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Coordinacin de secciones
Tuits de educacin; Encuentros,
convocatorias y Webs:
Esperanza Moreno | emoreno@irif.eu
Filosofando: Grupo IREF | giref@iref.org
Cudate: Equipo Cuidem-nos | cnoto@xtec.cat
9 13
EDITORIAL
4 Qu ha sido de la educacin temprana? 23 Recursos para la prctica: Otras rutinas
enriquecedoras para el 3-6 | 3 a 6
Pablo Ruiz Boj
5 BREVES
24 Para redondear: Otras rutinas enriquecedoras | 0 a 6
Cristina Llinares
QU PIENSAS T?
6 Not, nene cae, me he ponido los zapatos,
REFLEXIN
no sabo. Hemos de corregir el habla infantil?
Beatriz Ituero, Marta Casla 25 Est la formacin en la etapa 0-3 tan presente en
los estudios universitarios como en la etapa 3-6? |
3 a 6 ngeles Ruiz de Velasco
EN VOZ ALTA
7 Banksy en el aula Josep M. Mora
ENTREVISTA
16 25
40
EDITORIAL
Qu ha sido de la
educacin temprana?
En mayo de 1984 el Ministerio de Educacin cre equipos congelados desde entonces. Solo Baleares ampli su red
de atencin temprana (EAT) en cada una de las 25 provin- de EAT y fue en el 2010. El segundo ciclo de educacin
cias que constituan entonces el territorio MEC. Uno por infantil qued vinculado desde el primer momento a los
provincia, excepto en Baleares, que fueron tres, y varios tam- planteamientos y recursos de los centros de primaria en
bin en Madrid. Se crearon como apoyo fundamental para materia de deteccin e integracin.
la deteccin y el soporte de las escuelas infantiles pblicas,
mayoritariamente municipales. En aquellos momentos buena Qu sucedi en las comunidades autnomas que en
parte de Europa avanzaba decidida hacia la supresin de las 1985 ya tenan competencias en educacin? En Andaluca,
barreras sociales referidas a la discapacidad. Canarias, Catalua, Comunidad Valenciana, Galicia y Pas
Vasco no se crearon los EAT ni en 1985 ni posteriormente.
En 1982 en Espaa se promulg la Ley de Integracin So-
cial del Minusvlido, que estableca los derechos sociales Qu panorama se vislumbra? A pesar de que toda la
de las personas con discapacidad. Los EAT se crearon legislacin educativa desde 1985 ha establecido que son
un ao antes de promulgar la LODE y seis antes de la responsabilidad de las Administraciones Educativas los pro-
LOGSE, que estableca la integracin como derecho y ob- cedimientos y recursos para la deteccin temprana, los EAT
jetivo para la educacin de los nios y las nias con NEE. de apoyo a las escuelas infantiles estn prcticamente como
hace 30 aos y de momento no parece haber intenciones de
Hasta entonces en Espaa solo organizaciones privadas ofrecer servicios de orientacin escolar en el 0-3, quedando
y voluntaristas se haban ocupado de la deteccin y el solas ante las dudas las maestras y las familias.
apoyo a los nios y las nias con discapacidades. Solo
algunas conseguan hacerse presentes en las escuelas La Ley de Dependencia (2006) abri la va de la Atencin
infantiles. Excepto Castilla-La Mancha, Baleares y Madrid, Temprana sin vnculos institucionales con el 0-3. A partir de
ninguna otra provincia ampli aquella primera dotacin ella, algunas comunidades autnomas estn creando ser-
inicial. Su evolucin fue pareja a la implantacin, mejora y vicios privados-concertados como nicos recursos para las
calidad del primer ciclo de educacin infantil y su modelo familias en busca de diagnstico. Algunos de ellos ofrecen
result clave para la integracin y deteccin temprana. Los orientaciones a las escuelas infantiles, pero en muy pocos
EAT fueron unos de los principales artfices de la mejora casos se cuenta con personal de apoyo en el centro y dema-
del ciclo 0-3. Con los EAT se cre un modelo que result siado a menudo la integracin es solo un simulacro basado
clave para la deteccin temprana y para la integracin, en las buenas intenciones del profesorado. Sin embargo,
que hubiera resultado imposible sin profesionales incardi- maestras y educadoras en el 0-3 siguen haciendo cuanto
nados dentro del sistema escolar. est a su alcance para acoger e integrar a los nios y las
nias con necesidades educativas especiales, a menudo sin
Han pasado ms de 30 aos. Qu ha sido de los Equi- un diagnstico a pesar de la evidencia de sus dificultades.
pos de Atencin Temprana? Castilla-La Mancha desman-
tel sus EAT al final de los noventa, Madrid los mantiene Buen verano y buen descanso!
http://bit.ly/2p8Y8Hif
Bansky en el aula
De la gamberrada a la contracultura y de aqu a la cultura. El arte solo necesita tiempo para
convertirse en enseanza clsica. La escuela debe disfrutar de este tope para liberar el espritu
crtico de los nios y las nias. La esencia de la escuela es entrar en ella con una pregunta y
salir con otras mil.
Si los adultos normalizamos Podemos hablar de la activista mexicana Nadia Vera,
la violencia, los nios acaba- de la ecologista Berta Cceres, de las nias secuestra-
rn jugando con ella. Este das por Boko Haram, del bloguero saud Raif Badawi,
comentar io apareci en la de los casos azules sirios, del trabajo de Proactiva
prensa a raz de un mural pin- Open Arms Comentamos la dictadura de Bashar
tado por Bansky en las pare- Hfez al-sad, pero no el nombre del ltimo mdico de
des de una escuela de Bristol Alepo, Mohamed Wasim Maaz, o la leccin de vida
Josep Maria Mora
(Inglaterra).1 La trayectoria de de Malala Yousafzai y Kailash Satyarthi, y tantos otros.
@MoraJosepMaria este artista es impactante, as
www.graciesescola.com como su produccin y denun- Cuntos personajes nominados en los premios Gold-
cia social. man Enviromental Prize, Premios Sjarov, o los mediti-
cos Nobel de la Paz son estudiados en nuestros centros
Esta ancdota sirve de excusa para hablar de los educativos? Podemos explicar la historia a grandes y pe-
personajes de los que nunca hablamos en la es- queos con estos nombres? Yo estoy convencido de que
cuela o a los que, como mucho, relegamos a la s. La escuela ha de sacar del olvido a estos defensores
Semana de la Paz, la No Violencia y otros inventos de la justicia y los derechos humanos y llevarlos de ma-
puntuales. nera permanente a las aulas, estudiarlos, hacerlos revivir
como referentes humanistas en tiempos de escasez.
Creo que nuestro sistema educativo tiene tendencia
a estudiar listados de nombres de personajes impor- En un momento en el que arrinconamos las humanida-
tantes que se supone han sido claves en la historia. des cada vez ms, necesitamos docentes ms huma-
Pero de qu historia estamos hablando? La es- nistas en todas las reas. Qu competencia incorpora
cuela tiene que hacerse esta pregunta y determinar estos nombres? Los textos y vidas de estos perso-
qu quiere transmitir y cmo quiere hacerlo. najes saldrn alguna vez en la selectividad? En las
pruebas diagnsticas u otras pruebas de conocimiento
No podemos destinar el tiempo a personajes que, si artificial que nos queramos inventar? Pocas preguntas,
bien cambiaron el mundo, no fue por un inters ge- si lo comparamos con las que podran surgir en clase si
neral, sino particular. Propongo localizar, escribir, se- tratramos estos referentes con el alumnado.
cuenciar y explicar los grandes personajes annimos
o silenciados, cercanos y lejanos, que con su ejemplo Y recordad, si no lo veis claro, que siempre es ms
han sido referente de vida y de humanismo y conoci- fcil lograr que nos perdonen que conseguir que nos
miento. Estoy hablando de explicar el mundo mediante den permiso (Bansky, 2016).
autores no manchados de sangre y con unos princi-
pios ticos y sociales innegables. Autores de paz en NOTA
Rutinas educativas | 0 a 6
EI de Tui
Tejer la vida cotidiana
Ares Gonzlez, Cristina Llinares
Las rutinas son parte fundamental en la educacin infantil. En esta ocasin, dejaremos a un
lado las rutinas fisiolgicas habituales para poner en valor otras rutinas, especficas en cada
contexto, que conforman la vida cotidiana y desarrollan la identidad individual y grupal me-
diante la incorporacin del tiempo y el espacio.
