ESCUELA N17 DISTRITO ESCOLAR N 12

CASILDA IGARZBAL DE RODRIGUEZ PEA

PROYECTO ESCUELA AO 2017

EDUCANDO PARA LA CONVIVENCIA

DEMOCRATICA

Escuela N 17 Distrito Escolar N 12

CASILDA IGARZBAL DE RODRIGUEZ PEA
 PROYECTO ESCUELA AO 2017

1. DATOS INSTITUCIONALES
Nombre de la Escuela: Casilda Igarzbal de Rodrguez Pea
JORNADA SIMPLE: 7 secciones de grado por turno
Clave nica del Establecimiento: 0201008
Direccin Postal: Alejandro Magarios Cervantes 2865
Telfono: 4581-3836
E-mail: escuelacasilda@yahoo.com.ar
E-mail oficial: dep_epc17_de12@bue.edu.ar
Distrito: N12

La Escuela N 17, Casilda I. de Rodrguez Pea, se encuentra situada en el barrio de Villa

Santa Rita. Funciona en un edificio de principios del siglo XX que, por el mantenimiento
constante y el aprovechamiento de los espacios, se mantiene en muy buenas condiciones . La
capacidad de las aulas oscila entre 22 a 28 alumnos, y cuenta con los siguientes espacios: 1
Direccin - 1 Secretara - 7 Aulas para grados -1 Biblioteca
1 Sala de Maestros -1 Aula de usos mltiples- 1 Saln subdividido para SUM ( taller de Ed.
Plstica, Tecnologa y Laboratorio) e Informtica- 1 Saln de Msica (funciona tambin como
escenario)- 1 Hall - 1 Patio cubierto- 2 Patios descubiertos (P.B. y P.A.)- 1 sala para
Cooperadora-.
El edificio escolar es compartido con el C.E.C.I.E. N 23 . En el edificio funcionan dos salas
integradas de Nivel Inicial del JIN C, a las cuales asisten nios de 3 a 5 aos.

Programas Jurisdiccionales vigentes en la escuela:

L.O.S.E
Salud Visual
Natacin
Plan Sarmiento
Leer para crecer
Mi escuela saludable.
Vinculos Saludables.
Recursos Humanos
3 docentes en Conduccin.
14 maestros de grado (7 TM- 7 TT) de los cuales 7 son titulares.
12 maestros curriculares.
2 maestras bibliotecarias.
2 maestras recuperadoras, una en cada turno, quienes asisten dos veces
por semana (TM) y tres veces a la semana (TT).
5 auxiliares de portera y 1 casera en tareas livianas.
1 facilitador de Informtica que asiste dos veces por semana.

El presente proyecto es la continuacin del PE 2016, el mismo apunta a

mejorar la comunicacin entre alumnos, padres y docentes, centrndose en lo
actitudinal. En mltiples situaciones de aprendizaje se pondrn en juego la
autoestima, la autonoma, la confianza en sus posibilidades,la disposicin al
dialogo basado en la tolerancia y la cooperacin.
En sntesis a travs de talleres de escritura y de convivencia en relacin con
todas las areas de aprendizaje con intencin de apropiarse de nuevos
caminos de dialogo y expresin e incorporarlos en otros planos y actividades
escolares.

FUNDAMENTACION
Despus de haber realizado un diagnstico de las problemticas respecto al
estilo de comunicacin que prevalece entre nios, entre adultos y de los nios
con los adultos surge la necesidad de:
Establecer un dilogo basado en la tolerancia
Expresarse en forma oral y escrita con fluidez.
Tener autonoma y confianza en las propias posibilidades.
Mantener una escucha atenta.
 Realizar un trabajo conjunto comprometido.
La enseanza-aprendizaje se ve obstaculizada por la forma de comunicacin.
Esto ocurre especialmente en el primer ciclo hacindose extensivo al segundo
en algunos casos. Esto es posible por:
Necesidad de cambio en las propuestas/estrategias didcticas.
Los cambios y crisis sociales que se producen por distintos motivos a los
que no est ajena la escuela y que influyen negativamente.
El Pe 2017 se apuntar a ampliar los recursos utilizados en la enseanza-
aprendizaje, aumentando las salidas didcticas y una formacin esttico
-expresiva en los nios, para ello se incorporaran el lenguaje teatral y
lenguaje cinematogrfico, interrelacionndolo con otras reas de aprendizaje.

