Modelo de Gestin

Infraestructura educativa
 UNIVERSIDAD LATINA DE COSTA RICA

FACULTAD DE INGENIERA

ESCUELA DE ARQUITECTURA

Modelo de gestin para Infraestructura Educativa, Centro de

Inclusin Educativa No Formal, Martina Bustos, Liberia,

Guanacaste, Costa Rica.

LICENCIATURA EN ARQUITECTURA

RUBN JORDN NEIRA ROS

San Jos, Costa Rica

Ao 2016
 TRIBUNAL EXAMINADOR

Esta tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de Tesis de la carrera de

ARQUITECTURA que ofrece la UNIVERSIDAD LATINA DE SAN PEDRO, como

requisito para optar por el grado acadmico de Licenciatura en Arquitectura y

Urbanismo.

Arq. Guadalupe vila Ballar. Lic. Fabin Mayorga Salguera.

Tutora Lector

Arq. Ronald Azofeifa Jimnez.

Lector
 DECLARACIN JURADA

Yo, RUBN JORDN NEIRA ROS, CDULA 5-0374-0315, estudiante de la

Universidad Latina de Costa Rica, declaro bajo la fe de juramento y consciente de las
responsabilidades penales de este acto, que soy autor intelectual de la Tesis titulada:
MODELO DE GESTIN PARA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA, CENTRO DE
INCLUSIN EDUCATIVA NO FORMAL, PARA LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
MARTINA BUSTOS, LIBERIA, GUANACASTE, COSTA RICA. Por lo que libero a la
Universidad Latina de Costa Rica, de cualquier responsabilidad en caso de que mi
declaracin sea falsa.
Brindada en San Pedro, Montes de Oca, San Jos - Costa Rica en el da ___ de Enero
del ao 2016.

Rubn Jordn Neira Ros

Cd. 5-0374-0315
 Agradecimientos

Agradecer en primera instancia e infinitamente a Dios por brindarme salud, el don del

entendimiento, paciencia para sobrellevar la dificultad y fortaleza para enfrentar los

duros retos que se nos presentan en la vida

Dedicatoria

En esta oportunidad quiero dedicar este grandioso logro a toda mi familia: mis padres,

hermanos, a mi novia ya que en esta etapa tan trascendental fueron mi apoyo y mi

principal motivacin para desarrollar con xito este modelo. A mis familiares los ya se

han ido a la casa del Seor y los que me acompaan en este grandioso camino de

vida, que han sido pilar fundamental en el desarrollo de mi carrera profesional, a todos

aquellos amigos y colaboradores que sin ellos, mi esfuerzo sera en vano lograr.

Quiero especialmente dedicarle esta investigacin al pueblo en general de Martina

Bustos, gente trabajadora y honesta, que buscan darles oportunidades a sus hijos

todos los das, lderes comunales y toda la gran familia que forma esta hermosa

comunidad. A mi tutora Guadalupe vila Ballar, por sus excelentes comentarios y una

gua excepcional, a mis profesores guas que contribuyeron en mi formacin

acadmica y personal. A mis lectores y dems contribuyentes, que forman parte de

este maravilloso proyecto, en pro de muchas comunidades.

 TABLA DE CONTENIDOS
TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................... 1
LISTA DE GRFICOS, ILUSTRACIONES Y TABLAS ............................................................... 3
INTRODUCCIN........................................................................................................................... 1
CAPTULO 1. TEMTICA ............................................................................................................ 2
Delimitacin del tema ................................................................................................ 2
Delimitacin del problema ......................................................................................... 4
Problemtica ............................................................................................................. 5
Panorama mundial................................................................................................. 5
Panorama educativo mundial ................................................................................ 9
Panorama nacional .............................................................................................. 11
Panorama local .................................................................................................... 15
Justificacin............................................................................................................. 20
Objetivos ................................................................................................................. 23
Objetivo general .................................................................................................. 23
Objetivos especficos ........................................................................................... 23
CAPTULO 2. METODOLOGA .................................................................................................. 24
Enfoque y tipo de investigacin ............................................................................... 24
Muestreo ................................................................................................................. 25
Diagrama metodolgico .......................................................................................... 26
Variables y los instrumentos a usar en la bsqueda de una propuesta ................... 28
CAPTULO 3. MARCO TERICO .............................................................................................. 29
Conceptos ............................................................................................................... 29
Educacin ............................................................................................................ 29
La educacin en Costa Rica y la escuela formal .................................................. 30
Educacin no formal ............................................................................................ 32
Inclusin social .................................................................................................... 34
Inclusin educativa .............................................................................................. 34
Desarrollo de temticas en la investigacin ............................................................. 35
Psicologa del ambiente ....................................................................................... 36
La Psicologa Ambiental y la educacin ............................................................... 44
Neurociencia y educacin: Neuroeducacin ........................................................ 51
Neuroarquitectura ................................................................................................ 53
Espacios educativos adaptados........................................................................... 53
Arte terapia .......................................................................................................... 55
Educacin y tecnologas digitales ........................................................................ 56
Planteamientos nacionales e internacionales ...................................................... 59
Planes reguladores .............................................................................................. 59
Legislacin........................................................................................................... 60
 Compendio de normas y recomendaciones para la construccin de edificios para
la educacin (DIEE-MEP) 2012 ........................................................................... 60
Proyectos sugestivos ........................................................................................... 66
CAPTULO 4. EL SITIO/EL LUGAR/EL CONTEXTO ............................................................... 75
Instrumentos de campo para el anlisis de situacin. .............................................. 75
Contexto histrico Martina Bustos ........................................................................... 76
Contexto fsico ........................................................................................................ 78
Ubicacin geogrfica y territorial. ......................................................................... 78
Estructura fsica de Martina Bustos ..................................................................... 78
Condiciones climticas y factores que afectan las condiciones del tiempo. ............. 81
Termometra e hidrometra promedio Liberiana ................................................... 82
Condiciones topogrficas del sitio ........................................................................ 83
Estructura ecolgica ............................................................................................ 83
Contexto sociocultural ............................................................................................. 85
Condicin demogrfica del sitio ........................................................................... 85
Redes de trabajo ................................................................................................. 86
Cdigo cultural del Barrio Martina Bustos ............................................................ 87
CAPTULO 5. LA IDEA DEL MODELO DE GESTION COMUNITARIO .................................. 88
Desarrollo conceptual del modelo ........................................................................... 88
Desarrollo del modelo ............................................................................................. 89
Aplicacin terica/prctica Viaje al mundo de un maana mejor ........................... 90
Conclusiones de ensayo Grfico. ........................................................................ 93
Planteamiento Terico aplicable a la Propuesta (discurso) ..................................... 96
Enlace conceptual con dicotomas .......................................................................... 98
Objetivos del Centro de inclusin educativa no formal para la niez y la
adolescencia, Martina Bustos, Liberia, Guanacaste. ............................................... 99
Lista de necesidades............................................................................................. 100
Espacios educativos de transferencia cognitiva ................................................. 100
Espacios educativos de soporte ........................................................................ 101
Concepto de una propuesta CIENFO .................................................................... 101
Diagramacin de relaciones conceptual-espacial .................................................. 104
Desarrollo del programa arquitectnico ................................................................. 105
Anteproyecto ......................................................................................................... 110
Desarrollo de los componentes estratgicos del proyecto ..................................... 110
Solucin arquitectnica ......................................................................................... 111
CAPTULO 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 113
Logros y alcances del proyecto ............................................................................. 114
Anlisis de posible implementacin del proyecto, su importancia. ......................... 116
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................... 117
Glosario................................................................................................................. 117
 Referencia bibliogrfica ......................................................................................... 117
Apndice 1. Entrevista Suea en colores, o proyectos innovadores. ..................... 122
Apndice 2. Entrevista a proyectos sugestivos innovadores. ................................ 125
Apndice 3. Viaje a un mundo de un maana mejor ............................................. 127
Conclusiones de ensayo Grfico. ...................................................................... 127
Escala de cuatro factores para obtener cualidades afectivas del ambiente y
espacio, segn la Psicologa Ambiental. ............................................................ 128

LISTA DE GRFICOS, ILUSTRACIONES Y TABLAS

Grfico 1. Escala de las necesidades humanas segn Abraham Maslow. .............. 9

Grfico 2. Polticas del Estado para la Niez y la Adolescencia ............................ 14
Grfico 3. Grficos de porcentajes de oficios en Martina Bustos. ......................... 16
Grfico 4. Metodologa de la investigacin. ............................................................. 26
Grfico 5. Porcentajes de rangos etarios, poblacin de Martina Bustos .............. 85
Grfico 6. Poltica de innovacin social. .................................................................. 88

Ilustracin 1. Mapa de Incidencia de la Pobreza en el mundo................................... 6

Ilustracin 2. Costa Rica. Incidencia de la pobreza por cantn 2011. (Porcentajes
de hogares por debajo de la lnea de pobreza) ....................................................... 12
Ilustracin 3. Mapa de nivel de infraestructura general y servicios agua potable en
Martina Bustos .......................................................................................................... 17
Ilustracin 4. Nios hacinados Escuela Jess de Nazaret ...................................... 19
Ilustracin 5. Metodologa para una Propuesta........................................................ 27
Ilustracin 6. Lnea de tiempo de la educacin en Costa Rica ................................ 30
Ilustracin 7. Actores en la bsqueda de la ejecucin de un proyecto. ................. 35
Ilustracin 8. Escenario de clases............................................................................. 49
Ilustracin 9. Hipocampo cerebral. ........................................................................... 51
Ilustracin 10. Espacios de la Ecole Maternelle Pajol. Pars, Francia..................... 55
Ilustracin 11. Prototipo tecnolgico "One laptop per child" ................................. 58
Ilustracin 12. Sustracto ficha de presentacin Aula Semilla. ................................ 67
Ilustracin 13. Sistemas Aula Semilla ....................................................................... 68
Ilustracin 14. Fotomontaje Aula Semilla ................................................................. 68
Ilustracin 15. Escuela verde de Bali ........................................................................ 73
Ilustracin 16. Interior de la Escuela Verde de Bali.................................................. 74
Ilustracin 17. reas de meditacin y descanso ...................................................... 74
Ilustracin 18. Modelo de produccin verde ............................................................ 74
Ilustracin 19. Plano de segregacin de Martina Bustos. ....................................... 77
Ilustracin 20. Mapa ubicacin Liberia, Guanacaste ............................................... 78
Ilustracin 21. Mapa uso de suelo Martina Bustos .................................................. 80
Ilustracin 22. Mapa ubicacin Martina Bustos Liberia ........................................... 79
Ilustracin 23. Mapa de topografa de Martina Bustos ............................................ 83
Ilustracin 24. Flora Martina Bustos ......................................................................... 84
Ilustracin 25. Fauna Martina Bustos ....................................................................... 84
Ilustracin 26. Grfica de vecina Martina Bustos. Taller Viaje al mundo de un
maana mejor ........................................................................................................... 92
Ilustracin 27. Grfica de vecina Martina Bustos. Taller Viaje al mundo de un
maana mejor ........................................................................................................... 92
Ilustracin 28. Grfica de vecinos Martina Bustos. Taller Viaje al mundo de un
maana mejor ........................................................................................................... 93
Ilustracin 29. Modelos con la niez de Martina Bustos. Taller Viaje al mundo de
un maana mejor ...................................................................................................... 97
Ilustracin 30. Escala de Likert aplicada en el taller participativo. ......................... 98

Imagen 1. Nios de la Comunidad de Martina Bustos camino a la escuela de

Barrio Nazareth ......................................................................................................... 18
Imagen 2. Alejandro Aravena ................................................................................... 69
Imagen 3. Modelo 3D Quinta Monroy. Elemental..................................................... 69
Imagen 4. Primera etapa Quinta Monroy ................................................................. 70
Imagen 5. Ampliaciones Quinta Monroy .................................................................. 70
Imagen 6. Modelo 3D Cueva de la luz. Entrenos Atelier ......................................... 71
Imagen 7. Integracin Comunitaria con el proyecto ............................................... 71
Imagen 8. CECUDI Nicoya. Entrenos Atelier ........................................................... 72
Imagen 9. CECUDI Nicoya. Entrenos Atelier .......................................................... 72

Tabla 1. Comparativa de Tasa de incidencia de la pobreza, sobre la base de $1,25

por da. 2011 ................................................................................................................ 5
Tabla 2. Parmetros climticos promedio de Liberia, Costa Rica ......................... 82
 INTRODUCCIN

"Todo habitante de la Repblica tiene derecho a la educacin y el Estado la

obligacin de procurar ofrecerla en la forma ms amplia y adecuada." (Asamblea
Legislativa de la Repblica de Costa Rica, Ley N 2160, 1957, Ley Fundamental
de Educacin)

Este modelo pretende en su ejecucin, materializar espacios que adaptndose al

contexto y a su usuario diario, permita solventar una necesidad en materia de educacin

de comunidades en riesgo social, llevando a todos la oportunidad de ser incluidos en la

sociedad y crecer en una consciencia, tanto humanstica, como progresista. Adems de

ser un eje paralelo que se preste para mejorar instrumentos y metodologas de

formacin para nias, nios y adolescentes, como alternativa de aprendizaje, en una

actualidad exigente de espacios con condiciones para educar.

De manera que la inclusin social de dicha poblacin, sea el vehculo para generar un

eje vertical de transmisin de conocimiento hacia las nuevas generaciones. La suma de

equipos voluntarios, fundaciones, Organizaciones No Gubernamentales (ONG) e

instituciones, formando y capacitando de nuevas maneras, en la bsqueda de

vocaciones en comunidades como Martina Bustos, Liberia, Guanacaste. En fin un

modelo participativo que busca generar lugares de intercambio cognitivo.

1
 CAPTULO 1. TEMTICA

Delimitacin del tema

El modelo de gestin para un Centro de Inclusin Educativa No Formal, CIENFO, nace

por la demanda de espacios educativos en la localidad de Martina Bustos, Liberia,

Guanacaste; como un instrumento de gua y promocin de las vocaciones, pretende

acompaar en el proceso de aprendizaje de nias, nios y adolescentes entre los 6 y

16 aos de edad en condiciones precarias, que desligndose de mtodos tradicionales

de la escuela formal1, pretende formar de nuevas maneras.

Esta investigacin se encuentra directamente relacionada con el cambio de paradigma

educativo y la teora del Pensamiento Divergente.

Por tanto, este modelo contar con una propuesta arquitectnica que permita la

construccin del conocimiento de dicha poblacin y rena las bases de un futuro

generador de oportunidades, que contribuya al proceso para la erradicacin de la

pobreza.

La educacin es el gran motor del desarrollo personal. Es a travs de la

educacin como la hija de un campesino puede convertirse en una mdica, el
hijo de un minero puede convertirse en el jefe de la mina, o el hijo de
trabajadores agrcolas puede llegar a ser presidente de una gran nacin.
(Mandela, 1994, Pg. 144.)

El lugar de estudio en el que nos ubicamos es La Martina, como comnmente se le

conoce al precario2 al noreste de Liberia, Guanacaste, Costa Rica. Un asentamiento

informal, que hace que el panorama y el argumento arquitectnico se vean directamente

relacionados al estudio de los derechos humanos, la necesidad y derecho inalienable

de toda persona a recibir algn tipo de educacin. Como bien dice el Cdigo de la Niez

1Escuela formal: Programas de educacin impartidos por Ministerio de Educacin Pblica.

2Precario: Lugar con servicios bsicos limitados (agua potable, luzetc.) y en alta densidad
poblacional.

2
y la Adolescencia Costarricense, de 1998, en su artculo 59 que trata del derecho a la

enseanza gratuita y obligatoria:

"El acceso a la enseanza obligatoria y gratuita ser un derecho fundamental.

La falta de acciones gubernamentales para facilitarlo y garantizarlo constituir

una violacin del Derecho e importar responsabilidad de la autoridad

competente." (Cdigo de la Niez y la Adolescencia Costarricense, 1998, Art. 59)

As pues la elaboracin de una propuesta debe partir del anlisis pertinente de las

dinmicas de la comunidad y estudios previos que aporten en esta investigacin.

El resultado del Trabajo Comunitario Universitario TCU Somos Martina, organizado

por estudiantes universitarios de Arquitectura, Ulatina, San Pedro (Diego Coto, Douglas

Espinach, Steven Garca, Jose Corts y mi persona Rubn Neira), en colaboracin con

la Junta Vecinal de Martina Bustos y la fundacin Manos Abiertas Liberia, generaron las

bases de un estudio de campo sobre proyectos de desarrollo e implicaciones

econmicas y territoriales que influencian la zona noreste de Liberia especialmente en

la comunidad de Martina Bustos.

Esto sirvi de base para crear un proceso de diseo participativo que se desarrollar en

esta propuesta arquitectnica de manera metdica, en la bsqueda de las necesidades

educativas que existen en la poblacin menor de edad de la localidad.

La realizacin de este proyecto parte de mi inters por generar espacios que brinden

posibilidades para que los educadores se desempeen como una gua y fortalezcan las

mltiples disciplinas que adquieren las personas menores de edad en su aprendizaje.

En concordancia con el siguiente exacto del Cdigo de la niez y la adolescencia:

Derecho a una educacin orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades

Estimular el desarrollo del pensamiento autnomo, crtico y creativo, respetando

la iniciativa y las caractersticas individuales. (Cdigo de la niez y la

adolescencia de Costa Rica, 1998, Artculos 56 y 58)

3
Delimitacin del problema

Cmo dotar de un modelo de gestin en infraestructura educativa no formal e

inclusiva, a la comunidad de Martina Bustos, Guanacaste; que contribuya a

generaciones tempranas en un aprendizaje vinculado con su contexto?

4
Problemtica

Panorama mundial

La ONU describe a la palabra pobreza como la situacin en que no se

dispone de los recursos que permitan satisfacer al menos las necesidades

bsicas como la alimentacin y el cobijo. Y segn estadsticas que facilita esta

organizacin, se predestin que entre el ao 2014 y el primer trimestre del ao

2015, hubo un incremento de la pobreza en un 1% a nivel mundial. (ONU.2015)

En 2011, el 14,5% de la poblacin del mundo, viva con menos de US$1,25 al

da, segn datos del Banco Mundial en la siguiente tabla. Si la poblacin

mundial en la actualidad ronda los 7 300 millones de personas, aquellos en

condiciones de pobreza rondan alrededor de los 2000 millones de personas y

puede haber aumentado en unos 720 millones del 2014 al 2015; por ende, la

concentracin de la riqueza aumenta, demandando un replanteamiento en la

planificacin de las economas y la redistribucin de los recursos, as como

fomentar el emprendedurismo y la colaboracin de instituciones influyentes en

la bsqueda de contrarrestar la desigualdad e indiferencia. (Leary, 2015, Prraf. 3)

Tabla 1. Comparativa de Tasa de incidencia de la pobreza, sobre la base de $1,25

por da. 2011

Fuente y elaboracin: Banco Mundial

Recuperado de: datos.bancomundial.org/tema/pobreza#wbboxes-source-SI-POV-DDAY

5
 Ilustracin 1. Mapa de Incidencia de la Pobreza en el mundo.

Fuente y elaboracin: Banco Mundial

Latinoamrica a su vez, posee 8% de la poblacin mundial en comparacin con

Asia, Europa y frica que juntos renen ms del 60% de poblacin mundial.

(ONU. 2014). Como se observa en el mapa mundial anterior, Latinoamrica y el

Caribe se ubican en un panorama desfavorable, 235 millones de personas de

un total de 617 millones, se encuentran en condiciones de pobreza extrema, la

tercera porcin de mundo con mayor ndice de pobreza, solo siendo superada

por Asia y frica.

Las ciudades de Latinoamrica viven esta realidad, haciendo intentos por

mitigar la indigencia del habitar y las condiciones que viven estas sociedades,

detener el incremento en la formacin de cinturones de miseria3 o comnmente

conocidos como asentamientos informales, generados muchas veces por los

procesos de segregacin territorial y social. La exclusin social y la falta de

mecanismos viables para el ordenamiento territorial, los fenmenos de

expansin de las ciudades (urbanidad), son problemticas que inevitablemente

debemos reconocer, saber su procedencia, los actores importantes que

3Cinturones de miseria: tugurios, favelas, precarios, asentamientos espontneos e informales.

6
 influyen en la formacin de dichos conglomerados urbanos, as como cules

son los conceptos que se interpretan de un lugar en estas condiciones

espaciales, para comprender el panorama actual de la sociedad.

La Organizacin de las Naciones Unidas ONU predestin que para el 2015, un

81% de las personas se encontrarn viviendo en ciudades o centros de

poblacin. Esto trae consigo una serie de aspectos, tales como un alza en la

concentracin de habitantes por metro cuadrado, que a su vez repercute en

cambios de uso en el suelo, en el crecimiento desmedido de las manchas

urbanas4, el aumento de la pobreza y la necesidad de la planificacin.