Rudolf Dreikurs, discpulo de Alfred coherente, de rutina que nunca Las rutinas son tan importantes para
Alder, postul que las rutinas diarias es exactamente igual, que per- la educacin infantil que ya se han
son para los nios lo que las pare- mite cierta espontaneidad, ofrece dedicado monogrficos, artculos y
des son para una casa, les dan fron- cier ta dosis de novedad y, a la reflexiones en estas pginas.1 En
teras y dimensin a la vida. Ningn vez, estructura el pensamiento. esta ocasin, volvemos a tratar el
nio se siente cmodo en una situa- Son experiencias que transcu- tema intentando poner en valor las
cin en la que no sabe qu esperar. rren en el marco de lo conocido, otras rutinas que forman parte del
La rutina da una sensacin de seguri- desde la seguridad afectiva que da a da de las nias y los nios en
dad. La rutina establecida da un sen- brinda la estabilidad necesaria la escuela. Para ello recuperamos un
tido de orden del cual nace la libertad. para que la comunicacin cobre texto de Mercedes Blasi (2003):
sentido y donde las nias y los [] son situaciones que suponen
El encadenamiento de acciones nios pueden desarrollar todas una conquista personal trascen-
tiene el valor de lo ritual, de lo sus potencialidades. dente para el crecimiento: comer
miliares, reconocidos por las nias y realidad. Ayudan a que las nias y Las rutinas son actividades de
los nios; estos espacios deben es- los nios tomen conciencia de s necesaria proximidad fsica,
tar ocupados por objetos, pertenen- mismos, de sus sensaciones y po- que el nio puede vivir con mucho
cias que reconozcan como suyas o sibilidades corporales: cuando son placer, por el bienestar que le pro-
del grupo (cepillo de dientes, man- capaces de abotonar o subir la duce la satisfaccin de sus nece-
diln, botas de agua, juguetes, etc.); cremallera de la cazadora, cuando sidades, por lo que ayudan al
tambin deben contar con una co- reconocen la sensacin de fro y establecimiento de lazos afectivos
reografa, una secuencia que facili- calor y solicitan poner o quitar el de gran intensidad emocional:
tar la colaboracin, la participacin abrigo, cuando se acercan a beber compartir la alegra del saludo al
y favorecer la posibilidad de antici- agua porque tienen sed...
pacin. Esta experiencia acumulada Fomentan el ejercicio de la au-
les permitir cierta predictibilidad tonoma personal desde el punto
de decisin, de eleccin, posible a de vista de la autorregulacin:
partir de disponer de suficiente in- ofrecen posibilidades de iniciativa
formacin para organizar y reajustar propia, toma de decisiones, nece-
su proyecto a sus posibilidades. sidad de autogestin, resolucin
de dificultades... El da a da
Por ltimo, cada aula es un contexto ofrece fuentes inagotables de
donde el docente permite que se conflictos donde se ponen a
establezcan unas u otras rutinas prueba las estrategias individua-
especficas que dependern de su les y colectivas para resolver esas
forma de ser y actuar, adems de situaciones, donde nadie pierde y
las necesidades propias de cada siempre se gana (control de la
EI Vilalaura (Vigo)
centro. Por ello, el rol del adulto ser frustracin, alegra por los triun-
definitorio para que toda la riqueza fos, contar con ayuda ante los re-
de las rutinas aflore y se enriquezca tos ms difciles...).
el proceso educativo. Favorecen la continuidad entre
dos contextos fundamentales
Qu nos ofrecen? para la infancia: la familia y la es-
cuela. Son situaciones que se de-
Estas, las otras rutinas, garantizan sarrollan en los dos entornos y
y promueven el desarrollo integral posibilitan relaciones bidirecciona-
porque: les entre ellos, donde, por normal
Estimulan y alimentan continua- general, coexisten maneras de ha-
mente el mundo de los sentidos, cer divergentes. Es necesario que
favoreciendo la comprensin de la esta diversidad en la relacin con
las familias se alimente de una acti-
El docente permite que se tud por parte de la escuela de acer-
establezcan unas u otras camiento, de respeto por las
EI Vilalaura (Vigo)
Rutinas educativas | 0 a 3
PALABRAS CLAVE: vida cotidiana, trabajo en equipo, motivacin, inters natural, colaboracin, autonoma, confianza.
El contexto
Para la consecucin de estos objeti- Imagen 1. Uxia y Toni llevan los baberos a la lavandera
vos, es clave la actitud de la educa-
dora, que necesariamente debe ser antes y despus de comer, quitarse Despus de comer nos orga-
tranquila y relajada, porque: el babero y echarlo en un barreo nizamos por grupos redu-
Consideramos que el acto de co- para, al terminar el comedor, llevarlo
cidos que permiten rutinas
mer es voluntario en s mismo; no a la lavadora (imagen 1, en la p-
se puede comer por otro. gina anterior).
respetuosas y favorecedoras
El momento de la alimentacin es de procesos de autonoma
visto por todo el equipo de gran re- El babero en el comedor cobra,
levancia para el desarrollo de la pues, un importante significado:
nia y del nio porque se dan en l cuando se pone, se empieza a co- Es en el grupo de mayores donde
numerosas situaciones de aprendi- mer; cuando se quita, se ha termi- proponemos que nos acompaen
zaje (equilibrio, lgica, lenguaje, nado de comer. a la lavandera a poner la lava-
socializacin, autorregulacin...). dora para limpiar los baberos por-
Tanto el grupo de medianos como que estn sucios. Es una actividad
La propuesta el de mayores retiran y llevan su para un grupo reducido entre dos
babero al barreo, todo desde la y tres las pequeas y los peque-
Muy vinculado al momento de co- premisa del inters de las nias y os (imgenes 2 y 3), mientras
mer est el cuidado de uno mismo: los nios y sus posibilidades. Al ini- otros grupos ms numerosos entre
la higiene personal. En la escuela cio de curso algunas criaturas del cinco y seis se lavan las manos
todas las nias y los nios se lavan, grupo de medianos no caminan; y la cara en las zonas de higiene
con mayor o menor ayuda del edu- aqu se ven reforzadas las posibi- del aula y la sala de usos mltiples
cador, las manos y la cara con agua lidades de colaborar con el adulto (donde se desenvuelve la propuesta
y jabn antes y despus de comer. y de ayudar al compaero porque del comedor); por otra parte, otro
se ofrece a los ms mayores reco- grupo ayuda a limpiar las mesas
Esta rutina de cuidados tambin ger esos baberos; incluso cabe la y las sillas, mientras espera turno
consiste en ponerse el mandiln posibilidad de que algn nio no para lavarse. Esta organizacin nos
y el babero para no mancharse la quiera y sea el adulto quien realice permite disponer de tiempos para
ropa o ensuciarse lo menos posible la accin. favorecer una rutina de higiene res-
EI de Tui (Pontevedra)
petuosa e impulsora de los proce- mejor que uno solo; si est lleno mesa, limpiar mesas y sillas, lavarse
sos de autonoma. de baberos, necesitan la ayuda la cara y las manos antes y despus
del adulto. de comer, y una larga lista de mo-
La propuesta nace de manera es- La colaboracin con las familias. Es mentos cotidianos, no necesita ser
pontnea: nias y nios pregun- una actividad que establece puen- acogidas por las nias y los nios
tan adnde van Alicia y Marcos tes entre el hogar y la escuela, ya porque forman parte de su da a da.
con los baberos (personal de ser- que fcilmente se puede hacer par-
vicios); cuando se les cae comida tcipe al nio en casa de este tipo En nuestra escuela, la predisposi-
entre plato y plato, algunos se lo de tareas promoviendo la implica- cin natural de pequeas y peque-
quitan y cogen uno limpio, le dicen cin, la responsabilidad compartida os a par ticipar en la vida
a la educadora que est suso y lo y la igualdad de gneros. cotidiana nos ayuda a valorar es-
echan a lavar, luego dicen agua, Pero, sobre todo, la satisfaccin tos momentos como ejes vertebra-
lavar Estos y otros indicati- que les produce saber que pueden dores de su aprendizaje, teniendo
vos, como da tras da pedir para hacerlo y que tienen adultos a su siempre presentes el respeto por el
ir a poner la lavadora, nos llevan a alrededor que los acompaan y ritmo individual, la confianza plena
pensar que la actividad es motiva- confan en sus posibilidades. en sus posibilidades, el asombro
dora y placentera para nias y ni- que nos provocan estas capacida-
os; y a los mayores nos brinda una La reflexin des y, por supuesto, vivir el da a
gran cantidad de oportunidades de da con alegra.
aprendizaje cuando: Son muchas, o demasiadas, las ve-
Identifican que el babero est su- ces que educadoras y educadores, BIBLIOGRAFA
cio. en un desbordante ejercicio de ima- FABRS, M. (2006): En el da a da
Llevan el barreo cuando est ginacin, diseamos, promovemos nada es banal, nada es rutina. Infancia,
lleno de baberos y cuando est va- y planteamos a nuestro alumnado nm. 100, pp. 14-17.
co. actividades ficticias para la con- GODALL, T. (2014): Vida cotidiana y
Introducen los baberos dentro de secucin de ciertos objetivos que, transformaciones silenciosas. Aula de
Infantil, nm. 76, pp. 11-16.
la lavadora (muchos-pocos, vaco- a priori, responden a una necesi-
lleno). dad de las nias y de los nios. En
HEMOS HABLADO DE:
El camino del comedor hasta la realidad, es el inters, la curiosidad - Rutinas educativas.
lavandera necesariamente activa y capacidad de atencin de nias - Hbitos bsicos de autonoma.
