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Desarrollo de experiencias
significativas 3
3.1 Mapa cognitivo.
3.2 Parmetros del Mapa cognitivo.
3.3 Niveles de complejidad- abstraccin- eficacia.
3.4 Elementos de planeacin desde la experiencia
del aprendizaje mediado.
3.5 Tarea del Insight-
3.6 Mediacin en la familia.
3.7 Experiencia de mediacin.
CONCLUYAMOS
El modelo pedaggico de
la misericordia, es un camino
de encuentro, acompaa-
miento, animacin y paids
educativo y formador que
da identidad y atraviesa
transversalmente el Proyecto
de vida y de servicio, en las
diversas etapas, fases, reas
y campos donde sirven al
pueblo de Dios, toda Hija de
la Misericordia y sus laicos
asociados
zz Planificar con calidad, un modelo educativo, pedaggico y administrativo con alto nivel
participativo que garantice los aprendizajes esenciales y desarrolle los conocimientos,
habilidades y valores necesarios para la modificacin personal y la transformacin social.
zz Desarrollar una educacin incluyente y de calidad para todos, que garantice el xito y
liderazgo tcnico y pedaggico al equipo directivo, seguido del de los educadores que
tengan intencionalidad pedaggica en la tarea de mediacin y acompaamiento, que
acudan con ilusin y corazn alegre para dar transcendencia a su misin de educador y
formador de personas.
zz Dar soluciones a las necesidades de aprendizaje y a las transformaciones con sentido
tico y responsabilidad social y una perspectiva de desarrollo humano.
zz Promover la colaboracin y subsidiaridad desde un trabajo de equipo y de aprendizaje
colegiado.
zz Fortalece en los estudiantes el aprendizaje significativo, el desarrollo de la creatividad,
el uso de recursos y herramientas como: la Palabra, el Silencio, la pregunta, la metfora,
la Imagen, los signos, el ejemplo, las herramientas didcticas y tecnolgicas de las
comunicaciones.
zz Desarrolla habilidades cognitivas o de pensamiento, que posibilitan operaciones mentales
cada vez ms complejas.
zz Favorecer con mayor intencionalidad que mediadores y mediados hagamos nuestro el
Proyecto de Jess: Pasin por el REINO y compasin por las vctimas.
PARA
Se denomina Pedagoga de la Misericordia
porque pretende ser un paradigma evange-
lizador, al estilo de Jess, quien toma la reali-
SABER dad, el barro de todos los hombres, de cada
MS
nio, nia, joven para rescatarlos del barro y
devolverles su dignidad, el sentido de trascen-
dencia de su existencia y razn de vivir- re- sig-
nificndolos.
cultura
pasin penetre ms y ms en los fundamentos de la
convivencia humana para rescatar a los perdedores y
excluidos, de la desesperacin y el olvidoNunca en
ninguna parte se construir la vida tal como la quiere
Toda educacin ha de Dios si no es liberando a estos hombres y mujeres de su
asumir la compasin, si miseria y humillacinLa autoridad de los No podis
no quiere convertirse en servir a Dios y al Dinero. Una lectura proftica de la cri-
un mecanismo para re- sis inspirada en Jess es ver tambin que sufren es
producir la injusticia. la nica instancia ante la cual ha colocado Jess a la
Ser compasivos como el humanidad entera
Padre, exige buscar la Toda tica ha de tenerla en cuenta, si no quiere con-
justicia de Dios, empe- vertirse en tica de tolerancia de lo inhumano. Toda
zando por los ltimos religin ha de reconocerla, si no quiere ser negacin
de lo ms sagrado. Toda poltica ha de tenerla en
cuenta si no quiere ser cmplice de crmenes contra
la humanidad. Toda educacin ha de asumirla si no
quiere convertirse en un mecanismo para reproducir la
injusticia. Ser compasivos como el Padre exige buscar
la justicia de Dios, empezando por los ltimos. El cami-
Ser no hacia un mundo ms digno y dichoso para todos,
Compasivos se comienza a construir desde ellos. Esta primaca es
absoluta. La quiere Dios. No ha de ser menospreciada
por ninguna poltica, ideologa o religin Cf. Jos An-
tonio Pagola, No podis servir a Dios y al Dinero, op.
cit., pg. 9 y ss.
Buscar
La justicia
Esta nueva cultura de la compasin y la misericordia,
reconstruccin el tejido social, por lo que exige de par-
te de Jess, camino, verdad y vida un compromiso
personal y colegiado de todos los estamentos de la
comunidad que se empeen sin dilaciones en crear
Empezar por un ambiente, unos principios rectores, de valores,
Los ltimos creencias, hbitos, costumbres y normas fundamenta-
dos en la equidad, la justicia y la inclusin que generen
patrones de comportamiento individuales y colectivos
que marquen la diferencia con la oferta mercantilista
y competitiva del entorno socio-cultural.
Grfico 1.1
Lo que conduce a
preguntas fundamentales
Cul Cmo
promueve
Imagen
13
Nio la tabla del cinco Repita toda la tabla. Dgame nio, qu comen rboles,
hierbas y plantas?. Conjugue el verbo callarse nio salga a la pizarra y escriba
cuarenta veces: Yo no s nada de nada.
Nio, no cruces la calle Nio, te quedas en casa Nio, silencio, no grites Nio,
la puerta, no salgas Nio, la sopa est fra Nio, no s qu te pasa Nio, qu
mal educado
cuando hablo yo, t te callas!. Y el nio escucha perplejo la cancin de las cigarras,
la cancin de las cigarras, la cancin de las cigarras.
REFLEXIN
Nio, no digas mentiras Nio, levanta la cara
Nio, no toques los libros Nio, cierra la ventana
Nio, no pises el barro pero nio, por Dios, que te
manchas!...
Nio intil, nio tonto... que no sirves para nada...
Y el pobre nio no entiende la cancin de las cigarras,
la cancin de las cigarras, la cancin de las cigarras.
Grfico 1.2
ACTITUDES DE MISERICORDIA
Si los espacios son importantes, lo son tambin los ambientes. El ambiente se descubre y
tambin se construye. Tiene en s mismo la intencionalidad de producir efectos.
Grfico 1.3
Grfico 1.3
Grfico 1.4
Para saber ms
La Educacin no slo consiste en aprender conocimientos, sino que tambin implica un desarrollo
personal e integro del estudiante. Los sistemas educativos tradicionales slo pretendan una
adquisicin de conocimientos, y esto nos ha dado la pauta para desarrollar pensamiento y
competencias en nuestros estudiantes.
Para saber ms
www.sabersinfin.com/index.php? opcin=com.co.
www.unesco.org/education/pdf/DELORS S PDF.
www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf
Recursos de LA PEMIS
Los recursos educativos de la PEMIS, favorecen la maduracin de las personas como
ciudadanos responsables. En efecto, a travs de relaciones educativas-formativas
amables, mediante mediadores que conocen el arte de preocuparse por los dems,
contribuimos a su crecimiento y favorecemos en ellos la apertura al amor solidario.
La PEMIS, considera el trabajo en red como la forma ms idnea y til para incidir en las
situaciones sociales porque permite la coordinacin de las fuerzas, el intercambio de
los valores y la maduracin de la mentalidad de comunin, el cambio de la realidad,
partiendo de las clases ms perjudicadas, a travs de una mayor visibilidad y de un
mayor e incisivo impacto social.
Ciudadana activa para una sociedad solidaria
Formar comunidades educativas formativas, es la principal tarea de apertura social
aportando as a la transformacin de las estructuras injustas de la sociedad. En esta
perspectiva educamos-formamos a las personas para que sean sujetos activos,
crticos, artfices de una renovacin que promueva la justicia, el amor, la verdad, la
libertad.
Por esto nos comprometemos a defender el valor absoluto de la persona y su
inviolabilidad en todas las fases y condiciones de la existencia, por encima de los
bienes materiales y de toda institucin social y poltica. Contribuimos a construir una
sociedad connotada por la convivencia de las diferencias y optamos con renovada
conciencia por ser solidarios con los ms pobres.
Optamos por la bsqueda de otros sistemas econmicos, como la economas solidarias
y la bsqueda tica del manejo de los bienes.
Frente a la escasa confianza por parte de las generaciones jvenes en las instituciones
pblicas y al creciente desinters por la poltica, nuestro compromiso educativo-
formativo, inspirado en el Magisterio social de la Iglesia, se traduce en itinerarios de
formacin para la paz, para la democracia, para la participacin poltica, para las
veeduras, que promueve el bien comn, el respeto a la vida y al ambiente natural, a
la interculturalidad, al logro de una verdadera competencia profesional que permita
la insercin responsable y activa en el mundo del trabajo.
La comunicacin, hoy, debe tener en cuenta sobre todo lo nuevo de las tecnologas,
que no solamente se reducen a instrumentos, sino que influyen en la mentalidad y en
la vida cotidiana.
Los lugares de encuentro y de intercambio cada vez con mayor frecuencia son
lugares mediticos: desde la pantalla TV que sirve como polo de unin, hasta los sitos
de internet donde se juega a interpretar diversos roles. Nuestra relacin con los otros,
nuestra misma experiencia de lo real y de nosotras mismas, estn influenciados en
gran parte por los instrumentos de la comunicacin.
Comunicacin de la fe
La tarea de la comunicacin es de importancia decisiva en el anuncio explcito
Pilares de la pemis
TRASCENDENCIA
PERSONA INVESTIGACIN COMUNITARIEDAD
Saber hacer,
Saber Ser, Saber cooperativo, Saber convivir,
horizonte de
valor absoluto instancia de mbito de
futuro
transformacin humanizacin
Qu hago ahora?
Interiorizo de manera significativa mi proceso cognitivo con preguntas que me
problematicen:
Explicar la razn de ser de cada uno de estos pilares, elabora un mapa conceptual.
Haz un ensayo sobre cmo se puede aplicar estos pilares en el aula de clase?
Qu pregunta me planteo?
Qu vamos a construir?
Para qu lo hacemos?
Cmo lo vamos a hacer?
HijadedeNuestra
Hija NuestraSeora
SeoradedelalaMisericordia
Misericordia
25
Cmo se desarrolla el modelo pedaggico
de la misericordia en los establecimientos
educativos?......
Esta dinmica se puede entender de acuerdo con las ideas orientadoras que se
ponen a continuacin.
si es posible!
Lo que cambi ayer tendr que cambiar maana as como cambio yo en esta tierra
lejana.. cambia todo cambia.Pero no cambia mi amor
MERCEDES SOSA
Desde el primer contacto con la teoria del profesor Feuerstein percibimos la necesidad
de repensar muchos de los principios pedaggicos hasta ahora conocidos e intentar
darles coherencia, tomando su teoria de la mediacin como paradigma vertebral
de nuestro trabajo pedaggico. Proyectamos sus aportaciones a dos campos de la
educacin: a) la definicin de la identidad del maestro y su funcin de mediador del
proceso enseanza-aprendizaje; y b) el enriquecimiento de la accin pedaggica
de los maestros a travs de los enormes recursos, tcnicas y estrategias que ofrece la
modificabilidad para una renovacin didctica en el aula. En definitiva entendimos
que un pedagogo de la misericordia es un maestro mediador con un estilo concreto
de enseanaza, acorde con los principios de la PEMIS y de la modificabilidad.
Aportaciones
La idea nuclear del proyecto incidia en el tipo de maestro que ha de integrar todos
los desafos y dinamizar todas las respuestas. El motor del cambio es el maestro, ahora
contemplado como mediador y que hay que definir y asumir el nuevo perfil del me-
diador. Muchos maestros tienen terror a los cambios, que lo sacan de sus seguridades,
de sus repetitivas programaciones y este es el reto-
Cambios a nivel
Curricular
Cuando hablamos de currculo nos referimos a la comprensin de la enseanza obli-
gatoria, a la escolarizacin y a los mecanismo de seleccin y planificacin de los con-
tenidos en relacin a la cultura, entendiendo que la misma organizacin del currculo
es una manera de intervencin del Estado en la diferenciacin laboral profesional,
separando y jerarquizando.
