Consejo tcnico

escolar
Fase intensiva
2017-2018
Primera Sesin
La mejora de la escuela inicia con una buena planeacin
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Reconozca al CTE como el rgano colegiado que planea, evala y toma decisiones,
con base en la experiencia adquirida en el trabajo que se ha desarrollado, durante las
fases intensivas y ordinarias de ciclos escolares anteriores.

Examine el potencial que tiene la autoevaluacin diagnstica, a travs de un trabajo

procedimental, ordenado y sistemtico de datos y hechos que hay que considerar para
la mejora de la escuela.

Materiales
Productos elaborados en la sptima y octava sesiones ordinarias del ciclo escolar
2016-2017.
Resultados disponibles de evaluaciones externas.
Resultados de evaluaciones internas (fichas descriptivas de los grupos, diario de
trabajo del docente, expedientes personales de los alumnos, portafolios de evidencias,
instrumentos de evaluacin y seguimiento que hayan sido aplicados por el colectivo).

Planes de trabajo
Cuaderno de Bitcora del CTE.

Productos
Registro, en el Cuaderno de Bitcora del CTE, de los compromisos asumidos por el
colectivo para mejorar el funcionamiento del CTE y cumplir con su misin.

Diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa, logros y

problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-2018.
Organicemos nuestro CTE
Actividades
1.bienvenida a todos los participantes del Consejo Tcnico Escolar 2017-2018; presenten a
los nuevos integrantes del colectivo docente que en este ciclo escolar se incorporan a su
escuela.

2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin,

Propsitos y Productos de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido. Destaquen lo
que se espera obtener en esta fase intensiva.

3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales, ya que adems de la
planeacin de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollarn durante este ciclo escolar,
harn una revisin inicial al Perfil de egreso y a los Aprendizajes clave del Nuevo Modelo
Educativo, por lo que es necesario establecer acuerdos y tiempos de trabajo que aseguren
el cumplimiento de los propsitos en un clima de respeto, confianza, compromiso y trabajo
colaborativo por parte de todos los integrantes del Consejo. Registren sus acuerdos en una
hoja de papel bond y colquenla en un lugar visible para todos durante esta la semana,
acudan a stos para regular el avance de los trabajos en las sesiones del CTE.

4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitcora del CTE,

los acuerdos y conclusiones del Consejo en esta primera sesin. Consideren que durante
la semana de trabajo, esta responsabilidad ser rotativa.

Cuaderno de Bitcora del CTE

responsabilidades:
De rutinas a rituales en el
CTE
A cuatro aos de haberse
establecido el fortalecimiento de los CTE
como una condicin del Sistema Bsico
de Mejora, es necesario preguntar:

qu ha pasado con el trabajo que se

realiza en el Consejo?

Han incrementado las fortalezas de su

escuela? Es dinmico e innovador? Se
vive una parlisis acadmica o
burocrtica, por solo cumplir con una
indicacin desde la autoridad educativa?
1

5. Invite al colectivo a realizar una lectura del texto El espacio escnico

6. Durante la lectura, de manera individual, subrayen las situaciones que son similares a lo
que acontece en su CTE.
EL ESPACIO ESCNICO
La dimensin espacial de las reuniones escolares es fundamental para comprender lo que en
ellas sucede, saber cmo se organiza el espacio fsico, cmo est ubicado, constreido y
decorado. Cmo cada cosa posee un lugar y se define por la posicin que ocupa en relacin
con las dems, cmo es la distribucin espacial de los actores, cmo son usados los objetos
que poseen un valor y un significado simblico, las reglas que no se ponen en duda y cmo
todo esto dota de peculiaridad al proceso ritual. En esta secundaria se ha hecho costumbre
ocupar la biblioteca para todo tipo de reuniones escolares, aun las organizadas por la
supervisin de zona. Lo que ha provocado comentarios como: : ... esta es una biblioteca no
una sala de juntas, hay quien slo la visita el da de consejo, el problema es que el maestro
no se interesa por lo que tenemos y entonces, cmo le vamos a decir al muchacho? vete a
leer un libro, si no s lo que hay aqu.
Para el desarrollo de las reuniones el mobiliario se acomoda formando una U donde el lado
abierto es ocupado por los encargados de coordinar la sesin, alrededor se encuentran los
libreros que dan un ambiente acadmico a la sala, pero tambin provoca distraccin de los
asistentes ya que, en ocasiones, para combatir el aburrimiento hay quien toma un libro y se
entretiene hojendolo. En el centro est una computadora conectada al proyector
electrnico, situacin que contribuye a que los informes sean presentados a travs de
diapositivas que terminan siendo una saturacin de cuadros y grficas que hacen que el ms
esquemtico concentrado se presente como una versin tecnolgicamente muy trabajada.

