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Orientador de Dissertao:
2012
Dissertao de Mestrado realizada sob a
orientao do Professor Doutor Emlio Salgueiro,
apresentada no ISPA Instituto Universitrio
para a obteno de grau de Mestre na
especialidade de Psicologia Clnica.
I
Borderline
Benot (s/d)
II
Agradecimentos
minha orientadora de estgio, Dr. Ins Figueiredo, farol que guiou os primeiros
passos na clnica e que calorosamente cuidou das minhas incertezas, assistindo e
participando com um sorriso nas minhas conquistas, e cujas preciosas dedicao e
disponibilidade foram uma constante.
III
Resumo
IV
Abstract
V
ndice
Introduo 1
Enquadramento terico 3
Metodologia 14
Delineamento 14
Participantes 14
Procedimento 15
Instrumentos 16
Desenhos 17
Questionrio de coparentalidade 23
Resultados 24
Caso Afonso 27
Caso Joo 30
Caso Toms 35
Resultados globais 38
Crianas 38
Pais 41
Discusso 44
Concluso 58
VI
Referncias bibliogrficas 59
VII
ndice de Anexos
Anexo O - Escala da Percepo da Criana sobre o Estilo Educativo dos Pais EMBU-C 107
Anexo P - Descrio das mensagens que compem a forma B do Teste das Relaes
Familiares 109
1. Afonso
Genograma 115
Entrevista 116
VIII
2 Desenho da figura humana 123
Auto-retrato 125
Escala de percepo da criana sobre os estilos educativos dos pais (EMBU-C) 148
Resultados individuais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 173
2. Joo
Genograma 184
Entrevista 185
Escala de percepo da criana sobre os estilos educativos dos pais (EMBU-C) 208
IX
Resultados individuais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 222
3. Toms
Genograma 227
Entrevista 228
Escala de percepo da criana sobre os estilos educativos dos pais (EMBU-C) 251
Resultados individuais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 270
Anexo R - Resultados globais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 274
Lista de tabelas:
Tabela 2. Anlise dos factores etiopatognicos (Keinnen, 2012), da dinmica familiar e das
representaes parentais na Organizao Borderline de Personalidade 26
Introduo
destas crianas torna-se claro e quase tangvel, mas tambm a nossa compreenso sobre o seu
funcionamento aumenta e o modo como conseguimos ajud-las a crescer e aliviar a sua angstia
torna-se mais claro.
A presente investigao debrua-se essencialmente sobre os factores de risco
psicossociais, ainda que outros factores, como fragilidades neurobiolgicas, caractersticas
temperamentais ou culturais, devam ser considerados aquando da anlise da etiopatogenia
multifactorial da O.B.P. e da discusso acerca do seu desenvolvimento. Compreender os riscos
psicossociais de desenvolver um funcionamento limite revela-se de suma importncia,
inclusivamente de forma a desenvolver modelos e mtodos de interveno psicoteraputica
adequados ao seu tratamento, numa perspectiva que deve privilegiar a progressiva e eficaz
preveno e promoo da sade mental infantil.
Posto isto, o projecto a desenvolver no contexto da presente investigao, desenvolvida a
partir de um estudo exploratrio, pretende ser uma reflexo, numa abordagem completa e
compreensivista, e luz dos principais tericos psicodinmicos do desenvolvimento, acerca da
dinmica familiar, com enfoque nas representaes parentais e nos processos de exerccio da
parentalidade, de crianas diagnosticadas com O.B.P., no contexto das perturbaes da relao
familiar precoce, designadamente na fase de desenvolvimento psicoafectivo da latncia.
Enquadramento terico
agentes de risco psicolgico e/ou fsico, o papel parental, em termos de estilos e de prticas, pode
ser afectado, alterando toda a dinmica familiar. A ttulo de exemplo podemos considerar a
existncia de um desequilbrio, transitrio ou caracterial e por isso mais permanente, criado
quando a me e/ou o pai no compreende os sinais emitidos pela criana, constituindo per si uma
situao de potencial vulnerabilidade psicolgica.
No mesmo sentido, a figura de vinculao comporta para a criana representaes de
segurana, de afecto, de disponibilidade fsica e emocional, permitindo o seu harmnico
desenvolvimento cognitivo, afectivo e social (Bayle, 2006). Assim sendo, quando h equilbrio
relacional na dade, a criana vai conquistando as bases essenciais para desenvolver uma
vinculao segura. Porm, quando a individualidade e as conquistas da criana no so
respeitadas ou valorizadas pela me, e a sua aceitao como um ser autnomo e diferenciado no
possvel, particularmente durante a subfase de reaproximao do processo de separao-
individualizao postulado por Margareth Mahler (1975), o conflito infantil de ambitendncia que
dita os movimentos de aproximao/afastamento do objecto anacltico vai potenciar a
emergncia do conflito pulsional em torno da agressividade (Matos, 1994).
Neste sentido, a insuficincia ou perturbao deste processo, a par da O.B.P. do objecto
materno e subsequente dependncia simbiotizante do mesmo, bem como a ausncia/demisso
do objecto paterno, colocariam entraves realizao das esperadas tarefas desenvolvimentais,
lesando o desenvolvimento da capacidade de lidar com a ambivalncia afectiva face ao objecto, a
constncia objectal, a capacidade de regulao da distncia emocional e de diferenciao entre
Self e objecto e o crescimento psquico autnomo do indivduo (Maranga, 2002). De facto,
segundo Ajuriaguerra (1980), a me da criana borderline tem, por sua vez, tambm uma
organizao de personalidade limtrofe, razo pela qual no tolera nem estimula o processo de
separao-individualizao do seu filho, no sentido em que quando ele cresce toda a sua
estimulao e conteno so suprimidas, originando sentimentos de abandono (depresso limite,
raiva narcsica, vazio), nos quais se verifica o predomnio da relao objectal de dependncia.
Reconceptualizaes recentes acerca da O.B.P. hipotetizam a existncia de srios
comprometimentos ao nvel dos processos de vinculao os quais subentendem profundas
perturbaes da relao precoce com o objecto materno (Fossati, 2001). este o terreno fecundo
para a organizao borderline; crianas caracterizadas pela organizao deficitria, ou mesmo
inexistente, dos processos de pensamento e simbolizao, com intercorrncias de funcionamento
em processo primrio, perante situaes particularmente ansiognicas, nas quais a impossibilidade
de conteno da angstia predominante gera comportamentos pautados pela instabilidade, pela
irrequietude, bem como pela dificuldade de controlo do impulso e da gesto da frustrao.
uma questo de fronteira, defende Andr Green (1988, citado por Heimburger, 1995),
de uma terra de ningum, um campo cujos limites so vagos e indefinidos. Porm, parece-nos
que no caso borderline, o limite no uma linha, , ele prprio, um territrio, j que, como
preconiza Winnicott, de cada vez que se divide um espao em dois, atribuindo a cada um deles
caractersticas e propriedades antagnicas, mutuamente exclusivas, cria-se um terceiro espao, na
juno dos dois, uma rea intermdia, local onde se produzem os fenmenos transitivos. esta a
rea inspita do indivduo borderline.
Rey (s/d, citado por Heimburger, 1995) defende que se trata de um dilema claustro-
agorofbico, na medida em que dentro do objecto o individuo se sente comprimido, apavorado
pela ameaa perder a sua identidade, e fora est permanentemente aterrorizado, angustiado pelo
desamparo da solido, da no-existncia no outro, pelo outro e atravs do outro, no
encontrando um local onde possa existir perpetuamente a salvo, pelo que tem de se situar no
limbo, no espao-fronteira que lhe confere alguma sobrevivncia.
Paradoxalmente, a criana borderline aparenta uma certa estabilidade ainda que no
contexto instvel que a caracteriza, permeada por tantas intercorrncias de funcionamento em
processo primrio de pensamento, miscelnea de alguma forma coerente de estados de alma
dspares e aparentemente inconciliveis. Esta estabilidade, no mais do que pretensa, baseia-se,
pois, na conservao de um ncleo central do Self, o qual no se encontra na ntegra
psicoticamente submerso na confuso com os objectos. Dada a fragilidade do objecto interno,
este mago do Self sentido e percebido como o nico aliado seguro e digno de confiana, e
muitas das ansiedades destes indivduos prendem-se precisamente com a necessidade de
conservao deste ncleo, o qual possibilita a sobrevivncia do Self, o que conduz a uma
preocupao e a uma sobrevalorizao do mesmo em detrimento de ambos os objectos (interno
e externo), to caracterstico da patologia narcsica, havendo uma inclinao do Self para
identificaes omnipotentes com objectos bons e as suas qualidades. Contudo, as partes
destrutivas do Self podem, igualmente, ser idealizadas, o que se evidencia quando o individuo se
sente ameaado pelo contacto com o objecto e quando se apercebe que uma parte de si deseja a
dependncia com esse objecto (Heimburger, 1995).
Por outro lado, esta tendncia paradoxal para a estabilidade latente ao polimorfismo
sintomtico pode entender-se dada a correlao entre a polissemia, coexistncia da variabilidade
de sintomas da organizao, e os acontecimentos de vida, bem como a conservao da prova da
realidade, conferindo uma aparente coerncia e uma pseudo-estabilidade organizao (Dias,
2004).
10
(Bradley, 2005; Meekings & OBrien, 2004; Trull, 2000a; Trull 2000b; Weiss et al, 1996), a qual
tem um srio impacto na interaco estabelecida com a criana, e a percepo do ambiente
familiar como hostil, confuso e negativo (Gunderson & Lyoo, 1997). A percepo de sobre-
envolvimento e inconsistncia maternos e a ausncia ou indisponibilidade (afectiva e/ou efectiva)
da figura paterna enquanto factores de vulnerabilidade analisados conjuntamente verificaram-se,
igualmente, como importantes preditores do desenvolvimento da O.B.P. (Bezirganian et al.,
1993), bem como maior o sobre-envolvimento parental negativo (Rinsley, 1981; Soloff &
Millward, 1983; Torgersen & Alnaes, 1992), a inconsistncia nos cuidados e prticas parentais
(Zanarini et al., 2000), a existncia de separaes traumticas (Zanarini et al, 1989 & Zanarini et
al, 1997), de negligncia emocional (Johnson, et al, 2000; Zweig-Frank & Paris, 1991) e de
acontecimentos traumticos (Fonagy et al, 2003; Goldman et al, 1992; Newman et al, 2007; Ogata
et al, 1990; Zelkowitz et al, 2001).
O estudo de Johnson e colaboradores (2006), por exemplo, estabelece a associao entre
perturbaes de personalidade e tipos de estratgias de parentalidade, identificando dez estilos de
parentalidade particularmente problemticos associados a perturbaes de personalidade
verificadas na adultcia. Os autores verificaram que o risco de desenvolver uma perturbao de
personalidade aumenta consistentemente em funo do nmero de comportamentos de
parentalidade problemtica (cumulativamente) manifestos. No caso particular do funcionamento-
limite encontraram-se associaes significativas em relao s dimenses de reduzido afecto
parental e comportamentos aversivos de parentalidade; resultados que vm confirmar uma
relao entre determinados tipos de estratgias parentais, subentendendo-se as prticas e estilos
parentais, e o desenvolvimento de O.B.P..
No que concerne percepo da dinmica familiar, a investigao de Kirsten e
colaboradores (2006), realizada a partir da anlise de trs estudos de caso, indica que indivduos
com um funcionamento limite percebem as relaes familiares como instveis e emocionalmente
intensas, marcadas por sentimentos e representaes ambivalentes em relao aos membros da
famlia, por interaces sentidas como abusivas e por fronteiras interpessoais disfuncionais. Nos
relatos foram tambm salientes dimenses relacionadas com a existncia de regras rgidas,
sistemas de comunicao ineficazes, falhas ao nvel do cuidado e do suporte afectivo, bem como
padres de parentalidade problemticos. Efectivamente, as famlias de pacientes com P.B.P.
parecem ser menos afectuosas, coesas e expressivas e evidenciar padres de relacionamento mais
conflituais e controladores (Weaver, 1993).
Por conseguinte, a presente investigao debrua-se essencialmente sobre os factores de
risco psicossociais, ainda se reconhea que outros factores, tais como fragilidades
11
Objectivos e pertinncia
Como sugere Rey (1996), a patologia borderline na infncia e na adolescncia pode ser
um importante precursor do desenvolvimento posterior de Perturbao Borderline de
Personalidade na adultcia, uma realidade angustiante e dispendiosa em termos de utilizao de
recursos de sade mental. Neste sentido, dada a nfase patognomnica da patologia limite nas
primeiras relaes objectais, pretende-se, com esta investigao, estudar o funcionamento
familiar, as representaes parentais e os estilos, princpios e prticas parentais em crianas com
diagnstico de organizao limite ou borderline de personalidade, atendendo s dinmicas e
processos intrafamiliares, actuais e precoces, enquanto percepcionados pela criana e pelos pais,
designadamente em crianas no perodo de latncia, dada a sua pertinncia no que concerne
promoo e preveno da sade mental infantil, bem como pelo interesse pessoal e profissional
apresentado por esta temtica.
No obstante, e atendendo anlise do funcionamento interno destas crianas, na
presente investigao, decorrente da pesquisa emprica e das teorizaes desenvolvidas at ao
presente momento acerca do papel das dinmicas relacionais intrafamiliares na etiopatogenia da
patologia borderline, consideraram-se diversas dimenses psicolgicas e relativas ao
desenvolvimento psicoafectivo da criana tais como os mecanismos defensivos mais recorrentes,
a/as angstia/as predominantes, a capacidade de mentalizao e de representao simblica do
vivido emocional e experiencial, as relaes objectais e a construo dos objectos internos, a
percepo da dinmica familiar e das prticas e estilos de parentalidade (enquanto percebidos pela
criana e pelos pais), os processos de autonomia (os quais remetero para as questes de
12
Objectivos gerais:
1. Caracterizar em termos afectivos (conscientes e inconscientes) as relaes familiares tal
como so percebidas pela criana com O.B.P., no sentido de se explorarem possveis
padres e dinmicas internas;
2. Explorar a hiptese etiopatognica proposta por Keinnen e colaboradores (2012), a qual
defende como principais factores patognomnicos da O.B.P. a existncia de uma histria
de maus-tratos e traumas na infncia, a existncia de parentalidade problemtica durante a
infncia, a manifestao de um padro de vinculao inseguro, a tendncia a demonstrar
um padro de relaes de objecto hostis ou negativas e a apresentao de uma diminuta
capacidade de mentalizao e de representao mental e simblica.
Objectivos especficos:
1. Explorar a associao entre as relaes emocionais da criana com a sua famlia (varivel
1) caracterizadas pelo Family Relations Test (FRT - revised) (Bene & Anthony, 1978) e a
presena de O.B.P. na criana no perodo de latncia (6-12 anos) (varivel 3);
2. Estudar as variveis relativas ao constructo de Parentalidade, designadamente, estilos
parentais, prticas parentais, preocupaes parentais e coparentalidade, a partir dos pais
das crianas constituintes da amostra de casos clnicos analisados com O.B.P.;
3. Analisar a percepo da criana com O.B.P. do estilo educativo dos pais;
4. Verificar a hiptese confirmatria da presena dos principais factores etiopatognicos da
O.B.P. nos casos clnicos analisados;
5. Analisar a dinmica psicoafectiva intrapsquica das crianas com O.B.P. a partir dos casos
clnicos apresentados (angstia predominante, capacidade reflexiva ou de representao
mental e simblica, principais mecanismos defensivos, tipo de relao de objecto
estabelecida).
Variveis em Estudo
Varivel 1: Caracterizao das relaes emocionais na famlia da criana com O.B.P., tal
como percebidas pela criana., a partir das seguintes dimenses: 1) envolvimento total e
investimento afectivo, 2) qualidade do afecto (positivo, negativo ou ambivalente), 3)
direco dos afectos (emitidos ou recebidos pela criana), 4) sobreproteco materna e
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Mtodo
Delineamento
A presente investigao tem uma natureza qualitativa e um carcter exploratrio,
descritivo e no-experimental, na medida em que pretende, a partir de um quadro terico
psicanaltico de referncia, aumentar o conhecimento acerca da temtica em anlise,
permanecendo receptivo a informaes adicionais relativamente mesma, ainda que no
expectveis no decurso da investigao, ou seja, no hipotetizadas ou esperadas a priori. Esta
investigao inclui o estudo de caso de trs crianas com O.B.P., e respectivas famlias, no
sentido de verificar a existncia dos factores patognomnicos sustentados terica e
empiricamente e de compreender a percepo da dinmica familiar e das representaes parentais
que estas crianas apresentam.
Participantes
No sentido de aceder s famlias de crianas com O.B.P., o local preferencial para o
contacto o contexto clnico. Desta forma, foi estabelecida uma parceria com a Unidade de
Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta, em Almada, que amavelmente acedeu colaborar
neste projecto (para ver um exemplo das Autorizaes e respectivos Consentimentos Informados
entregues aos pais das crianas, ver por favor Anexo F). A amostra foi constituda por trs
crianas e respectivas famlias (com a participao materna e paterna na totalidade das mesmas),
na fase de desenvolvimento psico-afectivo da latncia, particularmente entre os 8 e os 11 anos de
idade, e que se encontram a ter acompanhamento no local supra mencionado, encontrando-se
todas elas medicadas aquando da recolha dos dados. A escolha da amostra foi realizada atravs
do contacto com o referido servio do centro hospitalar mencionado, sujeita aprovao da
Comisso de tica da Instituio, tratando-se, por isso, de uma amostra no-probabilstica ou de
convenincia, na qual foram seleccionados indivduos que atendiam aos critrios pretendidos
(crianas no perodo de desenvolvimento psico-afectivo da latncia, entre os 6 e os 12 anos,
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acompanhados presentemente neste servio, com diagnstico de O.B.P. no ltimo ano, cuja
participao dos respectivos pais seria necessria), por serem de fcil acesso para a investigao.
Cumpre esclarecer que os resultados obtidos nas provas projectivas confirmam, em todos
os casos, a hiptese diagnstica estabelecida pelo Tcnico responsvel pela criana de O.B.P.
refira-se que foram recolhidos dados a cinco crianas, porm duas das quais apresentavam um
funcionamento mental neurtico, sendo, portanto excludas da investigao.
Procedimento
Aps a aprovao do projecto pela Comisso de tica do referido Hospital, e a
construo do processo de seleco e com vista a constituio da amostra, segundo a
metodologia acima descrita e com a colaborao dos Tcnicos que compem a Unidade
(nomeadamente das Psiclogas que fazem o acompanhamento das crianas em questo), foram
contactados os participantes atravs dos respectivos pais a fim de verificar a sua disponibilidade
para participao no estudo, dando um breve briefing do objectivo e das condies do mesmo. O
agendamento das sesses de entrevista foi combinado com os participantes, de acordo com a
preferncia e a disponibilidade por estes indicada. A realizao das entrevistas decorreu num
contexto j familiar aos participantes, em gabinetes onde habitualmente so atendidos, num
ambiente calmo e positivo, primeiramente com a obteno de consentimento informado,
segundo os critrios ticos da American Psychological Association (APA). A recolha de dados
incidiu primeiramente numa breve introduo que visava preparar os indivduos para a sesso que
se seguiria, de forma a eliminar falsas expectativas e a melhor contextualiz-los para a situao
proposta, frisada a questo da confidencialidade e do anonimato de todo o contedo presente, e
salientando que no existia um padro de respostas expectvel. A finalizao das entrevistas
realizou-se de forma tranquila, agradecendo novamente a colaborao dos participantes, e no
abrupta, no sentido em que foi criado espao para que estes (crianas e pais) pudessem
acrescentar alguma informao que lhes parecesse pertinente ou esclarecer alguma dvida
subjacente.
A avaliao das variveis e a sua operacionalizao foi realizada atravs de medidas
verbais, nomeadamente de entrevistas semi-estruturadas e questionrios, os quais se encontram
em anexo. A aplicao dos questionrios foi auto-administrada, com instrues padronizadas,
constantes em cada instrumento, obedecendo a sua passagem seguinte ordem: preenchimento
do questionrio sociodemogrfico, do Questionrio de Estilos e Dimenses Parentais, do
Questionrio de Prticas Parentais, do Questionrio de Coparentalidade, e, por fim, da Escala de
Preocupaes Parentais. A anlise posterior dos dados provenientes dos questionrios foi
15
Instrumentos
De acordo com o referido anteriormente, a metodologia utilizada privilegiou a realizao
de entrevistas anamnsicas ( criana e aos pais), recorrendo, no entanto, igualmente a
instrumentos complementares de avaliao, nomeadamente em termos projectivos e
quantitativos. Neste sentido, e no que concerne avaliao da criana, solicitou-se a sua presena
em trs momentos (sesses), em todo o processo de investigao, fazendo recurso ao Teste de
Apercepo Temtica para crianas (C.A.T. - A) e Escala de Percepo da Criana sobre o
Estilo Educativo dos Pais EMBU-C (Castro, 1993, Anexo O) - mas tambm a tcnicas
expressivas e grafo-perceptivas, nas quais se compreende a realizao do desenho, enquanto
ferramenta projectiva de excelncia na infncia, designadamente o Desenho da Figura Humana, o
auto-retrato e o Teste do Desenho da Famlia segundo Corman. O design da investigao previu
ainda a utilizao de um instrumento que permitisse a avaliao da natureza e qualidade das
representaes parentais e familiares dos intervenientes da relao, designadamente, o Teste das
Relaes Familiares (Bene & Anthony, 1978/1985).
Relativamente aos pais, a metodologia recorreu a uma entrevista de carcter anamnsico
(a qual necessitou apenas de uma sesso) com enfoque nas questes das prticas e estilos
parentais e nas relaes precoces pais/criana, mas tambm, no sentido de obter uma perspectiva
holstica do funcionamento familiar e das experincias de parentalidade pela importncia
primordial das prticas parentais, bem como das interaces familiares experienciadas, nas
representaes mentais construdas pelas crianas. Concomitantemente, o delineamento da
investigao previu a utilizao do Questionrio de Caracterizao Socioeconmica de Graffar
(passvel de ser consultado em Anexo J), o Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais
(Carapito, Pedro & Ribeiro, 2007, Anexos J e K), o Questionrio de Prticas Parentais (Gaspar &
Santos, 2008, Anexo N), o Questionrio de Coparentalidade (Pedro & Ribeiro, 2008, Anexo L),
e, por ltimo, a Escala de Preocupaes Parentais (Algarvio & Leal, 2004, Anexo M).
16
Desenho
O desenho da criana, resultante da actividade mental e manual, um objecto emergido
do imaginrio, do percebido e do real. Como jogo de encontro e combinao desses trs
elementos, o desenho torna-se objecto de investigao na explorao dos modos de pensar da
criana (Ferreira, 1998, pg. 59). O desenho revela o modo de a criana ver e estar no mundo,
como o representa, como se representa e o que a rodeia, podendo ser muito revelador e traduzir
o grau de maturidade da criana, o seu equilbrio emocional e afectivo e o seu nvel de
desenvolvimento (Aguiar, 2004). Atravs do desenho, a criana fala de si, das suas
representaes, comunicando o seu mal-estar, a sua angstia ou o seu modo de defesa contra
esta, funcionando simbolicamente como um pedido de ajuda silencioso (Decobert & Sacco,
2000). Efectivamente, melhor do que atravs da comunicao verbal, o desenho vai permitir
expressar as subtilezas da dinmica interna e da intra-subjectividade da criana (Di Leo, 1991),
constituindo-se como uma metamorfose da sua imaginao (Benveniste, 2005). possvel
considerar o desenho infantil como uma brecha no mundo interno da criana, capaz de
transferencialmente percepcionar as dinmicas subjacentes mais salientes (Ferro, 1995). Assim,
devemos considerar o desenho como uma representao do tipo de relaes presentes no mundo
emocional da criana, numa certa medida aproximando-se tambm da realidade externa, tal como
acontece em algumas modalidades de leitura do desenho da famlia (Ferro, 1995). neste sentido
que nos parece de grande pertinncia a utilizao dos desenhos, de forma a compreender o
funcionamento interno da criana, mas tambm a sua percepo da dinmica intrafamiliar, j que
a anlise da maneira como a criana se projecta no desenho da famlia fornece importantes dados
acerca da sua personalidade, da estrutura do Id, do Ego e do Superego, sobre o conflito entre
17
essas instncias, bem como sobre o modo como esta percebe as relaes da sua constelao
familiar (Corman, 2003).
18
19
20
21
22
indicao da autora, todos os itens foram convertidos numa escala de 5 pontos para que todos os
itens tivessem escalas com o mesmo valor.
23
Resultados
Foi realizada uma anlise compreensiva de cada um dos casos, a qual ser seguidamente
apresentada, produzindo as tabelas que podero ser abaixo consultadas, e que incidem sobre a
observao da dinmica intrapsquica das crianas analisadas, bem como sobre a sua dinmica
familiar, as representaes parentais e os factores etiopatognicos postulados pela reviso de
Keinnen e colaboradores (2012). Ainda assim, dada a existncia de resultados transversais aos
diversos casos, a sntese da sua anlise global ser, igualmente, apresentada, sendo estas
consideraes posteriormente discutidas terica e empiricamente na seco correspondente.
24
Tabelas de sntese dos dados provenientes da anlise dos casos investigados empiricamente
Anacltica -
Clivagem, projeco, Alteraes de comportamento
relao narcsica e Abandono/ Perda Sim (que os pais tenham
Joo idealizao, acting out e (instabilidade psicomotora e agressividade) Sim.
clivada com os de Objecto conhecimento desde os seis anos).
omnipotncia. e dificuldades de aprendizagem.
objectos
Anacltica - Pensamento em
Alteraes de comportamento Sim (desde a escolaridade pr-
relao narcsica e Abandono/ Perda processo primrio,
Toms (instabilidade psicomotora), imaturidade e primria, aproximadamente aos Sim
clivada com os de Objecto regresso, deslocamento,
dificuldades de aprendizagem. cinco anos).
objectos acting out, omnipotncia.
25
Tabela 2. Anlise dos factores etiopatognicos (Keinnen, 2012) e da dinmica familiar e das representaes parentais na Organizao Borderline de Personalidade
26
Estudos de caso
Afonso
Afonso vem Unidade de Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta referenciado pelo
Servio de Pediatria Geral, realizando-se a primeira consulta de pedopsiquiatria em Junho de
2009, na altura com 7 anos e 3 meses, por alteraes do comportamento com agressividade e
dificuldades de aprendizagem.
Em termos do desenvolvimento psico-motor, na recolha anamnsica dos dados a me
indica que a criana comeou a andar aos 11 meses porm, no que concerne linguagem, refere
que se verificaram muitas dificuldades. O controlo esfincteriano ter-se- dado aos 24 meses.
Afonso dorme sozinho e em quarto prprio, contudo com um sono agitado. Desde o nascimento
e at aos 24 meses Afonso ficou aos cuidados da me, tendo ido nessa altura para uma creche.
Relativamente a doenas do foro orgnico ou somtico a me indica que a criana tem asma
desde os 5 meses de idade, condio acompanhada at ao momento no mesmo Hospital, e para a
qual faz medicao diria, porm actualmente os sintomas encontram-se em remisso.
Quanto s circunstncias de encontro dos pais esta conta que se conheceram e
comearam a namorar no mesmo dia e foram viver juntos no dia seguinte (ele fazia-me feliz, eu
nunca tinha sido feliz). Em termos de antecedentes familiares, verifica-se a presena de
alcoolismo e toxicodependncia. A me refere histria de maus-tratos por parte dos pais e
agresses entre o casal parental, perpetuados, na sua maioria, pelo cnjuge.
No que diz respeito ao relacionamento com os pais, a me refere que Afonso este tem
muito respeito pelo pai, porta-se melhor quando ele est presente, sendo que o pai adopta como
estratgias ameaa bater de cinto mas nunca bateu, eu que por vezes lhe bato. Da mesma
forma, a me rapa-lhe o cabelo como castigo, j que segundo conta outros castigos no parecem
resultar.
Nas primeiras consultas, aos 7 anos de idade de Afonso, a me descreve graves alteraes
de comportamento, com manifestao de agressividade, intensa, verbalizada e agida. Est
sempre a falar em matar e matar-se e ter ameaado atirar-se da janela - estou farto desta vida,
desta casa, vou arranjar outros pais. A me refere tambm a baixa tolerncia frustrao que
nota em Afonso, e aquilo que pode ser designado por enviesamentos persecutrios (atribuies
pejorativas ou de gozo por parte de pares, familiares e estranhos, em situaes sem essa
conotao). Face s alteraes de comportamento medicado, nessa altura, com Risperidona.
Concomitantemente, no inicio das consultas pedopsiquitricas a me menciona que a criana tem
27
28
29
agressivas, as quais no parecem organizadas e integradas, sendo expressas de uma forma intensa
e crua e em narrativas desorganizadas, pouco contidas e invadidas pelo processo primrio do
pensamento. Ainda que o afecto depressivo seja evocado, a par de uma angstia predominante de
abandono, desamparo e perda de objecto, parece existir dificuldade em mobilizar recursos
internos adequados que permitam a resoluo dos conflitos latentes, pelo que so utilizados
recursos defensivos de natureza mais arcaica (omnipotncia, projeco e acting out), patente na
irrequietude do comportamento e na impulsividade e desorganizao do discurso, as quais
revelam importantes dificuldades em mentalizar e representar simbolicamente as dinmicas
intrapsquicas. Neste sentido so evidentes ncleos de maior fragilidade, nos quais se verifica a
necessidade da criana de apoio, de suporte, de uma relao securizante e contentora, e o seu
desejo de ser (afectivamente) cuidado e protegido, remetendo para falhas anteriores na relao
com uma figura de referncia protectora e contentora.
Os resultados no Teste das Relaes Familiares indicam um hiper-investimento afectivo
(tanto positivo como negativo) nas irms, as pessoas que parecem revelar-se mais significativas na
sua vida afectiva familiar, seguidas dos pais, ainda que devido grande atribuio de itens
negativos. Efectivamente, a grande diferena entre a representao das duas irms prende-se com
o facto de, apesar de Afonso reportar receber sentimentos negativos de ambas, s so emitidos
por si sentimentos negativos fortes em relao irm mais velha, com a qual parece existir uma
conflitualidade e uma hostilidade particulares. Destaca-se a presena de uma certa tendncia
auto-depreciao, bem como a existncia de alguma indiferenciao nos limites geracionais, j
que progenitores e crianas parecem encontrar-se muitas vezes em igualdade de circunstncias na
dinmica familiar. Os mecanismos defensivos empregues nesta prova incluem a idealizao da
figura paterna (ainda que com uma dimenso de agressividade percebida), o que se revela
congruente com os resultados manifestos nas restantes provas, a tendncia regressiva, e a negao
parcial do afecto negativo, a qual parece revelar algum efeito do recalcamento sobre as pulses
agressivas, com as quais Afonso parece sentir alguma inquietao. Os resultados nas escalas de
sobreproteco e sobreindulgncia parentais revelam as importantes necessidades de cuidado,
afecto e proteco apresentadas por Afonso, as quais parecem ligar-se s falhas precoces na
construo da constncia objectal e de uma representao de objecto interno securizante e
protector; e nas de inibio parecem relacionar-se com problemticas ao nvel da externalizao
(alteraes de comportamento).
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Joo
Joo um menino de 11 anos, com um contacto inibido, porm indiferenciado, carente,
apelativo e vido de relao, apresentando diversas marcas que parecem provir de maus-tratos
recorrentes, consequncia das relaes precoces com a famlia de origem e sendo a apresentao
pouco investida.
Das origens biolgicas da criana sabe-se que o segundo filho de uma me adolescente
de 16 anos, fruto de uma gravidez no planeada nem vigiada, no mbito de uma situao social
considerada grave, sendo aos trs anos, por ordem do Tribunal da rea de residncia,
institucionalizada por denncia de maus-tratos severos, tendo sido adoptado no inicio da
escolaridade bsica. Na altura da adopo, a me adoptiva encontrava-se com 48 anos e o pai
com 52, tendo estado seis anos enquanto candidatos adopo.
Referem que Joo veio na pior altura, j que pouco tempo aps o acolhimento da
criana a me adoptiva entrou em programa de hemodilise, mas acharam que ele j tinha
sofrido muito. Relativamente s motivaes do casal para adoptar Joo em particular, a me diz
que leu o processo e sem olhar para ele decidiu que iriam ficar com a criana por tudo o que
ele j tinha passado, referindo situaes de privao alimentar e maus tratos fsicos e
psicolgicos (indica que a criana esteve amarrada cama durante dois anos, que era alvo de
queimaduras de cigarros, que fazia as necessidades no mesmo local onde se encontrava, sendo
lambido por ces) recordados pela criana. A me refere que Joo veio com maus costumes e
sem regras e que se sente muito revoltado com a me adoptiva massacra-a, faz birras,
amua, apresentando agressividade verbal e fsica quando contrariado razo pela qual
mencionam que no inicio da transio para a famlia adoptante Joo teve algum
acompanhamento psicolgico, interrompido posteriormente.
Acerca do filho contam, igualmente, que este nunca est quieto, que no se concentra na
escola, embora tenha transitado sempre de ano. Ainda assim, a me diz que perceberam que ele
era nervoso e que os colegas o picavam, motivo pelo qual tinham lugar alguns conflitos com
pares. O Joo muito provocador, tambm responde, onde h confuso est sempre l. No
obedece me. No tem noo do perigo e muito desastrado. Com ao pai, continua a relatar a
me, tem mais respeito; ele dava-lhe palmadas porque o Joo me faltava ao respeito, chamava-
me porca. A me refere que faz ver ao Joo que tem tudo, que lhe do tudo e pergunta-lhe
porque que assim, repetindo, frequentemente, que a me dele.
Ainda nas consultas de pedopsiquiatria os pais referem considerar que, quando crescer,
Joo pode querer ver a me biolgica, e por isso guardam o processo da criana para ele ver e
decidir se realmente a quer ver.
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Os pais indicam que, na altura da adopo, a criana tinha medo de estar sozinha,
acordava muitas vezes e tinha muitos pesadelos (recorrendo na altura ao pai para que estivesse
junto dele), e que ainda hoje, apesar de dormir bem e adormecer rapidamente, chama a me
vrias vezes para o adormecer. A me conta um sonho de Joo, prximo da data da consulta, em
que segundo a criana entravam pela janela e queriam roub-lo. Sempre teve a preocupao de
fechar bem a janela noite.
No que concerne alimentao, a me diz que a criana come bem, de tudo, e que j
emagreceu desde que frequenta a consulta de obesidade. Quando foi viver com os pais, esta
refere que Joo engordou 20 quilos, tendo o hbito de abrir o frigorifico 100 vezes ao dia, j
que quando fica nervoso a tendncia logo para ir comer e que, no inicio, a criana ia comer
para debaixo da cama. Quando foi adoptado, aos seis anos, a criana usava fralda uma vez que
mantinha enurese nocturna, mas os pais referem que a remoo da mesma revelou-se fcil.
Vai com toda agente, muito dado, mete conversa na praia, arranja logo amigos. Depois
de as pessoas o conhecerem dizem que Joo os enganou, relata a me. Ao descrever a criana os
pais indicam que muito obstinado e irrequieto, fazendo por vezes algumas birras, referindo
que em relao ao pai Joo mais obediente. Indicam que o filho ri muito as unhas, mente
as desculpas saem-lhe como se fosse a verdade -, no mostrando os testes e dizendo que no
tem T.P.C.s, interrompe as conversas dos pais porque tem que dizer algo naquele momento
seno esquece-se, est sempre a pedir coisas, e faz chantagem. O pai emociona-se diversas vezes
quando diz que o Joo meigo e quando conta que lhe bate e diz que castigar o Joo lhe di
mais a ele do que criana. Revela autonomia em termos dos hbitos de higiene e veste-se
sozinho, ainda que, segundo a me, tenha tendncia para pedir aos pais para fazerem as coisas
por ele. Em termos da dinmica familiar, a me conta que Joo gosta muito de estar com o pai e
manifesta muitas solicitaes afectivas, tais como pedir muitos beijinhos, ainda que continue
dizendo que a criana seja muito agarrada aos pais - cola-se muito.
Em termos de antecedentes psiquitricos na famlia refere-se a indicao de depresso
no irmo da me, mas tambm que esta recorreu a acompanhamento psiquitrico e psicolgico
(quinzenal), no mantido actualmente.
Na consulta de pedopsiquiatria observada agitao/instabilidade psicomotora,
solicitao de vrios objectos para levar para casa, discurso organizado mas por vezes confuso e
com defesas pouco eficazes face angstia (pensamento em processo primrio, por vezes
fragmentado), descries cruas relativas a situaes agressivas e angustiantes. Salienta-se, tambm,
e no que diz respeito ao discurso da me, a utilizao de frases pautadas por uma conotao
negativa em relao criana (estou desiludida contigo, s fazes asneiras, s te portas mal)
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e que remetem para os tempos de institucionalizao (fui-te buscar instituio e assim que tu
agradeces?!). A me afirma que muitas vezes tem de lhe bater para que ele a respeite, j que o
filho estraga tudo, muitas vezes com maldade.
Em Setembro de 2010 o pai indica numa consulta est h quatro anos connosco e ainda
no lhe consegui tirar o teimoso, o mentiroso e o guloso!. Nesta altura comea a apresentar
grande desvalorizao pessoal (dizendo frequentemente ningum gosta de mim). A impresso
da pedopsiquiatra a de que se tratam de pais muito descontentes com este filho que pensam
ter salvo da instituio, devolvendo permanentemente a imagem de um mau filho, que no
corresponde s suas expectativas e que no os recompensa pelo bem que lhe fizeram. A criana
no sente segurana nesta famlia nem amor incondicional - mensagens (directas e indirectas)
alusivas a viver na instituio.
Em Maro de 2011, verificam-se srias alteraes de comportamento na escola -
implicava com os colegas, atirava pedras, picou o pescoo de uma colega com o lpis, ameaou
atirar-se da janela, grita na sala de aula, perturba o funcionamento da turma e exibe
comportamentos de grande violncia com os pares, ainda que os pais refiram que Joo muito
provocado pelos pares mas tambm em casa - muito impulsivo, sai de casa sem dizer nada.
introduzida teraputica farmacolgica atravs do Invega.
Em Novembro de 2011 comea com Metilfenidato e orientado para a consulta de
psicologia do Hospital Garcia de Orta (onde mantm seguimento quinzenal). Na mesma altura, a
famlia indica pedopsiquiatra que confronta o Joo com documentos anteriores adopo,
reforando a chantagem que exercem sobre o filho, bem com ameaas de retorno instituio,
concomitantes com situaes de punio fsica. Joo refere que a me lhe bate com o cinto,
manda-o sentar na cama e bate-lhe nas costas, com o cabo da vassoura e com o mata-moscas. A
me diz que ele verbalmente extremamente agressivo consigo, acha convictamente que ele
mau, que tem de lhe fazer todas as vontades, caso o frustre torna-se agressivo, pelo que o
relacionamento com a me se revela particularmente conflituoso. Verifica-se que a criana se
mantm em processo de negao est tudo bem face a esta situao.
Na escola quando confrontado acerca das motivaes para os seus comportamentos,
reage atravs de sintomas orgnicos preocupantes, tais como dores no corao, dificuldades
significativas em respirar, dores intensas no corpo, pedindo para ir para casa. Contudo, caso os
professores no aceitem de imediato as suas queixas e falem com ele, Joo acede em ficar na aula
e trabalhar, sem mais queixas. No presente ano lectivo, a criana encontra-se ao abrigo do
Decreto-Lei 3/2008 referente ao regime de Ensino Especial.
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Toms
Toms um menino de oito anos com um desenvolvimento estato-ponderal concordante
com a idade, de apresentao cuidada e contacto agradvel, simptico, expressivo, comunicativo e
apelativo. Estabelece um contacto algo indiferenciado e exibe um nvel de compreenso e uma
verbalizao significativamente imaturos, com um discurso espontneo, porm por vezes de
difcil compreenso e um pouco idiossincrtico, dada a grande imaturidade apresentada e as
dificuldades articulatrias ao nvel da linguagem.
Toms vem unidade de Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta, referenciado pela
Creche que frequentava, tendo iniciado acompanhamento pedopsiquitrico aos seis anos e
permanecendo actualmente em acompanhamento psicolgico semanal desde Dezembro de 2010.
Na origem do pedido efectuado pela escola, aos 5 anos, encontravam-se importantes dificuldades
ao nvel do desenvolvimento grafo-expressivo bem como grande imaturidade e irrequietude
psicomotora.
Neste sentido, no ensino pr-primrio, e por sugesto da educadora, aos 5 anos de idade,
realizou uma avaliao clnica j que foram identificadas dificuldades diversas ao nvel das
competncias pessoais e sociais. Era descrito pela educadora como uma criana participativa e
colaborante, contudo reservada, com uma baixa auto-estima, com dificuldades ao nvel da
memorizao, da ateno, concentrao e representao e expresso grficas, j que no
conseguia escrever o prprio nome nem se ingressava por tarefas que inclussem a produo
grfica (e.g. desenhos).
Foi referenciado pela escola que frequenta desde o primeiro ano de escolaridade para o
Grupo de Educao Especial para observao e avaliao, sendo na altura caracterizado pela
professora como uma criana imatura, muito infantil, com dificuldades em termos da
autonomia e responsabilidade, e com um discurso pouco perceptvel, recorrendo
sistematicamente docente na procura de suporte, caso contrrio dispersa-se e comea assobiar,
perturbando os outros colegas. A rea onde revela maior comprometimento Lngua
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(anacltica) que a criana estabelece com esta figura, a qual provm das suas manifestas
necessidades regressivas de uma relao dual, contentora, protectora e afectuosa. Em termos dos
mecanismos defensivos a que Toms recorre para lidar com a conflitualidade emergente da
percepo da sua dinmica relacional familiar, salienta-se a idealizao da me, parecendo-nos
esta necessidade, a par da tendncia regressiva tambm apresentada, ligada a angstias mais
primitivas de separao, de perda do amor do objecto, e do prprio objecto. No mesmo sentido,
verificamos uma importante negao da agressividade na relao com a me e o respectivo
deslocamento para a figura paterna e outras figuras perifricas, os irmos.
Resultados globais
Crianas
Histria Clnica
Verifica-se nas histrias clnicas das crianas analisadas alguns factores em comum.
Efectivamente, e em termos dos elementos relacionados com os progenitores, assinala-se a
existncia de pais, percebidos pelas crianas e pelas mes, distantes, menos disponveis, quando
no totalmente ausentes; a existncia de antecedentes psicopatolgicos parentais, com
reconhecimento do recurso a apoio psicolgico e/ou psiquitrico no caso das mes; a
apresentao de importantes dificuldades parentais em ler e dar um significado aos estados
emocionais e comportamentais da criana, a par de mes com pouca capacidade reflexiva e de
rverie, pouco protectoras e com uma relao ambivalente com as crianas (excessivamente
prxima ou rejeitante perante os seus movimentos de autonomia e crescimento); a presena de
agressividade e hostilidade no meio familiar; e a existncia de um vazio fantasmtico perante o
beb imaginrio, expresso em afirmaes de indiferena face ao conhecimento da gravidez
(sempre no planeada) ou ao nascimento da criana. Por outro lado, no que concerne s crianas
verifica-se a existncia de srias alteraes de comportamento, com e sem agressividade; de
instabilidade emocional e imprevisibilidade do humor; significativos sentimentos de insegurana e
de auto-depreciao (importantes falhas narcsicas) e dificuldades na compreenso e integrao de
regras e limites (evidncias da existncia de instncias superegicas externas e superficiais). Ao
nvel do desenvolvimento psico-motor so comuns as dificuldades de linguagem, grafo-motoras e
do ponto de vista simblico.
