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Prof.: Madalena Coatio
CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS
NO CARGO DE PROFESSOR DE EDUCAO BSICA DA
CARREIRA MAGISTRIO PBLICO DO DF
(Prof.: M Madalena N. P. Coatio)
Didtica e prtica histrico-social
A didtica na formao do professor
Compromisso social e tico do professor
Educar um termo mais amplo do que ensinar, pois,
enquanto a educao refere-se ao processo de formao
humana, o ensino a orientao da aprendizagem.
EDUCAO EM SENTIDO AMPLO
Compreende os processos formativos que ocorrem no meio
social, nos quais os indivduos esto envolvidos. Trata-se da
convivncia humana em sociedade. Conhecida como
Educao Assistemtica.
EDUCAO EM SENTIDO RESTRITO
Possui finalidades explcitas de Instruo e Ensino. Conhecida
como Educao Sistemtica.
O CAMPO DA PEDAGOGIA
O campo da Pedagogia, no caso da educao escolar, o
ato pedaggico que envolve o aluno, o saber, o professor, a
situao institucional.
PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS DA PEDAGOGIA
A educao uma prtica social humana.
Pedagogia, como cincia da educao, auxiliada por
diferentes campos do conhecimento, estuda criticamente a
educao como prtica social.
Pedagogia, como campo cientfico, cujo objeto o
fenmeno educativo. (Franco, Libneo e Pimenta, 2007).
Pedagogia vincula-se prtica educativa, que constitui seu
campo de reflexo, pesquisa e anlise
A estrutura bsica de um curso de Pedagogia o estudo do
fenmeno educativo, em sua complexidade e amplitude.
(Franco, Libneo e Pimenta, 2007).
CONCEITO
O termo Didtica originrio do vocbulo grego didaktik,
que literalmente, significa: a arte do ensinar.
Pedagogia a cincia e a arte da educao, enquanto que a
Didtica a cincia e a arte do ensino.
Ensinar e aprender so como duas faces de uma mesma
moeda. A Didtica no pode tratar do ensino, por parte do
professor, sem considerar a aprendizagem, por parte do
aluno.
PEDAGOGIA HISTRICO-SOCIALDIDTICAAO
PEDAGGICATRANSFORMAO
OBJETO DA DIDTICA
O objeto do estudo da Didtica o processo de ensino-
aprendizagem e seus componentes a comear pelas fases e
etapas do planejamento.
CINCIA DA EDUCAO (PEDAGOGIA) E DIDTICA
Aula um microcosmo no qual esto presentes as
contradies sociais.
O objeto de estudo da Didtica a problemtica do ensino
em situao.
[...] os processos de ensino aprendizagem so fenmenos
intencionais e ocorrem nas instituies da sociedade, na
prtica social captar a tenso dialtica (contraditria e
conflitiva) entre necessidade de transmisso cultural e
transformao social.
DIDTICA COMO DISCIPLINA
Programa de estudos do fenmeno processo de
ensino/aprendizagem objetivando preparar os professores
para a atividade sistemtica de ensinar em uma dada situao
histrico-social, inserindo-se nela para transform-la a partir
das necessidades a identificadas de direcion-la para o
projeto de humanizao.
ENFOQUES DA DIDTICA
1. TRADICIONAL.
2. RENOVADO-TECNICISTA: EU do aluno (ignora a
realidade social) + comportamentos observveis.
3. SOCIOPOLTICO: mudanas estruturais em toda a
sociedade.
CLASSIFICAO DA DIDTICA
1. TRADICIONAL (instrumental, bancria).
2. MODERNA: ensino centrado no educando que se torna o
elemento central do processo pedaggico. Mtodos ativos
(montessoriano, centro de interesse, resoluo de problemas,
etc.).
3. FUNDAMENTAL: novo tempo e de um homem ajustado ao
seu tempo e ao seu momento histrico.
A DIDTICA NA FORMAO DO PROFESSOR
PARADIGMAS DA FORMAO DO PROFESSOR
Professor culto que domina os saberes
Professor tcnico que adquiriu o saber-fazer tcnico.
Professor prtico reflexivo que constri um saber pela
reflexo da experincia, tornando-se um pesquisador.
Professor ator social engajado na definio do projeto da
escola e de sua gesto.
PRINCPIOS ORIENTADORES DOS CURSOS DE
LICENCIATURA O INSTITUINTE
1. Projetos integrados visando preparao de docentes para
a Educao Bsica.