En las ciudades/reas metropolitanas, el hbitat ilegal/irregular/informal

implica dos formas de transgresiones: respecto a los aspectos
dominiales y al proceso de urbanizacin. La primera se basa en la falta
de ttulos de propiedad (o contratos de alquiler); la segunda, en el
incumplimiento de las normas de construccin de la ciudad. Cada una
de ellas se concretan en diferentes tipos de informalidad, en los cuales
intervienen distintos agentes y que definen formas distintas de
segregacin urbana. (Clichevsky, 2000, Pg.8)
En el 2003 Alicia Novick, en una publicacin para el seminario de crtica del

Instituto de Arte Americano e Investigaciones Estticas, con el nombre de

Historias del urbanismo / historias de la ciudad. Una revisin de la bibliografa,

cita a Roque Barcia que nos habla en su Diccionario General Etimolgico de

1902, de la procedencia de la palabra Urbanismo, como dinmica de ciudades

e implicaciones que competen a la misma:

El trmino es tributario de un neologismo creado por Idelfonso Cerd a

mediados del siglo XIX, quien lo present como una nocin que
caracterizaba a la ciudad moderna en oposicin a la ciudad tradicional-
como un objeto de estudio y accin. Desde los primeros diccionarios
hasta entrado el siglo veinte las acepciones de urbanamente, urbano
y urbanidad se referan a los usos y prcticas de una ciudad (...) en
contraposicin a los usos rudos, agrestes y desagradables de la gente
de campo. (Barcia, 1902)
A partir de esas palabras preexistentes, y de justificaciones histricas,
filolgicas y filosficas, el tratadista cataln propuso en su nueva teora
los trminos urbe y urbanizacin. La palabra Urbe la utilizaba para
designar ese conjunto de cosas diversas y heterogneas propias de la

4 Manchas urbanas: Resultado de la expansin horizontal de las obras civiles en un territorio.

7
 complejidad urbana decimonnica, que los trminos corrientes como
ciudad, poblacin o aldea no caracterizaban suficientemente. Por
extensin, atribuy un alcance doble al trmino urbanizacin: no
solamente para designar cualquier acto que tienda a reagrupar la
construccin y a regularizar el funcionamiento cuando el conjunto ya
est formado, sino tambin el conjunto de doctrinas, principios o reglas
que se debe aplicar para que la construccin y su agrupamiento no
opriman, no desnaturalicen no corrompan las facultades morales, fsicas
e intelectuales del hombre social, sirviendo a favorecer su desarrollo y
su vigor a fin de aumentar el bienestar individual y colectivo. (Cerda,
1864; 1971:24.
En esta definicin el espacio de la ciudad y la sociedad se asocian
indisolublemente en una ecuacin que data del iluminismo- y se
presenta asimismo una segunda dualidad identificada por Franoise
Choay y Lpez de Aberasturi (1979): el mismo trmino designa un
problema -la realidad conflictiva de la urbe- y su solucin el anlisis
del proceso y las tcnicas de intervencin fundadas cientficamente,
propias de la disciplina que el trmino designa. (Novick.2003. Pg. 4)

Una descripcin muy adaptada al urbanismo y que se enlaza con lo citado

anterior es la que describe el block de internet www.enciclopediadelapolitica.org

que rene una recopilacin de artculos del escritor y ex presidente de Ecuador,

Rodrigo Borja Cevallos, que nos habla de que esta palabra tiene dos

acepciones: la primera se refiere a los conocimientos y tcnicas de

planificacin, ordenamiento y desarrollo de las ciudades; y la otra, al fenmeno

sociolgico de la concentracin demogrfica en los centros urbanos.

El fenmeno de urbanidad ha trado implicaciones que toma muchas veces a

ciudades en crecimiento por sorpresa, ciudades que por la puesta en marcha a

destiempo de planes de ordenamiento territorial o planes reguladores, son los

responsables de la generacin de cinturones de pobreza.

Los "cinturones de pobreza, asentamientos informales , reas marginadas o

"reas deprimidas", han sido diversos trminos que se han empleado para

llamar a los conglomerados urbanos compuestos muchas veces por el sector

ms miserable de la poblacin en general de una nacin, ya sean obreros,

desempleados, migrantes en busca de trabajo y espacios para vivir, entre

8
otros. Esta poblacin escasamente es atendida por el proceso de urbanizacin,

debido a esto carecen la mayora de las veces de algunos servicios bsicos

para la subsistencia, o de todos en otros casos. Entre estos servicios tenemos:

agua potable, energa elctrica, drenaje alcantarillado, transporte,

pavimentacin o empedrado, seguridad pblica, servicios de salud, ingresos

econmicos y la educacin.

Panorama educativo mundial

Resumiendo lo anterior se busca resolver distintas problemticas que deben

priorizarse en los niveles que habla la pirmide de Abraham Maslow de 1943,

en el grfico siguiente, con la teora que estudia las necesidades primeramente

fisiolgicas del humano, as como necesidades de sentirse seguro, sentirse

aceptado(afiliacin), valorado y pleno en su desarrollo.

Grfico 1. Escala de las necesidades humanas segn Abraham Maslow.

Fuente y elaboracin: unadmexico.com

Ahora bien, podemos ver la educacin como un medio para alcanzar muchas

de las necesidades que habla el grfico anterior y ms especficamente entre

las necesidades afiliacin y el reconocimiento.

9
 Los mtodos educativos en el mundo, demarcan una lnea sinuosa entre la

bsqueda de nuevas maneras de ensear, y el apego a las estructuras y

metodologas bsicas impuestas como pautas de una educacin ordenada.

Proyectos en tiempos de cambio, buscan evitar las prcticas de los mtodos

tradicionales en la educacin formal en general, que han sido cuestionados por

sus sistemas mecanizados, industrializados, repetitivos y poco propositivos, en

gran parte basados en el racionalismo del siglo XVIII (18) el proceso de cambio

de mentalidad hacia un hecho que marc la historia, como fue la Revolucin

Francesa en el ao 1789 d.C., que luego de conformar modelos estatales

enciclopdicos, limitaron por mucho la creacin del conocimiento, enfocndose

en el cumplimiento de programas acadmicos establecidos en distintas reas

como la lengua, las ciencias naturales, matemticas bsicas, geografa e

historia muchas veces encontrando barreras generacionales, algunas veces

entre estratos sociales, sealados por escenarios en los que se aplica,

educacin que estratifica y manifiesta fenmenos de nuestra actualidad, tales

como el machismo5, la xenofobia6, el racismo, el bullying7 son algunos de

tantos mtodos de discriminacin y exclusin. Todos dentro de un sistema

educativo sealado por no fomentar los pensamientos equitativos e igualitarios

entre las personas, sino la competitividad y el individualismo entre estudiantes.

5 Resultado de una sociedad Patriarcal, donde el Varn predomina.

6 Rechazo a los extranjeros o inmigrantes.
7 Agresin sea verbal, fsica o psicolgica entre estudiantes.

10
Panorama nacional

Costa Rica vive enormes retos en la actualidad, desempleo, pobreza extrema y

educacin son temas primordiales que se examinan en el Estado de la Nacin

2014. Los ltimos 5 aos hemos percibido un aumento considerable en el

desempleo, y esto nos obliga a hacer diagnsticos claros y buscar posibles

soluciones para contrarrestar las crisis que estamos viviendo.

Primero es importante saber del acontecer nacional para entender por qu la

zona de estudio sufre repercusiones. Se exponen datos a continuacin que

establecen un marco complejo de escenarios en Costa Rica.

Desempleo
El desempleo para el primer cuatrimestre del ao 2015 segn datos del

Instituto Nacional de Estadstica y Censo (INEC) es de un 8,1% en

hombres y un 10,5% en mujeres, esto nos denota que existen menores

oportunidades para las mujeres en encontrar un ingreso para sus

familias y aumenta la inequidad de gnero. En general un 10,1 % de la

fuerza laboral de total de poblacin costarricense. (INEC, 2014)

ndices de pobreza
El 22,4% de los ciudadanos en Costa Rica se encuentran en condicin

de pobreza al 2014, subiendo 2 puntos del ao 2013 y el 14% de estos

rozan la lnea de pobreza extrema. (INEC, 2014)

La regin Chorotega present altos ndices de pobreza para el ao 2011

que alcanza el 36,2% de hogares pobres y el 12,1% en pobreza

extrema. (INEC, 2014). En la siguiente ilustracin se resumen las

condiciones de pobreza en nuestro pas.

11
 Valle Central
Regin Chorotega

Ilustracin 2. Costa Rica. Incidencia de la pobreza por cantn 2011.

(Porcentajes de hogares por debajo de la lnea de pobreza)

Fuente: rea de Estadsticas Continuas, Instituto de Estadstica y Censos

Elaboracin: Propia

El mapa anterior representa la situacin que vivi el territorio nacional

en el ao 2011. El sector de la Cruz, Guanacaste en color vino, como un

foco de pobreza considerable y el ms crtico de la Regin Chorotega

para ese momento, alcanzando ms del 45% de poblacin pobre, as se

describen otros fenmenos de pobreza que sufren las zonas fronterizas.

En la actualidad se ha presentado una disminucin considerable en

estos datos de pobreza dentro de la regin, pasando de 33,2% a 27,0%.

Sin embargo, la polarizacin de los recursos es desequilibrada,

megaproyectos hoteleros, se desarrollan dentro de un rango lejano de

los centros urbanos, los beneficiados son los sectores costeros con la

generacin de empleos indirectos y mejores condiciones para la vida a

diferencia de los sitios retirados al mar.

12
Educacin
En cuanto a la educacin, Guanacaste tiene uno de los porcentajes ms

altos en expulsiones del curso lectivo, con una tasa superior al 20%,

segn el ltimo informe del Estado de la Educacin 2014. Esto por

muchas implicaciones que ataen tanto a los estudiantes, como a

padres de familia o responsables, y a los mtodos educacin, pues es

deber de todos, que el aprendizaje sea consecutivo y sin interrupciones.

Las oportunidades para recibir lecciones en un lugar apto son pocas y

los trmites en solucin de esto, son lentos. As se describe en una

entrevista a Zulay Salas, directora regional de Nicoya, realizada por el

reportero Albert Marn del peridico La Nacin en el ao 2012,

La pobreza marca diferencias en la provincia. En las costas y en

los barrios pobres, los procesos son ms lentos y a la gente le
cuesta ms realizar los trmites de construccin, coment Zulay
Salas, directora regional de Nicoya. (Prraf.4)
Salas reconoce que mientras en Nicoya hay avances
importantes en materia de infraestructura, la situacin en
Nandayure y Hojancha presenta rezagos. (Prraf.5)
El aula en mal estado implica una barrera en s misma para la
calidad de educacin que se imparte. Los docentes nos
comunican su inconformidad y se esfuerzan por dar lo mejor,
pero es difcil y los trmites son bien lentos, dijo Salas.
(Prraf.6)
Y aporta en este reportaje que adems los informes estatales revelan la

mala calidad de la infraestructura de los centros educativos, y que esto

es motivo para abandonar las aulas. (Prraf.2)

El estado debe velar por llevar educacin y de calidad a todos los

costarricenses, tal como lo dice la Ley Fundamental de Educacin de la

Asamblea Legislativa de la Repblica de Costa Rica. Ley N 2160 de

1957 y su obligatoriedad como se expone en el artculo 78 de la

Constitucin Poltica de Costa Rica de 1949.

13
Grfico 2. Polticas del Estado para la Niez y la Adolescencia

Fuente y elaboracin: Poltica Nacional Para La Niez y La Adolescencia - Costa Rica

Recuperado de: www.unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Politica_NNA_CR.pdf

Polticas Sociales Bsicas: Son aquellas cuyos bienes y

servicios tienen cobertura universal, porque es el derecho de
todos y deber del Estado garantizarlos. Corresponde a los
servicios de polticas sociales bsicas: salud, educacin,
deporte, cultura, recreacin, participacin, seguridad alimentaria
y nutricin, saneamiento, vivienda, seguridad pblica, proteccin
y promocin del desarrollo integral, entre otros derechos.
(Gomes, 1997, pg. 28)

En la pirmide y la cita anterior define los niveles en los que se debe

desarrollar la poblacin menor de edad en el Estado, puntualiza la

educacin como una necesidad bsica y bien universal que debe recibir

todo ciudadano costarricense.

Esto hace que se busquen soluciones a la escasez de infraestructura

educativa con el aval de sus juntas de educacin, pero, sin poder

finiquitar resoluciones ante fallos en la ejecucin del presupuesto

gubernamental. As como atrasos en trmites para la generacin de

mejores escuelas e instalaciones que enriquezcan los mtodos

educativos.

14
Panorama local

Segn la Comisin Regional Interuniversitaria Chorotega (CRI) en su pgina de

internet www.crichorotega.wordpress.com, en un artculo publicado en su

apartado de mejoramiento de vida del 2011, nos menciona que Martina Bustos

es una localidad formada hace 30 aos al ao 2016, en una propiedad privada

de 23 hectreas de tierra caliza, ubicada en la periferia liberiana, a 5 kilmetros

al noreste de la ciudad. Es una comunidad con una poblacin aproximada de

1753 personas (2011) viviendo en condiciones de pobreza extrema. En 1997

habitaban unas 30 familias y para el ao 2014 suman poco ms de 500.

Actualmente la comunidad vive problemticas que generan un panorama crtico

y le hacen ser un asentamiento informal. Estas se mencionarn por sus reas,

tales como: geogrfica legal, econmica e infraestructura, y educativa.

Problemtica geogrfica legal

Segn el Informe Municipal 2011, los orgenes de la ciudadela en las

afueras de Liberia datan, que fue un terreno donado por la difunta Doa

Martina Bustos Bustos, versin que es relevada, ya que por testimonios

de los actuales propietarios Eida Fonseca de Muoz Bustos, los

terrenos siempre ha pertenecido al hijo de Martina Bustos Bustos, el

seor Jos Joaqun Muoz Bustos, que por peticin propia inscribi la

localidad como una finca con el nombre de su madre. Aunque la

voluntad de los dueos fue donar el terreno a los pobres, el traspaso

formal nunca se concret y por eso nadie posee escrituras que los

conviertan en propietarios legales de sus lotes. La Municipalidad

asegura que ya se han realizado gestiones para que el terreno sea

traspasado al Banco Hipotecario para la Vivienda (BANHVI), este haga

los estudios respectivos y otorgue los lotes en legalidad.

15
 Una de las grandes preocupaciones de la comunidad es el incremento

en la poblacin y la educacin que pueden recibir las generaciones

tempranas. Actualmente se desarrollan programas de capacitacin en

idiomas, mtodos de produccin hidropnica, programas de estudiantes

de psicologa y medicina de la Universidad de Costa Rica, los cuales

pretenden satisfacer dicha demanda.

Problemtica econmica e infraestructura

Las situaciones econmicas se ven afectadas en Martina Bustos por las

escasas oportunidades de empleo. Unas 600 personas

aproximadamente a diario viven de la recoleccin de basura en el

relleno municipal de la ciudad de Liberia. El resto de la poblacin busca

sus recursos de las ventas ambulantes8 y produccin de abarrotes

aunque con poca capacitacin, y siempre con menores oportunidades

de generacin de recursos al sector femenino.

Sastrera, Sastrera,
Artesana Pastelera y
Comercio en comercio en
menor escala menor escala

Grfico 3. Grficos de porcentajes de oficios en Martina Bustos.

Fuente y elaboracin: Jose Corts

8 Ventas en la calle

16
Actualmente la comunidad no posee un servicio de abastecimiento de

agua en condiciones normales, ya que Acueductos y Alcantarillados

(AyA) les suministra a los habitantes mediante 8 tomas de agua

distribuidas a lo largo de la calle principal, generando un descontento y

enemistad entre los vecinos del precario por la lucha de quin puede

utilizar la mayor parte de tiempo las llaves de paso, para la obtencin

del recurso hdrico.

Los caminos, mientras ms se alejan de la va principal, se vuelven ms

estrechos y los servicios como agua y luz escasean, haciendo que la

situacin empeore y sea ms complicado el acceso.

A falta de infraestructura vial la comunidad padece desrdenes en los

alineamientos, control inexistente de escorrentas y aguas servidas,

accidentes peatonales por la falta de aceras y muchos efectos

negativos.

Tomas de agua potable

Nula Nivel Infraestructura Escasa

Ilustracin 3. Mapa de nivel de infraestructura general y servicios agua

potable en Martina Bustos

Fuente y elaboracin: propia

17
Problemtica en educacin
Ms de 500 familias viven en el precario Martina Bustos, en
Liberia. En esa barriada, los nios recorren varios kilmetros de
tierra caliza para llegar a la escuela debido a que carecen de
transporte. Son vecinos del botadero y en muchos de sus
hogares la nica forma de alimentacin es mediante el comedor
escolar. (Marn, 2012, Prraf. 1)

Imagen 1. Nios de la Comunidad de Martina Bustos camino a la escuela

de Barrio Nazareth

Fuente y elaboracin: Albert Marn / Peridico La Nacin

La desercin escolar es un tema que asecha las economas de un pas

y sus regiones. La regin Chorotega, con ms de 142 768 escolares de

primaria (INEC, ENAHO, 2015), presenta un 46% de esta poblacin con

sus estudios inconclusos. Los mecanismos de apoyo al estudiante en

localidades lejanas a los centros de poblacin son insuficientes.

Por otro lado, la falta o escasa motivacin por seguir los programas

educativos de parte de las familias e instituciones, hacia los estudiantes

de comunidades deprimidas, as como la falta de instalaciones

educativas, hacen que tanto Martina Bustos como otras comunidades

costarricenses, sigan lejanas de responder ante este fenmeno de

desercin en edades tempranas.

18
 Son alrededor de 225 menores de Martina Bustos que se trasladan

hasta 6 kilmetros diarios, sumando el ir y venir, con el fin de asistir a la

escuela del barrio Jess de Nazaret, que se encuentra en condiciones

de hacinamiento, ya que no da abasto con el aforo9 en sus

instalaciones.

Ilustracin 4. Nios hacinados Escuela Jess de Nazaret

Fuente y elaboracin: propia

En la foto, se observan las condiciones de incomodidad en las que se

imparten lecciones, adems del hacinamiento, influyen otros factores

como la carga trmica o temperatura interna de estas aulas, que ronda

los 35C, condiciones que desfavorecen la atencin en la clase.

El riesgo que tienen los nios en el transitar entre las comunidades de

Martina Bustos y Nazareth, es tal, que actualmente existe un caso de

violacin cometido a una menor de edad, que pone en evidencia los

peligros que se toman para recibir el derecho a la educacin. Por estos

hechos se les ha logrado facilitar un servicio de transporte privado,

como solucin temporal mientras se logra gestionar la escuela para la

comunidad de Martina Bustos.

9 Nmero de estudiantes que asiste a la Escuela

19
Justificacin

La educacin en el mundo se encuentra en constante anlisis, por la bsqueda de

incrementar en materia de inversin social10 efectiva, las oportunidades que esta

favorece en el desarrollo de las comunidades y como llevarle esta herramienta a

todos, que sea de calidad y asegure el crecimiento personal e intelectual.

Algunos pases pertenecientes a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos OCDE como Finlandia, invierten acertadamente en reformas educativas

en materia de aprovechamiento didctico y mejora en los programas acadmicos, en

aula abierta.

Costa Rica ha logrado posicionarse como un pas de renta media- alta11, dndole la

oportunidad de ingresar en la OCDE y buscando certificar su aparato educativo como

herramienta de calidad en las pruebas coordinadas por esta organizacin en el

Programa Internacional para la valoracin de Estudiantes con sus siglas en ingls

PISA12, que se aplican en el pas desde el 2009. Los resultados de dichas pruebas han

sido desfavorables desde su primera aplicacin y hasta la actualidad segn un

reportaje de Evelyn Fernndez Mora del peridico El Financiero, nos menciona que

Costa Rica no pudo sobrepasar la nota mnima de 500 puntos en 2013, las

evaluaciones en matemticas con 407, en Literatura con 424 y en ciencias naturales

con 416, reflejan que nos encontramos rezagados como el cuarto pas de

Latinoamrica en matemticas, y el segundo en ciencias y literatura por debajo de

pases como Chile, Uruguay y Mxico, tambin acota que esto se debe a que se

necesita incrementar en la inversin en educacin.

10
Inversin Social Pblica establecida por el estado para mejoras en infraestructura.
11
Pases en subdesarrollo que contribuyen activamente en la agenda internacional.
12
Programme for International Student Assessment

20
Segn el Cuarto Estado de la Educacin emitido en el ao 2012, habla que al 2000, la

inversin del estado fue de un 4.7% y al 2011 logr incrementarse considerablemente

al 7.2%, lo que posiciona a Costa Rica y la visin de Nacin en un panorama positivo,

buscando ser el pas latinoamericano con ms inversin en su Producto Interno Bruto

(PIB) para el ao 2014, segn lo data el Cuarto IV Informe de prensa del Programa

Estado de la Nacin en la mejora de infraestructura educativa como un estandarte.

el descenso de la poblacin que no estudia ni trabaja; la reforma

constitucional que, en tiempos de restriccin fiscal, asigna el 8% del PIB a la

educacin y ampla la obligatoriedad y gratuidad de la enseanza hasta el ciclo

diversificado. (Estado de la Nacin, 2014)

Por tanto, hemos de invertir y generar mentalidad de cambio en los mtodos

educativos, en respuesta a muchas demandas de calidad en la transmisin del

conocimiento, los espacios que les condicionan a la formacin de las nuevas

generaciones, deben variar, convirtindose en un recurso de didctico para facilitar el

trabajo de entes o individuos capacitadores, y no volverse un obstculo para el

desarrollo. Esta propuesta pretende ser esto, una herramienta alterna a las

existentes.

Segn el video del programa Cara a cara en el que entrevistan al ex ministro de

educacin costarricense en la administracin 2006 2010 Leonardo Garnier Rmulo,

realizada en el 2012 en Madrid, expone el verdadero reto de la educacin, que los

educadores deben dejar de preocuparse por ser conservadores, dejar la

educacin con base en regaos, a partir del miedo, para poner atencin a mejores

mtodos como la exploracin y reconocimiento de las habilidades tempranas de los

nios, nias y adolescentes. Adems aclara el trmino desarrollado en una de sus

conferencias en el ao 2012 para el TeDx Costa Rica, en la cual habla de educacin

subversiva: ... la educacin debera ser como la herramienta que le permite a cada

estudiante, a cada nia, a cada nio, ir convirtindose en la persona que quieres ser.

21
As pues, con la ejecucin de un proyecto de investigacin, que busca identificar

factores que limitan el desarrollo, tanto en los procesos de educacin de la poblacin

menor de edad como el desarrollo a su vez de las comunidades y en este caso,

comunidades en condiciones de marginalidad o pobreza extrema, para tomar

consideraciones pertinentes que aporten en el trabajo de los gobiernos locales un

punto de referencia en la solucin de espacios educativos13 en pro del desarrollo de la

regin a mediano plazo y un modelo de educacin nacional a largo plazo, como aporte

clave en el progreso de un pas competitivo.

Aportar en forma integral una propuesta arquitectnica de una edificacin que

rena condiciones necesarias para ser de da un centro donde se desarrolle un

mtodo de descubrimiento y orientacin de vocaciones y destrezas tcnicas, por

la noche, un centro de operaciones y logstica de desarrollo comunal, en Martina

Bustos y en Liberia. Esto hace que la inversin en educacin sea rentable, que

canalice recursos y ayude a las comunidades excluidas del ambiente poltico,

econmico y social, encaminndolas al desarrollo de sus potencialidades e invirtiendo

en talento humano (el conocimiento no se devala, al contrario, cada vez es mejor

valorado), buscando que sean verdaderos actores locales14.