Redefinir propsitos
Ante una juventud en riesgo, ante unos grupos humanos excluidos, privados de cultura,
en situaciones lmites de pobreza o cargados de deficiencias madurativas, los objetivos
deben re-plantearse. La calidad siempre ser relativa y se deber medir por el logro
de los objetivos adecuados a las circunstancias. La PEMIS busca que cada personas
descubra sus potencialidades creativas, descubriendo el tesoro que cada uno lleva
escondido la realizacin de la persona; que toda ella aprenda a ser. Aprenda a
conocer, aprenda a hacer y aprenda a vivir con los dems.
Formacin permanente
del maestro
17. Analizo con los estudiantes sus procesos de bsqueda, planificacin y logro
de objetivos para que adquieran conciencia de sus cambios y progresos.
29. Ayudo a los alumnos a buscar y comprender las causas de los aciertos y
errores, les oriento a aprender de ellos y a tener conocimientos equilibrados
de s mismos.
30. Motivo a los alumnos para la auto exigencia, precisin, exactitud y el trabajo
bien hecho, segn su capacidad de esfuerzo
Para saber ms
- Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el mejoramiento Institucional.
Gua No 34. Bogot 2008 http//www.mineducacin.gov.co
Qu haremos?...
Responder : POR QU LA PEDAGOGA DE LA MISERICORDIA ASUME TRABAJAR
DESDE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA?
Reflexionemos
La gran pregunta
Cundo? Quin?
Qu?__
_______
_______
Dnde? Por qu?
_______
Cmo?
Institucional o PEI
- El xito de la experiencia de aprendizaje mediado est en descubrir cul puede ser
el potencial de Aprendizaje del Nio; el descubrir sus capacidades y potenciarlas
al mximo.
- Los Criterios de la Mediacin marcan el acento de nuestras intenciones en el
aprendizaje.
Toda intervencin con xito nos remite a la calidad de la medicin.
2. Funciones /Operaciones
- Las Funciones mentales son las estructuras bsicas, que sirven de soporte a todas
las operaciones mentales. Son componentes bsicos para la actividad intelectual.
Son capacidades que nos permiten percibir, elaborar y expresar informacin. Su
origen est en las conexiones cerebrales.
- Las funciones son el armazn del pensamiento y permanecen invariables, aunque
se van estructurando, adaptando y acomodando en los modos diversos de
interaccin con el ambiente.
- Las operaciones son conductas interiorizadas o exteriorizadas, un modelo de accin
o un proceso de comportamiento, por las que la persona elabora los estmulos.
- Es el resultado de combinar nuestras capacidades, segn las necesidades que
experimentamos en una determinada orientacin.
- Al hablar de meta- cognicin expresamos el proceso cognitivo que tiene como
objeto nuestros procesos mentales. Es tomar conciencia de cmo estamos
pensando o actuando.
5- Potencial de Aprendizaje
- Se afirma aqu la creencia de lograr a base de medicin, que salgan a la luz aquellas
potencialidades del sujeto que estn ocultas o no han tenido su pleno desarrollo.
NOS PREGUNTAMOS.
QUIN ES UN MEDIADOR?
Toda evaluacin debe examinar si se han conseguido las metas propuestas. Pero en
la evaluacin debe atenderse, fundamentalmente, a los procesos que han permitido
unos resultados. Estos procesos siempre implican cambios y avances en el desarrollo
potencial del educando, la creciente motivacin y la autonoma del educando en su
trabajo, una mayor profundizacin en el conocimiento y capacidad de aplicacin de
los aprendizajes a otras disciplinas y contextos. El mediador debe mantenerse alerta
para ser capaz de definir los micros cambios que se producen en el estudiante como
consecuencia de tu labor de acompaamiento.
La mediacin debe revisarse en torno a los elementos que la desarrollan en los diversos
procesos de enseanza-aprendizaje:
curriculo
Maestro mediador
Estudiantes enriquecimiento criterios de
Modificables criterio
instrumental evaluacin
de mediacin
14 instrumentos
intencionalidad y la evaluacin
lo unico inmodifi-
recipro transcen- desarrollo de debe ser de una
cable en el hombre
dencia significado competencias celebracin de lo
es su capacidad de
sentimiento de ca- cognitivas que es el estudiante
cambio
pacidad comprende
funciones Operaciones
cognitivas mentales
Grfico 1.8
Los criterios de mediacin Pedaggica son los enfoques de la interaccin educativa, las
tonalidades con las que se expresa el acto mediador. Estn al servicio de toda la relacin
intencional que se adapta a las diversidades de las necesidades de los estudiantes. Estos
criterios estn siempre presente en el proceso mediador, de modo que la relacin con cada
estudiante puede estar exigiendo un enfoque de relacin distinta: al estudiante impulsivo se
le mediar autocontrol, al retrado se le ayudar para que d respuestas y concretas, se
estimular a concentrarse y pensar al que es disperso, y as sucesivamente.
Grfico 1.9
Qu son?
Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la
capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a
nuevas situaciones Feuerstein, 19799-
Funciones cognitivas.
FU
CA OE
NE
El Programa de Enriquecimiento
Instrumental PEI
Nuestro emblema !
vamos aprender
ms sobre
fracciones
3 4
Disfunciones- funciones.
CRITERIOS DE LA MEDIACIN
Mediacin De
Intencionalidad Y Mediacin De Trascendecia Mediacin De Significado
Reciprocidad
es la la
implica al sujeto
calidad de interaccin
experiencia es la aprendizaje mediacin
que va
la
ms alla de la necesidad permite
inmediata
mediacin es una
sacar antenas
interacin intensional
es la receptoras
por ello
mediacn humanizante la
Dificultad para percibir y definir Percibir y definir el problema: La incapacidad para percibir
el problema: Habilidad para delimitar que un problema un problema y de-
Dificultad para establecer re- pide el problema, que puntos finirlo se manifiesta en la imposi-
laciones entre distintos datos y hay que acotar y como averi- bilidad de elaborar la informa-
comprende los enunciados. guarlos. cin, la definiciones no tienen
sentido para la persona que se
muestra incapaz de reflexionar,
comparar y combinar los ele-
mentos del problema. Se preci-
sa orientar su atencin a travs
de pistas perceptivas.
Estrechez del campo mental: Amplitud y flexibilidad mental: La intervencin se dirige a ofrecer
Deficiencia en la manipulacin y Capacidad para utilizar estrategias para la retencin
procesamiento de varias unida- distintas fuentes de informacin de datos (usar una secuencia,
des de informacin simultnea- estableciendo la coordinacin ordenar la informacin,
mente. y combinacin adecuada categorizar los datos y
para llegar al pensamiento codificarlos) y proporcionar la
operativo.
mediacin para que la persona
emplee procesos constructivos
de memoria y recuerdo de la
informacin.
Ausencia de estrategias lgi- Trazar estrategias para verificar Las personas que muestran d-
cas: las hiptesis: ficit en la evidencia lgica no
Formulacin inadecuada de Formular y razonar con argu- se inmutan por la relacin il-
las razones al exponer sus argu- mentos lgicos la validez des gica entre las soluciones que
mentaciones, no se da cuenta de sus respuestas. dan y las instrucciones de la
cuanto son incoherentes. tarea. La mediacin supondr:
Crear y despertar la necesi-
dad de demostrar todas sus
respuestas a travs de razona-
mientos fundamentados, ofre-
cer trminos para potenciar
la bsqueda de la evidencia
lgica y ensear a formular
cuestiones con relacin lgica.
Dificultad de proyectar rela- Proyeccin de relaciones vir- Esta funcin exige la reestructu-
ciones virtuales: tuales: racin y configuracin de rela-
Se manifiesta en la dificultad Capacidad para ver y esta- ciones ante situaciones nuevas
para deducir y proyectar rela- blecer relaciones que existen ejercitando una serie de confi-
ciones de tipo diferente. potencialmente pero no en la guraciones distintas en funcin
realidad. del modelo, descubriendo que
las relaciones entre los objetos
no dependen de ellos mismos,
sino de la capacidad de rela-
cionarlos.
Falta de instrumentos verbales Reblas verbales para comuni- Desarrollar y ensear los pre-re-
adecuados: car la respuesta uso, manejo y quisitos verbales.
Falta de vocabulario, concep- deduccin de reglas verbales
tos u operaciones mentales para la solucin o expresin.
que impiden comunicar res-
puestas de manera concreta.
Para ejercitarme
Interiorizo el proceso de aprendizaje que he desarrollado y
que he comenzado a poner en prctica.
Hago un ejercicio de mediacin en mi clase.
Cmo entiendes y has comenzado a aplicar el desarrollo de
las funciones cognitivas en el aula de clase?.
Cmo vas a trabajar el desempeo de las funciones
cognitivas en el aula de clase?.
Qu funciones son las ms urgente de trabajar en tu clase?
Que son?
Veamoslas
Es un proceso bsico que constituye el paso previo para establecer relaciones a todo
nivel. Es el fundamento de la inteligencia y por lo tanto del trabajo intelectual.El acto
comparativo se mueve entre el establecimiento de las semejanzas y las diferencias en
sus ms diversos niveles sobre la base de la explicitacin del referente o del criterio.
1. Comparacin
En sntesis
En sntesis
Es una forma muy especial de percibir la realidad, los fenmenos, las ideas y dems
construcciones intelectuales de manera integrada con el fin de darle un significado
y un sentido.La sntesis es la operacin complementaria del anlisis y viceversa.Es el
proceso que permite integrar elementos, relaciones, propiedades, partes, etc. para
formar entidades o totalidades nuevas y significativas.Tiene caractersticas particula-
res en donde interviene el punto de vista de la persona.
4. Sntesis
En sntesis
6. Clasificacin
En sntesis
8. Codificacin
Es la capacidad que permite traducir, no slo las instrucciones, sino tambin los cdi-
gos, las frmulas, los lenguajes y todo lo dems, incluyendo el lenguaje no verbal por
medio de la programacin neurolingstica. Conduce a la interpretacin de simbolis-
mos para dar amplitud a los conceptos en la medida en que se aumenta la
abstraccin.
En sntesis
Diferenciaciones
En sntesis
Representacin mental
En sntesis
Transformacin mental
Pensamiento divergente
Se trata de construir nuevos tipos de relaciones, espacios y dinmicas a partir de las que
se han construido en la mente como realidad virtual. Es el campo de la creacin de
nuevas propuestas en cualquier actividad. Es el fruto del dominio en el planteamiento
de estrategias. No puede haber creatividad y pensamiento divergente en el marco
de la anarqua y el desorden mental.Es el producto de un cuidadoso fomento del
desarrollo mental de las personas.
Razonamiento hipottico
Es la capacidad mental para realizar inferencias y predicciones de hechos y fenmenos,
a partir de datos conocidos y de las leyes que los relacionan.Es la capacidad para
poder comprender y utilizar espontneamente el Si... entonces... y el Que tal si...
Es el poder para realizar construcciones y transformaciones mentales con el fin de dar
solucin o generar ideas y relaciones nuevas.
En sntesis
Razonamiento transitivo
Consiste en ordenar, comparar y transcribir una relacin hasta llegar a una conclusin.
Es una propiedad del pensamiento lgico formal.El razonamiento transitivo siempre
es deductivo, porque permite la inferencia de nuevas relaciones a partir de las ya
existentes.
Razonamiento transitivo
En sntesis
Es la operacin por la cual dados tres trminos se determina el cuarto por deduccin ya
sea por semejanza o por diferencia.Como forma de razonamiento usa un argumento
inductivo dentro de un mbito pertinente, flexible y abierto diferente del anterior.