2. A docncia e a vida escolar devem ser o objeto privilegiado
de qualquer projeto que vise preparao para o exerccio
profissional na escola contempornea.
3. Na escola pblica o principal foco de interesse de estudo
investigao, acompanhamento, interveno e melhoria da
ao docente.
4. Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso
cultural.
5. Formao do licenciando ao longo de todo o processo de
formao.
6. Estrutura curricular flexvel.
7. A instituio escolar e sua proposta pedaggica devem ser
o eixo norteador das diferentes modalidades de estgio.
IDENTIDADE DO PROFESSOR NA LDB
O INSTITUDO
Profissional da educao.
Formao inicial e continuada.
Valorizao (ingresso; piso salarial; aperfeioamento
profissional; perodo para estudos, planejamento e avaliao;
condies de trabalho).
Participao na proposta pedaggica da escola.
QUEM O PROFESSOR?
um profissional da educao que domina determinados
saberes, que, em situao, transforma e d novas
configuraes a estes saberes e, ao mesmo tempo, assegura
a dimenso tica dos saberes que do suporte sua prxis no
cotidiano do seu trabalho (Pimenta, 2005).
IDENTIDADE PROFISSIONAL
construda a partir da significao social da profisso.
Da reviso constante dos significados sociais da profisso e
da reviso das tradies.
Da reafirmao de prticas consagradas culturalmente e que
so significativas.
OS SABERES DA DOCNCIA - A EXPERINCIA
Enquanto aluno na formao inicial, professores que foram
significativos em sua vida.
Os saberes da experincia so aqueles que os professores
produzem no seu cotidiano docente, num processo
permanente de reflexo sobre sua prtica, mediatizada pela
de outrem - seus colegas de trabalho, os textos produzidos
por outros educadores, etc.
(Pimenta,1999; Tardif e Lessard, 2005)
OS SABERES DA DOCNCIA - O CONHECIMENTO
Formao cientfica, tcnica e social.

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Conhecer implica trabalhar com conceitos, dados,
informaes num processo de anlise, sntese,
contextualizao e ressignificao.
Conhecer significa estar consciente do poder do
conhecimento com a produo da vida material, social,
existencial da humanidade. (Pimenta,1999; Tardif e Lessard,
2005)
OS SABERES DA DOCNCIA - SABERES PEDAGGICOS
Nas prticas docentes esto contidos os elementos, como a
problematizao, a experimentao metodolgica, o
enfrentamento de situaes complexas, o exerccio de uma
didtica histrico crtica, que contemple a totalidade.
A construo dos saberes pedaggicos devem ser
construdos a partir das necessidades pedaggicas postas
pelo real (Houssaye, 1995).
A FORMAO DO PROFESSOR-PESQUISADOR
Produzir a vida do professor implica valorizar, como contedos
de sua formao, seu trabalho crtico-reflexivo sobre as
prticas que realiza e sobre suas experincias
compartilhadas.
Implica produzir a escola como espao de trabalho e
formao, gesto democrtica e prticas curriculares
participativas, propiciando redes de formao contnua.
A problemtica social e suas diferentes naturezas constituem
objeto de investigao.
QUE SABERES O PROFESSOR PRECISA CONSTRUIR,
FACE A ESSE CENRIO?
Novas exigncias educacionais pedem s universidades e
aos cursos de formao para o magistrio, um professor
capaz de ajustar sua didtica s novas realidades da
sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos
culturais e dos meios de comunicao. (Libneo)
Competncias referentes ao comprometimento com os
valores inspiradores da sociedade democrtica;
Competncias referentes compreenso do papel social
da escola;
Competncias referentes ao domnio dos contedos a
serem socializados, de seus significados em diferentes
contextos e de sua articulao interdisciplinar;
Competncias referentes ao domnio do conhecimento
pedaggico;
Competncias referentes ao conhecimento de processos
de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica
pedaggica;
Competncias referentes ao gerenciamento do prprio
desenvolvimento profissional;
Conhecimentos para o desenvolvimento profissional.
Cultura geral e profissional
Informao sobre crianas, jovens e adultos
conhecimento sobre a dimenso cultural, social, poltica e
econmica da educao
Conhecimentos dos contedos das reas de que so
objeto de ensino.
NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
1. Os 4 pilares da Educao (UNESCO): Aprender a ser;
aprender a conhecer; aprender a aprender; aprender a
conviver.
