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Lima Per
2010
Asesora: Dr. Irma Altez Rodrguez
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN 1
Marco terico 2
Resolucin de problemas 2
Definiciones de resolucin de problemas 3
Rendimiento acadmico 4
Factores del rendimiento acadmico 4
Caractersticas de rendimiento acadmico 5
Niveles de rendimiento 6
Desarrollo evolutivo- habilidades cognitivas en el aprendizaje de las 6
matemticas.
Antecedentes sobre la investigacin 7
Problema de investigacin 11
Objetivo 14
Hiptesis 15
MTODO 16
Tipo y diseo de investigacin 16
Variables 16
Participantes 18
Instrumento de investigacin 18
Procedimiento 20
RESULTADOS 22
Prueba de normalidad de datos 22
Anlisis descriptivos de datos 23
Prueba de hiptesis 24
Nivel de significancia 25
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 29
Referencias 33
Anexos
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1 Escala de calificacin de los aprendizajes en la 6
Educacin Bsica Regular.
Tabla 2 Niveles de resolucin de problemas 17
Tabla 3 Escala de calificaciones de los aprendizajes para el rea 17
de matemtica.
Tabla 4 Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirmov en 22
el rendimiento acadmico y la resolucin de problemas.
Tabla 5 Estadsticos descriptivos de la variable resolucin de 23
problemas.
Tabla 6 Estadsticos descriptivos de la variable rendimiento 24
acadmico en matemticas
Tabla 7 Correlacin rho de Spearman entre la resolucin de 25
problemas matemticos y el Rendimiento acadmico en
el rea de matemtica.
II
ndice de figuras
Pg
III
Resumen
Abstract
IV
INTRODUCCIN
Entre los objetivos de las instituciones educativas desde el nivel inicial hasta el
universitario est el de entregar conocimientos y desarrollar habilidades de distinta
naturaleza que posibiliten a los estudiantes adquirir herramientas para aprender,
siendo una de las ms importantes, la resolucin de problemas. Las actividades
realizadas por las personas cuando resuelven problemas, se pueden analizar en
funcin de las estrategias cognoscitivas involucradas en el proceso de resolucin. A
partir de la dcada de los sesenta, el estudio sobre los procesos de pensamiento y la
resolucin de problemas se ha convertido en un rea de gran relevancia, luego del
surgimiento del enfoque de procesamiento de informacin.
Marco terico
Resolucin de problemas
Este modelo consta de cuatro fases que, a su vez, tiene otras sub fases:
1. Comprender el problema. Consiste en conocer cul es la pregunta y cules son los
datos.
2. Concebir un plan. Se intenta hallar el nexo entre los datos y la incgnita. Se divide
el problema en subtemas, adems, se puede pensar en algn problema parecido y en
la forma cmo se resolvi, vale decir, se puede hacer uso de analogas. Podra
acontecer que sea necesario replantear el problema.
3. Ejecucin del plan. Al poner en ejecucin el plan, se debe verificar cada paso para
cerciorarnos replantear el problema.
4. Examinar la solucin obtenida. Se trata de examinar la solucin, asegurarnos que
es la correcta o verificar que no hay otros medios para llegar a la solucin
El modelo de Polya se basa, como afirman Puig y Cerdn (1988), en la idea del
resolutor ideal, esto es, la persona que al resolver un problema avanza linealmente
desde el enunciado hasta hallar la solucin, sabiendo en todo momento qu hace y
por qu lo hace, y que, para acabar, examina la solucin, comprueba que es adecuada
y ve hacia dnde le conduce.
3. Traduccin.
4. Clculo.
5. Solucin.
6. Revisin. Comprobacin.
que pretenda ser de calidad. El elemento crucial asociado con el desempeo eficaz en
matemticas es, precisamente, el que los adolescentes desarrollen diversas
estrategias que les permitan resolver problemas donde muestren cierto grado de
independencia y creatividad.