No vale como argumento demostrativo, pero s, como descubrimiento y muestra
de conviccin.Es un proceso que permite establecer y analizar relaciones de orden
superior entre diferentes elementos, conceptos, hechos, situaciones, estructuras etc.
pertenecientes a uno o ms conjuntos.Es un instrumento del pensamiento que integra
los procesos bsicos y que permite consolidar las habilidades como la creatividad, el
pensamiento divergente y el desarrollo de las estructuras cognitivas que sustentan el
razonamiento abstracto y el pensamiento formal.
Razonamiento lgico
En sntesis
Razonamiento silogstico
Principios y valores que hagan parte del proyecto de vida de los integrantes de la comunidad
educativa. Las anteriores acciones se pueden orientar a partir de preguntas como las siguientes:
Cul es la situacin actual del establecimiento educativo (fortalezas y oportunidades de
mejoramiento)
y de qu forma usted ha tenido que ver con esta realidad?
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Hacia una escuela de
calidad, amiga de los nios
Es un modelo de anlisis del acto mental a travs del cual se analiza el comportamiento
cognitivo implicado en un eje temtico.
Es un instrumento de anli-
sis en forma secuenciada
(7 pasos) del proceso de
aprendizaje. Incluye las fa-
ses del acto mental y las
actividades del proceso
mediador: definir tareas,
planificar conductas, bus-
car estrategias, analizar
sintetizar, elaborar princi-
pios, evaluar, hacer apli-
caciones de lo aprendido
a la realidad vital, etc.
Grfico 1.12
1.
contenido
6. 2.
Nivel de Modalidad ad
abstraccin o lenguaje
7.
Nivel de
eficacia
5. 3.
Nivel de Frase de acto
complejidad mental(f.c)
4.O.
Mentales
2. Modalidades o lenguaje
Cualquier tarea se puede presentar de forma verbal, numrica, grfica, simblica,
pictrica o combinando stas. El tipo de modalidad es importante porque la
presentacin de la tarea afecta el rendimiento del sujeto. Un sujeto puede tener mas
facilidad para un tipo de lenguaje que otro, o bien una modalidad puede requerir
mayor abstraccin que otra.
La estructura mental se puede considerar en sentido analgico como una red, por la
que circulan infinidad de relaciones (Funciones.C) entre los nudos (Operaciones.M).
Quien percibe bien puede identificar, quien puede identificar puede comparar,
clasificar inferir, razonar, entre otros conceptos
La informacin
Qu hacer y cmo no se elabora
proceder. suficientemente
Recibir y transmitir antes de
instrucciones emprender la
tarea.
a. Observacin
Capacidad
Es la habilidad que
hace posible la
realizacion de tareas
Orientacin
Direccin hacia
algn objetivo tras la
exploracin
sistemtica.
1.
Percepcin clara y 1. Percibir el problema y 1.Comunicacin des-
definirlo con claridad.
precisa. centralizada no ego-
2. Facilidad para distinguir cntrica.
2.Comportamiento ex- datos relevantes e
ploratorio sistemtico. irrelevantes. 2. Proyeccin de relacio-
3. Ejercita la conducta nes virtuales.
3. Uso de vocabulario
comparativa.
yconceptos apropia- 3. expresin de bloqueo
dos. 4. Amplitud de campo en la comunicacin
mental.
de respuestas.
4. Orientacin espacial 5. Percepcin global,
eficiente. no episdico de las 4. Respuestas certeras
realidad. sin ensayo ni error.
5. Orientacin temporal
eficiente. 6. Uso de razonamiento 5. Usos de instrumentos
lgico. verbales adecuados.
6. Conservar la constan-
7. Interiorizacin del
cia y permanencia propio componente. 6. Precisin y exactitud
del objetivo. en la comunicacin
8. Ejercicio depensamiento
hipottico infernal. de respuestas.
7. recopilacin de datos
con precisin de infor- 9. Trazar estrategias para 7. Eficacia en el trasporte
macin. verificar hiptesis. visual.
8. considerar dos o ms 10. Conducta planifica-
da.
fuentes de informa-
cin. 11. Elaboracin de cate-
goras cognitivas.
12. Aplicacin de la
conducta sumativa.
13.Facilidad para
establecer relaciones
virtuales.
Examina con cuidado los detalles, los procesos hasta caer en la cuenta.
ELABORACIN
1. PERCIBE LOS PROBLEMAS Y LOS DEFINE CON CLARIDAD
9. Conducta planificada
OUTPUT
1. Comunicacin descentralizada no egocntrica
Operaciones metales
Operacin Operacin
Identificacin
abstracto.
Representa mentalmente los rasgos esenciales que permiten definir
los objetos.
previamente establecido.
Analiza partes, funciones y usos de objetos y eventos.
Analiza calidades operaciones y estructuras de objetos o eventos.
formacin de conclusiones.
Identifica y resume informacin relevante de una informacin.
da toda la informacin.
Llega a conclusiones y crea nueva informacin a travs de los datos
percibidos.
especficos.
Descubre y argumenta relaciones analgicas entre palabras y entre
diseos visuales abstractos.
Dados tres trminos de una proposicin determina el cuatro por
deduccin de semejanza: Sol/naturaleza = hijo/padre.
fenmeno.
Razonamiento
Nivel de Complejidad
Nivel de Abstraccin
VACA, a, b, 1, 2
Nivel de Eficacia Se refiere a la relacin rapidez-precisin en la realizacin
de una tarea. A nivel subjetivo, se puede medir por la cantidad personal
de esfuerzo invertido en la ejecucin de la tarea. La falta de eficacia, se
puede deber a factores fsicos, afectivos, ambientales o motivacionales.
Competencias
1. Criterios de mediacin.
2. Objetivo general y especficos.
3. Novedades del tema.
Vocabulario.
5.Dificultades previstas
6. Estrategias.
4. Novedades de la unidad-pgina:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________
5.Vocabulario-conceptos:
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Estrategias:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
a. _____________________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________________________
d. _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Aplicacin a trabajos-oficios:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Anotaciones:
En general:________________________________________________________________________
El mejor acierto:___________________________________________________________________
La mayor dificultad:________________________________________________________________
Procesos de la leccin:_____________________________________________________________
Estudiante particular:______________________________________________________________
Falta de
Objetos mal familiaridad
definidos. con el
problema.
Percepcin borrosa
Complejidad Y confusa Falta de
tcnicas
de la tarea. especiales.
Los estmulos son percibidos de modo
incompleto o con pobreza de
detalles, con falta de claridad y/o
delimitacin imprecisa de sus fronteras. Falta de
hbitos de
concentracin
y sistematiza-
cin.
MEDIACION
Alargar el tiempo y
Establecer Estar conscientes de la
enfocar en forma
objetivo complejidad de la tarea y
verbal o motora.
preciso regular la conducta.
Asegrate de
qu ests Tmate el tiempo que
recoger toda
buscando? necesites!
la informacin.
Epistmica
CONDUCTA IMPULSIVA
Falta anlisis antes de actuar. Los
datos no se recogen en forma Elaboracin.
sistemtica y crean estrategias
sin orden alguno.
Salida.
Frenar la
impulsividad
Insight. MEDIACION con palabras
y tiempos.
Distinguir las
Proporcionar
respuestas
datos
rpidas de
suficientes.
las pensadas.
Motivar el Crear
Llevar hacia la evidencia
esfuerzo condiciones
lgica.
mental. ambientales.
MEDIACION
Proporcionar
Correccin fun. denominaciones, Ayuda codificada
Con insight. conceptos, decodificada.
relaciones.
Causas
DEFICIENCIA DE RELACIONES
ESPACIO TEMPORALES
Dificultad al manejar conceptos y sistemas de referencia
temporales y espaciales.
Incluye
Representacin
Proyeccin Ausencia de
onceptualizacin la
Necesidad
de
Ordenar
Relacin del Sumar
objeto Comparar
Direccin Secuenciar
Orden
Secuencia
Proximidad
Deficiencia Se asocia
Definicin
Se puede
Producir por
Definicin Definicin
DEFICIENCIA EN LA
Precisin PRECIN Y EXACTITUD EN LA Exactitud
RECOPILACIN DE DATOS
Recuperacin de informacin
de manera imprecisa o
Insuficiencia de datos incompleta. En la entrada
Mediacin
Tergiversacin de
En la salida
datos
Dar
Cuida la Plantear con cla- Despertar la Evitar
retroalimentacin
recoleccin ridad las tareas a necesidad de respuestas
para superar
de datos realizar precisin por
respuestas egocn-
tricas,
imprecisas y
errneas
Prerrequisito
Es un prerrequisito
pensamiento Salida para la
relacional mediacin descentracin
proporcionar la
producir insight
retroalimenracin de un
respuesta incorrecta
- Percibo
- Exploro ordenadamente
- Uso bien las palabras
- Me ubico en el espacio y en el tiempo
- Reconozco lo relevante a pesar de los cambios
- Recojo todos los datos
- Busco informacin en otras fuentes
- Elaboro principios
- Pongo en prctica las enseanzas
- Concluyo
- Me comunico con claridad
- Exploro nuevas relaciones
- Me comunico con seguridad.
- Describo mis estrategias
- Uso palabras adecuadas
- Soy preciso en mis respuestas
- Reproduzco imgenes
- Pienso antes de actuar
EVALUACIN
La evaluacin final se encuentra en tres niveles:
Significado (atributos), smbolo (la palabra) y la produccin ejemplos personales
(transferencia).
A travs del aprendizaje mediado los padres de familia ven de que manera los
estmulos intencionados como afectan al nio, que piensa, que opina, como se siente,
como interpreta, cosa que no sucede con estmulos al azar como la t.tv.
Los nios con dficit de atencin no han aprendido a focalizar, a seleccio seleccionar,
percibir a concentrar su atencin
Da significado Trascendencia
Anima
Acompaa
Motiva
132 Hija de Nuestra Seora de la Misericordia
En la familia se aprende a:
El padre mediador debe hacer, dejar hacer y hacer que sus hijos hagan (Asumir
actitudes activas)
Las relaciones simtricas entre hermanos con quienes se comparte, se juega, se rie
y se perdona; las relaciones jerrquicas Padre-hijo. Abuelo-nieto)donde alguien
que posee mejor desarrollo cognitivo y experiencia relevante, sirve de gua del
menos experimentado, donde ambos sujetos aprenden.
Elevar la
preparacin Los nios
de los padres reflejan
y madres creencias y
representaciones
sociales
Comunicacin
constante con los
maestros de Superar bajo
sus hijos rendimiento,
ausentismo,
drogadiccin,
Orientacin y Capacitarse matoneo,
Desafo con para aprovechar
supervisin los medios de embarazos,
sobre el los recursos del suicidios
comunicacin y medio de
desempeo tecnologa entre otros
escolar aprendizaje
de sus hijos
Hijos triunfadores?
ensalo a que:
Control de la
Explore
Desarrolle paz interior impulsividad Piensa.
sistemticamente
Hipottica.
Control de la Perciba los
impulsividad. problemas y Percepcin no
definirlos con COMPRENSIVO episdica.
claridad.
Sea parte de la Tenga una Flexibilidad
Venza el conducta Conducta mental.
solucin egocentrismo. planificada. comparativa.
Interiorice su p Orientacin Precisin y
ropio Percepcin exactitud.
Resp. Sin ensa- clara y precisa.
comportamiento
yo y error.
Por eso afirma que la inteligencia se manifiesta cuando el individuo tiene la capacidad
de adaptarse a nuevas situaciones, y crea la nocin de modificacin, desarrollada
por la mediacin intencional y estructurada de las funciones cognitivas y operaciones
mentales que son prerrequisito del pensamiento. La tarea de los padres es la de
ensear el nio a aprender y la de los nios es la de aprender a aprender.
