aula.
ejecutiva: (instrucciones, relaciones de respeto y .*Realiza experimentos
planificacin, autocontrol) buen trato al pertenecer sencillos que le permiten
*Lenguaje: (observacin, a una familia y a una potenciar el espritu cientfico.
comprensin, vocabulario, comunidad. *Interpreta smbolos, e
denominacin, expresin, *Identifica relaciones de imgenes en los diferentes
fluidez, repeticin, lectura de orden, conteo , portadores de texto.
imgenes). Memoria, seriacin, desplegando
atencin. todas sus habilidades
*Cognicin social (relacin perceptivas.
consigo mismo, con los
dems y la relaciones
sociales.) funcin ejecutiva:
autorregulacin, toma de
decisiones, flexibilidad.
Contenidos
DIMENSIN CORPORAL
*Esquema corporal:
direccionalidad
*Los sentidos y sus funciones
*Coordinacin culo manual-
culo pdica, ritmo,
velocidad.

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*Habilidades motrices
bsicas: caminar, correr,
trotar, salto en largo, rodar,
gatear.
*Orientacin temporo-
espacial.
*Juegos y rondas.
DIMENSIN GOGNITIVA
*Derecho a una familia y a un
nombre.
*Relaciones espaciales.
*Figuras geomtricas.
*Seriacin. (Dos a tres
criterios)
*Clasificacin (dos a tres
criterios).
*Cuantificadores bsicos.
(uno- varios, muchos-pocos)
* Correspondencia trmino a
trmino. (objetos)
*Ordinalidad y cardinalidad
(0-10)
* Relaciones
temporales.(antes de-
despus, maana tarde,
da-noche.
*Herramientas tecnolgicas.

DIMENSIN AFECTIVA
*Participacin
*Convivencia
*Relaciones interpersonales

DIMENSIN
COMUNICATIVA

*Memoria visual
auditiva*Descripcin de
imgenes y situaciones.*El
habla y la escucha:*Expresin
oral (Sucesos, experiencias,
dilogos, reconstruccin de
situaciones.)

*Lenguaje grfico: Dibujo,

escritura no convencional.
*Expresiones en ingls
Saludos Colores primarios y
secundarios. Figuras planas.
Miembros de la familia,
partesdel cuerpo. El saln de
clase comandos, Canciones
de texto corto.

DIMENSIN ETICA
*Autonoma
*Normas de convivencia
DIMENSIN ESTETICA
*Artes plsticas
Dibujo.
Pintura.
Picado.

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Recortado.
Plegado.
Modelado
Ensartado
Plegados
*Expresin Ldica y musical.
*Diferenciacin de sonidos:
Altura y timbre.
*Entonacin.
*Arte dramtico Expresin
corporal Tteres

DIMENSIN ACTITUDINAL
Y VALORATIVA

*Relacin consigo mismo.

*Relacin con el otro.

PERIODO III
AMBITO DE EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
INVESTIGACIN AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIVA COGNITIVA ESTTICA TICA ACTITUDINAL
Y
VALORATIVA
La comunidad *Consolido mi *Exploro a *Disfruto de la *Expreso *Participo *Establezco
como autoimagen a travs de mi literatura, con en relaciones *Practico los
escenario para travs de cuerpo juegos de exactitud actividades basadas en va
la prctica de la experiencias diferentes palabras, la cantidad culturales, el respeto, la lores, el
ciudadana. El cotidianas.. escenarios rimas, de ldicas, escucha y la respeto,
hbitat que me *Interpreto las Escolares y de canciones, elementos recreativas aceptacin la tolerancia
rodea. situaciones la comunidad. trabalenguas, de una y de y las normas
que provocan poemas, coleccin y Artsticas, los dems de cortesa
la expresin *Enriquezco adivinanzas, los ubico propias de con sus durante los
de mis fbulas, en una la diversas juegos y
emociones en interacciones retahlas entre serie comunidad. Formas de Dems
los dems. en actividades otros, que ordenada. ser. actividades
ldico - favorecen el *Identifico grupales.
recreativas, desarrollo del *Planteo algunas *Manifiesto
escolares y lenguaje, tanto hiptesis tendencias la *Demuestro
comunitarias, en espaol acerca de y apropiacin Sentimientos
haciendo uso como los expresiones de de afecto y
de mis En ingls. fenmenos Culturales y las normas solidaridad
habilidades naturales y artsticas de en los juegos
motrices. *Expreso con sociales del barrio y convivencia y en el
claridad y que de la y trabajo en
coherencia el observo ciudad. civismo, en equipo.
contenido de en el las
diferentes contexto. interacciones
portadores de cotidianas
texto a travs con
del juego, el mis
arte, la compaeros
exploracin del y dems
medio y el miembros de
uso de las TIC. la
comunidad
educativa.
INDICADORES DE DESEMPEO
PROCESOS/CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL (Saber ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) Hacer)
Operaciones mentales: *Identifica caractersticas

