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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCADORES DE PRVULOS

INFLUENCIA DE LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

EN EL MEDIO ACUTICO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PEDAGGICAS DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE PRVULOS

AUTORAS:

Flores Solorzano Mara Adela


Peralta Castro Josselyne Domnica
Prez Pilay Alicia Celina
Pilay Mora Adriana Desiree
Quijije Ypez Jessica Juliana
Rivas Suarez Evelyn Graciela
Uria Valverde Evelyn Lissette
Valenzuela Zavala Mara Jos
Zambrano Montenegro Genesis Amelia

Guayaquil

Agosto 2017
CONTENIDO

PROYECTO INNOVADOR 7

RESUMEN 7

INTRODUCCIN 8

CAPTULO I 10

EL PROBLEMA 10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10

rbol de problemas 13

Anlisis prospectivo-Prognosis 14

Procesamiento e interpretacin 14

Formulacin del problema 14

OBJETIVOS 15

General 15

Especficos 15

ACTIVIDADES DEL PIS 15

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA 16

CAPTULO II 21

MARCO TERICO 21

DESARROLLO FSICO 21

DEFINICIN 21

DESARROLLO FSICO EN EL NIO 22


2
EVOLUCIN PSICOMOTRIZ 23

Prenatal 23

DESARROLLO PSICOMOTOR 26

ESTIMULACIN PSICOMOTRIZ 27

Definicin de estimulacin psicomotriz 28

Objetivos de la estimulacin psicomotriz 29

Principios del desarrollo psicomotriz 29

Principio de la individualizacin del desarrollo. 29

MOTRICIDAD 31

Definicin 31

Motricidad gruesa 32

Definicin 32

Lateralidad 32

El esquema corporal 33

Coordinacin motriz 36

El control postural 37

La funcin tnica 37

Orientacin temporo-espacial 38

Motricidad fina 38

Definicin 39

Coordinacin visomotora 40

LAS DISCAPACIDADES INTELECTO-MOTORAS 41

3
LAS ACTIVIDADES ACUTICAS 43

Importancia de las actividades acuticas en la educacin 43

El desarrollo de la funcin motriz mediante la prctica de las actividades acuticas


44

Programas de actividades acuticas para nios de 4 a 5 aos 46

Las actividades acuticas para discapacitados intelecto-motores 47

LAS ACTIVIDADES ACUTICAS COMO RECURSO PEDAGGICO EN EL DESARROLLO


PSICOMOTRIZ DEL NIO 48

EL DISEO CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES ACUTICAS 49

Ejes de desarrollo de aprendizaje 50

CAPTULO III 55

METODOLOGA 55

LA METODOLOGA 56

EL DISEO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN 56

EL TIPO DE INVESTIGACIN 56

LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 57

LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ANLISIS DE DATOS 57

LA POBLACIN Y MUESTRA 57

EVALUACIN DE LOS REQUISITOS PREVIOS DE MUESTRA, CON NFASIS EN LAS


HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL MEDIO ACUTICO. 58

GUA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN ESTRATEGIAS


METODOLGICAS EN EL MEDIO ACUTICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
EDUCADORES DE PRVULOS 58

EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES ACUTICAS PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR 58

Objetivos generales 59
4
Objetivos especficos 59

Aspectos que tomar en cuenta en el grupo etario de cuatro a cinco aos 59

MATERIALES 60

Talento humano 60

Materiales 60

PRESUPUESTO 61

CRONOGRAMA 62

RESPUESTAS 64

RESPUESTA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA A LOS ESTUDIANTES DE LA


ASIGNATURA DE PSICOMOTRICIDAD: 64

RESPUESTAS DEL TEST DE COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE DE PSICOMOTRICIDAD


80

RESPUESTAS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DE LOS NIOS 92

CAPTULO IV 119

DISCUSIN Y CONCLUSIONES 119

PROPUESTA 122

INTRODUCCIN. 123

OBJETIVOS 127

GENERAL 127

ESPECFICOS 127

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA 127

CONTENIDOS 130

DESTINATARIOS 130

5
ACTIVIDADES 131

Tipos de actividades 131

FICHA DE PREPARACIN DE SESIONES 131

RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES 132

Talento Humano 132

RECURSOS MATERIALES 134

TEMPORALIZACIN 134

EJEMPLO DE SESIONES (TAMBIN SE PUEDE UTILIZAR LA MATRIZ DEL MINISTERIO DE


EDUCACIN DEL ECUADOR) 136

RECOMENDACIONES 165

AGRADECIMIENTOS 166

CERTIFICACIN 167

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 170

BIBLIOGRAFA 175

ANEXOS 180

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PROYECTO INNOVADOR

Resumen

El objetivo del Proyecto fue determinar la influencia de la enseanza de

estrategias metodolgicas en el medio acutico en el desarrollo de competencias

pedaggicas del estudiante de la carrera de prvulos; la muestra fueron las

estudiantes del segundo y tercer semestre de la Carrera de Prvulos de la Facultad

de Filosofa, letras y ciencias de la educacin de la Universidad de Guayaquil; se

trabaj bajo el paradigma histrico social; fue un estudio documental de revisiones

bibliogrficas, exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental en donde se

utiliz la observacin directa y fichas de evaluacin. Los resultados que se esperan

obtener es la adquisicin de competencias de parte de las estudiantes de la carrera de

prvulos en cuanto a estrategias metodolgicas de desarrollo de la psicomotricidad en el

medio acutico.

Palabras clave: Influencia de la enseanza, estrategias metodolgicas, medio acutico,

desarrollo de competencias, estudiantes

Abstracs:

Keywords:

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Introduccin

La ciencia no es ciencia si no se comparte y divulga, se escriba hace unos

meses en el primer caf cientfico realizado por estudiantes de Diseo de la Carrera

de Docencia en primaria, se realiz un evento el cual se constituy en una nueva

forma de conocer el objeto y en el referente para saber que si es posible desde las

aulas universitarias manejar la ciencia de la teora con la prctica, con eventos a la

altura de cada uno de los grandes docentes y estudiantes que transitan por los

pasillos del Alma Mater Guayaquilea.

El estudio comprende determinar las competencias metodolgicas que debe

tener una docente parvularia, necesarias en el desarrollo de la psicomotricidad de

los nios, pero desde un campo an no conocido por ellas, que es el del medio

acutico. El proyecto se divide en:

Introduccin, en donde se hace una breve descripcin del trabajo a realizar por

las estudiantes, que junto al docente de-construirn el objeto del conocimiento

desde un PIS. Adems, consta el problema y la justificacin del proyecto desde el

marco legal y de la misin de la UG.

CAPITULO II, se contina con el marco terico, los antecedentes de estudio, las

bases tericas acerca del tema a trabajar desde las teoras que permiten dar una

robustez al estudio, desde la episteme de las ciencias de la actividad fsica, fisiologa

del ejercicio, pedagoga.

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En el CAPTULO III, se analiza la metodologa, el diseo metodolgico a

utilizar, los tipos de investigacin aplicados, la poblacin y muestra de estudio, se

aplicaron los instrumentos de investigacin, seguido del anlisis de datos con el

programa SPSS 23 y, la interpretacin de resultados en donde tambin se graficaron

los resultados de cada evaluacin; se describe los recursos humanos y materiales,

el presupuesto y cronograma.

En los anexos se detalla el programa y las fichas mencionadas de evaluacin

tanto inicial como final.

Las conclusiones y recomendaciones se realizarn una vez finalizado el PIS.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Tema: Influencia de la enseanza de estrategias metodolgicas en el medio

acutico en el desarrollo de competencias del estudiante de la carrera de prvulos

Planteamiento del problema

La educacin es la encargada de la trasformacin del ser humano en persona

humana1, sin sta, el desarrollo de los pueblos no hubiese tenido historia y las

personas seguramente, an estaramos en las cavernas y no podramos ver la luz,

tal como lo plantea Platn en su clsico libro2. Para que exista la capacidad de

conocimiento, el hombre tuvo que evolucionar3 y desde esta evolucin dej la

postura de cuadrupedia de los simios a la de bipedestacin, con ello, liber sus

manos y pudo desarrollar el pensamiento al tener la capacidad de asir objetos

mediante la utilizacin de la pinza digital.

1
Fernando Rielo en la Antropologa de la filosofa Idente (Rielo , 2012), pone de manifiesto que
la educacin debe ir ms all de la enseanza del objeto del conocimiento, sta debe ir en busca de
la trasformacin del ser humano en persona humana

2
Platn escribi la obra La Repblica, en Atenas en el siglo IV a.C. La obra explica en un relato,
a modo de mito, que la realidad es aparente y que, en cambio, hay ms verdad en los conceptos y en
las Ideas, que en lo que vemos con nuestros ojos. Es una metfora con gran fuerza explicativa, de
ella podemos aprender muchos de los elementos principales de su pensamiento. El tema se resume
en la idea que es nuestra alma que est prisionera -o esclava- encadenada en lo profundo y oscuro
de una caverna -que representa el cuerpo y, a la vez, la ignorancia- y nos relata la liberacin de ste,
y por tanto el camino hacia la verdad ... y la luz.

3
Si se plantea la teora de la evolucin de la especie como vlida, ya que existen pseudo teoras
como la de la creacin divina o la pseudo teora de la manipulacin gentica por parte de seres de
otros mundos
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Los nios en su desarrollo psicomotriz presentan una serie de cambios que

resultan normales y siguen un patrn, todo lo que este fuera de este patrn, ser

considerado como anmalo y ser objeto de estudio, para que los nios se

desarrollen adecuadamente, se han instaurado una serie de programas de

estimulacin temprana, psicomotricidad, que van desde los cero aos, hasta la edad

de los siete aos aproximadamente. Sin embargo, pocos son los que se atreven a

manejar programas de actividades acuticas para el desarrollo psicomotriz de los

infantes

Las actividades acuticas, se constituyen en el mejor instrumento de desarrollo

de las capacidades de los infantes -contribuye al desarrollo del aparato respiratorio,

cardiaco, cerebral, de la motricidad gruesa y fina-, mientras ellos se divierten.

En el contexto mundial se han desarrollado programas a nivel prenatal, neonatal

y de babe-natacin, sin embargo, en Ecuador, no se manejan programas didcticos

que coadyuven al desarrollo psicomotriz mediante la prctica de las actividades

acuticas, existen un desinters de parte de los organismos gubernamentales por

incluir en las mallas curriculares este tipo de conocimientos que sirven para la vida

y completo desarrollo de los infantes. Los docentes no se preparan en cuanto al

aprendizaje de estas nuevas estrategias metodolgicas y solo trabajan en tierra, no

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pudiendo experimentar la satisfaccin que se le brinda al nio y de forma subliminal

se desarrolla la funcin psicomotriz en ellos.

En la Universidad de Guayaquil, existe la Carrera de Educadores de Prvulos,

all se imparte la asignatura de psicomotricidad, sin embargo, en los syllabus, no se

instauran temas que permitan a los estudiantes de la carrera, tener conocimientos

bsicos sobre lo que significa trabajar la pedagoga de las actividades acuticas en

el desarrollo psicomotriz de los nios. As tambin, en la Facultad de Educacin

Fsica, el aprendizaje de la natacin es un requisito del aprender a nadar, antes que

ensear las estrategias pedaggicas de la natacin, vista esta, desde las actividades

acuticas para el desarrollo de la funcin psicomotora.

El trabajar en albercas con o sin profundidad, tiene sus ventajas y desventajas,

as es recomendable el tratamiento del desarrollo psicomotriz en espacios acuticos,

en donde el nio haga pie, es decir, piscinas poco profundas, sin embargo, se puede

trabajar en piscinas con profundidad, siempre y cuando el monitor sea un

especialista en la actividad fsica en el medio acutico. Para el caso de los

estudiantes de la carrera de educadores de prvulos, se recomienda el aprendizaje

de la natacin de los mismos.

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Por consiguiente, existe un desconocimiento total sobre como trabajar

estrategias metodolgicas en el medio acutico de parte de los estudiantes de la

carrera de prvulos

rbol de problemas
Desconocimiento total sobre como trabajar estrategias

metodolgicas en el medio acutico de parte de los

estudiantes de la carrera de prvulos

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Anlisis prospectivo-Prognosis

En el supuesto caso que no se considere el proyecto integrador de saberes (PIS)

para su ejecucin, quedar la deuda acadmica con los estudiantes, quines

perdern la oportunidad de entrar en contacto con nuevas formas de trabajar la

psicomotricidad. Esto traer como consecuencia que el perfil profesional de los

estudiantes siga siendo limitado y, no se podr disear una gua de estrategias

metodolgicas de desarrollo psicomotriz en el medio acutico.

Procesamiento e interpretacin

La realizacin de un PIS, en donde se imbrique pertinentemente, estrategias de

enseanza aprendizaje a los estudiantes de la carrera de educadores de prvulos,

desde el manejo de las actividades acuticas, permitir coadyuvar el desarrollo de

las competencias integrales de los mismos, desde el conocimiento del objeto, la

adquisicin de habilidades y destrezas y el reforzamiento en valores y principios,

como ejes trasformadores de la formacin estudiantil

Formulacin del problema

Cmo influye la enseanza de estrategias metodolgicas en el medio acutico

en el desarrollo de competencias del estudiante de la carrera de prvulos?

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Objetivos

General

Determinar la influencia de la enseanza de estrategias metodolgicas en el

medio acutico en el desarrollo de competencias pedaggicas del estudiante de la

carrera de prvulos

Especficos

Evaluar el porcentaje de estrategias metodolgicas que manejan las

estudiantes de la carrera de prvulos en la asignatura de psicomotricidad,

mediante la aplicacin de un test pedaggico

Cuantificar el nivel de competencias pedaggicas del estudiante de la

carrera de prvulos

Identificar la relacin de las variables de estudio, mediante el anlisis

estadstico

Establecer las directrices a seguir luego de la culminacin del PIS

Actividades del PIS

Disear el estado del arte del proyecto integrador de saberes, mediante la

revisin bibliogrfica del objeto de conocimiento, para tener un constructo

terico robusto y fiable.

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Ejecutar un workshop de actividades acuticas para el desarrollo de la

psicomotricidad infantil, dirigido a los estudiantes de la carrera de

educadores de prvulos, para la adquisicin de conocimientos, habilidades

y destrezas y valores y principios.

Evaluar el proyecto integrador de saberes, mediante la realizacin de un test

prctico de la adquisicin de competencias por parte de los estudiantes

Difundir los resultados del proyecto integrador de saberes, mediante la

redaccin de un artculo cientfico, para su socializacin en el rediseo del

syllabus de psicomotricidad

Justificacin e importancia

El PIS, se justifica por muchas razones entre las que se encuentran:

La lectura e interpretacin de la Carta Magna ecuatoriana4, en su artculo

26, que indica:

La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica

pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y

condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

4
La constitucin de Montecristi (Asamblea Ecuatoriana, 2011), fue diseada en 2008 y
modificada en varias ocasiones por la asamblea nacional, una de ellas la del 2011
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Artculo 32, indica:

La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realizacin se vincula al

ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentacin, la

educacin, la cultura fsica, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y

otros que sustentan el buen vivir.

El Artculo 35, indica:

Las personas adultas mayores, nias, nios y adolescentes, mujeres

embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y

quienes adolezcan de enfermedades catastrficas o de alta complejidad,

recibirn atencin prioritaria y especializada en los mbitos pblico y privado. La

misma atencin prioritaria recibirn las personas en situacin de riesgo, las

vctimas de violencia domstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o

antropognicos. El Estado prestar especial proteccin a las personas en condicin

de doble vulnerabilidad.

El Artculo 343, indica:

El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que

posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y

funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente

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As tambin la Ley Orgnica de Educacin Intercultural5, en su artculo 56,

sobre el doce te tutor:

El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del ao

escolar, por el Rector o director del establecimiento para asumir las funciones de

consejero y para coordinar acciones acadmicas, deportivas, sociales y culturales

para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del

prximo ao lectivo...

De igual manera se justifica el PIS, por la Ley Orgnica de Educacin

Superior6, la cual en su artculo 3, sobre los fines de la educacin superior,

seala:

La educacin superior de carcter humanista, cultural y cientfica constituye

un derecho de las personas y un bien pblico social que, de conformidad con la

Constitucin de la Repblica, responder al inters pblico y no estar al servicio

de intereses individuales y corporativos

En el artculo 5, sobre los derechos de los estudiantes, en sus literales

D y G indica respectivamente:

5
La LOEI (Ministerio de Educacin, 2012), creada en el 2012 y modificada hasta en cuatro
ocasiones por el ministerio de educacin, la ltima fue mediante el Decreto Ejecutivo No. 811, de
22 de octubre de 2015, publicado en el Suplemento del Registro Oficial No.635 de 25 de noviembre
de 2015.

6
La LOES (CEAACES, 2010), tiene dentro de sus principios los deberes de los docentes y los
derechos de los estudiantes, que es a lo que se acoge el presente PIS para darle solides legal.
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Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que permita iniciar

una carrera acadmica y/o profesional en igualdad de oportunidades,

Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del

conocimiento

As mismo, para los docentes, se encuentra el Artculo 6, en sus literales

A y G, respectivamente, indica:

Ejercer la ctedra y la investigacin bajo la ms amplia libertad sin ningn tipo

de imposicin o restriccin religiosa, poltica, partidista o de otra ndole,

Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del

conocimiento

En el Artculo 8, sobre los fines de la educacin superior, en sus literales

A, B, y F, respectivamente, indican:

Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la produccin

cientfica y a la promocin de las transferencias e innovaciones tecnolgicas,

Fortalecer en las y los estudiantes un espritu reflexivo orientado al logro de la

autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo

ideolgico,

Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter cientfico,

tecnolgico y pedaggico que coadyuven al mejoramiento y proteccin del

ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional

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Se justifica el presente PIS, en los objetivos de la universidad de

Guayaquil, la misma que invita a:

Formar el talento profesional de la Nacin con conciencia social, ciudadana y

ambiental, valores ticos y morales, cuya participacin contribuya al desarrollo de

la Nacin y al fortalecimiento de la democracia, y:

Generar y difundir la ciencia, la tecnologa, el arte y las humanidades de forma

abierta, colaborativa y al servicio de la resolucin innovadora de problemas de la

sociedad

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CAPTULO II

MARCO TERICO

La vida del nio pasa por una constante secuencia de cambios, los mismos que

tienen caractersticas muy particulares que, si no son observadas a tiempo,

acarrearan un sinnmero de problemas en los primeros aos de escuela, quedando

secuelas para el resto de sus vidas. Es por ello por lo que es de suma importancia

que nosotros, aprendices del objeto, seamos cautos y responsables a la hora de

estudiar este captulo.

Cuando hablamos de desarrollo fsico del ser nio, nos estamos refiriendo al

conjunto de transformaciones que este presenta, para esto es pertinente que

conozcamos que se entiende por desarrollo fsico

Desarrollo fsico

Definicin

Se constituyen los cambios que en el cuerpo experimenta el nio -o joven o,

adulto-, principalmente en el peso y altura, cuando hablamos de peso, nos referimos

a la masa magra y grasa del cuerpo, as tambin se podra citar el peso de la

estructura sea; en cuanto a la altura, es continua a durante la infancia y

adolescencia, no siendo igual ni uniforme en todos los infantes. El crecimiento es

acelerado en el primer ao, en el segundo ao presenta un patrn estable,

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aletargndose hasta la pubertad, que es donde se vuelve a acelerar hasta el final de

la adolescencia

Desarrollo fsico en el nio

El desarrollo del nio empieza desde el momento en que el ovulo, es fertilizado

por el espermatozoide en el proceso de copulacin. Es algo maravilloso, el periodo

prenatal, se dilata hasta el nacimiento del nio, es una secuencia que se manifiesta

de forma coherente -salvo los casos de desarrollo amorfo, que se inicia tambin

desde la concepcin- y sigue el camino marcado por la gentica. Por supuesto que

existen factores endgenos y exgenos que inciden en el normal desarrollo de la

nueva vida, en cuanto a los primeros tenemos: enfermedades del padre o la madre

al momento de la concepcin, incompatibilidad gentica, estado de alcoholismo o

drogadiccin al momento del coito, etc. En cuanto a los factores exgenos, existen

algunos que pueden provocar alteraciones en el proceso de desarrollo del embrin

y feto, tales como: alimentacin deficiente e inadecuada, consumo de sustancias

como el alcohol, tabaco y drogas, inactividad fsica, radiaciones a las que se ve

expuesta la gestante y feto, frmacos, etc. otros caminos que marcan la vida de los

nios, son los afectivos, sociales, lingsticos, en su conjunto y con mayor

influencia de unos sobre otros, coadyuvaran al desarrollo del nio.

As como en educacin se habla de los cuatro pilares en el Informe Delors, donde

se sustenta el desarrollo educativo del nio -saber ser, hacer, vivir juntos, conocer-

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, en salud tambin se habla de los pilares en donde se basa la evolucin del nio,

estos pilares sern forjadoras de las relaciones formales -temporo-espaciales- del

nio. La forma por ejemplo de relacin del nio con los objetos de su entorno, irn

marcando huellas en su imagen corporal, las mismas se exteriorizarn como

conductas interactuantes, posturas y actitudes que van cargadas de un profundo

significado.

Para poder entender mejor el desarrollo del nio, hemos diseado una matriz de

desarrollo psicomotriz discriminndola por etapas bien diferenciadas, a partir de los

0 aos hasta los seis aos, que es lo que nos compete en psicomotricidad infantil

educativa.

Evolucin psicomotriz

Prenatal

0-1 ao El neonato: Presenta reflejos automticos y movimientos

inconscientes y reflejos; sus reacciones son arcaicas frente a estmulos dolorosos,

luminosos, fuertes, y ruidos; la emisin de sonidos inespecficos

El primer mes: Intenta mover la cabeza, cierra la mano frente a estmulos

externos, trata de buscar la luz o los sonidos

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El segundo mes: se inicia la fijacin ocular y trata de seguir los objetos con la

mirada

El tercer mes: la cabeza la lleva de un lado a otros (trata de hacer fuerza ante la

gravedad), la mano la lleva a la boca y puede ir desde decbito dorsal a ventral (en

algunos casos lo hace a la inversa), tiene movimientos voluntarios y prensin de

manos frente a objetos

El cuarto y quinto mes: se logra levantar en la posicin decbito ventral con

ayuda de los codos, levanta la cabeza muy hacia arriba y atrs, puede asir objetos y

reconoce a las personas de su entorno, balbucea sonidos como si fueran vocales

El sexto, sptimo y octavo mes: lleva los pies a su boca, se puede mantener

sentado, se quita objetos de su rostro (se ha ensayado con pequeas piezas de tela),

cambia los objetos de una mano a otra y, reconoce y sigue los movimientos de otra

persona, pronuncia slabas

Noveno-dcimo mes: desde la posicin de sedestacin, se mantiene y gira su

cuerpo, inicia el gateo y puede llegar a bipedestacin con apoyo, el agarre o

prensin es ms fuerte y duradero, mejora su agudeza visual y la fusin de imgenes

de cada ojo en una sola imagen, imita ruidos, dice slabas

1-2- aos Deambula con apoyo y la posicin de bipedestacin es ms estable,

domina la prensin pulgar-ndice al sujetar objetos y los lanza, introduce objetos

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dentro de recipientes, reconoce a las personas de su entorno como cercanas a l,

empieza a formas palabras y obedece a ordenes simples, realiza juegos de imitacin

con las manos, se inicia en la masticacin; al ao y medio ya camina solo y con

cargas en sus manos, en la posicin de sedestacin, puede empujar objetos y

trasladarlos, puede manipular cuadernos pasando las hojas para ver dibujos, domina

diez o quince palabras, diciendo frases simples, obedece rdenes y tiene sentido de

posesin

2-3 aos Puede correr y jugar (sin tener nocin del peligro), empieza a subirse

a los muebles y otros sitios de mayor altura, coge el lpiz, cuaderno (pretende

escribir), imita gestos y, reconoce lugares, utiliza pronombres y preposiciones, su

lenguaje es casi claro (se entiende casi todo lo que habla), empieza a pedir (cosas,

comida, bibern o seno), controla sus esfnteres durante el da.