13 Municipio o Ayuntamiento de la localidad

14 Persona que adquiere un nivel protagnico en el ambiente poltico, econmico y social.

22
Objetivos

Objetivo general

Generar un modelo de gestin que dote de infraestructura educativa no formal e

inclusiva, a la poblacin menor de edad entre los 6 seis y 16 diecisis aos en el

asentamiento informal de Barrio Martina Bustos, Liberia, Guanacaste.

Objetivos especficos

Elaborar un estudio tcnico de las problemticas de la comunidad de Martina

Bustos, Liberia, Guanacaste, para tomar consideraciones de espacio fsico,

proponiendo un modelo de gestin social.

Plantear un modelo de representacin grfica apoyado en teoras conexas a

la situacin espacial de asentamientos informales.

Identificar las dinmicas cotidianas de dicha comunidad tomando en

cuenta mtodos de aproximacin hacia la comunidad y categorizacin de

atributos espaciales en el sitio.

Orientar en el proceso desarrollo de una propuesta de infraestructura educativa

no formal con espacios adaptados, mejor desempeo energtico y en armona

con el contexto.

Desarrollar un instrumento de medicin basado en la escala de Likert15 y

escala de diferencial semntico16, adjunto a talleres participativos, que

permita tomar consideraciones en la bsqueda de una propuesta educativa

integral con la comunidad, que rena condiciones necesarias para ser de da,

un Centro para descubrir y orientar las vocaciones y destrezas tcnicas, y por

noche un centro de logstica y desarrollo comunal.

15 Segn la Psicologa: Seleccin entre mucho, bastante o poco.

16 Entre la Psicologa y la Arquitectura: Afinidad de una persona, por una condicin de
significancia espacial.

23
 CAPTULO 2. METODOLOGA

Enfoque y tipo de investigacin

La investigacin posee un enfoque cualitativo en el que utilizaremos tcnicas de

comprensin personal, sentido comn e introspeccin, de un grupo pequeo de

poblacin, apoyada especialmente en dicotomas o palabras ambiguas, estudiadas

para revelar sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas, que servirn como

mecanismo de discusin. As, utilizando tcnicas de observacin, nos permita tomar

consideraciones en la propuesta y los espacios arquitectnicos a disear. De esta

forma, estableciendo una comparacin de variables (una investigacin analtica) entre

grupos de estudio, se pretende proponer una hiptesis que beneficie en el desarrollo

de la comunidad.

Esta investigacin posee una concepcin fenomenolgica, debido al contexto

histrico-social de asentamiento informal, enlazndola transversalmente al cambio de

paradigma que vive la educacin en la actualidad, y su principio de movilidad social.

Por tanto es un proceso descriptivo, fortalecindose con la bsqueda de teoras para

el manejo de conceptos, basndonos en libros, tesis, videos, revistas, material de

apoyo proveniente de Trabajos Comunitarios Universitarios (TCU), reportes de la

actualidad tanto nacional como regional, que se han elaborado en peridicos y que

junto a entrevistas en la localidad, revelan rasgos importantes del sitio en estudio.

Explorar el rea, documentar las dinmicas que determinan el sitio, as como analizar

las variables que condicionan el espacio fsico y psicolgico, hace que el estudio se

enfoque de una manera humanizada en la estructura de campo y su simbolismo de

comunidad que busca organizarse en pro de su propio desarrollo.

24
Muestreo

Un muestreo proveniente de ensayos perceptivos, en donde la forma del elemento a

disear, sea estudiada mediante la exploracin y posteriormente matrices de relacin

en proximidad sobre espacio fsico, natural, social y antrpico, arroje una descripcin

de funciones espaciales de uso mltiple dentro del programa arquitectnico. Este

muestreo se tomar de grupos conformados por aproximadamente, 20 nios, nias y

adolescentes entre los 6 y 16 aos, los que participarn de un taller ilustrativo con el

tema Viaje al mundo de un maana mejor, en donde se pretende motivar al pblico

meta a dibujar sus hogares, mediantes grficos y sketches (lugares de estancia

familiar y pequeos ncleos de aprendizaje), con lo deseos o realidades que ellos

mismos puedan describir, sean fsicos o identitarios del espacio que les pertenece.

Nuestro usuario da a da, nos demarca una serie de necesidades que deben ser

adaptadas, tanto al contexto como a las edades y destrezas, por esto es prudente

saber cules son las expectativas de esta poblacin en crecimiento tanto fsico como

cognitivo.

es una poca en la vida donde se completan los cambios fsicos, se afianza

el sentido de independencia y se fortalecen los valores, al tiempo que se
desarrollan las condiciones y aptitudes para la incorporacin a la vida
productiva y a la fundacin de sus propios ncleos familiares.
Asimismo, la juventud es un tiempo para afianzar nuevas prcticas, fortalecer la
autoestima y la confianza, aspirar a nuevos conocimientos, innovar, desarrollar
habilidades y destrezas y aprender a aprender, para tener la capacidad de
obtener resultados y confrontar diferencias. (Donas, 2001, Pg. 169)

As pues, en el marco que estudia el desarrollo cognitivo de patrones de

comportamiento segn la edad, las personas en pleno desarrollo comienzan a formar

identidad, a relacionar entre s, adoptando cualidades y explorando nuevos

comportamientos. Igualmente morfan su perspectiva de vida y construyen su nuevo

espacio fsico. As que en la forma de la propuesta arquitectnica debe verse reflejada

esa evolucin, como espacio que tome valor simblico por el esfuerzo invertido.

25
La forma del elemento puede ser variable pero el fin debe ser el mismo, con su

esencia de gua; esto hace que se priorice en espacio funcional, y la forma pase a un

segundo plano. Una solucin en el espacio interior que permita configurarse y se

preste para formar acadmicamente en condiciones favorables (Espacios Educativos

Adaptados), que se mencionarn en el marco terico.

Esta exploracin con los lineamientos a seguir asentar la materialidad del proyecto

CIENFO, enriquece el proceso de diseo, y permite visualizar, desde la funcionalidad

de la obra hasta el desarrollo futuro que puede tener el contexto en conexin e

inclusin al mundo, as fortalecer el sentido de pertenencia y apropiacin del inmueble.

Diagrama metodolgico

PROBLEMTICA / ANTECEDENTES CAP. 1

ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS CAP. 1

ESTUDIO CARACTERSTICAS LOCALES,

ANTECEDENTES MORFOLGICOS CIUDAD Y
POBLACIN DE ESTUDIO CAP. 1

ESTUDIO TERICO (FILOSFICO Y CAP. 3

CONCEPTUAL) DE LA TEMTICA

ESTUDIO DETALLADOS DE SITIO Y CAP. 4

SUPERPOSICIN DE ATRIBUTOS FAVORABLES

PLANIFICACIN INTEGRAL COMUNAL (APORTES Y

ENSAYOS CONCEPTUALES) CAP. 4 y5

ESTUDIO DE CAMPO / MUESTREO CAP. 4

ANALISIS DE SITIO / PROCESO GENERADOR

PLAN DE INTERVENCIN
PROCESO CREATIVO CAP. 5

EXPLORACIN Y
ESPACIALIDAD CAP. 6

PROPUESTA IMPLEMENTACIN
Y CONCLUSIONES CAP. 7

Grfico 4. Metodologa de la investigacin.

Fuente y elaboracin: propia

26
Ilustracin 5. Metodologa para una Propuesta

27
Variables y los instrumentos a usar en la bsqueda de una propuesta

En la bsqueda de un modelo de gestin de que responda a necesidades de la

comunidad en estudio, se pretende desarrollar una investigacin que aborde

primeramente un entorno general: fsico, natural, social y antrpico17, estudiar las

variables espaciales y funcionales, as como la historia del lugar, mediante entrevistas

en el apndice 1 que marquen pautas importantes en la bsqueda de la idea a

realizar, as como aportes de distintos grupos o colectivos que buscan cambiar la

manera de formar.

En el apndice 3 desarrollaremos ensayos grficos, en los que el usuario en estudio

participe, lo que hace que la propuesta en si misma sea inclusiva en la generacin de

ideas (lluvia de ideas).

Adems en el apndice 3, se adjunta la Escala de diferencial semntico18, que

servir para posteriores estudios tanto de espacio urbano como individual. Las

conclusiones de esta tabla, se desarrollarn en el captulo 5, aportando relaciones

entre conceptos y espacios, tomando en cuenta el trabajo colectivo con la comunidad.

En una primera etapa se busca estudiar el entorno mediato: regin, zona y ciudad,

como mecanismo cambiante. Profundizar en el entorno inmediato, con su ambiente de

barriada o de asentamiento informal.

A partir de un concepto comn se tomarn las decisiones para dotar a la propuesta de

criterios, dando como resultante un programa arquitectnico, enriquecido con las

condiciones de cada protagonista de los talleres en la investigacin.

Un concepto que formar un eje primordial de esta investigacin ser la inclusin

social, abordado desde la esencia de la comunidad de Martina Bustos, y por ltimo un

proceso creativo que culminar con una propuesta de espacio educativo adaptado.

17 Lo relacionado con el humano, lo antropognico, su tierra, su espacio.

18 La valoracin de dos palabras que significan lo opuesto.

28
 CAPTULO 3. MARCO TERICO

Conceptos

Educacin

La palabra educacin en la temtica, debe ser descrita sintticamente como el

uso de la razn con un fin debido. Ya que sin una intencin, no se genera la

necesidad de la bsqueda del conocimiento.

Cualquier conocimiento que se transmita luego de haber experimentado un

hecho, posee una enseanza y dirigida a un usuario con la intencin de crear

en l o ellos inters, es educacin.

Segn el Diccionario Metpolis de la Arquitectura Avanzada, la palabra

educacin es descrita desde la accin misma de educar que consiste en

transmitir la lgica que siguen los procesos que conducen a algo. El orden

como principio, y el resultado como final lgico de un proceso. Mostrar el

resultado de una creacin sin entender su orden es privar al espectador

del principio creador que permite, a su vez, crear. Mostrar el resultado sin

comprender el resultado el proceso slo permite la copia que, al igual que

la reproduccin humana, degenera la especie.

La arquitectura, la buena arquitectura de siempre, es creacin. Y fue

promovida por personas generosas (los promotores, el estado, la
iglesia, los prncipes, un ama de casa) que permitieron la creacin.
Los Creadores como aquellos que han tenido acceso a cierta
educacin, tienen el deber moral (y estratgico) de difundir su
conocimiento, su manera de entender y actuar en el mundo. La
educacin de los usuarios de la arquitectura es una labor fundamental
de los propios arquitectos. Como la de la literatura de los escritores y la
de la msica de los msicos. La arquitectura y el placer por los espacios
de calidad, debera ensearse desde edades muy tempranas. (Guallart,
2000, Pg, 181)
La educacin como anteriormente mencionamos, implica de esfuerzo del

usuario que la recibe y responsabilidad en administrar bien los conocimientos

que se van adquiriendo y transmitiendo de generacin en generacin. Las

29
 bases de una educacin progresiva demandan exigencia y veracidad, esto solo

se puede conseguir de una manera autodidacta19, con un fuerte hbito por la

lectura y el estudio.

Xavier Costa en el diccionario Metpolis cita a Tom Hewett y su percepcin de

la palabra Estudiar como un verbo constante:

En el ao 2010 la palabra estudiar significar prcticamente lo mismo

que hoy en da. Algunas de las herramientas y materiales de base
cambiarn, pero estudiar y aprender todava requerirn trabajo, reflexin
y autodisciplina. El desarrollo de la prensa y los libros impresos no
cambiaron este hecho bsico humano y la actual tecnologa de la
informacin tampoco lo har (Costa, 2000, Pg. 215)

La educacin en Costa Rica y la escuela formal

Escudriar en la historia es una actividad interesante al permitir el

estudio de aquellos aspectos que definen y caracterizan el pasado de
una persona, una sociedad, una cultura, una disciplina, una profesin,
algn fenmeno particular, institucional, econmico, poltico, deportivo o
religioso. (Carvajal, 2014, Pg. 4)
La evolucin educativa en Costa Rica se describe en la siguiente lnea de

tiempo con sus etapas y polticas de estado.

Ilustracin 6. Lnea de tiempo de la educacin en Costa Rica

Fuente: Jorge Salazar Mora

Elaboracin: Propia

La lnea de tiempo anterior nos ilustra parte del proceso consolidador de la

educacin costarricense que se ha capitulado en el libro con ese mismo

nombre (Historia de la educacin costarricense) de Jorge Salazar Mora,

19 Autodidacta: Que se ensea a s mismo, se auto educa se auto exige.

30
 publicado en el 2009, reuniendo los acontecimientos que trascendieron en las

reformas de la educacin formal en el tiempo, desde el modelo de educacin

eclesistica20, tomando base en la formacin del sistema educativo (1812) con

la Constitucin de Cdiz (1810), as como la instauracin de la Enseanza

Superior con la Universidad de Santo Toms (1843), ms tarde se fundara la

Escuela de Enseanza Normal, principios de la enseanza primaria, seguida

por la enseanza secundaria y la creacin de instituciones precursoras de las

ideologas de educacin nacional y las bsquedas por hacer llegar a todos

este derecho, y capacitar a docentes para llevar a todos los rincones del pas la

oportunidad de aprender.

La educacin nacional sufri importantes reformas ideolgicas que dieron paso

a la educacin secular y centralizada, desligada de la Iglesia Catlica (1885),

apareciendo para bien de la educacin nacional una etapa donde intelectuales

como Roberto Brenes Mesn y el novelista Joaqun Garca Monge, quienes,

junto con el poeta crata Jos Mara Zeledn, y activistas como Omar Dengo y

Mara Isabel Carvajal (Carmen Lyra, la nica mujer de este grupo), se

convirtieron en las figuras ms visibles y precursores del desarrollo de la

academia.

S se habla de enseanza formal, en el periodo, habra que distinguir al

menos tres procesos que culminan con una reforma educativa ms o
menos integral:
El primero arranca con la evaluacin de la misin chilena de 1935 y
plantea la necesidad de que la educacin se elige a la poltica social y a
la democracia: los planteamientos del centro de estudios de los
problemas nacionales como la creacin de la Universidad de Costa Rica
y la formacin de profesores de segunda enseanza cmo se integran
en la Ley Fundamental de Educacin de 1957.
El segundo proceso se inicia en el primer cambio y repercute en los
planteamientos de 1964, donde se propone, como punto fundamental, la
reforma integral de la enseanza media
Un ltimo proceso finaliza con el Plan Nacional de Desarrollo Educativo
de los aos 70 y afect a todos los niveles de educacin
(Gonzlez.2009. pg. 271y272)

20 Eclesistica: de ndole Religioso, que pertenece a la Iglesia Catlica Romana.

31
 Educacin no formal

El trmino Educacin Informal

Se refiere a cualquier actividad educativa que es de carcter organizada

y sostenida, que tiene lugar tanto dentro como fuera de las instituciones
educativas, sirviendo a las personas de todas las edades. Segn el
contexto de cada pas, este marco puede cubrir programas educativos
para promover la alfabetizacin de adultos, la educacin bsica para
nios privados de la escuela, destrezas vitales, habilidades de trabajo y
la cultura en general. Los Programas de educacin no-formal no
necesariamente siguen un sistema escalonado, pueden tener
diferentes duraciones y pueden o no ofrecer certificacin del aprendizaje
logrado. (UNESCO 2000, p. 4).

La tesis de Fabin Mayorga Salguera en el ao 2012, con el nombre de

Propuesta de capacitacin para el uso racional del servicio de agua potable de

los usuarios del Acueducto del Centro de San Jos de Upala, nos describe los

orgenes del trmino Educacin No Formal.

Desde los aos 40s cuarentas, el trmino se difunde por la UNESCO21, como

Educacin Fundamental, con fin progresista y en el marco del mejoramiento

en el sector agrario de pases Latinoamericanos, como: Ecuador, Repblica

Dominicana, Honduras, Guatemala y Per (pg. 30). Adems seala

caractersticas importantes, en las que se desarrolla y puede implementarse

modelos alternativos de capacitacin y mejoramiento de herramientas de

gestin de proyectos que necesitan una puesta en marcha (pg. 34 y 35).

Algunas caractersticas bsicas que menciona sobre la Educacin No Formal

son las siguientes:

Es trans-sectorial, ocurriendo dentro y entre distintos sectores de

desarrollo (por ejemplo: educacin, salud, agricultura, desarrollo

comunitario / rural, manejo de recursos naturales, etc.)

21Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin y Diversificacin, la Ciencia y la

Cultura, en ingls: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

32
 Es planificada y suministrada por diversas agencias gubernamentales y

no-gubernamentales, trabajando en conjunto.

Se aplica a una amplia gama de nios, jvenes y adultos, provenientes

de diversos sectores econmicos y sociales, y que no han tenido la

oportunidad de beneficiarse de la educacin formal y bsica.

Por otra parte, los antecedentes de las prcticas y de mtodos en educacin no

formal son realmente escasos en Costa Rica, y muchas de las prcticas han

tenido su gnesis en trabajos voluntarios que, con tiempo, han sido incluidos en

las metodologas o programas de educacin formal. Con las reformas de los

70s, fueron 3 programas cooperativos, desarrollados como educacin informal:

- Salud y nutricin

- Educacin sexual y familiar

- Actividades agrcolas, culturales y deportivas

Existen otros mtodos que podemos tomar en cuenta como son soluciones con

temticas distintas en la educacin no formal. Las adaptaciones a los

sistemas educativos propuestos por Mara Montessori (educadora italiana), y

sus postulados respaldados en trabajos de Jean Piaget. Ambos se basaron en

el estudio de los comportamientos de los menores de edad en el proceso

educativo desde la psicologa y las condiciones favorables que deben presentar

tanto los mtodos educativos como los espacios adaptados a cada edad en

una lnea de aprendizaje. Ms adelante conversaremos de sus propuestas y

metodologas de manera sinttica e influyente en el elemento arquitectnico.

The teacher organizer should know not only his own science but also be
well versed in the details of adolescents mind. (Garhart, 2000, Page 53)
El profesor organizador debe conocer no slo su propia ciencia, sino
tambin ser muy versado en los detalles de la mente de los
adolescentes. (Garhart, 2000, Pgina 53)

33
 Inclusin social

El derecho a ser educados, debe asegurarse para todos sin distingos de raza o

cultura de la cual se provenga, para preservar identidad de las comunidades es

necesaria la implementacin de sistemas integrales que permitan mejorar el

conocimiento. En el fragmento del Proyecto: Reforma de la Educacin en Costa

Rica, dirigido por ngel Ruiz director general y promotor de programas de

matemticas en el pas, nos hablan sobre esto:

En el nuevo escenario, la mundializacin puede permitir a los individuos

mayores opciones de relacin y construccin cultural, que sobrepasan
las fronteras nacionales y locales. La globalizacin puede ser un
poderoso factor frente a los nacionalismos y el chauvinismo22 que han
dividido nuestra especie y han nutrido tantos crmenes contra la
integridad y el progreso de los individuos y los pueblos. Ser necesario
en el futuro abrir los espacios para que las diferentes culturas e
identidades nacionales puedan preservar lo valioso que stas posean
pero dentro de un marco armonioso, integral, colaborativo de cultura
global: la cultura de la nueva poca. (Ruiz, 2012, Pg. 41)

Inclusin educativa

Al referirnos a la palabra Inclusin educativa, se debe estudiar, a quienes

estamos incluyendo en el proceso formador y el contexto en el cual se les

incluye. Es por esto que el concepto de inclusin social, se vuelve ms extenso

de lo que actualmente conocemos como inclusividad para personas con alguna

discapacidad, y abre un portillo para incluir el concepto de educacin para todo

tipo de persona, sin importar su procedencia geogrfica y sus limitaciones

econmicas, fsicas y mentales. Educacin para todos, como ha sido la esencia

de la verdadera educacin, constructivista y propositiva.

22 Chauvismo: patriotismo exagerado.

34
Desarrollo de temticas en la investigacin

1. COMUNIDAD COMO CEREBRO

ACTIVO DESARROLLADOR

2. DISEADOR COMO EMBUDO DE IDEAS

Y CONCILIADOR ENTRE PARTES

3. PROPUESTA COMO HERRAMIENTA PARA EL

DESARROLLO

Ilustracin 7. Actores en la bsqueda de la ejecucin de un proyecto.

Fuente y elaboracin: Propia

Desde una escala humanizada, el trabajo del arquitecto diseador, debe ser el de

canalizador de las ideas que surgen para el desarrollo de las comunidades de una

manera organizada, que permita generar empata con el proyecto y asesorar en la

bsqueda de una propuesta integral, ayudando a que se lleve a su materialidad y su

complejidad se apegue a las necesidades de la comunidad.

Por esta razn esta investigacin se apoya en temas desarrollados de manera que

ayuden a destacar pautas para una propuesta arquitectnica, como meta hacia los

nuevos espacios educativos, que presten condiciones favorables para mejorar

mtodos de enseanza en las edades tempranas de formacin.

En esta parte de la investigacin se abordan mtodos de comprensin espacial, as

como tcnicas aplicadas que entrelazando su esencia podremos encontrar una

propuesta innovadora y ajustada a las nuevas generaciones.

35
 Psicologa del ambiente

Como la propuesta espacial-formal de esta investigacin se ve directamente

relacionada al contexto de ciudad, su dinmica, as tambin el usuario se ve

influido por las conductas que trasgreden su hbitat. Por esto es de suma

importancia entender cul es la influencia del medio ambiente que rodea a los

individuos, as como las conductas que provienen de stos.

La psicologa del ambiente se teoriza y alcanza ser reconocida como disciplina

desde 1960, cuando se toma conciencia de las agresiones que comete la

humanidad a su contexto, la alteracin desmedida del ecosistema en el modelo

de vida urbana y la intencin de exaltar la vida en la naturaleza.