10
Identificacin, comparacin, de los diferentes seres *Realiza pequeos *Trabaja cooperativamente en las
clasificacin, anlisis, vivos en su hbitat. experimentos y lanza propuestas ldicas y pedaggicas de
codificacin, decodificacin. *Identifica su pertenencia a hiptesis. la escuela y la comunidad.
Funcin cognitiva: Atencin , grupos sociales inmediatos:
memoria, orientacin, familia, escuela y *Representa *Manifiesta de manera espontnea
percepcin. comunidad. manifestaciones culturales una postura frente al trabajo individual
Lenguaje: (observacin, *Reconoce la escuela y la de su contexto inmediato, y en grupo con base en criterios
comprensin, vocabulario, comunidad como un nacional y de otros pases. propios.
denominacin, expresin, espacio social con
fluidez, repeticin, lectura de caractersticas, funciones y *Realiza colecciones, series, *Muestra actitud de respeto y cuidado
imgenes). Memoria: una organizacin de la cual y da cuenta de la cantidad hacia todo lo que le rodea.
(episdica, semntica). hace parte como sujeto de sus elementos y del lugar *Reflexiona acerca de las soluciones
Atencin. activo. que ocupa el nmero en frente
*Cognicin social (relacin *Interpreta smbolos, stas. a las problemticas ambientales de su
consigo mismo, con los signos, cdigos e imgenes Entorno.
dems y la relaciones en los diferentes espacios
sociales.) funcin ejecutiva: de la comunidad.
toma de decisiones,
flexibilidad, autocontroil.

Contenidos:
DIMENSIN CORPORAL
*Esquema corporal:
direccionalidad - lateralidad
*Coordinacin culo
manual- culo pdica, ritmo,
velocidad.
*Habilidades motrices
bsicas: caminar, correr,
trotar, salto en largo, rodar,
gatear.
*Orientacin temporo-
espacial.
*Juegos y rondas.

DIMENSION COGNITIVA
*Derecho a una nacionalidad
*Fenmenos naturales
*Plantas y animales.
* Comparacin de
magnitudes.
*Relaciones temporales
(da, semana, mes, ao).
*Cuantificadores bsicos
(algunos-todos).
* Clasificacin y seriacin.
* Correspondencia trmino a
trmino (nmero- cantidad)

DIMENSIN
COMUNICATIVA
*Memoria visual -auditiva
*Expresin oral
*Sucesos, experiencias,
dilogos, reconstruccin de
situaciones.
*Lenguaje grfico, Dibujo
*Escritura no convencional
(espontanea)
*Expresiones en ingls,
saludos, colores primarios
secundarios, Comandos.,

11
Canciones de texto corto.

DIMENSIN AFECTIVA
Adaptacin, Participacin,
Convivencia, Relaciones
interpersonales, toma de
decisiones, resolucin de
conflictos.