2. Competncias e Habilidades.
3. Pedagogia de Projetos.
4. Prticas interdisciplinares.
5. Prtica da pesquisa.
6. Pedagogia da autonomia.
COMPROMISSO SOCIAL E TICO DO PROFESSOR
TICA
Grego - Ethos - costume, comportamento, carter, modo
de ser, hbito, forma de vida.
Estudo do que bom ou mau, correto ou incorreto, justo
ou injusto, adequado ou inadequado.
Ao assumir uma profisso - assume uma responsabilidade
com esta prtica.
DOCNCIA
Tringulo Pedaggico da interao: professor-aluno-saberes
2
(ato instrutivo e educativo/formao).
COMPROMISSO SOCIAL E TICO DO PROFESSOR
LIBNEO
1. Requer um professor capaz de encarar sua tarefa como
parte da prtica social global".
2. Permita pensar e agir sobre o real histrico e, tambm,
dominar os meios operacionais: o saber e o saber fazer
didticos".
3. Abarcar todos os aspectos, ligaes e mediaes inerentes
ao pedaggica, a fim de introduzir no trabalho docente a
dimenso da prtica histrico-social no processo do
conhecimento."
O COMPROMISSO SOCIAL EXPRESSO NA
COMPETNCIA
Terica domnio do assunto/rea.
Tcnica saber fazer.
Poltica tomada de posio frente aos interesses sociais
em jogo na sociedade.
COMPETNCIA DOCENTE
Competncia tcnica,
Competncia pedaggica e
Competncia poltica.
COMPETNCIA TCNICA
Conhecimentos e prticas atualizadas.
Experincia profissional de campo.
Capacidade de pesquisa.
COMPETNCIA PEDAGGICA
Docncia voltada para a aprendizagem.
Relaes interpessoais mediador.
Metodologia de ensino.
Aprender a aprender /aulas significativas, ensino com
pesquisa/ parceria/ tecnologia educacional, novos espaos de
aula/ avaliao.
COMPETNCIA POLTICA
Estar aberto ao que se passa na profisso.
Novos perfis profissionais para novas exigncias sociais.
Compromisso com a cidadania profissional.
EXERCCIOS BATERIA 01
01: Alguns professores ressaltaram que possuem alguma
dificuldade em fazer os alunos agirem. Segundo eles, a
prtica escolar a principal responsvel pelo comportamento
passivo dos alunos. Procuram recuperar essa prontido. Um
professor diz que, como alternativa, inicia fazendo junto com
os alunos. Com isso, procura recuperar a segurana deles no
fazer. preciso mostrar que se pode junto com eles para
depois eles se animarem a fazer sozinhos. Outro lembra que a
prtica escolar, na sua maior parte, tem sido a que valoriza a
passividade, a obedincia e a memria. Quando, nos graus
mais avanados de ensino, se quer exigir que o aluno pense,
o processo muito mais difcil. Entretanto, os alunos
valorizam esse esforo. Tanto que identificam como bom
professor o que est tentando esse caminho. (M. I. Cunha. O
bom professor e sua prtica. 6.a ed. Campinas: Papirus,
1996, p. 108, com adaptaes).
Acerca de aspectos focados no fragmento de texto
acima, julgue os itens subseqentes.
a ( ) - Com o objetivo de recuperar a segurana dos
alunos no fazer, um dos professores citados no texto
interpreta o processo ensino-aprendizagem de acordo com o
modelo transmisso-recepo para iniciar suas aulas.
b ( ) - O caminho valorizado na caracterizao do bom
professor por parte dos alunos remete necessidade de se
realizarem dinmicas que favoream a memorizao dos
principais termos e definies que compem a disciplina
ministrada.
02: A constatao de que a educao de professores tem sido
mais efetiva pelas influncias da prtica cotidiana pode influir
no repensar dos cursos de formao de professores. Os
esforos dos cursos de licenciatura e de pedagogia tm sido

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maiores no que diz respeito formao do futuro professor,
tendo uma conotao mais terica do que prtica. preciso
estender aes e influncias ao professor em exerccio,
favorecendo situaes de anlise e reflexo sobre a sua
prpria condio e experincia. (Idem, ibidem, p. 171, com
adaptaes).