La distribucin de los actores tiende a ser casi siempre la misma, aunque explcitamente no
hay lugares establecidos, es muy raro que alguien encuentre ocupado su lugar. Los
maestros se sitan segn la materia que imparten, la funcin que desempean, por afinidad
de gnero o lazos de amistad, por ejemplo: el director y el subdirector siempre estuvieron
uno al lado del otro y junto a ellos, por lo regular, la coordinadora acadmica y el personal de
servicios de asistencia educativa y de la Unidad de Apoyo a la Educacin Regular (USAER).
Cercanos a stos, los maestros que mantienen cierta proximidad con las propuestas de los
directivos, y no as los profesores que se caracterizan por tener una postura cr- tica y/o de
oposicin ante tales iniciativas. Estos grupos tienden a separarse tanto entre s como a su
interior, lo cual obedece fundamentalmente al perfil profesional y condiciones laborales,
ambas heterogneas que los ubica en diferentes actividades y desde donde construyen
imgenes diferenciadas sobre los problemas de la escuela, lo que repercute en la
organizacin del trabajo y el aislamiento del personal. Este tipo de encuentros, segn
expresin de los mismos actores, es una reunin de relevos por la entrada y salida del
personal: a quien le toca checar a las dos escucha las propuestas, pero se retira por
cuestiones de horario y los que toman las decisiones, muchas veces, son los que entran
ms tarde sin conocer la problemtica que se discuti al inicio. Por tanto, los maestros que
se incorporan a la junta despus de haber iniciado la sesin ocupan los lugares vacos
dentro del semicrculo. Llama la atencin el caso de una maestra que aun habiendo lugar
en otra parte, siempre opt por sentarse de espaldas al que hablaba, como una forma de
manifestar su rechazo y distraerse realizando otro tipo de actividades. Por ello, en ms de
una ocasin el director, sin referirse a ella directamente, expres: ... no hay atencin a lo
que se est diciendo, hay faltas de respeto, estamos exponiendo y algunos estn
escribiendo o platicando con el compaero de enfrente, nos parecemos a los alumnos,
disclpenme pero es la verdad...
7. registren en una hoja, algunas otras
situaciones que adviertan que forman parte
de las acciones que realizan durante la
organizacin y funcionamiento de su
Consejo.

8. presentar sus anotaciones y externar

sus comentarios en plenaria. Anote en el
pizarrn o en una hoja de rotafolio lo que
mencionen los docentes, tanto lo que es
comn con la descripcin que leyeron,
como con las situaciones que advierten en
su propio Consejo. Eviten registrar
comentarios repetidos.

9. Integre equipos en los que participen todos los miembros del CTE. Pida que cada uno
analice lo que se registr del grupo.
10. elaboren un texto en el que reflejen cmo es su CTE y que consideren lo anotado
en la actividad anterior, adems de los siguientes elementos. Disponen de 10 minutos.

El espacio en el que se rene el colectivo docente

Las acciones que realizan antes, durante y despus de la sesinLa participacin
de los maestros (conocimientos, actitudes y
valores que ponen en juego)
Las formas de intervencin de todos los docentes, incluidos losde Educacin Fsica,
Educacin Especial, Ingls, etctera
11. revisen en su texto, cules de los hechos y momentos que se repiten, en las sesiones de su
CTE, se han convertido en rituales? Comente que observen lo que dice el Diccionario de la Real
Academia de Lengua Espaola acerca del trmino ritual.
 RITUAL
Del lat. ritulis.
1. adj. Perteneciente o relativo al rito1.
2. m. Conjunto de ritos de una religin, de una Iglesia o de una
funcin sagrada.
3. m. libro ritual.
ser de ritual algo.
1 loc. verb. Estar impuesto por la costumbre.

cules de los hechos y momentos que se repiten, en las sesiones de su CTE, se han
convertido en rituales?

acciones que se han impuesto por la costumbre. Cules son acciones mecnicas?
Cules ofrecen cierta seguridad?

cules de las acciones se realizan para alcanzar lo planteado en su Ruta de Mejora

Escolar y por lo tanto conviene seguir fortaleciendo como rutinas que hay que consolidar?,
cules es necesario cambiar por tratarse de acciones mecnicas?
Cuaderno de Bitcora del CTE
Compromisos:
Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeacin

Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas

16. establezcan de manera preliminar,

a travs de una
lluvia de ideas, las problemticas y
necesidades que tienen como escuela,
como producto de lo que realizaron en
el ciclo escolar que recin concluy.
Regstrelas en un pliego de papel y
mantenga a la vista de todos.

17. valoren colectivamente cada una de las problemticas y necesidades educativas. Para ello,
solicite a los docentes que identifiquen las diversas fuentes e instrumentos de informacin con los
que cuentan. Previamente, que lean el siguiente texto:

Para saber en qu situacin se encuentran los alumnos al inicio de un nuevo ciclo escolar, para
conocer los avances y dificultades en el aprendizaje y adaptar las planificaciones, y para evaluar
cun cerca se est de construir una buena escuela es necesario trabajar con informacin. La
informacin permite ir ms all de las percepciones. Permite confirmar o refutar las intuiciones y
adicionar datos para entender mejor por qu se tienen ciertos resultados y direccionar los
esfuerzos por mejorar [].