Desenhos
Em termos das produes grafo-expressivas (Desenho Livre, Desenho da Figura
Humana e Desenho da Famlia segundo Corman), parece-nos pertinente sublinhar a grande
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imaturidade grfica, bem como as dificuldades manifestas ao nvel das diferenas geracionais, a
significativa pobreza simblica e a presena de representaes de desproteco e de ausncia de
um espao contentor, remetendo para necessidades significativas de suporte, conteno e
proteco, sendo a angstia de desamparo e de perda do objecto predominante.
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Pais
Entrevista
Em todas as entrevistas realizadas verifica-se uma total ausncia de representao
fantasmtica relacionada com a emergncia do beb evocado na mesma, uma indiferena afectiva
que nos surpreende e perplexifica, um desconhecimento na ressonncia ntima que ocupava o
lugar de um beb que precisava de ser desejado, querido e de ganhar um lugar, um espao de
elaborao e de afecto; afinal parece ter sido este, em todos os casos, o primeiro vazio
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representacional destas crianas, sem lugar, sentido ou existncia simblica no espao mental dos
pais.
Por outro lado, a falta de capacidade reflexiva, em todos os casos, acerca do estado
emocional da criana e dos seus comportamentos notria em ambos os progenitores, para os
quais parece ser difcil receber, elaborar, dar um sentido e devolver a angstia da criana, isto , a
funo de rverie materna. No mesmo sentido, verifica-se existir pouca capacidade de conteno e
de aplicao de respostas contingentes s necessidades da criana (no respondendo,
respondendo no momento errado ou aplicando uma resposta desadequada).
A partir das palavras dos pais verificamos, tambm, uma significativa ausncia de
implicao sobre os comportamentos da criana, sem se evidenciar qualquer tipo de insight ou
ressonncia acerca do seu papel parental e das suas implicaes na sua regulao, a qual
concomitante com atribuies externas (e.g. escola, local de habitao, pares) ou intrnsecas
criana (e.g. temperamento negativo nascena).
Em termos da dinmica intrafamiliar foi comum encontrar um padro de relacionamento
no qual o envolvimento com a me tende a ser mais prximo do que com o pai, cuja relao
tendencialmente ausente ou mais distante, mas tambm mais conflitual, revelando as manifestas
clivagens do objecto, o qual s pode ser percebido como unicamente mau ou unicamente bom,
nunca total e ambivalente.
Na entrevista, a partir do relato dos pais, verificamos que as estratgias parentais utilizadas
face criana so, na sua maioria, inconsistentes e muitas vezes significativamente agressivas,
passando, muitas vezes, por castigos severos e punies fsicas (tais como bater com cinto, cortar
o cabelo, banhos de gua fria), dotadas de uma dimenso sdica e projectiva por vezes muito
intensa. Perante diversos assuntos, verifica-se, tambm, alguma conflitualidade parental face
educao das crianas (em alguns casos muito significativa), divergindo os pais quanto s prticas
de parentalidade. Neste sentido, salienta-se a diferena encontrada na tomada de posies em
relao percepo dos comportamentos da criana e s estratgias de interveno e educao
parental (sendo o pai tendencialmente menos tolerante e mais autoritrio, e a me mais
permissiva). Parece, igualmente, evidente a dificuldade em delimitar fronteiras geracionais,
principalmente no caso da me, sendo muitas vezes a criana percebida como um companheiro,
um objecto para satisfao e compensao de necessidades narcsicas. Ainda no que concerne
me verificamos um padro consideravelmente ambivalente no relacionamento com a criana.
Efectivamente, parecem tratar-se de mes que ou aproximam de mais a criana ou quando esta se
quer autonomizar rejeitam-na, o que se constitui por uma dificuldade em vivenciar o processo de
separao-individuao da criana, reagindo aos seus movimentos de crescimento como se de
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Prticas Parentais
As prticas parentais reportadas como mais utilizadas pelos pais participantes na presente
investigao tratam-se daquelas que se constituem como Disciplina Apropriada (=3,66) e.g.
fazer com que a criana perceba e corrija um mau comportamento, discutir com a criana uma
situao negativa e os seus resultados -, Parentalidade Positiva (=3,04) demonstrar afecto,
elogiar um bom comportamento - e aplicao de Disciplina Rgida para a Idade (=3) aplicar
castigos severos, zangar-se com a criana. A enunciao de expectativas claras criana enquanto
estratgia de regulao do seu comportamento encontrou os valores menos expressivos (=1,44),
resultado que parece associado ao facto de os pais esperarem da criana determinados
comportamentos sem antes terem enunciado o que esperam ou aquilo que consideram adequado,
seguindo-se reaces bruscas e no mentalizadas.
Preocupaes parentais
Verifica-se que o tipo de preocupaes mais assinaladas pelas famlias respondentes
relativamente s crianas consideradas na investigao se prende com o nvel de preparao da
criana face a situaes que possam ter um impacto negativo no seu bem-estar (=4,66), seguida
das preocupaes relativas existncia de medos (=4,16), sendo as que mais se destacam. No
entanto so, tambm, assinalveis as preocupaes relativas aos problemas familiares e situaes
escolares (= 3,62), ao nvel do desenvolvimento infantil da criana (=3,20) e por fim em
termos dos comportamentos negativos que esta manifesta (=3,11), resultado que consideramos
paradoxal face sintomatologia de externalizao apresentada por todas as crianas do estudo, e
o grau de severidade assinalado pelos pais expresso nas entrevistas.
Coparentalidade
No que concerne dimenso relativa coparentalidade verificamos que, uma vez mais, os
resultados apresentados pelos participantes no revelam distino em termos das dimenses
assinaladas quer pela me quer pelo pai, pelo que a ordem pelo qual os factores so descritos a
mesma, no caso Cooperao (=4,4 no caso da me e =4,06 no caso do pai) grau de apoio,
valorizao e respeito mtuo entre o casal parental -, Conflito (=3 no caso da me e =2,33 no
caso do pai) - frequncia com que os pais discutem ou esto em desacordo acerca do filho - e
Triangulao (=1,25 no caso da me e =1,08 no caso do pai) - o grau em que um dos pais cria
uma aliana com o filho, excluindo o outro progenitor. No entanto, os valores encontrados
voltam a ser mais expressivos no caso da me do que no pai.
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Discusso
A presente investigao teve como objectivo analisar a dinmica familiar de crianas com
Organizao Borderline de Personalidade, tal como percebida pela criana, bem como as suas
representaes parentais imagicas, tratando-se de um estudo pioneiro, no s por tal temtica
nunca ter sido estudada com uma populao infantil, particularmente no perodo de latncia,
como pela abordagem metodolgica utilizada, a qual atendeu, igualmente, compreenso e
confirmao da existncia de caractersticas patognomnicas e de factores etiopatognicos terica
e empiricamente ligados ao funcionamento limite na infncia. Para tal recorreu recolha e anlise
de dados provenientes de diversas fontes, as quais, funcionando numa lgica de
complementaridade, procuraram alcanar um conhecimento profundo dos casos analisados e, a
um nvel mais global, do funcionamento interno das crianas com um funcionamento borderline.
O nmero cada vez mais crescente de patologias emocionais da criana e a complexidade
e severidade dos quadros clnicos que se manifestam, colocam questes diagnsticas que desde
logo se impem no caso concreto da psicopatologia da criana, dada a maleabilidade e a
plasticidade do aparelho psquico infantil, e a labilidade dos processos e mecanismos a que
recorre no sentido de encontrar alguma organizao e consistncia internas, em meios no raras
vezes hostis, conflituosos e abandnicos, negligentes da necessidade idiossincrtica da criana de
uma identidade, um espao e um lugar para existir enquanto tal, negativos, portanto, no s a um
nvel representacional mas tambm real. Apesar de Bemporad e colaboradores (1982) (ver, por
favor, Anexo D) terem desenvolvido um conjunto de critrios de diagnstico para a O.B.P. na
infncia, actualmente no existe uma formulao internacional que seja consensual, j que a
referncia aos sistemas de classificao prprios da adultcia (DSM-IV-TR e ICD-10) no se
revela adequada s particularidades do desenvolvimento da criana e do adolescente, nem to
pouco a aplicao deste diagnstico ao funcionamento mental infantil ausente de controvrsia.
Como para outras perturbaes da personalidade na criana, revela-se difcil encontrar estudos
epidemiolgicos sobre a patologia limite. No entanto, a prtica clnica, a literatura e a investigao
emprica indicam que as crianas que correspondem ao perfil da patologia limite renem um
nmero considervel de aspectos comuns subjacentes ao seu funcionamento e sua
etiopatogenia.
Considerando um dos objectivos do presente estudo, o de compreender o funcionamento
interno das crianas com O.B.P. e confirmar a hiptese etiopatognica de Keinnen e
colaboradores (2012), constatamos, nos casos analisados, a presena de cada um deles, no
obstante que com graus de severidade e intensidade diferentes em cada criana.
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e dos resultados das provas projectivas (C.A.T. e F.R.T.), parece ter sido confirmado atravs,
designadamente, de uma importante ambivalncia face principal figura de vinculao me -,
patente em movimentos dicotmicos mtuos (da me e da criana) de aproximao e rejeio;
bem como de caractersticas de relacionamento interpessoal intenso, instvel na criana, os quais
habitualmente se relacionam com tais padres de vinculao (Agrawal et al, 2004), movimentos
de grande dependncia e medo da perda da figura de vinculao, a par de pouca utilizao da
mesma e intenso desagrado perante a separao. Por definio, e tal como sucede com estas
crianas, os relacionamentos de indivduos com O.B.P. no so percebidos como seguros,
verificando-se, por conseguinte, uma associao entre o diagnstico de O.B.P. e formas inseguras
de vinculao (Agrawal et al, 2004). De facto, so evidentes falhas na constncia objectal, e a
existncia de relaes de objecto internas percebidas como pouco securizantes, protectoras e
contentoras. Investigaes precedentes com crianas com O.B.P. que relacionam esta patologia
insegurana do padro de vinculao indicam que se verifica habitualmente uma intensa
ansiedade perante a separao, designadamente na Situao-Estranho, na qual a criana no
consegue confiar na me para aliviar a ansiedade, permanecendo num registo evitante ou
resistente, mesmo perante a sua presena (Sable, 1997). Recordamo-nos do que nos dizia, neste
sentido, a me de Manuel que o filho antes andava sempre atrs de mim, ficava em pnico se
no encontrasse a me, a me de Joo refere uma criana muito agarrada aos pais, cola-se
muito, mas tambm a me de Toms ele muito protector comigo; a me, a me, a me e
pronto.
A propsito deste padro de vinculao, Alexandre (2007) diz-nos que a relao objectal
de dependncia infantil faz com que a distncia psquica com o objecto seja balizada, por um
lado, por uma necessidade vital de se aproximar e estar dele dependente mas, por outro lado, de
se afastar e manter distncia. Parece-nos que a relao de proximidade com o objecto numa
primeira fase fonte de desejo e fascnio mas, ao mesmo tempo, a criana necessita de o manter
distncia por receio de o perder, o que faz com que a relao de proximidade seja assombrada
pela ansiedade da perda e da intruso. Isto leva-nos a um mecanismo de defesa recorrente neste
tipo de funcionamento, j que a relao com os objectos marcada por uma intensa clivagem
entre o desejo de estar prximo, de forma a evitar um deserto objectal insuportvel (Alexandre,
2007), e simultaneamente distante, sendo as ausncias sentidas como perdas e as presenas
arriscando-se a ser percebidas como intruses (Strecht, 2003).
Outro dos factores etiopatognicos destacados por diversos investigadores trata-se da
existncia de patologia na dinmica familiar. Se todas as doenas mentais so doenas de relao,
ou seja, perturbaes da forma de estabelecer relaes com os outros (Matos, 1969/2007), no
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caso particular desta investigao, no s na entrevista realizada com os pais e nos dados da
histria clnica mas principalmente nas provas projectivas (destacamos os resultados na aplicao
do C.A.T e do F.R.T.), verificamos que a percepo que estas crianas tm das suas famlias de
maior controlo e menor constncia afectiva, dados consistentes com a investigao de Zweig-
Frank e Paris (1991) de que pacientes com O.B.P. reportam, tanto no caso dos pais como das
mes, a percepo dos seus pais como significativamente menos carinhosos e mais controladores.
A existncia de conflito intra-familiar, quer entre o casal parental (congruente com Walsh, 1977,
cujo estudo concluiu que uma significativa percentagem de adultos com O.B.P. reportam relaes
parentais conflituosas) quer entre pais-criana, ou no mbito da fratria , tambm, um dos
aspectos salientes percepo da dinmica familiar destas crianas, bem como a grande
dificuldade em lidar com a conflitualidade entre irmos, pelos quais so expressos frequentes
sentimentos de hostilidade, hiptese previamente colocada por Kernberg e colaboradores (2003).
Efectivamente, testemunhar violncia intrafamiliar, como acontece em pelo menos um dos casos
analisados (Afonso, embora coloquemos a hiptese de tal acontecer com Toms), tratando-se de
uma experincia traumtica intrafamiliar na infncia, constitui-se como um factor de risco,
afectando a criana no s directamente, como indirectamente atravs da influncia na relao
com o/os cuidador/es e entre os restantes membros da constelao familiar (Liotti, 2000). As
investigaes de Soloff e Millward (1983) permitiram verificar um padro de patologia familiar
em indivduos com funcionamento limite, o qual se constitui pela presena de mes dominadoras
e excessivamente simbiotizantes, pais hostis e distantes e relaes conjugais conflituosas, padres
que em pelos menos dois dos casos (Afonso e Toms) podemos constatar.
A inconsistncia materna e nas prticas parentais aliada a uma parentalidade de sobre-
envolvimento e tendncia para o controlo, segundo Bezirganian e colaboradores (1993), um
preditor especfico desta psicopatologia, encontrando-se patente nos relatos dos pais na
entrevista, assim como a falta de capacidade reflexiva e de contingncia nos cuidados e nas
respostas aos comportamentos e necessidades da criana. Esta falta de continncia, reflectida na
dificuldade evidente nos pais analisados em ler, perceber e dar um sendo e uma ressonncia
emocional aos estados da criana , tambm, algo verificado em investigaes precedentes as
quais destacam relatos de indivduos com P.B.P. de pais pouco contingentes, menos atentos,
compreensivos e afectuosos (Sack et al., 1996).
O estudo de Bandelow e colaboradores (2005) confirmou a associao com a existncia
de patologia limite e a adopo de estilos de parentalidade inadequados. Parece-nos bastante
proeminente, na totalidade das crianas investigadas, e embora os resultados obtidos nos
instrumentos quantitativos no apontem linearmente no mesmos sentido, facto que pensamos
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sustentar a hiptese de que a evidncia cumulativa de diversos factores de risco parece decisiva
no sentido de aumentar a vulnerabilidade psicolgica da criana a desenvolver uma O.B.P..
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graves clivagens de que foi alvo. Pensamos, por exemplo em Afonso quando verbalizava
pungentes sentimentos de incapacidade (no sei, no consigo), nos desesperados pedidos de
ajuda de Toms, quando confrontado com a sua fragilidade, chorando de forma quase incontida,
na necessidade vida de confirmar e garantir o afecto dos pais de Joo, nunca seguro do seu amor
incondicional, e nos trs casos na exigncia afectiva inextinguvel perante o medo de ser
abandonados, na extrema dependncia do objecto o qual pode to rpida como intensamente ser
de seguida desinvestido pelo terror quase persecutrio da sua confuso, frgeis que so os limites
do Ego. No entanto, estes estados de humor depressivo alternavam com sentimentos de
omnipotncia e impulsividade (congruente com Kernberg et al, 2003), falhando a ligao entre
afecto e representao, parecendo a luta antidepressiva exteriorizada em actings agressivos, que
operam como defesas contra a desestruturao interna (Ferreira, 1990/2002). Testemunhmos,
igualmente, a existncia de relaes pobres que estas crianas mantm com adultos e pares, muito
intensas, j que no h pensamento, h aco, sem amizades preferenciais, e a tendncia
indiferenciao relacional, bem como dependncia anacltica de um adulto preferencial, ao qual
se ligam com uma rapidez impressionante e desvalorizam com a mesma velocidade.
Por outro lado, a intensa necessidade de recorrer a percepes de adaptao social
superficial, aparente, ou em falso-self parece revelar o desejo dos trs meninos de conter e
fortalecer a estrutura egica, a qual nos parece possuir uma grande porosidade nos limites do
envelope psquico, aquilo que Anzieu designou por Ego-pele uma figurao de que a criana se
serve, no decurso das fases precoces do seu desenvolvimento, para se representar a si mesma
como Ego que contm os contedos psquicos, a partir da sua experincia de superfcie do
corpo (Anzieu, 1985, p.39), e que marca o lugar de contacto com o mundo exterior, assumindo
funes de conservao do psiquismo, cuja carncia ou fragilidade acarreta dos tipos
fundamentais de angstia, uma determinada pela existncia de buracos psquicos e outra pela
excitao pulsional difusa e incontida (Chabert, 1998/2000). Em todos os casos, as falhas no
processo de separao-individuao, sendo a individuao de si mal assegurada, bem como os
processos de autonomia e de clarificao dos limites eu/outro, dentro/fora, e a procura de
fronteiras bem delimitadas, so evidentes, denotando que o sentimento de identidade destas
crianas est tambm ameaado.
As perturbaes da relao de objecto, encontradas de forma muito clara e intensa nas
trs crianas, confirmam-se como factores patognomnicos da organizao-limite.
Efectivamente, se pensarmos que a angstia dominante nos arranjos do estado-limite uma
angstia de perda de objecto e de depresso (primria, segundo Ferreira, 1990/2002) que diz
respeito a uma vivncia passada infeliz, insuficiente, no plano narcsico, ainda assim constatamos
53
que esta concomitante com a representao centrada sobre um futuro melhor, na esperana de
segurana, investida nas relaes de dependncia que estas crianas estabelecem (Bergeret, 1998).
Sendo antes de mais nada uma patologia do narcisismo, e estando o Ego impossibilitado de
aceder a uma relao de objecto genital, parece-nos que as crianas permaneceram centradas
sobre uma dependncia anacltica ao outro, j que o perigo contra o qual se defende o estado-
limite essencialmente a depresso.
Inicialmente ponto de partida para as formulaes colocadas nesta investigao, resultante
dos postulados de Margareth Mahler acerca do nascimento psicolgico do ser humano,
particularmente no que concerne s fases de desenvolvimento infantil, verificamos que a
problemtica da separao-individuao, na qual as capacidades e o poder do Ego so postos
prova, face possibilidade de um progressivo afastamento da me na presena/ausncia de uma
constncia objectal bem integrada, , de facto, uma, seno a, pedra basilar dos arranjos limite
destas crianas. Em todos os meninos verificamos uma intensa e dolorosa ambivalncia entre
afastar-se, opor-se, afirmar-se mas sem perder o afecto da me, elementos que subscreveriam a
segurana narcsica nesta fase de desenvolvimento qual estas crianas parecem particularmente
fixadas. A organizao borderline, que testemunha a depresso primria como defende Ferreira
(1990/2002), seria o oposto desta trade, j que afastar-se implica perder-se (e perder), opor-se
significa ser destrudo e afirmar-se impensvel. A depleo narcsica foi ento, para todas elas,
consequente, isto , falha a valorizao que se espera como um encorajamento do objecto, sendo
o poder da me esmagador e paradoxalmente a distncia relacional intransponvel. Resulta,
assim, um vazio, o medo de uma afirmao que ningum reconhece, um lugar na terra de
ningum, um deserto representacional profundamente angustiante, e, por fim, a dependncia.
Considerando, as formulaes de Mahler acerca das perturbaes no processo de
separao-individuao, Masterson (1975) sugere que quando a criana comea a realizar
movimentos naturais de autonomia e agir de forma gradualmente mais independente dos pais
est particularmente sensvel percepo de abandono. Neste sentido, sendo o padro de
vinculao entre a me e a criana inseguro (Sable, 1997), verificamos que as crianas oscilam
entre um intenso desejo (e diramos necessidade) de proximidade e um evitamento do
envolvimento. As mes analisadas parecem encontrar particular dificuldade em perceber a criana
como um ser autnomo, com necessidades, caractersticas e desejos prprios e diferentes dos
seus, sendo inconscientemente negada a necessria dimenso de alteridade dos filhos.
Sendo predominantemente uma patologia da analidade, foi notria a ausncia de
investimento afectivo primrio nestas crianas, bem como a incapacidade precoce de integrar
satisfatoriamente regras e limites e uma intensa zanga interna que dos trs emergiu. Verifica-se
54
uma inconsistncia narcsica que se manifesta numa estrutura frgil, afectivamente imatura,
frequentemente angustiada pelos desejos dicotmicos de autonomia e de dependncia. Por no se
encontrarem suficientemente seguros do amor da me e na relao com esta, estas crianas
tambm no se conseguem autonomizar dela, e assim prosseguir as etapas subsequentes do seu
desenvolvimento psico-afectivo. O forte controlo exercido pela me, sentido em todos os casos e
manifesto nas provas projectivas, faz com que as crianas se submetam ao imago materno e
fundamentalmente o idealizem (particularmente evidente em Joo e Toms), na esperana de
conseguir o seu amor (Rinsley, 1981).
semelhana do que Palacio-Espasa e Dufour (2003) referem, e apesar da diversidade
das fantasias expressas pelas crianas com organizao limite da personalidade, as que com mais
frequncia surgiram nesta investigao so as que se prendem com uma insistncia significativa
na procura de um objecto continente, a par ou alternadas com uma temtica de tipo oral (como
se constata no C.A.T.), e frequentemente associadas a uma problemtica depressiva. Este objecto
to desejado teria de ser um objecto que sustenha e contenha, mas tambm com capacidades
transformadoras face s angstias internas no elaboradas (elementos beta), local onde estas
pudessem ser descarregadas e evacuadas (funo alfa). Perante a falta de objectos internos
securizantes, suficientemente bons, a criana borderline permanece na procura de constncia
atravs de objectos externos, da a sua necessidade imperiosa da presena do outro, sentida
contra-transferencialmente no contacto das trs crianas, constituindo-se este como um ponto de
apoio, estabelecendo relaes baseadas numa intensa dependncia, mais do que amor, das quais
espera decises que determinem o rumo da sua existncia (Pasini & Dameto, 2010).
Considerando os mecanismos defensivos a que a criana borderline recorre por
excelncia, a proposta de Kernberg (1975) acerca dos estados borderline e patologias narcsicas
postula que a intensidade negativa precoce do afecto na criana faz com que esta exera uma
diviso entre os aspectos positivos e negativos do Self e da me, no encontrando esta clivagem
reparao (e conciliao numa s imagem), pelo que as crianas continuam a perceber tanto a si
prprias como ao mundo que as rodeia em extremos de positividade (idealizao) e negatividade
(desvalorizao). De facto, na percepo que as crianas manifestaram acerca dos seus imagos
parentais, percebemos e forte presena da clivagem (no s do objecto mas tambm do Self), j
que no parece ser possvel a integrao dos aspectos bons e maus dos objectos, e assim atingir a
ambivalncia e a necessria posio depressiva.
As falhas no processo de mentalizao que nos pareceram deveras evidentes foram j
destacadas por diversos autores, inclusivamente Fonagy (2003), postulando que estas crianas
tm uma frgil organizao do Self e uma tendncia a regredir a formas de pensar no
55
56
57
Verificmos, tambm, que em todas elas se pareceu desenvolver (em regime de falso-self)
um lado aparentemente auto-suficiente e independente (a criana provedora, gratificadora e
prestadora de cuidados no lar familiar), do qual os afectos parecem desligados; afinal parar
significa pensar e pensar implica sofrer. Ainda assim, mesmo que lhes tenha sido difcil expressar
quaisquer sentimentos, sentimos que so crianas tristes, com um fundo depressivo carencial. As
dificuldades manifestas em organizar o seu prprio sistema de conteno e regulao, sem a
integrao adequada do Ego, do sentimento de ser algum concreto, separado e individual, da
identidade, geram a adaptao de superfcie, um funcionamento de segunda pele, o tal falso-self
de que nos fala Winnicott.
Concluso
Selma Fraiberg (cit. por Strecht, 1998, pg.62) dizia com esperana a propsito dos casos
nos quais a transgeracionalidade particularmente evidente que a histria no tem de ser o
destino. No entanto, as razes, profundas, infiltradas, do mal-estar da criana encontram-se
longe no seu at a pouco tempo de vida, na pr-histria da sua famlia, reflexo do tambm difcil
58
percurso destes pais, avs, condenados, por ignorncia, a repetir padres ou pelo menos a agir
neles inspirados; efectivamente o passado, por vezes, pesa. Todavia, de nada vale o olhar
culpabilizante, pois efectivamente, ningum d aquilo que no possui, com as notas que
aprendemos que desenhamos a pauta, s vezes torta e pouco harmoniosa, da melodia da vida.
Com as crianas borderline percebemos porque os designam de fronteira, fronteira entre crescer
e permanecer na Terra do Nunca, onde pelo menos idlico o afecto profundo e nutriente de um
colo familiar existir para sempre; fronteira ente aproximar-se e afastar-se, entre ter e perder; ,
no fundo, esta fronteira que garante a possvel estabilidade inerente instabilidade da incerteza
destes funcionamentos. No nos enganemos, esta a organizao possvel perante o vazio e a
fragilidade da existncia. Percebemos nestas crianas que elas lutam, desafiam as possibilidades e
confiam desconfiando, mantendo a esperana num olhar enfim contentor e protector que os faa
recuperar e a quem possam dar a mo e ligar a um elo saudvel.
Sabemos que as crianas com um funcionamento limite lanam-nos um pedido de
socorro contra um estado mental de vazio, de letargia, de inconstncia, traduzidos num agir
permanente. Afonso foge, enfim, depresso, num agir constante que mais parece um turbilho;
Joo procura um colo que o proteja e o ame sem condies; Toms precisa de saber que o
Mundo um lugar maravilhoso e seguro e que, para o descobrir e poder crescer, o amor dos pais
no aperte mas sim observe e segure. Compreender estas crianas, as suas representaes, a sua
histria, o seu funcionamento, significa poder ajud-las melhor. Sem uma interveno adequada,
a qual passa necessariamente pela compreenso profunda numa perspectiva dimensional e no
apenas semiolgica do seu funcionamento intrapsquico, a criana continuar a vivenciar a
intensa dor da separao e a angstia do constante abandono, um sofrimento interno que o
acompanhar pela idade adulta.
Para estas crianas, pensar significa ter conscincia clara de uma realidade impossvel de
suportar para um Eu frgil e mal organizado no plano defensivo. Pensar sofrer, ter
que entender o no-dito de um passado pessoal, familiar e cultural onde o afecto no
ligou a curiosidade e a avidez da criana ao mundo objectal dos smbolos, das palavras e
das coisas (Ferreira, 1990/2002).
59
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69
Anexos
70
Anexo A
Tabela de estudos empricos
Aaronson, C. J., Bender, D. S., Skodol, A. E. & A investigao recorreu ao Reciprocal Attachment Pacientes com PBP demonstraram
Gunderson, J. G. (2006). Comparison of Questionnaire, com o objectivo de comparar os estilos maiores nveis do padro de procura
attachment styles in borderline personality de vinculao entre indivduos com PBP (n=50) e compulsiva de cuidado e ateno e
disorder and obsessive-compulsive Perturbao da Personalidade Obsessivo-Compulsiva retirada agressiva, pontuando tambm
personality disorder. (n=40). mais elevado nas dimenses de falta de
disponibilidade da figura de vinculao,
medo da perda da figura de vinculao,
angstia perante a separao e menor
recurso figura de vinculao.
Bandelow, B., Krause, J., Wedekind, D., Broocs, A., Estudo retrospectivo (175 participantes 66 com PBP Pacientes com PBP reportaram a
Hajak, G., & Ruther, E. (2005). Early e 109 de controlo) com recurso a entrevistas (203 presena de estilos parentais
traumatic life events, parental attitudes, questes) com enfoque em diversos factores de risco desfavorveis numa proporo
family history, and birth risk factors in da Perturbao Borderline da Personalidade. significativamente superior ao grupo de
patients with borderline personality controlo.
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Goldman, S. J., DAngelo, E. J., DeMaso, D. R. & A investigao recorreu comparao entre os relatos O grupo de crianas com OBP
Mezzacappa, E. (1992). Physical and sexual de abuso em 44 crianas diagnosticadas com OBP e demonstrou uma percentagem
abuse histories among children with 100 crianas do grupo de controlo. significativamente superior de prevalncia
borderline personality disorder. de abuso fsico, bem como na
combinao de abuso fsico e sexual do
que o grupo de controlo.
Gunderson, J. G. & Lyoo, I. K. (1997). Family Investigao pretendeu comparar os valores da Pacientes com PBP percebem as relaes
problems and relationships for adults with percepo de problemas familiares em pacientes com e o ambiente familiar como mais
borderline personality disorder. PBP (21 participantes), com os valores da mesma negativo. Pais de pacientes borderline
varivel em pais de pacientes com PBP, face a valores reportaram valores mais normativos.
de famlias normativas ou no clnicas.
Herman, J. L., Perry, J. C. & van der Kolk, B. A. Indivduos com PBP (21), com caractersticas/traos 81% dos pacientes borderline
(1989). Childhood trauma in borderline borderline (n=11) e sem funcionamento borderline apresentaram relatos de acontecimentos
personality disorder. (n=23) foram entrevistados, no sentido de serem traumticos, incluindo maus-tratos fsicos
avaliadas possveis experiencias de trauma na infncia. (71%), abusos sexuais (68%) e
presenciamento de violncia domstica
(62%), sendo estes valores
significativamente menos expressivos no
grupo de indivduos sem funcionamento
borderline.
Johnson, J. C., Cohen, P., Chen, H., Kasen, S. & A investigao recorreu a uma amostra de 593 famlias, O risco de desenvolver OBP aumenta de
Brook, J. S. (2006). Parenting behaviors atravs de entrevistas na infncia (idade mdia das forma consistente em funo do nmero
associated with risk for offspring crianas de 6 anos), adolescncia (mdias de 14 e 16 de comportamentos de parentalidade
personality disorder during adulthood. anos), inicio da adultcia (22 anos de mdia) e adultcia negativos perpetrados pelos cuidadores.
(mdia de 33 anos). Os investigadores utilizaram a
O reduzido afecto e cuidado parental e a
Structured Clinical Interview for DSM-IV Personality
manifestao de comportamentos
Disorders.
adversos de parentalidade (e.g. punies
severas) encontram-se positivamente
associados ao desenvolvimento de OBP.
Johnson, J. G., Smailes, E. M., Cohen, P., Brown, J. Estudo longitudinal que compreendeu avaliao de Verificou-se uma associao entre a
& Bernstein, D. P. (2000). Associations variveis psicolgicas e psicossociolgicas em 738 existncia de comportamentos negligentes
between four types of childhood neglect jovens e mes de um centro comunitrio. na infncia e um elevado risco de
and personality disorder symptoms during desenvolver PBP.
adolescence and early adulthood: findings
of a community-based longitudinal study.
72
Kirsten, D., van Lellyveld, V. & Venter, C. (2006). Investigao com o objectivo de compreender como As relaes familiares foram descritas
Perceptions that patients diagnosed with que os pacientes borderline percebem a sua famlia, como instveis e emocionalmente
borderline personality disorder have of recorrendo, para tal, a trs estudos de caso com intensas, marcadas por sentimentos e
their families. indivduos adultos, analisados segundo a Grounded representaes ambivalentes em relao
Theory. aos membros da famlia, interaces
sentidas como abusivas e por fronteiras
interpessoais disfuncionais. Nos relatos
foram tambm salientes dimenses
relacionadas com a existncia de regras
rgidas, sistemas de comunicao
ineficazes, falhas ao nvel do cuidado e do
suporte afectivo, bem como padres de
parentalidade problemticos.
Newman, K., Stevenson, C.S., Bergman, L.R. & Investigao comparou dois grupos de participantes Mes com PBP so menos sensveis e
Boyce, P. (2007). Borderline personality (34); idades me-criana, com (n=14) e sem PBP menos consistentes na interaco com a
disorder, mother-infant interaction and (n=20). criana;
parenting perceptions: preliminary findings.
As crianas filhas de mes com PBP
mostram-se menos atentas e interessadas
em interagir com as suas mes;
Ogata, S., Silk, K., Goodrich, S., Lohr, N., Western, A investigao contou com a participao de 24 Os resultados indicam que um nmero
D. & Hill, E. (1990). Childhood sexual and indivduos com PBP (segundo a Diagnostic Interview significativamente superior de pacientes
physical abuse in borderline patients. for Borderline Patients) e 18 indivduos com com PBP relatou a existncia de
funcionamento depressivo, sem PBP, os quais foram experincias de abuso sexual e maus-
entrevistados no sentido de se obter dados relativos a tratos fsicos.
experincias infantis e familiares.
Soloff, H. P. & Millward, J. W. (1983). A investigao analisou as histrias desenvolvimentais Pacientes com funcionamento borderline
Developmental histories of borderline de 45 pacientes borderline, segundo os critrios experienciaram mais perdas parentais
patients. definidos por Gunderson-Singer e a Diagnostic precoces e demonstraram maiores
Interview for Borderlines, comparando-as com as de dificuldades nas separaes
42 pacientes com esquizofrenia e 32 com sndrome desenvolvimentais expectveis.
depressivo.
Pacientes com funcionamento borderline
descreveram as relaes com os pais
como mais negativas e conflituosas, mes
sobre-envolvidas e pais distantes ou
ausentes.
Torgersen, S. & Alnaes, R. (1992).Differential Investigao com uma amostra constituda por 219 Pacientes com PBP reportaram maior
perception of parental bonding in pacientes com PBP e 52 de controlo, na qual se sobre-envolvimento parental negativo do
schizotypal and borderline personality pretendeu verificar se existiam diferenas relativas
73
disorder patients. percepo do bonding parental. que os restantes do grupo de controlo.
Trull, T. J. (2000a). Structural relations between Estudo procurou avaliar em participantes com e sem Verificou-se que a existncia de
borderline personality disorder features and funcionamento borderline a relao entre traos antecedentes psicopatolgicos parentais
putative etiological correlates. borderline e mltiplos factores preditores tais como a um importante factor preditor no
ocorrncia de abusos na infncia e perturbao mental desenvolvimento de PBP.
parental.
Trull, T. J. (2000b). Relationships of borderline Investigao com recurso a instrumentos quantitativos Perturbaes parentais do humor e
features to parental mental illness, de auto-preenchimento que incidiam sobre diversos desinibitrias, bem como a existncia de
childhood abuse, Axis I disorder, and factores de risco e caractersticas de pacientes com abusos na infncia, efectividade negativa e
current functioning. PBP, numa amostra com 421 pacientes. desinibio revelaram-se associados
PBP.
Weaver, T. & Clum, G. (1993). Early Family As variveis experincias de trauma na infncia e Significativamente mais indivduos com
Environments and Traumatic Experiences caractersticas do ambiente familiar foram analisadas num PBP reportaram ter experienciado maus-
Associated With Borderline Personality questionrio aplicado a um total de 36 participantes (17 tratos fsicos e abuso sexual e presenciado
Disorder. com PBP e 19 sem PBP). violncia.
Zanarini, M.C., Frankenburg, F.R., Reich, D.B., A investigao recorreu a uma entrevista semi- 84% dos pacientes borderline reportaram
Marino, M.F., Lewis, R.E., Williams, A.A. estruturada para avaliar as experincias infantis de terem experienciado algum tipo de abuso
& Khera, G.S. (2000). Biparental failure in abuso e negligncia parentais com 358 pacientes ou negligncia antes dos 18 anos; 55%
the childhood experiences of borderline borderline e 109 indivduos do grupo de controlo. reportaram uma histria de abuso
patients. biparental e 77% reportaram uma histria
de negligncia biparental.
74
sexo feminino que reportavam
negligncia por parte da cuidadora (me)
e abuso por parte do cuidador (pai) se
encontram num risco superior de serem
sexualmente abusadas por um indivduo
fora do contexto familiar.
Zanarini, M. C., Gunderson, J. G., Marino, M. F., A investigao incluiu as histrias clnicas de 50 Indivduos com funcionamento
Schwartz, E. O., Frankenburg, F. R. (1989) pacientes com PBP, 29 pacientes com Perturbao de borderline reportavam de uma forma
Childhood experiences of borderline Personalidade Anti-Social e 26 pacientes com Distimia, significativamente superior histrias de
patients. obtidas atravs de uma entrevista semi-estruturada. abuso, particularmente verbal e sexual.
Zweig-Frank, H. & Paris, J. (1991). Parents A investigao recorreu a participares do sexo Os resultados indicam que pacientes com
emotional neglect and overprotection masculino e feminino com funcionamento borderline PBP (de ambos os sexos) recordavam os
according to the recollections of patients (n=62) e no-borderline (n=99), aos quais foi aplicado seus pais como significativamente menos
with borderline personality disorder. o Parental Bonding Instrument. carinhosos e mais controladores do que o
grupo de controlo.
75
Bandelow, B., Krause, J., Wedekind, D., Broocs, A., Hajak, G., & Ruther, E. (2005). Early
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adolescence and early adulthood: findings of a community-based longitudinal study. Journal
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76
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Khera, G. S. (2000). Biparental failure in the childhood experiences of borderline patients.
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77
Anexo B
Estudo Sobre os Instrumentos
78
79
Referncias bibliogrficas
80
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de Mestrado em Psicopatologia e Psicologia Clnica. Lisboa: Instituto Superior de
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Abril atravs do Schoolar Google.
82
Anexo C
Descrio do Mtodo Utilizado
83
contacto foi, portanto, breve, cingindo-se ao momento em questo atravs de uma entrevista de
funo informativa, isto , com a finalidade nica de recolha de dados. Assim sendo, quanto ao
tipo, foram entrevistas semi-estruturadas de investigao, por se destinarem ao conhecimento
objectivo dos parmetros indicados. Neste sentido, foi efectuado um conjunto de questes, na
sua maioria abertas, pr-estabelecidas, com um esquema previamente definido, ainda que, no
decorrer da entrevista, pudessem ser includos aspectos considerados relevantes. A entrevista foi
preparada de forma a ter uma durao prevista, sem, no entanto, imposies de maior. Dado
tratar-se de uma entrevista com carcter acadmico, e consideradas as desvantagens de recorrer a
uma metodologia de registo escrito da informao recolhida, aps o consentimento informado
dos indivduos, todas as entrevistas foram gravadas em formato udio, permitindo a recolha
simultnea de informao enquanto os entrevistados falavam para evitar eventuais perdas,
constrangimentos e interferncias na situao de entrevista.
84
Anexo D
Criteria for Borderline Disorder in Children
1. Fluctuation of functioning;
6. Associated symptoms:
3. Perturbaes de pensamento:
a. Porosidade das fronteiras entre realidade e fantasia; pensamento em processo
primrio (psictico) revelado em provas de exame psicolgico;
b. Dificuldades escolares (rendimento abaixo das capacidades cognitivas),
designadamente em reas de desempenho grafo-perceptivo;
85
Referncias bibliogrficas
Acklin, M. (1995). Rorschach assessment of the borderline child. Journal of Clinical Psychology, 51
(2), 294-302.
Bemporad, J., Smith, H., Hanson, G. & Cicchetti, D. (1982). Borderline syndromes in childhood:
criteria for diagnosis. American Journal of Psychiatry, 139, 566-602.
86
Anexo E
87
Anexo F
Consentimento Informado
Caro(a) participante,
88
Consentimento Informado
Assinatura do participante
Assinatura da investigadora
89
Anexo G
Guio de entrevista
Crianas
Nome
Idade; data de nascimento
Onde mora; que escola frequenta
O dia de hoje
Como a escola gosta/no gosta; como corre; gosta da professora e dos colegas/ou
no; disciplinas preferidas;
Amigos; amigo especial;
O que quer ser quando crescer (profisso);
Como se d com os pais/irmos; como percepciona a dinmica familiar;
Os sonhos/pesadelos que tem; como dorme e onde;
Medos/fobias;
Actividades preferenciais, tarefas que gosta de fazer; como passa os tempos livres;
Brincadeiras preferidas;
Identidade: Self real como percepcionado pela criana.
90
Anexo H
Guio de entrevista
Pais
91
Anexo I
Idade
Me: _____________ Pai: _____________
Escolaridade
Me
Ensino Primrio (0 a 4 anos de Escolaridade)
Ensino Bsico Preparatrio (5 a 9 anos de Escolaridade)
Ensino Secundrio (10 a 12 anos de Escolaridade)
Frequncia Universitria
Ensino Superior
Pai
Ensino Primrio (0 a 4 anos de Escolaridade)
Ensino Bsico Preparatrio (5 a 9 anos de Escolaridade)
Ensino Secundrio (10 a 12 anos de Escolaridade)
Frequncia Universitria
Ensino Superior
Situao Profissional
Me
Desempregada Empregada
Profisso:
________________________________________________________________
Pai
Desempregado Empregado
Profisso:
________________________________________________________________
92
Estado civil
Me
Casado/a Desde__________ Solteiro/a Desde__________
Divorciado/a Desde__________ Vivo/a Desde__________
Unio de facto Desde__________
Pai
Casado/a Desde__________ Solteiro/a Desde__________
Divorciado/a Desde__________ Vivo/a Desde__________
Unio de facto Desde__________
Pai
Casamento Quantos casamentos teve anteriormente? ______________
Pai
93
Fontes de rendimento
Fortuna herdada ou adquirida como principal origem dos rendimentos.
Os rendimentos consistem em lucros de empresas, altos honorrios, cargos bem
remunerados, etc.
Os rendimentos correspondem a um vencimento mensal fixo (funcionrio).
Os rendimentos resultam de salrios; ou seja remunerao por semana, horas tarefa.
Beneficncia pblica ou privada que sustente o a famlia (excepto subsdios por
desemprego ou doena).
Observaes
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
94
Anexo J
Instrues
O presente questionrio avalia com que frequncia e de que modo actua com o/a
seu/sua filho(a) e com que frequncia e de que modo o seu marido/companheiro actua com
o(a) seu/sua filho(a).
Por favor leia cada frase do questionrio e pense com que frequncia actua deste
modo com o(a) seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no
exemplo abaixo indicado.
Exemplo
1. Deixo que o meu filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.
Depois pense com que frequncia o seu marido/companheiro actua com o(a)
seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no exemplo abaixo
indicado.
Exemplo
1. Ele deixa que o nosso filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.
95
Por favor, para cada frase diga com que frequncia actua da maneira apresentada
com o seu filho.
Algumas vezes
A metade das
Muitas vezes
Sempre
Nunca
vezes
1. Sou sensvel s necessidades e sentimentos do meu filho. 1 2 3 4 5
2. Castigo fisicamente o meu filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
3. Tenho em conta os desejos do meu filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
4. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer digo-lhe porque eu 1 2 3 4 5
disse ou porque sou tua me e quero que o faas.
5. Explico ao meu filho como me sinto quando ele se comporta bem e quando 1 2 3 4 5
se comporta mal.
6. Bato ao meu filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
7. Encorajo o meu filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
8. Acho difcil disciplinar o meu filho. 1 2 3 4 5
9. Encorajo o meu filho a expressar-se livremente mesmo quando ele no 1 2 3 4 5
concorda comigo.