Segn el libro Psicologa Ambiental con recopilaciones sobre esta disciplina,

del autor Juan Ignacio Aragons et. al., nos conceptualiza el trmino como:

El estudio de la relaciones entre la conducta humana y el ambiente

fsico, en algunos casos se recoge el trmino experiencia de la
persona; es decir, se valoran los aspectos interpersonales y, por tanto,
algo ms que la propia situacin de relacin. Entre otros, se valora la
interrelacin, influencias interactivas recprocas ()
() Otro aspecto que se precisa en diferentes casos es el tipo de
ambiente: as hablan de medio construido () () los ambientes
natural y construido y se matiza con el atributo sociofsico.
Como resultado de este anlisis puede definirse a la Psicologa
Ambiental, como la disciplina que estudia las relaciones recprocas
entre la conducta de las personas y el ambiente sociofsico, tanto
natural como construido. (Aragons & Amrigo, 2000, pg. 26)

Conocimiento del ambiente en el que se habita

La construccin de un Mapa cognitivo o imaginario23, hace que la

memoria de cada individuo logre abstraer las acciones y permita tener

un panorama general y complejo de donde es su localizacin, y las

sensaciones que se han procesado en dicho lugar. Este es el sentido de

23Procesos que hacen a la gente almacenar, recordar, manipular informacin de la naturaleza

de su ambiente espacial.

36
orientacin que la mayora de personas desarrollamos, que permite el

manejo de los sentidos en el contexto que habitamos.

Representacin de la ciudad
La Psicologa Ambiental hace hincapi a los estudios hechos por Kevin

Lynch y su discernir de la ciudad, como una memoria espacial colectiva

que trabaja de forma compleja y cambiante.

Finalmente, cabe sealar que, adems de poseer cada individuo

su propio mapa cognitivo para cada ambiente conocido, tambin
existen mapas cognitivos colectivos o lo que Lynch (1960) llama
imgenes pblicas. Por ejemplo: los habitantes de la ciudad
comparten una misma imagen de ella, sin menoscabo de que se
produzcan diferencias entre ellos. (Aragons & Amrigo, 2000,
pg. 47)
Con ojo crtico, podemos analizar la ciudad desde diferentes puntos de

vista, pero sin las siguientes propiedades, es difcil distinguir los rasgos

que definen un lugar, segn Lynch (1960, pg. 8) y la elaboracin de

una imagen entre el observador con gran adaptabilidad y a la luz de

sus propios objetivos y su medio ambiente distinciones y relaciones.

-Identidad. Una imagen eficaz requiere, en primer trmino, la

identificacin de un objeto, lo que implica su distincin con
respecto de otras cosas, su reconocimiento como entidad
separable; es decir, la individualidad.
-Estructura. Hay que entender esta propiedad como la relacin
espacial o pautal del objeto con el observador y con otros
objetos.
-Significado. Debe significar algo emotivo o prctico para el
observador. (Lynch, 2000, pg. 17)

Deambulando es que se suele reconocer un lugar o los lugares que

guardamos en nuestro registro cognitivo, abstraer estas propiedades

hace que le demos sentido a la composicin de una ciudad. Los

factores que Lynch estudia son 5 cinco, que por categoras muy

generales, renen el todo de un lugar.

37
Las sendas son espacios como caminos, senderos, aceras, ferrovas,

ros, etc. espacios fsicos que conectan y permiten alcanzar un destino.

Los bordes son elementos que detienen nuestro transitar, que generan

pausa o lmite entre dos fases.

Los barrios son secciones de una ciudad que mentalmente al

introducirse en ellos, reconocemos distintas caractersticas que los

identifican.

Los nodos son puntos estratgicos o lugares especficos en la ciudad

que generan gran influencia para tomar direccin u orientacin, por

ejemplo un cruce o convergencia entre sendas.

Y Mojones como objeto fsico que puede ser un edificio, una parada de

auto bus o una pulpera, por ejemplo. Que igualmente ayudan a la

orientacin.

Grandes estimaciones puede hacer el individuo s reconoce el espacio

con sus diferentes caractersticas. Por ejemplo estmulos como, el

estado fsico de la materia que percibe, ya sea agua, gas, slido, el

color, el olor, que ruidos puede diferenciar, la ubicacin tridimensional,

si es cuesta arriba, si es cuesta abajo, que claramente haya podido

recorrer estos espacios o al menos tener un mapa visual fsico o virtual

que permita entender ciertas proporciones y escalas. De esta manera

almacena en su memoria y toma consideraciones como si el espacio

actuara sobre l. Entiende las formas que lo rodean y expone sus

conceptos, amplio, angosto; alto, bajo; cerrado, abierto; agradable,

desagradable; silencioso, bullicioso; mayor, menor; complejo, sencillo;

repulsivo, atractivo; poblado, desrtico; inmenso, diminuto; seguro,

inseguro; incmodo, confortable; muerto, vivo; dbil, fuerte; oscuro,

38
claro; acogedor, inhspito; despierto, dormido; grandioso, insignificante;

tranquilo e intranquilo, abstrayendo si son positivos o negativos.

En apndice 3 de la presente investigacin estos conceptos antes

mencionados, sern de gran valor para describir el espacio fsico al que

se ve sometida la propuesta arquitectnica y tener un concepto claro del

sentir de un grupo de poblacin involucrado en esta idea.

Conjuntamente con estos conceptos es importante hablar del sentido de

orientacin o el Wayfinding, que es el sentido de ubicacin o

navegacin que utilizamos gracias a la construccin de este mapa

cognitivo elemental.

Por qu sentimos que somos cmo vivimos? Influencia de la

situacin espacial en el grupo y el individuo.
Jos Antonio Corraliza en la Psicologa Ambiental tambin estudia

este fenmeno de pertenencia de los habitantes de un lugar y el reflejo

de este en los patrones de vivencia en su medio ambiente.

Como puede verse, el estudio de las dimensiones afectivas en la

relacin sujeto-ambiente constituye un corpus de conocimiento
caracterizado por la pluralidad de ofertas tcnico-metodolgicas
la diversidad de resultados y la permanente necesidad de
integracin terica y explicativa. Sin embargo, estas dificultades
no pueden restar inters al estudio de este problema
imprescindible para comprender las acciones, los sentimientos y
las representaciones que los individuos tienen del ambiente o de
facetas del mismo.
En el principio de la accin humana se encuentra una reaccin
afectiva; en el inicio de la relacin del sujeto con el ambiente
(natural o construido) se halla una serie de dimensiones
afectivas, decisivas en la construccin de la imagen ambiental y
determinantes de las estrategias de accin de un sujeto o un
grupo en espacio o frente a un recurso ambiental. Desarrollos
bsicos y aplicados como los estudios de preferencia de paisajes
naturales o escenarios urbanos, o de respuestas emocionales de
otro tipo (el miedo), as como el anlisis de los contenidos
simblicos depositados en un espacio son aspectos cruciales
para redefinir la relacin del sujeto (individual o colectivo) con el
ambiente (natural o construido). (Aragons & Amrigo, 2000,
pg. 76)

39
 Las configuraciones del ambiente van estar directamente relacionadas a

los comportamientos de los individuos observadores y protagonistas,

sus dinmicas y sus necesidades. Para sintonizarse con los individuos

se debe estudiar primero su comportamiento. Por ejemplo, con amigos

podemos sintonizarnos, tanto con uno o un grupo de ellos, con mltiples

mecanismos de tipo verbal o no verbal, ambiental o sociocultural.

El tipo verbal, incluye factores que buscan causar inters en el

intercambio de mensajes, tales como: contenido, pronunciacin,

entonacin, duracin, latencia24 y ritmo. En el tipo no verbal, se deben

considerar signos como: postura (por ejemplo en los guetos o en una

reunin de etiqueta), expresin facial, movimiento de la cabeza,

contacto visual ambiental, vestimenta, espacio personal, territorialidad,

determinadas disposiciones ambientales.

Territorialidad
Existen numerosas definiciones de territorialidad algunas se
refieren a la personalizacin y la defensa, contra invasiones de
un rea geogrfica, pero tambin podemos tomar ciertas
definiciones cmo, conceptos de defensa, espacio fsico,
posesin, exclusividad de uso, seales, personalizacin,
identidad, dominacin, control, seguridad, y vigilancia...
La territorialidad se halla asociada con la posesin u ocupacin
de un lugar o un rea geogrfica por parte de un individuo o un
grupo. (Altman, 1975). La posesin de un territorio supone entre
otras cosas y no la nica, preservar irregular el grado de
privacidad. De esta forma, la privacidad, entendida desde la
territorialidad, es un objetivo que se consigue con posesin u
ocupacin de un territorio. (Aragons & Amrigo, 2000, pg.136)
He aqu la conceptualizacin de los lmites fsicos de un espacio

personal o grupal.

24 Latencia: duracin en el tiempo de la respuesta.

40
Para transformar las configuraciones de espacios, entonces primero

debemos entender las necesidades, que estas demarcan las dinmicas

de una poblacin.

Las personas de clase media necesitan ms espacio que las de

clase trabajadora. Los adultos necesitan ms espacio que los
nios. (Aiello y Aiello, 1974)
... uno de los aspectos que est presente en estos estudios
sobre el espacio personal es la familiaridad. No cabe duda que el
grado en que se conocen dos personas es un buen predictor del
espacio personal.
Una explicacin posible para los pequeos espacios entre los
amigos es que stos perciben un mayor control de la situacin y,
por tanto, no necesitan utilizar el espacio como un control
suplementario (Edney, Walker y Jordan, 1976). Otra explicacin
pudiera ser que la familiaridad supone una expectativa de
cooperacin previa, y son los efectos de la cooperacin los que
se reflejan en las diferencias de familiaridad.
La edad parece ser otra variable que determina el tipo de
espacio personal.
(Aragons & Amrigo, 2000, pg. 111)
Las preferencias espaciales son sensibles al contexto fsico. Las

personas prefieren ms espacio cuando estn en un rincn, bajo un

techo bajo, en una situacin inductora estrs o ansiedad, o esperando

un encuentro hostil, por ejemplo. Como en el siguiente caso expuesto

en una biblioteca de Inglaterra, en la que un individuo probaba la

violacin del espacio personal:

...en el primer estudio las personas se enfrentan inmediatamente

al invasor, empujando su espalda y colocando los codos en el
lado del otro. Aquellos que no se marcharon, optaron por colocar
objetos entre el experimentador y el sujeto experimental, como
libros, apuntes, ropas e incluso sillas. Estos tipos de conductas
no fueron observadas durante la invasin del grupo control. De
este modo, la experiencia psicolgica del hacinamiento puede
ser ms debida a invasores del espacio personal que a
respuestas a un nmero grande de personas presentes.
(Aragons & Amrigo, 2000, pg. 112 y 113)
Este experimento, nos grafica el nuevo concepto de hacinamiento como

un efecto que genera una condicin tanto espacial como psicolgica.

41
Generacin de empata en el grupo.
El concepto de empata se basa en el afecto y el equilibrio emocional,

una respuesta recproca en la que se comparten criterios semejantes,

entre personas.

(...) hay tres condiciones necesarias y suficientes para que un

determinado colectivo se convierta en un grupo psicolgico:
1) Los componentes de este colectivo se definen como
miembros del grupo.
2) Que compartan las creencias grupales.
3) Que exista algn grado de actividad coordinada.
Si los individuos no comparten estas condiciones, no se
consideran miembros del grupo. (Aragons & Amrigo, 2000,
pg. 113)
Es de esta manera que en el punto nmero 3, de la conformacin de un

grupo, ya sea de ndole formal regido por reglas o informal regido por

las emociones, la generacin de empata es siempre primordial para

que el grado de coordinacin sea mayor y ocurra el efecto de cohesin

grupal.

Dentro de las respuestas al cuestionario en el apndice 2 Entrevista

proyectos sugestivos innovadores, el arquitecto Alfredo Mal

representante de la firma G22, que se refiere al grado de empata

La armona se logra entendiendo de forma detallada a los

usuarios y sus requerimientos reales. El papel del equipo
multidisciplinario de diseo tiene que utilizar la empata para
ubicarse en el lugar tanto de estudiantes como docentes para
dimensionar el espacio y las posibilidades de usarlo para un fin
especfico o de forma polivalentemente. Dependiendo del tipo de
espacio, si fuese con fines pblicos, la comunidad tendra un
papel fundamental y ayudar a plantear las necesidades y hacerlo
de forma participativa para no dejar ningn elemento fuera de la
atencin del equipo de diseo. En algunos casos la comunidad
tambin pudiera ser parte del grupo de mano de obra no
calificada que apoye en la construccin del espacio educativo en
jornadas colectivas de trabajo voluntario. (Mal, 2015, prr. 3)

42
Generacin de empata por integracin ambiental.

Cuando un hijo no quiere recoger sus juguetes luego de tener un

momento de esparcimiento, lo recomendable es ensearle como se

hace, no con una orden, sino con una enseanza. Preferiblemente el

nio debe ver entusiasmo en el padre, sino, malinterpretar que el acto

de recoger los juguetes es sinnimo de pereza, lo que crear una

percepcin negativa del hecho, y por tanto ejecutar la orden ser ms

difcil. Estos comportamientos de empata y afiliacin se presentan en

distintos ambientes fsicos, una vez que el individuo es integrado al

equipo, conociendo sus capacidades y tareas, es ms fcil que siga

rdenes, desde un punto de vista de experiencia y no como un encargo

negativo.

Se desarrolla en los grupos donde el ambiente proporciona los

recursos necesarios, es decir, sera que ya donde los grupos se
forman, por ejemplo, por razones de vecindad, de convivencia o,
en el lugar de trabajo, por razones laborales. (Aragons &
Amrigo, 2000, pg. 113)

Es comn observar la creacin de redes de empleo, de mercado, de

estudio, segn lo que el texto nos narra, la formacin de grupos, si es

satisfactoria, con el tiempo se va consolidando, al igual que ocurre en

los grupos familiares, una generacin capacita a la siguiente para

conformar una nueva familia. As sucesivamente, este grupo matriz

servir de modelo, en el cual sus miembros compartirn metas

comunes, con gran libertad para formar otras redes ms pequeas.

Por otro lado, si la conformacin de los grupos nos es exitosa, debe

existir una causa que haya roto el hilo de la comunicacin y el inters a

fin entre las partes; una de estas causas es la invasin no avisada del

43
 espacio personal. En la cual tambin interviene el concepto de

privacidad, como concepto que evoluciona, en el tiempo.

Concepto de privacidad segn el espacio personal

Segn Sergi Valera y Tomeu Vidal (2000), en el apartado de privacidad

en la Psicologa Ambiental, pgina 124, el principio de privacidad ya no

slo parte de la referencia personal o grupal, en la que se refera a la

idea de estar solo, alejado fsicamente de otras personas, sino, a la

situacin en la que la persona o el grupo, regulan la informacin que

ofrece ante los otros, entradas y salidas de informacin, un flujo

bidireccional.

El diseo de la escuela es un potente predictor del desarrollo de

capacidades y valores. (Aragons & Amrigo, 2000, Pg. 224)

La Psicologa Ambiental y la educacin

El ambiente escolar se puede definir como un trmino que engloba la

congruencia entre la forma del medio fsico y la forma del
comportamiento. (Aragons & Amrigo, 2000, Pg. 222)
Otros conceptos que definen el ambiente escolar, discuten de los conjuntos de

edificaciones escolares, tanto espacios y equipamientos interiores, como

exteriores, as como sus emplazados (patios exteriores), contexto social y

ambiental, sean urbano o rural.

As como el hogar debe proveer significado e identidad en el individuo, la

escuela o el ambiente escolar, debe proveer de las de los insumos necesarios

para crear esta identidad. Gran parte de nuestra vida transcurre en la escuela,

el colegio y la universidad.

Los usuarios del espacio escolar ofrecen significados individuales y

compartidos a los escenarios en que transcurre su vida a travs de un
proceso interactivo de carcter constructivo, el espacio social se
convierte en ambiente escolar. (Aragons & Amrigo, 2000, Pg. 221)

44
 Proshansky y Fabin (1987), sitan a la escuela junto con la casa y el
barrio como los escenarios dentro de los cuales los nios crean su
identidad de lugar (Place identity). (Aragons & Amrigo, 2000, Pg.
221)
Estudiosos sealan en la Psicologa Ambiental, que la forma en la que debe

darse la transmisin del conocimiento, desde un punto de vista espacial es:

los alumnos y el profesor se sientan en Crculo para leer en alto y

debatir sobre un tema en especfico que llama la atencin te invita a
generar un debate cara a cara entre los participantes creando fronteras
espaciales y temporales. (Aragons & Amrigo, 2000, Pg. 222)

Influencia de la situacin espacial en el grupo

Partes de la investigacin en ambientes escolares y sus etapas

educativas en la psicologa ambiental habla que espacios idneos para

el desarrollo de habilidades sociales son las reas o escenarios de

juegos comunes con materiales de uso colectivo, por ejemplo espacios

para armar rompecabezas o puzzles, espacios de construccin con

materiales blandos y coloridos, ya sea plastilina, papeles o bloques. Por

el contrario en reas de juegos con espacios individuales se tiende a

generar conflicto por la exclusividad de uso y de cada objeto por

ejemplo objetos pequeos como muecas, coches, etc; que el nio o

nia deba compartir.

As tambin enfatizan la importancia que debe tener el espacio para

crear anlisis, por ejemplo analizar la naturaleza, analizar las formas, la

luz y la sombra y todos los elementos que rodean a la persona en

aprendizaje.

Para muestra, esto influye directamente en la concepcin de espacio

bidimensional que son clasificadas en la psicologa ambiental: clases

rectangulares (alumno pasivo), clases cuadradas (alumno activo),

45
clases circulares (alumno social), clases abiertas (alumno ansioso de

estimulacin). (Aragons & Amrigo, 2000, pg. 225)

En un estudio de espacialidad Canter (1969), genera un ensayo en el

que un grupo de estudiantes toman partida del espacio personal en un

saln de clase, alejndose del profesor cuando la configuracin de

espacio es rectangular y el profesor se acerca a menos de medio metro

sobre la primera fila, lo que hace que los estudiantes se retiren a filas

posteriores. Tambin Sommer (1974), aporta a esta disposicin de la

clase, en que la posicin frente a frente es competitiva e intimidante; por

ltimo, Shaw (1980), respalda estas teoras con la explicacin de la

invasin y defensa del espacio personal, las preferencias de asiento, la

disposicin de asientos y su relacin con la interaccin en la clase, y la

disposicin de asientos y su conexin con el liderazgo. Caso contrario,

cuando la disposicin semicircular de las sillas, en que el profesor, por

su posicin en el saln de clases, no ejerza gran influencia negativa

sobre los alumnos.

De esta forma, se habla de la configuracin de espacio, qu invierte la

menor energa para transmitir un mensaje.

Influencia del gua maestro en el grupo

Existen otras disposiciones de un espacio de transferencia cognitiva,

como postula Leavitt (1951), en la pgina 118 de la Psicologa

Ambiental, aporta que la posicin en forma G, en redes, favorece a que

el mensaje se transmita en diferentes cadenas, sin ser tan complejo

como el crculo, que es igualmente cntrico, pero se necesita gran

cantidad de energa para transmitir a todos el mensaje, la comunicacin

puede tener mayor satisfaccin, pero menor eficacia. Es as como se

propone una tercera configuracin espacial en forma de estrella.

46
Diagramas de disposicin espacial en el aula

Ilustracin 8. Configuracin de la clase en crculo

Fuente y elaboracin: propia

Ilustracin 9. Configuracin de la clase en G

Fuente y elaboracin: propia

Ilustracin 10. Configuracin de la clase en estrella

Fuente y elaboracin: propia

47
Todo esto se basa en un grado de satisfaccin, que se toma de la

calidad de transmisin del mensaje y la posicin en la cual se encuentra

el individuo que recibe el mensaje, de tal manera que el mensaje llegu

al individuo lo ms claro posible y de forma coherente.

Existen diferentes estilos pedaggicos de profesores, que son

mencionados en la Psicologa Ambiental: tradicional (el profesor dirige

todas las actividades y es el centro de atencin principal), transicional

(la pedagoga del profesor se encuentra a caballo entre la escuela

tradicional y la progresista), progresista (se puede considerar

equivalente a las denominadas filosofas abiertas, propias de las

escuelas abiertas, "Open School") y romntico (en las que el profesor

no dirige ninguna accin y domina el "dejar hacer", los alumnos hacen lo

que quieren en cada momento y lugar). (Aragons & Amrigo, 2000,

Pg. 225)

Hacinamiento en entornos escolares.

Dos estudios que se detallan en la Psicologa Ambiental sobre el

hacinamiento en entornos escolares, concluyen que los efectos del

hacinamiento en las escuelas y las aulas, se manifiestan con aumento

del aislamiento de la conducta agresiva y la disminucin del

rendimiento. Las estrategias de prevencin se dirigen a modificar el

diseo del entorno, especialmente a fomentar conductas de

cooperacin que facilitan la adaptacin.

En uno de los casos se resolvi el problema de hacinamiento sin

modificar el espacio disponible con la conformacin de pequeos

grupos de sujetos que realizan en el mismo espacio actividades

separadas, producindose un aumento de las conductas cooperativas.

Otro estudio realizado mostr los efectos negativos que se tienen en el

48
rendimiento cuando el nmero de estudiantes genera las condiciones de

hacinamiento en un aula, ya que se pierde la atencin en cada alumno

por parte del gua o comnmente llamado profesor; as tambin la

condicin densa de estudiantes en un aula, trae efectos negativos

cuando se practica la interaccin fsica dentro del saln, o cuando se

quieran realizar actividades de participacin grupal.

Consideraciones en ambiente escolares

Grandes consideraciones en el diseo forman parte primordial en el

desarrollo de los alumnos y sus metodologas educativas.

La disposicin del mobiliario en las aulas como se ilustra en la imagen.

Ilustracin 11. Escenario de clases

Fuente: Aragons & Amrigo, 2000, Pg. 230

Para tener una educacin ms inclusiva, se necesita estudiar la

configuracin del espacio que mejor evala la transmisin de

conocimientos. Ejemplo claro nos habla el autor Sommer en 1974, que

aporta la utilizacin de las mesas redondas para conversar o trabajar

juntos y la utilizacin de las mesas ortogonales o cuadradas para la

competitividad en una situacin frente a frente. La importancia que tiene

el mobiliario, para realizar coherentemente las funciones de diferentes

tipos de clase, en la transmisin del conocimiento. Por ejemplo, es

distinto el trabajo de construccin o confeccin, al trabajo de estudio

49
cientfico analtico, as como los lugares destinados para la recreacin

conocidos mayormente como patios o espacios amplios para el

desarrollo de actividades con mayor movimiento, se recomienda que

estos deben tener superficies confortables cmo csped o algn

material qu el individuo logre reconocer con facilidad y que forme parte

de su ambiente cotidiano.

