Guia Educacion Fisica Tercer Grupo PDF

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente Tercer Grupo 2017
Educacin Fsica
Desempeo del Personal Docente de Educacin Fsica

Educacin Bsica
Gua Acadmica
Educacin Fsica
Educacin Bsica
Gua Acadmica del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente
Tercer Grupo 2017. Educacin Fsica. Educacin Bsica
NDICE
BIENVENIDA 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA 9
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

DE EDUCACIN FSICA 15
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica 15
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica 16
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica 17
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica 17
2.5 Consideraciones generales 20
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA 21
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica 21
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica 22
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica 22
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 23
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 24
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 25
5
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica 26
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL DOCENTE

DE EDUCACIN FSICA 30
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica 30
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica 30
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica 31
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente
de Educacin Fsica 32
4.5 Simulador 34
4.6 Ejemplos de reactivos 34
5. BIBLIOGRAFA 43
GLOSARIO 51
6
BIENVENIDA
ESTIMADO DOCENTE:
Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente de Educacin Fsica.
La presente Gua est dirigida al Personal Docente de Educacin Fsica y tiene como propsito apoyarlo
y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluacin del Desempeo. En la
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica
se busca identificar en qu grado el personal a evaluar cumple con las exigencias propias de su prctica
a travs de dos cuestionarios equivalentes que se resuelven de manera independiente, uno respondido
por el propio docente y otro que contesta su autoridad inmediata superior. La Etapa 2. Proyecto de Ense-
anza del Personal Docente de Educacin Fsica se centra en obtener informacin sobre las prcticas
docentes que permitan realizar una valoracin autntica de su desempeo. La Etapa 3. Examen de Co-
nocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica est orientada a
que el personal evaluado demuestre sus conocimientos y habilidades didcticas que son necesarios para
resolver situaciones de su prctica profesional. Durante el proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres
Etapas sern valoradas por medio de diferentes instrumentos de evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Evalua-
cin del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; asimismo, muestra los elementos
y aspectos a evaluar en cada Etapa.
Esta Gua tambin pretende que disponga de mayor informacin que lo apoye durante el proceso de eva-
luacin; para ello, al final de este documento encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos de sitios
de inters que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en aquella informacin
que facilite su Evaluacin del Desempeo; en cada Etapa, y con base en los resultados que se obtengan,
se le otorgar, al Personal Docente de Educacin Fsica, orientaciones que fortalezcan su prctica docente
y con ello, mejorar el servicio educativo.
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La Gua se divide en cinco apartados.
Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes normati-
vos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas, de acuerdo con los Criterios tcnicos para el desa-
rrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.
Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.
Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Per-
sonal Docente de Educacin Fsica.
Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y

Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica.
Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin del
Desempeo.
Al final del documento se incluye un glosario.
8
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA
Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender no slo sus
avances, sino tambin las dificultades a las que usted se ha enfrentado en el ejercicio de su prctica; asi-
mismo, permitir contrastar el desempeo alcanzado con el perfil que debe tener el Personal Docente de
Educacin Fsica. De esta manera, la Evaluacin del Desempeo contribuir al fortalecimiento de su prc-
tica, porque dar cuenta de las herramientas que emplea y la manera en que resuelve los retos que su
prctica profesional le impone; este saber permitir orientar las polticas educativas de formacin continua
del Personal Docente de Educacin Fsica.
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo
Es importante que como Personal Docente de Educacin Fsica tenga presentes los fundamentos legales
que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la prctica y responsabilidad que le corres-
ponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece
el artculo 3 constitucional, que seala:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del Personal Docente
en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de la prctica edu-
cativa, sealados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes
en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artculo 3 de los Lineamientos para
llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.
En el artculo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autorida-
des Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar, con carcter obligatorio, el desem-
peo docente en la Educacin Bsica que imparta el Estado, considerandopor lo menos una evaluacin
cada cuatro aos,y vigilar su cumplimiento.
La publicacin de resultados se har conforme el artculo 47 de los Lineamientos para llevar a cabo la Eva-
luacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior en
el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.
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1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades
profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica muestren la suficiencia que se necesita para
promover el mximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales y
culturales en los que se desempean (LGSPD, 2013, art. 12).
En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:
Valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin Bsica para asegurar un nivel de suficiencia
en quienes realizan funciones de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educacin de
calidad a los educandos.
Identificar necesidades de formacin de los Docentes de Educacin Bsica, que permitan generar ac-
ciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza
y su desarrollo profesional.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin del Desempeo para defi-
nir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del Personal Docente de
Educacin Bsica.
10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo del Personal Docente de Educacin Fsica debe caracterizarse por ser una
evaluacin que:
Sea de carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y reas de oportuni-
dad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave que deben
fortalecer en su labor de manera oportuna y, por otro lado, de mejorar su prctica de enseanza me-
diante acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica necesarias que les permitan ubicar
sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.
Est basada en la prctica real del Personal Docente de Educacin Fsica. Plantea tareas autnticas
en el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor.
Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y la experiencia
adquirida a lo largo de su trayectoria profesional, adems de los rasgos fundamentales, necesarios y
suficientes de una prctica de enseanza que conduzca al aprendizaje de los alumnos de Educacin
Bsica.
Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes, que considere
las caractersticas del entorno social y cultural, y las condiciones especficas de la escuela y el aula en
que los docentes desarrollan su prctica profesional de manera cotidiana.
11
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el tipo
de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del proceso de
Evaluacin del Desempeo que usted realizar, el conjunto de instrumentos est basado en los aspectos
contenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Edu-
cacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
El perfil del Personal Docente de Educacin Fsica est constituido por cinco dimensiones que se detallan
a continuacin.
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
3
aprendizaje
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
4
alumnos
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para
5
asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
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El siguiente esquema le permitir visualizar informacin clave de las actividades por realizar durante las
tres Etapas de evaluacin.
MODELO 2017
Etapa Instrumentos
Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica, que consiste en
dos cuestionarios equivalentes con escala de respuesta tipo Likert; por una parte, uno que es respondido
por la autoridad inmediata superior del personal evaluado y, por la otra, uno en el que el propio docente
1
da informacin acerca de sus fortalezas y aspectos por mejorar.
Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica, que consiste en elaborar un
diagnstico del grupo, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de
la reflexin de su prctica. Se evaluarn los conocimientos y las habilidades que los Docentes emplean
2 en la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.
Se califica mediante una rbrica

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica
3
Examen de opcin mltiple
Aplicacin en sede
13
Por otra parte, la finalidad del siguiente cronograma es apoyarlo en su organizacin durante las tres Etapas
del proceso de Evaluacin del Desempeo.
ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO
1.1 Cuestionario dirigido al

Personal Docente de
1. Informe Educacin Fsica que 16 al 31
de Responsabilidades ser evaluado Dos comprobantes impresos de octubre
Profesionales 1.2 Cuestionario dirigido a de 2017
la autoridad inmediata
superior
Diagnstico del grupo y una planeacin

didctica, lo cual servir para
Momento 1. contextualizar y ser el referente para
Elaboracin del diagnstico su anlisis. Para el desarrollo de este
y de la planeacin didctica momento, el personal evaluado se
orienta con enunciados conocidos como
tareas evaluativas
1
2. Proyecto Tres evidencias a partir de los de septiembre
de Enseanza trabajos elaborados por sus alumnos,
Momento 2. al 3 de
del Personal Docente acompaadas de una breve descripcin.
Intervencin docente noviembre
de Educacin Fsica Para su desarrollo contar con tareas de 2017
evaluativas que lo guiarn
Texto de anlisis y reflexin sobre su

