PSICOPEDAGOGIA

CLNICA E
INSTITUCIONAL
PSICOPEDAGOGIA
CLNICA E
INSTITUCIONAL
 Apresentao 5

Apresentao
Um contedo objetivo, conciso, didtico e que atenda s expectativas de quem leva
a vida em constante movimento: este parece ser o sonho de todo leitor que enxerga
o estudo como fonte inesgotvel de conhecimento.
Pensando na imensa necessidade de atender o desejo desse exigente leitor
que foi criado este produto voltado para os anseios de quem busca informao e
conhecimento com o dinamismo dos dias atuais.
Com esses ideais em mente, nasceram os livros eletrnicos da Cengage Learning,
com contedos de qualidade, dentro de uma roupagem criativa e arrojada.
Em cada ttulo possvel encontrar a abordagem de temas de forma abrangente,
associada a uma leitura agradvel e organizada, visando facilitar o aprendizado e
a memorizao de cada disciplina.
A linguagem dialgica aproxima o estudante dos temas explorados, promovendo a
interao com o assunto tratado.
Ao longo do contedo, o leitor ter acesso a recursos inovadores, como os tpicos
Ateno, que o alertam sobre a importncia do assunto abordado, e o Para saber
mais, que apresenta dicas interessantssimas de leitura complementar e curiosida-
des bem bacanas, para aprofundar a apreenso do assunto, alm de recursos ilustra-
tivos, que permitem a associao de cada ponto a ser estudado. Ao clicar nas palavras-
-chave em negrito, o leitor ser levado ao Glossrio, para ter acesso definio da
palavra. Para voltar ao texto, no ponto em que parou, o leitor deve clicar na prpria
palavra-chave do Glossrio, em negrito.
Esperamos que voc encontre neste livro a materializao de um desejo: o alcance
do conhecimento de maneira objetiva, concisa, didtica e eficaz.

Boa leitura!
 Prefcio 7

Prefcio
Em algum momento da vida possvel que o indivduo encontre alguma dificulda-
de que impea a plenitude da sua convivncia e evoluo.
Tratando, especificamente, do processo de aprendizagem, isso pode ser ainda mais
comum e, quem sabe, complexo.
Muito mais do que encontrar um motivo ou razo para eventual impedimento (de
aprendizagem), viabilizar a sua superao primordial.
O questionamento que se faz nesse contexto : a quem incumbe essa responsabi-
lidade? Quais procedimentos devero ser adotados para que o processo de apren-
dizagem possa fluir sem maiores dificuldades?
A psicopedagogia, engendrada pela unio de diversas reas do conhecimento as-
sumiu a responsabilidade de fomentar a aproximao interdisciplinar. A tarefa
dessa atividade o de conhecer os atores principais que integram o processo de
aprendizagem visando melhorar essa relao, propiciando o aprimoramento das
condies de cada um dos integrantes desse cenrio.
Para conhecer um pouco mais sobre essa atividade, apresentamos a disciplina
Psicopedagogia clnica e institucional que, dividida em 4 unidades, estudar cada
uma de suas vertentes.
A Unidade 1 tratar da interveno psicopedaggica clnica e a afetividade na
interveno psicopedaggica e, para tanto, explorar temas como as reas de tra-
balho da psicopedagogia, a psicopedagogia clnica, o diagnstico e a interveno
na clnica psicopedaggica, a afetividade na interveno psicopedaggica, entre
outros assuntos.
Na Unidade 2, ao tratarmos da entrevista psicolgica aplicada psicopedagogia e
o grupo familiar, temas como o funcionamento da entrevista psicolgica inicial, o
grupo familiar, o significado do sintoma na famlia, dados sobre o ambiente social
que ajudam ou atrapalham o desenvolvimento da criana sero abordados, alm
de sugestes para um desenvolvimento sadio na entrevista com os pais.
As dimenses do processo de aprendizagem e o problema da aprendizagem o
tema principal da Unidade 3, que apresentar, tambm, tpicos que trataro das
dimenses do processo de aprendizagem, da dimenso cognitiva e social, do or-
ganismo, dos nveis da aprendizagem e dos fatores causadores dos problemas de
aprendizagem, entre outros.
8 Psicopedagogia clnica e institucional