Provavelmente, a didtica ter de constituir uma teoria
pedaggica que possua no apenas uma razo de ser social
(tentativa de elaborar um conhecimento a partir da
sistematizao das prticas educativas das classes
subalternas e articulado nova realidade social criada por
essas classes), mas que possua, tambm, um objetivo claro e
definido: preparar, terica e praticamente, o futuro professor
para captar e resolver os problemas postos pela prtica social
dessas classes. (P. L. O. Martins. Didtica terica/Didtica
prtica. Para alm do confronto. SP: Edies Loyola, 1989,
p. 177).
A partir dos textos acima, julgue os itens que se
seguem.
a ( ) - Sendo a teoria, a tentativa de explicar a prtica,
espera-se que as teorias estudadas nas formaes inicial e
continuada do professor o subsidiem na elaborao de
alternativas efetivas de soluo de problemas vivenciados no
dia-a-dia escolar.
b ( ) - A proposio explicitada nos dois textos enquadra-
se na perspectiva educacional tecnicista.
03: Os significados que o aluno finalmente constri so, pois,
o resultado de uma complexa srie de interaes nas quais
intervm, no mnimo, trs elementos: o prprio aluno, os
contedos de aprendizagem e o professor. Certamente, o
aluno o responsvel final da aprendizagem ao construir o
seu conhecimento, atribuindo sentido e significado aos
contedos do ensino; mas o professor quem determina, com
sua atuao, com o seu ensino, que as atividades nas quais o
aluno participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude
e profundidade dos significados construdos e, sobretudo,
quem assume a responsabilidade de orientar esta construo
em uma determinada direo. (Csar Coll Salvador.
Aprendizagem escolar e construo do conhecimento.
Artes Mdicas, 1994, com adaptaes).
A partir das idias do texto, julgue os itens abaixo.
a ( ) - O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem
o de receptor das informaes selecionadas pelo professor,
a partir do currculo da escola.
b ( ) - O papel do aluno central e concernente
abordagem tradicional de ensino.
c ( ) - Os contedos de aprendizagem so
intrinsecamente passveis de interpretao, cabendo, no
entanto, ao professor a tarefa de garantir que se aproximem
ao mximo do formalmente aceito do ponto de vista cientfico.
04: O ensino tem sido referido, cada vez com maior
freqncia, como profisso paradoxal, posto que
encarregado da dificlima tarefa de criar as habilidades e as
capacidades humanas que permitam s sociedades
sobreviverem e terem xito na era da informao.
O meti do ensino , portanto, de configurao de um futuro
que j presente. Assim, os professores e as professoras em
geral tm-se visto em um dilema que advm do seguinte:
espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da
sociedade da informao e do conhecimento do presente,
ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as)
entre as suas primeiras vtimas. So projetados e projetadas
como profissionais docentes em suas aes pedaggicas para
assumirem a responsabilidade institucional escolar por um tipo
de interao professor, aluno, conhecimento que no foi
por eles e elas vivenciados nem nos termos nem na
intensidade ora desejveis. (Roslia M. R. Arago. Uma
interao fundamental de ensino e de aprendizagem:
professor, aluno, conhecimento... In: Ensino de cincias:
fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000, com
adaptaes).
A respeito das idias do texto, julgue o item abaixo.
a ( ) - Segundo o texto, os professores no tiveram uma
formao coerente com o que deles se espera em termos da
conduo do processo ensino-aprendizagem.
3
05: O processo de avaliao em sua forma final,
classificatria, no encerra o processo ensino-aprendizagem.
Sua principal funo deve ser a de permitir a anlise crtica da
realidade educacional, seus avanos, a descoberta de
problemas novos, de novas necessidades ou de outras
dimenses possveis de serem atingidas. O ato de avaliar
uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem
alcanados no sentido permanente do processo educativo.
(Vani M. Kenski. Avaliao da aprendizagem. In: Ilma P. A.
Veiga (coord.). Repensando a didtica. SP: Papirus, 1996).
Considerando as abordagens destacadas no texto,
julgue o item abaixo.
a ( ) - Considerando o defendido pelo texto, a relao
professor-aluno e o compromisso social e tico do professor
devem assumir um importante papel no que concerne ao
processo avaliativo.
06: O conceito de Didtica mudou com a influncia das
diferentes tendncias pedaggicas. Seguindo preceitos da
tendncia progressista, a Didtica pode ser identificada como:
a - ( ) rea de estudo que busca a eficcia do processo
ensino-aprendizagem.
b - ( ) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a
aprendizagem.
c - ( ) conjunto de metodologias para organizar e otimizar
o ensino.
d - ( ) campo de pesquisa com vistas a estudar a
eficincia do ensino.
e - ( ) mediao entre o fazer pedaggico e o contexto
socio-poltico-cultural.