Aunque las preferencias de espacios ventilados y bien iluminados sea

una necesidad, es preferible causar la menor distraccin a los alumnos

y utilizar elementos que sean difusores del exterior cuando se necesita

elevar la concentracin (Pg. 237). Pudiendo utilizar pantallas vegetales

que se vuelven un aporte esttico y a la vez poseen efectos positivos en

la salud fsica y mental. Una decoracin atractiva y animada influye en

la participacin de los escolares, en su actitud hacia el medio y el

rendimiento de los mismos.

Adems, se deben tomar en cuenta consideraciones en espacios de

aprendizaje colectivo, como son las bibliotecas, sus funciones: estudiar,

investigar, leer, un espacio dentro del centro educativo para profundizar

en los conocimientos adquiridos en clase.

Es preferible, no separar el lugar de almacenamiento de libros, de los

lugares de lectura, ya que existe una ruptura de la funcin del ambiente

mismo. Se recomienda pensar en determinados periodos de saturacin

para evitar el hacinamiento. (pg. 231)

50
Neurociencia y educacin: Neuroeducacin

Manuel Carreiras (2015), es un neurocientfico que estudia las reacciones o

estmulos que se efectan en el sistema nervioso central ms especficamente

en el rgano cerebral con el objetivo de mejorar las metodologas de

Enseanza, desde una manera analtica y no repetitiva. Estudiando procesos

como la neuroplasticidad que en pocas palabras se entiende como, la

capacidad que tiene el cerebro para formar nuevas conexiones nerviosas a lo

largo de toda su vida, en respuesta a la informacin nueva, a la estimulacin

sensorial, al desarrollo, a la disfuncin o al dao.

Qu pasa cuando ponemos a competir a las dos metodologas de aprendizaje

de lecto-escritura ms comunes? La neurociencia puede ayudarnos a decidir

poltica pblica? Manuel Carreiras nos cuenta que no solamente estas

interrogantes nos hacen sentir que todo est cambiando, sino que con estudios

cientficos se ha logrado responder de manera ms verdica a teoras falsas

como por ejemplo, la teora que nos dice que solamente utilizamos el 10% de

nuestro cerebro. Adems, llama a evaluar en forma medida, el desarrollo de

este rgano vital y al mejoramiento de los mtodos de estimulacin de ste, en

la educacin temprana.

Tambin explica el desarrollo muscular y de aumento de

volumen que se da en el hipocampo asociado a las

funciones de recordar, memoria y las funciones de

navegacin que es igual al sentido de localizacin que

Ilustracin 12.
hablbamos en la teora anterior como el Wayfinding, Hipocampo cerebral.

importante para el desarrollo cognitivo y el manejo de la Fuente y elaboracin:

Manuel Carreiras
confianza en un lugar determinado.

Los paradigmas son el peor enemigo de la innovacin, es por esto que se

debe trabajar en un ambiente calmo y favorable para desarrollar estas ideas

51
 Ninguna ciencia es una panacea, y menos sola. El estudio del cerebro
es una ciencia junto a otras, pero, por s, no mejorar la educacin ni la
salud de un pas si no hay polticas adecuadas. (Hurtado. 2015. Prraf.4)
Dentro de las reas que la neurociencia mejora en procesos formativos, se

encuentran las siguientes:

Ejercita la Memoria
Recordar secuencias de objetos y movimientos, para as aumentar el

registro mental que pueda almacenar nuestro cerebro en el corto plazo.

Asociar nombres con grficos.

Recordar patrones y ubicaciones.

Enriquece la flexibilidad
Aporta en la seleccin de palabras del vocabulario mental con rapidez.

Permite adaptarse rpidamente a las reglas cambiantes, importante en

la sociedad actual.

Ayuda a inhibir las respuestas iniciales haciendo un proceso de

renovacin de conocimiento eficaz.

Ayuda alternar entre tareas de manera eficiente, multi-tareas.

Aumenta la velocidad de respuesta

Busca tomar decisiones en situaciones apremiantes. As como recordar

informacin con rapidez. Reorientar la mente a medida que cambia de

perspectiva.

Mejorar la atencin
Ayuda a dividir su atencin entre mltiples tareas. As como a prestarle

atencin a la informacin clave dentro de una tarea extensa.

Identificar patrones rpidamente e ignorar distracciones son propsitos

ejercitar en la neuroeducacin.

52
Neuroarquitectura

La neurociencia busca entender el funcionamiento de la mente y cmo

reacciona esta ante estmulos, de igual manera, la neuroarquitectura trata de

buscar las respuestas emocionales que ocurren al estar expuestos a distintos

espacios o ambientes diseados. El arquitecto Jorge Gran nos explica esto.

La neurociencia est, desde hace tiempo, ligada a la psicologa,

lingstica, filosofa y otras disciplinas que vinculan sus objetos de
estudio. La neurociencia cognitiva trata, a su vez, temas significativos
como la atencin, consciencia, memoria y muchos ms que se
relacionan con los procesos mentales que nos ayudan a tener una
representacin abstracta y genrica de lo que nos rodea. (Gran. 2011.
Prraf. 1)
Sentir lo que se siente. A la arquitectura, por su parte, se la ha
relacionado siempre con la esttica, aunque es mucho ms que eso, y
solo hasta este momento se empieza a pensar en el vnculo del
conocimiento neurocientfico y el diseo arquitectnico. Ingenuamente,
los creativos de la antigedad eran considerados seres elegidos por la
divinidad y protegidos de las musas. Tambin hay quienes creen que la
creatividad se alimenta de sentimientos de amor o de desequilibrios
neurticos. (Prraf. 2)
La consciencia sobre lo que ocurre en nuestras mentes, el darse cuenta
de ello o, como dice Damasio, sentir lo que se siente es el vehculo
para descubrir lo que nos ofrecen nuestros conocimientos y
experiencias. (Prraf. 3)
El tema es descubrir cmo influye todo nuestro entorno arquitectnico
en los procesos cerebrales y cmo percibe nuestro cerebro los espacios
en que vivimos. (Prraf. 7)

Espacios educativos adaptados

Segn el diccionario Metpolis de la Arquitectura Avanzada, se describe

el espacio colectivo o relacional, antes llamadas reas pblicas as:

El espacio pblico hemos pasado al espacio relacional. Un

espacio autnticamente colectivo abierto al uso, al disfrute, al
tiempo, al estmulo, a la sorpresa: a la actividad. A la
indeterminacin de lo dinmico, del intercambio entre escenarios
activos y paseantes-usuarios-actores activadores. Ya no pues,
un espacio de arredo urbano una mera recreacin
neumonumentalizadora apoyada en diseos cerrados, es decir,
en imgenes "puras", acabadas (estticamente pulcras autistas
para disfrute de rebeldes - vndalos ocasionales) sino un
espacio de nuevos paisajes -paisajes de paisajes- para la
interaccin y la apropiacin. No ya diseos formalizadores sino

53
 situaciones mestizas. Dispositivos -decisiones tcticas- abiertas
al cambio y generadoras de accin y mixicidad, capaces de
combinar la alegra plstica con la incorporacin de instalaciones
temporales para el ocio, el deporte, la cultura, el asociacionismo,
la intercomunicacin, la diversidad, la relacin, y en definitiva, la
proyeccin del ciudadano. (Gausa, 2000, pg.204)
Los programas educativos as como sus espacios deben crear

estmulos, despertar el inters, permitir reconfigurarse a los diferentes

mtodos de recepcin de conocimientos de sus usuarios, ya sean

personas ms tericas, prcticas o kinestsicas25.

Es importante trabajar la teora del color y los estmulos que pueden

ocasionar las transiciones entre ellos, los colores clidos como los rojos

aportan energa, elevan la sensacin trmica y producen hiperactividad,

los colores fros azules y verdes, por otra parte, provocan un espacio de

tranquilidad y calma, reducen la temperatura interna y se convierten en

espacios de relajacin.

Se debe evitar en la medida de lo posible, las barreras, muros, o

cambios de nivel, en los se obstaculice el libre trnsito, sin embargo,

cuando las condiciones lo ameritan se deben trabajar las superficies con

intenciones acadmicas. Por ejemplo, los buques de ventanas pueden

tener una doble funcionalidad, para ventilar y enmarcar vistas al

contexto, aprovechar las formas, enlazarlas de manera que aporten al

conjunto de espacio interior y exterior.

De la misma manera, y como se sugiere en la Psicologa Ambiental, las

superficies en espacios de actividad fsica, deben ser tratadas

dependiendo de sus usos. reas con tratamientos antideslizantes para

prevenir accidentes, as como superficies blandas en lugares de

aprendizaje con nios en edades entre los 0 y 8 aos.

25 Que aprenden al activar algunos de los 5 sentidos.

54
 El mobiliario debe ser emptico con el proceso de aprendizaje, el

espacio interior siempre debe favorecer al aprendiz, buscando que todo

est a su alcance. Se debe evitar la aglomeracin de mobiliario para no

causar una sensacin de hacinamiento.

Ilustracin 13. Espacios de la Ecole Maternelle Pajol. Pars, Francia

Fuente: http://www.jeanniejeannie.com/2012/06/a-kindergarten-building-

covered-in-rainbows/

Arte terapia

El Arteterapia es una profesin asistencial que utiliza la creacin

artstica como herramienta para facilitar la expresin y resolucin de
emociones y conflictos emocionales o psicolgicos. El arteterapia se
practica en sesiones individuales o en pequeos grupos bajo la
conduccin de un arteterapeuta. Para trabajar como arteterapeuta es

55
 necesario haber concluido satisfactoriamente un Master Universitario en
Arteterapia, reconocido por la ATe (Asociacin Profesional Espaola de
Arteterapeutas). (www.arteterapia.org.es)

Uno hace la diferencia. Este es el lema del programa Suea en colores, una

asociacin sin fines de lucro que desarrolla programas, charlas talleres

orientados a poblaciones con bajos recursos econmicos que requieran apoyo

psicosocial. Estos grupos generalmente carecen de la capacidad econmica y

de logstica necesaria para poder ofrecer a los nios y adolescentes de la

comunidad apoyo psicolgico dentro de las escuelas y colegios, es aqu donde

Suea en colores y actores sociales a fin, juegan un papel clave en el proceso

formador de las personas en riesgo social y con ms razn en etapas

tempranas de crecimiento.

Las reas de refuerzo o columna vertebral del desarrollo integral de un nio y

preadolescente, tales como la autoestima, afiliacin o inclusin de grupo,

expresin emocional, y fortalecimiento en la plstica como herramienta de

apoyo, son el insumo psicolgico base para alimentar sus potencialidades.

Educacin y tecnologas digitales

La tecnologa avanza, anticipa los comportamientos de las masas, estudia sus

necesidades y atrapa a quienes encuentran en ella una necesidad. El punto de

controversia es si nosotros logramos controlar esas tecnologas o ellas nos

controlan a nosotros. Cuando no existan los telfonos, existi la

correspondencia, cuando no existan los televisores, existan los peridicos

para ver las noticias. Todo est en la oferta y la demanda, si crecen nuestras

exigencias, crecen nuestras dinmicas y la tecnologa sabe anticiparlas.

56
En las aulas, encontramos un alto porcentaje de nios y nias que poseen

telfonos celulares, ya sea por seguridad o por facilitarle la vida al

estudiante. Nuevamente la controversia est en si debemos eliminar el

patgeno que hace perder la concentracin al estudiante o en dejarlos que lo

utilicen, pero lo cierto es que las generaciones en la actualidad son exigentes

en insertar dichos dispositivos en sus vidas. As que, se deben estudiar las

posibilidades de mejorar las dinmicas en la clase, para no perder el valioso

tiempo en obligar al menor a dejar un instrumento de valor personal, sino,

buscar la sincrona en el uso con el programa educativo. Interconectarnos es

una demanda en la actualidad, para mantenernos informados de hechos o

simplemente para acortar distancias en menor tiempo. Este es uno de los

propsitos de las conocidas redes sociales, que tambin nos habla la

Psicologa Ambiental.

Hay dos formas en las que las redes sociales afectan a la creacin de
pequeos grupos: primero, potenciando los contactos entre las
personas; segundo, desarrollando, transmitiendo y reforzando las
normas de actuacin sobre quin debe interactuar con quin. (Aragons
& Amrigo, 2000, pg. 114)
Ahora, si en la composicin de las redes, mejoramos los medios para

incorporarnos a un grupo, dentro de las aulas deberamos saber cmo instruir,

para aprovechar dichas redes, e incluir una exigencia ms a nuestros

estudiantes, la transferencia de conocimiento mediante un medio de respuesta

rpida. As, la red que inici como un medio de informacin militar, la

ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network / Red de la Agencia

de Proyectos de Investigacin Avanzada), se convirti en una exigencia de las

masas y un servicio bsico para la sociedad, la INTERNET.

Programas educativos en el mundo buscan incluir mtodos de consulta rpida,

dispositivos inteligentes, para dedicarse nicamente a guiar el proceso de

aprendizaje, mejor an, existen programas que se enfocan en comunidades

57
que tienen dificultades para alcanzar la oportunidad de instruirse. One Laptop

Per Child, es un programa llevado a cabo por su fundador Nicholas

Negroponte, catedrtico de la Universidad de Harvard, que puntualiza en

utilizar la tecnologa como un mecanismo de inclusin social, actualmente sus

dispositivos se encuentran en ms de 40 pases alrededor del mundo, y Costa

Rica no es la excepcin, 1500 computadoras se encuentran apoyando

programas educativos del Ministerio de Educacin en la ciudadela La Carpio.

Ilustracin 14. Prototipo tecnolgico "One Laptop Per Child"

Fuente: one.laptop.org

En Costa Rica, existen fundaciones que impulsan la innovacin y el uso de las

tecnologas en escuelas y colegios estatales, una de las ms importantes, es la

Fundacin Omar Dengo, que en distintas oportunidades rene a jvenes de

todo el pas, en los Encuentros de Talento Joven, recompensando el esfuerzo

a la innovacin en la que trabajan generaciones tempranas con Laboratorios

completos de tecnologa.

58
Planteamientos nacionales e internacionales

Programa del Estado de la Educacin Informe IV 2013, como un mtodo tanto

de conocimiento y reporte sobre la situacin actual del pas en materia

educativa, como la bsqueda de nuevos recursos en la mejora de las polticas

nacionales y el aparato legal educativo.

Plan Nacional de Accin en educacin para todos organizado por la UNESCO y

financiado por Plan de las Naciones Unidas PNUD y UNICEF en 1992, que

toma en cuenta toda Centroamrica y panam. Analizando aspectos generales

de los aconteceres importantes que han tenido las naciones centroamericanas

en materia educativa. Reformas e implementaciones en los Programas que

buscan el desarrollo integral de las personas menores de edad.

Planes reguladores

La ciudad de Liberia cuenta con un Plan de Desarrollo Humano Local Cantn

Liberia, que permite tener una visin clara de las intenciones municipales en el

proceso de desarrollo y organizacin de las comunidades en Liberia centro y la

periferia.

En el marco del Convenio de Financiacin No. CRI/B/-310/99/0150,

Proyecto de Fortalecimiento Municipal y Descentralizacin (FOMUDE)
y mediante el Acuerdo de Contribucin FOMUDE-CONV-UN-001-2008
suscrito y firmado con el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) para la financiacin del Proyecto Fortalecimiento de
las Capacidades Municipales para la Planificacin del Desarrollo
Humano Local en Costa Rica hace entrega a la ciudadana y a las
autoridades municipales el producto documental que recoge la
propuesta del Plan de Desarrollo Humano Local del Cantn de Liberia
2010-2020.
Este material escrito, til para la instrumentacin, seguimiento y
evaluacin de los procesos de desarrollo humano local, recoge la
voluntad expresada por las personas que se sumaron a los diversos
encuentros realizados y validados en una actividad final a nivel
cantonal. Estos resultados tambin han sido dados a conocer, para su
consideracin, a cada uno de los Concejos Municipales. (Plan de
Desarrollo Humano Local del Cantn de Liberia 2010-2020. Pg. 3)

59
Legislacin

Todo habitante de Repblica tiene derecho a la educacin y el Estado la

obligacin de procurar ofrecerla en la forma ms amplia y adecuada.
(Ley fundamental de educacin. 1957. Art. 1)
Partiendo de la premisa que vuelve obligatoria la educacin y un derecho de

todo ciudadano, nos valemos de la va legal para prestar un servicio con

calidad de espacio y accesibilidad en todas las direcciones.

El conocimiento de la legislacin vigente y pertinente, ser la clave del

planeamiento de una propuesta de ndole educativa no formal, buscando las

oportunidades para desempear de una manera coherente y estudiar el valor

agregado como arquitectos, diseadores de espacio, y ajustarse a los

lineamientos y rubros necesarios en el diseo de la propuesta.

Compendio de normas y recomendaciones para la construccin de

edificios para la educacin (DIEE-MEP) 2012

El Compendio de Normas y Recomendaciones para la Construccin de

Edificios para la Educacin 2012, comprende una serie de leyes y reglamentos

que sean elaborado basndose en la Ley de Construcciones y Reglamentos,

cuyo contenido ha sido sometido a cambios durante 20 aos lo que hace que

se considere la relacin entre las necesidades de la infraestructura educativa

en la actualidad con un desfase en el tiempo. Dentro de este compendio de

normas y recomendaciones se adjuntan tanto las leyes respectivas para

disear los espacios educativos y sus dimensiones mnimas, como rubros que

se deben cumplir dentro de la puesta en marca con respecto a la

administracin del proyecto. Entre los rubros que contiene el compendio se

encuentran los siguientes:

- Ley 833, ley de construcciones

- Captulo 11, edificios para la educacin.

60
- Centros enseanza preescolar

- Centros para la educacin superior

- Otros reglamentos y leyes conexas

- Ley 6693, ley del CONESUP (normativa conexa)

- Reglamento de ley 6393 del CONESUP

- Reglamento de educacin superior parauniversitaria (no

aplica)

- Consejo superior educacin normativa conexa

- Reglamento sobre centros docentes privados n 24017-MEP

normativa conexa

- Ley fundamental de la educacin, ley 2160 normativa conexa

- Constitucin Poltica de la Repblica de Costa Rica

(normativa conexa)

- Reglamento a la ley 833. ley de construcciones (normativa

conexa)

- Captulo IV disposiciones generales para edificios (normativa

conexa)

- Captulo IX instalaciones deportivas y baos de uso pblico

(normativa conexa)

- Captulo 11. sitio de reunin pblica

- Ley 7600 de igualdad de oportunidades para las personas

con discapacidad normativa conexa

- Captulo IV, acceso al espacio fsico

- Ley 8306, Ley para asegurar, en los espectculos pblicos

espacios, exclusivos para personas con discapacidad

(normativa conexa)

- Cdigo civil extractos bsicos

- Ley Orgnica del CFIA extractos bsicos

61
 - Reglamento interior general del CFIA extractos bsicos

- Anexo 1 Criterios para la escogencia de colores para centros

educativos

- Anexo 2 Gua para implementacin de sitio

- Anexo 3 Control del ruido

- Anexo 4 Universidades con carreras relacionadas con el rea

de la salud (no aplica)

Leyes vigentes, reglamentos, decretos y resoluciones

Las leyes vigentes reglamentos y decretos que se nombrarn, estn

directamente relacionadas a las instituciones educativas, edificaciones y

cualquier tipologa constructiva educativa:

Constitucin Poltica de la Repblica de Costa Rica.

Ley 276 Ley de aguas.

Ley 83 3 Ley de construcciones.

Ley 2160 Ley fundamental de educacin.

Ley 2726 Ley constitutiva del A y A.

Ley 2825 Ley de colonizacin de tierras.

Ley 3481 Orgnica del Ministerio de Educacin Pblica.

Ley 3663 Ley Orgnica del CFIA.

Ley 4240 Ley de planificacin urbana.

Ley 5060 Ley General de caminos pblicos.

Ley 5150 Ley de Aviacin civil.

Ley 5347 Ley de creacin del Consejo Nacional de rehabilitacin

Ley 5395 Ley General de Salud.

Ley 5412 Ley Orgnica del Ministerio de salud.

Ley 6043 Ley de zona martimo terrestre.

62
 Ley 6313 Ley de adquisiciones y expropiaciones del ICE.

Ley 6993 Ley de creacin del Consejo Nacional de enseanza

superior Universitaria privada.

Ley 74 94 Ley de contratacin administrativa.

Ley 7554 Ley Orgnica del ambiente.

Ley 7555 Ley de patrimonio histrico.

Ley 7575 Ley forestal.

Ley 7600 Ley de igualdad de oportunidades para personas con

discapacidad.

Ley 7800 Ley de creacin del instituto nacional del deporte

Ley 7933 Ley reguladora de la propiedad en condominio.

Ley 8228 Ley del Benemrito cuerpo de bomberos.

Ley 8306 Ley para asegurar, en los espectculos pblicos

espacios exclusivo, para personas con discapacidad.

Ley 8839 para la Gestin integral de residuos.

Reglamento 30431-MEP, reglamento de la educacin superior

parauniversitaria.

Cdigos
Cdigo ssmico de Costa Rica.

Cdigo de buenas prcticas ambientales.

Cdigo civil.

Cdigo de instalaciones sanitarias.

Cdigo elctrico.

Normas
NFPA 101-58 y relacionadas.

63
 Normas INTECO 03-01-04, 03-01-07, 03-01-08, 03-01-09, 03-

01-10, 03-01-17, 03-01-17, 03-01-22, 21-02-02, 31-08-06, 03-08-

08, 31-09-16 entre otras.

Guas
Gua ambiental para la construccin.

Gua prctica de accesibilidad para todos.

Decretos
DE-22088-S del 22/03/1993 reglamento sobre escaleras de

emergencia.

DE-12815-T del 28/06/1981 Estacionamientos.

DE-24017-MEP Centros docentes privados.

DE-28718-S del 15/06/2000. Reglamento para el control de

contaminacin por ruido.