DIMENSIN ARTISTICA
*Artes plsticas
*Expresin Ldica y musical.
*Expresin corporal

DIMENSIN ETICA
*Autonoma

DIMENSIN ETICA
ACTITUDINAL Y
VALORATIVA
*Relacin consigo- mismo
*Relacin con el otro.

PERIODO IV
AMBITO DE EJES BASADOS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
INVESTIGACI AFECTIVA CORPORAL COMUNICATIV COGNITIVA ESTTICA TICA ACTITUDINA
N A L Y
VALORATIV
A
*Expreso *Adquiero *Disfruto de *Identifico *Identifico *Participo en *Reconozco
El mundo y sentimientos y autonoma y los juegos y hechos y diferentes grupos de la
sus emociones de dominio del actividades, situaciones formas trabajo con importancia
diversas manera cuerpo tanto en problemtica de espritu de de
formas asertiva. teniendo en espaol como s en la expresione cooperacin. establecer
de cuenta en ingls, en cotidianidad s relaciones
comunicacin *Identifico los direccionalida formatos y Artsticas, armoniosas
y diferentes d, lateralidad analgicos y las resuelvo estticas y *Establezco con los
de transporte. medios de equilibrio y digitales. con digitales. relaciones de seres vivos
comunicacin coordinacin mi causa y los
y de en relacin *Reconozco conocimient *Manifiesto y efecto en mis recursos
transporte y con los algunas o gusto de acciones, naturales.
sus usos en espacios manifestacion matemtico manera actitudes y
las dinmicas grfico y es de la y cientfico. espontne comportamient *Establezco
de fsico. cultura a os frente al relaciones
participacin evidenciadas *Clasifico la por las entorno y a los de
ciudadana. *Establezco en la pintura, informacin diversas dems. amistad y
diferencias el cine, el y reflexiono creaciones solidaridad
con mis teatro y la acerca de estticas, para
pares, y literatura. ella, para tanto comunicarm
enriquezco mi extraer propias e.
autonoma e *Reconozco conclusione como las
identidad. en diferentes s. de los
- portadores de dems.
texto: signos,
smbolos
imgenes y
grafas.
INDICADORES DE DESEMPEO
PROCESOS/CONTENID CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber Ser)
OS conocer) (Saber Hacer)

12
Operaciones mentales: *Manifiesta *Aplica los *Valora el cuidado de la vida en
Identificacin, comparacin, curiosidad para conocimientos tanto todas sus manifestaciones
clasificacin, anlisis,
codificacin, decodificacin. explorar el medio para como una forma de preservar el
Funcin cognitiva:Atencin, natural, familiar y explicar como para equilibro entre la naturaleza y
memoria, orientacin, social. buscar soluciones a las los seres humanos.
percepcin. *Reconoce las problemticas de su
Lenguaje: (observacin,
comprensin, vocabulario,
diversas formas de entorno social, fsico y *Reflexiona acerca de las
denominacin, expresin, comunicacin natural. soluciones frente
fluidez, repeticin, lectura actuales, tanto en a las problemticas ambientales
de imgenes). Memoria: espaol como en *Formula hiptesis, de su entorno y del mundo.
(episdica, semntica). ingls, y hace uso infiere y clasifica
Atencin.
*Cognicin social (relacin de las TIC. informacin que le
consigo mismo, con los *Identifica la ciudad permite reflexionar y
dems y la relaciones como espacio de elaborar sus propias
sociales.) funcin ejecutiva: movilidad, teniendo conclusiones.
toma de decisiones,
flexibilidad, autocontrol.
en cuenta las
normas de seguridad
Contenidos para su autocuidado.
DIMENSION CORPORAL
*Adaptacin, Participacin, *Interpreta y utiliza
Convivencia, Relaciones
interpersonales, toma de smbolos y cdigos
decisiones, resolucin de en los diferentes
conflictos. espacios de la
*Esquema corporal: comunidad.
direccionalidad - lateralidad
*Coordinacin culo
manual- culo pdica, ritmo,
velocidad.
*Habilidades motrices
bsicas: caminar, correr,
trotar, salto en largo, rodar,
gatear.
*Orientacin temporo-
espacial.
*Juegos y rondas.
*Medios de transporte
*Reutilizacin de materiales

DIMENSION COGNITIVA
* Relaciones espaciales.
* Slidos geomtricos.
* Comparacin de
magnitudes y cantidades
(regletas).
*Las partes y el todo
(tangram).
* Adicin- sustraccin en el
crculo de uno a diez.
* Correspondencia trmino a
trmino (nmero- cantidad)
* La decena (baco).
*Las TIC como herramienta
para acceder a la
informacin.