07: Analise as seguintes afirmaes.
I - A Didtica contribui para transformar a prtica pedaggica
da escola, ao desenvolver a compreenso articulada entre os
contedos a serem ensinados e as prticas sociais.
II - A Didtica se realiza por meio de ao consciente,
intencional e planejada, no processo de formao humana,
estabelecendo-se objetivos e critrios socialmente
determinados pelo Estado.
III - No compete Didtica refletir acerca dos objetivos scio-
polticos e pedaggicos, ao selecionar os contedos e
mtodos de ensino.
Assinale a opo correta.
a - ( ) Apenas o item I est certo.
b - ( ) Apenas os itens I e II esto certos.
c - ( ) Apenas os itens I e III esto certos.
d - ( ) Apenas os itens II e III esto certos.
e - ( ) Todos os itens esto certos.
08: Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre
as questes principais da Pedagogia: Para que educar? O que
significa ensinar e aprender? Como faz-lo? Uma teoria
pedaggica crtica se caracteriza pela:
a - ( ) viso pessimista da escola e do papel sociocultural
que ela desempenha na sociedade.
b - ( ) problematizao dos pressupostos filosficos e
scio-polticos do fazer pedaggico.
c - ( ) instrumentalizao eficiente do ensinar.
d - ( ) aceitao e nfase nas diferentes propostas sobre
as tcnicas de ensino.
09: Assinale a afirmativa correta.
a ( ) - A ao de ensinar , sobretudo, uma inteno, e
indica que na maior parte das vezes h um longo caminho
entre o propsito e sua realizao.
b ( ) - A educao no-intencional refere-se s influncias
em que h intenes e objetivos definidos, como o caso da
educao escolar.
c ( ) - A prtica educativa no se refere a um processo
pelo qual so assimilados conhecimentos e experincias.

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Leia o texto abaixo e responda s questes 10 e
11.
Ao encaminhar uma nova turma a um professor, a
direo da escola informa-o a respeito de dois adolescentes
indisciplinados, que podero perturbar as atividades. Com
efeito, no primeiro dia letivo, eles provocam problemas de
ordem na sala de aula e o professor verifica que so lderes
de grupos.
10: Do ponto de vista socioeducacional, em face desses fatos,
cabe ao professor, alm de estabelecer de incio os limites de
conduta em sala de aula, buscar conhecer melhor os dois
alunos, e:
a - ( ) tentar conquistar os grupos influentes.
b - ( ) procurar afast-los para neutralizar a influncia
desses alunos nas atividades da turma.
c - ( ) enquadr-los num sistema de punies e
recompensas.
d - ( ) trat-los como casos individuais, fazendo valer sua
autoridade de professor.
e - ( ) decidir sobre a permanncia dos mesmos na turma.
11: Ser professor significa desenvolver atividades
pedaggicas e projetos poltico-pedaggicos, questionar a
prpria prtica e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta
de formao do professor-pesquisador entende-se que o
docente deve:
a ( ) - dar mais nfase ao do que teoria.
b ( ) - manter regularmente seus pressupostos tericos.
c ( ) - dar mais nfase teoria do que ao.
d ( ) - trabalhar a prtica como um suporte complementar
cuja finalidade a teoria.
e ( ) - condicionar sua prtica no sentido de observar e
alterar seu fazer pedaggico.
12: Ensinar exige disponibilidade para o dilogo. (Paulo
Freire,1997, p. 135).
Essa disponibilidade supe segurana para:
a ( ) - demonstrar os conhecimentos acumulados durante
a formao.
b ( ) - manisfestar vergonha por desconhecer determinado
contedo.
c ( ) - enfrentar alunos indisciplinados e faz-los
reconhecer a hierarquia.
d ( ) - transmitir conhecimentos com neutralidade
ideolgica.
e ( ) - assumir o que se sabe e o que no se sabe.
13: O papel mediador da educao, sua ligao com a
totalidade, a partir das relaes sociais, permite pens-la no
refletindo mecnica e linearmente as estruturas de base nem
pairando acima da estruturao social. Ao contrrio, permite
pens-la no conjunto do movimento das relaes sociais
prprias de uma dada sociedade. Se o pressuposto dessa
sociedade so as relaes sociais inerentes ao capitalismo,
ainda que em geral, ento a densidade histrica da educao
estar em relao com as necessidades da produo social.