3-4 aos Presenta movimientos espontneos y con alguna armona, tiene

dominio en el inicio y fin de un dibujo, la marcha suele ser controlada en su

velocidad, se puede detener y puede hacer el agarre y prensin con mucha fuerza,

la lateralidad puede iniciarse con notoriedad, suele inhibir los movimientos

involuntarios y empieza a desarrollar la disociacin corporal, puede saltar con los

pies junto, copiar crculos, en el lenguaje utiliza palabras plurales y algunos

tiempos, es autnomo al comer, se mantiene en un solo pie en posicin de

bipedestacin y camina de puntillas, puede patear balones, pregunta y repregunta

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sobre lo mismo, discrimina colores, figuras y las puede colorear, cuenta nmeros,

canta, se puede vestir y lavarse

4-5 aos Tiene equilibrio y ritmo, escribe letras, dibuja y pinta, recorta con

tijeras, su lenguaje es casi correcto, ayuda en las labores (juegos de imitacin, ayuda

en barrer, lavar, etc.), tiene amigos determinados.

5-6 aos La maduracin de su cerebro es casi completa, su visin

estereoscpica es casi completa lo que le permite valorar el relieve de los objetos,

est capacitado para la etapa de aprendizaje escolar

Desarrollo psicomotor

As como se realiz una matriz para explicar el desarrollo psicomotor del nio,

es necesario que se conozca las etapas del desarrollo de la parte psicomotriz en los

nios o crecimiento psicomotriz, el mismo que es el conjunto de procesos

evolutivos que se van presentando secuencialmente en el nio, desde la concepcin

hasta la edad de seis aos -entendida esta como, el objeto de estudio del presente

libro-, estos procesos de maduracin, dependen en gran parte de la maduracin

global fsica, del desarrollo neuronal y fsica intrauterina, en el neonato, de la

estructura sea y muscular y de la maduracin neuronal por parto. El desarrollo

motor, coadyuva al desarrollo neuronal y viceversa, por ello es fundamental la

estimulacin motriz del nio -las habilidades que van adquiriendo hacen posible el

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manejo de cuerpo en el contexto que le rodea, estos logros de los nios tienen una

marcada influencia en las relaciones sociales -el afecto se incrementa con el juego,

se logra independencia- con los padres y conocidos.

Estimulacin psicomotriz

La estimulacin psicomotriz7, era una tarea de las madres hacia sus hijos en

antao, debido al cambio de las funciones de la mujer, esta no puede en la actualidad

estar al cuidado de sus hijos en edades tempranas. El desarrollo de las habilidades

y destrezas motrices, que se estructuran como competencias en lo posterior, son

trabajadas en la actualidad por especialistas en la estimulacin de estas. Es por ello

de la importancia del presente estudio, para determinar que influencia tiene, la

enseanza de estrategias metodolgicas para la estimulacin motriz en el medio

acutico, en los estudiantes de la carrera de educadores de prvulos, en el desarrollo

de competencias que este debe adquirir para su posterior desempeo profesional,

desde un campo de accin diferente al tradicional.

Los nios intervenidos desde temprana edad logran desarrollar las funciones

motrices y por ende las psicolgicas y cognitivas. En un estudio (Pabn Garca &

Ortiz Mejia, 2016) se manifiesta que el docente parvulario, que trabaja la

7
La psicomotriz es entendida como la capacidad de integrar acciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensorio-motrices, es concomitantemente a los descrito, la capacidad del hombre de
expresarse en un contexto temporo-espacial y psicosocial, para el fortalecimiento de la personalidad.
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estimulacin motriz, tiene la oportunidad de lograr que los nios adquieran

aprendizajes en mejor y mayor grado, desde el desarrollo psicomotor de los nios

de cero a cinco aos. As es sabido que cuando se trabaja desde edades tempranas

en la adquisicin de ciertas habilidades y destrezas en los nios, estos se manejan

con mayor confianza y autonoma para el resto de sus vidas, son nios con alto

grado de independencia.

Definicin de estimulacin psicomotriz

Es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie,

fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.

Se constituye en una herramienta de gran utilidad en el empeo de desarrollar y

fortalecer el desarrollo psicomotor y cognitivo, tiene espacio mediante la repeticin

desde la ldica de eventos sensorio-motrices que van de lo fcil a lo complejo,

dependiendo de la evolucin que presenten los nios intervenidos, con esto de

propicia la satisfaccin de los infantes mientras aprenden jugando. Si se habla del

medio acutico se dir que es el espacio ms ameno para poder trabajar la

estimulacin psicomotriz.

Desde el punto de vista de la salud (OMS, 2014), la estimulacin psicomotriz es

una intervencin para nios desde el nacimiento hasta los seis aos, la misma debe

contar con un diagnstico emitido por especialistas, que determinarn riesgo,

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rezago y/o retraso, en un determinado momento de la vida del nio, para lograr la

inclusin parental-social del pequeo. Se indica adems que para el futuro de las

sociedades humanas es fundamental que los nios puedan alcanzar un crecimiento

fsico y un desarrollo psicolgico ptimo, lo cual se lograr si se trabaja en cuanto

al desarrollo psicomotriz de los infantes.

Objetivos de la estimulacin psicomotriz

El objetivo central de la estimulacin psicomotriz es desarrollar las habilidades

y destrezas de los nios en edades tempranas que van desde los cero hasta los seis

aos, concomitantemente se lograr desarrollar: motricidad gruesa y fina,

aceptacin y respeto de su propio cuerpo y el de los dems, identificacin del

esquema corporal, lateralidad, equilibrio, etc.

Principios del desarrollo psicomotriz

Se ha explicado ya que el desarrollo psicomotriz se dilata en el tiempo y es

continuo, que va desde la concepcin, hasta la madurez, que este vara de un nio

a otro y que tiene ciertos principios que es necesario abordar.

Principio de la individualizacin del desarrollo.

El desarrollo es un proceso secuencial por el que todas las personas pasan, no

obstante, este proceso no se presenta de forma homognea en todos los seres

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humanos. As unos nios se desarrollan antes que otros, no significando ningn

problema. Aquellos que nios prematuros, suelen tener problemas, pero con la

ayuda de la estimulacin psicomotriz se logra alcanzar el desarrollo adecuado en

cuanto a su psicomotricidad, aunque es ms lento su desarrollo. Por ejemplo,

algunos rganos internos alcanzan su nivel de madurez en diferentes momentos de

la vida del nio, as, el hgado, el corazn, crecen de forma muy lenta.

Principio de secuencia y continuidad.

Es un principio universal en el desarrollo de los seres vivos, este principio va

desde la concepcin, hasta la edad adulta, las secuencias se solapan

pertinentemente, la adquisicin de una habilidad genera el logro de una prxima

habilidad que tendr mayores exigencias. Es preciso acotar que esta secuencia y

continuidad en el desarrollo sicomotriz, a veces suele ser rauda y otras lenta.

Principio del progreso global

Igual que en el principio de la individualizacin, se presenta una secuencia que

suele ser diferente en cada ser humano, es decir las velocidades con que se

desarrollan los rganos suelen ser diferentes, por ejemplo, en el desarrollo de la

pinza manual y en el de la locomocin, el desarrollo puede ser ms rpido en un

rea que en la otra. El desarrollo psicomotor en sus diferentes reas, se van

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desarrollando globalmente, pero en cada nio ser individual la velocidad de este

desarrollo. Lo ms importante es que, este se complete.

Principio de la actividad especfica.

Se sustenta en las acciones generales que se dan por micro acciones especficas,

es decir van de lo homogneo a lo heterogneo, por ejemplo, el feto tiene

movimientos globales sin respuestas especficas, otro ejemplo es en el nio que

primero aprende palabras generales antes que las especficas

Motricidad

Es la capacidad del hombre para generar movimientos que van desde el

movimiento global del cuerpo, hasta los movimientos segmentados, los mismos

pueden ser voluntarios o involuntarios, responden a estmulos que tienen respuesta

desde el cerebro e iniciadas desde el sistema muscular.

Definicin

En palabras llanas se dice que la motricidad es la accin del sistema nervioso

central que determina la contraccin muscular. La definicin ms exacta la emite

Noelia (Baracco, 2014), quien indica:

La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio

cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va

ms all de la simple reproduccin de movimientos y gestos, involucra la


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espontaneidad, la creatividad, la intuicin, etc., tiene que ver con la manifestacin de

intencionalidades y personalidades.

La motricidad nace en la corporeidad, la primera es la capacidad del ser humano

de moverse en el mundo y la segunda es la forma de estar en el mundo.

Motricidad gruesa

Es la habilidad que va adquiriendo la persona desde nio, para realizar

movimientos de forma armnica de los msculos del cuerpo, mantener el equilibrio

y adems adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Tiende a

realizar movimientos drsticos, es decir, que se realiza con movimientos primitivos

del neurodesarrollo, se involucran grupos musculares ms grandes que implican

mayor aplicacin de fuerza.

Definicin

Se define a la motricidad gruesa como la capacidad que tiene el cuerpo de las

personas para moverse de un lugar a otro, para levantar objetos, saltar, correr, por

intermedio del sistema muscular y con el sistema oseo como rgano de sostn.

Lateralidad

Es el predominio funcional de uno de los lados del cuerpo sobre el otro, es lo

que denominamos ser diestro o zurdo. El cerebro se divide en dos hemisferios el


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derecho y el izquierdo, uno de ellos domina mayores acciones que el otro, esto

genera que la persona sea ms hbil en la realizacin de algunas acciones con una

mano que con la otra, quienes dominen el hemisferio izquierdo, sern derechos y

los otros sern zurdos. La lateralidad se empieza a desarrollar a partir de los dos

aos y se consolidad alrededor de los cinco aos, es muy fcil determinar la

lateralidad de los nios, ya que con la simple observacin a la hora de agarrar la

peinilla, lpiz, cuchara, etc.

La lateralizacin es de suma importancia a la hora del aprendizaje de la

lectoescritura y el lenguaje, es indispensable la toma de conciencia de la lateralidad

por parte de los nios, ya que, de esta forma, proyectar su lateralidad al exterior y

tendr ubicacin temporo-espacial y ubicacin sujeto-objeto. La lateralidad, se va

desarrollando, siguiendo un proceso: fase de identificacin, de diferenciacin clara

-0-2 aos-, fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos -2-4

aos- y, fase de automatizacin, de preferencia instrumental 4-7 aos-. Uno de los

factores que debemos tomar en cuenta en los nios, es la enseanza del concepto

derecha e izquierda, mediante la ldica, se puede ayudar al empoderamiento

metacognitivo de la nocin derecha e izquierda.

El esquema corporal

Se constituye en uno de los elementos de base en la psicomotricidad, el esquema

corporal es la identidad de la propia imagen desde una percepcin integral de parte

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del ser humano, quien forma un todo y las actividades que realiza son de igual forma

vista desde la conciencia del propio Yo, para poder aclarar esta concepcin, hay

que imaginar que se desea comer, lo primero que se hace es ver a travs del sentido

de la visin que alimentos estn a la mano, luego y antes de llevar este alimento a

la boca, se lo percibe a travs del olfato, una vez que se percibe su aroma, se lo

come y a travs del sentido del gusto, se sabe el sabor tiene, para poder tomar el

alimento se utiliza las manos, estas utilizan la prensin y la fuerza para sujetar el

alimento, se utiliza el equilibro y la coordinacin culo-manual para llevarlo de

forma coordinada a la boca. A toda esta secuencia se le denomina esquema corporal.

Esquema corporal segn algunos autores:

Ajuriaguerra sostiene que el esquema corporal es La suma de sensaciones y

sentimientos que conciernen al cuerpo, el cuerpo como se siente. Le influyen las

experiencias vitales y los procesos mentales en los que el sujeto se reconoce a s

mismo. Es, en definitiva, el cuerpo vivido

La Pierre afirma que el esquema corporal es la representacin mental que cada

individuo hace de su propio cuerpo. Es la conciencia que cada uno tiene de sus

partes y de la unidad en su conjunto. Es la conciencia de la identificacin de su yo

corporal.

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Para Le Boulch, el esquema corporal es el conocimiento inmediato que

poseemos de nuestro cuerpo, a la intuicin de conjunto que tenemos de l, ya sea

de forma esttica o dinmica, a las relaciones entre sus diferentes partes y, sobre

todo, a sus relaciones con el espacio y los objetos que nos rodean.

Las concepciones sobre esquema corporal son similares y, cada autor seala en

sus propias palabras que el esquema corporal es el conocimiento integral que tiene

el sujeto de su cuerpo en l, y el espacio que ocupa este en el universo.

El esquema corporal asegura que el nio a la edad de tres aos ya reconozca su

cuerpo, la cabeza, tronco, piernas y pies. A medida que avanza el crecimiento del

nio, este deber ir reconociendo otras partes de su cuerpo, en una secuencia de

cabeza, cuello, tronco, hombros, brazos, codos, muecas, manos, dedos, pecho,

estomago, espalda, caderas, piernas, rodillas, pies y dedos.

En la realizacin de pruebas para poder determinar el conocimiento del esquema

corporal de parte de los nios, se han diseado varios instrumentos de evaluacin.

Los profesionales en actividad fsica y salud, psicomotricistas y parvularios, deben

conocer de estas. Es preciso indicar que las pruebas no pueden ni deben ser tomadas

por personas sin experiencia, incluso aquellas personas que, aun saliendo de las

aulas de la academia, traen consigo serias falencias en la interpretacin de las

mismas, por lo que se recomienda que sean tomadas por evaluadores

experimentados.

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Coordinacin motriz

La coordinacin motriz, tiene que ver con el control postural, la funcin tnica,

la coordinacin dinmica general y la coordinacin oculomotora. Dentro del objeto

de estudio, decimos que la coordinacin motriz es el control armnico del tono

muscular, en cuanto a los movimientos de los msculos que ejecutan el

movimiento, sus antagonistas y, la musculatura interviniente como fijadora,

adems, la coordinacin motriz sigue un vector secuencial progresivo que va de

menos a ms y es, debido a las actividades que el nio realiza que este lograra su

normal desarrollo en cuanto a la coordinacin de las funciones psico-motoras. Esta

evolucin que va de lo sencillo a lo complejo se debe dar como requisito sine qua

non, ya que el descuido en una de ellas traer consigo desfases en la normal

coordinacin de funciones motoras ms complejas, citaremos un ejemplo: aquel

nio que en su edad de reptar-gateo-caminar-correr, que haya omitido en gateo,

tendr serias dificultades en lo posterior para funciones tales como: se asocia a las

dificultades del aprendizaje de los nios, de lecto-escritura y torpeza motriz. Los

autores Oldak, sealan que No se ha relacionado la falta de gateo con problemas

neurolgicos o adaptativos de ningn tipo, aunque est demostrado que los

programas de desarrollo psicomotriz en el nio sano ayudan a potencializar las

habilidades motoras y probablemente influyan sobre la inteligencia.

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El control postural

El control postural se encarga de la correcta posicin que adoptan los nios y la

adecuada forma de ejecutar los movimientos -en fisiologa del ejercicio se

denomina biomecnica del movimiento-, tales como caminar, correr, saltar. Estos

movimientos a su vez dependen de ciertas capacidades fsicas -las mismas que

pueden ser modificadas y mejoradas con entrenamiento-, como la fuerza, velocidad,

resistencia (resistencia a la fuerza y resistencia a la velocidad, que es resistencia a

la fuerza), elasticidad y flexibilidad; existen tambin capacidades neuromusculares

de respuesta frente a los estmulos -principio de accin-reaccin-; otras capacidades

son las de tipo verbal y corporal, que son propias de la identificacin.

La funcin tnica

La tonicidad muscular se refiere al tono muscular que posee el nio, es decir la

tensin que ejerce el musculo frente a estmulos e incluso al estado de relajacin

del cuerpo es de recordar que todos los seres humanos tienen tono muscular, un

ejemplo de no tener desarrollado el tono, son las personas con sndrome Down que

padecen hipotona muscular-, las funciones de elongacin muscular, permiten

relajar el musculo, para que esto se pueda dar, es preciso la accin de los msculos

antagonistas, -ejemplo la flexin del musculo bceps braquial, genera la elongacin

del trceps y viceversa-.

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Orientacin temporo-espacial

El saber orientarse es uno de los requisitos que el nio debe desarrollar para su

normal funcionamiento en el entorno, la relacin tiempo-espacio, se constituye en

el reto a conseguir por los nios, quienes deber orientarse espacialmente para saber

dnde sta su cuerpo en relacin con el entorno y, dnde est l en relacin con los

otros y el entorno. El tiempo es la otra nocin que debe manejar el nio y la relacin

entre ambas, es la que genera la orientacin tiempo-espacio.

La orientacin tiempo-espacio, se constituye en el capital que el nio

aprovechar para progresos ulteriores, es normal que el nio confunda el ayer del

hoy, o el hoy del maana, a la edad de cuatro a cinco aos an se confunde en estas

nociones, las nociones de dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo, son mejoradas en

la edad de cinco a seis aos, sin embargo, no es de preocuparnos, pero tampoco de

descuidarnos cuando existen estas confusiones. en el texto de la UNESCO, se

seala que Solo es a partir de los cuatro aos, que el nio conoce las nociones de

los das de la semana, las estaciones del ao, los meses, etc.

Motricidad fina

Es la coordinacin de los movimientos de los pequeos grupos musculares que

ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinacin con los

ojos. En relacin con las habilidades motoras de las manos y los dedos, el trmino

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destreza se utiliza comnmente. Los problemas que se presenten en el cerebro, la

mdula espinal, los nervios perifricos, los msculos o las articulaciones traern

como consecuencia, el deterioro de la funcin motriz fina. Por citar un ejemplo, los

nios con Sndrome Down tienen una deficiente motricidad fina, producto entre

otras de la hipotona muscular, otro ejemplo sera, las personas con hemiparesias

braquiales, lo que les impide desarrollar los movimientos de la mano con

normalidad o, las personas con Parkinson que pueden tener problemas en el habla,

en el comer y escribir, por la prdida del control de la motricidad fina.

Definicin

Para (Pacheco Montesdeoca, 2015), es la capacidad para utilizar los pequeos

msculos para realizar movimientos muy especficos: arrugar la frente, apretar los

labios, cerrar el puo, recortar... y todos aquellos que requieran la participacin de

las manos y de los dedos (p. 37).

La psicomotricidad fina, es la capacidad de las manos de realizar escritura y

trabajos que requieren precisin en sus acciones, trabaja los ejercicios y deportes

con las manos (coger, examinar, desmigar, dejar, meter, lanzar , recortar; vestirse,

desvestirse , comer, asearse; trabajos con arcillas; modelados con materia diferente

pintar: trazos, dibujar, escribir; tocar instrumentos musicales; acompaar; trabajos

con herramientas: soltar , apretar , desarmar , punzar , coser , hacer bolillos; juegos:

canicas , tabas , chapas , cromos , imitar , hacer pitos; bailes: danzas, palmas, etc.),

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siendo importante trabajar desde edades tempranas para adquirir habilidades para

tener buen control en la adolescencia y edad adulta. Sintetizando se dir que

motricidad fina se refiere a los movimientos realizados con la pinza digital y

pequeos movimientos de la mano y mueca.

Coordinacin visomotora

Hablar de la relacin entre lo motriz y ocular, es poner en claro manifiesto que

todo pasa por la vista y de all se ejecutan una serie de estmulos visuales que van a

desencadenas respuestas que llegan desde el cerebro a los msculos, es muy

importante la coordinacin visomotora, principalmente en las edades tempranas, ya

que a travs de esta se desarrolla secuencialmente la escritura de los nios, la misma

que empieza con garabateos y dibujos que se consolidaran en la posterior escritura,

luego el nio discriminar la diferencia entre dibujar y escribir. Existen algunos

conceptos a tomar en cuenta, segn el autor (CHARRI ARANAZ, 2014), las ms

importantes son:

Condemarn, (1986) considera que la percepcin visual es una funcin que se

relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos que

son percibidos por el sujeto a travs de la va visual.

Frostig, (1980) plantea que la coordinacin visomotora es la capacidad de

coordinar la visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo

es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que

responde positivamente a un estmulo visual.


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Bender, (1960) define coordinacin visomotora como funcin del organismo

integrado por la cual ste responde a los estmulos dados como un todo, siendo la

respuesta misma una constelacin, un patrn, una Gestalt.

La coordinacin visomotora, tiene en la percepcin visual de las formas, en las

relaciones culo-espaciales, en la orientacin y expresin motora, el eje sustantivo

de su funcin.

Las discapacidades intelecto-motoras

Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2016), la discapacidad es:

Un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad

y las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que

afectan a una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son

dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la

participacin son problemas para participar en situaciones vitales.

En el mundo, segn datos de la OMS, existen ms de mil millones de personas

con discapacidad, yendo en aumento su prevalencia, debido a mltiples factores

entre ellos el envejecimiento de la poblacin y la aparicin de patologas como la

diabetes, enfermedades cardiovasculares, cncer y los trastornos de la salud mental.

Por citar datos de la OMS, se puede enfatizar en la ceguera y discapacidad visual

(OMS, 2014), en donde se indica que en el mundo hay aproximadamente 285

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millones de personas con discapacidad visual, de las cuales 39 millones son ciegas

y 246 millones presentan baja visin; el 90% de discapacidad visual se encuentra

en los pases pobres; el 82% tienen 50 aos o ms; el 80% de casos de discapacidad

visual se pueden evitar o curar.

La Organizacin (OMS, 2017), tambin seal que los trastornos de espectro

autista (TEA), se presenta en 1 de cada 160 nios; empezando desde la infancia y

pudiendo llegar a persistir hasta la edad adulta, se indica que las actividades

acuticas se pueden manejar como terapia en estos casos, debiendo tenerse en

cuanta que los entornos fsicos, sociales y actitudinales sean ms accesibles,

inclusivos y compasivos.