DIMENSION
COMUNICATIVA

13
*Memoria visual -auditiva
*Establece relaciones e
interpreta signos (grficos,
garabatos, sonidos.
*Expresin oral, narracin
de sucesos, dilogos,
reconstruccin de
situaciones
*Medios de comunicacin.
*Expresin grfica.
*Escritura no convencional
(espontanea).
*Expresiones en ingls:
medios de comunicacin,
medios de transporte,
Nmeros., comandos.
*Canciones texto breve.

DIMENSIN AFECTIVA
Adaptacin, Participacin,
Convivencia, Relaciones
interpersonales, toma de
decisiones, resolucin de
conflictos.

DIMENSIN ARTISTICA

*Artes plsticas
*Expresin Ldica y
musical.
*Expresin corporal

DIMENSIN ETICA
*Autonoma

DIMENSION
ACTITUDINAL Y
VALORATIVA

*Relacin consigo- mismo

*Relacin con el otro.
INDICADORES DE DESEMPEO PROMOCIONALES
CONCEPTUAL (Saber conocer) PROCEDIMENTAL (Saber
Al finalizar el grado transicin los
nios y nias tendrn la posibilidad
de.
*Plantear posibles explicaciones de
lo que sucede en su entorno fsico.
*Establecer relaciones de causa y
efecto aunque no sean correctas.
*Plantear hiptesis. Buscar
informacin, argumentar y comunicar.
*Comprender los fenmenos
naturales y establecer relacin con
su vida.
*Referirse a eventos y situaciones
que pasan :antes , despus, ahora,
tomando un punto de referencia.
*Identificar y tomar conciencia de su
esquema corporal.
ACTITUDINAL (Saber Ser)
Hacer)
Al finalizar el grado transicin los
nios y nias tendrn la posibilidad
de:
*Utilizar el lenguaje como medio de
relacionarse con los dems.
. alimentar sus sentidos y relacionarse en forma
*Demostrar inters en los diferentes
portadores de texto sin necesidad de
reconocer las letras, sino la
posibilidad que tiene de anticipar,
predecir, inferir, argumentar lo que el
texto puede decir.
*Conocer sonidos de algunas letras
aunque les haga correspondencia
sonido silbica, por ejemplo para
decir la t dice la te de tetero.
Al finalizar el grado transicin los nios y nias
tendrn la posibilidad de :
*Expresar de manera espontnea sus emociones
y sentimientos.
*Utilizar el arte en todas sus expresiones para
armnica consigo mismo y con los dems.
*Construir relaciones de participacin y
convivencia.
*Cuidar sus materiales y los d e los dems.
*Respetar el turno en una actividad o juego.
*Asumir sin temor sus fallas.
*Tratar a los dems con consideracin
respetando las diferencias.
*Reconocer que e l y todos los nios tienen
derechos y deberes.
*Proponer formas de resolver conflictos en

14
.*Identificar letras como signos para *Producir mensajes sin temor, esto le situaciones de juego o en otras con sus pares.
escribir aunque no haya permite seguir probando hiptesis *Valorar y preservar la naturaleza.
llegado a la hiptesis alfabtica. sobre el proceso de escritura, hay *Desarrollar una imagen positiva de si mismo.
que preservar este inters por encima
de todo. *Mostrar una actitud positiva y motivadora para
*Demostrar coordinacin y seguridad acercarse a los diferentes fuentes de informacin
en la realizacin de sus movimientos
* *Adquirir las habilidades necesarias
para la realizacin de los juegos
comunes.
*Aplicar sus conocimientos para
solucionar problemas.
*Agrupar , seriar , clasificar ,
relacionar, de acuerdo a diferentes
Criterios

*Usar cardinales y ordinales para

ordenar secuencias.