(C. R. J. Cury. Educao e contradio: elementos
metodolgicos para uma teoria crtica do fenmeno
educativo. 7. ed. SP: Cortez, 2000, p. 87).
Acerca do tema suscitado no texto acima, julgue os
itens a seguir.
a ( ) - A educao uma atividade humana prescindvel
existncia e ao funcionamento da sociedade.
b ( ) - O planejamento de ensino decorre da concepo,
consciente ou no, de sociedade.
c ( ) - A Didtica tem papis distintos, de acordo com as
diferentes interpretaes a ela dadas pelas diferentes
tendncias pedaggicas.
d ( ) - A Pedagogia Libertadora situa a Didtica como
fundamental para a formao do professor.
14: , pois, evidente que a educao, por sua natureza
essencialmente social, pelas funes que cumpre e pelos
elementos que integra, um fenmeno de complexidade
4
extraordinria. Tal complexidade ainda maior, se cabe dizer,
em sociedades como a nossa, na qual adquiriu uma grande
importncia um tipo de prticas educativas a escolarizao
, desligadas das atividades produtivas e do cio habituais
dos adultos, submetidas a um intenso planejamento e
sistematizao, encerradas em instituies pensadas
especialmente para lev-las a cabo. No tem nada de
estranho, portanto, que o estudo e a compreenso dos
fenmenos educativos exijam abordagens mltiplas e
convergentes antropolgica, filosfica, sociolgica,
econmica, ideolgica etc. , entre as quais ocupa um
importante lugar a psicolgica, mas nunca o nico. (Coll,
Palacios e Marchesi (org.). Desenvolvimento psicolgico e
educao: psicologia evolutiva. Artes Mdicas, 1995).
De acordo com o texto, julgue os itens abaixo.
a ( ) - O texto pressupe que a educao se concretiza
to-somente em instituies escolares formais.
b ( ) - A educao uma rea de interface com outras
cincias.
c ( ) - A psicologia ocupa papel central no processo
ensino-aprendizagem desenvolvido nas escolas.
15: O fenmeno educativo explicado por diversas acepes
tericas que analisam a relao educao-sociedade s
prticas endoescolares. Com relao s diversas correntes
terico-metodolgicas da educao, julgue os itens a seguir.
a ( ) - A Escola Nova considera a educao um importante
fator de democratizao, sendo o principal elemento redutor
da desigualdade social.
b ( ) - Para os reprodutivistas, a funo social da
educao e da escola a reproduo da ideologia dominante.
c ( ) - Gramsci um marxista que concebe uma viso
dialtica educao e escola, pois, ao mesmo tempo que
as considera aparelhos ideolgicos do Estado, enfatiza que
elas fornecem os instrumentais cognitivos e culturais
necessrios superao da dominao de classe.
d ( ) - Segundo os reprodutivistas-marxistas Bourdieu e
Passeron, a educao e a escola difundem a contracultura em
sua funo de manter as estruturas sociais.
16: A partir da dcada de 60, o mundo foi marcado pela
contestao dos padres estabelecidos, lutas internas e
crescentes dificuldades econmicas. Por acrscimo, as
reformas educacionais no atenderam s demandas, em
grande parte irrealistas, do seu contexto social. Com isso,
passou a vicejar o paradigma do conflito, representado pelo
neomarxismo, utopismo e outras correntes. A sociedade
passou a ser vista basicamente como um conjunto de grupos
em contnuo conflito, em que uns estabelecem dominao
sobre os outros. Em vez do consenso espontneo, passou-se
a encarar a educao como um processo de instaurao de
um consenso imposto. Segundo as novas concepes de
ento, ela seria um instrumento dissimulado de dominao e
reproduo da estrutura de classes. (A. C. Gomes. A
educao em perspectiva sociolgica. 3. ed. SP: EPU,
1994, p. 21, com adaptaes).
Os autores, em geral, concordam em classificar as
tendncias pedaggicas em dois grupos: as de cunho liberal
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo
educacional e as de cunho progressista Pedagogia
Libertadora e Pedagogia Crtico-Social dos Contedos ,
esta formando a base terico-metodolgica dos estudos
organizados neste livro. (J. C. Libneo. Didtica. SP: Cortez,
1994, p. 64, com adaptaes).