Os assuntos funo preventiva e a funo curativa, a criana e a escola so discu-

tidos na Unidade 4, que traz, ainda, o estudo de temas como a criana e a escola,
as reas emocional e afetiva, as reas moral e sexual, bem como a escola como
fator desencadeante e/ou exacerbador de neurose infantil.
Desejamos um excelente estudo.
 Unidade 1 A interveno psicopedaggica clnica e a afetividade... 9

UNIDADE 1
A INTERVENO PSICOPEDAGGICA
CLNICA E A AFETIVIDADE NA
INTERVENO PSICOPEDAGGICA

Captulo 1 As reas de trabalho da psicopedagogia, 10

Captulo 2 A psicopedagogia clnica, 11

Captulo 3 Diagnstico e interveno na clnica psicopedaggica, 14

Captulo 4 Afetividade na interveno psicopedaggica, 23

Glossrio, 27
10 Psicopedagogia clnica e institucional

1. As reas de trabalho da psicopedagogia

Raro no encontrar quem um dia tivesse tido dificuldades para aprender. Os
obstculos so necessrios para o processo de aprendizagem. No entanto, quan-
do eles so muito intensos e recorrentes necessrio intervir. E justamente
neste momento que a psicopedagogia d a sua contribuio aos alunos, profes-
sores e aos pais, em termos de otimizao do processo de ensino-aprendizagem.
A psicopedagogia foi concebida como a confluncia de diversas reas do conhe-
cimento, principalmente, a Pedagogia, a Psicologia, a Didtica, dentre outras,
assegurando-se como um corpo de conhecimento complexo que requer uma
aproximao interdisciplinar.
Essa cincia nos permite conhecer a situao do processo de aprendizagem dos
sujeito com a inteno de melhorar e atuar sobre ele, para fazer o aluno apren-
der efetivamente. Ela pode agir na vida do aluno, intervindo no seu processo de
estudo e aprendizagem ou na vida do docente e dos recursos externos, incor-
porando conhecimentos e tcnicas para a melhoria da aprendizagem do aluno.
O psicopedagogo um profissional que trabalha no mbito da preveno, do
diagnstico e do tratamento de dificuldades de aprendizagem escolar e de apren-
dizagem, em um sentido mais amplo. Ele se dedica anlise, ao planejamento,
ao desenvolvimento e adequao dos processos educativos. Possui slidos
conhecimentos e investiga acerca de fatores que interferem nos processos de
 Unidade 1 A interveno psicopedaggica clnica e a afetividade... 11

ensino e aprendizagem, tanto do ponto de vista do sujeito que aprende (deter-

minantes neurolgicos, intelectuais, afetivos) como dos contextos nos quais ele
est inserido (socioculturais e educativos).
As reas de trabalho do psicopedagogo so a institucional e a clnica. Na primei-
ra, ele atuar em instituies educativas, orientando pais e docentes em rela-
o ao ensinar e ao aprender. Tambm poder assumir o papel de suporte e de
assessoramento em caso de crianas com dificuldades de aprendizagem, com a
finalidade de garantir a sua insero adequada na instituio. Isso inclui desde
orientao e assessoramento a docente e famlias, coordenao de especialistas
para planejar estratgias comuns para lidar com o caso em questo, at adap-
taes de currculo no caso de dificuldades mais severas, permitindo, assim, a
integrao de alunos portadores de necessidades educacionais especiais.
ainda tarefa do psicopedagogo institucional intervir na concepo e na imple-
mentao de programas e projetos de atualizao e formao de profissionais
nas reas de educao e sade mental, bem como supervisionar equipes inter-
disciplinares envolvidas nas instituies de ensino.
Na segunda rea, a Clnica, o psicopedagogo se dedica, principalmente, ao diag-
nstico e tratamento dos transtornos do desenvolvimento e das dificuldades de
aprendizagem em crianas e adolescentes. O trabalho feito individualmente
com o paciente e em coordenao com a escola, a famlia e outros profissionais
(fonoaudilogos, psicomotricistas, neurologistas, psiquiatras, neuropsiclo-
gos, assistentes sociais, psiclogos) que so os profissionais mais frequente-
mente ligados ao trabalho em psicopedagogia.
A psicopedagogia clnica exerce o papel da interveno teraputica/curativa,
uma vez que existe um profissional especializado no caso, o psicopedagogo, e
um sujeito que possui dificuldade de aprendizagem. J a psicopedagogia ins-
titucional exerce o papel preventivo, identificando possveis perturbaes no
processo de aprendizagem e promovendo orientaes metodolgicas conforme
as caractersticas dos indivduos e grupos.