La familia necesita apoyo para aprender los procesos de mediacin que desarrollan
en el hogar para superar el bajo rendimiento escolar, el ausentismo en la escuela o
situaciones extremas como la drogadiccin en sus hijos, el matoneo, los embarazos
adolescentes, el suicidio, etc. Cmo contribuir a elevar la preparacin de los padres
y las madres de familia para la realizacin de la mediacin del desarrollo cognitivo?
En este trabajo presentamos algunas herramientas para la preparacin de los padres
y las madres de familia para la mediacin del desarrollo cognitivo de sus hijos.
La interaccin entre los miembros de la familia est relacionada de tal forma que el
cambio en la conducta de un miembro produce un cambio en los otros miembros
familiares y afecta su conducta. Cualquier crisis de un miembro afecta a toda la familia.
La familia es la instancia, representada por los padres, encargada de proporcionar
confianza, tranquilidad y armona al nio, elementos necesarios para el desarrollo de
la autoestima para tener una personalidad sana. De ah la tremenda importancia
de cuidar, a modo preventivo y como promocin de una vida futura saludable, las
relaciones familiares y la atencin a los hijos.
Es importante que los padres y madres de familia se reconozcan como los principales
mediadores del desarrollo de sus hijos en todas las dimensiones: fsica, cognitiva,
afectivo-social y espiritual. La familia debe interiorizar que en toda actividad que
desarrolla con sus hijos, hay mediacin. Al involucrar a los padres y madres de familia
se est promoviendo una autntica participacin social en la educacin. Para lograr
esto es necesario sustentar terica y metodolgicamente una propuesta, de tal
manera que la participacin de los padres y las madres de familia en la educacin
de sus hijos tengan un carcter cientfico.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado es la nica manera de acrecentar o
aumentar nuestra inteligencia. La experiencia debe ser placentera para aprender.
Las experiencias dolorosas o punitivas no ensean, el individuo no puede aprender de
ellas. El cambio cognitivo estructural tiene como caracterstica fundamental que una
vez que el cambio se ha producido, ste afecta la totalidad del individuo y continuar
cambiando y seguir transformndose, no hay lmite en su Modificabilidad. Seguir
cambiando de manera perpetua y segura.
La exposicin directa a los estmulos de la TV, por ejemplo, cuando sucede al azar,
no se puede saber si el nio se benefici o no del estmulo, si fue significante para l,
si fue o no registrado en su estructura mental, si fue un estmulo nocivo o saludable. En
la Experiencia de Aprendizaje Mediado el padre de familia mediador se asegura qu
est viendo su hijo e interviene para saber de qu manera lo afecta y que piensa, que
opina, como lo siente, como lo interpreta.
Un nio hiperactivo, con dficit de atencin, por ejemplo, es aquel que no ha aprendido
a focalizar, a seleccionar, a percibir, a concentrar su atencin, e independientemente
de las causas orgnicas de su condicin, con un padre de familia mediador puede
ser modificado.
La intencin del padre de familia mediador afecta a las tres partes involucradas en la
interaccin: al estmulo, al nio y al mediador. El mediador selecciona, filtra, enfatiza,
pide al nio localizar, percibir el estmulo con claridad y precisin. El mediador hace
al estmulo ms atractivo: sube su tono de voz, lo baja, transforma la exposicin, la
duracin y la frecuencia; busca siempre la reciprocidad, es decir, la respuesta de que
el nio recibi el mensaje, la intencin del mediador ( Ejemplo: como mediar al nio
para que aprenda a comer frutas y verduras?). El nio que es mediado, est ms
alerta, porque el mediador se asegura de que el nio vea, oiga o sienta, dependiendo
que busca la intencionalidad del mediador. Se da una reciprocidad en la relacin
mediado-mediador. En este proceso el mediador tambin se va modificando, va
cambiando sus formas de intervencin de acuerdo a las necesidades del nio.
La intencionalidad transforma esta relacin triangular mediador-estimulo-mediado
creando en el nio los pre-requisitos de Modificabilidad cognitiva. La intencionalidad
tambin refleja el deseo del mediador de modelar el funcionamiento del nio en
concordancia con sus valores, objetivos, hbitos y creencias culturales. Los contenidos
que se transmitan, reflejarn los valores culturales, religiosos, personales, emocionales,
que el mediador desea transmitir al mediado, como una extensin de s mismo. La
experiencia de aprendizaje mediado se da cuando hay una fuerte relacin entre
el que enva el mensaje y el que lo recibe, de hecho no habra experiencia de
aprendizaje mediado si el mediador no se asegur que su mensaje fue recibido por
el nio, y no puede haber intencionalidad sin reciprocidad. (padres formadores
Estas categoras son: Mediacin del sentido de competencia: Para mediar este
sentimiento es importante que el individuo no solo sea competente, sino que se sienta
competente. La competencia puede ser adquirida de las ms variadas formas, inclusive
a travs de aprendizaje directo, pero lo que usualmente pasa es que el hecho de ser
competente no siempre va acompaado del sentimiento de ser competente. Muchas
veces nos admiramos de cmo personas que son altamente competentes, se torturan
por sus sentimientos de incompetencia. Ej. No fui yo, fue solo cuestin de suerte.
Yo lo hice, porque no requiri de mucha inteligencia. Esta falta de asociacin entre
ser competente y sentirse competente es la que fortalece nuestra teora de que es
un mediador el que se interpone para mediar el sentimiento de capacidad, para
demostrar que lo que el sujeto ha alcanzado, es competencia genuina. Una persona
no puede sentirse competente si alguien no le hace sentirse competente.
Hagamos una reflexin: recordemos quien nos hizo el mejor cumplido en nuestra
infancia, y compartamos esta experiencia con las consecuencias que ha tenido en
nuestra vida. En muchos casos se niega la capacidad o competencia de los sujetos, los
padres renuncian a involucrarse y mediar a sus hijos porque sus hijos no son capaces
y se anulan las potencialidades que stos tienen, esta anulacin es uno de los ms
grandes errores que pueden cometer padres y maestros. Mediar el sentimiento de
competencia es una gran responsabilidad en todas nuestras interacciones. Es ms
fcil hacer que ensear a hacer y es ms fcil ensear a hacer que mediar para
hacer.
Cmo mediamos para que el nio aprenda a arreglar su cama? Crear en los individuos
la posibilidad de evaluar su propia competencia es tambin muy importante. No son
suficientes golpecitos en la espalda para decir que bien lo hiciste, se debe analizar
con el sujeto que hizo para lograr ser competente. Si solo reproduce o repite lo que ha
hecho hay muy poca oportunidad de sentir la competencia. El ser humano tiene que
materializar sus habilidades. Usualmente, el ser humano es mucho ms competente
de lo que se siente, puede hacer muchas ms cosas de las que cree es capaz. La
condicin humana no conduce a la competencia, se necesita alguien de fuera que
demuestre el grado de competencia y las posibilidades que tienes como ser humano.
A veces pensamos que si todo el mundo lo hace, entonces no se requiere de
competencia. En el anlisis de cada competencia, hay que categorizar las habilidades,
los dominios, todo lo que la tarea requiri para lograrla. La competencia amplia el
sistema de necesidades, el sentimiento de competencia permite preguntar qu ms
puedo hacer, hasta dnde puedo llegar. Si logro el xito, amplio mi horizonte, si soy
exitoso puedo llegar ms lejos. La competencia me brinda la oportunidad de llegar
cada vez ms lejos.
Hay que mediar la necesidad de buscar criterios para decidir cmo obrar. Lo que
mediamos es cuando y como controlar nuestras conductas. La impulsividad es una
forma de respuesta al estmulo, y existen una variedad de razones por las que la
impulsividad se presenta en una persona. A veces, por el deseo de hacer algo se carece
de la posibilidad de prever las consecuencias, que ocurrir como consecuencia de
nuestros actos. Por ejemplo, jvenes que tienen conductas infractoras no tienen este
balance, esta capacidad de prever las consecuencias de sus actos. Por esto con los
jvenes es tan importante trabajar la causa-efecto ya que slo as podrn aprender
a controlar su conducta.
Es importante construir en nuestro sistema interno la posibilidad de representarnos a
nosotros mismos, yo quiero saber que suceder s Debemos trabajar en la meta
cognicin, es decir, poder representar uno mismo el resultado de los comportamientos
para poder autor regularlos. Debemos ensear a anticipar, a prever las consecuencias,
la impulsividad es el desequilibrio entre lo que se desea y la conciencia de las
consecuencias de ese acto.
Un mediador debe crear el camino para que el mediado logre regular su conducta,
tomando todo el tiempo que sea necesario para estudiar la tarea que se tiene que
resolver, y crear las condiciones bajo las cuales una respuesta no va a ser aceptada
a menos que sea fruto de una conducta controlada. Hay otro aspecto importante en
cuanto a la regulacin de la conducta y es la posibilidad de acelerar la respuesta que
en muchos casos no se da por inhibicin. Puede darse el caso que un individuo no da
su respuesta, puede haber percibido el problema adecuadamente, puede incluso
tener la respuesta, pero por una falta de confianza en s mismo, es incapaz de dar una
respuesta. Esto puede estar relacionado con un sentimiento de incompetencia o una
incapacidad de empezar una conducta especfica (tipos de inteligencia chubasco
3 pag. 27).
Hay que ensear al individuo la disposicin al desafo con creatividad y con cautela,
de otra manera quiz no sabr responder al llamado de esta poca. Con la mediacin
se orienta a los nios a trabajar hacia la novedad y la complejidad para alcanzar
niveles ms altos de funcionamiento. No se trata de crear angustia sino de preparar
al individuo para que est expuesto a situaciones de desafo que le permitan ser ms
eficiente, saber resolver problemas y aceptar lo nuevo.
En muchos casos debemos como mediadores, dejar que los nios vivan su derecho
a fracasar temporalmente para luego de una situacin difcil salir fortalecidos.
Estimular a los nios para que resuelvan tareas que saben de entrada que les va a
costar esfuerzo y que no la van a resolver inmediatamente, pero que es un elemento
muy importante para ampliar sus competencias intelectuales, lingsticas, sociales.
Mediacin del conocimiento del ser humano como ser cambiante: A los seres humanos
les asusta el cambio. Aceptamos lo que se puede predecir, conocer, y comnmente se
refuerza en el individuo la creencia de que no ha de cambiar. Los profesores predicen
como son o sern sus alumnos: esto es lo que puedes hacer, hasta aqu podr llegar,
no vas a cambiar. (todo cambia, Mercedes Sosa).
Hay que mediar el sentimiento de que el ser humano puede cambiar. Si trabajamos
con un delincuente y predecimos que siempre ser delincuente, no le estamos dando
la oportunidad a que cambie. No es posible categorizar a las personas, negndoles
su posibilidad de cambio, tenemos que creer que con quien trabajamos puede vivir
El hombre que conoce su pasado est equipado con los instrumentos cognitivos para
ir ms all de su experiencia inmediata. Aprende a vivir los dolores y las glorias de la
historia. Solo si experimentamos el pasado se experimentan sensaciones que van ms
all de nuestro sistema sensorial, para conocer el pasado hay que representar y sentir
lo que otros sintieron. La madre es la primera mediadora de un nio, es la primera
que es aceptada por l. La madre no tiene plena conciencia de su mediacin, pero
es quien participa para generar en el nio su conciencia de familia, de grupo, de
comunidad, de nacin. La madre es la que orienta al nio hacia ciertos valores y al
transmitirlos tiene intencionalidad: su proyeccin y perpetuacin personal.
Es importante ensear a los padres el papel que tienen como mediadores y transmisores
de cultura, ellos deben tomar conciencia de su rol de mediadores, y saber que las
interacciones con sus hijos deben tener intencionalidad, experiencia de aprendizaje
mediado es igual a transmisin cultural. Hoy da la familia desestructurada no media
a sus hijos, no trasmite su cultura, no se transmiten valores, ni se logra la perpetuacin
y extensin de uno mismo.