- Iniciativa para afrontar situaciones de la
la orientacin espacio-temporal. y nios lo que nos da la medida
vida cotidiana.
La riqueza del lenguaje espont- del xito de estas actividades. - Gestin del aula.
neo: cuando nias y nios solicitan El desnimo y la frustracin aso- - Roles del profesorado.
ir a poner la lavadora, as como, man cuando el resultado no cumple
mientras lo hacen, el dilogo que nuestras expectativas; el problema AUTORA
se establece con las compaeras es que casi siempre, en nuestras Equipo de la Escuela Infantil de Tui
Rede de Escolas Infants de Galicia. Tui
y los compaeros; y cuando llegan conclusiones, buscamos los errores (Pontevedra)
las familias, les cuentan que fue- en las nias y los nios. escolainfantil.tui@igualdadebenestar.org
www.escolasinfantisdegalicia.es/tui/
ron a la lavandera.
El trabajo de cooperacin y cola- Al ser una actividad natural del da
Este artculo solicitado por AulA de InfAntIl en fe-
boracin que se genera entre a da de la escuela poner la la- brero de 2017 y aceptado en marzo de 2017 para su
ellos. Entre dos el barreo se lleva vadora, como poner o recoger la publicacin.
Gimnasia cerebral,
una rutina diferente,
enriquecedora y divertida
Eva Teresa Piera
Las rutinas son fundamentales en educacin infantil. En este artculo se presenta una nueva
rutina basada en una tcnica que combina estrategias fsicas y mentales para mejorar el ren-
dimiento del cerebro, generando nuevas conexiones entre las neuronas y conectando ambos
hemisferios, facilitando as los procesos de aprendizaje y las relaciones.
PALABRAS CLAVE: rutinas, gimnasia cerebral, kinesiologa educativa, brain gym, procesos de aprendizaje, estimulacin, reflejos,
coordinacin, autoestima.
Qu es la gimnasia cerebral? instructores acerca del uso de esta lante, problemas tambin en la lec-
gimnasia en diferentes situaciones. toescritura.
Es el trmino que se utiliza para
indicar que, mediante determina- Cmo afecta al desarrollo La finalidad de aplicar estos ejer-
dos movimientos de nuestro cuerpo, infantil? cicios es estimular al nio o nia
somos capaces de estimular el ce- de manera que pueda experimentar
rebro. Nace en 1969, creada por Hay nios y nias que, ya sea por cambios positivos inmediatos, in-
el educador Paul Dennison, quien falta de estmulos, por complica- cluso en su actitud.
fund el concepto de kinesiologa ciones en el parto o por cualquier
educativa en su Centro de Aprendi- otro motivo que en principio puede Dado sus orgenes, hay quienes
zaje de California, EE.UU. parecer insignificante, no integran piensan que solo sirve para personas
correctamente algunos reflejos y, al con algunos tipos de discapacidades
La base de esta gimnasia es un llegar al colegio, se les considera o serios problemas de aprendizaje;
conjunto de actividades y ejercicios que tienen inmadurez. El problema pero la realidad es que esta tcnica
que permiten la conexin del cuerpo viene cuando esto no se trabaja en es beneficiosa para todos.
y de la mente, propiciando y acele- la etapa de educacin infantil, ya
rando el aprendizaje, la concentra- que empezar a dar seales ini- Practicar estos ejercicios, aparte de
cin, la memoria, las habilidades cialmente en las actividades mo- mejorar la atencin, concentracin,
motrices, la creatividad trices (no saber bajar y subir bien facilita los procesos de integracin
las escaleras, caminar de puntillas, con los compaeros de clase y la re-
The Brain Gym Global ofrece art- que se le caigan las cosas de las lacin con los adultos que lo rodean,
culos con gran detalle escritos por manos con facilidad) y, ms ade- a la vez que aumenta la autoestima,
muy importante en esta etapa en la tenga algn problema a superarlo y Esta es la razn de colocar a los pe-
que se forma la personalidad. a estimular a quien no lo tenga. queos de espaldas.
eva_piera_escriva@hotmail.com
de las manos
Una vez guardado el vaso, escu-
Este artculo solicitado por AulA de InfAntIl en marzo
Imagen 3. Jugamos a imitar chando msica de relajacin, se tra- de 2017 y aceptado en abril de 2017 para su publicacin.
Vivimos en una sociedad basada sino hacia la familia que tambin se que entran los nios y nias, la re-
en un paradigma productivo, donde separa de su hijo o su hija), el esce- lacin con las familias pueda verse
el ritmo frentico parece ser ms nario para vincularse con la escuela beneficiada de un tiempo que quiz
positivo y ms eficiente en trmi- es mucho ms favorable. Si la cria- no han compartido con la calidad
nos de adaptacin: encajamos con tura se siente respetada en sus ne- deseada en casa.
ms facilidad cuando trabajamos un cesidades y ritmos emocionales, su
montn de horas, consumimos r- confianza hacia la escuela crecer. Del mismo modo que se permi-
pido y gestionamos con cierta prisa ten ciertas rutinas de acogida en
el tiempo con nuestros hijos e hijas. A menudo, hemos visto que este la mayora de las escuelas de 0-3,
Pero, francamente, a muchos de no- cuidado tan importante y necesario creemos necesario que en el 3-6
sotros nos ira muy bien funcionar se desdibuja durante el cambio al tambin se faciliten rutinas de aco-
con un ritmo mucho ms orgnico y segundo ciclo de educacin infantil. gida dirigidas a flexibilizar el hora-
pausado. Al mismo tiempo, nuestros En ocasiones, se produce tambin rio de entrada, facilitando que un
nios y nias aprenderan tambin un cambio de centro, y parece que nio pueda compartir un cuento
a respetarse y a vivir basndose en ir a la escuela de los mayores sea con su madre, hacer una pequea
valores humanos y no productivos. sinnimo de hacerse mayor de re- construccin con su padre, explicar
pente. Un nio de 5 aos puede qu ha encontrado por el camino
Desde el punto de vista educativo, necesitar an una separacin lenta cuando se diriga a la escuela
es algo que en la mayora de los de su familia; tiene derecho a sen-
casos ni se cuestiona en el pri- tirse respetado internamente y, con Todos estos momentos, sumados
mer ciclo de educacin infantil: se frecuencia, puede tener dificultades a que las maestras y las familias
cuida la llegada de la criatura a para encajar en un horario escolar. puedan compartir un rato y hablar
la escuela, se dedica un tiempo a la de cmo ha ido la maana, son ins-
acogida, se permite que la sepa- Cada vez ms, familias y escuelas tantes con un valor emocional y re-
racin del padre o de la madre sea son conscientes de la importancia lacional enorme.
tan larga como sea necesario para de esta entrada en la escuela a fin
los nios y nias, el ritmo de la de preservar el vnculo y la con- Preservar esta calma a la entrada
escuela se basa en el ritmo interno fianza del nio hacia el lugar donde durante muchos aos ayuda a cons-
de estos Todo ello permite que estar la mayor parte del da. Mu- truir un vnculo afectivo slido con la
se sientan respetados emocional- chas familias intentan hacer de las escuela. Pero, sobre todo, ayuda a
mente, y securizados en un entorno maanas momentos de convivencia respetar el ritmo de cada criatura y
donde permanecern un tiempo sin relajada. Pero los que tenemos hijos de su familia. Y respetar el propio
su familia. sabemos de la dificultad de mante- ritmo es necesario para el bienestar.
ner la calma a primera hora de la Este s que ser un aprendizaje
Si ha habido respeto, tiempo y acom- maana. Por eso es importante que, que la escuela puede ofrecer y que
paamiento (no solo hacia el nio, en la escuela, en el momento en el nio disfrutar toda la vida.