DE-30029 funcionamiento y administracin de las sodas de los

centros educativos.

DE-31024-MEP Reglamento general de Juntas de Educacin y

Juntas Administrativas.

DE-32001-MEP Estrategia Nacional para la educacin ambiental

DE-32967-MINAE, manual de instrumentos tcnicos para el

proceso de evaluacin de impacto ambiental (EIA).

DE-33487 Paz con la naturaleza.

DE-34075 Organizacin administrativa de las oficinas centrales

del MEP.

DE-34375 MINAE Modificaciones al manual de evaluacin de

impacto ambiental (EIA) Parte II.

64
 DE-32831-S Manual de normas para la habilitacin de

establecimientos que brindan atencin en centros para personas

con discapacidad.

DE-35206-MP-MINAET del 30/03/2006 Reglamento a la ley de

declaratoria del servicio de hidrantes como servicio pblico.

DE-35666-MINAET 09/03/2010. Regulacin de las dos nuevas

categoras de manejo para reas marinas protegidas.

DE-36289-MEP Reglamento a la ley que regula a las

instituciones de enseanza superior parauniversitaria.

DE-78718 Reglamento para el control de la contaminacin por

ruido.

Otros documentos
Manual de disposiciones tcnicas generales al reglamento sobre

seguridad humana y proteccin contra incendios.

Directrices. Acuerdo 04-01-11 del consejo superior de

Educacin sobre el uso remunerados de propiedades

infraestructura mobiliario o equipo propiedad de instituciones

educativas pblicas por parte de personas o entes pblicos o

privados.

Hoja de revisin de documentacin tcnica para centros

educativos pblicos y privados del departamento de

investigacin y desarrollo (DID) de la DIEE

Gua integrada para la verificacin de la accesibilidad al entorno

fsico. CFIA-CNREE.

65
Proyectos sugestivos

En la bsqueda de la gnesis de la propuesta, es importante conocer ideas que

se desarrollaron en contextos similares, con el afn de maximizar las

oportunidades y el impacto positivo que provoque el planteamiento ofertado por

los promotores del proyecto y los agentes involucrados.

Muchos proyectos se encuentran sujetos a limitantes de espacio, de igual

manera estudiaremos los posibles lugares en el Captulo 4, anlisis de sitio,

buscando una oportunidad puntual para la aplicacin de la propuesta.

Dentro de los proyectos de referencia seleccionados, conoceremos a cinco 5,

que responden de una manera efectiva ante las demandas tanto sociales como

espaciales. Una breve descripcin acompaa a cada proyecto y su similitud a

la propuesta que desarrollamos.

El apndice 2, Entrevista a proyectos sugestivos innovadores, nos ayuda a

comprender la esencia de un espacio educativo y hace mencin a un proyecto

de ndole social en un barrio de la ciudad de Esquintla, Guatemala, el aporte

hecho por el arquitecto Alfredo Mal representante de la firma G-22, que se

refiere en una entrevista al proyecto de esta manera:

En la oficina que represento hemos desarrollado un proyecto de este

tipo, lo denominamos el Aula Semilla. El aula fue construida como parte
de un programa de educacin ambiental dentro de una escuela pblica
en una comunidad en riesgo social en la Costa del Pacfico
guatemalteco. Hubo varias curvas de aprendizaje en el proyecto, sin
embargo el xito se materializo al equipo arquitectnico participar junto
a la comunidad y otras personas en la construccin del proyecto mismo.
La labor participativa en el diseo y la construccin, el uso de materiales
locales y las conexiones bioclimticas lograron que la propuesta
arquitectnica sobresaliera y fuera bien recibida. Adems el proyecto
busco integrar a la economa con la ecologa, cmo el espacio mismo
pudiera ser ms econmico que un aula convencional que usa
mampostera tradicional como mtodo constructivo. Por ltimo, nuestro
equipo de diseo tambin desarrollo un manual de mantenimiento para
el espacio, con la intencin de dotar al personal administrativo de la
escuela una hoja de ruta y la periodicidad con la cual ciertos elementos
debiesen de recibir tratamientos. (Mal, 2015, prr. 6)

66
Aula Semilla (G-22, Glasswing, Duke Energy )
Nombre del Proyecto: Aula Semilla

Ubicacin: Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Madrid, Esquintla,

Guatemala.

rea construida: Alredor de 50 m cada mdulo.

Descripcin: Duke Energy nos describe el proyecto as:

El Aula Semilla es un proyecto educativo de raz, que pretende,

mediante su visita y experiencia, entrar en un aula sostenible
donde se pueda entender de forma vivencial como adaptar ideas
ecolgicas a nuestro da a da. El Aula Semilla pretende
despertar la creatividad con principio que nos har tener menor
impacto en nuestros ecosistemas sin comprometer el desarrollo
social y econmico. (www.duke-energy.com.gt)

Los materiales que utilizan son una seleccin que aporta

Ilustracin 15. Sustracto ficha de presentacin Aula Semilla.

Fuente: Alejandro Mal

67
Ilustracin 17. Fotomontaje Aula Semilla
Fuente y elaboracin: G-22 (Alfredo Mal)

Ilustracin 16. Sistemas Aula Semilla

Fuente y elaboracin: G-22 (Alfredo Mal)

68
Quinta Monroy (Alejandro Aravena)
La ideologa de la oficina Elemental, de la

cual Alejandro es director, se distingue por

solventar demandas de habitacin y generar

un diseo participativo con la comunidad en

cada espacio a intervenir.

Imagen 2. Alejandro Aravena

Fuente: www.elementalchile.cl

Nuestra fortaleza es la innovacin y calidad en el diseo de

proyectos de inters pblico e impacto social, para lo cual
contamos con un equipo altamente capacitado en el desarrollo
de iniciativas complejas que requieren tanto de la coordinacin
de actores pblicos y privados como de procesos participativos
de decisin.
Operamos sobre la ciudad y su capacidad de generar riqueza y
calidad de vida. Entendemos nuestros proyectos de vivienda,
infraestructura, equipamiento y espacio pblico como una
oportunidad para llevar los beneficios de la ciudad a todos
(www.elementalchile.cl/do-tank. Prrafo.2 y 3)
El proyecto Quinta Monroy, encierra un complejo de viviendas.

Imagen 3. Modelo 3D Quinta Monroy. Elemental

Fuente: www.elementalchile.cl

69
Nombre del Proyecto: Quinta Monroy

Ubicacin: Iquique, Chile

rea construida: 93 viviendas de 36 m cada una

Descripcin: Un proyecto, que haciendo alarde de su dinmica, permite

extender cada mdulo hasta los 70 m, con la beneficiosa oportunidad

de ser financiados en el proceso de ampliacin y cancelar el prstamo

con los recursos econmicos que van obteniendo en la labor diaria.

Imagen 4. Primera etapa Quinta Monroy

Fuente: www.elementalchile.cl

Imagen 5. Ampliaciones Quinta Monroy

Fuente: www.elementalchile.cl

70
La cueva de la Luz (SIFAIS y Entrenos Atelier)
Nombre del Proyecto: La cueva de la Luz

Ubicacin: La Carpio, San Jos, Costa Rica.

rea construida: 2 naves de 400 m, para un total de 800m

Descripcin: Un proyecto como un generador de oportunidades, para la

poblacin menor de edad, en pleno desarrollo de sus habilidades

cognitivas y fsicas. La cueva de la Luz se encuentra directamente

enlazada al programa de educacin en Artes, que posee SIFAIS

(Sistema Integral de Formacin Artstica para la Inclusin Social).

Imagen 6. Modelo 3D Cueva de la luz. Entrenos Atelier

Fuente: Facebook Entrenos Aterlier

Imagen 7. Integracin Comunitaria con el proyecto

Fuente: Facebook Entrenos Aterlier

71
Redes de Cuido, Nicoya (CECUDI y Entrenos Atelier)
Nombre del Proyecto: Redes de Cuido, Nicoya (Centros de Cuido para

el Desarrollo Infantil)

Ubicacin: Nicoya, Guanacaste, Costa Rica.

rea construida: 480 m

Descripcin: Espacio de dedicado al cuido de menores de edad: el

proyecto forma parte del programa Nacional de le RED de Cuido. Dicho
programa busca proveer Centros de Cuido para el Desarrollo Infantil
(CECUDI), de nios entre 1 a 12 aos en comunidades vulnerables o de
escasos recursos.
Finalmente queda una herramienta de trabajo que informa desde
la parte cognitiva del nio, lo programtico-funcional, hasta
estrategias de diseo de acuerdo a la regin climatolgica en
que se ubica un proyecto determinado. Todo lo anterior como
alternativa para un manejo eficiente de los recursos del Estado,
con proyectos arquitectnicos ms sensibles hacia su contexto.
(http://www.plataformaarquitectura.cl/ prraf. 3 y 6 )

Imagen 8. CECUDI Nicoya. Entrenos Atelier

Fuente: www.plataformaarquitectura.cl

Elaboracin: Entrenos Atelier

Imagen 9. CECUDI Nicoya. Entrenos Atelier

Fuente: www.plataformaarquitectura.cl

Elaboracin: Pamela Zamora

72
La Escuela Verde de Bali (John Hardy & Cinthya Hardy)
Nombre del Proyecto: Green School Bali

Ubicacin: Indonesia

rea construida: 7542 m

Descripcin: Techos de paja, estructura de bamb, produccin elctrica

mediante energa solar, hace que el edificio construido sea amigable

con el ambiente.

Our vision is of a natural, holistic, student-centered learning

environment that empowers and inspires our students to be
creative, innovative, green leaders. (www.greenschool.org/)
Nuestra visin es la de un entorno natural, holstico, centrado en
el estudiante el aprendizaje que permite a e inspira a nuestros
estudiantes a ser innovadores, lderes verdes creativos.
(Traduccin al espaol de www.greenschool.org/)

Ilustracin 18. Escuela verde de Bali

Fuente: www.greenschool.org

73
 Ilustracin 19. Interior de la Escuela Verde de Bali

Fuente: www.greenschool.org

Ilustracin 21. Modelo de produccin verde

Fuente: www.greenschool.org

Ilustracin 20. reas de meditacin y descanso

Fuente: www.greenschool.org

74
 CAPTULO 4. EL SITIO/EL LUGAR/EL CONTEXTO

Con este anlisis se pretende enriquecer la investigacin, poner en prctica su teora y

dar como resultante las pautas de diseo que esclarecen una propuesta basada en

dinmicas reales dentro de la comunidad, a fin de que se comprenda el estado socio-

fsico, y tomar ventaja de oportunidades que ofrece el lugar.

Dentro de las teoras que aportan en el anlisis de sitio, podemos sealar los

indicadores que propone Kevin Lynch y el accionar de puntos relevantes en un

asentamiento humano, siempre ajustndose a la escala de asentamiento informal en

que la configuracin espacial es muy diferente a las analizadas por Lynch en su libro

Imagen de la Ciudad, as como los factores fsicos medioambientales que juntos

traslapados, aporta a una composicin psicolgica y fsicamente ajustada a la realidad.

Intenciones del anlisis de sitio

Fortalecer la identidad comunitaria, apoyado en los rasgos de grupos, su dinmica

espacial de usos (cotidianidad), tanto en su memoria colectiva (mapas cognitivos),

como en su visin a largo plazo. As mismo, identificar carencias justificadas, que nos

muestren ruptura en las dinmicas positivas, incluyendo los aportes de la comunidad e

incentivando la produccin de conocimiento. Todo con el afn de apoyar la propuesta

espacial del CIENFO y su posible implementacin.

Instrumentos de campo para el anlisis de situacin.

Estos fueron los instrumentos de anlisis, que juntos formaron el mapa cognitivo de lo

que se entiende por la localidad de Martina Bustos. La exploracin en el rea,

documentacin de hechos, entrevistas descriptivas que junto con la comunidad

revelaron rasgos importantes del sitio, experimentacin proveniente del Trabajo

Comunitario Universitario (TCU) Somos Martina, y Viaje al mundo de un maana

mejor, que fue el taller participativo que desarroll en Martina Bustos, con una

75
muestra de 40 a 50 menores de edad entre los 3 y 13 aos, y 20 adultos en un

promedio de 25 aos, en gran parte padres de familia o encargados.

Contexto histrico Martina Bustos

En 1980, las tierras de El seor Ronald Darcia, su esposa Emrita Fernndez y su

familia, fueron compradas por el seor Jos Joaqun Muoz Bustos, con el fin de

volverse un proyecto social

La raz de que tuvimos disponible un dinerito para destinarlo a ayudar a gente

que lo necesitara, y ocurriendo en los aos ochenta una serie de
desplazamientos humanos por las grandes inundaciones en los tiempos de
invierno en la Guinea de Carrillo y en otras zonas de la bajura guanacasteca,
que obligaba a los socorristas voluntarios y a la Cruz Roja a albergar a esa
gente en las Escuelas y Centros Comunales por muchos das en forma
precaria, sin poder clasificar por edad, sexo, estado de salud, etc., y como la
preocupacin era paliar las necesidades inmediatas de techo, salud, comida y
vestido, pensamos en la conveniencia de adquirir un terreno que no estuviera
expuesto inundaciones, que fuera naturalmente drenado...
Adems aporta que los antiguos propietarios estuvieron anuentes a vender parte de

su propiedad para un proyecto de desarrollo y que adems de contar con agua en el

subsuelo del manto acufero Bagaces, ofrece una gran posibilidad de extraer agua

para el consumo humano y para alguna industria artesanal con mucha mano de obra

de los mismos beneficiarios como para confeccionar blocks para la construccin con

una mezcla de cemento y cascajo, un material natural calizo, de calidad probada

desde hace muchos aos en Liberia.

Este importante proyecto de desarrollo, una vez obtenida la finca de 234 802 m2,

fue impulsado por la familia Muoz Fonseca y el seor Juan Wells Vega amigo de la

familia como un modelo de desenvolvimiento social y humano propuesto para

desarrollar un proyecto de vivienda con un fideicomiso del Estado, y que por voluntad

propia el mismo Jos Joaqun Muoz Bustos en sus capacidades traspasa a la

institucin seleccionada por el Banco Hipotecario de la Vivienda (BANHVI) que se

sugiere en una carta emitida por l mismo a la ingeniera Clara Zomer Rezler

Presidenta Ejecutiva del Banco Hipotecario de la Vivienda, el 15 de junio del 2009.

76
Pero acotan que sin intereses de por medio las instituciones y autoridades locales no

prestan inters al proyecto y el desarrollo ha sido muy poco.

...nuestro sueo lo condimenta vamos con la ilusin de llegar a formar una

comunidad ejemplar educada segura con escuela completa y colegio artes
industriales para nios jvenes y adultos centros de asistencia de salud y
todo con nfasis el desenvolvimiento de hbitos habilidades actitudes positivas
y grandes valores, que los convirtieran en personas valiosas para s, su familia,
su comunidad y su pas. (Fonseca, 2015, pg. 2)
...unas 500 familias en lotes grandes con huerta casera, animales
domsticos mansos, con amplias reas verdes y parques, centros educativos,
etc., (pg. 3)
Esta declaracin es parte de la versin que aporta la seora Eida Fonseca de Muoz

Bustos, en un comunicado que hizo en septiembre del 2015, con el nombre de "Mitos

y realidades acerca del origen y el desarrollo del barrio Martina Bustos, Nazaret,

Liberia."

Lo que nos evidencia la legalidad de los propietarios de los terrenos segregados y

donados a "los que menos tenan", aunque an sin escrituras.

Ilustracin 22. Plano de segregacin de Martina Bustos.

Fuente: Asociacin de desarrollo Martina Bustos.

77
Contexto fsico

Ubicacin geogrfica y territorial.

Liberia es el cantn primero de la provincia de Guanacaste, creado

mediante Ley No. 3 de 30 de mayo de 1854.
Liberia limita al este con el cantn de Bagaces, al oeste con el Ocano
Pacfico, al norte con La Cruz, al sur con Carrillo. (Guevara. 2010. Pg. 6)
El cantn tiene un rea de 1436,47 km y una poblacin estimada de 63.543

habitantes (INEC.2011.)

Ilustracin 23. Mapa ubicacin Liberia, Guanacaste

Fuente y elaboracin: Propia

Estructura fsica de Martina Bustos

El sitio de estudio se encuentra en una zona semirural al noreste del centro de

Liberia. El escaso desarrollo de la infraestructura, lo hace ser un espacio fsico

complicado, con una fuerte tendencia a densificarse poblacionalmente, ya el

nmero de mujeres excede en un 30% al nmero de hombres. Por esto, la

extensin en la mancha urbana tender a conectarse con el casco central de

Liberia y sus caseros.

78
 1753

Ilustracin 24. Mapa ubicacin Martina Bustos Liberia

Fuente y elaboracin: Propia

Ilustracin 25. Esquema conceptual del Locus de Martina Bustos

Fuente y elaboracin: Propia

Martina Bustos cuenta con un rea total de 23,5 hectreas, de las cuales

nicamente aparecen registradas 22,4 hectreas en el Registro de la

propiedad, con 17,2 hectreas de terreno urbanizable que suman 329 lotes de

79
523 m2 cada uno. Adems cuenta con 5,5 hectreas de vas pblicas con

necesidad urgente de tratarlas.

El uso de suelo de Martina Bustos es habitacional, con excepcin de la plaza

La Chismosa que tiene uso comercial.

Ilustracin 27. Mapa uso de suelo Martina Bustos

Fuente: www.muniliberia.go.cr

Ilustracin 26. Divisiones Sensoriales y puntos de influencia en Martina

Fuente y elaboracin: Propia

80
Condiciones climticas y factores que afectan las condiciones del

tiempo.

El tipo de clima predominante es clido en una zona tropical seca. Con pocas

condiciones de variabilidad, presenta una altitud de 144 msnm26, y se encuentran

distantes del cantn central de Liberia.

La tipologa de edificaciones en la zona, no es un elemento que condicione el clima, ya

que su altura predomina entre uno y tres niveles como mximo.

Los materiales juegan un papel importante en las condiciones climticas, ya que en las

edificaciones, predominan materiales altamente conductores, poco aislantes al calor y

con escaso mantenimiento, por ejemplo en Martina, el material que predomina es la

lmina de hierro galvanizado, que siendo conductora, eleva la temperatura al interior

de las obras.

Los materiales de construccin son bsicos para garantizar durabilidad e

integridad de la propuesta a los usuarios. Idealmente se recomienda considerar
materiales que hayan tenido algn tipo de referente de uso local y que sea de
fcil acceso. Considerar piedra, ladrillos de arcilla, adobes estabilizados,
madera y otros materiales vernculos mezclados con materiales
industrializados pudiera resultar en el mejor beneficio tanto en costo como en
trminos estructurales. El arquitecto debiese de investigar y probar algunos de
estos materiales, previo a recomendarlos como parte de la obra final.
Vincularlos en la medida de lo posible a tradiciones culturales locales de
construccin pudiera tener una conexin an ms prxima a los usuarios y
educadores.

El arquitecto debiese de poner espacial nfasis en la cubierta, muros y

cimientos, ya que estos tres elementos son los que garantizarn que el espacio
sea durable y permeable. (Mal, 2015, prr. 4 y 5)

26 Msnm: Metros sobre el nivel del mar.

81
Termometra e hidrometra promedio Liberiana

La ciudad de Liberia posee una temperatura promedio de 33C segn la tabla

suministrada por el Instituto Meteorolgico Nacional, con una temperatura

mxima promedio de 35C en los meses de Marzo y Abril, aunque en los

ltimos aos el pico mximo ha logrado alcanzar hasta los 40C en los meses

de marzo y abril. Adems Liberia posee una precipitacin anual de 1661mm,

siendo septiembre el mes ms lluvioso con un 22% de las precipitaciones

anuales. Estas condiciones varan hasta en un 11%, por el cambio climtico.

Tabla 2. Parmetros climticos promedio de Liberia, Costa Rica

Fuente y elaboracin: Instituto Meteorolgico Nacional. 2012

82
Condiciones topogrficas del sitio

Ilustracin 28. Mapa de topografa de Martina Bustos

Fuente y elaboracin: propia

El sitio cuenta con condiciones aptas para el desarrollo de camino y manejo de

escorrentas, presenta pendientes pronunciadas hacia el extremo norte y hacia

el sur pero menos pronunciadas del centro de poblacin y la va principal

Estructura ecolgica

Flora: En Martina Bustos, al ser una superficie arenosa - caliza, con basta

aridez, predomina la vegetacin de perfiles bajos como arbustos y pasto

jaragua, la vegetacin no excede los 7 metros de altura y es libre de proteccin,

una especie que predomina es el Madero Negro Gliricidia sepium, de

crecimiento rpido, en 3 aos alcanza hasta los 8 metros de altura, perfecto

para injertar orqudeas, vainilla u otra planta simbitica. Su floresta es entre

febrero y abril, tomando un tono rosa-violeta (segn psicologa del color, el

violeta genera empata).

La superficie es una composicin de tierra caliza y arena, con capacidad

probada para mezcla con cemento, favorece la compactacin y solidez.

83
 Madero negro
Gliricidia sepium

Ilustracin 29. Flora Martina Bustos

Fuente y elaboracin: propia

Fauna: Entre los animales silvestres que se pueden encontrar son reptiles de

tamaos medianos, entre ellos salamandras, garrobos o iguanas negras

(Ctenosaura pectinata) que puede llegar a medir hasta un metro de largo.

Los animales domsticos, en la mayora de los casos sufren de abandono,

abundan entre ellos los perros

Ilustracin 30. Fauna Martina Bustos

Fuente y elaboracin: propia

84
Contexto sociocultural

Condicin demogrfica del sitio

Como se describi en la problemtica local en estudio, Martina Bustos es una

localidad formada hace 30 aos al ao 2016, en una propiedad privada de 23

hectreas de tierra caliza, ubicada a 5 kilmetros al noreste de la ciudad, en su

rea perifrica, con basto de terreno en desuso y condiciones de aridez, por su

escasa dotacin de aguas.

Su poblacin ronda las 1753 personas, ms de 500 familias en la actualidad. El

65 % de poblacin es femenina y el 35% es masculina, la proyeccin de su

poblacin se mantiene en crecimiento, debido a otras problemticas que no

fueron relevantes en esta investigacin, como son casos de infidelidad, y la

procreacin fuera del matrimonio.