Momento 3.
prctica, en el marco del Proyecto de
Elaboracin de texto de
Enseanza del Personal Docente de
reflexin y anlisis de su
Educacin Fsica. Su desarrollo ser
prctica
orientado por tareas evaluativas
3. Examen
de Conocimientos
Firmar la lista de asistencia y 4 al 26
Didcticos Aplicacin
asegurarse de dar clic en el botn de de noviembre
y Curriculares del examen en sede
envo de la informacin de 2017
del Personal Docente
de Educacin Fsica
14
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se emitir con fundamento en lo establecido por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin en los Criterios tcnicos y de procedimiento para el anlisis
de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin de resultados de la Evaluacin
del Desempeo correspondientes.
A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

DE EDUCACIN FSICA
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

de Educacin Fsica
En esta Etapa de la evaluacin se plantea obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabi-
lidades del Personal Docente de Educacin Fsica, por tanto, el Informe de Responsabilidades Profesiona-
les es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado propiamen-
te; para alcanzar tal fin, se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responder de manera
independiente. En caso de que no haya director designado el informe lo emitir el subdirector acadmico,
el encargado o la mxima autoridad del plantel.
Dichos cuestionarios estn conformados por 2 reas: una relacionada con las responsabilidades pedag-
gicas para un ambiente escolar sano e inclusivo y otra vinculada con la responsabilidad profesional para
la mejora del trabajo educativo.
Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:
Integrados por preguntas y estructura equivalentes
Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos
El tiempo programado para su realizacin ser de 90 minutos, por lo que es recomendable destinarlo
exclusivamente para contestar el cuestionario
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (personal evaluado
y su autoridad inmediata superior)
Estarn disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estar abierta
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mostrar el
Personal Docente de Educacin Fsica
15
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante como

evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin, y usted obtendr, al concluir el Informe, otro
comprobante que deber imprimir; ambos documentos darn cuenta de que realiz y concluy satisfacto-
riamente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

de Educacin Fsica
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer
un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El
propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa 1. Informe de Respon-
sabilidades Profesionales es:
Identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
funcin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.
La informacin que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa
permitir a la Secretara de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual
de Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales.
16
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

de Educacin Fsica
En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integran el Informe de
Responsabilidades Profesionales, as como el nmero de preguntas que se contemplan.
REA SUBREA NMERO DE PREGUNTAS POR REA
Responsabilidades Prcticas de convivencia en la comunidad escolar

pedaggicas para
7
un ambiente escolar
sano e inclusivo Prcticas de inclusin en la comunidad escolar
Cumplimiento de la normativa vigente
Responsabilidades Vinculacin con las familias e instituciones

profesionales para
23
la mejora del trabajo
educativo Trabajo colaborativo para la mejora escolar
Mejora de la prctica profesional docente
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

de Educacin Fsica
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados de los
documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desem-
peo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin.
A continuacin, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa; la
tabla 1 presenta la informacin relacionada con el perfil del Personal Docente de Educacin Fsica.
Es importante destacar que estos aspectos a evaluar tambin deben ser del conocimiento de su autoridad
inmediata superior, ya que, como se seal previamente, los cuestionarios tienen la misma estructura y
son equivalentes en su contenido.
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Tabla 1. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Fsica
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Fsica
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica docente con la finalidad de mejorarla.
La utilizacin de lecturas de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su
desarrollo profesional.
La participacin en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en
su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin de los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica
docente.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Docente de Educacin
Fsica.
La definicin con sus alumnos de reglas de convivencia acordes con la edad, las caractersticas de los
alumnos, y la perspectiva de gnero para la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias
individuales asociadas a las condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer la inclusin y
la equidad educativa.
El establecimiento de comunicacin con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una sana
convivencia en la escuela.
La implementacin de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje
y la participacin que enfrentan los alumnos.
18
Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
del Personal Docente de Educacin Fsica
5.2 Propicia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para apoyar la tarea educativa
de la escuela.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo de la escuela.
Aspectos a evaluar
La participacin con el colectivo docente en la elaboracin del diagnstico escolar, para disear estrategias
que permitan cumplir con los propsitos educativos.
La participacin en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas que atiendan la mejora
de los aprendizajes, el abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los
materiales escolares, particularmente en las reas definidas para las clases de Educacin Fsica.
El establecimiento de acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos para involucrarlos en la
tarea educativa de la escuela, en lo que respecta a Educacin Fsica.
La realizacin con el colectivo docente de acciones de vinculacin con diversas instituciones que apoyen
la tarea educativa de la escuela.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones en la
escuela que favorezcan el aprecio por la diversidad.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para fortalecer la identidad cultural y lingstica de los
alumnos con apego a los propsitos educativos.
19
2.5 Consideraciones generales
Antes de responder el Informe
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar con
mayor informacin acerca de cmo navegar en la plataforma, as como solucionar algunas dificultades
tcnicas.
Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y organice
los tiempos destinados a trabajar cada Etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612 o escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx, tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.
Planifique el da en que elaborar su Informe para que dedique su atencin por completo a la actividad.
Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboracin del Informe, revise el
Calendario de Evaluaciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (http://www.inee.edu.mx/).
Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de
trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contrasea, etc.).
Durante la resolucin del Informe
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, con el tiempo necesario para responder el Informe.
Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio
completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario
y contrasea, etc.).
Antes de finalizar su sesin, verifique que respondi todas las preguntas y d clic al botn de enviar
para terminar el proceso completo de esta Etapa.
20
Despus de responder el Informe
Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-
ridad inmediata superior la constancia de finalizacin del Informe de Responsabilidades Profesionales,
como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin. Este comprobante junto con el suyo
darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
Contine con la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin el es-
quema que se encuentra en la pgina 14 de la presente gua.
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica
Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas del Docente que permita valorar su des-
empeo y prctica profesional. Para ello integrar un Proyecto de Enseanza (cuya realizacin requiere de
8 semanas), el cual consiste en la elaboracin de un diagnstico de grupo, una planeacin para su puesta
en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica docente. El texto de an-
lisis reflexivo partir de tres evidencias realizadas por los alumnos, como una muestra del desempeo de
su grupo.
Durante el desarrollo de dichas acciones, pondr en juego sus conocimientos y habilidades que emplea en
la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica. En esta Etapa de
evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Usted tendr 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017, para realizar su Proyecto de
Enseanza y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
momentos. Si bien puede presentar los productos en el periodo antes sealado, es importante que usted
desarrolle los momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: Momento 1, Momento 2 y
Momento 3, dado que la plataforma est diseada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que com-
plete cada uno de los momentos, no podr realizar cambios y slo podr realizar consultas sobre lo que
registr en cada uno de ellos, por tal motivo, es recomendable que revise detalladamente la informacin
que registre en cada momento.
21
La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/. En esta liga
usted podr describir su planeacin didctica (Momento 1), incorporar las evidencias (Momento
2) y elaborar el texto de anlisis y reflexin sobre su prctica docente (Momento 3), que integran
el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica.
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores certifi-
cados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn rbricas
con criterios que permitan valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin Fsica durante los
tres momentos del Proyecto de Enseanza.
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica
Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante la
planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica docente.
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica
Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollar conforme avance en los distintos
momentos que componen la Etapa 2; la funcin de las tareas evaluativas es obtener informacin signi-
ficativa sobre los elementos incorporados en su Plan de Trabajo y de las decisiones involucradas en su
implementacin y de su proceso reflexivo. Por lo anterior, en el Momento 1 las tareas evaluativas buscan
informacin descriptiva y explicativa que justifiquen los aspectos que usted consider como insumos para
disear su proyecto de intervencin. Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan informacin respecto a
la ejecucin de su proyecto y contar con las explicaciones que usted dar por cada una de las actividades
planeadas; finalmente, las tareas evaluativas del Momento 3 pretenden que usted realice una reflexin
sobre su prctica. Se busca que realice un anlisis que d cuenta de los resultados de su intervencin,
asociados a las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron sobre su prctica, as
como identificar sus fortalezas y reas de oportunidad de su prctica. A continuacin, se describen los tres
Momentos que integran la Etapa 2.
22
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
La estructura de la elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica debe incluir al menos los si-
guientes elementos:
Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar, sociocul-
tural de cada nio, nia y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el desempeo
escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atencin. El diagnstico se integra, entre otros
aspectos, con las respuestas de las preguntas que el docente se realiza:
Quines son los alumnos y alumnas?
Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
Cules son las barreras /NEE que enfrentan en los contextos escolar, ulico y socio familiar?
Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?
Qu caractersticas tiene el grupo?
Planeacin didctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que
el Docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propsitos que
constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeacin consta
de una secuencia didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al
periodo en el cual presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra

cada campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario,
principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Tambin se refiere al anlisis contextual crtico,
para reconocer las interacciones recprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, as como los signi-
ficados de comportamientos, de actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currculum, la
inclusin, el trabajo colaborativo, entre otros.
Estrategias didcticas. Es el plan de accin o el procedimiento que utiliza el Docente para promo-
ver los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar
la movilizacin de saberes.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Da cuenta de la organizacin y utilizacin de los dife-

rentes recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza-aprendizaje con los alum-
nos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos
de los alumnos.
23
Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece
el logro y el desarrollo autnomo de nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones,
particularmente en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin activa
y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de evaluacin. Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer
sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso
de aprendizaje. sta requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendi-
zajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin que permitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las caractersticas
y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente
En esta parte, el Docente llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar
como evidencia de su intervencin, tres productos representativos del desempeo del grupo. El Personal
Docente seleccionar, exclusivamente para este momento, las evidencias de mayor relevancia que den
cuenta de su intervencin, con base en los criterios establecidos en esta Gua y en la Gua Tcnica del
Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017. Educacin Bsica, que orien-
tarn de manera especfica el proceso de Evaluacin del Desempeo. Para seleccionar las evidencias es
importante considerar que deben:
Ser producidas por los alumnos durante la implementacin de las actividades de la secuencia didctica
diseada.
Contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el Docente realiza para que los alumnos alcan-
cen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que
sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervencin para que los alumnos alcancen el
objetivo de aprendizaje.
Las evidencias slo se solicitan al sustentante durante la resolucin del momento 2 de la Etapa 2 y se
trata de evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervencin o implementacin, stas
contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro
de los aprendizajes, en el caso de docentes.
24
Caractersticas de las evidencias
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que contextualice
al evaluador de lo que representa y cmo est vinculada con el Momento 1, de manera que el evaluador
pueda valorar las acciones que el sustentante llev a cabo durante su proyecto su prctica.
En la plataforma encontrar una pantalla con las instrucciones para incluir esta informacin. Es impor-
tante que considere las tareas evaluativas como gua para seleccionar las evidencias.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos de preguntas que lo orientarn en el desarrollo de las tareas
evaluativas y en la seleccin de sus evidencias.
Evidencias
NM. DE
CARACTERSTICAS DE LA EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
Presente fotografas de dos alumnos (mnimo 2 por alumno) que permitan identificar diferentes niveles
1
de desempeo motriz con respecto al aprendizaje esperado.
Presente el instrumento que utiliz para evaluar el desempeo motriz de los alumnos de quienes
2 present la primera evidencia. El instrumento deber estar aplicado y mostrar los niveles de desempeo
motriz de los alumnos de quienes present las evidencias.
Presente fotografas de ambos alumnos, que muestren un mejor desempeo motriz respecto al
3 aprendizaje esperado. Estas evidencias permitirn identificar el resultado de la retroalimentacin que
les proporcion durante el desarrollo de la situacin de aprendizaje o al finalizarla.
Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas gua
TAREA De qu manera las actividades que incluy en su situacin de aprendizaje consideran las caractersticas
EVALUATIVA de sus alumnos y los contextos identificados en su diagnstico?
1. Cmo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnstico con la
PREGUNTAS elaboracin de su situacin de aprendizaje?
GUA 2. Cmo vincula las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje con la planeacin de su situacin
de aprendizaje?
25
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Es el proceso de autorreflexin de su prctica en el que usted, como Personal Docente de Educacin Fsica,
elaborar un texto de anlisis reflexivo de su prctica, para ello abordar aspectos relativos a los diferentes
elementos de la secuencia didctica y de su intervencin, y de cmo tom decisiones en funcin de las ca-
ractersticas de los alumnos para la generacin de ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de
los estudiantes y la forma en que realiz la evaluacin de los aprendizajes, en la plataforma se presentarn
tareas evaluativas y preguntas gua que orientarn la elaboracin del texto, no deber realizar un texto re-
flexivo adicional a sus respuestas, la autorreflexin se realizar contestando a las tareas evaluativas.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que, como
lo seala el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-
o Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, el objetivo del ejercicio de anlisis y reflexin es
que usted haga una revisin integral de su prctica y justifique las acciones que realiz y las decisiones
que tomar para reorientar su trabajo con fines de mejora. El texto de anlisis es la reflexin que hace de
su prctica a partir de las tareas evaluativas propuestas, stas guiarn su anlisis de los momentos en los
que desarrolla su prctica: la planeacin y su intervencin. En este sentido, los insumos que requerir para
realizar el texto de anlisis son los aspectos que incluy y desarroll en los Momentos 1 y 2.
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica
El Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica est conformado por el diagnstico,
una planeacin didctica para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin
sobre su prctica, que ser elaborado en la plataforma e integrar tres evidencias de productos realizados
por los alumnos, como muestra su intervencin establecida en el Momento 2.
En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la
implementacin de su planeacin, en tanto que la rbrica evaluar su pertinencia y congruencia con res-
pecto al texto que elabor.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de Ense-
anza del Personal Docente de Educacin Fsica, ya que las tareas evaluativas estn enfocadas a la ex-
plicacin o argumentacin de las acciones de intervencin, as como de la propia ejecucin de su prctica.
En este sentido, en el Momento 3 usted podr argumentar acerca de lo presentado en la elaboracin del
diagnstico y de la planeacin didctica, as como reflexionar acerca de la planeacin realizada contra lo
implementado, los resultados obtenidos, adems de la identificacin de aspectos a mejorar en su prctica.
A continuacin, se muestra la tabla donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
26
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
La identificacin de las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su intervencin docente.
La identificacin de las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y atender
sus necesidades educativas.
El disear situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
de sus alumnos y con el enfoque de la asignatura de Educacin Fsica.
La organizacin de los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin docente en
Educacin Fsica.
El establecimiento de comunicacin con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su
intervencin como Docente de Educacin Fsica.
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan, considerando lo que saben, la
interaccin con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque de la asignatura de Educacin Fsica.
El empleo de estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como
observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
La utilizacin de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos considerando las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
La utilizacin de estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condiciones personales,
lingsticas y culturales de los alumnos, en el espacio designado para las clases de Educacin Fsica.
La utilizacin de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan identificar el nivel de
desarrollo de las habilidades y destrezas motrices de todos sus alumnos.
La utilizacin de los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica como Docente
de Educacin Fsica.
La organizacin de los espacios designados para las clases de Educacin Fsica para que sean lugares
propicios para el desarrollo de habilidades y destrezas motrices de todos los alumnos.
El desarrollar acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza en el aula, entre el Docente y los alumnos, y entre los alumnos.
El utilizar el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos
sus alumnos.
27
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis de las
evidencias de su prctica.
La utilizacin de referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
La elaboracin de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su prctica
profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de su funcin docente con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo tercero
constitucional.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y
sus logros educativos.
Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar las
actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica.
Antes de la elaboracin del Proyecto de Enseanza
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo Docente
2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar con mayor
informacin para su desarrollo; por ejemplo, elementos tcnicos para identificar el formato y las carac-
tersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlo a la plataforma.
28
Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet y en las bibliotecas de las Es-
cuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que le
permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeo de su prctica
docente y reforzar sus habilidades.
Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos y
subttulos de libros y captulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio;
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lgica;
realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina con-
ceptos clave.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de

Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica, revise detalladamente esta Gua Acadmica, la
Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017. Educacin
Bsica correspondiente y los documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos
Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus Autoridades Educativas.
Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su proyecto.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuada-
mente con la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica.
Durante el desarrollo del Proyecto de Enseanza
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la direccin:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/, para realizar las
actividades solicitadas en la elaboracin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educa-
cin Fsica.
Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitir concluir el proceso en los
tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de Enseanza
del Personal Docente de Educacin Fsica.
29
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta Etapa del desarrollo del proyecto, con la fi-
nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre
su sesin. Una vez guardado y cerrado no se podr hacer correcciones a los productos y evidencias
previamente subidos.
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal
Docente de Educacin Fsica es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un procesador de
texto, por lo que podr utilizar subrayado, letra cursiva o negrita y realizar tablas, cuadros sinpticos,
esquemas.
Despus de finalizar el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Fsica
El sistema generar un comprobante que ser enviado a su correo electrnico, es muy importante
imprimirlo porque da constancia de haber finalizado la Etapa 2.
Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin el
esquema que se encuentra en la pgina 14 de la presente gua.
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

DOCENTE DE EDUCACIN FSICA
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Fsica
Esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo comprende el Examen de Conocimientos Didcticos y Curri-
culares del Personal Docente de Educacin Fsica; este instrumento estandarizado se aplicar en lnea.
Dicho instrumento permite valorar el conocimiento curricular, disciplinar y el aprendizaje que deben poseer
los Docentes, as como sus habilidades para la organizacin e intervencin didctica.
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Fsica
Evaluar los conocimientos didcticos y curriculares que el Docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos.
30
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Fsica
El Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica es un

instrumento estandarizado con reactivos que el Docente resolver en lnea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Est integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opcio-
nes de respuesta, de las cuales slo una es correcta.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Docente de Educacin Fsica ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.
El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del
Personal Docente de Educacin Fsica, en l se detallan las reas, subreas y el nmero de reactivos que
integran el examen.
Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica
NMERO NMERO
REA SUBREA DE REACTIVOS DE REACTIVOS
POR SUBREA POR REA
1.1 Propsitos educativos 14
Conocimientos
1.2 Contenidos de aprendizaje 36 66
curriculares y pedaggicos
1.3 Referentes pedaggicos y didcticos 16
2.1 Procesos de desarrollo y aprendizaje 14

Conocimiento
34
de los alumnos
2.2 Integridad y seguridad de los alumnos 20
31
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Docente de Educacin Fsica
Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas,
Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Fsica se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por
reactivos de opcin mltiple.
El Examen se resolver en lnea y constar de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de aplicacin
es de 4 horas y ser un proceso controlado por un aplicador.
La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida, el cual

se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que determine el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Fsica se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios funda-
mentales del desempeo docente y los parmetros que describen aspectos de su saber y quehacer, as
como los aspectos a evaluar.
Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeo del Personal Do-
cente de Educacin Fsica del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evalua-
cin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin, fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin
del perfil.
32
A continuacin, se muestra la tabla 3 donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica
Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
Parmetros
1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil y del adolescente.

1.2 Domina los propsitos educativos y los contenidos escolares de la Educacin Fsica.
1.3 Explica los referentes pedaggicos y el enfoque didctico de la Educacin Fsica en el currculo vigente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente como referentes para
conocer a los alumnos en Educacin Fsica.
El reconocimiento de que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente influyen los
factores familiares, sociales y culturales.
La explicacin del carcter formativo de los propsitos educativos del currculo vigente.
El dominio de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica.
La descripcin de la progresin de los contenidos educativos de la asignatura de Educacin Fsica para favore-
cer el aprendizaje de los alumnos.
La relacin de los contenidos de aprendizaje de la asignatura de Educacin Fsica para el logro de los propsitos
educativos.
La explicacin de los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en la de Educacin Bsica.
La identificacin de las caractersticas del enfoque didctico de la asignatura de Educacin Fsica en actividades
de aprendizaje.
33
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del
alumnos en su aprendizaje
Parmetros

Personal Docente de Educacin Fsica
Aspectos a evaluar
La utilizacin de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para
el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin con la integri-
dad y el sano desarrollo de los alumnos.
La realizacin de acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento de casos de abuso o maltrato infantil
en el mbito de su competencia.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y
en la escuela en el mbito de su competencia.
La identificacin de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de
los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
4.5 Simulador
El sustentante contar con un simulador en lnea del Examen, el cual le permitir conocer el funcionamiento
de la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del
Personal Docente de Educacin Fsica. Para ingresar al simulador necesitar un folio y una contrasea,
que se le enviarn antes de la evaluacin al correo electrnico personal que registr con su Autoridad Edu-
cativa Local. La liga electrnica para accesar al simulador es: http://simulador.ceneval.edu.mx
Una vez que ingrese a la plataforma, podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son
parte del contenido del Examen.
4.6 Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responder el da que presente el Exa-
men de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica, se incluyen
a continuacin algunos ejemplos de reactivos, que le ayudarn a familiarizarse con los formatos que res-
ponder el da de la aplicacin.
34
Los alumnos, organizados en equipos, colocan a un compaero del equipo contrario detrs
de su propia rea, el objetivo es llevar la pelota hasta la cancha contraria con pases de comn
acuerdo entre todos y entregarla a su nio torre; el equipo contrario tratar de evitarlo y lle-
varla al lado contrario. Se suman puntos cada vez que la pelota llega al nio torre, despus
se reinicia el juego al centro de la cancha con un salto entre dos.
Identifique el carcter formativo del propsito que se cumple en esta actividad.
A) Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen
trato, el respeto, inters, seguridad y confianza
B) Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, como parte de la comprensin
de la interculturalidad
C) Cuiden su salud, fomentando hbitos y reconociendo posibles riegos al realizar activida-
des motrices para prevenir accidentes
D) Desarrollen habilidades y destrezas, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia del juego y trabajo colaborativo
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: La estrategia responde al propsito de estudio de

la Educacin Fsica en la Educacin Bsica al incidir en un trabajo colaborativo con propues-
tas de formas diferentes de realizar, respetar y convivir sanamente.
35
El docente aplica estrategias didcticas que parten de la experiencia de xito que compartie-
ron en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar de las escuelas de la zona; sin embargo,
sus resultados no son los esperados. Qu aspecto debe considerar el docente en esta
situacin?
A) Desarrollar el sentido de corresponsabilidad

B) Utilizar materiales de aprendizaje adaptados
C) Considerar las caractersticas de aprendizaje de los alumnos
D) Propiciar ambientes que permitan aprender en la vida cotidiana
Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: Planificar para potenciar el aprendizaje; la plani-

ficacin del docente debe partir de la evaluacin diagnstica realizada a los alumnos y selec-
cionar las estrategias adecuadas para favorecer los niveles de logro de los alumnos.
36
Los alumnos elaboran una composicin gimnstica que se valorar de acuerdo a la variedad
de movimientos, la diversidad y creatividad, as como la sincronizacin de los movimientos.
Identifique las capacidades perceptivo-motoras que estimula esta actividad.
1. Equilibrio
2. Orientacin
3. Ritmo
4. Coordinacin
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: La capacidad perceptivo-motriz de ritmo (3) se

favorece a partir de integrarla en la creacin de una composicin gimnstica; por su parte, la
capacidad perceptivo-motriz de coordinacin (4) se refiere a la manera en que se enlaza una
serie de movimientos individuales o en conjunto.
37
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de movimiento que
stas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
Ordene la progresin de actividades que permiten el logro del aprendizaje esperado:
1. Realizar juegos cooperativos donde se utilicen varios segmentos corporales