5. RECURSOS Y ESTRATEGIAS

Recursos y estrategias pedaggicas Criterios y estrategias de evaluacin

El plan de estudio del nivel preescolar en el grado transicin,
asume una metodologa derivada de la pedagoga activa Al inicio del ao escolar para la realizacin del
inspirada en los pilares del conocimiento propuestos por Delors diagnstico nos apoyamos en el documento 10
(1996, p 34): Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir aprender y jugar ( instrumento diagnstico de
juntos y aprender a ser; as como en los proyecto Ldicos- competencias bsicas en transicin) .Este
pedaggicos, lo que pone de manifiesto una concepcin de nio y instrumento tiene dos intenciones: contribuir a que el
nia desde una visin y para una formacin integral que posibilite el maestro tenga un mejor conocimiento del nio y de la
desarrollo de habilidades para la vida y la armona entre ellos y la
nia y proporcionar dispositivos que les posibilite
sociedad.
Es as como las actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje planear y llevar a cabo las clases en espacios
entran a ser parte de una dinmica escolar no para hacer descargas significativos de aprendizaje. La evaluacin en
de informacin y adiestramiento permanente, sino para promover las transicin adquiere un carcter participativo y tico ya
potencialidades con que cada nio cuenta y usarlas para que que tanto padres como nios y educadores conocen
adquieran ms habilidades en aquellas dimensiones que apenas estn como va el proceso y los va insertando en la
despertando, articulando los saberes previos, reconociendo y autoevaluacin que genera autonoma y
respetando los ritmos de aprendizaje. responsabilidad desde su etapa inicial, ya que la
autoevaluacin hace parte del sistema de evaluacin
*Estrategias:
de la Institucin.
Cognitivas: Operaciones mentales y las funciones cognitivas las
cuales detonan todas las habilidades del pensamiento y se ven
reflejadas en el trabajo de aula.
- Organizadores previos: La agenda del da le da un orden a las
actividades diarias las cuales permiten que el nio se ubique en el
desarrollo de la jornada escolar.
-Representaciones grficas: mapas mentales, mapas semnticos.
-Rutas Ilustradas: Recrea los aprendizajes con imgenes, smbolos y
palabras. Carreras de observacin siguiendo pistas.
-Nudo de preguntas: qu ven , qu hay que hacer, cmo se hace, que
conlleva a detonar los saberes previos de los nias.
-Lectura, narracin e invencin de cuentos: interpretacin y
descripcin de imgenes , lectura en voz alta, entre pares, siguiendo
secuencias.
-Motoras: formas bsicas de movimiento, expresin corporal,
expresin ldica, juegos de reglas.
--Instrumento diagnstico de competencias bsicas en el grado
transicin: Aprender y jugar.
-Momentos de la clase:
*Antes: Actividades de juego y literatura.
*Durante: Proyectos de aula: Momento en que los nios despliegan los

15
saberes, las habilidades y las destrezas.
*Despus: Trabajo colaborativo, cooperativo y/o individual
*Final: Despedida y evaluacin del trabajo del da.
Salidas pedaggicas..
-Las TIC
-Los proyectos de aula: Para la ejecucin de cada uno de los
proyectos se utilizaran estrategias especficas como: el ajedrez,
manejo de herramientas virtuales, salidas pedaggicas, utilizacin de
los materiales deportivos y didcticos. La investigacin, el trabajo en
equipo y la movilizacin del pensamiento ser el eje central de
nuestro trabajo, enfrentando a los nios a situaciones problemas, a
preguntas con ejercicios de: inferencia, anticipacin, prediccin,
construccin de discurso.

