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DSM-V: trastorno especifico del aprendizaje:

Criterios diagnsticos:

1. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas, y que los

sntomas hayan persistido como mnimo 6 meses.

2. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz

alta incorrectamente o con lentitud y vacilacin, dificultad para expresar bien las

palabras).

Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con

precisin, pero no comprende la oracin, la relacin o el sentido profundo).

3. Dificultades ortogrficas {p. ej., puede aadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

4. Dificultades con la expresin escrita (p. ej., hace mltiples errores gramaticales o de

puntuacin en una oracin, organiza mal el prrafo, la expresin escrita de ideas no es

clara).

5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos numricos o el clculo (p. ej.

comprende mal los nmeros, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para

sumar nmeros de un solo dgito en lugar de recordar la operacin matemtica como

hacen sus iguales, se pierde en el clculo aritmtico y puede intercambiar los

procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemtico. (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los

conceptos, hechos u operaciones matemticas para resolver problemas cuantitativos).

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7. Las facultades acadmicas estn afectadas sustancialmente y en grado cuantificable por

debajo del esperado para la edad cronolgica del individuo e interfieren

significativamente con el rendimiento acadmico o laboral, o con actividades de la vida

cotidiana, que se confirman con pruebas estandarizadas administradas individualmente y

una evaluacin clnica a individuos de 17 y ms aos, la historia documentada de las

dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluacin estandarizada.

8. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas afectadas

superan las capacidades del individuo (p. ej., en exmenes cronometrados, la lectura o

escritura de informes "complejos y largos para una fecha lmite inaplazable, tareas

acadmicas excesivamente pesadas).

9. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurolgicos,

adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instruccin acadmica o

directrices educativas inadecuadas.

Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnsticos basndose en una sntesis clnica de

la historia del individuo (del desarrollo; mdica, familiar, educativa), informes escolares y

evaluacin psicoeducativa.
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Nota de codificacin: Especificar todas las reas acadmicas y sus aptitudes alteradas.

Cuando las de un rea estn alteradas, cada una de ellas se codificar individualmente de

acuerdo con los especificadores.

Especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:

Precisin en la lectura de palabras.

Velocidad o fluidez de la lectura.

Comprensin de la lectura.

Nota: La dislexia es un trmino alternativo utilizado para referirse a un patrn de dificultades

del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma

precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortogrfica. Si se utiliza dislexia para

especificar este patrn particular de dificultades, tambin es importante especificar cualquier

dificultad adicional presente, como dificultades de comprensin de la lectura o del

razonamiento

matemtico.
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CIE-10: F81.0 Trastorno especfico de la lectura o aprendizaje de la lectura:

Dficit especfico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el

nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarizacin inadecuada. Pueden

estar afectadas la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la

capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se

presentan dificultades de ortografa concomitantes con el trastorno especfico de la lectura, que

suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos

positivos. Los nios con trastornos especficos de la lectura suelen tener antecedentes de

trastornos especficos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluacin exhaustiva de cmo

se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas ms finos. Adems del

fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de

adaptacin social, en especial en los ltimos aos de la escuela elemental y secundaria. Este

trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay certeza de si su frecuencia se ve

afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje y de la escritura.

Pautas para el diagnstico

El rendimiento de lectura del nio debe ser significativamente inferior al nivel esperado de

acuerdo a su edad, su inteligencia general y su nivel escolar. El mejor modo de evaluar este

rendimiento es la aplicacin de forma individual de tests estandarizados de lectura y de

precisin y comprensin de la lectura. La naturaleza exacta del problema de lectura depende

del nivel esperado de la misma y del lenguaje y escritura. Sin embargo, en las fases tempranas del

aprendizaje de la escritura alfabtica, pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para
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hacer rimas simples, para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los

sonidos (a pesar de una agudeza auditiva normal). Ms tarde pueden presentarse errores en la

lectura oral como por ejemplo:

A. Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.

B. Lentitud.

C. Falsos arranques, largas vacilaciones o prdidas del sitio del texto en el que se estaba

leyendo.

D. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras. Tambin pueden

presentarse dficits de la comprensin de la lectura, como las siguientes:

E. Incapacidad de recordar lo ledo.

F. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del. material ledo.

G. El recurrir a los conocimientos generales, ms que a la informacin obtenida de una

lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.

Es frecuente que en las etapas finales de la infancia y en la edad adulta, las dificultades

ortogrficas sean ms importantes y de la lectura. Es caracterstico que las dificultades

ortogrficas impliquen a menudo errores fonticos y parece que, tanto los problemas de lectura

como los ortogrficos, pueden ser en parte consecuencia de un deterioro de la capacidad de

anlisis fonolgico.

Incluye:

Retraso especfico de la lectura.

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"Lectura en espejo".

Dislexia del desarrollo.

Disortografa asociada a trastornos de la lectura.

Excluye:

Alexia y dislexia adquirida (R48.0).

Dificultades adquiridas de lectura secundarias a trastornos de las emociones (F93.-).

Trastorno de la ortografa no acompaado de dificultades para la lectura (F81.1).

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Decreto 170:

Del Trastorno Especifico del Aprendizaje.

ARTCULO 23.- Se entender por Trastorno Especifico del Aprendizaje, en adelante

dificultades especificas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la

que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a

escribir; y/o aprender matemticas.

Las dificultadas especficas del aprendizaje, se caracterizan por un desnivel entre capacidad y

rendimiento, por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por

ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica como

media.

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psico-lingistico y referido al mbito

neuro-cognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales,

problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social

o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de

medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme a la diversidad de estilos,

capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

ARTCULO 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades del aprendizaje se clasifican

en:

a) Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est

afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la

capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Se manifiesta a
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travs de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con

paros, correcciones y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en:

- Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin, habilidad para

captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en la comprensin global

del texto.

- El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes

para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior comprensin.

- Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar; analizar y

sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas que

componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de

entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que configuran las

palabras se incorporen al lxico o diccionario personal para lograr la comprensin oral.

b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una

estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa,

tales como: omisin de las letras, silabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante;

inversin o transportacin del orden de las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones

indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de textos de baja calidad o utilizacin de

oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.

c) Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica

por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al
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aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y

divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms que a conocimientos

matemticos abstractos.

ARTCULO 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales

asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de necesidades

educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica, y

de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

ARTCULO 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y

derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y derivacin se

requiere acreditar que el establecimiento educacional previamente ha implementado en el primer

y segundo ao de la educacin general bsica y en el nivel 1 de educacin bsica de la modalidad

de adultos, las siguientes medidas pedaggicas:

a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:

- Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas.

- Implementacin de distintas estrategias de aprendizaje.

- Evaluacin continua basada en el curriculum y monitoreo constante del progreso

de los aprendizajes.
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ARTCULO 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por

la familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial y el mdico. Su

aplicacin requiere de los siguientes procedimientos:

a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten

problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje

del nio o nia.

c. Evaluacin pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la

estudiante, al contexto escolar y familiar.

d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de

dificultades emocionales.
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CRITERIO PTJE. IDEAL

El texto se inicia con la informacin del artculo en 1

normas APA.

Ortografa y redaccin. 1

Sntesis realizada sin perder la coherencia interna 3

o descontextualizando la informacin.
Adicionalmente, el texto denota un discurso
fluido, elaborado por los estudiantes.

Realiza comentarios respecto a la relevancia del 3

texto ledo y la utilidad de la informacin para su
prctica profesional.