Com o auxlio dos textos acima, julgue os itens a
seguir, relativos a aspectos das prticas escolares e docentes.
a ( ) - Na abordagem sociolgica progressista do conflito,
enfatizam-se os valores comuns e a cooperao entre
professores e alunos, situando-se a escola como elemento de
integrao e continuidade entre geraes.
b ( ) - A denominada educao bancria uma das
propostas da Pedagogia Libertadora.
c ( ) - Segundo a corrente progressivista da Pedagogia
Renovada, os contedos so estabelecidos a partir das
experincias vividas pelos alunos frente s situaes
problemas.
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d( )- Na perspectiva terico-metodolgica em que se d( )- ser autoritrio, rgido, omisso.

fundamenta Libneo, a didtica, subordinada a propsitos e( )- ser um formador, que ensina o contedo num
sociais, polticos e pedaggicos, caracteriza-se como discurso vertical.
mediao entre as bases terico-cientficas da educao
escolar e a prtica docente. GABARITO BATERIA 01
EE 11 E
17: Marx, em uma de suas teses, critica a viso que os 1
materialistas anteriores a ele tinham dos fatores que CE 12 E
influenciam a formao do homem: A doutrina materialista 2
segundo a qual os homens so produtos das circunstncias e EEC 13 ECCE
da educao e, portanto, segundo a qual os homens 3
transformados so produtos de outras circunstncias e de C 14 ECE
uma educao modificada, esquece que so precisamente os 4
homens que transformam as circunstncias e que o prprio C 15 CCCE
educador deve ser educado. Por isso, essa doutrina chega, 5
necessariamente, a dividir a sociedade em duas partes, uma E 16 EECC
das quais colocada acima da sociedade (...). A coincidncia 6
da modificao das circunstncias com a atividade humana ou A 17 C
alterao de si prprio s pode ser apreendida e 7
compreendida racionalmente como prxis revolucionria. B 18 B
(MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alem. SP: HUCITEC, 8
1986, p.12). A 19 C
De acordo com o enunciado nessa tese, 9
a ( ) - no so as circunstncias e a educao que A 20 A
determinam o homem, pois os homens esto inseridos num 10
desenvolvimento histrico-dialtico das bases econmicas da
sociedade que os determinam no havendo espao para a
mudana.
b ( ) - para mudar as circunstncias e a educao,
preciso dividir a sociedade em duas partes, uma formada
pelos intelectuais orgnicos que lideram o processo
revolucionrio e outra, que inclui a classe trabalhadora.
c ( ) - pensar a mudana significa no dissociar a
mudana das circunstncias da mudana do homem, ou seja,
a educao significa alterar a si prprio na prtica
transformadora.
d ( ) - a mudana das circunstncias e da educao exige,
em primeiro lugar, a educao dos educadores, pois somente
educadores treinados e capacitados na doutrina marxista
podem revolucionar o esprito da juventude.
e ( ) - o dilema do homem consiste na impossibilidade de
ser verdadeiramente mudado, pois os educadores so
infalivelmente vtimas da mesma educao e das mesmas
circunstncias s quais os educandos so submetidos.

18. Segundo Rios (2001), preciso buscar continuamente a

docncia da melhor qualidade. Esse movimento se d em
algumas dimenses, sobre as quais correto afirmar que a(o):
a ( ) - dimenso poltica, para ser mobilizada, necessita do
exerccio da prtica sindical.
b ( ) - dimenso tica chamada de fundante, porque
princpios ticos guiam as outras dimenses.
c ( ) - dimenso tcnica determinada pela formao
inicial do professor.
d ( ) - dimenso tica se relaciona com a capacidade de
educao do olhar.

19. Em sua prtica diria o educador faz da curiosidade um

caminho de superao. Entretanto segundo Paulo Freire a
superao se d quando o educador passa da curiosidade
ingnua para a curiosidade:
a ( ) - competente;
b ( ) - comprometida;
c ( ) - crtica;
d ( ) - acadmica;
e ( ) - cientfica.
20. Quando Paulo Freire diz que saber ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a
sua prpria produo ou a sua construo, ele aponta um
saber necessrio formao docente, numa perspectiva
progressista. Portanto, o educador deve
a ( ) - ser aberto s indagaes, ser crtico e inquiridor.
b ( ) - depositar nos alunos os contedos programados.
c ( ) - ser um treinador, exercitador de destrezas,
transferidor de saberes.