El Sndrome de Down, segn datos de la (UNICEF, 2017), sealan que La

incidencia estimada a nivel mundial se encuentra entre 1 de cada 1.000 y 1 de cada

1.100 recin nacidos, este tipo de patologa, presenta consecuencias secundarias

como los problemas de la visin, adems padecen problemas auditivos entre el 60%

al 80% y, problemas del musculo cardiaco, lo presentan entre el 40% al 45%,

obesidad, hipotona muscular, diabetes, disfunciones de la tiroides y problemas

seos.

Se pueden seguir todo el documento sealando las diferentes discapacidades

que, a nivel mundial, presentan los nios, es muy grave la situacin en que viven

muchos nios y es por ello, que se presenta un proyecto integrador en la carrera de

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educadores de Prvulos, para hacer de las futuras docentes, profesionales

competentes en nuevos tipos de intervencin psicomotriz.

Las actividades acuticas

Son actividades guiadas por profesionales de la pedagoga de las actividades

acuticas, valga la redundancia, que se programan para desarrollar habilidades,

destrezas y competencias en los nios y/o adultos, con el fin de lograr su

acercamiento al proceso pedaggico de la natacin o, el aprendizaje de estas como

un estilo de recreacin diferente a los convencionales en tierra, adems de ser una

estrategia pedaggica muy importante que sirve de base en la formacin integral de

los nios.

Importancia de las actividades acuticas en la educacin

En el mbito educativo las actividades acuticas se han constituido en una de las

alternativas pedaggicas que ms aceptacin tienen en el contexto mundial, as

existen programas para bebs (de tres meses a un ao), infantes (de un ao a tres),

inicial (tres a cuatro aos), primaria (cinco aos a doce), secundaria y universitario.

Cada programa persigue objetivos definidos e imbricados pertinentemente en los

currculos educativos de los pases del primer mundo principalmente, aunque

pudiese parecer que estos programas buscan al deportista, existen ms

componentes: utilitario, teraputico, educativo, higinico y deportivo.

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Una programacin de actividades acuticas debe contener una estructura

metodolgica muy slida, la misma debe solaparse congruentemente con los dems

ambientes pedaggicos (llamadas asignaturas), para ir bis a bis en la consecucin

del fin pedaggico, la transformacin del ser humano en positivo. Las

caractersticas que debe tener un planteamiento educativo son: Dominio integral

del medio acutico; facilitar la continuidad en cualquier otro objetivo a ms del

educativo (teraputico, competitivo, utilitario, etc.)influir en la formacin integral

del alumno, a nivel cognoscitivo (conocimiento del objeto), motriz (desarrollo de

habilidades y destrezas) y socio-afectivo (valores y actitudes); por ltimo, debe

estar programado a mediano y largo plazo, dividindose a los grupos etarios lo ms

homogneos posibles y si existen discapacidades en alguno de estos, la inclusin

de los mismos al grupo.

Un programa educativo debe ser, ante todo, interdisciplinar, no pretender ser el

eje trasversal de los contenidos pedaggicos, sino ms bien ser el eje auxiliar de

todos.

El desarrollo de la funcin motriz mediante la prctica de las actividades

acuticas

Para aclarar el desarrollo de la funcin motriz, es conveniente revisar la siguiente

figura:

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Figura No 1.

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Programas de actividades acuticas para nios de 4 a 5 aos

Un programa de actividades acuticas, sta encaminado a lograr:

Familiarizacin al Dominio bsico del


medio acutico
medio acutico

Dominio de las Autonoma en el medio Desarrollo de la Rehabilitacin en


habilidiades acuticas acutico psicmomotricidad discpacidades
gruesa y fina

Figura 2.

Navarro, (1990, p. 78). En el clsico de la pedagoga de la natacin, indica que

hay que tomar en cuenta algunas condiciones en la enseanza de la natacin

educativa, en este caso en las actividades acuticas para el nivel inicial,

principalmente, extrapolando las condiciones que Navarro manifiesta:

ambientacin al medio, respiracin, distancias mnimas de recorrido, zambullidas,

prdida del miedo al medio acutico, y la principal la coordinacin de culo-manual

y coordinacin motora bsica que sern trabajadas en el captulo tres en la parte de


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desarrollo del programa de actividades acuticas para el desarrollo de las

competencias en las estudiantes de la carrera de prvulos de la Facultad de Filosofa

de la Universidad de Guayaquil.

Las actividades acuticas para discapacitados intelecto-motores

Los discapacitados, tienen su espacio en el medio acutico, es el mejor sitio para

poder trabajar son el temor a cadas, inseguridad, el agua les brinda autonoma y

confianza, se puede argumentar que un nio con parlisis cerebral no podra estar

en el medio acutico, sin embargo, es de recalcar que para eso estn los especialistas

en actividades en el medio acutico.

En el estudio de las actividades acuticas para discapacitados (Naves Rodrigues

& Rodovhalo Lima, 2014), los autores realizaron pruebas pre, durante y post

intervencin, con esto determinaron que luego de cuatro meses de participacin del

grupo de discapacitados, estos mejoraron en la coordinacin corporal en las cuatro

tareas de la prueba, sin embargo, no existieron cambios estadsticamente

significativos en la coordinacin general del cuerpo, as tambin, el cociente total

de motor de los participantes fue menor de lo esperado para su edad cronolgica.

La OMS, (2016) define a la discapacidad como cualquier restriccin o

impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del

margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad puede ser

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de tipo: fsica, sensorial, cognitiva, psquica. En algunos casos es combinada la

discapacidad, agravndose la situacin del paciente y su entorno familiar que

tambin se ve alterado y deteriorado, en cuanto a la calidad de vida.

Las actividades acuticas como recurso pedaggico en el desarrollo

psicomotriz del nio

Las actividades en el medio acutico son la alternativa pedaggica ms

gratificante para el estudiante en todos los niveles, abarca todo lo relacionado con

el desarrollo integral del ser humano, ayuda al impulso de movimientos creativos

intencionales y de fcil ejecucin que muchas veces en tierra no se pueden ejecutar.

Desde el plano eminentemente curricular, es beneficioso pues coadyuva al

desarrollo de otros mbitos (asignaturas o reas de conocimiento), as ayuda al

desarrollo de la corporeidad que se pone de manifiesto a travs de los procesos

afectivos, motrices y cognitivos. El disfrute del medio acutico es incuestionable

mientras se desarrollan la camaradera entre los participantes de estos programas.

Aunque el fin de estos programas es el aprendizaje de los contenidos

curriculares, la preservacin y cuidado de la salud, es un objetivo implcito en el

proceso pedaggico en el agua, utilizando los medios psicomotrices de base.

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El diseo curricular de los programas de actividades acuticas

En muchos centros de educacin inicial, el uso de las piscinas como medio de

formacin pedaggica de los nios, es ya habitual en muchas partes del mundo, en

Ecuador, se ha incluido en las sesiones de educacin fsica el desarrollo de la

motricidad acutica, cumpliendo objetivos planificados dentro de los bloques

curriculares contenidos en la asignatura.

El currculo de educacin inicial en Ecuador (Ministerio de Educacin del

Ecuador, 2016), seala que a la educacin-aprendizaje se les concibe como

proceso sistemtico e intencionado por medio del cual el nio construye

conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que

fortalecen su formacin integral, mediante interacciones positivas que faciliten la

mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje estimulante.

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Para que se generen aprendizajes significativos, es necesario la implementacin

de ciertos condicionantes, como se indica.

EXPLORACIN
Y
EXPREIMENTA
CIN A
TRAVS DEL
SER JUEGO
RECONOCIDO
DESDE SU AMBIENTES
ETNIA Y SEGUROS Y
VALORADO ACOGEDORES
COMO SER
HUMANO

MEDI
PARTICIPAR
O
DE LAS
ACTIVIDADES
ACUA PROFESORES
EN ARMONA COMPETENTE
CON SUS
PARES Y
TICO S

DOCENTE

EXPRESARSE
LIBREMENTE
A TRAVS DEL CUIDADO Y
LENGUAJE RESPETO
CORPORAL Y
VERBAL

Figura No 3.

Ejes de desarrollo de aprendizaje

El diseo curricular en el nivel inicial se enfoca en los siguientes ejes:

Eje de desarrollo personal y social. - la construccin de la identidad del nio,

mediante el descubrimiento de caractersticas propias de cada uno y la

diferenciacin con los dems, desde el marco del respeto y aceptacin de s y de sus

pares, con el afianzamiento de su confianza, desde la individualidad y la

construccin social de la familia, comunidad, pas. La prctica de valores y

actitudes positivas de convivencia se generan con mucha fluidez en el medio

acutico. Forman parte de este eje segn el Ministerio de Educacin del Ecuador,

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(2016, p. 10) para el subnivel Inicial 1 el mbito de vinculacin emocional y social

y para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonoma y convivencia.

Eje de descubrimiento del medio natural y cultural. - mediante la utilizacin del

entorno acutico, se lograrn desarrollar las habilidades del pensamiento, estos

permitirn que el nio mediante la interaccin con los elementos del entorno

(recursos didcticos), pueda construir el conocimiento, esta construccin se puede

lograr mediante las experiencias ldicas significativas y de mediacin, desde el

contexto natural y social a travs del reconocimiento de los saberes ancestrales, tal

como se indica en el documento habilitante. Ministerio de Educacin del Ecuador,

(2016, p. 21)

El mbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje forman parte de este eje

segn el Ministerio de Educacin del Ecuador, (2016, p. 11), es el de

descubrimiento del medio natural y cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se

divide en dos mbitos, el de relaciones con el medio natural y cultural y el de

relaciones lgico-matemticas.

Eje de expresin y comunicacin. - la capacidad de expresarse libremente y sin

temor mediante la expresin corporal o verbal, es una de las caractersticas que ms

se debe trabajar en este nivel, la forma de expresarse en el nio ser base de

confianza y seguridad en el futuro cuando se enfrente al mundo sin temores ni

miedo escnico, mediante el desarrollo de las habilidades motrices en el medio

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acutico, se desinhibe el nio y es ms espontaneo. Para el subnivel Inicial 1 de este

eje del Ministerio de Educacin del Ecuador, (2016, p. 11), se derivan los mbitos

de manifestacin del lenguaje verbal y no verbal, y exploracin del cuerpo y

motricidad; para el subnivel Inicial 2, los mbitos de comprensin y exploracin de

lenguaje, expresin artstica y expresin corporal y motricidad.

Los objetivos del subnivel inicial 1, se copia textualmente del documento del

Ministerio de Educacin del Ecuador, (2016, p. 12):

Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor

seguridad y confianza a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y

de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad

personal y cultural.

Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que

le permitan ampliar la comprensin de los elementos y las relaciones de su

mundo natural y cultural.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de

sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su

capacidad de interaccin con los dems.

Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su

habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones

coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal.

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De igual manera se copia textualmente los objetivos del subnivel inicial 2, del

documento del Ministerio de Educacin del Ecuador, (2016, p. 16):

Lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de

independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,

garantizando un proceso adecuado de aceptacin y valoracin de s mismo.

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar

actitudes que le permitan tener una convivencia armnica con las personas de

su entorno.

Explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos

mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el

respeto a la diversidad natural y cultural.

Potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan

establecer relaciones con el medio para la resolucin de problemas sencillos,

constituyndose en la base para la comprensin de conceptos matemticos

posteriores.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus

ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de

comunicacin e interaccin positiva con su entorno inmediato, reconociendo

la diversidad lingstica.

Disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas y

culturales a travs del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse

libremente y potenciar su creatividad.

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Desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que

permitan una adecuada estructuracin de su esquema corporal y coordinacin

en la ejecucin de movimientos y desplazamientos.

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CAPTULO III

METODOLOGA

El gran paradigma en el que se cobija el presente PIS, es el histrico social, el mismo que

tiene una cosmovisin multidimensional universal y planetario, en donde el sujeto de cambio

es el estudiante de la Carrera de Educadores de Prvulos y desde ellos los nios que de los

aprendizajes adquiridos se beneficien, las familias de los nios y la sociedad y sus

dimensiones: POLTICA, ECONOMCA, EDUCATIVA, SALUD Y ACTIVIDAD

FSICA, en la transformacin del mundo desde la transformacin del ser humano en

persona humana a travs de la educacin8.

Figura 4.

8
El ser humano se transforma en el sistema individual, este transformar y a su vez se transforma
por medio de los sistemas: familia, entorno social e institucional, desde esta transformacin se
transforma el mundo, es una interrelacin entre microsistemas individuales-sociales

55
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Siguiendo las normas ticas de investigacin, se realiza el consentimiento informado por

escrito a los estudiantes de la Carrera de Educadores de Prvulos y en el programa con los

nios, el consentimiento informado por escrito se lo solicitar a los padres de estos o sus

representantes legales (ver anexos 6 y 7).

La metodologa

La metodologa que se trabajar para el PIS, sigue el siguiente vector.

El diseo y modalidad de la investigacin

Es una investigacin documental, en donde se construy el estado del arte mediante las

revisiones bibliogrficas de libros clsicos de la fisiologa del ejercicio, se recurri a

artculos cientficos del objeto de estudio, se justific con los documentos oficiales del

gobierno ecuatoriano, entre otros. Es de campo ya que acudi a los actores principales de

este estudio, que son los estudiantes de la carrera de prvulos se segundo y tercer semestre.

Es experimental, ya que ha intervenido en la variable dependiente para determinar su

variacin luego del programa.

El tipo de investigacin

Es una investigacin exploratoria, ya que poco se conoce sobre el objeto de estudio,

mediante la misma se va a obtener una aproximacin a dicho objeto, es decir a determinar

si con la enseanza de estrategias metodolgicas en el medio acutico, inciden en el

desarrollo de competencias profesionales en las estudiantes de la carrera de prvulos, ya que

no existen en las mallas curriculares establecidos planes de enseanza de las actividades

acuticas para el desarrollo de la psicomotricidad en los nios, por tanto, las estudiantes de

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la carrera no poseen informacin sobre estas estrategias ni competencias pedaggicas . Es

descriptiva ya que en el estudio se describen los hechos y se establecen las relaciones entre

las variables estrategias metodolgicas y desarrollo de competencias pedaggicas en las

alumnas. Es explicativa ya que se detallarn mediante el anlisis los acontecimientos que

determinaron las relaciones causa-efecto de la intervencin

Las tcnicas e instrumentos de la investigacin

Las tcnicas e instrumentos que se trabajaron en la investigacin fueron la observacin

directa, la evaluacin diagnstica (reactivo) mediante la utilizacin de un instrumento de

evaluacin, el cual se estructur luego de trabajar tres semanas con las estudiantes y observar

el empoderamiento conceptual y procedimental en las mismas, en torno a la psicomotricidad

(ver anexo 1).

Para evaluar a los nios, se utiliz la ficha de evaluacin, la cual consta de indicadores

de desarrollo psicomotor, la misma que se encuentra en la figura 4. del programa de

actividades acuticas.

Las tcnicas e instrumentos de anlisis de datos

Para cumplir con los objetivos de la investigacin en la parte pertinente de la tabulacin

y anlisis de datos, se utilizar el programa operativo SPSS 23, se utilizar la prueba CHI2

para demostrar estadsticamente si existe relacin entre la variable independiente y

dependiente. Para interpretar los resultados se aplicar el anlisis, la deduccin y la sntesis.

La poblacin y muestra

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La poblacin son las estudiantes de la Carrera de Educadores de Prvulos y la muestra

las alumnas del segundo semestre C2 y tercer semestre C3, las mismas que hacen un

total de 30 estudiantes. La muestra no fue obtenida al azar, sino que se tom de acuerdo con

los criterios emitidos en el claustro de docentes de la carrera, en donde se lleg a determinar

que deban ser las estudiantes que cursaran la asignatura de psicomotricidad, es decir los

semestres C2 y C3.

Evaluacin de los requisitos previos de muestra, con nfasis en las habilidades y

destrezas en el medio acutico.

Para determinar los requisitos previos con que llega la muestra, se evala a las estudiantes

mediante un test de competencias pedaggicas. (ver anexo. 2).

Gua para el fortalecimiento de las competencias en estrategias metodolgicas en el

medio acutico de los estudiantes de la carrera de Educadores de Prvulos

El diseo de la gua para el fortalecimiento de las competencias en estrategias metodolgicas en

el medio acutico de los estudiantes de la carrera de Educadores de Prvulos, nada tiene que ver con

el programa de enseanza de las actividades acuticas, ya que sta es la gua para que los estudiantes

se manejen en base al programa y con el puedan desarrollar esas competencias (ver anexo 3)

El programa de actividades acuticas para el desarrollo psicomotor

El programa se cie a los establecidos desde el diseo curricular de programas de

actividades acuticas de la Real Federacin Espaola de Natacin y a los contenidos

educativos del Ministerio de Educacin del Ecuador, (2016), (Ver anexo 4).

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Objetivos generales

Enseanza de las actividades acuticas, mientras disfrutan de un entorno diferente al

tradicional, con la interaccin de las docentes prvularias para formacin integral desde el

desarrollo psicomotriz.

Objetivos especficos

Respetar los derechos y dignidad de los nios como persona humana.

Desarrollar destrezas en el medio acutico que le permitan interactuar

socialmente

Potenciar mediante el trabajo en el agua, el desarrollo de nociones bsicas y

operaciones del pensamiento

Desarrollar a travs del medio acutico, el lenguaje verbal y no verbal

Explorar los diferentes movimientos del cuerpo desde el medio acutico

Aspectos que tomar en cuenta en el grupo etario de cuatro a cinco aos

Formacin del esquema corporal

Dominio temporo-espacial

Respiracin

Relacin social

La ficha de evaluacin diagnstica

Se dise una ficha de evaluacin del desarrollo de las habilidades psicomotrices en

nios de nivel inicial (consta en el programa).

Se dise una bitcora de evaluacin y seguimiento (consta en el programa)

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Materiales

Talento humano

Flores Solorzano Mara Adela, Peralta Castro Josselyne Domnica, Prez Pilay Alicia Celina,

Pilay Mora Adriana Desiree, Quijije Ypez Jessica Juliana, Rivas Suarez Evelyn Graciela, Uria

Valverde Evelyn Lissette, Valenzuela Zavala Mara Jos, Zambrano Montenegro Genesis Amelia,

Estudiantes de la Carrera de Prvulos del segundo semestre de la asignatura de psicomotricidad;

docente de la asignatura de psicomotricidad; Dr. Roosevelt Barros, Coordinador del departamento

de investigacin de la Facultad; Arquitecta Silvia Moy-Sang, Decana de la Facultad de Filosofa;

Psicloga Dra. Mara Rivera Villalta; Dr. Alfredo Recalde, Decano de la Facultad de Educacin

Fsica de la Universidad de Guayaquil.

Materiales

Los recursos materiales para el presente proyecto son:

De oficina: computador, impresora, materiales fungibles de oficina (pegamento cola

blanca, caja de lpices, sacapuntas metlico, gomas, papel multifuncin (A4), punzn de

plstico, caja de lapiceros de colores, pizarra magntica,

Materiales Didcticos: tablas, churros, gafas, gorros, trajes de bao, gorras, licras, tapices

flotadores y con diferentes formas, estructuras flotantes en varias formas, Juegos de

porteras, material de inmersin y complementos para juegos de piscina, cinturones de

flotacin y brazaletes de natacin, toboganes de piscina fabricados con material flotador

y resistente, juguetes de plstico resistente, pesos forrados con plstico resistente de

media libra (varias formas), pelotas de plstico resistentes.

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Presupuesto9

No Material Unidad Valor Valor


es unitario total
De oficina
1 computador 1 400,00 400,00
2 impresora 1 200,00 200,00
3 pegamento cola blanca 1 3,00 3,00
4 caja de lpices 1 5,00 5,00
5 sacapuntas metlico 1 2,00 2,00
6 gomas 1 2,00 2,00
7 papel multifuncin (A4) 3 4,50 13,50
8 punzn de plstico 1 3,00 3,00
9 caja de lapiceros de colores, 1 5,00 5,00
10 pizarra magntica 1 20,00 20,00
11 Didctico
12 Tablas 10 25,00 250,00
12 churros 10 5,00 50,00
13 gafas gorros 30 20,00 600,00
14 trajes de bao 30 30,00 900,00
15 gorras 30 20,00 600,00
16 licras 30 20,00 600,00
17 tapices flotadores y con diferentes formas 10 30,00 300,00
18 estructuras flotantes en varias formas 10 50,00 500,00
19 Juegos de porteras (2 arcos) 1 50,00 50,00
20 material de inmersin y complementos para 10 5,00 50,00
juegos de piscina
21 cinturones de flotacin 10 20,00 200,00
22 brazaletes de natacin 10 20,00 200,00
23 toboganes de piscina fabricados con material 2 100,00 100,00
flotador y resistente
24 juguetes de plstico resistente 10 5,00 50,00
25 pesos forrados con plstico resistente de media 10 10,00 100,00
libra (varias formas)
26 pelotas de plstico resistentes. 10 5,00 50,00
Total 1059,
5 5253,5

9
Nota: los gastos fueron autofinanciados, las estudiantes posean trajes de bao, gorros, gafas,
el docente tutor de la a signatura cedi en calidad de prstamo el material didctico de su escuela de
natacin y todo el material de oficina, la Piscina fue prestada por el Decano de FEDER,

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Cronograma

Cronograma de actividades PIS


Nombre del
Proyecto Integrador de Saberes
proyecto (P)
Responsables P Estudiantes de C2, Prof. Lenin Mendieta (Tutor)
Entrega del P 9/27

Fecha de inicio 5/4


Fecha final 9/17
Avance general 80%

Fecha de Fecha
Tareas Responsable Das Estado
inicio final
Estudiantes de Completad
Diseo de PIS 5/4 7/16 73
psicomotricidad o
Socializacin con Estudiantes de Completad
5/5 7/17 73
estudiantes psicomotricidad o
Presentacin a Estudiantes de Completad
7/4 7/4 0
claustro docente psicomotricidad o
Estudiantes de Completad
Aprobacin 7/4 7/11 7
psicomotricidad o
Plan de captacin Estudiantes de Completad
7/11 7/28 17
de recursos psicomotricidad o
Plan adquisicin de Estudiantes de Completad
7/11 7/28 17
piscina psicomotricidad o
Estudiantes de Completad
Inicio de Programa 7/10 9/21 73
psicomotricidad o
Estudiantes de Completad
Fin de programa 9/14 9/14 0
psicomotricidad o
Presentacin de Estudiantes Completad
9/15 9/17 12
clase demostrativa psicomotricidad o
Estudiantes de Completad
Informe de PIS 9/27 10/27 0
psicomotricidad o
Redaccin de Profesor Lenin Sin
9/27 10/27 30
artculo cientfico Mendieta Toledo empezar
Profesor Lenin Sin
Envo de artculo 10/27 12/10 44
Mendieta Toledo empezar
Sin
Culminacin 12/10 12/10
empezar

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9/2 12/11 3/20 6/28 10/6 1/14 4/24 8/2 11/10 2/18
Diseo de PIS
Socializacin con estudiantes
Presentacin a claustro docente
Aprobacin
Plan de captacin de recursos
Plan adquisicin de piscina
Inicio de Programa
Fin de programa
Presentacin de clase demostrativa
Informe de PIS
Redaccin de artculo cientfico
Envo de artculo
Culminacin

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Respuestas

Respuesta de la evaluacin diagnstica a los estudiantes de la asignatura de


Psicomotricidad:
Tabla 1.
Los principios generales del desarrollo psicomotriz son: Principios de
Individualizacin del Desarrollo, Principio de Continuidad, Principio del Progreso
especfico, Principio de la Actividad global
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 19 57,6 63,3 63,3
FALSO 11 33,3 36,7 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

La respuesta correcta es falsa y responden un 36,7% de forma acertada, el 63,3%


responde de forma equivocada.
Figura 5.