Grfico 5. Porcentajes de rangos etarios, poblacin de Martina Bustos

Fuente y elaboracin: Jose Corts.

85
Redes de trabajo

Dentro de las prioridades a trabajar en la comunidad propuestas por la

Asociacin de desarrollo y dirigentes comunales en el periodo 2014 a 2016, se

encuentran:

1. Enfatizan en la inscripcin y legalizacin de los terrenos

2. Aporta en que una prioridad son las obras de infraestructura Vial

3. La generacin de un parque recreativo y el mobiliario pblico pertinente

como juegos infantiles

4. La adquisicin del terreno para la construccin de una escuela

5. La construccin de la escuela de Martina Bustos y comedor infantil

6. La construccin de un saln multiuso para albergar oficina y auditorio

7. Negociacin para la instalacin del alcantarillado y Acueducto

8. Buscar un fondo de becas y capacitacin de los pequeos

9. La construccin de un puesto de seguridad comunitaria

10. Y por ltimo pero no menos importante coordinar la implementacin del

servicio de recoleccin de basura.

El importante aporte que ha prestado la Asociacin de Desarrollo de Martina

Bustos, en la representacin, documentacin y canalizacin de esfuerzos por

parte de programas de capacitacin, ha favorecido y atrado a muchas

organizaciones ms, tal es el caso de la OMG (Object Management Group)

Global Sustainable International, un grupo conformado por estadounidenses,

canadienses, alemanes, mexicanos, tailandeses e Israels, que capacitaron y

plantearon proyectos en mejora de la produccin sostenible de huertos en la

comunidad.

86
 Cdigo cultural del Barrio Martina Bustos

El insight, es una herramienta que ayuda a comprender los pensamientos

escondidos en la mente, es utilizada principalmente en las neuroventas para

hacer estudios de consumidor, sin embargo, es de suma importancia su

utilizacin en el estudio de un asentamiento informal o una comunidad que se

aponga a dar a conocer su identidad, con escepticismo27, en muchos casos un

fenmeno de multiculturalidad. En Martina, las cosas no logran obtener un

valor, hasta que la comunidad misma lo logra visualizar, un caso de xito fue la

construccin de una parada con reciclaje que tom valor simblico, as como

su Saln Multiuso y la plaza La chismosa.

En la vida de un asentamiento informal, existe la necesidad de crear

simbolismo, modelos participativos, en los que la comunidad colabore, este

integradas a un equipo que no cree falsas expectativas, sino que de manera

proactiva, mantenga un ligamen emocional y conozca bien el sitio, sus

necesidades, ya sean fisiolgicas o emocionales, comparta el rol en una

vivencia de espacio y contribuya en la realizacin de propuestas. Que alimente,

ese sentirse sociedad, necesidad emocional y simblica, para todos los

pueblos.

27 Mentalidad de desconfianza y resistencia al cambio.

87
 CAPTULO 5. LA IDEA DEL MODELO DE GESTION

COMUNITARIO

Desarrollo conceptual del modelo

Luego de describir las condiciones espaciales y la realidad comunitaria, es pertinente

hablar del modelo que describe los procedimientos claves para que un proyecto no

tarde en desarrollarse, y se convierta en una va eficiente para materializacin de

ideas, esto de una manera simbitica en la que exista equilibrio entre las partes. As

permita con su implementacin, evaluarse y replicarse en posteriores proyectos.

Desarrollado en forma terico-prctica, busca maximizar las posibilidades y alimentar

las ideas, que con el tiempo mitigan el impacto de problemticas como la pobreza, la

escasa planificacin y la generacin de nuevos empleos. Una herramienta de

emprendimiento social, buscando oportunidades para la innovacin social.

Grfico 6. Poltica de innovacin social.

Fuente: www.politicadeinnovacionsocial.co

88
Desarrollo del modelo

Primeramente se debe analizar datos histricos y estudiar el cdigo cultural28 de los

individuos de la zona y el sitio de estudio (como lo desarrollamos en el captulo

anterior), as como datos demogrficos de la comunidad, censos o porcentajes de

poblacin en rangos etarios29, y promedios los cuales servirn como medio

estadstico que priorice en los proyectos propuestos y los usuarios que se buscar

impactar positivamente y en gran medida. Datos como los que resume el grfico

siguiente, segn el estudio de Martina.

Seguidamente se debe acompaar las estadsticas por el modelo analtico-perceptual

propuesto en esta investigacin, que puntualiza en la teora de la psicologa ambiental

y los mapas cognitivos de los individuos o pobladores del lugar, transentes que

habitan el espacio, as como el afecto que adquieren por el medio fsico ambiental, su

memoria colectiva y el cdigo simblico30 que demarca el espacio psicolgico, rea

intangible pero existente, influyente en las transgresiones de su accionar como grupo y

comportamiento habitual, ya sean elementos emblemticos que transcurren en el

tiempo o dinmicas que los usuarios resuelven cotidianamente. Esto abre la

posibilidad de hacer ensayos grficos perceptivos que permiten integrar a la

comunidad en la identificacin de una mxima entre lo deseado y la realidad, que se

deben apoyar con un estudio psicolgico por categorizacin de atributos, los cuales

pueden ser valorados a la hora de plantear una propuesta.

Ensayos grficos perceptuales desarrollados en el Taller que impartimos en

comunidad de Martina con el nombre de "Viaje al mundo de un maana mejor",

28 Comportamientos y costumbres de los habitantes de un lugar.

29 Rangos por edades.
30 La respuesta de lo que nos resulta realmente significativo de alguna cosa, ya sea objeto o

comportamiento, entre las necesidades biolgicas y las emocionales, y que nos puede agradar
al punto de volver ese bien de nuestra propiedad.

89
enfocado a nios y nias entre los 6 y 16 aos, segn el grfico 5 anterior, son el

sector de poblacin predominante en el lugar, con un 29% en la actualidad.

Aplicacin terica/prctica Viaje al mundo de un maana mejor

La bsqueda de una morfologa y los requerimientos necesarios en el espacio del

CIENFO, se fundamentan en las tcnicas observacionales sobre: el ambiente fsico

(como escenario de conducta) y la conducta del sujeto (como conducta prototipo) o

bien ambos (mapa de conducta) que se desarrollan en el manual de Veitch y Arkkelin

de 1995.

Adems se busca con el desarrollo de las tcnicas observacionales un diseo

participativo en el que la comunidad procese la idea y la evolucione.

Hardie (1989) seala, en concreto, la eficacia que supone el que los sujetos
modelen sus propias viviendas en el hecho de generar interesantes
discusiones sobre distintos aspectos de la misma, que pueden ser utilizadas
como importante informacin cualitativa
Este autor defiende este tipo de tcnicas sobre todo para estudios sobre
preferencias que utilizan poblaciones analfabetas o con un mnimo estatus
cultural. (Aragons & Amrigo, 2000, Pg. 42).
Viaje al mundo de un maana mejor, es el tema del taller participativo compuesto por

nias, nios y adolescentes de la comunidad en estudio. Busca que tanto la

comunidad joven como la adulta reconozcan su ambiente fsico y psicolgico.

Su objetivo es construir junto al diseador un mapa cognitivo sobre el territorio, que

ilustre sus dinmicas colectivas en un primer plano, y describir sus hogares, para

conocer sus rasgos (realidad) y deseos (proyeccin), su comportamiento familiar

habitual, en un segundo plano no menos importante.

El anlisis compuesto en esta parte de la investigacin rene distintos puntos de vista

que luego integraremos al programa arquitectnico, como hablbamos en la

metodologa de esta investigacin. Se adjunta en el apndice 3, la gua para el

desarrollo de este taller que ser desarrollada a continuacin para localizar el cdigo

simblico de lo que es Martina para la comunidad.

90
La gua est orientada en el aporte ideolgico y conceptual, que formaran la propuesta

formal:

1. Desarrolle un mapa de su comunidad, orintelo donde usted crea que sea el

Norte de su hogar.

2. Dibuje todo lo que pueda recordar y que sea importante para usted en este

pueblo o ciudad.

3. Enumere las cosas que va encontrando: iglesias, parques, pulperas, ventas,

paradas de bus, etc.

4. Trace con crculos los sectores de poblacin y territorio que conoce y ha

transitado dentro de su comunidad.

5. Destaque con otro color el lugar que se encuentra su hogar.

Esta parte de los ensayos grficos perceptuales se tomaron en cuenta a los padres de

familia o responsables quienes acompaan a los menores de edad y que tambin son

en este caso, son un sector influyente de la poblacin con un 25% de la poblacin

total. Con base en los aportes de Kevin Lynch, es importante ayudarlos a desarrollar

un ensayo grfico e identificar elementos que muchas veces encontramos dispersos e

inmersos en la complejidad de barriada, se sugiere no teorizar, ni utilizar una jerga

muy avanzada que dificulte la composicin de dichos grficos. Es importante de igual

manera para esto contar con el apoyo de actores locales o dirigentes comunales

quienes ayuden a la organizacin y reunir el aforo de las actividades a realizar. Desde

luego se recomienda coordinar con antelacin31 una reunin que toque los puntos

claves del ensayo y prepare a la comunidad sin crear falsas expectativas.

31 Anticipacin o anterioridad.

91
Ilustracin 32. Grfica de vecina Martina Bustos. Taller Viaje al mundo de un maana mejor

Fuente: Luisa Emilia

Ilustracin 31. Grfica de vecina Martina Bustos. Taller Viaje al mundo de un maana mejor

Fuente: Mara Isabel y Annimo

92
Ilustracin 33. Grfica de vecinos Martina Bustos. Taller Viaje al mundo de un maana
mejor

Fuente: Annima

Conclusiones de ensayo Grfico.

1. Cules elementos de la grfica son similares?

R/ Representan la calle principal, enfatizan las pulperas como puntos de

reunin, as como paradas de autobs y las tomas de agua32.

32 Llaves de paso, donde obtienen el agua potable, para en consumo diario.

93
 Este elemento forma parte de los hitos, puntos de reunin

2. Cuntas personas se orientan con claridad y cardinalidad en su comunidad?

Haga un porcentaje de cuantas si y cuantas no.

R/ Ninguna, su sentido ms prximo de ubicacin, es gracias a la va principal

y el sentido en el que caminan.

3. Destaque el nfasis que generan las personas en la grfica de su comunidad y

como lo describen.

R/ Pulperas, iglesias, la chismosa, casa propia ms grande.

4. Busque un concepto de pertenencia de los usuarios con el sitio. Que les

agrada de su comunidad y que no. R/ Les agradan los lugares de intercambio.

El apoyo logstico es importante en la mediacin de un proyecto o propuesta a

desarrollar. As como alianzas estratgicas con equipos de trabajo que se hayan

organizado posteriormente a los talleres propuestos.

Investigando en la teora descubrimos bases aplicables al desarrollo del anlisis de las

cuales tomamos partida para generar una planteamiento en el sitio agradable a la vista

de los propios usuarios y enriqueciendo el desarrollo de la propuesta. Ellas en su

mayora son los aportes del libro Psicologa ambiental de Aragons y Amrigo (2000)

que nos instruyen en el planteamiento de ensayos perceptivos y dedicados a la

poblacin meta o en estudio, destinados a encontrar sus habilidades para reconocer el

espacio que habitan y que conocen con el tiempo.

Aportes importantes que fueron desarrollados en esta investigacin y que no deben

ser olvidados son los anlisis segn Kevin Lynch y su libro Imagen de la ciudad

94
95
Planteamiento Terico aplicable a la Propuesta (discurso)

La comunidad tiene el derecho y el deber de colaborar en la realizacin de esta idea,

as como escuchar las generaciones tempranas que se encuentran en crecimiento

demogrfico que harn uso de las instalaciones y deben involucrarse en el

mejoramiento de las metodologas de enseanza que se impartan en dicho lugar.

Maquetas. Esta tcnica es muy similar al anterior. Por lo general, se aplica a

nios que no han llegado a un nivel de desarrollo espacial abstracto. La tcnica
consiste en que los objetos representen a determinado espacio en un papel de
gran tamao. Para ello se le suministra pinturas, bloques de madera de
distintos tamaos y otros elementos de pequeo tamao relacionados con el
espacio objeto de estudio rboles, coches, etc., si es un espacio urbano o
sillas, mesas, etc. si fuese o fuera una vivienda- que sirven para facilitar al nio
la representacin del lugar. En Aragons, Jimnez, Matas y Noguerol (1988)
se muestra de forma detallada el uso de esta tcnica y la forma de evaluar los
datos recogidos. (Aragons & Amrigo. 2000. pg. 48)

En el prrafo anterior podemos ver como se describe el eje central del taller, al

constituir un ensayo grfico con nios y su fuerte creatividad, permite visualizar la

percepcin de espacio y de mundo que tienen. Mediante formas geomtricas sin

mucha complejidad, constituidas en su mayor parte de esferas, cilindros, prismas

rectangulares, cubos y pirmides, todos compuestos por un material blando que

permita que modifiquemos la forma por su maleabilidad, preferiblemente, utilizamos

plastilina. Enlazados en configuraciones de distintas maneras, como un lienzo que se

traza libremente a la imaginacin y la composicin. As da cabida este ensayo a las

posibles morfologas.

96
 La espacialidad, la puesta en

prctica y los detalles que

encontramos en modelos

plsticos de este ensayo,

resumen la composicin de

una variedad de elementos

que demarquen abundancia,

diversin, superposicin de

espacios, dinmica y color.

Espacios seguros pero con

apertura al paisaje, lo natural.

Ilustracin 34. Modelos con la niez de Martina Bustos.

Taller Viaje al mundo de un maana mejor

Fuente: propia

97
Enlace conceptual con dicotomas

Acompaando ese ensayo morfolgico, se busca entender las dicotomas, dos

conceptos ambiguos que cierran un aporte importante y generan diferencias entre las

ideas y cualidades coherentes al espacio tridimensional, que permitan tomar partida de

sistemas constructivos y acoples entre estos. El Apndice 3, fue aplicado a ms de 20

padres de familia dentro de la comunidad, mejorando las especificaciones y afinidades

de espacios que los originarios de Martina Bustos pueden aportar en la tabla evaluada

por escala de Likert en la afinidad de espacio o diferencial semntico.

Segn la categorizacin en los resultados obtuvimos una afinidad por los espacios

Amplios, seguros, abiertos, altos, agradables; silenciosos; mayor, sencillo, atractivo;

poblados; seguro, confortable; vivo; fuerte; claro; acogedor, despierto, grandioso,

tranquilos, siempre toman en los extremos de la escala de Likert33 con excepciones en

la forma, ya sea circular o rectangular. Fusin entre el deseo y la realidad de Martina.

Ilustracin 35. Escala de Likert aplicada en el taller participativo y sus resultados.

Fuente: Aragons & Amrigo, 2000, pg. 75

33La valoracin de dos palabras que significan lo opuesto, en una escala de afeccin de
espacio, entre mucho, bastante, poco e inferencia a cualquiera de los dos trminos ambiguos.

98
Objetivos del Centro de inclusin educativa no formal para la niez y

la adolescencia, Martina Bustos, Liberia, Guanacaste.

Segn el proceso exhaustivo, tanto en el estudio de campo como en los talleres

participativos, se identificaron posibles proyectos. Siguiendo el modelo de Gestin

para infraestructura educativa propuesto, entre los proyectos prioritarios varios

elementos indispensables, entre los cuales se subdividen en niveles de prioridades y

posibles etapas de desarrollo.

Concebir cada espacio del inmueble como una extensin de un eje dinmico

educativo con un eje transversal de enlace entre el elemento y su contexto.

Disear espacios multiuso o talleres que permitan el dinamismo en la

transferencia de conocimientos y optimicen el desempeo de las reas

administrativas, educativas y de gestin comunal.

Disear espacios de ayuda para impartir servicios de apoyo tales como;

pediatra, trabajo social, psicologa y gua nutricionista.

Disear espacios buscando la dualidad temporal da y noche de la edificacin,

y su respuesta cotidiana con espacio para un centro de operaciones y logstica

de desarrollo en la comunidad de Martina Bustos.

Intervenir en espacios externos y dotarlos de reas de recreacin y deportes

para uso de los usuarios(as) del CIENFO y la Comunidad, como parte de un

programa arquitectnico integralmente pensado para relacionar a la comunidad

con el inmueble.

99
Lista de necesidades

Las necesidades bsicas son dos, formar (es la esencia del espacio), y dar apoyo a

este proceso formador; por eso un espacio educativo adaptado, como mnimo debe

contar con estas reas: espacios educativos de transferencia cognitiva y espacios

educativos de soporte, desarrollados de esta manera:

Espacios educativos de transferencia cognitiva

Las Aulas didcticas sern espacios explorados segn los rangos etarios que

se proponen para completar un programa a profundizar en un ciclo de 2 aos

naturales, en los cuales los guas capacitadores tomarn en cuenta el proceso

evolutivo en el conocimiento de cada estudiante, valorando el nivel de

especialidad en el que se encuentran sus destrezas, as es como se

profundizar en las temticas del programa semanal. Los talleres sern

espacio de experimentacin inducida y elaboracin de ejercicios ms

complejos o especializados en los que el aprendiz dispondr de equipo tcnico

para resolver sus entrenamientos. La Sala biblioteca El rbol de la vida,

contar con espacios para consulta fsica y virtual, as como conexin a una

red Wi-Fi restringida pero con apertura a toda la poblacin de la comunidad sin

distingo de edad, nacionalidad u otra condicin humana. Este Centro educativo

deber contar con reas de reforestacin y jardines preferiblemente integrados

al elemento arquitectnico, que sea una retribucin al planeta, por la huella de

carbono emitida por los procesos constructivos. Dentro del Espacio CIENFO se

proponen reas de este tipo llamadas Jardn de Luz y Pared viva, con el afn

de mejorar el ambiente de aprendizaje en armona con la naturaleza.

Aula didctica 6 - 8 aos

Aula didctica 8 - 10 aos

Aula didctica 10 - 12 aos

Aula didctica 12 - 14 aos

100
 Aula didctica 14 - 16 aos

Taller de exploracin El espacio

Taller de tecnologas

Saln-biblioteca El rbol de la vida

Jardn de luz, (propuesta paisajstica).

Pared viva (Huerta vertical, micro-produccin)

Espacios educativos de soporte

Estos espacios estn destinados al desempeo logstico tanto de la propuesta

arquitectnica, como a la innovacin social dentro y fuera de la comunidad.

Oficina del equipo madre. (Administracin).

Oficina de logstica y accin social.

Almacn de suplementos.

Bateras sanitarias en todos los niveles.

Concepto de una propuesta CIENFO

El fin por el cual, esta investigacin se lleva a cabo, es buscar los medios para edificar

segn el modelo de gestin, centros educativos que, a su vez, tienen el propsito de

formar. Este Centro de Inclusin Educativa No Formal, debe utilizar conceptos de

diseo universal, sin barreras, con mejor desempeo energtico, a bajo costo y en

armona con su contexto.

La esencia de formar, se basa en un proceso cclico del aprendizaje, este se compone

de cuatro etapas bsicas: el proceso de entendimiento (aprendemos), el proceso de

seleccin de nuevos conocimientos, en el cual tomamos consideraciones personales

de aceptacin o rechazo (filtramos), el momento de la puesta en prctica de estos

101
conocimientos (aplicamos), y una nueva bsqueda de otros conocimientos

(retroalimentamos). Basado en este crculo infinito buscamos torsionar34 el ciclo de

aprendizaje y generar puentes entre estas etapas de ciclo de aprendizaje formando un

infinito ciclo de aprendizaje.

Es importante saber que existe un rea de confort* (lugar para estar cmodo) de

nuestros conocimientos, en la cual nos ubicamos constantemente, y sabemos que

afuera de esta rea, existe todo un mundo por explorar y aumentar nuestro bagaje

cognitivo. Al inicio si salimos en busca de ms conocimientos, nos puede parecer un

rea insegura, con muchas incertidumbres por resolver, tememos perder el horizonte,

pero debemos revisar el aporte que nos dan a nuestras vidas estos nuevos

conocimientos que estamos por conseguir; entonces es de esta manera que tomamos

la decisin con seguridad de esforzarnos por salir de esa fase de ignorancia y

aumentar la escala de conocimiento.

Finalmente estos niveles que vamos aumentando a nuestro intelecto pueden ser

inagotables hasta el final de nuestras vidas, volviendo al ciclo de aprendizaje en un

ciclo infinito que aumenta de nivel, o sea triplanar, que logra ascensos por voluntad

propia.

Este concepto del ciclo triplanar del aprendizaje, es la base de la propuesta CIENFO

para comunidades que necesitan salir de la ignorancia y aportar sus nuevos

conocimientos a la sociedad.

34 torcer en todos los sentidos

102
Ilustracin 36. Concepto y esencia CIENFO

Fuente y elaboracin: Propia.

103
Diagramacin de relaciones conceptual-espacial

Ilustracin 37. Diagramas de Concepto CIENFO

Fuente y elaboracin: Propia

104
Desarrollo del programa arquitectnico

rea estimada 1100 metros cuadrados

100 usuarios trabajando 75 estudiantes 9 guas en el mdulo acadmico. 16

funcionarios en mdulo de soporte .

Aula didctica 6 - 8 aos

Descripcin de utilidad:

16 personas 75 metros cuadrados

instruir en medio de color, nmeros, formas, aprender jugando.

Juegos

Audio visuales

rea de descanso

Mesa redonda

Aula didctica 8 - 10 aos

Descripcin de utilidad:

16 personas 75 m2

Instruir en reas prcticas y tericas. Aprender explorando. Tematica: La vida. Qu

es vivir?

Explorador

telescopio

microscopio rea de equipo

mesa redonda

105
Aula didctica 10 - 12 aos

Descripcin de utilidad:

16 personas 75 m2

Instruir con prcticas inducidas y modelos de referencia.

Proyectos sugestivos en solucin de problemas.

rea de prctica financiera

Mecnicas bsicas

Biologa y tecnologa

Sociedad y arte

Aula didctica 12 - 14 aos

Descripcin de utilidad:

18 personas 90 m2

gua de instruccin de aportes tericos y retroalimentacin proceso de actualizacin f5

aprender a buscar soluciones eficientes.

