EJEMPLOS DE PREGUNTAS VINCULADAS A LAS RBRICAS DE OBSERVACIN DE AULA QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN EL DILOGO REFLEXIVO

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Evala en qu medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesin. Se valora, adems, que
los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de aprendizaje
Aspectos que considera Objetivo del dilogo Ejemplos de preguntas
Acciones del docente para promover el Indagar sobre las concepciones de los docentes con respecto al rol que Por qu ser importante promover que los estudiantes se interesen y participen en
inters y/o la participacin de los cumplen el inters y la participacin de los estudiantes en el proceso de las actividades de aprendizaje?
estudiantes en las actividades de aprender.
aprendizaje. Cree que las actividades que propuso mantuvieron interesados a los estudiantes?
Que el docente reflexione sobre la importancia de que los alumnos se qu le hace pensar esto?
interesen y participen en las actividades de aprendizaje.
de qu manera participaron sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades
Que el docente identifique las acciones que realiz para promover que de aprendizaje? cul cree que es la relacin entre las formas en que participaron
los estudiantes se interesen y participen. sus estudiantes y su aprendizaje? cmo esa participacin les permiti aprender?

Que el docente determine acciones a realizar para mejorar la El solo hecho de que los estudiantes participen activamente garantiza que
participacin de todos sus estudiantes. aprendan? por qu? de qu depende que aprendan?

Qu cosas podra haber hecho para que sus estudiantes participen ms?
Proporcin de estudiantes involucrados en Que el docente sea consciente del nivel de participacin de sus Participaron todos los estudiantes en las actividades que propuso? Si no, cundo
la sesin. estudiantes en las actividades de aprendizaje que propone, no lo hicieron y por qu cree que pas esto?
Qu hace cuando un alumno no participa?

Acciones del docente para favorecer la
compresin del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende
Que el docente reflexione sobre la importancia de que los estudiantes
entiendan para qu les sirve lo que estn aprendiendo.
Que el docente reflexione sobre la importancia de garantizar, mediante
algo que hace, que los estudiantes sepan la utilidad de lo que estn
aprendiendo.
Sus estudiantes saben para que les va a servir lo que estn aprendiendo? cmo
as lo saben?
Ser importante que los estudiantes sepan para qu les sirve lo que estn
aprendiendo? por qu?
Hizo usted algo durante la sesin para que sus estudiantes entiendan el sentido de
lo que estn aprendiendo? Si lo hizo, de qu otras maneras podra haberlo hecho?
Si no lo hizo, Qu podra haber hecho?

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se aproveche la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se evala la
fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra, las interrupciones y las acciones accesorias.
 Aspectos que considera
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las
interrupciones y las acciones accesorias
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico
Evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo actividades de
aprendizaje y estableciendo interacciones pedaggicas que estimulen la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
Aspectos que considera
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.,
Objetivo del dilogo
Que el docente reflexione sobre la importancia de
utilizar la mayor parte del tiempo disponible de la
sesin para el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
Que el docente reflexione sobre cunto tiempo
dedica a las actividades de aprendizaje y cunto
a tareas no directamente vinculadas al
aprendizaje.
Que el docente analice si maneja las TIAC con
fluidez, es decir, si el tiempo que les dedica es el
mnimo, de manera que se dedique la mayor
parte del tiempo a actividades de aprendizaje.
Objetivo del dilogo
Que el docente reflexione sobre la necesidad de
desarrollar habilidades de pensamiento de orden
superior en sus estudiantes.
Que el docente analice la relacin existente entre lo
que pretende lograr y las actividades que propone
para ello.
Que el docente tome conciencia de su rol como
facilitador en el proceso de desarrollar aprendizajes
en sus estudiantes.
Que el docente analice si las actividades que
desarrolla permiten desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior en sus estudiantes.
Ejemplos de preguntas
Describa una a una las actividades realizadas durante la sesin. cules de estas
actividades estn orientadas a los logros de aprendizaje de los estudiantes y cules
no?
Cree que le dedica tiempo suficiente a actividades que permiten que los estudiantes
aprendan? por qu?
Hubo durante la sesin momentos en los que se perdi tiempo en tareas no
relacionadas al aprendizaje? cules fueron estos?
Con respecto a las TIAC:
Durante la sesin usted hizo (TIAC) y le dedic (tiempo). le parece adecuado
el tiempo que utiliz en ello? Si no, qu podra haber hecho para reducir este tiempo?
Ejemplos de preguntas
Qu buscaba que sus estudiantes aprendan?
Si seala solo aspectos vinculados a aprendizaje asociativo: le parece suficiente
que sus estudiantes aprendan eso? En un enfoque por competencias, qu otras
cosas sera importante que los estudiantes aprendan con respecto a los contenidos
desarrollados hoy? por qu?
Qu actividades propuso para lograr sus propsitos de aprendizaje? cree que
consigui lo que pretenda? cmo as?
Qu tipo de preguntas propuso a sus estudiantes? (abiertas versus cerradas).
Dgame algunos ejemplos de esas preguntas. Y cuando los estudiantes
respondieron a sus preguntas, qu hizo con sus respuestas?
Cmo interactu con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje? qu hicieron ellos? qu hizo usted? cree que esta forma que tiene
de interactuar con los estudiantes les permite desarrollar su razonamiento,
creatividad o pensamiento crtico?
 Que el docente proponga cursos de accin
alternativos para el desarrollo de habilidades de Qu cambios hara para mejorar el trabajo hecho? qu otras actividades podra
pensamiento de orden superior en sus estudiantes. haber propuesto a los estudiantes?