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Tabla 2.
El desarrollo es un proceso secuencial por el que todas las personas pasamos, no
obstantes este proceso no se presenta de forma homognea en todos los seres humanos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
Vlido VERDADERO 15 45,5 50,0 50,0
FALSO 15 45,5 50,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdid Sistema
3 9,1
os
Total 33 100,0

Figura 6.
El 50% responde verdadero, que es la respuesta correcta, el 50% se equivoca al responder
que es falso

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Tabla 3.
El principio de secuencia y continuidad es un principio universal en el desarrollo de los
seres vivos, este principio va desde la concepcin, hasta la edad adulta, las secuencias
se solapan pertinentemente, la adquisicin de una habilidad genera el logro
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 14 42,4 46,7 46,7
FALSO 16 48,5 53,3 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdid Sistema
3 9,1
os
Total 33 100,0

Figura 7.
El 46,7% responde verdadero, siendo esta la respuesta acertada, el 53,3% responde falso,
equivocando su respuesta

Tabla 4.
El desarrollo psicomotor en sus diferentes reas, se van desarrollando globalmente,
pero en cada nio ser individual la velocidad de este desarrollo. Lo ms importante
es que, el desarrollo se complete
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 21 63,6 70,0 70,0
FALSO 9 27,3 30,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

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Figura 8.
En la pregunta sobre desarrollo psicomotor el 70% responde verdadero, siendo esta la
respuesta acertada.

Tabla 5.
El equilibrio, Necesita de un control ocular del movimiento, en el desplazamiento,
Intervienen movimientos de brazos y piernas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 19 57,6 63,3 63,3
FALSO 11 33,3 36,7 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 9.

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En la pregunta cinco, el 63,3% responde acertadamente, siendo un 36,7% que responde de


forma incorrecta.

Tabla 6.
Lateralidad es el predominio de un hemisferio cerebral sobre otro
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 18 54,5 60,0 60,0
FALSO 12 36,4 40,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 10.

El 60% responde que es verdadero que la lateralidad es el desarrollo predominante de uno


de los hemisferios cerebrales ms que el otro, el 40% hierra en su respuesta

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Tabla 7.
Es una intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato que nosotros tenemos de
nuestro cuerpo en estado esttico o en movimiento en relacin con sus diferentes partes
y, sobre todo, en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 14 42,4 46,7 46,7
FALSO 16 48,5 53,3 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 11.

La respuesta correcta es verdadera, el porcentaje de respuestas acertadas es del 46,7%,


siendo un 53,3% de respuesta incorrectas

Tabla 8.

Salud es un estado de completo bienestar tradicional, histrico, cultural y no solamente


la ausencia de afecciones o enfermedades
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 24 72,7 80,0 80,0
FALSO 6 18,2 20,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

69
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Figura 12.
La respuesta es falsa, el 20% responde de forma correcta, siendo altamente significativa el
80% que responde de forma incorrecta

Tabla 9.
El Eje transversal atraviesa el centro del cuerpo en diagonal, de arriba-abajo, captando
las nociones de anterior-posterior y arriba-abajo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 19 57,6 63,3 63,3
FALSO 11 33,3 36,7 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 13.

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El 63,3% responde de forma acertada a la interrogante, el 36,7% lo hace de forma


incorrecta

Tabla 10.

una adecuada integracin del esquema corporal requiere una lateralidad definida?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 26 78,8 86,7 86,7
FALSO 4 12,1 13,3 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 14.

La respuesta correcta es verdadera, y la responden un 86,7% de estudiantes, el 13,3%


responde de forma incorrecta

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Tabla 11.

El principio de la actividad especfica se sustenta en las acciones generales que se dan


por micro-acciones especficas, es decir van de lo homogneo a lo heterogneo, por
ejemplo, el feto tiene movimientos globales sin respuestas especficas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 14 42,4 46,7 46,7
FALSO 16 48,5 53,3 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 15.

El 46,7% responde acertadamente a la interrogante, el 53,3% se equivoca al responder

Tabla 12.
La psicomotricidad es importante en varias reas: motor, cognitivo, social-afectivo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 12 36,4 40,0 40,0
FALSO 18 54,5 60,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

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Figura 16.

El 40% responde correctamente, errando en la respuesta el 60% de los estudiantes

Tabla 13.

Uno de los principios de la psicomotricidad es Motivar la capacidad sensitiva a travs


de las relaciones y sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 7 21,2 23,3 23,3
FALSO 23 69,7 76,7 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

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Figura 17.
La respuesta correcta es verdadera, respondiendo correctamente el 23,3%, han errado un
porcentaje del 76,7%

Tabla 14.
La psicomotricidad es una disciplina cientfica, permanentemente actualizable que
estudia las estrechas relaciones entre lo fsico y lo psquico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 16 48,5 53,3 53,3
FALSO 14 42,4 46,7 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 18.
El 53,3% responde acertadamente, el 46,7% se equivoca en su respuesta

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Tabla 15.
El juego desarrolla la psicomotricidad en el nio?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 26 78,8 86,7 86,7
FALSO 4 12,1 13,3 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 19.

El 86,7% respondi que s, siendo la respuesta acertada, el 13,3% respondi de forma


incorrecta

Tabla 16.

La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz en los nios, esto lo


indicaba Vygotsky
Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje
ia je vlido acumulado
Vlido VERDADE
20 60,6 66,7 66,7
RO
FALSO 10 30,3 33,3 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdid Sistema
3 9,1
os
Total 33 100,0

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Figura 20.

La respuesta correcta es Piaget, hubo un margen de error en las respuestas del 66,7% que
respondieron que fue Vygotsky

Tabla 17.

Para Brunner la educacin es forjar individuos capaces de una autonoma intelectual


y moral y que respeten esa autonoma al prjimo, en virtud de la regla de la
reciprocidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 21 63,6 70,0 70,0
FALSO 9 27,3 30,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

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Figura 21.
La respuesta correcta es Piaget, respondieron incorrectamente el 70% y el 30% lo hicieron
de forma correcta.
Tabla 18.
La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular objetos sea con toda la
mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando los dedos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 21 63,6 70,0 70,0
FALSO 9 27,3 30,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 22.
El 70% respondi correctamente, el 30% lo hizo de forma equivocada

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Tabla 19.
En la espina articular es donde se originan los impulsos que inician la accin motora
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 17 51,5 56,7 56,7
FALSO 13 39,4 43,3 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

Figura 23.

La respuesta correcta es que s, respondieron en un 56,7% acertadamente, el porciento de


43,3% erraron en su respuesta

Tabla 20.
Caminar, gatear, arrastrarse, corresponde a motricidad gruesa
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido VERDADERO 27 81,8 90,0 90,0
FALSO 3 9,1 10,0 100,0
Total 30 90,9 100,0
Perdidos Sistema 3 9,1
Total 33 100,0

78
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Figura 24.

En la pregunta de si el Caminar, gatear, arrastrarse, corresponden a motricidad gruesa. El

90% respondi acertadamente, el 10% err en su respuesta.

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Respuestas del Test de competencias del estudiante de Psicomotricidad

Tabla 21.

Comprender y analizar crticamente los fundamentos tericos y objetivos de la


ED. PM, valorar la contribucin al desarrollo integral de nios y nias de 3 a 11
aos.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
SOBRESALIENT 24 77,4 80,0 80,0
MUY BUENO 2 6,5 6,7 86,7
Vlido BUENO 1 3,2 3,3 90,0
REGULAR 3 9,7 10,0 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdidos Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 25

Los estudiantes comprenden y analizan crticamente los fundamentos tericos y objetivos


de la ED. PM, valoran la contribucin al desarrollo integral de nios y nias de 3 a 11 aos.
En un 80,0% de forma sobresaliente, el 6,7% muy bueno y el 3,3% bueno

80
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Tabla 22.

Poseen destrezas y habilidades metodolgicas y didcticas suficientes para


enfrentar con xito el ejercicio profesional.
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 11 35,5 36,7 86,7
BUENO 4 12,9 13,3 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 26.

El 50,0% de los estudiantes poseen sobresalientes destrezas y habilidades metodolgicas


suficientes para enfrentar el ejercicio profesional, el 36,7% poseen muy buenas destrezas y
el 13,3%

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Tabla 23
Validan con rigor cientfico la confiabilidad del diagnstico emitido en el rea de
psicomotricidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENTE 20 64,5 66,7 66,7
MUY BUENO 6 19,4 20,0 86,7
BUENO 4 12,9 13,3 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdidos Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 27.

Los estudiantes valoran con criterio cientfico los diagnsticos en el campo de la


psicomotricidad, mediante la aplicacin de un software en un 66,7% de forma sobresaliente,
el 20,0% muy bueno y el 13,3% bueno.

82
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Tabla 24.
Reconocer el significado y la importancia de los fundamentos tericos y objetivos
de la ED. PM
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENTE 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 4 12,9 13,3 63,3
REGULAR 11 35,5 36,7 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 28.

Los estudiantes reconocen el significado y la importancia de los fundamentos tericos y


objetivos de la ED. PM en un 50,0% sobresaliente, el 13,3% muy bueno y el 36,7% bueno.

83
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Tabla 25.
Analizar crticamente e interpreta los aportes de otras ciencias al fenmeno PM
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 10 32,3 33,3 83,3
BUENO 5 16,1 16,7 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 29.

En cuanto a si los estudiantes analizan crticamente e interpretan los aportes de otras ciencias
al fenmeno PM, el 50,0% lo hace sobresaliente, el 33,3% muy bueno y el 16,7% bueno

84
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Tabla 26.
Desarrollar la capacidad de razonar y argumentar, as como la capacidad de dialogar
y debatir a partir de una perspectiva epistemolgica, comprendiendo los distintos
hechos educativos, puntos de vista y articulndolos a efecto de proponer una
solucin razonable
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcenta
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 8 25,8 26,7 76,7
BUENO 7 22,6 23,3 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 30.

Los estudiantes han desarrollado la capacidad de razonar y argumentar, as como la


capacidad de dialogar y debatir a partir de una perspectiva epistemolgica, comprendiendo
los distintos hechos educativos, puntos de vista y articulndolos a efecto de proponer una
solucin razonable, en un porciento del 50,0% sobresaliente, 26,7% muy bueno y 23,3%
bueno.

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Tabla 27.
Utilizar recursos metodolgicos como las TIC para ampliar las fuentes de
informacin relevantes, desarrollando la capacidad de indagacin y exploracin, as
como de trasferencia de conocimiento y conectividad de su praxis profesional.
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 9 29,0 30,0 80,0
REGULAR 6 19,4 20,0 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 31.

Sobre la utilizacin de recursos metodolgicos como las TIC para ampliar las fuentes de

informacin relevantes, desarrollando la capacidad de indagacin y exploracin, as como

de trasferencia de conocimiento y conectividad de su praxis profesional, las estudiantes en

un 50% llegan a sobresaliente, el 30% muy bueno y el 20% bueno.

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Tabla 28.
Expresar escrita, oral y digitalmente de manera adecuada, con capacidad de dilogo
y comunicacin, reconociendo y respetando los diversos enfoques y posiciones,
presentando habilidades para su integracin en el proceso de construccin de
soluciones en su mbito de accin.
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 4 12,9 13,3 63,3
BUENO 5 16,1 16,7 80,0
REGULAR 6 19,4 20,0 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 32.

En la expresin escrita, oral y digital, con capacidad de dilogo y comunicacin,


reconociendo y respetando los diversos enfoques y posiciones, presentando habilidades para
su integracin en el proceso de construccin de soluciones en su mbito de accin. Las
estudiantes han logrado un sobresaliente en un 50,0%; 13,3% muy bueno; 16,7% bueno y;
20,0% regular.

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Tabla 29.
Generar tratamientos pertinentes para la mejora del nio, tanto en tierra como en
agua.

Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 4 12,9 13,3 63,3
BUENO 4 12,9 13,3 76,7
REGULAR 7 22,6 23,3 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 33.

En generar tratamientos pertinentes para la mejora del nio, tanto en tierra como en agua,

las estudiantes han obtenido sobresaliente en un 50,0%; muy bueno el 13,3%; bueno el

13,3% y; regular el 23,3%

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Tabla 30.
Identificar la situacin del desarrollo integral PM del nio de 3 a 11 aos en la
Institucin Educativa
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 8 25,8 26,7 76,7
BUENO 7 22,6 23,3 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 34.

En identificar la situacin del desarrollo integral PM del nio de 3 a 11 aos en la Institucin

Educativa, en este caso de estudio en el medio acutico, llegaron a sobresaliente, el 50,0%;

muy bueno el 26,7% y bueno el 23,3%

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Tabla 31.
Propiciar el desarrollo de los valores del Buen Vivir con respecto a la participacin
ciudadana
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
MUY BUENO 12 38,7 40,0 90,0
BUENO 3 9,7 10,0 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 35.

En Propiciar el desarrollo de los valores del Buen Vivir con respecto a la participacin
ciudadana, las estudiantes lograron el 50% sobresaliente; el 40% muy bueno y el 10%
bueno-

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Tabla 32.
Aplicar los principios de la Sociedad del Conocimiento como valor cultural
integrador: mercado, sociedad y medios de la comunicacin social, en la
identificacin y resoluciones de casos sobre hechos educativos.
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido SOBRESALIENT 15 48,4 50,0 50,0
BUENO 15 48,4 50,0 100,0
Total 30 96,8 100,0
Perdido Sistema 1 3,2
Total 31 100,0

Figura 36.

Cuando se valor la aplicacin de los principios de la Sociedad del Conocimiento como valor

cultural integrador: mercado, sociedad y medios de la comunicacin social, en la identificacin y

resoluciones de casos sobre hechos educativos, las estudiantes llegaron al 50% sobresaliente y 50%

bueno.

91
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Respuestas de evaluacin de competencias de los nios

Respuestas de Adaptacin al agua AAA

Tabla 33.
Sentarse en el borde de la piscina.
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido MUY
8 100,0 100,0 100,0
SATISFACTORIAMENTE

Figura 37.

En las preguntas relacionadas a la ambientacin al medio acutico, los nios en un 100%


tienen confianza de sentarse en el bordillo de la piscina

92
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Tabla 34.
Meterse en el agua
Porcentaje Porcentaje
Frecuenci Porcentaj
vlido acumulado
Vlido MUY
8 100,0 100,0 100,0
SATISFACTORIAMENTE

Figura 38.
El 100% de los nios, se han ambientado a meterse al agua muy satisfactoriamente

Tabla 35.
Mantenerse en el agua (con la utilizacin de cualquier medio).
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
8 100,0 100,0 100,0
SATISFACTORIAMENTE

93
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Figura 39.

Los nios, han logrado mantenerse en el agua con cualquier medio auxiliar, en un 100%
muy satisfactoriamente

Tabla 36.
Mantenerse en el agua agarrado al borde.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
8 100,0 100,0 100,0
SATISFACTORIAMENTE

Figura 40.

Los nios tienen la habilidad y han ganado en confianza al meterse al agua agarrados de
los bordes, en un 100% muy satisfactoriamente

94
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Tabla 37.
Mantenerse cogido a la barra de flotacin

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
8 100,0 100,0 100,0
SATISFACTORIAMENTE

Figura 41.

Los nios en un 100% pueden meterse al agua con una barra de flotacin muy
satisfactoriamente

Respuestas de Control respiratorio

Tabla 38.
Respiracin en medio normal (obervacin / evaluacin)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

95
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Figura 42.
Al observar la Respiracin en medio normal de los nios, estos en un 87,5% lo realiza muy
satisfactoriamente, un 12,5% nada satisfactorio

Tabla 39.

Soplo en superficie
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

Figura 43.

96
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El 87,5% realiza el soplo de forma muy satisfactoria, el 12,5% no hace el soplo nada
satisfactorio

Tabla 40.
Mojarse la cara
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

Figura 44.
El 87,5% realiza la maniobra de mojarse la cabeza de forma muy satisfactoria, el 12,5% no
hace el ejercicio nada satisfactorio

Tabla 41.
Soplar el agua, objetos flotando, otras estrategias
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

97
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Figura 45.

En la observacin de Soplar el agua, objetos flotando, otras estrategias, el porciento es

similar que en las anteriores, as el 87,5% realiza la accin muy satisfactoriamente y el

12,5% nada satisfactorio

Tabla 42.
Control del agua en la boca (no tragar el agua, expulsar)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

98
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Figura 46.

En el Control del agua en la boca (no tragar el agua, expulsar), el 87,5% lo realiza muy
satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio.

Tabla 43.
Sumergirse hasta la nariz

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

99
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Figura 47.

En Sumergirse hasta la nariz, el 87,5% lo hace muy satisfactoriamente y el 12,5% nada

satisfactorio

Tabla 44.
Sumergirse hasta la nariz y soplar

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

100
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Figura 48.

En la observacin de sumergirse hasta la nariz y soplar, el 87,5% lo hace muy


satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 45.
Hundir la cara hasta los ojos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

Figura 49.

101
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En la observacin de si los nios logran Hundir la cara hasta los ojos, el 87% lo hace de
forma muy satisfactoria y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 46.
Hundir la cabeza
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

Figura 50.

Los nios logran hundir la cabeza muy satisfactoriamente en un 87,5%, mientras que el
12,5% restante lo realiza de forma nada satisfactoria

Requisitos Previos a la Natacin

Tabla 47.
Desplazarse con la barra, corchos, churros, etc. (cualquier medio)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

102
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Figura 51.

Desplazarse con la barra, corchos, churros, etc. (cualquier medio), en la observacin se


puede evidenciar que el 87,5% lo hace muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 48.
Desplazarse con la barra u otro medio realizando movimiento de pataleo.

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje


a e vlido acumulado
Vli MUY
7 87,5 87,5 87,5
do SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

103
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Figura 52.

Los nios logran desplazarse con la barra u otro medio realizando movimiento de pataleo.

En un 87,5% muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 49.
Flotacin elemental-bsica: con flotadores pequeos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

104
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Figura 53.

En la flotacin elemental-bsica: con flotadores pequeos, el 87,5% lo hace muy


satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 50.
Flotacin elemental-bsica: sin flotadores (cualquier medio)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

105
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Figura 54.
En la flotacin elemental-bsica: sin flotadores (cualquier medio), los porcentajes son muy
satisfactoriamente en un 87,5% y nada satisfactorio en un 12,5%

Tabla 51.
Flotacin elemental-bsica: supino unos segundos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

106
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Figura 55.

En la flotacin elemental-bsica: supino unos segundos, el 87,5% lo hace muy


satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 52.
Flotacin elemental-bsica: supino al menos un minuto

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

107
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Figura 56.

En la flotacin elemental-bsica: supino al menos un minuto, el 87,5% lo realiza muy


satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 53.
Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto (cualquier medio)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

108
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Figura 57.
Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto (cualquier medio), el 87,5% lo hace
muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 54.

Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto con movimientos propulsivos de


brazos y piernas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

109
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Figura 58.

En el desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto con movimientos propulsivos


de brazos y piernas, el 87,5% lo hace muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 55.
Desplazamiento bsico: desplazarse en prono un trayecto corto (cualquier medio)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

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Figura 59.

En el desplazamiento bsico: desplazarse en prono un trayecto corto (cualquier medio), el


87,5% lo hace muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Autonoma en el Medio Acutico

Tabla 56.
giros sobre ejes longitudinal y transversal

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

111
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Figura 60.

En los giros sobre ejes longitudinal y transversal, el 87,5% lo hace muy satisfactoriamente
y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 57.
Deslizamiento avanzado: en supino coordinando MM.SS. y MM.II

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

112
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Figura 61

En los deslizamientos avanzados: en supino coordinando MM.SS. y MM.II, el 87,5% lo


hace muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 58.
Deslizamiento avanzado: en supino desplazamientos, cambio de direccin

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

113
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Figura 62.

En los deslizamiento avanzado: en supino desplazamientos, cambio de direccin, el 87,5%


lo hace muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 59.
Deslizamiento avanzado: en supino movimiento de brazos (espalda elemental)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

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Figura 63.

En el deslizamiento avanzado: en supino movimiento de brazos (espalda elemental), el


87,5% lo realiza muy satisfactoriamente y el 12,5% es nada satisfactorio

Tabla 60.
Deslizamiento avanzado: en prono, coordinando MM.SS. y MM.II.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

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Figura 64.

En el deslizamiento avanzado: en prono, coordinando MM.SS. y MM.II. el 87,5% lo realiza


muy satisfactoriamente y el 12,5% es nada satisfactorio

Tabla 61.
Deslizamiento avanzado: en prono desplazamientos, cambio de direccin.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido MUY
7 87,5 87,5 87,5
SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

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Figura 65.

En el deslizamiento avanzado: en prono desplazamientos, cambio de direccin, el 87,5% lo

realiza muy satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

Tabla 62.
Deslizamiento avanzado: en prono braceo de crol elemental
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vli MUY
7 87,5 87,5 87,5
do SATISFACTORIAMENTE
NADA
1 12,5 12,5 100,0
SATISFACTORIO
Total 8 100,0 100,0

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Figura 66

En el deslizamiento avanzado: en prono braceo de crol elemental, el 87,5% lo realiza muy


satisfactoriamente y el 12,5% nada satisfactorio

118
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CAPTULO IV

DISCUSIN Y CONCLUSIONES

En la evaluacin diagnstica realizada a las estudiantes de la carrera de prvulos, se

evidencia que existe poco conocimiento en cuanto al trabajo psicomotriz que se debe realizar

con nios, adems se presentan serios vacos epistmicos en cuanto al empoderamiento del

objeto de conocimiento. Se presenta en muchos casos la no objetivacin de las teoras

(Accin y resultado de ajustar a la razn una idea), presentando escasas competencias en el

rea de la psicomotricidad.