Usar informacin ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando se cuenta con datos es posible ir
ms all de las frases genricas vamos bien, vamos mal, es un xito, es un desastre. La
informacin pone lmites a la opinin y a la vez la alimenta, porque la carga de sentido,
objetividad, realismo, direccin [].

[Dicho de otra forma] la informacin contribuye a salir de interpretaciones simplistas (lo

enseamos, pero no lo entienden) o lugares comunes (la familia no se compromete), dando
lugar a un autoanlisis de las propias prcticas y habilitando la bsqueda de acciones para
revertir las dificultades.
[Dicho de otra forma] la informacin contribuye a salir de interpretaciones simplistas (lo
enseamos, pero no lo entienden) o lugares comunes (la familia no se compromete), dando
lugar a un autoanlisis de las propias prcticas y habilitando la bsqueda de acciones para
revertir las dificultades.
18. seleccionen fuentes de informacin tiles, relevantes y confiables; que tomen como referente
las ideas del texto que acaban de leer. Comente que observen de qu manera la informacin con
la que cuentan de la octava sesin del ciclo prximo pasado, puede estar relacionada con lo que
se presenta en el siguiente cuadro.

19. Solicite que ubiquen a qu columna corresponde la informacin que tienen y destaquen
aquella donde les hace falta.
FUENTES DE INFORMACIN
Evaluacion interna

PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS

Opiniones de la Registro de los aspectos de su Salones de

comunidad prctica docente a los que le clase
escolar acerca atribuyen resultados. (planes y Bibliotecas
del servicio diario de trabajo de los docentes). Aula de medios
educativo que Fichas descriptivas de los grupos. Patio
brinda la escuela. Expedientes personales de los Comedor
alumnos (especificamente de los Aula de usos
nios que requieren apoyo). mltiples.
Portafolio de evidencias de los
progresos y logros del aprendizaje
de los alumnos.
Tabla de logro en objetivos y
metas de RME del ciclo escolar
2016-2017.
Conclusiones y compromisos para
el uso ptimo del tiempo en la
escuela establecidos en la sptima
sesin del ciclo lectivo anterior.

Evaluacin externa
Supervisor Evaluacin estatal (en caso de Contexto social
escolar aplicarse). donde est
Asesores Observacin de clase por parte ubicada la
Tcnico del supervisor. escuela
Pedaggicos

 Cuaderno de Bitcora del CTE
Por qu existe un porcentaje alto de inasistencias y retardos de los
alumnos?

Qu porcentaje de alumnos de 1o. y 2o. grado ya no se inscribi al siguiente

grado escolar en este plantel? A qu se debi?

Por qu contina siendo alto el nmero de alumnos que requieren apoyo en

los aspectos de lenguaje oral y escrito?

Qu cantidad de alumnos no participa en clase? Por qu?

Por qu un alto porcentaje de los alumnos que egresaron de tercer gado se ubico
en un nivel bajo en los resultados de la evaluacin final del campo formativo de
pensamiento matemtico?

A qu causas atribuyen cada uno de los resultados?

Puntos 20 y 21 pag. 15
Cuaderno de Bitcora del CTE
describan y expliquen el contenido de los registros delas practicas
docentes, de las fichas descriptivas de los grupos y de los expedientes
personales de los alumnos que requieren apoyo.

destaquen la informacin cualitativa observando .

que y como esta registrada?; que incorporen tambien .que clima escolar
prevalecio en el plantel entre maestros, asi como entre maestros-directivos,
maestros-padres de familia, maestros-alumnos y

alumnos-alumnos?

Puntos 22 y 23 pag. 15-16

ANEXO1. Normalidad mnima escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en una escala del 0 al 3, en
donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.

RASGO QU ACCIONES REALIZAMOS PARA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE

1. La escuela Se ofreci el servicio educativo todos los

brind el das establecidos en el calendario escolar.
servicio
educativo los Evitamos suspensiones del servicio
das educativo y en caso de contingencia se
establecidos repuso el tiempo.
en el La eleccin del calendario escolar
calendario antepuso el uso ptimo del tiempo para
escolar. el aprendizaje de los alumnos a cualquier
inters individual y fue resultado del
consenso del colectivo docente.
2. Todos los El director escolar mantuvo comunicacin
grupos permanente con la autoridad educativa
disponen de para las gestiones relativas a la plantilla
maestros la de personal.
totalidad de
los das del Garantizamos el servicio educativo a
todos los alumnos aun cuando algn
ciclo escolar.
docente se ausent.
3. Todos los Todos los docentes respetamos
maestros puntualmente los horarios establecidos
inician para el inicio, recesos y conclusin de la
puntualmente jornada escolar.
las actividades
La organizacin escolar permiti que el
ingreso al aula o el cambio de clases no
consumiera tiempo (evitamos
formaciones, ingreso tardo del docente,
salida anticipada de alumnos o docente,
etc.)
Con la finalidad de iniciar puntualmente la
jornada escolar los docentes no hacen
guardia de entrada, esperan a sus
alumnos en el aula y registran la lista de
asistencia conforme van llegando los
nios.
4. Todos los Identificamos a aquellos alumnos que
alumnos frecuentemente llegaron tarde o se
asisten ausentaron de la escuela e
puntualmente implementamos atencin diferenciada
a todas las
Establecimos comunicacin constante con
clases.
los padres y se generaron acuerdos y
compromisos de asistencia y puntualidad.
Se implementaron acciones que lograron
motivar la asistencia regular y puntual de
los alumnos.
ANEXO1. Normalidad mnima escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en una escala del 0 al 3, en
donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.