Rendimiento acadmico
Sin embargo, Helmke (1992) y Van Aken (1955) citado por Yelon y Weinstein
(1997), refiere que el rendimiento acadmico es funcin de una capacidad que se
desarrolla a travs del aprendizaje. Todo trabajo efectivo en el aula tiene su
retribucin en el calificativo o la nota obtenida, donde un punto de vista cuantitativo, se
dice que el rendimiento de toda actividad viene expresado de toda relacin entre el
producto til y el esfuerzo que se realiza para conseguirlo.
Tabla 1.
Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular.
El pensamiento del nio funciona de igual manera que el del adulto, inclusive
presenta las mismas funciones. Sin embargo, las estructuras lgicas que configuran a
estas son susceptibles de desarrollo y variacin.
(M= 13.27 D.E. = 2.19), que los alumnos que recibieron clases Magistrales. No existe
diferencias estadsticas significativas entre los varones y mujeres, respecto de la
satisfaccin con el proceso instruccional recibido. No existe diferencias estadsticas
significativas entre los alumnos varones y mujeres respecto a la calidad acadmica.
variable se tuvo que elaborar para luego ser sometida a la validez de contenido con la
presencia de 10 expertos profesionales en el rea y sub rea referidas. Entre los
resultados se halla una relacin significativamente moderada entre los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral ms no en la
sub rea de psicologa, evidenciando una mediana presencia de hbitos de estudio en
el rea y una poca presencia de los mismos en la sub rea.
Problema de investigacin
Los algoritmos que se suelen explicar en clase, o que aparecen en los libros de
texto, resuelven grupos enteros de problemas. Lo que pasa es que si no situamos
previamente los problemas a los que responden, estamos dando la respuesta antes de
que exista la pregunta. Y en ese contexto no es difcil de adivinar el poco inters con
que se recibe la misma.
Objetivo
Objetivo general
Objetivos especficos
Hiptesis
MTODO
X1
m r
X2
Donde:
m = Muestra
X1 = Resolucin problemas
X2 = Rendimiento acadmico
r = Relacin
Variables
Definicin conceptual
Polya (1984) afirma que resolver un problema es encontrar un camino all donde no
haba previamente camino alguno es encontrar la forma de salir de una dificultad de
donde otros no pueden salir, es encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir
un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, sino es utilizando los medios
adecuados
17
Definicin operacional
Tabla 2
Niveles de la resolucin de problemas.
Dimensiones tems
Rendimiento Acadmico
Definicin conceptual
Definicin operacional
Tabla 3
10-00 Inicio
18
Participantes
Instrumento de investigacin
Ficha tcnica
Prueba de validez.
Ficha tcnica:
Procedimiento
c. Se aplic el instrumento a los alumnos de manera simultnea por aula con una
duracin de 45 minutos.
RESULTADO
Tabla 4.
Total: N = 183
p< 0.05
23
Por otro lado, en cuanto a la ejecucin se ha obtenido una media de 4.38 y una
desviacin tpica de 2.315 dentro de un rango que va desde 0, como puntuacin
mnima, hasta 9, como puntuacin mxima.
Total: N = 183
24
En esta tabla se aprecia que la muestra obtuvo una media de 12.89, que
corresponde a un nivel de proceso, con una desviacin estndar de 2.163, dentro de
un rango que va desde 7, como puntuacin mnima, hasta 19, como puntuacin
mxima. Los datos de la asimetra y la curtosis indican que la distribucin de las
puntuaciones no se ajusta a una distribucin normal.
Tabla 6
Desviacin
Media Mediana Rango Mnimo Mximo Asimetria Curtosis
Tpica
Total: N = 183
Prueba de hiptesis
Formular hiptesis
Nivel de significancia
Tabla 7.
Correlacin rho de Spearman entre la resolucin de problemas matemticos y el
rendimiento acadmico en el rea de Matemtica
Promedio
Anual de 182* -.099 .121 -.041 .105
Matemticas
* p < 0,05
26
Existe correlacin no significativa pero positiva. La significancia es mayor que 0.05, por
lo tanto, se acepta la Ho.