En la evaluacin de las competencias adquiridas luego del robusto constructo terico que

se realiz en el estado del arte del proyecto, y el workshop de estrategias metodolgicas para

el desarrollo de competencias pedaggicas de las estudiantes, se afirma que las estudiantes

participantes del proyecto, adquirieron ingentes insumos terico-prcticos que les permite

ser competentes para desempearse como monitoras de psicomotricidad en el medio

acutico, por tanto se infiere que las estudiantes de la carrera de prvulos del segundo

semestre han adquirido conocimientos bsicos en:

Comprender y analizar crticamente los fundamentos tericos y objetivos de la

ED. PM, valorar la contribucin al desarrollo integral de nios y nias de 3 a 11

aos;

Poseer destrezas y habilidades metodolgicas y didcticas suficientes para

enfrentar con xito el ejercicio profesional;

Validar con rigor cientfico la confiabilidad del diagnstico emitido en el rea de

psicomotricidad;

119
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Analizar crticamente e interpreta los aportes de otras ciencias al fenmeno PM;

Reconocer el significado y la importancia de los fundamentos tericos y objetivos

de la ED. PM;

En habilidades y destrezas como:

Desarrollar la capacidad de razonar y argumentar, as como la capacidad de

dialogar y debatir a partir de una perspectiva epistemolgica, comprendiendo los

distintos hechos educativos, puntos de vista y articulndolos a efecto de proponer

una solucin razonada;

Utilizar recursos metodolgicos como las TIC para ampliar las fuentes de

informacin relevantes, desarrollando la capacidad de indagacin y exploracin,

as como de trasferencia de conocimiento y conectividad de su praxis profesional;

Expresar escrita, oral y digitalmente de manera adecuada, con capacidad de

dilogo y comunicacin, reconociendo y respetando los diversos enfoques y

posiciones, presentando habilidades para su integracin en el proceso de

construccin de soluciones en su mbito de accin;

Generar tratamientos pertinentes para la mejora del nio, tanto en tierra como en

agua;

Identificar la situacin del desarrollo integral PM del nio de 3 a 11 aos en la

Institucin Educativa,

En valores y actitudes tales como:

Propiciar el desarrollo de los valores del Buen Vivir con respecto a la

participacin ciudadana;

120
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Aplicar los principios de la Sociedad del Conocimiento como valor cultural

integrador: mercado, sociedad y medios de la comunicacin social, en la

identificacin y resoluciones de casos sobre hechos educativos.

Todo esto se ha logrado gracias a la proactividad de las estudiantes del segundo semestre,

quienes han trabajado arduamente en el desarrollo de este trabajo de investigacin, falt la

implicacin de algunas estudiantes del tercer semestre, quienes bajo justificantes

sustentados en la lgica racional, no pudieron acompaar en el proceso, sin embargo,

hicieron las tareas de llenado de bitcoras, las mismas que se encuentran de evidencias en

las carpetas que se dejan en la direccin de la Carrera de Educadores de Prvulos.

Es preciso recalcar que las clases de formacin de las competencias a las estudiantes

terminaran segn el cronograma establecido, es decir el mes de septiembre, por decisin y

voluntad de ellas, quienes firmaron el consentimiento informado por escrito para participar

en el estudio.

Se precisa que los padres de familia de los nios participantes en el proyecto de

psicomotricidad en el medio acutico, firmaron un consentimiento informado por escrito,

los documentos, se los entrega a la direccin de la Carrera de Educadores de Prvulos, junto

con las bitcoras, matrices de evaluacin, datos y anlisis estadsticos y ms metadatos.

El estudio termina su primera parte, sin embargo, se recomienda la realizacin del

programa presentado por las estudiantes para ser aplicado a los nios del grupo etario objeto

de estudio, para as determinar de forma clara y contundente los resultados de la aplicacin

de estrategias metodolgicas en el medio acutico para el desarrollo psicomotriz de los

infantes.

121
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Propuesta

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL


FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCADORES DE PRVULOS

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL MEDIO ACUTICO


PARA ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PRVULOS EN LA UNIVERSIDAD
DE GUAYAQUIL

AUTORAS:

Flores Solorzano Mara Adela


Peralta Castro Josselyne Domnica
Prez Pilay Alicia Celina
Pilay Mora Adriana Desiree
Quijije Ypez Jessica Juliana
Rivas Suarez Evelyn Graciela
Uria Valverde Evelyn Lissette
Valenzuela Zavala Mara Jos
Zambrano Montenegro Genesis Amelia

Guayaquil
Agosto 2017

122
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Introduccin.

Las actividades en el agua son guiadas por profesionales de la pedagoga de las

actividades acuticas, estas actividades se programan para desarrollar habilidades, destrezas

y competencias en los nios y/o adultos, con el fin de lograr su acercamiento al proceso

pedaggico de la natacin o, el aprendizaje de estas como un estilo de recreacin diferente

a los convencionales en tierra, adems de ser una estrategia pedaggica muy importante que

sirve de base en la formacin integral de los nios.

En el mbito educativo las actividades acuticas se han constituido en una de las

alternativas pedaggicas que ms aceptacin tienen en el contexto mundial, as existen

programas para bebs (de tres meses a un ao), infantes (de un ao a tres), inicial (tres a

cuatro aos), primaria (cinco aos a doce), secundaria y universitario. Cada programa

persigue objetivos definidos e imbricados pertinentemente en los currculos educativos de

los pases del primer mundo principalmente, aunque pudiese parecer que estos programas

buscan al deportista, existen ms componentes: utilitario, teraputico, educativo, higinico

y deportivo.

Una programacin de actividades acuticas debe contener una estructura metodolgica

muy slida, la misma debe solaparse congruentemente con los dems ambientes

pedaggicos (llamadas asignaturas), para ir bis a bis en la consecucin del fin pedaggico,

la transformacin del ser humano en positivo. Las caractersticas que debe tener un

planteamiento educativo son: Dominio integral del medio acutico; facilitar la continuidad

en cualquier otro objetivo a ms del educativo (teraputico, competitivo, utilitario,

etc.)influir en la formacin integral del alumno, a nivel cognoscitivo (conocimiento del

123
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objeto), motriz (desarrollo de habilidades y destrezas) y socio-afectivo (valores y actitudes);

por ltimo, debe estar programado a mediano y largo plazo, dividindose a los grupos etarios

lo ms homogneos posibles y si existen discapacidades en alguno de estos, la inclusin de

los mismos al grupo.

Un programa educativo debe ser, ante todo, interdisciplinar, no pretender ser el eje

trasversal de los contenidos pedaggicos, sino ms bien ser el eje auxiliar de todos.

El desarrollo de la funcin motriz se basa en: (ver figura)

124
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Las actividades en el medio acutico son la alternativa pedaggica ms gratificante para

el estudiante en todos los niveles, abarca todo lo relacionado con el desarrollo integral del

ser humano, ayuda al impulso de movimientos creativos intencionales y de fcil ejecucin

125
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que muchas veces en tierra no se pueden ejecutar. Desde el plano eminentemente curricular,

es beneficioso pues coadyuva al desarrollo de otros mbitos (asignaturas o reas de

conocimiento), as ayuda al desarrollo de la corporeidad que se pone de manifiesto a travs

de los procesos afectivos, motrices y cognitivos. El disfrute del medio acutico es

incuestionable mientras se desarrollan la camaradera entre los participantes de estos

programas.

Aunque el fin de estos programas es el aprendizaje de los contenidos curriculares, la

preservacin y cuidado de la salud, es un objetivo implcito en el proceso pedaggico en el

agua, utilizando los medios psicomotrices de base.

El diseo curricular de los programas de actividades acuticas

En muchos centros de educacin inicial, el uso de las piscinas como medio de formacin

pedaggica de los nios, es ya habitual en muchas partes del mundo, en Ecuador, se ha

incluido en las sesiones de educacin fsica el desarrollo de la motricidad acutica,

cumpliendo objetivos planificados dentro de los bloques curriculares contenidos en la

asignatura.

El currculo de educacin inicial en Ecuador (Ministerio de Educacin del Ecuador,

2016), seala que a la educacin-aprendizaje se les concibe como proceso sistemtico e

intencionado por medio del cual el nio construye conocimientos y potencia el desarrollo de

habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formacin integral, mediante interacciones

positivas que faciliten la mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje estimulante

126
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Objetivos

General

Aplicar un programa de estrategias metodolgicas en el medio acutico para el desarrollo

de competencias pedaggicas en las estudiantes de la Carrera de Prvulos.

Especficos

Evaluar el porcentaje de estrategias metodolgicas adquiridas por las estudiantes de

la carrera de prvulos en la asignatura de psicomotricidad, mediante la aplicacin de

un test pedaggico

Cuantificar el nivel de competencias pedaggicas del estudiante de la carrera de

prvulos

Recomendar el programa de estrategias metodolgicas en el medio acutico para el

desarrollo de competencias pedaggicas, para ser incluido en la malla curricular con

el nombre de psicomotricidad III

Justificacin e importancia

El programa, se justifica por muchas razones entre las que se encuentran:

La lectura e interpretacin de la Carta Magna ecuatoriana10, en su artculo 26, que

indica:

10
La constitucin de Montecristi (Asamblea Ecuatoriana, 2011), fue diseada en 2008 y
modificada en varias ocasiones por la asamblea nacional, una de ellas la del 2011

127
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La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica

pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el

derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Artculo 32, indica:

La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realizacin se vincula al

ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentacin, la

educacin, la cultura fsica, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y

otros que sustentan el buen vivir.

El Artculo 343, indica:

El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que

posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y

funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente

As tambin la Ley Orgnica de Educacin Intercultural 11, en su artculo 56, sobre

el doce te tutor:

El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del ao

escolar, por el Rector o director del establecimiento para asumir las funciones de

consejero y para coordinar acciones acadmicas, deportivas, sociales y culturales

11
La LOEI (Ministerio de Educacin, 2012), creada en el 2012 y modificada hasta en cuatro
ocasiones por el ministerio de educacin, la ltima fue mediante el Decreto Ejecutivo No. 811, de
22 de octubre de 2015, publicado en el Suplemento del Registro Oficial No.635 de 25 de noviembre
de 2015.

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para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del

prximo ao lectivo...

De igual manera se justifica el PIS, por la Ley Orgnica de Educacin Superior12, la

cual en su artculo 3, sobre los fines de la educacin superior, seala:

La educacin superior de carcter humanista, cultural y cientfica constituye un

derecho de las personas y un bien pblico social que, de conformidad con la

Constitucin de la Repblica, responder al inters pblico y no estar al servicio de

intereses individuales y corporativos

En el artculo 5, sobre los derechos de los estudiantes, en sus literales D y G

indica respectivamente:

Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que permita iniciar

una carrera acadmica y/o profesional en igualdad de oportunidades,

Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del conocimiento

As mismo, para los docentes, se encuentra el Artculo 6, en sus literales A y

G, respectivamente, indica:

Ejercer la ctedra y la investigacin bajo la ms amplia libertad sin ningn tipo

de imposicin o restriccin religiosa, poltica, partidista o de otra ndole,

Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del conocimiento

En el Artculo 8, sobre los fines de la educacin superior, en sus literales A,

B, y F, respectivamente, indican:

12
La LOES (CEAACES, 2010), tiene dentro de sus principios los deberes de los docentes y los
derechos de los estudiantes, que es a lo que se acoge el presente PIS para darle solides legal.

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Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la produccin

cientfica y a la promocin de las transferencias e innovaciones tecnolgicas,

Fortalecer en las y los estudiantes un espritu reflexivo orientado al logro de la

autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo

ideolgico,

Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter cientfico,

tecnolgico y pedaggico que coadyuven al mejoramiento y proteccin del ambiente

y promuevan el desarrollo sustentable nacional

Contenidos

El agua como elemento dinamizador

Las actividades acuticas para la mejora de lesiones.

El eje corporal.

Tcnicas acuticas para el aprendizaje en el agua.

Materiales para las actividades acuticas.

Materiales diferenciadores segn la actividad.

Sensibilizar al alumno con los pros y los contras del agua.

Bsqueda de soluciones a los problemas planteados en cada actividad.

Comprensin de los objetivos en funcin de las actividades

Destinatarios

Estudiantes de la carrera de Prvulos de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias

de la Educacin de la Universidad de Guayaquil

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Actividades

Las actividades sern manejadas por bloques, as se trabajarn actividades

basados en la ldica y ejercicios segn los objetivos, las mismas sern modificadas

tantas veces se considere necesario en funcin de los avances individuales de los

nios

Tipos de actividades

Seguridad

De ambientacin y evaluacin diagnstica.

Respiracin e inmersiones

Flotacin

Desplazamientos y propulsiones

Ficha de preparacin de sesiones

Ejemplo de sesin con nios de 4-6 aos

FICHA DE SESIN
Iniciaci
Sesin # 1 n Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalacion
es Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y
su
distribuci Playa y
n Tapiz, tablas, churros, flotadores piscina
Dar a conocer los espacios, su seguridad y ambientarlos a los
Objetivos nios al medio

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Recomendaciones que tomar en cuenta:


Recepcin y bienvenida a los nios
Preguntas a los paps sobre si hay que tener alguna consideracin y
comenzar a preguntar a los nios.
Llevar a los nios hasta las duchas, indicar sobre la seguridad y los
Calentamie cuidados para tener en cuenta, llevar las toallas, regresar a la playa de la
nto (25 piscina y dejar zapatillas y toallas
min)
Desarrollo: realizaremos una fila como si furamos los vagones del tren, y
comenzaremos a caminar rodeando la playa (nombre que recibe la
estructura que rodea la piscina), en ella observaremos donde vamos a
realizar nuestra actividad e intentaremos que los nios se quiten el miedo a
un nuevo espacio.
El trencito pasa una cascada: tomados de la cintura, se lleva a los nios a
Principal que pasen por debajo de las duchas para que en un ambiente ldico
(10 min) aprendan a perder el miedo al agua, a tener presente que siempre hay que
ducharse antes de entrar a la piscina
Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y ponerse las toallas;
vuelta a la
Reunin del grupo, sentados en la colchoneta para preguntarles los
calma (5
conocimientos adquiridos en la sesin y despedirles dejndolos con sus
min)
padres.

Observacio
nes

Tiempo
45 min firma del monitor
real

Recursos personales y materiales

Talento Humano

132
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El Monitor: se constituye en el vnculo entre el agua y los nios, se debe tomar en

cuenta que el monitor debe saber tcnicas de enseanza de las actividades acuticas desde

los mbitos pedaggicos, didcticos, psicolgicos, lingsticos, debe poseer empata y ser

amable. Ante todo, debe saber tcnicas de nado y bases de primeros auxilios

Debe tener en cuenta que:

Disear el programa de acuerdo con el grupo a trabajar y preparar las clases con

anterioridad

Informar adecuadamente al grupo

Corregir (Conocimiento de resultados)

Ser motivador de sensaciones de placer, conocer los intereses de sus alumnos.

Elegir tareas que les resulte placenteras a los nios, la metodologa, los estilos de

enseanza, la organizacin, el material.

Estudiar su situacin espacial: control, informacin, correccin.

Reflexionar en la post-accin, evaluar el proceso y autoevaluarse.

Llenar las observaciones y presentar a diario la hoja de ruta seguida

Estar al da en los avances de los procesos pedaggicos en el contexto (formacin

continua)

Los padres o representantes: son las personas ms importantes a la hora de brindar

la informacin necesaria, para establecer un escenario de accin para cada caso, sern ellos

quienes entren al agua de considerar necesario el monitor, para que se realice la trasferencia

padre-nio-monitor

133
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Especialistas: el especialista es el licenciado de educacin fsica, especialista en

actividades acuticas, recordar que las docentes prvularias trabajarn desde el desarrollo

psicomotriz del nio, pudiendo realizar acciones encaminadas a desarrollar las habilidades

motrices en el medio acutico que les brindar a futuro autonoma

Recursos materiales

Tablas

Pullboys

Pesas (piedrecillas de una media libra de forma redondeada)

Churros (fideos, lazos, etc.)

Palas

Tapiz o colchoneta

Balones

Aros (ulaula)

Arillas (ulaula pequeas)

Juguetes de plstico resistente

Cada material servir para realizar un trabajo distinto, pero a su vez concatenados

(ambientacin, inmersiones, flotacin, desplazamientos y propulsiones, etc.), con ellos se

trabajar para conseguir los objetivos propuesta

Temporalizacin

La programacin consistir durar mximo 36 semanas, pudiendo ampliarse con

nuevos objetivos y retos a cumplir siempre encaminados a desarrollar la psicomotricidad,

134
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siempre se puede alargar los periodos de trabajo. Hay que tomar en cuenta la poca de frio

en la ciudad, lo dividiremos de la siguiente manera:

Periodo 1: desde el inicio de clases hasta el mes de julio (12 semanas:

ambientacin y evolucin inicial a travs del juego).

Periodo 2: desde de agosto a octubre (12 semanas: inmersiones, flotaciones y

equilibrios y juegos cooperativos, es importante sealar que las flotaciones como

tal y los equilibrios son necesarias an despus de trabajada la parte de

ambientacin en donde tambin se les realiza flotaciones, estas sern ms bien de

adquisicin de habilidades y destrezas. Las apneas sern cada vez ms

prolongadas para desarrollar la capacidad cardiorrespiratoria).

Periodo 3: de noviembre hasta una semana antes de las vacaciones en enero e

incluso febrero (12 semanas: la semana de vacaciones por navidad no se cuenta;

iniciacin a los juegos y estilos de natacin. evaluacin final).

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Ejemplo de sesiones (Tambin se puede utilizar la matriz del ministerio de

educacin del Ecuador)

FICHA DE SESIN
Sesin # 1 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tapiz flotante, tablas, ulaula
Objetivos Seguridad y ambientacin

Recomendaciones que tomar en cuenta:


Recepcin y bienvenida a los nios
Preguntas a los paps sobre si hay que tener alguna
consideracin y comenzar a preguntar a los nios.
Llevar a los nios hasta las duchas, indicar sobre la
seguridad y los cuidados para tener en cuenta, llevar
Calentamiento (25 las toallas, regresar a la playa de la piscina y dejar
min) zapatillas y toallas
Desarrollo: realizaremos una fila como si furamos
los vagones del tren, y comenzaremos a caminar
rodeando la playa (nombre que recibe la estructura
que rodea la piscina), en ella observaremos donde
vamos a realizar nuestra actividad e intentaremos que
los nios se quiten el miedo a un nuevo espacio.
El trencito pasa una cascada: tomados de la cintura, se
lleva a los nios a que pasen por debajo de las duchas
para que en un ambiente ldico aprendan a perder el
miedo al agua, a tener presente que siempre hay que
ducharse antes de entrar a la piscina
Principal (10 min)
Levantarnos por la maana:

Desarrollo: sentados al borde, "lavarse" diferentes


partes del cuerpo.

El grifo se rompe:

136
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Desarrollo: echarse el agua ms fuerte.

El espejo:

Desarrollo: echar el agua a la parte que diga el


monitor.

La batidora:

Desarrollo: echar agua al compaero de al lado.

La barca motora:

Desarrollo: chapotear con pies, manos, izquierda,


derecha, todo lo rpido que se pueda.

La barca se queda sin gasolina:

Desarrollo: chapotear con pies, manos, izquierda,


derecha, lo ms lento que se pueda
Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y
ponerse las toallas; Reunin del grupo, sentados en la
vuelta a la calma (5
colchoneta para preguntarles los conocimientos
min)
adquiridos en la sesin y despedirles dejndolos con
sus padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

137
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FICHA DE SESIN
Sesin # 2 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tabla, tapiz Playa y piscina
Objetivos Familiarizar a los nios al medio

Entrada a las duchas, recordar la seguridad, revisar


que todos los nios salgan de las duchas.
Desarrollo: Juegos de iniciacin: mojarse entre ellos la
carita, lanzar agua con las dos manos a su cabeza y
espalda, lanzar agua al cielo.

Sentarse en el filo de la piscina, los pies dentro del


agua: hacer movimientos de pies alternados, muy
despacio y luego muy rpido

Acostarse en posicin decbito ventral, la carita


mirando el agua: con las dos manos lanzarse agua en
la carita, espalda, etc

Igual a la jornada anterior: Levantarnos por la maana:


Calentamiento (25
min)
Desarrollo: sentados al borde, "lavarse" diferentes
partes del cuerpo.

El grifo se rompe:

Desarrollo: echarse el agua ms fuerte.

El espejo:

Desarrollo: echar el agua a la parte que diga el


monitor.

La batidora:

Desarrollo: echar agua al compaero de al lado.

138
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La barca motora:

Desarrollo: chapotear con pies, manos, izquierda,


derecha, todo lo rpido que se pueda.

La barca se queda sin gasolina:

Desarrollo: chapotear con pies, manos, izquierda,


derecha, lo ms lento que podamos
-Entrar a los nios a la piscina: de debe utilizar el tapiz
para aquellos nios que tiene miedo, siempre se usar
los flotadores en lazos (churros o brazaletes, incluso
cinturn), el nio debe comprender que ese material
les va a servir para flotar en el agua en caso de que lo
necesiten.

- La Barca

Desarrollo: Empezar con ayuda del churro y del


monitor, introduciendo al nio en el agua y jugar a la
barca. El nio comenzara a salpicar con los pies y a
desplazarse por el medio.

Principal (10 min) - Entro con mi barca

Desarrollo: realizar entradas bajando ellos solos las


escaleras, con ayuda del churro en distintas posiciones
(bajo los brazos, a caballito, etc.) y del monitor dentro
del agua.

Somos mayores

Desarrollo: desde la posicin de sentados, y estand o


el monitor dentro del agua, les introduciremos dentro
del agua con el churro.

-Dejar que exploren el medio, siempre bajo la


vigilancia de los monitores

139
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-Juego los caballitos: colocar un curro entre las


piernas de los nios e indicar que se desplacen desde
la posicin de sentados

-Iden, pero con ayuda de las manos para remar

vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; Reunin del grupo, sentados en la
colchoneta para cantar una cancin de despedida

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

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Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

FICHA DE SESIN
Sesin # 3 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tapiz flotante, tablas, ulaula
Objetivos Ambientacin al medio

Entrada a las duchas, seguridad y cuidado en todo


momento

Ingreso a la playa y piscina, siempre deber estar uno,


dos o tres monitores, dependiendo del nmero de
Calentamiento (25 estudiantes, siempre habr un auxiliar o socorrista
min) fuera de la piscina
Juego: te veo no te veo. Consiste en hacer que el nio
empiece a hacer inmersiones moderadas en la ducha,
es decir permanecer dentro del chorro para que el
monitor no lo vea, siempre dejando su evolucin
espontanea, nunca se lo presionar
Desarrollo: Una vez alcanzada la suficiente
autonoma para la consecucin sin problemas de
dichos ejercicios, pasaramos a la realizacin de
ejercicios similares, pero sin ayuda de material
auxiliar.

Entrada al agua bajando las escaleras y recorremos la


piscina agarrndonos al bordillo.
Principal (10 min)
Desde la posicin de sentados con ayuda del monitor
nos dejaremos caer al agua y de la misma manera
iremos por el bordillo hasta llegar al final.