RASGO QU ACCIONES REALIZAMOS PARA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE
5. Todos los Todos los materiales educativos de la escuela
materiales para estuvieron a disposicin de todos los alumnos y
el estudio estn fueron utilizados sistemticamente para
a disposicin de favorecer el aprendizaje.
cada uno de los
estudiantes y se Intercambiamos formas de uso de los
usan materiales didcticos disponibles
sistemticamen
te Recibimos recomendaciones por parte del
director (o el supervisor) sobre el uso del
material didctico disponible en el aula a partir
de una visita de observacin de clase.

6. Todo el Las actividades cotidianas o permanentes

tiempo escolar como son las dinmicas de aseo, reparto de
se ocupa materiales, pase de lista, entre otras, son
fundamentalme planeadas como parte integral del aprendizaje,
nte en en su desarrollo se optimiza el tiempo evitando
actividades de esperas.
aprendizaje.
Optimizamos el tiempo destinado al aprendizaje
desarrollando situaciones en las que se
articularon aprendizajes de uno o ms campos
formativos
La planeacin de las situaciones de aprendizaje
incluye de manera explcita las consignas y
cuestionamientos que se dirigen a los alumnos.

Recibimos asesora por parte del director (o el

supervisor) sobre el uso efectivo del tiempo
para el aprendizaje en el aula a partir de una
visita de observacin de clase.
7. Las Para promover la participacin de todos los
actividades que alumnos, en la planeacin de las situaciones de
propone el aprendizaje consideramos sus intereses y
docente lograr necesidades.
que todos los
alumnos Realizamos actividades diferenciadas en
participen en el funcin de los ritmos de aprendizaje de los
trabajo de la alumnos y monitoreamos constantemente su
clase participacin
Identificamos a los alumnos con menor
participacin al inicio del ciclo escolar y
logramos que intervinieran continuamente.
Integramos equipos heterogneos, evitando
hacer diferencias entre los alumnos segn su
desempeo. Ningn nio qued aislado del grupo
(p. ejemplo junto al escritorio del docente).
ANEXO1. Normalidad mnima escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en una escala del 0 al 3, en
donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.

RASGO QU ACCIONES REALIZAMOS PARA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE
8. Todos los En todas las situaciones de aprendizaje se
alumnos planearon oportunidades para que los alumnos
consolidan su hagan uso de la expresin oral con diferentes
dominio de la intenciones
lectura, la
escritura y las Promovimos estrategias para fortalecer en
matemticas de los alumnos la produccin de textos.
acuerdo con su
grado educativo Compartimos e implementamos
sistemticamente estrategias para el
desarrollo del pensamiento matemtico de
manera transversal desde los distintos
campos formativos.

Subtotal

Total

OBSERVACIONES

2. PROBLEMTICAS O
3. PRCTICAS
CUADRO NIVEL DE 1. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS
EDUCATIVAS QUE
RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS
ESCUELA PROBLEMTICAS*

Normalidad
Mnima

* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de su
prctica docente a los que le atribuyen estos resultados
TOTAL
DE INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para
cumplir la normalidad mnima. Es probable que slo
se hayan planteado algunas ideas, pero no se han
0 18 Sin avance concretado. La escuela no ha diseado acciones
pertinentes para atender los problemas
cotidianos del centro escolar.
Existen logros y productos parciales. Hay
acciones que han incidido en algunas mejoras,
pero se requiere un plan ms sistemtico para
Cierto
19 38 avanzar en la atencin de los rasgos de la
avance normalidad mnima. Vale la pena disear acciones
de mejora que planteen la atencin de esta
prioridad educativa
Clara evidencia de que se ha planteado y
tratado este tema de manera adecuada, sin
llegar al objetivo. El colectivo docente ha
Avance analizado los resultados y empieza a tomar
39 57 significati acuerdos importantes para acercase al
vo objetivo. La Ruta de mejora escolar ha
identificado algunos factores crticos y se han
atendido sistemticamente a travs de acciones
concretas.
Las acciones planteadas llevaron al
cumplimiento de los resultados esperados. El
colectivo docente tiene una Ruta de mejora
Objetivo escolar con problemas focalizados y acciones
58 75 logrado concretas. Su estrategia de trabajo
colaborativo le ha permitido emplear las
competencias necesarias para solucionar de
manera eficaz distintas situaciones.
ANEXO 2. Atencin al ausentismo y desercin escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en una escala del 0 al 3, en
donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.