2. Lanzar implementos a objetivos fijos o mviles
3. Implementar un circuito de cinco estaciones con pelotas utilizando diferentes segmentos
corporales
4. Participar en juegos de persecucin realizados con diferentes posturas
A) 1, 3, 2, 4
B) 2, 4, 1, 3
C) 4, 2, 3, 1
D) 4, 3, 2, 1
Argumentacin de la respuesta correcta: Juegos de persecucin realizados con diferentes

posturas (4), ya que inicia con un juego sin implementos y donde todos participan a travs
de una consigna motriz. Lanzamiento de objetos a objetivos fijos o mviles (2), continua con
formas jugadas para inducir la manifestacin del patrn bsico del movimiento de lanzar
(manipulacin). Circuito de cinco estaciones con pelotas utilizando diferentes segmentos cor-
porales (3) donde experimenten diversas posibilidades del movimiento intencionado. Juegos
cooperativos donde se utilicen varios segmentos corporales (1) en los que se logra la inte-
gracin y manifestacin de los patrones bsicos de movimiento en actividades colaborativas
para lograr un objetivo comn. Esta secuencia corresponde a la progresin de enseanza de
acuerdo con el aprendizaje esperado contenido en la base.
38
Relacione los propsitos de Educacin Fsica en el nivel primaria con el contenido educativo
al que pertenecen.
Propsito Actividad de aprendizaje

1. Desarrollen el conocimiento de s mis- a) Apreciacin del desempeo propio en tr-
mos, su capacidad comunicativa, de re- minos de limitaciones y alcances, consi-
lacin; habilidades y destrezas motrices derando que el esfuerzo es una condicin
mediante diversas manifestaciones que de logro para los movimientos con mayor
favorezcan su corporeidad y el sentido precisin
cooperativo b) Manifestacin de sus ideas con libertad e
2. Cuiden su salud a partir de la toma infor- integracin con sus compaeros durante
mada de decisiones sobre medidas de hi- las producciones creativas
giene, el fomento de hbitos y el recono- c) Exploracin de las posibilidades de movi-
cimiento de los posibles riesgos al realizar miento de los diferentes segmentos cor-
acciones motrices para prevenir acciden- porales que permitan la ampliacin del
tes en su vida diaria bagaje motriz y desarrollar un lenguaje
expresivo
d) Establecimiento de ambientes de respe-
to hacia las reglas, los compaeros y las
posibilidades de participacin en nuevos
juegos
A) 1ab, 2cd
B) 1ad, 2bc
C) 1bc, 2ad
D) 1cd, 2ab
Argumentacin de la respuesta correcta: Al propsito (1) Desarrollen el conocimiento de

s mismos corresponden los contenidos b y c, ya que a travs de su propio conocimiento
tendr la posibilidad de dirigir su aprendizaje al logro de desempeos motrices adecuados a
su necesidad de aprendizaje; en cuanto al propsito Cuiden su salud a partir de la toma
corresponden los incisos a y d sobre propiciar ambientes de apropiacin de hbitos y valores;
segn el plan y los programas de estudios de Educacin Fsica.
39
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet, en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, te-
mas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos a evaluar del perfil.
Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos con
la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vincular con la prctica docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los materiales
de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de reactivos
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta
formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se
resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista
estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin del Examen
Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su Autoridad
Educativa Local.
Revise los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en la Gua para una mejor comprensin del pro-
ceso que presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Fsica.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su evaluacin.
Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los horarios de
la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
40
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas, compu-
tadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes,
libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con
el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser anulada.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es recomendable
llevar consigo una colacin.
El da de la aplicacin del Examen
Acuda a la sede asignada en la fecha y el horario establecidos por la Autoridad Educativa para resolver
el Examen en lnea.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula profesional o
pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue a la sede con 1 hora de anticipacin. Cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn motivo
se permitir la entrada.
En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento,
aclrela con l.
Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos comprendido
antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes ya que no
perder la informacin antes desarrollada, al final, regrese a contestar las preguntas faltantes.
No se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos celulares.

Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin del Examen.
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de que ingresar co-
rrectamente sus datos personales y laborales.
41
Despus de la aplicacin del Examen
D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del Desempeo.
Resultados
La Secretara de Educacin Pblica, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo, que
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades,
los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados
es individual y se entregar nicamente al evaluado.
Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave nica de Registro de Poblacin en el
portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resul-
tados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin, el grupo de desempeo, los crite-
rios para determinar los niveles de cada Etapa y los resultados obtenidos en cada una. Asimismo, contiene
el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones para la mejora de su
prctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeo correspondientes.
42
5. BIBLIOGRAFA
La bibliografa que se ofrece a continuacin, se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de

inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la reso-
lucin del Examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su prctica
cotidiana, as como para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin directiva
con base en los aspectos que determinan su funcin.
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50
GLOSARIO
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,
2011).
Un ambiente para el aprendizaje favorece el logro del aprendizaje y el desarrollo autnomo de nios, nias
y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones al medio fsico, los recursos y materiales con los que se
trabaja a partir del proyecto educativo que se implemente y, particularmente, en la forma de interaccin de
sus protagonistas para impulsar su participacin activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos
(SEP, 2016).
El ambiente para el aprendizaje no se limita slo a las condiciones materiales necesarias para la imple-
mentacin de la planeacin didctica, se da tambin desde las relaciones interpersonales entre Docen-
tes y alumnos donde se establecen dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican
acciones, experiencias y vivencias de cada participante; adems de actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, sin omitir las relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para que los alumnos
aprendan en circunstancias que los acerque a su vida cotidiana y a la cultura en la que se encuentran
inmersos (SEP, 2016).
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar las relaciones que
se establecen en el aula entre los Docentes y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente positivo de con-
vivencia en clase y en el plantel. En consecuencia, el ambiente de aprendizaje requiere superar la visin
de la disciplina acotada al cumplimiento de normas, para dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral
(SEP, 2016).
Aprendizaje
a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere conocimientos
tericos, prcticos, habilidades y competencias (Cedefop, 2006).
b) En el amplio marco del constructivismo es el proceso de adquirir conocimientos nuevos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales, entre otros) mediante la interaccin con conocimientos anteriores y
con el entorno interpersonal y material, a travs de la experiencia, el estudio o la enseanza. Dicho pro-
ceso origina un cambio medible y especfico en el individuo, que depende tanto del grado de desarrollo
cognitivo del sujeto como de las condiciones didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que
se produce la interaccin (Unesco-LLECE, 2008).
51
c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los contextos
sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta perspectiva se
reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el re-
sultado de una relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems,
la caracterstica de ser situado.
El aprendizaje de competencias para la vida permitir a las personas un mayor conocimiento de s mismas,
vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes (SEP, 2016).
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra cuando
se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa y cuando las habi-
lidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos
posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas
y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente. De aqu la importancia
de contar con un currculo flexible que establezca los contenidos comunes al tiempo que permita su enri-
quecimiento y adecuacin en el mbito local (SEP, 2011b).
El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son fundamentales.
Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender, que significa aprender a pensar,
a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos, sus causas y consecuencias, a controlar los procesos
personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se aprende en conjunto con otros. Una segunda com-
petencia clave que est relacionada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los nios y
los adolescentes es aprender a convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra poca debemos enfati-
zar. Las profundas transformaciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela a tener un papel cada vez
ms activo en el desarrollo de capacidades que les permitan a los nios y adolescentes establecer estilos
de convivencia sanos, pacficos y respetuosos. Un currculo basado en aprendizajes clave, como el que se
plantea, dar pie a la atencin debida a los simultneos procesos de aprendizaje, incluyendo el aprender
a ser. El propsito es que los alumnos desarrollen su autoconciencia, autogestin y conciencia social, as
como habilidades para relacionarse con otros y para la toma de decisiones responsables. A su vez, esto
les permitir entender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar
empata hacia los dems, y construir y mantener relaciones colaborativas (SEP, 2016).
Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los alumnos logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula.
52
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al
logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2012b).
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los alumnos de
las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).
Autoridades Educativas
La Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal y las correspondientes en los