Terminada esta evolucin pasaremos a realizar entra


das al agua con saltos:

Salto hacia el monitor, que esperar y ayudar al nio


en el agua

141
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Salto hacia el agua, pero sin ayuda del monitor


(aunque siempre estando cerca del nio para mayor
confianza).

Concurso salto de longitud: Individual y parejas,


objetivo llegar lo ms lejos posible dentro del agua.

Concurso salto de longitud sobre colchoneta: realizar


un salto y caer en la colchoneta.

Salto en forma de palillo, el nio se deja caer en el


agua, primero con los brazos extendidos hacia arriba
y, en segundo lugar, con los brazos pegados al pecho.
El monitor contina dentro del agua.

En la medida de sus posibilidades se har que todo el


alumnado realice todas las actividades propuestas, y
se realizarn actividades especficas para el alumnado
con diferentes dificultades o discapacidades que se
nos presenten.
Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y
ponerse las toallas; Reunin del grupo, sentados en la
vuelta a la calma (5
colchoneta para preguntarles los conocimientos
min)
adquiridos en la sesin y despedirles dejndolos con
sus padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

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FICHA DE SESIN
Sesin # 4 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tapiz flotante, tablas, ulaula
Objetivos Ambientacin y confianza

Entrada a las duchas, seguridad y cuidado en todo


momento

Ingreso a la playa y piscina, siempre deber estar uno,


dos o tres monitores, dependiendo del nmero de
Calentamiento (25 estudiantes, siempre habr un auxiliar o socorrista
min) fuera de la piscina
Desarrollo: se continua con la ambientacin, se
trabaja con recipientes pequeos que los nios los
puedan manipular, para que los llenen y se echen
agua desde la cabeza hacia abajo
Actividades de desarrollo motriz y confianza

El tiburn:

Desarrollo: el monitor es el tiburn y a los nios les


toca escapar recordar que siempre estarn con sus
churros o brazaletes. Utilizar apoyo de colchoneta que
servir de base, tabla, Pullboys, pelota pequea, los
nios estarn por la piscina y cuando uno de los
Principal (10 min) monitores ingrese a la piscina (tiburn), ellos se
desplazarn rpidamente hacia la isla y se subirn en
ella, los monitores de dentro de la piscina estarn
atentos en todo momento, con esto se logra adems el
equilibrio y locomocin.

Variantes del juego:

Que los nios hagan el papel de tiburones, y a quien


toquen se convierta en tiburn.

143
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Que los nios tiburones tengan que comerse al


monitor.

El delfn loco:

Desarrollo: la colchoneta es un delfn que mueve el


monitor, sobre la que los nios estn en diferentes
posiciones: sentados, cuadrupedia, arrodillados, de
pie.

Variantes:

Colocar ayudas (churros, tablas, monitores auxiliares)


de flotacin cercana para que cuando caigan lo cojan.

Que sean los nios los que han de tirar al monitor


(mejora de los distintos tipos de desplazamientos y
asegurar la confianza para las inmersiones que se
producen en la accin).

vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

144
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FICHA DE SESIN
Sesin # 5 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tapiz flotante, tablas, ulaula
Fortalecer la confianza en los nios mediante juegos y

canciones en donde las inmersiones les permitirn

Objetivos el intercambio de aire

Cuidado de los nios en las duchas, recordar las zonas de


mayor riesgo, ducharse e ir a la piscina.

Calentamiento Juego: El trencito entra al agua


(25 min) Desarrollo: los nios luego de ducharse y colocarse los churros
y/o flotadores, irn en formacin de trencito, al llegar a la
piscina entrarn desde las escaleras y uno de los monitores lo
recibir
Los nios sentados en los tapices cantan la cancin: Manuelita
la tortuga.

Manuelita viva en Pehuaj, pero un da se march.

Nadie supo bien por qu a Pars ella se fue un poquito


caminando y otro poquitito a pie.

Principal (10
min)
Manuelita, Manuelita, Manuelita dnde vas con tu traje de
malaquita y tu paso tan audaz.

Manuelita una vez se enamor de un tortugo que pas.

Dijo: Qu podr yo hacer?

145
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Vieja no me va a querer, en Europa y con paciencia me podrn


embellecer.

En la tintorera de Paris la pintaron con barniz.

La plancharon en francs del derecho y del revs.

Le pusieron peluquita y botines en los pies.

Tantos aos tard en cruzar el mar que all se volvi a arrugar


y por eso regres, vieja como se march a buscar a su tortugo
que la espera en Pehuaj

Actividades de inmersin y cambios de aire

El loro: (escuchan lo que dice el monitor, hacen una inmersin


y al salir repetirn lo dicho por el monitor)

Desarrollo: decir su nombre sobre la superficie del agua;


luego, de otro compaero y, posteriormente, imitar las palabras
que dice el monitor cantar una cancin.

Las pompas:

Desarrollo: hacer burbujas sobre la superficie, cada vez ms


grandes.

Hacer el submarino:

146
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Desarrollo: (dentro del agua) durante 3", decir el nombre del


monitor; despus, gritarlo; despus, nombres de personajes de
caricaturas.
vuelta a la Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y ponerse las
calma (5 min) toallas; despedirles dejndolos con sus padres.

Observaciones

Tiempo real 45 min firma del monitor

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FICHA DE SESIN
Sesin # 6 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tapiz flotante, tablas, ulaula
Objetivos Lograr desplazamientos con seguridad

La misma actividad de entrada a la piscina, seguridad


y ducharse.
Los pescadores

Calentamiento (25 Desarrollo: la red se la queda una pareja, que


min) deber ir agarrada de la mano, tendr que pillar a los
dems y estos se unirn a la red de los pescadores
hasta que estn todos los peces pillados. No se puede
bucear. Las nicas personas que pueden coger a los
peces son los dos pescadores que sern los extremos
de la red
Actividades:

El tesoro

Desarrollo: se divide el grupo en dos partes y se


coloca en el medio de la piscina un objeto que haga
Principal (10 min)
las veces de tesoro, se numeran los grupos y el
profesor va diciendo nmeros. Cada uno de los
componentes de cada grupo saldr e intentar tomar
el tesoro y volver a su lado con el tesoro antes de que
llegue el otro a su lado, que no pudo conseguirlo (el
tesoro).

vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

148
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Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 7 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tapiz flotante, tablas, ulaula
Objetivos Desplazamientos con autonoma y confianza

Cuidado de los nios en las duchas, recordar las


zonas de mayor riesgo, ducharse e ir a la piscina.

Juego: El trencito entra al agua


Calentamiento (25 min) Desarrollo: los nios luego de ducharse y colocarse
los churros y/o flotadores, irn en formacin de
trencito, al llegar a la piscina entrarn desde las
escaleras y uno de los monitores lo recibir
Juego

El camarero:

Desarrollo: se hacen tres o cuatro equipos y estos a


su vez se dividen en dos. El ejercicio consiste en
Principal (10 min) llevar de un lado de la piscina al otro la tabla en
forma de bandeja y encima la pelota sin que esta se
caiga. Una vez llegado al borde le entrega la bandeja
a otro componente del equipo. As hasta que lo
hagan todos. Los participantes debern ir nadando.
Carrera de bicicletas. Desarrollo: cada nio se sube
encima del churro y debern ir de un lado de la
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piscina a otro y volver imitando el pedaleo de las


piernas en la bicicleta.

Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


vuelta a la calma (5 min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 8 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros, tapiz flotante, tablas, ulaula
Objetivos Aprender las inmersiones y respiracin

Los nios ingresan una vez que se han duchado,


recordar siempre la seguridad, no se debe correr por
la playa
Juego. Los relevos. Desarrollo: en grupos de cuatro
participantes. Todos con los lazos flotadores, pelota o
Calentamiento (25 cualquier objeto, deberis hacer carrera de relevos a
min) lo ancho de la piscina buceando como quieras. Es
importante realizar un calentamiento previo para
preparar los msculos para el ejercicio. Gana el
equipo que llegue antes a la meta. Para evitar
lesiones, es importante realizar un calentamiento
previo y as preparar los msculos para el ejercicio.

150
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El Tiburn. Desarrollo Uno de los nios es un


tiburn, siempre con los flotadores. El jugador que
juega el papel de tiburn se queda dentro de la piscina
mientras el resto de jugadores han de tirarse a la vez e
Principal (10 min)
intentar cruzarla a nado sin que les atrape. Solo los
ms rpidos se librarn de sus fauces!, recordar se
puede colocar los tapices que servirn de islas de
salvacin
Juegos de relajacin como los intercambios de
vuelta a la calma (5 aireSalida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y
min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 9 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Tablas, churros, tapiz
Objetivos Inmersiones y buceos

Ducharse y caminar hasta la piscina, ponerse los lazos


flotadores

Juego: Evita la pelota


Calentamiento (25 Desarrollo: Es un juego de 2 o 3 grupos. Los nios
min) formarn un crculo cogidos de las manos y en el
centro del crculo en el agua se colocar una pelota.
Los jugadores tendrn que dar vueltas sin soltarse
alrededor de la misma evitando que les toque., ser un
trabajo de motricidad gruesa con mucho nfasis en la
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patada. A quien le toque, ser eliminado. A medida


que se van eliminando jugadores el crculo es ms
pequeo y, por tanto, ser mucho ms difcil evitar la
pelota. Se salvarn aquellos que antes que les toque la
pelota hagan una inmersin
Juego: Cruzando el puente

Desarrollo:

Se establecen dos equipos y todos los jugadores


Principal (10 min)
debern llevar sus flotadores, se colocan al filo de la
piscina en donde est el tapiz para evitar el calor del
cemento, a la voz del profesor se lanzarn a cruzar los
puentes que tienen en frente (carriles) Gana el equipo
que antes consiga llegar al otro lado

vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 10 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Tablas, churros, tapiz, juguetes, pelotas y arcos
Objetivos Inmersiones y buceos

152
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Ducharse y caminar hasta la piscina, ponerse los lazos


flotadores
Calentamiento (25
min) Lanza tesoros al agua
Desarrollo: Los nios lanzarn las piedras al agua y
debern reconocer cul es la suya
Buscar el tesoro. sin flotadores, no hace falta saber
practicar el submarinismo para lanzarse un momento
al fondo de la piscina a buscar algunos objetos
(piedras) previamente depositados all. Ganar el nio
que ms tesoros consiga o el que ms rpido lo haga.
Principal (10 min)
Waterpolo. es un juego con el que los nios disfrutan.
Sin necesidad de conocer el reglamento de este
deporte, se pueden formar dos equipos de nios
tratando de meter goles y pasarn un da de piscina
inolvidable

vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

153
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FICHA DE SESIN
Iniciaci Period
Sesin # 11 n o
Gner
# alumnos Edades Nivel o
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su Tablas, churros, tapiz, juguetes, pelotas y
distribucin arcos
Objetivos Inmersiones y buceos y desplazamientos

Ducharse y caminar hasta la piscina

Juego de Saltos.
Desarrollo:
Calentamiento (25 min)
Para los pequeos nadadores ms expertos un
concurso de saltos es el juego ideal en el que se
divierten y siguen practicando la natacin. Veamos
quin salta ms lejos en la piscina.
Juego de desplazamientos

Las flechitas

Los nios ubicados en el borde interno de la


Principal (10 min) piscina, cogidos de una mano del filo y la otra
estirada como si una flechita fuera, el un pie se
apoya en la pared de la piscina, se impulsa con el
pie y las manos de juntan hacia adelante para hacer
una flechita, sin mover piernas, gana el que ms
lejos llegue
Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y
vuelta a la calma (5 min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

154
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45 firma del
Tiempo real
min monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 12 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Tablas, churros, aros, tapiz
Objetivos Desplazamiento con patada de crawl

Ducharse y caminar hasta la piscina

Juego

Las tocadas
Calentamiento (25 Desarrollo: unos nios estn en el filo de la piscina en
min) la posicin de una mano agarrada en el filo, una
pierna se apoya de la pared, los otros nios afuera de
la piscina. A la voz de tres los de dentro se impulsan y
mueven en crawl sus pies. A la voz de seis, los nios
de fuera se lanzan a tocarlos. Siempre habr un
monitor dentro y uno fuera para la seguridad de los
pequeos
Ejercicios con tablas o churros, de un lado de la
piscina, apoyada la una mano en el filo, la otra
agarrando la tabla y el pie apoyando en la pared de la
Principal (10 min)
piscina. A la voz de tres, se impulsan y empiezan a
mover piernas en crawl, las dos manos apoyadas de la
tabla o el churro hasta llegar al otro lado de la piscina

vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

155
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Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 13 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Tabla o churro
Objetivos Iniciacin a la brazada

Ducharse y dirigirse a la piscina con cuidado- Juego


el molino de viento
Calentamiento (25
min) Desarrollo: los nios imitarn el movimiento de los
molinos de viento en tierra, esto o practicarn para
aprender la brazada del crawl
Con un brazo: nada en estilo libre con un solo brazo y
con el otro extendido junto al costado o por delante.
Estilo libre con patada de braza: ejecuta una patada de
braza por cada ciclo de brazada completo (brazo
izquierdo y derecho), respirando con la vista al frente
al dar la patada. Variante: Con puos. Una posible
variacin consiste en empezar con puos y despus
soltar un dedo cada dos brazadas, empezando por el
Principal (10 min)
meique. Alternando: haz una pausa cuando la mano
entre en el agua, hasta que llegue la otra, y entonces
haz una segunda pausa de 2.

Remo largo: nada a estilo perro usando el brazo


para darte impulso desde justo por encima de la
superficie hasta el muslo, ejecutando la fase de
recuperacin por debajo del agua.

156
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vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 14 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Tabla o churro
Objetivos Brazada de crawl

Ducharse y dirigirse a la piscina con cuidado

Juego el molino de viento


Juego. Los molinos de viento
Calentamiento (25 min)
Imitar en tierra el movimiento de los molinos de
viento, en posicin de bipedestacin, cambiar a la
posicin de semiflexionado de pie, apoyarse en la
pared para imitar el movimiento de los brazos del
crawl
Desarrollo: los nios imitarn el movimiento de los
molinos de viento en tierra, esto o practicarn para
aprender la brazada del crawl
Principal (10 min)
Nadar Girando la cabeza: nada respirando por
ambos lados y para un instante cuando tu cuerpo
est girado para respirar (en el punto de mxima
rotacin del cuerpo con respecto a su eje central).
157
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Imitando a los molinos de viento, es decir alternando


la brazada

Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


vuelta a la calma (5 min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 15 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Tablas o churros
Objetivos Iniciacin al estilo espalda

Ducharse, caminar con cuidado hasta la piscina

Juego: el soldado herido


Desarrollo: los nios con un churro en el cuello y si
Calentamiento (25 necesitan otro en la cadera, imitarn un soldado
min) herido, el monitor los llevar desde atrs del nio, es
decir: agarrando el churro o la cabeza del pequeo, el
nio con las manos a cada lado de la cintura, mover
las piernas como en el el crawl hasta llegar al otro
lado de la piscina
Ejercicios para el estilo espalda: Sentados en el
bordillo de la piscina, patada de crol. En el bordillo,
Principal (10 min)
con las caderas en el borde, en posicin ventral
realizar patada de espalda. Con la cabeza apoyada en
158
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el bordillo, en posicin dorsal, patada de espalda. En


posicin dorsal, con una tabla en la cabeza, patada de
espaldas. En posicin dorsal, abrazando una tabla,
patada de espaldas. Despus. En posicin dorsal,
agarrando una tabla con los brazos estirados a la
altura de la cadera, patada de espalda. En posicin
dorsal con los brazos estirados en flecha, patada de
espalda. En posicin dorsal, patada de espaldas con
un churro alrededor del cuello. En posicin dorsal,
patada de espaldas con churro en la cadera. En
posicin dorsal, patada de espaldas con pulboy entre
las piernas.

vuelta a la calma (5 Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y


min) ponerse las toallas; despedirles dejndolos con sus
padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

FICHA DE SESIN
Sesin # 16 Iniciacin Periodo
# alumnos Edades Nivel Gnero
Instalaciones Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y su
distribucin Churros o tablas
Objetivos Aprendizaje de estilo espalda completo

Ducharse y caminar con cuidado hasta la piscina


Calentamiento (25
min)
Juego: flechita invertida

159
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Desarrollo: los nios en posicin de frente a la


piscina, estando agarrados del filo y los pies en
posicin de empuje en la pared, se lanzarn hacia
atrs como si fueran flechitas, sin mover piernas,
hasta que no haya movimiento, repetir con
movimiento de piernas (patada)
Este estilo consiste en realizar una patada permanente
mientras que se realiza la brazada (movimientos de
empuje y recobro). Es un movimiento constante, la
accin de los brazos es secuencial, mientras que un
brazo empuja, el otro se encuentra en fase de recobro.

La brazada de espalda presenta dos fases:

La fase propulsiva (traccin o acutica): Esta


determina el grado de avance. Este movimiento
comienza desde la entrada de la mano al agua y la
profundizacin del brazo, para lograr mayor agarre.
El brazo realiza un movimiento ascendente y el codo
est alejado del cuerpo. El brazo con eje en el codo
realiza un movimiento descendente hasta la plena
extensin del brazo y tiene como punto de referencia
el paso de la mano (dedo pulgar) cerca del muslo.
Durante el recorrido la mano realiza un movimiento
Principal (10 min)
que termina con la palma mirando hacia abajo.

La fase de recuperacin (recobro o area): es la


preparatoria para la siguiente fase. El brazo sale del
agua en completa extensin, la mano relajada.
Despus, la mano ingresa al agua por el dedo
meique con la palma de la mano hacia afuera. Este
ingreso se realiza en una misma lnea del hombro que
realiza la brazada, generando una pequea rotacin
del cuerpo para facilitar esta fase.

La patada: similar a la de libre, es un movimiento


constante y alterno de piernas. La trayectoria del
movimiento es de abajo-arriba. Esta patada presenta
una fase propulsora (ascendente) y una preparatoria
(descendente). Las piernas se alternan mantenindose
cerca la una de la otra y la amplitud del movimiento
es mayor al del estilo libre. La flexin de la rodilla es
160
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mucho ms pronunciada que la flexin del estilo libre,


esto se debe a la resistencia que ejerce el agua sobre
la pierna en el momento del movimiento hacia arriba.
Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y
ponerse las toallas; Reunin del grupo, sentados en la
vuelta a la calma (5
colchoneta para preguntarles los conocimientos
min)
adquiridos en la sesin y despedirles dejndolos con
sus padres.

Observaciones

firma del
Tiempo real 45 min
monitor

161
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Aspectos por tomar en cuenta

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Carrera de Educadores de Prvulos
GUA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL MEDIO ACUTICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCADORES DE PRVULOS
INDICADOR GENERAL INDICADOR ESPECFICO
No se deja solo al estudiante dentro de la piscina, ni
PREVENCIN
en los vestidores
Tenga siempre a mano salvavidas inflables o "alitas"
en los
brazos de los nios, ms an si son principiantes.
El material didctico debe estar en un sitio guardado
y cada vez que se utilice, se deber volver a dejar en
su sitio
Evite el uso de tobogn, a menos que Usted est
cerca para monitorear.
Mantenga lejos del agua los objetos o aparatos
elctricos, adems nunca utilice celulares mientras
trabaja con los nios (ni dentro ni fuera de la piscina)
Utilice siempre zapatilla antideslizante y ensee a
sus estudiantes a usarlas
Debe ensear siempre a los nios a que en las duchas
no se puede estar corriendo y jugando para evitar
resbalones
Siempre trabaje en parejas como mnimo, nunca
slo, ya que uno debe estar de salvavidas mientras
que el otro imparte la clase
Tenga siempre al alcance un botiqun de primeros
auxilios
No permitas a los estudiantes saltar de pie desde el
borde de la piscina a menos que sea parte de la clase,
o la accin sea supervisada.
Saber primeros auxilios y como base RCP
COMPETENCIAS
BSICAS Saber nadar y socorrer
Tener buen acondicionamiento fsico
162
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Control perifrico de la clase


Dominio de estrategias pedaggicas
Planificacin y organizacin de la clase

Conocimiento de la pedagoga de las actividades


acuticas: profundidad cognitiva, flexibilidad,
manejo emocional, resolucin de problemas,
disposicin al riesgo, mejoramiento y aprendizaje
distribuido. Adems, debe saber: Eliminar el miedo
COMPETENCIAS al agua del estudiante; ensear tcnicas de
PEDAGGICAS Y respiracin; Ensear flotacin; Ensear
AFECTIVAS desplazamientos; Ensear brazadas y patadas;
desplazarse con y sin flotadores; exploracin del
medio acutico; sumergirse y bucear; habilidades y
destrezas motricez

Empata hacia el grupo


Paciencia
Comunicacin afectiva
Motivacin constante

163
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Ficha de evaluacin de la clase

Evaluacin: hojas de registro y evaluacin


parmetros
Subtotal
Cdigo Indicadores
caritas

AAA Adaptacin al agua


AAA.1 Sentarse en el borde de la piscina.
AAA.2 Meterse en el agua

AAA.3 Mantenerse en el agua (con la utilizacin de cualquier


medio).
AAA.4 Mantenerse en el agua agarrado al borde.
AAA.5 Mantenerse cogido a la barra de flotacin
CR Control Respiratorio
CR.1 Respiracin en medio normal (observacin / evaluacin)
CR.2 Soplo en superficie
CR.3 Mojarse la cara
CR.4 Soplar el agua, objetos flotando, otras estrategias
CR.5 Control del agua en la boca (no tragar el agua, expulsar)
CR.6 Sumergirse hasta la nariz
CR.7 Sumergirse hasta la nariz y soplar
CR.8 Hundir la cara hasta los ojos
CR.9 Hundir la cabeza
RPN Requisitos Previos a la Natacin

RPN.1 Desplazarse con la barra, corchos, churros, etc.


(cualquier medio)

RPN.2 Desplazarse con la barra u otro medio realizando


movimiento de pataleo.
RPN.3 Flotacin elemental-bsica: con flotadores pequeos

RPN.4 Flotacin elemental-bsica: sin flotadores (cualquier


medio)
RPN.5 Flotacin elemental-bsica: supino unos segundos
RPN.6 Flotacin elemental-bsica: supino al menos un minuto

RPN.7 Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto


(cualquier medio)

RPN.8 Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto


con movimientos propulsivos de brazos y piernas

164
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RPN.9 Desplazamiento bsico: desplazarse en prono un


trayecto corto (cualquier medio)
AMA Autonoma en el Medio Acutico
AMA.1 iros sobre ejes longitudinal y transversal

AMA.2 Deslizamiento avanzado: en supino coordinando


MM.SS. y MM.II

AMA.3 Deslizamiento avanzado: en supino desplazamientos,


cambio de direccin

AMA.4 Deslizamiento avanzado: en supino movimiento de


brazos (espalda elemental)

AMA.5 Deslizamiento avanzado: en prono, coordinando


MM.SS. y MM.II.

