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1. Dinamarca, Canad y EEUU. No recuerdo la pregunta, pero viene en los aspectos

histricos.
2. Real Decreto 334/1985, del 6 de marzo de 1985, de Ordenacin de la Educacin
Especial, donde por primera vez la Educacin Especial aparece definida dentro de
un texto legal, como parte integrante del sistema educativo.
3. Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989) se recogen algunos de
los principios que van regir la educacin especial, como la necesidad de centrarnos
ms en los recursos que necesita el alumno que en sus discapacidades
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4. El plan de atencin a la diversidad es el documento en el que se han de recoger las
medidas organizativas, preventivas y de intervencin que adopta cada centro para
facilitar el acceso al currculo del alumnado, en funcin de sus necesidades y
caractersticas, con objeto de contribuir a la superacin de las dificultades que
presente. Ha de contemplar, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos y
plazos para llevarlas a cabo en los mbitos no regulados por la normativa.
5. Las medidas de atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria
estarn orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado y a la
consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
6. Los centros docentes, en el marco de su autonoma y sin perjuicio de lo regulado,
elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir los
criterios y procesos que garanticen el desarrollo del plan de atencin a la
diversidad.
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7. Se puede decir que la percepcin visual de un objeto es el resultado de tres
procesos simples: sensacin de la forma, sensacin cromtica y
sensacin luminosa.
8. La agudeza visual y el campo visual, son los que determinan el concepto de
ceguera legal. El primero es la habilidad para discriminar claramente detalles
finos en objetos aislados o smbolos a una distancia determinada
9. Discapacidad visual severa: posibilidad de realizar tareas visuales con
inexactitudes, requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas y modificaciones.
10. En el desarrollo motor los cuatro primeros meses de vida el desarrollo de un
beb ciego es muy similar al de un vidente. A partir del quinto mes
empiezan las diferencias pues el beb vidente coge objetos bajo control
visual y el beb ciego lo hace a los 8-9 meses.
11. Sorderas leves (21-40 dB) que entorpecen la percepcin de matices sonoros
y dificultan el contacto con el medio. No tienen repercusiones importantes ni
en la vida cotidiana ni en del desarrollo del lenguaje.
12. Atetosis: la persona presenta frecuentes movimientos involuntarios que
enmascaran e interfieren con los movimientos normales del cuerpo.
13. Al referirnos a la discapacidad motriz hemos visto que afectan, bsicamente,
a cuatro mbitos: a) al rea motora y autonoma personal; b) a la
 comunicacin y el lenguaje; c) al desarrollo intelectual; y d) a la
socializacin
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14. La escuela cognitiva ha analizado las peculiaridades del funcionamiento
intelectual de la persona con discapacidad intelectual desde la perspectiva
del procesamiento de la informacin, referente a la atencin: atienden a un
nmero menor de dimensiones estimulares y las dimensiones a las que
atienden no son necesariamente las relevantes
15. La adquisicin del lenguaje en los nios con discapacidad intelectual no
difiere del resto de los nios, pasan por las mismas etapas y en el mismo
orden, con la nica diferencia de que el ritmo de desarrollo es ms lento .No
se puede hablar de un perfil homogneo entre las personas con
discapacidad intelectual.
16. Caractersticas de su conducta: nios con alta capacidad intelectual:
A. En ocasiones rechaza las rdenes.
B. Se molesta por las interrupciones, desatiende sus obligaciones y a la
gente cuando su inters est centrado en algo.
C. Intransigente con faltas graves de comportamiento, as como rechazo a
las conductas antisociales de las personas.
D. Cuestiona la autoridad si no est justificada.
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17. El costo de respuesta implica la prdida de un beneficio.
18. El enfoque de modificacin cognitiva de la conducta, pone su nfasis en el
desarrollo del autocontrol. La propuesta es que la prctica en el aula de
estrategias como las autoinstrucciones, la autoevaluacin, el control de la ira
o la solucin de problemas, puede dotar al alumno de los mecanismos
necesarios para controlar su conducta
19. Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con conductas
del tipo negativista desafiante, el profesorado debe considerar distintas
cuestiones relativas a la conducta relacional
A. No se debe prestar atencin al comportamiento inadecuado, siempre que
ste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad fsica
del escolar y del resto de personas.
B. No responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o
remita.
C. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podr
utilizar la estrategia del tiempo fuera.
D. Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicacin de
estrategias cognitivo-conductuales
20. Los Trastornos Generalizados del Desarrollo constituyen una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del proceso evolutivo humano,
 especialmente en las habilidades para la interaccin social recproca, para la
comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades
repetitivas y estereotipadas.
21. Los criterios de diagnstico aportados para cada TGD por el DSM siguen
estando vigentes en el momento actual, aunque ya existe un borrador de la
nueva versin de dicho Manual, el DSM-V (APA, 2010), que elimina el
epgrafe de TGD y engloba en la categora de Trastorno del Espectro Autista
a las personas con Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Trastorno
Desintegrativo de la Infancia y Trastorno Generalizado del Desarrollo sin
especificar.
22. Por el momento, parece que la forma ms eficaz de ayudar al nio con TGD
es a travs de una intervencin psicopedaggica que articule los objetivos
psicoeducativos planteados por Rutter: Disminucin del estrs familiar.
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23. El trmino de dificultades de aprendizaje se utiliza en el sentido
internacional del DSMIV y consensuado por el Comit Conjunto para las
Dificultades de Aprendizaje. El DSM-IV clasifica los trastornos de aprendizaje
dentro de los trastornos de inicio en la infancia, la niez y la adolescencia,
considerando los trastornos de la lectura, clculo, expresin escrita y del
aprendizaje no especificado.
24. Un alumno o alumna presenta necesidades especficas de apoyo educativo
debido a dificultades especficas de aprendizaje cuando muestra alguna
perturbacin en uno o ms de los procesos cognitivos bsicos implicados en
el empleo del lenguaje hablado o escrito.
25. Trastornos especficos del lenguaje:
a. Se observan asincronas en el desarrollo de los distintos
componentes, coexistiendo habilidades lingsticas propias de su
edad con la ausencia o expresin errnea de otras ms simples y
primitivas.
b. Presentan patrones de error que no se corresponden con los
usuales en los procesos de adquisicin.
c. La comparacin de sujetos ofrece perfiles lingsticos poco
uniformes.
d. (Creo que en esta haba que responder todas son correctas)
26. Dificultades de aprendizaje en la lectura.
- Ruta directa, visual o lxica
- Ruta indirecta, fonolgica o sublxica.
27. Acosta y Moreno (2007) proponen algunas tcnicas para orientar la
intervencin en los distintos componentes del lenguaje (no recuerdo
exactamente qu se preguntaba, pero est dentro de lo que viene a
continuacin ):
Dentro del componente pragmtico del lenguaje es muy importante el trabajo
sobre los siguientes aspectos: a) Funciones comunicativas; b) Habilidades
conversacionales; c) Narracin.
En la Semntica:
o Vocabulario. Usar organizadores semnticos para agrupar el vocabulario.
o Categoras semnticas y palabras relacionales.
o Categorizacin y recuperacin de palabras.
28. En la escritura intervienen muchos procesos de planificacin del mensaje,
procesos sintcticos, procesos de recuperacin de elementos lxicos y
procesos motores.