2. A psicopedagogia clnica
Tradicionalmente, vincula-se o clnico enfermidade. Na verdade, o termo
oriundo da medicina, j que a raiz da palavra clnica klin que, em gre-
go, significa cama. Portanto, no difcil associar esse termo com doena,
patologia. No entanto, se partirmos do princpio de que o objeto de estudo
da psicopedagogia o ser humano, temos que parar neste momento para
reconsiderar o objeto da clnica: um ser humano nico, particular e integral.
Uma pessoa com a qual o mapa gentico foi criado de forma nica. Ento, a
clnica no se ocupa de uma patologia ou um problema de aprendizagem,
12 Psicopedagogia clnica e institucional

mas de uma pessoa concreta, real e

nica, que sente e pensa, e que en-
contra obstculos no seu processo de
aprendizagem.
Assim, a palavra clnica remete a
duas questes fundamentais: em pri-
meiro lugar, implica uma escuta par-
ticular do que sente/vivencia o sujei-
to; em segundo lugar, a possibilidade
de teorizar acerca de modelos teri-
cos que do conta do funcionamento
do sujeito como tal.
Com essa viso, o objetivo da psico-
pedagogia clnica abordar o sinto-
ma, tratar suas causas, favorecendo
a elaborao de um processo cogni-
tivo novo, mais saudvel e benfico,
centrado no sujeito que apresenta o sintoma.
Para Bossa (2011), o papel do psicopedagogo clnico criar um espao de apren-
dizagem que d ao sujeito a possibilidade de conhecer o que est em seu entor-
no, o que dificulta a aprendizagem, para que juntos consigam mudar a histria
da no aprendizagem.
A clnica questionar por que o sujeito no aprende, se ele pode aprender, se
deseja e se isso tem a ver com a sua motivao interna, e se tem possibilidades
familiares e sociais para aprender. Uma viso clnica se ope a uma viso homo-
gnea como se observa com a administrao de testes padronizados, sem uma
anlise qualitativa que fornea uma viso mais subjetiva.

A TENO! Psicopedagogia Clnica a cincia que permite estudar a pessoa e o seu

meio em diferentes estgios da aprendizagem que englobam a sua vida. Ela se de-
dica ao diagnstico e tratamento de crianas, adolescentes e adultos com dificuldades
para aprender no mbito educativo, emocional e social.

As particularidades subjetivas, familiares, sociais e culturais devem ser o foco, e

no fatores acessrios da tarefa clnica. importante aprofundar as abordagens
tericas e ao mesmo tempo formular questes-chave para a prtica em cada tipo
de experincia e cada caso em particular. A clnica, por si s, j implica uma
indagao constante e permanente.
Da mesma forma que a aprendizagem no apenas sistemtica, o clnico em
Psicopedagogia no s trabalho de consultrio. Ter um olhar clnico perceber
 Unidade 1 A interveno psicopedaggica clnica e a afetividade... 13

o ser humano em sua singularidade. Falar de Psicopedagogia Clnica, ento,

refere-se a levar em considerao a singularidade do indivduo ou grupo.

Objetivos especficos da psicologia clnica

A psicologia clnica possui alguns objetivos. Entre eles, temos:
a) A compreenso cientfica da educao em seus contextos sociais edu-
car implica uma exigncia vital e cultural que tem lugar no comportamento do
ser humano como consequncia tanto de impulsos internos de desenvolvimento
individual, quanto de exigncias sociais de adaptao a situaes de mudana e
os ideais de modelao de personalidade, segundo esquemas e hierarquias de
valores vigentes. A partir dessa abordagem, possvel argumentar que a educa-
o um produto simultneo de trs presses:
a maturidade e o desenvolvimento interior de cada indivduo em seu processo
de crescimento;
as condies econmicas de manuteno e transformao de uma sociedade
com ritmo mais lento ou mais acelerado;
os valores dos grupos, classes e instituies que garantem a supremacia ou
renovao de certas crenas ou padres.
A educao constitui hoje uma das principais formas de comunicao, pene-
trando todas as estruturas sociais. Ela um dos recursos mais eficazes e neces-
srios de mobilidade social e profissional, j que entendendo-a em seu sentido
mais amplo se refere tanto a um processo sistemtico, como o que ocorre em
escolas, faculdades e universidades, quanto a um processo assistemtico de
formao e promoo, como o que ocorre em uma empresa. No entanto, poss-
vel dizer que a educao se encontra h algum tempo em crise. uma crise de
fundamentos e de preciso de objetivos devidamente organizados em um siste-
ma estvel de valores e princpios consistentes, que no se encontram submeti-
dos a presses do momento. A educao como instrumento de mudana social,
deve controlar, regular e gerir a mudana, mas no ser um mero brinquedo de
manifestaes parciais de tal mudana. Ou seja, a educao deve ser estrutura-
da com base em uma reflexo consciente do seu sentido, das expectativas, das
atitudes e das exigncias;
b) Conhecimento sobre a natureza e as mudanas de desenvolvimento o
conhecimento dos princpios biolgicos, psicolgicos e sociais que favorecem ou
dificultam o desenvolvimento do ser humano permite traar um marco de refe-
rncia concreto a planos e programas de metodologia de ensino. As atividades
educativas e os instrumentos do saber so significativos e valiosos na medida,
mas devem ser adequados e coerentes com as fases de desenvolvimento e estar
de acordo com os interesses e as disposies da aprendizagem;
14 Psicopedagogia clnica e institucional

c) O processo e as formas de aprendizagem tradicionalmente, o processo

de aprendizagem tem sido um dos objetivos da psicopedagogia. Esse processo
trata de ajudar o professor a entender em que situaes e em que relao com
outros fatores de maturao, personalidade e estmulos sociais so produzidas
mudanas significativas no comportamento, como consequncia do esforo do
ser humano para se adaptar s novas condies do ambiente ou procurar mo-
dific-lo;
d) O estudo das diferenas humanas e seu envolvimento na educao o
quarto objetivo especfico da Psicologia Clnica est relacionado com a capaci-
dade de a cincia determinar as diferenas individuais e socioculturais, para
promover um ensino personalizado, de acordo com a individualidade do aluno
e as particularidades de grupos e subgrupos culturais. No conveniente conti-
nuar realizando uma educao massificada e rgida, que se aplica de forma in-
discriminada, sem considerar a individualidade e diversidade dos alunos. Cada
aluno tem suas prprias potencialidades que devem ser devidamente conside-
radas pelo professor, permitindo ao estudante ter progressos em seu processo
de formao.

3. Diagnstico e interveno na clnica psicopedaggica

O diagnstico psicopedaggico um processo atravs do qual se descreve,
classifica, explica o comportamento de um sujeito no contexto de aprendizagem.
Inclui um conjunto de atividades de medio e avaliao da pessoa (ou grupo)
com a finalidade de compreender o modo como o paciente aprende e os desvios
ocorridos nesse processo.

A TENO! O diagnstico psicopedaggico um processo em que se procura encon-

trar o sentido histrico subjetivo (conhecer a natureza) dos problemas de aprendi-
zagem de um sujeito atravs da anlise de suas dificuldades de aprendizagem (sinais
e sintomas). As crianas com problemas em sua aprendizagem apresentam restries
em sua produo simblica, alm de distrbios significativos no domnio de algumas
ou de todas as reas do conhecimento.

O diagnstico psicopedaggico tem como objetivos ou propsitos:

a) verificar o progresso do sujeito em direo s metas educativas estabelecidas
previamente no mbito cognitivo, afetivo e psicomotor;
b) identificar fatores da situao de ensino-aprendizagem que podem interferir
no timo desenvolvimento individual;
c) adequar a situao de ensino-aprendizagem s caractersticas e necessida-
des de cada sujeito, a fim de assegurar seu desenvolvimento contnuo e aju-
d-lo a superar as dificuldades.
 Unidade 1 A interveno psicopedaggica clnica e a afetividade... 15