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Conclusiones
PARA REALIZAR
MEDIACIN COGNITIVA.
Actividad 1.
El caso de Enrique.
Sin embargo, cuando su profesor revisa los ejercicios con l y exploran juntos lo que
sucedi. Con la intervencin de su profesor Enrique se da cuenta que no sabe el
significado de algunos trminos de las instrucciones.
Algo semejante le pasa a Enrique no lo hace bien porque le fallan las herramientas
para hacerlo.
Le pasar lo mismo en otras materias, le suceder algo semejante cuando juega con
sus amigos, cuando mam la pide que haga alguna compra?
Las habilidades del pensamiento son capacidades del ser humano que en algunas
personas, por distintas razones, estn debilitadas o bloqueadas, representando una
deficiencia temporal que impide que se abra la puerta al conocimiento, sin embargo,
con la adecuada intervencin puede dejar de ser deficiencia para convertirse en
fortaleza.
Las tareas escolares se ven entorpecidas entonces, no slo por la falta de conocimientos
previos de la asignatura, sino por ejemplo, por la dificultad para percibir el problema
y definirlo, por la duda ante los datos relevantes de los irrelevantes, el bloqueo para
expresar conclusiones
A ms dificultad ms mediacin
Actividad 2.
Sigue las instrucciones de tu facilitador.
El docente mediador sabe que el estdiante es capaz de aprender, por lo que reconoce
que tiene:
Un potencial de aprendizaje y que lo que necesita para llegar a su pleno desarrollo
es de un acompaamiento en el que se le proporcionen estrategias de acuerdo a su
nivel, ritmo e inteligencias predominante.
La mediacin la realizan distintos agentes, los principales son los profesores y los padres,
aunque tambin la llevan a cabo los pares o compaeros.
El maestro mediador:
Aprender.
Estudiar con ms orden.
Comprobar las respuestas.
Poner ms atencin a los datos.
Buscar estrategias creativas de resolucin de problemas.
Ser su propio mediador para lograr su autonoma intelectual.
Cunto ms cree el estudiante que puede hacer algo, ms xito tiene en lo que hace;
cunto mejor hace algo, ms satisfaccin le proporciona hacerlo; Cuando comienza
a disfrutar de su trabajoMs productivo es su proceso de pensamiento!
Actividad 3.
Mi estilo de mediacin Puedo modificarlo?
Pregunto constantemente,
Qu aprendiste?
Qu sabes ahora que antes no sabas?
Mediar la conciencia de
Qu puedes hacer?
modificabilidad.
Cmo lo hiciste?
Invito a mis estudiantes a encontrar estrategias
para mejorar su aprendizaje.
Sin lgica el pensamiento parece que lo es, pero es como una caja, cuanto ms
vaca, ms ruido hace.
Jos Mara Martnez Beltrn.
Para conseguir el fortalecimiento del razonamiento lgico se requiere de
entrenamiento sistemtico en el que el alumno mediado por su mediador
reflexiona e identifica:
Lo que tiene que hacer antes, durante y despus de la realizacin de una
tarea
Las estrategias para la resolucin de los problema
Sus aciertos y errores en el proceso.
La aplicacin del aprendizaje obtenido y la transferencia del mismo
A este entrenamiento sistemtico le llamamos Meta cognicin.
Meta cognicin
El docente para realizar su plan de clase parte de una reflexin sobre lo que l como
mediador y los estudiantes realizarn en el aula para conseguir los propsitos de
aprendizaje.
1. Planeacin
2. Ejecucin
3. Evaluacin
El tema.
El tiempo disponible.
Los propsitos.
Los contendidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales que se
abordarn.
Los pasos que se seguirn para
- Activar los conocimientos previos.
- Incorporar la nueva informacin.
- Llevar el nuevo conocimiento a la memoria a largo plazo.
Mediar
1.etapa. 2. Etapa
Sensibilizacin y Implementar-eje-
apropiacin cutar
conformar el equipo
. diagnstico de la animador.
realidad Pedaggica talleres sobre la pemis.
de la Institucin. diplomado pemis
. talleres de formacin contextualizar el
PEDAGGICA modelo
PEMIS
3.etapa
Empoderamiento
y
Revitalizacin
Jornadas pedaggicas,
comunidad
4.etapa
educativa.
Utilidad e impacto del Acompaamiento
proceso llevado y en el proceso.
Aplicado. Retroalimentacin y
ajustes.
2. Decisin a favor o en contra, o justificacin. Son todas las preguntas que presentan
una escogencia o una preferencia, son vlidas y cuando las respuestas resultan de
sopesar los factores o condiciones dadas.
5. R e l a c i o n e s i n c l u y e n d o c a u s a y e f e c t o . E s t a p r e g u n t a e s t a b l e c e
interdependencia o conexin entre fenmenos, condiciones u otros datos.
Ejemplo. Cul es la relacin entre la emisin de los motores y el gradode
toxicidad del aire?.
6. Ejemplo o ilustracin. Significa dar un ejemplo o sealar un caso que est fuera del
contexto estudiado.
Ejemplo. Describa un caso que usted haya conocido, donde el crecimiento
acelerado de la poblacin es una ventaja.
11. Proceso. Implica sealar un proceso que debe seguirse o un plan que ha de
implementarse.
Ejemplo. Describa el proceso que se sigue en el programa de conservacin
de los recursos no renovables.
12. Definicin o explicacin. Pregunta que exige dar una definicin o un significado
a un fenmeno, un hecho o un trmino.
Ejemplo. Explique en 10 lneas el existencialismo.
Proceso
El Equipo de trabajo debe tener un tema especifico.
Leer y subrayar las ideas principales de cada prrafo, mediante la contestacin de la pregunta:
De quin habla? o De qu se
habla?
La respuesta a esta pregunta debe ser escrita en tiras de cartulina o papel de (10 cm x 40 cm)
Un miembro del equipo hace un resumen general del tema con las ideas escogidas por los
compaeros.
Ejemplo
TEMA: Partes de la planta
Las partes de la planta Son: raz, tallo, hojas, Flores y fruto
El fruto es el vulo
El tallo sirve para
Fecundado, en su
sostener
interior
a las hojas flores y
Se encuentra la
fruto, Por ella
semilla
circula la sabia
Con esta tcnica el estudiante logra describir paso a paso las par-
Arma t tes de un tema de estudio. La secuencia de un hecho histrico
Historia
2 o un proceso de aprendizaje es muy fcil aprenderlo con esta
actividad.
Proceso
Ejemplo:
Capitulo 1 Capitulo 2
Cristbal Coln, Genovs italiano sostena que La Reina Isabel entreg a Coln las joyas de
la tierra era redonda y que se poda ir en di- la corona para financiar su viaje. Coln compr
reccin occidental hasta las indias para comer- tres carabelas que bautiz como pinta, nia y
cializar y expandir el Imperio Espaol. Con esta santa Maria. Negoci la libertad de varios prisio-
intencin visit y le convenci a la Reina Isabel. neros, se le sumaron aventureros. Con vveres y
armas, zarp del Puerto de Palos, rumbo a las
Indias.
CAPITULO 3 CAPITULO 4
El entusiasmo inicial se trasforma en malestar y Despus de varios contactos con los aborgenes
desesperacin, pasan los meses y no se divisa del lugar, los llam INDIOS, porque crea haber
las indias orientales. Creencias, leyendas y mitos llegado a las Indias Orientales. Empez las expe-
fomentan el pnico y el deseo de regresar a Es- diciones y fundaron en el continente la primera
paa. Se fragua un motn y la muerte de coln. ciudad espaola llamada Bella Villa de la Santa
En la madrugada del 12 de Octubre de 1492 Cruz, hoy Veracruz. Regres Coln a Espaa lle-
Rodrigo de Triana, grita Tierra!. Coln desem- vando frutas, especies y oro como regalo a la
barca, besa la tierra y bautiza a esa isla como reina Isabel, sin saber que ello despertara la co-
San Salvador dicia y ambicin.
Proceso
El proceso de aprendizaje se inicia con la investigacin efectuada por el estudiante o
por el Equipo de Trabajo.
Las ideas y argumento cientficos encontrados, debe ser redactado a parte, ya que
servirn para la elaboracin del texto hablante.
Se requiere que el alumno o el grupo elabore un grfico alusivo al tema y lo coloque en
el centro del papelgrafo.
A cada parte sealada en el grfico, lmina o recorte se le ubicar un cuadro de
llamada donde se escribir el texto cientfico elaborado; debe ser escrito en primera
persona.
La idea es que cada parte del grfico se presente a s misma utilizando el texto o la
teora cientfica.
Ejemplo:
TEMA: El tomo
Desarrollo de la inteligencia y el
aprendizaje holstico
Actividad N Utilidad para el aprendizaje
Proceso
El equipo de trabajo investiga, lee y analiza el tema.
Con las ideas principales encontradas, se elaboran los prrafos de un texto coherente y bien
estructurado.
En cada prrafo se cambia una palabra o una idea por un grfico, una mina o un dibujo que
mejor corresponda, es decir que a cada texto de prrafo le acompaar un grfico, lmina o
recorte intercalado que reemplace con justeza y sin equvoco, lo que se quiere representar o
significar.
La lectura en la parte correspondiente, ha de hacerse de corrida, tanto del texto como del
grfico.
Desarrollo de la inteligencia y el
aprendizaje holstico
Proceso
Cada integrante lee una parte del contenido y procede a ubicarlo en el lugar correspondiente. A
manera de sntesis un integrante del grupo puede leer de corrido todo el trabajo grupal.
Desarrollo de la inteligencia y el
aprendizaje holstico
Actividad N Utilidad para el aprendizaje
Proceso
Ejemplo:
TEMA: Clasificacin de las plantas por su utilidad
Proceso
Acuerdo al tema de estudio, seleccionar un grfico o dibujo que lo represente.
Ubicar la foto en el centro de un papelgrafo.
Investigar el tema en diferentes textos de estudio respondiendo las siguientes preguntas:
Ejemplo:
TEMA: Los vertebrados
Que es
-Son seres vivos
-Nacen, crecen,
reproducen, mueren
Que no es
-Seres inertes
-Seres humanos
-Un ser de
inteligencia racional
Proceso
Ejemplo:
Tema: formas de explotacin en la colonia
Los espaoles impusieron a los indgenas y Es una forma de explotacin que consista en
criollos el pago de diferentes impuestos, entre mandar a los indgenas a las minas despus de
ellos las encomiendas, mitas, obrajes, batanes un reclutamiento obligatorio desde los 14 a los 60
y reducciones. aos. Ir a las minas era considerado como una
muerte muerte segura. La ambicin de los espao
les hizo que las edades se vayan reduciendo
hasta los Los 10 o 12 aos.
Proceso
- Asigne a un grupo de trabajo, no mayor de 5 personas, un tema de investigacin.
- Despus de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las siguientes consignas.
- En la primera pgina se ubica: el nombre del peridico, cuyo nombre ser el tema de estudio, el
editorial que es la parte seria del peridico y que es la transcripcin textual del tema y un ndice.
- En la segunda pgina ubicar diferentes artculos de peridico o revistas que hablen del tema,
acompandolos con grficos.
- La tercera pgina es para entrevistas a profesionales, docentes, padres de familia y dems
personas que, a base de preguntas y respuestas, indiquen sus criterios sobre el tema.
- La cuarta pgina se utiliza para los reportajes, artculos creados por los
alumnos o redacciones.
- En la quinta pgina se orienta al deporte y su relacin con el tema de estudio.