10. Castigo o meu filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
11. Realo os motivos das regras. 1 2 3 4 5
12. Conforto e sou compreensiva quando o meu filho est em baixo. 1 2 3 4 5
13. Quando o meu filho se comporta mal falo alto ou grito. 1 2 3 4 5
14. Elogio o meu filho quando ele se comporta bem. 1 2 3 4 5
15. Eu cedo quando o meu filho faz birra. 1 2 3 4 5
16. Tenho exploses de raiva com o meu filho. 1 2 3 4 5
17. Ameao o meu filho com castigos mais vezes do que o castigo 1 2 3 4 5
efectivamente.
18. Tenho em conta as preferncias do meu filho quando se fazem planos para 1 2 3 4 5
a famlia.
19. Agarro o meu filho com fora quando ele desobedece. 1 2 3 4 5
20. Digo ao meu filho que o castigo e depois no cumpro. 1 2 3 4 5
21. Mostro respeito pelas opinies do meu filho, encorajando-o a express-las. 1 2 3 4 5
22. Permito que o meu filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
23. Repreendo e critico o meu filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
24. Estrago o meu filho com mimos. 1 2 3 4 5
25. Explico ao meu filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
26. Uso ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
27. Passo momentos especiais e de afecto com o meu filho. 1 2 3 4 5
28. Castigo o meu filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
29. Ajudo o meu filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
30. Repreendo ou critico o meu filho quando ele no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
31. Explico as consequncias do comportamento do meu filho. 1 2 3 4 5
32. Dou uma bofetada ao meu filho quando ele se comporta mal. 1 2 3 4 5
96
Agora, para cada frase, diga com que frequncia o seu marido/companheiro actua da
forma apresentada com o(a) seu/sua filho(a).
das vezes
A metade
Algumas
Sempre
Muitas
Nunca
vezes
vezes
1. Ele sensvel s necessidades e sentimentos do nosso filho. 1 2 3 4 5
2. Ele castiga fisicamente o nosso filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
3. Ele tem em conta os desejos do nosso filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
4. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer, ele diz-lhe: porque 1 2 3 4 5
eu disse ou porque sou teu pai e quero que o faas.
5. Ele explica ao nosso filho como se sente quando ele se comporta bem e 1 2 3 4 5
quando se comporta mal.
6. Ele bate ao nosso filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
7. Ele encoraja o nosso filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
8. Ele acha difcil disciplinar o nosso filho. 1 2 3 4 5
9. Ele encoraja o nosso filho a expressar-se livremente mesmo quando este no 1 2 3 4 5
concorda com ele.
10. Ele castiga o nosso filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
11. Ele reala os motivos das regras. 1 2 3 4 5
12. Ele conforta e compreensivo quando o nosso filho est em baixo. 1 2 3 4 5
13. Quando o nosso filho se comporta mal ele fala alto ou grita. 1 2 3 4 5
14. Ele elogia o nosso filho quando este se comporta bem. 1 2 3 4 5
15. Ele cede quando o nosso filho faz birra. 1 2 3 4 5
16. Ele tem exploses de raiva com o nosso filho. 1 2 3 4 5
17. Ele ameaa o nosso filho com castigos mais vezes do que o castiga 1 2 3 4 5
efectivamente.
18. Ele tem em conta as preferncias do nosso filho quando se fazem planos 1 2 3 4 5
para a famlia.
19. Ele agarra o nosso filho com fora quando este desobedece. 1 2 3 4 5
20. Ele diz ao nosso filho que o castiga e depois no cumpre. 1 2 3 4 5
21. Ele mostra respeito pelas opinies do nosso filho, encorajando-o a express- 1 2 3 4 5
las.
22. Ele permite que o nosso filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
23. Ele repreende e critica o nosso filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
24. Ele estraga o nosso filho com mimos. 1 2 3 4 5
25. Ele explica ao nosso filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
26. Ele usa ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
27. Ele passa momentos especiais e de afecto com o nosso filho. 1 2 3 4 5
28. Ele castiga o nosso filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
29. Ele ajuda o nosso filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
30. Ele repreende ou critica o nosso filho quando este no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
31. Ele explica as consequncias do comportamento do nosso filho. 1 2 3 4 5
32. Ele d uma bofetada ao nosso filho quando este se comporta mal. 1 2 3 4 5
97
Anexo K
Instrues
O presente questionrio avalia com que frequncia e de que modo actua com o/a
seu/sua filho(a) e com que frequncia e de que modo a sua esposa/companheira actua com
o(a) seu/sua filho(a).
Por favor leia cada frase do questionrio e pense com que frequncia actua deste
modo com o(a) seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no
exemplo abaixo indicado.
Exemplo
2. Deixo que o meu filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.
Depois pense com que frequncia a sua esposa/companheira actua com o(a)
seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no exemplo abaixo
indicado.
Exemplo
2. Ela deixa que o nosso filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.
98
Por favor, para cada frase diga com que frequncia actua da maneira apresentada
com o seu filho.
Algumas vezes
A metade das
Muitas vezes
Sempre
Nunca
vezes
33. Sou sensvel s necessidades e sentimentos do meu filho. 1 2 3 4 5
34. Castigo fisicamente o meu filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
35. Tenho em conta os desejos do meu filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
36. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer digo-lhe porque eu 1 2 3 4 5
disse ou porque sou tua me e quero que o faas.
37. Explico ao meu filho como me sinto quando ele se comporta bem e quando 1 2 3 4 5
se comporta mal.
38. Bato ao meu filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
39. Encorajo o meu filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
40. Acho difcil disciplinar o meu filho. 1 2 3 4 5
41. Encorajo o meu filho a expressar-se livremente mesmo quando ele no 1 2 3 4 5
concorda comigo.
42. Castigo o meu filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
43. Realo os motivos das regras. 1 2 3 4 5
44. Conforto e sou compreensiva quando o meu filho est em baixo. 1 2 3 4 5
45. Quando o meu filho se comporta mal falo alto ou grito. 1 2 3 4 5
46. Elogio o meu filho quando ele se comporta bem. 1 2 3 4 5
47. Eu cedo quando o meu filho faz birra. 1 2 3 4 5
48. Tenho exploses de raiva com o meu filho. 1 2 3 4 5
49. Ameao o meu filho com castigos mais vezes do que o castigo 1 2 3 4 5
efectivamente.
50. Tenho em conta as preferncias do meu filho quando se fazem planos para 1 2 3 4 5
a famlia.
51. Agarro o meu filho com fora quando ele desobedece. 1 2 3 4 5
52. Digo ao meu filho que o castigo e depois no cumpro. 1 2 3 4 5
53. Mostro respeito pelas opinies do meu filho, encorajando-o a express-las. 1 2 3 4 5
54. Permito que o meu filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
55. Repreendo e critico o meu filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
56. Estrago o meu filho com mimos. 1 2 3 4 5
57. Explico ao meu filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
58. Uso ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
59. Passo momentos especiais e de afecto com o meu filho. 1 2 3 4 5
60. Castigo o meu filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
61. Ajudo o meu filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
62. Repreendo ou critico o meu filho quando ele no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
63. Explico as consequncias do comportamento do meu filho. 1 2 3 4 5
64. Dou uma bofetada ao meu filho quando ele se comporta mal. 1 2 3 4 5
99
Agora, para cada frase, diga com que frequncia a sua esposa/companheira actua
da forma apresentada com o(a) seu/sua filho(a).
das vezes
A metade
Algumas
Sempre
Muitas
Nunca
vezes
vezes
33. Ela sensvel s necessidades e sentimentos do nosso filho. 1 2 3 4 5
34. Ela castiga fisicamente o nosso filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
35. Ela tem em conta os desejos do nosso filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
36. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer, ela diz-lhe: porque 1 2 3 4 5
eu disse ou porque sou tua me e quero que o faas.
37. Ela explica ao nosso filho como se sente quando ele se comporta bem e 1 2 3 4 5
quando se comporta mal.
38. Ela bate ao nosso filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
39. Ela encoraja o nosso filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
40. Ela acha difcil disciplinar o nosso filho. 1 2 3 4 5
41. Ela encoraja o nosso filho a expressar-se livremente mesmo quando este no 1 2 3 4 5
concorda com ela.
42. Ela castiga o nosso filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
43. Ela reala os motivos das regras. 1 2 3 4 5
44. Ela conforta e compreensiva quando o nosso filho est em baixo. 1 2 3 4 5
45. Quando o nosso filho se comporta mal ela fala alto ou grita. 1 2 3 4 5
46. Ela elogia o nosso filho quando este se comporta bem. 1 2 3 4 5
47. Ela cede quando o nosso filho faz birra. 1 2 3 4 5
48. Ela tem exploses de raiva com o nosso filho. 1 2 3 4 5
49. Ela ameaa o nosso filho com castigos mais vezes do que o castiga 1 2 3 4 5
efectivamente.
50. Ela tem em conta as preferncias do nosso filho quando se fazem planos 1 2 3 4 5
para a famlia.
51. Ela agarra o nosso filho com fora quando este desobedece. 1 2 3 4 5
52. Ela diz ao nosso filho que o castiga e depois no cumpre. 1 2 3 4 5
53. Ela mostra respeito pelas opinies do nosso filho, encorajando-o a express- 1 2 3 4 5
las.
54. Ela permite que o nosso filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
55. Ela repreende e critica o nosso filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
56. Ela estraga o nosso filho com mimos. 1 2 3 4 5
57. Ela explica ao nosso filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
58. Ela usa ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
59. Ela passa momentos especiais e de afecto com o nosso filho. 1 2 3 4 5
60. Ela castiga o nosso filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
61. Ela ajuda o nosso filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
62. Ela repreende ou critica o nosso filho quando este no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
63. Ela explica as consequncias do comportamento do nosso filho. 1 2 3 4 5
64. Ela d uma bofetada ao nosso filho quando este se comporta mal. 1 2 3 4 5
100
Anexo L
Questionrio de coparentalidade
Instrues:
Por favor, leia cada frase do questionrio e pense com que frequncia o seu
marido/companheiro ou a sua mulher/companheira actua deste modo consigo. Depois de
escolher a sua resposta, assinale-a com um crculo.
ou
Normalmente
Raramente
s vezes
Sempre
1. ... conta-me muitas coisas acerca do nosso filho. Nunca 1 2 3 4 5
2. pe-me a par de tudo o que acontece durante o dia-a-dia do nosso filho. 1 2 3 4 5
3. fala muito bem de mim ao nosso filho. 1 2 3 4 5
4. pergunta a minha opinio sobre assuntos relacionados com o ser pai/ser 1 2 3 4 5
me.
5. participa na resoluo dos problemas disciplinares relacionados com o nosso 1 2 3 4 5
filho.
6. diz coisas cruis acerca de mim, ou que me magoam, em frente do nosso 1 2 3 4 5
filho.
7. usa o nosso filho contra mim. 1 2 3 4 5
8. quando discutimos, tenta manipular o nosso filho para que este tome o 1 2 3 4 5
partido de um de ns.
9. envia-me mensagens pelo nosso filho em vez de falar directamente comigo. 1 2 3 4 5
10. e eu temos regras diferentes no que diz respeito alimentao, rotinas 1 2 3 4 5
dirias, hora de deitar ou trabalhos de casa do nosso filho.
11. e eu temos nveis diferentes de exigncia relativamente ao comportamento 1 2 3 4 5
do nosso filho.
12. discute comigo por causa do nosso filho. 1 2 3 4 5
13. concorda com as minhas decises relativas disciplina do nosso filho. 1 2 3 4 5
14. enfraquece, pouco a pouco, a minha posio de pai/me. 1 2 3 4 5
101
Anexo M
As questes que se seguem pedem-lhe a sua opinio acerca do que a/o preocupa
actualmente em relao ao seu filho/a. Responda, por favor, a cada uma das questes marcando
com uma cruz (x) na opo que considera mais adequada sua situao. Se no tiver a certeza de
como responder a qualquer uma das questes, responda o melhor que puder e faa um comentrio
no espao livre na margem direita da pgina. Se achar que a questo no lhe diz respeito devido
idade da criana ou por qualquer outra razo, ponha uma cruz na opo no se aplica.
Idade da criana: _____ anos ____ meses Sexo da criana: Masculino Feminino
Razoavelmente
No se aplica
Muitssimo
Bastante
Pouco
Nada
1. Preocupa-me o meu filho no dar ateno ao que lhe digo 1 2 3 4 5 6
2. Preocupa-me o meu filho ter pesadelos 1 2 3 4 5 6
3. Preocupa-me o meu filho controlar dificilmente os seus comportamentos 1 2 3 4 5 6
4. Preocupa-me, em caso de separao dos pais, quem deve ficar com a custdia 1 2 3 4 5 6
da criana
5. Preocupa-me o meu filho no me obedecer 1 2 3 4 5 6
6. Preocupa-me o que o meu filho deve comer 1 2 3 4 5 6
7. Preocupa-me o meu filho comer pouco 1 2 3 4 5 6
8. Preocupa-me os pais no estarem de acordo quanto s regras e disciplina 1 2 3 4 5 6
9. Preocupa-me o meu filho ter medo de animais 1 2 3 4 5 6
10. Preocupa-me se o meu filho tem o que precisa na escola 1 2 3 4 5 6
11. Preocupa-me saber como preparar o meu filho para mudar de casa 1 2 3 4 5 6
12. Preocupa-me o meu filho entender o que a morte 1 2 3 4 5 6
13. Preocupa-me o meu filho queixar-se de dores de cabea 1 2 3 4 5 6
14. Preocupa-me o meu filho ter o sono agitado 1 2 3 4 5 6
15. Preocupa-me o meu filho sujar-se muito 1 2 3 4 5 6
16. Preocupa-me o meu filho fazer birras 1 2 3 4 5 6
17. Preocupa-me a educadora/professora entender o meu filho 1 2 3 4 5 6
18. Preocupa-me os pais discutirem muito 1 2 3 4 5 6
19. Preocupa-me o meu filho no gostar de partilhar 1 2 3 4 5 6
20. Preocupa-me o meu filho ter medo do escuro 1 2 3 4 5 6
21. Preocupa-me o meu filho no querer ir para a cama 1 2 3 4 5 6
22. Preocupa-me o meu filho ser mando e exigente 1 2 3 4 5 6
23. Preocupa-me o meu filho no assumir responsabilidades 1 2 3 4 5 6
24. Preocupa-me o meu filho chorar e/ou gritar muito 1 2 3 4 5 6
25. Preocupa-me o meu filho ser sujeito a maus tratos 1 2 3 4 5 6
26. Preocupa-me o meu filho mentir 1 2 3 4 5 6
27. Preocupa-me o que deve ser dito criana em caso de separao dos pais 1 2 3 4 5 6
28. Preocupa-me o meu filho ter medos 1 2 3 4 5 6
29. Preocupa-me o meu filho queixar-se muito 1 2 3 4 5 6
30. Preocupa-me o meu filho queixar-se de dores de barriga 1 2 3 4 5 6
31. Preocupa-me o meu filho entender a morte de algum prximo 1 2 3 4 5 6
32. Preocupa-me se o meu filho est preparado para ir para a escola 1 2 3 4 5 6
33. Preocupa-me o meu filho ter dificuldade em adormecer 1 2 3 4 5 6
34. Preocupa-me o meu filho ser muito dependente 1 2 3 4 5 6
35. Preocupa-me o meu filho no comer certos alimentos 1 2 3 4 5 6
36. Preocupa-me o meu filho ter medo do papo ou de monstros 1 2 3 4 5 6
37. Preocupa-me o meu filho ser muito activo 1 2 3 4 5 6
102
Anexo N
103
104
105
106
107
Anexo O
108
109
Anexo P
Descrio das mensagens que compem a forma B do Teste das Relaes Familiares
(Childrens Version) utilizada na presente investigao
110
36. s vezes, apetece-me fazer coisas s para aborrecer esta pessoa da minha famlia.
37. Esta pessoa da minha famlia consegue fazer sentir-me muito zangado.
- Afectos levemente negativos (de desagrado) que a criana sente que recebe dos vrios elementos da sua famlia
(incoming mild negative feelings)
60. s vezes, esta pessoa da minha famlia mostra-me uma cara zangada.
61. Esta pessoa da minha famlia gosta de me arreliar de propsito.
62. Esta pessoa da minha famlia s vezes ralha comigo.
63. Esta pessoa da minha famlia no brinca comigo quando lhe peo.
64. Esta pessoa da minha famlia nem sempre me ajuda quando estou aflito.
65. Esta pessoa da minha famlia chata para mim.
66. Esta pessoa da minha famlia s vezes fica zangada comigo.
67. Esta pessoa da minha famlia est demasiado ocupada e no tem tempo para mim.
- Afectos levemente negativos (agressivos) que a criana sente que recebe dos vrios elementos da sua famlia
(incoming strong negative feelings)
70. Esta pessoa da minha famlia bate-me muito.
71. Esta pessoa da minha famlia castiga-me muito.
72. Esta pessoa da minha famlia faz-me sentir burro.
73. Esta pessoa da minha famlia mete-me medo.
74. Esta pessoa da minha famlia m para mim.
75. Esta pessoa da minha famlia s vezes faz-me sentir infeliz.
76. Esta da minha famlia est sempre a queixar-se de mim.
77. Esta pessoa da minha famlia no gosta o suficiente de mim.
82. A minha me preocupa-se que esta pessoa da famlia possa ser atropelada.
83. A minha me preocupa-se que esta pessoa da famlia se possa magoar.
84. A minha me preocupa-se que possa acontecer uma coisa a esta pessoa da famlia.
85. A minha me preocupa-se que esta pessoa da minha famlia ande solta por a.
86. A minha me tem medo que esta pessoa da minha famlia brinque com meninos brutos.
87. A minha me preocupa-se que esta pessoa da minha famlia no coma o suficiente.
112
Anexo Q
Anlise dos Casos
Caso Afonso
Histria clnica
Afonso vem Unidade de Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta referenciado pelo
Servio de Pediatria Geral, realizando-se a primeira consulta de pedopsiquiatria em Junho de
2009, na altura com 7 anos e 3 meses, por alteraes do comportamento com agressividade e
dificuldades de aprendizagem.
Em termos do desenvolvimento psico-motor, na recolha anamnsica dos dados a me
indica que a criana comeou a andar aos 11 meses. No que concerne linguagem, esta refere
que se verificaram muitas dificuldades, inclusive s aos trs anos que os adultos comearam a
perceber o que Afonso dizia. O controlo esfincteriano ter-se- dado aos 24 meses. O sono da
criana descrito como agitado, e a me indica trs episdios de enurese nocturna no mesmo
ms. Afonso dorme sozinho e em quarto prprio.
Desde o nascimento e at aos 24 meses Afonso ficou aos cuidados da me, tendo ido
nessa altura para uma creche. Relativamente a doenas do foro orgnico ou somtico a me
indica que a criana tem asma desde os 5 meses de idade, condio acompanhada at ao
momento no mesmo hospital, e para a qual faz medicao diria (Flixotide, 125, e Ventilan em
S.O.S.), porm actualmente os sintomas encontram-se em remisso.
No que diz respeito ao relacionamento com os pais, a me refere que Afonso este tem
muito respeito pelo pai, porta-se melhor quando ele est presente, sendo que o pai adopta como
estratgias ameaa bater de cinto mas nunca bateu, eu que por vezes lhe bato. Da mesma
forma, a me rapa-lhe o cabelo como castigo (descrio sdica), j que outros castigos no
parecem resultar.
Quanto s circunstncias de encontro dos pais esta conta que se conheceram e
comearam a namorar no mesmo dia e foram viver juntos no dia seguinte (ele fazia-me feliz, eu
nunca tinha sido feliz). Em termos de antecedentes familiares, verifica-se a presena de
alcoolismo (do lado paterno) e toxicodependncia (irm da me). A me refere histria de maus-
tratos por parte dos pais e agresses entre o casal parental, perpetuados, na sua maioria, pelo
cnjuge.
Nas primeiras consultas, aos 7 anos de idade de Afonso, a me descreve graves alteraes
de comportamento, com manifestao de agressividade, intensa, verbalizada e agida. Est
sempre a falar em matar e matar-se e ter ameaado atirar-se da janela - estou farto desta vida,
113
desta casa, vou arranjar outros pais. A me refere tambm a baixa tolerncia frustrao que
nota em Afonso, e aquilo que pode ser designado por enviesamentos cognitivos de carcter
persecutrio (atribuies de gozo ou pejorativas, por parte de pares, familiares e estranhos,
quando as situaes no tinham essa conotao). Face s alteraes de comportamento
medicado, nessa altura, com Risperidona (0,5mg, de manh e noite). Concomitantemente, no
inicio das consultas pedopsiquitricas a me menciona que a criana tem dificuldade em separar-
se de si (antes andava sempre atrs de mim, fica em pnico se no encontra a me). Com a
introduo da medicao, na escola apresenta melhorias ao nvel da concentrao e da
irrequietude psicomotora (consegue acompanhar melhor as tarefas), contudo em casa a situao
mantm-se.
Em termos de situaes de perdas na infncia de Afonso, a me destaca que o av
paterno faleceu em Maro de 2009 (prximo do inicio do seu acompanhamento
pedopsiquitrico), sendo que a criana era muito chegada a este familiar, tendo vivido muito
proximamente a doena do av (j que viviam juntos), de quem manifesta ter muitas saudades.
No que concerne s preocupaes evocadas pela me nas primeiras consultas, esta refere
as grandes dificuldades sentidas ao nvel da sua prpria regulao emocional face aos
comportamentos mais disruptivos da criana (consegue tirar-me do srio), dizendo que se o
manda parar ele ainda se comporta pior, e que, quando tais situaes acontecem, dada a
impotncia sentida pela me, esta contacta o pai a quem Afonso obedece mais facilmente. Sem
precisar uma data, a me esteve uma semana na qual esteve sem falar, na sequncia de conflitos
com o marido, quando Afonso era pequenino. Aproximadamente nessa data (2006) medicada
com Fluoxetina atravs da consulta de neurologia, queixando-se que se sentia triste e vazia, muito
nervosa, no suportando ouvir gritos - responsabiliza Afonso pelo esgotamento. Quando
Afonso se portava mal, por vezes a me chorava, ficava nervosa (gag), gritava e dizia ao filho
que a deixasse em paz, revelando-se incapaz de conter e regular a tonalidade emocional da
criana. Dizia, no inicio do acompanhamento, que o filho tinha atitudes diablicas (filho do
Diabo), tais como pegar numa faca e tentar matar a irm (a qual por esta razo no conseguia
dormir). Conta, igualmente, que sentia medo de Afonso, j que ele lhe ter apertado o pescoo.
Verificam-se algumas idiossincrasias comportamentais de Afonso, designadamente a me diz que
ele odiava cortar as unhas (grita que parece que estou a mat-lo). Afonso mostra-se
particularmente agressivo com a irm mais velha, porm os pais encontraram-no a dar pontaps
beb quando esta lhe mordia. Os medos dominam-no um bocado, sai me e ao pai.
No contacto descrito pela pedopsiquiatria como uma criana simptica, que adere de
imediato relao, globalmente imaturo (parece um beb crescido, desperta sentimentos de
114
115
Genograma
40 35 ? ?
11 9 4 15
Observao geral
Afonso um menino de 9 anos, com um desenvolvimento estato-ponderal adequado
idade cronolgica, podendo ser descrito como uma criana harmnica, enrgica, simptica e
apelativa ao contacto. o segundo irmo de uma fratria de trs, o nico do sexo masculino, e
reside com os pais, as duas irms (de 11 e 5 anos) e uma prima por eles acolhida h cerca de dois
anos (com 15 anos de idade). A sua apresentao limpa e cuidada, sendo a criana autnoma na
escolha do vesturio e na realizao das tarefas que se reportam ao seu cuidado e higiene.
O seu contacto agradvel, principalmente em contextos de relao dual, e no caso
particular da investigadora a interaco prontamente estabelecida e natural, sendo a contra-
116
atitude caracterizada como positiva ao longo das vrias sesses de recolha de dados, dada relao
de proximidade para com esta. Afonso realiza contacto visual, de uma forma segura e interessada,
e mostra-se cooperante e participativo em todo o processo de avaliao, com um comportamento
adequado e implicado nas tarefas, ainda que com alguma irrequietude psicomotora. A ateno
captvel mas facilmente dispersa pelos estmulos presentes nas salas onde decorreram as
avaliaes. O humor da criana positivo e face presena nas entrevistas de avaliao Afonso
encontra-se expectante e disponvel, adoptando estratgias para protelar o trmino das sesses ou
o aumento do nmero das mesmas. Exibe um bom nvel de compreenso, uma verbalizao clara
e bem articulada, ainda que ligeiramente particular no pronunciamento fontico de algumas
vocalizaes, e um discurso organizado e coerente, espontneo e expressivo. Afonso vem s
consultas de avaliao sempre acompanhado pela me, sendo a relao entre os dois na sala de
espera prxima e cmplice, quase fraterna.
Entrevista
Para Greenspan e Greenspan (1993), a entrevista clnica com a criana permite um acesso
singular ao seu mundo altamente individual bem como s suas experincias sociais. Deste modo,
o clnico deve ter a capacidade de observar e estar atento s vrias dimenses da comunicao a
que a criana recorre: as crianas comunicam atravs do modo como olham (ou evitam o
contacto ocular), pela forma como se relacionam, pelos seus gestos, humor, pelas emoes que
manifestam, pela forma como negoceiam o espao do ambiente da entrevista, pelos temas que
desenvolvem nos jogos e no dilogo (Greenspan & Greenspan, 1993).
Na entrevista Afonso revela-se espontneo, cooperante e bastante disponvel, parecendo
entusiasmado com o contacto com a investigadora. Diz-se que gosta de fazer ginstica, jogar
Bayblades, berlindes e bola e andar de skate. Conta-me que a me cozinheira e o pai soldador e
que tem duas irms, respectivamente de 14 e quatro anos., com as quais brinca e v filmes mas
diz ter conflitos (andamos s turras, s vezes provocam-me e eu tambm), e que residem com
uma prima de 15 anos que o pai adoptou quando esta tinha oito anos. Na escola conta-me que as
coisas correm mais ou menos, e que as suas disciplinas favoritas so educao fsica e educao
musical, ao pao que as que menos gosta so lngua portuguesa, matemtica, teatro e ingls. Diz-
me que tem muito amigos e enumera uma srie de nomes, no conseguindo especificar um de
quem se sinta mais prximo. Quando for grande diz querer ser astronauta ou futebolista. Dorme
bem, sozinho e em quarto prprio, e conta ter pesadelos quando v filmes de terror. Quando
questionado acerca de medos ou fobias diz-me no ter medo de nada, ainda que no goste de
escaravelhos porque podem morder o dedo. Ao longo de toda a entrevista o seu
117
comportamento revela grande irrequietude, olhando em muitas ocasies em volta, pelo que
quando lhe solicitado que faa um desenho recorre a um dos disponveis na sala.
118
Desenho livre
119
Histria
Era uma vez dois carros que eram inimigos, que foram treinar e depois eles fizeram uma corrida
para ver quem chegava meta e empataram. E depois passou dias e dias e eles foram para casa. E
chegou o dia da corrida, que tavam l tantos carros que eles ficaram assustados e depois eles
comearam-se a meter em fila para comear a corrida e o carro deu a partida. Depois eles
passaram carros, fizeram tantas curvas e foram mudar de pneus. E eles j tavam to perto da
meta que empataram e ficaram amigos. J t.
Anlise psicodinmica
Na realizao do desenho evidencia-se a procura de suporte, no outro, na realidade, com
destaque da funo de anclise do objecto, parece-nos que por dificuldade em reunir ou
encontrar recursos internos suficientes para dar sentido e responder realidade experiencial e
emocional realiza o desenho por imitao de um dos desenhos que se encontram expostos no
gabinete. A necessidade de suporte visual para o desenho patente na execuo do mesmo,
como se no houvesse riqueza simblica e fantasmtica interior suficiente, o que remete para a
dificuldade da criana de expresso projectiva. A figura que reproduz revela noes estticas,
porm sem preocupaes com os limites, excedendo o espao da folha ou o contorno das figuras
que desenha, o que tambm pode remeter para a dificuldade de Afonso em lidar com a frustrao
e com a imposio de limites/regras. Da mesma forma verifica-se alguma sobreposio das
imagens/formas, como se eu e outro no estivessem bem delimitados, diferenciados e integrados,
revelando a porosidade dos limites do envelope psquico (Anzieu, 1995). Em termos do
contedo, a produo de dois carros em situao se coliso parece remeter para uma
representao de conflitualidade, confronto. Por outro lado, e em termos da qualidade grfica, o
trao da criana forte, intencional e determinado.
120
121
Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
o av, chama-se Diogo e tem mais ou menos 67 anos. Est a fazer um filme.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
Sei l, foi quando saiu-lhe o Euro Milhes
3. E o mais triste?
Foi quando a me dele morreu.
4. Qual o seu maior desejo?
Ser rico.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
A orelha. (corrige)
6. E a menos?
Os dentes.
7. Conta-me uma boa recordao.
No sei.
8. E uma m.
Tambm no. No falo assim muito com ele.
9. Ele feliz?
.
10. E saudvel?
Tambm.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
Mudava. A boca.
12. Conta-me uma histria sobre ele.
Era uma vez o Diogo que vivia com a Cinda. E depois eles tiveram uma menina chamada Paula.
(E mais?) E depois eles tiveram outra filha chamada Xana. E depois a Paula fez anos e fizeram
uma grande festa muito grande, foram ao cinema, foram ao Sul, e foramao Oceanrio. E
depois tava de noite e eles foram-se deitar e j passados muitos anos, a Paula e a Xana j viviam
sozinhas e a Paula foi a uma discoteca e conheceu o Mrio. E acabou. Eles casaram e viveram
felizes para sempre.
Anlise psicodinmica
O desenho de uma pessoa til, enquanto forma de expresso emocional e simblica dos
conflitos e afectos preponderantes na realidade afectiva da criana que desenha, podendo
122
123
124
Questionamento:
1. Quem esta pessoa/personagem, que idade tem e o est a fazer?
No sei o nome dela. (olha para mim e ri-se) Ana, tem 16 anos e t a fazer claque de
basquetebol.
2. Conta-me uma histria sobre ela.
Era uma vez uma menina que tava a treinar para a claque e depois veio um senhor para ela ir
fazer outra coisa e ela no quis, quis fazer claque de basquetebol e andou porrada e foram os
dois presos e no fim morreram. E ficaram tristes para sempre. Eu inventei uma histria
agressiva.
Anlise psicodinmica
No caso do desenho da figura humana relativo ao sexo oposto, a personagem
representada elaborada de forma menos investida, o que parece remeter para a inquietao face
solicitao latente relacionada com o feminino e por conseguinte o materno. Da mesma forma,
a narrativa que acompanha a produo revela a intensidade pulsional agressiva face a esta
temtica. Relativamente expresso grfica, parece existir alguma inibio e retraco, o que
sublinha a angstia relacionada com o feminino, provavelmente razo pela qual o tempo de
execuo tenha sido consideravelmente inferior.
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Auto-retrato
126
Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
o Afonso, tem 9 anos e t a andar de skate.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
Foi o dia (data) porque ele fez anos.
3. E o mais triste?
Foi quando caiu a andar de skate.
4. Quando for grande o que quer ser?
Skater. Porque gosta de andar de skate.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
O fio.
6. E a menos?
A cara.
7. Conta-me uma boa recordao.
Foi quando ele fez anos, a me ofereceu-lhe uma Playstation 3.
8. E uma m.
Foi quando a av dele morreu e av sentiu-se triste.
9. Ele feliz?
. Porque tem tudo o que quer quando se porta bem.
10. E saudvel?
Mais ou menos. H dias que come chocolate e h dias que come coisas saudveis.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
No.
12. Conta-me uma histria sobre ele.
Era uma vez um menino chamado Afonso que tava sempre a sonhar que era Skater. E ele
treinava, treinava skate. E houve um dia que um senhor que trabalhava numa coisa de skates viu
ele a andar de skate e viu ele e falou com ele para fazer uma corrida e uns truques. E foi falar com
o pai e a me e eles aceitaram. E houve o dia da competio, houve o dia que ele foi fazer
truques. E ele ganhou, e ganhou o cheque de 500 milhes de Euros. Isso tanto, no ? E ele foi
mostrar o cheque aos pais e ele e os pais viveram felizes para sempre.
127
Anlise psicodinmica
A produo grfica muito investida na presente prova, sendo o ritmo mais pausado,
revelando o da criana interesse na mesma. Na figura so includos elementos que lhe conferem
expresso identitria, no sentido da afirmao de uma certa irreverncia e de uma masculinidade
que Afonso pretende atribuir prpria projeco. O traado mais leve e inseguro o que,
concomitante com o posicionamento da figura na base da folha, e j que se trata do auto-retrato,
nos parece indicar no s a sua fragilidade da criana como a sua necessidade regressiva de uma
base segura que lhe fornea suporte e proteco. Pode referir-se que Afonso se projecta em
termos de imagem e esquema corporal e representa uma figura concordante com a sua faixa
etria.
A narrativa evoca novamente elementos relativos a uma representao de perda do
objecto de amor, os quais remetem novamente para uma angstia de desamparo. So evocados
elementos de tipo narcsico, como forma superficial de realizar a leitura da realidade e de
compensao das importantes falhas afectivas que se verificam. Verifica-se um desejo de
proximidade emocional com os representantes dos imagos parentais. Por outro lado, o discurso
apresenta algumas nuances caractersticas de uma dimenso de omnipotncia infantil, as quais
testemunham as suas necessidades precoces de cuidado, afecto e proteco.
128
129
Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
o Leandro, tem 18 anos e o pai. Esta a Rute, tem 14 anos e a me.
2. O que est a acontecer? Porqu?
Esto a aparecer no desenho. Esto a jogar andebol porque o desporto preferido deles.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
O mais feliz o homem. Porque mais bonito.
O menos feliz a mulher, porque t sempre mal disposta. (desenha o balo de dilogo na
figura feminina)
Anlise psicodinmica
Na produo mais livre e projectiva da constelao familiar destaca-se a grande
desvalorizao com que elaborada a figura feminina, apresentando menor qualidade expressiva,
maior imaturidade grfica e menores dimenses, colocada numa posio de total subalternidade e
130
humilhao face figura masculina, muito mais investida e idealizada, sendo esta tendncia
reflectida igualmente na narrativa que acompanha a produo. Defensivamente, enquanto realiza
a produo, na primeira realizao da figura masculina, esta encontra-se a chorar, porm Afonso
exclama em voz alta No, no meu desenho ningum chora!, apagando de imediato e colocando-
lhe um sorriso, negando o afecto depressivo que espontaneamente evocado. No mesmo
sentido, investe a figura de elementos agressivos, os quais vm a conferir uma aparncia
delinquencial e bizarro personagem.
131
Famlia Real
132
Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
Este o pai, chama-se Mrio e tem 40 anos. Esta a me, chama-se Paula, tem 35 anos. Este
o Afonso, tem dez anos e esta a R que tem quatro, trs anos. So os filhos.
2. O que est a acontecer? Porqu?
No sei To dentro de casa para a filha tirar fotos.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
O mais feliz o Afonso, porque o filho mais velho. O menos feliz o Mrio. Porque t a
ficar velho.
Anlise psicodinmica
O desenho da famlia utilizado principalmente enquanto forma de discernir algumas
caractersticas da percepo da criana em relao ao seu contexto familiar, e sua incluso no
mesmo (Osten, & Gould, 1978), o que particularmente relevante para o estudo da organizao
133
borderline na infncia, cuja natureza afectiva e relacional tem vindo a ser sistematicamente
sustentada na literatura psicanaltica.
Sendo comum, normal e constituindo-se por um dos mais importantes propulsores do
desenvolvimento infantil (Corman, 2003), a rivalidade fraterna parece ser um dos movimentos
assinalveis no desenho da famlia de Afonso, sendo inclusivamente uma das irms escotomizada
(com a qual Afonso mantm uma relao de maior conflitualidade, sendo o maior alvo das suas
projeces agressivas), parecendo-nos que esta se encontra relacionada com a necessidade que a
criana tem da exclusividade da relao dual com os imagos parentais. A percepo dos laos
familiares parece ser concomitante com uma representao de fragilidade, desproteco e
distanciamento (patente na grande retraco das figuras e na ausncia de contacto entre elas)
at mesmo o posicionamento das figuras no espao da folha nos faz pensar na possibilidade da
existncia de uma angstia de abandono, de queda ou perda do amor do objecto.
Se considerarmos que a primeira personagem desenhada quase sempre a mais
importante aos olhos da criana (Corman, 2003), tomamos aqui em considerao o lugar
primordial que o pai ocupa na dinmica interna da criana, sendo a personagem mais investida e
valorizada, tanto na produo como na narrativa que a acompanha, podendo tanto revelar alguma
idealizao como o desejo edipiano de ocupar o seu lugar. A personagem representativa da figura
materna encontra-se, por sua vez, consideravelmente desvalorizada, e ainda, que mais prxima
das figuras infantis, remete para uma representao de ausncia e indisponibilidade.
Salienta-se, igualmente, a predominncia de uma temtica relativa dicotomia
cheio/vazio, a qual parece reportar-se aos processos de clivagem operante, mas tambm aos
sentimentos de incompletude e esvaziamento. Assinala-se, ainda assim, que, a partir da presente
produo, Afonso parece ter integrada a noo de estrutura familiar bem como das diferenas
etrias e de gnero. Salienta-se, porm, a pobreza simblica e a imaturidade grfica da produo.
134
1.
Era uma vez um galo e uma galinha e o galo engravidou a galinha e saiu trs ovos. Depois ela
chocava, chocava, chocava todos os ovos que houve um dia que ela ouviu os ovos a estalar e
disse: Oh galo, oh galo, olha os ovos to-se a partir!. E depois o galo ficou a olhar e saiu trs
pintainhos. E depois eles ficaram to felizes com os filhos e deram nomes aos filhos. O galo mais
bonito era o galo e o menos bonito era o calo, no, era galinha. E o mais preguioso chamava-
se calo. E a me chamava-se galinha. E o galo chamava-se campeo e era a hora do almoo e da
conversa; conversaram tanto e chegou hora do almoo e os pintainhos comeram pur e o galo e
a galinha comeram bife e batatas. E houve um dia que um lobo apanhou um pintainho e foi l o
campeo (porque todos tm medo do campeo) e ele chegou l e ele deslargou o pintainho. E foi
enfermeira para ver se o galo tava bem. E ele tava bem e viveram felizes para sempre.
Anlise qualitativa:
O presente carto remete para a relao com o imago materno ao nvel das
representaes relacionadas com a oralidade, e com um conjunto de representaes inconscientes
de gratificao ou de frustrao (Boekholt, 2000), isto , o quanto a criana se sente alimentada
por um ou outro progenitor - podendo a comida ser percebida como recompensa e a sua
ausncia como castigo -, e ainda solicitando temas de competio no seio da fratria. Perante tal
significao latente, a criana elabora uma narrativa bastante rica do ponto de visa simblico,
construda com recurso a personagens que no figuram na imagem, e introduzindo uma dinmica
relacional que vai para alm do representado no carto. Efectivamente, Afonso evoca a
representao de uma constelao familiar, desde a sua gnese (o que poderia remeter para uma
certa curiosidade acerca da cena primitiva e da natureza da relao heterossexual entre o casal
parental), passando pelo nascimento das personagens-criana (podendo relacionar-se com o lado
mais regressivo da criana e at mesmo com questes ao nvel da identidade, evidentes na escolha
dos nomes), at dinmica subjacente vivncia familiar por si representada. Sublinha-se a
tonalidade afectiva implcita na narrativa, patente na vertente de idealizao da situao familiar
atravs do investimento parental ligado a uma necessidade de cuidado e proteco, mas
fundamentalmente na idealizao da figura paterna (o heri da narrativa, apresentado de forma
algo omnipotente), ao passo que o imago materno parece ser evocado de uma forma
ambivalente, entre uma dimenso funcional, sem ressonncia afectiva, e um lado no-protector.
Parece verificar-se alguma identificao a um dos pintainhos, o narcisicamente mais valorizado
135
(o mais bonito), o qual , tambm, mais investido, ainda que possamos pensar que se trata de
um movimento de reparao, reflexo da dualidade (dois lados de Afonso) na percepo de si,
entre um lado mais investido, em falso-self, e um lado mais genuno de maior fragilidade, fruto
das falhas narcsicas que apresenta. No entanto, na construo da histria parece-nos que
necessrio que este mesmo pintainho se encontre numa situao de perigo e vulnerabilidade para
ser alvo de ateno por parte dos imagos parentais, designadamente o paterno. Efectivamente,
verificamos uma certa angstia de desamparo, visto que ainda que a personagem seja resgatada
pelo correspondente paterno, parece encontrar-se permevel invaso, e a ameaas externas
representativas de perigo, sendo, portanto, notria uma certa desproteco. Esta desproteco
evocada, resolvida de forma algo omnipotente, reparada por uma figura externa que oferece
proteco e cuidado (a enfermeira que poder, tambm, revelar um movimento transferencial
para o acompanhamento psicoteraputico que Afonso tem mantido). A tnica da narrativa
colocada na constante aco dos personagens, num discurso consideravelmente impulsivo e
quase verborreico, acompanhado de alguma instabilidade psicomotora, o que nos parece revelar a
inquietao interna evocada pela conflitualidade latente.
Procedimentos fundamentais:
IF7 fabulao longe do carto;
IF3 importncia dada s interaces, transparncia das mensagens simblicas;
IF1 introduo de personagens que no figuram na histria;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
RE5 sobreinvestimento na qualidade do objecto (valncia narcsica positiva).
2.
Ah, so os ursos a jogarem corda. No sei histrias para isso. Houve um dia que o ursos
receberam uma corda para o jogo da corda. E eles foram comer e comearam a treinar. E eles
treinaram tanto e tanto que no deram pela hora, ficaram acordados todo o dia e toda a noite. E
o seguinte dia era o dia do campeonato, e eles tavam cheios de sono e foram, e o urso que era
sempre o campeo daquilo ganhou e eles enervaram-se e do outro campeonato eles ganharam a
todos e ganharam a taa mundial da corda. Vitria, vitria, acabou-se a histria!
Anlise qualitativa:
No presente carto, o qual reenvia para a relao triangular progenitores-filho num
contexto agressivo e /ou libidinal (Boekholt, 2000), a narrativa elaborada parece distante das
136
solicitaes latentes, j que Afonso coloca a tnica em representaes de aco que parecem
remeter para alguma inquietao interna e que surgem como recursos defensivos, impedindo o
confronto. De facto, no se verifica a evocao do conflito edipiano, por impossibilidade em
aceder e representar a experincia da triangulao relacional, salientando-se, ainda, a emergncia
de mecanismos mais arcaicos, tais como a omnipotncia e o acting out. Neste sentido, a relao
entre os personagens na sua vertente de triangulao no reconhecida, desempenhando os
protagonistas a mesma actividade, sem diferenciao que no pela fora, ligada a uma certa
omnipotncia, e portanto sem a dialctica edipiana que subjaz o carto entre grande-pequeno,
progenitor-filho. Ainda assim, parece verificar-se uma vez mais uma certa identificao ao heri,
o campeo, representado como o mais forte, o que, j que se torna uma contedo repetitivo,
nos parece revelar as fragilidades narcsicas da criana. Refere-se, ainda, que so evocadas
necessidades regressivas na ordem da oralidade, reveladoras de uma certa avidez relacional,
resolvida pela funcionalidade da alimentao.
Procedimentos fundamentais:
IF6 insistncia nas representaes de aco;
RE5 sobreinvestimento na qualidade do objecto (valncia narcsica positiva);
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer;
RA1 expresso verbalizada de afectos;
EI1 tendncia recusa.
3.