Levando em considerao esses objetivos, as funes principais do diagnstico

psicopedaggico so:
a) funo preventiva e preditiva: trata de conhecer as possibilidades e limita-
es do indivduo para prever o desenvolvimento e o aprendizado futuros;
b) funo de identificao do problema e da sua gravidade: pretende averiguar
as causas, os fatores pessoais ou ambientais, que prejudicam o desenvolvi-
mento do sujeito a fim de modific-los ou corrigi-los;
c) funo de orientao: sua finalidade propor pautas para a interveno, de
acordo com as necessidades identificadas;
d) funo corretiva: reorganizar a situao atual mediante a aplicao da inter-
veno e de recomendaes oportunas.
O diagnstico uma investigao em si, uma pesquisa (Weiss 2012). Ele se faz
necessrio quando o sujeito no se sai bem diante de uma conduta esperada,
quando no aprende, ou aprende com dificuldade, ou de forma lenta.
O diagnstico o ponto chave de uma interveno eficiente. Conhecer tcnicas
e instrumentos no suficiente, pois cada caso nico e requer do psicopeda-
gogo, alm de habilidades tericas, uma viso sensvel e singular. Cada paciente
tem sua histria, suas particularidades e suas relaes de grupo, portanto, a
cada paciente, um novo comeo, uma nova viso.
16 Psicopedagogia clnica e institucional

Nesse sentido, o sucesso de um diagnstico no est na quantidade de instrumen-

tos utilizados, mas na sensibilidade do psicopedagogo em explorar os aspectos
evidenciados em cada situao. Segundo Weiss, o objetivo do diagnstico psicope-
daggico identificar os desvios e os obstculos apresentados no Modelo de Apren-
dizagem do indivduo que o impossibilitam de aprender conforme o esperado.
Fernndez (1991) salienta que o diagnstico possui a mesma funo que a rede
tem para um equilibrista, ou seja, serve como base para a interveno. A re-
lao entre psicopedagogo e paciente tambm essencial para o processo do
diagnstico. Ter empatia, isto , identificar-se com o outro, apresentar confian-
a, respeitar o outro, implicar na validade e na qualidade do diagnstico. O
inter-relacionamento dinmico e de condutas interdependentes, a comunicao
estabelecida entre os dois fazem com que o psicopedagogo aja sobre o paciente
sempre que ele apresentar uma conduta no normal. Tudo na comunicao
com o paciente dever ser observado: a fala, a palavra, os gestos etc.
O processo do diagnstico psicopedaggico clnico abarca vrias etapas: motivo
da consulta, histria vital, hora do jogo, provas projetivas, entre outras.

Motivo da consulta
Entrevistam-se os pais para extrair dados importantes sobre as estruturas pre-
dominantes entre filhos e pais, a partir da anlise da forma como estes ltimos
se apresentam e se posicionam frente ao problema da criana.
Pain (1985) destacou que, no motivo da consulta, fundamental observar por
que e por quem o paciente chegou at o psicopedagogo, se foi recomendao da
escola, da professora, dos pais, do mdico. Ainda de acordo com a autora, o pri-
meiro momento com a famlia para levantar hipteses sobre alguns aspectos
fundamentais para o diagnstico das dificuldades de aprendizagem: a signifi-
cao do sintoma para a famlia e na famlia, as expectativas que ela tem em
relao interveno psicopedaggica etc. essencial deixar que os pais falem
livremente, sem o psicopedagogo fazer perguntas particularizadas.
o momento no qual se escuta a famlia a fim de que ela elenque os motivos
pelos quais procurou ajuda psicopedaggica e, tambm, os fatores que acredita
serem os causadores da no aprendizagem do paciente. A entrevista do motivo
da consulta possibilita conhecer as expectativas que os pais tm em relao
interveno psicopedaggica. Muitos pais assumem as consequncias e resis-
tem ao do psicopedagogo.

Histria vital
Aps conhecer um pouco seu paciente, o psicopedagogo realiza uma segunda
entrevista com os pais: o momento da histria vital no diagnstico. D-se a pa-
 Unidade 1 A interveno psicopedaggica clnica e a afetividade... 17

lavra aos pais, principalmente me, que falam livremente, sendo instrudos
somente quanto ao tema geral.
Nessa etapa, o psicopedagogo utiliza a anamnese (do grego anamnesis = tra-
zer mente) significa reunio, reminiscncia, recordao. A anamnese tem
como objetivo geral trazer para o presente as lembranas do passado, recupe-
rando informaes registradas em pocas anteriores.

A TENO! A anamnese a reunio de dados subjetivos, relativos a um paciente, a

fim de compreender sua histria familiar e pessoal, experincias e, em particular,
recordaes que sero usadas para investigar a situao clnica.