En este monogrfico se pone en valor Siendo conscientes de estas dificul- Teniendo en cuenta lo que queremos
el contenido educativo de las peque- tades, lo primero que hay que situar observar, tan solo queda decidir cmo
as acciones, denominadas otras ru- y debatir en las reuniones del equipo podemos conseguir equilibrar los rit-
tinas, que se desenvuelven en el da a educativo es la importancia de estos mos diarios de la escuela con la eva-
da en la escuela. Parece obvio que, si momentos que generan rutinas y evi- luacin individualizada. En realidad,
la etapa de educacin infantil se carac- denciar qu aspectos son importantes los instrumentos que se pueden em-
teriza por la valoracin global del nio para observar. Entre ellos apuntamos: plear para evaluar las otras rutinas son
o nia a travs de una evaluacin con- En qu medida constituye una los mismos que usamos para realizar
tinua y formativa, las pequeas accio- oportunidad para la nia o el nio cualquier tipo de evaluacin a la hora
nes o rutinas tambin son apreciadas. de desarrollar su capacidad cogni- de recoger manifestaciones del desa-
Es esto as en la realidad? tiva: secuencias temporales, utili- rrollo del nio o la nia y de la propia
dad, clasificacin... prctica educativa. Estos son:
Una de las dificultades que debe Cmo ayuda en el desarrollo de Cuaderno de la maestra o maes-
abordar hoy en da el personal edu- las habilidades prcticas: en ac- tro. Recoge los aspectos genri-
cativo de las escuelas es encontrar ciones del propio cuidado o en el cos en relacin con el proceso y
el tiempo para pararse a evaluar su uso de utensilios. progreso del nio o la nia que
prctica educativa y la evolucin de De qu manera sirve para desa- nos llama la atencin.
cada nio o nia. Los ritmos diarios rrollar la autonoma y el senti- Agenda o cuaderno de cada nio
de los centros llevan a que, en mu- miento de ser competente. o nia. De esta forma, a la hora
chas ocasiones, se valoren como Las manifestaciones de implica- de realizar la evaluacin ya tene-
criterios de evaluacin los aspectos cin del nio o nia: concentra- mos todos los datos en su con-
ms directamente vinculados a los cin, inters, persistencia... junto, detallando en ellos avances
contenidos considerados acadmi- Las evidencias de bienestar de ms significativos.
cos, dejando en un segundo plano los nios y las nias: soltura en Fotografas y vdeos. Nos ayudan
otros aprendizajes que se producen las acciones, expresin facial de posteriormente a recordar lo ocu-
en diferentes momentos del da a satisfaccin y comodidad, disposi- rrido, siendo un registro formida-
da de la escuela. cin a colaborar... ble de la evolucin de los nios y
las nias y del contexto.
Otra de las dificultades es la pro- Igualmente es necesario observar
pia cotidianidad de estos momentos. la propia prctica educativa, en con- En definitiva, el verdadero impulso
Nos damos cuenta de que un nio creto en lo referido a la organizacin pasa por que el equipo de la escuela
se pone el mandiln solo o se lava la de las situaciones: momentos, luga- descubra y valore la importancia de
cara, se limpia los mocos, bebe agua res, materiales..., as como el papel estas otras rutinas, se organice y ela-
solo... cuando esta accin ya est de apoyo del personal educativo, bore estrategias, para realizar, de este
conseguida. Pero dnde queda el interviniendo de forma ajustada a modo, una verdadera evaluacin glo-
seguimiento de este proceso? las capacidades del nio o la nia. bal del nio o la nia en la escuela.
Rincn de los mocos de curso, solicitamos a las familias cuando motrizmente estn pre-
Pauelos de papel, una papelera unas botas de agua y un chubas- parados, pueden sacar las sba-
y un espejo a la altura de las cria- quero. Colocamos la ropa en los nas y hacer turnos para llevarlas
turas. Parece sencillo, pero esta casilleros, un lugar que favorece la a la lavadora, ordenar la vaji-
rutina no es solo un espacio, va construccin de la identidad, el re- lla limpia o colocar los chupetes
ms all: es entender la autono- conocimiento de uno mismo y del para esterilizar.
ma desde el punto de vista de la otro; despus de observar qu da
competencia, comprender al nio hace, deciden qu ropa ser la ms El adulto sirve de modelo, sugiere
como un sujeto en accin, capaz adecuada para salir al jardn. propuestas desde el respeto y el
de sentir, interactuar, moverse; en nio colabora con una motivacin
definitiva, capaz de ser y de pen- Jugarn libremente sin miedo a intrnseca que da sentido a sus ac-
sar sin la intervencin directa del mojarse o mancharse, porque mu- ciones a travs del placer de lo co-
adulto. darse de ropa despus de jugar tidiano.
ser una alternativa contemplada
Debemos acompaar a los nios y en la planificacin de la jornada, Cuidado del otro
las nias en su interiorizacin, pero que permite la puesta en escena El cuidado del huerto o de masco-
este proceso no implica adoctrina- de muchas habilidades autno- tas posibilita fomentar la responsa-
miento, dejaremos que experimen- mas. bilidad en el cuidado del otro, pero,
ten libremente con los pauelos, que sobre todo, vivir intensas emociones
observen sus caras, que jueguen en Ms all de recoger el material cuando los esfuerzos de las aten-
el nuevo rincn y as sentirn que es Inculcamos la rutina de recoger, ciones se hacen visibles: el brote
un espacio para ellos, para imitar, pero normalmente centramos nues- de una fresa, el gusano de seda
experimentar y compartir. tros esfuerzos en la recogida de convertido en mariposa, la tortuga
materiales. que crece cada da... les hacen pro-
Espacios exteriores, aterrizando tagonistas de su propio proceso de
en zonas lluviosas Dmosle una vuelta: montar co- aprendizaje.
Para Tonucci, jugar es un derecho medores, poner lavadoras, reco-
fundamental y sabemos que el juego ger sbanas, son consideradas Es importante proponer estas acti-
al aire libre favorece un buen de- funciones del adulto, pero debe- vidades en pequeo grupo y as
sarrollo fsico y mental de los nios mos confiar en las posibilidades establecer momentos de calidad,
y las nias. Algo tan importante no y capacidades de las criaturas. favoreciendo la relacin entre
puede depender de la climatologa. Cmo? Uniendo el mundo del iguales basada en la afectividad y
adulto y del nio: entre el alum- en el respeto, generando entornos
Qu hacemos si llueve? Vestir- nado podemos establecer encar- de dilogo, de conocimiento del
nos adecuadamente: a principio gados de montar los comedores; otro y de uno mismo.
I de Tui)
odel otro (E
El cuidad
s (EI de Tui)
Rincn de los moco
Rincn de los
Aterrizando en
zonas lluviosas
(EI Vilalaura)
Tiempos de orden y
limpieza (EI Vilalaura)
ura)
ro (EI Vilala
El abrevade
Control del uso del aseo (EI Vilalaura)
El abrevadero Tenemos cinco equipos, cada uno comenzamos cualquier proceso colec-
No me gusta desperdiciar recursos. con una misin: perchas, biblioteca, tivo. Para solucionarlo, justo antes de
Demasiadas veces, por querer faci- rincn de juego de imitacin, me- empezar cualquier proceso, hacemos
litar la vida al nio, hacemos por l sas y aseo. Cuando alguien estima algo muy sencillo, pero muy eficaz:
cosas que podra hacer por s mismo. que es necesario recoger la clase, inspiramos y espiramos tres veces to-
se lo dice al maestro para que se dos en el aula. Respirar en grupo hace
Para una vida sana, es necesario lo comunique a toda la clase. Cada que el nivel de ruido baje a cero, co-
beber agua. Para una vida equili- nio deja de hacer lo que estuviera necten consigo mismos y se centren
brada, no deberamos malgastar haciendo, se dirige a su zona de ac- para realizar la propuesta.
agua. Sobre una mesa de la clase, cin y comienza su labor especfica.