MARCO TEORICO

La interaccin con los otros es fuente, situacin y objeto de conocimiento

desde el primer ciclo, teniendo en cuenta que los intercambios entre pares y
con los adultos debe ser un trabajo didctico para posibilitar que los alumnos
descentren su pensamiento, sus puntos de vista y abran ante todos el mbito
de sus posibilidades. El nfasis debe estar puesto en que los chicos aprendan
a escuchar y hacerse escuchar, tomando en cuenta lo dicho por el otro y se
organicen para las tareas regulando las interacciones en relacin con esa
organizacin. En sntesis se promuevan situaciones que faciliten la
participacin de todos los alumnos.

Las acciones planificadas apuntan al compromiso que tienen las instituciones

escolares de formar sujetos capaces de comunicarse acorde al contexto. Se
partir desde el rea de Formacin tica y Ciudadana transversalmente con
las dems reas del aprendizaje.

La eleccin de la perspectiva surgi de una lectura institucional de las

necesidades educativas del alumnado y de una evaluacin de los recursos
disponibles. A partir de ese diagnstico elaborado por el equipo directivo y
docente, se establecieron las ideas bsicas prioritarias para abordar en el
desarrollo del proyecto.

Se espera que los alumnos avancen en criticidad para comprender las

situaciones que atraviesan; en creatividad para generar respuestas nuevas frente
a los problemas presentados, para hallar puntos de vista inclusores y
superadores; en compromiso para sostener una conducta moral coherente y
participar en la resolucin de problemas y conflictos de la convivencia y la
tarea grupal. El abordaje sistemtico de las situaciones cotidianas permitir que
los alumnos avancen progresivamente en la comprensin de estas ideas bsicas:

La convivencia y la tarea escolar se encuadran y se sostienen en derechos

y responsabilidades de todos los integrantes de la comunidad escolar. " La
participacin en la tarea comn requiere igualdad de oportunidades y de
condiciones para todos los integrantes del grupo sin discriminacin por gnero,
edad, rendimiento escolar, condicin social, orientacin religiosa, caractersticas
culturales u origen tnico.

Todos pueden aportar a la tarea grupal con las caractersticas

diferenciales de cada uno. Al plantear iniciativas, oponerse a otras, facilitar la
organizacin, promover el dilogo constructivo, realizar el seguimiento de las
acciones, etc., cada miembro puede participar del liderazgo y ejercer su propio
poder.

En algunos casos, la produccin grupal requiere arribar a acuerdos para una

toma de posicin de conjunto. En otros, las decisiones pueden depender de las
elecciones, los estilos y las modalidades de cada uno.

En los grupos, la diversidad de opiniones y de formas de actuar suele

generar conflictos, cuya aparicin y resolucin pueden servir para el crecimiento
grupal e individual y como fuente de enriquecimiento mutuo, pues la pluralidad de
visiones motoriza el avance del conocimiento.

Hay diferentes maneras de arribar a acuerdos democrticos sin

homogeneizar ni forzar las posiciones divergentes, que se pueden utilizar en
forma independiente o combinada (consenso, votacin, deliberacin racional,
etctera).

Se trata de deliberar sobre cuestiones ticas y polticas involucradas en los

contenidos de otras reas, incorporando elementos que cada disciplina ha
construido hasta el momento. Algunos criterios bsicos pueden orientar la tarea
de seleccionar y plantear temas para este trabajo:

Los aspectos ticos por analizar surgen de aquellos conocimientos en los

cuales se pone en juego la nocin de persona, donde hay referencia a derechos
y responsabilidades, donde se abren mltiples posibilidades en la eleccin de
estilos de vida y principios de valoracin.

Se trata de detectar tpicos de conflicto moral entre valores, entre diferentes

posiciones o, simplemente, de tribulacin frente a lo que se debe o conviene
hacer.

Se trata de problematizar, es decir, de ampliar el campo de reflexin para

trascender las primeras respuestas estereotipadas sobre un aspecto, tratando de
profundizar las preguntas y argumentar dando razones de las posiciones
adoptadas.

En las reflexiones referidas a derechos y responsabilidades fundadas en los

derechos humanos, se deliberar sobre la universalidad de los principios en que
se sustentan las conclusiones.

En el anlisis de elecciones vitales y pautas culturales que no comprometan la

dignidad de las personas, la actitud docente ser de neutralidad activa,
sosteniendo el debate, pero evitando incidir en la toma de posicin de los
alumnos, que podrn arribar a una o mltiples conclusiones.

El docente detectar los momentos pertinentes para el anlisis de situaciones,

conceptos y prcticas sociales que permiten reflexionar sobre:

la dignidad humana y los derechos fundamentales de todas las personas, la

igualdad y sus violaciones en las relaciones de gnero, entre sectores
sociales o grupos culturales;

los fundamentos de costumbres y valores socialmente aceptados, la

diversidad cultural y la libertad en las elecciones de vida;

las normas de convivencia, la justicia y la responsabilidad moral autnoma

sobre las propias acciones. Las estructuras bsicas de la argumentacin en

temas morales (regla, caso y medio-fin) sern contenido de enseanza en
los aos siguientes de la escolaridad, por lo cual no se espera que los
alumnos las analicen ni las pongan en juego, aunque s es conveniente que
el maestro las considere en su seguimiento didctico

OBJETIVOS
Lograr disposicin para participar en procesos grupales mediante el
dilogo, la tolerancia y la cooperacin y el respeto.
Valorar las normas de convivencia como condicin necesaria para el
cumplimiento de derechos y obligaciones.
Valorar el uso de lenguajes y smbolos como elementos que permitan la
comunicacin humana.
Aceptar las posibilidades y dificultades expresivas en s mismo y de los
otros.
Valorar la cooperacin en la produccin por encima de la competencia.
Aceptar en formar respetuosa a las personas en todas sus diferencias.
 Comprender la necesidad del cuidado del cuerpo relacionado entre
personas y entre personas y organizaciones.
Abordar conflictos de la vida cotidiana avanzando en su autonoma,
seguridad y cooperacin grupal.

LINEAS DE ACCION
a)LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Sostener el desarrollo del Proyecto Curricular Institucional con el

objetivo de avanzar en la construccin de una identidad pedaggica
fundada en la calidad educativa.
Afianzar el enfoque de las reas interviniendo en la prctica docente
cotidiana desde la observacin y el asesoramiento. Convocar a referentes
de instituciones reconocidas por su labor en educacin ambiental a
acercarse a la escuela para brindar charlas abiertas, no solo para los
alumnos sino tambin para las familias.
Trabajo en talleres de escritura de dos horas semanales organizados
por ciclos.
Consensuar adecuaciones curriculares y/o PPI para alumnos con
sobreedad o repitentes, solicitando el aporte de las maestras
recuperadoras y el compromiso de los docentes a cargo.
Socializar planificaciones, experiencias y saberes entre docentes;
socializar recursos, secuencias didcticas y materiales de apoyo a la tarea
del aula.Tic Habilitar espacios de encuentro entre docentes para que
puedan planificar proyectos y talleres interdisciplinarios.
Integrar las TIC en las planificaciones anuales y secuencias didcticas.
Capacitar a los docentes en el rea de Formacin tica y Ciudadana
para que desarrollen proyectos transversales que mejoren la convivencia
escolar y ayuden a prevenir situaciones de violencia escolar y familiar.
Institucionalizar la tarea para el hogar en todas las reas, tambin
curriculares, implementando estrategias de seguimiento individual de
dificultades y avances de los alumnos.
Generar parejas pedaggicas entre docentes de ambos turnos,
maestros de grado y curriculares, con el objetivo de lograr una coherencia
institucional en cuanto a lo pedaggico.
Redistribuir espacios fsicos optimizando su aprovechamiento para la
tarea.Puesta en valor y apropiacin del Blog como canal de comunicacin
interactivo con la comunidad educativa.
Sostener el apoyo pedaggico personalizado tendiendo a prevenir la
repitencia.

b)LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DESACELERACIN

Sostener en el tiempo los espacios de reunin con docentes de un

mismo ciclo para asesorar acerca de la prctica, orientar en la planificacin
de la tarea, aportar recursos para llevar al aula y consensuar proyectos de
ciclo.
 Agilizar los canales de comunicacin entre docentes por medio del uso
de los recursos informticos: docs compartidos, grupo whatsapp, Edmodo,
Googlegroup, calendario de google.
Generar proyectos de ciclo para los recreos, tendientes a mejorar los
vnculos a partir del juego no violento.

c) LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA EL REVUELO CREATIVO

Avanzar en el proyecto MURARTE.

Continuar con la pintura de las puertas del bao de varones, con
motivos creados a partir de la lectura de cuentos .
Sostener la convocatoria del concurso literario anual, en el marco de la
Semana del libro en la escuela.
Elaboracin de la revista digital de la escuela a partir de los textos
producidos por los alumnos en los talleres de escritura.

d) LA ESCUELA COMO LUGAR DE ENCUENTRO

Periodizar las reuniones con padres de alumnos que manifiestan

dificultades para lograr un mayor compromiso familiar con la tarea de la
escuela.
Planificar reuniones con padres de cada grado con modalidad de taller o
clase abierta.
Comunicar a las familias necesidades de la escuela y logros de la
Asociacin Cooperadora alcanzados con los aportes de las cuotas sociales
y subsidios, convocando a la participacin.

GESTIN Y COMUNICACIN
Blog de la escuela.
Reuniones con las familias.
Jornadas y clases abiertas para trabajar un tema especfico.
Cartelera escolar.
Notas a las familias en los cuadernos de comunicaciones.

DESARROLLO E IMPLEMENTACION DEL PROYECTO

Reuniones peridicas con docentes.
Observaciones de clases, cuadernos y carpetas.
Seguimiento a travs de las planificaciones de la tarea del aula.
Si todos los actores estn enterados del PE.
Presentacin de agenda pedaggica semanal, calificaciones
bimestrales, Informes y seguimiento de alumnos con dificultades.
Reuniones con padres de alumnos y docentes a cargo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Resultados obtenidos en evaluaciones bimestrales de cada rea.
Porcentaje de alumn@s con calificaciones inferiores a bueno por grado
y por ciclo.
Seguimiento de la evolucin de alumn@s con dificultades y de las
intervenciones docentes en cada caso.
Asistencia de padres a reuniones convocadas por docentes y por
conduccin.
Impacto de la incorporacin de las actividades realizadas en contextos
digitales a la tarea ulica y en la comunicacin entre docentes.
Evaluacin de los instrumentos de relevamiento de expectativas y
necesidades de formacin en educacin digital del Plan Sarmiento.
Clima institucional: comunicacin entre docentes y entre alumnos,
estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de los espacios,
desplazamientos y respeto por las normas de convivencia.
Seguimiento y evaluacin peridica del PCI, adecuaciones y ajustes
necesarios en cada grado.
Planificacin de actividades de revisin y apoyo especficas para
alumn@s que no alcanzan los objetivos en el marco de la Promocin
Acompaada.

2. BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
GCBA: Diseo Curricular para la Educacin Primaria
GCBA: Orientaciones para la elaboracin del Proyecto Escuela
Blejmar, Bernardo; Gestionar es hacer que las las cosas sucedan, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2006.