TOTAL 8
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FICHAJE DE ARTICULO N 1

Bentez. M (2017). Estrategias psicopedaggicas para nios con dislexia que permitan mejorar el
rendimiento acadmico y nivel de aprendizaje. (tesis de pregrado) Universidad Tcnica de Machala.
Eccuador

SINTESIS

El origen de la dislexia se explica por ser un trastorno del neuro-desarrollo, por lo que
se descarta algn trastorno fsico, sociocultural y socioemocional y se produce en gran
medida por un problema en la codificacin de la informacin que puede repercutir tanto
en la lectura, como en la escritura. Afecta alrededor del 80% de los nios con dificultades
especficas del aprendizaje, lo que repercute significativamente en su rendimiento
acadmico considerando que el sistema acadmico imperante es el de la lecto-escritura.
Segn APA esta dificultad afecta entre el 5 y 15 % de los nios en etapa escolar y el
diagnstico ha aumentado, presumiblemente por la falta de profesionales en el rea que
puedan intervenir de manera oportuna. Existe un porcentaje elevado de nios con
dislexia que tiene problemas en la escritura, esto debido a que el proceso de leer y
escribir se da de forma paralela, a raz de esto se ha despertado un gran inters en los
profesionales por el estudio de este trastorno.

En funcin de cmo abordar este trastorno el enfoque est dado por el estudio de los
proceso cognitivos en el aprendizaje, Piaget es uno de los que estudio estos procesos, por
lo mismo se recurre a sus estudios para poder entenderlo.

Atendiendo al origen de este trastorno, se hace alusin al peso que tiene el factor
gentico. A grandes rasgos se entiende que existe un factor hereditario para el desarrollo
de este trastorno, principalmente a un cmulo de neuronas presentes en el cerebro,
llamadas ectopias, que afectan el proceso de lecto-escritura. Otras posibles causas
tendran relacin con el desarrollo del hemisferio izquierdo, encargado principalmente de
los procesos antes mencionado. En relacin al componente cognitivo, se habla de
procesamiento de la informacin que da como resultado la dificultad para codificar, usar
y representar los sonidos del lenguaje, junto a esto pueden haber problemas a nivel de
memoria de trabajo, audicin y visin, lo cual, obviamente repercuten en la construccin
fonolgica lo representado grficamente.

Dentro de las caractersticas ms distintivas de la dislexia est el invertir, omitir,

sustituir y distorsin de las letras, por otro lado puede haber dificultad en la velocidad de
la lectura, que suele ser muy lenta o poco comprensible. Lo mencionado resalta an ms
por la existencia de parmetros que dictan de un nivel de manejo a nivel lecto-escritor
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generalizado para ciertas edades. Existen tres tipos de dificultades o tipos de dislexia; el
primero alude a lo fonolgico, cognitivo o de codificacin, el otro es llamado superficial,
que ests ms asociado al reconocimiento tanto de las letras como de las palabras en s,
donde mientras ms desconocida la palabra ms difcil es para el nio poder pronunciarla
y un tercer tipo, llamado Dislexia profunda o mixto, que es la manifestacin en conjunto
de las dos primeras.
En trmino de intervencin, sobre todo en el contexto pedaggico, donde se acenta
todo esto debido a la nivelacin con los pares, es el campo psicopedagogo uno de los ms
importantes debido a sus implicancias prcticas en relacin a este trastorno, sobre todo
por las creacin de estrategias y planes que permitan el desarrollo de los nios que
presentan esta dificultad. Adems del fortalecimiento de competencias de los nios
empleando diversas tcnicas, en conjunto con equipos multidisciplinares. Existen focos
de intervencin que van desde la prevencin, generando procesos de acercamiento y
sensibilizacin en aula, para que evitar que alumnos desarrollen este trastorno.
Intervencin enfocada al desarrollo de potencialidades del estudiante. E Intervencin de
accin social, que busca adaptar al estudiante al contexto a travs de sus recursos y hacer
frente a las dificultades que pudiesen existir, estas tres etapas mencionadas hace alusin
a 3 Principios; de prevencin, de desarrollo y de accin social. En el marco de las
estrategias tambin podemos hablar de estrategias directas que se enfocan en el alumno
y otras indirectas enfocadas en los docentes o medio (entorno socio-familiar).