se coloca una garrafa de agua y Control de uso del aseo
una bomba manual con pulsador. Lo que me gusta de ti Los nios y las nias necesitan ir al
El hecho de que al nio le suponga Todos somos importantes. Tenemos bao menos de lo que creemos. Ten-
un esfuerzo servirse este bien le que recordrselo a ellos, da a da, demos a limitar el acceso a momen-
permite valorar este recurso; ya no son valiosos, aportan al grupo. Es tos determinados creyendo que, si
es algo que llega sin ms: ahora lo ms, si no estuvieran ah, el grupo tienen libertad, van a pasarse todo el
tienen porque se han esforzado por no sera as. da all dentro jugando con el agua.
conseguirlo. Adems, solo se sirven Al final, solo necesitan conocer al-
el agua que se van a beber. Normalmente, los nios y las nias gunas normas sencillas para que no
suelen decir con bastante facilidad las se sature el aseo. Nosotros tenemos
Tiempos de orden y limpieza cualidades que no les gustan de sus tres: hay que avisar al responsable;
El aula es una habitacin de la se- compaeros, generando situaciones solo caben dos personas dentro; si
gunda casa del nio: la escuela. que debilitan a las vctimas de esos necesitamos ir ms de cuatro veces
Mantener el espacio limpio y orde- comentarios. Mediante esta rutina se al da, solicitamos un turno extra.
nado no debera ser una norma im- intenta, por un lado, que las criaturas
puesta, sino una actitud que nazca se fijen en cosas positivas; y, por otro, Yo esperaba ms lo, pero volvieron
de la necesidad del nio. que se sientan valorados por los de- a sorprenderme con su sencillez.
ms nios y nias de la clase, sean Gracias a esta rutina, las dinmicas
Siempre que repartimos responsa- sus amigos o no. Cuando aparece de aula son ms fluidas. Cuando
bilidades en el aula, parten de una una actitud que no es adecuada para quieren hacer pis, se levantan, avi-
reflexin comn en la asamblea: el respeto de los compaeros, se de- san al encargado y se van al bao.
Qu se puede hacer para que la bate para encontrar el camino sano,
clase est bonita?, De todo eso el adecuado para la convivencia sana. Deca Alfie Kohn que los nios y las ni-
que habis pensado, qu podis as aprenden a tomar decisiones to-
hacer vosotros?. As, las propuestas Respirar para trabajar mando decisiones. Cuantas ms
siempre estn adaptadas a las capa- En nuestro da a da, solemos tener di- oportunidades les damos en el aula
cidades de los nios y las nias. ficultades en las transiciones o cuando para decidir, mejor se autogestionan.
PARA REDONDEAR
Rutinas y rituales en la educa- en este libro podemos encontrar la Un cuento para educacin infantil
cin infantil: Cmo se organiza relacin que existe entre la novedad que orienta a los ms pequeos en
la vida cotidiana y las rutinas. la observacin y la vivencia de sus
ROS, N. y otros espacios cotidianos.
Buenos Aires. Noveduc Libros Aprender y ensear en educa-
(Coleccin 0 a 5. La Educacin en cin infantil Un acercamiento multisensorial y
los Primeros Aos, 52), 2003 BASEDAS, I.; BALLS, E.; afectivo a los espacios cotidianos:
HUGUET, T.; SOL, I. la casa, la escuela y el camino
Las rutinas Barcelona. Gra, 2006 que recorren todos los das de una
otorgan a los a otra, donde confluyen los mbi-
nios y las ni- Centrado en tos (privado, social y pblico) que
as la seguri- los aspectos estn presentes a lo largo de
dad de saber organizativos, nuestras vidas y que vamos cons-
qu esperar y pero sin perder truyendo desde que nacemos.
el placer de sa- de vista los as-
ber aquello que pectos peda- http://piklerloczy.org/
hay que hacer. ggicos de los Web que no
Se apuesta por momentos co- podemos de-
el equilibrio entre lo conocido y lo tidianos, en jar escapar si
novedoso, la seguridad y el desa- este intenso li- queremos pro-
fo, sin llenar la vida de nias, nios bro, las autoras proponen un anli- fundizar en las
y adultos con estereotipos absur- sis de la prctica educativa, donde rutinas de cui-
dos. las rutinas se hacen imprescindibles dado desde la
como ejes vertebradores de la jor- perspectiva
Neuromitos en educacin: nada en la escuela infantil. pikleriana.
El aprendizaje desde
la neurociencia Sabela e as zocas mxicas http://redaberta.usc.es/reladei/
FORS, A. y otros CROQUES, L.M.; DEL RIO, files/volumen5_n3_completo.pdf
Barcelona. Plataforma, 2015 M.J.; SEDES, M. Revista Lati-
Santiago de Compostela. noamericana
Rutinas y asom- COAG, 2013 de Educacin
bros. Aprende- I n fa n t i l , vo l .
mos solo de la 5(3) Monogr-
novedad? Adems fico Pikler
de analizar los Lczy, septiem-
neuromitos ms bre 2016.
arraigados en el
sistema educativo,
Lurdes Llufriu
Est la formacin en la
etapa 0-3 tan presente
en los estudios universitarios
como en la etapa 3-6?
ngeles Ruiz de Velasco
La necesidad de contar con maestras y maestros bien formados es una cuestin considerada,
cada vez ms, como clave para la mejora de la calidad educativa. En la etapa 0-6 aos esta forma-
cin tiene an cuestiones pendientes de clarificar, ligadas en gran medida a los diferentes mbitos
laborales donde se ejerce la profesin, especialmente los que corresponden al primer ciclo (0-3).
PALABRAS CLAVE: primera infancia, formacin inicial, estudios universitarios, calidad educativa, titulacin, prcticas.
Las investigaciones tambin su- disponan a abordar a partir de ese universitario correspondiente. Es
brayan la importancia de la aten- momento. En Espaa la Ley Org- cierto que hay menciones en el do-
cin educativa a la primera infancia nica de mayo de 2006 estableci la cumento que sealan la atencin
como forma de garantizar el xito profesin de maestro de educacin a aspectos concretos referentes a
del aprendizaje en etapas posterio- infantil como profesin regulada la etapa 0-3 en lo relativo a la edu-
res, ya que estas edades son cru- cuyo ejercicio requera estar en po- cacin familiar, a los procesos edu-
ciales para el desarrollo afectivo, sesin del ttulo oficial de grado, cativos, de aprendizaje y desarrollo
socioemocional, cognitivo, etc., del inicindose as la transformacin de la personalidad, a los desarro-
ser humano. Las recomendaciones de los planes de estudios de diplo- llos de la psicologa evolutiva de
de los informes elaborados por la matura a grado, segn las nuevas la infancia y a la organizacin del
Unin Europea son taxativas en directrices definidas en el Real De- espacio escolar, materiales y habi-
este sentido: creto del ao 2007. El ttulo de grado lidades docentes identificando las
La educacin y los cuidados de supona situar al mismo nivel los es- peculiaridades del periodo 0-3 y del
la primera infancia estn cada vez tudios de diplomatura y de licencia- periodo 3-6.
ms considerados como un im- tura, un primer paso para dar ms
portante primer paso en el futuro valor formativo, profesional y social La importancia de las prcticas
desarrollo educativo del nio. En a la titulacin de maestro. escolares
esencia, la calidad de las vidas
de los nios antes de comenzar la La Orden ECI/3854/2007 estableci
educacin obligatoria influye en el los requisitos para la verificacin Sin embargo, llama la atencin
tipo de alumnos en que se conver- de los ttulos universitarios oficiales que no se precise la necesidad de
tirn. (Lindeboom y Buiskool, 2013) que habilitan para el ejercicio de la validar los aprendizajes tericos
profesin de maestro en educacin adquiridos en el contexto real del
infantil, indicando las directrices ge- aula de manera obligatoria en los
De la diplomatura al grado nerales a las que se deban adecuar dos ciclos. Textualmente dice: el
los planes de estudio de las univer- prcticum se podr realizar (la cur-
En el ao 1999, el proceso de Bolo- sidades. En estas directrices se se- siva es nuestra) en uno o en los
nia condujo a la creacin del Espa- alaban unas competencias y unos dos ciclos de las enseanzas de
cio Europeo de Educacin Superior, contenidos, agrupados en mdulos educacin infantil, dando as lugar
concebido como un marco de re- de formacin, a partir de los que para elegir, sin duda de manera
ferencia para las reformas educa- cada universidad poda desarrollar preferente, el segundo ciclo, en
tivas que los pases europeos se su propio plan. vez de sustituir la posibilidad por la
obligacin de realizar las prcticas
Por esa razn, la presencia de en los dos ciclos. Ms an cuando en
Llama la atencin que no contenidos y estrategias dirigidas el mdulo correspondiente a las
se precise la necesidad de a la formacin en la etapa 0-3 va- competencias del prcticum (que,
validar los aprendizajes ra dependiendo de la importancia adems, tiene una carga docente
tericos adquiridos en el que le otorgaron, en su da, los res- de 50 crditos ECTS) se especifica:
contexto real del aula de ponsables de la elaboracin de los regular los procesos de interac-
manera obligatoria en los planes de estudio de cada univer- cin y comunicacin en grupos de
sidad y de la formacin especfica estudiantes de 0-3 aos y de 3-6
dos ciclos
en estas edades del profesorado aos.
C/ Hurtado, 29 www.grao.com
08022 Barcelona Tel.: (34) 934 080 464 graoeditorial@grao.com
Karima Grant
Fundadora de ImagiNation Afrika en Senegal
PALABRAS CLAVE: frica, Senegal, creatividad, juego, infancia, espacios de aprendizaje, Reggio Emilia.
Qu es ImagiNation Afrika? actual no ayuda a frica a desa- siglo, somos una economa cada
Es una organizacin que trata de rrollarse? vez ms basada en el conocimiento
cambiar los paradigmas de apren- frica est abordando en el siglo xxI y, por ello, el valor de tu cerebro es
dizaje de los nios y jvenes en problemas que otros comenzaron a muy importante. Nuestros infantes,
frica, para conseguir que imagi- afrontar en el siglo xx. Retos como como cualquier otro nio, tienen un
nen frica de otra manera, que lo clima, agua, urbanismo, migracin cerebro programado para el pen-
piensen como un continente que son desafos a los que muchos pa- samiento crtico y la resolucin de
puede cubrir sus necesidades. Que- ses ya se han enfrentado y nosotros problemas. En frica lo que esta-
remos crear personas catalizadoras no, as que tenemos mucho menos mos haciendo es destruirlo. Los te-
de cambios, nios y nias que en- tiempo para resolverlos. Sin em- nemos horas y horas memorizando
tiendan que tienen las habilidades bargo, nuestros sistemas educati- desde muy tierna edad. En prees-
para traer el cambio que buscamos. vos todava estn produciendo un colar les hacemos estar sentados
tipo de pensamiento errneo para horas, mucho ms de lo que fsica-
Por qu cree que hay que cam- resolver esos problemas. Por eso, mente deberan. Les imponemos
biar los paradigmas de apren- nuestra misin es producir un tipo competencias acadmicas a muy
dizaje? El sistema educativo de pensamiento diferente. En este temprana edad. A menudo nues-
El espacio de juego como semilla para transformar frica Creemos que son ciudadanos pre-
Karima Grant naci en Senegal, pero se cri en Estados sentes y es nuestra responsabilidad
Unidos, adonde su familia se traslad en los aos sesenta. respetar esa experiencia divina que
Su madre trabajaba en el rea de educacin infantil y, por es la infancia y facilitarles el acceso
ello, Karima estuvo expuesta y entendi desde muy pequea a una educacin tolerante, a la vez
el poder de la creatividad. Ya desde los aos de universidad,
que crtica.
comenz a trabajar en centros infantiles y ms adelante for-
mando a profesorado. Licenciada en antropologa y con un
mster en artes, en el 2002 decidi regresar con su esposo e Cmo se traduce todo esto en la
hijos a Senegal, donde ha ofrecido formacin sobre liderazgo transformador. Sus prctica de vuestras actividades
ideas sobre juego, experimentacin, desarrollo humano y el rol de la creatividad en Senegal?
en todo ello cristalizaron en el proyecto Kr ImagiNation. Tenemos una gran misin: trans-
formar el ecosistema educativo en
el oeste africano francfono, pro-
tros profesores no estn muy bien presionamos a los nios para ser porcionando servicios para la infan-
formados. Ya s que estos son pro- preadultos. Queremos que hablen cia, y necesitamos contar con todos:
blemas de muchos pases en el como nosotros, usen el lenguaje con los educadores, las familias, las
mundo. Pero en frica esta realidad como nosotros, entiendan las nor- nieras. Tambin trabajamos con
se convierte en un monstruo de dos mas sociales, estn tan reprimidos los medios de comunicacin porque
cabezas. emocionalmente como nosotros, creemos que deberan estar con-
sean tan intolerantes como noso- tando otra historia sobre la infancia
Estis basados o inspirados en tros y no entendemos que, hasta y el aprendizaje.
alguna teora pedaggica? los ocho aos, e incluso de nueve a
S, en la escuela de pensamiento diecisis, el cerebro todava se est Queremos transformar las escuelas
Reggio Emilia, del norte de Italia. formando, procesando, socializando; con una metodologa muy simple:
Esta escuela mira el lugar de los ni- deberamos honrar y apoyar ese pro- crear espacios para que los nios
os desde su ciudadana actual, no ceso. Otras filosofas de aprendizaje se comuniquen con los adultos e in-
futura. Siempre omos cmo los ni- como Mara Montessori o Waldorf teraccionen entre s, para que con-
os heredarn el planeta ma- coinciden en la premisa de que no tribuyan como ciudadanos a un
ana. Es incorrecto: los nios estn hay prisa por ser adultos. dilogo nacional.
presentes, aqu y ahora. Son ciu-
dadanos. Cmo los consideramos Creemos en la infancia, en la ciu- Tenemos tres proyectos: Kr Imagi-
comunicadores incluso antes de que dadana de los nios y las nias. Nation, espacio de juego; Aprendi-
adopten el lenguaje adulto? Nues-
tro rol es el de acompaar, facilitar,
mediar. Creemos que los nios son Presionamos a los nios para ser preadultos. Queremos que
los verdaderos protagonistas de sus hablen como nosotros, que entiendan las normas sociales,
aprendizajes. Intentamos construir que estn tan reprimidos emocionalmente como nosotros, que
a travs del juego, en particular el sean tan intolerantes como nosotros y no entendemos
juego natural no necesariamente que, hasta los ocho aos, e incluso de nueve a diecisis, el
el impuesto o el tecnolgico, inten- cerebro todava se est formando, procesando, socializando;
tamos formar nios tolerantes y que
deberamos honrar y apoyar ese proceso
piensen de modo crtico. A veces
Ya hace tiempo que el equipo educativo de la escuela ha reflexionado sobre cmo incidir de
manera ms enriquecedora en la parte afectiva de nuestro proyecto educativo. Valoramos mu-
chsimo el hecho de facilitar a los nios y nias la posibilidad de expresar sus sentimientos y
emociones, y por este motivo todas coincidimos en trabajar explcitamente ese aspecto.
PALABRAS CLAVE: vnculos afectivos, educacin emocional, rincones de emociones, escucha activa, interaccin, El monstruo de colores.
Vincularse con los nios Para poder avanzar, ser muy im- ms que lo hayas intentado, no has
y nias portante que haya una buena comu- llegado del todo a aquel nio porque
nicacin entre la maestra y el nio. no ha confiado. Algo ha fallado en
Cuando los nios y las nias son A estas edades, el lenguaje est nosotras, si no hemos sabido en-
pequeos necesitan establecer vn- en pleno desarrollo y, en muchos contrar la manera de crear vnculo.
culos afectivos. Por eso, es muy im- casos, el habla todava no ha arran-
portante que sus referentes sean cado. Podramos pensar que eso Negar que esto puede pasarnos es
claros. Las que nos dedicamos a significar un obstculo en nues- una falta de sinceridad y de honesti-
hacer de maestras en las escuelas tra relacin con las criaturas, pero dad con nosotras mismas.
infantiles de primer ciclo lo tenemos nuestra experiencia como educado-
muy presente, y debemos prestar ras nos dice que no es as. Ninguna criatura nos lo ha hecho
especial atencin a lo que hace- explcito con palabras. Ninguna
mos, sobre todo a cmo hacemos Es una sensacin muy especial la criatura puede decirnos Me gusta
las cosas. Cualquier gesto, cual- que sentimos cuando llega el mo- estar contigo o No quiero saber
quier mirada, incluso el tono de voz mento en que sabemos que la co- nada de ti.
que utilizamos ser determinante en nexin ya se ha establecido. Es
la construccin de este vnculo de como un clic interno que te da paz Pero, cuando te das cuenta de que
confianza, respeto y afecto que de- y te hace saber que a partir de ese no llegas a aquel corazn, cuando
beremos establecer para que todo momento podremos avanzar juntos. te das cuenta de que no te busca
pueda ser posible y la vida en la la mirada, deberamos ser capaces
escuela se desarrolle en un espacio De la misma manera, tambin es de poner palabras a sus silencios
acogedor, clido y afectuoso. doloroso darte cuenta de que, por para poder salir adelante.