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza
Evala el acompaamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesin para brindarles apoyo pedaggico pertinente. Se valora aqu el monitoreo
que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesin, as como la calidad de la retroalimentacin que brinda a los estudiantes y la
adecuacin que hace de las actividades de la sesin considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. Tambin, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales
de aprendizaje.

Aspectos que considera Objetivo del dilogo Ejemplos de preguntas

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes
y de sus avances durante la sesin.
Que el docente reflexione sobre la importancia de,
durante la sesin, recoger informacin de los
estudiantes con respecto a su avance y
dificultades.
Que el docente identifique las acciones que realiza,
durante la sesin, para recoger informacin de los
estudiantes con respecto a su avance y
dificultades.
Pudo darse cuenta durante la sesin si sus estudiantes estaban comprendiendo lo
que desarrollaba y si entendan sus indicaciones? cmo as? Explique.
Por qu ser importante recoger evidencia sobre la comprensin de los
estudiantes?
Qu podra suceder cuando un docente no recoge evidencia sobre la comprensin
de los estudiantes?
Qu acciones podran realizarse para recoger evidencia sobre la comprensin de
los estudiantes? En el caso de la sesin observada, qu acciones en concreto
podra haber llevado a cabo?

Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la
adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a partir
de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Reflexionar sobre el tipo de retroalimentacin que
brinda el docente frente a las respuestas o
productos de los alumnos, privilegiando la
retroalimentacin por reflexin o descubrimiento.
Cuando los estudiantes responden a sus preguntas o elaboran productos solicitados
por usted, qu hace usted? cmo les brinda informacin sobre su desempeo?
Cmo la informacin que le da a sus estudiantes sobre su desempeo les ayuda
en su aprendizaje? D un ejemplo concreto extrado de la clase observada.
Qu importancia le da usted al error de los estudiantes como una oportunidad para
el aprendizaje?

Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Evala si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a travs de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y
entre los mismos estudiantes. Adems, valora la consideracin que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, as como la empata que muestra ante sus necesidades
fsicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
 Aspectos que considera
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente antes las necesidades
afectivas o fsicas de los estudiantes.
Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Valora la accin del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin de la conducta en beneficio de la buena
convivencia. Adems, busca evaluar en qu medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Aspectos que considera
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesin.
Objetivo del dilogo Ejemplos de preguntas
Reflexionar sobre la necesidad de crear un clima de
respeto en el aula y sobre las acciones que realiza
el docente para ello.
Reflexionar sobre la necesidad de que el docente
sea cordial o clido con los estudiantes y sobre las
formas en que el docente demuestra eso durante la
sesin.
Analizar la respuesta del docente frente a las
necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes
que surgen en la sesin, resaltando la importancia
de que el docente sea emptico frente a ellas.
Objetivo del dilogo Ejemplos de preguntas (completar)
Reflexionar sobre el tipo de mecanismos utilizados
por el docente para manejar la conducta de los
estudiantes, privilegiando el uso de mecanismos
positivos sobre los negativos, sobre la base del
entendimiento de las ventajas de los primeros
frente a los segundos.
Reflexionar sobre la necesidad de desarrollar la
autorregulacin de los estudiantes.
Reflexionar sobre la importancia de que el manejo
de la conducta de los estudiantes no sea un
problema, ya sea porque estos muestren
autorregulacin o porque el docente maneje
eficientemente el comportamiento, de manera que
la sesin se desarrolle sin interrupciones y se
aproveche mejor.