- Finalmente en la sexta pgina es para las amenidades, donde se pide al grupo de trabajo
elaborar, elaborar en base al tema: chistes, avisos
clasificados, horscopos, canciones, acrsticos, ensalada de letras o cualquier otro tipo de
amenidades
Ejemplo:
Tema: formas de exportacin en la colonia
LOS ARTICULOS Pagina 2
Seccin A Pgina 1
PERIODICO EL CONQUISTADOR
Editorial
La Conquista Espaola es un proceso de
dominacin al pueblo indgena de Am Rica.
Consistente en la funDacin de ciudades, sorre
Gimientos y cabildos. La dominacin espaola
se consolida con formas de esclavitud a los
Imperios mexicano, Chibcha, inca y maya.
Sumario
1. Artculos periodct.
2. Tipos de explotaci
3. Las Encomiendas
Proceso
Ejemplo:
Tema: formas de exportacin en la colonia
Esquema de programacin
Nombre del Peridico Editado por
NOTICIAS pgina 2
..
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En la clase Entrevista
Vamos a ver
Actividades
Actividades del mes o
Aniversarios Sociales
del bimestre
-del aula
Nota:
Ejemplo:
Tema: la parroquia
Proceso
- Leer varias veces un tema.
- Elaborar la misma matrz del telegrama, tres columnas: TEXTO /IDEAS CLARAS/
REDACCIN
- Copiar textualmente un artculo y ubicarlo en la primera columna.
- Subrayar en cada prrafo la idea clave o principal; puede utilizar la pregunta
De quin o de qu habla el prrafo?
- Numerar cada frase.
- En la segunda columna escribir en orden las ideas seleccionadas del casillero
anterior.
- En la tercera columna elaborar una redaccin utilizando nicamente las ideas
claves seleccionadas; espetar el orden de las ideas no es fundamental.
Ejemplo:
Tema: la parroquia
Proceso
Qu es?
LOS Qu no es?
- Figura geomtrica
CUADRILATEROS - No es tringulo
- Tiene cuatro lados
- No tiene lneas curvas.
-Por los menos dos lados
No es figura abierta
son paralelos
A qu pertenece?
A los polgonos
RESUMEN:
Los cuadrilteros pertenecen a los polgonos, son figuras geomtricas que tienen 4 lados, por lo menos
dos lados son paralelos. Se clasifican en cuadrado, rectngulos, rombo, romboide y trapecio. No son
cuadrilteros las figuras que tienen 3 lados, lneas curvas o lneas abiertas.
Proceso
- Forme grupos de trabajo.
- Entregue un papelgrafo, con el dibujo de un enorme ojo en el centro, en cuyo interior se encuen-
tra el problema o situacin que requiere soluciones.
- Pida que cada alumno, en una hoja de papel, dibuje un ojo en el escribir su punto de vista e
relacin con el problema propuesto; o puede realizar una buena investigacin en: peridicos,
revistas, entrevista a profesionales, gente comn, etc.
- El coordinador pegar los puntos de vista alrededor del problema.
- Realice una plenaria para, segn el punto de vista que tenga ms aceptacin , planear una mejor
propuesta de decisin.
- Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo sostiene, no debe imponerse a
otros, ni tampoco imponer que cambien los alumnos que estn con otros puntos de vista, lo fun-
damental es encontrar consensos.
- Lo ms importante es fomentar en el estudiante la capacidad de verbalizar los puntos de vista, el
ponerse de acuerdo, mes otra capacidad.
Proceso
Ejemplo:
Tema: la migracin de colombianos al exterior
Proceso
- En una hoja de papelgrafo dividida en tres partes, cada una sealada, como sigue:
F (Fortalezas) D(debilidades) S(sugerencias).
- Escribir las fortalezas, las debilidades y las sugerencias del tema de estudio.
- Sintetizar los resultados y elaborar una sntesis con las ideas expuestas.
- Se fomenta la produccin.
- Se incentiva a la inversin
de capitales externos.
CONCLUSION FINAL
La dolarizacin pretende frenar la inflacin, con el dlar los productos se vuelven competitivos a nivel
internacional. Las personas pueden acceder a prstamos de mediano y largo plazo con bajos intereses
bancarios donde se fomenta la produccin. Se incentiva a la inversin de capitales externos y regresan
al pas dineros depositados en el exterior. Hay garanta en la banca y en instituciones financieras. Sin
embargo el desconocimiento de la moneda y sus fracciones hace que se produzca el redondeo y en
consecuencia sube el precio de los productos. Todo se cotiza en dlares. Sugerimos dar al pblico una
mayor informacin sobre el manejo el dlar y sus unidades fraccionarias.
Proceso
- Escogido el texto el estudiante debe conocer el o los objetivos del aprendizaje que desea lograr
el profesor; debe estar por escrito en el mismo documento.
- Exteriorizar los conocimientos previos del tema, a partir de la deduccin del tema a tratar. El
profesor le puede solicitar anotar en un cuaderno estos conocimientos.
- Realizar una lectura silenciosa del texto, en clases, para concentrarse en el tema.
- Extraer el vocabulario nuevo y construir un glosario de trminos.
- Elaborar preguntas centrales, de investigacin y de interpretacin personal.
- Elaborar un informe final acompaado de las observaciones que le permitan hacer un juicio
valorativo del tema aprendido.
Mis conocimientos
Previos son:
Es un ambiente natural
donde conviven anima- Los sistemas ecolgicos. Los sistemas ecolgicos.
les, plantas y el hombre. Libro Ciencias y Educa- Libro Ciencias y Educacin
El ambiente esta confor- cin Ambiental. Ambiental.
mado por elementos na- Coleccin Grandes Coleccin Grandes Logros
turales vivos e inertes. Logros Pginas 68 72 Pginas 68 72
Los elementos sin vida son
las piedras, el agua, el
viento, el suelo y el calor
solar.
4.PASO: ELABORACION
5.PASO: INFORME FINAL
DE PREGUNTAS
Proceso
- Leer el texto.
- Realizar la proposicionalizacin, que consiste en extraer las ideas principales de
cada prrafo en forma de proposicin y en su propio lenguaje.
- Organizar las proposiciones en los iconos. Los conceptos en elipsis y los
conectores en lneas rectas.
- Utilizar los conectores con la mayor precisin.
que dirigen la
Que expresan que negocian
Atencin hacia
PENSAMIENTO IDEAS
SIGNIFICADOS
REFLEXIVO ESENCIALES
Leer el texto.
Utilizando las ideas del mentefacto se elabora un texto, respetando el nivel de complejidad.
Ejemplo.
Tema: el transporte terrestre
Supra ordinacin
Es parte de los medios de transporte parte fundamental de
la educacin vial
INFRA ORDINACION
- Sirven para transportar
Los sistemas- No utilizan el
cosas.
- Transporte pesado agua
- Tienen ruedas -Son de
- Transporte provincial
diferente tamao, colo-
- Taxis, buses - No pueden viajar por el
res, clases.
- Bicicletas aire
- Usan combustibles
- Motos, cuadricar
Proceso
- Leer el texto.
- Pensar en el tipo de matriz segn los conceptos que se analizan, tanto de
manera vertical como horizontal.
- Observar que los conceptos verticales y horizontales ayuden al desarrollo del anlisis y la
comparacin.
- Elaborar el cuadro de doble entrada donde convergen alguna tipologa y su respectiva
caracterstica.
- Se aconseja, para llenar el cuadro, utilizar algn criterio de complejidad.
- Con los datos seleccionados, investigados y analizados se puede realizar un informe.
Ejemplo:
TEMA: Regiones naturales del ecuador y sus caracteristicas
Proceso
- Leer el texto.
- El tema, concepto o nudo proposicional ubicar en el centro, en donde converjan los dems
conceptos.
- Los conceptos de mayor categora o jerarqua se ubica bajo el tema central, pero en la parte
superior a manera de subttulos.
- Los conceptos que se desprendan de cada uno de los subtemas, hay que ubicarlos en orden de
importancia de arriba hacia abajo.
- Utilizando las ideas de cada uno de los temas y subtemas se puede elaborar un texto. Si se desea
escribir una redaccin o sntesis, se sugiere empezar y respetar el orden de izquierda a derecha.
Ecuador
Aspecto Poltico
Econmico
Fisico Cultural
Situacin y
Provincia Problemas
extensin
Proceso
- En el componente metodolgico se anotan tres aspectos que siguen un proceso inductivo, de las
partes al todo:
- Interpretaciones (que pueden ser afirmaciones de primera conclusin o juicios de valor que
constituyen las recomendaciones o el pensamiento original derivado de todo el proceso de
aprendizaje).
- En el componente conceptual se anotan cuatro elementos que siguen un proceso deductivo, del
todo a las partes:
- La filosofa o visin del mundo (detrs de cada aspecto a trabajar hay una concepcin del mundo,
persona, sociedad desde la que se parte)
- Los principios (son enunciados que se relacionan con el tema, la teora y el proceso)
- Enunciados de regularidad(Son las razones que justifican los conceptos argumentales que ayudan
a explicar la teora o punto de vista planteado).
Recursos y Materiales
Libros, peridicos, revistas, consultas a expertos, entrevistas, noticieros
- Plantear una pregunta que exprese claramente lo queremos saber sobre el tema.
- Cada participante dice una idea a la vez sobre lo que piensa el tema.
- Las ideas que se expongan no importa que parezcan ilgicas, excntricas, irrealizables, lo que
importa es que las ideas de un participantes motive a los dems a formular otras ideas.
- Entre todos se realiza una discusin sobre las ideas anotadas, analizamos las ideas, buscamos
relaciones entre ellas, determinamos su importancia, eliminamos unas y aadimos otras. As
llegamos a una visin comn del tema.
EJEMPLO:
TEMA: problemas del barrio y la ciudad
Proceso
- Asignar A los alumnos un tiempo para realizar una lectura del texto.
- GENERACION DE IDEAS: Consiste en que de forma individual, los miembros del grupo escriban sus
ideas en relacin a la pregunta presentada. Se da un tiempo determinado.
- REGISTRO DE IDEAS: Bajo la gua del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma
redonda, de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas
y criterios. Las ideas se anotan en pancartas, tarjetas, pizarrn o en cualquier otro recurso til
para que se pueda visualizar. El profesor no puede permitir discusiones u objeciones a las ideas
planteadas.
- VOTACIN: Cada alumno debe seleccionar un nmero determinado de ideas, las que considere
ms importantes (4 o 5). Con la ayuda del profesor se realizar la tabulacin y se determinarn las
prioridades.
EJEMPLO:
TEMA: ENFERMEDADES INFANTILES
Proceso
- Se confecciona una hoja sntesis con los temas para todas las tarjetas.
- Las tarjetas son de cartulina; en el anverso consta el grfico, cuadro o esquema del tema y en el
reverso, una o dos preguntas sobre el tema.
- Cada estudiante debe cotejar o parear la pregunta con la respuesta correcta.Despus de indicar
la respuesta correcta se topan los polos y si el foco se enciende la respuesta es correcta.
Ejemplo:
Tema: las provincias y sus capitales
Preguntas Preguntas
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
Proceso
De forma individual o grupal, se debe contar con el material necesario para la observacin.
- Cada alumno debe elaborar una hoja de informe, despus de las observaciones.
Ejemplo:
Tema: los crustceos
Gua de Observacin
Proceso:
Proceso
-- Despus de investigar un tema, los alumnos preparan el material de la
siguiente manera:
- Se cubre la foto o lmina con piezas de cartulina cortadas de diferente forma (a manera de
rompecabezas) utilizando una cinta adhesiva.
- Cada integrante del grupo puede tomar una pieza, leer la caracterstica y solicitar que ayuden a
identificar qu o quin est detrs del rompecabezas.
- El secretario del grupo puede anotar las caractersticas enunciadas y al final resumir el tema de
estudio.