estados, la Ciudad de Mxico y los municipios (LINEE-12-2017).
Calendario
El Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente a 2017, establecidas
en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (LINEE-12-2017).
Caractersticas de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos
El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo
que se hace necesario que incluya una comprensin de los obstculos como reas de oportunidad, que
se trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los alumnos, que se acepte
la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a nias, nios y adolescentes como actores y no como
usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).
As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente estables, ex-
presados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al., 2007,
p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido slo en
relacin con una pedagoga del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido per-
sonal, la construccin y la reconstruccin de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001);
en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos, y sus destrezas mentales y
fsicas hasta su potencial ms alto (Unicef, 2006, art. 29).
53
Capacitacin
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades comple-

mentarias para el desempeo del Servicio (LINEE-12-2017).
Conocimientos previos
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprenda-
nacerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comporta-
miento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos. La
accin del docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am-
biente que acerque a alumnos y Docentes al conocimiento significativo y con inters (SEP, 2011a, p. 26).
Consejos
Instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin, colaboracin, apoyo e informa-

cin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la
cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educacin Bsica (Acuerdo 716).
Consejo de Participacin Social en la Educacin
Instancia de participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad
de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios educativos. Se pueden integrar de
la siguiente forma:
Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin
Contexto
Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los alumnos, cuyas carac-
tersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).
54
Contexto interno de la escuela - contexto externo de la escuela
El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos, elementos como
la interaccin de los alumnos, la dinmica y el contexto escolar, las polticas educativas, el contexto eco-
nmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad
del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar polticas que eleven la calidad y la equidad en la
educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).
Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?
Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para
explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los
alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores est an abierto en la
investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseo y la
planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora
educativa no es una condicin que venga slo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o
econmico, sino que es necesario tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los
actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los
alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).
Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para
el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).
Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones educati-
vas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente
familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el anlisis estadstico que aborda
la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han sealado coin-
cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van ms all de las prcticas
de enseanza, relacionndose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran
medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los par-
ticipantes (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).
Convivencia escolar
Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de paz (Fierro, 2013).
55
Cuestionario
Tipo de instrumento de evaluacin que sirve para recolectar informacin sobre actitudes, conductas, opi-
niones, contextos demogrficos o socioculturales, entre otros (DOF, 28 abril de 2017).
Desarrollo profesional
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educa-
cin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especializacin en campos
diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades profesionales y desarrollo
dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de especializacin, maestra y doctorado
(LINEE-12-2017).
Diagnstico
Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos y externos de su rea-
lidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar,
reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que
fortalezcan su autonoma de gestin escolar (SEP, 2014a).
Educacin Bsica
Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades,
incluyendo la Educacin Indgena, Educacin Especial y la que se imparte en los Centros de Educacin
Bsica para Adultos (LINEE-12-2017).
Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica
docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que
prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente prin-
cipal la concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin de signi-
ficados y la atribucin de sentido a los contenidos y las experiencias por parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de
una comunidad de prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones
56
de mediacin pedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los
alumnos y el Docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de deter-
minados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos,
de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carcter situado (SEP, 2012a).
Enseanza
En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza y el aprendizaje, por lo cual
se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-aprendizaje como
actividades complementarias poseen caractersticas particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998), al res-
pecto se logra identificar que la enseanza es una actividad que promueve el aprendizaje y no depende su
permanencia del logro de su propsito; es as que se concibe una disociacin entre estas dos actividades,
y esto toma sentido al destacar lo que Basabe y Cols (2007, p. 127) sealan al respecto:
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede
suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces entre los procesos de ensean-
za y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente
a lo segundo.
Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un efectivo
proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos per-
sonas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de ste, entre las que se establece
algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.
Desde un enfoque prescriptivo se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y los su-
puestos que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente quien decide
cmo llevar la enseanza y determina los mecanismos, recursos y escenarios que implementar para la
enseanza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que stos no son ne-
cesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el alumno exprese sus concep-
tos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, as podr conocer las habilidades, las actitudes
y los valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese
modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales.
Los Docentes han de investigar y fomentar en los alumnos el inters por aprender en diferentes medios.
57
La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas. Ensear
implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente establezca una relacin
cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular. Esta cercana le
permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones que inviten a los aprendices a
involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).
Escuela o plantel
Centro escolar en cuyas instalaciones se imparte educacin y se establece una comunidad de aprendizaje
entre alumnos y Docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la Autoridad Educa-
tiva u Organismo Descentralizado; es la base orgnica del Sistema Educativo Nacional para la prestacin
del servicio pblico de Educacin Bsica o Media Superior (LINEE-12-2017).
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los aprendizajes
esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el Docente para promover los aprendizajes sig-
nificativos de los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias, desde la planeacin que realiza el
Docente, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de sus
caractersticas; por ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otras. El
ejercicio de planeacin conlleva un mnimo de rigor, ya que representa las intenciones que se concretarn
en las situaciones educativas y supone el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa
(Daz Barriga, 1999).
Estrategia de evaluacin
a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.
La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de
cada alumno y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evalua-
cin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno
y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo (SEP,
2013b, pp. 18 y 70).
Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos para
recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones
para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4o).
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b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alum-
no (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y la aplica-
cin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a Docentes como
a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2012).
Evaluacin
Accin de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u observacin
de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente
establecido (LINEE-12-2017).
Evaluacin autntica
Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destrezas
o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Evaluacin del aprendizaje
Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y las dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).
Es la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes
que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio. Durante esta tarea
se tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de
los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortale-
zas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno (SEP, 2013a, art. 3o).
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y logro de los apren-
dizajes esperados, adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendiza-
jes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el contexto del
enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes,
con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
59
El Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el segui-
miento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los
aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza
-aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que
alumnos, Docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los alumnos. Por tanto, en la
Educacin Bsica, el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se
realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo
largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje les permitir participar en el mejoramien-
to de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere
comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el Docente habr de
explicitar a los alumnos formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin
o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desem-
peo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el Docente
debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es
necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la
prctica docente (SEP, 2011a).
Evaluacin interna
Evaluacin realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisin escolar, a travs del Servicio
de Asistencia Tcnica, para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin acerca de las forta-
lezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de
los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LI-
NEE-12-2017).
Evaluacin externa
Evaluacin realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos
Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por stos a terceros (LINEE-12-2017).
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Evidencia
Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una
tarea relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de trabajo y
las respuestas a preguntas (Wahba, 2013).
Formacin
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-
cacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases terico-prcticas
de la pedagoga y dems ciencias de la educacin (LINEE-12-2017).
Formacin continua
Oferta de formacin que responde a aspectos para la mejora del trabajo en el aula, el reforzamiento de co-
nocimientos disciplinares y el fortalecimiento pedaggico de las reas de conocimiento, el uso de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin, as como la mejora del trabajo colegiado (LINEE-12-2017).
Formacin docente
Reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes funcio-
nales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).
Inclusin
El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades

entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que
se debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad ms justa y democrtica, ade-
ms de incentivar el acceso efectivo a una educacin de calidad. En la escuela y el aula se traduce este
principio como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se
reconocen las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016).
La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los

alumnos, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por
medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre stos y
sus contextos (SEP, s/a).
61
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los alum-
nos y la propia prctica docente (SEP, 2013b).
Interacciones
Situaciones donde los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto educativo deter-
minado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el propsito de lograr ciertos objetivos
definidos y compartidos en mayor o menor grado (Daz Barriga, 2002).
Interactividad
La articulacin de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a un contenido/tarea de enseanza y

aprendizaje, e incluye no slo los intercambios comunicativos cara-a-cara entre unos y otros la interac-
cin profesor-alumno, sino tambin todas aquellas actuaciones del profesor o de los alumnos anteriores
o posteriores a los propios participantes [] la obligatoriedad de considerar y analizar las actuaciones de
cada uno de los participantes en el marco de su interaccin con las actuaciones y el discurso de los res-
tantes participantes (Rochera et al., 1999).
Intervencin docente
La intervencin docente refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y se
hace cargo, para el proceso de enseanza, al interior del aula (Harfuch y Foures, 2003). Esta significa-
cin y sentido de la intervencin docente se encuentra tambin en el concepto de intervencin didctica y
prctica docente. Por intervencin didctica se entiende la actuacin del Docente al interior del aula y las
actividades de enseanza-aprendizaje que realizan los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos plan-
teados, teniendo en cuenta que la intervencin presenta una vinculacin entre la actuacin del Docente,
las actividades que realiza el alumno con la orientacin del Docente y los recursos que buscan facilitar
el proceso de enseanza-aprendizaje; en suma, aquellos elementos que pone en juego para su prctica
(Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica, que se refleja en la conceptualizacin de la intervencin docente, tam-
bin es definida como prctica docente, haciendo referencia de igual manera al conjunto de estrategias y
acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas determinantes
para la forma en que aprenden los alumnos (Ejea, 2007).
62
Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje
Conjunto de conocimientos, destrezas y competencias que una persona ha obtenido o es capaz de demos-
trar al trmino de un determinado proceso formativo formal, no formal o informal (Cedefop, 2004).
Mejora profesional
El desarrollo profesional docente es entendido como la secuencia a travs de la cual se construye el Do-
cente, abarcando diferentes Etapas como la eleccin de la carrera, la formacin y el desempeo profesio-
nal (Martnez, 2009, p. 54). En la evaluacin del Servicio Profesional Docente, especficamente en la Etapa
2. Proyecto de Enseanza, se atiende el desempeo profesional en vinculacin con la mejora del ejercicio
docente. Partiendo de la realidad de que slo el buen desempeo del Docente no basta para garantizar
el desarrollo de aprendizajes en los alumnos, se asume como necesario concebir al desarrollo profesional
como imprescindible, pues no bastan slo los conocimientos que los Docentes adquirieron durante su
formacin inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que plantea una sociedad del conocimiento
(Esteve, 2009). As, ante la cuestin de cmo debe desarrollarse esta formacin profesional y su proceso
de mejora, la propuesta es tener como elemento central una formacin y evaluacin que orienten a los Do-
centes hacia aprender como aprender en la prctica, ya que la enseanza requiere de elementos como
la improvisacin, conjetura, experimentacin y valoracin (Marcelo, 2009, p. 121).
La Etapa 2. Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la literatura
internacional que aborda la formacin profesional docente, incluyendo elementos que vinculan al proyecto
hacia un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin con las experiencias y eviden-
cias de grupo en donde se desempean los Docentes. Se relaciona con elementos como los contenidos
que deben aprender los alumnos y cmo lograr esto, relacionando al Docente con el diseo del contenido,
situndolo en la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo informacin sobre el resultado de los
aprendizajes de los alumnos (Hawey y Vally, 1998). De la misma manera, el Proyecto de Enseanza tie-
ne en cuenta las sealizaciones que hiciera Guskey (2002), al incluir dimensiones como el conocimiento
de las reacciones de los Docentes en la realizacin de la actividad (a un nivel indirecto), el conocimiento
sobre el aprendizaje que logran los Docentes, apreciar el desempeo docente situndolo en la escuela,
trabajar con los conocimientos y las habilidades obtenidas en el curso, y abordar el grado de aprendizaje
de los alumnos (Little, 2004).
Por ltimo, puntualizar que, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de los
alumnos, en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y permanente por
parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la realizacin de planea-
ciones didcticas son variables que cuando se toman en cuenta presentan significancia en la calidad del
aprendizaje de los alumnos y la conformacin de escuelas efectivas (Loera et al., 2005).
63
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas se pueden identificar desde el mbito individual y a partir de lo social; estas
necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o permanentes, y
pueden o no estar asociadas a una discapacidad, as tambin se conciben como capacidades y aptitudes
sobresalientes. Es as que se pueden identificar necesidades educativas en cada uno de los alumnos y
necesidades educativas en el grupo o en la comunidad.
En cualquiera de los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didcticas
(SEP, 2015; SEP, 2011).
Nivel de desempeo
Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que
refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en trminos de conocimientos, destrezas o habilidades
en el contexto del instrumento (DOF, 28 abril de 2017).
Organizacin de los alumnos (espacio, tiempo, recursos)
En el Proyecto de Enseanza, el Docente debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes
recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza y aprendizaje con los alumnos, ya que
la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos de los alumnos;
lo anterior debido a que, entre otros elementos, el potencial educativo que se logra de la interaccin de los
alumnos al interior del aula se relaciona directamente con la participacin que tiene el Docente, ya que no
basta poner a los estudiantes a hacer cosas juntos para que se produzcan los tipos de pautas y procesos
interactivos favorecedores del aprendizaje (Rochera et al., 1999, p. 51).
Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital debido a que ste participa en el condiciona-
miento del aprendizaje de los alumnos cuando se usa y se aprovecha para lograr el mejoramiento del
desempeo de los alumnos, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinnimos
(Razo, 2016, p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los tiempos escolares viene asignado desde la
normativa y los programas a los cuales se encuentran sujetos los Docentes, presentndoles importantes
reas de oportunidad, como el trabajo para favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje,
la administracin del tiempo entre las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias
educativas significativas y la comprensin de las necesidades especficas de los alumnos (transporte, ac-
tividades productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).
Contar con materiales educativos afines a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje, como
especficos para los alumnos con alguna discapacidad (SEP, 2016, p. 33).
64
Personal Docente
Profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la respon-
sabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso de
enseanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educa-
tivo (LINEE-12-2017).
Planificacin didctica
a) La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al Docente establecer una
serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. sta es el resultado
de un trabajo profesional del Docente, parte de establecer que el Docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que constituyen una finalidad de lo que
desea que sus alumnos puedan realizar. La planeacin no se puede llevar a cabo slo como una acti-
vidad tcnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado
del anlisis de varios componentes, entre los que destacan algunos elementos contextuales como la
cultura y las condiciones socioeconmicas del entorno donde los alumnos desempean las habilidades
cognitivas y los aprendizajes previos que han podido desarrollar en Etapas escolares anteriores o en
su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra
cada campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario; final-
mente, integra principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planeacin
didctica es un trabajo que constituye una sntesis profesional de un proyecto ms amplio que el Do-
cente traduce para sus alumnos. Cada Docente elige un modelo de planeacin didctica de acuerdo
con las condiciones institucionales, as como con sus opciones didcticas (SEP, 2013c, p. 5).
b) La planeacin didctica se debe organizar en funcin de las prioridades educativas nacionales (curr-
culo vigente), centradas siempre en el aprendizaje de los alumnos, y hacer del contenido pedaggico
su prioridad (SEP, 2016).
c) La planeacin didctica engloba el establecimiento de un propsito final de la enseanza de la mate-