Era uma vez dois ratos, tavam a correr a selva. E o rato que era mais corajoso passava por tudo
e o outro que era menos corajoso. E ele passou por uma coisa com muito plo, pensou que era
uma rocha, e depois ele levantou-se e comea a fazer urahhhh e a ressonar. E o rato corajoso foi-
se esconder atrs de uma rocha. E depois o leo foi passear e foi apanhado por um caador. E
tava dentro de uma rede de corda e ele chamou o rato para roer aquilo, e o rato tinha medo dele,
no foi capaz. E depois todos gozaram com ele e depois ele chegou l, roeu a corda e salvou o
leo. E eles foram os melhores amigos para sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria.
Anlise qualitativa:
Pela saturao de elementos significativos atravs da presena do prprio bestirio e seus
atributos flicos e dominantes, as narrativas elaboradas neste carto podem ser associadas quer
137
imagem paterna quer materna, ainda que mais frequentemente possibilitem a evocao de um
imago paterno. No caso de Afonso, os atributos de fora e poder aparentemente relativos
imagem paterna so desvalorizados, inclusivamente escotomizados. Parece-nos que se verifica
alguma nuance edipiana, pela anulao do poder figura paterna, a qual deveria encontrar-se
relacionada com uma imagem de potncia flica, retirando-lhe a fora e o domnio, associada
identificao a um personagem que serve como elemento de auxilio, invertendo-se os papis
dominador/dominado, podendo ainda indicar algum desejo de aproximao ao masculino-
paterno (e foram os melhores amigos para sempre), ambivalente com uma representao de
medo. Relativamente aos processos identificatrios, parece-nos que a criana estabelece uma
identificao com o ratinho, o personagem que, em vez de ser descrito como imaturo e
impotente, investido, de um modo algo omnipotente, de poder, atravs, designadamente de um
mecanismo de formao reactiva. Ainda assim, e neste sentido, verifica-se uma certa ambivalncia
entre coragem e medo/incapacidade, a qual pode remeter para o conflito crescimento/autonomia
e dependncia. Refere-se, ainda, que as questes narcsicas identitrias surgem, uma vez mais,
desta vez pela vergonha face situao de ser humilhado, gozado, por outros animais.
Procedimentos fundamentais:
IF1 introduo de personagens que no figuram na histria;
IF7 fabulao longe do carto;
IF3 importncia dada s interaces, transparncia das mensagens simblicas;
OC3 elementos de formao reactiva (dever de auxilio);
OC9 perturbaes da sintaxe;
OC8 escotomas.
4.
Era uma vez uma famlia de cangurusque a canguru levou os cangurus escola e eles, e o
filho, a andar de bicicleta, tropeou numa rampa, caiu e partiu uma perna. E a me levou ele ao
colo e eles chegaram atrasados escola, e quando chegaram a escola tava fechada, e era o
primeiro dia de aulas, v s! Depois a me comeou a refilar com ele: Porque que partiste a
perna canguru?! E era o teu primeiro dia de aulas. Agora vais chegar atrasado e a professora vai se
zangar!. E no outro dia eles conseguiram chegar rpido escola e a me ficou muito feliz com
ele e ele e a me viveram felizes para sempre porque ele j sabia ler. Vitria, vitria, acabou-se a
histria! E o padre morreu e a igreja fechou.
138
Anlise qualitativa:
O presente carto remete para a relao com a imagem materna, podendo suscitar temas
de rivalidade fraterna e conflitos de autonomia/dependncia. As vicissitudes no processo de
separao-individuao desta criana parecem tornar-se evidentes na narrativa elaborada face ao
estmulo latente neste carto, atravs da ambivalncia evocada face representao do imago
materno, no qual se sublinha a dimenso da falta de cuidados parentais, de culpabilizao da
prpria criana, da ambivalncia entre cuidar num nvel mais regressivo e autonomizar a criana.
Neste sentido, a separao parece ser percebida como algo perigoso. O foco do imago materno
ser, no o bem-estar da criana, mas a adequao (superficial) s normas sociais superego
externo (a professora). Destaca-se a ligao excessivamente prxima com o representante da
figura materna (e viveram felizes para sempre). Uma vez mais, Afonso evoca uma
representao do imago materno desprovida de afecto, reduzida sua dimenso instrumental e
funcional, privilegiando um contexto dual e exclusivo da relao me-filho, o que revela as suas
necessidades a esse nvel. No mesmo sentido da primeira prancha no h referncia relao
contentora e protectora vivida com o imago materno. A sintaxe, invadida porventura pelas
angstias internas e pelo processo primrio de pensamento, torna-se progressivamente mais
desorganizada e sem sentido.
Procedimentos fundamentais:
OC9 perturbaes da sintaxe;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
IF3 importncia dada s interaces, encenaes, dilogos;
OC5 isolamento de personagens;
OC3 elementos de tipo formao reactiva;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer.
5.
Eu sei l quem que t na cama?! () Era uma vez um menino que tinha nascido h pouco
tempo e fizeram uma cama para ele e ele no gostou da cama, e comeou a chorar, a chorar e
s chamava: Me! Pai!e eles no conseguiram dormir e tiveram que ir buscar elee ele ainda
comeou a chorar na cama dos pais, e os pais acordaram cheios de dores de cabea e dores de
costas e tiveram que ir comprar uma cama nova, para o beb, e ele conseguiu dormir bem e os
139
pais tambm e viveram felizes para sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria. E o pai morreu e
a missa acabou. Fim.
Procedimentos fundamentais:
IF3 importncia dada s interaces, encenaes, dilogos;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
RE3 insistncia no enquadramento, nas delimitaes e nos suportes (em falta);
RE5 sobreinvestimento na qualidade do objecto.
Anlise qualitativa:
Ainda que o presente carto remeta para a curiosidade sexual infantil e para os fantasmas
da cena primitiva, a narrativa elaborada por Afonso parece distanciar-se das solicitaes latentes,
dando um enfoque nas necessidades regressivas da personagem-beb, que necessita de cuidado,
ateno e conteno, e portanto de uma relao mais dual, escotomizando o outro personagem
infantil presente na imagem (podendo tratar-se neste caso, tambm, de dificuldade do ponto de
vista da individuao dos dois ursinhos, considerados como um s). A elaborao depressiva,
segundo Boekholt (2000) concomitante com o contedo latente do carto, parece impossvel, j
que o registo edipiano expectvel no se torna evidente, sendo evocados sentimentos de
desproteco, de desagrado face ao material-continente, a cama, eventualmente representativa do
primeiro continente, o materno. Fundamentalmente, e num primeiro tempo, os imagos parentais
parecem impotentes face angustia da criana, no contingentes face s suas necessidades
(expressas com alguma omnipotncia infantil), apenas satisfeitas a posteriori, no pelas capacidades
parentais dos progenitores, mas por prteses em objectos externos (compensao narcsica).
6.
Gruta, j sei! O que que vamos fazer? Vamos fazer uma cama nova para ns e quero arranjar
uma gruta sem humidade.. Filho, mas essa a nica gruta que existe em Portugal.. E o filho
vira-se: No, no pai. Ento vamos para outro pas. H grutas em Algarve, em Lisboa, em
Setbal, porque no podemos ir para uma dessas? e o pai disse: Oh filho, mas essa mais perto
de onde os ursos tm famlia! Por isso temos de ficar nessa, seno os ursos vm atrs de ns e
atacam-nos. E ns podemos morrer.. A me ainda no apareceu aqui. E depois a me chamou
para ir comer e eles tiveram uma confuso na mesa e os pais chatearam-se. E o urso e a ursa
andaram porrada, e a ursa, que no pertencia famlia dos ursos, chamou o filho para ir para
outra gruta. E o filho foi todo contente a bater palmas e perguntou me: Oh me, mas ali no
140
h morcegos e humidade?. As grutas so todas iguais meu filho. e o urso que era o chefe
daquilo tudo mandou atacar eles, e eles estavam bem escondidos, conseguiam ir buscar eles pelo
cheiro da roupa e o urso prendeu-os a uma corda e era para os mandar para uma piscina cheia de
crocodilos. E apareceu o super-heri, todos no gostavam dele, e salvou a ursa e levou a ursa ao
colo e depois levou para a sua caverna, e o urso virou-se para ela: Ts bem? e ela disse assim
Eu tou, mas o meu filho no deve tar, e ele foi l outra vez, muito cuidadinho para no ter
pistase conseguiu ver ele, tava preso numa jaula, a morrer fome e ele foi l falar com ele e o
urso mais pequenino virou-se Aquele homem no o meu pai, aquele homem fez uma plstica a
imitar o meu pai! e eles foram salvar o pai, e foram salvar todos e os ursos viveram felizes para
sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria.
Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
IF7 fabulao longe do carto;
OC9 perturbaes da sintaxe;
IF1 introduo de personagens que no figuram na histria.
Anlise qualitativa:
Remetendo novamente para as representaes acerca da curiosidade sexual, da cena
primitiva e da relao entre os progenitores, na narrativa de Afonso no presente carto parece-
nos saliente a desarmonia em torno da relao parental, na qual parece permanentemente existir
um desencontro, no conseguindo ambas as figuras estar integradas numa relao adequada,
culminando sempre em situaes de conflito, perigo e agressividade. Neste sentido, parece-nos
que a criana no consegue integrar os dois elementos do casal parental em conjunto (a narrativa
constituda por partes nas quais o urso beb ora interage com um ora com outro dos pais, e
portanto maioritariamente em relaes didicas), o que inviabiliza a sua capacidade de representar
simbolicamente a relao triangular edipiana. Predomina a delimitao dos espaos internos e
externos, investidos positiva e negativamente. Parece, igualmente, ser evocada uma representao
ambivalente face a um imago paterno, o qual tanto percebido de forma agressiva, com algum
grau de desconfiana e desconhecimento associado, como idealizado. Perante o contedo latente
subjacente a este carto, a inquietao solicitada parece reflectir novamente uma problemtica de
abandono e perda de objecto, a par de um contexto de analidade, pela conotao agressiva da
narrativa e pela representao do espao continente/gruta (equivalente materno), o qual, em vez
141
7.
Um tigre e um macaco e acabei. () Era uma vez um tigre que tava a viver, a dormir sossegado
e o macaco amandou-se para cima dele, e ele enerva-se e vai atrs do macaco. Depois o macaco,
agressivo, agressivo, foi chamar o gorila que matou o tigre e os macacos viveram felizes para
sempre. Fim.
Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
EI1 tendncia restrio;
RA2 dramatizao, exagero, labilidade emocional;
RA4 afectos macios;
IF1 - introduo de personagens que no figuram na imagem.
Anlise qualitativa:
A temtica da agressividade parece causar grande inquietao (patente na tendncia inicial
restrio e recusa) e ansiedade na criana, a qual constri uma narrativa pouco integrada ou
adequada, pelo que nos parece que as pulses agressivas no se encontram internamente bem
integradas e organizadas. Efectivamente, perante as dificuldades de mentalizao, parecem faltar
mecanismos secundrios para elaborar e integrar as pulses agressivas, j que o discurso inclui
contedos consideravelmente crus e reveladores de agressividade, emergindo um importante lado
impulsivo. Verifica-se uma inverso dos papis agressor-agredido. Aquele que deveria ser o
personagem dominante acaba por ser a vtima do conflito, no o tendo motivado, sendo que
introduzido um personagem que no figura na imagem, uma figura externa de poder e
agressividade, o qual resolve negativamente o conflito.
8.
Era uma vez que uma famlia de macacos foram caar bananas e a macaca mais velha tropeou
num pau e partiu uma perna e eles levaram ela para casa para tratar e, e, depois ela tava to
agressiva que deram remdios para acalmar e tudo mas ela acabou por morrer, e viveram tristes
para sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria.
142
Procedimentos fundamentais:
RA2 dramatizao, exagero;
RA4 afectos macios;
IF7 fabulao longe do carto;
EI3 evitamentos especficos.
Anlise qualitativa:
Parece-nos existir alguma contaminao do pensamento, a qual comea no sexto carto, e
se prolonga at ao final da prova, no sendo este excepo. Efectivamente, Afonso elabora uma
histria que se afasta do contedo manifesto do carto, construindo uma narrativa com uma
intensa agressividade face a uma figura feminina. Uma vez que o presente carto remete, em
termos do seu simbolismo latente, para a representao da constelao familiar, podemos pensar
que para a criana estes imagos compreendem elementos de confuso e perda, concomitantes
com uma dimenso de agressividade relativamente ao feminino, a qual parece remeter para um
imago materno, associado a uma percepo de fragilidade e incapacidade.
9.
Era uma vez um coelho que vivia sozinho em casa e queria ter uma me e apareceu uma macaca
que ficou com ele e chamou-lhe Tarzan e a me gostava muito de danar Kuduro e meteu o filho
a danar e o gorila no gostava naaaaaada dele. E meteu ele na rua porque ele tava sempre a
danar e a cantar e ele desapareceu e ela procurou ele dez anos, cinquenta anos, vinte anos, todo
o tempo que era preciso e ele no apareceu, e ele tava atrs da ponte, morto, esmagado e a ursa
viveu triste para sempre. Fim.
Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
OC9 perturbaes da organizao temporal;
OC10 - ligaes arbitrrias.
Anlise qualitativa:
No carto que remete para a elaborao da posio depressiva verificamos que Afonso
associa o estmulo apresentado a uma dimenso de abandono, perda, desencontro (me-filho) e
solido, uma angstia de perda do objecto to intensa que torna a narrativa pouco coerente (ao
nvel da sintaxe e da organizao espao-temporal, nomeadamente) e invadida pelo processo
143
10.
Logo o mais difcil! Era uma vez dois ces que gostavam muito de ir sanita para beber a gua
da sanita. E o dono viu ele ali, deu-lhe tanta porrada que ele chegou a morrer e o pai dele que era
um pitbull e acabou por matar o dono, e o pitbull teve outro filho e foi feliz para sempre. Fim.
Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
RC3 critica ao material;
RA4 afectos inadequados, macios.
Anlise qualitativa:
Os imagos parentais parecem aqui evocados, por um lado na figura de uma personagem
externa que nos parece remeter a princpio para uma referncia instncia de regulao
superegica, e por outro na evocao de uma figura paterna idealizada. Uma vez mais a narrativa
elaborada faz recurso a um colorido agressivo bastante intenso, levando-nos novamente a pensar
na constelao familiar como algo que para a criana representado como extremamente
ambivalente e inconstante, oscilando entre um afecto mal balanceado com hostilidade e
agressividade fsica e psicolgica, na qual a fragilidade dos laos familiares evidente, numa
desregulao que traz imensa instabilidade psico-afectiva a Afonso.
144
145
16 15
14
14
12
12
10
10
8 7 7 7
6 6
6 5
4 4
4 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 1 1 1
0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - Me emitidos - Me recebidos - Pai emitidos - Pai recebidos - emitidos -
Ningum Ningum
20
18 18
18
16
16
14
14
12
10
10 9
8
6 6 6 6 6
6 5 5 5 5 5 5
4
4 3 3 3
2 2 2 2 2 2
2
0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - Irm emitidos - Irm recebidos - Irm emitidos - Irm recebidos - Self emitidos - Self
mais velha mais velha mais nova mais nova
146
7
6 6
6
5 5 5 5 5
5
Me
4 4
4 Pai
3 3 3 Self
3 Irm mais velha
2 Irm mais nova
2
Ningum
1
0 0 0 0 0
0
Sobreproteco materna Sobre-indulgncia materna Sobre indulgncia paterna
Pudemos verificar, no contexto da aplicao desta prova, que o Teste das Relaes
Familiares (FRT-revised) (Bene & Anthony, 1978) se revelou um instrumento projectivo
extremamente rico, e com potencialidades clnicas e de investigao muito interessantes, uma vez
que consegue aceder realidade idiossincrtica da criana, particularmente no que concerne s
suas representaes familiares e s dinmicas internas, conflituais ou a-conflituais. Cumpre-nos,
igualmente, salientar que alguns dos itens da prova nos parecem desactualizados, dado que o tipo
de linguagem empregue est relativamente distante do necessrio para que a compreenso do seu
contedo seja perfeita, situao que foi notria na aplicao a todos os meninos da amostra.
Neste sentido, revelou-se necessrio esclarecer, por diversas vezes, o significado de um
determinado item para que as crianas conseguissem fazer a escolha de forma autntica e
parcimoniosa.
Posto isto, segue-se a interpretao dos resultados de Afonso no Teste das Relaes
Familiares (Bene, & Anthony, 1985), em relao aos aspectos clnicos mais pertinentes para a
compreenso do seu caso. Em primeiro lugar, em relao ao envolvimento total (afectividade
consciente e inconsciente, tal como avaliada pela prova) do Afonso com os elementos que
compem o seu crculo familiar subjectivo, importa referir que a criana reporta um hiper-
investimento afectivo (tanto positivo como negativo) nas irms, as pessoas que parecem revelar-
147
se mais significativas na sua vida afectiva familiar, imediatamente seguidas dos pais. Em termos
do envolvimento familiar ao nvel dos sentimentos positivos percebidos como recebidos
destacam-se as figuras materna e paterna, em igual proporo, logo seguidas das irms,
igualmente com resultados semelhantes. Relativamente ao envolvimento percebido ao nvel dos
sentimentos recebidos negativos, a situao inverte-se, j que as figuras representativas das irms
da criana assumem um lugar de destaque na distribuio dos itens, de uma forma muito
semelhante, quer numa dimenso negativa forte como moderada. No que se refere ao
investimento familiar relativo aos sentimentos emitidos pela criana de forma positiva podem ser
destacadas as figuras dos pais e irms, em propores muito semelhantes, com valores que quase
no revelam qualquer distino entre os membros da famlia. Ainda relativo dimenso de
envolvimento familiar percebido, no caso dos sentimentos emitidos negativos por Afonso,
verifica-se que as figuras alvo de maior investimento so as irms, respectivamente a irm mais
velha, seguida da mais nova, principalmente nos sentimentos negativos moderados, seguidas do
Sr. Ningum. Efectivamente, a grande diferena entre a representao das duas irms prende-se
com o facto de, apesar de Afonso reportar receber sentimentos negativos de ambas, s so
emitidos por si sentimentos negativos fortes em relao irm mais velha, com a qual parece
existir uma conflitualidade e uma hostilidade particulares.
Destacamos, ainda, que a figura representativa da criana (Self) a figura menos investida
por si prprio, parecendo verificar-se uma certa tendncia auto-depreciao, ainda que os itens
positivos ultrapassem ligeiramente os negativos.
Em segundo lugar, parece verificar-se alguma discrepncia geral em relao aos
sentimentos emitidos e recebidos pela criana, particularmente no que concerne atribuio de
itens positivos ou negativos aos elementos da famlia. Esta tendncia revela-se de forma mais
expressiva no caso das figuras representativas dos pais, sendo (tanto no caso geral como neste
caso concreto) distribudos mais itens positivos dos que negativos, e mais moderados do que
fortes, evitando, assim, a conflitualidade latente ao contedo das mensagens. No obstante, e
ainda que de forma menos significativa, verifica-se que a criana reporta receber maior
envolvimento familiar do que aquele que investe nos elementos da sua famlia.
Em terceiro lugar, e no que se refere aos mecanismos defensivos empregues, mesmo que
as figuras relativas ao pai e me sejam investidas de uma forma bastante semelhante, parece
verificar-se uma certa idealizao da figura paterna - o que se revela congruente com os
resultados manifestos nas restantes provas -, a qual parece ser o maior alvo e objecto de
sentimentos positivos e portanto do amor da criana. No entanto, os resultados verificados
parecem indicar que esta relao, parecendo prxima e idealizada, no deixa, todavia, de conter
148
em si uma dimenso de agressividade, sentida pela criana como proveniente do pai. Por outro
lado, os valores pouco expressivos empregues na descrio da relao materna podem revelar
alguma desvalorizao deste imago, sendo inclusivamente, emitidos sentimentos negativos em
relao a esta figura - o que no acontece no caso da figura paterna -, bem como percebidos
como recebidos pela criana por parte da me. Verifica-se, igualmente, uma negao parcial do
afecto negativo (de hostilidade e agressividade) - sendo a figura do Sr. Ningum quem recebe o
maior nmero de itens desta natureza -, particularmente se atendermos ao facto de a criana no
atribuir a si prpria sentimentos negativos fortes (nem enquanto recebidos nem enquanto
emitidos), e assumindo apenas de forma muito ligeira os sentimentos negativos moderados, o que
pode revelar algum efeito do recalcamento sobre as pulses agressivas, com as quais Afonso
parece sentir alguma inquietao. Neste sentido, a agressividade encontra-se projectada
maioritariamente nas figuras da fratria, em particular na irm mais velha. Nas escalas de
sobreproteco e sobre-indulgncia maternas assinala-se, tambm um deslocamento dos
sentimentos de dependncia para os vrios elementos da famlia (fratria completa e pai), ainda
que o Afonso e a irm mais nova paream ser as figuras que mais beneficiam do cuidado e
proteco maternas. Este deslocamento, ainda que permita revelar uma dimenso mais regressiva
de Afonso, parece, igualmente, indicar alguma indiferenciao nos limites geracionais, j que
progenitores e crianas parecem encontrar-se muitas vezes em igualdade de circunstncias na
dinmica familiar do presente caso.
Por ltimo, em termos da escala de Inibio/Desinibio, ainda que os valores nas
respectivas subescalas, tanto na negativa quanto positiva, no sejam muito reveladores de inibio
(2 pontos numa escala de 1 a 5, o que revelaria uma inibio moderada perante a prova), parece-
nos pertinente assinalar que, se considerarmos os resultados globais, se verifica uma forte
desinibio relativamente caracterizao da dinmica relacional da fratria, sendo estas as figuras
mais investida na prova, manifesta quer pela deposio de itens positivos quer negativos,
imediatamente seguida pelas figuras representativas dos pais, a qual, segundo os autores (Bene &
Anthony, 1985), poder ser encontrada em crianas com problemticas ao nvel da externalizao
(alteraes do comportamento, com ou sem agressividade), como o caso de Afonso.
149
anteriormente, verifica-se que o aspecto mais positivamente assinalado se trata do factor Suporte
Emocional (=3,14), seguido do factor Tentativa de Controlo (=2,1), o qual precede o ltimo factor,
Rejeio (=1,87).
150
protectora e cuidadosa para com o irmo, tendo uma diferena de 18 meses de Afonso, dizendo
vrias vezes vocs no ouvem o vosso filho chorar?, e sendo ela quem conseguia conter o
irmo-beb quando este chorava, dando-lhe o seu boneco, o seu objecto transitivo. Porm,
precisamente com esta irm que se verifica a relao de maior conflitualidade no contexto
familiar, relatada atravs de diversas situaes de agressividade e hostilidade. Com a mais nova, os
pais indicam existir maior proximidade e identificao, segundo os mesmos, dada a imaturidade
de Afonso. Afirmam que a relao com a me, se bem que mais prxima devido s por vezes
prolongadas ausncias paternas, tambm mais difcil, indicando a me que no consegue que
Afonso cumpra as regras que impe nem encontrar estratgias mais adequadas de lidar com a
criana, batendo-lhe por vezes quando sente que perde o controlo das situaes. Verificamos que
a omnipotncia infantil descrita em muitos dos comportamentos de Afonso reforada pelo pai
(tu que que mandas filho), o que, a par da idealizao da figura paterna e da sua
identificao ao masculino, tem conduzido a situaes de grande agressividade em relao ao
feminino. Relatam uma grande preocupao com a filha mais velha aquando do nascimento do
irmo (a gente dava mais ateno L para ela no sentir e o Afonso ainda no percebia o que
era a vida), a qual parece ter desempenhado um papel compensatrio, mas acentuando
inconscientemente as diferenas entre ambos os irmos.
Os pais realizam diversas atribuies negativas em relao ao Afonso-beb, de quem
destacam um temperamento negativo a priori (virava o ovo, puxava o fio do ferro de
engomar, partiu tudo quando comeou a andar). As atribuies mais negativas, normalmente
expressas pela me, mesmo que menos carga projectiva do que as observadas na histria clnica,
aquando do inicio do acompanhamento, so entrecortadas com alguns movimentos de
identificao materna e de desculpabilizao paterna. Parece-nos subjacente ao discurso da me
uma certa nuance de culpabilidade e de insuficincia na sua funo materna (o meu leite era
fraco para ele, precisava de um reforo). Por outro lado, verificamos alguma idealizao por
parte do pai deste filho, por quem ficou to feliz aps saber que era um rapaz ( um espectculo,
o filho que todo o pai queria), a par de uma desvalorizao do papel da me.
Os pais sublinham que o desenvolvimento psicomotor decorreu nas etapas expectveis,
excepto no caso da linguagem, a qual aconteceu de forma tardia e idiossincrtica, sendo de difcil
compreenso. Relatam alguma avidez alimentar, a qual parece remeter para a avidez relacional da
criana e as suas necessidades regressivas de ser cuidado e contido.
O desejo de crescer e os movimentos de identificao ao masculino-paterno parecem ser
alguns dos aspectos mais apresentados pela criana e actuar em simultneo, sendo processos
151
intrinsecamente ligados (julga-se adulto, Pai, j tou a crescer, tou a ficar um homem!),
reforados igualmente pelas mudanas pubertrias que se encontram a ocorrer.
Os pais destacam algumas caractersticas da criana, positivas e negativas. Dizem, por um
lado, que se trata de uma criana meiga, solidria, atenciosa e preocupada, no exigente mas que
precisa muito de ateno e afecto. Referem, no entanto, que Afonso um menino muito
impulsivo, muito irrequieto, que no aceita regras nem ser corrigido em frente de outros, com
uma instabilidade transversal a vrios domnios (relaes com adultos e pares e desempenho de
actividades/tarefas) que indicam ser constitucional da criana, e agressivo, ainda que justifiquem
actualmente os comportamentos agressivos do filho com factores externos (escola, colegas,
provocaes), sem se evidenciar qualquer tipo de insight ou ressonncia acerca do seu papel
parental e das suas implicaes na regulao dos comportamentos da criana. , tambm,
mencionada pelos pais a necessidade de Afonso de ser elogiado e reforado, concomitante com
sentimentos de insegurana e de auto-depreciao, os quais revelam as j conhecidas e
importantes falhas narcsicas. Indicam que Afonso sente uma intensa ansiedade em situaes nas
quais se encontra fechado num espao, independentemente da presena dos pais, ficando
geralmente em pnico e com falta de ar (angstia claustrofbica que pode ser encontrada em
indivduos com funcionamento limite (S, 2009)). Como estratgias educativas, os pais indicam
que preferem adoptar os castigos do que as punies fsicas, porm o pai revela que se a me
batesse mais nos filhos conseguiria maior respeito. A me, por outro lado, diz sentir-se impotente
perante a criana, acreditando que o pai tem maior controlo e autoridade sobre os seus
comportamentos, demonstrando tambm dificuldades em delimitar as fronteiras geracionais,
entre ela e os filhos.
So mencionadas dificuldades precoces grafo-motoras e do ponto de vista simblico
(no sabia desenhar, no fazia uma bola), a par de uma aparentemente dificuldade da criana
em fantasmizar (ele no gosta de fantasias, gosta mais de viver a realidade). Os
comportamentos hetero-agressivos severos parecem ter comeado durante a pr-primria,
nomeadamente para com os colegas e familiares prximos, crianas e adultos. Depois de
questionados, os pais atriburam primeiramente a disruptividade destes comportamentos ao local
de residncia, mas posteriormente ao temperamento da prpria criana.
152
: Ol boa tarde. Eu queria comear por perguntar-vos alguns dados relativos primeira
infncia do Afonso, nomeadamente se ele filho nico ou se existem mais irmos?
Me: No, o Afonso tem mais a L, a R e a S que adoptiva que uma sobrinha que a gente foi
buscar ao colgio.
Me: O Afonso o segundo; a L com 11, o Afonso com 9 e a R com 4. E a S tem 15.
Pai: Nem a da R
Me: Nem a da R, a nica que foi, foi a L. Foi a primeira que a gente at j ia comear a fazer
um tratamento para comear a ter filhos, que eu no conseguia engravidar.
Me: Sim, mas no conseguamos, no conseguamos, at tnhamos ido a uma consulta e amos
comear, eu ia comear a fazer uns tratamentos quando deu-me uma dor de barriga enorme e
prontoporque eu tive hepatite aos 11 anos e, ai a papeira aos 11 anos, e ela recolheu-me aos
ovrios e os mdicos disseram que eu no podia mais ter filhos, ento mas olhe... Do Afonso eu
tinha a menstruao e a gente descobriu que eu tava grvida aos quatro meses, aos quatro meses
e quando ele disse, disse que era um mioma que eu tinha numa eco que fizeram nunca disseram
que eu tinha, que era um beb.
Me: Aos quatro meses, aos quatro, aqui no Garcia de Orta. Deu-me uma dor de barriga, que
d-me sempre dores de barriga quando estou grvida.
Pai: Desta vez deu mesmo que fazer, ela teve pa morrer
Me: Da R tive
Me: Do Afonso tambm tive uma gravidez de alto risco porque o Afonso no sei o que que
lhe deu aos quatro meses e meio deu a volta. Ele ameaou aos 5 meses, ameaou aos 6, aos 7
meses j tive que levar a injeco para no ter ele j tava com dois dedos de dilatao foi no
fim de ano, no dia 31, fim de ano.
153
: Mas havia algum antecedente, algum factor de risco associado gravidez, ou alguma
condio da me
Me: No, foi ele que deu a volta mais cedo, e no podia mesmo fazer nada, nem andar,
nemtinha que ficar de repouso absoluto mesmo por causa do Afonso. O Afonso depois
nasceu s 36 semanas, ainda foi aos 8. Mas pronto foiquando a gente soube aos 4 meses que
era um rapaz a gente ficou contente.
Me: Foi, mas tambm foi aquele pnico porque a gente olhava pa L e a L ainda to beb, era
muito pequenina
: A diferena pequenina
Me: 18 meses. Ele ia trabalhar, eu tinha que andar com a R, com o Afonso, no carro ou no
colo e s vezes a L coitadinha pedia colo e s vezes l tinha que andar com os dois
Me: , foi difcil... Mas digo-lhe uma coisa, custou-me mais agora a criar a R do que a criar
aqueles dois
Me: porque as coisas todas que a gente comprava pra L era unisexo, l de vez em quando
comprvamos uma saiinha ou um vestidinho, mas de resto era tudoeu guardava. Agora onde
que eu guardo roupa de 11 anos para 4 anos?
Me: s condies
Me: Tudo, porques vezes eu vejo os pais Ai agora eu tenho um pequenino e engravidei
e s vezes eu digo logo, por experincia prpria, que custou-me mais a ter esta que os outros
dois.
154
Me: Era sempre aquela ansiedade que a gente tambm teve do primeiro, isso
: Hum, hum
Me: Pra ele que foi maispior, porque quando que fui ter ele ao hospital ele teve que ficar
com a pequenina (riem-se)
Me: assim, foi muitoeu tava com dores pa ter mas no tinha dilatao. Mas como eu
pensava que sabia mais do que eles e s fao asneiras (riem-se)
Me: Tambm no era a primeira vez, da L fiquei com vontade como se diz de fazer coc, a
nossa dor mesmo quando temos um beb essa mesmo, aquela dor mesmo que como a
155
vontade de ir casa de banho, comecei a fazer fora, podia-me ter matado, a mim e ao Afonso,
porque ele nasceu sem dilatao e podia ter
Pai: Sufocado.
Me: Sufocado-me a mim e a ele, mas no, correu bem Ele rasgou-me foi toda.
Me: Ah isto assim, a escolha do nome foi a minha sogra que pediu, queria que fosse o nome
do pai dele, que era Afonso, que ele tambm Afonso. E depois eu gostava de pr Afonso
Jnior, mas ficou s Afonso porque eu depoiseu penso, sou maluca, penso no futuro, porque a
L s L e depois se o Afonso tivesse mais um nome ainda dizia eu tenho mais um nome, eu sou
mais importante, porque ela s L [apelidos] e ele Afonso [apelidos], mas eu queria por Afonso
Jnior, porque o av era Afonso, o pai Afonso e ele ficava o Afonso Jnior.
Me: Sim, foi. A av pediu, a av pediu. Se no pusesse Afonso punha J que eu j tinha dito,
mas pronto, a minha sogra pediu-me e eu tambm gosto do nome Afonso, ficou Afonso.
: J que falam nisso, relativamente famlia extensiva, para alm da vossa famlia nuclear,
existe suporte familiar?
Me: Sim, o Afonso da parte do pai s teve a av at aos trs anos, que ela faleceuno tem
muita
Me: No, no
Pai: Eu no me acredito, com trs anos e meio lembra-se assim tanto da av como ele diz
Me: E vai construindo. Agora com o av, que o av morreu h dois anos, e ele tambm
passou muito com o av, que at o av morrer sofreu muito e ele acompanhou o av at ao fim.
Nos vivamos com eles. E ele at quando o av morreu ele quis ir ao velrio, ao velrio, que ao
enterro a gente no deixou ele ir. No mas ele queria ir, a gente que disse que no
156
Me: Porque ele A L tambm quis ir ver o av no caixo mas depois fugiu. O Afonso no, o
Afonso ficou ali, at ao fim a ver o av. At teve mais coiso que a L. Ou ele daqueles que acha-
se que forte
Pai: No Eu acho que o Afonso gosta mais de viver a realidade, no gosta de fantasias,
gosta mesmo de viver a realidade. Ns se lhe formos dizer que aquilo no aquilo, essa resposta
para ele no serve. O Afonso tem que viver mesmo a realidade, ele nose lhe tiverem a mentir
ele fica com o p atrs, e a comeam as brigas com os colegas. Os outros a gozar, e a querer
emendar os erros dele e ele fica assim ser que eu tou a falar mal ou a falar bem e ele depois
parte para a ignorncia por causa disso, o erro do Afonso esse. viver a realidade, julga-se
adulto. No vs hoje de manh? Tava na casa de banho, tava-me a lavar, chega-se l ele ao p de
mim pai, j tou a ficar um homem, h?, pai, j tou a crescer!.
Me: , , ele agora que j perdeu, mas antes cada pelinho mais escuro que tinha vinha-me
sempre oh me, oh me, anda c, anda c, anda ver que j tenho!, era todos os dias, todos os
dias... Ele j vai fazer agora 10 anos, este domingo, nono este, para o outro domingo.
: Falando ainda dos primeiros dias com ele, como que foi o regresso a casa?
Me: A L
Me: Foi uma felicidade mesmo. A gente achava imensa piada porque o Afonso chorava e a L
dizia oh vocs no ouvem o vosso filho chorar?!.
Me: Ia pr a chucha e depois a L meteu-lhe o vicio, que a L tinha um boneco que era o
Dd, que saiu nas fraldas Dodot e ela ato punha-o chamava-lhe o ranhoso ela ainda hoje
tem o boneco.
Pai: A gente no conseguia lavar aquilo, no lho tirvamos de maneira nenhuma, aquilo chegava
a ficar encardidoaquilo tem o cheiro.
Me: Houve um dia que o Afonso chorava-me tanto, tanto, tanto, que a gente mudava a fralda,
mudava a roupa, ela chega, vai buscar o Dd, mete ao lado dele e ele calou-se.
157
Pai: Calou-se E quando ela fazia birra, queria que a me o pusesse ao colo era mesmo para
tar a fazer assim ao bebe (gesto com os braos a embalar o beb)a embal-lo.
Me: , ela sempre foi, ainda hoje a L muito cuidadosa com o irmo
Me: Muito unidos. muito cuidadosamuito refilona com ele, mas ele tambm massacrou
muito a L, na fase mais difcil ele queria espetar facas, ele mandava-lhe martelos, fazia-lhe
muita coisa a ela. Agora no, agora j acalmou.
Pai: J acalmou j no
Me: A L chegou ao ponto de no me conseguir dormir de noite, tive que andar quase um ano
a dormir com elano foi brincadeira. A L passou muito com ele, mas a L assim, a L quando
v que o irmo ta assim tambm j no diz nada. No sbado ele foi para a av e elas foram
passear l para [localidade] e ela disse Ah, se tivesse aqui o Afonso a gente ainda passava melhor o
tempo. O Afonso assim, faz aquelas macacadas
Me: Prontoo Afonso o homem, e ele acha-se homem e quer mandar nelas.
Pai: E depois eu meto-me assim para ele Na ausncia do pai tu que mandas filho! Toma
conta delas.
Me: , mas a gente no lhe pode dizer isso, ainda da outra vez nos samos e deixmos o
telemvel que a gente quando sai deixa sempre o telemvel V Afonso se elas se portarem
mal olhe, foi de 5 em 5 minutos, tava-nos a ligar Oh me! Oh pai, a L ta a fazer isto! Oh
pai! e a gente T bem Afonso..
Me: Muito rabino! O Afonso com seis meses virava-me o ovo ao contrrio!
Pai: Pois
Me: Eu passava a ferroeu no podia deixar o Afonso no ovo enquanto tava a passar a ferro
que ele puxava-me o fio.
Me: E eu tinha sempre a mania para eles no tarem sempre presos tinha a mania de por o
cinto aqui pela cintura para prend-los, mas com o Afonso no, tinha que por mesmo! O Afonso
balanava aquilo tudo duma maneira quepumba!
Me: Tinha para a 11 meses, 11, 12 meses. No gatinharam, nem um nem outro, foi logo.
Me: O Afonso partiu-me tudo em casa, eu at dizia tu onde metes a me lixas-me tudo,
partiu-me tudo, tudo, tudo mesmo.
Pai: Mas o Afonso sempre foi bom a desmanchar tudo. Eu tenho l um busca-plos para
quando h alguma coisa, para desapertar. Ele vai me buscar aquilobrinquedos, tudo. Eu vou e
digo-lhe oh filho, o que que tas a fazer? oh pai, tou a arranjardesmancha tudo. (riem)
Me: Uma vez como dois anos ficou tudo parvo com ele
Me: Tinha dois anos, foi buscar uma chave de fendas, uma chave inglesa
Me: No foi? Para desapertar uma porca de uma torneira. A torneira tava l no cho, o meu
sogro juntava a sucatazinha nas caixas para depois vender e ento ele pegou nas chaves e
Pai: O meu filho, ele v fazer e vai, faz igual. Ele j me arranjou furos das bicicletas,
desmontava e arranjava. Se furar a bicicleta e tiver l as coisas mo, ele vai buscar, tira o pneu
fora, remenda o pneu e mete a bicicleta a andar.
Me: o Afonso uma criana que sabe se virar sozinho, como se dizno daqueles meninos
que v um furinho, comea logo oh pai, oh pai!, no
Pai: A corrente sai, ele mete a corrente, se for preciso trocar a roda ele troca a roda.
Me: Sempre boa. assim, ele amamentou at aos 2 meses, e depois ele precisava de
Pai: Um reforo
Me: Um reforozinho, porque o meu leite era um bocadinho fraco para ele.
159
Me: Sim, sim, s aos seis meses que eu dei de vaca. Eu mudei por minha autoria, que levei
nas orelhas da mdica, mas mudei. Tambm as vidas s vezes no d A gente antigamente
ramos criados com os leites de vacas e tamos aqui so e salvoseu no ligo! Eles to bem
criados.
Pai: Chi!
Me: E agora t, ou o crescimento ou a adolescncia, ele que diz oh me, tenho que
comear a fazer dieta.
Pai: Oh me ele assim oh me, porranunca mais fao a minha dieta.. Tou sempre a dizer
para fazeres a minha dieta e tu nunca me fazes a minha dieta! e eu digo-lhe assim oh filho, tu
que tens de te controlar a ti prprio, T bem pai, j no quero mais.
Me: Ele come Me, posso repetir? Ento, podes, ainda h, repete., depois comea a olhar
para os pratos delas
Me: s vezes at ralhamos, porque assim, noite a gente por volta das nove e meia t tudo a
dormir. Mas ele tambm no para, desde que come at ir para a cama, no pra. Ele s sossega
quando t mesmo com aquele sono.
Pai: E quando a gente lhe diz que ele vai ficar gordo. Mas ele consome muito
Me: O Afonso, acho que o que come no da para alimentar a genica que ele temele no
pra. Parece que tem pilhas.
Pai: O Afonso aquele tipo de criana que quer fazer tudo mas no se agarra a nada, nada,
nada Faz, se for preciso faz mil e uma coisas, mas no se agarra a nada.
160
Me: O Afonso tem playstation cansa-se, pede o porttil irm, ah, no quero, vou andar de
bicicleta
Pai: Se for preciso desce a escada de bicicleta e volta a subir tudo com a bicicletaj no vai.
Me: Largou.
Pai: T encostado.
Me: Bicicletas a gente j perdeu a conta quantidade. Passado um dia ou dois, t arrumada. O
Afonso tem trs bicicletas e no pega em nenhumano pega mesmo. s vezes a gente tem
assim uma oportunidade e pensa assim que vai aproveitar para comprar o melhor jogo que ele
gosta, pega um dia! Ah, j tou cansado.
161
Me: Asmtico. Apareceu aos 5 meses e teve a lombriga do glten. Ainda hoje ela existe no
organismo do Afonso. No pode comer coisas base de farinhas com glten, essas coisas no
pode comer. De seis em seis meses tem de ser desparasitado. Ele agora da asma j teve alta. O
Afonso com um ano e meio tomava o flexotan 250mg o dele era o 125 e ele j tomava o 250.
Tambm o stio que a gente mora e isso que l na [localidade] muito hmido, ao p do mar, e
aquilo dava cabo dele. De resto s teve varicelae agora a doena da chapada.
Pai: Da bofetada.
Me: Mais trabalho, que eram duas crianas. s vezes a L chorava num lado e o Afonso
chorava noutro, dividamos vais tu para um, e eu vou para outro. A gente tambm no queria
pr o Afonso muito de parte, mas tnhamos de dar mais ateno L para ela no ver quecomo
quem diz o Afonso t c e agora sou rejeitada .
Pai: Porque ela na altura percebia melhor que ele que era beb, ele era recm-nascido e ela no.
Me: E ento a gente dava um bocadinho mais de ateno L para ela no sentir tanto.
Pai: Nessa altura dvamos mais ateno a L que ao prprio Afonso, que ainda no percebia o
que era a vida. A L com 18 meses se a gente pegasse no Afonso ela ficava assim a olhar, t a
perceber? Ento a gente dava mais ateno a ela do que a ele que ainda era beb. Depois j ela
no passava carto, j era ela que queria dar os mimos todos ao irmo, mais do que a gente
prprios. A L punha-se assim: subia para a cama e depois dizia assim: pai, mete aqui, pa pegar
nele.
Me: Ficou com a me, at aos dois anos e meio ficou comigo. A mana foi aos quatro pra pr e
o Afonso pra creche pra Santa Casa que eu fui tirar um curso de cozinheira, aproveitei essa
oportunidade, e ganhar tambm
Me: Ele foi bem. O Afonso sempre teve aquele problema na fala, eu dizia que o Afonso era
uma criana muito remexida.
162
: At quando?
Me: Nada! O Afonso no dizia uma frase correcta. No dizia pai, no dizia gua, ai como
que era? Aga, aga.
: Ento o que os pais esto a dizer que o Afonso no articulava bem as palavras isso?
Me: E quando ele no sabia explicar apontava e se a gente no conseguisse detectar o que ele
queria l ia ele.
: Portanto, quando ele entrou na creche ainda tinha essa questo da fala?
Me: Sim, sim tinha bastante, que eu at me queixava bastante que o Afonso ainda tava assim,
a ver se ele ia para uma consulta de desenvolvimento.
Me: No, no, diziam que era normal, a me que tem um bocado de deficincia. Como o
Afonso andava a ser seguido no hospital a mdica achava espesso porque o Afonso no falava
eela achava espesso que quando ele tava na sala e ela fechava a porta para auscult-lo ele
virava bicho, no parava, em pnico
Pai: Assustava-se.