8 10
1
5 9
Caractersticas enunciadas
Fue
Su mujer se Presidente
llamaba 5 veces
Corina
Proceso
- Despus de leer un tema de estudio, el o los alumnos deben sacar las caractersticas del tema.
- Dividir un papelgrafo en dos partes; la primera se elabora una lista de caractersticas numeradas
que correspondan al ser en estudio y otras tantas a otros seres. En la segunda parte, una serie de
puntos dispersos, cada uno no identificado con un nmero.
- A medida que se describe el tema de estudio y corresponda a las caractersticas enunciadas, el
relator o un secretario unir los puntos de las caractersticas que corresponden al tema de estudio,
en forma descendente sin omitir ningn punto.
- Obtenido el grfico, otro alumno colorea la figura resultante.
- Se pueden elaborar las conclusiones respectivas utilizando solo las caractersticas sealadas.
Nota: El grfico debe estar acorde al tema y con un mnimo de 20 caractersticas verdaderas.
1. MAZ 1. HABA
2. LENTEJA 2. AJ
3. GUISANTES 3. PALMA
4. ARROZ 4. MANDARINA
5. TRIGO 5. MAN
6. CHOCHO 6. PASTO
7. FRIJOL 7. BAMB
8. NARANJA 8. VID
9. AVENA 9. LIRIO
10. CANGUIL 10. CEBADA
Grfico: Se une los puntos en orden y solamente los nmeros que corresponden
a las plantas dicotiledneas.
Proceso
- Despus de leer un tema de estudio, el o los alumnos deben sacar las caractersticas del tema.
- Dividir un papelgrafo en dos partes; la primera se elabora una lista de caractersticas numeradas
que correspondan al ser en estudio y otras tantas a otros seres. En la segunda parte, una serie de
puntos dispersos, cada uno no identificado con un nmero.
- Se pueden elaborar las conclusiones respectivas utilizando solo las caractersticas sealadas.
Nota: El grfico debe estar acorde al tema y con un mnimo de 20 caractersticas verdaderas.
Proceso
- Despus de leer un tema de estudio, el o los alumnos elaboran cuatro tipos de fichas diferentes
de instruccin con diferente grado de complejidad.
- Las fichas de instruccin constan de: un grfico ilustrativo referente a la teora. La nocin o
concepto, que es el conocimiento que se quiere compartir y que esta sintticamente expresado.
Y el trabajo que se sugiere para profundizar el tema.
Ejemplo:
Tema: las fracciones
2. Concepto: 2. Concepto:
Fraccin es una parte de un todo. Recuerda que el concepto de fracin es ser
Fraccin es parte de un entero una parte de todo; Un todo se divide en dife-
rentes partes que se llaman fracciones.
1. Grfico ilustrativo:
1. Grfico ilustrativo:
2. Concepto:
2. Concepto:
Los recipientes A B y C contienen fracciones
el recipiente lleno contiene la totalidad del
de un entero, la sumatoria de las fracciones
lquido (entero) el vaso contiene parte del
conforman un entero.
lquido, por lo tanto es una fraccin.
3. Trabajo:
3. Trabajo:
Dibuja otros recipientes de fraccin y su res-
Realiza la experiencia de dividir de un litro de
pectivo total.
agua en varias fracciones.
Define con tus propias palabras que es un
entero y que es una fraccin.
Proceso
- Despus de leer un tema de estudio, el o los alumnos pueden elaborar diferentes fichas de
profundizacin con diferente grado de complejidad.
- Las fichas de profundizacin constan de preguntas de la ms variada e interesante solucin y el
trabajo que debe realizar el alumno exigen una mayor actividad para profundizar el tema.
- Tanto las naciones como las tareas de aprendizaje, pueden ser elaboradas en tarjetas diseadas
hacia una mayor complejidad.
No. 2
No. 1
Cita dos ejemplos de plantas:
Cmo se denominan las plantas que no po-
Fanergamas:
seen flores? :
..............................
Fanergamas
Dicotiledneas:
Dicotiledneas
Criptgamas
..............................
Angiospermas
Criptogamas
Por qu?
..............................
............
Angiospermas
........
..............................
No. 3 No. 4
Flores
- Nombre vulgar de la Pulpa
planta. Pistilo
- Nombre cientfico. Estambres
- Presencia o ausencia de flores y Nervadura
frutos. Limo
- Fecha y lugar de
hallazgo.
- Nombre del coleccionista.
Ejemplo:
Tema: las plantas fanergramas
No. 2
Son parecidos pero diferentes:
Lee la siguiente lista de ani males. En qu
se parecen los animales de cada grupo?
No. 1
Escribe en la lnea.
Escribe 5 caractersticas comunes de los artr-
podos
a) mosca, esponja, abeja, mosquito
____________________
___________________________________
____________________
b) ballena, pulga, cangrejo, delfn
__________________________________
No. 3 No. 4
En cada uno de los grupos de animales Escribe tres diferencias entre insectos y crustceos.
hay uno que no le corresponde estar.
Subraya e indica el porqu? 1.___________________________________
____________________________________ ____________________________________
Proceso
Cada alumno, individualmente debe leer y subrayar en cada prrafo la palabra clave que sintetice
lo fundamental del prrafo de estudio.
Se elabora una lista con las palabras que se considera como clave, principal, esencial, capital de
cada prrafo.
Luego cada estudiante se realiza una reflexin en torno a lo que cada palabra clave significa
para cada uno de los estudiantes. Que digan el porque es importante o clave.
Conviene algunas veces hacer resaltar y enfatizar oralmente la palabra clave despus de una
lectura personal del prrafo, para enunciar con nfasis la palabra clave.
Con las palabras claves se puede sugerir, despus de un anlisis de cada palabra, buscar palabras
colaterales que indiquen sus caractersticas, peculariedades, lo tpico o propio que nos induce y
giran en torno a la palabra clave.
Finalmente, el grupo puede plasmar de forma grfica la palabra clave y realizar una sntesis basada
en dicho trabajo (tanto de palabra clave como de las palabras colaterales).
Ejemplo:
Tema: la amistad
Incondicional Amor
Confianza
Generosidad
La amistad es:_____________________________________________________________________
Es generosidad porque: ___________________________________________________________
Es confianza porque: ______________________________________________________________
Es incondicional porque: ___________________________________________________________
Es amor porque: __________________________________________________________________
Es libertad porque: ________________________________________________________________
Es sinceridad porque: ______________________________________________________________
Proceso
- Cada alumno, individualmente, debe leer y subrayar eb cada prrafo la palabra clave que
sintetice lo fundamental.
- Se escribe en sentido vertical la palabra que se considera como clave, principal o esencial del
tema de estudio. Cada letra de la palabra ACERTIJO, debe estar en un cuadrado..
- Se procede a colocar, horizontalmente, ejemplos con cada una de las letras de la palabra clave.
- Los ejemplos deben guardar relacin con la lectura realizada del tema que se est tratando.
- Luego, cada estudiante se realiza una reflexin del porqu cada ejemplo corresponde a la
palabra clave.
- Con los ejemplos dados a cada letra del acertijo se puede elaborar una sntesis, historia, narracin,
cuento o mximas de enseanza. No importa el orden que se tome a los ejemplos.
SuSana
nUbe
Santiago
AmbaTo
A
Nogal
Tatiana
Imagen
Viento
andamioO
Composicin personal:
Era una noche hermosa y la ESTRELLA regalaba su esplendor al filo de una MONTAA
cuando de pronto se observ una NUBE que pos su OMAGEN acarreada por el
VIENTO. Susana, era una nia que miraba todas las noches las estrellas y suspiraba
recordando a SANTIAGO, el hermano de su mejor amiga TATIANA. Sus fuertes suspiros,
de nia enamorada, circulaban por todo el pasillo ubicado frente a su casa, ella
estaba arrimada en la baranda con una pierna cruzada en el PELDAO superior.
Cuando de pronto escuch un fuerte golpe y un grito de dolor, era su vecino que se
haba cado del ANDAMIO, parece que la estaba mirando desde lo alto y perdi el
equilibrio, con la cara sonrojada de la vergenza de ser descubierto confes que todas
las noches contemplaba desde el andamio a la nia que se la robado el corazn. Es
un muchacho muy sano que lleg desde la ciudad de AMBATO y que trabajaba
haciendo dulces de NOGAL.
Ejemplo:
Tema: problemas sociales de actualidad (la delincuencia)
LO QUE HA VISTO:
Qu hacer? Qu proponer? Qu sugerir? Quin tiene la culpa de todo esto?Quin debe sub-
sanar esta situacin?Porqu deben, los jvenes delincuentes, vctimas de tanta injusticia y maltrato?
Cmo mejorar esta situacin?por donde comenzar?Cuando comenzar a trabajar?.
Disear un plan de accin para solucionar alguno de los problemas. Para planificar debe el grupo tener
en cuenta los siguientes pasos: diagnsticos de necesidades, formulacin de objetivos, definir las metas
LO QUE HA VISTO:
Disear un plan de accin para solucionar alguno de los problemas. Para planificar debe el grupo tener
en cuenta los siguientes pasos: diagnsticos de necesidades, formulacin de objetivos, definir las metas
que se quere conseguir, los recursos que disponen, las actividades concretas, los responsables de las
actividades y el tiempo.
Proceso
- Leer varias veces un tema.
- Subrayar en cada prrafo, con rojo, la idea clve o principal, puede utilizar la pregunta De quin
o de habla el prrafo? Y con azul, las ideas que responden a la pregunta Qu dice?
- Finalmente, el grupo elabora una redaccin utilizando las ideas claves seleccionadas. Es importante
respetar el orden de las ideas.
Ejemplo:
Tema: la reproduccin humana
- DE QUE O QUIEN SE HABLA: De que los seres humanos tambin se reproducen por
huevos, de que en el ser humano y en otras especies los individuos se dividen en dos
sexos. Del proceso de fecundacin.
- QUE SE DICE: Que a partir de los huevos nacen aves, reptiles, insectos, peces y otros
animales. Que no son otra cosa que vulos fecundados por los espermatozoides.
Que corresponden a las clulas sexuales del grano de polen., ETC..
Es una tcnica que sirve para analizar temas a partir del punto
de vista de varios textos. Parte de investigacin de un tema
La Ruleta de saber 39 mediante preguntas, para luego de analizar los argumentos y
criteriost, elaborar conclusiones.
Proceso
- El estudiante investiga, durante unos cinco minutos, la parte del tema correspondiente a partir de
una pregunta generadora.
- Se hace girar el papelgrafo y los estudiantes investigan la nueva pregunta generadora, que les
toca en turno, durante cinco minutos. As hasta qie todos hayan investigado las cuatro preguntas.
- Al trmino de 20 minutos de trabajo de investigacin, cada alumno leer todas las respuestas
consignadas y elaborar una sntesis.
Qu es el
sistema
nervioso?
Cules son
Cul es su
Sus formas
funcin?
de higiene?
Proceso
- Se requiere de una hoja de papel dividida en tres partes: una para el argumento de entrada; otra
para los argumentos de investigacin y la tercera para los argumentos personales.
ARGUMENTO DE PARTIDA:
A pesar de que los laboratorios ponen cuidado especial en el estudio de posibles
efectos indeseables de los frmacos, probablemente no exista un solo medicamento
que no produzca alguna reaccin adversa a corto o a largo plazo.
No es necesario ir al mdico por todo, basta con una sola vez y si le vuelve la misma
dolencia ya sabe que hacer y que debe comprar. .Rosario Pacheco, Ambato.
Con lo caro que est la vida ya no hay plata para ir al mdico, basta con ir a la
botica y preguntar si tienen algo para esto, o para aquello y suficiente . Jorge
velez. Portoviejo.
Mire caballero, an siendo hijos de la misma familia, es necesario el chequeo
respectivo, porque ninguno reacciona de la misma forma a las medicinas, lo que le
sirve a su vecino a usted lo puede matar. Dr. Angel Corral. Cuenca.