14
12
10
PROMRES
Resolucin de problemas
Total: N = 183
27
80
60
Porcentaje
40
74,86%
20
19,67%
5,46%
0
Inicio Proceso Logro
Promedio Resolucin de Problemas Matemticos
Rendimiento en matemtica
Tabla 9.
Distribucin del promedio anual de las notas de matemtica por categoras.
Frecuencia Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
Total: N = 183
60
Porcentaje
40
61,75%
20
27,87%
7,10%
3,28%
0
Inicio Proceso Logro Logro satisfactorio
Promedio Anual de Matemticas
Discusin
de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Por otro lado, los alumnos que
estn en el nivel inicio han evidenciado dificultades para el desarrollo de sus
aprendizajes y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente
de acuerdo con su ritmo y estilos de aprendizaje. Finalmente, solo un porcentaje bajo
de los alumnos ha logrado evidenciar un logro muy satisfactorio con relacin al
aprendizaje de las matemticas.
Conclusiones
Sugerencias
Las conclusiones del presente estudio deben ser tomadas con cautela, ya que
el enfoque correlacional slo nos indica la existencia de un vnculo entre los elementos
analizados. Investigaciones posteriores deben ahondar en el anlisis de la naturaleza
de ese vnculo, para averiguar si existe una relacin causa-efecto ( en una o en ambas
direcciones), as como para investigar la presencia de otros elementos externos que
estn mediatizando la relacin entre la resolucin de problemas y el rendimiento
acadmico en el rea curricular de matemticas.
REFERENCIAS
Olivas,W.( 2004). Efectos de dos estrategias metodolgica sobre los resultados del
aprendizaje en el rea de matemtica y satisfaccin con el proceso
instruccional del estudiante del primer ao de la facultad de educacin de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin-Pasco. Tesis para obtener el
grado de magister. Universidad Nacional Federico Villareal.
1. En saln de clase hay 72 alumnos, que se preparan para postular a la UNI o San
Marcos, la cantidad de postulantes a la UNI es el quntuplo de quienes slo postulan a
San Marcos; adems los que postulan a ambas universidades son 15. El conjunto
interseccin del conjunto es:
a) 32 b) 30 c) 15 d) 57 e) 50
5. Un apostador tena 300 soles y jug tres veces. En cada juego perdi S/.50 ms
que el anterior. Cunto perdi en el juego final si se qued sin dinero?
a) 50 b) 150 c) 100 d) 200 e) 25
7. En una encuesta de 600 personas se supo que: 250 vean 24 horas, 220
Panorama; 100 vean los dos programas. Cuntas personas no vean ninguno de
estos dos programas?
a) 100 b) 250 c) 220 d) 230 e) 240
10. En: Ningn adulto es irracional, las posibles conclusiones vlidas son:
I) Ningn racional es adulto. II) Todo adulto es racional.
III) Algunos adultos son irracionales.
12. Yo tengo el doble de tu edad, pero l tiene el triple de la ma, pero dentro de seis
aos l va a tener el cudruplo de la edad que tengas. Dentro de cuantos aos
tendr 20 aos?
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) 10
13. Seis amigos se ubican alrededor de una fogata. Too no est sentado al lado de
Nino ni de Pepe; Flix no est sentado al lado de Ral ni de Pepe. Nino no est al lado
de Ral ni de Flix. Daniel est junto a Nino, a su derecha. Quin est a la izquierda
de Flix?
15. Un comerciante compra cierto nmero de lapiceros por 180 soles, al venderlo le
sobran 6; en la venta gan 2 soles por cada lapicero. Si con el dinero recaudado
puede comprar 30 lapiceros ms que antes Cunto le cuesta cada lapicero?
a) S/. 2,00 b) S/.3,00 c) S/. 4,00 d) S/. 4,5 e) S/.
5,00
19. Si la ecuacin x2 -3x +2=0, tiene como soluciones a x1, x2, encuentra la ecuacin
cuadrtica cuyas soluciones son: 1/x1 y 1/x2 sin resolver la ecuacin inicial.
a) 2x2-3x+1=0 b) 2x2-3x-1=0 c) 2x2+3x-1=0
2 2
d) 2x +3x+1=0 e) 2x +5x-1=0