163
Pai: Ainda hoje. Independentemente dos pais estarem presentes ele se se fechar sozinho numa
diviso ele entra em pnico, fica aflito e diz que j lhe t a faltar o ar e tudo.
Os dois: , .
Pai: O Afonso .
Me: Ento ela passou uma carta para a consulta do desenvolvimento. Foi rpido, aos trs anos
j tava l. Puseram ele logo na terapia da fala, tudo no hospital. O Afonso t desde os trs anos
nestas consultas, do desenvolvimento e depois do desenvolvimento que passou para a
pedopsiquiatria, desde os trs anos, no brincadeira e a Dr. do desenvolvimento achava
espesso que o Afonso no sabia desenhar. Com 4 anos no sabia desenhar. Com 5 anos no sabia
desenhar.
Me: Sim, sim. Comeou a dizer os Rs, os Ls. Mas ele no sabia fazer um quadrado, uma bola,
pronto; e ele l andava com as consultas com a psicloga e eu pedi Santa Casa para tambm
fazer sesses de psicloga com ele, e elas diziam que ele no precisava, que a me que punha
mais lareira
Me: Que era um menino calmo e que tava sempre sentado no cho. Ato o Afonso passava o
tempo todo sentado, tava sempre de castigo.
Me: Porque o Afonso fazia um disparate Afonso assenta-te, passava o tempo assim.
Entretanto no havia melhorias, recusaram a psicloga trs vezes ento a Dr. escreveu uma carta
se at esta data o Afonso no ter uma psicloga vamos tomar outras medidas e pediu para mudar
o Afonso de escola, logo, naquele momento. O Afonso saiu, foi pr pr e ali em seis meses
melhorou.
Me: Ele continuava com a terapia no Garcia, e elas mandavam relatrios acerca do Afonso,
que tinha vestgios de dislexia, muita dificuldade no desenho, na pintura, ainda hoje tem aquela
dificuldade, mas na primeira classe os riscos saiam todos pra fora, mas agora t melhor. Mas elas
comearam a ensinar e tudo e em seis meses o Afonso (estala os dedos)diferente. Foi nessa altura
que a Dr. comeou a preocupar-se porque o Afonso virava-se aos colegas.
164
Me: Do comportamento sim, aos quatro, cinco anos. Comeou a revoltar-se com os colegas, a
apontar facas irm, a mandar tudo o que encontrava no cho aos primos, partiu a cabea ao
primo duas vezes.
: Portanto os pais aperceberam-se ao mesmo tempo que a escola, fazia esses comportamentos
em casa e na escola?
Os dois: Sim.
: E os que que os pais achavam disto? Que ideias que iam formulando acerca do que se
estava a passar com o Afonso?
Me: s vezes a gente pensava Ser que da gente morar aqui no bairro?, mas no, era
mesmo do Afonso, at porque mesmo com os adultos ele era assim, com cinco anos atirou um
machado ao meu sobrinho de dezassete anos que tava a gozar com a maneira dele falar.
Me: Que ela era uma menina to santinha, ela no abre a boca
Me: assim, ela tem as duas personalidades, tanto rabina como o Afonso, como t
sossegada como a L.
165
Pai: Mas o Afonso tambm assim. Se no o chatearem ele fica assim O Afonso tira a roupa
se algum precisar, d tudo, mas no lhe chateiem a cabea nem lhe passem a perna seno t
tudo estragado.
: E que estratgias que os pais utilizavam nessa altura para lidar com o Afonso? Ou mesmo
actualmente?
Me: Metemos ele de castigo, ns no batemos, vai logo de castigo. s vezes fico envergonhada
e de boca aberta
Pai: s vezes a gente fica sem saber o que que h-de fazer. Porque eu penso assim: Bem, o
Afonso tava sossegado, eles que o provocaram , eles j sabem como que o Afonso , vo
procura de chatices . Ele nem olha, parece que cega naqueles momentos.
Me: Ele responde s pessoas, seja adulto, seja criana, e depois que v Eh, j fiz asneira!.
Me: Pois foi. O professor de apoio. Ah eu no posso contigo, mas vem c o meu pai e parte-
te todo!. E o professor foi ter como ele. Olhe, o Sr. que o pai do Afonso?. Sou sim..
Pai: E eu fui pedir desculpa, ento o que que havia de fazer?! Porque eles tambm no sabem
o comportamento do Afonso.
: E importante que isso acontea, no para justificar mas para ajudar a compreender
Pai: Para ajudar a compreender o Afonso. s vezes o Afonso t a comportar-se que nem um
bicho e eles no sabem os pormenores do comportamento dele, do porqu que ele faz isso.
Me: O Afonso se for levado com ateno e com carinho tm tudo dele.
Me: A professora de ingls sofreu muito com ele. Como ela era muito gorda era gozada com
ele a torto e a direito. Gorda!. E ento ela veio-me dizer: Ai a sua L to diferente! No tem
nada a ver com o Afonso e eu no sei o que hei-de fazer ao Afonso, o Afonso d-me doida. E
eu tive-lhe a explicar que o Afonso assim, o Afonso, d-lhe um bocadinho de ateno, d-lhe
um carinho. Ela passou duas semana veio-me dizer: Ai o Afonso um amor nas minhas aulas..
Mudou radicalmente.
Pai: O Afonso uma criana que gosta de ser mimada. Se v que lhe to a passar a perna Se
for muito amiga do Afonso e depois vem outra pessoa o Afonso j se ta a sentir inferior, oh, j
no presto.
166
Pai: Ele no gosta de ser corrigido a frente dos outros. Oh pai, elas pem-se a gozar frente
dos meus colegas todos e depois eu enervo-me, eles gozam comigo.
Pai: , mas no. Elas se calhar pra rebaix-lo envergonham-no a frente dos colegas.
Me: Eu j disse a eles, quando virem o Afonso aos pontaps s coisas, deixem ele, no vo l,
porque elas vo ter com ele, ele t enervado, pumba, d logo.
Pai: Ele chora, vai corrigi-lo e se se sentir muito em baixo chora, fica nervoso
Pai: No pensa
Me: Ele da outra vez queria saltar do primeiro andar, foi cadeiras, foi mesas, ainda agrediu a
professora.
: E depois os pais falam com ele sobre isso, sobre o que se passou?
Os dois: Falamos!
Pai: Ele diz aquilo que a gente t a falar, que chamam ele ateno, ou a professora aponta-o e
ele tem razo. isso que eu tou a dizer: se ele tem razo ele enfrenta qualquer um, ele enerva-se,
e vai-se prejudicar. Se ele no tem culpa, e outro que tem e ele que fica de castigo, ele vira-se
contra os professores.
167
Me: sim, porque ele a mim sente-se como tu falas, falas, refilas, mas no fazes nada
Pai: verdade.
Me: Ele l , bate a uma, bate outra, vem a R e d-lhe com a vassoura, to sempre assim, s
turras.
Pai: Mas isso das mes mesmo, as mes prometem, prometem mas depois no fazem nada.
Eu no toco nos meus filhos, basta dizer assim: Afonso, vai pr quarto. S sais de l quando eu
disser..
Pai: Ele depois diz l do quarto: pai, j posso?, no, ainda no. Depois passado assim um
bocado: Afonso, j podes vir pra sala. Eu no bato nos meus filhos, basta olhar para eles que
eles vm logo que estou chateado com eles.
Me: muito raro, muito raro. Eu j sou mais de bater, dar uma palmada ou assim
Pai: Bater? Se batesses eles tinham-te mais respeito. Ela manda vir, manda vir mas no faz
nada.
(Riem)
Me: Ele d-me em maluca. isso e os trabalhos da escola. Eu e ele no combinamos com os
trabalhos da escola, sempre a irm.
Me: porque a irm s diz Olha, vou fazer queixa ao pai. (riem)
Me: uma criana muito meiga, gosta de mimos, gosta de dar mimos, atencioso, muito
preocupado
Me: Eu as vezes estou doente e ele fica todo coisinho. De aspecto da outra, da L
Me: A L j no gosta de beijos, j no gosta de carinho, quando ela vem para o colo a gente diz
logo hum, j tas a tramar alguma coisa, j.
168
Me: O Afonso uma criana que pede isto ou aquilo, a gente explica que no pode agora ou
assim e ele diz ento est bem, quando puderes.
Pai: A L j no, j fica assim com um p atrs se calhar no me querem comprar. O Afonso
no, ele entende mesmo.
Me: E cada vez t a fazer mais progressos, na escolinha, j sabe ler, com as dificuldadezinhas
dele, mas j sabe, tenta fazer um esforo, que ele s comeou a ler na terceira classe.
Pai: No para me gabar mas isto assim: no por ser meu filho mas se no fossem esses
problemas da hiperactividade que ele tem, esses tratamentos, eu acho que ele o filho que todo o
pai queria, um espectculo mesmo.
Me: ,
: E a relao com os pais, com o pai, j que pegou nesse assunto, como ?
Pai: Ele convive mais com a me, que eu tou sempre fora a trabalhar. Ele t mais tempo com a
me, ta menos horas comigo. Mas o pouco tempo que passa comigofazemos tudo, para onde
eu vou eu levo-o, por exemplo que vou mexer num carro ele gosta de vir comigo para ver como
que . Eu gosto de ir passear para a feira da ladra e ele adora vir comigo, delira.
Pai: Eu adoro, gosto mesmo, aquilo muito giro l, v-se de tudo um pouco, ricos, pobres, ali
v-se de tudo. Eu compro muita coisa l.
Me: (ri-se) Eu, o Afonso e a L fazemos concursos com aquilo, a gente gosta de jogar. s nove e
meia o Afonso est na cama, a R s oito horas j est a dizer Oh me, vou s descansar os
olhos.
Os dois: Sozinho.
169
Me: Dormiu com a gente, na caminha dele, at ao ano e tal, um ano e trs meses, depois foi
para a caminha dele. Depois quando nasceu a R tivemos que modificar a casa
Me: E fizemos um quartinho para ele. Pronto, h quatro anos dorme ali, sozinho. Dorme
bem
Pai: Ele j sabe. s vezes a gente prolonga assim um bocadinho, por exemplo sexta, ele pede
pra ficar mais um bocadinho e diz que depois acorda cedo mesma
: E que tipo de acontecimentos que os pais acham que marcaram a infncia do Afonso?
Me: Quando ele comeou a andar, as primeiras falas, as primeiras gracinhas, no me lembro
mesmo da primeira palavra porque o Afonso era difcil de compreender, as gracinhas deles
Pai: Na mesa s se levantam quando eu acabar de comer, nem que leve trs horas.
Me: Mas o Afonso no consegue ficar muito tempo na mesa, vai casa de banho, depois diz
que se esqueceu de lavar as mos, depois di-lhe a barriga, s pra no estar na mesa, sempre foi
assim, desde pequenininho
Me: E eu antes andava sempre atrs dele com o prato para lhe dar de comer.
Pai: Mas assim, a gente tambm lhe faz um pouco as vontades, agora no quer cortar o
cabelo, mas ele tambm tem um cabelo bonito. Quando ele diz assim: Pai, elas andam todas
atrs de mim, Filho, tens que arranjar uma namorada certa, seno depois acabas por no ter
nenhuma.. (ri-se)
170
Me: O Afonso mesmoele tem uma coisa e diz vou conseguir. Por exemplo, ontem
estudou e disse me, vais me elogiar frente delas?, e eu claro que vou!.
Me: Sim, sim, porque elas tiveram negas e eu disse oh, meninas, suas burras, o vosso irmo
esforou-se, tem mais dificuldades e tirou um satisfaz bastante! J viram?! Quem agora o
inteligente?.
Me: Porque a L sempre foi menina de excelentes, agora com a mudana do 5 para o 6,
primeiro teve tudo satisfaz bastante mas agora lixou-se, no quis estudar. Ento ele ontem tava
todo coiso, sou mais inteligente que elas (prima e irm mais velha). E ns claro que ficmos
contentes. Fiquei muito triste quando vi a nota dele a portugus, no satisfaz. Porque assim, os
testes dele, t ali tudo, porque ele faz o teste por cruzes, e t l a resposta certa e a errada.
Me: Sim. Se o Afonso ler o texto com ateno e se precisar de ajuda, eu disse-lhe mesmo
frente da professora, que ele tem que pedir ajuda, tem que falar. A professora t l, s tem que
ajudar. A professora serve para isso, paga para isso, mais nada.
Me: Ele com a mais velha tem aquelas turras, com a R, ui! A R faz tudo o que ele quer.
Pai: Ele fecha-se no quarto com a irm e passam o tempo todo a brincar, ele tem televiso no
quarto e a playstation 2, e ele mete-se no quarto mais a R a ver um filme, faz uma cabana l no
quarto E to ali entretidos os dois.
Me: Ele d-se muito bem com ela. O Afonso um bocadinho ainda muito criana, ento
como ele ainda muito infantil d-se melhor com a R. Mas ele no consegue fazer muito farinha
com a R. No outro dia andavam os dois chapada.
Pai: A R tambm vai ser rabina, tanto que ela tem um pouco dos dois.
Me: O Afonso tem o seu grupo de amigos, mas o Afonso uma criana que assim: se v um
menino que no t ningum a brincar com ele, ele vai ter com ele. H l um menino deficiente
que ele vai sempre ter com ele
Pai: Ele d muita ateno a essas pessoas. O Afonso d mais ateno s pessoas que tm mais
dificuldades. Amigos ele tem muitos, que ele d-se bem com toda a gente, pode tar bulha de
manha e de tarde j so amigos, e toda a gente l gosta dele. Depois tem aquele grupo
171
Me: Os terrveis
Pai: Porque preferncia de um ele no tem, brinca com todos. Melhores amigos ele no tem,
porque hoje podem ser amigos e amanha j no, por isso ele no consegue ter assim s um
amigo. O Afonso assim, fraces de segundos, ora t bem, ora no t. No tem rancor a
ningum. uma criana de se levar bem, e de se dar bem com toda a gente.
Me: A nica coisa que ele diz que no consegue o defeito dele, no sei, no consigo.
Pai: isso das atitudes Eu acho que o Afonso no tem capacidade para ter desconfianas de
ningum, no consegue analisar isso.
Me: como ns, se virmos um grupinho a olhar e a falar j vamos achar que to a falar mal
de ns.
Pai: Ele s consegue tirar provas se tiver a falar consigo e voc o puser de lado, a que ele
parte para as parvoces dele. isso s, mais nada, de resto ele no tem maldade nenhuma. Me:
No pensa pa ter maldade.
Me: A gente s nota que o Afonso t pior quando o Afonso veste o casaco e no tira o
carapuo.
Pai: A gente a v que h qualquer coisa que no t bem. Abafa-se mesmo, a ele prprio.
Pai: quando t a guardar alguma coisa que no quer contar gente, ele faz isso, protege,
abafa-se. A eu j sei.
Me: O Afonso aquela criana que sempre que eu vou escola fazem-me queixas do Afonso.
E a preocupao dele No vais dizer ao pai, pois no?, digo-lhe que no, mas depois conto ao
pai e digo-lhe pra no dizer nada que eu prometi-lhe que no dizia.
Pai: Mas eu j sei que no posso tar l que seno ta a professora ou a funcionria a falar e ele
comea a chorar, fica nervoso s com a minha presena l.
172
Me: O Afonso quando t mais nervoso morde as mangas ou a camisola ou ento na gola da
blusa. V o pai, fica vermelho, muda logo, como quem diz j tou tramado. Bem, ele agora vai
tar com a Dr. no ?
: sim. Ficamos ento por aqui, muito obrigado pela vossa presena aqui hoje, foi muito
importante terem participado nesta entrevista.
Me: De nada.
173
Dados sociodemogrficos:
Nvel de Graffar: 4;
Escolaridade dos pais: Me Ensino Bsico Preparatrio, Pai Ensino Primrio;
Antecedentes psiquitricos: Me acompanhamento anterior;
Situao relacional parental: Casados;
Situao profissional parental: Me empregada, Pai desempregado.
Nota: Refere-se que o reduzido nmero de participantes no permitiu conduzir testes estatsticos
que indiquem se as diferenas manifestas so ou no significativas, pelo que a anlise realizada
aos dados obtidos meramente descritiva.
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte 1 3,14 3,14 3,1429 .
Emocional_Me
EMBU_Rejeio_Me 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,10 2,10 2,1000 .
Controlo_Me
EMBU_Suporte 1 3,14 3,14 3,1429 .
Emocional_Pai
EMBU_Rejeio_Pai 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,10 2,10 2,1000 .
Controlo_Pai
Valid N 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,00 4,00 4,0000 .
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 1 1,25 1,25 1,2500 .
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 1 1,80 1,80 1,8000 .
ai
Valid N 1
174
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,40 4,40 4,4000 .
o_Me
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Me
Coparentalidade_Conflito_ 1 3,80 3,80 3,8000 .
Me
Valid N 1
Anlise
As respostas dos pais de Afonso ao Questionrio de Coparentalidade revelam uma
tendncia semelhante no padro das dimenses assinaladas. Assim, a dimenso de Cooperao (=
me: 4,4; pai: 4) a mais assinalada por ambos, ainda que com valores mais expressivos no caso
da me, reflectindo o quanto os pais afirmam apoiar-se, valorizar-se e respeitar-se um ao outro
enquanto tal. A dimenso de Conflito (= me: 3,8; pai: 1,8), a frequncia com que os pais
discutem ou esto em desacordo acerca do filho e se menosprezam enquanto pais, segue-se na
avaliao dos cnjuges e a dimenso de Triangulao (= me: 1; pai: 1,25), o grau em que um dos
pais cria uma aliana com o filho, excluindo o outro progenitor, a menos destacada.
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 1 3,20 3,20 3,2000 .
Estilo autoritrio Me_Me 1 2,08 2,08 2,0833 .
Estilo permissivo Me_Me 1 2,00 2,00 2,0000 .
Valid N 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 1 2,80 2,80 2,8000 .
Estilo autoritrio Me_Pai 1 1,50 1,50 1,5000 .
Estilo permissivo Me_Pai 1 1,60 1,60 1,6000 .
Valid N 1
175
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 1 3,13 3,13 3,1333 .
Estilo autoritrio Pai_Pai 1 1,42 1,42 1,4167 .
Estilo permissivo Pai_Pai 1 1,40 1,40 1,4000 .
Valid N 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 1 2,73 2,73 2,7333 .
Estilo autoritrio Pai_Me 1 1,50 1,50 1,5000 .
Estilo permissivo Pai_Me 1 1,60 1,60 1,6000 .
Valid N 1
Anlise
O estilo parental com o qual a me de Afonso parece rever-se trata-se daquele que se
prende com um registo autoritativo (= 3,2), assim como o estilo que reconhece no seu cnjuge
(= 2,8), o qual, segundo Baumrind (1966), se traduz no estabelecimento de regras e limites,
reforados de forma consistente, e na monitorizao dos comportamentos da criana, de forma a
corrigir os negativos e a gratificar os positivos. De igual forma, o pai percebe-se a si prprio
como sendo fundamentalmente autoritativo (= 3,13), bem como a sua esposa (= 2,73). No
entanto, nestes resultados parece-nos que h a salientar que o pai tende a reconhecer a me como
mais permissiva do que autoritria, contrariamente ao que afirma em relao a si prprio,
resultados interessantes se observarmos igualmente a anlise que a me de Afonso faz do estilo
parental do marido, na medida em que indica que este mais permissivo do que autoritrio
(contrariando a avaliao que o pai faz de si mesmo), e que a prpria age de uma forma mais
autoritria do que permissiva. Em suma, parece-nos que, para estes pais, aquilo que para si so
comportamentos congruentes com um estilo autoritrio so percebidos pelo cnjuge como
permissivos, mas tambm que os pais de Afonso mais facilmente assumem ser autoritrios
(dimenso porventura mais valorizada no contexto social e cultural em que se encontram) do que
permissivos.
176
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 1 2,75 2,75 2,7500 .
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 1 2,13 2,13 2,1250 .
Infantil
PP_Comportamentos 1 2,57 2,57 2,5714 .
negativos
PP_Preparao 1 2,67 2,67 2,6667 .
PP_Medos 1 2,75 2,75 2,7500 .
Valid N 1
Anlise
Os pais de Afonso parecem assumir de forma bastante homognea as preocupaes que
sentem relativamente ao filho, pelo que os resultados nas diferentes dimenses no diferem
substancialmente. Ainda assim, os respondentes definem como seus principais focos de
apreenso as questes relacionadas com a existncia de problemas familiares e o impacto que
estes possam ter no bem-estar da criana com a aprendizagem e o rendimento escolar (=2,75),
e, por outro lado, a existncia de medos e focos de inquietao fbica na criana (medo do
escuro, de animais diversos, entre outros) (=2,75).
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 1 2,21 2,21 2,2143 .
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 1 3,00 3,00 3,0000 .
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 1 1,83 1,83 1,8333 .
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 1 3,19 3,19 3,1875 .
Apropriada
Prticas Parentais_ 1 1,00 1,00 1,0000 .
Expectativas Claras
Prticas 1 3,20 3,20 3,2000 .
Parentais_Parentalidade
Positiva
Prticas 1 2,89 2,89 2,8889 .
Parentais_Monitorizao
Valid N 1
177
Anlise
As estratgias a que os pais de Afonso admitem recorrer com mais frequncia no sentido
de gerir o comportamento da criana tratam-se das prticas que reflectem uma Parentalidade
Positiva quando a criana se porta bem ou faz um bom trabalho elogia-a, d-lhe os parabns ou
d-lhe um beijo ou um abrao - (=3,2), com valores muito prximos das prticas Apropriadas de
Disciplina quando a criana faz algo que no deve faz com que corrija o comportamento ou
compense o mal que fez - (=3,18), ainda que a par da aplicao de Disciplina Rgida para a Idade -
quando a criana faz algo que no deve castiga-a - (=3).
178
Caso Joo
Histria clnica
Joo vem Unidade de pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta, referenciado pela
consulta de pediatria geral do mesmo hospital na qual foram assinalados obesidade e alteraes
de comportamento (com comportamentos agressivos) em Abril de 2010. Tem a primeira
consulta em Agosto de 2010, na altura com 10 anos.
Das origens biolgicas da criana sabe-se que o segundo filho de uma me adolescente
de 16 anos (cuja primeira gravidez ter ocorrido aos 14 anos), fruto de uma gravidez no
planeada nem vigiada, no mbito de uma situao social considerada grave. Por volta dos trs
anos de idade, por ordem do Tribunal da rea de residncia, Joo foi retirado famlia de origem
e institucionalizado por denncia de maus-tratos severos, permanecendo numa instituio local
durante cerca de trs anos, ainda que em situao inconstante j que a av materna, ter,
entretanto, ido busc-lo. No entanto, dada a continuidade da situao gravosa para o bem-estar
da criana, Joo volta a ser institucionalizado, vindo a ser adoptado no inicio da escolaridade
bsica, com aproximadamente cinco anos.
Na altura da adopo a me adoptiva encontrava-se com 48 anos (reformada) e o pai com
52 (bate-chapas). Os pais estiveram seis anos enquanto candidatos adopo, j que no lhes era
possvel terem um filho biolgico por infertilidade da mulher, razo pela qual encetaram diversos
tratamentos sem sucesso com tcnicas de procriao medicamente assistida, nomeadamente
atravs de fertilizao in vitro.
Referem que Joo veio na pior altura, j que pouco tempo aps o acolhimento da
criana a me adoptiva entrou em programa de hemodilise, mas acharam que ele j tinha
sofrido muito. Relativamente s motivaes do casal para adoptar Joo em particular, a me diz
que leu o processo e sem olhar para ele, tendo decidido que iriam ficar com a criana por tudo
o que ele j tinha passado.
Esta refere que inicialmente lhe fazia todas as vontades mas que desde h um ano isso
no acontece por considerar que no seria adequado ao desenvolvimento do filho. Na mesma
consulta a me conta que Joo um menino que passou muito, referindo situaes de privao
alimentar e maus tratos fsicos e psicolgicos (indica que a criana esteve amarrada cama
durante dois anos, que era alvo de queimaduras de cigarros, que fazia as necessidades no mesmo
local onde se encontrava, sendo lambido por ces) e diz que este se lembra das situaes
enunciadas. A me refere que Joo veio com maus costumes e sem regras e que se sente
muito revoltado com a me adoptiva massacra-a, faz birras, amua, apresentando
agressividade verbal e fsica quando contrariado razo pela qual mencionam que no inicio da
179
transio para a famlia adoptante Joo teve algum acompanhamento psicolgico (atravs de uma
clnica privada) mas ao momento no se verificava por razes econmicas.
Acerca do filho contam, igualmente, que este nunca est quieto, que no se concentra na
escola, embora tenha transitado sempre de ano. Ingressou no primeiro ano ainda na instituio
onde se encontrava, contudo mudou de escola no final do ano lectivo, altura em que foi
adoptado, revelando boa adaptao, segundo os pais. Ainda assim, a me diz que perceberam
que ele era nervoso e que os colegas o picavam, motivo pelo qual tinham lugar alguns conflitos
com pares. Os pais continuam referindo que nessas circunstncias Joo era sempre o culpado,
sendo a presena da me solicitada escola constantemente, at que esta comeou a ir espreitar
os intervalos e a film-los durante o 4 ano lectivo para depois reunir com a professora. Joo
muito provocador, tambm responde, onde h confuso est sempre l. No obedece me. No
tem noo do perigo e bastante desastrado. Com ao pai, continua a relatar a me, tem mais
respeito; ele dava-lhe palmadas porque o Joo me faltava ao respeito, chamava-me porca. A me
refere na consulta que faz ver ao Joo que tem tudo, que lhe do tudo e pergunta-lhe porque
que assim, repetindo, frequentemente, que a me dele.
Ainda nas consultas de pedopsiquiatria os pais referem considerar que, quando crescer,
Joo pode querer ver a me biolgica, e por isso guardam o processo da criana para ele ver e
decidir se realmente a quer ver. No mesmo sentido indicam que o filho tem uma irm,
actualmente com 10 anos, da qual foi separado uma vez que no foi possvel que fossem
adoptados juntos, e que Joo fala muito na irm, porm os pais adoptivos desta no permitem o
contacto da fratria.
Os pais indicam que, na altura da adopo, a criana tinha medo de estar sozinha,
acordava muitas vezes e tinha muitos pesadelos (recorrendo na altura ao pai para que estivesse
junto dele), e que ainda hoje, apesar de dormir bem e adormecer rapidamente, chama a me
vrias vezes para o adormecer. A me conta um sonho de Joo, prximo da data da consulta, em
que segundo a criana entravam pela janela e queriam roub-lo. Sempre teve a preocupao de
fechar bem a janela noite.
No que concerne alimentao, a me diz que a criana come bem, de tudo, e que j
emagreceu desde que frequenta a consulta de obesidade. Quando foi viver com os pais, a me
conta que Joo engordou 20 quilos, e que tem o hbito de abrir o frigorifico 100 vezes ao dia, e
que por isso no podem ter docinhos porque ele muito guloso. Me diz que quando Joo fica
nervoso a tendncia logo para ir comer e que, no inicio, a criana ia comer para debaixo da
cama.
180
Quando foi adoptado, aos seis anos, a criana usava fralda uma vez que mantinha enurese
nocturna, mas os pais referem que a remoo da mesma revelou-se fcil.
Relativamente ao comportamento do filho indicam que quando faz alguma asneira e os
pais ralham ou batem, Joo abraa-os e pede desculpa, dizendo que no volta a fazer. Vai com
toda agente, muito dado, mete conversa na praia, arranja logo amigos. Depois de as pessoas o
conhecerem dizem que Joo os enganou, relata a me. Ainda neste sentido, esta refere que nos
primeiros anos de escolaridade o filho dava tesouradas no cabelo. Ao descrever a criana os
pais indicam que muito obstinado e irrequieto, fazendo por vezes algumas birras, referindo
que em relao ao pai Joo mais obediente. Indicam que o filho ri muito as unhas, mente
as desculpas saem-lhe como se fosse a verdade -, no mostrando os testes e dizendo que no
tem TPCs, interrompe as conversas dos pais porque tem que dizer algo naquele momento seno
esquece-se, est sempre a pedir coisas, e faz chantagem. O pai emociona-se diversas vezes
durante a consulta (quando diz que o Joo meigo e quando conta que lhe bate) e diz que
castigar o Joo lhe di mais a ele do que ao Joo.
Revela autonomia em termos dos hbitos de higiene e veste-se sozinho, ainda que,
segundo a me, tenha tendncia para pedir aos pais para fazerem as coisas por ele (e.g. atar os
atacadores). Em termos da dinmica familiar, a me conta que Joo gosta muito de estar com o
pai e manifesta muitas solicitaes afectivas, tais como pedir muitos beijinhos, ainda que
continue dizendo que a criana seja muito agarrada aos pais -cola-se muito.
A me passava-lhe trabalhos de casa adicionais, at que a directora de turma lhe disse que
estava a massacrar o Joo. Em termos da rede social de suporte, os pais referem que esta
extensa e presente, nomeadamente em termos da disponibilidade da famlia paterna
(geograficamente mais prxima) para, por exemplo, levar e ir buscar o Joo escola (a av faz-
lhe todas as vontades). O pai indica ter um bom relacionamento com a famlia de origem.
Sempre quis ter filhos, gosta muito de crianas. Juntos praticamente criaram uma sobrinha, e
tm muito convvio com os sobrinhos.
Na primeira consulta de pedopsiquiatria os pais indicam que Joo tem bom
aproveitamento escolar (sem, contudo, conseguir ler nem escrever no final do primeiro ano de
escolaridade), e mencionam como principal preocupao as dificuldades de relacionamento com
a me.
A me fazia hemodilise por insuficincia renal e foi recentemente transplantada (os
irmos, por motivo de doena no puderam doar-lhe um rim). O marido tem rim compatvel mas
no quiseram essa opo por medo que este morra e por proteco do Joo no futuro. Joo
dizia que queria ser mdico para dar um rim me. A criana tem medo que a me morra, mas
181
tambm que entrem ladres no seu quarto noite, lhe tirem rgos, o matem ou lhe cortem o
cabelo e ele depois no ser reconhecido pelos pais. Afirma que quando a me morrer fica com o
pai, quando o pai morrer fica com a av e quando a av morrer fica com a tia.
Em termos de antecedentes psiquitricos na famlia refere-se a indicao de Depresso no
irmo da me, mas tambm que esta, durante um perodo, tomou Diazepam em S.O.S, Triticum
para dormir e Valdoxan, com acompanhamento psiquitrico e psicolgico (quinzenal), que
actualmente no mantm.
Em Setembro de 2010 o pai indica numa consulta est h quatro anos connosco e ainda
no lhe consegui tirar o teimoso, o mentiroso e o guloso!. Nesta altura comea a apresentar
grande desvalorizao pessoal (dizendo frequentemente ningum gosta de mim) e a ser
chamado de gay, por ser a nica criana a levar sapatilhas para a aula de ginstica e calo e
blusinha depois um mido que se revolta. A impresso da pedopsiquiatra a de que se
tratam de pais muito descontentes com este filho que pensam ter salvo da instituio. Devolvem
permanentemente a imagem de um mau filho, que no corresponde s suas expectativas e que
no os recompensa pelo bem que lhe fizeram, que um mau menino Joo acredita nisto tudo.
A criana no sente segurana nesta famlia nem amor incondicional - mensagens (directas e
indirectas) alusivas a viver na instituio.
Em Maro de 2011, verificam-se srias alteraes de comportamento na escola -
implicava com os colegas, atirava pedras, picou o pescoo de uma colega com o lpis, ainda que
os pais refiram que Joo muito provocado pelos pares mas tambm em casa - muito
impulsivo, sai de casa sem dizer nada. introduzida teraputica farmacolgica atravs do Invega
(3mg). Em Novembro de 2011 comea a tomar Metilfenidato (Ritalina, 20mg). Em Setembro de
2011, na consulta de pediatria (11 anos) aumentou muito de peso (9 kg em 7 meses), o que os
pais atribuem medicao. A me refere, nessa altura, a hiptese de colocar Joo num colgio
onde tenha de se portar bem e diz que este se porta melhor com professores do que com
professoras. orientado para a consulta de psicologia do Hospital Garcia de Orta, onde mantm
seguimento quinzenal. Em contacto com a professora esta conta que a criana ameaou atirar-se
da janela, grita na sala de aula, perturba o funcionamento da turma e exibe comportamentos de
grande violncia com os pares. Na mesma altura, a famlia indica pedopsiquiatra que confronta
o Joo com documentos anteriores adopo por reforarem a chantagem que exercem sobre o
filho e ameaas de retorno instituio, concomitantes com situaes de punio fsica. Joo
refere que a me lhe bate com o cinto, manda-o sentar na cama e bate-lhe nas costas, com o cabo
da vassoura e com o mata-moscas. A criana fica com marcas no corpo e depois a me pe uma
pomada, conta Joo. A me diz que ele verbalmente extremamente agressivo consigo, acha
182
convictamente que ele mau, que tem de lhe fazer todas as vontades, caso o frustre torna-se
agressivo, pelo que o relacionamento com a me se revela particularmente conflituoso. Verifica-
se que a criana se mantm em processo de negao est tudo bem diz que desde que a
pedopsiquiatra falou com a me que ela j no bate, d castigos. Em 2012 introduzido
Topiramato (150mg).
Na consulta de pedopsiquiatria observada agitao/instabilidade psicomotora,
solicitao de vrios objectos para levar para casa, discurso organizado mas por vezes confuso e
com defesas pouco eficazes face angstia (pensamento em processo primrio, por vezes
fragmentado), descries cruas relativas a situaes agressivas e angustiantes. Salienta-se, tambm,
e no que diz respeito ao discurso da me, a utilizao de frases pautadas por uma conotao
negativa em relao criana (estou desiludida contigo, s fazes asneiras, s te portas mal)
e que remetem para os tempos de institucionalizao (fui-te buscar instituio e assim que tu
agradeces?!). A me afirma que muitas vezes tem de lhe bater para que ele a respeite, j que o
filho estraga tudo, muitas vezes com maldade.
Um relatrio escolar relativo ao ano lectivo 2010/11, no 5 ano de escolaridade refere que
Joo apresenta dificuldades significativas de integrao escola e turma. So feitos relatos
sistemticos de conflitos, comportamentos desadequados, recusa em aceitar a autoridade dos
adultos, e diversas ocorrncias com vrios professores que s no registam as faltas disciplinares
por considerao sua histria de vida. Faltas constantes por atrasos, por vezes superiores a 35
minutos, faltas de material, no realizao dos TPCs e comportamentos incorrectos em sala de
aula. Quando confrontado acerca das motivaes para os seus comportamentos, reage alegando
sintomas orgnicos preocupantes, tais como dores no corao, dificuldades significativas em
respirar, dores intensas no corpo, pedindo para ir para casa. Contudo, caso os professores no
aceitem de imediato as suas queixas e falarem com ele, Joo acede em ficar na aula e trabalhar,
sem mais queixas. Grande alheamento quanto ao espao e ao tempo quando toca e os colegas
se dirigem sala, Joo continua a brincar despreocupadamente, sem maturidade suficiente para
reconhecer prioridades. Dificuldades em gerir os seus sentimentos e postura de desafio face s
contrariedades condicionam a socializao, e o relacionamento com os pares, constantes
desacatos fsicos e verbais com os pares, particularmente com colegas do 9 ano. Quanto turma
no houve aceitao e integrao imediatas, tendo sido rejeitado. No apresenta dificuldades
significativas de perceber e de interpretar os contedos leccionados, mas como a sua capacidade
de concentrao tem perodos mnimos, -lhe difcil acompanhar os 90 minutos de aula. No
presente ano lectivo, a criana encontra-se ao abrigo do decreto-lei 3/2008 referente ao regime de
Ensino Especial.
183
Genograma
56 52
11
Observao geral
Joo, 11 anos de idade, um rapaz com um desenvolvimento estato-ponderal superior
relativamente sua idade cronolgica e reside com os pais. Fisicamente pode ser descrito como
um jovem alto e de estrutura larga, cabelo e olhos castanhos, apresentando no rosto diversas
marcas que parecem provir de maus-tratos recorrentes, consequncia das relaes precoces com
a famlia de origem/biolgica. A sua apresentao simples e pouco investida, ainda que asseada.
No contacto inicial revela-se algo inibido, porm rapidamente passa a ser saliente uma criana
carente, afvel, apelativa, vida de relao. A criana realiza contacto visual, de forma constante
mas muito insegura, quase tmida, ainda que por vezes observe atentamente a investigadora, num
olhar que parece perscrutar. Na evoluo do contacto, e apesar da reserva inicial, Joo estabelece
uma interaco natural e prxima na relao com a investigadora, sendo a contra-atitude
caracterizada como positiva ao longo das vrias sesses de recolha de dados. O rapaz mostra-se
cooperante e participativo em todo o processo de avaliao, com um comportamento adequado e
implicado nas tarefas, ainda que com alguma irrequietude psicomotora, evidenciando
particularmente algumas particularidades posturais reclina-se para os lados no sentido das
cadeiras, ou para a frente, ficando com a parte superior do corpo pousada na secretaria. A
ateno captvel e constante.
184
Entrevista
Joo inicia a entrevista indicando alguns dados relativos sua identificao, referindo a
sua idade, o local onde reside e a escola que frequenta. Quando questionado acerca de como
correm as coisas na escola, indica que correm bem, com os professores todos, que se encontra
no 5 ano, porque chumbei, s tive positiva a Educao Fsica mas a minha preferida
Histria. Relativamente socializao com pares a criana refere dou-me bem com os colegas
todos, e diz que tem um amigo preferencial, um vizinho da sua idade. A criana refere gostar de
jogar tnis de mesa e futebol e que quando crescer quer ser mdico para ajudar as pessoas. Fala
na sua irm, que j no v h sete anos e de quem diz ter saudades. Espontaneamente vem a
contar que adoptado, e que reside com esta famlia desde os seis anos. Acerca do sono indica
que dorme sozinho, em quarto prprio, no quarto cor de laranja e que por vezes sonha com
ladres. Acerca da relao com os pais, Joo diz que se d bem com a me mas s vezes estico-
me, porque ela chateia-se com coisas que eu no fao, acusa-me, e com o pai refere que gosto
muito dele, abrao-o e dou-lhe beijinhos. Joo afirma no ter quaisquer medos no tenho
medos nem nada.
185
Desenho livre
186
Histria
Este sou eu Este tem de ter uma cabecinha pequenina, o meu pai. (escreve os nomes por cima das
figuras) Agora a minha me. Era uma vez o Joo que ia para casa buscar a mala para ir para a
escola e o pai e a me do Joo iam com ele e iam lev-lo para a escola. Mas aconteceu uma coisa
no carro que o carro avariou-se. No havia mais gasolina. No havia mais gasolina. E o Joo teve
que ligar para o primo a dizer que era preciso ir buscar mais gasolina. E depois foram falar com o
tio. E depoisj no me lembro. E depois o primo foi buscar gasolina bomba e veio trazer ao
tio. E depois l foi levar escola. Vitria, vitria, acabou-se a histria.
Anlise psicodinmica
Perante a solicitao de que realize um desenho sua vontade, Joo decide elaborar uma
produo alusiva famlia e a uma situao quotidiana. Efectivamente, com um traado inseguro,
pouco firme e graficamente imaturo, Joo inclui a representao de uma figura masculina o pai
-, pela qual comea, o que nos parece indicar o alvo de maior investimento afectivo da criana,
seguido de uma figura que o representa a si, encontrando-se ambos significativamente perto, e
por fim uma figura feminina representativa da me, separada por uma casa. Esta separao entre
os personagens parece simbolicamente indicar uma representao de distanciamento associada ao
imago materno. As figuras encontram-se como que a flutuar, parecendo efectivamente
desamparadas, o que remete para uma representao de falta de suporte e segurana. A casa-lar
parece-nos, por outro lado, extremamente fechada (destaca-se a ausncia de janelas) e
desinvestida, tendo ficado inacabada, fazendo-nos, neste caso, pensar na indisponibilidade e na
falta de segurana, afecto e conforto provenientes da fantasmtica associada ao lar e a uma
representao contentora ligada ao imago materno. Parece-nos, ainda, importante referir a
ausncia de uma diferenciao dos personagens em termos geracionais, e uma representao de
um enorme vazio (interno, afectivo e relacional) que a produo evoca.
187
188
Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
Sou eu. Sou o Joo e tenho 11 anos. Aqui estou a jogar bola.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
Foi quando marquei o golo.
3. E o mais triste?
No sei Quando mandei a bola barra.
4. Quando for grande o que quer ser?
Mdico para ajudar as pessoas.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
A cara, mais ou menos.
6. E a menos?
Os psto sempre a crescer.
7. Conta-me uma boa recordao.
Os meus antigos jogadores de futebol, colegas.
8. E uma m.
Foi no os voltar a ver mais.
9. Ele feliz?
.
10. E saudvel?
.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
No.
12. Conta-me uma histria sobre ele.
Era uma vez o Joo que tava no banco de suplentes mas o mister tava to irritado que disse:
Joo, vai aquecer., chamou-me e eu entrei. Marquei um golo e ganhmos um jogo. E acabou a
histria.
Anlise psicodinmica
Na narrativa que acompanha a produo parece ser evocados contedos ligados a uma
angstia de perda do objecto, e ao afecto depressivo a ela associada, e uma representao de
insuficincia narcsica, patente em sentimentos de insegurana e auto-depreciao e no desejo de
ser amado e admirado. Na produo relativa figura humana, Joo realiza uma figura
representativa de si, projectando-se adequadamente em termos da identificao ao sexo de
189
pertena. Relativamente s caractersticas grficas, trata-se, uma vez mais, de uma figura
graficamente imatura e de uma pobreza simblica significativa, sendo, em termos do contedo,
uma produo que evidencia representaes de vazio e de desamparo muito substanciais.
190
191
Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
a minha me, a A. T a danar ballet.
2. Conta-me uma histria sobre ela.
() No sei nenhuma.
Anlise psicodinmica
A produo relativa ao desenho de uma figura humana feminina evoca na criana o
desejo de realizar uma personagem representativa da me, parecendo-nos que poder tratar-se de
um movimento de idealizao do imago materno. Em termos grficos , novamente, uma
produo plana, com pouco dinamismo e imatura, localizada no meio da pgina e portanto
totalmente desamparada e sem qualquer suporte.
192
193
Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
tio R, no sei quantos anos tem e a tia I, tem 50 anos. a irm do pai e ele o marido dela.
2. O que est a acontecer? Porqu?
Eles vo-se casar. o tio R que vai dar a aliana de casamento tia I.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
Mais feliz so os dois. A tia I. Porque sim, no consigo explicar. Menos o tio R porque muito
rabugento e ralha muito com a tia I.
4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?
Mais a tia I. Porque no ralha muito nem grita muito e ele grita muito.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
Quem manda mais so os dois. (Se tivesses que escolher mesmo s uma pessoa?) O tio R. No sei
explicar. A tia I quem manda menos, porque tem mais respeito pelo tio R.
6. Se pudesses escolher, quem destas personagens gostarias de ser? Porqu?
A tia I. Porque mais simptica.
7. Se pudesses mudar alguma coisa neste desenho, o que mudavas? Porqu?
O comportamento do tio R. muito rabugento e ralha muito com a tia I.
8. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de fora?
A tia I. No, o tio R. O tio R que vai sempre a conduzir o carro.
9. Se uma das crianas se portasse mal, qual delas seria? Como seria castigada? Por quem?
O tio R. No sei o que tinha feito mas o castigo era correr muito.