MI ARGUMENTO ES:
Los criterios y las justificaciones que mencionan las personas, pasan por el asunto
econmico, siendo ste un factor determinante que obliga a la automedicacin,
no obstante lo barato sale caro y muchas veces se paga con el agravamiento de
la enfermedad y la muerte.
Ejemplo:
Datos generales
NOMBRE: Juan Carlos Jcome AO/CURSO: 5to de bsica B
ASIGNATURA: Ciencias Naturales TEMA: Animales vertebrados e invertebrados
Proceso
- En una hoja haga constar el encabezamiento general: nombre, ao, paralelo, materia, tema, etc.
- Cada estudiante debe disear un proceso coherente y sistemtico sobre su proceso de aprendizaje
o sobre el tema estudiado.
- El proceso diseado como resultado del trabajo de investigacin debe se escrito de manera
vertical.
Ejemplo:
Tema: obtencin del humus de lombrices rojas
Recoleccin de humus
Tamizacin y almacenamiento
Del humus
Proceso
- Lea y analice el tema de estudio.
- Haga constar las frases, ideas o palabras que corresponden a cada sentido.
- Finalmente, el estudiante puede elaborar su propio resumen sobre el tema o argumento estudiado.
Gusto
Odo Vista
- Dulces
- Ruidos - Mariscos - Cielo azul
- Gritos, risas - Agua - Turistas
- Silbidos helada - Animales
- Resaca de olas - Agua - mar
salada
Olfato Tacto
Proceso
-- Encuentre en el artculo cientfico, editorial o texto el planteamiento central y subryelo de rojo. Es
la idea ms significativa en torno a la cual gira todo el contenido del texto.
- Esta idea central se encuentra sustentada por una serie de argumentos que UD. Debe encontrar
y subrayarlo con azul. Finalmente de dicho planteamiento o idea central se desprenden algunas
consecuencias, tericas o prcticas que deben ser resaltadas con negro.
- Tiene que saber que la idea subrayada en rojo se denomina TESIS, las ideasubrayadas en azul son
las ARGUMENTALES y las subrayadas en negro son las DERIVADAS..
- En una hoja elabore el rbol categorial con todas las ideas encontradas en argumentales y
derivadas.
- Finalmente puede elaborar su propio resumen sobre el tema. Si el resumen tiene TESIS + ARGUMENTOS,
se denomina ensayo argumentativo; si el texto tiene TESIS + DERIVADAS, se denomina ensayo
derivativo; y si consta e TESIS + DERIVADAS + ARGUMENTALES se denomina ensayo combinado y su
representacin grfica es como el ejemplo siguiente.
participante estructurada
indirecta indirecta
no participante no estructurada
- La idea central debe ser ubicada en el lado superior de la hoja, de la cual se desprenden todos
los argumentos que sustentan la idea central.
- Encuentre entre los trminosoideas secundarias las relaciones de causa o efecto y seale con una
flecha la direccin o relacin; de una misma idea pueden desprenderse o llegar varias flechas.
- lo ms importante es superar la visin esttica y fragmentada de las cosas para acceder a una
visin dinmica y global. La relacin de las flechas con los conceptos es lo que ms cuenta.
Ejemplo:
Tema: pasin por el discurso
Marzo
1961
En ninguna parte brilla
una sola gota de entusiasmo
Trabaja con
En la misma aula estudiantes de
periodismo
Ms de media
SEPT. Conferencia sobre hora
Saln solemne Comunicacin De charla
Proceso
- Le invitamos a observar la realidad y tomar conciencia de un problema.
- Finalmente programe su decisin sobre el que se puede hacer indicando don de obtuvo la
informacin necesaria para dicha resolucin.
- Es importante que indique donde se encuentra la fuente de consulta bajo el ttulo de informacin
general.
EJEMPLO: S P R I
Artculo: Del boletn pedaggico No. 4 de la CONFEDEC. Quito 2001.
Pgs 36 41
Ttulo: Para repensar la cultura
Autor: Jos Snchez Parga(Cubano)
Situacin Problema
- Dejar de pensar la cultura como carencias - Tratamiento econmico del problema socio
o distancias sino como apropiacin e cultural.
identificacin social.
- Anlisis histrico de las prcticas culturales.
- Un proceso de recuperacin de nuestra
memoria social. Comparaciones y prcticas
culturales.
Proceso
- Disear un flujo grama por descubrimiento con: a) VARIABLES DE ENTRADA, que es el tema
propuesto en trminos de porcentajes, b)ESTMULOS; son una serie de actividades ldico
Proceso
NOTA: Esta tcnica es muy utilizada para el anlisis grupal de las causas que provocan un problema
o situacin problema; durante la elaboracin se debe reflexionar si son verdaderas causas o
consecuencias del problema.
Ejemplo:
Tema: no hay prctica de lectura cientfica
Utilizacin
Falta de libros y Didctica
mtodo
materiales tradicional
inadecuado
No hay
investigacin
cientfica
Para fomentar la lectura cientfica en los estudiantes se requiere de una buena base
bibliogrfica tanto de materiales como de libros, cambiar la didctica tradicional por
mtodos activos, participativos y que fomenten la conciencia crtica, esto genera en
vivo inters por aprender y mejores disposiciones para el estudio. Esto, lgicamente,
bajo la base de polticas institucionales que promuevan un aprendizaje crtico y de
participacin grupal.
Respuesta
Tema
Subtemas
Es una estructura
MAPA Sintetizar Idea sntesis
grafica para sin-
CONCEPTUAL Ordenar de subte-
tetizar y ordenar
Jerarquizar mas
informacin de
Conectores
mayor a menor
1.1
Tema
Es una estructura Subte-
Sintetizar Idea 1, 2, 3, 1.2
grfica para or- mas 1
Ordenar en etc
CUADRO ganizar y sintetizar
forma 1.1, 1.2, 2.1, tema
SINPTICO informacin. No
horizontal 2.2, 3.1, 3.2,
necesita conec-
estructuras grficas
Es una herramienta
que permite com- Varia- Varia- Varia- Varia-
225
226
Estructuras Elementos Herramientas o
Definicin Utilidad
Graficas Bsicos ejemplos
Elementos TEMAS Qu
Es una herramienta bsicos Por qu
para descubrir, plan- Tema
Contexto y Para qu
tear redactar proble- antecedentes del Cmo
Red de mas en forma de pre- Describir y plantear problema EL PROBLEMA
Preguntas con el Dnde
problemas guntas se determina la un problema. qu, porqu, Cun do
temtica, el problema, para qu, cmo, Con qu
el contexto y los ante- dnde, cundo, CONTEXTO
con qu, cunto, Cunto
cedentes. cul. ANTECEDENTES Cul
Filosofa
Es una herramienta Presentar la estruc- Teora
heurstica que per- Principios
mite fundamentar tura, los registros y Conceptos
Afirmaciones
Uve de gowin y dar razones de la procesos de solu- Juicio de valor
solucin o descrip- cin de un Transformacio- Conceptual Metodologa
cin de ua tarea o nes
problema. problema. Registro
Acontecimientos
Nivel de abstraccin.
Parmetro del mapa cognitivo que determina la distancia existente entre un acto u
operacin mental y los objetos u acontecimientos a los que se aplica.
Actitud,
Es la disposicin de la persona a responder de una manera determinada sobre los
objetos y situaciones con los que se relaciona. Es, pues, la sntesis de principios, valores
y creencias que rigen nuestra conducta.
Acto mental.
Es la operacin cognitiva que ordena los estmulos recibidos a partir de un esquema
interiorizado ( mapa cognitivo, en sus distintas fases: imput-elaboracin.output). Se
trata de una accin mental con fines muy diversos: aprendizaje, creacin.
Principios:
Es un enunciado que describe la relacin causa-efecto entre dos situaciones, a menudo
lo expresamos como regla, ley o conclusin- Son conclusiones, generalizaciones o
normas a los que llegamos por comunicacin, por insight o por pensamiento inductivo.
Procesos cognitivos.
El fu cionamiento cognitivo se puede describir con estos parmetros: a) el conbtenido
sobre el que se opera, b) la operacin mental implicada, c) el lenguaje con que se
opera la accin mental, d) la fase del procesamiento de la informacin, e) los niveles
de complejaidad.
Representacin mental.
La capacidad para interiorizar las imgenes.
SIGNIFICADO. Es el principio energtico de la experiencia de aprnediizaje mediado
(EAM) y permite al individuo adivinar por qu es importante lo que hace.
SINDROME. Conjunto de sntomas que determinan un problema o situacin.
Operaciones mentales.
Conjunto de acciones interiorizadas y organizadas por las que elaboramos la
informacin que provienen de la fuente interna y externa. Son las actividades
interiorizadas que permiten desarrollar las capacidades intelectuales y hacer cristalizar
las funciones cognitivas.
Potencial de aprendizaje.
Es la capacidad humana de superar la situacin presente de aprendizaje por la accin
directa de un mediador.
Mapa-cognitivo.
Es la metfora topogrfica que representa los pasos sucesivos que se dan en el
acto mental. Es un conjunto de parmetros mediante los que se pueden analizar,
categorizar y ordenar los actos mentales. Comprende siete parmetros contenido,
operaciones mentales, modalidad del contenido, las fases del acto mental y los niveles
de complejidad, abstraccin y eficacia.
Mediador.
Es toda persona que ordena y estructura los estmulos y aprendizajes para ayudar al
estudiante a construir su propio conocimiento. El mediador puede ser los padres de
familia, o cualquier otra persona que acte como gua y orientador del proceso de
desarrollo, facilitando experiencias de aprendizaje y ayudando a establecer metas, a
organizar los estmulos y a interpretar la cultura.
Mediacin.
Es la caracterstica de la interaccin, especialmente en la experiencia de aprendizaje y
en la transmisin cultural. La mediacin potencia lascapacidades del sujeto, despierta
su competencia, regula la conducta, controla la impulsividad, ensea estrategas,
busca significados, transforma los estmulos, provoca el anlisis metacognitivo de todo
el proceso de aprendizaje para crear la plena autonoma.
Funciones cognitivas.
Son estructuras esencialmente psicolgicas y mentales, con mutua interdependencia
y permeabilidad, que activan procesos de autotranformacin. Las funciones son
interacciones dinmicas que hacen que cambin las estructuras y se produzca el
desarrollo.
Habilidades cognitivas.
Son las operaciones mentales bsicas que afectan a nuestra actividad y eficiencia
cotidiana y sobre las que se construyen los procesos de pensamiento. Ayudan a
procesar la informacin con eficacia y precisin.
Insight.
Es el proceso de auto-reflexin que lleva la resolucin de un problema. Es reorganizacin
de estmulos e iluminacin que se produce al fina de un proceso de reflexin que nos
lleva a la generalizacin y aplicacin de lo aprendido. El medidor usa el insight para
clarificar y definir los principios, reglas, estrategias cognitivas y transferir los cono
cimientos a otros contextos.
Aprendizaje significativo.
Se da cuando el estudiante, constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.
MCE.
Modificabilidad cognitiva estructural.
EAM.
Experiencia de aprendizaje mediado.
CRITERIOS DE MEDIACIN.
Formas y enfoques de la interaccin,
LPAD.
evaluacin dinmica de la propensin al aprnedizaje.
PEI.
Programa de enriquecimiento instrumental.
MAPA COGNITIVO.
Procoeso de anlisis del acto de aprendizaje.
OPERACIONES MENTALES.
Son acciones interiorizadas o exteriorizadas, son un modelo de accin o de comporta-
miento. Es tomar conciencia de como estamos pensando o actuando.
INSIGHT.
Toma de conciencia, asimilacin, generaliacin y elaboracin de principios.
Bibliografa
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