ria, la postura del profesor sobre la enseanza, la organizacin y estructuracin de los contenidos, la
seleccin y/o elaboracin de los materiales de apoyo al aprendizaje, la delimitacin de las experiencias
de aprendizaje y su evaluacin (Rueda, 2009).
d) La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los

alumnos hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los alumnos con el fin de que formulen alter-
nativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:
65
Reconocer que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del

aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al Docente para la toma de decisio-
nes y continuar impulsando el aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a, p. 27).
e) La complejidad de la prctica docente y el uso del tiempo escolar suponen que la planificacin didctica
implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situacio-
nes, secuencias didcticas y proyectos, entre otras (SEP, 2011b, p. 13).
f) Desde la propuesta curricular de 2011, la planificacin didctica en la escuela primaria se puede con-
cebir como un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f) que no se limita al registro de informacin
en un formato, sino que empieza con la revisin de materiales programas de estudio, libros de apoyo,
recursos didcticos, bibliografa, entre otros y que termina y se regenera en cada momento que se
evalan los resultados y se toman decisiones.
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos
que difcilmente los Docentes pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento escrito
al que comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del
contenido que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica principios pedaggi-
cos, y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los programas de estudio. Para que la
planificacin adquiera un sentido prctico en el aula es necesario discernir entre el proceso de planificacin
didctica como tal y el instrumento escrito formato que se requiere para registrar, analizar, comunicar
y evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica que habr de realizarse en un
periodo determinado. Si bien el formato o la planificacin escrita resume y concreta el proceso mental que
incluye la consideracin de los elementos mencionados, constituye slo una parte del proceso. La planifi-
cacin didctica inicia desde que el Docente tiene conocimiento del grupo y grado que atender en el ciclo
escolar y culmina hasta su cierre, lo cual se hace evidente en las orientaciones que apoyan su desarrollo
en la escuela y en el aula (SEP 2016, pp. 5 y 6).
66
Preguntas de andamiaje
Dodge (2001), define un andamio como una estructura temporal que `proporciona ayuda en puntos es-
pecficos del proceso de aprendizaje y propone usarlos en tres momentos clave: En la recepcin de la
informacin: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y
extraer la informacin relevante distinguindola de la no relevante en el contexto de la tarea.
En la transformacin de la informacin: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo

ya sabido, etc.
En la produccin de informacin: cuando los alumnos deben crear un producto original con la informacin
adquirida.
Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes
que otras personas con ms conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les per-
mite abordar tareas ms complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos van
perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos po-
drn ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta. (Gestin de pginas web educativas, UAM-I).
Proceso de enseanza-aprendizaje
Los procesos enseanza y de aprendizaje se llevan a cabo mediante la interaccin del Docente y los alum-
nos en torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A la fecha
se reconoce que el proceso de enseanza- aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de
la prctica docente, con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las situaciones
didcticas hacia el logro del aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a).
Proyecto de Enseanza
Representa la Etapa 2 del modelo de evaluacin del desempeo docente. Es un instrumento que permite
evaluar el desempeo a travs de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar un producto
que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica propuesta por el Do-
cente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus alumnos.
El Proyecto de Enseanza es un instrumento que consiste en la elaboracin de un diagnstico del grupo,

una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su
prctica.
67
En el Proyecto de Enseanza, los docentes desarrollarn e implementarn una secuencia didctica que
contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarn un anlisis reflexivo, guiado por tareas evaluativas
disponibles en una plataforma. El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de productos realizados por los
alumnos, las cuales servirn para ilustrar la intervencin realizada por el Docente (SEP, 2017).
Reflexin
Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de
aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas. Juega un papel importante en la
atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento
metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Retroalimentacin
Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar tanto
en su desempeo actual como en el esperado [] es una forma de apoyar el aprendizaje de los estudian-
tes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio et al., 2016).
Rbrica
Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE, 2017).
Secuencia didctica
a) Para la planificacin didctica y la construccin de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud (2004)

seala: Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una
secuencia didctica en la cual cada situacin es una etapa en una progresin. Secuencias y dispositi-
vos didcticos se incluyen a su vez en un pacto pedaggico y didctico, reglas de funcionamiento, insti-
tuciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica hacen hincapi en
el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo
que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver.
No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos especficos, del nivel
de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un mtodo de proyecto requiere algunos dispo-
sitivos. El trabajo por situaciones problema requiere otros, los procesos de investigacin incluso otros.
En todos los casos, existe un cierto nmero de parmetros que controlar para que los aprendizajes
esperados se realicen.
68
En apego a lo anterior, una secuencia didctica se caracteriza por su progresin y surge a partir de la
propuesta de una situacin genrica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para
concretarse. Cabe sealar que las nociones de situacin de aprendizaje o situacin didctica, as como
secuencia didctica, surgen en el marco de una pedagoga centrada en la problematizacin, ya que
lo primero que se sugiere al Docente es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para
los alumnos, de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia
didctica. Por lo tanto, las situaciones didcticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de los alumnos a travs de un reto, un obstculo o un problema a resolver, y
de las cuales surge una secuencia didctica que organiza y ordena actividades que se realizarn para
alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situacin didctica se puede
disear cuando se identifica cules son los obstculos que los alumnos tienen para apropiarse de un
aprendizaje (SEP, 2011b, p. 14).
b) Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecucin de unos objeti-

vos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alum-
nado (Zabala, 2007, p. 16).
Situacin de aprendizaje
Forma de organizacin del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita
que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica; por
ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros (SEP, 2011).
Situacin didctica
Las actividades que los Docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas desa-
fiar e interesar a los alumnos a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El diseo
de situaciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues, como seala
Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del conocimiento de
la didctica, para poder plantear actividades a los alumnos que les implique vencer un obstculo (SEP,
2011b, p. 13).
Tarea evaluativa
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una actividad
que es susceptible de ser observada (INEE, 2015-2016).
69
Tcnicas de evaluacin
Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje
de los alumnos (SEP, 2013b).
Trabajo colaborativo
Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que
cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de fraccionar o segmentar
una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegia-
do de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente a aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).
70
Gua Acadmica
Educacin Fsica
Educacin Bsica

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2017-2018

Desempeo del Personal Docente de Educacin Fsica

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA 9

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

2.5 Consideraciones generales 20

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA 21

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 23

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 24

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 25

3.5 Consideraciones generales 28

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL DOCENTE

4.6 Ejemplos de reactivos 34

4.7 Consideraciones generales 40

La Gua se divide en cinco apartados.

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.

Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y

Al final del documento se incluye un glosario.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Se califica mediante una rbrica

Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Fsica

ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO

1.1 Cuestionario dirigido al

Diagnstico del grupo y una planeacin

Texto de anlisis y reflexin sobre su

A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Integrados por preguntas y estructura equivalentes

Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante como

2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

REA SUBREA NMERO DE PREGUNTAS POR REA

Responsabilidades Prcticas de convivencia en la comunidad escolar

Cumplimiento de la normativa vigente

Responsabilidades Vinculacin con las familias e instituciones

Mejora de la prctica profesional docente

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa

Durante la resolucin del Informe

Despus de responder el Informe

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2. Intervencin docente

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Quines son los alumnos y alumnas?

Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?