10. Histria
Era uma vez o tio R. Era para ir ao casamento. E deixou a tia I no espaldar, no altar e ela ficou
muito zangada. Ele vestiu-se, foi para o casamento e casaram. Vitria, vitria, acabou-se a
histria. E ficaram felizes para sempre.
Anlise psicodinmica
Quando lhe solicitado que desenhe uma famlia, apesar de anteriormente ter feito uma
representao da sua famlia nuclear actual aquando do Desenho Livre, Joo realiza uma
produo graficamente muito semelhante s anteriores, que inclui um casal da sua famlia
adoptiva. Neste sentido, nas respostas que se seguem ao questionamento a criana revela
contedos auto-biogrficos, por referncia sua realidade familiar, e por isso muito pobres do
ponto de visa simblico e fantasmtico. Ainda assim, ao nvel do contedo, salienta-se a
194
195
196
Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
o primo M, tem 20 anos, e o primo R que tem 24 anos.
2. O que est a acontecer? Porqu?
O primo M no faz nada. O primo M t agarrado ao computador, o que ele faz sempre. E o
primo R t a trabalhar.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
O mais feliz o primo R, porque o primo M mais alvoroo. O menos feliz o primo M, j se
sabe porqu.
4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?
Mais o primo R porque a falar parece psiclogo. Menos o primo M. muitomuito chato.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
O primo R mais velho. O primo M manda menos porque o mais novo.
6. Se pudesses escolher, quem destas personagens gostarias de ser? Porqu?
O primo R porque o melhor comportado.
7. Se pudesses mudar alguma coisa neste desenho, o que mudavas? Porqu?
O primo R porque porta-se melhor, gosto muito dele. Do primo M tambm mas s s vezes,
chateia-me.
8. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de fora?
Anlise psicodinmica
A partir da solicitao para que realize a sua famlia, a criana vai executar uma produo
que graficamente segue o mesmo sentido das restantes e que representa dois primos, o que nos
coloca algumas questes relativamente dinmica interna da criana face temtica proposta j
que a compreenso inicial do enunciado proposto pareceu verificar-se. Na narrativa que se segue
197
ao questionamento podemos verificar que existe uma percepo clivada dos personagens, com
idealizao de um deles e desvalorizao do outro. Efectivamente a proximidade afectiva que
parece existir em relao a um dos personagens notria no s na narrativa como tambm na
expresso grfica da produo, na qual um deles se encontra numa posio de menor
distanciamento e maior dimenso que o outro. Salienta-se, ainda, a presena de elementos no
discurso que parecem reveladores da existncia de um superego externo (e portanto superficial e
no integrado) que configura uma atitude moralizadora entre as figuras.
198
1.
Uns pintainhos. Era uma vez uma galinha que foi dar comer aos seus filhotes. Mas no tinha
minhocas E da tiveram de comer papas de aveia.
Procedimentos fundamentais:
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer, ao conformismo, referncias realidade ambiente;
RE3 insistncia nos suportes (em falta);
EI1 restrio.
Anlise da narrativa:
No presente carto, o qual remete para a representao da relao com o imago materno
num contexto de oralidade, ainda que se verifique uma tonalidade afectiva positiva, a
representao do imago materno evocada na narrativa apresentada como pouco gratificante,
sendo associada falta, necessidade e carncia. Ainda assim, salienta-se o carcter reparador
que atribudo posteriormente ao imago, sendo a falta suprimida mesmo que por um objecto
menos nutriente, remetendo para uma representao de substituio.
2.
O jogo da corda. Era uma vez o urso que estava a jogar o jogo da corda. E tavam a fazer uma
aposta. O urso polar (aponta para o urso do lado esquerdo) apostou: se perdesse dava a sua casa aos
outros e o urso polar e o urso pequenino se perdessem davam tudo o que tinham ao urso polar.
E da quem ganhou foi o urso polar. Vitria, vitria, acabou-se a histria.
Procedimentos fundamentais:
OC5 isolamento de personagens (urso polar);
EI1 tendncia restrio;
IF3 importncia dada s interaces.
199
Anlise da narrativa:
A narrativa elaborada por Joo no presente carto no evoca o seu contedo latente, o
qual remete para a relao triangular progenitor-filho, expressa num contexto libidinal e/ou
agressivo (Boekholt, 2000). Efectivamente, apresentada uma representao de perda, de
precariedade e vulnerabilidade associada noo de lar, a qual remete para a fragilidade ou
mesmo a falta do continente materno, encontrando-se o personagem infantil numa situao de
desproteco.
3.
O rei leo. Era uma vez um rei que se armava muito que conseguia derrotar todos; conseguia
derrotar cobras, conseguia derrotar drages. At que um dia um drago chegou ao palcio dele e
disse: No me vences!. Ato vamos ver. E da ele perdeu a batalha e disse que vencia todos. E
o drago conseguiu vencer toda a gente. Ponto final.
Procedimentos fundamentais:
OC8 - escotoma (personagem rato);
IF1 - introduo de personagens que no figuram na imagem;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces.
Anlise da narrativa:
Na presente narrativa, o personagem que deveria encontrar-se associado a uma figura de
fora e poder flico, e portanto evocar a representao do imago paterno, representada como
desvitalizada, derrotada e impotente perante um personagem externo que introduzido no
discurso, o qual configurado com capacidades de omnipotncia mgica.
4.
Era o canguru. A me canguru e os seus filhos. Era uma vez a me canguru que ia de bicicleta
com os filhos, Toms e Joo, s compras. Ia comprar po, etc Mas a me canguru encontrou
um drago no bosque que a assustou muito e deixou o seu dinheiro l e a comida l e j no havia
nada com que comer. Vitria, vitria, acabou-se a histria.
Procedimentos fundamentais:
RE3 insistncia nos suportes em falta;
IF1 - introduo de personagens que no figuram na imagem;
200
Anlise da narrativa:
No carto que evoca a relao com a imagem materna, eventualmente num contexto de
rivalidade fraterna, a narrativa de Joo apresenta uma representao do imago materno associado
s funes instrumentais do cuidado, ou seja, atravs da alimentao, com a qual no se verifica
qualquer ressonncia afectiva. Neste sentido, verifica-se que o imago materno representado
como incapaz de proteger as crianas, revelando-se igualmente vulnervel e desprotegida. Perante
a introduo de uma personagem que no consta do carto, a qual representa uma fonte externa
de ameaa, manifesta uma angstia de perda do objecto, atravs das representaes de
desproteco, desamparo, carncia e falta. Salienta-se, ainda, a clara identificao estabelecida por
Joo a um dos personagens infantis constantes na imagem
5.
O quarto. Era uma vez um quarto da menina Julieta e da sua irm Marta, que um dia foram s
compras juntas, comprar roupa, roupa para irem escola, para irem agasalhadas. Compraram um
cachecol, uma saia, umas luvas, um barrete e umas collants e uma blusa.
Procedimentos fundamentais:
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana;
EI2 razes dos conflitos no evocadas, banalizao do discurso;
OC8 escotoma.
Anlise da narrativa:
No presente carto, o qual remete para as fantasias elaboradas acerca da cena primitiva e a
curiosidade sexual, a narrativa elaborada por Joo no evoca as solicitaes latentes, verificando-
se a ausncia da triangulao, manifesta a partir da escotomizao dos elementos referentes
fantasmtica da cena primitiva. Por outro lado, a referncia implcita a uma noo de frio, poder
no s remeter para o afecto depressivo (sem contudo se verificar elaborao da posio
correspondente) como remete, igualmente, para a necessidade de conteno pelo contacto e a
sensorialidade (agasalhadas), remetendo para as falhas precoces na funo materna de holding.
Desta forma, a presena de elementos sensoriais e de suporte permitem considerar uma vez mais
a intensidade de uma angstia de perda de objecto.
201
6.
Uma gruta. Era uma vez uma gruta muito, muito escura, ningum conseguia entrar l dentro, s
com uma lanterna. Se algum entrasse l dentro nunca mais saa de l. H l ursos, ursos muito
assustadores, terrveis e perigosos.
Procedimentos fundamentais:
RE3 insistncia no enquadramento, nas delimitaes e nos suportes;
RE4 insistncia nas qualidades sensoriais do material;
RA1 expresso verbalizada de afectos.
Anlise da narrativa:
Na presente narrativa, a situao relacional edipiana latente ao carto no de todo
percebida. Efectivamente, a triangulao no evocada, predominando a delimitao dos espaos
internos e externos (Boekholt, 2000), no caso investida negativamente. Verifica-se novamente a
ausncia da triangulao edipiana, colocando a narrativa num nvel pr-genital. Neste sentido, a
narrativa elaborada com uma tonalidade fantasmtica muito intensa, reveladora de uma
considervel angstia interna, designadamente associada a uma representao de forma-
continente-contedo com caractersticas de medo, perigo, ameaa e desproteco, a qual parece
remeter para o continente materno. Torna-se evidente a necessidade de apoio, de suporte e de
uma relao contentora e securizante que permita apaziguar a angstia de desamparo, solido e
abandono.
7.
Um tigre na selva. Era uma vez um tigre muito perigoso. Ningum o conseguia caar. Mas havia
uma poo que se metia no tigre e ele enfraquecia e o caavam e depois metiam-no numa jaula. E
depois a ele morto e nunca mais volta a viver na selva S.
Procedimentos fundamentais:
IF6 insistncia nas representaes de aco;
OC8 escotoma;
EI2 anonimato, banalizao, razes dos conflitos no esclarecidas;
OC5 isolamento de personagens.
202
Anlise da narrativa:
No carto cujo simbolismo latente remete para a expresso da agressividade, verifica-se
efectivamente a evocao da relao agressiva com recurso a mecanismos defensivos arcaicos
como a omnipotncia e a idealizao primitiva, mas tambm inverso das posies atribuveis a
agressor/agredido, dominante/submisso, parecendo faltar a Joo mecanismos secundrios para
elaborar e integrar adequadamente as pulses agressivas, o que evidencia as suas dificuldades de
mentalizao.
8.
Os macacos em casa. Era uma vez a D. Palmira que foi beber ch com o Sr. Jos O Sr. Jos
tava-lhe a fazer ccegas nas pernas. Tavam a falar os dois e a beber ch sossegados. No sei
mais nada.
Procedimentos fundamentais:
EI2 banalizao, razes dos conflitos no esclarecidas;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
conformismo;
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
OC8 escotoma (da relao em destaque me-filho).
Anlise da narrativa:
No carto que convida a criana a evocar a percepo da dinmica familiar, as diferenas
geracionais e a culpabilidade associada curiosidade e transgresso na relao pais-filhos
(Boekholt, 2000), a narrativa de Joo revela a inquietao causada pelo contedo (manifesto e
latente) do estmulo, o que implica que a criana evite abordar a temtica da famlia nuclear,
alargando a relao e a narrativa a personagens perifricos da constelao familiar, aos quais
conferida particular importncia.
9.
O coelhinho na cama. Era uma vez um coelhinho muito doente e no conseguia sair da cama,
tinha que tomar muitos comprimidos. Mas houve um certo dia que ele tava a ser operado e a
deixou de tomar comprimidos. E viveram felizes para sempre. (Quem?) Os donos do coelho e o
coelho tambm.
203
Procedimentos fundamentais:
RA3 acentuao da traduo corporal dos afectos.
Anlise da narrativa:
A narrativa de Joo no carto que remete para uma problemtica de abandono e/ou
solido evidencia a expresso da perda de objecto passou tanto directamente pela representao
de vulnerabilidade e fragilidade como indirectamente atravs da interveno de estratgias
defensivas que actuam como modalidades antidepressivas, designadamente na fuga ao sofrimento
interno e na possibilidade de alcanar uma reparao do mesmo. Por conseguinte, ainda que se
verifique o reconhecimento do afecto depressivo, a elaborao da posio correspondente no
parece ser possvel.
10.
Os cezinhos. Era uma vez os cezinhos que foram passear at praia e viram uma concha,
alevantaram e era um caranguejo e mordeu no nariz Depois foram para casa tratar o nariz com
betadine, meteram um penso. Ponto final e acabou a histria.
Procedimentos fundamentais:
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, ao concreto;
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
IF6 insistncia nas representaes de aco.
Anlise da narrativa:
A temtica latente presente no ltimo carto da prova, o qual remete para a relao
agressiva progenitor/filho num contexto de analidade (Boekholt, 2000), no parece ser abordada,
nem to pouco estabelecida qualquer relao entre os personagens. A precariedade do
investimento narcsico uma vez mais evidenciada, no caso a partir da necessidade patente de
cuidado e proteco, num contexto de contacto e proximidade corporal, cuja representao
parece encontra-se ligada reactivao de perturbaes significativas no handling materno e de
falhas anteriores na relao com uma figura de referncia protectora, contentora e cuidadora.
204
VIII Foi engraado ele a fazer ccegas nas pernas, foi engraado.
Cartes -:
VII Porque muito violento.
III - E o do tigre tambm, este aqui, o do rei. Por causa do drago. Ele pensa que muito bom
mas depois no .
Anlise do C.A.T.-A
Atendendo s narrativas construdas no protocolo de C.A.T.-A de Joo verifica-se que
predomina uma temtica de desproteco e de vulnerabilidade, concomitantes com uma
representao da relao de objecto interna pouco securizante, protectora, contentora. Esto
patentes importantes lacunas precoces na construo da relao e da representao objectal
contentora, apaziguadora e que fortalea a estrutura egica. De igual forma, encontra-se presente
um recorrente sentimento de ameaa - atravs da introduo de elementos externos que
representam a fonte de perigo, o qual perante a debilidade da estrutura, invade e compromete o
self (o bom objecto) - face qual no dispe de recursos internos para enfrentar. Ainda que a
posio correspondente no seja elaborada, verificam-se importantes ncleos depressivos, os
quais remetem para uma falha primitiva da estrutura bsica, sendo a temtica da perda muito
presente. Neste sentido, a angstia dominante parece ser de desamparo e perda de objecto (a qual
parece associada a falhas importantes ao nvel da relao mais precoce). So evidentes ncleos de
maior fragilidade, nos quais se verifica a necessidade da criana de apoio, de suporte, de uma
relao securizante e contentora, e o seu desejo de ser (afectivamente) cuidada e protegida. As
representaes de relaes so na sua maioria duais, sem evocao e integrao do conflito
edipiano, sendo as representaes do imago paterno ausentes e do imago materno
significativamente reduzidas e quando apresentadas reduzidas a funes instrumentais, pela
funcionalidade e pela ausncia de afecto, surgindo nas histrias da prova temtica temas relativos
oralidade e ao cuidado pela alimentao.
Do ponto de vista simblico as narrativas so construdas com algum grau de restrio e
com recurso ao contedo manifesto dos cartes e portanto pouco elaboradas, o que, a par dos
mecanismos defensivos empregues (projeco, omnipotncia), parece remeter para a existncia
de algumas dificuldades em mentalizar e representar simbolicamente as dinmicas conflituais
intrapsquicas. Ainda assim, a sua aproximao frequente a temas do contexto quotidiano e
relacional parece indicar uma tentativa, ainda que superficial, de se adaptar realidade.
205
25
20
20
15 15
15
10 9 9
8 8 8 8
7 7 7 7
6
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5 4
3 3 3
2 2 2 2
1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - emitidos - recebidos - emitidos - recebidos - emitidos - recebidos - emitidos -
Me Me Pai Pai Ningum Ningum Self Self
7
6
6
5
5
4
4
3
2 2
2
1
0 0 0 0 0 0 0
0
Sobreproteco materna Sobre indulgncia materna Sobre indulgncia paterna
206
lugar, em relao ao envolvimento total (afectividade consciente e inconsciente, tal como avaliada
pela prova) da criana com os elementos que compem o seu crculo familiar subjectivo, importa
referir que a criana reporta uma maior atribuio de itens globais figura do Sr. Ningum,
revelando a forte retraco exibida no decurso da prova, a qual parece cumprir o propsito de
evitar defensivamente o confronto com angstias e conflitualidades latentes temtica em
questo, nomeadamente representao da dinmica familiar. Ainda assim, e excluindo a figura
do Sr. Ningum, a figura com a qual Joo reporta maior envolvimento refere-se representao
do imago materno. Efectivamente, verificamos que a me de Joo eleita na sua realidade
afectiva como a maior fonte de amor e como o mais significativo objecto de amor. Por outro
lado, Joo, na caracterizao do seu investimento afectivo na relao com a me, omite quase por
completo a expresso de afectos negativos, algo que revela uma tendncia pouco sangena para o
funcionamento psico-afectivo da criana, na qual a agressividade e a negatividade (naturais,
tpicas de uma relao ambivalente e matura) so negadas e/ou recalcadas. Relativamente ao
envolvimento percebido no que concerne aos sentidos positivos reportados como recebidos pela
criana destaca-se a figura materna, com igual proporo de itens fortes e moderados, seguida da
paterna, com mais moderados do que fortes, e do prprio (Self). Em relao ao envolvimento
relacionado com os sentimentos negativos percebidos como recebidos pela criana estes so,
como pudemos verificar, praticamente ausentes no caso da representao materna e totalmente
rejeitados no caso da figura paterna, encontrando-se, porm, presentes em termos da
agressividade moderada no Self e maciamente presentes, tanto intensa como moderadamente, na
figura do Sr. Ningum. Em termos do envolvimento percebido face aos sentimentos positivos
emitidos pela criana em relao aos membros da sua famlia, os pais foram as figuras
preferenciais para receber o afecto representacional de Joo, quer a um nvel forte como
moderado, seguidos da figura do prprio, revelando, neste ltimo caso, um importante lado
carencial e as suas intensas necessidades afectivas de ser cuidado e acarinhado. Por ltimo, em
termos do envolvimento relativo aos sentimentos negativos reportados como emitidos pela
criana, estes encontram-se totalmente ausentes nas figuras parentais, muito suprimidos no Self e
totalmente deslocados para o Sr. Ningum, a figura do recalcamento, ou seja, do espao
inconsciente de reteno e no-elaborao dos contedos inaceitveis numa dimenso consciente,
no caso, pela sua natureza negativa e agressiva, a qual no suportada.
No que concerne s escalas relativas representao de dependncia intrafamiliar,
verifica-se que Joo indica ser o maior alvo de sobreproteco materna, sendo esta atribuio de
sentimentos auto-dirigidos ou egocntricos reveladora das importantes falhas ao nvel da
relao mais precoce. Concomitantemente, a atribuio de itens na escala de sobreproteco
207
materna na figura do Sr. Ningum parece expressar a carncia afectiva da criana, como se
inconscientemente sentisse que a me lhe poderia dar mais ateno, afecto, carinho e proteco.
Refere-se, ainda, que a sobre-indulgncia materna se encontra dividida entre a figura da criana e
a do pai, e que a sobre-indulgncia paterna se destina unicamente relao com a me.
Por outro lado, verifica-se uma clara discrepncia entre a atribuio de itens positivos e
negativos, os quais se encontram quase totalmente atribudos figura do ningum, aspecto que
poder dever-se intensa culpabilidade em expressar a agressividade.
Relativamente aos mecanismos defensivos empregues na representao da dinmica
familiar, destaca-se o recurso negao, no caso da agressividade, principalmente face s figuras
paternas, a qual intensamente deslocada para a figura do Sr. Ningum, no sendo portanto
saudavelmente integrada e elaborada e sim recalcada ou deslocada para outras fontes.
Destacamos, tambm, a idealizao da figura materna, a qual recebe numerosos itens positivos,
principalmente no que se refere ao afecto que a criana reporta receber. Esta necessidade de
idealizao da figura materna parece encontrar-se relacionada com a existncia de angstias mais
primitivas de separao, de perda do amor do objecto, e do prprio objecto. Verificamos, ainda,
alguma tendncia regressiva, maioritariamente expressa na relao com a me, resultados que
remetem para as intensas necessidades de afecto, cuidado e proteco maternas.
Por ltimo, a anlise da escala de Inibio/Desinibio permite aferir que se verifica uma
inibio moderada (2 valores em ambas as escalas, positiva e negativa), a qual se revela
particularmente significativa no caso dos itens negativos, j que a culpabilidade ligada expresso
da agressividade parece ligar-se ao medo de perder afectiva e efectivamente os objectos parentais,
a qual nos parece substancialmente ligada histria de vida da criana, marcada por perdas,
desproteco, violncia e abandono, s suas angstias internas de desamparo e separao, ao tipo
de relaes que estabelece (de natureza anacltica, por no perceber o objecto como total e
ambivalente, mas sim clivado, e pela grande dependncia afectiva que denota), e s defesas que
emprega (idealizao primitiva, clivagem do self e do objecto e negao).
208
209
210
diferenas entre o relacionamento com o pai e com a me, o qual sentido como mais conflitual
e agressivo, facto que associam relao diferenciada que Joo estabelece entre pessoas do sexo
masculino e feminino (o comportamento dele com mulheres, com a parte feminina, pior,
revoltante para ele), segundo os pais devido s suas representaes maternas maltratantes.
Salientamos, igualmente, que, relativamente s circunstncias do conhecimento de Joo,
os pais consideraram algo de positivo o contacto indiferenciado que a criana estabeleceu
partida (ligou-se logo a ns), quando sabemos que necessrio dar tempo para que a criana
possa projectar sobre aquelas pessoas os afectos ligados sua vivncia pessoal de pai e de me, de
forma a poder design-los posteriormente por esse nome.
: Vamos ento dar inicio entrevista. Uma vez que os senhores esto com o Joo desde os
seis anos de idade, gostaria de saber o que que
Me: Quer dizer desde os seis anos, veio ainda um ms antes de fazer os seis anos.
:Muito bem. Ento que ideia tm acerca do que foi a infncia do Joo?
Me: Eu tenho l o relatrio dele, era pra trazer. Ele foi maltratado pela me, foi queimado
com pontas de cigarro, era atado a uma cama, comia po com bolor, tinha ces, foi um menino
maltratado.
: E portanto no sei se os senhores tm conhecimento da famlia biolgica ou se souberam
destas informaes atravs do Servio de Adopo
Pai: No, no, a gente no conhece os pais
Me: Sabemos s que a me se chama P e o pai T, mais nada.
: Aquilo que os senhores sabem foi o que vos foi dito pelos tcnicos e que constava nos
relatrios
Pai: Sim, sim. Nos relatrios que a Segurana Social facultou gente do passado do Joo, eu
tenho tudo. Quando o Joo foi retirado que se passou a saber o que se tinha passado com ele.
: E ele tem recordao, fala convosco sobre a sua histria?
Pai: Conta, conta
Me: A princpio contava muito
Pai: Mas agora no quer falar sobre isso
Me: Ele diz que a famlia somos ns e a irm M.
: Porque que eu coloco estas questes? Uma vez que era importante termos algumas
informaes acerca do desenvolvimento do Joo, o andar, o falar, acerca da primeira infncia
dele...
211
Pai: No, no
Me: Isso no, no, no sabemos nada Ele com trs aninhos j andava que me disseram l na
instituio, que com trs aninhos ele tava l.
: Foi quando o Joo foi institucionalizado?
Me: Foi quando a famlia foi l roubar ele. O Joo teve na casa da me at ao um ano e
picos
Pai: A marta mais nova que ele
Me: Praticamente at aos dois anos teve na casa da me, aos dois anos ainda veio para a
instituio, que os vizinhos estranhavam que ela tinha mais filhos e s andava com a mais nova,
que nunca mais o viam, e foi a participao das vizinhas que
Pai: A Marta tem menos dois anos que o Joo. Mas depois ou foi a me ou foi a av que o
foram sacar de l [da Instituio] ele voltou para casa
Me: Teve l at aos trs anos.
Pai: E nesse perodo voltou a ter ligao com a irm. Tanto que a ideia dele na irm desta
altura em que regressou para a famlia
Me: Porque at o Tribunal tirar e no tirar levou at aos trs anos veja l. Foi raptado aos dois.
E depois aos trs volta a ser colocado na Instituio.
: Foi na mesma Instituio?
Os dois: Na mesma Instituio.
Me: O pai do Joo s o foi ver uma vez e a me foi umas duas vezes ou trs, e a av que foi
mais. Mas foram ver a casa e tudo, tava uma desgraa
: Mas sabem se era uma famlia nuclear?
Me: Sei, foi um grande erro da Segurana Social, embora ele ainda no saiba e possa a vir uma
dia ser revoltado por causa disso, mas assim, o Joo, os pais moram no [localidade], e eu moro na
[localidade muito prxima da anterior]. Eu j fui abordada a princpio no Jumbo
Pai: At porque eu j tive com o Joo praticamente quase no stio em que ele habitou e ele no
tem ideia, no se lembrou de nada, no sabia de nada.
: E ele morava com quem nessa altura?
Me: Com a av, com a me, mas ele era fechado num quarto.
: E existiam irmos antes dele?
Pai: H, h. S no percebi como que uma me to jovem tinha tantos filhos?!
: Era uma me jovem portanto.
Pai: Tinha 16 anos.
212
Me: Mas era mmuita m. Ele fazia os xixis, fazia os cocs, tanto que ao principio ele no se
chegava ao p de um co. E ele agora gosta de ces pequeninos, que ces grandes, ui, tem
medo, pe-se ao longe.
: Ento se calhar podemos comear por antes, de onde que vem esta vontade de adoptar?
Me: Ele no queria, digo j, ele nunca quis
Pai: A minha mulher aoriana e partiu de, de
Me: De uma visita que a minha prima fez surpresa.
Pai: Portanto, fomos passar umas frias e houve uma visita a uma instituio onde havia
crianas e portanto, nessa altura houve uma criana que
Me: Se agarrou a ele
Pai: E eu fiquei sensibilizado com aquilo
Me: Foi lhe pedir chocolates.
Pai: Era a J, e a minha inteno era ir l e tentar traz-la.
: Foi, portanto nessa altura, em que surgiu a ideia de adoptarem uma criana.
Me: Foi, que eu at andei s voltas para trazer a menina. Eu ao tempo que andava a pensar
adoptar. Ele no, porque ele teve um colega que teve uma menina, j tinha um quartinho e tudo,
e depois foram l e tiraram a menina, mas tambm no tava legal. No tinha cabimento nenhum
terem a menina sem estar legal. Isso nunca se faz. Apanha-se amor criana
Pai: Depois, vim pra c, mesmo c ainda tentei trazer a menina porque ela tem famlia l, falei
at com o padre que era o director da instituio e ele comeou a pr problemas
Me: No, ele disse Por mim a criana ia j..
Pai: Mas comearam a pr muitos problemas por causa da famlia e tudo. E eu acabei por
desistir.
Me: Eu ainda liguei para l, mas os Doutores tavam a passar frias aqui, e eles disseram que
era impossvel porque eu no morava l, era uma estupidez e passado um ms saiu a lei que j se
podia adoptar em qualquer stio. Eu ento a recebi uma carta que tinha l um menino, tinha que
ser tambm um menino.
: E tinham preferncia, entre um menino e uma menina?
Os dois: No, no.
Pai: Era indiferente.
Me: Ele tinha medo, mas foi porque a minha prima fez-me esta surpresa de ir ver meninos a
uma instituio e aquela menina se agarrou a ele e era muito bonita, cabelo lindo, olhos pretos,
loirinha, era muito gira e agarrou-se a ele e pediu-lhe chocolates e ele foi buscar.
Pai: E foi a partir da.
Me: Foi. Depois quando eu cheguei.
213
Pai: Viemos pra c, fomos Segurana Social inscrever-se. E depois, ao final de seis anos,
depois de tanta espera, de tanta procura, de tantas entrevistas, j tava naquela, j nem
Me: J nem acreditava
Pai: Acabou. E um dia tocou o telefone e pronto, era o Joo.
: E na altura o que que vos disseram do Joo?
Me: Disseram que era um menino, para ns irmos l e depois fechado numa sala, assim,
deram-me a fotografia
Pai: No
Me: No, no me deram a fotografia e mandaram-nos ler o processo do Joo e ns lemos
tudo, e at foi ele primeiro, e eu at fiquei espantada com ele porque ele no queria e no sei qu,
olhou pra mim e disse: Custe o que custar, vamos fazer tudo para ficar com esta criana e eu
disse E eu tou contigo.. Por causa do que ele tinha passado, nem vi fotografia nem nada, s
quis saber se ele era perfeito, porque assim se fosse meu, eu tinha que me aguentar, mas j que
eu ia buscar um menino, t a perceber, Deus me perdoe, mas eu tambm no tinha assim aquela
vida, se eu fosse riqussima digo-lhe j, eu no sei
: E portanto viram o processo dele
Pai: Falamos com a Segurana Social e fez-se uma proposta que foi esta: Vo adoptar o
menino, mas ele no pode ser recusado de maneira nenhuma.
Me: Mas ela errou, ela para mim errou, nunca me disseram que o Joo era difcil
Pai: Ele era difcil
Me: Disseram-nos que ele no tinha nada, que era um menino bem comportado, e mentiram-
me. Mas eu tambm no recusava que eu dizia, seja o que Deus quiser, estamos c, ns fazemos
tudo por ele, tanto na escola como aqui e estou a fazer tudo por ele, eu e o meu marido.
Pai: Ns aceitmos o desafio
Me: Pois, mas podiam dizer a verdade, no ? Eu digo-lhe sinceramente, ele no andava bem
na escola e os professores at deram um conselho de o pr num colgio. O meu marido que diga
o que foi naquela casa naquele dia, eu j no jantei, eu j no dormi, eu chorei tanto que no outro
dia tava toda inchada e era o menino a chorar, tadinho, eu no quero ir, eu no quero ir. E eu
disse ao meu marido os professores no tm nada que te ligar para te dar esses conselhos.
Ento se eu fui buscar a criana a uma Instituio, que passou tanto, ia agora fazer uma coisa
dessas? Ato mas o que isto?! O mido no sai daqui, h-de ser o que Deus quiser, nem admito
a mais ningum que me diga isso!
: E como que foi o primeiro contacto, quando conheceram o Joo?
Me: No passou muito tempo
Pai: No, foi logo.
Me: Depois de ver a fotografia e tudo
Pai: Marcmos um encontro e o encontro foi no Frum.
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218
situao com uma professora, que o Joo agrediu um colega, e a professora no os conseguiu
separar, e ela queria que eu fosse imediatamente
Me: Ele cega, o Joo cega
Pai: E eu disse-lhe: Oh minha Sr., a Sr. sabe onde eu estou para me dizer uma coisa dessas?
Desculpe l, mas a Sr. no tem capacidade para ser professora
Me: Foi h coisa de trs meses, antes do Ensino Especial.
Pai: Eu levo duas horas a chegar aqui, que eu no tenho transporte prprio, Tou-lhe a dizer
que a Sr. j me est a enervar, a Sr. no tem capacidade para ser professora. So vocs
professores a fazer alguma coisa, no sou eu.. Depois l me pediu desculpa, eu tambm lhe pedi
desculpa que ela enervou-me. Depois, sentamo-nos todos, reunimos, e l acharam que devia ter o
Ensino Especial, que eu j tinha dito que ele precisava de qualquer coisa. Ele teve um psiclogo,
ao fim de trs meses eu achei que ele tava mais ou menos
Me: Foi a pagar, particular
Pai: Deixa-me concluir. Teve um psiclogo na escola, e enquanto andou l no psiclogo achei
que fazia menos avarias, mas acabou o contrato e ele teve que ir embora. E a partir da,
desmoronou, ficou muito pior do que o que estava, o Joo sentiu-se. como quando estamos a
domesticar um animal, depois ele ainda no t domesticado, damos-lhe liberdade ele fica ainda
mais selvagem do que o que estava.
Me: E prometeram-nos mundos e fundos
Pai: Na escola. Ah e vai haver, vai haver., nunca houve. E eu disse: Meus amigos, ou o Joo
entra num sistema aqui na escola, ou ento, vocs no o seguram, eu no o seguro, tinha que
se fazer alguma coisa..
Me: Isto foi j no quinto ano, que eu tava transplantada, no podia sair de casa
Pai: Ele repetiu o quinto ano.
: Ento como vieram parar Unidade, o que vos fez procurar ajuda?
Me: Porque foi assim: ele andava numa consulta pelo particular, uma psicloga que era
espectacular, mas era 70 e tal euros e a gente no podia. E eu marquei uma consulta para o
hospital para o Joo, para a obesidade, que o Joo engordou muito.
: E desculpe interromper, mas quando procuraram essa psicloga, foi por vossa iniciativa
Me: Foi, foi, quer dizer, a minha cunhada que cabeleireira e disse-me para ir l por causa dos
comportamentos do Joo, que ela conhecia a Dr.. Foi a partir do Garcia da Orta, da obesidade,
que eu procurei Dr. uma consulta de psiquiatria ou de psicologia que ele tava a precisar e no
tinha um acompanhamento de semana a semana. E ela disse: Deixe l que a gente vai j tratar de
marcar isso., e foi assim. Marcaram para aqui, e eu falei com esta pedopsiquiatra porque na
escola disseram que ele no tinha direito ao Ensino Especial, mas a Dr. disse que sim, que ele
tinha direito, que ele era um menino adoptado, que j trazia problemas de maus-tratos. Ele era
um menino muito meiguinho, mas tinha um problema, dizia aos meninos todos que era
adoptado. E eu dizia-lhe sempre: Oh Joo, tu no estejas sempre a dizer que s adoptado,
porque eles depois comeam-te a tratar como inferior. Mas ele dizia, coitadinho. Ento ele jurou
queos outros comeavam a insultar e a provoc-lo, e a chamar nomes aos pais dele, e a
professora castigava-o a ele, que ele chorou tanto na razo dele, que disse: Tu vais pag-las. O
219
Joo t no Karat, o Joo no mede as foras que tem, esperou por ele, rebentou-lhe a boca
toda, Agora vai dizer ao teu pai porque que eu te deixei assim. Chamaste nomes minha me,
e eu no admito.. E ele no admite mesmo. Ainda no outro dia houve um que agarrou nele,
atirou-o ao cho e comeou-lhe a dar pontaps na cabea. Ora, eu no posso correr por causa do
corao, eu saio disparada pela porta, ceguei. Agarrei no mido, ele espalhou-se logo. que eu vi
tudo! Se tu mais tocas no Joo, ts feito comigo! No comigo, com o pai dele!.
: E como em relao aos amigos, o Joo tem amigos preferenciais?
Pai: O Joo
Me: O Joo tem, mas provocam-no
Pai: Mas o Joo tambm tem um problema, um bocadinho provocador. Entra muitas vezes
numa de gozo. Eu conheo o Joo. O Joo muito provocador, e por vezes na escola natural
que haja essas coisas, e no s o Joo, os midos so assim
Me: So cruis
Pai: So mal-educados
Me: Preferncia em amigos ele j no tem
Pai: Ele no tem amigos na escola.
Me: que alm dele ser muito provocador, ele foi muito maltratado, e depois o Joo tem que
se defender, ele que o mau da fitaque eu vou ver o meu filho escola sem ele saber. E os
professores tambm tm muita culpa, porque eles sabem que que comea. O Joo com os
professores no tem nada, com as professoras que no tm categoria para lidar com o Joo.
: Ele est a fazer algum tipo de medicao?
Me: T, t, que a Dr. receitou uns comprimidos que ele j t a fazer.
:E ele receptivo medicao, ele sabe porque que est a tomar?
Pai: Sim, ele toma tudo.
Me: Sabe, sabe Mas coitadinho, ele paga muito sem ter feito nada.
Pai: Mas ele j est referenciado, mais fcil
: Em termos das rotinas, quem que o costuma acompanhar, como se organizam em funo
do Joo?
Me: Sou eu, vou p-lo e vou busc-lo. Ele depois tem o Futebol e o Karat
: Portanto ele tem algumas actividades extracurriculares durante a semana.
Pai: Tem porque eu tive mesmo que o ocupar. Ao fim de semana s vezes tem os jogos de
futebol, anda de bicicleta.
Me: Ele gosta muito de sair, ir ao parque Estamos com a famlia ao domingo, esta rotina
tambm cansativa, mas tambm precisa de ter tempo para ele. Ele tambm nunca teve nada
disso. Ir passear, ir a um parque
220
Pai: Mas ele tambm no pode ter tudo, tem que ser coisas devagar. muito fcil as coisas
carem do cu sem ter o menor esforo. Ele chantagista, eu tambm sou, portaste-te mal, vais
ser castigado.
: O que que ele mais gosta de fazer?
Me: Se tiver em casa computador, se eu tiro h guerra, chora, pontapeia sozinhoporque
ele tambm no pode estar sempre naquilo.
: O Joo teve ou tem alguma doena fsica?
Me: No, no
Pai: No, um menino saudvel. Pelo menos connosco nunca teve.
Me: O problema do Joo concentrao e de resto, ta tudo bem pra mim. Tu estuda, tem
boas notas, tens tudo, tem consola, tens Wii, tens tudo e no brincas com nada, triste no
Joo?. Ele agora diz que tem l um jogo, mas eu acho que ele t a mentir.
Pai: Ele muito mentiroso, muito.
Me: Ele j joga com os professores e comigo. Que eu j avisei os professores, e eu no tenho
problemas que os professores lhe dem um puxo de orelhas. Eles que to o dia inteiro com
ele na escola.
Pai: O Joo capaz do melhor e do pior tambm.
Me: E em termos da alimentao come, eu que tenho de lhe cortar, come tudo!
Pai: O Joo muito guloso. O Joo no esquisito no comer. Tem muito apetite.
Me: Eu acho que quando ele se enerva mais ele come.
: Para terminarmos ento
Pai: O Joo tem fases, em temos do estado de esprito. E muito ciumento
Me: Agarra-se a mim, abraa-se a ns eu amo-vos muito, vamos ser felizes?, vamos ser
felizes filho. Eu acho que o Joo tem partes que muito criana e partes que mais adulto.
Pai: Tem partes em que t muito desenvolvido at
Me: Naquela coisa da puberdade At j est a criar um bigodezinho. (sorri) Eu s vezes
digo: Oh Joo, tu um dia vais querer conhecer os teus pais?, No, o meu pai deixou-me, este
que o meu pai. Oh Joo, o teu pai ficou com pena de ti na altura mas tambm nunca quis
saber de ti. Se o teu pai fosse um pai verdadeiro tu hoje estavas com ele.. O Joo tem muitos
mimos. Eu para mim o mimo no tem nada a ver com o comportamento dele. Ento um menino
que j foi to maltratado.
Pai: Tenho l os meus vizinhos, eles sabem dar o valor quilo que temos sofrido, no tem sido
fcil. Mas a luta compensa. Eu s quero que quando crescer diga: Se eu hoje sou homem, posso
agradecer aos meus pais.. Isso j bom, e chega.
: Pronto, ficamos ento por aqui. Muito obrigado por terem aceite participar e pela vossa
disponibilidade.
221
Dados sociodemogrficos:
Nvel de Graffar: 3;
Escolaridade dos pais: Me Ensino Bsico Preparatrio, Pai Ensino Primrio;
Antecedentes psiquitricos: Me acompanhamento anterior;
Situao relacional parental: Casados;
Situao profissional parental: Me reformada, Pai empregado.
Nota: Refere-se que o reduzido nmero de participantes no permitiu conduzir testes estatsticos
que indiquem se as diferenas manifestas so ou no significativas, pelo que a anlise realizada
aos dados obtidos meramente descritiva.
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte 1 3,50 3,50 3,5000 .
Emocional_Me
EMBU_Rejeio_Me 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,90 2,90 2,9000 .
Controlo_Me
EMBU_Suporte 1 3,50 3,50 3,5000 .
Emocional_Pai
EMBU_Rejeio_Pai 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,90 2,90 2,9000 .
Controlo_Pai
Valid N (listwise) 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,80 4,80 4,8000 .
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 1 2,40 2,40 2,4000 .
ai
Valid N (listwise) 1
222
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,80 4,80 4,8000 .
o_Me
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Me
Coparentalidade_Conflito_ 1 2,20 2,20 2,2000 .
Me
Valid N (listwise) 1
Anlise
Os resultados do Questionrio de Coparentalidade dos pais de Joo reflectem a mesma
tendncia dos anteriormente analisados em Afonso, j que tanto a me como o pai indicam que a
dimenso de Cooperao a que mais se salienta na sua relao parental conjugal (me: 4,8; pai:
4,8), seguida da dimenso de Conflito (me: 2,2; pai: 2,2), a qual precede a ltima e menos
valorizada, Triangulao (me: 1,0; pai: 1,0). Neste sentido, estes pais indicam sentir existir respeito
mtuo enquanto tal, valorizando-se e aceitando-se um ao outro, ainda que paradoxalmente
admitam tambm com alguma relevncia a existncia de conflitos conjugais em torno da
parentalidade, nomeadamente no que concerne frequncia com que os pais discutem ou esto
em desacordo acerca do filho, aspecto que nos pareceu bastante evidente na entrevista com os
pais, na qual as divergncias eram considerveis.
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 1 4,53 4,53 4,5333 .
Estilo autoritrio Me_Me 1 2,83 2,83 2,8333 .
Estilo permissivo Me_Me 1 2,60 2,60 2,6000 .
Valid N (listwise) 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 1 4,60 4,60 4,6000 .
Estilo autoritrio Me_Pai 1 2,50 2,50 2,5000 .
Estilo permissivo Me_Pai 1 2,80 2,80 2,8000 .
Valid N (listwise) 1
223
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 1 4,60 4,60 4,6000 .
Estilo autoritrio Pai_Pai 1 2,83 2,83 2,8333 .
Estilo permissivo Pai_Pai 1 2,20 2,20 2,2000 .
Valid N (listwise) 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 1 4,87 4,87 4,8667 .
Estilo autoritrio Pai_Me 1 2,33 2,33 2,3333 .
Estilo permissivo Pai_Me 1 2,80 2,80 2,8000 .
Valid N (listwise) 1
Anlise
A partir da observao das respostas dos pais de Joo ao Questionrio de Dimenses e
Estilos Parentais, os resultados da percepo do pai e da me sobre si prprios revelam valores
muito expressivos na dimenso Autoritativo (= pai: 4,60; me: 4,53), bem como a percepo que
estes tm sobre o estilo parental do seu cnjuge (= pai sobre a me: 4,86; me sobre o pai: 4,60).
Ainda de referir o facto de o pai perceber a esposa como mais permissiva (= 2,8) do que
autoritria ( 2,33), contrariamente ao que percebe acerca do seu prprio estilo parental.
Curiosamente, a me parece rever-se mais num registo autoritrio (= 2,83) do que permissivo
(= 2,60), avaliando, por outro lado, o seu cnjuge como mais permissivo (= 2,8) do que
autoritrio (= 2,5).
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 1 5,13 5,13 5,1250 .
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 1 4,00 4,00 4,0000 .
Infantil
PP_Comportamentos 1 3,50 3,50 3,5000 .
negativos
PP_Preparao 1 6,00 6,00 6,0000 .
PP_Medos 1 5,00 5,00 5,0000 .
Valid N (listwise) 1
224
Anlise
Atendendo aos resultados na Escala de Preocupaes Parentais, as preocupaes mais
evidenciadas pelos pais de Joo so as que remetem para o grau de Preparao (= 6) do seu filho
para situaes do quotidiano escolar e familiar, a par das apreenses que demonstram
relativamente existncia de Problemas Familiares e Dificuldades Escolares (= 5,12) - ainda que nos
parea que esta elevao se deva maioritariamente s respostas no ndice de dificuldades
escolares.
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 1 3,00 3,00 3,0000 .
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 1 3,33 3,33 3,3333 .
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 1 2,67 2,67 2,6667 .
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 1 4,38 4,38 4,3750 .
Apropriada
Prticas Parentais_ 1 2,00 2,00 2,0000 .
Expectativas Claras
Prticas 1 2,78 2,78 2,7778 .
Parentais_Monitorizao
Prticas 1 2,80 2,80 2,8000 .
Parentais_Parentalidade
Positiva
Valid N (listwise) 1
Anlise
Ao serem questionados acerca de quais as estratgias e prticas a que mais recorrem no
desempenho do seu papel parental, os pais de Joo admitem que privilegiam a utilizao de
Disciplina Apropriada (= 4,37), a qual inclui discutir com o filho um comportamento
desadequado da criana, tentando perceber o motivo pelo qual aconteceu, ainda que utilizando,
tambm, comportamentos tipificados como constituintes de um regime de Disciplina Rgida para a
Idade (= 3,33), entre os quais se encontram os comportamentos expresso nas afirmaes s
vezes preciso zangarmo-nos a srio com os nossos filhos para os ensinarmos a comportarem-
se. ou As crianas aprendem melhor quando no sabem qual o castigo que os espera pelo seu
mau comportamento..
225
Caso Toms
Histria clnica
Toms, actualmente com oito anos e trs meses, vem unidade de Pedopsiquiatria do
Hospital Garcia de Orta, referenciado pela Creche, tendo iniciado acompanhamento
pedopsiquitrico desde meados de 2010, permanecendo actualmente em acompanhamento
psicolgico semanal desde Dezembro de 2010.
Na origem do pedido efectuado pela escola, aos 5 anos, encontravam-se importantes
dificuldades ao nvel do desenvolvimento grafo-expressivo bem como grande imaturidade e
irrequietude psicomotora.
Neste sentido, no ensino pr-primrio, e por sugesto da educadora, aos 5 anos de idade,
Toms realizou uma avaliao clnica j que foram identificadas dificuldades diversas ao nvel das
competncias pessoais e sociais. Era descrito pela educadora como uma criana reservada que
revelava uma baixa auto-estima, contudo participativa e colaborante, ainda que com dificuldades
ao nvel da memorizao, da ateno, concentrao e representao e expresso grficas, j que a
criana no conseguia escrever o prprio nome nem se ingressava por tarefas que inclussem a
produo grfica (e.g. desenhos).
Foi referenciado pela escola que frequenta desde o primeiro ano de escolaridade para o
Grupo de Educao Especial para observao e avaliao, sendo na altura caracterizado pela
professora como uma criana imatura, muito infantil, com dificuldades em termos da
autonomia e responsabilidade, e com um discurso pouco perceptvel, recorrendo
sistematicamente docente na procura de suporte, caso contrrio dispersa-se e comea assobiar,
perturbando os outros colegas. A rea onde revela maior comprometimento Lngua
Portuguesa, visto que o Toms apresentava muitas dificuldades na aprendizagem da leitura e da
escrita, ao nvel da articulao e pouca maturidade para as aprendizagens. Na altura foram
adoptadas estratgias de ensino individualizado com recurso a matrias mais ldicos que
permitissem captar a ateno da criana.
Os dados anamnsicos indicam que se tratou de uma gravidez de risco, vigiada, porm
no planeada, com a durao de trinta e oito semanas, nascendo a criana com 2,960 quilogramas
e 47 centmetros de comprimento.
De acordo com informaes mencionadas pela me, o funcionamento familiar
condicionado por grandes perodos de ausncia paterna, por motivos profissionais (motorista de
autocarros tursticos). Relativamente ao desenvolvimento psicomotor da criana verifica-se que,
em termos das competncias motoras, a locomoo foi conseguida no tempo expectvel (entre
um ano e um ano e meio de idade), porm destacam-se importantes dificuldades na articulao
226
das palavras, tendo a criana comeado a falar tardiamente (pais no mencionam com certeza a
idade em que tal aconteceu) e no controlo esfincteriano, com enurese nocturna que se prolongou
at ao primeiro ano de escolaridade (aproximadamente seis anos).
Relativamente dinmica familiar, Toms o filho mais novo de uma fratria de trs,
tendo uma irm de 15 anos e um irmo de 12, os quais, segundo o processo clnico da criana,
por questes de ordem temperamental, comportamental e dificuldades escolares, so igualmente
acompanhados na Unidade de Pedopsiquiatria. Toms esteve aos cuidados da me at ao
primeiro ano de vida, e at aos cinco anos ao cuidado da av paterna, momento em que
ingressou no ensino pr-escolar, segundo a me com boa adaptao. O pai concluiu o segundo
ciclo de escolaridade e a me o terceiro ciclo.
Em avaliao cognitiva realizada recentemente verificou-se que, atendendo aos resultados
obtidos na Escala de Inteligncia de Wechsler para Crianas (WISC-III), Toms apresenta um
perfil cognitivo heterogneo e bastante desarmnico, com resultados globais que o situam muito
abaixo da mdia esperada para o grupo etrio, verificando-se alguma discrepncia entre os
resultados da escala verbal (com valores muito inferiores mdia etria) e da escala de realizao
(com valores no limite inferior da mdia para a idade).
Genograma
38 37
14 11 8
Observao geral
227
insucesso nas quais se deparava com dificuldades ao nvel da realizao das mesmas, sendo
necessrio reforar as suas competncias para que prossiga e sinta menos ansiedade.
Entrevista
228
Desenho livre
229
Histria
Sou eu, tou a ver a relva, as nuvens e o sol, o sol no pode ver, faz mal aos olhos, s a lua, o
parque, sooo, e falta uma coisa: vinganaaaa, umas escadas e depois um correga.
Anlise psicodinmica
O desenho livre realizado por Toms trata-se de uma produo de trao inibido e
imaturo, destacando-se, no entanto, pelo carcter dinmico e alegre que as cores lhe conferem. A
criana recorre espontaneamente cor e atribui uma tonalidade emocional expressiva e positiva
produo, realizando imagens adaptadas, organizadas e de natureza ldica. Realizando uma
produo na qual se representa, parece-nos, tambm, importante que a criana projecte
adequadamente a sua identificao ao sexo de pertena, atravs de uma figura humana harmnica
e na sua maioria proporcional. Contudo parece verificar-se de um modo significativo uma
dicotomia cheio/vazio a partir da utilizao do preenchimento das figuras includas na produo.
230
231
Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
a Ana, tem um ano. Ela t a ver o cu issotou a pintar.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
ser doutora.
3. E o mais triste?
ser construtora.
4. Quando for grande o que quer ser?
Ser doutora.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
Toda.
6. E a menos?
As penas
7. Conta-me uma boa recordao.
De um menino que ela t ao p agora e ela t a conversar com ele e a esquever muito bem.
8. E uma m.
Deixa ver Duma caneta que ela levou para a escola e depois guardou dentro da mochila e o
menino roubou e ele foi l. Deu estalada, tirou a caneta, foi pa casa e almoou.
9. Ela feliz?
.
10. E saudvel?
, ela come piza s vezes, ela come fruta, pro, laranja e banana tudo junto.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
Eu punha um sol e umas penas maiores e eu vou p isto, oia, o teu p, t aleijado, tens uma
bubulha. Tou eltico, tenho as pilhas novas, pus ontem e agora tou a usar elas, to novinhas em
folha, as outas explodiram.
12. Conta-me uma histria sobre ela.
Era uma vez uma menina, tinha duas bubulhas e eram chatas. Ela tava cheia de comicho, ao
abaixar-se pa coar elas ela ficou com mais, mais comicho. E toda a gente gozava porque
pensava que aquelas bubulhas eram os ps dela. Ps gandes, ah, ah, ah!. E mais a menina
abaixava-se pa coar via-se as cuecas e eles gozavam. E os pais dela levaram e foram ao hospital
e o doutor disse: Oh, oh, isto gande pobema, pecisa de ficar 1000 dias no hospital. E passaram
232
esses dois, 1000 dias e depois o doutor disse pecisava de ficar 500 mais 500 mais 500, mais 1000
em casa e a pessora ficou chata. E depois ela nunca voltou escola. Fim.
Anlise psicodinmica
Na narrativa que acompanha a produo so evidentes as fragilidades narcsicas, bem
como o desejo transferencial de estabelecer uma relao de proximidade com a investigadora,
oscilando entre aspectos mais projectivos e mais biogrficos, nos quais fala claramente de si.
Toms expressa, igualmente, atravs do contedo do discurso, a existncia de necessidades
regressivas de ser cuidado e protegido, num contexto de conteno parental, e o desejo de
aproximao a uma dimenso do paterno (balo com a indicao pai no desenho). Em termos
grficos trata-se, uma vez mais, de uma produo significativamente imatura, destacando-se o
posicionamento da figura na folha, a qual parece remeter para uma representao de desamparo,
e o intenso espao em branco em torno da mesma, um vazio representativo, porventura, do
sentimento de vazio interno da criana.
233
234
Questionamento:
1. Quem esta pessoa/personagem, que idade tem e o est a fazer?
o morado da minha irm, chama-se Ruben, quescido, muito, muito, muito, tem 1000 anos,
a inventar e j morreu. T a cair p cho. Ele chama-se o Monstro, o Monstro Bolacha. Uns
baos gandes pa ele agarrar melhor!
2. Conta-me uma histria sobre ele.
o Ruben, ainda t novo, tem 10 anos. Ele t a comer as pessoas, t muito mauzo. Chegou a
casa, fez um buraco, foi l pa dentro. A me dele diz: J trouxeste comida?, No, esqueci-me
da comida que eu tava a comer.. Depois foi l pa fora, apanhou pessoas, ps dentro de um
saco, muitas l pa dentro. Tirou todas as pessoas, todas, todas, todas, e ficou tudo vazio. Foi l
pa dentro e deu a comida me pa ela fazer a comida. Cortou a cabea e comia, o resto era p
filho. Ele foi apanhar uma couve e essa couve era a palmeira, ps l dentro a couve pa jantar.
Acabou. Fim da histria.
Anlise psicodinmica
Relativamente s caractersticas grafo-expressivas, a produo de Toms perante a
solicitao de uma figura humana masculina parece conter uma intensa inquietao.
Efectivamente, ainda que mantendo as caractersticas de imaturidade com que realizou os
desenhos anteriores, a violncia do traado que confere figura parece denotar a intensidade da
angstia interna, tambm comunicada atravs da narrativa, de desamparo, voltando a verificar-se
a dicotomia cheio/vazio. O sol, que parecia comportar calor e uma conotao positiva e
agradvel, bruscamente riscado, parecendo o desenho invadido pela fora pulsional no
mentalizada. O discurso, por outro lado, perde a sua coerncia, tornando-se desorganizado e
contaminado pelo processo primrio de pensamento, incluindo contedos arcaicos de uma
agressividade oral. Refere-se, ainda, que a partir da narrativa parecem-nos existir zonas de alguma
confuso do pensamento, no s quase como se fosse para si expectvel que o outro percebesse
o que ele est a pensar (o que revela a fragilidade das fronteiras que delimitam Eu/Outro,
dentro/fora), mas tambm a contaminao entre os contedos provenientes do mundo
fantasmtico e da realidade.
235
236
Hoje no tou bem, hoje vomitei, escola e carro. Eu como muito e depois ando de carro e
depois aquilo vira muito e a estrada abana muito. Desenha uma figura. Posso dizer o nome?
[diz o seu nome completo]. O nome dele no fim Pinquio. No sei se consigo A mevai ficar
cinzenta, toda. O pai. A minha im, e meu imo, ele o mais maior de mim.
Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
Pai, M., tem 71 anos. A mana, N., 15 anos. O mano, A., tem 11 ou 12 anos. O Toms tem 8
anos. E a me, F., 12 anos.
2. O que est a acontecer? Porqu?
To a bincar comigo, ali a paia.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
Mais feliz sou eu, poque eu gosto de tudo. Menos feliz a minha irm e o meu irmo, poque
eles pensavam que era s os dois e nasceu mais um, que era eu.
4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?
Mais simptico? Ningum. S a me poque o pai mau, assim-assim, a mana muito, muito,
muito m, o A. bom, mais ou menos mau. O pai o menos simptico. Poque ele, eu tou
castigo e no posso jogar no fim.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
O pai manda mais poque ele um tot. A me manda menos, ela esperta e linda, compa
tudo.
6. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de
fora?
A N., ela fica sempre em casa.
7. Se uma das crianas se portasse mal, qual delas seria? Como seria castigada? Por
quem?
O meu imo, a minha im e eu. Eu sou pior de todos, poque falo, falo, falo, fazer o dedo.
Castigoficar o quarto e no sa de l mais. Eu j fiquei esse castigo e fiz xixi nas calas.
8. Histria
Era uma vez uma famliamais? Uma famlia feliz, assim-assim e zangada. Eles no primeiro dia
que disseram ol a uma pessoa zangaram-se. Eu tava ali e parei a zangada deles e eu salvei o dia.
Acabou a histria.
237
Anlise psicodinmica
A anlise da maneira como a criana se projecta no desenho da famlia fornece
importantes dados acerca da sua personalidade, da estrutura do Id, do Ego e do Superego, sobre
o conflito entre essas instncias, bem como sobre o modo como esta percebe as relaes da sua
constelao familiar (Corman, 2003). Neste sentido, verificamos que a figura mais investida, j
que colocada numa posio central, a nica com recurso cor (pelo que reflecte maior
expressividade) e a que Toms realiza em primeiro lugar, trata-se de uma representao de si,
sendo este investimento revelador das suas necessidades narcsicas de valorizao, ateno e
afecto pelos restantes membros da famlia. No mesmo sentido, uma vez que os laos que a
criana estabelece entre as personagens, na sua projeco grfica, revelam o modo como
inconscientemente percebe as relaes intrafamiliares, parece verificar-se uma desvalorizao do
irmo, colocado na produo abaixo das restantes figuras, levando-nos a ponderar que a criana
mantm um relacionamento pelo menos difcil com esta figura. Efectivamente, sendo comum,
normal e constituindo-se por um dos mais importantes propulsores do desenvolvimento infantil
(Corman, 2003), a rivalidade fraterna parece um dos movimentos assinalveis no desenho da
famlia de Toms. A nosso entender esta parece relacionar-se com a necessidade que a criana
tem da exclusividade da relao dual com o objecto materno.
Por outro lado, na distribuio das figuras pelo espao disponvel, o distanciamento dos
pais parece-nos evidente, sendo colocados em lados opostos da folha, quer podendo revelar a
existncia de conflito entre ambos, quer corresponder ao desejo inconsciente de separar o casal,
reflectindo a rivalidade edipiana. Na produo , igualmente, perceptvel o desamparo, a
fragilidade, a falta de uma base que confira suporte, proteco e segurana, atravs da distribuio
das figuras na folha. Assinala-se, ainda assim, que Toms parece ter integrada a noo de
estrutura familiar bem como das diferenas de gnero, o memo no sucedendo com a
diferenciao geracional.
Na narrativa destaca-se a representao de que veio perturbar a harmonia da dinmica
familiar, designadamente na fratria, com o seu nascimento. De igual modo, a criana parece
perceber a existncia de conflitualidade no contexto familiar, a qual magicamente resolvida por
si. Referem-se, ainda, os movimentos de idealizao da me e de hostilidade para com o pai, e a
existncia de sentimentos de auto-depreciao, indicadores de importantes falhas narcsicas.
238
1.
Era uma vez uma galinha. E ela tava a aquecer trs ovos e depois eles partiram-se e vieram dois
pintainhos e depois um no partiu-se e depois a galinha tava a ver que o ovo no tava a pati-se.
Esperou, esperou, esperou O ovo ainda no continuou a pati-se. O primeiro dia novo viu-se a
galinha viu o ovo e tava com uma racha. E ficou com mais trs rachas, ficou mais quatro rachas
e essas rachas abriram o ovo. E depois saiu o pintainho mais feio e toda a gente viu o pintainho
mais feio e gozavam com ele, e picavam E depois ele fugiu da quinta e viu uma casa, longe da
quinta. Ele foi a correr, correr, correr, e chegou casa. Viu a casa com fumo e pensou assim:
To fazer comida!. Ele foi l, bateu porta, abriram a porta e viu um homem e o homem disse
assim: Quem voc? Ests aonde?. E o pintainho disse assim: Eu tou aqui em baixo!. E o
homem disse assim: Ah, s um pintainho, fugiste da quinta. No vaias para o frio, vai aqui pra
dentro.. E depois o pintainho foi l pra dentro e viu um frango. Hum disse assim o
pintainho isto bom!. Chegou ao p do frango e s viram as pessoas todas, ele a correr, a
comer aquilo tudo. E as pessoas viram o frango j tava todo limpo. E disseram assim: Ah, este
pintainho est cheio de fome!. E depois puseram ele em cima de uma cama e depois s viram ele
a dormir e cheio de arrotos. Viram s ele a tirar bu da comida e sair da casa, voltar para a quinta.
Chegou l a me dele e disse: Fostes aonde? Tava sempre a chamar por ti.. volta da quinta
chegaram os outros irmos e disseram assim: Tens o qu dentro desse saco?. E disse assim ele,
o pintainho Tenho tanta comida vocs ficam com a barriga cheia!. E eles disseram Pe aqui
neste prato, vamos comer os trs.. T bem, vou pr nesta caneca e vamos comer toooodos,
vamos fazer uma festa!. Festa, festa, festa, festa, festa!. E depois fizeram festa. Toda a gente
tava a comer tantos bolos, tantos frangos e depois acabou a festa e viram o pintainho mais feio e
disseram assim Espera l! Ele agora grande!. Como ele ficou to grande e olhou para o
espelho e viu ele prprio: Oh no, grandes batatas cozidas, eu agora tou grande. E fim!
Procedimentos fundamentais:
IFI introduo de personagens que no figuram na imagem;
IF7 fabulao longe do carto;
RE3 insistncia nos suportes (em falta);
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces.
239
Anlise da narrativa:
No carto que remete para uma relao com a imagem materna da ordem da oralidade,
Toms recorre a um tema do imaginrio infantil, porm construindo a sua prpria narrativa, na
qual se verifica que a criana evoca a representao de um imago materno que no cuida e no
protege, no se encontrando a ela associada qualquer ressonncia afectiva. Efectivamente, a
personagem com a qual Toms parece identificar-se trata-se de um pintainho sozinho, vulnervel,
desprotegido e excessivamente autnomo. A gratificao alimentar que deveria encontrar-se
associada a uma representao materna provm de uma figura masculina externa imagem e
dinmica familiar - procura o alimento, e simbolicamente a proteco, a gratificao e a
conteno fora do contexto familiar. Destaca-se, por outro lado, a grande avidez alimentar e por
conseguinte relacional demonstrada pelo personagem pintainho. Verificam-se importantes falhas
narcsicas, manifestas a partir da identificao ao pintainho mais feio, mais desinvestido, menos
cuidado e humilhado pelos restantes. A narrativa reflecte a percepo de um ambiente familiar
pouco contentor e afectuoso, o qual leva o personagem pintainho a fugir. Parecem igualmente
constar referncias a ncleos depressivos e de maior fragilidade (frio, solido) e tambm questes
relacionadas com a rivalidade no contexto da fratria. A criana evoca, ainda, questes
relacionadas com o crescimento, funcionando este como forma de reparao narcsica.
Verificam-se dificuldades no processo de autonomia e crescimento deixar a fase regressiva
(deixar o ovo), na relao precoce, desejo de se autonomizar mas necessidades regressivas. A
criana evidencia um movimento de gratificao familiar, do materno e do fraterno
designadamente, como forma de se narcisar aos seus olhos.
2.
() Era uma vez trs lobos: um rapaz, uma rapariga e um menino. Eles tavam sempre a tirar a
corda aos outros e a quererem ficar com ela. Ento o rapaz disse: Vamos fazer uma luta da
corda! Vamos buscar as outras cordas e ver quem ganha, raptar mais homens, mais ursos da tua
equipa. E tu tentas tirar mais homens teus!. E eles disseram T bem. e foram buscar mais
homens. Viram uma coisa: tanta gua em cima dos ps deles. E viram a gua tava tanto a crescer
que eles tavam quase a ficar sem ar. E depois pararam, a menina j tava a ficar sem ar e o
menino tava a ficar pior. O urso maior no tava a ficar com pouca gua e depois o lobo foi l,
puxou, puxou, puxou, puxou, puxou, puxou e conseguiu! Conseguiu e a gua tava a descer, a
descer, e a menina viu-se a morrer e o menino ainda tava um bocadinho vivo. Ele viram quem
ganhou: quem ganhou foi o urso maior e o menino caiu ao cho. O menino depois morreu e o
240
urso ficou feliz porque j no havia mais conversa com eles. Os homens da menina e do menino
morreram todos. Os do menino viveram s trs. E depois fim.
Procedimentos fundamentais:
IF7 fabulao longe do carto;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
OC9 perturbaes da sintaxe, perturbaes da organizao temporal;
IF9 confuso identitria;
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva.
Anlise da narrativa:
Na presente narrativa verifica-se que Toms no efectua os movimentos de triangulao
edipiana subjacentes temtica latente do carto, no conseguindo criar laos entre os diversos
personagens. Efectivamente, poderamos considerar que a intensa inquietao que se verifica no
discurso elaborado, sendo tal que perturba o processo associativo o qual invado pelo processo
primrio de pensamento, dever-se-ia precisamente ao confronto com a conflitualidade ligada
relao triangular pais-filhos j que a criana dota os personagens de identidade de gnero e de
alguma diferenciao pela sua dimenso. Porm, verifica-se que a angstia parece encontrar-se
ligada a fantasmas destrutivos, de tal forma que surgem representaes relacionadas com a morte
e a destruio dos percebidos como mais fracos.
3.
Era uma vez um rei, chamava-se o rei capito. Ele depois viu um rato e pensou assim: Ah,
espera l, este rato t-me sempre a chatear!. E depois foi apanh-lo, o rato. Bateu com a cabea
a uma menina. A menina era to gira que o corao dele bateu tanto, tanto. E essa menina vai ser
a rainha e eles viveram felizes e fim. (Quem gostaria de ser?) O rato porque ele pequenino e pode
sair por buraquinhos.
Procedimentos fundamentais:
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
OC9 perturbaes da sintaxe, perturbaes da organizao temporal;
OC10 ligaes arbitrrias, associaes curtas.
241
Anlise da narrativa:
No presente carto, o qual geralmente associado representao do imago paterno,
dada a saturao de elementos flicos, a narrativa de Toms parece abordar o conflito edipiano
com o progenitor do mesmo sexo, sendo reconhecida a impossibilidade de rivalizar e a
superioridade da autoridade paterna. Efectivamente, a nuance edipiana materializa-se na presena
de uma personagem feminina que no figura na imagem e que vem a ser a rainha do leo-pai que
rei e que eliminou o rival, reconhecidamente imaturo, rato. Refere-se, ainda, que o personagem
rato eleito como figura de identificao. O confronto da relao rato e leo parece t-lo
desorganizado, e sempre que se verifica um conflito Toms no parece ter recursos para se
confrontar e os resolver. Destaca-se a necessidade de gratificar o materno, uma forma de
compensao narcsica do filho e a dificuldade em aceder ao paterno.
4.
Era um lindo dia, a mezinha com o filho e com a beb. A me tinha um saquinho, compou
coisas. A beb tinha um balo. O filho tinha uma bike. Eles estavam a andar e foram para casa.
No meio do caminho apareceu um lobo. O lobo era bom. Eles disseram: Ento lobo, o que
que ests aqui a fazer?. E o lobo disse Eu tou procura de comida.. Ento toma l uma
sandes.. O lobo foi embora e eles foram para casa, a porta tava aberta e tava s o pai a comer
tanta coisa.
Procedimentos fundamentais:
IFI introduo de personagens que no figuram na imagem;
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
OC1 descrio com apego aos pormenores;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces.
242
5.
() suspira
Os dois bebs. Os dois bebs estavam sozinhos, ningum tava l. Ento a casa deles era s para
eles! Ento eles foram buscar comida. Ento disseram Espera a, pecisamos o leite!. Boa ideia,
vamos buscar o leite!. Chegaram ao leite, buscaram e foram dar, puseram os chereais e
despejaram o leite. Eles acabaram de comer os chereais, chegaram cama e disseram assim os
dois: Eu vou fazer uma sesta! Eu bambm!. J t.
Procedimentos fundamentais:
OC8 escotoma;
OC6 denegao;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
IF6 insistncia nas representaes de aco.
Anlise da narrativa:
Para defensivamente no se confrontar e no evocar representaes relacionadas com a
temtica da relao parental e com a cena primitiva, a narrativa elaborada por Toms escotomiza
a presena do casal parental. Por outro lado, a criana evoca uma representao dos personagens
bebs enquanto sozinhos e demasiado autnomos para a sua condio. Salienta-se, ainda, a
repetida referncia a temticas relativas s necessidades orais de gratificao.
6.
Hum Hoje era bom dia. A ursa mam foi l fora e viu tava bom, bom, bom, bom dia! O beb
foi atrs dela e foram loja. Chegaram loja e foram comparar ceiais. Chagaram loja, casa, e
dormiram outra soneca. E acabaram essa soneca, foram comer os ceiais. E fim.
Procedimentos fundamentais:
EI1 - restrio do discurso;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer;
OC8 escotoma.
243
Anlise da narrativa:
A elaborao da conflitualidade edipiana parece completamente secundria evidncia de
necessidades regressivas expressas na descrio de uma relao dual e exclusiva me-filho,
pautada pela alimentao e o cuidado.
7.
Hum, boa. Era bom dia, o tigre ia buscar comida. A comida dele era fempe carne e macacos.
(aponta para o macaco) Ele foi buscar; havia taaantos macacos por a! Ele foi e foi para cima de uma
rvore. Ele foi e encontrou dois macacos e ele foi apanh-los. Encontrou um e depois foi atrs e
apanhou-o. Foi para casa e o macaco morto e comeu-o. E dormiu uma soneca. Fim.
Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
OC7 ruminao;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
OC9 perturbaes da sintaxe.
Anlise da narrativa:
Sendo um carto que remete para uma relao carregada de agressividade (Boekholt,
2000), na narrativa de Toms a agressividade agida numa dimenso de voracidade alimentar,
verificando-se um movimento de identificao personagem percebida como dominante, o
agressor, perante o qual o outro personagem, representativo de uma parte depressiva e
desprotegida, no possui recursos para se defender, assumindo uma posio passiva.
8.
Ri
So macaquinhos. Ora bom dia! Os trs macacos grandes foram dar uma festa; ento essa festa
era antiga e eles acabaram a festa, fizeram uma coisa do Pinquio e acabaram essa coisa do
Pinquioe foram pra casa. E fim.
Procedimentos fundamentais:
OC10 extravagncias do pensamento;
OC9 escotoma;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
244
Anlise da narrativa:
A narrativa no presente carto parece afastar-se significativamente do contedo latente, o
qual dever evocar representaes relacionadas com a relao de filiao e a percepo das
relaes na constelao familiar. De facto, o par adulto-criana presente no primeiro plano,
encarregue de veicular representaes superegicas face aos interditos e transgresso,
ignorado, revelando no s alguma inquietao relacionada com esta temtica como com relao
de proximidade me-filho. Por outro lado, as diferenas geracionais e sexuais dos personagens
so, igualmente, evitadas, no parecendo por isso, e semelhana de outros cartes,
suficientemente integradas na noo de constelao familiar.
9.
Era bom dia. O coelho tava a cama. Abriram a porta. O lobo comio! Ele chegou ao quarto e o
coelho tava a dormir, e ele agarrou a cabea dele e comeu-o. E fim.
Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas relativas a uma temtica agressiva;
IF1 introduo de personagens que no figuram na imagem.
Anlise da narrativa:
A problemtica relativa solido e ao abandono, latente ao presente carto, parece
suscitar a emergncia de intensas angstias primitivas de destruio e morte, perante a
incapacidade de Toms de estar s e de gerir a solido. Uma vez mais torna-se evidente a total
condio de vulnerabilidade da figura representativa da criana, a sua enorme desproteco face
s ameaas de uma potencial personagem que no figura no carto e que representa uma ameaa.
No so evidenciados quaisquer recursos defensivos para conter a angstia de desamparo, nem
so evocados imagos parentais protectores, ficando a criana merc dos perigos. De referir,
igualmente que Toms no aborda a problemtica latente do carto, no evidenciando quer a
presena do afecto depressivo, quer a elaborao da posio correspondente. A narrativa
evidencia no s a precariedade do meio e do suporte enquanto deslocamento da vivncia de
sofrimento e desproteco, nunca evitados pelas figuras parentais, mas tambm uma temtica ao
nvel da voracidade oral na linha destrutiva.
245
10.
Esta o co. Era mau dia! A cadela tava a dar porrada o cu do cozinho. Amandou muito papel
pa sanita, a sanita entupiu e a gua explodiu! Era s papel por todo o lado! Ento a cadela deu
palmadas e fim.
Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
IF3 importncia dada s interaces.
Anlise da narrativa:
Toms parece reconhecer a problemtica latente do carto, a qual remete para a dialctica
disparate/punio num contexto superegico transgressivo (Boekkolt, 2000), elaborando uma
narrativa que evidencia uma dimenso moralizante face aos interditos. No entanto, parece-nos
relevante mencionar que o imago parental evocado, o imago materno, parece manifestar alguma
agressividade face ao personagem criana, o qual sente que no pode transgredir (sob pena de
perder o amor do objecto), surgindo, na prova das escolhas, o afecto depressivo (chorar,
triste), mas tambm alguma inquietao face s representaes de analidade associadas
imagem (sujidade).
246
relacionadas com alguma conflitualidade no contexto da fratria, mas tambm com desejo
subjacente movimentos de crescimento e autonomia. Encontram-se presentes nas narrativas
importantes fragilidades narcsicas e sentimentos de auto-depreciao, bem como ncleos de
fragilidade e depressividade, sem contudo ser elaborada a posio depressiva. As pulses
agressivas no parecem adequadamente integradas e surgem associadas a uma voracidade oral
destrutiva, sendo comuns temticas ao nvel da oralidade. Referem-se, ainda, importantes
dificuldades de mentalizao e de representao simblica do vivido emocional, particularmente
perante o confronto com sentimentos de solido e do desamparo, face aos quais se verifica, por
vezes, a emergncia do processo primrio de pensamento. A falncia dos recursos internos face a
situaes de maior conflito e angstia produz contedos mais arcaicos e menos organizados,
alguns deles reflexo da intensa luta antidepressiva. Parecem estar patentes algumas lacunas
precoces na construo da relao e da representao objectais contentoras, apaziguadoras e que
fortaleam a estrutura egica, percebendo-se, a criana, desprotegida e exposta a ameaas
provenientes da realidade externa, perante as quais escasseiam os recursos internos necessrios
para os enfrentar. Neste sentido, a angstia dominante parece ser de desamparo e perda de
objecto, pelo que se encontram presentes necessidades regressivas de cuidado e proteco. Na
representao da dinmica familiar evocada uma dimenso de insatisfao generalizada, perante
a qual a criana evidencia a necessidade de recorrer ao exterior e ser ela prpria a gratificar a
famlia para ser gostado e possuir algum valor narcsico.
As narrativas so construdas com algum grau de imaturidade, tanto no que concerne ao
modo como o discurso est organizado como no vocabulrio empregue.
247
16 15
14
14
12
10
8 7 7 7
6 6
6 5 5
4
4 3 3
2 2 2
2 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - Me emitidos - Me recebidos - Pai emitidos - Pai recebidos - emitidos -
Ningum Ningum
9
8
8
7
7
6 6 6
6
5 5
5
4
3
3
2 2
2
1 1
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - emitidos - Irmo recebidos - Irm emitidos - Irm recebidos - Self emitidos - Self
Irmo mais velho mais velho mais velha mais velha
248
8
7
7
5
4
4
3
2 2
2
1 1 1
1
0 0
0
Sobreproteco materna Sobre indulgncia materna Sobre indulgncia paterna
Segue-se a anlise do Teste das Relaes Familiares de Toms, em relao aos aspectos
clnicos mais pertinentes para a compreenso do seu caso. Em primeiro lugar, em relao ao
envolvimento total (afectividade consciente e inconsciente, tal como avaliada pela prova) de
Toms com os elementos que compem o seu crculo familiar subjectivo, importa referir que a
criana reporta um hiper-investimento afectivo com a figura representativa da me,
principalmente no que concerne a sentimentos positivos (fortes e moderados), sendo esta a
pessoa que parece revelar-se mais significativa na sua vida afectiva familiar.
Relativamente ao envolvimento percebido em termos dos sentimentos positivos
recebidos pela criana destacam-se os resultados da figura da me, o mesmo acontecendo no que
concerne aos sentimentos positivos percebidos como emitidos pela criana em relao a esta
figura, tanto moderados como fortes, constituindo-se a me como o maior - seno nico alvo e
objecto de amor para Toms. Concomitantemente, na avaliao da relao com a figura
representativa da me verifica-se que a percepo dos afectos negativos recebidos da sua parte
muito desvalorizada, sendo omitida, quase por completo, a expresso de afectos negativos.
Analisando o caso particular do envolvimento afectivo com a figura do pai, verificamos que o seu
grau de investimento iguala o reportado face aos irmos (em termos de itens atribudos),
destacando-se o nmero expressivo de itens relativos aos sentimentos negativos percebidos como
recebidos pela criana, sendo o nmero de itens positivos (recebidos e emitidos) quase nulos.
Verifica-se, portanto, uma tendncia de relacionamento negativa, na qual os afectos negativos so
249
preponderantes (quase dominantes) quer em termos do afecto que o Toms sente receber, quer
relativamente ao afecto que a criana declara como predominante no seu investimento afectivo
(consciente) em relao ao pai. Neste sentido, a combinao de ambos os resultados das figuras
parentais leva-nos a considerar que a resoluo do conflito edipiano no est ser e/ou no foi
bem integrada, uma vez que a respectiva identificao ao elemento do casal do mesmo sexo, a
qual se constitui como uma parte muito significativa da identidade secundria e sexual de Toms
(identidade enquanto rapaz que vir a ser homem como o pai), parece estar bloqueada, sendo que
a criana se obriga a amar conscientemente a me, de forma idealizada (aceitar a identificao
com a mesma), e a odiar o pai (de forma consciente e expressa) no existindo espao (psquico e
afectivo) para a necessria identificao com o mesmo.
Por outro lado, e ainda em relao aos sentimentos percebidos como recebidos pela
criana, no caso negativos, salientam-se os resultados indicados face ao irmo mais velho,
principalmente fortes, mas tambm moderadamente negativos. Em termos do envolvimento
percebido como emitido pela criana face aos membros da sua famlia, e no que concerne aos
sentimentos negativos, o maior alvo de Toms so (para alm do pai) os seus irmos,
principalmente relativamente aos sentimentos negativos mais intensos, o que nos leva a pensar
numa representao de grande conflitualidade e hostilidade percebida face fratria. O Self no
recebe qualquer tipo de itens, o que nos parece dever-se a um fraco investimento da criana nela
prpria, o mesmo acontecendo com a figura do Sr. Ningum (figura simblica do que no
aceite na conscincia, ou seja, do recalcamento), o qual muito pouco investido por Toms nesta
prova.
Parece-nos relevante mencionar os sentimentos auto-dirigidos ou egocntricos que
Toms revela conscientemente para consigo prprio, fazendo referncia medida da
dependncia (juno dos itens de sobreproteco e sobre-indulgncia materna e paterna) tal
como concebida na vida afectiva da criana. Posto isto, em termos das escalas de dependncia
verifica-se que o nico alvo da sobreproteco e da sobre-indulgncia maternas se trata de
Toms, resultados que nos parecem relacionar-se com a relao de grande dependncia
(anacltica) que a criana estabelece com esta figura, a qual provm das suas manifestas
necessidades regressivas de uma relao dual, contentora, protectora e afectuosa. No caso da
sobre-indulgncia paterna, o nmero de itens existentes divide-se em igual proporo entre
Toms e a figura do Sr. Ningum, sendo seguidos da figura representativa da me, revelando a
percepo da criana de que poderia receber mais ateno e envolvimento afectivo positivo por
parte do pai.
250
Por outro lado, verifica-se uma grande discrepncia na atribuio de itens positivos e
negativos. De facto, a me o elemento da famlia que mais itens positivos recebe, quase
exclusivamente, e o pai os irmos so os que mais itens negativos recebem. Os resultados
demonstram, tambm, alguma discrepncia entre os itens percebidos como emitidos e percebidos
como recebidos nas figuras relativas ao Self e irm mais velha, sendo que nestes casos no se
verificam quaisquer itens na categoria de recebidos.
Relativamente aos mecanismos defensivos empregues por Toms na sua caracterizao da
dinmica intrafamiliar relacional verificamos que a idealizao da me se encontra bastante
manifesta, parecendo-nos esta necessidade, a par da tendncia regressiva tambm apresentada,
ligada a angstias mais primitivas de separao, de perda do amor do objecto, e do prprio
objecto. No mesmo sentido, verificamos uma importante negao da agressividade na relao
com a me e o respectivo deslocamento para a figura paterna e outras figuras perifricas, os
irmos.
Por ltimo, e no que concerne aos resultados da escala de Inibio/Desinibio,
verificamos que na escala relativa aos itens positivos o valor apresentado (3, moderada inibio,
numa escala de 1 a 5 pontos) se prende com a intensidade da concentrao de itens positivos
fortes na figura da me, o qual se encontra ligado, como j vimos, com a idealizao desta figura;
e na escala negativa (3a, inibio moderada) relativa ao foco nos irmos na atribuio de itens
negativos fortes. Neste sentido, os autores defendem que tais resultados podem ser encontrados
em crianas com alteraes de comportamento ligeiras a moderadas e em situaes de
conflitualidade no contexto da fratria (Bene, & Anthony, 1985), fazendo todo o sentido quando
falamos de Toms.
251
252
Em termos das relaes intrafamiliares, os pais indicam que com a me Toms assume
uma postura de grande proteco e proximidade (muito agarrado me, o mais prximo de
mim, mais protector, o mais carinhoso; traz flores todos os dias para a me), afirmando, com
alguma nuance edipiana, que a me sua namorada, em frequente provocao ao pai (o pai s
vezes tem cimes; t sempre no picano com o pai). Dizem existir uma boa relao com o
irmo, com o qual se verifica uma maior proximidade, e um grande distanciamento recproco face
irm. O relacionamento com o pai parece ser mais distante, afirmando que com este e outras
figuras masculinas beijos para maricas, situaes que parecem revelar a sua dificuldade em
aceder ao masculino-paterno.
A situao de enurese nocturna da criana (mantida at ao primeiro ano de escolaridade)
sublinhada pelos pais como uma das suas maiores dificuldades, sendo associada pelo pai a
preguia (vontade de estar na cama at mais tarde). Neste aspecto concreto, destacamos a falta
de capacidade, principalmente paterna, para realizar uma leitura emptica da situao, bem como
a severidade da aplicao de castigos (banho de gua fria).
Durante a entrevista, e perante diversos assuntos, verifica-se uma significativa
conflitualidade parental face educao das crianas, segundo nos parece sobretudo em relao
ao Toms. Os pais divergem marcadamente quanto s estratgias de parentalidade, parecendo-
nos a me demasiado permissiva e desculpabilizante (colocando a criana numa situao
totalmente regressiva e no incentivando a sua autonomia) e o pai intolerante, tendo a criana a
clara percepo destas diferenas (ele capaz de estar o dia inteiro a olhar apara o papel espera
da soluo mais fcil e a soluo mais fcil esperar pela me).
Em relao autonomia da criana os pais referem que Toms consegue realizar as suas
tarefas pessoais sozinho, porm protelando sistematicamente e solicitando ajuda sempre que
possvel. No que concerne a acontecimentos de algum modo significativos no desenvolvimento
da criana, os pais indicam que o av materno de Toms faleceu quando este era beb, situao
que desvalorizam (eu acho que lhe passa tudo ao lado, no sentimental), destacando a reaco
do filho ao nascimento da prima perante a qual revela muitos cimes da me.
Grande parte da entrevista encontrou-se centrada nas dificuldades actuais da criana,
parecendo a me mais sensvel a esta situao (segundo o pai o Toms no tem problema
nenhum). Assim, indicam que a referenciao para a consulta de Psicologia surge por indicao
efectuada pela escola, no decurso do ensino pr-escolar, j que a criana parecia, em vrios
aspectos, no estado pr-operatrio de desenvolvimento, revelando pensamento mgico,
omnipotncia cognitiva e preferncia por jogos de encaixe e construo, apresentando,
igualmente, preferncia por actividades preferencialmente solitrias, dificuldade em realizar uma
253
tarefa at ao seu trmino, desligava, tendo sido ponderada a hiptese de ficar mais um ano na
pr-primria, o que acabou por no acontecer. Na escolaridade primria tiveram incio as queixas
de comportamento, com a manifestao de uma intensa irrequietude psicomotora. Questionados
acerca das representaes que fizeram em torno desta situao, a me refere que na altura
relativizava e atribua ao facto de ele ter estado em casa at pr-primria para justificar a dcalage
com as outras crianas. O pai, por outro lado, desvaloriza completamente todas as dificuldades da
criana ( um rtulo dos professores), defendendo que se Toms for obrigado faz o que lhe
dito.
Me: Pronto, gravidez no foi planeada, aconteceu. Foi uma gravidez de risco porque ele quis
nascer antes do tempo, mas pronto, depois comecei a ser seguida aqui e tudo, depois correu tudo
bem, nasceu aqui de oito meses e qualquer coisa, no chegou a fazer os nove meses.
Me: Eu comecei a absorver o lquido amnitico, mas foi parto normal Entretanto dei
entrada, no tava ainda na altura de ele nascer, foram-me dadas aquelas injeces todas, aquelas
coisas, depois tive foi que estar em repouso. Tive em repouso, entretanto fui para casa, mas
depois comearam as contraces novamente e foi quando eu vim, e foi quando ele nasceu. Quer
dizer, no foi nada aaassiim, o A foi pior.
Me: No, o terceiro, da N correu tudo bem, foi uma gravidez normal, do A foi uma gravidez
de risco, tive que ficar aqui internada, e depois o Toms tambm, no foi to grave como o do A,
mas, pronto, mas tambm deu um bocadinho detrabalho. Mas depois nasceu e correu sempre
tudo bem, foi sempre um mido sossegado, no dava assim muito trabalho, comia bem,
impecvel
: E a escolha do nome?
Me: Porque ele tava fora, eu procurei, ele dizia: Tu que sabes., aquela coisa, no ? E eu
depois escolhi com a N. Eu queria Guilherme, no foi, e depois a N dizia que no podia ser
porque depois lhe chamavam Gui, e no podia ser, no tinha lgica nenhuma. Ento ficou
Toms, eu escolhi Toms, assim que foi, e ela escolheu Filipe. Depois eu procurei o pai a
254
perguntar o que que ele achava ah, vocs que sabem e coiso, e ento ficou Toms Filipe.
Mas fomos ns praticamente que escolhemos, porque ele, pronto
: Ento e como foi para o pai, o pai estava presente no momento do nascimento?
Me: No
Pai: No dia em que ele nasceu eu fui fazer um servio a Vila do Conde, eu tinha dito no servio
que a minha mulher t pra ter, ento vais s fazer este servicinho, so s dois dias
Me: E no tavamos a contar que fosse naquela altura. E como eu tava de repouso, na casa
dos meus pais, entretanto eu j tava farta de ali estar e fui para casa. E quando fui para casa,
lembrei-me de fazer limpezas, e a fazer as limpezas comecei logo, porque perdi logo as guas,
aquela coisa toda, quer dizer, comecei logo com muitas dores, s tive tempo de vir para c. Alis,
quando eu vim eu j no conduzi porque vi que no tava capaz, disse N para levantar o A
porque o A tava a dormir a sesta, ainda era pequenito, eu disse N para ajudar a tratar do irmo,
ainda lavei o cho da sala e desci normalmente, telefonei s para a minha me, desci as escadas,
ainda me pus conversa com um vizinho meu, a dizer que ia para o hospital porque tava com
dores, chamei um txi, ainda fui deixar a N na minha me, e entretanto vim, com o mesmo txi,
praqui. Quando aqui cheguei j tava o Toms praticamente a nascer, j tava com a cabea, s
tiveram tempo de me meter numa cadeira de rodas e zuca, foi logo.