Matricula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2016- 2017 ________________

Total de alumnos que se dieron de baja de la escuela en el ciclo escolar 2016- 2017 ____________
QUE ACCIONES REALIZAMOS EN NUESTRA ESCUELA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
N/P
SIEMPRE
Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos
1 inscripcin al total de la poblacin que lo solicit.

Identificamos a alumnos en situacin de vulnerabilidad y

2 establecimos un apoyo educativo diferenciado para
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.

Llevamos un registro sistemtico de los estudiantes que

3 no asistan a clases e indagamos las causas.

Propiciamos actividades de inters para el alumnado como

4 una forma de promover la asistencia regular a la escuela.

Trabajamos en forma colaborativa con instancias

externas para dar seguimiento y apoyar a los alumnos que
5 presentan ausentismo constante o prolongado de la
escuela.
Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para
6 brindar apoyo integral a los alumnos en riesgo de abandono
escolar.

Implementamos un contrato pedaggico con los padres de

7 familia, donde se destaca la importancia de la asistencia
diaria de los alumnos a la escuela.

Gestionamos apoyos externos para atender casos de

8 alumnos con problemas de aprendizaje, desnutricin,
pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.

Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos

9 familiares dejaron de asistir por un periodo prolongado a la
escuela.

Establecimos comunicacin con los padres o tutores de los

10 alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar
para implementar acciones conjuntas.

Subtotal

Total

Observaciones
 2. PROBLEMTICAS O
3. PRCTICAS
CUADRO NIVEL DE 1. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS
EDUCATIVAS QUE
RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS
ESCUELA PROBLEMTICAS*

Atencin al
ausentismo y
desercin
escolar

* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de su
prctica docente a los que le atribuyen estos resultados

TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a
atender esta prioridad. Hay poca o nula atencin por
07 Sin avance parte de los actores implicados (directivos, docentes
y padres de familia). En esta escuela el abandono
escolar es un riesgo latente.
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a
atender este tema y realiza de manera espordica y
Cierto desarticulada algunas prcticas orientadas a
8 15 avance prevenir esta problemtica. En esta escuela hay
riesgos de tener alumnos en situacin de ausentismo
constante.
La escuela ha planteado y tratado el tema del
ausentismo o desercin de manera adecuada, sin
16 24 Avance llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el
significativo resultado de sus acciones y empieza a tomar
acuerdos importantes para acercarse al objetivo.
La escuela ha tomado de manera constante
decisiones relativas a atender este rasgo y
promueve prcticas que favorecen la participacin
Objetivo de todos los actores implicados para que los alumnos
25 30 logrado mejoren sus aprendizajes. Hay una fuerte atencin
a la prevencin del ausentismo y abandono escolar,
debido a la actuacin efectiva de la comunidad
educativa en su conjunto
ANEXO 3. Mejora de los aprendizajes en preescolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela, de acuerdo con las evidencias disponibles y
a su anlisis, en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.

RASGO QU ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA RASGO? NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE

Diseo de situaciones de aprendizaje que incluyen actividades

para promover la escucha activa, diversas formas de
expresin oral y juegos de diferencias y semejanzas sonoras.
Utilizamos distintos portadores de textos, recursos y
materiales didcticos para promover la lectura.
Planeamos y realizamos actividades en las que el vocabulario
de los alumnos se precisa e incrementa.
Actividades en las que a travs de la descripcin, narracin,
dilogo, explicacin, exposiciones, etc. se promueve que el
COMUNICACION

alumno haga uso del lenguaje de evocacin.

Lenguaje Oral

En CTE acordamos y dimos seguimiento a estrategias de

intervencin diferenciada para los nios que requieren apoyo
en lenguaje oral.
Las situaciones de aprendizaje incluyeron la participacin de
los alumnos en actos de lectura y escritura
LENGUAJE Y

Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didcticos

para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no slo copia y dictado).
Lenguaje Escrito

Diseo de situaciones de aprendizaje que permitan a los nios

descubrir y emplear las caractersticas y funciones de la
lengua escrita.
Diseamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
alumnos que requieren apoyo en lenguaje escrito.
Contamos con herramientas para dar seguimiento y evaluar
de manera objetiva y sistemtica la produccin de textos
escritos de los alumnos en los distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo
del pensamiento matemtico de manera transversal en los
distintos campos formativos.
Establecimos estrategias de intervencin para favorecer el
reconocimiento y uso de los nmeros en situaciones de la vida
MATEMATICO
cotidiana.
PENSAMIENTO

Se organizan acciones donde a travs del juego y la resolucin

de problemas los nios tienen la oportunidad de poner en
prctica los principios del conteo.
Implementamos metodologas de aula y recursos didcticos
diversos para que los alumnos desarrollen el pensamiento
matemtico.
Contamos con instrumentos para evaluar de manera objetiva
y sistemtica las habilidades bsicas del pensamiento lgico
matemtico de los alumnos en los distintos grados.