AMA.6 Deslizamiento avanzado: en prono desplazamientos,


cambio de direccin.

AMA.7 Deslizamiento avanzado: en prono braceo de crol


elemental
TOTAL CARITAS

Recomendaciones

Se recomienda implementar la psicomotricidad en el medio acutico como

asignatura.

Se recomienda una mayor implicancia de los docentes de la Carrera de Prvulos

en el proceso de construccin y diseo de los proyectos,

Se recomienda reconocer pblicamente el nombre de las estudiantes:

Flores Solorzano Mara Adela, Peralta Castro Josselyne Domnica, Prez Pilay
Alicia Celina, Mara Alexandra Prez Salazar, Pilay Mora Adriana Desiree,
Quijije Ypez Jessica Juliana, Rivas Suarez Evelyn Graciela, Uria Valverde
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Evelyn Lissette, Zambrano Montenegro Genesis Amelia, y en especial el de la


estudiante Valenzuela Zavala Mara Jos, quien ejerci de lder del grupo.

Agradecimientos

Eterno agradecimiento al seor Decano de la Facultad de Educacin Fsica,


Deportes y Recreacin, quien facilit las instalaciones de FEDER para las
prcticas acuticas.

A la seora Decana de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la


Educacin, por estar siempre presta a facilitar que los procesos innovadores
fluyan en aras de la deconstruccin del objeto de conocimiento.

A las estudiantes del segundo semestre de la Carrera de Educadores de Prvulos,


quienes en realidad son los artfices del proyecto, fueron ms de cien horas de
arduo trabajo, nunca bajaron los brazos a pesar de las adversidades que se
presentaron en el camino, gracias miles a ellas.

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Certificacin

Guayaquil, 17 de agosto de 2017

MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad. -

De mis consideraciones:

En honor a la verdad, me permito certificar que las estudiantes: Flores Solorzano


Mara Adela, Peralta Castro Josselyne Domnica, Prez Pilay Alicia Celina, Pilay
Mora Adriana Desiree, Quijije Ypez Jessica Juliana, Rivas Suarez Evelyn
Graciela, Uria Valverde Evelyn Lissette, Zambrano Montenegro Genesis Amelia,
Valenzuela Zavala Mara Jos, son las autoras intelectuales del presente trabajo de
investigacin denominado INFLUENCIA DE LA ENSEANZA DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL MEDIO ACUTICO EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DEL ESTUDIANTE
DE LA CARRERA DE PRVULOS
El mismo que ha tenido una duracin en horas reloj de 100 horas, de igual forma se
indica que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la CERTIFICACIN del
proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.

Atentamente,

_____________________________
Prof. Lenin Mendieta Toledo
1102872890
Tutor

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Autorizacin y cesin de derechos de propiedad intelectual

Guayaquil, 17 de agosto de 2017

MSc.
Lenin Byron Mendieta Toledo
Docente de la asignatura de Psicomotricidad I en la Carrera de Prvulos
Ciudad. -

De nuestras consideraciones:

Nosotras: Flores Solorzano Mara Adela, Peralta Castro Josselyne Domnica, Prez
Pilay Alicia Celina, Pilay Mora Adriana Desiree, Quijije Ypez Jessica Juliana,
Rivas Suarez Evelyn Graciela, Uria Valverde Evelyn Lissette, Zambrano
Montenegro Genesis Amelia, Valenzuela Zavala Mara Jos. En pleno uso de
nuestras facultades mentales y sin coaccin alguna, declaramos que cedemos
nuestros derechos de propiedad intelectual a Usted seor profesor Lenin Byron
Mendieta Toledo, del proyecto denominado INFLUENCIA DE LA
ENSEANZA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL MEDIO
ACUTICO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS
DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE PRVULOS, para que haga uso del
mismo en sus futuras investigaciones, ya que l, se constituy en nuestro mentor
intelectual y pedaggico. Lo hacemos esto en agradecimiento a su entrega y
dedicacin en nuestra formacin como personas humanas y futuras profesionales.

Para que quede constancia de nuestra intencin, firmamos con nuestro puo y letra,

Gracias profesor,
Atentamente,

Flores Solorzano Mara Adela Peralta Castro Josselyne Domnica


0931048268 0950034165

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Prez Pilay Alicia Celina Pilay Mora Adriana Desiree


0920995784 0955188123

Quijije Ypez Jessica Juliana Rivas Suarez Evelyn Graciela


0923446165 0920193067

Uria Valverde Evelyn Lissette Zambrano Montenegro Genesis Amelia


0923323984 0956684138

Valenzuela Zavala Mara Jos


0914674643

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Anexos

Anexo 1.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Evaluacin Diagnstica

Apellidos nombres del profesor/a Lenin Byron Mendieta Toledo


Apellidos y nombres del estudiante
Asignatura/mdulo Psicomotricidad
Nivel 2y3
Carrera Educadores de prvulos
Semestre C2 y C3
Periodo 2017-2018
Fecha 11 de mayo de 2017

1. Base: Lea el siguiente enunciado Los principios generales del desarrollo


psicomotriz son: Principios de Individualizacin del Desarrollo, Principio
de Continuidad, Principio del Progreso especfico, Principio de la Actividad
global.
Seale la opcin correcta con un visto o una X
a verdadero
b falso

2. Base: El Desarrollo es un proceso secuencial por el que todas las personas


pasamos, no obstantes este proceso no se presenta de forma homognea en
todos los seres humanos
Este enunciado corresponde al principio de Secuencia y Continuidad.
Seale la opcin correcta con un visto o una X
a verdadero
b falso

3. Base: El principio de secuencia y continuidad es un principio universal en


el desarrollo de (1)......, este principio va desde (2)., hasta (3).,
180
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las secuencias se solapan pertinentemente, la adquisicin de una habilidad


genera el logro de (4)
Complete la frase con las palabras que a continuacin se detallan en la
tabla de abajo. Deber colocar a su derecha, el nmero que le corresponde
a cada literal:

a La concepcin
b Los seres vivos
c La edad adulta
d Una prxima habilidad

4. Base: cuando decimos que El desarrollo psicomotor en sus diferentes reas,


se van desarrollando globalmente, pero en cada nio ser individual la
velocidad de este desarrollo. Lo ms importante es que, el desarrollo se
complete, no estamos refiriendo a:

Seale la opcin correcta con un visto o una X


a Principio de la actividad especfica
b Principio de la secuencia y continuidad
c Principio del proceso global
d Principio de la individualizacin y el desarrollo

5. Base: Cul de estas opciones pertenecen al eje dinmico?


El equilibrio, Necesita de un control ocular del movimiento, El
desplazamiento, Intervienen movimientos de brazos y piernas

Seale la opcin correcta con un visto o una X


a El equilibrio
b Necesita de un control ocular del movimiento
c El desplazamiento
d Intervienen movimientos de brazos y piernas

6. Base: responda a la siguiente interrogante qu es lateralidad?


Seale la opcin correcta con un visto o una X
a Una inadecuada integracin del esquema corporal
b Es el predominio de un hemisferio cerebral sobre otro
c Una adecuada integracin del esquema corporal

7. Base: Es una intuicin de (1)o un (2)


inmediato que nosotros tenemos de nuestro (3)...en
estado esttico o en movimiento en relacin con sus diferentes
181
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(4) y sobre todo, en relacin con el (5)y los


(6)... que nos rodean.
Complete el concepto con las palabras que a continuacin se detallan en
la tabla de abajo. Deber colocar a su derecha, el nmero que le corresponde
a cada literal:

a espacio
b conocimiento
c partes
d cuerpo
e conjunto
f objetos

8. Base: la definicin de salud es salud es un estado de completo bienestar


tradicional, histrico, cultural y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.
Indique si esto es verdadero o falso, con un visto o una X
a verdadero
b falso

9. Base: Atraviesa el centro del cuerpo en diagonal, de arriba-abajo,


captando las nociones de anterior-posterior y arriba-abajo.
Seale la opcin correcta con un visto o una X
a Eje horizontal
b Eje vertical
c Eje transversal

10. Base: Qu requiere una adecuada integracin del esquema corporal?


Seale la opcin correcta con un visto o una X
a Lateralidad definida
b Persistencia de sin cinesias
c Percepcin y control del cuerpo
d Problemas relacionados con el movimiento

11. Base: Complete: el principio de la actividad especfica se sustenta en las


acciones generales que se dan por (1)., es decir van de lo
(2)a lo(3) . Por ejemplo: el feto
tiene movimientos (4)...sin respuestas (5)
Complete el concepto con las palabras que a continuacin se detallan en
la tabla de abajo. Deber colocar a su derecha, el nmero que le corresponde
a cada literal:
182
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a Micro acciones especficas


b Heterogneo
c Homogneo
d globales
e especficas

12. Base: la psicomotricidad es importante en varias reas: motor, psicolgico,


semntico, cognitivo, social-afectivo
Subraye o seale con una X, en que rea es importante y beneficiosa la
psicomotricidad:

a motor
b psicolgico
c semntico
d cognitivo
e Social-afectivo

13. Base: Uno de los principios de la psicomotricidad es:


1.- Motivar la capacidad sensitiva a travs de las relaciones y sensaciones
y relaciones entre el cuerpo y el exterior V o F
2.- Es una disciplina cientfica que estudia las estrechas relaciones entre
lo fsico y lo psquico
Seale la opcin correcta con un visto o una X, de cada una de los
literales
1 Verdadero
Falso
2 Verdadero
Falso

14. Base: La psicomotricidad es una disciplina., permanentemente


actualizable que estudia las estrechas. entre lo fsico y
lo...

Complete el concepto con las palabras que a continuacin se detallan en


la tabla de abajo. Deber colocar a su derecha, el nmero que le corresponde
a cada literal:
a cientfica
b relaciones
c psquico

183
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15. Base: Por medio de qu estrategia metodolgica se desarrolla la


psicomotricidad en el nio?
Seale la opcin correcta con un visto o una X
a lectura
b juego
c Expresin corporal
d descanso

16. Base: lea el siguiente enunciado La inteligencia se construye a partir de la


actividad motriz en los nios.
Que autor sealo esto?
Seale la opcin correcta con un visto o una X
a Brunner
b Vygotsky
c Piaget
d Montessori

17. Base: Para Piaget educacin es (1).., capaces de una


(2).y (3)y que respeten
esa(4)., en virtud de la regla de la
reciprocidad

Complete el concepto con las palabras que a continuacin se detallan en


la tabla de abajo. Deber colocar a su derecha, el nmero que le corresponde
a cada literal:
a Forjar individuos
b Autonoma intelectual
c moral
d Autonoma al prjimo

18. Base: lea la siguiente definicin consiste en la posibilidad de manipular


objetos sea con toda la mano, sea con movimientos ms diferenciados
utilizando los dedos.
Coloque un visto al tipo de psicomotricidad a la que pertenece este
concepto
Seale la opcin correcta con un visto o una X
a Motricidad fina
b Motricidad gruesa

19. Base: Lee detenidamente es donde se originan los impulsos que inician la
accin motora
a qu etapa de desarrollo pertenece el enunciado?
184
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Seale la opcin correcta con un visto o una X

a e. espinal
b e. cortical
c e. articular
d e. muscular
e e. ganglionar y cerebral

20. Base: motricidad gruesa se refiere a:


Seale la opcin correcta con un visto o una X
a Colorear, pintar, garabatear
b Caminar, gatear, arrastrarse
c Escribir ,caminar, jugar
d Gatear, cortar, saltar

185
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Anexo 2. Reactivo e instrumento de evaluacin de las competencias de las estudiantes de la carrera de educadores de prvulos de la

asignatura de psicomotricidad

TEST DE COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE DE PSICOMOTRICIDAD


PARAMETROS
INDICADORES
SOBRESALIENT TOTA
R MUY BUENO R BUENO R REGULAR R
E L
CONOCIMIENTOS
El estudiante Comprende y No comprende
Comprende
comprende analiza ni analiza
bien y analiza
perfectamente y crticamente crticamente
crticamente los
analiza con los los
fundamentos
Comprender y analizar razonamiento fundamentos fundamentos
tericos y
crticamente los fundamentos lgico-crtico los tericos y tericos y
objetivos de la
tericos y objetivos de la ED. PM, fundamentos objetivos de la objetivos de la
0 ED. PM, 0 0 0 0
valorar la contribucin al tericos y objetivos ED. PM, ED. PM, no
valorando la
desarrollo integral de nios y de la ED. PM, valorando la valora la
contribucin al
nias de 3 a 11 aos. valorando la contribucin al contribucin al
desarrollo
contribucin al desarrollo desarrollo
integral de
desarrollo integral integral de integral de
nios y nias
de nios y nias de nios y nias nios y nias
de 3 a 11 aos.
3 a 11 aos. de 3 a 11 aos. de 3 a 11 aos.
186
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Posee muchas y Posee buenas Posee pocas No posee


muy buenas destrezas y destrezas y destrezas y
destrezas y habilidades habilidades habilidades
Poseer destrezas y habilidades habilidades metodolgicas metodolgicas metodolgicas
metodolgicas y didcticas metodolgicas y y didcticas y didcticas ni didcticas
0 0 0 0 0
suficientes para enfrentar con didcticas suficientes para suficientes para suficientes para
xito el ejercicio profesional. suficientes para enfrentar con enfrentar con enfrentar con
enfrentar con xito xito el xito el xito el
el ejercicio ejercicio ejercicio ejercicio
profesional. profesional. profesional. profesional.
Valida con
Valida la No valida la
Valida con criterio y rigor cientfico
confiabilidad confiabilidad
Validar con rigor cientfico la rigor cientfico la la confiabilidad
del diagnstico del diagnstico
confiabilidad del diagnstico confiabilidad del del diagnstico
0 0 emitido en el 0 emitido en el 0 0
emitido en el rea de diagnstico emitido emitido en el
rea de rea de
psicomotricidad en el rea de rea de
psicomotricida psicomotricida
psicomotricidad psicomotricida
d d
d
Reconoce Reconoce bien Reconoce No reconoce el
perfectamente y el significado y vagamente el significado y la
Reconocer el significado y la
muy bien el la importancia significado y la importancia de
importancia de los fundamentos 0 0 0 0 0
significado y la de los importancia de los
tericos y objetivos de la ED. PM
importancia de los fundamentos los fundamentos
fundamentos tericos y fundamentos tericos y
187
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tericos y objetivos objetivos de la tericos y objetivos de la


de la ED. PM ED. PM objetivos de la ED. PM
ED. PM
Analiza Racional y
Analiza No analiza
crticamente, Analiza e
crticamente e crticamente ni
Analizar crticamente e interpreta adems de interpreta los
interpreta los interpreta los
los aportes de otras ciencias al interpretar los 0 0 aportes de otras 0 0 0
aportes de otras aportes de otras
fenmeno PM aportes de otras ciencias al
ciencias al ciencias al
ciencias al fenmeno PM
fenmeno PM fenmeno PM
fenmeno PM
HABILIDADES Y SOBRESALIENT TOTA
R MUY BUENO R BUENO R REGULAR R
DESTREZAS E L
Posee un muy buen tiene Posee poco No tiene
Desarrollar la capacidad de
desarrollo de la desarrollada la desarrollada la desarrollada la
razonar y argumentar, as como la
capacidad para capacidad de capacidad de capacidad de
capacidad de dialogar y debatir a
razonar y razonar y razonar y razonar y
partir de una perspectiva
argumentar, as argumentar, as argumentar, as argumentar, as
epistemolgica, comprendiendo
como la capacidad como la como la como la
los distintos hechos educativos,
de dialogar y debatir capacidad de capacidad de capacidad de
puntos de vista y articulndolos a
a partir de una dialogar y dialogar y dialogar y
efecto de proponer una solucin
perspectiva debatir a partir debatir a partir debatir a partir
razonada.
epistemolgica, de una de una de una

188
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comprendiendo los perspectiva perspectiva perspectiva


distintos hechos epistemolgica, epistemolgica, epistemolgica,
educativos, puntos comprendiendo comprendiendo comprendiendo
de vista y los distintos los distintos los distintos
articulndolos a hechos hechos hechos
efecto de proponer educativos, educativos, educativos,
una solucin puntos de vista puntos de vista puntos de vista
razonada. y y y
articulndolos a articulndolos articulndolos
efecto de a efecto de a efecto de
proponer una proponer una proponer una
solucin solucin solucin
razonada. razonada. razonada.
Utiliza Utiliza recursos Utiliza muy No utiliza los
pertinentemente y metodolgicos poco los recursos
Utilizar recursos metodolgicos
de muy buena forma como las TIC recursos metodolgicos
como las TIC para ampliar las
los recursos para ampliar metodolgicos como las TIC
fuentes de informacin relevantes,
metodolgicos las fuentes de como las TIC para ampliar
desarrollando la capacidad de
como las TIC para informacin para ampliar las fuentes de
indagacin y exploracin, as
ampliar las fuentes relevantes, las fuentes de informacin
como de trasferencia de
de informacin desarrollando informacin relevantes, por
conocimiento y conectividad de su
relevantes, la capacidad de relevantes, tanto, no tiene
praxis profesional.
desarrollando la indagacin y desarrollando desarrollada la
capacidad de exploracin, as la capacidad de capacidad de

189
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indagacin y como de indagacin y indagacin y


exploracin, as trasferencia de exploracin, as exploracin, as
como de trasferencia conocimiento y como de como no tiene
de conocimiento y conectividad de trasferencia de ha logrado
conectividad de su su praxis conocimiento y hacer la
praxis profesional. profesional. conectividad de trasferencia de
su praxis conocimiento y
profesional. conectividad de
su praxis
profesional.
Se expresa Se expresa muy Se expresa No se expresa
perfectamente de bien de forma escrita, oral y escrita, oral y
manera escrita, oral escrita, oral y digitalmente de digitalmente de
Expresar escrita, oral y
y digitalmente, con digitalmente, manera poco manera
digitalmente de manera adecuada,
gran capacidad de tiene capacidad adecuada, tiene adecuada, no
con capacidad de dilogo y
dilogo y fluidez en de dilogo y poca capacidad tiene capacidad
comunicacin, reconociendo y
la comunicacin, comunicacin, de dilogo y de dilogo y
respetando los diversos enfoques y
reconociendo y poco comunicacin, comunicacin,
posiciones, presentando
respetando los reconocimiento no reconoce, no reconoce ni
habilidades para su integracin en
diversos enfoques y , pero con pero si respeta respetando los
el proceso de construccin de
posiciones, respeto a los los diversos diversos
soluciones en su mbito de accin.
presentando diversos enfoques y enfoques y
habilidades para su enfoques y posiciones, posiciones,
integracin en el posiciones, presentando presentando

190
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proceso de presentando habilidades habilidades


construccin de habilidades para su para su
soluciones en su para su integracin en integracin en
mbito de accin. integracin en el proceso de el proceso de
el proceso de construccin de construccin de
construccin de soluciones en soluciones en
soluciones en su mbito de su mbito de
su mbito de accin. accin.
accin.
Genera
Genera No genera
tratamientos
Genera tratamientos tratamientos tratamientos
poco
Generar tratamientos pertinentes muy pertinentes pertinentes para pertinentes para
pertinentes para
para la mejora del nio, tanto en para la mejora del la mejora del la mejora del
la mejora del
tierra como en agua. nio, tanto en tierra nio, tanto en nio, ni en
nio, tanto en
como en agua. tierra como en tierra ni en
tierra como en
agua. agua.
agua.
Identifica
Identifica perfecta y Identifica la No identifica la
vagamente la
Identificar la situacin del adecuadamente la situacin del situacin del
situacin del
desarrollo integral PM del nio de situacin del desarrollo desarrollo
desarrollo
3 a 11 aos en la Institucin desarrollo integral integral PM del integral PM del
integral PM del
Educativa PM del nio de 3 a nio de 3 a 11 nio de 3 a 11
nio de 3 a 11
11 aos en la aos en la aos en la
aos en la
191
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Institucin Institucin Institucin Institucin


Educativa Educativa Educativa Educativa

SOBRESALIENT TOTA
VALORES Y ACTITUDES R MUY BUENO R BUENO R REGULAR R
E L
Propicia de forma
Propicia el Propicia poco No propicia el
muy convincente y
desarrollo de el desarrollo de desarrollo de
Propiciar el desarrollo de los fundamentada el
los valores del los valores del los valores del
valores del Buen Vivir con desarrollo de los
Buen Vivir con Buen Vivir con Buen Vivir con
respecto a la participacin valores del Buen
respecto a la respecto a la respecto a la
ciudadana Vivir con respecto a
participacin participacin participacin
la participacin
ciudadana ciudadana ciudadana
ciudadana
Aplica Aplica los Poco aplica los No aplica los
congruentemente los principios de principios de principios de
Aplicar los principios de la
principios de la la Sociedad la Sociedad la Sociedad
Sociedad del Conocimiento como
Sociedad del del del del
valor cultural integrador: mercado,
Conocimiento Conocimiento Conocimiento Conocimiento
sociedad y medios de la
como valor cultural como valor como valor como valor
comunicacin social, en la
integrador: mercado, cultural cultural cultural
identificacin y resoluciones de
sociedad y medios integrador: integrador: integrador:
casos sobre hechos educativos.
de la comunicacin mercado, mercado, mercado,
social, en la sociedad y sociedad y sociedad y
192
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identificacin y medios de la medios de la medios de la


resoluciones de comunicacin comunicacin comunicacin
casos sobre hechos social, en la social, en la social, en la
educativos. identificacin y identificacin y identificacin y
resoluciones de resoluciones de resoluciones de
casos sobre casos sobre casos sobre
hechos hechos hechos
educativos. educativos. educativos.

193
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194
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Logotipo de la

institucin educativa
Nombre de la Institucin educativa

Experiencia de aprendizaje
Grupo de edad: N de nios/as:
Tiempo estimado: Fecha de inicio: agosto 22-26/ 2017
Descripcin general de la experiencia:
Elemento integrador:
Indicadores de
mbitos Destrezas Actividades Recursos
evaluacin
Desarrollar la Fase de calentamiento: -Didcticos: Evaluacin:
Expresi hojas de
n estructuracin Recomendaciones que tomar en cuenta: -churros registro y
temporo- Recepcin y bienvenida a los nios evaluacin.
corporal -tablas (Ver siguiente
espacial a travs Preguntas a los paps sobre si hay que tener alguna consideracin matriz)
y del -balones
motricida y comenzar a preguntar a los nios.
d manejo de -tapices
nociones Llevar a los nios hasta las duchas, indicar sobre la seguridad y los
(Psicomot -recipientes pequeos
ricidad) bsicas para cuidados para tener en cuenta, llevar las toallas, regresar a la
una mejor playa -los propios del medio

195
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orientacin de de la piscina y dejar zapatillas y toallas -Del nio:


s mismo
Fase principal o de conocimiento: -toallas
en relacin con
el espacio y Desarrollo: realizaremos una fila como si furamos los vagones -zapatillas
del tren,
al tiempo (- -gorro
Ubicar algunas y comenzaremos a caminar rodeando la playa (nombre que recibe
la -gafas
partes de su
cuerpo en estructura que rodea la piscina), en ella observaremos donde
vamos a
funcin de las
nociones de realizar nuestra actividad e intentaremos que los nios se quiten
el
arriba-abajo,
adelante-atrs) miedo a un nuevo espacio.