: E quanto tempo depois que o pai chegou, quando que teve contacto com o Toms?
Me: Isso j nem me lembro Sei que estiveste uns dias a, que me vinhas trazer a comidinha e
tudo. Eu depois fui operada logo no dia a seguir de manh s trompas, tiraram-me as trompas, e
tu que ficaste com o Toms no quarto nessa altura, no foi?
Me: No, correu tudo bem, quer dizer, ele ainda teve que ficar um bocadinho l em baixo na
incubadora, a receber um bocado de calor, porque com aquela coisa toda de eu demorar tanto
tempo e ele j tar a querer nascer, ele nasceu muito roxo e tava j cansado, porque ele nem
sequer tinha fora para mamar, ento elas tiveram com ele um bocado, a dar-lhe calor, at mo
virem trazer, mas de resto correu tudo bem, mamava bem eu que como tive que ir logo no
dia seguinte por causa da operao, eu tava toda preocupada em o deixar no quarto, a enfermeira
at me disse: no se preocupe, se o pai no chegar entretanto eu fico com ele, levo-o para ali,
aquela coisa toda
255
Pai: No, eu vim no dia seguinte, cheguei noite mas j no vim a tempo de te ver e depois
que vim no outro dia.
: E, mesmo no sendo o primeiro, qual foi a vossa reaco, que expectativas que tinham em
relao ao Toms, o que que tinham imaginado ou idealizado em relao a ele?
Me: Eu pensei assim: Olha, ponto, mais um., foi logo o que eu pensei, sinceramente, e queria
realmente que fosse um beb calmo e sossegado como o A, que o A foi cinco estrelas de cuidar, a
N por exemplo, foi um horror
Me: Um pesadelo mesmo, e ainda por cima primeiro filho, ainda pior, e depois era uma mida
que no comia bem, no dormia bem, a gente tnhamos que fazer tudo O Toms foi tal e qual,
no foi bem, bem como o A que o A foi mesmo sem stresse, foi mesmo zen, que eu tinha que o
acordar at para ele comer.
Me: No, no
Me: O Toms foi mais choramingo para comer, de resto foi super calmo
Pai: Que me fizesse ficar memorizado, foi sempre normal, sempre normal
Me: No, no, foi como o A, pronto o A foi mesmo que eu tinha que o acordar para dormir
seno
: E em termos da vossa dinmica familiar, o que que o nascimento do Toms veio alterar, se
que os senhores notaram alguma diferena
Me: No, no houve assim Como j era o terceiro, tambm j foi mais fcil, no ?
Pai: Isto assim: o primeiro arranja-se o peixinho e tira-se as espinhas, o segundo tira-se as
espinhas, o terceiro tira-as tu e se queres.
Me: Foi tudo mais fcil E no houve aquela coisinha de tarmos ali a mimar muito, porque,
pronto, ele via os irmos e assim, e desenrasca-se e sempre foi um mido super desenrascado.
Me: Eu tambm acho que sim, mas tambm o ver como os outros fazem e assim
256
Pai: o mais olho vivo, por enquanto, ainda pode ser que venha a mudar, mas (ri-se) tem coisas
que no lembra a ningum.
Me: mesmo terrorista, terrorista, no tem nada a ver com os outros, eles so os trs
diferentes. Mas ningum diz, que ele parece muitoflorzinha de estufa, mas no tem nada a ver.
Ele o mais terrorista dos trs.
Pai: Por exemplo: ali naquela mesa havia um boneco que ele queira ir buscar, e ele sabia que a
gente no deixvamos. Ele ia, encosta-se ali, depois mete a mo pr trs das costas, e comea
andar assim de lado
Me: ,
Pai: Tudo o que ele faz assim. Depois capaz de vir da rua e dizer assim: Oh me, to-te a
chamar l fora, e a minha mulher vai l e no t l ningum, tem coisas assim.
Me: T sempre na pardia, sempre, sempre, sempre, sempre. E muito, mais comigo porque
se calhar t mais tempo comigo, muito nhoquinhas comigo, t sempre mais coiso comigo.
mais prximo de mim. O A tambm, eu acho que os dois rapazes so mais chegados. Ela mais
fria, afasta-se maiseles no. O A tambm , s que o A totalmente diferente, parece que t
sempre na boa, parece que nunca t c. O Toms diferente, j mais decidido, no tem nada a
ver, eles so os trs realmente diferentes, mas o Toms muito protector comigo. a me, a
me, a me e pronto. Ele vem da escola por exemplo, uma vizinha minha que o costuma ir
buscar que eu ainda estou a trabalhar nessa altura, no h um nico dia que falhe, ele traz sempre
flores para a me, e muito carinhoso, pronto, no tem nada a ver com os outros.
Me: (ri-se bastante) O pai s vezes fica um bocado ciumento, com certas coisas, mas que ele
provoca-o mesmo, no ? T sempre no provocano com o pai. Abraa-se a mim, por exemplo,
e diz: Esta a minha namorada, t sempre nestas coisas, no ? Sempre, sempre, sempre,
sempre. Eu acho que sempre foi assim, sempre foi muito agarrado a mim, muito mesmo. No
que tivesse havido mais ou menos que os outros, ao nvel de mimos e coiso, foi tal e qual a
mesma coisa, s que no sei, acho que j dele. O A mais
Me: , o A mais pr lado emocional, um bocado cabea na lua, como eu costumo dizer,
muito despassarado. Alis, o A levou o tempo, quando comeou a andar, tava sempre a bater
com a cabea nos stios
Pai: Caa
Me: Caa constantemente. Eu cheguei a dizer que pediatra O que que se passa com o A
que ele leva-me a vida a cair?. Fosse na rua, fosse em casa, eu acho que ele tropeava nos
prprios ps, eu no sei como que ele fazia aquilo, era mesmo trapalho. O Toms j no, o
Toms assim, aleije-se ou no se aleije ele no chora, porque acha que homem no chora,
257
vacinas e tudo, ele s depois de vir de l que manda um ganda grito e chora e manda vir com
aquilo tudo. Mas frente das enfermeiras, no abre a boca sequer. Impecvel, mesmo homem.
Eu s vezes digo assim: eh p, ganda homem, nem choraste nem nada., mas depois vem c pra
fora e diz: elas foram to ms! e chora mesmo. O que eu noto que antes se algum lhe batia,
na escola ou isso, virava costas e pronto, agora fica zangado mesmo, sente-se, s vezes explode
com uma raiva e acaba por choramingar, pronto. H coisa de uns tempos que ele tem ficado
mais coiso, fica logo enervado e grita. E no me d trabalho nenhum, afinal foi impecvel Pra
deixar a fralda foi um bocadinho difcil, deles os trs acho que foi o mais difcil no foi?
Pai: Ainda
Me:
Pai: Porque no o corrigem. Ele diz as coisas ao contrrio, acham-lhe piada e ningum o
corrige.
Me: E s vezes ele agora diz bem e daqui a cinco minutos t a dizer mal. Eu acho que ele foi
sempre assim, ele tambm comeou a falar mais tarde.
Me: Ah, j no me recordo, mas sei que foi mais tarde at que os irmos. A N com um ano j
falava bem, nesse aspecto a N foi sempre despachada, comeou a andar e a falar muito cedo,
deixou as fraldas aos nove meses, comeou logo a usar bacio, a querer usar cuequinhas, pronto
aquela coisa toda mesmo menina.
Pai: O A foi atravs da conversa, uma conversa que eu tive com ele e a partir da nunca mais, o
Toms, tive de lhe contar trs vezes a mesma conversa para ele aprender.
Me: Foi, que eu dizia-lhe que vergonha, era s pra dormir. noite que ele no se
conseguia controlar, e era mesmo muito xixi. Eu comecei a ter que me levantar de trs em trs
horas.
Pai: Sei l, gosta de estar na cama at mais tarde, o irmo levanta-se logo, ele no.
258
Me: O que mais me fazia confuso era, como ele j era crescido, mesmo aquelas fraldas para
meninos mais crescidos, se fizer mais xixi, aquilo passa. Era constantemente. Entretanto eu
comecei a dizer a ele no pode ser. Mesmo a cortar a gua ele fazia muito xixi, depois a Dr.
disse tambm para no dar sopa ao jantar, porque lquido, comecei a tentar. De inverno era um
horror, mesmo com a fralda, era cama, era cobertores. Eu j andava desesperada, comecei a fazer
turnos. De trs em trs horas eu acordava-o para fazer xixi. Fiz aquilo duas semanas, depois j
tava, bem, derreada. Comecei-lhe a dizer: Toms, tu tens que acordar para ir fazer se tens
vontade, tens que pensar, no tenho fralda e no posso fazer na cama.
Pai: Depois ainda teve dois ou trs dias sem fralda, mas depois ainda voltou a fazer, ela voltou a
pr fralda. Voltei a falar com ele outra vez, houve umas noites que se aguentou, outras que no,
houve uma noite que puseste
Pai: Fizeste na cama, vou-te dar um banho de gua fria, e ainda lhe dei uma vez um banho de
gua fria.
Me: O mais engraado que s vezes sujava a cama e fazia a cama. Claro que a pessoa entra e
cheira, que era para no ralharmos com ele nem nada. Ento ele dizia: Me, hoje no precisas de
fazer a cama que eu j a fiz.. Mal abria a cama via. Oh Toms, ento?!, Oh me, no sei como
que eu fiz isso. Mas eu amanh j no fao. Depois quando eu lhe pus a fralda da ltima vez e
no a sujou ficou todo contente. Veio-me mostrar: Olha me, eu no fiz nada!, Ena, assim
que filho, ts a ver?, fiz uma ganda festa.
Me: Depois quando parou foi um alvio para todos, j era um sacrifcio mesmo. O A tambm
foi difcil para largar a fralda, mas no foi tanto.
Pai: O A foi de um dia para o outro, falei com ele e nunca mais fez nada.
Me: Fez-me logo ir comprar boxers e tudo. Boxers homem como os do meu pai.. Se no
fossem como os do pai j no vestia. Foi impecvel. O Toms, de facto, foi o mais trabalhoso
nesse aspecto, mas de resto, pronto, foi s a fala e as fraldas. O andar, com um ano, um ano e
meio comeou a andar, no houve problemas, tudo normal. A N com um ano j falava muito
bem, bem pintava, o pai com a gravata e tudo, ningum dizia que ela tinha um ano, j sabia as
cores
259
Me: Porta-se mal. Ela at extremamente inteligente, mas quando a trocmos de escola, no
stimo, foi uma coisa, do oito para o oitenta, do estilo de assina os testes e simplesmente no se
importa, todas as disciplinas negativa, faltas ento uma coisa horrorosa, mesmo pra falar
Me: E tornou-se muito mazinha para os irmos. Ela com o A sempre teve aquela coisa,
pronto, com o Toms no foi tanto, mas no aquela coisa de irm, que ajude, que seja
carinhosanada, uma frieza diablica. E no fala pelos nomes, nem o meu irmo, nada,
estes como ela se dirige aos irmos.
Pai: O A e o Toms, eles brincam muito os dois, so amigos um do outro, eles tambm passam
bem sem ela, a irm estar ali ou no estar igual.
Me: Quando o A nasceu, ns pensvamos que era uma menina, e ela queria muito uma
menina, andou a comprar roupinha comigo, escolhemos o nome e tudo. S que, quando eu vim
para o hospital, porque o A tambm quis nascer mais cedo, eu tava de seis meses, e a mdica
que me disse que tinha ali um rapaz, e eu pensava que no podia ser, j tinha o enxoval todo
comprado para uma menina, e afinal era um menino. A N veio, porque o pai no tava c, e veio
com a av, e ficou piursa, no queria nada um irmo, queria uma irm. Ento ela era mesmo
muito mazinha pra ele, foi sempre um pandemnio, e eu tentava que ela no se sentisse, fiz troca
de prendas e tudo, como se o irmo tivesse trazido uma prenda para ela tambm, porque tinha
trs anos, mas ela fazia coisas diablicas. Lembro-me de ela tar a ver o irmo com os dedos
entalados na porta e fechou a porta, era mesmo mazinha.
Me: horrvel.
Me: Hum, hum. No que se fizesse distines, mas na cabea dela existiam distines.
Pai: O Toms no, o Toms aquela mquina. No se passa nada. Vocs esto a, eu estou
aqui, mais nada.
: Quando saram do hospital, com quem que o Toms ficou, teve apoio de algum?
Me: Com a me. Na altura foi comigo, porque eu no estava a trabalhar nessa altura.
260
Me: No, at mais ou menos um ano. Depois ficou com a av at ir pra pr e na pr depois a
av ia busc-lo e ficava com ela at que eu sasse do trabalho, eles estavam os trs numa escola
perto da av, para ela me dar algum apoio se fosse preciso.
Me: Foi quando foi para a primria, porque quando ele foi para a pr mandaram uma carta
para o Garcia de Orta, a pedir que ele fosse visto porque tinha algumas dificuldades. assim, na
altura eu no liguei muito porque enquanto os outros meninos tinham andado em infantrios o
Toms no, tinha estado em casa, diferente, e nota-se bem, ento eu no liguei muito, mas
deixei mandarem o relatrio e aquela coisa toda, como eu j tinha o A e a N a serem seguidos.
Entretanto, a pedopsiquiatra fez uma consulta ou duas com ele, e mandou para a psicloga.
Me: Foi, porque ele tinha muitas dificuldades, s conseguia trabalhar com jogos, nem sequer
queria saber das histrias que contavam l na pr, quando lhe faziam perguntas ele nem sequer
sabia do que que se tinha falado, o interesse dele, naquela altura, dizia-me a educadora, eram os
lotos, e os legos, e coisas que ele tivesse que construir.
Me: Normalmente ele gostava de trabalhar sozinho, no quer dizer que no brincasse com
outros meninos, ele tambm brincava, ele sempre foi muito amigo e muito fcil de fazer
brincadeiras, mesmo no parque, quando ia comigo, ele fazia amigos com uma facilidade doida,
parecia que j os conhecia. Adorava ir ao parque e brincar. Na escola, a nica dificuldade que eles
sentiam, pronto, que ele desligava completamente, no conseguia tar numa cadeira sossegado a
trabalhar, no conseguia acabar as coisas, e a Educadora comeou a ficar preocupada, que ela
tinha qualquer coisa de Ensino Especial, e ento comeou a trabalhar com ele um pouco mais
parte, e s vezes pedia-me para ficar mais um bocadinho com ele, para fazer umas fichas, uma
coisitas com ele, e foi quando ela comeou a aperceber-se que havia ali qualquer coisa que no
estava bem. Depois a pedopsiquiatra questionou se a Educadora achava melhor ele repetir a pr
ou passar para o primeiro ano, ela andava um bocadinho indecisa e depois ela disse: vamos
experimentar que ele passe para o primeiro ano, pode ser que at d um salto. Ele realmente foi
mas notou-se realmente que tava atrasado em relao aos outros, mesmo a fazer o nome, a
aprender certas coisas, ele ignorava.
Me: Eu na altura nem sabia bem. Pensava que era de ele tar connosco at mais tarde em casa,
apesar de que os outros tambm tiveram e pronto, eram diferentes, mas h sempre crianas com
mais facilidade de aprendizagem e outras com mais dificuldade, e eu fiquei sempre naquela coisa
oh, se calhar ele tem mais dificuldade do que os outros, no liguei muito ao assunto na altura.
Quando foi na primeira classe fiquei um bocado preocupada, no , porque ele j se sentia, os
outros conseguirem ler e ele no conseguir, comecei a notar que ele tava a ficar um bocado triste.
E depois a professora era constantemente recados na caderneta, porque o Toms desorienta uma
turma de 22 meninos, todos os dias havia recados.
261
Me: Do comportamento, porque como no lhe apetecia ouvir aquilo, fazer isto ou aquilo,
mas pra qu que eu tenho que fazer isto?, arranjava brincadeiras. Ele fazia palhaadas para os
outros se rirem, ele andava volta das mesas, no conseguia estar cinco minutos sentado, e
andava debaixo das mesas, e porque andava a correr, depois ela no o deixava ir ao recreio
porque ele se atrasava a fazer as fichas, e ele comeou-se a aperceber que de facto havia ali uma
diferena. E ele via que os outros meninos j liam e ele no, que o Toms esquece-se muito das
letras, aprende agora uma letra e daqui a bocado j no se lembra. Ele tambm tinha aquela coisa
do efeito de espelho no inicio, que fazem as coisas do avesso, como se costuma dizer, agora j
no tanto, s vezes ainda faz certas coisas mas agora j no tanto, foi muita coisaesta
professora da primeira classe voltou a insistir, escreveu um relatrio para o hospital, ento
pronto, tem estado a ser seguido desde essa altura. Este ano, t mais ou menos, pronto, mas
assim, como o ano passado aquilo passou-lhe tudo ao lado, este ano que ele t mesmo a
comear uma primeira classe, porque o ano passado aquilo passou-lhe mesmo tudo ao lado. A
nica coisa que eu noto assim mais , pronto, ele as letras havia qualquer coisa que ele ainda se
lembrava, as contas para ele nunca foi problema, o oposto dos irmos, ele a matemtica adora
aquilo, e foi o escrever. Se lhe derem duas fichas, uma de portugus e outra de matemtica, ele
diz logo: esta fica para amanh, esta eu fao agora. Ele detesta letras, aquilo um bicho de sete
cabeas.
Me: Normalmente faz sozinho, eu tenho que lhe ler o que est nas fichas
: O que o que pai pensa acerca de tudo isto que a me tem estado a dizer sobre o Toms, as
dificuldades dele
Pai: Desculpa?! 100% assim, no falha nada, depois vai e conversa um bocadinho com o
irmo, da a bocadinho, oh me, e isto o qu?, ento filho, isto assim, assim.
Me: Ele no consegue ler eu tenho que lhe ler as coisas e s vezes ajudo-o nas pinturas
Pai: Comigo no. No tiveste na escola?! Ento tens que saber, v.. Fica ali, a olhar praquilo,
espera que a me venha, no faz mais nada. No faz porque no quer, porque sabe que ela lhe
262
faz,t a perceber? (a me ri-se, um pouco embaraada) Ento voc vai fazer algum trabalho se tiver
algum que faa? Se a me tiver alturas que no est, ele comea a fazer as letras para ocuparem
trs linhas s para no fazer tudo. Depois eu digo-lhe para fazer mais pequeno e ele l faz.
Depois eu digo-lhe: Oh p, isto t horroroso, faz l outra vez, e ele l vai.
Pai: Fica, mais vai fazendo, tem que se espica-lo um bocado e massacr-lo um bocado.
Agora se eu digo isto o A, o B, o C, que ainda por cima escreve. Olha, pera l um
bocadinho
Pai: Eles so crianas, aprendem 30 vezes mais rpido que ns, e o que lhes convm ento
Quando eu vou busc-lo qual que era a cor que tiveste?, Ah, no vais gostar, porque ele
anda ali a enrolar, No foi verde pois no?. Ah, os outros falaram e assim, E tu no
falaste?.
Pai: Ento agora chegas a casa e metes-te a fazer os trabalhos. Mas no fazia. Esperava que a
me chegasse para fazer as coisas
Pai: Acreditas nisso? () que impressionante. Ele capaz de estar um dia inteiro a olhar
para o papel espera da soluo mais fcil, e a soluo mais fcil esperar pela me.
Me: No, ele a matemtica, por exemplo, ele nem conta pelos dedos, ele faz de cabea
Pai: s vezes as fichas que eles trazem tambm no so muito claras, no so simples
Me: No so no
Me: Mas pronto, a matemtica noto muita diferena. Esta professora, a outra investia mais
nele e ajudava-o mais, esta, tambm tem uma turma com mais meninos, com mais trs com
problemas ainda mais graves do que o Toms, e d-me ideia que ela j deve ir a pensar Meu
Deus como que vai ser o meu dia?. E depois, se houver alguma coisa com algum mido, uma
dor de barriga, uma dor de cabea
Me: At mesmo esta coisa de ele este ano no gostar de ir para a escola tem um bocado a ver
com isso. A professora do ano passado era muito carinhosa mesmo, quer dizer, mesmo fora das
aulas ela dava muita ateno aos midos. Ainda este ano sempre que ela v o Toms ela faz uma
festa, e ele tambm gosta muito dela, e ela t sempre a procur-lo Ento, j sabes ler? que eu
tou espera que me vs l ler um texto sala. e ele fica sempre todo inchado. E ele tem dias
que vem assim mais tristinho e eu procuro o que se passou e ele diz: aquela professora, aquela
263
professora. Mas ele como est num segundo ano mas com a matria do primeiro, teve que ficar
com esta professora, s que realmente ele notou uma diferena muito grande. E os trs piores
meninos, o Toms includo, pe-nos assim um bocado parte.
Me: Tem, tem uma professora do Ensino Especial que vai l s 2s e 5s para os meninos que
tm mais dificuldades. Ele, por exemplo, tem uma avaliao diferente dos outros meninos porque
ele entrou naquele decreto, e essa Sr. do Ensino Especial, ele gosta muito dela, mesmo quando
ralha ou deixa de ralhar. A letra dele t ligeiramente melhorada, a leitura que pronto, mas ele vai
fazendo. E basta tar no fim-de-semana em casa que quando chega 2f um horror
Pai: Isso so todos assim, segunda-feira sempre mais difcil e quando voltam das frias.
Me: Mas por exemplo o A j no tem nada a ver, o A no nada assim. Parece que tem molas.
Trata de tudo sozinho, levanta-se s sete, veste-se, faz o pequeno-almoo dele
Me: Di-me tanto as pernas Ena me, tou to cansado hoje. Ele veste-se deitado, no sei
como que ele consegue! At enerva, e eu a ver as horas a passar noite capaz de andar por
ali, anda, anda, e faz ronha, e s vezes encosta-se ao pai no sof mais um bocadinho
Me: Mas ele depois tambm no discute muito, quando v que o pai se t a passar, vai logo.
Pai: Comigo s vezes eu gosto de ficar assim no sof para descomprimir e ele vem-se
aconchegar a mim. No aquele rapaz de andar sempre a agarrar-me ou assim, para lhe arrancar
um beijo, uiii, beijos para os maricas, homens no
264
Me: , at com o meu sogro, ele ia para o cumprimentar com um beijo e ele estica-lhe a mo.
O pai s vezes d-me l um bjinho de boa noite e ele primeiro que d
Pai: E ele tem uma coisa que ele s vezes no sabe quando que h-de parar. Eu noite gosto d
etra um bocadinho na palhaada com eles, nem que seja um minuto ou dois e s vezes chega,
vamos dormir, e ele no sabe parar, s vezes j chateia, ele continua naquela coisa
Me: Ele no sabe que quando a gente diz no no, ele tenta sempre ir at ao limite.
Enquanto que o A agente diz: no, acabou, o A aceita. E agora t numa faze que eu s vezes
at digo Mas tu tens que idade? Tu fizeste agora 8 anos, e ainda ts pior!. Porque ele agora num
coiso, num riso, que at irrita, a gente diz qualquer coisa e ele ri-se, ri-se, parece que t sempre a
gozar com a gente
Me: Ele agora, por tudo e por nada grita, por tudo e por nada, se a gente lhe diz alguma coisa
que ele no gosta, chora
Me: Ele anda sempre com uma menina que ele diz que namorada dele, ela um bocadinho
maria-rapaz, mas prontos. Ela que lhe guarda o lugar no refeitrio pra comer e tudo, uma
coisa os dois, andam sempre os dois. Com os rapazes este ano nesta turma ele no se d assim
muito bem. Quem lhe bateu da outra vez no foram os meninos da turma dele, no tem nada a
ver, so uns meninos grandes. Ele tava a brincar na caixa da areia e apareceu l um mido e ele
disse: sai daqui que eu tou a brincar, e o outro atirou-lhe areia. Acho que ele se passou, o outro
deu-lhe um empurro e ele tambm, defendeu-se. Ele bruto, mas o outro era maior e acho que
foi buscar outros. Ele magrinho e coiso mas bruto, e quando se enerva vai tudo frente.
Pai: Fica vermelho aqui de lado e tudo o que consegue atirar, jogar, vai tudo
Me: Ele fraganito e tudo mais vai tudo frente, e na escola como no se conseguir defender
tremia por todos os lados, tava to exaltado, to nervoso, chorava baba e ranho. Nesse dia, no
se foi dos nervos se do que foi, ele encheu-se de diarreia. Eu j notei que quando ele se enerva
com qualquer coisa desarranja-lhe o estmago e vai constantemente casa de banho.
: Que expectativas que os pais tm agora, que ele este ano seja aprovado?
Me: assim, em princpio penso que sim, pronto ela a nica coisa que me disse era o
comportamento, continua a ser o comportamento... Diz que est l mas no est l muitas das
vezes. Quando a pedopsiquiatra lhe passou o Concerta diz que nos primeiros dias ainda notou
alguma coisa, a primeira semana pronto. Diz que ainda notou alguma coisa. Diz que agora no
nota absolutamente nada. A pedopsiquiatra depois mandou-lhe dar um Riperidal noite, diz que
no nota nada. Quer dizer, pronto daqui a pouco o mido E ento eu disse-lhe: Ento olhe
265
assim, o que a pedopsiquiatra o que me disse foi isto assim, eu tou a fazer como ela me
mandou, agora no posso fazer mais nada..
Pai: dele j. As prprias coisas so dele, a maior parte as coisas do feitio dele.
Me: Pois claro. Mas ela d-me ideia que querer que os midos estejam ali meios a dormir. Eu
cheguei-lhe a dizer logo de inicio, quando foi com o Concerta. Ela depois quis falar comigo e
procurar-me: Oh comeou a dar-lhe o concerta., e eu disse: Comecei.... Quando a
pedopsiquiatra me mandou, foi logo a seguir as frias de Natal, porque nas frias de Natal no
tem lgica. E ela disse: Oh, mas devia ter dado antes porque eu assim no noto nada e no
sei qu. Eu disse-lhe: Olhe, eu dei como a mdica me mandou dar, e ela que sabe. Nas frias
eles tm que fazer o descanso at, portanto no tm que tomar nas frias. Ao fim de semana
tambm no tomam porque o descanso deles. S tomam realmente quando tm que ir para a
escola. Ah, mas que eu no noto nada e assim.
: E os pais, os senhores achavam que havia necessidade de ele estar medicado? Ou seja, em
casa as coisas correm melhor, essas alteraes de comportamento, o facto de ele ser mais
inquieto
Me: Ele inquieto, eu sempre o achei inquieto. Eu acho que ele sempre foi assim. Tem alturas
que se nota que est mais agitado
Pai: Sempre foi aquele tipo de pessoa de querer fazer tudo ao mesmo tempo e depois no
consegue acabar nada, impulsivo. Ou mandado fazer mesmo ou seno por ele no faz. Pega
numa coisa, depois pega noutra E depois matreiro, matreiro. Se tem que fazer os trabalhos
e eu me distraio um bocadinho quando vou ver, quais trabalhos, t l a folha e o lpis, mais nada.
Depois quando o tempo t a acabar faz tudo em cima do joelho. Depois aqui a Sr. Dr., a
doutorada
Pai: Quando chega No vs que t mal?! Aqui no p A o B.. E ele: Ah, pois .
Me: Eu no fao, eu simplesmente s vezes digo as coisas. Ele que faz, no sou eu. Olha eu a
fazer a letra dele! Era complicado! Eu no fao (o pai encolhe os ombros, num misto de resignao e
oposio) Eu s vezes pintopinto porque eu adoro pintar e ele detesta e depois diz-me Oh me,
di-me tanto a mo, podias-me ajudar a pintar.. E quando eu dou conta j pintei o desenho
quase todo e ele no saiu do stio.
Me: Ele gosta de fazer tudo fora do vulgar, por exemplo um elefante ele s vezes no pinta de
cinzento, pinta de cor de rosa, azul, verde, mas ele diz que fica mais giro, inventa com cada uma,
tem que ser tudo diferente.
266
Me: No O meu pai faleceu mas o Toms era bebezito no se apercebeu, no teve noo.
Eu acho que isso tambm lhe passa tudo ao lado.
Me: No, no, passa-lhe tudo ao lado. Nasceu a minha sobrinha, eu noto s vezes aquele
ciuminho comigo, quando eu estou a falar com ela, depois vem para o meu colo, mas tambm
no nada de especial.
Pai: Mas o mido no tem problemas nenhuns, ao fim e ao cabo. A gente pode sair e deix-lo
com algum dos irmos e ele fica bem. Eles vo brincar, no mexem em nada perigoso, nada, to
sempre ali resguardados.
Me: O A diz logo: Fechem tudo. O Toms se tem fome, o A trata dos dois, muitas das vezes
at o Toms que vai, abre o po, tudo sozinho, o Toms um bocado preguioso mas quando
precisa de alguma coisa arranja-se bem.
Pai: Ele muito prtico. S tem muito cuidado com o cabelo, para pr gel e assim
Me: E ele que faz sozinho, no somos ns. Ele acaba de tomar banho e vai-se pentear,
mesmo sem cabelo, pr espelho. Eles s vezes tomam banho juntos
Pai: Mas mais para a brincadeira, mais pra aprender a nadar do que pra tomar banho
Mas ateno: para ir casa de banho tem de ser de porta fechada, no deixa ningum estar ao
p
Me: uma coisa por demais! Nem com o pai. Se o pai tiver a tomar banho ele espera para ir
casa de banho Nem com o irmo.
Me: Terrorista!
Me: Safado
Pai: O qu?
Pai: um chico-esperto! No assim de fazer nada do outro mundo. Tem as suas coisas, que
s vezes no lembra a ningum, nem sei se castigo se me rio.
267
Me: Precisa de regrasporque seno ele abusa. Faz coisas do arco da velha
Pai: No outro dia fui dar com ele em cima da laranjeira, mas acha que ele tem problemas Se
subi tenho que descer.
Me: Se fosse outro mido ficava assim com medo, olh A a subir a uma rvore!
Pai: Vamos esperar que ele cresa mais um bocadinho. No grande jogador de bola, mas eu
tambm no, o irmo tambm no.
Me: Ele gosta mais de jogos, de montar coisas, puzzles, computador, no outro dia aprendeu a
jogar damas com a minha vizinha, pr fim j sabia mais do que ela. Teve a jogar xadrez no outro
dia contigo
Pai: No computador
Pai: No guloso
Me: No, gosta mais de salgados. No nos temos que chatear com nada.
Pai: Vamos a qualquer lado, e estamos na sala de espera ou assim e eu digo-lhe: Senta-te aqui,
no saias daqui., e ele fica, ele no sai dali. Este d-me cabo da cabea, este
Pai: O futuro. Quando ele tiver 16 ou 17 anos. Ou eu tenho que lhe mandar duas ou trs peras
valentes, eu no sei como vai correr.
Pai: Nem s o fazer frente Este vai-me dar chatices. E no o vejo muito com amigos e
isso Este tem que ser mais disciplinado. Este sacana, as brincadeiras que ele faz s vezes so
brincadeiras infantis, mas no, as malandrices que ele faz j trazem alguma maturidade. muito
mais astuto que o irmo
Me: O A muito, muito ingnuo, vai para onde o mandarem, por exemplo Mesmo com as
raparigas, acredita muito no amor. Gosta muito de ajudar em casa, faz a cama, diferente,
mesmo aquele homem que as mulheres gostavam de ter. O Toms j no, o Toms sabido. O
Toms tambm de ajudar, mas no tanto Por enquanto ainda lhe vamos conseguindo dar a
268
volta, tem oito anos, mas quando chegar idade da N ou isso Porque ele refila, ele faz frente a
algumas coisas que a gente lhe diz, no nos diz directamente as coisas porque no pode, mas
amua.
Me: Cansa-nos
Me: Ele gosta muito de falar, e conta a histria da vida dele toda, e depois mete pra l uns
teatros Ele vai mesmo pela saturao
Pai: Come como um adulto, vai casa de banho dos homens sozinho
Pai: Isso que me custa, ele estar na escola e estarem a dizer que ele diferente. Se formos a
um lado qualquer, no nos preocupamos, claro que h sempre aquela preocupao porque uma
criana, no d grandes chatices.
: Bem, ficamos ento por aqui ento. Mais uma vez muito obrigado por terem aceite
participar nesta entrevista.
269
Dados sociodemogrficos:
Nvel de Graffar: 3;
Escolaridade dos pais: Ambos Ensino Bsico Preparatrio;
Antecedentes psiquitricos: Me acompanhamento actual;
Situao relacional parental: Casados;
Situao profissional parental: Ambos empregados.
Nota: Refere-se que o reduzido nmero de participantes no permitiu conduzir testes estatsticos
que indiquem se as diferenas manifestas so ou no significativas, pelo que a anlise realizada
meramente descritiva.
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte 3 2,57 3,50 3,0714 ,46839
Emocional_Me
EMBU_Rejeio_Me 3 1,88 2,38 2,0417 ,28868
EMBU_Tentativa de 3 2,10 2,90 2,4000 ,43589
Controlo_Me
EMBU_Suporte 3 ,00 3,50 2,2143 1,92592
Emocional_Pai
EMBU_Rejeio_Pai 3 ,00 1,88 1,2500 1,08253
EMBU_Tentativa de 3 ,00 2,90 1,6667 1,49778
Controlo_Pai
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 3,40 3,40 3,4000 .
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 1 2,80 2,80 2,8000 .
ai
Valid N 1
270
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,00 4,00 4,0000 .
o_Me
Coparentalidade_Triangula 1 1,75 1,75 1,7500 .
o_Me
Coparentalidade_Conflito_ 1 3,00 3,00 3,0000 .
Me
Valid N 1
Anlise
A anlise das respostas dos pais de Toms ao Questionrio de Parentalidade permitem-
nos verificar que, uma vez mais, a dimenso mais assinalada se trata da Cooperao (me: 4; pai:
3,4), a qual exprime o grau de apoio, valorizao e respeito mutuo conjugal parental, seguida da
dimenso de Conflito, com resultados que assumem valores igualmente significativos (me: 3; pai:
2,8), exprimindo conflito entre os pais no que concerne s questes da parentalidade, a frequncia
com que os pais discutem ou esto em desacordo acerca do filho, o quanto se menosprezam
mutuamente enquanto pais. Seguindo a tendncia geral dos trs casos, a dimenso menos
assinalada prende-se com grau no qual os pais sentem que um dos cnjuges cria um aliana com
o filho, menosprezando-o ou excluindo-o, ou seja, a dimenso de Triangulao (me: 1,75; pai: 1).
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 1 3,53 3,53 3,5333 .
Estilo autoritrio Me_Me 1 1,67 1,67 1,6667 .
Estilo permissivo Me_Me 1 1,40 1,40 1,4000 .
N 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 1 2,20 2,20 2,2000 .
Estilo autoritrio Me_Pai 1 2,50 2,50 2,5000 .
Estilo permissivo Me_Pai 1 1,80 1,80 1,8000 .
Valid N 1
271
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 1 2,67 2,67 2,6667 .
Estilo autoritrio Pai_Pai 1 2,25 2,25 2,2500 .
Estilo permissivo Pai_Pai 1 1,00 1,00 1,0000 .
Valid N 1
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 1 3,47 3,47 3,4667 .
Estilo autoritrio Pai_Me 1 1,58 1,58 1,5833 .
Estilo permissivo Pai_Me 1 1,80 1,80 1,8000 .
Valid N 1
Anlise
A partir da anlise das respostas dos pais de Toms ao Questionrio de Dimenses e
Estilos Parentais, e semelhana do que aconteceu nos casos anteriores, passvel de verificar
que, no que concerne percepo dos pais sobre si prprios o estilo, segundo a tipologia de
Baumrind (1966), no qual admitem rever-se trata-se do Autoritativo (= me: 3,53; pai: 2,66), bem
como aquele que o pai identifica na esposa (= 3,46). Destacamos que, contrariamente, a me de
Toms considera que o estilo parental do cnjuge reflecte um registo Autoritrio (=2,5), sendo
que este, na avaliao do seu prprio estilo parental revela uma grande elevao nessa dimenso
(=2,25), o que considermos reflectir a tendncia geral de actuao do pai da criana
(verificando-se, por exemplo, nos seus relatos na entrevista) na sua relao com ela.
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 1 3,00 3,00 3,0000 .
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 1 3,50 3,50 3,5000 .
Infantil
PP_Comportamentos 1 3,29 3,29 3,2857 .
negativos
PP_Preparao 1 5,33 5,33 5,3333 .
PP_Medos 1 4,75 4,75 4,7500 .
Valid N 1
272
Anlise
Atravs das respostas Escala de Preocupaes Parentais verificamos que as maiores
apreenses que os pais de Toms assumem ter em relao ao filho prendem-se com o seu nvel
de Preparao (= 5,33), por exemplo em relao escola ou a alguma situao relativa ao
contexto familiar (Preocupa-me se o meu filho est preparado para ir para a escola; Preocupa-
me o que deve ser dito criana em caso de separao dos pais) a qual poder relacionar-se
com a grande imaturidade de Toms -, bem como com os Medos que a criana manifesta (=
4,75).
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 1 2,29 2,29 2,2857 .
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 1 2,67 2,67 2,6667 .
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 1 2,33 2,33 2,3333 .
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 1 3,44 3,44 3,4375 .
Apropriada
Prticas Parentais_ 1 1,33 1,33 1,3333 .
Expectativas Claras
Prticas 1 3,13 3,13 3,1333 .
Parentais_Parentalidade
Positiva
Prticas 1 2,89 2,89 2,8889 .
Parentais_Monitorizao
Valid N 1
Anlise
No que concerne s estratgias assumidas pelos pais de Toms no Questionrio de
Prticas Parentais verificamos que o uso de Disciplina Apropriada (=3,43) parece ser a
preferencial, a qual inclui o recurso ao elogio ou recompensa perante um comportamento
apropriado ou o castigo perante um considerado inadequado, seguida de prticas de Parentalidade
Positiva (=3,13), as quais se traduzem por, a ttulo de exemplo, deixar a criana fazer uma coisa
que gosta quando se porta bem (e.g. ir ao cinema, brincar ou ver televiso mais tempo), ainda que
se deva igualmente salientar a utilizao de estratgias de Monitorizao (=2,88), tais como
permitir ou no que a criana fique em casa ou v para a rua sem a presena de um adulto.
273
Anexo R
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Me_Me 3 1,67 2,83 2,1944 ,59122
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 3 3,20 4,53 3,7556 ,69389
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo permissivo Me_Me 3 1,40 2,60 2,0000 ,60000
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 3 2,20 4,60 3,2000 1,24900
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Me_Pai 3 1,50 2,50 2,1667 ,57735
Valid N 3
274
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo permissivo Me_Pai 3 1,60 2,80 2,0667 ,64291
Valid N 3
Pai
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 3 2,67 4,60 3,4667 1,00885
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Pai_Pai 3 1,42 2,83 2,1667 ,71200
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Permissivo Pai_Pai 3 1,00 2,20 1,5333 ,61101
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 3 2,73 4,87 3,6889 1,08389
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Pai_Me 3 1,50 2,33 1,8056 ,45896
Valid N 3
275
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo permissivo Pai_Me 3 1,60 2,80 2,0667 ,64291
Valid N 3
276
QUESTIONRIO DE COPARENTALIDADE
Me:
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Cooperao_Me 3 4,00 4,80 4,4000 ,40000
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Triangula 3 1,00 1,75 1,2500 ,43301
o:Me
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Conflito_ 3 2,20 3,80 3,0000 ,80000
Me
Valid N 3
Pai
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 3 3,40 4,80 4,0667 ,70238
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 3 1,00 1,25 1,0833 ,14434
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 3 1,80 2,80 2,3333 ,50332
ai
Valid N 3
277
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 3 2,75 5,13 3,6250 1,30504
preocupaes escolares
Valid N 3
Desenvolvimento infantil
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Desenvolvimento 3 2,13 4,00 3,2083 ,97093
Infantil
Valid N 3
Comportamentos negativos
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Comportamentos 3 2,57 3,50 3,1190 ,48620
negativos
Valid N 3
Preparao
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Preparao 3 2,67 6,00 4,6667 1,76383
Valid N 3
Medos
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Medos 3 2,75 5,00 4,1667 1,23322
Valid N 3
278
Tabela completa
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Medos 3 2,75 5,00 4,1667 1,23322
PP_Problemas familiares e 3 2,75 5,13 3,6250 1,30504
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 3 2,13 4,00 3,2083 ,97093
Infantil
PP_Comportamentos 3 2,57 3,50 3,1190 ,48620
negativos
PP_Preparao 3 2,67 6,00 4,6667 1,76383
Valid N 3
279
Disciplina rgida
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 2,21 3,00 2,5000 ,43448
Disciplina Rgida
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 2,21 3,00 2,5000 ,43448
Disciplina Rgida
Valid N 3
Disciplina inconsistente
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 1,83 2,67 2,2778 ,41944
Disciplina Inconsistente
Valid N 3
Disciplina apropriada
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 3,19 4,38 3,6667 ,62604
Apropriada
Valid N 3
Parentalidade positiva
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentas_ 3 2,80 3,20 3,0444 ,21430
Parentalidade Positiva
Valid N 3
280
Expectativas claras
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 1,00 2,00 1,4444 ,50918
Expectativas Claras
Valid N 3
Motorizao
Valor Valor
Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas 3 2,78 2,89 2,8519 ,06415
Parentais_Monitorizao
Valid N 3
Tabela completa
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas 3 2,78 2,89 2,8519 ,06415
Parentais_Monitorizao
Prticas Parentais_ 3 2,21 3,00 2,5000 ,43448
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 3 2,67 3,33 3,0000 ,33333
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 3 3,19 4,38 3,6667 ,62604
Apropriada
Prticas Parentais_ 3 1,83 2,67 2,2778 ,41944
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 3 1,00 2,00 1,4444 ,50918
Expectativas Claras
Prticas 3 2,80 3,20 3,0444 ,21430
Parentais_Parentalidade
Positiva
Valid N 3
281
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte Emocional_Me 3 2,57 3,50 3,0714 ,46839
EMBU_Rejeio_Me 3 1,88 2,38 2,0417 ,28868
EMBU_Tentativa de 3 2,10 2,90 2,4000 ,43589
Controlo_Me
Valid N 3
Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte Emocional_Pai 3 ,00 3,50 2,2143 1,92592
EMBU_Rejeio_Pai 3 ,00 1,88 1,2500 1,08253
EMBU_Tentativa de 3 ,00 2,90 1,6667 1,49778
Controlo_Pai
Valid N 3
282
CARACTERIZAO SCIO-DEMOGRFICA
Antecedentes psicopatolgicos
Acompanhamento psicolgico/psiquitrico me
Frequncia Percentagem
Absoluta Percentagem Percentagem Acumulada
Valid Teve anteriormente 2 66,7 66,7 66,7
Tem actualmente 1 33,3 33,3 100,0
Total 3 100,0 100,0
Escolaridade
Escolaridade da me
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Ensino bsico preparatrio 3 100,0 100,0 100,0
(5 a 9 anos escolaridade)
Escolaridade do pai
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Ensino primrio (0-4 anos 2 66,7 66,7 66,7
escolaridade)
Ensino bsico preparatrio 1 33,3 33,3 100,0
(5 a 9 anos escolaridade)
Total 3 100,0 100,0
283
Estado civil
Estado civil me
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Casado/a 3 100,0 100,0 100,0
Situao profissional
Situao profissional me
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Empregado/a 2 66,7 66,7 66,7
Reformado/a 1 33,3 33,3 100,0
Total 3 100,0 100,0
284
285