COMENTARIOS

A partir de esta lectura podemos dar cuenta de los diferentes tipos de dislexia y su
origen, de la misma manera la importancia de las intervenciones que se hagan a nivel
preventivo, de desarrollo y adaptacin social. Cabe mencionar que, como dice el artculo,
la dificultad est dada por la carencia de profesionales que intervengan, tanto en la
deteccin como desarrollo de programas para los estudiantes que presenten este
trastorno. Por otra parte existe un desconocimiento generalizado, desde nuestro punto
de vista de los factores biolgicos, por lo que suele atribuirse a las capacidades del nio la
dificultad que tenga para realizar una tarea, esto claramente no contribuye en lo absoluto
a su desarrollo y es ms, slo pudiese generar la aparicin de otro tipo de patologas
asociadas a la ansiedad, o conductas disruptivas producidas por la frustracin. Es por lo
mismo, importante mantener informadas a la comunidad educativa, como a la poblacin
en general de la presencia de este tipo de dificultades, no solamente por lo aludido a la
discriminacin, sino porque segn datos estadsticos expuestos, la cantidad de
estudiantes afectados es considerable y con esto se generan nuestras estrategias de
prevencin y desarrollo en el abordaje.
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FICHAJE DE ARTICULO N 2

Encalada. C (2016). Evaluacin e intervencin de la dislexia en nios de 8 aos de edad. (Tesis de

pregrado) Universidad Tcnica de Machala. Ecuador

SINTESIS

No es menor la cantidad de estudiantes que hasta el da de hoy se vieron afectados

por no haber podido detectar a tiempo las dificultades para leer o escribir, con esto las
repercusiones sociales que esto conlleva se hacen ms evidentes con calificativos como
flojos o dejados, sin dar cuenta del trasfondo de su distancia para con las. Se cita a
una autora la cual manifiesta adems, que se habla bastante de inclusin, aun cuando
esto, tiene costos sociales muy grandes, puede haber aceptacin por parte de los padres,
de la dificultad que presente su hijo, pero an hay una distancia muy grande en relacin
con la aceptacin y el manejo docente. Es desde ah donde se desprende el trabajo del
Psiclogo, quin entra a mediar entre esta triada, alumno, padres y docentes para hacer
que este proceso de abordaje y nivelacin sea efectivo y llevadero para el estudiante, as
tambin como la aceptacin y colaboracin de padres y docentes.

Como se mencion al comienzo, el problema surge cuando, sumado al explosivo

aumento del diagnstico de nios que presentan este trastorno, tambin hay un
aumento en la visibilizacin de los casos que no fueron atendidos a tiempo, por lo mismo,
el tipo de intervencin y el tiempo que demora para la nivelacin es ms largo y
dificultoso. Es nuevamente donde el rol del psiclogo aparece para contribuir a este
diagnstico efectivo y la mediacin entre las herramientas que ofrece el medio con
problemas de aprendizaje.

La evaluacin y deteccin en una edad temprana es crucial para enfrentar los desafos
acadmicos, considerando que si se detecta tempranamente 4 o 5 aos, el enfrentarse a
la edad de 6 o 7 aos a los procesos de aprendizaje lector y escritor ser mucho ms
llevadero y por lo mismo con la reduccin de posibilidad de fracaso acadmico. A esto
sumado el abordaje por parte del psiclogo en lo que es el aspecto emocional o social del
nio
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COMENTARIOS

El rol del psiclogo es de suma importancia no slo para el abordaje en s de la

dificultad en s, sino adems de todas las concomitancias que surgen en su diagnstico y
enfrentamiento. Por desconocimiento existen muchos vacos en trminos de edad a
diagnosticar, as como la sensibilidad que se tiene que tener para cuando el nio presenta
la dificultad. Las repercusiones emocionales como sociales son tambin agentes y
factores que pueden incidir en el desarrollo de su nivelacin escolar.

El trabajo colaborativo que haga tanto el psiclogo como el equipo docente, no slo en
trminos acadmicos, sino de adaptacin y contencin tienen vital importancia para que
las estrategias empleadas puedan dar frutos. Como podemos ver el factor psicolgico
siempre est presente en cada una de las dificultades que presente un alumno, sea esta
neurolgica o fsica, por lo que tener una visin global de lo que le pasa al estudiantes se
hace preciso, y en eso el psiclogo debe reparar constantemente.
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