Universidad Pedaggica Nacional

Maestra en Educacin
Sistema de Formacin Avanzada

Seminario:
Pedagoga crtica En qu contextos estamos educando?
Mircoles de 3:00 p.m a 7:00 p.m
Cada quince das.
Profesora Piedad Ortega
Piedad.va@gmail.com

Presentacin
Reflexionar sobre la pregunta orientadora del seminario En qu contextos estamos
educando?, implica buscarse en las telaraas de nuestra prctica pedaggica, des-nudarse
en la propia subjetividad errante, para comprendernos en la vida de los otros maestros,
que la vida tiene lmites estructurales imposibles a veces de tramitar, pero que el sujeto
maestro tiene una responsabilidad con relacin a su posicin en la vida, a su deseo, a sus
elecciones, actuaciones y filiaciones que se construyen en un espacio y desde una apuesta
formadora.
El seminario se sita en un tiempo-espacio, la escuela, cuya misin es ocuparse de la
tramitacin de un proyecto formativo fundado en imperativos de democracia, solidaridad
y justicia, y en la construccin del vnculo social, este, de acuerdo con Cullen no es
primariamente ni contractual ni virtual, es reconocimiento mutuo de dignidades, en el
cuidado del otro en su singularidad material, squica, social y corporal (2004, p. 117).
Cmo reconocernos desde el poder de ensear y el deseo de aprender? Cmo resistir a
tanta indiferencia de los unos y los otros, de nosotros y de ellos, de aquellos a quienes ni le
sabemos el nombre? Diferencia que nos desvincula, que desgarra cualquier posibilidad de
apuesta por una escuela vinculante?
Qu decimos de las rutinas que se nos pegan, de los cansancios acumulados, de esta
servidumbre que llevamos a cuestas, de la ausencia de conversacin, como lo nombra Skliar
(2008) del agotamiento de la palabra nuestra palabra porqu est cansada la palabra de
no encontrar una interlocucin que le devuelva la confianza a este estar juntos?
En los cuatro ncleos temticos del seminario se tiene como finalidad exponer algunos
rasgos problemticos que afectan las actuaciones de los maestros ante los cambios sociales,
culturales y tico- polticos que acontecen en la institucionalidad educativa, como lo plantea
(McLaren, 2007) las formas culturales, los modos de subjetividad y los circuitos de poder

1
condicionan las actuaciones de los maestros. Rasgos que interrogan al maestro en torno a
por qu educo al otro?, en qu contextos estamos educando?1 La educacin por lo tanto
es una trayectoria, un espacio flexible y de construccin permanente. Son travesas en los
que se van construyendo mapas sobre la propia existencia en dilogo con una alteridad que
nos demanda permanentemente una respuesta sobre el acto de educar.

Pensar la escuela y la pedagoga hoy, requiere problematizarla, interrogarla, develar los

imaginarios construidos sobre ella, entender de qu manera se han asumido las tradiciones
pedaggicas y fundamentalmente que significacin est teniendo en estos tiempos de alta
movilidad de paradigmas y de transiciones culturales. Se considera que la actuacin del
maestro depende en gran medida de las funciones sociales encomendadas a la escuela;
desde este mbito, es necesario plantearse las siguientes preguntas2:

Desde dnde romper la homogenizacin que la escuela pretende, ante la policroma de las
narrativas escolares, dinmicas de resistencia y la explosin de las desigualdades?
Cmo afrontar tantos discursos de la impotencia y el escepticismo pedaggico que circulan
y se producen en la escuela. Discursos que son agenciados por los mismos intelectuales del
campo de la educacin y la pedagoga?
Qu actuaciones movilizar desde el agenciamiento del deseo de aprender y el poder de
ensear en el encuentro pedaggico de dos sujetos que se asumen desde su radical
diferencia?
Qu sostiene el maestro en la escuela?
La pedagoga crtica es una cantera de preocupaciones, que nos desinstala de nuestras
pocas certezas para avizorar all -en el indito viable- posibilidades de actuacin colectivas
para la transformacin de las condiciones existentes. Necesitamos recuperar los saberes
que contienen y guardan la memoria de los maestros. Memoria de enfrentamientos, de
conflictos y de resistencias, de heridas y olvidos, de exclusiones y estigmatizaciones.
Memoria sobre sus procesos de constitucin de sujetos, de auto- afirmacin de sus
diferencias.

Objetivos
Reconocer los constructos epistmicos de la pedagoga crtica.
Situar contextualmente la escuela en torno a sus ecologas, narrativas y
corporeidades.
Construir cartografas sobre la escuela en sus vivencias conflictivas y vinculares.

1
Revelador el libro Adultos en crisis, jvenes a la deriva (Di Segni, 2002). Editorial Novedades Educativas.
2
En esta construccin dialgica la pregunta surge como afirmacin del sujeto, capaz de correr riesgos, capaz
de resolver la tensin entre la palabra y el silencio. De esta manera la pregunta confronta la modalidad
pedaggica de la contestacin, de la respuesta nica y definitiva. Hay que alertar que tampoco se dan
preguntas definitivas (Ghiso, 2005).

2
 Analizar las polticas educativas en Colombia y sus efectos en la escuela y en la
pedagoga.

Estructura temtica
Se abordarn cuadro ncleos temticos a modo de campos de tematizacin.
Orientaciones epistemolgicas de la pedagoga crtica
Campos de conocimiento, formacin y de estudio de la pedagoga crtica
Tradiciones tericas de la pedagoga crtica: i) Anglosajona, ii) Latinoamericana, iii)
Espaola y iv) Colombiana.

Pedagoga Crtica: Una Pedagoga del Nos- Otros

Fotografas pedaggicas
Perspectiva crtica de la pedagoga
Pedagoga del Nos otros.

Texturas de la Escuela: Conflictos y Convivencias

La escuela en plural, demandas y funciones
Una cartografa de los conflictos en la escuela
Las narrativas de la convivencia
La escuela en sus prcticas vinculares

Los Pre-textos de las Polticas Educativas

Lineamientos educativos y situaciones de exclusin
Normativas para la atencin educativa
Focalizacin de las polticas educativas
Problematizaciones de las polticas.

Orientaciones metodolgicas
Se trabaja el seminario teniendo como soporte la autoridad de ensear y el deseo de
aprender. Desde este criterio se elaborar la agenda de trabajo que reconozca los saberes
y experiencias de los estudiantes (muchos maestros en ejercicio). Igualmente se posibilitar
la lectura de libros y un abordaje de tcnicas interactivas para mapear, fotografiar y relatar
los asuntos referidos a la pedagoga y a la escuela vistos desde la pregunta orientadora En
qu contextos estamos educando?
Evaluacin: Interlocuciones argumentadas en el seminario y elaboraciones de narrativas
desde mltiples registros.

3
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