El trencito pasa una cascada: tomados de la cintura, se lleva a los


nios a que pasen por debajo de las duchas para que en un
ambiente ldico

aprendan a perder el miedo al agua, a tener presente que siempre

hay que ducharse antes de entrar a la piscina

196
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Fase de vuelta a la calma:

Salida del agua; Ponerse las

zapatillas, ducharse y ponerse las toallas; Reunin

del grupo, sentados en la colchoneta para preguntarles

los conocimientos adquiridos en la sesin y despedirles

dejndolos con sus padres.

matriz de Evaluacin: hojas de registro y evaluacin

Evaluacin: hojas de registro y evaluacin


parmetros
Subtotal
Cdigo Indicadores
caritas

AAA Adaptacin al agua


AAA.1 Sentarse en el borde de la piscina.
AAA.2 Meterse en el agua
AAA.3 Mantenerse en el agua (con la utilizacin de cualquier medio).
AAA.4 Mantenerse en el agua agarrado al borde.
AAA.5 Mantenerse cogido a la barra de flotacin
CR Control Respiratorio

197
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CR.1 Respiracin en medio normal (observacin / evaluacin)


CR.2 Soplo en superficie
CR.3 Mojarse la cara
CR.4 Soplar el agua, objetos flotando, otras estrategias
CR.5 Control del agua en la boca (no tragar el agua, expulsar)
CR.6 Sumergirse hasta la nariz
CR.7 Sumergirse hasta la nariz y soplar

CR.8 Hundir la cara hasta los ojos

CR.9 Hundir la cabeza


RPN Requisitos Previos a la Natacin
RPN.1 Desplazarse con la barra, corchos, churros, etc. (cualquier medio)
Desplazarse con la barra u otro medio realizando movimiento de
RPN.2
pataleo.
RPN.3 Flotacin elemental-bsica: con flotadores pequeos
RPN.4 Flotacin elemental-bsica: sin flotadores (cualquier medio)
RPN.5 Flotacin elemental-bsica: supino unos segundos
RPN.6 Flotacin elemental-bsica: supino al menos un minuto
Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto (cualquier
RPN.7
medio)

RPN.8 Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto con


movimientos propulsivos de brazos y piernas

RPN.9 Desplazamiento bsico: desplazarse en prono un trayecto corto


(cualquier medio)
AMA Autonoma en el Medio Acutico

198
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AMA.1 iros sobre ejes longitudinal y transversal


AMA.2 Deslizamiento avanzado: en supino coordinando MM.SS. y MM.II
Deslizamiento avanzado: en supino desplazamiento, cambio de
AMA.3
direccin
Deslizamiento avanzado: en supino movimiento de brazos (espalda
AMA.4
bsica)
AMA.5 Deslizamiento avanzado: en prono, coordinando MM.SS. y MM.II.
Deslizamiento avanzado: en pronos desplazamientos, cambio de
AMA.6
direccin.
AMA.7 Deslizamiento avanzado: en prono braceo de crol elemental
TOTAL, CARITAS

199
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EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES

200
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201
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202
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203
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204
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205
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206
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207
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Anexo 5. Rbricas de trabajo de grupo de los estudiantes

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Apellidos y nombres del profesor/a


Apellidos y nombres del estudiante/s
Psicomotricidad;
Asignatura/Mdulo
Nivel
Facultad Filosofa
Carrera Educadores de Prvulos
Unidad IV
Actividad PIS
Fecha ORGANIZACIN DE PIS

PARAMETRO Escala de valoracin SU


S EXCELENTE SATISFACTORI NECESITA INSATISFACTORI BTOT
0,142 O 0,10 APOYO 0,07 O 0,03 AL
Dispone del material Dispone de casi Dispone de muy No dispone del
necesario a tiempo y todo el material para poco material para material para trabajar en
1 Organizacin
est listo para trabajar trabajar en el PIS trabajar en el PIS el PIS
en el PIS

208
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Siempre escucha, Casi siempre Pocas veces Nunca escucha,


comparte y apoya el escucha, comparte y escucha, comparte y comparte o apoya el
esfuerzo de otros. Trata apoya el esfuerzo de apoya el esfuerzo de esfuerzo de otros. No
2 Trabajo en equipo de mantener la unin de otros. Trata de otros. Trata de trata de mantener la
los miembros mantener la unin de mantener la unin de unin de los miembros
trabajando en equipo. los miembros los miembros trabajando en equipo.
trabajando en equipo. trabajando en equipo.
Proporciona trabajo Proporciona Proporciona poco No proporciona
de la ms alta calidad trabajo de calidad trabajo antes y trabajo antes y durante
3 Calidad del antes y durante el PIS antes, durante y en el durante del PIS del PIS
trabajo PIS

Cada elemento en el Algunos Pocos elementos Ningn elemento en


PIS tiene su funcin y elementos en el PIS en el PIS tienen su el PIS tiene su funcin
claramente es funcional tienen su funcin. funcin o son
4 Presentacin del en relacin a las Casi todos los objetos funcionales
producto necesidades. Todos los son diseados con
objetos son diseados creatividad y
con creatividad y correctamente.
correctamente.
Una vez terminada la Una vez terminada Una vez terminada Una vez terminada la
presentacin. El la presentacin. El la presentacin. El presentacin. El
5 Pensamineto estudiante demuestra la estudiante demuestra estudiante demuestra estudiante no demuestra
crtico capacidad de analizar y la capacidad de poca capacidad de capacidad de analizar y
discutir el tema analizar y discutir el analizar y discutir el discutir el tema con los
expuesto de forma tema expuesto con

209
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amplia y con base en tema expuesto con los los dems dems participantes del
evidencias, con los dems participantes del evento
dems participantes del evento
evento
La eleccin del tema . La eleccin del tema
escogido para la escogido para la
presentacin, tiene una presentacin, no tiene
relacin intrnseca con una relacin intrnseca
la realidad que viven los con la realidad que viven
6 Tema
docentes en cuanto a su los docentes en cuanto a
dficit de competencias su dficit de
metodolgicas en el competencias
medio acutico metodolgicas en el
medio acutico
El estudiante hace El estudiante hace El estudiante hace El estudiante no hace
muchos aportes aportes relevantes y pocos aportes aportes relevantes y tiles
relevantes y tiles sobre tiles sobre el relevantes y tiles sobre el mejoramiento de
7 Aportes de los el mejoramiento de los mejoramiento de los sobre el los procesos de
estudiantes procesos de procesos de mejoramiento de los comprensin del objeto
comprensin del objeto comprensin del procesos de de estudio
de estudio objeto de estudio comprensin del
objeto de estudio
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
muestra total respeto y muestra respeto y muestra poco respeto muestra respeto y
8 Valores de
comprensin del punto comprensin del y comprensin del comprensin del punto
respeto
de vista de los dems punto de vista de los punto de vista de los de vista de los dems
miembros del evento, dems miembros del miembros del evento,

210
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adems respeta evento, respeta el dems miembros del adems no respeta el


profundamente el tema tema trabajado evento tema trabajado
trabajado
El evento incluye El evento incluye El evento incluye El evento no incluye
una conclusin y cierre una conclusin y una conclusin y una conclusin y cierre y
que demuestra un cierre que demuestra cierre vagas, el estudiante no
profundo anlisis anlisis sntesis y demuestran respeto demuestra respeto por el
9 Conclusiones
sntesis y reflexin de reflexin de parte de por el ser humano ser humano
del evento
parte de los estudiantes, los estudiantes, las
las mismas demuestran mismas demuestran
un profundo respeto por un profundo respeto
el ser humano por el ser humano
Presentan un Presentan un Presentan un No presentan un
10 Informe de informe muy claro y informe del cierre del informe poco claro y informe del cierre del
cierre de evento y conciso del cierre del evento as como del conciso del cierre del evento ni del proyecto en
proyecto evento as como del proyecto en general evento as como del general
proyecto en general proyecto en general

Calificacin
1.00
OBSERVACIONES:

211
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Firma del estudiante Firma del profesor

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Apellidos y nombres del profesor/a Estudiantes de psicomotricidad


Apellidos y nombres del estudiante/s
PIS
Asignatura/Mdulo
2do y 3er semestres
Nivel
Facultad Filosofa
Carrera Educadores de Prvulos
Unidad IV
Actividad Observacin de taller grupal de diseo de un PIS
Fecha

PARAMETRO Escala de valoracin Sub


S EXCELENTE 0,09 SATISFACTORI NECESITA INSATISFACTORI
O 0,07 APOYO 0,05 O 0,02 total

212
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Sigue con mucho Sigue las Sigue algunas de las No Sigue las
cuidado todas las instrucciones del instrucciones del instrucciones del
Instrucciones instrucciones del
profesor y de sus profesor y de sus profesor y de sus
profesor y de sus
compaeros compaeros compaeros
compaeros
Participa de forma
proactiva en el grupo Participa exponiendo
Participa poco en el
exponiendo sus sus opiniones y No Participa ni expone
grupo exponiendo
Participacin opiniones y manteniendo siempre sus opiniones no respeta
sus opiniones y
manteniendo siempre la lnea del respeto a los dems
respeta a los dems
la lnea del respeto hacia de los dems
hacia los dems
Es muy capaz al
En ocasiones suele
Resuelve resolver los problemas Es capaz de resolver Nunca resuelve los
resolver los
con los que se los Problemas con los problemas de que le
Problemas con los
problemas encuentra, nunca dice que se encuentra presentan en clase
que se encuentra
no puedo
Respeta pocas veces
Respeta siempre las Respeta las opiniones No Respeta las
las opiniones y el
opiniones y el trabajo y el trabajo del resto, opiniones y el trabajo del
trabajo del resto, a
del resto, jams se no se suele enfrentar resto, siempre entra y se
veces se enfrenta a
enfrenta a situaciones a situaciones de enfrenta en situaciones
Respeto situaciones de
de conflicto en los conflicto en los de conflicto en los
conflicto en los
valores del respeto e valores del respeto e valores del respeto e
valores del respeto e
igualdad con sus igualdad con sus igualdad con sus
igualdad con sus
compaeros compaeros compaeros
compaeros

213
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Siempre presta
atencin a sus
compaeros y profesor, Presta atencin a sus Pocas veces presta
Nunca presta atencin a
durante toda la sesin compaeros y atencin a sus
Atencin sus compaeros,
permanece atento a las profesor, permanece compaeros y
tampoco al profesor
situaciones en donde se atento a la clase profesor
requiere su madurez
atencional
Cumple a cabalidad
con todas las tareas
Cumple algunas de
encomendadas, Cumple con todas las No cumple con todas las
Tareas las tareas
siempre se encuentra tareas encomendadas tareas encomendadas
encomendadas
presto a otorgar un plus
en su desempeo
Es exigentemente
creativo/a a la hora de Es poco creativo/a a No es creativo/a a la hora
Es creativo/a a la hora
realizar todas sus tareas, la hora de realizar sus de realizar sus tareas,
de realizar sus tareas,
Creatividad resolver problemas o tareas, resolver tampoco para resolver
resolver problemas o
aportar soluciones al problemas o aportar problemas o aportar
aportar soluciones
grupo, siempre est soluciones soluciones
generando ideas
Cuando ha completado A veces ayuda al
Cuando ha
o an si hacerlo, se grupo o No ayuda al grupo ni a
completado, ayuda al
encuentra presto a individualmente a compaero alguno
Ayudas grupo o
ayudar al grupo o algn compaero en cuando se le solicita
individualmente a
individualmente a todo lo que necesitan ayuda
algn compaero en
algn compaero en (a)

214
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todo lo que necesitan todo lo que necesitan


(a) (a)
Es sensiblemente Es solidario/a con el Es poco solidario/a
Nunca es solidario/a
solidario/a con el grupo grupo y con sus con el grupo y con
solidaridad
y con sus compaeros compaeros de forma sus compaeros de
de forma individual individual forma individual
Entrega puntualmente
las Tareas
encomendadas, siempre Entrega puntualmente A veces entrega Nunca entrega
Puntualidad se encuentra en las Tareas puntualmente las puntualmente las Tareas
situaciones adelanto a encomendadas tareas encomendadas encomendadas
los tiempos
establecidos
Es poco autnomo/a
para resolver
Es proactivo- No es autnomo/a para
Es suficiente para problemas y
Iniciativa y autnomo/a para resolver problemas y
resolver problemas y acometer las tareas,
autonoma personal resolver problemas y acometer las tareas, no
acometer las tareas siempre se encuentra
acometer las tareas tiene iniciativa
en situaciones de
conflicto

Subtotal

1.00
215
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Firma del estudiante Firma del profesor

216
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL


FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCADORES DE PRVULOS

Proyecto Integrador de Saberes


Nombre del Proyecto Influencia de la enseanza de estrategias metodolgicas en el medio acutico en el desarrollo de
competencias pedaggicas del estudiante de la carrera de prvulos
Determinar la influencia de la enseanza de estrategias metodolgicas en el medio acutico en el
Objetivo desarrollo de competencias pedaggicas del estudiante de la carrera de prvulos
Bitcora del estudiante
Nombre del estudiante
Semestre Cdigo de ID
Nombre del tutor Asignatura
Fases
Fase Aprendizaje de las competencias en el medio acutico
Actividad Induccin: cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza aprendizaje
Lugar y fecha
Descripcin de la actividad Materiales
desarrollada utilizados
Requisitos previos
Aprendizajes logrados

217
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Cmo le pareci el tema


abordado?
Cmo se desarroll la actividad?
CONOCIMIENTOS:

Qu aprendiste con las actividades


realizadas? HABILIDADES Y DESTREZAS:

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VALORES Y ACTITUDES:

Cmo te sentiste realizando las


actividades?

Qu podras haber hecho mejor?

Conclusiones de la jornada

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Recomendaciones para mejorar los


procesos

Firma del estudiante Firma del tutor

Firma del Lder del grupo

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Anexos 6 y 7.

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CONSENTIMIENTO INFORMADO DE ESTUDIANTES

Institucin Educativa: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofa, Letras


y Ciencias de la Educacin, Carrera de Educadores de Prvulos

Yo.,
mayor de edad, estudiante de la Carrera de Educadores de Prvulos.

En plena facultad de mis derechos de forma voluntaria, declaro que he sido


debidamente informado/a acerca del Proyecto Integrador de Saberes que se
realizar en la Ciudad de Guayaquil, durante los meses de mayo a septiembre, el
mismo fue socializado en primer da de clases en la asignatura de Psicomotricidad
2, indicndose que se realizara un curso de enseanza de estrategias
metodolgicas en el medio acutico en el desarrollo de competencias pedaggicas
del estudiante de la carrera de prvulos, el mismo que constara de: un componente
terico de 40 horas acadmicas y un componente prctico de hasta 40 horas
acadmicas.

Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de mi participacin, he


resuelto todas las inquietudes y comprendido en su totalidad la informacin sobre
esta actividad, entiendo que:

Mi participacin y los resultados obtenidos por el docente en el PIS no


tendrn repercusiones o consecuencias en posteriores en las actividades
acadmicas, evaluaciones o calificaciones en el curso.

La participacin en el PIS generar gastos particulares de movilidad,


indumentaria y materiales didcticos, que no recibir remuneracin alguna por la
participacin.

No habr ninguna sancin en caso de que no desee participar.

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Mi identidad ser publicada en el informe detallado que se emita a la


Universidad y las imgenes y sonidos registrados durante las grabaciones se
utilizarn nicamente para los propsitos del PIS y como evidencia de la prctica
educativa del docente.

Autorizo a difundir las imgenes y vdeos a medios informativos como revistas


cientficas, canales de radio y televisin

Una vez que empiece el programa, no podr retirarme del mismo, pues de
hacerlo causar prejuicio a mis compaeras y a la investigacin.

Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados, y de


forma consciente y voluntaria.

DOY EL CONSENTIMIENTO ( ) NO DOY EL CONSENTIMIENTO (

), para participar en el PIS de la Carrera de Educadores de Prvulos.

En Guayaquil, a los 18 das del mes de julio de 2017

__________________
Nombres y Apellidos
Cdula de identidad

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Estimados padres:

Prximamente vamos a realizar en La Carrera de Prvulos una investigacin

correspondiente al Proyecto Integrador de Saberes denominado Influencia de la

enseanza de estrategias metodolgicas en el medio acutico en el desarrollo de

competencias pedaggicas del estudiante de la carrera de prvulos, en este se va a

ensear a las estudiantes de la Carrera a manejar estrategias metodolgicas de

psicomotricidad en el medio acutico

La Carera de Prvulos y Facultad a la cual pertenece, quieren estar a la

vanguardia en la educacin. Por ello, se ha decidido realizar este proyecto de corte

cientfico pedaggico.

CONSENTIMIENTO DE INVESTIGACIN

Es importante que lea esta informacin de forma cuidadosa y completa. Por

favor, firme al final de la pgina, indicando as que la ha ledo y comprende su

informacin. Es importante que pregunte y aclare sus dudas, ya que la firma del

consentimiento informado implica que libre y voluntariamente participa en el

estudio.

EL ESTUDIO

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Es una intervencin en donde se ensear a las estudiantes de la Carrera de

Prvulos estrategias de enseanza en el medio acutico para el desarrollo de la

psicomotricidad.

A continuacin, se explica el objetivo general y especficos del programa

dirigido a los nios:

General.

Enseanza de las actividades acuticas, mientras disfrutan de un entorno

diferente al tradicional, con la interaccin de las docentes prvularias para

formacin integral desde el desarrollo psicomotriz.

Especficos.

Respetar los derechos y dignidad de los nios como persona humana,


Desarrollar destrezas en el medio acutico que le permitan interactuar
socialmente,
Potenciar mediante el trabajo en el agua, el desarrollo de nociones
bsicas y operaciones del pensamiento,
Desarrollar a travs del medio acutico, el lenguaje verbal y no verbal,
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo desde el medio
acutico

QU PRUEBAS SE REALIZARN?

Una pre evaluacin para determinar el estado en el que llegan los nios, en

cuanto a sus habilidades y destrezas en el medio acutico.

TIENEN RIESGOS ESTA INTERVENCIN?

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Todos los programas en donde se trabaja con seres humanos tienen riesgos, sin

embargo, existe un equipo de profesionales dispuestos a llevar adelante este

proyecto con el menor riesgo posible

El estudio cumple los requisitos exigidos para la experimentacin con sujetos

humanos y se ajusta a las normativas vigentes en el cdigo de tica de Helsinky.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo,, con cdula de

ciudadana, .., declaro que:

- He ledo la hoja informativa que me han entregado.

- He tenido oportunidad de efectuar preguntas sobre el estudio y he recibido

respuestas satisfactorias.

- Los datos cedidos de mi hijo/a por m en relacin con su historial

psicomotriz e intelectual son ciertos.

- He sido informada de los procedimientos a realizar, los beneficios y riesgos

del estudio propuesto.

- He hablado con el Investigador: ________________________________

- Entiendo que la participacin es voluntaria.

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- Entiendo que mi hijo puede abandonar el estudio cuando lo desee y sin que

tenga que dar explicaciones.

- Doy el consentimiento para el tratamiento de la informacin que de mi hijo/a

se obtenga con fines, cientficos y educativos, conforma a las normas legales

vigentes en el Ecuador. De acuerdo con la normativa vigente en el cdigo orgnico

integral penal en su artculo 229 y sus sanciones. No se revelar la identidad de mi

hijo/a bajo ningn concepto, as como sus datos personales. La participacin es

annima, sin embargo, sus datos estarn registrados en una lista de control que ser

guardada por el investigador principal y slo recurrir a ella en los momentos

imprescindibles.

Declaro que he ledo y conozco el contenido del presente documento, comprendo

los compromisos que asumo y los acepto expresamente. Y, por ello, firmo este

consentimiento informado de forma voluntaria para MANIFESTAR MI DESEO

DE QUE MI HIJO/A PARTICIPE EN ESTE ESTUDIO DE INVESTIGACIN

relacionado con la Influencia de la enseanza de estrategias metodolgicas en el

medio acutico en el desarrollo de competencias pedaggicas del estudiante de la

carrera de prvulos.

Es dado y firmado en la ciudad de Guayaquil, a los 18 das del mes de julio de

2017

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Firma del padre/madre o tutor del participante

Firma del investigador

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Anexo 5

Evaluacin: hojas de registro y evaluacin


parmetro
Cdig s Subtota
Indicadores
o l caritas

AAA Adaptacin al agua


AAA.1 Sentarse en el borde de la piscina.
AAA.2 Meterse en el agua

AAA.3 Mantenerse en el agua (con la utilizacin de cualquier


medio).
AAA.4 Mantenerse en el agua agarrado al borde.
AAA.5 Mantenerse cogido a la barra de flotacin
CR Control Respiratorio
Respiracin en medio normal (observacin /
CR.1
evaluacin)
CR.2 Soplo en superficie
CR.3 Mojarse la cara
CR.4 Soplar el agua, objetos flotando, otras estrategias
Control del agua en la boca (no tragar el agua,
CR.5
expulsar)
CR.6 Sumergirse hasta la nariz
CR.7 Sumergirse hasta la nariz y soplar
CR.8 Hundir la cara hasta los ojos
CR.9 Hundir la cabeza
RPN Requisitos Previos a la Natacin

RPN.1 Desplazarse con la barra, corchos, churros, etc.


(cualquier medio)

RPN.2 Desplazarse con la barra u otro medio realizando


movimiento de pataleo.
RPN.3 Flotacin elemental-bsica: con flotadores pequeos

RPN.4 Flotacin elemental-bsica: sin flotadores (cualquier


medio)
RPN.5 Flotacin elemental-bsica: supino unos segundos
RPN.6 Flotacin elemental-bsica: supino al menos un minuto

RPN.7 Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto


(cualquier medio)

RPN.8 Desplazamiento bsico: desplazarse un trayecto corto


con movimientos propulsivos de brazos y piernas

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RPN.9 Desplazamiento bsico: desplazarse en prono un


trayecto corto (cualquier medio)
AMA Autonoma en el Medio Acutico
AMA.1 iros sobre ejes longitudinal y transversal

AMA.2 Deslizamiento avanzado: en supino coordinando


MM.SS. y MM.II

AMA.3 Deslizamiento avanzado: en supino desplazamientos,


cambio de direccin

AMA.4 Deslizamiento avanzado: en supino movimiento de


brazos (espalda elemental)

AMA.5 Deslizamiento avanzado: en prono, coordinando


MM.SS. y MM.II.

AMA.6 Deslizamiento avanzado: en prono desplazamientos,


cambio de direccin.

AMA.7 Deslizamiento avanzado: en prono braceo de crol


elemental
TOTAL CARITAS

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