Plan Anual Leirem 2016-2017 5° Grado

BLOQUE 1
PLANEACIN SEMANA 3 Y 4
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: ESTUDIO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
REESCRIBIR RELATOS HISTRICOS PARA PUBLICARLOS NARRATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT
Usa palabras y frases que indican Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos 6-8
sucesin y simultaneidad, as como Formas de recuperar informacin sin perder el
relacin antecedente-consecuente significado original.
al redactar un texto histrico.
Inicio: Lee con su maestro la hoja de presentacin del proyecto y comenta el propsito del mismo. LT p. 6
Desarrollo: Sigue la lectura en voz alta de su maestro del LT pp. 7 y 8 , comenta su contenido y el significado
de las palabras desconocidas. En plenaria determina la poca en que se ubican los hechos ledos y la idea principal del
prrafo. En equipo registra en su cuaderno las preguntas de. LT p. 7 de la actividad A buscar y las contesta.
Cierre: Comenta en grupo las conclusiones.
Identifica informacin Formas de recuperar informacin sin perder el Discusin y lectura de 8 5-6
complementaria en dos textos significado original. textos sobre algn periodo
que relatan sucesos Palabras y frases que indican relacin histrico revisado en la
relacionados. antecedente-consecuente. asignatura de Historia.
Inicio: Reflexiona y discute entre compaeros sobre el tema de los textos ledos y el tipo de texto. (Produccin 1)
Desarrollo: Advierte qu es un recuento histrico y lo registra en su cuaderno. Lee CT p. 5 y comenta las caractersticas del texto y
subraya su definicin. Contesta en binas las preguntas de CT p. 6 la primera parte.
Cierre: En grupo compara respuestas y corrige si lo cree necesario. TAREA: Realizar la actividad Qu investigaste? del LT p. 8
Usa palabras y frases que Palabras que indican tiempo para establecer el 12 6-7
indican sucesin y orden de los sucesos.
simultaneidad, as como Sucesin y simultaneidad en los relatos
relacin antecedente- histricos.
consecuente al redactar un Identidad de las referencias (persona, lugar,
texto histrico. tiempo) en el texto para establecer relaciones
cohesivas.
Inicio: Revisa las preguntas de tarea. Desarrollo: Lea LT p. 12 referente al mismo tema. Reflexione sobre el uso de las maysculas
en el texto. Lea las oraciones escritas en el pizarrn sobre el imperio de Iturbide. Identifique nexos temporales y lgicos de estas
frases. Consulta en CT p. 6 la funcin de los adverbios. Identifica en los textos ledos los adverbios de tiempo y los nexos temporales y
lgicos. Cierre: Contesta en equipo CT pp. 6 y 7.
Usa palabras y frases que Puntuacin convencional al usar nexos Lista del orden de los 10-13 7-8
indican sucesin y (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido acontecimientos relatados
simultaneidad, as como a). que seale las relaciones
relacin antecedente- Palabras y frases que indican relacin antecedente-consecuente
consecuente al redactar un
texto histrico. antecedente-consecuente.
Inicio: Lea y comente LT p. 10, 11, 12, 13, sobre los textos ledos sobre Agustn de Iturbide. Desarrollo: Realiza una lista del orden
cronolgico de los acontecimientos ledos. (Produccin 2). Subrayaren el texto los adverbios de tiempo, y los nexos temporales y los
nexos lgicos. Encierra con color rojo las palabras que aparecen con mayscula e identifica por qu se escriben as. En binas contesta
CT pp. 7 y 8. Cierre: En forma grupal revisar personalmente las respuestas del CT y, de ser necesario, las corrige
Registra, en notas, los aspectos Signos de puntuacin para organizar las unidades Notas con la informacin 14 8-9
centrales de una exposicin oral. textuales: puntos para separar oraciones, y comas referente a un suceso
para separar unidades gramaticales equivalentes, particular del relato
para insertar acotaciones o explicaciones y (personajes y periodo que
proposiciones causales lgicas. abarca).
Exposicin oral del suceso.
Inicio: Con su maestro lea LT p .14. Siga las instrucciones propuestas para elaborar el esquema de los hechos (Produccin 3).
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. Elige uno de los temas (del libro de texto o de apoyo). Integra una breve exposicin oral del
tema. (Produccin 4). Revise la informacin de los globos de dilogo CT pp. 8 y 9. Lo expone ante el grupo.
Cierre: Escucha las explicaciones de sus compaeros e identifique que partes son iguales y cules no se corresponden.
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REESCRIBIR RELATOS HISTRICOS PARA PUBLICARLOS NARRATIVO
Usa palabras y frases que Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, Lista de acontecimientos 15 8
indican sucesin y simultaneidad, en consecuencia, por lo tanto, debido a). relatados que establezca las
as como relacin antecedente- Relaciones antecedente-consecuente en los relaciones antecedente-
consecuente al redactar un texto sucesos relatados. consecuente del suceso
histrico. Identidad de las referencias (persona, lugar, particular, como apoyo para
tiempo) en el texto para establecer relaciones la redaccin del relato
cohesivas. histrico.
Inicio: Relee el recuento histrico que ms haya llamado su atencin
Desarrollo: Escucha la explicacin del maestro referente al contenido de LT p. 15. Subraya en el texto los adverbios de tiempo, los
nexos temporales y los nexos lgicos. Hacer un listado ordenado de las relaciones causa-consecuencia. (Produccin 5). Determina qu
es una causa y qu una consecuencia.
Cierre: Contesta en grupo CT p. 8 sobre el tema. Registra en su cuaderno los principales nexos o conectores de causa y consecuencia.

Organiza un texto en prrafos Organizacin de prrafos con oracin tpico y 8-9
con oracin tpico y oraciones oraciones de apoyo.
de apoyo, empleando puntuacin Relaciones antecedente-consecuente en los
y ortografa convencionales. sucesos relatados.
Inicio: Reflexiona sobre el asunto tratado en los textos ledos. Advierta en ellos el uso de la mayscula.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Subraye en el CT p. 8 los usos de mayscula.
Cierre: Conteste CT p. 9 sobre el uso de la mayscula en los textos y el uso de la coma.
Organiza un texto en prrafos Organizacin de prrafos con oracin tpico y Borradores del relato 9
con oracin tpico y oraciones oraciones de apoyo. histrico
de apoyo, empleando puntuacin Ortografa y puntuacin convencionales en la
y ortografa convencionales.
escritura de prrafos.
Identidad de las referencias (persona, lugar,
tiempo) en el texto para establecer relaciones
cohesivas.
Inicio: Lea CT p. 9 y subraye las partes de la estructura del relato histrico.
Desarrollo: Reconoce la estructura del relato histrico: introduccin, desarrollo y conclusin. Escucha la explicacin de su maestro en
relacin a la oracin tpico y las oraciones de apoyo. Elabora notas informativas con datos interesantes o poco conocidos del tema
investigado considerando las oraciones tpico. (Produccin 6). Recuerde el propsito final del proyecto de Espaol: escribir textos
histricos basados en diferentes fuentes de informacin. Cierre: Comente cul es la estructura de este tipo de textos. Escribe el
borrador de su recuento histrico. CT p. 9, primera actividad. (Produccin 6).
Organiza un texto en prrafos Organizacin de prrafos con oracin tpico y 16-17
con oracin tpico y oraciones oraciones de apoyo.
de apoyo, empleando puntuacin Ortografa y puntuacin convencionales en la
y ortografa convencionales. escritura de prrafos.
Identifica informacin Identidad de las referencias (persona, lugar,
complementaria en dos textos tiempo) en el texto para establecer relaciones
que relatan sucesos cohesivas.
relacionados.
Inicio: Lea la informacin de LT p.16 Desarrollo: Intercambia con un compaero el borrador del recuento histrico. Advierte que
los textos ledos en este proyecto pertenecen a los informativos y los que cuentan historias incluyen causas y consecuencias de los
hechos. Recupera la ubicacin de espacio y tiempo en el que se suscitaron los textos ledos. Cierre: Contesta la Autoevaluacin del
proyecto LT p. 17.
Integracin Integracin Relato histrico para 10
publicar en el peridico
escolar.
Inicio: Con sus relatos elabore una exposicin mural en su saln. (Producto final). Desarrollo: Lea en voz alta su trabajo. Repase sus
conocimientos contestando CT p. 10. Revise en grupo las respuestas. Cierre: Corrija si es necesario.
2
BLOQUE 1
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:Resolucin de problemas que impliquen sumar
PENSAMIENTO MATEMTICO o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos. 10 sesiones de 1 h
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA SEP CT
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y
resultados Manejar tcnicas eficientemente 10-18 23-28
1. Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores,
distinguiendo cundo son mltiplos o divisores entre s, para en ese caso, utilizar fracciones equivalentes.
2. Qu los alumnos resuelvan problemas que impliquen restar y sumar fracciones con distintos
denominadores (donde uno es mltiplo de otro) utilizando fracciones equivalentes.
3. Determinar el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales.
4. Seleccionen el resultado exacto de divisiones de nmeros naturales, haciendo uso de diversos
procedimientos, sin utilizar el algoritmo.
5. Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto
del divisor por el cociente ms el residuo, y que el residuo debe ser menor que el divisor.
6. Que los alumnos utilicen la relacin dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el
residuo, siendo ste menor que el divisor en la resolucin de problemas.
1. Cunto es el total?
Inicio: Dibuje en el pizarrn un crculo exprese que es un pastel, divdalo en dos partes y sombree una de ellas y exprese
que se comieron la parte sombreada, pregunte qu fraccin del pastel qued.
Desarrollo: Anote en el pizarrn 1/2, seale con una flecha el 2 y anote partes en las que se dividi el pastel, se llama
denominador. Seale con una flecha el 1 y anote, pastes que se comieron del pastel, se llama numerador. Resuelva
CT pp. 23, es un tema de recordacin, donde se explica lo que es una fraccin, denominador, numerador y fracciones
equivalentes. Subraye en los globos de dilogo lo que considere importante. En parejas resuelva LT p. 10. En esta
leccin se va a trabajar la suma de fracciones empleando como estrategia de solucin las fracciones equivalentes. En
el primer problema, los alumnos, deben determinar que el denominador al que conviene convertir las fracciones es el
6, debido a que slo cambiarn dos fracciones.
Cierre: Concluir que: las fracciones equivalentes son una buena estrategia para sumar y restar fracciones fcilmente.
TAREA: Anotar 5 operaciones de suma o resta de fracciones con denominados mltiplos entre s, para resolver en casa.
1. Cunto es el total?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 11, es la segunda consigna de la leccin, los alumnos resolvern problemas que
impliquen restar y sumar fracciones, como ya han recordado las fracciones equivalentes, tendrn mayores posibilidades
de xito en su solucin. Resuelva CT p. 23, como actividades de repaso de problemas aditivos con fracciones.
Cierre: Concluya que las fracciones equivalentes son aqullas que tienen el mismo valor an cuando se escriban de forma
diferente.
2. Sumar o restar?
Desarrollo: Resuelva LT p. 12, estos problemas los resolvern sin mucha dificultado. Sin embargo, existe un hecho que
propicia dificultad en las operaciones con fracciones y es la aparicin de fracciones mixtas. Muchas veces los alumnos no
saben cundo pueden tomarlos en cuenta al final de la operacin o cuando no conviene hacerlo. Esto se va adquiriendo
con la prctica y comprensin de lo que estn realizando, por tanto, conviene que se enfrenten a problemas donde
exista este tipo de nmeros. Resuelva CT pp. 24, en las actividades presentadas, los alumnos resolvern problemas
que impliquen restar y sumar fracciones con distintos denominadores (donde uno es mltiplo del otro), utilizando
fracciones equivalentes.
Cierre: Exponer las estrategias de resolucin ante sus compaeros, recuerde que este tipo de estrategias, podr resolver
dudas y utilizar mejores estrategias al compartirlas con sus compaeros.
3. Cuntas cifras tiene el resultado?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn. Recuerde
qu son nmeros naturales (Los nmeros naturales son los que utilizamos para contar) y cul es el cociente de una
divisin, El cociente es el resultado que se obtiene al dividir un nmero entre otro. Ejemplo: 12 3 = 4, donde 4 es el
cociente de la divisin.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 13, se pretende que los alumnos determinen el nmero de cifras del cociente de
nmeros naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo convencional. Una herramienta til para obtener el
nmero de cifras del cociente de una divisin con nmeros naturales es la multiplicacin del divisor por potencias de
10; por ejemplo, el resultado de la divisin 17 625 75 tiene 3 cifras, porque 75 x 100 = 7 500 y 75 x 1 000 = 75 000, as
que el cociente es mayor que 100 pero menor que 1000, por lo tanto tendr tres cifras.
conTAREA: Anotar 5 divisiones para que anoten cuntas cifras tiene el cociente.
3
4. Anticipo el resultado
Desarrollo: Resuelva LT pp. 14 - 15, estos problemas favorecen el empleo de diversos procedimientos donde los alumnos,
seleccionen el resultado exacto de divisiones de naturales, sin realizar el algoritmo como por ejemplo las propiedades
de las operaciones (en especial de la multiplicacin y divisin), las caractersticas de los mltiplos de un nmero, y
saber determinar el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales.
93 x 100 = 9300 y 93 x 1000 = 93000; por tanto, el cociente debe tener 3 cifras, ya que es mayor que 100 y menor que
1000.
La cifra de las centenas es uno. No puede ser 2 porque 93 x 200 = 18600, que se pasa de 12462. Para encontrar la
cifra de las decenas podemos restar 12400 9300 = 3100, que es lo que queda, aproximadamente, despus de haber
dividido entre 100. Ahora bien, 93 x 10 = 930 y tres veces 930 es un nmero cercano a 3100. De manera que la cifra de
las decenas es 3, que en realidad vale 30. Para encontrar la cifra de las unidades podemos restar 3100 2700 = 400. Se
puede ver que 93 x 4 es aproximadamente igual a 400, por lo que la cifra de las unidades es 4.
Cierre: Resolver el CT p. 26, anotar los nombres de los elementos de la divisin y divisiones que presentan cuatro opciones
de resultado para subrayar el correcto y renglones para explicar el procedimiento. Revisar las actividades de la leccin
y del CT en forma grupal, explicando las estrategias, que se considerar como un repaso ms al tema.
TAREA: Anotar 5 divisiones para que anoten: Estimo que el nmero de cifras del cociente son: , luego lo comprueba
y anote el nmero de cifras reales.
5. Bolsitas de chocolate
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 16 - 17, Situaciones como las planteadas permiten que los alumnos adviertan que el
dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor,
de manera que los alumnos empiecen a comprender que los elementos se encuentran relacionados entre ellos. En el
contexto anterior, dado que las bolsitas siempre tienen 6 chocolates, el divisor no vara, y as es posible descubrir que
el resto no debe ser igual ni mayor que 6. l completar la tabla del primer problema se espera que los alumnos lleguen
a establecer que con 30 chocolates se llenan 5 bolsitas y no hay sobrantes.
Cierre: Es importante resaltar este conocimiento en el momento de la socializacin de los procedimientos seguidos, ya
que permite analizar la variacin de uno o ms elementos de la divisin en funcin de los dems. Resuelva CT pp. 27
y 19, hay que aclarar que no es necesario que el alumno aprenda las explicaciones del recuadro de informacin, pero
como ya lo estn haciendo, es bueno que inicien su expresin matemtica, sin memorizarla.
.TAREA: Anotar 5 divisiones para que las resuelvan en casa.
6. Saln de fiestas
Desarrollo: Resuelva LT p. 18, la intencin de esta leccin es que el alumno aprenda dividendo es igual al producto del
divisor por el cociente ms el residuo, siendo ste menor que el divisor en la resolucin de problemas. Para encontrar
la resolucin de algunos problemas los alumnos usarn el algoritmo de la divisin y determinarn un cociente de
12 y un residuo de 2, sin embargo, el cociente que se obtiene no es la respuesta de la pregunta, ya que es necesario
considerar una mesa ms para poder ubicar a todos los invitados. En otros casos podrn descomponer nmeros para
solucionarlos, no importa que estrategia sigan, pero en la puesta en comn, se deben mencionar y llevar al alumno a
que observen que el algoritmo, es la opcin ms fcil para su solucin
Cierre: Resolver la segunda actividad del CT pp. 28. Revisar las actividades de la leccin y del CT en forma grupal, explicando
las estrategias, que se considerar como un repaso ms al tema.
TAREA: Anotar 5 divisiones para resolver en casa.
4
BLOQUE 1
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza sus necesidades nutrimentales en
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA:
relacin con las caractersticas de la dieta
Cmo mantener la salud? Prevengo el Me alimento de manera correcta y las costumbres alimentarias
sobrepeso, la obesidad, las adicciones correcta?
de su comunidad para propiciar la toma
y los embarazos* Parte 1 y 2 de decisiones que impliquen mejorar su
alimentacin.
Describe causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin
mediante una dieta correcta, el consumo de
agua simple potable y la actividad fsica.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 12-25 / CT 44-48
PARTE 1
Inicio: Recupere informacin sobre los conocimientos que tienen los alumnos sobre la dieta correcta. En forma grupal realizar lectura
comentada del LT pp. 11, 12 y 13. Subrayar las ideas principales de cada prrafo. Observar las ilustraciones del LT p. 12 y 13 y determinar
el valor alimenticio de cada platillo. Investigar las tradiciones locales y de otras culturas en
los hbitos alimentarios de las personas y cmo pueden enriquecer o reducir el valor nutrimental de la dieta. En equipo determinar la
diferencia de los conceptos alimentacin, dieta y nutricin. Registrar en sus libretas los conceptos anteriores y agregar el de nutrimento.
Registrar en sus libretas los conceptos de protenas, carbohidratos, lpidos o grasas, vitaminas y minerales.
Desarrollo: Investigar las causas y consecuencias del sobrepeso y obesidad. Registrar en sus libretas los cinco hbitos que debemos
seguir para evitar problemas de salud causados por la alimentacin. LT p. 13. Dibujar el cuerpo humano con los rganos que presentan
mayor riesgo con la obesidad y anotar las consecuencias de estos problemas de salud. Leer en grupo LT pp. 14 y 15. Identificar las
caractersticas de una dieta correcta: completa, equilibrada, suficiente, inocua, variada y adecuada. Escribir en su libreta la descripcin
de los conceptos anteriores. Resolver CT p. 44 y 45. Revisar intercambiando libros y registrar la calificacin.
Cierre: Leer LT p. 20 y 21, subraye las oraciones tpico de cada prrafo. Elaborar una sntesis del tema sobrepeso y obesidad. Leer en
forma grupal LT pp. 22 y 23. Subrayar las ideas principales. Registrar en su libreta los conceptos de desnutricin, bulimia y anorexia
nerviosa. Resolver CT p. 46. Plantear preguntas en torno a los problemas de alimentacin (desnutricin, obesidad, anorexia y bulimia)
que se respondan con una investigacin. Resolver CT p. 46. Revisar en forma grupal despus de una puesta en comn de cada respuesta.
PARTE 2
Inicio: Comente los cambios fsicos de su organismo y la influencia de la alimentacin en dichos cambios. En grupo, leer LT pp. 19 a
20 subrayando las ideas principales. Escribir una nota informativa de la importancia de la leche materna para cubrir las necesidades
alimentarias de un beb. Realizar las actividades del LT pp. 18 y 19.
Desarrollo: Realizar las actividades del LT pp. 24 y 25. Registrar en su libreta los beneficios de un estudio de sangre y los conceptos de
anemia, diabetes.
Cierre: Crear actitudes y procedimientos cientficos bsicos relacionados con la obtencin y organizacin de datos cuyo resultados les
aporten elementos para fortalecer la toma de decisiones. Rescate las ideas importantes de la siguiente liga:
www.promocion.salud.gob.mx/dgps/.../6_1_plato_bien_comer.pdf
Elaborar una lista de los hbitos alimentarios que favorecen la buena salud.

Reconoce en mapas la extensin y los
lmites territoriales de los continentes de
Espacio geogrfico y mapas Los continentes.
la Tierra.
Parte 1
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 10-15 / CT 58-60
PARTE 1 - Dnde hace calor y dnde hace fro.
Inicio: Lea la postal de LT p. 10. Comente el contenido de la nota: qu es el Ecuador?. Participe en la lectura comentada
LT p. 11. Realice la actividad propuesta.
Desarrollo: Observa una representacin plana de la Tierra, identifique la fraccin que ocupa el agua en el planeta. Lectura
comentada del LT p. 12 subrayando las ideas principales. Realice con la gua de su maestro la actividad Exploremos
propuesta en la misma pgina. Advierta la inclinacin del Eje terrestre y las consecuencias de sta.
Cierre: Advierta la inclinacin del Eje terrestre y las consecuencias de sta. En forma individual responda CT p. 27.
Intercambie con un compaero para revisin. Reflexione sobre los errores cometidos.
Inicio: Escucha la lectura de su maestro del tema LT pp. 13 y 14. Destaque el concepto de zonas trmicas.
Desarrollo: En forma grupal, realizar la actividad LT p. 14. Identificar las causas por la que hay diferentes temperaturas
en la Tierra. Identificar las cinco grandes zonas trmicas del mundo. Contesta en equipo CT p. 28 (hasta el nmero 30).
Compara en grupo las respuestas.
Cierre: Recuerda los conceptos de la presente leccin. Advierte la importancia de los crculos imaginarios y cmo stos
sirven para limitar a las zonas trmicas. Observa la imgenes de tarea y comenta las diferencias entre cada zona. Realiza
la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 15. Contesta en equipo CT pp. 28 y 29. En grupo compara las respuestas.
5
Reconoce en mapas la extensin y los
lmites territoriales de los continentes de
Espacio geogrfico y mapas Los continentes
la Tierra.
Parte 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA CT 58-62 / Atlas 53-59
PARTE 2 - Investiga cuntos y cules son los continentes de la Tierra.
Inicio: Registra n su cuaderno un listado de los mismos. Advierte cules son sus caractersticas principales:
extensin, nmero de pases, etc. Lea con su maestro la informacin de CT p. 58. Contesta en binas CT pp. 58 y 59 (hasta
el nmero 10) TAREA: Traer un planisferio.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo. En el planisferio que trajo de tarea identifica los
continentes. Los ilumina de distintos colores y lo seala en la simbologa. Contesta preguntas relativas a sus caractersticas
planteadas por su maestro: cul es el ms grande, en qu hemisferio se encuentran, etc.
Cierre: Con su maestro interpreta la tabla informativa de CT pp. 59 y 60. Advierte y reflexiona cules son los lmites de
cada uno de los continentes. Elabora en su cuaderno una tabla similar o esquema donde se aprecien las caractersticas de
cada uno de los continentes de la Tierra.
Inicio: En binas contesta las preguntas planteadas en CT p. 61. Conoce la divisin poltica de cada uno de los
continentes consultando su Atlas pp. 53 a 59. Reflexiona sobre otros criterios que se emplean para dividir a los continentes:
econmicos, culturales, sociales. Lee la informacin de CT p. 61. Registra en su cuaderno las ideas principales.
Desarrollo: Busca en su Atlas de Geografa Universal algunos mapas que empleen diversos criterios para dividir a los
continentes. Advierte las caractersticas de estas divisiones. Registra en su cuaderno las principales.
Cierre: En parejas contesta CT p. 62. En plenaria compara respuestas. Corrige si es necesario.

Ubica procesos de la primera mitad
del siglo XIX aplicando los trminos
Los primeros aos de vida Panorama del periodo.
dcada y siglo, y localiza cambios en
independiente. Cules fueron las causas que limitaron la divisin territorial.
el desarrollo de Mxico en las primeras Describe la situacin econmica
dcadas de vida independiente? Mxico
y las diferentes formas de gobierno
al trmino de la guerra de Independencia. que se proponan para la nacin
Luchas internas y los primeros gobiernos:
mexicana en las primeras dcadas de
Federalistas y centralistas. vida independiente.
Parte 1 y 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de HISTORIA SEP 10-22 / CT 53
1.5 horas
PARTE 1
Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la primera mitad del siglo XIX.
Inicio: En forma grupal realicen lectura comentada del LT de Historia p. 10 e identifique los propsitos del bloque y
los tenga presentes durante el bimestre. Observe y lea LT. las pp. 12 y 13 y elabore una lnea del tiempo para el grupo,
dividida en dcadas con los Principales procesos de la primera mitad del siglo XIX. Comente sus ideas acerca de cmo
alcanz Mxico su independencia y cmo transcurrieron los primeros aos. Destaque en la lnea del tiempo los hechos
histricos de mayor relevancia.
Desarrollo: Practique lectura comentada en forma grupal el LT pp. 14 y 15 y un compaero anotar los comentarios
en el pizarrn. (Independencia de Mxico conflictos polticos, falta de un gobierno estable, economa, inseguridad,
descontento, rebeliones y territorio). Relacione el tema ledo con la historia de los primeros aos de la vida
independiente en Mxico. Comparta de forma verbal cmo imagina la vida de los mexicanos durante la poca sealada.
Comente cmo imagina las viviendas, sus ropas, su alimentacin, su transportacin. Contesta en equipo CT pp. 53 y 54
hasta la pregunta 27. Compara en grupo las respuestas.
Mxico al trmino de la Guerra de Independencia
Cierre: Practique lectura comentada de LT pp. 16 a la 18 y un compaero anotar los problemas que Mxico enfrent al
consumarse la guerra de Independencia. Se apropia del concepto Hacienda Pblica y expresa en qu cree que se gasta
el dinero el gobierno. Reconoce las diferencias econmicas entre la poblacin de Mxico como uno de los principales
problemas que enfrent Mxico como pas independiente. Realiza la actividad de Comprendo y aplico del LT p. 18.
Comentan los resultados en forma grupal. Registran en su libreta el concepto de guerra civil. Escriban la participacin de
los siguientes personajes cuyos actos se distinguieron durante esta poca: Guadalupe Victoria, Vicente Guerrero, Lucas
Alamn, Antonio Lpez de Santa Anna, Anastacio bustamante y Valentn Gmez Faras.
6
BLOQUE 1
PARTE 2
Luchas internas y los primeros gobiernos.
Inicio: Lea individualmente LT p. 19 y 20, subrayar las ideas principales de cada prrafo. Identifique los principales
problemas que enfrent nuestro pas al ser independiente como obstculos para la fundacin del Estado mexicano.
Reconozca el concepto de monarqua constitucional y la divisin de poderes. Seale las provincias de Centroamrica
que se unieron al imperio y en un mapa iluminar la extensin territorial de nuestro pas durante la poca. Escribir en
el pizarrn las causas y consecuencias del nombramiento de Agustn de Iturbide como emperador mexicano y su breve
puesto.
Desarrollo: Contesta en forma individual CT pp. 54 a 56 (hasta nmero 50). Intercambia con un compaero para revisin.
Reflexiona sobre los errores cometidos. Identifique el primer imperio mexicano como el primer
gobierno del Mxico independiente. Describa los sucesos que llevaron a Agustn de Iturbide a renunciar al trono y salir
del pas en 1823. Exprese sus opiniones sobre la modificacin del sistema de gobierno que convirti a Mxico en una
Repblica Federal. Enfatice en el nombre del primer gobernante constitucional de Mxico en 1824 y sus obras. Recuerde
al segundo gobernante de la Repblica Mexicana, sus obras y su muerte.
Cierre: Concluya de que: Desde la Consumacin de la Independencia de Mxico, la Bandera y el Escudo han sido los
principales emblemas de Mxico , para conocer los cambios de estos emblemas, la liga:
www.gritoindependencia-mexico.com/historia-bandera-escudomexico.php.
Realice la actividad Comprendo y aplico del LT p. 22. Conteste las pginas del CT. p. 56 , revisa intercambiando los libros
entre compaeros.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Valora los cambios en su
desarrollo y respeta las
Nias y nios que construyen su identidad y Cambios en nuestro cuerpo y en
diferencias fsicas y emocionales.
previenen riesgos. nuestra imagen.
Como soy y como quiero llegar a Promueve acciones para un
ser? trato digno, justo y solidario en la
MBITO: Aula y Ambiente escolar y vida escuela y la comunidad.
cotidiana
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 14-19 / CT 68
PARTE 1 - Inicio: Recuerdos: Recuerde los hechos importantes y felices de su vida. Enfatice en cambios de conducta,
gustos, amistades. Identifique qu cambios son propios de la adolescencia y cules son propios de experiencias
personales. Concluya que como resultado del crecimiento y desarrollo se adquieren o perfeccionan habilidades.
Desarrollo: Practique lectura comentada del LT pp. 14, 15 y 16 y realice las actividades propuestas. Exprese cmo era fsica
y emocionalmente antes y ahora cmo es en esos aspectos. Lea la pgina 15 y comente sobre su contenido. Realice las
actividades de las ginas 16 y 17 del libro de texto.
Realice las actividades planteadas en tu libro de texto. 18, anota las conclusiones referentes al ritmo de crecimiento de
las personas en la pubertad. Anota las observaciones sobre tu imagen corporal y cules te agradara cambiar. Comenten
sobre las diferencias fsicas entre los adolescentes y las razones por las que se deben respetar dichas diferencias. Explica
cules son algunas manifestaciones del respeto de las diferencias fsicas en tu grupo, de qu manera se respetan. Escribe
una oracin sobre lo que t piensas sobre el respeto a las diferencias fsicas de la pubertad.
Cierre Resuelve la seccin de lo que aprend en la pgina 19.
PARTE 2 - Inicio: Retome lo estudiado en el tema anterior: Identifique que el reconocimiento de los derechos propios y
de los otros, nos conducen al respeto por el crecimiento y desarrollo de los dems.
Desarrollo:Lea la pgina 20 y completen la tabla los alimentos que se consumieron durante la ltima semana incluyendo
las golosinas. Comenten sobre los alimentos que se consideran que tienen nutrientes y cules no. Exprese quin es el
responsable sobre los alimentos que se consumen cotidianamente, en dnde comen regularmente, quin los acompaa
durante las comidas y si se toman el tiempo necesario para comer y convivir durante esta actividad. Dibuja un rbol de
la vida saludable en el que plantears cmo quisieras ser estar en el futuro en relacin con tu salud, y qu debes hacer
desde ahora ara lograrlo con la alimentacin, el ejercicio, las horas de sueo, entre otros aspectos, toma de ejemplo el de
la pgina 23.Lee la p 22 de tu libro de texto y realiza los dibujos que se indican. Realiza las actividades correspondientes
a Participemos! de la pgina 24
Cierre Contesta las preguntas de la seccin lo que aprend de la pgina 24 y 25. Resuelve el CT pginas 68 y 69.
7
Compara sus desempeos motores con
los de sus compaeros para construir
La accin produce emocin. Reto 1: Nos comprometemos formas de juego participativas e
Reto 2: Catapulta incluyentes.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP 13-16
sesiones de 1 hora
RETO 1: Nos comprometemos
Inicio: Registrar en el Libro de texto la bitcora del mes. Lea LT p. 13 y presente la aventura del bimestre. Subraye las ideas
principales de cada prrafo. Reconozca la importancia del movimiento. Comenta las diversas actividades que ha realizado
en las clases de Educacin Fsica durante otros grados.
Desarrollo: Platica en grupo sobre la importancia de comprometerse para realizar cualquier actividad. Recuerda lo que
implica un compromiso, la responsabilidad de cumplir sin importar el costo. Lee y firma el compromiso LT p. 15 para
realizar las actividades y aventuras planteadas en su libro.
Cierre: Contesta la reflexin de la misma pgina y en grupo comenta lo que escribi.
RETO 2: Catapulta
Inicio: Comentar sobre la forma de resolver problemas o dificultades que implican actividades motrices. Identificar que
las formas de solucin son variadas y que todas pueden llevar a la meta propuesta. Explique lo que es una catapulta:
mquina simple que aplica los principios de la palanca y sirve para lanzar objetos.
Desarrollo: Practique lectura compartida LT p. 15 y 16. Forme binas con sus alumnos y salga al patio. Alternen turnos
para realizar el reto. Exploren los movimientos necesarios para realizar el movimiento de la catapulta y determinen la
forma que cada uno requiere realizar los movimientos.
Cierre: Apliquen los movimientos necesarios para realizar el ejercicio con las dificultades planteadas en el LT p. 16.
Terminen la actividad intentado atrapar la bola con el bote en la cabeza. Resuelvan la actividad de reflexin.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Realiza diferentes tipos de obras
tridimensionales.
Artes Visuales. Leccin 1: Comencemos el ao.
Leccin 2: Mi espacio favorito.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN ARTSTICA SEP 10-13
sesiones de 1 hora
Leccin 1: Comencemos el ao
Inicio: Observa las imgenes de LT pp. 10 y 11. Comenta sobre las actividades artsticas que ha realizado a lo largo
de la escuela primaria: cules le gustan ms? Explica las actividades en las que ha participado y en qu consisti su
participacin.
Desarrollo: En equipo contesta las preguntas de LT p. 10. Elabora un texto que resuma las experiencias de sus compaeros.
Un miembro del equipo lo comenta en el grupo.
Cierre: En plenaria lee la informacin de LT p. 11. Rescate los puntos ms importantes. Integre el bal del arte que
emplear para realizar diversas actividades.
Leccin 2: Mi espacio favorito
Inicio: Pregunte a sus alumnos lo que para ellos significa la palabra espacio. Expresen ejemplos de espacios abiertos,
cerrados
Desarrollo: Lectura comentada del LT pp. 12 y 13. Observen las imgenes de esas pginas. Expresen las emociones que
les provoca la observacin de dichas imgenes. Solicite que imaginen el espacio ideal para cada alumnos. Invite a sus
alumnos a plasmar el espacio ideal para ellos. Plasme en papel utilizando dibujos, recortes o lo que ellos requieran para
crear el espacio personal.
Cierre: Comente sobre la informacin contenida en Un dato interesante. Exponga ante grupo su propia creacin. Escuche
a sus compaeros y observe sus obras.
8
BLOQUE 1
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: LITERATURA
ANALIZAR FBULAS Y REFRANES NARRATIVO

Comprende la funcin de Significado implcito de fbulas y refranes Recopilacin de refranes 18 10
fbulas y refranes. para su lectura en voz
Interpreta el significado de alta.
fbulas y refranes.
Identifica las caractersticas de
las fbulas, y sus semejanzas y
diferencias con los refranes.
Inicio: Lea la p. 18 del LT para presentar el proyecto. Desarrollo: Comente en grupo lo que sabe sobre refranes. En grupo lea los
refranes que recabaron con adultos conocidos o en Internet. (Produccin 1). Dicta al docente los refranes para que los escriba en una
hoja de rotafolio que permanecer a la vista de los alumnos durante el proyecto. Resuelva la primera parte del CT p. 10, relacionar el
refrn con su explicacin. Cierre: Comenta las situaciones en que se podran emplear los refranes que localizaron.
TAREA: Buscar 5 refranes y llevarlos a la siguiente clase.
Comprende la funcin de Caractersticas y funcin de los refranes. Discusin acerca del uso y 19-20 10
fbulas y refranes. significado de los refranes.
Interpreta el significado de
fbulas y refranes.
Inicio: Comenta los refranes que trajo de tarea. Eligen diez refranes para su anlisis y los copian en el pizarrn.
Desarrollo: En equipos leen LT pp. 19 y 20. Identifican que los refranes se emplean desde hace cientos de aos con la intencin de
dar un consejo o una enseanza. Resuelve CT p. 10. Subrayar el globo de dilogo con la explicacin del significado y funcin de los
refranes. En plenaria discutir sobre su significado y su uso de los refranes que anotaron en el pizarrn. Reconocer que un refrn est
formado por dos partes, la primera es una frase que propone una situacin muy particular y las segunda propone la consecuencia o
resultado de esa situacin. Separar las dos partes de los refranes que estn escritos en el pizarrn.
Cierre: Llegar a la conclusin que un refrn es una frase que recoge la sabidura popular y sirve para alertar sobre algo e ilustrar un
comportamiento social. (Produccin 2). Investigar ms refranes en la liga: http//www.academia.org.mx

Comprende la funcin de Significado de las moralejas. Lectura en voz alta de 21-22 11-12
fbulas y refranes. fbulas y discusin de sus
Interpreta el significado de caractersticas (funcin de
fbulas y refranes. la moraleja).
Inicio: Selecciona una fbula para leerla ante el grupo y el resto de los equipos escuchar con atencin las fbulas del resto de los
equipos. LT pp. 21 y 22 (Produccin 3). Desarrollo: Activa conocimientos previos: cules son los personajes de la fbula que ley
el equipo?, est escrito en prosa o en verso?, qu enseaza nos dej?, sobre qu tema nos hace reflexionar el texto que ley su
compaero? Advierte que en las fbulas hay muchas palabras que, tal vez, no conozcan y solicita la opinin de los alumnos sobre su
significado, si no logran realizar una inferencia acertada, las anotan y busquen su significado en el diccionario y lo escriban. En forma
grupal comente sobre los hechos de la fbula El burro flautista y lleguen a una conclusin sobre la enseanza de esta fbula.
Cierre: Contesta en binas CT pp. 11 y 12. Compara en grupos la respuesta.
Comprende la funcin de Recursos literarios empleados en fbulas Cuadro comparativo con 22-23 13-14
fbulas y refranes. y refranes. las caractersticas de
Interpreta el significado de Diferencias y similitudes entre fbulas y fbulas y refranes.
fbulas y refranes. refranes.
las fbulas, y sus semejanzas y Expresiones coloquiales en refranes y
diferencias con los refranes. fbulas.
9
Inicio: Lee diversas fbulas y relaciona su contenido con un refrn. CT pp. 13 y 14 primera parte.
Desarrollo: En grupo, inventa una fbula en la que la situacin conflictiva sea los amigos de cierto animal que lo
presionan para consumir sustancias que daarn su salud y su voluntad. Responda preguntas como: cules son los
personajes?, en la mayor parte de las fbulas los personajes son personas o animales?. Expresa su opinin sobre la
enseanza de la fbula inventada por ellos. En forma grupal leen LT pp. 22 y 23, despus de una puesta en comn las
contestan. Determinan las caractersticas de la fbula.
Cierre: Elabore un cuadro comparativo con las caractersticas de las fbulas y los refranes. (Produccin 4). Anote
conclusiones en su cuaderno.

ANALIZAR FBULAS Y REFRANES NARRATIVO

Comprende la funcin de Ortografa convencional a partir del uso Sustitucin de las 14
fbulas y refranes. de modelos. moralejas de las fbulas
Interpreta el significado de ledas, por refranes que las
fbulas y refranes. Diferencias y similitudes entre fbulas y
refranes. ejemplifiquen.
las fbulas, y sus semejanzas y Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
Inicio: Retoma las fbulas ledas y pregunta cul es la moraleja? y qu refrn de los estudiados, puede sustituir la
moraleja?
Desarrollo: Enlista los nombres de las fbulas, escriben la moraleja y el refrn que las sustituye. (Produccin 5). Escribe
en el pizarrn cinco refranes (que estn relacionados con las fbulas que los alumnos escribieron) y los relaciona con
una fbula.
Cierre: Forma equipos de trabajo.
Comprende la funcin de Ortografa convencional a partir del uso Argumentos que 14
fbulas y refranes. de modelos. justifiquen la asociacin
Interpreta el significado de entre la fbula y el refrn
fbulas y refranes. Diferencias y similitudes entre fbulas y
refranes. comentados.
las fbulas, y sus semejanzas y Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
Inicio: Recuerde los conceptos de refrn, fbula y moraleja.

Desarrollo: Reunidos en equipos de seis integrantes revisan sus propias tareas, comparten sus resultados y discuten
qu refrn resulta ms pertinente para cada fbula. De ser necesario, modifican sus respuestas por escrito. Un
representante por equipo presenta a todo el grupo sus propuestas y argumenta la eleccin de los refranes, explicando la
relacin que existe entre lo que narra la fbula y el significado del refrn. (Produccin 6).
Cierre: Entre todos analizan las propuestas de los equipos y seleccionan los mejores refranes para cada fbula.
10
BLOQUE 1
Comprende la funcin de Caractersticas y funcin de las fbulas.
fbulas y refranes. Caractersticas y funcin de los refranes.
Interpreta el significado de Diferencias y similitudes entre fbulas y
Inicio: Comenta la funcin de las fbulas: Hacer reflexionar sobre las virtudes y defectos de los humanos.
Desarrollo: Redacta el concepto de fbula y su funcin; el concepto de refrn y su funcin: resumir las consecuencias de actos
humanos mediante smiles, imgenes y metforas; el alumno escribe las diferencias y similitudes entre fbulas y refranes. Menciona
las normas que deben seguir al redactar textos (uso de maysculas, puntuacin, y otras acordadas). Forma equipos de trabajo.
Cierre: Organizado por equipos, el alumno escribe una pequea narracin que concluya de forma lgica en un refrn. De tarea la
pasan en limpio y corrigen ortografa.
Comprende la funcin de Caractersticas y funcin de las fbulas. Fbulas acompaadas de 24-25 14
fbulas y refranes. Caractersticas y funcin de los refranes. un refrn para su
Interpreta el significado de Diferencias y similitudes entre fbulas y publicacin.
las fbulas, y sus semejanzas y Ortografa convencional a partir del uso de
diferencias con los refranes. modelos.
Inicio: Cada equipo lee en voz alta a los otros su narracin, sin leer el refrn. Trata de identificar qu refrn corresponde a la
narracin. Se organizan para escribir la narracin y discutir cmo retoman el tema del refrn en su narracin. El grupo se da
sugerencias para mejorar las narraciones.
Desarrollo: Resuelva CT p. 15. Corrijan en forma grupal despus de una puesta en comn. Lean en forma grupal LT p, 24. Cada equipo
incorporan en sus narraciones los comentarios positivos de sus compaeros llevndola a mejorar su texto. Dan una ltima revisin
a su narracin y la pasan en limpio para su publicacin. Si tienen dudas, preguntan a sus compaeros o docente para que su texto
quede completo. Cada equipo hace sus correcciones, considerando las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto. Elija uno de
sus textos para publicarlo en el Peridico Escolar. El resto de los textos los publicarn en el Peridico Mural. (Producto final).
Cierre: Elabore un peridico mural con los textos elegidos por los alumnos. Lo coloque en un lugar visible de la escuela. Conteste la
autoevaluacin LT p. 25.
11
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de rectas paralelas, secantes y
PENSAMIENTO MATEMTICO perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Figuras y cuerpos. 2 sesiones de 1
hora
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y 7. Que los alumnos identifiquen y definan
rectas paralelas y secantes; dentro de las secantes
19-21 29-30
secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos. que identifiquen y definan el caso particular de las
rectas perpendiculares.
8. Que los alumnos tracen figuras en las que
haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas
a partir de las instrucciones redactadas por otros
compaeros.
7. Paralelas y perpendiculares
Inicio: Recuerde el concepto de lneas rectas, dibuje lneas paralelas y secantes en el pizarrn y pregunte si saben el
nombre de las lneas.
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 19 - 20. Los alumnos han trabajado en grados anteriores con rectas paralelas
y perpendiculares. Se trata ahora de que escriban sus definiciones. Es importante que los alumnos enuncien sus
definiciones y en caso de ser incompletas, errneas o que sobren datos, se les gue con ejemplos o contraejemplos. Es
conveniente que se maneje con los alumnos la idea de que las rectas pueden prolongarse hacia ambos lados, en este
caso, al prolongar las rectas anteriores se cortarn? Si es necesario, habr que orientarlos para que aprendan a dar
la informacin necesaria y suficiente que permita definir un concepto. Resuelva CT pp. 29, identifican rectas paralelas
y secantes, subrayan en el globo de dilogos lo que considere importante, completan las definiciones y redactan un
definicin para rectas paralelas, rectas secantes y rectas secantes perpendiculares. Por ltimo resolvern un problema
de aplicacin de los conceptos estudiados en una situacin cotidiana.
Cierre: Socializar los conceptos de las rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
TAREA: Anotar 5 rectas para que los alumnos identifiquen sus nombres por las caractersticas que presentan. Recortar las
tarjetas del material recortable p. 121 y llevarlas a la escuela.
8. Descripciones
Desarrollo: Resuelva LT p. 21, en parejas observarn las figuras geomtricas en las tarjetas del material recortable y
redactarn las instrucciones para que la pareja dibuje la figura que describe, con las mismas caractersticas, tamaos
y posiciones. Para calificar correctamente esta actividad, los alumnos usarn expresiones como rectas paralelas,
perpendiculares y secantes. Tambin deber recordar trminos como: Si dos rectas tienen un punto de interseccin,
y forman ngulos no iguales, las rectas se llaman oblicuas. Hay que recordar que como el libro presenta figuras
geomtricas se debe recordar las definiciones de stas: Octgono: Figura plana regular con ocho lados y ocho vrtices
iguales Los alumnos del equipo receptor, al recibir las instrucciones, usarn sus instrumentos geomtricos para hacer
los trazos que se indiquen.
Cierre: Resolver la segunda actividad del CT p. 30. Revisar las actividades de la leccin y del CT en forma grupal, explicando
las estrategias, que se considerar como un repaso ms al tema.
TAREA: Anotar las instrucciones para dibujar un tringulo, un cuadrado y un crculo.
12
BLOQUE 1
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de planos y mapas viales.

PENSAMIENTO MATEMTICO Interpretacin y diseo de trayectorias.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma espacio y medida Ubicacin espacial. 3 sesiones de 1
hora
Identifica rectas paralelas, 9. Que los alumnos identifiquen que las rectas
secantes forman ngulos rectos o bien ngulos
22-28 31-34
perpendiculares y secantes, as como agudos y obtusos.
ngulos agudos, rectos y obtusos.
10. Que alumnos interpreten la informacin que
ofrece un mapa, al tener que identificar y
describir la ubicacin de algunos lugares de
inters.
11. Que los alumnos extraigan informacin de

mapas reales y reflexionen sobre las maneras de
comunicarla.
9. Diferentes ngulos
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 22 - 23. Al trazar las rectas secantes que se solicitan en las actividades, es probable
que identifiquen aquellos ngulos que son mayores o menores a 90 o si son rectos sin necesidad de medir; no
obstante, si observa que algunos alumnos no logran identificarlos invtelos a que usen el transportador para medirlos.
Es importante que los alumnos se queden con la idea de que el ngulo obtuso mide ms de 90 pero menos de 180,
algunos alumnos definen al ngulo obtuso como aquel que mide ms de 90 pero se les debe aclarar que, por ejemplo,
un ngulo de 200 no es obtuso.
Cierre: Resuelva CT p. 31, subraye en el recuadro de informacin lo que considere importante sobre el nombre de los
ngulos y su medida. Dibuje el ngulo solicitado y anote su medida, anote el nombre de los ngulos que se describen,
escriba el nombre de los ngulos que se presentan e identificar y marcar con diferentes colores los ngulos, anotar los
nombres de los ngulos de las figuras.
10. La colonia de Isabel

Inicio: Algunos alumnos expresarn la descripcin del trayecto de la casa a la escuela.
Desarrollo: En parejas, resuelva LT pp. 24-26. Leer un mapa implica poner en juego diferentes habilidades. Una de ellas,
dar significado a smbolos que representan objetos y condiciones geogrficas de la realidad; as tambin, determinar
la ubicacin espacial de objetos, personas, sitios de inters o rutas, en un plano, respecto a los puntos cardinales. Los
alumnos identificarn y describirn la ubicacin de diferentes sitios de inters, incorporando elementos simblicos
ms convencionales y cotidianos. En sus descripciones, los alumnos deben usar los puntos cardinales y que incluyan el
mayor nmero de datos posibles para establecer la ubicacin de los diferentes sitios.
Cierre: Resolver CT p. 32, donde los alumnos darn las indicaciones para llegar de un sitio a otro.
TAREA: Describir la ruta ms cercana para ir de su casa a el lugar que el docente determine y que se encuentre a los
alrededores de su localidad.
11. Cmo llegas a...?

Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y determinar en grupo qu les falt o les sobr en las instrucciones.
Desarrollo: En parejas, resuelva LT pp. 27 - 28. En este mapa se pueden distinguir ms elementos convencionales como
el nombre de colonias, el grosor y color de las calles, que distingue las principales de las secundarias, y algunas vas de
transporte. Se pretende que los alumnos vayan reconociendo que aun cuando sean diferentes tipos de mapas, existe
un cdigo comn. Otro elemento que implica un reto mayor es que las calles no se observan orientadas de acuerdo a
los cuatro puntos cardinales que han venido utilizando.
Cierre: Durante la puesta en comn se deben analizar al menos dos descripciones y de preferencia una que sea precisa y
otra no, para que los alumnos puedan contrastar, analizar y ver qu falta o qu sobra. Resolver CT pp. 33 y 34, donde
los alumnos darn las indicaciones para llegar de un sitio a otro.
13
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento y uso de unidades estndar
PENSAMIENTO MATEMTICO de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la
tonelada.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma espacio y medida Medida 2 sesiones de 1 .5
horas
12. Que los alumnos utilicen unidades estndar
29-33 34-36
de capacidad, como el litro y el mililitro.
13. Que los alumnos reconozcan el gramo y la
tonelada como unidades de medida de peso
y deduzcan su relacin con el kilogramo.
12. Litros y mililitros
Inicio: Comenten cmo compran leche, aceite, licuados, refrescos, agua. Recuerde que capacidad es el espacio vaco de
un recipiente. Volumen, es el espacio que ocupa un cuerpo y que en ambos trminos existe una relacin muy estrecha.
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 29 - 31. Es importante que los alumnos identifiquen dnde se indica el contenido o
la capacidad en los envases de diferentes productos y se den cuenta de que las unidades empleadas son, generalmente,
el litro (l) y el mililitro (ml). En la pregunta de h) es probable que los alumnos digan 1500 ml, sin embargo, tal vez otros
digan que hay un litro y medio. Si esto se diera, ser interesante preguntar quin tiene la razn y escuchar el debate
que al respecto surja, hasta concluir que las dos respuestas son correctas, ya que ambas cantidades son equivalentes.
Al finalizar la puesta en comn y antes de pasar a la segunda consigna es importante que concluyan la equivalencia
entre litros y mililitros: (1 l = 1000 ml). En la consigna 2, los alumnos tendrn que analizar la relacin entre litro y
mililitro para dar respuesta a las dos preguntas. En la primera podran decir que le alcanza para cuatro biberones y un
poco ms, as que se les puede preguntar de cunto es ese poco ms. En c), es probable que la respuesta sea, un
bibern completo de 150 ml y en el segundo slo darle 90 ml, despus de cada papilla, o darle uno de 100 ml y otro
de 140 ml. Los alumnos debern usar adecuadamente el trmino capacidad y no confundirlo con el de volumen.
Cierre: Resuelva CT pp. 34 y 35 (Tambin se puede trabajar en otra clase como repaso), subraye en los recuadros de
informacin lo que considere importante sobre las unidades de medida de capacidad. Algunas preguntas presentan
cierto grado de dificultad, por lo que es recomendable revisar en forma grupal y expresar las estrategias de resolucin
de estos casos.
13. Mayoreo y menudeo

Inicio: Recuerden las unidades de medida de la clase anterior y su equivalencia.
Desarrollo: En forma grupal resolver CT pp. 36. Subrayar en los recuadros de informacin la unidad fundamental de las
medidas de peso, sus mltiplos, incluyendo la tonelada, y submltiplos y como varan al establecer equivalencias entre
ellas. Luego dar respuestas a las preguntas y resolver las actividades, como en la clase anterior, existen situaciones con
dificultad por lo que se recomienda revisar en forma grupal y expresar las estrategias de resolucin de estos casos.
Cierre: En parejas, resuelva LT pp. 32-33. Si los alumnos no conocen las abreviaturas de las unidades de medida que se
presentan en este Desafo, se les puede indicar que t = tonelada, g = gramo y kg = kilogramo. Cabe aclarar que los
smbolos anteriores son los mismos aunque las unidades estn dadas en plural, o sea, es incorrecto aumentarles un
s al final de los smbolos. Se puede comentar con los alumnos la necesidad de la existencia de diferentes unidades
de medida de peso, segn lo que se desee pesar. Para compras al menudeo, es decir, porciones pequeas como por
ejemplo chiles, dulces o queso se utilizan los gramos; cuando se trata de cantidades grandes, por ejemplo, arena o
cemento para una construccin, se utiliza la tonelada y los kilogramos, para medidas intermedias.
14
BLOQUE 1
Explica los daos en los sistemas
respiratorio, nervioso y circulatorio generados
Cmo mantener la salud? Prevengo el Por qu debo evitar las
por el consumo de sustancias adictivas, como
sobrepeso, la obesidad, las adicciones adicciones? tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas.
y los embarazos* Parte 1 y 2
Argumenta la importancia de prevenir
situaciones de riesgo asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de gnero y
abuso sexual.
PARTE 1
Inicio: Tema 2: Por que debo evitar las adicciones. Recordar los riesgos que se presentan con una alimentacin
inadecuada. Lectura comentada LT pp. 27 a la 28. Comenzar leyendo los aprendizajes esperados para que los tenga claros
durante el proyecto. Escribir el concepto de lo que es una situacin de riesgo y enlistar situaciones de riesgo en las que se
puede ver inmerso un joven de su edad, distinguiendo aqullas que pertenecen a los desastres naturales.
Desarrollo: Elaborar una lista de cmo se puede prevenir situaciones de riesgo?, cules son las consecuencias que
tienen esas situaciones para la integridad fsica y moral?, qu partes del cuerpo pueden resultar afectadas si no se
consideran las medidas adecuadas?. Enlistar las sustancias que si se consumen pueden producir daos irreversibles al
sistema nervioso. Realizar la actividad LT p. 29. Elaborar un cuadro comparativo de las consecuencias mdicas y sociales
del abuso en el consumo de alcohol y tabaco que incluya fallas de rganos, violencia y daos relacionados con el alcohol,
enfermedades y defectos o problemas de nacimiento. Leer LT pp. 30 y 31, subrayando las ideas centrales de cada prrafo.
Cierre: Registrar en su libreta algunas de las funciones del hgado y concluir en la importancia del mismo ya que si existe
una lesin heptica, tarde o temprano repercuten en todo el organismo. Establecer que uno de los factores que influye
en el dao que ocasiona el uso de sustancias txicas es la edad, por lo que los nios y jvenes son los de mayor riesgo.
Realizar la actividad del LT p. 31. Elaborar una nota informativa de las estadsticas de personas que mueren por causa del
tabaco.
PARTE 2
Inicio: Escribir las sustancias cuyo consumo est prohibido de manera absoluta y de las sustancias txicas utilizadas en la
industria. Registrar en su libreta los niveles de adiccin de acuerdo con el modelo integral de Prevencin de Adicciones
promovido por la Secretara de Salud. Enfatice el hecho de que el consumo de alcohol y otras drogas favorecen la violencia
de gnero y el abuso sexual. Oriente las discusiones en torno a la influencia de estereotipos y los roles de gnero en el
comportamiento de los adolescentes y la importancia de desarrollar actitudes de prevencin.
Desarrollo: Enlistar las complicaciones por el abuso de drogas. Resolver CT pp. 47-48. Revisar en forma grupal despus
de una puesta en comn. Resolver de manera grupal la actividad del LT p. 33. En su libreta dar respuesta a las preguntas
finales de la actividad.
Cierre: Enlistar hbitos que se deben seguir para evitar los riesgos de accidente en adolescentes. Elabore una conclusin
sobre el tema: Situaciones de riesgo en la adolescencia. Lee la conclusin ante el grupo.
Reconoce la utilidad de los mapas para
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: el estudio y representacin de la superficie
Espacio geogrfico y mapas Los continentes. terrestre.
Parte 3 Reconoce la divisin poltica de
los continentes.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 16-21 / CT 57-59
PARTE 3
Inicio: La Tierra se mueve. Lea la postal de LT p. 16 y comenta su contenido. Participa en lectura comentada LT. p 17.
Subraya los que se espera con el estudio de la leccin. Realiza la actividad LT p. 17. Enlista las estaciones del ao y
sus fechas de inicio y fin. Escriba en su libreta una sntesis del fenmeno El Sol de medianoche. Participa en la lectura
comentada de LT pp. 18 y 19. Marca las ideas principales de cada prrafo.
Desarrollo: Realiza la actividad del LT p. 19. Advierte las diferencias entre los movimientos de rotacin y traslacin.
Escenifica estos movimientos. En su cuaderno los representa mediante dibujos. En equipo contesta CT pp. 57 y 58. Compara
en grupo las respuestas. Escriba en su libreta los conceptos de rotacin y traslacin. Realiza la actividad propuesta en LT
p. 20. Lea la seccin Exploremos de la misma pgina. Consulta su Atlas de Geografa para responder a las preguntas
planteadas. Forma equipos de trabajo. Realice la actividad propuesta en LT p. 21.
Cierre: Comente lo que representa, sus causas y consecuencias en las estaciones si la Tierra no se traslada alrededor
del Sol. Un miembro del equipo explica al grupo. Comentan otras formas de realizar la exposicin para
nios ms pequeos. Forme equipo con varios compaeros. Contesta CT p. 59. Compara en grupo sus respuestas y corrige
si lo cree necesario.
15
Reconoce la utilidad de los mapas para
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: el estudio y representacin de la superficie
Espacio geogrfico y mapas Los continentes. terrestre.
Parte 4 Reconoce la divisin poltica de
los continentes.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFA SEP Atlas 54-59 / CT 61-63
PARTE 4
Inicio: Comenta en grupo el significado de la frase ir a la fontera o cruzar la frontera. Investigue qu elementos han
sido utilizados para sealar las fronteras entre los pases. Lea con su maestro Atlas p. 53. Conozca cules son los tipos de
fonteras CT p. 60. Investiga y contesta CT p. 60 (1 a 5) TAREA- Traer mapas de los diversos continentes.
Desarrollo: Observa en su Atlas la divisin poltica de los continentes pp. 54 a 59. Registra en su cuaderno el nmero
de pases de cada continente y los nombres de los pases ms representativos. Identificar en los mapas por lo menos 10
pases e iluminarlos.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 61 a 63. En grupo compara respuestas. Corrige si es necesario.
16
BLOQUE 1
Explica los intereses de Estados
Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra
Los primeros aos de vida independiente. Los intereses extranjeros y el en Mxico.
reconocimiento de Mxico.
Un vecino en expansin: La
Reconoce las causas y consecuencias
separacin de Texas. La guerra de la separacin de Texas y de la
con Estados Unidos. guerra con Estados Unidos.
Parte 3 y 4
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA SEP 23-30 / CT 53-56
horas
PARTE 3 - Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas.
Inicio: Copie el propsito de este tema: Aprender a aplicar las posturas polticas de centralistas y federalistas. En forma grupal
practique lectura comentada del LT pp. 23 y 24. Analice cada caracterstica de los dos sistemas de gobierno. Con la informacin de LT
p. 23, explica las diferencia que haba entre federalistas y centralistas en los siguientes aspectos: poderes, organizacin del territorio,
la representacin y quines iban a elegir a los representantes.
Desarrollo: Completa con la gua de su maestro CT p. 53. Revisan despus de una puesta en comn, de ser necesario,
corrija. Divida al grupo en equipos para que lean el cuadro de doble entrada que realizaron, de las caractersticas de
centralistas y otros de federalistas, y expongan al grupo ambas posturas ante el grupo y por equipos. Conteste en forma individual
CT. p. 54. Revise en forma grupal las respuestas y corrige si es necesario. Al final obtenga conclusiones con sus alumnos sobre las
diferencias entre ambas propuestas. Redacte por equipo un trabajo final sobre el tema y pguelo en el aula.
Cierre: La economa despus de la Independencia. Copie el propsito de este tema: Aprender a describir la situacin econmica
del pas. En forma grupal practique lectura comentada del LT pp. 25, y 26, subrayando la oracin tpico de cada prrafo. Por equipo,
enliste las reas de la economa mexicana que se encontraban en problemas despus de
terminada la Independencia. Produccin agropecuaria, explotacin minera; pobreza extrema, produccin agrcola de consumo;
inversionistas extranjeros en comercio y minera; obstculos. Conteste en equipo CT p. 54. Compare en grupo las respuestas.
PARTE 4 - La economa despus de la Independencia.
Inicio: Observe las grficas del LT p.27. Exprese la zona de Mxico donde haba mayor concentracin de poblacin en 1850. De respuesta
a la actividad Comprendo y aplico LT p. 26 hasta la pregunta 4. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn. Enfatice que
la economa mexicana comenz a recuperarse hasta finales del siglo XIX. En equipos, realizar la actividad de comprendo y aplico del LT
p. 27 de la pregunta 5 a la 8. Revise los resultados de la actividad despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico. Lea LT p. 28 y 29, subrayando las ideas principales de cada
prrafo. Subraye el propsito del tema: comprender los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico. Enliste
las acciones que tuvo que realizar Mxico para ser reconocido como pas soberano. Copie en su cuaderno un cuadro donde exprese el
nombre del pas y los intereses que tenan en Mxico despus de consumada la Independencia. Enfatice la actitud hostil de Espaa, de
inicio Francia interesada en comerciar, despus en poltica, EU, el primer pas que reconoci su independencia
Cierre: Lea LT p. 30 y realice la actividad Comprendo y aplico. Revise intercambiando materiales con sus compaeros. Resuelva CT p.
56. Revise individualmente y registre la evaluacin. En equipo, dibuja un rectngulo de 15 cm de largo por
8 cm de ancho, en ese espacio, elaboren una caricatura que represente a estos pases (uno diferente por equipo), y organicen una
exhibicin donde las puedan explicar.
Define acciones que
contribuyen a un proyecto de
Nias y nios que construyen su identidad y Quien me dice como cuidarme?
vida sano y seguro.
previenen riesgos. MBITO: Aula y Transversal.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 26-33 / CT 70 y 71
Inicio: Comente sobre las actividades que realiza en la actualidad en un da comn. Reflexione sobre las actividades que realiza y que
tienen que ver con su futuro. Advierta la necesidad de responsabilizarse sobre sus acciones para preparar el camino para un futuro de
vida sano. Defina proyecto de vida saludable.
Desarrollo: En binas leer LT p. 26 y 27 y analice las influencias negativas que ponen en riesgo, las positivas que te protegen igual que a
Pinocho. Haga una lista de los personajes la influencia que ejercen sobre el mueco.
Realice las actividades de la gina 28 y exrese qu situaciones ha vivido que lo pongan en riesgo y qu factores le han servido de
proteccin, cules son laspersonas con las que puede contar cuando est en riesgo. Anote las causas que lo motivan a que, algunas
veces, aunque sabe que son situaciones peligrosas, de cualquier forma las realiza. Lea LT . 29 y subraye las ideas tpico. Elabore una
lista de los factores que te protegen. Escribe el significado de la palabra resiliencia y por qu se considera un factor de proteccin ante
riesgos.Analice la informacin del LT 3 y 31, identifique las rinciales causas de las conductas de riesgo en la niez y la adolescencia
y consecuencias del consumo y abuso de drogas.Cules son los transtornos alimentarios. Escribe la definicin de salud, bulimia y
anorexia y exprese cmo afectan a la salud. Reflexione sobre la naturaleza de los adolescentes de buscar nuevas emociones o explorar
otras formas de comportarse y la importancia de conocer los riesgos que no los conduzcan a un camino inconveniente, como una
manera de ejercer la libertad con responsabilidad y evitar las situaciones que daen tu salud o afecten tus relaciones.
Cierre Resuelva la pgina 33 las actividades de participemos! y lo que aprend Resuelve CT p 70 y 71
17
Cierre: Concluya reflexionando de qu manera las decisiones actuales repercuten en el futuro. Elabore un resumen donde explique con
qu decisiones puede crearse un proyecto de vida saludable y seguro. Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una
adiccin. Registrar las consecuencias que pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes
y las medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. Resuelva CT pp. 64 a 66. Revise intercambiando
libros entre compaeros.

Interpreta dancsticamente
diferentes tipos de msica.
Expresin Corporal y Danza. Leccin 3 Todas las danzas.
Leccin 4: A bailar.
sesiones de 1 hora
Leccin 3 Todas las danzas
Inicio: Pregunte sobre las acciones que realizan cuando escuchan msica. Enfatice sobre los movimientos corporales que los lleven a la
danza. Comentan sobre sus experiencias sobre la danza.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 14, 15 y 17. Subraye los distintos gneros de danza. Defina cada gnero de danza: autctonas,
populares, folklricas, clsica, moderna y contempornea. Invite a sus alumnos a crear una revista de danza. Selecciones los recortes
que necesitar para la creacin de su revista. Divida al grupo en equipos y solicite que elijan el nombre de la revista. Invite a la
distribucin de tareas para su actividad. Siga los pasos indicados para la creacin de su revista.
Cierre: Integren su revista de gneros de danza. Concluyan que la danza favorece la conservacin de la salud y es un excelente ejercicio.
Compartan su revista con otros grupos. Incrementen su revista a lo largo del ao.
Leccin 4 A bailar!
Inicio: Comentan sobre las emociones que producen observar diferentes gneros de danza. Observar las fotografas LT p. 17. Comentar
sobre su contenido.
Desarrollo: Lea LT p. 17 a 19. Subraye los conceptos de escenario, escenografa, iluminacin, vestuario, secuencia coreogrfica. Divida
al grupo en equipos e invtelos a representar un gnero dancstico diferente cada equipo. Organicen su trabajo, expresen el gnero
que representarn, empleen el material del Bal de arte para su representacin y ensayen sus pasos. Representen su danza ante sus
compaeros.
Cierre: Despus de terminar su representacin, se sientan en crculo y expresan sus experiencias. Comenten sobre el montaje escnico,
cul era el vestuario, cmo les pareci la coreografa. Comenten sobre la primera bailarina que utiliz las zapatillas de punta en una
representacin del gnero clsico.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo
de un juego motor para resolver los
La accin produce emocin. RETO 3: El olote que vuela problemas que se le presentan de
RETO 4: El nio araa manera inmediata con un menor gasto
energtico.
sesiones de 1 hora
RETO 3: El olote que vuela.
Inicio: Comente sobre el material que trajo de tarea, para qu cree que servir?. Explique en la temporada de cosecha del maz,
especialmente en el estado de San Luis Potos, se practica un juego de origen prehispnico, donde se lanza el olote lo ms alto y ms
lejos que puedan y la puntuacin obtenida depender de la altura y la distancia alcanzada.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a preparar el material para jugar al olote que vuela. Remoja el olote para que sea ms fcil manejarlo.
Inserta las plumas en la parte ms ancha del olote emplea pegamento o cinta. Organice competencias por equipos. Salga al patio y
juegue al olote que vuela y determine puntuaciones.
Cierre: Desarrolle estrategias diversas para jugar con el olote. Concluya que puenden mejorar sus lanzamientos con la prctica y que
pueden adaptar el juego segn los recursos naturales del lugar donde vive. Escriba las experiencias obtenidas al jugar al olote que
vuela. Conteste la actividad de Reflexin LT p. 18.
RETO 4: El nio araa
Inicio: Comente qu debe hacer cuando algo se encuentra tan alto que no puede alcanzarlo. Observe los intentos de varios compaeros
por alcanzar algo que est demasiado alto.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 19 y 20. Advierta cmo puede trepar por el marco de una puerta. Se ejercite trepando bardas
de mediana altura sin poner en riesgo su integridad personal.
Cierre: Reflexione sobre las habilidades y lmites al realizar actividades motrices. Comente sobre la seguridad que adquieren con la
prctica de realizar el reto. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 20.
18
BLOQUE 1
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O DESCRIPTIVO
SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD
Caractersticas y funcin de anuncios Anlisis de anuncios 26-27 67
publicitarios. publicitarios recopilados.
Inicio: Leen LT p. 26 para presentar el proyecto.
Desarrollo: El docente pregunta: Cul es el programa de TV o radio favorito?, Qu anuncios publican durante el
transcurso del programa?, Recuerda otros anuncios publicitarios que les agraden?. Hacen una lista con el producto o
servicio, la frase que emplean y la imagen visual del anuncio LT p. 27.
Cierre: Analizan la funcin y estructura textual de los anuncios publicitarios (Produccin 1). Contestar CT p. 67.
Identifica las caractersticas Caractersticas y funcin de anuncios Esquema o cuadro que 28-29 68
y la funcin de las frases publicitarios. clasifique anuncios
publicitarias. Tamao y disposicin grfica de un recopilados en funcin
anuncio. de su propsito (fines
comerciales, polticos,
sociales, educativos).
Inicio: En grupo escuchan frases publicitarias.

Desarrollo: En cada frase, el docente pregunta: Qu anuncia?, Qu imagen visual sera apropiada para esa
frase publicitaria?. El docente escribe en el pizarrn los fines de los anuncios: Comercial, cuando lo que pretende
es vender un producto o servicios; Poltico, cuando es propaganda para un partido poltico; Social, cuando presenta
informacin acerca de un beneficio para las personas Solicita a los alumnos que elijan 5 frases publicitarias
clasificndolas segn sus fines. En un esquema o cuadro comparativo (Produccin 2). Contestar CT p. 68. Comparan los
anuncios de radio y de televisin con los impresos en revistas o peridicos.
Cierre: Verifican si existen los mismos tipos de propsitos en los medios audiovisuales y en los medios impresos. LT pp.
28 y 29.
Emplea diferentes estrategias Estereotipos en la publicidad. 29 69-70
textuales para persuadir a un Funcin sugestiva de las frases publicitarias.
pblico determinado al Estrategias para persuadir.
elaborar un anuncio.
Inicio: Analiza dos frases y en grupo, las mejora con argumentos de convencimiento. Llega a una puesta en comn para
verificar las respuestas de LT p. 29.
Desarrollo: En equipos compara los anuncios de revistas y peridicos y los de radio y televisin e identifica similitudes y
diferencias entre ellos. Lee los anuncios subrayando las palabras que expresen cualidades, tamaos y formas: adjetivos
calificativos y encerrando los adverbios, que tambin realizan las cualidades de los productos que anuncian. Identifica la
funcin de adjetivos y adverbios en los anuncios. El docente solicita que observen la imagen que representa lo que est
anunciando (en productos de belleza, mujeres hermosas; en desodorantes para hombres, stos son musculosos).
Cierre: Resuelva CT pp. 69 y 70. Revise en forma grupal,corrija si es necesario.
19
Identifica las caractersticas Estereotipos en la publicidad. Discusin del uso de 30-31
y la funcin de las frases Funcin sugestiva de las frases publicitarias. estereotipos en la
publicitarias. Estrategias para persuadir. publicidad y sobre las
Emplea diferentes estrategias Frases sugestivas en anuncios escritos: posibles formas de evitar
textuales para persuadir a un
pblico determinado al brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas, estos estereotipos en la
elaborar un anuncio. metforas, comparaciones, rimas y juegos de produccin de anuncios
Identifica los recursos retricos palabras. publicitarios.
en la publicidad.
Inicio: Por equipo elige un anuncio lo muestran al grupo, lo lee y expresan el estereotipo empleado, las palabras
subrayadas y encerradas. (Produccin 3).
Desarrollo: Escribe anotaciones sobre las conclusiones a las que llegaron. Cada equipo expresa qu anuncios les llaman
la atencin con mayor fuerza (impresos o audiovisuales). Escribe una lista de por lo menos 5 anuncios (uno por equipo)
de los que ms llamaron la atencin y se realiza un cuadro de doble entrada escribiendo Tipo de anuncio ( audiovisual
o impreso), frase publicitaria, imagen visual, producto y estereotipo empleado. Reflexiona sobre los estereotipos
empleados en los anuncios. Analiza la frase publicitaria y sus caractersticas: (breve, original y fcil de recordar) que
identifica al producto.
Cierre: En grupo analiza las caractersticas de las frases publicitarias. Lectura compartida de LT pp. 30 y 31.

ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS DESCRIPTIVO
Identifica las caractersticas Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras Lista de servicios y 29-32 70-71
y la funcin de las frases retricas breves (analogas, metforas, productos que se ofrecen
publicitarias. comparaciones, rimas, hiprbole y juegos de en su comunidad.
Emplea diferentes estrategias palabras) en anuncios.
textuales para persuadir a un Frases sugestivas en anuncios escritos:
pblico determinado al
elaborar un anuncio. brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas,
Identifica los recursos retricos metforas, comparaciones, rimas y juegos de
en la publicidad. palabras.
Inicio: Resuelva CT pp. 70 y 71. Revise en forma grupal,corrija si es necesario.
Desarrollo: Elaboran una lista de servicios y productos de su comunidad. (Produccin 4). Recuerde el eslogan que
emplee palabras con la terminacin mente y llegue a la conclusin que esas palabras son adverbios, palabras que
indican la forma en que se realizan las acciones, palabras que modifican o cambian el sentido del verbo.
Cierre: Vuelva a leer los anuncios del LT p. 29, 30, 31 y 32 y subrayen los adverbios, escribiendo la finalidad de cada
anuncio que se presenta.
Identifica las caractersticas Ortografa y puntuacin convencionales. Seleccin de productos o 33
y la funcin de las frases Adjetivos, adverbios, frases adjetivas servicios que se ofrecen
publicitarias. y figuras retricas breves (analogas, en la comunidad para
Emplea diferentes estrategias elaborar anuncios
textuales para persuadir a un metforas, comparaciones, rimas,
pblico determinado al hiprbole y juegos de palabras) en publicitarios.
elaborar un anuncio. anuncios. Esquema de planificacin
Identifica los recursos retricos del anuncio.
en la publicidad.
Inicio: En parejas elige un producto o servicio de los enlistados o de los recomendados por familiares para hacerle
publicidad. (Produccin 5).
Desarrollo: Piensen en el producto o de ser posible tnganlo a la mano, escriban sus caractersticas (adjetivos y
adverbios) que puedan ayudar a la venta del producto. Realizan un dibujo o imagen del producto. Determina las
caractersticas de las frases publicitarias. LT p. 33. Determinan qu otros datos debe contener el anuncio para facilitar la
venta. En grupo corroboran que las respuestas estn correctas, de ser necesario, corrige.
Cierre: Elaboran un esquema de la planificacin de su anuncio. (Produccin 6).
20
BLOQUE 1
Identifica las caractersticas Frases sugestivas en anuncios escritos: Borradores de los 33-35 72
y la funcin de las frases brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas, anuncios publicitarios que
publicitarias. metforas, comparaciones, rimas y juegos de incorporen las sugerencias
Emplea diferentes estrategias palabras. de sus compaeros
pblico determinado al
Identifica los recursos retricos
en la publicidad.
Inicio: Lectura comentada del LT pp. 33, 34 y 35. Realiza el primer esbozo de su anuncio (Produccin 7).
Desarrollo: Retoma las caractersticas del producto que analizaron previamente. Individualmente escribe un primer
intento de su eslogan, recordar que deben ser frases breves, sugestivas, que inviten a comprar el producto. Solicita a
varios alumnos que expresen la frase que escribieron, el resto del grupo escucha y da sugerencias para mejorarlo.
Cierre: Resuelve CT p. 72. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Identifica las caractersticas Tamao y disposicin grfica de un anuncio. 36
y la funcin de las frases Frases sugestivas en anuncios escritos:
publicitarias. brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas,
Emplea diferentes estrategias metforas, comparaciones, rimas y juegos de
pblico determinado al palabras.
en la publicidad.
Inicio: En forma grupal lee LT p. 36.
Desarrollo: Determina el lugar donde pegarn el dibujo y dnde escribirn la frase o eslogan. Pega la imagen o dibujo
del producto en un lugar estratgico y que llame la atencin. Utiliza colores diversos para escribir la frase.
Cierre: Decide qu otros datos requiere para mejorar su anuncio.
Identifica las caractersticas Tamao y disposicin grfica de un anuncio. 73
y la funcin de las frases Frases sugestivas en anuncios escritos:
publicitarias. brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas,
en la publicidad.
Inicio: En forma grupal expone una propuesta de su proyecto a sus compaeros quienes darn sugerencias sobre
posibles cambios.
Desarrollo: De ser necesario, modifican su propuesta para mejorarla. Revisan ortografa y puntuacin. En parejas
contesta CT p. 73 integracin del proyecto.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.

Identifica las caractersticas Tamao y disposicin grfica de un anuncio. Anuncios publicitarios 37-39
y la funcin de las frases Frases sugestivas en anuncios escritos: para publicar en la
publicitarias. brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas, comunidad.
en la publicidad.
Inicio: Pega el anuncio en un lugar visible y concurrido de la comunidad para publicitar el servicio o producto. (Producto
final).
Desarrollo: Conteste en forma individual Autoevaluacin de LT p. 37.
Cierre: Conteste individualmente la Evaluacin pp. 38 y 39
21
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las relaciones entre unidades
PENSAMIENTO MATEMTICO de tiempo. Anlisis de procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 4 Sesiones de 1.5
horas
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA SEP CT
14. Que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.
15. Que los alumnos interpreten, representen y operen con semanas, das, horas, minutos y segundos, 34-46 37-41
estableciendo equivalencias.
16. Que los alumnos identifiquen la relacin entre la representacin con n- meros romanos de los siglos y la
representacin decimal de los aos que comprenden.
17. Que los alumnos usen el valor unitario al resolver problemas de valor faltante
14. Unidades y periodos
Inicio: Comenten cmo se mide el tiempo, qu instrumentos para medir el tiempo conoce.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 34 - 37. En general, la intencin de este plan es que los alumnos conozcan y comprendan diferentes
unidades de tiempo, segn los periodos que se trate: millones de aos (ma) para los eones y eras geolgicas, y milenios para la
historia del territorio mexicano, etctera. Es importante advertir la irregularidad de los agrupamientos, aunque se utilice la misma
unidad de medida; por ejemplo, las eras geolgicas del en fanerozoico comprenden diferentes cantidades de millones de aos. Lo
mismo ocurre con los eones geolgicos, cada uno representa diferente cantidad de millones de aos. Las unidades empleadas en
este Desafo y sus equivalencias en aos son las siguientes: Milenio: 1 000 aos. Siglo o centenario: 100 aos. Dcada o decenio: 10
aos. Lustro o quinquenio: 5 aos. Tambin debe investigar sobre otras unidades de tiempo. El novenario es la agrupacin de nueve
das. En algunas culturas y religiones se utiliza este trmino para los nueve rezos que se hacen despus de la muerte de una persona.
Quincena es un periodo etimolgicamente igual a 15 das. Sin embargo, la definicin puede variar; por ejemplo, una revista quincenal
se edita cada dos semanas (14 das). Normalmente, se considera que un mes se divide en dos quincenas. La primera quincena dura
desde el da 1 hasta el 15, y la segunda, desde el da 16 hasta el ltimo da del mes. Esto significa que habr quincenas de entre 13
y 16 das. En el caso de las agrupaciones de meses, las ms comunes son: bimestre (2 meses), trimestre (3 meses), cuatrimestre (4
meses) y semestre (6 meses).
Cierre: Resuelva CT pp. 37-38. Subraye en el globo de informacin las equivalencias de algunas unidades de tiempo. Algunas preguntas
presentan cierto grado de dificultad, por lo que es recomendable revisar en forma grupal y expresar las estrategias de resolucin
de estos casos.
15. Maana o noche?

Inicio: Recuerde las unidades de medida de tiempo que trabajaron la clase anterior.
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 38-41. En el primer problema, seguramente la mayora de los alumnos no tendrn dificultad
para contestar las preguntas que se desprenden de la informacin contenida en el recado. La socializacin debe orientarse a que el
alumno logre una adecuada interpretacin de los trminos am y pm, maana, tarde y noche a partir de la escritura de la hora; por
ejemplo, para referirse a la noche, se utiliza 21:15 horas o 9:15 pm; si fuera por la maana, las escrituras correctas son 9:15 horas
o 9:15 am. Se deben tener presentes y considerar todas las formas posibles de representar el tiempo indicado: nueve y media
de la noche, nueve con 30 de la noche, 21 horas con 30 minutos, 30 minutos despus de las nueve. Incluso, si no aparece
la nomenclatura 9h 30 o bien 9h 30 min, se incorporarn al listado de propuestas del alumno como correctas para representar el
tiempo como nmero mixto (h = horas, = minutos, = segundos). Respecto al segundo problema, habr que poner especial atencin
en las justificaciones y procedimientos que los alumnos presenten para determinar a qu hora termina la segunda clase, tomando
en cuenta los minutos de descanso entre cada sesin de 50 minutos. Los alumnos buscarn estrategias de solucin y argumentarn
la manera de interpretar la informacin. En el momento de la puesta en comn, es importante sealar las irregularidades de
los agrupamientos, por ejemplo, las unidades hora (h), minuto (min) y segundo (s) son agrupamientos de 60 unidades (sistema
sexagesimal), mientras que las unidades ao, mes, da, etc., son unidades no sexagesimales.
Cierre: En parejas, resuelva CT pp. 39-40. Subraye en el cuadro de informacin lo que considere importante sobre el sistema sexagesimal,
en general las preguntas servirn de apoyo a las planteadas en el libro de texto.
16. Lnea del tiempo

Inicio: Comenten sobre las unidades de medida de tiempo que analizaron la clase anterior.
Desarrollo: De manera individual resuelva LT pp. 42 - 44. En este desafo los alumnos identifican la relacin entre la representacin con
nmeros romanos de los siglos y la representacin decimal de los aos que comprenden, por ejemplo: el ao 1492 corresponde
al siglo XV, 1997 corresponde al siglo XX, 2009 forma parte del siglo XXI, etctera. Las centenas de los aos contienen una unidad
menor que el siglo que corresponde.
Cierre: Resuelva CT p. 40. Resolver las actividades sobre la lnea del tiempo.
22
BLOQUE 1
17. Los botones
Inicio: Recuerden el valor unitario es el que corresponde a una unidad o pieza, por ejemplo, si 3 cuadernos cuestan 51 pesos, el valor
unitario es 17, precio que corresponde a un cuaderno..
Desarrollo: En parejas resolver LT pp. 45-45. Los problemas multiplicativos llamados de valor faltante, son aquellos en los que se
conocen tres datos y se trata de buscar un cuarto dato, todos ellos corresponden a dos conjuntos de cantidades que guardan una
relacin de proporcionalidad. En este desafo se incluyen dos problemas de valor faltante, que por los datos que contienen, el valor
unitario es un buen recurso para resolverlos. En el primero se da el valor unitario (nmero de botones por camisa), es necesario
que los alumnos lo identifiquen y que lo utilicen para encontrar los dems valores. En el segundo problema no se conoce el valor
unitario, es necesario calcularlo y utilizarlo para obtener los valores desconocidos. e espera que para calcular los valores faltantes,
los alumnos utilicen fundamentalmente la multiplicacin: Si 15 botones corresponden a 1 camisa, 15 botones por camisa x 6
camisas = 90 botones, 15 botones por camisa x 14 camisas = 210 botones, etctera. Para completar la tabla del segundo problema
los alumnos necesitan aplicar una estrategia diferente, por un lado, ahora desconocen el valor unitario, pues no se sabe cuntos
botones se necesitan para una camisa de nio; por otro lado, uno de los datos desconocidos es el nmero de camisas y no la
cantidad de botones. Se espera que los alumnos encuentren el valor unitario y lo utilicen para calcular valores faltantes.
Cierre: Resuelva CT p. 41, subraye en los globos de dilogo la informacin sobre la regla de tres simple, el valor unitario y el valor
faltante, resuelva las actividades que se presentan.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las relaciones entre unidades de

PENSAMIENTO MATEMTICO tiempo.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de informacin Proporcionalidad y funciones 2 sesiones de 2 h
18. Que los alumnos usen factores internos, es decir, dobles, triples, etctera, al resolver problemas de valor
faltante. 47-49 42-43
19. Que los alumnos usen el valor unitario explcito o implcito al resolver problemas de valor faltante.
18. La fonda de la ta Chela

Inicio: Comenten sobre las estrategias para solucionar problemas del valor faltante.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 47. Un primer problema que pueden enfrentar los alumnos es confundir el nmero de rdenes de
tacos y el total de tacos que se consumieron en cada mesa, es importante considerar que una orden consta de tres tacos, as, en la
mesa 1 consumieron cuatro rdenes de tres tacos cada una o bien 12 tacos. Para conocer el precio de 12 tacos los alumnos tienen
que identificar la relacin existente entre 3 y 12 y aplicarla a 25; 12 es cuatro veces 3, por lo que la proporcin se mantiene si 25
se multiplica por 4; el factor interno es 4, mismo que representa el nmero de rdenes en 12 tacos. De igual manera, para conocer
cuntos tacos se consumieron con $ 75, los alumnos pueden pensar que esta cantidad es tres veces $25 y aplicar el mismo factor a
3 tacos. Aqu lo importante es que lleguen a la conclusin de que 75 es el triple de 25 y que la proporcin se cumple si el nmero de
tacos por orden tambin se triplica. Es necesario considerar que en todos los casos los factores son nmeros enteros; esto da como
resultado que los valores solicitados sean mltiplos del valor unitario. Por lo que, si se quisiera ampliar el nmero de preguntas, sera
conveniente cuestionar a los alumnos sobre cunto se pagara por 18, 21, 36 tacos, etctera, y no por 19, 22 o 31 tacos.
Cierre: Resuelva CT p. 42. Resolver las actividades sobre la lnea del tiempo.
19. Qu pesa ms?
Inicio: Recuerden el valor unitario es el que corresponde a una unidad o pieza, por ejemplo, si 3 cuadernos cuestan 51 pesos, el valor
unitario es 17, precio que corresponde a un cuaderno..
Desarrollo: En parejas resolver LT pp. 48. En estos problemas se concentran tres relaciones de proporcionalidad en una misma tabla y
en el caso del maz palomero no hay informacin suficiente para calcular los valores faltantes, pero s la hay, porque las cantidades
de costales son las mismas. Primero los alumnos llenarn la tabla, una vez llenada la tabla, falta dar respuesta a la pregunta que se
plantea, para ello los alumnos tienen que comparar tres pesos, dos de ellos estn incluidos en la tabla (5 costales de azcar y de 3
costales de trigo); el tercer peso (4 costales de maz palomero), lo pueden obtener de varias maneras, por ejemplo, multiplicando
4 por 26 kg o bien sumando los pesos de 1 y 3 costales. Es muy importante que durante la puesta en comn se presenten y
argumenten, adems de la solucin del problema, los procedimientos que las parejas siguieron para encontrarla.
Cierre: Resuelva CT p. 43, actividades en apoyo al contenido.
23
Explica la periodicidad, la duracin, los
cambios en el cuerpo y el periodo frtil
Cmo mantener la salud? Prevengo el Cmo nos reproducimos los delciclo menstrual, as como su relacin
sobrepeso, la obesidad, las adicciones seres humanos? con la concepcin y la prevencin de
y los embarazos* Parte 1 y 2 embarazos.
Describe el proceso general de
reproduccin en los seres humanos:
fecundacin, embarazo y parto,
valorando los aspectos afectivos y las
responsabilidades implicadas.
PARTE 1 - Cmo nos reproducimos los seres humanos?
Inicio: El docente pregunta si conocen la edad que tienen los adolescentes. Copian LT p. 35 los aprendizajes esperados
al trabajar con la leccin: El desarrollo humano se relaciona con el funcionamiento del sistema glandular e identifica los
cambios del cuerpo durante la adolescencia y las medidas que promueven la salud sexual. Lectura comentada LT pp.
35, 36 y 37 subrayando las oraciones tpico. Registra en su libreta la actividad del LT p. 36. Realizar la actividad 11 LT p.
38 identificar los rganos del aparato sexual masculino y femenino y expresar que stos rganos definen los caracteres
sexuales masculino y femenino. Elaborar el modelo del Sistema glandular y el aparato reproductor femenino.
Desarrollo: Definir el concepto de maduracin sexual y la edad aproximada en la que inicia. Reconocer la participacin
de la hipfisis en el inicio de la maduracin sexual. Identificar la funcin de las hormonas. Comprender la funcin,
estructura y rganos del sistema glandular. Buscar un espacio en un rincn del saln de clases para exponer los trabajos
de representacin del aparato sexual masculino y femenino. Lectura comentada del LT pp. 38 y 39 enlistar los caracteres
sexuales secundarios masculinos. Enlistar los caracteres sexuales secundarios de la mujer. Reconocer el funcionamiento
de los ovarios y el tero. Definir los trminos: Menstruacin, ciclo menstrual, das frtiles y los cuidados e higiene que
deben tener las damas durante su periodo menstrual.
Cierre: En forma grupal resolver CT pp. 49 y 50, escribir las respuestas, despus de una puesta en comn. Lectura
comentada LT pp. 40 y 41 subrayando oraciones tpico. Definir los trminos eyaculaciones, semen, espermatozoide,
sueos hmedos. Explicar que la produccin de espermatozoides indican las condiciones biolgicas de procrear. Registrar
estos trminos en la libreta. Redactar una nota informativa sobre las endorfrinas LT p. 41 y enfatizar sobre la importancia
de realizar algn deporte o ejercicio. Reunidos en binas, leer LT p. 42 y 43, subrayando ideas principales. Redactar una
lista de los hbitos de higiene que debe practicar el sexo femenino. Redactar una lista de los hbitos de higiene que debe
practicar el sexo masculino. Realizar la actividad del LT p. 43. Redactar un prrafo en el que exprese la igualdad de gnero.
PARTE 2 - Proyecto. Acciones para promover la salud.
Inicio: Copiar aprendizajes esperados LT p. 44: Aplicar los conocimientos relacionados con la dieta correcta y la sexualidad,
para promover la salud. Indagar, obtener y seleccionar informacin para argumentar acerca de posibles soluciones de los
problemas identificados y comunicar los resultados del trabajo de investigacin a la comunidad escolar utilizando diversos
medios. En plenaria realizar una lluvia de ideas para hacer los planteamientos que orientan la elaboracin del proyecto.
Leer las preguntas que orientan la elaboracin del proyecto LT p. 44. Realizar la eleccin del tema.
Desarrollo: Retomen el tema de los riesgos que los adolescentes experimentan y las acciones que deben realizar para
evitarlos. Formen equipos para realizar el proyecto y en base a la pregunta que guiar su investigacin, busquen,
seleccionen, noten y analicen la informacin recabada para darle respuesta. Elabore tablas, carteles o lminas con la
informacin recabada. Utilicen el peso y la talla de los compaeros de clase para indicar los alimentos que favorecen
el crecimiento y desarrollo humano. Realicen la evaluacin LT. p. 46. Resuelvan CT p.p. 51 y 52 Cierre: Revisar si en su
proyecto hay necesidad de realizar una tabla con los datos de su investigacin, de ser necesario elaborarla. Preparen
sus trabajos para la exposicin, antes de pasarlos en limpio o realizar su versin final. Aplicar la evaluacin del LT. P. 47
y la autoevaluacin LT p. 48. para que mejores tu proyecto. Organicen un espacio para exponer sus proyectos ante la
comunidad educativa.
24
BLOQUE 1
Localiza lugares de inters y ciudades
capitales a partir de las coordenadas
Espacio geogrfico y mapas. Los continentes.
geogrficas y la divisin poltica del
Para qu me sirven los
mundo.
mapas?
Valora la diversidad de paisajes
Cmo lo localizo?. de los continentes a partir de sus
componentes naturales, sociales,
Parte 5 y 6.
culturales, econmicos y polticos.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 23-37 Atlas 57-78 / CT 64-67
PARTE 5 - Los mapas representan la superficie de la Tierra
Inicio: Comente respecto a los mapas para qu sirven?, Qu indican las acotaciones? Concluya que los mapas son
representaciones planas de la Tierra o una parte de ella y sirven para estudiarla. Lea en forma grupal y subrayando ideas
principales LT p. 23. Consulte el Atlas de Geografa Universal p. 57 y realice la actividad de LT p. 23. Reconozca el globo
terrqueo como otra herramienta que representa la Tierra en forma ms precisa que los mapas.
Desarrollo: Redacte una ficha informativa sobre el primer globo terrqueo. Reconozca que los mapas utilizan elementos
del espacio representado: la simbologa, las coordenadas, la escala, la orientacin. Advierte que los mapas representan
aspectos especficos: ros, montaas, divisin poltica, etc. En forma grupal realizar la actividad del LT. p 24. Analiza por
qu se deforma la representacin de la superficie terrestre en una proyeccin. En forma grupal realicen la actividad LT p.
25 y comparen los planisferios utilizando las diferentes proyecciones (Cilndrica de Mercator, de Robinson, Interrumpida
de Goode). Observa en el LT p. 25 la ubicacin de Espaa y las diferencias en cada proyeccin del mapa de este pas.
Cierre: Realiza una discusin sobre las diferentes formas de mapas y las porciones de Tierra que representan, de acuerdo
con la proyeccin cartogrfica con la que se elaboran y el uso y finalidad que tenga. Compara y describa las diferencias en
las proyecciones respecto a las redes de paralelos y meridianos. Defina la informacin que contienen los diversos tipos
de mapas: Turstico, de carreteras, histrico, de divisin poltica. A partir de una puesta en comn, identifique las ventajas
de los mapas para estudiar la Tierra y enuncie algunas aplicaciones prcticas, como los mapas tursticos, de carreteras,
histricos y polticos, entre otros. En equipo realicen la actividad de Apliquemos lo aprendido LT p. 27. Forma equipos de
trabajo y contesta CT pp. 64 y 65.
Cmo lo localizo?
Inicio: Escribe el propsito de la leccin: Localizar lugares de inters y ciudades capitales a partir de las coordenadas
geogrficas y la divisin poltica del mundo. Realiza en parejas la actividad de LT p. 29. Utiliza las coordenadas geogrficas
para la localizacin de lugares: la latitud con los paralelos de 0 a 90, la longitud con los meridianos de 0 a 180, y la
altitud en metros sobre el nivel medio del mar.
Desarrollo: Define Latitud como la distancia entre el Ecuador y el paralelo que pasa por un punto cualquiera de la Tierra.
Expresa la latitud en grados desde el Ecuador con 0 hasta 90 en los polos. Resuelva la primera parte de la actividad
Aprendamos ms del LT p. 30. Observa los mapas del LT p. 30 y escribir sus caractersticas empleando adjetivos. En
forma grupal conteste CT pp. 89 y 90 de ser necesario corrija despus de una puesta en comn. Defina la longitud como
la distancia que hay entre el meridiano Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera sobre la superficie
terrestre. Realiza actividad LT p. 31
Cierre: Define Altitud como la distancia vertical, medida en metros de un lugar cualesquiera, tomando como punto
de referencia el nivel de la superficie del mar. Apoyndose en el Atlas de Geografa Universal, resuelva la actividad
Exploremos LT p. 31. En un mapa poltico del mundo y con apoyo del Atlas y de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), como Google Earth o el mapa digital del INEGI, localicen ciudades capitales y lugares de inters.
Resolver en equipo LA p. 91 despus de una puesta en comn escribir las respuestas. Enfatice la importancia de reconocer
la divisin poltica del mundo y la localizacin de lugares para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Resolver en
grupo la actividad LT p. 32. Resolver la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 33 y la actividad Lo que aprend LT pp.
34 y 35. Resolver individualmente la Evaluacin y Autoevaluacin LT pp. 36 y 37.
PARTE 6
Inicio: Observa los diversos mapas del Atlas de Geografa Universal. Advierte que en ellos los continentes se encuentran
divididos de diferentes maneras. Reflexiona sobre los elementos que se emplean para realizar estas divisiones. Lee con
su maestro el cuadro de CT p. 91 y reconoce las diversas regiones en que pueden dividirse los continentes. Elabora en su
cuaderno un cuadro sinptico.
Desarrollo: Forma equipo con un compaero. Con ayuda de su Atlas completa la tabla de CT p.p. 64 y 65. Compara en
grupo las respuestas. Corrige si es necesario. Observa los mapas de su Atlas pp. 63, 65 y 78. Reconoce los componentes
que se emplearon para realizar las divisiones de los continentes.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 67. En plenaria compara respuestas. Corrige si es necesario. Reflexiona
sobre los componentes que permiten hacer divisiones ms grandes en los continentes. Advierte cul es el componente
que hace divisiones ms pequeas en los continentes.
25
Investiga aspectos de la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMAS:
cultura y de la vida cotidiana del
Los primeros aos de vida independiente. Un vecino con intereses de expansin. pasado y valora suimportancia.
La guerra con Estados Unidos.
La vida cotidiana en la ciudad y en el
campo.
Parte 1 y 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 31-45 / CT 56-57
PARTE 1- Un vecino con intereses de expansin: La separacin de Texas
Inicio: En forma individual lea LT pp. 31 y 32, subrayar las oraciones tpico. Copie el propsito del tema: Reconozca las
causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la Guerra con Estados Unidos. Resuelva CT p. 56 hasta la pregunta
5, revisar las respuestas en forma grupal. Escriba una nota informativa de la situacin de Texas en 1830.
Desarrollo: En forma grupal elabore una tabla: La primer columna de causas, la segunda de consecuencias. Enfatice el
conflicto internacional que se gener con los hechos. Ilustre su trabajo con un mapa del territorio del pas en la poca,
sealando Texas. La guerra con Estados Unidos. Comente sobre la situacin de EU a principios del siglo XIX con los
xitos que vivan y los sentimientos que provocaba que dieron origen a sus deseos de expansin. Lea LT pp. 33, 34 y 35.
Subraye las ideas principales de cada prrafo.
Cierre: Platica los intereses expansionistas de EU. Escriba en forma grupal una narracin histrica con los eventos de
la invasin norteamericana. Escriba individualmente una nota informativa con la participacin de los lperos en este
hecho histrico. Realice la actividad Comprendo y aplico del LT p. 35. Identifica los tratados de Guadalupe Hidalgo como
el documento que puso fin a esta guerra. Enlista el costo para Mxico en esta guerra.
PARTE 2 - La vida cotidiana en la ciudad y en el campo
Inicio: Copie el propsito del tema: Explicar los cambios de la vida cotidiana del campo y la ciudad. Observen las
ilustraciones del LT pp. 36 y 37 y comente cmo se percibe la vida cotidiana en la poca. Lea LT pp. 36 y 37, subraya las
ideas tpico de cada prrafo. Explique la razn por la que se considera a San Juan de Ula una fortaleza y qu funcin
tena en el siglo XIX. Redacte una descripcin comparativa del campo y la ciudad de la poca con la actualidad. A qu se
dedicaban, en qu ocupaban su tiempo libre, qu celebraciones realizaban, quines tenan acceso a la educacin. Conteste
con la gua de su maestro CT p. 57 (hasta pregunta 25).
Desarrollo: Por culpa de un pastelero
Consultar la liga: www.youtube.com/watch?v=nz46PfVQUaQ Guerra Mxico-FranciaGuerra de los Pasteles
Comentar sobre el contenido del video y expresar las opiniones de los acontecimientos narrados. Copie el propsito del
tema: Explicar grficamente el contenido de la Guerra de los Pasteles. En grupo, lectura comentada de LT p. 38, subraye
lo que ms resalte en su lectura. El docente pregunte su opinin sobre los hechos estudiado. Realiza anotaciones del costo
econmico y social para Mxico en ese enfrentamiento.Conteste con la guia de su maestro CT. p 57.
Cierre: Los caminos y los bandoleros
Copie el propsito del tema: Reconocer los problemas que enfrentaban los viajeros. Comente sobre la ilustracin y qu
piensa del desarrollo de la vida de la poblacin de Mxico en la poca. Lectura comentada LT pp. 39, 40 y 41, subrayando
las ideas principales de cada prrafo. Escriba un resumen de las situaciones que vivan las personas que viajaban y aqullas
que se enfrentaban a los bandoleros durante su viaje, durante la poca. Resolver la actividad de comprendo y aplico LT
p. 41. En forma grupal contesta CT pp. 57. En plenaria comenta respuestas. En forma individual contestar las actividades
Integro lo aprendido, Evaluacin y Autoevaluacin del LT pp. 42 a 45.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aplica tcnicas de respiracin y de
emisin vocal en la prctica del canto.
Msica. Leccin 5: La msica tiene figuras
Distingue las caractersticas de la
Teatro. Leccin 6: Viaje a mi interior comedia y la tragedia, como gneros
primarios.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP
Leccin 5: La msica tiene figuras
Inicio: Comente sobre los conocimientos de los alumnos respecto a la escritura musical. Rescate conocimientos previos
de los alumnos.
Desarrollo: Lea LT pp. 20, 21 y 22. Realice la actividad sobre los garabatos con significado inventados en forma personal.
Subraye el concepto de msica. Recuerde sobre el marcar el comps. Subraye cmo se representa el comps en msica
y dnde se escribe en cada ejercicio. Identifique la figura (negra) que representa un tiempo de los compases. Realice las
actividades que presentan LT pp. 21 y 22.
Cierre: Practique en casa las actividades realizadas. Escriba msica inventada por l. Concluya que la msica es un
lenguaje que podemos leer y que los msicos la necesitan para tocar sus instrumentos.
26
BLOQUE 1
Leccin 6: Viaje a mi interior
Inicio: Exprese situaciones que le han provocado enojo, alegra y diversos sentimientos y sensaciones. Comente cmo
es posible que los actores demuestren emociones, sentimientos y sensaciones que no forman parte de ellos sino del
personaje que interpretan.
Desarrollo: Se sientan en crculos y practican la expresin verbal de diversas sensaciones tras la frase: As soy yo. Lea
con su maestro LT p. 23. Realice las actividades propuestas.
Cierre: Practique la expresin corporal de varias emociones y sensaciones. Concluya que las emociones, pensamientos y
deseos conforman nuestra personalidad, los artistas plasman su mundo interno y as logran que sea una expresin
nica y genuina. Lea LT pp. 25 y 26. Contesta la autoevaluacin LT p. 27.
Propone medidas para evitar
trastornos alimentarios y
Nias y nios que construyen su identidad y Respeto y buen trato.
adicciones.
previenen riesgos. MBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 26-36 / CT 72
Inicio: Comente sobre los problemas que enfrentan en la actualidad los adolescentes. Redacte una lista de los problemas
que afectan el futuro de los adolescentes. Identifique las adicciones como un problema que daa el presente y futuro de
la vida.
Desarrollo: Observe las fotografas de la pgina 34 y comenten sobre su contenido. Dibuje su cara y anote tres rasgos
fsicos que te identifiquen. Exresar la imortancia de conocer que todas las ersonas tienen los mismos derechos y son igual
de valiosas, or eso se debe eliminar la burla, la discriminacin y la exclusin. Lea la pgina 36 del libro de texto, subrayar
el conceto de estereotio y reconocer que los rejuicios generan discriminacin y limitan la igualdad de oortunidades y que
nada justifique la discriminacin orque viola los derechos e imide la realizacin de justicia.
Elaboren la tabla de estereotios de los ersonajes indicados en la gina 37 del libro de texto. Reconozcan que los modelos
que romueven los medios de comunicacin influyen en las ersonas. Comenten cmo se uede lograr un trato digno, justo
y solidario en la escuela y en la comunidad..
Cierre Resuelva la seccin participemos! de la gina 39 del libro de texto y la pgina 4 (cuarentala seccin lo que aprend.
Resuelva el CT . pgina 72

Desarrolla un juicio moral respecto a
su actitud y a la de sus compaeros en
La accin produce emocin. Reto 5: Camino cerrado situaciones de juego y de su vida diaria.
Reto 6 : Bota y rebota
Anecdotario
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP
sesiones de 1 hora
RETO 5: Camino cerrado
Inicio: Pregunte a sus alumnos qu acciones realizan cuando encuentran un camino cerrado. Cuando juegan futbol y
tienen un jugador contrario que los est marcando, qu hacen?. Reflexionar sobre las habilidades motrices necesarias
para desplazarse y lanzar un objeto.
Desarrollo: Lea LT p. 21 y subrayen las instrucciones del juego. Salgan al patio y tracen el camino para realizar el
reto. En binas realizar la actividad. Incrementar el grado de dificultad de los movimientos.
Cierre: Concluyan sobre la importancia del desarrollo de las habilidades motrices para resolver problemas en los que
aplique movimientos. Resuelva en forma individual la actividad de reflexin. Revise en forma grupal y escuche las
respuestas de sus compaeros.
RETO 6: Bota y rebota
Inicio: Comenten sobre las actividades en las que apliquen fuerza y precisin al mismo tiempo. Comente sobre las
habilidades requeridas para alcanzar la precisin al lanzar una pelota.
Desarrollo: Lea LT. pp. 22 y 23, subraye las instrucciones para realizar la actividad de la pgina 22. Siga las instrucciones
para realizar el juego. Observe la expresin de movimientos de algunos compaeros al lanzar la pelota, detecte fuerza y
precisin. Realice esfuerzos por alanzar precisin y mayor fuerza en sus lanzamientos de pelota. De respuesta a las
preguntas del libro p. 22. Redacte la situacin graciosa de su vida en la que tuvo que lanzar o atrapar. Invente el juego con
la figura geomtrica la pelota y la pared. Redacte las instrucciones del juego.
Cierre: Concluya que al lanzar una pelota se requiere fuerza, al atraparla, precisin y para inventar el juego se requiere
creatividad. Realice la actividad de reflexin.
27
28
BLOQUE 2
BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
Identifica la organizacin de Lectura para identificar informacin Seleccin de un tema de 38-41 75-76
las ideas en un texto expositivo. especfica. inters.
Informacin relevante en los textos para Lista de preguntas sobre el
resolver inquietudes especficas. tema que impliquen
Palabras clave para localizar informacin y definiciones, relaciones
hacer predicciones sobre el contenido de un de causa y efecto, y
texto. descripciones de sucesos
o procesos.
Acuerdan realizar una bsqueda de informacin.
Inicio: Lea la hoja de presentacin del proyecto y conoce su propsito. LT p.38. Activa conocimientos previos con las
preguntas de LT p. 39.
Desarrollo: Con la gua de su maestro lee CT p. 75 En parejas contesta las preguntas relacionadas con el texto CT p. 76
Intercambia trabajos para revisin. Propone con sus compaeros varios temas de ciencias naturales, geografa o historia
para ampliar la informacin que se tiene de ste. Selecciona un tema, lo registra en su cuaderno y expresa brevemente
el por qu de su eleccin. (PRODUCCIN 1). Participa en la lectura compartida de LT pp. 40 y 41 y reflexiona: dnde
debe buscar informacin?, qu es una palabra clave?, cmo debe buscarse informacin en un libro?, por qu es
necesario hacer una lista de preguntas?
Cierre: Contesta CT p. 76 y con base en las preguntas planteadas con su equipo elabora su propio listado de preguntas
para investigacin incluyendo definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
(PRODUCCIN 2)
Identifica la organizacin de Lectura para identificar informacin Seleccin de informacin 41-43 77-78
las ideas en un texto expositivo. especfica. en diversas fuentes que
Utiliza la informacin relevante Informacin relevante en los textos para responda a las preguntas.
de los textos que lee en la resolver inquietudes especficas.
produccin de los propios. Palabras clave para localizar informacin y
hacer predicciones sobre el contenido de un
texto.
Inicio: A partir de lo que saben sobre el tema, entre todos identifican palabras y frases clave para guiar la bsqueda de
informacin. Siga las indicaciones de LT p. 41 y 42 para buscar informacin sobre el tema.
Desarrollo: Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 77 y 78 que muestran un ejemplo de cmo buscar y utilizar
informacin. Busca informacin sobre el tema de su investigacin y la lleva al saln de clases. (PRODUCCIN 3)
Cierre: Considera los ttulos o subttulos de textos as como el ndice para hacer predicciones sobre su contenido. LT p.
43 y CT p. 78
Identifica la organizacin de ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, 43-46 77
las ideas en un texto expositivo. recuadros y palabras clave para buscar 78-80
Utiliza la informacin relevante informacin especfica.
de los textos que lee en la Correspondencia entre ttulos, subttulos,
ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
produccin de los propios. Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando,
entonces, porque, etc.), para darle cohesin a
un texto.
Verifican la certeza de las predicciones.

Inicio: Lee los textos seleccionados y comprueba la certeza de sus predicciones. LT p. 43 y CT p. 80
Desarrollo: Conoce las caractersticas de los textos expositivos LT p. 44; elabora un cuadro sinptico en su cuaderno.
Advierte el uso de tecnicismos en los textos expositivos. CT pp. 78 y 79. Reflexiona sobre el tipo de informacin que
puede encontrarse en un texto. LT pp. 44 y 45. Elabora en su cuaderno una tabla de clasificacin con las tres clases de
textos y el tipo de informacin que contienen.
Cierre: Recuerda las caractersticas de los textos expositivos sobre todo en el aspecto relacionado al uso de nexos. LT p.
46. Contesta CT p. 80
29
5to. Grado
BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
Emplea referencias Fuentes de consulta para corroborar Notas con la informacin 47 79-82
bibliogrficas para ubicar ortografa convencional de palabras. recabada para responder
fuentes de consulta. Formas de referir citas textuales. cada pregunta, que
Emplea citas textuales para incluya las referencias
referir informacin de otros en bibliogrficas de las
sus escritos. fuentes consultadas.
Toman notas.
Inicio: En equipos, hojean materiales diversos sobre el tema (libros, enciclopedias, artculos de divulgacin, pginas
electrnicas, en caso de disponer). A partir de los ndices, ttulos, subttulos, palabras clave e ilustraciones deciden qu
materiales les servirn para resolver las preguntas
Desarrollo: Cada equipo, con ayuda del docente, hace una lectura global de cada texto seleccionado (lectura de
escaneo) para localizar la informacin pertinente. Usa palabras clave, recuadros e ilustraciones para guiar su bsqueda.
Marca o anota las pginas o las secciones pertinentes. Con la gua de su maestro conoce la informacin que debe
incluir una referencia bibliogrfica. CT p. 79. Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la informacin
especfica. Despus de leer, redactan la respuesta a cada pregunta en forma de prrafo. Inician con una oracin tpica e
incluyen explicaciones o ejemplos. Verifica se responda cada interrogante; sigue las indicaciones de LT p. 47
Cierre: Con ayuda del docente elabora notas correspondientes a las preguntas planteadas incluyendo la referencia
bibliogrfica. Las respuestas a las preguntas debern implicar definiciones, relaciones causa-efecto y descripciones de
eventos o procesos (PRODUCCIN 4).
Identifica la organizacin de Palabras clave para localizar informacin y Borradores de textos 48 83
las ideas en un texto expositivo. hacer predicciones sobre el contenido de un expositivos
Utiliza la informacin relevante texto.
un texto.
Elabora el borrador de su texto expositivo.
Inicio: Comenta la importancia de verificar la ortografa en cualquier texto que se escriba.
Desarrollo: Contesta CT p. 83 y conoce algunas reglas ortogrficas. Redacta con su equipo el borrador de su texto expositivo en CT p.
82 con los requisitos siguientes: (PRODUCCIN 5).
a) Informacin suficiente que d respuesta a las preguntas.
b) Prrafos con oracin tpica que incluyan explicaciones o ejemplos.
c) Coherencia.
d) Ortografa y puntuacin convencionales.
e) Nexos para dar cohesin a las explicaciones
Cierre: Verifica que el texto sea claro y coherente, la separacin de palabras, la ortografa y la puntuacin. LT p. 48. Incluyen las
fuentes de consulta en su texto.

Identifica la organizacin de Palabras clave para localizar informacin y Textos expositivos con
las ideas en un texto expositivo. hacer predicciones sobre el contenido de un informacin recuperada en
Utiliza la informacin relevante texto. diversas fuentes para
de los textos que lee en la Correspondencia entre ttulos, subttulos, publicar.
un texto.
Intercambian sus escritos.
Inicio: Los equipos comparten la informacin.
Desarrollo: Cada equipo lee de manera independiente los textos producidos por otros equipos. Exponen sus dudas. En
caso de ser necesario, corrige sus textos para hacerlos ms claros.
Cierre: Pasa en limpio sus escritos, usando preferentemente el procesador de textos de la computadora. (PRODUCTO
FINAL)
30
5to. Grado
BLOQUE 2
Identifica la organizacin de Palabras clave para localizar informacin y 49 104-
las ideas en un texto expositivo. hacer predicciones sobre el contenido de un 105
Utiliza la informacin relevante texto.
un texto.
Comparten los textos con otros alumnos y los integran al acervo de la biblioteca escolar o del saln.
Inicio: Intercambia sus trabajos para que los otros compaeros los conozcan.
Desarrollo: Publica sus trabajos en un peridico mural. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 104 y 105.
Cierre: En plenaria compara respuestas y corrige si es necesario. Responde la Autoevaluacin de LT p. 49.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento de diversas representaciones de un
PENSAMIENTO MATEMTICO nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies,
etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Numeros y sistemas de numeracin. 2 sesiones de 2 horas
y 2 de 1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA: SEP CT
20. Que los alumnos reconozcan la relacin que guardan entre s las diversas representaciones de una fraccin y las utilicen
para abreviar pasos. 50-57 103-107
21. Que los alumnos interpreten la relacin que hay entre una fraccin y la unidad a la que se est haciendo referencia.
22. Que los alumnos analicen el significado y el valor de una fraccin decimal.
23. Que los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de
medida sexagesimal.
20. Qu tanto es?
Inicio: Active conocimientos previos y recuerde lo que sabe sobre las fracciones. Copie una recta en el pizarrn e invtelos a identificar la ubicacin de
algunas fracciones.
Desarrollo Resuelva LT pp. 50 y 51. En el primer ejercicio no se trata de que midan con exactitud la distancia entre un punto y otro, sino de que recurran
a las diversas representaciones o equivalencias que tiene una fraccin, por lo que se podr observar el grado de comprensin de los alumnos conforme
realicen la actividad. Por ejemplo, habr alumnos que tal vez primero tengan que ubicar todos los enteros de la recta (el 2, 3 y 4) para despus dividirlos
en quintos, cuartos
o sptimos cada uno. Otros tal vez se den cuenta de que 38/ 7 se encuentra entre los puntos marcados con 5 y 23/ 4 , as que no sera necesario dividir
en sptimos cada uno de los enteros o que 14/4 es lo mismo que 7/2, etctera. La segunda actividad propone encontrar varias descomposiciones de
las fracciones que se dan. Estas descomposiciones pueden ser muy diversas, as que la discusin se centrar en analizar y corroborar que corresponden
con la fraccin inicial. Seguramente los alumnos optarn por proponer descomposiciones con un mismo denominador, por lo que se les puede solicitar
enseguida que piensen en descomposiciones que involucren diferentes denominadores, lo cual ayudar a que amplen su repertorio. En la actividad 3
el alumno tiene la libertad de elegir la representacin de las fracciones. No debern representarse las fracciones de una suma por separado, sino que
encuentre una forma de representar toda la operacin sin tener que resolverla antes. Por ejemplo, en la primera, si saben que 20/8 es lo mismo que
10/4 , podrn dibujar dos enteros completos y otro dividido 3/4 sombreado. De igual forma, se ver que algunos alumnos optan por dividir cada entero
en el nmero de partes que indica el denominador de cada fraccin y otros vern que esto no es necesario y basta con representar cada entero.
Cierre: Conteste en parejas CT pp. 103 y 104, primera parte. En la primera actividad, tendrn que identificar la fraccin que se ubica en un lugar
determinado de la recta. Solicite adems que ubiquen 10/8 y 14/8, cuestione para que alumnos se percaten que 5/4 y 10/8 se ubican en el mismo lugar
de la recta. Lo mismo sucede con 7/4 y 14/8. La segunda actividad del CT p. 107 tambin solicita la ubicacin de fracciones, en esta ocasin, los alumnos
ya saber la fraccin y tendrn que ubicarla en la recta numrica. Recuerde el nombre que reciben estas fracciones. Comente de que otras formas pueden
representarse estas fracciones: como nmero mixto 2 2/5 y 1 , como nmero decimal o como fraccin impropia. Por ltimo, tendr que representar
con dibujos las fracciones.
TAREA: Representa con dibujos los resultados de las siguientes operaciones: 8/3 + 4/6 = 4/2 + 14/4 =
21. A cunto corresponde?
Inicio: En grupo revise la tarea permita que los alumnos expresen sus opiniones sobre el resultado de las sumas y si hay diferencias entre las opiniones
de las respuestas, deje que ellos resuelvan estas diferencias y elijan la forma de representarlos.
Desarrollo Resuelva LT pp. 52 y 53. Reunidos en equipos resuelvan los problemas y a la hora de la socializacin de las respuestas, los alumnos debern
expresar cmo obtuvieron los resultados. El docente guiar a los alumnos a identificar que son fracciones de fracciones y para facilitar la obtencin de
stas, es necesario entender cul es la unidad a la que se hace referencia. Por ejemplo, para dar respuesta al primer problema es necesario ver que se
trata de calcular la mitad del queso que recibi Jorge y como l recibi la tercera parte de todo el queso, entonces a su hermana le dio la mitad de la
tercera parte, esto es 1/2 de 1/3 , por lo que en realidad, Jorge dio 1/6 de todo el queso a su hermana. En el segundo problema, seguramente algunos
alumnos pensarn que tienen que dar como respuesta la cantidad, en pesos, que recibir cada institucin, ya que estn acostumbrados a que sea eso lo
que se solicita y adems se da el costo de la casa. Tambin habr quienes crean que se trata de encontrar la cuarta parte de un tercio, lo cual es errneo,
ya que son dos terceras partes las que se distribuirn en forma equitativa, lo que corresponde a dividir los dos tercios entre cuatro.
La forma grfica es una herramienta comn entre los alumnos y que por el momento puede ser suficiente.
La dos terceras partes restantes se dividen en cuatro partes iguales, ya que se dar la misma cantidad
a las cuatro instituciones. Aqu se puede observar que las fracciones que se obtienen son doceavos, por lo que la respuesta ser que a cada institucin
se le entregan 2/12 de la venta de la casa o su equivalente 1/6.
Para el tercer y cuarto problema permita que sus alumnos los grafiquen como ellos lo piensan, coincidiendo en resultados.
Cierre: Conteste CT p. 104 y 105, problemas similares a los que trabaja el libro de Desafos.
TAREA: Dictar un problema donde de una cantidad total, deba obtener la fraccin de una fraccin.
31
5to. Grado
22. Qu tanto es?
Inicio: Revise la tarea en forma grupal, permita que los alumnos expresen sus opiniones sobre el resultado de obtener una fraccin
de una fraccin.
Desarrollo Organizados en parejas resuelvan LT pp. 54 y 55. Se presentan dos artculos, en los que los estudiantes tienen que reflexionar
acerca del significado y del valor que tienen estos nmeros en otros contextos. La primera pregunta relacionada con el artculo 1 puede
tener varias respuestas correctas, puesto que la longitud del colibr zunzuncito va de 4.8 a 5.5 cm, cualquier respuesta comprendida en
este intervalo es correcta, la dificultad estriba en traducir 4.8 o 5.5 cm a 48 o 55 mm, puesto que la respuesta se pide en milmetros.
Al analizar las respuestas es importante aclarar que, por ejemplo, 4.8 cm significa 4 cm y 8 dcimas de cm, es decir, 8 milmetros. Aun
cuando los alumnos interpreten acertadamente el valor de 8 respecto a los cuatro enteros, es probable que no todos identifiquen
que la dcima parte de un centmetro es un milmetro, y que por lo tanto, el 8 representa 8 milmetros, de manera que la expresin
4.8 cm tambin se puede representar como 48 mm. Si los alumnos tienen dificultad para hacer esta relacin, se les puede sugerir
que se apoyen con la regla graduada. Se espera que los alumnos apliquen las mismas reflexiones para responder la segunda y cuarta
preguntas, ahora en el contexto del peso de los colibres. Es probable que ellos desconozcan el nombre del submltiplo del
gramo correspondiente a la dcima parte, si se cree conveniente puede mencionarse, inclusive, puede animar a los alumnos a que
construyan el nombre de las unidades que corresponden a la centsima y a la milsima parte del gramo agregando los prefijos centi
(centigramo) y mili (miligramo). Para el segundo problema los alumnos necesitan interpretar el valor de la fraccin decimal de una
unidad que implica millones de habitantes. Este tipo de situaciones o contextos hace que los alumnos den respuestas errneas, como
decir que .5 equivale a media persona. As que si dan respuestas como stas, habr que cuestionarlos acerca de si les parece lgica o
qu significa media persona. Finalmente, se esperara que logren trasladar el razonamiento hecho en el caso de los milmetros a este
contexto y decir que el valor .5 representa 5 dcimas de milln. Dado que una dcima de milln equivale a 100 000, 5 dcimas son 500
000 habitantes. Tambin se puede pensar en la multiplicacin de la parte decimal por 1 000 000 (.5 x 1000000 = 500 000), ya que sta
es la unidad sealada en la cabeza de esa columna. Para calcular las fracciones que se solicitan en las siguientes dos preguntas, se les
puede invitar a considerar la estrategia anterior o el uso de una tabla de valores como la siguiente:
Miles de milln Millones Millares Unidades

C D U C D U C D U C D U
La ltima pregunta representa un reto diferente, pues ahora se les pide que expresen la poblacin de Mxico en la tabla y eso implica
un proceso inverso, es decir, tendrn que dividir 112 337 000 entre 1000 000, lo que da 112.337.
Cierre: Conteste en parejas CT p. 105 . Revise en forma grupal, donde un equipo muestra sus estrategias de solucin ante el grupo,
todos dan sus opiniones y llegan a una puesta en comn.
TAREA: Copie cinco ejercicios donde apliquen los conocimientos adquiridos en esta leccin.
23. Es lo mismo?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros, un equipo resuelve el problema frente a los alumnos, y en grupo
determinan cul es el correcto. Recuerde cmo vara el sistema decimal, cada cuntas unidades hay que cambiar a la siguiente unidad.
Explique que hay otros sistemas de numeracin que no cambian de 10 en 10, por ejemplo, el sistema sexagesimal. Explique El sistema
sexagesimal emplea como base el nmero 60 (sesenta), es decir, cada unidad se divide en 60 unidades de orden inferior. Se aplica en
la medida del tiempo y en la amplitud de los ngulos.
Desarrollo Antes de resolver el libro de Desafos, es recomendable aplicar ejercicios individuales sobre la medicin de horas, ya que
aplica el sistema sexagesimal, slo para facilitar la realizacin de las actividades de los libros. Organizados en equipos resuelvan LT pp.
56 y 57. Es probable que algunos alumnos respondan que la diferencia entre las marcas de Pedro y Fernando en la prueba de ciclismo
es de 2 minutos, pues suelen interpretar que la parte decimal de ambos nmeros (1.4 y 1.6) representa los minutos, o sea, la siguiente
unidad de medida menor que la hora. Una manera de ayudarlos a reconocer el error es preguntarles qu significa 1.5 h, en general los
alumnos reconocen que se trata de 12 1 horas, es decir, una hora con 30 minutos. De aqu se desprende que 1.6 h no puede ser una
hora con 6 minutos. Se esperara que dijeran que se trata de 1 entero y 6 dcimos, es decir, una hora completa y 6 dcimas partes de
una hora, es decir, 36 minutos. De lo anterior se puede concluir que para saber a cuntos minutos corresponde la expresin 4, se tiene
que dividir 60 minutos (1 hora) entre 10 (para saber a qu cantidad corresponde un dcimo de hora) y multiplicar por 4 para obtener
24 minutos. Otra conclusin que se puede obtener del razonamiento anterior es que la dcima parte de una hora son 6 minutos, as
que cuando se quiere conocer la equivalencia de los dcimos de hora bastar con multiplicarlos por 6. Tambin una tabla puede ser de
gran ayuda. Despus de este anlisis, seguramente ya no tendrn ningn problema en responder las siguientes preguntas.
Se debe tener mucho cuidado en no dar la receta: multiplica por 6 lo que est despus
del punto cuando se trate de tiempo, pues as no se llega a comprender por qu se est
haciendo esto y los alumnos slo lo repetirn sin reflexionarlo.
Para saber cul es la diferencia entre los tiempos totales del primer y tercer lugar sealados en la tabla, los alumnos podran seguir
alguna de estas estrategias:
Primero, calcular la diferencia entre 7.6 y 6.7, plantear: 7.6 6.7 = 0.9 y despus, multiplicar 9 x 6 = 54 minutos.
Convertir cada uno de los tiempos mencionados a minutos:
6.7 = 6 x 60 + 7 x 6 = 360 + 42 = 402
7.6 = 7 x 60 + 6 x 6 = 420 + 36 = 456
Y obtener la diferencia entre 456 y 420 = 54 minutos
Cierre: Conteste en parejas CT pp. 106 y 107, primera parte. Revise en forma grupal, donde un equipo muestra sus estrategias de
solucin ante el grupo, todos dan sus opiniones y llegan a una puesta en comn.
32
5to. Grado
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Numeros y sistemas de numeracin. 1 sesion de 2 horas
24. Que los alumnos resuelvan, con procedimientos propios, problemas de divisin con cociente decimal en
contextos de dinero o medicin. 58-59 108
24. En partes iguales

Inicio: Revise la tarea en forma grupal, permita que los alumnos expresen sus opiniones y considrelo un repaso del
contenido.
Desarrollo Organizados en parejas resuelvan LT pp. 58 y 59. En todos los problemas se espera que los alumnos utilicen
procedimientos propios para hallar el resultado, incluyendo el algoritmo convencional para quienes as lo decidan. En el
caso de los problemas en contextos de dinero, los alumnos estn familiarizados con repartos en los que el resultado no es
un nmero exacto de pesos y entonces tienen que recurrir a los centavos. Es probable que el resultado lo den en pesos
y centavos o que utilicen una expresin con punto decimal, ambos casos son vlidos y en la confrontacin de resultados
debe trabajarse la equivalencia de ambas expresiones.
Por ejemplo, en el segundo problema, al repartir $161 entre cinco el resultado es $32 con 20 32.2
centavos, o bien $32.2 o $32.20. Los procedimientos a seguir son variados, uno de ellos consiste 5 161
en descomponer 161 en 150 + 10 + 1 y dividir entre 5 estas cantidades para despus sumarlas: 30 15
+ 2 + 0.2. Si algn alumno decide hacer la divisin 161 entre 5 utilizando el algoritmo convencional
notar que el residuo es 1; en este caso, debe aclararse que no puede sobrar dinero y tratar de que el 11
alumno comprenda que ese peso an puede dividirse entre los cinco nietos, con lo que a cada uno le 10
corresponden 20 centavos. En la confrontacin convendra comentar en grupo cmo llegar, mediante
la divisin, al resultado 32.2 10 dcimos
Al llegar al 1 en el residuo, se cambia por 10 dcimos, por ello se le agrega el cero. Al dividir 10 entre 5 el resultado es 2,
pero como son dcimos se coloca un punto en el cociente.
En el cuarto problema aparecen situaciones de medida, en donde los alumnos pueden seguir diferentes procedimientos.
Por ejemplo, saber que si fueran 4 moos el resultado sera la cuarta parte de 32 la mitad de 32 es 16 y la mitad de 16 es 8;
pero como son 10 moos, an tienen que sacar la dcima de 8, con lo que llegarn al resultado 0.8 metros. Quizs algunos
alumnos decidan convertir a centmetros los 32 metros y despus dividir esta cantidad entre 40, en este caso obtendrn
como resultado 80 centmetros. Nuevamente, en la confrontacin se debe aprovechar esta situacin para comprobar la
equivalencia de ambas expresiones. En el penltimo problema puede ser que los alumnos razonen que cada hoja medir
la centsima parte de un centmetro y llegarn al resultado 0.01 cm o 1/100 cm.
Cierre: Conteste en parejas CT pp. 108 primera parte. Revise en forma grupal, donde un equipo muestra sus estrategias
de solucin ante el grupo, todos dan sus opiniones y llegan a una puesta en comn.
33
5to. Grado
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Numeros y sistemas de numeracin. 1 sesion de 2 horas
25. Que los alumnos analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la divisin.
60 105
25. Repartir lo que sobra

Inicio: Revise la tarea en forma grupal, a travs de una puesta en comn, determinen el resultado correcto para cada
ejercicio en la tarea.
Desarrollo Recuerde a los alumnos que la divisin es una operacin aritmtica que consiste en averiguar cuntas veces un
nmero (divisor) est contenido en otro nmero (dividendo). El resultado de una divisin recibe el nombre de cociente.
De manera general puede decirse que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin.
Organizados en parejas resuelvan LT p. 60. El docente debe insistir en que los problemas se resuelva mediante el
algoritmo de la divisin. Si bien es cierto que los alumnos pueden resolver los problemas haciendo uso de diferentes
procedimientos, es importante que conozcan procedimientos que son muy eficientes; es por ello que en este desafo la
restriccin es usar el algoritmo convencional de la divisin. Los algoritmos convencionales de las operaciones constituyen
herramientas poderosas ante muchos problemas y por ello se promueve que los alumnos los aprendan. En este Desafo se
trabaja el algoritmo convencional de la divisin en problemas en los que los alumnos tendrn que seguir repartiendo un
residuo que es diferente de cero y, por lo tanto, el cociente tiene punto decimal. Es probable que en el Desafo anterior se
haya trabajado la idea de repartir lo que queda y mostrado cmo se procede en estos casos haciendo uso del algoritmo
convencional de la divisin. Si no es as, se puede iniciar en este momento. Conviene supervisar el trabajo de los alumnos
para que atiendan a la consigna: usar el algoritmo de la divisin. Es probable que al terminar con la parte entera del
cociente los alumnos crean que han terminado; en esa situacin, hay que sealarles que en todos los casos se pide que
no sobre, entonces se puede plantear: Qu hacer con el residuo? Qu se puede seguir dividiendo? Qu podramos
hacer para seguir dividindolo? Los alumnos han trabajado ideas del sistema decimal de numeracin y de los nmeros
con punto decimal que les permitirn buscar estrategias para resolver esta situacin. Por ejemplo, saben que se puede
cambiar una unidad por 10 unidades de orden inferior. Si sobran 4 enteros se pueden cambiar por 40 dcimos; si sobran
5 dcimos se pueden cambiar por 50 centsimos, y as sucesivamente. En el algoritmo convencional estos cambios se
trabajan aumentando ceros al residuo: Para repartir los 2 100 kilogramos de frijol entre las 16 familias, se tiene:
131.25
16 2100
16
Al residuo 4 enteros, se aumenta un cero para
50
que sean 40 dcimos.
4820 Al residuo 8 dcimos, se aumenta un cero para
16 que sean 80 centsimos.
40
32
80
80
0
Al llegar al residuo de 4 enteros, se convierten a dcimos aumentando un cero. En este momento se coloca un punto en
el cociente para indicar que lo que se est repartiendo ahora son 40 dcimos y el resultado son 2 dcimos. Al obtener
8 dcimos de residuo, se aumenta un cero para obtener 80 centsimos, que al dividirlos entre 16 da como resultado 5
centsimos (tal y como se muestra en el cociente). Para reafirmar lo estudiado se sugiere plantear otros problemas y
tambin otras divisiones que den resultados con punto decimal hasta milsimos.
Cierre: Conteste en parejas CT pp. 109. Revise en forma grupal, donde un equipo muestra sus estrategias de solucin ante
el grupo, todos dan sus opiniones y llegan a una puesta en comn.
Para la siguiente clase, necesitarn instrumentos geomtricos: regla, escuadras, comps, transportador.
34
5to. Grado
BLOQUE 2
Reconoce que la biodiversidad est
conformada por la variedad de seres vivos
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Qu es la biodiversidad? y de ecosistemas.
Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo Parte 1 y 2 Identifica algunas especies endmicas del
que contribuyo a su cuidado.
pas y las consecuencias de su prdida.
PARTE 1
Inicio: Organiza una visita al patio de su escuela, delimita un rea especfica de observacin para cada equipo. Observa
las diferentes plantas y animales dentro del rea. Elabora una lista en su cuaderno: cuntos organismos encontraron?,
qu equipo encontr la mayor cantidad de organismos?, por qu hubo ms organismos en un cuadrado que en otro?
Concluya que el cuadrado en que fueron encontrados ms organismos es el que tiene mayor diversidad.
Desarrollo: Considere la diversidad biolgica en trminos de la variabilidad. Investigue y analice notas de peridicos
o revistas acerca de la gran riqueza biolgica e importancia de los seres vivos en Mxico: plantas de desierto, reptiles,
mamferos y aves. Lea la informacin de LT pp. 51 y 52 y destaque conceptos importantes: biodiversidad, cinco reinos de
los seres vivos, etc. Advierta cules son los factores que determinan la biodiversidad de una regin. Observa las imgenes
de LT pp. 52 y 53 y reconozca en ellas especies de plantas y animales de nuestro pas. Lleve a la escuela dos plantas del
mismo tipo con su respectiva maceta. Coloquen una planta en un lugar adecuado y denle los cuidados necesarios en el
transcurso de una semana. Proponga una situacin diferente para la otra planta y NO le otorguen todos los cuidados.
Cierre: Registre en su cuaderno los conceptos principales que se vieron durante la semana. Incluya dibujos o estampas
de cada uno de los 5 reinos de los seres vivos. Investigue y registre por qu Mxico es considerado un pas megadiverso.
Elabore una tabla donde se incluya el nmero de especies de plantas, aves y mamferos de Mxico.
PARTE 2
Inicio: Con su grupo seleccione un rbol cercano a su escuela. Observe los animales o plantas que dependen de su
existencia. Reflexione sobre los beneficios que obtienen algunos organismos presentes en el rbol. Advierta qu
beneficios recibe el rbol de su entorno. Concluya que todos los seres vivos se relacionan entre s y que un cambio afecta
forzosamente a los dems.
Desarrollo: Observa el mapa de LT p. 54 y 55. Investigue los conceptos: reserva de la biosfera y reas naturales protegidas:
por qu son necesarias estas reas?. Lea la informacin de la misma pgina y rescate el concepto de ecosistema,
factores biticos y abiticos. Revise las plantas que acomod la semana anterior: en qu condiciones est cada una?
Registre en su cuaderno: a) Qu factores intervienen en el desarrollo de la planta? b) Cul de las dos plantas se
desarroll mejor?, por qu?. Investigue el concepto de especies endmicas en http://www.elecologista.com.mx/index.
php?option=com_content&view=article&id=18&Itemid=31
Y el listado de ellas en http://www.profepa.gob.mx/innovaportal/file/435/1/NOM_059_SEMARNAT_2010.pdf
Cules son sus caractersticas?. Reflexiona sobre las causas y consecuencias de la prdida de estas especies.
Cierre: En su cuaderno pegue una estampa de un ecosistema y registre los factores biticos y abiticos que hay en
l. Elabore con su equipo un cartel con algunas de las especies endmicas de Mxico. Pegue su cartel en los pasillos
de la escuela para que informe y oriente a sus compaeros. Forme equipos de trabajo para contestar CT pp. 122-123
Compare en grupo y apoye con argumentos sus respuestas.
Compara la distribucin de las principales
formas del relieve, regiones ssmicas y
Componentes naturales. Diversidad natural de los
volcnicas en los continentes.
continentes.
Parte 1
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 40-43 / CT 137-138
PARTE 1
Inicio: Lea la carta de LT p. 40 y comente: a qu pas hace referencia?, de qu fenmeno natural se habla?. Comente
lo que sabe acerca de los volcanes: hay volcanes activos en Mxico?, cules?. Reflexiona: cmo es el relieve del lugar
donde vive?, hay montaas o llanuras?, existen volcanes?. A partir de las montaas y volcanes conocidos, localice las
principales formas de relieve (montaas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre. Consulte el Atlas de Geografa
Universal p. 24 y escriba en su cuaderno las caractersticas de los principales tipos de relieve?
Desarrollo: Realiza la actividad propuesta en LT p. 41 Elige el tipo de relieve donde le gustara vivir y elabora un texto en
su cuaderno describindolo (puede agregar un dibujo). Advierte la influencia del relieve en el clima, vegetacin y fauna de
una regin. Establece la diferencia entre los procesos internos y externos que modifican la corteza terrestre.
Comprende que la corteza terrestre est formada por placas tectnicas que se mueven. Observa el mapa de las placas
tectnicas Atlas de Geografa Universal p. 21 y contesta en su cuaderno las preguntas de la seccin Exploremos LT p. 43.
Cierre: Observa las imgenes de LT pp. 42 y 43. Comenta lo que representan y reconozca que el movimiento de las placas
tectnicas se relaciona con las zonas de sismicidad y vulcanismo. Forma equipos de trabajo y contesta, con ayuda de su
Atlas, CT pp. 137 y 138. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
35
5to. Grado
Compara la distribucin de las principales
formas del relieve, regiones ssmicas y
volcnicas en los continentes.
continentes.
Parte 2
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 45-47 / CT 139 y 140
PARTE 2
Inicio: Consulte en HDT el recurso Sismos, funcionamiento y origen. Realice la actividad propuesta en LT p. 44, reflexione
contestando las preguntas planteadas. Concluya que los daos ocasionados por un sismo dependen de su intensidad y de
la distancia a la que se encuentra el lugar del epicentro del temblor.
Desarrollo: Reflexione sobre las causas que originan un sismo. Determina la regin del planeta donde los sismos son
ms frecuentes. Lee el texto Los volcanes de la p. 45 y destaca: sus causas, materiales que arroja, sus efectos positivos
y negativos. Concluye que los sismos y volcanes son procesos que forman y modelan el relieve. Calca en una mica el
mapa de la p. 23 del Atlas de Geografa Universal. Coloca el mapa sobre el de las zonas tectnicas LT p. 21. Advierte la
relacin entre las zonas ssmicas y volcnicas con las placas tectnicas. Observa las imgenes de LT p. 46. Analicen que las
montaas, valles y llanuras presentan procesos de erosin ocasionados por el viento y el agua. Reflexiona en el cambio
permanente del relieve de la superficie terrestre debido a factores internos (sismicidad y vulcanismo) y externos (viento
y agua). Contesta la actividad propuesta en LT p. 46.
Cierre: Forma equipos de trabajo y se organiza para realizar el experimento propuesto en LT p. 47 (Vaso de plstico,
bicarbonato, vinagre, cartulina, cartn duro, tijeras, cinta y plastilina). Realiza el experimento y registra conclusiones en
su cuaderno. En parejas y con la ayuda de su Atlas de Geografa Universal contesta CT pp. 139 y 140. Compara en grupo
las respuestas y corrige si lo cree necesario.

Ubica la Reforma y la Repblica
Restaurada aplicando los trminos dcada y
De la Reforma a la Repblica Restaurada. Panorama del perodo.
siglo, y localiza las zonas de influencia de los
Por qu haba que liberales y conservadores.
reformar el pas?
Explica el pensamiento de liberales y
Parte 1 y 2 conservadores, y sus consecuencias en la
poltica y economa del pas.
PARTE 1
Inicio: Lea los propsitos del Bloque LT p. 48. Active conocimientos previos con la actividad propuesta en LT p. 49.
Observa una serie de imgenes con un texto breve que refiera la temporalidad. Advierte la organizacin temporal de los
eventos. Elabora en su cuaderno una lnea del tiempo.
Desarrollo: Lea los hechos que su maestro escribe en el pizarrn. Los organiza de acuerdo al tiempo en que sucedieron.
Lee en forma individual LT p. 52 y destaca los trminos: liberales, conservadores, laico y democracia. Observa el mapa
de la misma pgina y su simbologa. Oralmente y con la gua de su maestro contesta la actividad Cundo y dnde pas?
Registra en su cuaderno las preguntas con sus respuestas. Comenta por qu este aspecto es tan importante en la
historia de nuestro pas.
Cierre: Reflexiona: quines eran los liberales?, quines eran los conservadores? de dnde surge el nombre Repblica
Restaurada? Forme equipos de trabajo para contestar CT pp. 130 primera parte. Compara en grupo las respuestas.
Argumenta y reflexiona para defender sus puntos de vista.
PARTE 2
Inicio: Presente a los alumnos textos de las zonas de influencia de liberales y conservadores para que los sealen en un
mapa. Reflexione acerca de las ideas de cada grupo poltico.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 53 y 54. Contraste las ideas polticas de los dos grupos. Identifique personajes con
su afiliacin a uno de los grupos. Organice un debate donde la mitad del grupo defienda las ideas liberales y la otra mitad
a los conservadores. Consulte fuentes acerca de la Revolucin de Ayutla. Con la informacin elabora un texto donde
respondan a las preguntas: qu?, cundo?, dnde?, por qu?, quines? y lo expliquen al grupo para que reflexionen
sobre las causas y consecuencias de los conflictos entre estos dos grupos. Participa en la lectura comentada de LT pp. 55
y 56. Realiza la actividad Para detectives de la p. 55
Cierre: Lea el fragmento del Plan de Ayutla p. 56 y comenta su contenido con sus compaeros. Registra en su libreta las
preguntas planteadas en Comprendo y aplico p. 56 y las contesta. Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 131.
Compara en grupo sus respuestas. Argumenta y reflexiona
36
5to. Grado
BLOQUE 2
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Expresa de forma asertiva sus emociones y
autorregula sus impulsos.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad
Nios y nias que aprenden a ser libres, Nombro y regulo mie tiene lmites en la ley y la dignidad humana.
autnomos y justos emociones Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que
implican valorar situaciones justas e injustas
Identificamos prioridades vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos
humanos.
MBITO: Aula Valora las implicaciones de sus decisiones y el
impacto en los dems.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 44-53 / CT 149-151
Inicio: Reflexiona sobre las siguientes preguntas: Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin afectar a los dems?
Por qu en ocasiones nos cuesta trabajo regular los sentimientos que experimentamos? Por qu es necesario regular nuestras
emociones?. Participa en la lectura compartida de LT pp. 34 a 36. Reflexiona sobre las siguientes preguntas: En qu momentos y
situaciones debemos tomar decisiones? Cmo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor? Qu debemos considerar al tomar
una decisin? Cul es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones? Por qu es importante prever consecuencias de nuestras
acciones?. Lea con su maestro LT pp. 44 a 53 destacando ideas ms importantes.
Desarrollo: Realiza la actividad que se presenta en tu libro de texto pgina 44 y 45. Conteste las siguientes preguntas: Cmo te sentiste
cuando fuiste un ratn? y cundo fuiste un gato?
Renase en equipos y comparta las semejanzas y diferencias que encuentren en los sentimientos provocados por la actividad anterior.
Exprese la importancia de aprender a expresar emociones sin daar a los dems. