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Mxico19922002
Volumen1:ElcampodelaInvestigacinEducativa
Coordinador:EduardoWeiss
718pginas.ISBN:9687542241.
2003porConsejoMexicanodeInvestigacinEducativa,A.C.
www.comie.org.mx
EL CAMPO DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA,
1993-2001
La
Investigacin
Educativa
en Mxico
1992-2002
Coordinacin general:
PROGRAMA DE FOMENTO
A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
CONVOCATORIA 2002
ISBN: 968-7542-24-1
Impreso en Mxico
PRESENTACIN DE LA COLECCIN
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN MXICO
(1992-2002)
a) Organizacin
b) Contenido
El comit acadmico funcion como cuerpo colegiado para tomar las deci-
siones y establecer las directrices generales en la coordinacin del proceso
de elaboracin de los estados de conocimiento; as mismo procur la coor-
dinacin entre las reas y busc el equilibrio entre las instituciones y las
personas que participaron en ellas. Se emple una pgina electrnica del COMIE
como eje de la coordinacin, la comunicacin y el seguimiento del proceso.
Se extendi una invitacin amplia a todos los miembros del COMIE para
participar en la elaboracin de los estados de conocimiento y para el envo
de las referencias bibliogrficas de su propia produccin.
Se dise un formato de registro para todos los trabajos con la finali-
dad de contar con una base de datos comn, la especificidad de cada una de
las reas mostr, desde los primeros intentos, la dificultad de emplear un
solo formato. Al mismo tiempo la idea de contar al final con una base de
datos que incluyera toda la informacin analizada no fue posible de con-
cluir debido a problemas tcnicos y de comunicacin con los encargados
de disear la base electrnica.
Los lineamientos generales se difundieron a travs de la pgina electr-
nica y se fueron completando durante el proceso con los lineamientos
especficos de cada rea, con la finalidad de que las dems pudieran benefi-
ciarse de las experiencias particulares. En cuanto al funcionamiento de los
grupos, cada uno defini su forma de trabajo y lo plasm en planes de
accin y reportes parciales que se dieron a conocer en la pgina electrnica,
con la intencin de enriquecer el trabajo colectivo a travs del intercambio.
El comit directivo del COMIE dio a conocer pblicamente, a travs de
carteles y publicidad en medios impresos, el proyecto de elaboracin de
estados de conocimiento, para facilitar a los investigadores el acceso a la
informacin por parte de los cuerpos directivos de las instituciones y, a su
vez, extender la invitacin para que el pblico en general enviara materiales
para cada uno de los temas a desarrollar.
Durante la realizacin del VI Congreso Nacional de Investigacin Edu-
cativa (en el ao 2001) se presentaron los avances de los trabajos
Presentacin de la coleccin 7
BALANCE PRELIMINAR
2
La culminacin de la actividad colectiva recibi un fuerte impulso con la firma del
convenio suscrito entre la SEP y la UNAM, con la participacin decidida del doctor
ngel Daz-Barriga director en su momento del CESU.
3
Un agradecimiento especial a las maestras Leticia Elizalde Lora y Alma Delia
Torquemada Gonzlez por su participacin en el diseo del cuestionario y en el
anlisis de la informacin obtenida.
8 MARIO RUEDA
Por otra parte, en todas las reas temticas se seal como principales
mecanismos de comunicacin el correo electrnico y las reuniones pe-
ridicas, algunas de ellas seminarios de trabajo, lo que en su conjunto per-
miti el intercambio de informacin y retroalimentacin en trminos
tericos y metodolgicos al interior de los campos. En menor medida se
sealaron el uso de bases de datos y eventos acadmicos como medios de
comunicacin. Cabe destacar que tres de las once reas temticas utilizaron
una pgina electrnica para facilitar la comunicacin entre los participantes.
En cuanto a las acciones de colaboracin entre los miembros del grupo,
en seis reas temticas los coordinadores manifestaron que se dio a travs
de la organizacin y desarrollo del trabajo; as se delimitaron tareas, crite-
rios de revisin e integracin de los materiales. De igual forma, se tomaron
acuerdos sobre la presentacin formal de los documentos. Otra accin de
colaboracin consisti en el intercambio de material bibliogrfico entre los
campos. Es importante sealar que tres coordinadores reconocieron la
importancia de la comunicacin electrnica como medio de colaboracin.
Asimismo, cinco coordinadores comentaron que las relaciones de
colaboracin se han mantenido gracias al trabajo conjunto, permanente y
al apoyo mutuo de los equipos, as como al ambiente de armona y cordia-
lidad entre sus integrantes. Algunas reas expresaron que la comunicacin
electrnica y el intercambio de material bibliogrfico tambin permitieron
mantener las relaciones de colaboracin entre los campos.
Por otra parte, en nueve reas temticas se reconocieron diversas difi-
cultades:
La difusin de los productos no fue realizada por siete reas, bajo el argu-
mento de que sera conveniente hacerlo hasta tener los productos termina-
dos y dictaminados por los lectores correspondientes. Las 4 reas que s
difundieron sus trabajos siguieron como estrategias la presentacin en con-
14 MARIO RUEDA
Para dos reas la funcin del comit acadmico fue innecesaria, siendo
ms conveniente tener un procedimiento escrito con los controles necesa-
rios para la actividad (lectores, revisores, mecanismos de consolidacin,
etctera). Asimismo, se considera que el papel del comit acadmico no fue
tan decisivo; en el mismo sentido se seala que fue poco favorable inten-
tar elaborar una base de datos compartida con toda la informacin cap-
turada.
Algunos comentarios adicionales giraron en torno a:
Presentacin de la coleccin 15
Mario Rueda
NDICE
Prlogo ....................................................................................................................... 25
Eduardo Weiss
PARTE I
Introduccin .............................................................................................................. 35
Eduardo Weiss
El campo de la investigacin educativa desde diversas
perspectivas tericas ............................................................................................. 35
Otros temas relevantes ......................................................................................... 38
Caracterizacin de la produccin de investigacin
sobre la investigacin educativa, 1993-2001 .................................................... 40
PARTE II
PARTE III
Anexos:
1) Ficha de clasificacin de trabajos ..................................................................... 697
2) Ficha de resumen analtico COMIE ................................................................... 705
3) Clasificacin del corpus analizado de parte I ................................................. 707
1
De Hoyos, Fernando (coord.) (1981). Los estudios sobre la investigacin educati-
va en Mxico (1979-1980), en Documentos base, Congreso Nacional de Investigacin
Educativa, vol. 1, pp. 543-594.
25
26 EDUARDO WEISS
2
Latap, Pablo (1981) Diagnstico de la investigacin educativa en Mxico, en
Perfiles Educativos, nm. 14, octubre-diciembre, Mxico: UNAM, pp. 33-50. Publica-
do de nuevo en Latap, P. (1994). La investigacin educativa en Mxico, Mxico: Fondo
de Cultura Econmica, pp. 13-41
3
Galn, Mara Isabel (coord.) (1995). Estudios sobre la investigacin educativa, en
S. Quintanilla (coord.), Teora, campo e historia de la educacin, col.: La investigacin
educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, Mxico: Consejo Mexica-
no de Investigacin Educativa, pp. 7-123.
Prlogo 27
4
El tema de la Formacin de investigadores educativos est ausente del estado de
conocimiento que aqu presentamos ya que el Comit decidi incluirlo en el rea I:
Sujetos, actores y formacin en educacin. Tampoco se incluyen trabajos sobre Posgrados,
que se revisan en el rea VI: Polticas educativas.
5
Vale la pena subrayar que se evitaron trminos como prioridades o indicacio-
nes para hablar de perspectivas.
6
Estos trabajos fueron hechos pblicos, primero, como documentos base de los
grupos tcnicos y discutidos durante el Congreso y, posteriormente, como captu-
los del libro Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992),
coordinado por Eduardo Weiss y Rolando Maggi, en la coleccin La investigacin
educativa en los ochenta. Perspectivas para los noventa, editado por el Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa en 1997.
28 EDUARDO WEISS
7
Lamentamos el fallecimiento de nuestro colega, quien no slo particip en la con-
cepcin de este estado de conocimiento y era el encargado del tema investigadores
educativos, sino que contribuy en su vida acadmica a la investigacin educativa,
a la formacin de investigadores y al desarrollo de los posgrados en Mxico.
Prlogo 29
Estado Autores*
Con este trabajo no slo complementan la visin del rea XI, investigacin
de la investigacin, sino tambin de otras reas de estados de conocimien-
to, aun cuando en esta ocasin algunos de stas han hecho un esfuerzo
notable de localizar e integrar investigaciones producidas en los estados.
Los grupos que colaboramos en el presente libro tuvimos oportunida-
des de reunirnos localmente. A nivel nacional la comunicacin (que abarc
desde el diseo de formatos comunes hasta la revisin de avances y la
realimentacin mutua) se realiz fundamentalmente por correo electrni-
co. Durante el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa en
Manzanillo, Colima, del 6 al 11 de noviembre de 2001 y en un encuentro
posterior organizado en el CIIDET el 30 y 31 de mayo de 2002 nos fue
posible discutir directamente la orientacin comn y los avances.
Un agradecimiento especial a Rosalba Ramrez (del DIE-CINVESTAV),
quien organiz la base de datos de la primera parte y apoy al coordinador
en la lectura de avances y versiones finales as como en la recomendacin
de mejoras.
El libro est organizado en tres partes. En la primera se revisan las
publicaciones sobre investigacin de la investigacin educativa segn los
ejes temticos sealados. En la segunda se presentan los estados de conoci-
miento de las ocho entidades federativas. Las conclusiones buscan integrar
los resultados ms importantes de ambas partes sobre la situacin y algu-
nas tendencias de la investigacin educativa en Mxico.
El estado de conocimiento del rea XI fue ledo por los investigadores
Mara de Ibarrola, del Departamento de Investigaciones Educativas del
CINVESTAV, y Pablo Latap, del Centro de Estudios sobre la Universidad de
la UNAM, designados por el Comit Acadmico de Estados de Conocimiento
32 EDUARDO WEISS
Eduardo Weiss
PARTE I
AUTORES:
Eduardo Weiss
DIE-CINVESTAV-IPN
Martiniano Arredondo
CESU-UNAM
Corina Schmelkes
CIIDET
35
36 EDUARDO WEISS
Sobre el tema de los investigadores que haba ocupado una parte importan-
te del estado de conocimiento anterior hubo escasos trabajos en la dcada
analizada. Debido a ello y al fallecimiento de nuestro colega Ricardo
Snchez, responsable de este tema, decidimos encargar a Alicia Colina y a
Ral Osorio presentar los resultados ms importantes de la tesis de docto-
rado de Alicia Colina, en un captulo denominado agentes de la investiga-
cin educativa. Para completar el panorama incluimos algunos datos
adicionales sobre investigadores educativos en Mxico en un anexo al cap-
tulo. A la vez referimos al lector al estado de conocimiento sobre Acad-
micos (en general), tema que cuenta con importantes estudios.
Las instituciones donde se realiza la investigacin educativa y las con-
diciones institucionales son un tema de gran inters para nuestro estado de
conocimiento. Desde el anterior estaba en discusin el nmero de institu-
ciones y se constat la heterogeneidad entre ellas. En el debate sobre las
condiciones institucionales se observa la creciente importancia de la cultu-
ra organizacional. Corina Schmelkes y Martha Lpez researon los trabajos
sobre el tema. Ellas intentaron, adicionalmente, indagar con un cuestiona-
rio dirigido a los miembros del Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa, lamentablemente, el nmero de investigadores que lo contest
fue insuficiente para derivar un anlisis vlido.
El conocimiento producido por la investigacin educativa en los lti-
mos diez aos en el pas en su conjunto no puede ser analizado en el
presente estudio. Este anlisis lo realizarn las diez reas que se ocupan de
los diferentes campos de la investigacin educativa en Mxico. A partir de
ah se podr proceder a un meta-anlisis. Las posibilidades en este sentido
son an muy limitadas en nuestro pas, a pesar del mejoramiento de las
bases de datos, sobre las que proporcionaremos alguna informacin. Para
la comunicacin del conocimiento producido por la investigacin educati-
va son de especial importancia las revistas; sobre ellas encontramos anlisis
publicados. Otro canal importante son los congresos, pero no encontra-
mos estudios al respecto.
Actualmente est en curso una importante discusin sobre generacin
y usos del conocimiento. No slo en el mbito educativo, sino en el de
ciencia y tecnologa en general, organismos multilaterales han impugnado
el paradigma de una relacin lineal que va de la generacin del conocimien-
to a su difusin y uso, y proponen sustituirla por un modelo triangular
interactivo, en especial la colaboracin ms directa entre instituciones (y
personas) en torno a la generacin y uso del conocimiento (cf. OECD,
Introduccin 39
1
En la conformacin de un primer listado bibliogrfico tuvimos el apoyo de ngela
Torres, del ndice de Revistas sobre Educacin Superior e Investigacin Educativa
(IRESIE). En la elaboracin de algunas fichas de clasificacin y resumen as como
en la elaboracin de un primer banco de datos de publicaciones colaboraron
Elisabeth Jasso Mndez y Mara de la Paz Santa Mara Martnez, asistentes en el
CESU-UNAM, bajo la coordinacin de Ricardo Snchez Puente y Graciela Prez
Rivera. Posteriormente, asumi la conformacin del banco de datos Rosalba
Ramrez, asistente de investigacin del DIE-CINVESTAV y, desde su salida al extran-
jero, directamente Eduardo Weiss.
Introduccin 41
CUADRO 1
CORPUS ANALIZADO POR TIPO DE PUBLICACIN
Publicaciones
1993-2001
Artculos en revistas 41
Otros publicaciones en revistas 9
Captulos de libros 22
Libros 9
Cuadernos y captulos de cuadernos 6
Ponencias 13
Tesis (sin publicar) 2
Total 102
CUADRO 2
DISTRIBUCIN DE PUBLICACIONES DEL CORPUS POR TEMA
Diagnsticos, panoramas 13 6 3 22
y estados de conocimiento
Reflexiones sobre la inves- 19 3 1 23
tigacin educativa, su epis-
temologa y sus mtodos
Investigadores educativos 2 5 4 11
Instituciones y condiciones 20 10 6 36
institucionales
Comunidades acadmicas 1 0 0 1
Comunicacin de la 13 3 5 21
investigacin
educativa
Usos e impactos de la 9 2 1 12
investigacin educativa
en la toma de decisiones
Polticas de apoyo 4 1 7 12
y financiamiento
44 EDUARDO WEISS
Para valorar esta distribucin hay que considerar que entre Diagnsti-
cos, panoramas y estados de conocimiento e Instituciones y condiciones
institucionales hay un considerable nmero de trabajos que se ubican en
ambos temas. Este ltimo incorpor los diagnsticos de instituciones es-
pecificas y los estatales de instituciones de formacin docente y rebasa el
tema estricto del ttulo al hablar, necesariamente, tambin de publicaciones
de las instituciones. Diagnsticos incluye diagnsticos nacionales y esta-
tales, pero tambin siete estados de conocimiento de la lnea etnogrfica.
El tema de Investigadores educativos aparece pocas veces tratado en ex-
clusividad y, ms bien, junto con otros como comunicacin (publicaciones)
o instituciones. Por cierto, la relativa escasez de trabajos sobre investigadores
educativos contrasta con el nmero abundante de trabajos sobre acadmicos
en general, pero que no forman parte del presente estado de conocimiento.
Comunidades acadmicas es un tema nuevo que abrimos y por ello slo
encontramos un trabajo similar, pero referido a una sola institucin. En
Polticas de apoyo y financiamiento no fueron incluidos en el corpus los
trabajos que hablan en general de polticas de educacin superior y ciencia.
Finalmente, nos interesa conocer un panorama general del tipo de investi-
gacin y de su relevancia en el aporte al conocimiento. En primer lugar nos
interesa el nmero de investigaciones empricas y/o de anlisis documental
no distinguimos entre los dos ya que muchos trabajos combinan este
ltimo con encuestas a diferencia del nmero de ensayos. En ambas catego-
ras distinguimos los trabajos con aportes al conocimiento de los que
proporcionan aportes menores. En el caso de investigaciones empricas o
documentales suelen ser tambin con base en metodologas muy simples.
CUADRO 3
TIPO DE INVESTIGACIN Y RELEVANCIA DE LOS TRABAJOS DEL CORPUS*
UN PUNTO DE COMPARACIN:
EL ESTADO DE
CONOCIMIENTO EN 1993
Eduardo Weiss* y Martiniano Arredondo**
47
48 EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO
1
El tema de la formacin de investigadores no forma parte del presente trabajo. Por
decisin del Comit Coordinador de Estados de Conocimientos, en esta ocasin
fue adjudicado al rea I: Sujetos y formacin. Por esta razn no researemos aqu los
resultados y apreciaciones de los trabajos correspondientes.
Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993 49
educativa en los ochenta. Perspectivas para los noventa (volumen 9), del
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.2
El libro comienza con un prlogo de R. Maggi y E. Weiss. Despus, el
trabajo el Estado del arte de la investigacin educativa en los ochenta,
perspectiva para los noventa (Weiss y Loyo, 1997) busca llegar a una valo-
racin global del estado de conocimiento, a partir de lo expresado por los
diferentes campos temticos de 1993, a la vez que lo compara con los do-
cumentos base de 1981; Condiciones institucionales de realizacin de la
investigacin educativa (Maggi, 1997) analiza las condiciones y modalida-
des de realizacin de la investigacin educativa, establece una tipologa de
instituciones y compara diferentes indicadores para contestar a la pregunta
de si la concentracin de la investigacin educativa (IE) es mito o realidad;
Polticas de financiamiento y coordinacin profesional de la investigacin
educativa (Martnez, Wuest, Casas y Gmez, 1997) aborda el desarrollo
del campo, las polticas de financiamiento, la relacin del campo con el
sector pblico, organismos internacionales, polticas internacionales y es-
trategias de coordinacin profesional; Comunicacin e impacto de la
investigacin educativa (Villa Lever y F. Martnez Rodrguez, 1997) abor-
da la produccin y distribucin, acervos documentales, bancos y redes de
informacin, la vinculacin con la toma de decisiones y el impacto.
El libro cierra con el trabajo La formacin de investigadores en el
Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, de Felipe
Martnez Rizo, que ofrece un panorama de los programas de posgrado y de
doctorado, pero tambin de experiencias alternas para formar investigado-
res; concluye con las recomendaciones derivables de la literatura especiali-
zada sobre el tema y los consensos logrados en el grupo tcnico durante el
II Congreso Nacional.3
2
La publicacin fue tarda, se realiz en 1997, debido al retraso en la entrega de la
versin definitiva por parte de algunos grupos. No obstante, los consensos logra-
dos en la discusin marcaron claramente la perspectiva de los primeros aos de
trabajo del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, asociacin acadmica
de los investigadores mexicanos sobre educacin, que naci en el contexto del II
Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
3
En los anexos del libro Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico
(1982-1992), coordinado por Weiss y Maggi, se encuentra la Propuesta general de
organizacin del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa; el discurso inau-
gural de Jos Manuel lvarez Manilla, el II Congreso Nacional en nmeros, e
instituciones y dependencias convocantes del II Congreso Nacional.
50 EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO
compite con las acciones de docencia y servicio, con acadmicos que cuen-
tan con algunas horas de nombramiento para desarrollar investigacin y
con apoyos especficos para ello; c) instituciones donde la iniciativa perso-
nal de los acadmicos es el motor principal de la investigacin, general-
mente sin contar con infraestructura, apoyos especficos y formacin
especializada (aqu ubica a las normales). Agrega un cuarto grupo, el de
unidades ubicadas en organismos federales y estatales de la educacin p-
blica y de la cultura. Concluye que si bien existen instituciones muy desa-
rrolladas, productivas y de prestigio, stas conviven con un enorme nmero
de unidades [...] de diversos grados de desarrollo, y definitivamente insufi-
cientes para satisfacer las demandas de nuevo conocimiento y mejoramien-
to de la teora y prctica de la educacin. Seala que las condiciones
institucionales necesarias para desarrollar la investigacin constituyen un
conjunto de factores acadmicos, organizativos y laborales, de socializa-
cin y de culturas organizacionales, entre los que destacan las evaluaciones
peridicas. Citando el estado de conocimiento de Ducoing, et al. 1993, re-
salta la importancia de los grupos y mbitos acadmicos especficos, con
cierta autonoma, para lograr legitimidad y apoyos.
La concentracin de la investigacin en la zona metropolitana del Dis-
trito Federal (DF) es sealada en varios trabajos de las sntesis. Weiss y Loyo
(1997) sitan el problema en relacin con la pretendida federalizacin de la
educacin. Maggi (1997) constata la dispersin de unidades de investiga-
cin y la concentracin de instituciones desarrolladas en el DF. Martnez,
Wuest, Casas y Gmez (1997) sealan la concentracin de la investigacin
educativa en el DF y unas pocas universidades pblicas en los estados. To-
dos recomiendan fortalecer la capacidad de investigacin en las entidades
federativas.
El nmero de investigadores en educacin sigue siendo una incgnita
en el pas y los datos disponibles no permiten asegurar que haya habido un
crecimiento significativo en el mismo. (Galn et al., 1995:101) sealan que
dos factores inciden en ello, la nocin del docente-investigador, al per-
mitir que profesores de tiempo completo de las diferentes disciplinas se
pudieran considerar investigadores en educacin por realizar actividades
de reflexin, sistematizacin y experimentacin de su propia docencia, y
la estrecha, y a veces indistinguible fusin entre investigacin y propues-
tas de accin en el campo.
Habra que agregar que la reflexin de la prctica docente as como el
desarrollo de propuestas educativas, mbitos legtimamente relacionados
con la investigacin educativa, tuvieron un auge inflacionario por los est-
mulos al personal acadmico de tiempo completo en instituciones de
52 EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO
primer congreso se realiz en el marco del PNIIE, a partir del inters con-
junto del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y de un grupo de
directivos de instituciones de investigacin educativa; el segundo fue resul-
tado de la organizacin ms autnoma de los investigadores y de sus
instituciones, a partir de una iniciativa de la Red Mexicana de Investigacin
y Documentacin en Educacin. El cambio en la poltica cientfica general
hacia criterios de excelencia coadyuv en ello.
En cuanto a la madurez de los diferentes campos de investigacin edu-
cativa, resultaba interesante que slo un campo temtico se autovaloraba
como maduro, el de Enseanza y aprendizaje de las matemticas, y
en consolidacin el de Currculum y haba que agregar el de His-
toriografa de la educacin, mientras que la mayora hablaba de
investigacin reciente o en construccin (Weiss y Loyo, 1997:29). A
pesar de la ruptura de la nueva investigacin educativa en los aos setenta y
ochenta con la pedagoga y la ciencia de la educacin y su reorientacin
hacia un enfoque multidisciplinario, especialmente las ciencias sociales;
entre los campos con ciertos visos de consolidacin se encuentran aque-
llos que tradicionalmente han sido el ncleo de la pedagoga, mismos que
cuentan con grupos de investigacin fuertes en varias instituciones
(dem). Destaca que la contribucin de algunos autores nacionales en cam-
pos como Procesos de enseanza y aprendizaje, Aprendizaje de la
lectoescritura, Enseanza de las matemticas, Currculum, Educacin y
cultura, Calidad de la educacin y Educacin y trabajo, ha comenzado a
ocupar un espacio en la discusin internacional pero, en general, la integra-
cin a mbitos internacionales es an insuficiente ante el reto de la
globalizacin.
En relacin con la orientacin y calidad de la investigacin educativa
(Weiss y Loyo 1997), destacan la ruptura con el uso de marcos tericos
para establecer identidades acadmicas y polticas y el uso creciente de refe-
rencias tericas especficas de los temas, as como una mayor integracin
entre conceptos tericos y datos empricos. A finales de los aos ochenta y
principios de los noventa se registra un cambio de referencias macro-
sociales hacia temticas y enfoques culturales, particularmente de la vida
cotidiana y de las mentalidades, y hacia la etnografa y la lingstica en cam-
pos como Docentes, Procesos de enseanza y prcticas escolares, Gestin
y desarrollo institucional, Comunicacin y cultura, y Filosofa, teora y cam-
po de la educacin. Se nota una considerable diversificacin terico-
metodolgica, sin embargo, la diversificacin ha trado nuevos problemas
[...] la implantacin de nuevos enfoques no ha conducido an a precisar y
difundir los criterios de rigor que les son propios (p. 32).
Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993 55
CAPITULO 2
DIAGNSTICOS, PANORAMAS
Y ESTADOS DE
CONOCIMIENTO
Eduardo Weiss*
57
58 EDUARDO WEISS
Varios trabajos en la dcada de 1982 a 1992 (cf. Galn, 1995) haban dado
cuenta de los inicios de la investigacin educativa en Mxico. En la dcada
analizada, de nuevo se publicaron algunos trabajos que hablan sobre su
desarrollo histrico reciente.
Martnez Rizo (1996) public La investigacin educativa en Mxico
en el contexto latinoamericano y analiza, en el contexto de la situacin
socio-econmico de los pases de Amrica Latina, el repertorio de Institu-
ciones de Investigacin Educacional (IBEDETA), publicado, en 1986, por la
UNESCO. Se observa que 12 de los 19 pases incluidos en el repertorio slo
tienen uno o dos centros de investigacin y que el mayor nmero se en-
cuentra en Argentina (8), Colombia (6), Mxico (6), Chile (5), Costa Rica
(5), Brasil (4) y Venezuela (3). Por otro lado, muestra que el nmero de
instituciones en Mxico es mucho mayor, contabiliza hasta 1986 un
total de 54.
Al igual que en una publicacin anterior (Martnez Rizo, 1989) muestra
la evolucin de las instituciones de investigacin educativa en Mxico en
cinco etapas. Seala un primer inicio en 1936, con el Instituto Nacional de
Pedagoga, y un segundo con la fundacin de instituciones de la UNESCO,
ubicadas en Mxico en los aos cincuenta (el Centro Regional de Educa-
cin Fundamental para Amrica Latina, CREFAL, y el Instituto Latinoa-
mericano de Comunicacin Educativa, ILCE).
Los aos sesenta estn marcados por esfuerzos de instituciones muy
diferentes, como la fundacin del Centro de Estudios Educativos (CEE)
con apoyo de la Compaa de Jess; el desarrollo de programas que
tenan cierto componente de investigacin educativa, como los impulsa-
dos por la Oficina de Recursos Humanos del Banco de Mxico y el Servicio
Nacional de Adiestramiento Rpido en la Mano de Obra en la Industria; el
doctorado en Educacin en la Escuela Normal Superior de Mxico y
el Centro de Didctica y la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza
(CNME), en la UNAM.
Desde principios de los aos setenta hasta inicios de los ochenta, se
registra un incremento en el nmero de unidades de investigacin, se fun-
dan 23 centros y dependencias, buena parte eran en universidades pblicas
60 EDUARDO WEISS
ticipante del Educational Research Review and Advisory Group del International
Development Research Centre (IDRC) de Canad. El libro da cuenta de las lneas
de accin y debates en los aos setenta y ochenta. Para ello rene escritos
suyos de estos aos en tres partes: diagnsticos, propuestas y repercusin.
En la primera parte resulta de especial inters para nuestro tema el
Diagnstico de la investigacin educativa en Mxico, publicado en co-
incidencia con el I Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en 1981,
adems de dos trabajos con una perspectiva latinoamericanista, en los que
enfatiza, entro otros temas, la importancia de creaciones originales en la
regin, tanto en el terreno terico (Freire) como en el metodolgico (in-
vestigacin-accin).
En la segunda parte se presentan dos trabajos realizados bajo la coor-
dinacin de Latap: El Programa Nacional Indicativo de Investigacin
Educativa, de 1980, y el Plan Maestro de Investigacin Educativa de
1981. Un signo distintivo de la poca es que este ltimo parte de la proble-
mtica educativa en el pas, indica las funciones esperadas de los servicios
educativos y termina con indicaciones de temas de investigacin e innova-
cin necesarias. Por otro lado es importante anotar que, adems de esta
funcin indicativa para la comunidad cientfica y los usuarios de la inves-
tigacin educativa, el Programa Nacional prevea tambin una funcin
promocional [] para crear y fortalecer la capacidad de investigacin que
pone en relieve una serie de componentes que an hoy en da son actuales:
a) el intento del Estado por recuperar la legitimidad social que haba per-
dido a raz de los sucesos de 1968;
b) la modernizacin y expansin de la educacin, especialmente la expan-
sin vertiginosa del sistema de educacin superior y la incorporacin
masiva de recin egresados de la licenciatura como profesores, para los
que se conformaron los programas de formacin; y
c) el notorio estancamiento que mostraba la produccin de conocimien-
tos en educacin. El pensamiento pedaggico mexicano se encontraba
atrapado en una visin idealista de origen filosfico y otra instru-
mentalista que mostraba evidentes signos de agotamiento. Esto explica
por qu no se recurri originalmente a las instituciones que en ese
momento eran responsables del pensamiento educativo en Mxico: las
escuelas normales y las facultades universitarias dedicadas a la cuestin
educativa. Ante esta situacin se crearon los centros de formacin de
profesores como responsables de establecer las modernizacin educa-
tiva (p. 13).
Estos programas pasaron por tres momentos: cursos aislados, progra-
mas de carcter integral y una tercera etapa que surge, a partir de 1975,
con la creacin de posgrados como programas de formacin de profe-
sores y, de manera genrica, llevaron el nombre de maestras en educa-
cin. Es en esta etapa cuando la investigacin educativa entra a los
programas de formacin de profesores (p. 20).
Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento 63
En otros documentos hemos sostenido que al campo le hace falta una alta
dosis de capacidad de interlocucin y discusin, y al mismo tiempo una capa-
cidad de superar los diversos problemas de poder que emergen en los grupos,
las instituciones y la asuncin de perspectivas cerradas, que por excelentes que
sean, desconocen el desarrollo de otras perspectivas en el campo. (1998:16)
El reto del fin de la dcada y del principio del prximo siglo, no ser aten-
der a la expansin de la investigacin en educacin, ni a defender su legitimi-
dad, sino incrementar las condiciones institucionales y de la conformacin de
grupos que permitan un desarrollo riguroso de las actividades de investiga-
cin (1998:28).
tiva de 1995, 1997 y 1999) as como los publicados en los dos libros ms
recientes de los simposios interamericanos de Investigacin Etnogrfica
en Educacin (1994 y 1998) y en la Revista Mexicana de Investigacin Educativa
(1996-2000).
La bibliografa es de 76 trabajos cualitativos de 1994-2000, en su mayo-
ra de tipo etnogrfico o interpretativo. Estos materiales comparten, en
general, alguno de los siguientes aspectos: a) la identificacin de culturas
en el interior de las instituciones; b) la descripcin o interpretacin de la
vida cotidiana en las instituciones; c) la bsqueda por otorgar un papel
diferente a la teora, al no considerarla como nica fuente de orientacin
[...]. Los recursos metodolgicos que se emplean son, entre otros: obser-
vacin y observacin participante, entrevistas individuales y colectivas y,
con menor frecuencia, historias de vida. Los temas abordados son princi-
palmente: acadmicos el bloque ms nutrido, seguido de estudiantes y
casos aislados de investigaciones sobre polticas y procesos de modifica-
cin curricular. A partir de una organizacin por subtemas, Rueda describe
los aportes de algunos de los trabajos.
Rueda (2000) concluye que la preferencia creciente por enfoques cuali-
tativos puede ser signo de una comunidad vigorosa, pero tambin presentar
el riesgo de dispersin de recursos. Al respecto, recomienda alentar traba-
jos que sistematicen e integren hallazgos. Hace algunos aos los trabajos
cualitativos tenan el obstculo de lograr su difusin, hoy la publicacin
permite establecer un dialogo fructfero.
En relacin con el uso e impacto de la investigacin etnogrfica, Rueda
(1997) seala que en documentos oficiales se emplean conceptos genera-
dos en esta lnea, que algunos hallazgos se incorporaron a libros de texto
gratuitos, y que cada vez es ms frecuente la presencia de materiales de este
enfoque en programas de formacin. Por otro lado, seala que sin duda
hay que hacer investigacin sobre temas de inters para los actores educa-
tivos, pero es necesario cuidar el equilibrio con necesidades e intereses
derivados del desarrollo disciplinario. Las evaluaciones a las que se tienen
que someter los investigadores privilegian resultados de corto plazo, eso
desalienta estudios de largo alcance; las asociaciones de acadmicos deben
contribuir a revertir esta tendencia.
DIAGNSTICOS ESTATALES
Cmo se puede observar, en dos de los tres estados del noroeste pacfico
hay un notable avance de la investigacin educativa que no haba sido regis-
trado en los estados de conocimiento de 1993. El caso de Guanajuato hace
evidente que plazas de investigador hay, lo que se requiere son sobre todo
apoyos de tipo acadmico.
superior cuando son vistas en primer lugar como proveedoras de bienes coti-
zados en el mercado [...], nuevas exigencias, demandas y oportunidades sur-
gen ante los sistemas de educacin superior y de investigacin cientfica y
tecnolgica (AMC, 2001:2 ss).
Con relacin a las humanidades y las ciencias sociales apuntan, entre otros:
Entre otros estudios refieren uno de Perl y Valenti (1994), que se bas en
una muestra de 60 entrevistas a investigadores en activo de diferentes disci-
plinas de las Ciencias Sociales y las Humanidades y seala entre los proble-
mas detectados que:
Terminan con una propuesta de poltica acadmica que precisa las siguien-
tes lneas de accin (sealando sus objetivos y estrategias): desarrollo de la
investigacin; superacin y renovacin del personal acadmico; articula-
cin de la investigacin con la docencia y la formacin de recursos acad-
micos; internacionalizacin; mejoramiento de las condiciones de vida de
los investigadores; difusin y diseminacin de los resultados y productos
de la investigacin; sistematizacin de las prcticas y productos de la in-
vestigacin; renovacin organizativa; vinculacin social; colegiacin;
liderazgo, cooperacin y competitividad; descentralizacin; financiamiento;
ampliacin y consolidacin de infraestructura. La ms general tiene como
objetivo:
REFLEXIONES SOBRE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA,
SU EPISTEMOLOGA
Y SUS MTODOS
Eduardo Weiss*
Los 23 trabajos que presentamos aqu sealan diversos aspectos del tema
que pusimos como ttulo para reunirlos, a la vez que agregamos la temtica
del docente-investigador. No incluimos trabajos sobre mtodos y tcnicas
especficas de determinadas disciplinas, ni sobre filosofa y epistemologa
de la educacin. Tres trabajos son reflexiones filosficas sobre la investiga-
cin educativa, 12 tratan temas epistemolgicos y metodolgicos y ocho el
tema del docente investigador.
81
82 EDUARDO WEISS
En este estudio, quiz el ir y venir entre los hallazgos derivados de los anlisis
cuantitativos y cualitativos es ms claro. El estudio cuantitativo descubre los
problemas, los relaciona, los cuantifica, le da dimensin a su gravedad. El
cualitativo profundiza sobre sus causas, caracteriza el funcionamiento y, final-
mente, enriquece los caminos hipotticos de solucin.
[...] queda entonces por sealar que nuestra funcin, en el campo de la educa-
cin, tiene como una de sus tareas prioritarias abrir un espacio de reflexin
que debe acompaarse por un anlisis en el orden de lo histrico [...] este
espacio habr de permitir acabar con el mundo de lo dado, intentando produ-
cir conocimiento que permita la generacin de nuevos modos de ser en la
historia (p. 83).
EL DOCENTE-INVESTIGADOR
CONCLUYENDO
CAPITULO 4
LOS AGENTES DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
EN MXICO*
Alicia Colina Escalante y
Ral Osorio Madrid**
Para el desarrollo del estudio, escogimos la teora de los campos del soci-
logo francs Pierre Bourdieu (1987, 1988, 1990, 1996, 1999) ya que sta
orienta al estudio de microcosmos sociales, profundizando en la compren-
sin de la actuacin de los sujetos, no slo en su descripcin, sino incorpo-
rando el conocimiento de la red de relaciones objetivas entre los agentes y
sus instituciones.
Esta investigacin naci del inters por conocer cmo se encuentra
conformado el campo de la investigacin educativa (IE) en Mxico y cules
son las formas de capital activas en el mismo. Por lo tanto, los objetivos
planteados se centraron en describir la estructura y dinmica del campo de
la IE a partir de los capitales1 (social, institucional, objetivado y simblico)
* Este texto es parte del trabajo titulado Los agentes de la investigacin educativa
en Mxico; capitales y habitus, realizado como tesis doctoral por Alicia Colina
Escalante, dentro del programa de doctorado en Educacin de la Universidad
Autnoma de Tlaxcala.
** Departamento de Ciencias de la Educacin, Divisin de Estudios de Posgrado de
la Universidada Autnoma de Tlaxcala.
1
Este concepto es sinnimo de todo tipo de recurso que da poder, es decir, posibi-
lidad de ser aceptado y legitimado en el campo. Es el factor eficiente en un campo
97
98 ALICIA COLINA Y RAL OSORIO
y las formas de pensar, sentir y practicarla (habitus)2 que poseen los investi-
gadores en educacin en Mxico.
El trabajo realizado, que se inscribe en la perspectiva interpretativa, se
fundament en una investigacin documental3 (anlisis de informacin bi-
bliogrfica), y una de campo que consisti en dos etapas, la primera,
reportada como preeliminar de campo, permiti la localizacin de los in-
vestigadores y el anlisis de los datos de stos obtenidos a travs de la
base de datos IRESIE, sntesis de los curricula vitarum de los agentes solicita-
da y enviada va correo electrnico, bsqueda en internet de pginas web
de instituciones de educacin superior (IES) y asociaciones, entre otros;
la segunda etapa consisti en realizar entrevistas a profundidad a 15 agen-
tes considerados informantes clave.
Es importante sealar que una de las limitaciones de este trabajo es que
la productividad acadmica de los agentes se analiz slo a travs de las
publicaciones reportadas por IRESIE y no mediante los curricula vitarum
completos de cada uno de ellos.
Guiados por el concepto agentes de un campo propuesto en la teo-
ra de los campos de Bourdieu,4 hemos tomado como pertenecientes al
campo de la IE a aquellos investigadores que pertenecen a algn tipo de
organizacin o unidad que es considerada, por sus caractersticas y requisi-
tos de entrada, como perteneciente a la investigacin educativa en Mxico
pero que, adems, han participado en forma activa en el campo.
Por lo tanto, se utilizaron los siguientes criterios de inclusin para de-
terminar quin pertenece a la IE:
dado, como arma y como apuesta; permite a su poseedor ejercer un poder, una
influencia, por tanto, existir en un determinado campo, en vez de ser una simple
cantidad deleznable (Bourdieu y Wacquant, 1995:65).
2
El concepto de habitus se refiere a los esquemas mentales y corporales de percep-
cin, apreciacin y accin, a un sistema socialmente constituido de disposiciones
estructuradas y estructurantes, adquirido mediante la prctica y siempre orientado
haca funciones prcticas (Bourdieu y Wacquant, 1995:83).
3
Se revisaron principalmente documentos que reportaran el estado de la IE
(Arredondo, 1989; Latap, 1994; Weiss y Maggi, 1997; Gutirrez; 1999, entre otros).
4
[...] un agente o una institucin forma parte de un campo en la medida en que
sufre y produce efectos en el mismo (Bourdieu y Wacquant, 1995:173).
Los agentes de la investigacin educativa en Mxico 99
En total fueron 309 personas las que cumplieron con los criterios seala-
dos y por lo tanto los que formaron nuestra poblacin de estudio. De s-
tos, 52% son mujeres y 48% hombres. A partir de los datos encontrados
presentamos una descripcin cuantitativa y cualitativa de los agentes.
CUADRO 1
AGENTES DE LA IE EN MXICO: UBICACIN GEOGRFICA Y GNERO
CUADRO 2
AGENTES DE LA IE: UBICACIN POR UNIDADES EN EL DF Y ZMCM
9 ICEM 2 0.9
10 IATM 2 0.9
11 IPN 2 0.9
12 UDLA-Mx 1 0.5
13 UAMor. 1 0.5
14 IMSS 1 0.5
15 ULSA 1 0.5
16 SNTE 1 0.5
17 Inst. de Evaluacin a Gran Escala 1 0.5
18 Consultor independiente 1 0.5
19 Instituto Mexicano de IE 1 0.5
20 University of the Incarnate Word 1 0.5
21 Esc. Normal Superior de Mxico 1 0.5
22 ACUDE-AC 1 0.5
Total 205 100.0
CUADRO 3
AGENTES DE LA IE: UBICACIN POR UNIDADES EN LAS ENTIDADES
FEDERATIVAS
CUADRO 4
UBICACIN POR DEPENDENCIAS EN EL DF/ZMCM Y GNERO
Gnero
Dependencias Mujer Hombre Total
Frec. Rengln Frec. Rengln Frec. Col.
% % %
ASOCIACIONES CIENTFICAS/INVESTIGADORES
ANTIGEDAD EN EL CAMPO DE LA IE
6
La base de datos IRESIE ofrece el acceso a 61 mil referencias de artculos generados
en el campo de la educacin y publicados en revistas especializadas que proceden,
fundamentalmente, de Mxico e Iberoamrica. De ellos, 55% estn en espaol,
40% en ingls y francs y 5% en portugus. Un 55% contiene resumen de los
artculos. Se registran en la base 810 ttulos de revistas, de ellos 243 proceden de
Mxico, 199 de otros pases de Amrica Latina, 51 de Espaa, 203 de Estados
Unidos y Canad y 114 de otros pases europeos [http://www.unam.mx/cesu/
iresie/].
106 ALICIA COLINA Y RAL OSORIO
CUADRO 5
AGENTES/ANTIGEDAD EN EL CAMPO
Las declaraciones obtenidas por los agentes informantes apoyan los datos
que encontramos, es decir, podemos afirmar que existe una primera gene-
racin, muy pequea, que inicia y comienza a dar forma a la IE en Mxico y
una segunda, que se inicia en los ochenta con mayor nmero de agentes,
que fortalece, estructura y contina dando forma a dicho campo. Uno de
los entrevistados declara:
7
Ver La Educacin Superior en el Siglo XXI, ANUIES, Mxico, junio de 2000:79-83.
Los agentes de la investigacin educativa en Mxico 107
[...] Cuando yo me inici en esto, haba que hacerse investigador pero tambin
contribuir a construir el campo. No haba revistas, la investigacin educativa
era mal vista. [] No tena [la IE] ningn prestigio, todava tiene muchos pro-
blemas de prestigio, creo que con razn porque hay muchos desniveles en la
calidad de la investigacin que hacemos. Haba que luchar para que se recono-
ciera, eso significaba no slo hacer investigacin de la mejor manera que uno
pudiera sino tambin publicitarla, es decir, haba que participar en foros pbli-
cos, haba que escribir en el peridico, haba que fundar revistas, haba que
buscar dinero para ediciones, las editoriales no estaban interesadas, haba que
dirigir tesis porque te das cuenta que ests solo, entonces necesitas colegas.
Los colegas no aparecen de repente de otros doctorados porque no existen esos
doctorados. Entonces tienes que formarlos, tienes que convencer a tu institu-
cin de que esto es importante. En fin, construir el campo. S, y yo creo que la
experiencia que las personas de mi generacin tuvimos en este aspecto es muy
diferente a la que estn teniendo actualmente los que se estn formando. Afortu-
nadamente ya tenemos otra plataforma, no la mejor, pero es otra plataforma.
8
Existe un pequeo nmero de agentes (16%) que no encontramos su nombra-
miento en las IES donde laboran. El 50% de ellos nos proporcionaron o logramos
encontrar el cargo que desempean y no lo que nosotros denominamos nom-
bramiento. Por ejemplo, el doctor Vctor A. Arredondo, en el periodo que abarca
nuestra investigacin, se encuentra laborando en la Universidad Veracruzana con
el cargo de rector as es que no se pudo ubicar ni como investigador ni como
profesor.
9
Nos referimos a los cargos de rector, coordinador de rea; secretario acadmico,
general, administrativo, o miembro de junta de gobierno de IES.
Los agentes de la investigacin educativa en Mxico 111
Entrar y ser aceptado en el campo implica vencer una serie de reglas que se
viven como violentas para los que inician, ya que permanecer y obtener un
reconocimiento por los agentes del campo requiere de una larga carrera de
esfuerzos tanto en las unidades donde se ubican los investigadores como
en las asociaciones que los reconocen y agrupan.
Integrarse al campo de la investigacin educativa sin un nombramien-
to o reconocimiento de la misma institucin donde se labora conlleva a
enfrentarse a una serie de esfuerzos para lograr los reconocimientos nece-
sarios que permitan la obtencin de capitales que abran la posibilidad de
entrada al campo12 desde fuera de la misma institucin donde se labora.
Estos esfuerzos y requisitos de entrada son entendidos desde la teora de
los campos como violencia simblica que, como tal, es aceptada por los
mismos agentes y forma parte de la lucha y el juego por ingresar al campo
y ser reconocido por los agentes del campo.
10
Mara de Ibarrola del DIE-CINVESTAV y ngel Daz Barriga del CESU-UNAM.
11
En la investigacin realizada denominamos como violencia simblica a dichas re-
glas y requisitos, la cual es definida como: aquella forma de violencia que se ejerce
sobre un agente social con la anuencia de ste (Bourdieu y Wacquant; 1995:120).
12
Ver, por ejemplo, los requisitos de ingreso al COMIE y al SNI.
112 ALICIA COLINA Y RAL OSORIO
13
El capital institucionalizado se refiere al que se encuentra bajo la forma de ttulos
acadmicos.
14
Existen dos investigadores que aunque cuentan slo con el grado de licenciatura
poseen reconocimientos a travs del SNI, lo cual nos lleva a considerar que a los
Los agentes de la investigacin educativa en Mxico 113
ojos de ste han logrado demostrar que su produccin y rendimiento son equiva-
lentes a un nivel de posgrado.
15
Se refiere a la produccin cientfica de los agentes que, en este trabajo, se obtuvo de
las publicaciones reportadas por IRESIE hasta 2001. En consecuencia nuestros re-
sultados comparten el sesgo de esa base hacia artculos de investigacin y difusin
en revistas en lengua espaola, en detrimento de la produccin en libros o en otras
lenguas.
114 ALICIA COLINA Y RAL OSORIO
16
Recordemos que IRESIE ofrece informacin sobre artculos de revistas y no de libros
o captulos de libros por lo que este anlisis pone en desventaja a aquellos investigado-
res cuya produccin se encuentra principalmente difundida en esas formas.
Los agentes de la investigacin educativa en Mxico 115
17
Estos agentes cuentan con mucho ms publicaciones que las que aqu menciona-
mos pero, nuevamente, recordemos que una de las limitaciones de este estudios es
que slo tomamos como referencia la base de datos IRESIE.
18
El reconocimiento cientfico lo identificamos a travs de ser miembro del SNI (ni-
vel II, III y emrito) y el intelectual por la participacin en comits editoriales de
revistas de prestigio y especializadas en educacin.
116 ALICIA COLINA Y RAL OSORIO
A MANERA DE CIERRE
ANEXO
* Este dato no es de 2003, se construy con base a informacin del mismo CONACyT
correspondiente al ao 2001, sobre todos los investigadores en l rea, y se selec-
cionaron los que son miembros del COMIE.
FUENTE: Informacin directa del CONACyT, mayo 2003
CAPTULO 5
INSTITUCIONES
Y CONDICIONES
INSTITUCIONALES DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Corina Schmelkes y Martha Lpez Ruiz*
121
122 CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ
ANTECEDENTES
[] parece ser que en los estados en donde las instituciones se congregan para
realizar acciones concretas en el campo, donde no priva un excesivo
burocratismo y en la medida en que las acciones reciben el apoyo oficial de las
principales instituciones de la regin, la investigacin educativa recibe un im-
pulso importante en trminos de retroalimentacin y capacidad de difusin
(Galn, 1993:26).
124 CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ
CONTEXTUALIZACIN
INSTITUCIONES
1
Pablo Latap (2000) hace una aclaracin sobre cmo siempre l pugn para que al
CEE se le considerara un centro independiente de la Compaa de Jess en su
operacin y plenamente secular.
130 CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ
En el Informe anual 2001 distribuido en 2002 del CESU (p. 12), Daz
Barriga indica que se reportaron 233 resultados de investigacin, de los
cuales 87 fueron editados por el CESU. Cuarenta de las investigaciones
sern publicadas a nivel internacional. La asistencia a congresos, encuen-
tros o seminarios de los investigadores del CESU permiten la discusin de
los resultados as como la integracin a grupos de investigacin de otras
instituciones nacionales o extranjeras lo cual ayuda a consolidar sus lneas
de estudio.
Otra de las instituciones que tuvo un papel importante en la dcada de
los noventa y luego lo perdi es la Fundacin SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, AC:
3
En 1992 el Congreso se denomin de Investigacin Educativa en el Sistema Na-
cional de Institutos Tecnolgicos y se aceptaron todas las ponencias recibidas. Cuatro
aos despus se transform en Congreso Internacional de Investigacin y Desa-
rrollo Educativo en Educacin Superior Tecnolgica, se consolidaron las reas
temticas y los criterios de arbitraje para la aceptacin y clasificacin de los trabajos
presentados. Adicionalmente, en los ltimos dos congresos la capacidad de convo-
catoria se ha extendido a todas las instituciones de la SEIT y a algunas instituciones
privadas de educacin tecnolgica. El objetivo del congreso ha sido ofrecer un
espacio acadmico en el cual, a travs de la discusin, anlisis y reflexin sobre los
resultados de investigacin, en las distintas temticas, se aborde la problemtica
educativa en los institutos tecnolgicos y se hagan aportaciones para su solucin.
En el primer congreso se aceptaron 92 trabajos; en el noveno, en el ao de 2001,
hubo 131, de los cuales 60% se pueden considerar proyectos de investigacin edu-
cativa y 40% de desarrollo en educacin tecnolgica.
Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa 137
Escuelas normales
docentes de estas instituciones han sido rechazadas por los comits de se-
leccin.
En 1996 atendiendo a la necesidad de elevar la calidad de la educacin
bsica, la SEP en coordinacin con las autoridades educativas de las enti-
dades comenz el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales integrado por, entre otras cosas, el
mejoramiento de la planta fsica y del equipamiento de sus establecimien-
tos. En particular se puso nfasis en el mantenimiento y rehabilitacin fsica
de las instalaciones de las escuelas normales, se dot de un acervo biblio-
grfico especializado, incluyendo CD-ROM y acceso a diferentes obras de
consulta. Se les otorg equipamiento para bibliotecas y salas de lectura,
incluyendo de cmputo y audiovisual as como mobiliario. Tambin se ins-
talaron aulas de cmputo, con todo lo indispensable para el trabajo de
investigacin. Se logr obtener mobiliario en general tanto para aulas, salas
de maestros y salones para el aprendizaje de idiomas y uso de medios
audiovisuales (SEP, 2000:138)
Reyes Esparza (1993) seala que por la historia ms reciente de las
normales, signada por la preocupacin de formar profesores capaces de
aplicar las reformas educativas oficiales y el predominio de concepciones
prcticas desde una pedagoga normativa, ha habido resistencia de am-
plios sectores de autoridades, directivos y profesores, adems de la falta de
infraestructura y apoyos adecuados, para integrar la investigacin. Enfatiza
la importancia de cambiar la relacin de las normales con el saber y el
conocimiento y de fortalecer, adems del narrativo, el saber cientfico. Para
l, la investigacin tiene una importancia estratgica, en la perspectiva de la
construccin de un nuevo tipo de normales. Propone como objeto de la
investigacin en estas escuelas la formacin, que es tambin el objeto cen-
tral de las normales en tres dimensiones: a) la formacin por medio de la
investigacin, es decir hacer de la investigacin una actividad central en
todos los cursos; b) la formacin para la investigacin, que debe conside-
rarse como un proceso a largo plazo; y c) la formacin como objeto de
investigacin, en especial la formacin que ofrecen las normales a sus estu-
diantes. Con ello sera de esperarse la superacin de la divisin entre los
procesos de produccin de conocimientos, derivados de la investigacin, y
la transmisin de los mismos por medio de la docencia (p. 80).
Jerez Jimnez (1997b) en el artculo Hacia una conceptualizacin de
la investigacin educativa normalista, publicado en la Revista Mexicana de
Pedagoga el rgano de expresin de un grupo normalista discute las
posibilidades de la investigacin cientfica en normales desde una perspec-
tiva pedaggica. Seala que el maestro de escuela bsica y el catedrtico
142 CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ
CONDICIONES INSTITUCIONALES
COMUNIDADES ACADMICAS
ESPECIALIZADAS
INTERINSTITUCIONALES
DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA1
Norma Georgina Gutirrez Serrano*
1
Este trabajo se elabor como parte del estado de conocimiento de la investigacin
sobre la IE en Mxico 1990-2000. Adems de la valiosa informacin proporciona-
da por los entrevistados para este trabajo, las opiniones y sugerencias de Mara de
Ibarrola, Carlota Guzmn, Mara Luisa Chavoya, Corina Shmelkes y Eduardo Weiss
resultaron relevantes para el desarrollo de este documento.
* Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM.
151
152 NORMA GEORGINA GUTIRREZ
Las comunidades en las que este trabajo centra su atencin son: Etnografa
educativa, Matemtica educativa e Historia de la educacin en Mxico. Se
trata de comunidades que tienen ms de una dcada de trabajo y que, a
pesar de sus diferencias y particularidades, muestran interesantes puntos
comunes que permiten el inicio de una caracterizacin de su participacin
en el actual escenario de la IE en Mxico.
El acercamiento a estas comunidades se bas en la realizacin de en-
trevistas semiestructuradas a tres investigadores. Cada uno de ellos puede
considerarse como un fundador de tres distintas comunidades, adems de
seguir siendo miembros activos en la promocin o impulso de estas comu-
nidades: Susana Quintanilla, investigadora titular del DIE-CINVESTAV y
participa en la comunidad de Historia de la educacin en Mxico; Mario
Rueda, Investigador titular del CESU-UNAM y fundador de la comunidad de
Etnografa educativa y Guillermina Waldegg, investigadora titular del DIE-
CINVESTAV y editora de la Revista de Matemtica Educativa, en este ltimo
caso, la referencia a la comunidad es, principalmente, a partir de la conside-
racin de la edicin de dicha revista, como uno de los foros importantes de
la comunidad de matemtica educativa.
Si bien la lnea discursiva de este trabajo atiende bsicamente a los rasgos
comunes de estas comunidades, conviene iniciar con el sealamiento de los
distintos antecedentes de conformacin que dieron lugar a cada una de ellas.
EL VNCULO INSTITUCIONAL
EN TRES COMUNIDADES DE INVESTIGACIN
MARIO RUEDA: Una ventaja de este tipo de evento es que ests fuera de la
institucin. En la institucin se mezclan muchas cosas, muchos asuntos case-
ros. Cuando vienes de otra institucin, de otro pas, discutes especialmente
sobre el tema.
A todos nos vena bien porque nos comprometamos unos con otros, eso nos
oblig a mantener cierto ritmo de trabajo, la otra es que todos nos quejbamos
de lo mismo, es decir, que en nuestras propias instituciones no podamos ha-
cer grupos de discusin.
hay una revista que es de una sola institucin las grillas de la institucin acaban
con la discusin acadmica. Aqu no, porque venimos de distintas partes, cuan-
do nos reunimos hablamos de la revista, de los contenidos, de las temticas
que van saliendo, el contenido acadmico de la revista es el que organiza la
discusin.
3
El estudio sobre las redes sociales tiene ya importantes antecedentes en las Cien-
cias Sociales desde la dcada de los aos sesenta. Se puede citar a J. Clyde Mitchell,
The Concept and Use of Social Networks, J. C. Mitchell (ed.), Social Networks in
Urban Situations, Manchester University Press, 1969. Actualmente distintas disciplinas
160 NORMA GEORGINA GUTIRREZ
MARIO RUEDA: A todos nos vena bien porque nos comprometamos unos
con otros, eso nos oblig a mantener cierto ritmo de trabajo.
[...] La idea es buscar la reunin y la publicacin, la publicacin es la manera de
llegar a ms gente pues como no hacemos los eventos abiertos, nos juntamos
con el compromiso de dar a conocer lo que discutamos.
GUILLERMINA WALDEGG: Nos estamos reuniendo una vez al mes desde hace
trece aos, no es poca cosa. No hay nada de burocracia, absolutamente nada.
Nadie recibe un peso por estar y djame decirte que cuando invitamos a al-
guien, lo consideran un honor.
162 NORMA GEORGINA GUTIRREZ
MARIO RUEDA: Entonces, hasta el sexto ao, digamos que cada ao o cada
dos aos se fueron haciendo simposios y despus el taller desaparece y el
simposio sigue, pero entonces del simposio ya no es propiedad de nadie, sino
ms bien de esa comunidad ms amplia, que ah se fue creando y en el mo-
mento en que hay una iniciativa de alguien, pues se organiza.
[...] digamos que siempre hay una base comn de invitar a los que han asistido,
de invitar algunos otros que podran ser interesantes, es como una situacin
medio abierta, no se han vuelto a hacer totalmente abiertas las invitaciones
pero siempre hay mucha gente interesada.
Este ltimo ejemplo tambin refleja un trabajo conjunto bajo una coordi-
nacin compartida, rasgo que no muestra la misma relevancia o fuerza en
las tres comunidades pero cuya presencia parece coherente con la forma de
organizacin prevaleciente.
DISTINTAS ORIENTACIONES
COMENTARIOS FINALES
Por otro lado, podra decirse que sta es una forma propia de agruparse
entre acadmicos de disciplinas que Becher (1992) ha identificado como
disciplinas blandas, sin embargo, tambin es importante sealar que esta
forma de colaboracin entre acadmicos de la IE en Mxico no fue caracte-
rstica y ni siquiera estuvo presente en las primeras pocas de este quehacer
acadmico.
La conformacin de estas comunidades tiende a generalizarse en el
mbito de la IE en Mxico y, de alguna manera, constituyen un apoyo a la
especializacin temtica que interesa a los investigadores en el campo de la
educacin en el pas, con un fuerte impacto a la produccin de conoci-
miento en este mbito.
La caractersticas que aqu se presentaron sobre las comunidades de
investigacin en educacin reflejan la relevancia que pueden tener otras
formas de organizacin en el desarrollo y produccin de conocimiento
especializado en educacin, sin embargo, an es necesario ubicar otras co-
munidades y acercarse a su estudio para poder comprender mejor la
conformacin y la dinmica del actual escenario de la IE en Mxico.
ANEXO
166
Comit Interinstitucional 1989/ CIESAS, DIE-CINVESTAV Congresos nac. e internac. de Luz Elena Galvn,
de la Historia de la Educacin 1994 Historia de la Educacin; Susana Quintanilla
en Mxico Congreso Nacional de IE
Matemtica Educativa (revista) 1970 DIE-CINVESTAV; UNAM ; Revista de Educacin Matemtica; Guillermina
NORMA GEORGINA GUTIRREZ
Etnografa Educativa 1990/ CESU, FFyL, FPsic., UNAM Simposios; publicaciones; Mario Rueda
1991 ENEP-Iztacala; UPN; EUA pgina web en construccin
Seminario de anlisis del Enero 17 CESU, FFyL, ENEP-Iztacala, Seminario; publicaciones Rosa Nidia Buenfil,
discurso educativo 1995 Aragn y Acatln-UNAM; Alicia de Alba,
DEGENAM-SEP; invitados Marcela Gmez,
de Argentina, Inglaterra Josefina Granja
y Dinamarca
Formacin de valores Enero 15 UAE-Mor., CESU -UNAM; Congreso Nacional de IE; Ana Hirsh,
2000 UPN Ajusco; libros Medardo Tapia,
investigadores. Teresa Yurn,
independientes Rolando Maggi
Comunidad Ao Nm. Instituciones Foro Lderes
de de
inicio particip.
Red de Investigadores en 1997 125 CESU, FFyL-UNAM; Congresos nac. e internac. Hugo Casanova,
Educacin Superior (RIESU) CINVESTAV; UdeG; Espaa, publicaciones, pgina web Roberto Rodrguez
Costa Rica, EUA, Inglaterra,
Venezuela, Colombia,
Canad, Brasil, Chile, Cuba.
Investigacin
en psicolingstica 1982 10-12 DIE; IIFilolg-UNAM; UPN; Alejandra Pellicer,
SEP; ENAH; Colmex; UAQ Emilia Ferreiro
Educacin y trabajo
Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE
167
CAPTULO 7
COMUNICACIN
DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA*
Eduardo Weiss** y Norma Georgina Gutirrez***
169
170 EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ
1
Ya que no disponemos de un estudio actual sobre el tema, resulta interesante des-
tacar que de los 91 investigadores nacionales, 68 se clasificaron en la disciplina de
educacin y 23 en otras, pero con subdisciplinas directamente relacionados con lo
educativo, proporcin que probablemente sigue vigente. El artculo tambin des-
cribe otros temas como el gnero, la edad, la escolaridad, la disciplina e institucin
de formacin, la institucin de adscripcin y la localizacin geogrfica de los 91
investigadores nacionales en el rea de educacin.
Comunicacin de la investigacin educativa 171
SOBRE REVISTAS
Los trabajos que aqu reseamos fueron reunidos con el criterio de poder
comparar sobre el tema de revistas lo que se dijo en el estado de conoci-
miento hace una dcada con la situacin actual, a la vez que se busca dar al
lector un panorama informativo a travs de lo publicado sobre el tema en
diferentes fuentes (artculos, ponencias, editoriales, la presentacin de una
revista).
En el estado de conocimiento Estudios sobre la Investigacin Educa-
tiva, de Galn et al. (1995), aparece publicado un informe de Galn y Rojas
que analiza las revistas mexicanas de educacin en la dcada de los ochenta;
encontraron 74 revistas que publicaban temas educativos, 35 de ellas espe-
cializadas en educacin. De stas, 9 tenan comit editorial de especialistas,
13 un comit institucional y 13 no tenan comit. Adems, analizan 8 de
estas revistas con mayor profundidad, en trminos de tipos de productos
publicados (Galn 1995:86ss). Villa Lever y Martnez (1997:86), apoyados
en este estudio, concluyen con ms contundencia que Galn que para
Comunicacin de la investigacin educativa 173
A partir de los datos presentados Daz Barriga (2000) extrae las siguientes
reflexiones:
cin 2001 y Rompan Filas. Tan slo una revista se presenta en formato elec-
trnico.
Es difcil llevar a cabo una revisin de la rigurosidad conceptual que subyace
en las revistas. Sin embargo, cabe mencionar que en la actualidad slo dos
de ellas (de un total de 61) han obtenido su registro en el ndice de Revistas
Cientficas del CONACYT. Esto es, han pasado por una evaluacin de pares
que aplica los criterios de la comunidad cientfica mexicana. Otras revistas
estaran en condiciones de ser evaluadas favorablemente por el CONACYT,
pero en algunos casos la dificultad para no tener ningn retraso ha afectado
su aceptacin. En todo caso, no son ms de cinco las que estaran en esta
situacin. Esto es delicado porque significara que en lo general las revistas
mexicanas de educacin no tienen la finalidad de promover y difundir los
resultados de la investigacin educativa, es decir, no son vehculos de comu-
nicacin de una comunidad cientfica.
La circulacin de las diferentes revistas de educacin es bastante escasa. La
mayor parte del material que hemos presentado slo se puede adquirir en la
sede en donde se produce la revista. Pocas se pueden adquirir en una libre-
ra relacionada con las ciencias sociales. El mecanismo de suscripcin no es
generalizado para todas ellas.
Es notoria la dificultad para la produccin regular de las revistas sobre edu-
cacin, pues todas en su conjunto muestran retrasos, en ocasiones mayores
de un ao. Esta situacin tambin se observa en las revistas reconocidas de
impacto nacional, aunque es mucho ms crtica en el conjunto de las dems
publicaciones. Muchas revistas tuvieron una corta duracin, se imprimieron
pocos nmeros y en la actualidad no existe la posibilidad de continuar su
edicin. Tres elementos parecen afectar bsicamente la continuidad de una
publicacin: a) los factores econmicos (que hacen no rentable continuar
con la edicin), b) la poltica institucional a la que corresponde la publica-
cin (que convierte su manejo en una cuestin coyuntural) y c) la falta de
trabajos de calidad (lo cual invitara a pensar qu ocurre con los investigado-
res del propio campo).
Tambin considera que [...] es necesario que todas ellas revisen su poltica
editorial y analicen el campo que desean cubrir: investigacin o difusin del
conocimiento; asimismo, se requiere que definan su nicho de mercado (ni-
vel educativo o especializacin disciplinaria) (Daz, Barriga, 2000).
Si bien este editorial de ngel Daz Barriga proporciona informacin y
anlisis interesantes, no podemos soslayar la ausencia, para los aos noven-
ta, de otro estudio sobre revistas educativas como el que realizaron Galn y
Rojas (cf. Galn, 1995) para la dcada de los ochenta. Las revistas de difu-
Comunicacin de la investigacin educativa 177
Feria Internacional del Libro, y los comentarios sobre ella de tres investiga-
dores destacados y con amplia experiencia en comits editoriales de otras
revistas: Sylvia Schmelkes, Pablo Latap Sarre y Humberto Muoz Garca.
La revista apareci en 1978 con una periodicidad trimestral y, a partir de
1997, se integra al acervo editorial del Centro de Estudios sobre la Univer-
sidad ( CESU ) y comienza su tercera poca con un comit y consejo
editoriales nuevos, y ngel Daz Barriga como editor. En 1999 fue someti-
da a evaluacin del ndice Mexicano de Revistas Cientficas y Tecnolgicas
en el CONACyT y fue aprobada. Desde 1997 a 1999 se publicaron ocho
nmeros de la tercera poca.
Muoz Garca, como ex director del CESU y miembro del Consejo
Editorial en la poca anterior, seala algunas decisiones que tuvieron que
tomarse en relacin con varias de las colecciones editoriales del Centro. Se
discuta si deba abrirse una revista propia del Centro, adems de las exis-
tentes en la UNAM. Felizmente, algunos aos despus, el CESU acogi a un
grupo de colegas que enriquecieron sus labores y con ellos lleg la bibliote-
ca del CISE y Perfiles Educativos, que entr a su tercera poca al ser editada de
otra forma y con otras caractersticas. Muoz considera que en su nueva
fase editorial, Perfiles Educativos adquiri mayor formalidad, entre otros as-
pectos, se podran mencionar el haber contado con un consejo editorial
integrado por especialistas de reconocido prestigio y el que todos los tex-
tos publicados fueran arbitrados por acadmicos externos al CESU .
Actualmente es, sin duda, una buena revista acadmica buscada y deman-
dada por quienes tienen trabajos de investigacin serios. Adems, ha
publicado artculos escritos por acadmicos del extranjero del mayor re-
nombre. Muoz expresa su esperanza de que Perfiles Educativos contribuya
al avance de la academia por el trato de temas y problemas que sean de
punta o de actualidad.
Sylvia Schmelkes, aunque miembro del consejo editorial actual, da su
apreciacin desde la ptica de sus usuarios: fundamentalmente, investiga-
dores de la educacin, pero tambin tomadores de decisiones y educadores
en general. Basa sus juicios en un anlisis de los ltimos cuatro nmeros de
la revista y presenta uno breve de cada uno de los cuatro nmeros. De ah
concluye que se trata de una revista trimestral de investigacin educativa;
de tipo journal, con artculos de investigacin original, destinados a un p-
blico conocedor, pero tambin a uno ms amplio. Es una revista
interdisciplinaria que concibe a la educacin como un espacio de confluen-
cia de las humanidades y de las ciencias sociales, as como un campo de
interaccin entre las ciencias en general y la pedagoga. Es plural, ya que no
privilegia corrientes o tendencias de pensamiento en el campo de la educa-
180 EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ
cin, sino que procura reflejarlas todas. Tampoco prioriza formas de acer-
carse a la produccin original de conocimiento, sino solamente su calidad
cientfica.
Detrs de esta poltica editorial se puede descubrir una concepcin de
la educacin como un campo disciplinario en formacin que, en su proce-
so de construccin, se nutre precisamente de las mltiples aproximaciones
a la construccin y a la acumulacin del conocimiento propio del campo.
La revista representa tambin una ventana al mundo de la investigacin
educativa fuera de Mxico, principalmente pero no solamente en el
mundo hispanohablante. De esta manera, de los 14 artculos contenidos en
estos cuatro nmeros, ocho son de instituciones universitarias nacionales,
dos de instituciones universitarias estadounidenses, uno de la Universidad
de Barcelona, dos de la Universidad de Buenos Aires y uno de una investi-
gadora de Ecuador. Los autores son, prcticamente todos, de sobra
conocidos en el mundo acadmico de la educacin.
Schmelkes seal dos aspectos en los que considera que la revista de-
ba mejorar. Uno tena que ver con el atraso; estaba saliendo con ms de un
ao y medio de retraso debido en gran parte a los estragos que caus en la
vida universitaria, y por desgracia tambin en toda la vida acadmica del
pas, el cierre de la UNAM durante diez meses, entre 1999 y el ao 2000.
El otro se refiere a la diversificacin de sus fuentes de acceso a artcu-
los originales. La revista ha logrado un excelente equilibrio entre artculos
procedentes del extranjero y nacionales. Sin embargo, todava los artculos
nacionales proceden de muy pocas instituciones (en el caso de los cuatro
nmeros revisados, solamente de dos de ellas: de la UNAM, aunque de va-
rias dependencias, y de la UPN). En estos nmeros, ningn artculo proceda
de los estados de la repblica.
Pablo Latap presenta los dilemas del consejo editorial, del cual forma
parte, desde su perspectiva:
House organ o abierta a todos los investigadores? Este dilema est resuelto en teo-
ra, segn entiendo; Perfiles aspira a ser rgano [...] que publique preferente-
mente las contribuciones de las y los investigadores del CESU, sin que esto
implique que se cierre a las que provengan de otras instituciones. Sin embargo,
revisando los ndices de todos los nmeros de esta tercera poca, se encuentra
que slo siete de los 37 artculos publicados han provenido de investigadores
del CESU. Habr que analizar con ms profundidad esta situacin y tomar
providencias para incrementar la participacin de los autores de casa.
Esperar artculos o promoverlos? En nuestro medio y a pesar de las presio-
nes del SNI ninguna revista de investigacin educativa puede subsistir si
Comunicacin de la investigacin educativa 181
slo espera que le lleguen artculos; aun aquellas de mayor prestigio, tienen
que solicitarlos, que idear nmeros temticos o que estar pendientes de acon-
tecimientos acadmicos en los que se presentan trabajos y se informa sobre
investigaciones realizadas o en proceso. Perfiles obviamente tendr que intensi-
ficar sus estrategias de promocin entre los investigadores de la educacin. En
los consejos editoriales todos sabemos que aplicar criterios de dictaminacin
rigurosos supone contar con insuficientes materiales.
Se pregunta si debe ser una revista de investigacin ms o una revista con un sitio
propio en el escenario nacional?, entre las seis que mencion anteriormente.
Debe sealar preferencias temticas?:
De las casi 1,500 pginas que abarcan estos ocho nmeros, 8% son
editoriales, 54% artculos de investigacin, 3% aportes de discusin, 27%
reseas y 1% notas de informacin. De 110 artculos recibidos, se han
publicado 51%, se han rechazado 33% y se han solicitado modificaciones a
16% (Martnez Rizo, 2000a:139 ss).
De acuerdo con sus objetivos, la revista es plural. Lo es respecto de la
metodologa: de los 54 artculos de investigacin, 53 son productos intere-
santes que se basan en diversas metodologas y tcnicas: la historiogrfica
(8), anlisis documental y del discurso (6), encuestas y anlisis de estadsti-
cas (5), entrevistas y cuestionarios (5), observacin etnogrfica (4), pruebas
psicolgicas y mediciones (7), laboratorio, observacin y pruebas
piagetanas (3), investigacin didctica en el aula (2) y psicohistoria, estudio
de casos y evaluacin cualitativa (3); tambin hay 10 ensayos tericos de
buen nivel, 2 de ellos del tipo revisin bibliogrfica, 2 basados en trabajo
etnogrfico extenso y uno en revisin bibliogrfica y anlisis estadstico
(Weiss, 2000:149).
Los temas expresan tambin la pluralidad. Con excepcin de la educa-
cin infantil y preescolar, cubren todos los niveles y reas temticas. Los
polos de concentracin son el aprendizaje y la enseanza (17), los acadmi-
cos y la educacin superior (12), as como la poltica, sociologa y economa
de la educacin (9) (Weiss, 2000:149). Desde otra clasificacin son: Histo-
ria de la educacin (7), Polticas e instituciones de educacin bsica (7),
Polticas e instituciones de educacin superior (5), Evaluacin, eficiencia
(3), Acadmicos (5), Alumnado de educacin superior, empleo (4), Magis-
terio (4), Enseanza de matemticas (5), Enseanza de ciencias naturales
(3), Enseanza del espaol (2), Enseanza de ciencias sociales, educacin
cvica (2), Escuelas rurales (1), Educacin de adultos (1), Teora educativa,
investigacin de la investigacin (5) (Martnez Rizo, 2000:150).
Los artculos de investigacin utilizan una bibliografa abundante, actuali-
zada y que combina fuentes nacionales y extranjeras. Del nmero 1 al 7 hay
551 referencias bibliogrficas a trabajos anteriores a 1990, y 648 a posteriores;
612 corresponden a publicaciones en Mxico y 587 al extranjero. Como siem-
pre, las cifras globales ocultan fuertes diferencias explicables, principalmente,
por las exigencias de los diversos temas (Martnez Rizo, 2000:141).
Tambin hay diversidad de autores e instituciones. Los 46 artculos de
investigacin nacionales han sido escritos, con pocas excepciones, por au-
tores diferentes. Slo cinco investigadores respectivamente equipos de
autores tienen dos artculos en los ocho nmeros. Tambin es muy am-
plia la procedencia institucional de los autores: provienen de 30 organismos
diferentes. Por otro lado, como toda la investigacin educativa mexicana, la
Comunicacin de la investigacin educativa 183
el acceso directo desde el lugar del trabajo del usuario de forma inme-
diata;
la lectura simultnea de mltiples lectores y el alcance internacional;
el acceso desde bases de datos e ndices, ya sea a texto completo o a su
resumen;
el acceso rpido a lugares especficos mediante motores de bsqueda;
la posible interaccin entre lectores, autores y editores, va correo elec-
trnico, para el debate, la crtica y el comentario;
la posibilidad de organizar los textos bajo un sistema de hipertexto;
el posible enlace con otros textos al interior o exterior de la revista;
la posible presentacin de la publicacin con multimedia;
2
Las direcciones electrnicas son: Accin Educativa: http://uasnet.mx/cise/rev/ (en
agosto del 2002 slo presenta el nmero 0 de 1999 y el 1 de 2001, su pervivencia
fue limitada); Revista Electrnica de Investigacin Educativa http://redie.ens.uabc.mx
(textos completos con motor de bsqueda); Xixim (didctica de matemticas) http:/
/www.uaq.mx/matematicas/redm/ (textos completos sin motor de bsqueda).
186 EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ
3
La direcciones electrnicas son: Academia http://www.uag.mx/63/PublicHP.htm
/ (textos completos, sin motor de bsqueda); coleccin Pedaggica Universitaria:
http://www.e-h. uv.mx/Colecci%C3%B3n/Indice_general_coleccion.htm (no res-
ponde la direccin); Perfiles Educativos: http://www.unam.mx/cesu/perfiles/ (agosto,
2002, nmeros. 59, 60-63, 69); Revista de la Educacin Superior http://web.anuies.mx/
anuies/revsup/ (textos completos con motor de bsqueda); Revista Mexicana de
Investigacin Educativa: http://www.comie.org.mx/revista.htm (textos completos con
bsqueda); Tecnologa y Comunicacin Educativas: http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/
cedal/tyc.htm (textos completos sin bsqueda).
Comunicacin de la investigacin educativa 187
BASES DE DATOS
por ejemplo, Red escolar para las escuelas de educacin bsica y normal
[http://www.redescolar.ilce.edu.mx/]. En el mbito acadmico de la inves-
tigacin educativa, el primer portal ms desarrollado y conocido es la Red
de Investigadores sobre la Educacin Superior (Riseu). Para ilustrar el tema
sealamos algunas de sus caractersticas.
La red se fund en 1997 y est formada por acadmicos dedicados al
estudio de la educacin superior. La integran investigadores mexicanos e
incluye a especialistas latinoamericanos, espaoles y de otras nacionalida-
des; actualmente (agosto de 2002), cuenta con 130 miembros. Los objeti-
vos de Riseu son agrupar a los investigadores dedicados al estudio
sistemtico de la educacin superior, constituir un espacio de interlocucin
acadmica, difundir textos relevantes y apoyar la investigacin a travs del
desarrollo de recursos documentales.
Desde 2000 la red, coordinada por Hugo Casanova y Roberto
Rodrguez, cuenta con un portal electrnico [http://www.suc.unam.mx/
riseu/] que ofrece a sus integrantes espacio para dar a conocer su trabajo
(papers, curriculum vitae y otras informaciones. Actualmente, difunde textos
de los miembros de Riseu (la seccin de papers de los asociados que cuenta
ya con 30 textos); textos relevantes en el debate sobre la educacin supe-
rior contempornea en el mundo, en especial documentos de organismos
multilaterales; apoya el desarrollo de recursos hemerogrficos al indicar
vas de acceso a bases de datos y redes relevantes, as como vnculos con
centros de investigacin y revistas temticas.
La pgina de Riseu est indizada o referida a travs de vnculos en
los principales sitios que divulgan contenido acadmico gratuito. Su reno-
vacin es constante, pero se cambia de manera importante tres o cuatro
veces al ao.
Este gil formato de comunicacin de la investigacin educativa ha
tenido una gran recepcin por los interesados. Se reciben aproximadamen-
te 40 visitas diarias a la pgina, lo que significa ms de mil al mes y unas 12
mil al ao. Asimismo, recibe al menos una nueva solicitud a la semana para
ingresar a Riseu, pero nicamente se acepta a quienes tienen el perfil de
investigador establecido e interesado en temas de investigacin educativa o
educacin superior.
Muy consultada por los investigadores educativos y sociales es tambin
la pgina web del Grupo de Estudios Organizacionales (Grudeo) con sala
de lecturas, organizado por nuestro colega Eduardo Ibarra [http://
www.aeo-uami.org/ibarra/ibarra.htm].
Comunicacin de la investigacin educativa 191
4
Tambin aqu asesor Pablo Latap.
Comunicacin de la investigacin educativa 193
CAPTULO 8
USOS E IMPACTOS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA1
Rolando E. Maggi Yez*
INTRODUCCIN
1
Agradezco las sugerencias de Eduardo Weiss, Pablo Latap y Mara de Ibarrola,
quienes con acuciosidad y paciencia contribuyeron a mejorar la estructuracin de
este trabajo.
* Investigador-Consultor independiente.
193
194 ROLANDO E. MAGGI
DIMENSIN CUANTITATIVA
Total 31
196 ROLANDO E. MAGGI
No todo era optimismo, pues a fines de los setenta ya se vea que si bien
algunas recomendaciones de los investigadores se incorporaban en los do-
cumentos normativos del sistema educativo, tambin se daba el caso de
que algunas de dichas propuestas quedaban fuera del horizonte de viabili-
dad establecidas por las condiciones polticas en que se encuentran los
agentes de decisin, con independencia de la naturaleza de los vnculos
establecidos. Esto desmitifica la idea de que la falta de aplicabilidad de las
recomendaciones se debe a un problema de difusin, ya que la relativa
inaplicabilidad de las investigaciones no se origina en alguna falta de comu-
nicacin orgnica entre quienes producen y quienes consumen la investiga-
cin, sino en las contradicciones que, en el corto plazo, puede haber entre
los marcos de referencia de los investigadores y de los agentes de decisin
(CEE, 1977:xv).
Conscientes de estos problemas y de la manera en que se tomaban
decisiones, se insista en la importancia de que las investigaciones fueran
conocidas por la opinin pblica, en particular sus posibles beneficiarios.
Esta propuesta corresponde a un modelo de divulgacin que propugna la
creacin de canales que desencadenen un proceso de discusin, concien-
tizacin y anlisis que, eventualmente y a mediano plazo, generara las
condiciones favorables para consumir las investigaciones de que se trate (p.
xviii).
En esta lnea propositiva destaca la institucionalizacin de espacios de
encuentro entre investigadores y tomadores decisiones, como fue Reunio-
nes Informativas en Educacin, adems de la publicacin de revistas
especializadas, folletos monotemticos y resmenes de investigaciones, es-
trategia que sera proyectada posteriormente por la Red Latinoamericana
de Informacin y Documentacin en Educacin (Reduc).
Por otra parte, se apreciaba que por lo general los problemas que inte-
resan a los investigadores rebasan el horizonte ms utilitario e inmediato
de quienes disean las polticas educativas, creando un desfase motiva-
Usos e impactos de la investigacin educativa 199
(Len et al, 1995:81). Los investigadores del campo de las Ciencias histri-
cos-sociales, por su parte, recomendaban Considerar temas de investiga-
cin que permitan fundamentar las decisiones para mejorar la calidad de la
educacin, evitar la falta de continuidad y la desaparicin de ncleos b-
sicos de investigadores, crear y ampliar los espacios existentes para la
difusin de resultados de investigacin y Apoyar la publicacin de los
trabajos con las exigencias acadmicas pertinentes, entre otras medidas
que permitiran mejorar la calidad de la investigacin, contribuir al avance
cientfico y proponer soluciones a los problemas de su rea de conocimien-
tos (Taboada et al., 1995:206).
Loyo y Luna, al sintetizar las conclusiones de los estados del conoci-
miento sobre Polticas Educativas y Cientficas, destacan como tendencia
del periodo 1983-1993 el paso de estudiosos de la poltica educativa a roles
de funcionarios pblicos o directivos de instituciones de educacin supe-
rior, y el incremento de la presin de los encargados de formular polticas
sobre los centros de investigacin y sus instituciones de adscripcin para
que conformaran grupos encargados de elaborar diagnsticos y propues-
tas. En conjunto, esto condujo a un incremento de los ensayos
interpretativos sobre temas marcados por la coyuntura, algunos de los cua-
les fueron publicados satisfaciendo as los objetivos de comunicacin de
los investigadores. Sin embargo, muchos otros quedaron confinados a los
estrechos mbitos de quienes los patrocinan, lo que explicara la escasez
de investigacin educativa de largo aliento, que es uno de los hallazgos que
se desprenden de los estados del conocimiento (Loyo y Luna, 1995:137).
Una situacin parecida se vivi en el campo de la Planificacin de re-
cursos humanos, analizado por Jorge Papua. l, adems de destacar la
dificultad de realizar estudios empricos y las deficiencias metodolgicas en
algunas de las escasas investigaciones realizadas, seala que los acadmicos
se han despreocupado por el tema, o se han concentrado en aspectos del
financiamiento del sector educativo, o de polticas en el mbito de la cien-
cia y la tecnologa. A diferencia de lo que ocurre en el mbito mundial,
donde las investigaciones son muy numerosas, los estudios sobre Mxico
son mnimos y ninguno aparece en las revistas internacionales de mayor
prestigio, como no sea algunas referencias especficas en estudios com-
parados.
Por ltimo, cabe destacar el inters de algunos campos, sobre todo los
ubicados en el rea de Educacin, cultura y procesos sociales, por fortale-
cer los vnculos entre teora y prctica. Quienes trabajaron el tema de la
Educacin de adultos y educacin popular fueron muy explcitos al respec-
to, al reconocer que los educadores de Amrica latina han optado por la
Usos e impactos de la investigacin educativa 211
prctica como fuente principal del conocimiento que gua y orienta la ac-
cin. Esto se debe a uno de los postulados bsicos de este tipo de
educacin: partir del sujeto educando y de su realidad concreta; pero tam-
bin a la cambiante dinmica social en que se insertan los programas
educativos, la cual exige distintas respuestas y marcos de anlisis. (Salinas
et al., 1995:103). Una concepcin de este tipo conduce necesariamente a
realizar investigaciones aplicadas, con impactos que, aunque no se mencio-
nen y requieren ser cuantificados y analizados cualitativamente (ibdem,
p. 105), seguramente son percibidos por los destinatarios de los trabajos.
Una situacin similar se aprecia en el campo Educacin de la familia
para el desarrollo de sus hijos, quienes tambin propugnan porque los pro-
cesos educativos se vinculen con la solucin de los problemas concretos de
los participantes y advierten que la investigacin que realizan es funda-
mentalmente de naturaleza aplicada y de orientacin pragmtica
(Schmelkes et al., 1995:232), porque el conocimiento logrado tiene senti-
do en la medida que posea una capacidad trasformadora de la realidad
(ibdem, p. 231). Juicios parecidos se expresan en los trabajos del campo
Educacin indgena, de gnero y comunicacin (Delgado et al., 1995:287), y
comparten con Educacin y valores, ambiental y para los derechos huma-
nos, una autocrtica con respecto a la poca sistematizacin de sus
experiencias y la escasa fundamentacin terica de las mismas (West et al.,
1995:371).
dicho congreso. Los autores definen la toma de decisiones como una ac-
tividad para el procesamiento de la informacin necesaria para llevar a cabo
un propsito o un fin, sealan que uno de los grandes objetivos de todo
investigador es la aplicacin de los resultados de la investigacin en la solu-
cin de problemas reales, e indican que existe una difcil relacin entre
investigacin y toma de decisiones o, dicho de otro modo, entre investiga-
cin y poltica.
El informe destaca la escasa difusin de la mayora de las investigacio-
nes, cuyo mbito de incidencia es limitado, siendo excepcional el caso de
algunos campos de estudio que han tenido impacto en la educacin mexi-
cana, como son lectoescritura, calidad de la educacin, enseanza de las
matemticas y prctica docente.
El escaso impacto tendra relacin con una percepcin bastante gene-
ralizada entre los acadmicos, segn la cual los procesos investigativos y la
toma de decisiones responden a lgicas distintas y no necesariamente com-
patibles, que originan dos tipos de investigacin: la que sigue su propio
ritmo y produce conocimiento nuevo y los diagnsticos, evaluaciones y
trabajos cuyo objetivo sea la resolucin de problemas. Segn los autores,
[] las polticas de ms largo alcance o innovadoras requieren de conoci-
mientos globlales, sin embargo, Es el conocimiento prctico, y a la mano,
el que le permite al funcionario del sistema solucionar problemas.2
2
La diferencia de lgicas entre los practicantes de la investigacin y los tomadores
de decisiones polticas ha sido tratado tambin en trabajos que buscan acercar la
educacin con el trabajo y resultan pertinentes para explicar la falta de vinculacin
entre investigacin y toma de decisiones. Mara de Ibarrola, por ejemplo, seala
como paradigmticas las diferencias entre los objetivos que se persiguen en cada
caso, las escalas de anlisis que utilizan, los recursos que requieren, los tiempos que
manejan, etctera.
El factor tiempo es especialmente relevante, pues mientras en las empresas y en la
toma de decisiones polticas el respeto a las programaciones y la oportunidad de la
respuesta es fundamental, en las ciencias importa ms la veracidad y certeza del
conocimiento generado, con independencia del tiempo que demande su obten-
cin. Los fines propios de cada sector determinan el tipo de investigacin que les
interesa y la manera en que se organizan para obtener nuevo conocimiento y, en su
caso, aplicarlo. As, mientras para los empresarios y los gobernantes el beneficio
econmico o poltico es fundamental y buscan generarlo en el menor tiempo posi-
ble, los acadmicos tienden a hacer abstraccin de esta variable y en ocasiones no
evalan suficientemente los riesgos del incumplimiento de metas, los costos y el
impacto financiero de su actividad.
Usos e impactos de la investigacin educativa 213
3
1963 es considerada por muchos autores una fecha hito en la historia de la investi-
gacin educativa, resaltada por la creacin de varios centros especializados en
Amrica Latina. En Mxico fue paradigmtico el Centro de Estudios Educativos,
AC, fundado en noviembre de ese ao.
Usos e impactos de la investigacin educativa 215
Proporcionan las bases para el desarrollo material de las sociedades y los co-
nocimientos e instrumentos para mejorar la vida social, organizar el gobierno
de los asuntos pblicos y resolver los problemas de control simblico de la
poblacin... su expectativa es que la investigacin proporcione evidencia em-
prica y conclusiones que sirvan para resolver un problema [...] [aunque] Segn
los estudios disponibles, las expectativas generadas por esta visin sobrepasan
con mucho su efectividad empricamente constatada, puesto que para ello
se requiere un conjunto concatenado de circunstancias que difcilmente con-
curren en la prctica (ibdem, pp. 9-10).
El primer modelo [ingenieril] valora en alto grado el papel que desempe-
an los rganos decisores y ejecutores del Estado. En cambio, el segundo
modelo, el que profesa la autorregulacin, pone su confianza en procesos de
decisin y coordinacin que nacen de contextos interactivos donde participan
220 ROLANDO E. MAGGI
mente como condicin para el impacto, sin que esto sea una limitante para,
como dijeron algunos de los autores, reconocer que ste tambin se genera
mediante actividades de desarrollo en donde la investigacin juega un rol
importante, y que todava requerimos aprender a influir en las polticas
gubernamentales.
En el mismo nmero de la revista referida Weiss reconoce el aporte
que representa el concepto de analista simblico propuesto por Brunner y
destaca los elementos ms interesantes de su propuesta, como conciencia
global, cercana a los problemas concretos, capacidad de influir en la toma
de decisiones, pluralidad de cosmovisiones, de lenguajes y de enfoques te-
rico-metodolgicos y nuevas formas de comunicacin de los resultados de
investigacin.
Sin embargo, considera la propuesta de analista simblico como un
lema equvoco para la formacin de futuras generaciones que requieren de
una experiencia de investigacin slida antes de desempear el papel de
intelectual o analista simblico. Asimismo, se corre el peligro de sustituir
en los posgrados las formaciones terico-metodolgicas por modelos de
toma de decisiones, adems de que la cercana con el poder fcilmente
convierte al mediador en cooptado, como muestra la historia de gran parte
de los intelectuales mexicanos (1994a:13).
Weiss plantea que la investigacin educativa es indispensable para iden-
tificar los procesos particulares que inciden en la calidad y equidad de la
educacin a fin de permitir su adecuada comprensin, generar conoci-
mientos bsicos que expresen la contribucin de nuestras culturas, y
proponer soluciones pertinentes a nuestras experiencias histricas, realida-
des sociales y configuraciones culturales, por lo que nuestro papel no
puede limitarse a ser un simple mediador, gestor o broker de la informa-
cin entre los grupos sociales emergentes, la investigacin y los poderes
modernos, que es la funcin que cumplira a futuro el analista simblico.
Por el contrario, habra que desarrollar la investigacin en lneas sosteni-
das con autonoma, en paralelo al fortalecimiento de estudios con
orientacin prctica y al fomento de tareas de diseo y desarrollo, como
contrapeso a los riesgos de la cooptacin por parte de las cpulas en el
poder y la prdida de posibilidades de emergencia de utopas enlazadas
pluralmente. (Weiss, 1994a:14).
En un trabajo posterior reconoce que los productos de la investigacin
de desarrollo (desarrollo institucional o curricular, seguimiento de innova-
ciones, sistematizacin de experiencias) y la perspectiva de formacin en la
investigacin tpica del modelo de analistas simblicos son importantes
elementos en el campo educativo. Destaca la importancia del saber inter-
Usos e impactos de la investigacin educativa 223
CONCLUSIONES
Acuerdos
4
Fals Borda, Orlando (s/f). Por la praxis: el problema de cmo investigar la reali-
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Usos e impactos de la investigacin educativa 235
CAPTULO 9
POLTICAS DE APOYO Y
FINANCIAMIENTO DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Martiniano Arredondo*
237
238 MARTINIANO ARREDONDO
Advierte que las polticas han acrecentado las diferencias al apoyar slo a
los ms consolidados, y que habra que apoyar a grupos de investigacin en
desarrollo, con capacidad de acumular experiencia en determinados temas,
concepciones y metodologas.
El texto ms importante de la dcada que se analiza, sin duda, es el
publicado en 1996 en la Revista Mexicana de Investigacin Educativa: Programa
de desarrollo a la investigacin educativa. Propuesta conjunta del COMIE
y del PIIES al CONACyT y a la SEP. Originalmente planteado por Felipe
Martnez Rizo, Carlos Muoz Izquierdo y Eduardo Weiss, el documento
fue puesto a la revisin y anlisis de otros miembros del COMIE antes de ser
sometido a la consideracin del CONACyT y de la SEP. El documento est
estructurado en cuatro apartados: antecedentes y justificacin; estructura
de apoyo en el CONACyT; cambios de criterios en la asignacin de recursos;
lneas especficas de atencin.
En el primer apartado se hace un balance de lo logrado en el campo de
la investigacin educativa y se sealan algunos retos, entre ellos el de for-
macin de recursos humanos para el desarrollo educativo y para la
investigacin bsica, la consolidacin de los grupos en desarrollo en las
entidades federativas, y el fortalecimiento de lazos de comunicacin e in-
tercambio nacionales e internacionales. Tambin se hace referencia entre
los antecedentes relativos a polticas de apoyo, a fines de los setenta, al
Grupo de Estudios para el Financiamiento de la Educacin (GEFE), al Plan
Maestro de Investigacin Educativa propuesto en 1981 por el Programa
Nacional Indicativo de Investigacin Educativa), que oper en CONACYT
en el sexenio 1976-1982. Se seala que a partir de 1983 el CONACyT ha
otorgado apoyos en forma desarticulada y que, con el establecimiento de
criterios de excelencia, tanto para apoyos a la investigacin como a progra-
mas de posgrado, ha favorecido slo a los ncleos consolidados. Se
mencionan tambin las convocatorias que emitieron la SEP y CONACYT en
1993 y 1994, para apoyar investigaciones por parte de profesores de educa-
cin bsica, de normales y de la UPN.
Se alude, como iniciativa de la propia comunidad de investigadores,
al entonces recin creado Doctorado Interinstitucional en Educacin y al
Programa Interinstitucional de Investigaciones en Educacin Superior
Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa 241
BIBLIOGRAFA
CORPUS ANALIZADO
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PARTE II
AUTORES:
Luca Aguirre,
IIy DE- UABC
Guadalupe Tinajero,
IIy DE- UABC
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN BAJA
CALIFORNIA. 1993-2001
Luca Aguirre y Guadalupe Tinajero*
265
266 LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO
CUADRO 1
INSTITUCIONES EN DONDE SE REALIZA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN BAJA CALIFORNIA
Referencias:
CI: centro de investigacin
IE: institucin educatiava
268 LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO
60
40
20
0
Institucional Estatal Regional Nacional Internacional
La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001 269
Actores
CUADRO 2
INVESTIGADORES EDUCATIVOS EN BAJA CALIFORNIA (1993-2001)
Revistas
Bancos de datos
Eventos relevantes
Congresos
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0
Libro Captulo Artculo Memoria
GRFICA 5: SUJETOS
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Estudiantes Docentes Investigadores Otros No corresponde
GRFICA 6: CONTEXTOS
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Aula Institucin Sistema Comunidad No
corresponde
La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001 277
80
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Presencial A distancia formal No formal
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Encuesta Anl. Experim. Est. de Bibliohem. Otros
estadst. caso
60
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0
Documental Estadsticas Investigacin de
campo
La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001 279
80
60
40
20
0
Informe de Revisin temtica Ensayo
investigacin
por una parte, en el sector pblico, hay cada vez mayor produccin,
pero, tambin, la difusin de los trabajos y por consecuencia su publi-
cacin tiende a realizarse en medios arbitrados;
por otra, estn los trabajos que tienen como finalidad la titulacin,
muchas veces masiva, en diferentes centros que ofrecen programas de
posgrado. Debe mencionarse que quienes acceden a ellos, de manera
mayoritaria, son profesionales de la educacin (maestros adscritos a
diferentes instituciones del sistema educativo bsico o de bachillerato).
30
25
20
15
10
5
0
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
280 LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO
1
A partir del directorio de instituciones ubicadas en el estado, stas fueron agrupadas
bajo la siguiente clasificacin: universidades pblicas (UABC); universidades privadas
(UIA y CETYS); normales; Universidad Pedaggica Nacional; Centros de formacin
de maestros privados (CUT y FICED); Centros de formacin del gobierno (UEEP);
Centros de educacin media superior y Centros SEP-Conacyt (CICESE y COLEF).
La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001 281
Han sido escasas, pero se han relacionado con propuestas exitosas de de-
sarrollo. A manera de ejemplo se menciona el trabajo con el Examen de
Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA), para el ingreso a la uni-
versidad en versin computarizada que, en principio, se gener para su
aplicacin en la UABC, pero que ha sido adoptado por otras universidades.
100
80
60
40
20
0
Institucional Externo nacional Externo
internacional
290 LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO
Libros
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LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN EL ESTADO
DE MXICO. 1993-2001
David Sandoval Cedillo (coord.),
Pedro Atilano Morales,
Mara del Carmen vila Surez,
Antonio Lpez Espinosa,*
y Elvia E. Silva Beltrn**
INTRODUCCIN
303
304 DAVID SANDOVAL ET AL.
El Colegio Mexiquense
Se cre en 1986 como asociacin civil y cuenta con el subsidio del gobier-
no del Estado de Mxico. Tiene como objetivos la realizacin de proyec-
tos de investigacin en ciencias sociales y humanidades, la formacin de
acadmicos en el posgrado (maestra y doctorado), as como la difusin
de sus investigaciones en diversas publicaciones.
El Colegio Mexiquense cuenta con condiciones de trabajo e infraes-
tructura ptimas, que le permiten tener como eje central de su quehacer la
investigacin en ciencias sociales. Posee una planta de investigadores con
maestra y doctorado dedicados de tiempo completo a la investigacin,
tiene amplios apoyos bibliogrficos y hemerogrficos tanto nacionales
como extranjeros, equipo de cmputo e informtica, intercambios con
diferentes instituciones y organismos nacionales e internacionales. La for-
macin de sus investigadores es permanente; existe apertura de espacios para
el anlisis y reflexin de los problemas sociales y preocupacin por las
publicaciones de las memorias de los eventos acadmicos e investigaciones
concluidas. La docencia aparece como una actividad transitoria, pero
vinculada con la temtica de investigacin que se desarrolla.
308 DAVID SANDOVAL ET AL.
Escuelas normales
Institutos tecnolgicos
Universidad Anhuac
INVESTIGADORES EDUCATIVOS
CUADRO 1
INVESTIGADORES EDUCATIVOS POR INSTITUCIN
EN EL ESTADO DE MXICO
Publicaciones
Institucin Miembros Miembros 1 libro y 1 libro y 1 libro y
SNI COMIE 1 trab. 2 trab. 3 o ms
publ. publ. trab. publ.
UAEM 7 2 2 13
El Colegio Mexiquense 4 1 7
ISCEEM 3 3 3 1 14
Escuelas normales 2
ENEP-Acatln-UNAM 1 2
ENEP-Aragn-UNAM
FES-Cuautitln-UNAM
FES-Iztacala-UNAM 7 5 9
UACH 1 3 3
Colegio de Posgraduados 2
UPN
Institutos tecnolgicos
Universidad Anhuac 1 1
ITESM 1
Univ. del Valle de Mxico
Totales 24 14 8 3 49
CUADRO 2
PRODUCTOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
POR INSTITUCIN (1993-2001)
Servicios Educ. 11 11
Incorporados
al Edomex
Totales 82 33 70 197 77 241 338 75 1 113
La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001 323
Libros y revistas
publicaciones, y que stas son necesarias para obtener mayor apoyo finan-
ciero; b) que los procesos de institucionalizacin de la investigacin
educativa, en buena parte de las instituciones de la entidad ocurren de
manera sistemtica en los aos noventa, a excepcin de las instituciones de
la UNAM , donde esto sucede en la dcada anterior; y c) la institucio-
nalizacin de la investigacin ha ido en aumento en la dcada estudiada.
Estas observaciones tienen un carcter general que requiere de traba-
jos ms profundos.
Sobre la calidad de las publicaciones se percibe, en general, la confor-
macin de los comits editoriales as como un mayor cuidado en los
procesos de edicin con el uso de las tecnologas de cmputo. Sin embar-
go, faltan aspectos por instituir, ya que en algunos casos los comits
editoriales slo trabajan en la elaboracin de las lneas editoriales, en otros
la dictaminacin que realizan es sobre los contenidos de los libros, y cuan-
do las instituciones no cuentan con un comit editorial, han conformado
especies de comits acadmicos que realizan la funcin del dictamen edi-
torial. Por otra parte los comits acadmicos participan en cuestiones
editoriales sobre todo en los casos en que se publican libros y artculos de
libros cuyo contenido se refiere a un evento de investigacin educativa.
En lo referente a la circulacin de los libros, son pocas las instituciones
del Estado de Mxico que tienen mayor capacidad para la difusin de sus
publicaciones, tanto en intercambios con instituciones pares como en la
posibilidad de colocarlos en el mercado de libros: la UAEM, las escuelas y
facultades de la UNAM y El Colegio Mexiquense. En el ISCEEM, las publi-
caciones se distribuyen de manera interna y en las escuelas normales de la
entidad.
Las revistas son otro de los medios que los investigadores utilizan para
comunicar sus trabajos; el cuadro 2 indica su clasificacin en consolidadas
en investigacin educativa y de divulgacin. Por las primeras se entiende las
que mantienen cierta periodicidad, cuentan con varios aos de publica-
cin, tienen un comit editorial confor mado por investigadores
reconocidos y publican slo artculos con arbitraje. Las revistas de divul-
gacin se caracterizan porque la mayora de sus artculos son breves; en el
contenido se localizan escasos resultados de investigacin, buena parte de
ellos son ensayos o artculos de difusin que pueden ser interesantes, pero
carecen del rigor de una investigacin, otros son los planteamientos inicia-
les de cmo se percibe el problema y con qu herramientas se piensa
abordar. En otros casos, las revistas de divulgacin son de los pocos me-
dios con los que se cuenta para dar a conocer los trabajos de investigacin,
sobre todo en instituciones que no editan libros.
La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001 325
la institucin que las edita. Hay casos en los que el consejo editorial est
conformado por los miembros de la propia institucin, pocas son las que
cuentan con uno constituido por especialistas en el rea de la investigacin
educativa de reconocido prestigio externos a la institucin.
La Universidad Autnoma del Estado de Mxico edita: Revista de Psi-
cologa de la UAEM, Quadrivium y Quivera, que incluyen artculos breves. A la
fecha se han publicado 43 artculos sobre temas educativos y, en su mayo-
ra, corresponden a autores de esta institucin.
La ENEP-Aragn publica, desde mediados de 2000, Horizontes Aragn.
Revista de posgrado, de la Divisin de Estudios de Posgrado; han aparecido 3
nmeros de manera cuatrimestral. Otro medio de comunicacin es UNAM
Aragn. Revista multidisciplinaria de reflexin y anlisis, publica trabajos con
cierto rigor acadmico y son productos de investigacin, no tiene conti-
nuidad en su periodicidad. Planeacin y Evaluacin Educativa se publica desde
hace ocho aos, en sus ltimos nmeros se observa una tendencia a pre-
sentar los trabajos de investigacin de los profesores de la ENEP-Aragn,
en forma de artculos breves. Estas tres revistas constituyen opciones sig-
nificativas para los profesores de esta institucin, ante la dificultad de editar sus
trabajos en libros. Son de los pocos medios que tienen para dar a conocer
su produccin en investigacin, que actualmente registra 55 artculos.
La FES-Iztacala edita Psicologa y Ciencia Social, as como la Revista Elec-
trnica de Psicologa Iztacala, que inician alrededor de 1998. En ambas se
reportan 17 artculos breves que tratan diversos aspectos de los procesos
de investigacin e indagacin emprica relacionados con fenmenos del
campo de la psicologa experimental, conductual y del aprendizaje.
En la UACh, desde 1993, han existido varias revistas especializadas que
tratan temas referentes al medio rural con la inclusin de una seccin para
temas educativos. De 1985 a 1998 se public la revista especializada Peda-
ggica, la cual se fusion, en 1999, con Textual. De la primera se publicaron
ms de 15 nmeros, entre semestrales y anuales, en nmeros dobles, con
aproximadamente 55 artculos en toda su poca. La revista Textual, con
ms de 22 aos de existencia, siempre ha incluido una seccin sobre edu-
cacin. Ha publicado en sus 39 nmeros semestrales alrededor de 85
artculos sobre educacin. Temporalmente de 1994 a la fecha se ha
publicado Dintel, revista semestral de la Preparatoria Agrcola de la UACH;
tambin cuenta con un comit editorial y una plantilla de rbitros, al igual
que Pedaggica y Textual. A la fecha, ha publicado alrededor de 25 artculos
referentes a temas de educacin. Las tres revistas tienen circulacin nacio-
nal y slo Textual circula en diferentes universidades agrarias de Amrica
Latina y el Caribe.
La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001 327
les de fondo, estos eventos contribuyen poco para disear estrategias y pro-
gramas que efectivamente tiendan a impulsar la investigacin educativa.
Las unidades de la UPN ubicadas en la entidad han participado, desde
1996, en los distintos encuentros regionales de investigacin educativa ce-
lebrados en el pas. En marzo de 2001, la unidad UPN 151 Toluca, organiz
el V Encuentro Regional de Investigacin Educativa, se celebr en la ciu-
dad de Toluca y cont con la participacin de 18 entidades federativas.
Un acercamiento general a las reas temticas que se trabajan en el
Estado de Mxico y que mayormente se difunden por diversas formas de
publicacin la proporciona el cuadro 3: indica que el rea temtica donde
mayormente existen trabajos es en la de Sujetos, actores y procesos de
formacin, con un total de 188 trabajos, es un tema de inters para las
instituciones, principalmente en lo que se refiere a la formacin de docen-
tes. Cuatro instituciones tienen el mayor nmero de trabajos: FES-Iztacala,
ISCEEM, UAEM y las escuelas normales, estas ltimas con la participacin en
productos publicados de eventos acadmicos y artculos en revistas de
divulgacin. El rea de Filosofa, teora y campo de la educacin registra
148 productos, la mayora referidos a las teoras educativas y sobre todo a
la pedagoga; esta rea tiene una importante participacin de la UAEM, en
filosofa, de la FES-Iztacala y del ISCEEM. En Historiografa de la educa-
cin se registra un nmero similar de trabajos y destacan dos instituciones:
El Colegio Mexiquense y el ISCEEM. En el rea de procesos y prcticas
educativas, con 137 trabajos, sobresalen la UAEM y el ISCEEM.
De los libros publicados, 13 son del rea temtica de Historiografa de
la educacin; 11 de Filosofa, teora y campo de la educacin, de ellos una
mitad corresponde al anlisis filosfico sobre la universidad y la otra a
cuestiones de teora educativa; 9 son de Educacin, cultura y sociedad ; 9
de Procesos y prcticas educativas y 8 de polticas educativas.
Los 32 libros coordinados o compilados corresponden a la publica-
cin de memorias de eventos acadmicos, donde destacan las reas
temticas de Filosofa, teora y campo de la educacin, con 9, seguidos de
las de Sujetos, actores y procesos de formacin, con 8, y de la Investiga-
cin educativa, con 6. Los 197 captulos de libro corresponden a ese tipo
de eventos.
Los artculos de las revistas consolidadas son en total 77, las reas
temticas donde existe mayor produccin son: Sujetos, actores y procesos
de for macin, con 15; Polticas educativas con 13; Currculo e
Historiografa de la educacin, con 9 cada una. En las revistas de divulga-
cin de las instituciones se han publicado 241 artculos, mencin especial
merecen las reas de Sujetos, actores y procesos de formacin y Filosofa,
La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001 331
CUADRO 3
PRODUCTOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA POR REA TEMTICA
Y TIPO DE PUBLICACIN 1993 A 2001
I 7 8 9 49 15 41 52 7 188
II 9 1 3 22 7 35 52 8 137
III 7 1 12 3 9 8 4 44
IV 6 1 4 7 18 24 6 66
V 3 9 9 15 27 4 67
VI 8 3 2 24 13 38 20 8 116
VII 4 1 2 4 9 16 2 38
VIII 9 4 15 23 2 11 30 4 98
IX 13 1 28 18 9 9 65 5 148
X 11 9 7 25 7 41 24 24 148
XI 5 6 4 9 1 15 20 3 63
Falta profundizar en esta relacin, slo se cuenta con el dato de las inten-
ciones y propsitos de los investigadores, plasmados en sus trabajos, as
como los de las instituciones. Unos propsitos se dirigen hacia la organiza-
cin de la investigacin educativa en las instituciones, como los casos de la
UAEM, ISCEEM, UACh y ENEP-Iztacala. En otros, se pretenden reformas
curriculares a los planes y programas de estudio, como lo son los trabajos
La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001 333
este rubro. Asimismo, son relevantes los trabajos sobre currculo, gestin y
desarrollo institucional; los estudios sobre didcticas se encaminan a resol-
ver problemticas educativas en las diferentes carreras que ofrece la
institucin (ver anexo, cuadro 6A).
La Universidad Autnoma Chapingo tiene especializacin en estudios
sobre las polticas en el sector agropecuario y su incidencia en la formacin
de cada una de sus especialidades, son de inters el estudio de las prcticas
educativas y el anlisis curricular que inciden en su institucin en los niveles
de educacin media superior y superior (ver anexo, cuadro 7A).
CONSIDERACIONES FINALES
ANEXOS
C UADRO 1A
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
Tipo de publicacin
reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. Tot.
temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv.
evento evento cons. divulg. evento
I 2 0 0 0 0 8 4 12 4 30
II 7 0 0 0 0 2 4 21 8 42
III 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5
IV 5 0 0 0 0 6 6 9 0 26
V 1 0 0 0 0 7 4 17 2 31
VI 4 0 1 0 6 7 7 7 5 37
VII 0 0 0 1 0 1 4 4 1 11
VII 6 0 1 1 3 0 3 4 0 18
IX 1 0 0 0 0 0 2 0 0 3
X 3 0 8 0 0 4 8 15 22 60
XI 5 0 1 0 0 0 1 11 2 20
C UADRO 2A
EL COLEGIO MEXIQUENSE
Tipo de publicacin
reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. Tot.
temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv.
evento evento cons. divulg. evento
I 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
II 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
III 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
IV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
V 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
VI 1 1 0 1 0 0 0 0 3 6
VII 1 0 0 0 0 0 0 0 1 2
VIII 1 0 1 5 3 0 1 0 3 14
IX 3 1 0 16 2 0 1 8 4 35
X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
XI 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
Totales 7 2 1 23 5 0 2 8 11 59
C UADRO 3A
INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEL ESTADO DE MXICO
Tipo de publicacin
reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. Tot.
temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv.
evento evento cons. divulg. evento
I 2 0 1 6 10 4 7 13 1 44
II 0 0 1 3 9 1 3 16 0 33
III 1 0 0 0 0 1 1 1 0 4
IV 1 0 0 0 2 0 4 1 0 8
V 1 0 0 0 1 2 3 4 1 12
VI 0 0 0 1 6 3 6 7 0 23
VII 1 0 0 0 2 1 2 4 0 10
VIII 2 0 2 4 12 1 1 15 1 38
IX 3 0 0 12 15 7 4 49 1 91
X 4 0 0 7 6 1 2 8 1 29
XI 0 0 2 3 2 1 8 2 0 18
C UADRO 4A
ESCUELAS NORMALES
Tipo de publicacin
reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. Tot.
temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv.
evento evento cons. divulg. evento
I 0 0 1 0 12 0 12 15 1 41
II 0 0 0 0 1 0 4 4 0 9
III 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
IV 0 0 0 0 0 0 2 1 2 5
V 0 0 0 0 1 0 0 3 0 4
VI 0 0 0 0 0 0 5 1 0 6
VII 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2
VIII 0 0 0 0 1 0 1 3 0 5
IX 1 0 0 0 0 0 1 3 0 5
X 0 0 0 0 0 0 9 1 0 10
XI 0 0 0 0 0 0 4 1 0 5
Totales 1 0 1 0 15 0 39 33 4 93
C UADRO 5A
ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ARAGN
Tipo de publicacin
reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. Tot.
temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv.
evento evento cons. divulg. evento
I 0 0 1 0 3 0 4 0 0 8
II 0 0 0 0 1 0 11 0 0 12
III 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
IV 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2
V 0 0 0 0 1 0 8 0 0 9
VI 0 0 0 0 0 0 6 0 0 6
VII 1 0 0 0 0 0 2 0 0 3
VIII 0 0 0 1 0 0 4 0 0 5
IX 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2
X 2 0 0 0 0 0 17 0 0 19
XI 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
Totales 3 0 1 1 5 1 55 1 1 68
C UADRO 6A
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
Tipo de publicacin
reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. Tot.
temt. coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv.
evento evento cons. divulg. evento
I 1 0 6 3 21 2 6 9 0 48
II 1 0 0 0 1 4 1 8 0 15
III 1 0 1 0 12 1 5 2 0 22
IV 0 0 0 1 1 1 2 11 1 17
V 1 0 0 0 4 0 0 3 0 8
VI 0 0 1 0 3 2 0 1 0 7
VII 0 0 0 0 2 1 1 3 0 7
VIII 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2
IX 0 0 0 2 3 0 0 5 0 10
X 0 0 1 0 17 2 2 0 0 22
XI 0 0 2 0 4 0 0 2 0 8
Totales 4 0 11 6 68 13 17 46 1 166
C UADRO 7A
UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO
Tipo de publicacin
reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. Tot.
temt. coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv.
evento evento cons. divulg. evento
I 1 0 0 0 3 0 1 0 0 5
II 0 0 0 0 2 0 5 2 0 9
III 0 0 0 0 0 0 2 0 0 2
IV 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
V 1 0 0 0 1 0 0 0 1 3
VI 2 0 1 0 8 0 13 1 0 25
VII 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2
VIII 0 0 0 1 1 0 1 1 0 4
IX 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2
X 1 0 0 0 0 0 3 0 1 5
XI 0 0 1 0 3 0 2 1 1 8
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LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN
GUANAJUATO. 1993-2001
Manuel Cacho Alfaro (coord.)*,
Milagros Manteca Aguirre,**
Mara Elena Mora Oropeza,***
Leticia Santacruz Oros y
Fernando Rodrguez Guzmn****
ANTECEDENTES
383
384 MANUEL CACHO ET AL.
Financiamiento internacional
Financiamiento nacional
Financiamiento estatal
1
En el periodo estudiado, la UIA reporta haber recibido apoyos de una serie de organis-
mos pblicos y privados: la Comisin Nacional de Derechos Humanos, Amnista
Internacional, la Secretara de Educacin de Guanajuato y la Procuradura Estatal de
Derechos Humanos. En convenio con el DIE, participa en una investigacin financia-
da por el CONACyT y realiza otra a peticin y con el apoyo de la SEG.
La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001 387
CUADRO 1
GASTOS POR PARTIDA EN EL PERIODO 1995 A 2001
Ejercido de:
Ao becas sustitutos becas comisin estudios e
investigaciones
1995 11,370,402.00
1996 160,903.09
1997 864,298.05 982,081.62 136,000.00
1998 1,719,143.24 2,369,400.26 105,950.00
1999 3,968,550.58 2,956,994.76 1,494,999.98
2000 3,140,159.75 6,089,434.46 264,500.00
2001 6,170,557.77 9,229,047.54 3,023,000.00
Suma 27,394,014.48 21,626,958.64 5,024,449.98
explica por el apoyo especial del gobierno del estado a un estudio sobre
la educacin superior realizado ese ao por la Comisin Estatal para la
Planeacin de la Educacin Superior (COEPES).
La Universidad de Guanajuato, a travs de la Direccin de Investiga-
cin, financia proyectos mediante una convocatoria. El IIEDUG desarrolla
actualmente una investigacin con esos recursos. En el primer informe de
gobierno de la administracin 2000-2006 se seala que del total del gasto
ordinario ejercido ($ 559,829,494) la UG emple 13.13% ($ 73,524,014) en
investigacin, aunque no detalla el porcentaje que se dedica a la educativa
El Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Guanajuato
(CONCyTEG) fue creado en 1996. A la fecha no ha financiado ninguna in-
vestigacin educativa, aunque ha recibido algunas solicitudes.
El Sistema Miguel Hidalgo de Ciencia y Tecnologa emite, en 2002, su
ltima convocatoria. Los recursos ya no sern regionales y se integrarn al
fondo mixto que rene en un fideicomiso recursos federales (CONACyT)
y estatales. Tampoco han financiado investigaciones educativas del estado.
La UPN recibe un pequeo financiamiento para la participacin de los
investigadores en los talleres regionales de investigacin educativa. Estos
recursos son empleados para pagar los viticos y pasajes de quienes asisten
a los talleres y para la publicacin de algunos productos del mismo.
Financiamiento institucional
2
Kepowicz, Malinowska; Ma. Trinidad Hernndez Cabrera y Ma. Teresa Gutirrez
Castro (2001). Diagnstico sobre la investigacin educativa en el estado de
Guanajuato, en Memoria Electrnica, VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
Manzanillo, Colima.
390 MANUEL CACHO ET AL.
CUADRO 2
INVESTIGADORES SEGN EDAD Y SEXO
31 A 36 2
37 A 43 2
44 A 50 3 3*
51 A 60 1 1
Totales 6 6
CUADRO 3
RELACIN DOCENCIA-INVESTIGACIN
SEGN TIPO DE NOMBRAMIENTO
CUADRO 4
DISTRIBUCIN DE CARGA LABORAL EN SU CENTRO DE TRABAJO*
1 18 3 9
2 30
3 10 10 10 5 5
4 29 4 3 4
5 2 16 10 4 4 4
6 1.5 2 18 1.5 1 6
7 8 8 2 8 12 2
8 10 10 8 6 6
9 32 8
10 4 8 10 4 4 10
11 1 24 8 2 2 3
12 10 20 10
* Los datos se presentan en horas por semana y segn el contrato en tres cuartos de
tiempo o completo. Las horas dedicadas a actividades de investigacin supera, en
algunos casos, el aqu indicado, puesto que el investigador invierte adems tiempo
fuera de su horario de trabajo.
CUADRO 5
TIPO Y AO DE PRODUCCIN
Produc. 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 Total
Reporte 3 1 4 3 1 12
Libro 1 1 2
Captulo 1 1 1 1 4
Cuaderno 1 1 1 1 4
Revista 1 1 1 2 5
Manual 1 1
Ponencia 1 1
Totales 5 2 6 3 4 1 2 2 4 29
La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001 395
CUADRO 6
REAS Y CAMPOS TEMTICOS
CUADRO 7
SEGMENTOS EDUCATIVOS TRATADOS
CUADRO 8
PERSPECTIVA TERICA Y METODOLGICA
CUADRO 9
REVISTAS EDUCATIVAS DEL ESTADO DE GUANAJUATO
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001 407
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN JALISCO.
1993-2001
Lya Esther Saudo Guerra,
Vctor Manuel Ponce Grima (coords.),
Julia Adriana Jurez Rodrguez,
Ofelia Morales Ortiz
y Mara de Jess Juregui Ramrez*
INTRODUCCIN
409
410 LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.
2
Figura administrativa propia de la Secretara de Educacin Jalisco, con la que le es
posible al acadmico cambiar de lugar de adscripcin o de actividad. Esta movilidad
ha favorecido el trabajo del posgrado y de la investigacin en general por su flexibili-
dad administrativa.
416 LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.
3
Programa Indicativo de Investigacin Educativa. Documento interno de la Direccin
de Posgrado e Investigacin Educativa, Secretara de Educacin Jalisco, Guadalajara,
diciembre de 1999.
La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001 417
4
Esta institucin produce investigacin educativa desde los aos setenta.
La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001 419
5
Slo se reportan los dos investigadores de la institucin. Los doctores del doctorado
en Educacin, Programa Interinstitucional (DEPI) han sido considerados en las insti-
tuciones que los comisiona.
6
Ver el apartado de comunidades de este texto. Estos dos grupos los denominamos
comunidades, pues poseen sus notas principales: sus miembros comparten una serie
de elementos tericos y conceptuales, formas de producir investigacin, de acercarse a
los problemas y resolverlos; poseen una misma formacin disciplinar y capacidad
productiva alrededor del campo de investigacin. Sus integrantes poseen lo que Martnez
Rizo denomina logos, pathos y ethos. Martnez Rizo, Felipe (1997). El oficio del investiga-
dor, Aguascalientes: UAA.
La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001 421
7
La produccin del equipo de doctores del DEPI se reporta en las otras instituciones
que participan del convenio del doctorado: CIPS, ISIDM y la UPN Guadalajara 141, lo
mismo que la produccin de los estudiantes de la maestra.
422 LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.
diantes; nuestro equipo realiz los del ITESO, la UNIVA y la UP.8 La base
final contiene 181 RAE de tesis de estudiantes de posgrado de las institu-
ciones incluidas en este estudio. Su distribucin es la siguiente:
Total 79 20 17 11 7 18 4 22 1 2 181
8
Rosa Cervantes, Raquel Ramrez y Daniel Montes.
La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001 423
Conviene tomar nota de las reas que estn fuera del inters de los estu-
diantes de posgrado, como las de (X) Filosofa y campo de la educacin e
424 LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.
Los actores
9
En esta base de datos se han eliminado las que corresponden a las personas que slo
tienen una ponencia. Se han conservado las que tengan dos o ms. Por eso es de 147
ponencias, de un total de 346.
430 LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.
La consistencia en su trayectoria
10
En esta afirmacin es fundamental distinguir los trabajos que son semejantes o
iguales y se publican en diferentes medios para cumplir cuotas de artculos publica-
dos, de aquellos que constituyen una produccin articulada que aporta y construye en
una misma rea o campo.
432 LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.
Comunidades de investigadores
Publicaciones en revistas
Libros de investigacin
mercado laboral con 5 ponencias cada uno. Una de las lneas ms aborda-
das en las dos dcadas pasadas, Pobreza, desigualdad social y educacin
slo cont con una ponencia.
De acuerdo con la categora de sujetos estudiados la mayora de las
ponencias se concentran en estudiantes (127) y profesores (126) principal-
mente. Otros sujetos abordados son investigadores (17), directivos (9),
padres de familia (5). Algunos combinan directivo y profesor (1) o estu-
diante y padres de familia (3). El que menos se aborda es el personal
administrativo y tcnico (1).
El contexto del problema de investigacin educativa expresada en las
ponencias es principalmente dentro de una institucin educativa (47.3%) y
del aula (42.9%), en menor cantidad la investigacin se desarrolla dentro
de una comunidad (6.6 por ciento).
Con relacin a las disciplinas de las ponencias que lo explicitan, desta-
can la pedagoga (189, 54%) y la psicologa (42, 12%). Aunque empiezan a
sobresalir nuevas disciplinas en la investigacin educativa, como la antro-
pologa (11), la administracin (6), la economa (5) y la sociologa (16).
Algunas ponencias se inscriben en la multidisciplinariedad, pero no indican
con exactitud el dato.
Se puede apreciar claramente un aumento significativo de la investiga-
cin de corte cualitativo. Casi 47% asumi esta postura (162), y la
metodologa cuantitativa, 32.8% (114). Muy pocos afirman haber utiliza-
do una perspectiva mixta (cualitativo-cuantitativo) con 47. El resto no lo
reporta. De los enfoques que se pudieron detectar del cuantitativo destaca
el descriptivo (39), clnico (7), cuasi-experimental (6), emprico-analtico
(33), hipottico-deductivo (28), y el experimental (1). Los enfoques del
paradigma cualitativo fueron los siguientes: etnografa (37), fenomenologa
(11), hermenutica (7), historia de vida (23), historia oral (8), historiografa
(15), investigacin-accin (55). Dentro de este paradigma tambin se in-
cluy la investigacin documental (6) relacionada con los procesos
histricos.
Los instrumentos que se refieren en las ponencias fueron 512. Los ms
utilizados son el registro y observacin etnogrfica con 38%, la entrevista con
11%. Le siguen el cuestionario con 7.6 % y las encuestas con 6.64 por ciento.
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464 LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.
CAPTULO 14
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN LA
UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA. 1993-2001
Mara Luisa Chavoya Pea,
Cristina Crdenas Castillo
y Mara Lorena Hernndez Yez*
INTRODUCCIN
* Universidad de Guadalajara.
Colaboradores: Ren Crocker, Patricia Garca Guevara, Salvador Jimnez Lomel, Mara
Cristina Lpez de la Madrid, Luciano Oropeza Sandoval, Alicia Rivera Carrillo y
Guillermo Vargas Curiel.
465
466 MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ
1
En el marco del proceso de reforma emprendido por la universidad en 1989, esta
coordinacin se restructur al fusionarse con el Centro Regional de Tecnologa Edu-
cativa, para denominarse Direccin de Desarrollo Curricular.
468 MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ
2
Cabe sealar que al momento de elaborar la propuesta curricular de la MICE se consi-
der procedente redefinir la ltima de las lneas de investigacin mencionadas, que a
partir de entonces se denomin currculum e identidad docente.
La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001 469
3
Denominados as porque se organizaron para administrar sus programas acadmicos
con base en reas afines del conocimiento o por campos del ejercicio profesional.
4
Que fueron organizados para administrar sus programas acadmicos de manera
multidisciplinaria y con atencin a las necesidades del entorno inmediato. Cabe aclarar
que los campi ofrecen, en principio, carreras que ya se impartan en algn otro centro
universitario, de modo que por ahora constituyen una especie de sede que comparte
la responsabilidad acadmica con el centro universitario original.
470 MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ
Caractersticas generales
Edad
Con relacin al gnero, podemos afirmar que se trata de una planta for-
mada en su mayora por mujeres (61.5% del total), rasgo que coincide con
el perfil nacional.
CUADRO 1
LTIMO GRADO DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
DE LA UDEG
Grado Nmero %
Doctorado 13 52
Pasante de doctorado 3 12
Estudiante de doctorado 2 8
Maestra 3 12
Pasante de maestra 3 12
Especialidad 1 4
Total 25 100
480 MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ
CUADRO 2
AO DE TITULACIN DE LOS INVESTIGADORES
CON DOCTORADO ESTUDIADO
Ao de titulacin Nmero
CUADRO 3
REA O DISCIPLINA EN LA QUE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
ANALIZADOS REALIZARON SUS ESTUDIOS DE POSGRADO
Ciencias sociales 6 1 0 2 0 9 36
Educacin 5 2 2 2 3 14 56
Otra rea 2 0 0 0 0 2 8
Total 13 3 2 4 3 25 100
La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001 481
CUADRO 4
PROYECTOS REALIZADOS POR LOS INVESTIGADORES ESTUDIADOS
(1993-2001)
Doctorado 45 68.2
Estudiantes o pasantes doctorado 12 18.2
Maestros 6 9.1
Pasantes de maestra 3 4.5
Total 66 100.00
CUADRO 5
PRODUCTIVIDAD AGREGADA DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
ESTUDIADOS (1993 -2001)
2 32 3.6 SNI
3 32 3.6 SNI, COMIE
4 30 3.3 SNI, COMIE
5 29 3.2 SNI, COMIE
6 27 3 SNI, COMIE
7 18 2 SNI, COMIE
8 15 1.7 SNI, COMIE
9 15 1.7 COMIE
10 15 1.7
11 11 1.2
12 11 1.2 COMIE
13 10 1.1
14 9 1 COMIE
15 9 1
16 7 0.7
17 6 0.7
18 5 0.6
19 5 0.6
20 4 0.4
21 3 0.3
22 3 0.3
23 3 0.3
24 3 0.3
25 3 0.3
Total 360 40
La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001 485
CUADRO 6
TIPO DE PRODUCTOS GENERADOS POR 24 INVESTIGADORES
EDUCATIVOS (1993-2001)
Productos Nmero %
CUADRO 7
REVISTAS ESPECIALIZADAS EN EDUCACIN DONDE
LOS INVESTIGADORES DE LA UDEG PUBLICARON (1993-2001)
La cultura editorial
En la UdeG existe una buena cultura editorial que es aprovechada por los
investigadores educativos, de suerte que ms de un tercio (36.8%) de los
captulos en libro y libros individuales, colectivos o en coordinacin han
sido publicados por la editorial universitaria; le siguen en nmero las obras
editadas por el ITESO (9.6%), la UNAM (6%), el COMIE (5.2%), la UAM
(5.2%) y la ANUIES (4.4%).
La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001 489
ANLISIS DE LA PRODUCCIN
Caractersticas de la produccin
En general, cada investigador tiene una lnea definida de trabajo, pero tam-
bin es claro que hay evolucin en los intereses y la especificidad de la
investigacin. A ttulo de ejemplo sealamos tres casos:
Mara Luisa Chavoya parece desplazarse de polticas educativas a for-
macin para la investigacin.
Sonia Reynaga se centra ltimamente en educacin y mercado de tra-
bajo y en polticas educativas en tanto que sus primeros trabajos giraban en
torno a sujetos, actores y formacin en educacin.
Guadalupe Garca parece desplazarse de historia de la educacin en el
siglo XIX al siglo XX.
En general no se trata de investigaciones unidisciplinares. A partir del
ncleo principal de inters los investigadores establecen relacin con otros
temas, niveles o reas y perspectivas:
Mara Lorena Hernndez conecta polticas educativas con procesos y
prcticas educativas, con educacin, cultura y sociedad y con episte-
mologas, teoras y educacin.
Mara Luisa Chavoya relaciona polticas educativas con formacin
para la investigacin, profesores de educacin bsica y normal y acadmi-
cos, es decir, con las diferentes expresiones de sujetos de la educacin.
Sonia Reynaga establece vnculos entre educacin y mercado laboral y
el acercamiento a la formacin profesional desde el punto de vista de los
sujetos. Adems, reflexiona sobre sobre perspectivas y mtodos en la in-
vestigacin educativa.
Elia Marm trabaja polticas educativas en relacin con el crecimiento
econmico.
Alicia Peredo aborda la dimensin cognitiva de la lecto-escritura des-
de un enfoque sociolgico.
Luciano Oropeza trabaja educacin, economa y sociedad con historia
de los siglos XIX y XX y con el anlisis de procesos institucionales y
organizativos.
Guadalupe Garca conecta historia de los siglos XIX y XX con educa-
cin bsica y con el estudio de acadmicos.
Cristina Crdenas trabaja la historia de la educacin superior durante
el siglo XIX poniendo en perspectiva la historia del anterior (XVIII) y tratan-
do de comprender los procesos institucionales y organizativos, las polticas
educativas en los mbitos regional, nacional e internacional y, en algunos
textos aborda las epistemologas y teoras educativas.
494 MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ
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LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN LAS
UNIVERSIDADES DE PUEBLA.
1993-2001
Mara Isabel Royo Sorrosal (coord.),*
Laura Helena Porras Hernndez**
y Alma Yolanda Castillo Rojas***
INTRODUCCIN
* Universidad Iberoamericana-Puebla.
** Universidad de las Amricas-Puebla.
*** Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
513
514 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
1
El panorama que se presenta aqu es muy general, ya que la recopilacin de datos y su
interpretacin requeran de la intervencin de, por lo menos, dos personas, dadas las
caractersticas de la Universidad pero, finalmente, no fue posible. Adems, como el
trabajo se realiz en los meses de mayo-junio (tiempo problemtico para todos los
acadmicos en la BUAP porque es el periodo de entrega de calificaciones finales de
cursos, llenado de actas, presentacin de informes de trabajo del cuatrimestre y de los
planes de trabajo, programas y antologas), la tarea de encontrar a los investigadores y
que stos colaboraran se torn particularmente difcil. Los datos fueron obtenidos va
telefnica, por correo electrnico y a travs de entrevistas personales. Por lo antes
expuesto faltan datos sobre la produccin de otros investigadores, a quienes no
pudimos contactar (algunos se encontraban fuera del pas) o, simplemente, no pro-
porcionaron sus datos.
516 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
2
En esta categora se consideraron profesores-investigadores que tienen, al menos,
dos publicaciones en la lnea educativa (dentro del periodo sealado) y que laboran de
tiempo completo en la BUAP.
La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 519
Revistas y eventos
3
El padrn de investigadores est constituido por un total de 338 acadmicos: 48 del
rea de ciencias sociales y administrativas; 131 del rea de ciencias exactas y naturales; 41
del rea de ingeniera y tecnologa; 32 del rea de ciencias de la salud; 69 del rea de
ciencias de la educacin y humanidades (de stos, 15 hacen investigacin educativa) y
17 del rea de ciencias agropecuarias.
520 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
Caracterizacin de la produccin
Libros
En total son 16 libros los producidos en el periodo. Los temas son diver-
sos pero la caracterstica fundamental es que en su mayora han sido publi-
cados por la misma BUAP, despus siguen los editados por la SEP u otros
organismos vinculados con la educacin (UAA, ANUIES, DIE-CINVESTAV,
Plaza y Valds). Cuatro se refieren a educacin especial; 2 tienen que ver
con lenguaje y educacin; 7 con polticas educativas; 2 con historia de la
educacin y 1 con trayectorias escolares.
Libros coordinados
En total son 7: 3 son libros de texto para alumnos, 3 son para actualizar a
los docentes en el rea del lenguaje y 1 est relacionado con educacin en
preescolar.
Artculos en revista
CUADRO ANEXO
INVESTIGADORES
CUADRO 2
PERFIL DE INVESTIGADORES ENTREVISTADOS
1.Dr. Len Rafael Garduo Evaluacin, calidad de vida, SNI, AERA, Soc. Inter-
Calidad de la educacin, americana de Psic.
Instituciones y condiciones
Productos y su caracterizacin
CUADRO 3
DISTRIBUCIN DE ARTCULOS PUBLICADOS POR AO
1990 1 1
1991 1 0
1992 6 1
1993 2 1
1994 2 1
1995 5 5
1996 3 3
1997 1 1
1998 3 2
1999 7 5
2000 3 3
2001 3 3
Total 37 26
CUADRO 4
DISTRIBUCIN DE ARTCULOS PUBLICADOS POR TIPO
DE REVISTA DE INVESTIGACIN
Nacional 8
Latinoamericana 6
Internacional 12
Total 26
CUADRO 5
PUBLICACIONES
Desarrollo 4 1
Difusin 3 3 1
Total 26 14 4 2
Lnea temtica:
Cognicin 4
Currculo 1
Educacin bsica 1
Educacin de adultos 5 3
Educacin y medios 1
de comunicacin
Educacin y mercado 1
laboral
Educacin y trabajo 1
Estudiantes 6
Investigacin en gral. 2 4
Medios y nuevas 6 8
tecnologas
Procesos socioculturales 1 2
Total 26 14 4 2
Aproximacin histrica
5
Auxiliares de investigacin: Ivon Motolina Torres, Edith Huesca Ramrez. Apoyo en
recoleccin y captura de informacin: Mara Eugenia Romero Martnez.
6
Este plantel naci con el nombre Universidad Iberoamericana Golfo Centro (UIA-
GC) y desde 2001 llev el nombre de la ciudad: Puebla (UIA-P).
7
En Puebla se abri la maestra en Investigacin y desarrollo de la educacin en 1989 y
durara cuatro para dar paso a tres programas: las maestras en Investigacin educati-
va, en 1993, y, al ao siguiente, a las de Docencia universitaria y de Desarrollo de la
educacin bsica. En 1994 se pone en marcha la maestra en Educacin humanista y,
un ao despus, se abre la licenciatura en Educacin. Por ltimo, en 1996, inici el
doctorado en Educacin. En abril de 1997 se estableci la Coordinacin de Investiga-
cin Educativa, que desaparecera en el ao 2000, mientras que en febrero de 1997, se
cre la Comisin de Investigacin, con carcter interdepartamental, que sigue desem-
peando su actividad hasta la fecha.
534 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
Vinculaciones externas
8
E1 primero de noviembre de 2001, el Consejo Educativo Superior de la Provincia
Mexicana de la Compaa de Jess public, en Comunicacin Oficial, la Prospectiva
2002-2011 del Sistema Educativo UIA-ITESO, en la que se definen cinco programas
536 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
Participacin de alumnos
estratgicos para los seis planteles que lo componen. Uno de ellos es el Programa de
Investigacin en Modelos y Polticas Educativas y Posgrado en Educacin (febrero de
2002), que plantea construir una plataforma comn de investigadores para este
programa considerando que cada uno de los planteles garantice la disponibilidad
de recursos humanos para el programa. Las acciones de integracin y operacin
tendrn plena vigencia a partir del ao 2003.
9
Documento publicado en La Universidad de la Compaa de Jess a la luz del carisma
ignaciano (2001), Mxico: UIA, pp. 121-149.
Las actividades de AUSJAL tienen como propsito el incremento de la capacidad
cientfico tcnica, la potenciacin de los talentos humanos (capital humano) y el incre-
mento sistemtico de las capacidades organizativas de las sociedades latinoamericanas.
Todo ello ordenado ticamente, al rescate de las sociedades con transformacin de su
actual dinmica que excluye a las mayoras (nmero 3).
La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 537
Normativa
10
La Comisin de Investigacin fue creada en febrero de 1997 y est constituida por
representantes de diferentes instancias cuya funcin es impulsar la cultura de investi-
gacin, los equipos de trabajo, la evaluacin de proyectos y los mecanismos para
obtencin de financiamiento. Esta Comisin propuso unas polticas generales para el
desarrollo de la investigacin que fueron publicadas en Comunicacin Oficial, Plantel-
Golfo Centro, 68, en septiembre de 2000.
La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 539
Financiamiento
Comunicacin
Caracterizacin de la produccin
Productos por ao
De los 18 actores slo uno entr antes de 1990. Cada tres aos ingresaron
cuatro por lo que sumaban 9 en 1996 y 13 en 1998. En 1999 ingresaron
dos ms y tres en los dos ltimos aos. Sus publicaciones fueron 14 artcu-
los en revistas (26%) seguido de 10 captulos de libro (19%) y 9 libros
(17%). Los aos de 1999 a 2001 son los ms productivos con el 56% de
las publicaciones realizadas desde 1990, debido posiblemente a la conti-
nuidad de los que ingresaban y el constante incremento de ellos.
sociology and social policy de Zurich; Journal for the Education of the Gifted V.A. de
EUA; The American Sociologist de EUA; y de Mxico Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos y Boletn Informativo Programa IMSS Solidaridad.
CUADRO ANEXO
INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UIA-PUEBLA
CONCLUSIONES
11
Entrevista realizada por la maestra Bermary Garca del Colegio de Puebla.
544 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
Libros
Carrasco, Alma; Gracia Ahued; Gabriela Gonzlez y Yadira Navarro (1995). Evaluacin
del programa Nios en solidaridad. Mxico: Sedesol.
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sobre el trabajo acadmico. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes.
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Pansters, W.; R. Moreno; W. De Vries y J. Mrquez (1996). La mirada del fnix, Mxico:
BUAP.
Podest Siri, Rossana (1993). Contextos tnicos del lenguaje; aportes en educacin y
etnodiversidad. Encuentros internacionales de proyectos Sociolingsticos, Mxico: Uni-
versidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, Instituto de Investigaciones
Sociolgicas, 232 pp.
Podest Siri, Rossana (2000). Funciones de la escuela en la cultura oral Nahuatlaca, Mxico:
SEP-Puebla, 259 pp.
546 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
Libros coordinados
Castillo Rojas, Alma Yolanda (coord.) (1998-1999). Libros de texto para el Taller de
lectura y Redaccin (libros del maestro y libros del alumno) para el nivel medio superior de la
BUAP, (6 en vols.), Mxico: BUAP.
Herrera Feria, Lourdes (coord.) (2001). La educacin tcnica en Puebla durante el porfiriato:
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Solovieva Yu y Quintanar L. (comp.) (en prensa). Antologa de la psicologa del desarrollo
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Artculos en revista
Artculos en revistas
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cia y Tecnologa, pp. 22.
Universidad Iberoamericana-Puebla
Libros
Almeida Acosta, Eduardo; Argueta Yolanda, et al. (1994). Tejuan Tikintenkakiliayaj in
toueyitatajuan. Les oamos contar a nuestros abuelos. Etnohistoria de San Miguel
Tzinacapan, Mxico: Instituto Nacional de Antropologa e Historia, vol. 1.
556 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO
Captulos de libro
Almeida Acosta, Eduardo (1990). Aportes de la psicologa al proceso de desarrollo
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docente en la construccin universitaria de significados de qumica, en M. Rueda
La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 557
Libros coordinados
Almeida Eduardo, Martnez Manuel y Varela Magdalena (eds.). (1995). Psicologa social
comunitaria, Mxico: facultades de Psicologa-BUAP-UADY.
Almeida, Eduardo (coeditor) (2001). Conocimiento y accin en Tzinacapan. Puebla,
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Artculos en revistas
Tesis de doctorado
Bibliografa consultada
Carmena Lpez, Gregoria; Ariza Cobos, ngel y Bujanda Bujanda, Ma. Eugenia
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Formacin Profesional
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Puebla. Indicadores y directorio de investigadores, Puebla: CECyT.
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UIA (1997). Filosofa educativa, Mxico.
UIA (1993). Misin y prospectiva, Mxico.
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sobre educacin en Mxico (1982-1992), Mxico: COMIE.
La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 561
CAPTULO 16
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN SONORA.
1993-2001
Juan Enrique Ramos Salas*
INTRODUCCIN
561
562 JUAN ENRIQUE RAMOS
ACTORES
CUADRO 1
INVESTIGADORES EDUCATIVOS SONORENSES, 1993-2001
Revistas
Bancos de datos
usan en los procesos educativos y los que creen que no tienen uso porque
las autoridades educativas privilegian los aspectos polticos de los proce-
sos educativos y no toman en cuenta lo que las investigaciones indican.
Slo dos instituciones han apoyado investigaciones educativas para
generar conocimiento sobre problemas educativos especficos y han he-
cho, de manera natural, uso de los resultados de esas indagaciones, stas
son: el ITSON y el ITESM-CSN. Los temas especficos de estudio apoyados
por estas instituciones son: diseo curricular y educacin y nuevas tecnolo-
gas, respectivamente.
La Secretara de Educacin y Cultura del gobierno del estado de So-
nora, apoya algunas actividades para procesar informacin. Esto beneficia
principalmente a quienes administran la educacin en la entidad, pero dif-
cilmente a quienes hacen investigacin, ya que los resultados de tales
procesamientos nunca llegan a publicarse, pues ello no forma parte de la
poltica informativa del Estado.
CUADRO 2
TESIS DE MAESTRA EN EDUCACIN POR INSTITUCIN 1993-2001
ITSON 41
UNISON (Matemtica educativa) 16
UNO 11
Colegio de Sonora 6
ITESM-CSN 5
Otras (UPN y U. de Salamanca) 2
La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001 571
CUADRO 3
VARIACIN DE LA PRODUCCIN PUBLICADA EN EL PERIODO
1993-2001
Producto 93 94 95 96 97 98 99 00 01
Libros 1 1 0 1 2 1 5 1 6
Artculo en libro 1 2 0 0 1 5 26 20 18
Artculo en revista 2 2 3 6 5 4 9 12 6
Totales 4 5 3 7 8 10 40 33 30
CUADRO 4
PRODUCCIN PUBLICADA CLASIFICADA POR REAS Y CAMPOS TEMTICOS
Libros
Ayala, P. E.; Rendn P., R.; Taddei C. M. y Valenzuela S, p. (1996). Creciendo con nuestros
valores. Un modelo de formacin integral y dinmico para educacin primaria, Hermosillo:
ediciones de Humanidades Arge.
Bazn R., A. (comp.). (1999). Aportes conceptuales y metodolgicos en psicologa aplicada,
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Investigacin Educativa, Hermosillo: CPES
Centro Pedaggico del Estado de Sonora (1999). Memoria electrnica del II Encuentro
Estatal de Investigacin Educativa, Hermosillo: CPES
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576 JUAN ENRIQUE RAMOS
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Estvez N., E H.; Dorantes, R. M.; Ros, K.; Escobar, M. R. y R. M. Tinajero (2001).
Practica profesional y mercado laboral de abogados: un estudio sobre las fuen-
578 JUAN ENRIQUE RAMOS
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580 JUAN ENRIQUE RAMOS
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tencias bsicas en nios escolares de zona urbana marginada, en Ramos
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Vera N., J. A.; Pea R., M. O.; Domnguez, S. E. y F. J. Velasco (1999). Mtodo y
teora en la evaluacin de desayunos escolares, en Ramos (compilador) Investiga-
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Vera N., J. A. y M. L. Camargo P. (2000). Evaluacin de una poltica pblica sobre las
competencias bsicas de nios y nias de escuelas primarias rurales del sur del
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La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001 587
CAPTULO 17
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN TLAXCALA.
1993-2001
Ral Osorio Madrid y Alicia Colina Escalante*
INTRODUCCIN
593
594 RAL OSORIO Y ALICIA COLINA
1
Snchez Daza, Germn (2000). Las capacidades innovativas en la regin. Mxico, BUAP/
SIZA-CONACyT.
La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001 595
ACTORES
CUADRO 1
DISTRIBUCIN DE LOS SUJETOS POR GRADO ACADMICO
Pasante de maestra 10
Maestra 8
Doctorado 2
Total 20
La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001 597
CUADRO 2
DISTRIBUCIN DE LOS SUJETOS POR LUGAR DE UBICACIN
Total 20
Colina Escalante, Alicia y Osorio Madrid, Ral (1999). El estudio del carcter social
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608 RAL OSORIO Y ALICIA COLINA
CAPTULO 18
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN LA
UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE YUCATN. 1993-2001
Mara Elena Barrera Bustillos y
Edith Juliana Cisneros Chacn*
INTRODUCCIN
609
610 MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS
1
En Mxico, al igual que en el resto de Latinoamrica, las universidades son las institu-
ciones en las que se ha desarrollado mayormente la investigacin educativa (Akkari y
Prez, 1998).
La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001 611
CONTEXTO HISTRICO
ENFOQUES TERICOS
Facultad de Educacin
Facultad de Psicologa
formado por seis acadmicos, tres con nivel de doctorado, dos con maes-
tra y slo uno con licenciatura. Uno de estos profesores est en el SNI, en
el nivel I, y dos tienen registro como perfil PROMEP.
Se han desarrollado dos proyectos de investigacin educativa ambos
de tipo descriptivo. La temtica central ha sido asertividad y sexualidad y
sida. Los productos generados de estos proyectos han sido muy numero-
sos ya que han dado origen a nueve artculos en revistas con arbitraje tanto
nacionales como internacionales, manuales (2), trabajos en memorias de
congresos, ponencias y una tesis de licenciatura.
Facultad de Matemticas
Facultad de Arquitectura
ANLISIS Y CONCLUSIONES
CUADRO 1
CARACTERSTICAS DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
Fac. de Educacin 24 2 4 15 3 2 3
Fac. de Psicologa 11 2 4 5 1
Fac. de Contadura 3 1 2
Fac. de Matemticas 2 2
Fac. de Arquitectura 2 2
CIR 7 5 2 2
Total 49 5 4 30 10 5 3
CUADRO 2
PRODUCTIVIDAD EN LA LTIMA DCADA
DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
Educacin 16 12 1 28 3
Psicologa 9 9 1 1 7 9
Contadura 1 4
Matemticas 1 2 2
Arquitectura
CIR 7 3 3 7 4
Total 33 25 2 4 48 18
Artculos
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628 MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS
Libros
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Captulos de libro
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634 MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS
Documentos telemticos
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636 MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS
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Snchez Escobedo, P. (1999). Estudio comparativo de las expectativas universitarias de estu-
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Snchez Escobedo, P. (1999). Impacto del programa de desayunos escolares en el desarrollo
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Victoria Gonzlez, N. (2001). La escuela y la familia en la formacin social del nio, Mxico:
UADY-CIR Sociales, reporte de investigacin interno.
Urzaiz Lares, E. (2001). La enseanza institucionalizada de la arquitectura en Yucatn:
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Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno.
638 MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS
AUTORES:
Eduardo Weiss,
DIE-CINVESTAV -IPN
Mara de Ibarrola,
DIE-CINVESTAV -IPN
CAPTULO 19
UN BALANCE DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
EN MXICO, 1993-2001
Mara Luisa Chavoya* y Eduardo Weiss**
* Universidad de Guadalajara.
** Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.
Eduardo Weiss redact una primera versin ms orientada desde la perspectiva de la
primera parte del libro; Mara Luisa Chavoya, desde la perspectiva de los estados y la
comparacin de los casos. Despus se integr en un solo escrito y se incorporaron
aportaciones ms puntuales de Corina Schmelkes, Martha Lpez, Norma Georgina
Gutirrez, Rolando Maggi, Juan Enrique Ramos y Elvia Silva Beltrn.
641
642 MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS
INVESTIGADORES EDUCATIVOS
CUADRO 1
PERSONAS EN LAS ENTIDADES QUE POR LO MENOS TENAN DOS
TRABAJOS PUBLICADOS EN EL PERIODO 1993-2001
Baja California 24
Estado de Mxico* 60
Guanajuato 21
Jalisco 133
Puebla 53
Sonora 48
Tlaxcala 20
Yucatn** 49
Total 408
CUADRO 2
INVESTIGADORES EDUCATIVOS DE LOS ESTADOS
CON GRADO DE DOCTORADO Y MEMBRESA AL SNI
dores y, por el otro, la falta de plazas para los jvenes que comienzan a
egresar de los programas de doctorado con calidad. El problema no se
restringe al mbito de la investigacin educativa.
Los investigadores en todos los estados estudiados estn adscritos por
lo general a instituciones que cumplen primordialmente funciones docen-
tes. Por ello, la docencia, asesoras de tesis, tutoras, las tareas administrati-
vas y gestin son parte de las actividades normales de los investigadores
educativos de los estados, a diferencia de los institutos de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
CUADRO 3
PRODUCTOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LOS ESTADOS,
EN EL PERIODO 1993-2001
CUADRO 4
REVISTAS PRODUCIDAS EN LAS DIFERENTES ENTIDADES FEDERATIVAS,
PERIODO 1993-2001
Regin 11. Revista del Taller Regional Unidades UPN de: Dgo, Ags. Gto.
centro-norte de Investigacin Educativa Len, SLP, y Zac.
Esta cantidad de revistas da idea del dinamismo que existe en las diferentes
entidades; en los estados, la mayora son de carcter mixto e integran in-
vestigacin, difusin e innovacin educativa, con excepcin de tres dedi-
cadas exclusivamente a la investigacin: Educacin y Ciencia, de la
Universidad Autnoma de Yucatn; Tiempo de Educar, del Estado de Mxi-
co, producto de un esfuerzo interinstitucional; y la Revista Electrnica de In-
vestigacin Educativa, de la Universidad Autnoma de Baja California, que ya
ha recibido reconocimientos nacionales e internacionales.
Aunque es loable que en los estados se sostengan revistas de educa-
cin, no deja de llamar la atencin que la primera finalidad de la mayora
no es la de promover y difundir los resultados de la investigacin educati-
va, es decir, no son vehculos de comunicacin de una comunidad cientfi-
ca. Sus audiencias son otras, usualmente los docentes, aunque tambin son
consultadas por los investigadores en activo y en formacin.
En el mbito nacional parece deseable un aumento de revistas de in-
vestigacin educativa especializadas en determinados temas o disciplinas.
No parece fortuito, sino caracterstico del campo educativo, que las revis-
652 MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS
1
Programas del rea de Educacin y Humanidades, disciplinas Educacin y Docencia,
http://www.anuies.mx/, consultado en febrero del 2003. Dentro de los 34 progra-
mas de doctorado, 9 son del doctorado en Innovacin y tecnologa educativa del
Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001 653
particulares, aunque por otro lado slo 10% de los programas de educa-
cin y humanidades estaba en el Padrn de Excelencia de CONACyT) o en
los 282 programas de licenciatura en educacin (de unas 166 instituciones,
100 de ellas particulares), pero tambin se puede encontrar en departa-
mentos de sociologa, poltica, psicologa, antropologa, economa e,
incluso, en los institutos tecnolgicos. Las 77 unidades de la UPN y las 291
escuelas normales pblicas 35 de ellas ofreciendo maestras3 tienen
oficialmente asignadas la funcin de la investigacin educativa. Finalmente,
como lo hacen C. Schmelkes y M. Lpez en el capitulo 5 de este libro, casi
todas las instituciones de educacin superior podran considerarse como
de investigacin educativa desde una visin expansiva, considerando que
en muchas de ellas hay departamentos que coordinan la investigacin y/o
el desarrollo educativos o desde la nocin de que gran parte de los docen-
tes del nivel superior tienen nombramiento de docente-investigador y de
que muchos aun los de otras disciplinas lejanas como fsica pueden
realizar investigaciones educativas, sea porque se interesan ms por la in-
vestigacin de la enseanza que de la disciplina, sea porque consideran ms
fcil la investigacin educativa para obtener puntos en las evaluaciones
acadmicas. Y hemos encontrado autores que quieren convertir a todas las
escuelas de educacin bsica y media en centros de investigacin. El lmite
no es fcil de trazar y depende de mltiples criterios.
Colina y Osorio encontraron que sus 309 agentes de investigacin
educativa estn ubicados en 51 unidades (IES, centros de IE y organismos
gubernamentales), 39% de cuales se ubicaban en la Zona Metropolitana de
la Ciudad de Mxico. Bjar y Hernndez. (1996) en una encuesta nacio-
nal a centros de investigacin en ciencias sociales y humanidades, que fue
aplicada por el Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la
UNAM en1993-1994 a la que respondieron 292 centros y Guzmn (1998)
que compara las caractersticas de los centros de investigacin educativa
4
Se refiere al nmero de personas con membresa en alguna asociacin y participacin
activa en el campo de la IE segn el estudio de Colina y Osorio, no a las personas con
nombramiento de investigador en las instituciones respectivas.
Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001 655
COMUNIDADES ACADMICAS
A MANERA DE BALANCE
BIBLIOGRAFA5
AMC (2001). Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y Humanidades, Mxico:
Academia Mexicana de las Ciencias, pp. 24, mimeo
ANUIES (1998). Anuario estadstico 1998. Poblacin de Posgrado, Mxico: ANUIES .
5
La mayor parte de los datos e interpretaciones que integran esta conclusin (presenta-
da en forma de balance) proviene de los captulos previos del presente libro. Aqu se
documentan, exclusivamente, las fuentes bibliogrficas mencionadas en este captulo.
Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001 667
ALGUNAS REFLEXIONES
SOBRE EL DESARROLLO
DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
Pablo Latap Sarre*
669
670 PABLO L ATAP
ggicas, sin que se haya logrado que estas instituciones hagan una contribu-
cin significativa a la IE del pas en proporcin con su importancia; as lo
seala repetidas veces este estado de conocimiento.
El COMIE debera intentar colaborar con las autoridades respectivas
con el fin de estimular el gran potencial que estas instituciones representan
para la IE. Una manera sera la de facilitar la vinculacin de algunas Univer-
sidades Pedaggicas y Escuelas Normales con las instituciones de IE ms
consolidadas, tanto para llevar a cabo proyectos de carcter nacional (apro-
vechando la amplia cobertura de esas redes institucionales), como para
intensificar la formacin de investigadores en ellas. CONACyT y SEP seran
sensibles a estas necesidades si se logra que las instituciones mencionadas
propicien las condiciones necesarias y que sus investigadores se motiven.
Una coyuntura especialmente favorable es la inminente reforma de la
enseanza secundaria que podra estimular a muchos investigadores de es-
cuelas normales superiores y universidades pedaggicas.
Algunas reflexiones sobre el desarrollo de la investigacin educativa 673
CAPTULO 21
673
674 MARA DE IBARROLA
Las distintas escalas slo con fines analticos se pueden describir de manera
separada, puesto que estn estrechamente imbricados entre s, pero tam-
bin es posible observar desarrollos desiguales entre ellos. En el fondo
tendramos la ilusin de poder responder preguntas como Qu fue pri-
mero? Qu requiere ahora nuestro campo de conocimiento con mayor
prioridad? La formacin de los individuos, la creacin de instituciones, el
procesamiento adecuado de cierto tipo de conocimiento? La definicin
de polticas y leyes que mejoren el financiamiento disponible o aseguren la
creacin de instituciones?
En el caso de Mxico podemos identificar fechas concretas para la
creacin de ciertas instituciones especializadas en investigacin educativa:
el CEE en 1961; los antecedentes del CESU (Centro de Didctica y Comi-
sin de Nuevos Mtodos de Enseanza) en 1969; el DIE en 1971; la
Universidad Pedaggica Nacional en 1978 (aunque un ncleo de investiga-
cin que se incorpora en ella, el Instituto Nacional de Investigacin
Educativa, tena ya varias dcadas existiendo); o para la creacin de pro-
gramas especializados en la formacin de investigadores (las fechas de
establecimiento de los programas de docencia son datos ya muy claros) y
ms recientemente la conformacin de una organizacin gremial de alcan-
ce nacional.
Pero esas instituciones o esos programas especializados de formacin
de investigadores y el gremio mismo no hubieran podido sostenerse sin
cierta consolidacin de la sustancia bsica que les da razn de ser: el cono-
cimiento que se procesa en ellos y el reconocimiento social de su impor-
678 MARA DE IBARROLA
Por otro lado y con base en los trabajos de Burton Clark creo que es
fundamental estudiar a fondo las organizaciones dedicadas a generar y
procesar el conocimiento y que, en general, se han localizado en las institu-
ciones acadmicas de educacin superior; los actores individuales se estu-
dian en la medida en que influyen en la construccin de las instituciones y
en la medida en que las instituciones concretas delimitan y/o impulsan sus
acciones. Estos trabajos contribuyeron a construir el enfoque neo
institucional a partir de lo que descubren al interior de las instituciones
acadmicas. Se trata de organizaciones que tienen caractersticas peculiares,
ya que su materia prima de trabajo es el conocimiento: esa sustancia sin-
gularmente intelectual totalmente distinta de la que se encuentra en otro
tipo de organizaciones; instituciones donde las formas de trabajo se deli-
mitan no slo por las exigencias que plantean las disciplinas del conoci-
miento (el conocimiento de lo educativo por supuesto tiene sus
especificidades) sino por el entrecruzamiento de aqullas con las formas
de gestin y administracin de los establecimientos mismos.
Esas caractersticas, presentes desde la gestacin de cada institucin
particular, definen y determinan su desarrollo futuro al estilo de una im-
pronta gentica. En las instituciones acadmicas las formas de gobierno y
las relaciones de autoridad son fundamentales y positivas en la medida en
que respetan el dominio sobre el conocimiento y las jerarquas de autoridad se susten-
tan en l. Ese dominio les da a los miembros de la institucin una autoridad
680 MARA DE IBARROLA
Dicen los tericos de las organizaciones acadmicas que sin duda el con-
texto nacional de la investigacin cientfica y las polticas pblicas al respec-
to influyen en los procesos institucionales pero no los determinan
fatalmente (a menos, diramos pensando en las escuelas normales del pas,
que dependan directamente de una autoridad burocrtica). Cada institu-
cin desarrolla su propia estructura y sus procedimientos para fortalecer
las tareas y funciones sociales que constituyen sus objetivos. La comunidad
cientfica y las polticas cientficas internacionales tambin ejercen su in-
fluencia. Son las instituciones acadmicas y sus criterios de ingreso y pro-
mocin las mediadoras en la construccin de la profesin de investigador.
Pero al tener ahora las instituciones acadmicas una dependencia tan gran-
de de otras supra instituciones como el SNI y el CONACyT o los diversos
programas que impulsa la SESIC, los estmulos econmicos a los investiga-
dores y en la asignacin de los presupuestos de investigacin, la influencia
de esta ltimas permea fuertemente a su vez, los criterios internos de las
instituciones.
Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional 687
CONSIDERACIONES FINALES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
ANEXO 1
FICHA DE
CLASIFICACIN
DE TRABAJOS
Contestar las preguntas marcadas con * es obligatorio para todos los participantes en la elabora-
cin de fichas
La inclusin de las preguntas restantes es decisin de cada rea y campo.
2. CONDICIONES DE PRODUCCIN
697
698 Anexo 1
2.4. FINANCIAMIENTO
2.4.1.No se indica ( ); 2.4.2. Institucional ( );
2.4.3.Externo nacional ( ): 2.4.2. Externo internacional ( ):
En los estados de conocimiento estatales se clasifican los trabajos segn las reas y
campos temticos del conjunto de estados de conocimientos (vase lista debajo de
reas y Campos Temticos). Se propone insertar en el rubro 4.1. slo el clasificador
correspondiente, por ejemplo: I.5 para trabajos sobre Acadmicos. Se permiten
clasificaciones mltiples.
5. PERSPECTIVA TEORCA
5.2.1. ( ); 5.2.2 ( );
5.2.3 ( ); 5.2.4. ( );
5.2.5 ( )
5.3.1. ; 5.3.2. ;
5.3.3. ; 5.3.4. ;
5.3.5.
6. PERSPECTIVA METODOLGICA
7. PRODUCTO
7.3. AO DE PUBLICACIN*
Otro
indique 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Ficha elaborada
para rea nm. ; campo:
REA V. Currculo
Grupo Base
Grupo Asociado
ANEXO 2
6. Metodologa de la investigacin:
8. Resultados / conclusiones:
9. Aportes de la investigacin:
Ficha elaborada
Para rea nm. ; campo nm:
Por (nombre y apellido):
Fecha de elaboracin: da: mes: ao:
705
ANEXO 3
707
708 Anexo 3
Gonzlez
Martnez 1993 Art. Sinctica 3 4
Granja 1993 Cuad. 7 3
Grediaga 2001 Art. RMIE 4y5 1
Gutirrez
Serrano 1998 Art. RMIE 2y5 1
Gutirrez
Serrano 1999 Libro Era 2y5 1
tesis
Guzmn 1998 Art. RMIE 5 1
Ibarra 2001 Libro Era 9 1
tesis
Jerez 1995 Art. RMP 3 4
Jerez 1997 Art. RMP 3y5 4
Jerez 1997 Art. RMP 3 4
Kent et al. 1994 Art.- UF 8 5
discus.
Kepowicz 2001 Pon. 2 1
publ.
Latap 1994 Libro Republi- 8 2
cacin
Latap 1997 Cap. 3 2
Latap 2000 Resea RMIE 5 5
Latap 2001 Art. RMIE 8 1
Latap 2001 Art. Proceso 7 3
Latap et al. 1997 Art. Perfiles 5 1
Licea 1997 Art. OMNIA 7 3
Lpez 1997 Cuad. 5 1
y Schmelkes
Lpez
y Schmelkes 1997 Pon. 5 3
publ.
Lozoya 1999 Libro Tesis 5 3
710 Anexo 3
Referencias:
Temas: Relevancia y tipos
2 Diagnsticos 6 Comunidad 1 Investigacin
3 Reflexiones 7 Comunicacin 2 Ensayos
4 Investigadores 8 Usos e impactos 3 Investigaciones menores
5 Instituciones 9 Polticas 4 Ensayos menores
5 Otros
SIGLAS EMPLEADAS
713
714 Siglas empleadas