Recursos
-Las TIC
-Biblioteca
-Ludoteka
-Planta fsica (aula, patios, unidades sanitarias, restaurante, )
-Implementos deportivos y didcticos con que cuenta la institucin.
6. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO (estrategias complementarias para favorecer el logro de las
competencias)
NIVELACIN NIVELACIN NIVELACIN
Artculo 10. (Decreto 2247) En el nivel Con los estudiantes que llegan (Estrategias para los estudiantes que
de educacin preescolar grado extemporneamente, se hace una son promovidos anticipadamente y
transicin no se reprueban grados ni reunin de sensibilizacin conjuntamente para los que llegan a la IE de forma
actividades. Los educandos avanzarn con su familia para dar a conocer las extempornea)
en el proceso educativo, segn sus polticas institucionales. Se continua el Se hace una observacin y un proceso
capacidades y aptitudes personales. proceso escolar del nio se potencia sus de nivelacin del estudiante que
La familia es un gran apoyo para que los fortalezas y se le ayudan en sus determine si posee los saberes
nios avancen en su proceso debilidades. bsicos para ser promovido.
emocional, social y cognitivo, cuando se
presenta una dificultad en estos
procesos se hace un trabajo
involucrando la familia.(fortaleciendo el
potencial, revisando pautas de crianza)
7. ARTICULACIN CURRICULAR
Proyectos de enseanza obligatoria Proyectos ldico - pedaggicos Dimensiones del desarrollo
humano
(Ley 115 de 1994, artculo 14) (Decreto 2247 de 1997) (Lineamientos curriculares. Resolucin
Ley 1620 15 de Marzo de 2013. Por la cual se Los proyectos ldico pedaggicos se 2343 del 5 Junio 1996)
crea el sistema nacional de convivencia articulan con las dimensiones del DIMENSION CORPORAL
escolar y formacin para el ejercicio de los desarrollo humano y con los proyectos de El cuerpo es el vehculo para construir
derechos humanos, la educacin para la enseanza obligatoria. la identidad y relacionarse con el
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la Proyecto general mundo.
violencia escolar. *Derechos de los nios: Yo cuento, tu
Ley 115 Art 14: Enseanza obligatoria de los cuentas, todos contamos DIMENSIN COGNITIVA
proyectos .numeralesa.Constitucin poltica, PROYECTOS DE AULA Se refiere a la puesta en prctica de
b. Aprovechamiento del tiempo libre, c. Medio *Mi escuela un espacio para ser feliz. los saberes para explicar y resolver
Ambiente, e. Ed. Sexual. *As somos problemticas en diversos contextos.
Afrocolombianidad: Decreto-1122- 1998 *Mi familia
(Junio 18) Art: 2. *Exploro mi mundo DIMENSIN AFECTIVA
Catedra para la paz ley 1732 septiembre 1 *Viajemos juntos. Posibilita la consolidacin de la
2014 autoestima, la autoimagen, el
Fomento a la cultura del emprendimiento: ley autoconcepto y la personalidad,
1014- Enero 26- 2006 necesarios para la construccin de
Finanzas para el cambio (proyecto autonoma y subjetividad.
Institucional, ahorro escolar. Confiar)
Cada uno de estos proyectos se integra a las DIMENSIN COMUNICATIVA
dimensiones de desarrollo. Se centra en la expresin y el uso de
formas variadas del lenguaje, tanto en

16
espaol como en ingls y en el
desarrollo de las habilidades
comunicativas con el apoyo de las TIC.

DIMENSIN ETICA
La autonoma se fortalece gracias a la
formacin tica y moral, que permite
actuar en coherencia con criterios
propios.

DIMENSIN ESTETICA
La sensibilidad es un elemento
esencial que cobra importancia al
apreciar, valorar y respetar la vida.

DIMENSIN ACTITUDINAL Y
VALORATIVASe orienta hacia la
apropiacin de valores, actitudes y
aptitudes tanto en el seno de lu familia
como en el entorno escolar.

17