A anamnese ajuda o psicopedagogo a reconstruir a histria de vida do paciente

para que possa compreender o que levou ao aparecimento das dificuldades de
aprendizagem. Esta entrevista de fundamental importncia no processo de
diagnstico, uma vez que ela permite recuperar antecedentes significativos da
histria do sujeito que podem incidir em suas restries simblicas. Para isso,
necessrio reconstruir com os pais a histria de vida da criana, permitindo
encontrar alguns dos fatores que operam na fratura ou na restrio de suas
produes.
Para iniciar a histria de vida, o psicopedagogo dever comear a indagar sobre
os antecedentes natais, ou seja, sobre os aspectos relacionados s condies
da criana e da sua me desde a gestao at o nascimento. Os antecedentes
natais se subdividem em: pr-natais (durante a gravidez), perinatais (durante o
nascimento) e ps-natais (depois do nascimento).

Causas pr-natais
Tem a ver com as condies
de gestao e as expectativas
familiares quanto chegada
da criana. Certamente, du-
rante a gravidez podem ocor-
rer vrios fatos que afetam o
sistema nervoso central do
feto. As enfermidades que a
me contrai, as intoxicaes,
a higiene e a nutrio durante
a gravidez tm consequncias
sobre o desenvolvimento do
feto. Recentemente, a grande
preocupao tem sido quanto
18 Psicopedagogia clnica e institucional

s crianas expostas pr-natalmente s drogas, incluindo as drogas legais

como o lcool, o cigarro e os remdios.

Causas perinatais
Referem-se s circunstncias do parto, principalmente aquelas que podem tra-
zer sofrimento ou leso ao feto. Desde muito tempo, sabe-se que as crianas
nascidas prematuramente tm maior incidncia de problemas de desenvolvi-
mento do que as crianas que nascem no tempo certo. Muitas crianas prema-
turas, no entanto, no experimentam dificuldades.
Durante o nascimento tambm podem ocorrer problemas que reduzem o fluxo
de oxignio do crebro, como por exemplo, quando nascem com o cordo um-
bilical enrolado ao pescoo. Felizmente, a tecnologia moderna tem contribudo
para reduzir esses casos.
Falta de dilatao, postergao de parto cesrea, o uso de manobras ou pinas,
feridas ou acidentes ocorridos durante o nascimento podem ocasionar algum
dano cerebral, o que resultar em posteriores distrbios de aprendizagem.

Causas ps-natais
Existem vrios fatores ps-natais que podem prejudicar o sistema nervoso cen-
tral, entre eles, febres muito altas com convulses, doenas como encefalite e as
feridas na cabea provocadas por acidentes. Uma criana desnutrida pode ter
um desenvolvimento cerebral deficiente.
Alguns fatores ps-natais podem causar distrbios de aprendizagem mesmo
quando no h danos no sistema nervoso central. Por exemplo, Valquria so-
freu muito, durante a primeira infncia, com dores de ouvido. Sua audio foi
afetada, o que provocou um atraso no seu desenvolvimento lingustico. Quan-
do Valquria entrou na escola, sua audio era normal, mas ainda no havia
adquirido alguns conceitos que a maioria das crianas de sua idade j tinha
aprendido, como as cores, os nmeros, a compreenso de acima, abaixo etc.
Sua habilidade para escutar e compreender no havia se desenvolvido o sufi-
ciente. Valquria tinha problemas para aprender e pronto: foi identificado um
distrbio de aprendizagem.
H outros motivos em que algumas crianas comeam a escola sem terem sido
expostas a conceitos e materiais com os quais as demais crianas j se encon-
tram familiarizadas. Talvez a famlia no disponha de meios econmicos para
promover essa exposio. Quem sabe os pais tambm possuam distrbios de
aprendizagem e nunca receberam ajuda na escola, e no sabem como ajudar
seus filhos.
 Unidade 1 A interveno psicopedaggica clnica e a afetividade... 19

Ainda na lista da histria de vida do sujeito, outros aspectos so indagados

pelo psicopedagogo, tais como as doenas, o desenvolvimento e a aprendizagem.
Com a obteno desses dados e dos anteriores, o psicopedagogo comear a
encaixar as peas e a delinear suas hipteses.

Hora do jogo
Na clnica psicopedaggica, o jogo parece ser um dado adquirido. Ele essencial
para observar o desenvolvimento motor, social, cognitivo e afetivo do paciente. Al-
guns questionamentos so feitos: de qual jogo se est falando ou a qual se refere?
Qual o jogo e a jogada passvel de se realizar? As indagaes so diversas.
Quando trabalhamos na clnica psicopedaggica com crianas, quer individual-
mente ou em grupos, o jogo que se desenrola diante de ns ou com os outros.
Os fatores que influenciam so vrios: o contexto clnico um deles. Mas, den-
tro desse contexto depender tambm a qualidade ldica que o psicopedagogo
ir oferecer, de modo a ampliar seus nveis de expresso ou restringi-los.
Segundo Pain (1985), o ldico oferece informaes de esquemas que integram
e organizam o conhecimento em uma esfera representativa. Por isso, o jogo (a
observao do jogo e do paciente) assume o papel de grande importncia no
diagnstico das dificuldades de aprendizagem na infncia.
Na clnica psicopedaggica, os jogos ajudaro o profissional a analisar como o
paciente se aproxima do desconhecido, se apropria ou no dele. Na hora do jogo,
o paciente mostrar sua maneira de agir para conhecer, aprender e resolver
uma situao-problema.
20 Psicopedagogia clnica e institucional

Uma das primeiras perguntas que surge para onde se vai olhar. O mesmo jogo
e um mesmo modo de jogar podem ser lidos a partir de vrios ngulos. Depen-
der, naturalmente, do objetivo e da abordagem terica. Os jogos e o jogar per-
mitem ler com extremo cuidado muitos aspectos inerentes ao ser humano:
culturais, sociais, psicolgicos, de maturao etc.
Com crianas pequenas o jogo favorece a expresso simblica e sem presso,
no s das suas projees internas mas, tambm, do seu nvel de pensamento.
Isso se reflete tanto em um jogo de tabuleiro e regrado, como em um jogo de
carter mais simblico.
Existem jogos de regras implcitas e jogos de regras explcitas (Kishimoto, 1998).
Os primeiros so aqueles cujas regras iro variar segundo cada jogador; j no
segundo, as so regras so dadas de antemo. Portanto, se ns contamos com
esses dois tipos de jogo, seria importante, ento, considerar ambos e no nos
limitarmos a um nico apenas. As possibilidades de leitura que teremos em
ambos os casos depender exclusivamente do nosso olhar.
Em jogos de regras implcitas, a regra adotada tem um carter mais hbil e me-
nos rgido do que em jogos de regras explcitas, em que o controle social tambm
se torna presente. Em jogos de regras implcitas, os nveis de expresso podem
ser maiores do que em outros jogos e, consequentemente, os nveis observados
tambm sero diferentes.
Se quisermos considerar o jogo como estratgia pedaggica, a fim de deduzir
certos nveis pedaggicos e de aprendizagem da criana ou das crianas a par-
tir de seus jogos e do seu jogar, devemos estar atentos para determinar certos
aspectos, oferecendo tambm diversas oportunidades ldicas, de modo a no
limitar o nvel de expresso.
Nesse sentido, devemos observar, para alm da temtica do jogo escolhido, as es-
tratgias utilizadas para desenvolver o jogo e o jogar. Ao oferecer diferentes possi-
bilidades de jogo podemos, em primeiro lugar, observar quais so as preferncias
da criana, o que, em parte (mas no totalmente), depende da idade.

A TENO! A idade no determina o jogo e jogar das crianas, mas traz algumas
marcas quanto s suas preferncias e possibilidades. Assim, no devemos igno-
ramos o fator cultural, que uma varivel essencial no jogo e no jogar. O jogo e o jogar
cumprem diferentes funes em diversas culturas, por isso no devemos remover e/ou
transpor levemente conceitos que no se correspondem.

Tambm devemos ter cuidado em selecionar o material que oferecemos para

jogar, bem como as propostas ldicas apresentadas. Se as propostas que rea-
lizamos no correspondem realidade cultural da criana, dificilmente nossa
leitura responder a parmetros reais da criana e de sua aprendizagem.
90 Psicopedagogia clnica e institucional

PSICOPEDAGOGIA
CLNICA E
INSTITUCIONAL

Psicopedagogia clnica e institucional foi elaborado para propor-

cionar uma viso sobre a interveno psicopedaggica clnica, a
afetividade na interveno psicopedaggica e a entrevista psicol-
gica aplicada psicopedagogia.

Nesta obra o autor trata do grupo familiar, quais so as dimen-

ses do processo de aprendizagem, apresenta os problemas da
aprendizagem e seus fatores. Iremos ainda conhecer a diferena
entre a funo preventiva e a funo curativa e tratar a relao
da criana e a escola esta ltima como fator desencadeante e/
ou exacerbador de neurose infantil.