Mesa de juntas

Audiovisuales

Anlisis por equipos de trabajo

Aula didctica 14 - 16 aos

Descripcin de utilidad:

18 personas 90 m2

Gua y proceso de induccin al mercado empresarial y de destrezas

Trabajar imagen y contenido de proyectos

Aprender a innovar dentro de un mercado exigente

106
Taller de exploracin el espacio

Descripcin de utilidad:

20 personas 150 m2

Desarrollar la percepcin espacial y materializacin de una idea mediante modelos

virtuales y esquematicos diseo

rea de impresin 3D

rea de diseo

Audiovisuales

Taller de tecnologas El espacio

Descripcin de utilidad:

20 personas 150 m2

Espacio de consulta va internet

Meta tecnologas y dispositivos inteligentes

Saln-biblioteca "El rbol de la vida"

Descripcin de utilidad:

15 personas 90 m2

Espacio para consulta bibliogrfica

rea de lectura individual

rea de lectura grupal

Espacio el universo

Espacio la literatura latinoamericana

Recepcin de sala

107
Jardn de luz

Descripcin de utilidad:

rea verde exterior de descanso con foresta perennifolias y csped.

Pared viva Huerta vertical

Descripcin de utilidad:

2 personas 27 m2

Debajo de la rampa de acceso se desarrollar Una Micro produccin de legumbres

otro abarrote de consumo prioritario

Archivero

Semillero

Cuarto para el abono

Cuarto de empaque y almacenaje

Bateras sanitarias en todos los pisos

Descripcin: 3 baterias de baos 40 m2 cada una. 120 m2 total

Servicios sanitarios para 3 hombres y 3 mujeres con antropometra

Oficina del equipo madre. Administracin

Descripcin de utilidad:

4 personas 80 m2

Gestionar los programas educativos as como el manejo del inmueble y los usuarios

involucrados un equipo conformado por especialistas en tecnologa, produccin

hidropnica Academia-pedagoga, planificacin urbana y trmites para construccin.

108
Sala de juntas

Archivo

Audiovisual

4 Cubiculos de trabajo

Cafetn

Servicios sanitarios 2 personas

Oficina de logstica y accin social

Descripcin de utilidad:

4 personas 80 m2

Gestionar becas e insercin de estudiantes al mbito empresarial. Orientacin

vocacional, trabajo social, psicologa, secretara, apoyo logstico.

Sala de juntas

4 cubculos

Espacio de recepcin, atencin al pblico y seguridad.

Almacn de suplementos

Descripcin de utilidad:

2 personas 18 m2

gestionar la salida y entrada de equipo insumos didcticos para la transferencia de

conocimiento. Contar con botiqun de emergencias y equipo de primeros auxilios.

Almacn de equipo electrnico

Equipo de impresin

Almacn equipo de mantenimiento

109
Anteproyecto

El espacio destinado a la propuesta segn el anlisis y las recomendaciones se

encuentra en el sector del ingreso a Martina Bustos 300m de la primera casa de

habitacin, con el objeto de mantener un espacio de discrecin y armona con las

vecindades, as no crear enemistad entre sector, que permita visualizar el objetivo por

el cual se encuentra el CIENFO.

Desarrollo de los componentes estratgicos del proyecto

La unin entre los elementos arquitectnicos ms una intervencin paisajstica,

sensible a la esencia del proyecto arquitectnico, permite tener una dinmica de uso

entre el afuera y el adentro, asiente la teora de que aprender haciendo solo puede

llevarse a cabo en su lugar con apertura.

Las visuales juegan un papel protagnico de la obra de tal manera que sin ellas el

elemento pierda integridad con el espacio fsico y contexto.

La dinmica de usos se compondr por equipos de trabajo en espacios segn su

aporte cognitivo. Priorizar en reas educativas y el espacio de soporte puede ir

aumentando gradualmente le demanden los usuarios meta y los programas que se

imparten en el CIENFO.

110
Solucin arquitectnica

Imagen 10. Estratgias Pasivas

Fuente y elaboracin Propia

111
112
 Imagen 11. Sala Biblioteca, El rbol de la Vida

Fuente y elaboracin Propia

Imagen 12. Propuesta

Fuente y elaboracin Propia

113
 CAPTULO 6. CONCLUSIONES

Logros y alcances del proyecto

La bsqueda de un modelo de gestin comunitario, debe ser un paso prioritario, para

la planificacin de propuestas y soluciones en un asentamiento informal.

Destacar las dinmicas de la poblacin, as como los elementos simblicos dentro de

la comunidad es una tarea, tanto del Gestor de proyectos, como de la comunidad,

explorando, viviendo, sintiendo el espacio y documentando la memoria colectiva de los

pueblos.

Cada pueblo cuenta una historia diferente, cada persona guarda su propia versin de

los hechos; es importante adoptar el papel de mediador en los conflictos que viven las

comunidades, hacer que el mtodo de abordaje genere empata, en lugar de

enemistad, siempre debe prevalecer la justicia y estar a favor de los que necesitan

desarrollarse de forma integral, la niez. Ellos son semilleros, en los cuales puedes

plantar una idea, y con la estimulacin, con asistencia y perseverancia, te ayudarn en

el futuro a mejorar el mundo, no solo t idea.

Trabajar desde la calle, siempre ayuda a visualizar los detalles en los pies de los

usuarios a quienes buscar desarrollar, la escala de la ciudad se conoce transitndola,

procesando el espacio fsico, ambiental, sintiendo el espacio psicolgico, que an

siendo intangible, genera dificultades a la hora de seleccionar un lugar puntual de cada

intervencin.

Acompaarse de un anlisis de sitio siempre es necesario, para transgredir una zona

positivamente, las reglas son quebrantables, si el fin hace que mejoren los espacios y

sus usuarios. As como en Martina Bustos, el escaso espacio pblico lo han construido

los vecinos del barrio, sin tener permisos, aprobaciones o mediaciones con el estado,

114
las comunidades de Costa Rica y del mundo entero pueden empezar por organizarse

y estudiar un modelo de desarrollo que les gue en ese desafiante camino de la

innovacin social.

Es necesario corregir todos los trminos que generen complejidad, teorizar, hace que

la aproximacin al usuario sea indiferente. Cada ensayo grfico perceptual debe ser

un sinnimo de cambio de mentalidad, buscando enriquecer una visin de grupo,

formando identidad donde se ha visto pormenorizada.

El apoyo logstico es importante en la mediacin de un proyecto o propuesta a

desarrollar. As como alianzas estratgicas con equipos de trabajo que se hayan

organizado posteriormente a los talleres propuestos.

En la vida de un asentamiento informal, existe la necesidad de crear simbolismos,

modelos participativos en los que la comunidad colabore al equipo, pero no a cualquier

equipo, sino aquel equipo que no cree falsas promesas sino que de manera proactiva

mantenga un ligamen emocional y conozca bien, por lo menos las necesidades

fisiolgicas que se viven, comparta, contribuya en la realizacin de propuesta. Sentirse

integrados, sentirse sociedad, es una necesidad emocional que todos buscan con

esperanza y anhelo por salir de su condicin de pobreza.

115
Anlisis de posible implementacin del proyecto, su importancia.

Este 2016 nos recibe con una sorpresa portentosa y provechosa para esta

investigacin, el premio Pritzker, uno de los mximos galardones en arquitectura, y en

su edicin 2016, fue entregado en las manos del Arquitecto Alejandro Aravena,

director de Elemental Arquitectura, el equipo que resolvi uno de los proyectos

sugestivos citado en esta investigacin. Aravena, el nmero 41 del premio, comparte

el punto de vista social que esta investigacin desarrolla, dejar de buscar lo que hace

falta y potencializar lo que est disponible, privilegiando el beneficio colectivo antes

que la ganancia individual, en el artculo The Guardian: It's time to rethink the entire

role and language of architecture, disponible en

http://www.theguardian.com/cities/2015/nov/20/rethink-role-language-architecture-

alejandro-aravena

Las ventajas que se pueden alcanzar en materia educativa al respecto de otros pases

en Amrica Latina, es latente, y no con el fin de ser solamente competitivos, sino con

el afn de ser un pas precursor y analtico en la exploracin de mtodos educativos

avanzados y espacios educativos adaptados

Recomendaciones

Tomar el tiempo necesario para conocer cdigo simblico en las comunidades a

intervenir, as como los comportamientos tpicos y potencializar sus dinmicas.

Estudiar a fondo los usuarios meta, sentir y visualizar la escala de los beneficiarios

directos.

Preocuparse por aportar en un discurso construir una historia, contar tus propias

experiencias tus vivencias. Algo podemos impactar en el pensamiento colectivo dentro

de nuestro equipo.

Adecuar este modelo es de suma importancia, para impactar en distintas generaciones

de personas, los comportamientos cambian y el modelo debe asegurar seguimiento.

116
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Glosario

Referencia bibliogrfica

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121
APNDICES

Apndice 1. Entrevista Suea en colores, o proyectos innovadores.

Las preguntas van orientadas en el aporte ideolgico y conceptual que desarrollaran la

propuesta metodolgica que pueda impartirse en lugar.

Entrevista a Helena Bolaos Roldn, Asistente administrativa y Psicloga de la

Asociacin Suea en Colores. (19 de julio 2015)

1. Cul es la esencia del proyecto suea en colores as como su pblico meta,

ideologa, temporalidad esto como visin y misin?

R/ Funcionamos como un apoyo a las escuelas, los nios son referimos por los

centros educativos, cuando la maestra o la orientadora, detecta alguna

anormalidad, ya sean problemas de familia, alguna carencia en hbito escolar

acadmico o en la conducta. La idea es que en los talleres tratemos las anomalas

que estos nios presentan, adems de tomar en cuenta una serie de categoras

que son bsicas e importantes. El usuario meta del programa, se encuentra en las

escuelas y en el knder. Entre los 5 y los 12 aos, pero tambin se tratan

estudiantes con sobre edad, mientras se encuentran en sexto ao de escuela, La

mayora estn entre los 7 y 8 aos.

La idea de nosotros es, brindar mediante talleres arte-teraputicos, la compaa

psicolgica, autoestima, autoconcepto, autoconocimiento, la responsabilidad, el

respeto, el respeto por el otro, que a veces en esta comunidades urbano

marginales es tan complicado, el no bullying(inclusin educativa), trabajamos dos

reas simultneamente, la parte acadmica con la emocional. Los nios que estn

ac son de bajas notas, tienen problemas serios de conducta y muchos han

repetido el ao lectivo.

Los problemas se empiezan a detectar entre los 7 y 8 aos, se les prueba con la

lectoescritura, y de esta manera se detectan las carencias.

122
 Somos una asociacin sin fines de lucro, la labor que tenemos es llegar a

comunidades de escasos recursos y que estn en riesgo social. La perspectiva de

nosotros es llegar a trabajar a las escuelas, no hay ms de 10 nios por sesin.

Trabajamos a travs de Trabajos Comunitarios Universitarios (TCU), y

mediante el voluntariado. Buscando que la empresa privada patrocine los

proyectos que se ejecutan en los centros educativos.

2. Qu institucin avala el proyecto?

R/Los compromisos son directamente con las instituciones educativas, El

Ministerio de Educacin, no nos toma como un programa. Se da seguimiento a los

procesos de mejora en la carga acadmica de los nios, dependiendo de los

directores. Una orientadora no da abasto con 400 nios, ellas nos dan el visto

bueno y luego remitimos la solicitud a los directores de cada institucin. Adems

nos sintonizamos con las familias. Los viernes no vienen chicos, entonces

orientamos a los padres de familia

3. Han ajustado el programa o metodologa de trabajo a los programas al Ministerio

de Educacin Pblica (MEP)?

R/ El manejo de lmites, se han trabajado ms con aporte en los mtodos de

enseanza

El arte no es requisito, las actividades son construidas para cumplir objetivos.

Por ejemplo el mindfullness, estar consciente del presente, ejercicios de

respiracin y relajacin, hacen que el chico controle su ansiedad.

123
4. Han pensado generar una institucin educativa fsica, a un espacio educativo

adaptado para el programa?

R/ Lo ideal sera que tuviramos un espacio que permita hacer uso de las pinturas

a la libre, que no se deba poner tanta atencin en factores como tener cuidado de

no manchar el piso o las paredes, etc.

Se necesita tambin un espacio de silencio, de meditacin, mesas aptas para el

material que se va a utilizar, por ejemplo, lavatorios donde utilizamos pinturas.

Es uno de nuestros proyectos, tener un espacio nico para sueas en colores,

adaptaciones de espacio en las que incrementen la creatividad y otro para tomar

un tiempo fuera.

Cuando trabajamos con msica, necesitamos un espacio equipado, como

audiovisuales.

Los espacios para que puedan concentrarse, donde exista mucho silencio, un rea

amplia, pero que los contenga. No lleno de cosas, para que no los distraiga.

5. Se ajusta este programa al cambio de paradigma en la educacin con respecto a

las evaluaciones y diagnstico de nios nias adolescentes y sus vocaciones

R/ El sistema educativo formal necesita reformas. Los chicos no pueden estar

tantas horas copiando de una pizarra, y existen muchos que aprenden de maneras

diferentes, se necesita aprender desde punto de vista de lo kinestsicos, lo visual,

lo auditivo, aprendizaje integral.

Hemos tenido casos de mala alimentacin, sea, obesidad, chicos en que el

almuerzo es una hamburguesa y unas papas. Y a causa de esto son vctimas de

bullying.

124
Apndice 2. Entrevista a proyectos sugestivos innovadores.

Las preguntas van orientadas en el aporte ideolgico y conceptual que concretaran la

propuesta formal.

El papel del arquitecto y gua facilitador de una forma, funcin, espacios

acondicionados para el uso, luego desencadenar una nueva esttica en el espacio

mismo de los individuos y con su contexto de comunidad "La Martina" y que al final no

siendo la esttica lo ms importante, formara parte de las vivencias que pueda generar

en la comunidad el artefacto en la comunidad.

1. Cul es la esencia de un espacio educativo y qu debe prestar este espacio

para la armona entre el usuario y su fin?

Un espacio educativo sin lugar a duda debiese de cubrir las

necesidades mnimas para que la transmisin pedaggica se pueda
realizar exitosamente. De tal forma que dependiendo del perfil de los
usuarios y su nivel acadmico, el espacio se pudiera configurar
arquitectnicamente para la conformidad de los beneficiarios.
Consideraciones de rea por usuario, calidad de ventilacin, niveles
adecuados de iluminacin, acstica y ergonoma del mobiliario, e
incluso patrones culturales son fundamentales para que el diseo
construya en el proceso educativo y no lo dificulte.

Por miles de aos el ser humano recibi el conocimiento casi en su

totalidad en el exterior, al aire libre. Considerar en el trpico, en Centro
Amrica, retomar una especie hibrida de espacios educativos
bioclimticos conectados a los elementos naturales nos parece una
apuesta para encontrar un re-conexin arquitectnica entre usuario y
entorno. El modelo que conocemos hoy de espacio educativo como tal
se adecua ms al modelo educativo que surge durante la Revolucin
Industrial, cuando las ciudades se pueblan con ms ciudadanos. (Mal,
2015, prr. 1 y 2)

2. Cmo se logra una armona entr la propuesta y la dinmica en el espacio

intervenido? Qu papel juega la comunidad en la generacin de la propuesta?

La armona se logra entendiendo de forma detallada a los usuarios y

sus requerimientos reales. El papel del equipo multidisciplinario de
diseo tiene que utilizar la empata para ubicarse en el lugar tanto de
estudiantes como docentes para dimensionar el espacio y las
posibilidades de usarlo para un fin especfico o de forma
polivalentemente. Dependiendo del tipo de espacio, si fuese con fines
pblicos, la comunidad tendra un papel fundamental y ayudar a
plantear las necesidades y hacerlo de forma participativa para no dejar

125
 ningn elemento fuera de la atencin del equipo de diseo. En algunos
casos la comunidad tambin pudiera ser parte del grupo de mano de
obra no calificada que apoye en la construccin del espacio educativo
en jornadas colectivas de trabajo voluntario. (Mal, 2015, prr. 3)

3. En un nivel de detalle, cmo se deberan adaptar los materiales a una posible

propuesta con su contexto de la comunidad, siendo el arquitecto especialista

en dichos elementos del todo?

Los materiales de construccin son bsicos para garantizar durabilidad

e integridad de la propuesta a los usuarios. Idealmente se recomienda
considerar materiales que hayan tenido algn tipo de referente de uso
local y que sea de fcil acceso. Considerar piedra, ladrillos de arcilla,
adobes estabilizados, madera y otros materiales vernculos mezclados
con materiales industrializados pudiera resultar en el mejor beneficio
tanto en costo como en trminos estructurales. El arquitecto debiese de
investigar y probar algunos de estos materiales, previo a recomendarlos
como parte de la obra final. Vincularlos en la medida de lo posible a
tradiciones culturales locales de construccin pudiera tener una
conexin an ms prxima a los usuarios y educadores.

El arquitecto debiese de poner espacial nfasis en la cubierta, muros y

cimientos, ya que estos tres elementos son los que garantizarn que el
espacio sea durable y permeable. (Mal, 2015, prr. 4 y 5)

4. Y como experiencia personal me encantara saber qu piensa sobre los

proyectos de inclusin social en comunidades marginadas y en riesgo social.

Cmo debe ser el accionar del arquitecto y su equipo para que los proyectos

sean exitosos?

En la oficina que represento hemos desarrollado un proyecto de este

tipo, lo denominamos el Aula Semilla. El aula fue construida como parte
de un programa de educacin ambiental dentro de una escuela pblica
en una comunidad en riesgo social en la Costa del Pacfico
guatemalteco. Hubo varias curvas de aprendizaje en el proyecto, sin
embargo el xito se materializo al equipo arquitectnico participar junto
a la comunidad y otras personas en la construccin del proyecto mismo.
La labor participativa en el diseo y la construccin, el uso de materiales
locales y las conexiones bioclimticas lograron que la propuesta
arquitectnica sobresaliera y fuera bien recibida. Adems el proyecto
busco integrar a la economa con la ecologa, cmo el espacio mismo
pudiera ser ms econmico que un aula convencional que usa
mampostera tradicional como mtodo constructivo. Por ltimo, nuestro
equipo de diseo tambin desarrollo un manual de mantenimiento para
el espacio, con la intencin de dotar al personal administrativo de la
escuela una hoja de ruta y la periodicidad con la cual ciertos elementos
debiesen de recibir tratamientos. (Mal, 2015, prr. 6)

126
Apndice 3. Viaje a un mundo de un maana mejor

Las preguntas van orientadas en el aporte ideolgico y conceptual que formaran la

propuesta formal:

6. Desarrolle un mapa de su comunidad, orintelo donde usted crea que sea el

Norte de su hogar.

7. Dibuje todo lo que pueda recordar y que sea importante para usted en este

pueblo o ciudad.

8. Enumere las cosas que va encontrando: iglesias, parques, pulperas, ventas,

paradas de bus, etc.

9. Trace con crculos los sectores de poblacin y territorio que conoce y ha

transitado dentro de su comunidad.

10. Destaque con otro color el lugar que se encuentra su hogar.

Conclusiones de ensayo Grfico.

5. Cules elementos de la grfica son similares?

Representan la calle principal, enfatizan las pulperas como puntos de reunin,

as como paradas de autobs y las tomas de agua.

6. Cuntas personas se orientan con claridad y cardinalidad en su comunidad?

Haga un porcentaje de cuantas si y cuantas no. Ninguna su sentido ms

prximo de ubicacin es gracias a la va principal y el sentido en el que

caminan.

7. Destaque el nfasis que generan las personas en la grfica de su comunidad y

como lo describen. R/Pulperas, iglesias, la chismosa, casa propia ms grande.

8. Busque un concepto de pertenencia de los usuarios con el sitio. Que les

agrada de su comunidad y que no. R/ Les agradan los lugares de intercambio.

127
 Escala de cuatro factores para obtener cualidades afectivas del ambiente

y espacio, segn la Psicologa Ambiental.

Se est realizando un estudio sobre el significado del espacio. Por favor, fjese por un

momento en el lugar que se presenta (o dnde se encuentra). A continuacin tiene

una lista de palabras que pueden servir para describir lugares. La tarea consiste en

que evale el lugar donde se encuentra con los pares de palabras que se muestran a

continuacin. Por favor, ponga una cruz en el lugar que mejor refleje lo que usted

siente o sentira en el lugar.

Muy Bastante Un Ni uno Un Bastante Muy

Poco ni otro Poco
1 Amplio Angosto
2 Alto Bajo
3 Cerrado Abierto
4 Agradable Desagradable
5 Silencioso Bullicioso
6 Mayor Menor
7 Complejo Sencillo
8 Repulsivo Atractivo
9 Poblado Desrtico
10 Inmenso Diminuto
11 Seguro Inseguro
12 Incmodo Confortable
13 Muerto Vivo
14 Dbil Fuerte
15 Oscuro Claro
16 Acogedor Inhspito
17 Despierto Dormido
18 Grandioso Insignificante
19 Tranquilo Intranquilo
20 Cuadrado Circular
21 Curvo Plano
22 Central Perifrico

Tabla 3. Escala de diferencial semntico: Viaje al mundo de un maana mejor.

Fuente: Aragons & Amrigo, 2000, pg. 75

128
Gua para actividad con ni@s: Viaje a un mundo de un maana mejor

Paso 1: Colocar a los chicos en grupitos de 5-10 participantes, preferiblemente por

rangos de edades distintos para generar diferentes modelos creativos.

Paso 2: Repartir hojas de papel entre todos los participantes y doblarlas a la mitad por

la parte ms larga.

Paso 3: Colocar el nombre de cada participante con su edad respectivamente en el

papel suministrado. Nombre y edad Nombre y edad

Modelo 3D Super Escuela

Grfico Super casa

Paso 4: Repartir los prototipos de plastilina para modelar.

X1 X2
X2 X4
4

Paso 6: Colocar sobre el papel un modelo de tu Super Escuela, y dibujar tu Super

Casa a la par, en donde aparezcan los participantes y los miembros de la

familia.

Paso 5: Tomar fotografas o respaldar la informacin obtenida de las muestras de

artes plstico y aporte para el diseo de una obra educativa.

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A

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