La llegada de un cuento
EI Sol Solet (Prat de Llobregat)
al aula
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo natural | 3 a 6
Un proyecto centrado
en los insectos palo
Mara Migulez, Begoa Ansedes, Manuel Vidal, Pedro Membiela
El trabajo realizado durante un curso con los insectos palo fue uno de los proyectos de aula
en educacin infantil, con el objeto de iniciar a los nios y las nias en la reflexin ordenada a
travs de la observacin y a la recopilacin minuciosa de todo lo observado.
PALABRAS CLAVE: veducacin infantil, rincn de ciencias, rincn de insectos, insectos palo, trabajo por proyectos, cuaderno
de investigacin, laboratorios de investigacin, ENCIGA.
Por qu los insectos palo? con un grupo de doce nios y ni- actividades que se realizan durante
as de cuatro aos. Esta aula tiene el horario lectivo.
Seleccionamos los insectos palo de tambin su espacio en la red con el
la variedad Medaura extradentata blog Pequexenios do Foxo (http:// El cuidado de los insectos palo
por ser muy fciles de manipular, pequexeniosdofoxo.blogspot.com.
inofensivos y con una gran resisten- es/ y www.portelodefuxu.com), en Dentro de esta aula construimos de
cia. Romper el rechazo contra lo di- el que se hace un resumen de las manera paulatina el rincn de los in-
ferente o lo que en un principio nos
puede resultar desagradable o pe-
ligroso a travs de la observacin,
del conocimiento y de la ciencia fue
un objetivo prioritario de este pro-
yecto. Ensear a un nio implicn-
dolo en el cuidado de un ser vivo
vulnerable es iniciarlo en la respon-
sabilidad, la empata, la compasin,
el autoconocimiento y el autocontrol.
Contextualizacin
Imagen 2. Momentos de la rutina: observamos las caractersticas, contamos los ejemplares, miramos el higrmetro/termmetro
NOTAS AUTORA
de Ciencias de Galicia) con una co-
1. Vdeo de la sesin conjunta con los Mara Migulez
municacin sobre los insectos palo, Profesora de Formacin Profesional
compaeros de 5 aos: www.youtube.
mostrando el proyecto de aula de- no reglada. Ourense
com/watch?v=x 1ykIyhv0Fs mariamiguelezvila@yahoo.es
sarrollado en la etapa de educacin
2. Vase la presentacin realizada con Begoa Ansedes
infantil durante el curso 2013-2014. fragmentos de la pelcula Bichos en Maestra de educacin infantil.
http://bit.ly/2pVifYT CEIP do Foxo. A Estrada (Pontevedra)
Las profesoras estuvieron presentes bansedes@gmail.com
BLOC
DA A DA
FILOSOFANDO
CUDATE
MISCELNEA
PENSAMIENTOS DE EDUCACIN
Alteridad
Esto es mo!...
Y t qu compartes?
ngels Geis
Al salir del colegio, Miguel, con 3 aos recin cumplidos, va al parque a jugar un rato. Su ma-
dre le ha trado de casa una bolsa con una pala, un cubo y sus coches preferidos. A los cinco
minutos, se acerca Marta, que tambin tiene 3 aos, y le dice: Me dejas este coche? Mi-
guel responde: No, es mo!.
Tanto Miguel como Marta han ve- La madre de Miguel coge la bolsa; que no cumplir y que empeora an
nido al parque acompaados de saca otros coches y se los ofrece a ms las cosas, pues Miguel no se lo
adultos. Como suele ocurrir, los adul- Marta para que elija (mientras con- toma nada bien. Lo que observamos
tos se muestran atentos a lo que tina mirando de reojo a su madre). despus, cuando el nio se ha cal-
hacen sus hijos e hijas, y quieren Pero Marta quiere precisamente el mado un poco, es que se acerca al
que estos se porten bien y sean coche con el que juega Miguel. El bolso de su madre; lo abre, empieza
modelo de buena educacin. Por nio, a quien ya le han roto el juego a revolverlo (ya se sabe que los bol-
tanto, cuando observan que hay un hace rato, se levanta repentinamente sos de las madres estn llenos de
pequeo conflicto, como puede ser y coge la bolsa con un NO! ESTO tesoros) y coge un pequeo nece-
que su criatura se muestre reticente ES MO!. Su madre se sonroja y ser. Pero cuando an no ha tenido
a compartir algn juguete, intervie- piensa que tiene que actuar; por tiempo ni de sacarlo del bolso, su
nen rpidamente. As pues, la ma- tanto, coge el coche que Marta peda madre se lo quita de un tirn y le
dre de Miguel toma partido, mirando y le dice: Toma, juega un rato con el dice:
de reojo a la madre de Marta, que coche, que Miguel tiene otros ms. Miguel! Qu haces? Te tengo
tambin est atenta a la situacin: dicho que las cosas de mam no se
MAdre: Miguel, no has odo lo que Como era de esperar, esta decisin tocan! Este es mi bolso, juega con
te ha dicho esta nia? Por qu hace enfadar mucho a Miguel, que tus cosas!.
no le dejas el coche? se pone a llorar. Su madre se pone
MIguel: Porque lo necesito! nerviosa y acaba dicindole: Si Este caso es uno de los muchos que
MAdre: Pero ya sabes que las co- no sabes compartir, no vendremos viven los nios y las nias en su da
sas hay que compartirlas, ver- ms al parque Una sentencia a da. Uno de los muchos en que
dad? Djaselo un rato!
MIguel: No, es mo!
Este caso es uno de los muchos que viven los nios y las ni-
M Adre : Ya lo s, pero juegas un
as en su da a da. Uno de los muchos en que se van dando
rato con l y luego se lo dejas.
Adems, tienes ms coches en
cuenta de que lo que los adultos les hacen hacer no tiene nada
la bolsa! que ver con lo que despus hacen ellos
MIguel: No quiero! Es mo!
se van dando cuenta de que lo que reconoce sus baberos; sabe quin A los adultos nos gustara que nues-
los adultos les hacen hacer no tiene es su maestra y sus compaeros y tros hijos e hijas fueran generosos y
nada que ver con lo que despus compaeras del grupo-clase; conoce lo compartieran todo, pero tengamos
hacen ellos. el nombre de su aula, de su escuela, presente que:
de sus abuelos, etc. Es decir, sabe Los nios y las nias necesitan
Ciertamente, la accin de la ma- cul es su pequeo mundo, su con- sentir que hay cosas que son sus
dre de Miguel delante de la de- texto, y eso le da seguridad, le iden- cosas, porque les identifican. Al-
manda de Marta poda haber sido tifica como persona, como grupo. gunas de estas cosas son las per-
diversa. Desde dejar que los nios Son justamente estas seguridades sonas que configuran su ncleo
resolvieran ellos solos la situacin de pertenencia las que le ayudan a familiar; otras, son las que utilizan
hasta un intento de negociacin poder estar por otras cosas, y poder para la vida cotidiana, y otras co-
ms extenso o un Marta, t no compartir con los dems. sas son los objetos que usan para
te has trado juguetes al parque?. jugar (desde una piedra a un co-
Pero ahora no analizaremos la res- No es que Miguel no sepa compar- checito comprado).
puesta o las posibles respuestas tir, porque juega con otros nios y El modelo que nosotros, los adul-
que hubiera podido tener la madre nias, comparte los materiales (ya tos, ofrecemos en el da a da
de Miguel, sino que nos parare- se sabe, lo que hay en la escuela suele ser contradictorio: Nio, t
mos a pensar en la respuesta que es de todos) y se muestra tran- comparte tus juguetes pero no
le da su hijo, en el No, es mo!. quilo delante de pequeos conflic- toques las cosas de pap.
tos. Pero a los nios y las nias,
Miguel tiene toda la razn, los jugue- como a los adultos, les gusta tener Pensemos en ello!
tes son suyos y lo tiene clarsimo pequeos tesoros, sentir que tie-
porque en casa le piden que recoja nen cosas suyas, y eso es lcito,
sus cosas y cuide de ellas, que an- como tambin es lcito que cuando
tes de ir al colegio coja su mochila Miguel est jugando pueda decir
y se ponga su abrigo. Cuando se ahora lo necesito, y el adulto AUTORA
ngels Geis Balagu
viste, lo hace en su habitacin y con pueda responder Marta, si te es- FPCEEE Blanquerna Universidad Ramon
su ropa, y lo hace l solo. En la es- peras, cuando l no lo necesite, se Llull. Barcelona
lo puedes volver a pedir. angelsgb@blanquerna.url.edu
cuela ya sabe cul es su perchero;
Mientras explicamos una versin sencilla del cuento Aladino y la lmpara maravillosa, llegamos al punto en que el
falso to deja a Aladino encerrado en la cueva. Si explicamos el cuento con suficiente gracia y dramatismo, este es
un momento clave que suele indignar a los nios y nias. Aladino no haba hecho nada malo y aquel mago traidor le
juega una muy mala pasada. Sienten el aguijn de la injusticia.
Llegados a este punto, en una clase de P5 la maestra de infantil anota el siguiente fragmento de dilogo. Hay que
decir que es aproximado, ya que era difcil seguir los argumentos apasionados de las criaturas y tomar nota al mismo
tiempo. De ah la imposibilidad de reproducir los nombres de quienes hacan los comentarios:
A: El mago es muy malo.
B: Encierra a Aladino y se va, eso no se hace!
MAestrA: Por qu es malo el mago?
C: Porque le engaa y le dice que es su to. Y le dice que sern ricos.
MAestrA: Cuando una persona engaa a otra, es mala?
D: Y tambin porque lo encierra y no podr salir.
MAestrA: A ver, si el mago encerrara a Aladino pero este pudiera salir, tam-
bin sera malo?
Basta de acoso!
Respuestas saludables
Sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar,
tanto desde el punto de vista individual como colectivo.
LIBROS
nos lo explica. Entonces el corazn Este no es un libro ilusionista,
Seales de vida: Una bitcora se acelera, porque sus palabras pero ilusiona. No es soador,
de escuela suenan de tal modo autnticas que pero invita a soar. No es imagi-
PUNTA, T. encienden, transforman, enterne- nario, pero permite imaginar todo
Buenos Aires. Lugar, 2013 cen y hacen chispear nuestro ms un arcoris de relaciones y compro-
ntimo ser de maestros. misos vitales. Yo lo he sentido como
Hace unos das una buena noticia, como un recado
me regalaron Ya desde la foto de portada que urgente, como una carta de amor,
un libro que me invita a pasar y ver, desde Ro- como un libro revelador de unas se-
ha llenado de co y Maln, desde Joaqun, desde ales de vida significativas e impor-
energa y de es- los nuncajamases, desde las ma- tantes, aunque bastante olvidadas.
p e r a n z a . Ta n reas, se vislumbra lo verdadera Por eso, lo recomiendo ferviente-
interesante y pro- que puede ser una escuela que va mente.
fundo me ha pa- aprendiendo de su propia historia Mari Carmen Dez Navarro
recido, que he pensado alzar la voz y sus propios agujeros, as como tomasetti@telefonica.net
da
Re
escuela, lo ha escrito Teresa Punta. juntar piel y cerebro, encuentro y del mundo 0-3
do
Trata de una escuela argentina en posibilidad. BIELINSKY, C.
la que se pone empeo en incluir a Barcelona. Baula, 2016
cada uno de los nios con sus par- Leyndolo he ido dando tumbos de
ticularidades, aunque para ello se la admiracin al sobrecogimiento, Seguro que to-
tengan que modificar las costum- del asombro a las ganas de ms, dos tendremos
bres, los protocolos y hasta el pro- de las lisuras cotidianas a los rizos cur iosidad por
pio currculo. En el texto se habla enroscados de un educar intencio- saber cul es
de nios, de maestros y de familias nal, subjetivo, humano, hermoso. el mejor regalo
conformando una escuela poblada He ido reencontrando en mi inte- del mundo que
de huellas personalsimas, de cica- rior hechos, personas y sentires puede recibir
trices y de sendas amorosas. que me han puesto a recordar, a pap oso! Lo
pensar, a aorar. Aunque no con la descubriremos disfrutando con los
La autora escribe con colorismo calma pertinente de un libro peda- ms pequeos de este libro de car-
y apasionamiento sobre aconteci- ggico, sino con unas prisas que no tn de formato alargado.
mientos, implicaciones y vnculos poda ni quera contener. Cuando
cotidianos, permitiendo al lector im- alcanc la ltima hoja, lo empec Es el aniversario de pap oso y
pregnarse del devenir de un grupo de nuevo, estremecida por su con- este recibe una carta de sus hijos
que se reinventa a diario. Relata las tundente mensaje de inclusin: se que le piden que no busque el re-
vivencias, reflexiones y sentimien- puede mirar y escuchar a cada nio galo, que pronto regresarn. l em-
tos de unos profesionales conscien- con su realidad y sus circunstan- pieza a limpiar la casa y va
tes de su tarea, as como de un cias. Se puede, con ahnco y em- encontrando escondites pestaas
centro educativo que estrena ser pecinamiento, anudar la igualdad del libro que se abren. De este
nido, ser acogida, ser cobijo. Cada necesaria con las diferencias im- modo, los nios y nias se convier-
varios renglones Teresa reflexiona y prescindibles. ten en lectores activos que van
me
co n
da
Re
Madeline 3-6
do
BEMELMANS, L.
Barcelona. Libros del Zorro Rojo,
2016
La Red de Investigacin sobre Li-
La protagonista derazgo y Mejora de la Educacin
de esta historia Bajo el lema La fuerza de la edu- (RILME), en colaboracin con la
es un conocido cacin, el prximo mes de mayo Universidad Autnoma de Madrid,
personaje litera- se celebrar la primera edicin de organiza este congreso, que busca
rio de los aos este congreso, que acompaa el convertirse en un lugar de encuen-
cuarenta creado Plan Estratgico de Convivencia tro y debate entre investigadores,
por el pintor y Escolar puesto en marcha recien- directivos y docentes interesados
escritor Lud- temente por el Centro Nacional de en los mbitos terico y prctico
wig Bemelmans. Innovacin e Investigacin Educa- del liderazgo y la mejora en todos
Se trata de una decidida pequea tiva (CNIIE). los niveles y mbitos de la educa-
parisina, Madeline, que con su cin.
sombrero amarillo atrae a muchos Este Plan nace como una herra-
lectores. mienta necesaria para garantizar el Contar con conferencias magistra-
xito escolar en los centros educa- les de investigadores de prestigio
Con una original y fina ilustracin, el tivos, facilitar la accin educativa a internacional, como Pam Sam-
autor nos explica con rimas un relato todos los agentes implicados en la mons, Ciaran Sugrue, Christopher
especial con toques humorsticos. formacin de jvenes, favorecer el Day, Stefan Brauckmann, Antonio
acceso a la formacin de toda la co- Viao, Francisco Luna, Beatriz Pont
Madeline est enferma y sus com- munidad educativa, potenciar la au- y Daniel Muijs; mesas redondas
paeras, gracias al lazo afectivo que tonoma de los centros educativos con representantes de asociacio-
las une, consiguen que se recupere y su apertura al entorno. En defini- nes de directores y directoras esco-
durante un paseo por Pars con su tiva, una accin para contribuir a la l a r e s d e Es p a a , a s c o m o
tutora. mejora de la convivencia escolar expertos en mejora, y presentacio-
mediante la aportacin conjunta de nes de experiencias escolares de
Destacamos las sencillas y delica- todas las estructuras del sistema procesos de mejora.
das acuarelas que muestran monu- educativo.
mentos y espacios emblemticos de Ms informacin
Y EN EL PRXIMO NMERO
Aula
de Infantil | 91
HABLAMOS DE Escuelas que generan bienestar
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REFLEXIN La educacin del movimiento: qu es lo
La educacin del
movimiento: qu esencial?
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Familias que no
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suscriptoras se han dado de alta a travs de otros compa- MI ESCUELA SABE A NARANJA
eros suscriptores. Hoy queremos agradeceros vuestra Estar y ser en la escuela infantil
colaboracin. M CARMEN DEZ
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