Subtotal

Total
 2. PROBLEMTICAS O
3. PRCTICAS
CUADRO NIVEL DE 1. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS
EDUCATIVAS QUE
RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS
ESCUELA PROBLEMTICAS*

Mejora de los
aprendizajes

* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de su
prctica docente a los que le atribuyen estos resultados

TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender
esta prioridad. Hay poca o nula atencin por parte de los
actores implicados (directivos, docentes y padres de
07 Sin avance familia). En esta escuela existe el riesgo latente de que un
alto porcentaje de los alumnos, al trmino del 3er grado no
alcancen los logros que se espera adquieran en el nivel
preescolar (Propsitos de la Educacin Preescolar).
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a
mejorar los aprendizajes y realiza de manera espordica y
Cierto
8 15 desarticulada algunas prcticas orientadas a atender esta
avance prioridad. En esta escuela hay riesgos de tener alumnos en
no alcanzar los aprendizajes esperados.
La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de
los aprendizajes de manera adecuada, sin llegar al objetivo.
16 24 Avance El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
significativo acciones y empieza a tomar decisiones importantes para
acercarse al objetivo.
La escuela ha tomado de manera constante decisiones
relativas a la mejora de los aprendizajes en sus alumnos y
promueve prcticas que favorecen la participacin de
Objetivo todos los actores implicados para que los alumnos mejoren
25 30 logrado sus aprendizajes. Debido a la actuacin efectiva de la
comunidad educativa en su conjunto, hay una fuerte
atencin al logro de los propsitos de la educacin
preescolar.
 ANEXO 4. Convivencia escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela, de acuerdo con las evidencias
disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 algunas veces, 2 casi siempre y 3 siempre

Rubros SITUACIONES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

ESCOLAR SIEMPRE

Existe una comunicacin clara, directa y

y

respetuosa para analizar situaciones en la

directivo

escuela.
Existe un ambiente de confianza propicio para
hacer propuestas de mejora.
escolar entredocentes

Se percibe un ambiente cordial de colaboracin y

trabajo en equipo
El director(a) impulsa el crecimiento profesional
y personal del colectivo docente.
Clima

El director(a) resuelve los conflictos que le

plantea el docente.
Ante situaciones complejas, encuentro apoyo en
otros compaeros (as) docentes?
escolar entreClimadocentes

Existe un ambiente de colaboracin y respeto en

el colectivo docente.
En el colectivo docente se generan acciones de
fortalecimiento profesional .
La comunicacin entre el colectivo docente es
clara, directa y respetuosa.
Se resuelven los conflictos de manera pacfica en
el colectivo docente.
Genero secuencias y actividades de aprendizaje
(as)

diferentes de acuerdo con las necesidades

individuales de las y los alumnos.
y alumnos

Cuento con herramientas para manejar los

conflictos de manera pacfica entre alumnas y
alumnos.
Involucro a mis alumnos (as) en el
Clima escolar entre docente

establecimento y cumplimiento de las normas de

convivencia escolar.
Al identificar un conflicto con algn alumno o
alumna, tomo en cuenta sus caractersticas, de
personalidad, sentimientos y su situacin familiar
para ayudar a solucionarlo.
Cuando se presenta un conflicto entre mis
alumnos acto con prudencia, exploro el origen
del conflicto y opero como mediador para una
resolucin pacfica.
 ANEXO 4. Convivencia escolar
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela, de acuerdo con las evidencias
disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 algunas veces, 2 casi siempre y 3 siempre

Rubro SITUACIONES QUE FAVORECEN LA NUNCA A CASI SIEMPR

s CONVIVENCIA ESCOLAR VECES SIEMPR E
E
Se fomenta una comunicacin abierta y
respetuosa con los familiares de los
y madres

alumnos.
Se proponen acciones para integrar a los
padres de familia en las actividades
escolares.
Se proporciona orientacin a las madres y
Clima docentedefamiliaypadres

padres de familia que requieren apoyo para

mejorar las relaciones con sus hijas e hijos.
escolar entre

Cuando se presenta un conflicto con algn

alumno(a) informo a los padres de familia y
los involucro en la solucin.
Estoy alerta ante conductas de riesgo
provenientes del entorno familiar y lo
reporto al director(a).
En la escuela se favorece el trato
respetuoso entre las y los alumnos.
entre alumnos

Se promueve un clima de convivencia

armnico entre las y los alumnos.
Las y los alumnos respetan las diferentes
formas de ser, de pensar y de sentir de los
dems.
Clima escolar

Las y los alumnos resuelven sus conflictos

de manera pacfica.
Integran en sus actividades a las y los
compaeros que tienen necesidades
especiales.
Subtotal

Total
 2. PROBLEMTICAS O
3. PRCTICAS
CUADRO NIVEL DE 1. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS
EDUCATIVAS QUE
RESUMEN AVANCE OBTENIDOS ENFRENTAMOS EN LA ASOCIADAS A ESTAS
ESCUELA PROBLEMTICAS*

Convivencia Escolar

* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de su
prctica docente a los que le atribuyen estos resultados

TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para favorecer
la mejora del clima escolar. Es probable que slo se hayan
0 - 18 Sin avance planteado algunas ideas, pero no se han concretado. La
escuela no ha diseado acciones pertinentes para atender
problemas cotidianos de convivencia
Requiere fortalecimiento Es prioritario implementar
acciones preventivas y formativas que abonen a la mejora
del clima y la convivencia escolar, tanto en el mbito
Cierto escolar como en las aulas; que permitan replantear las
19 - 38 avance relaciones entre los diferentes actores de la comunidad
escolar: director(a)-docentes, docentes-docentes,
docentes- alumnos, docentes- padres de familia y alumnos-
alumnos, e insertarlas en un plan sistemtico integral.
En proceso de fortalecimiento. Se requiere valorar la
pertinencia de acciones, tanto en el mbito escolar como
Avance
39 - 57 en las aulas, a la luz de un nuevo diagnstico que permita
significativo valorar la importancia de otras variables e insertarlas en
un plan sistemtico integral.
Logro significativo. La escuela ha realizado acciones
pertinentes y ha sido consistente en su desarrollo, por lo
Objetivo
58 - 75 que requiere garantizar la continuidad de las mismas
logrado enmarcadas en una estrategia integral y avanzar en su
consolidacin.
26. Con el resultado obtenido hasta este momento es posible iniciar la toma de decisiones
como colectivo docente. Para ello tomen en cuenta los siguientes ejes:

Prioridad o prioridades educativas en las que lograron mayoresavances.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Compromisos que requieren modificar o agregar a los que seestablecieron en la
octava sesin ordinaria con el propsito de mantener y consolidar sus logros.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prioridad o prioridades educativas que tienen un menor
avance.____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Compromisos que requieren agregar o modificar para avanzar enestas prioridades
menos atendidas
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
27. plenaria:
Estos resultados representan que la escuela est cumpliendo con su misin de garantizar el
mximo logro de aprendizajes para todos sus alumnos?, o solamente se tiene cierto avance (o
ninguno)? Por qu?

Cules son las problemticas y necesidades educativas que se evidencian en este

diagnstico? Son las mismas problemticas y necesidades identificadas en la actividad
16?

Qu relacin existe entre el nivel de logro obtenido en la escuela y el cumplimiento de todos

los rasgos de la Normalidad Mnima?
Sin normalidad mnima no hay posibilidad de mejora consistente en los aprendizajes; por
ello, su logro seguir siendo una prioridad

28. determinen en colectivo las prioridades educativas a las que se brindar atencin en este
ciclo escolar. registrenlas en el cuadro y anoten qu nfasis darn a cada una

PRIORIDADES DE LA ESCUELA PARA

ARGUMENTOS
EL CICLO ESCOLAR 2017-2018
Segunda Sesin
La mejora de la escuela inicia con una buena planeacin

Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Establezca los objetivos, metas y primeras acciones de la planeacin de su Ruta de Mejora
Escolar, que den respuesta a las problemticas educativas identificadas en su autoevaluacin
diagnstica.

Materiales
Cuadro de diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa, logros y
problemticas que enfrenta la escuela.

Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017- 2018.

Productos
Cuadro de objetivos, metas y acciones que orientan la resolucin de las problemticas y
necesidades educativas detectadas por atender durante el ciclo escolar 2017-2018.
Primer proceso de la Ruta de
Mejora Escolar: La planeacin Diseo de objetivos, metas y
acciones
Qu quieren lograr y para qu?
Cuaderno de Bitcora del CTE (p7, pag 22) (p12, pag 24)
PRIORI
DADES
OBJETIVOS METAS ACCIONES DE LA
ESCUELA
Normalidad mnima escolar
y
desercin escolar Atencin al
ausentismo
Primer proceso de la Ruta de
Mejora Escolar: La planeacin Diseo de objetivos, metas y
acciones
Qu quieren lograr y para qu?
Cuaderno de Bitcora del CTE (p7, pag 22) (p12, pag 24)
PRIORI
DADES
OBJETIVOS METAS ACCIONES DE LA
ESCUELA
Convivenciaescolarenpreescolar
Mejora de los aprendizajes
Qu debemos hacer para superar nuestra problemtica?
Cmo lo logramos?

Pag 24-25

Cuaderno de bitcora del CTE

tercera Sesin
La mejora de la escuela inicia con una buena planeacin

Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Tome acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de su Ruta de Mejora Escolar y las
organice en un esbozo de Estrategia Global.

Establezca acuerdos para llevar a cabo la organizacin e implementacin de la evaluacin

diagnstica de todos los alumnos.
Materiales
Productos elaborados en la primera y segunda sesin.
Productos de la octava sesin ordinaria: fichas descriptivas de los grupos del ciclo escolar
2016-2017.
Expedientes personales de los alumnos.

Productos
Esbozo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan las acciones por
implementar, considerando los mbitos de la gestin escolar.

Acuerdos, compromisos y responsabilidades para llevar a cabo:

a) La organizacin, diseo, aplicacin, calificacin y sistematizacin de los resultados
de las situaciones de aprendizaje y/o instrumentos de evaluacin que se implementarn
durante el proceso de evaluacin incial o diagnstica.

b) Las entrevistas a los padres de familia o tutores.

c) La integracin de los expedientes personales de los alumnos.
Primer proceso de la Ruta de
Mejora Escolar: La planeacin Diseo de la estrategia global

Cmo organizamos nuestras acciones?

1. experiencia o las ventajas que les ha brindado una Estrategia Global para organizar las
acciones de la Ruta de Mejora Escolar antes de llevarlas a cabo.

3. Recuperen, de la tabla o del Cuaderno de Bitcora del CTE, las acciones que han decidido
implementar y organcelas en los mbitos de gestin escolar, para iniciar un esbozo de
Estrategia Global. Tengan presente determinar los responsables, recursos y tiempos
necesarios para su desarrollo
 Prioridad: Normalidad mnima escolar

Objetivo(s):

Meta (s):

ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR

ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES
GLOBAL E INSUMOS AVANCES

En el saln
de clases

Entre
maestros

En la
escuela

Con los
padres de
familia

Asesora
Prioridad: Atencin al ausentismo y desercin escolar

Objetivo(s):

Meta (s):

ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR

ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES
GLOBAL E INSUMOS AVANCES

En el saln
de clases

Entre
maestros

En la
escuela

Con los
padres de
familia

Asesora
Prioridad: Mejora de los aprendizajes en preescolar

Objetivo(s):

Meta (s):

ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR

ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES
GLOBAL E INSUMOS AVANCES

En el saln
de clases

Entre
maestros

En la
escuela

Con los
padres de
familia

Asesora
 Prioridad: Convivencia escolar

Objetivo(s):

Meta (s):

ESTRATEGIA MATERIALES PARA MEDIR

ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES
GLOBAL E INSUMOS AVANCES

En el saln
de clases

Entre
maestros

En la
escuela

Con los
padres de
familia

Asesora
De qu manera nos organizamos para conocer a nuestros nuevos
alumnos?

Cuaderno de bitcora de cte

acuerdos y compromisos:
Elaborar instrumentos de
evaluacin para su
aplicacin en cada uno de
los grupos
a) Si permanecen en el
mismo grado, identifiquen
lo relevante del curso
mediante las planeaciones
didcticas del ao pasado
y el orden de prioridad
que establecieron para el
abordaje de los campos
formativos y de los
aprendizajes esperados.
b) Retomen los instrumentos
elaborados en el ciclo
anterior y distingan en
ellos cules fueron los
aspectos o aprendizajes
que evaluaban.
c) Si es un nuevo grupo,
consulte la ficha
descriptiva del grupo y
los expedientes
personales de los alumnos
De qu manera nos organizamos para conocer a nuestros nuevos
alumnos?

Cuaderno de bitcora de cte

acuerdos y compromisos:
Organizar la aplicacin de
los instrumentos de
evaluacin:
a) Las fechas y horarios de
aplicacin.
b) De ser el caso, el
intercambio entre
maestros de un mismo
grado.
c) Comunicar a los padres el
propsito de esta
evaluacin.

Calificacin, anlisis y uso

de resultados:
a) La fecha para la
calificacin de los
instrumentos.
b) Organizacin por grado
para la revisin de los
resultados.
c) La forma de presentar
los resultados al
colectivo docente en CTE.
cuarta Sesin
Un acercamiento al perfil de egreso de la educacin
bsica
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Se aproxime al conocimiento de los Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y
programas de estudio para la educacin bsica, del Modelo educativo para la educacin
obligatoria, mediante la revisin del Perfil de egreso.

Identifique las fortalezas y reas de oportunidad que posee, ante la nueva organizacin
curricular del Modelo educativo para la educacin obligatoria.

Materiales
Video El mejor vendedor de empanadas del mundo, disponible en
https://youtu.be/Nl0bgUcbotY.
Equipo de sonido y proyeccin.
Anexo 5. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso de cada uno de los mbitos y niveles
educativos en que se organiza el currculo en el Modelo educativo para la educacin
obligatoria.
Anexo 6. Mapa curricular del Plan de estudios 2011.

Productos
Conclusin sobre la revisin de los rasgos del perfil de egreso establecidos en los diferentes
niveles que conforman la educacin bsica obligatoria.

Texto que considera fortalezas y reas de oportunidad que tienen como docentes, y que
identificaron al comparar la organizacin del currculo en el Plan de estudios 2011 vigente con
lo que se plantea en Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y Programas de
Estudio para la educacin bsica.
2. lluvia de ideas
determinen los rasgos
que son necesarios en
el ciudadano del siglo
XXI.

durante el desarrollo
de las siguientes
actividades puedan
agregar otros datos o
precisar los que ya
estn

11.texto con sus observaciones con y conclusin que se refiera a las ventajas de contar con una

visin completa del trayecto formativo de los alumnos que cursarn la educacin obligatoria bajo

este modelo educativo

La estructura del nuevo currculo

registro de semejanzas y diferencias que encontraron, identifique las fortalezas y las reas de
oportunidad que tiene ante el currculo del Modelo educativo para la educacin obligatoria (pag 38-
39)
semejanza diferencia
Cuaderno de Bitcora del CTE
Compromisos: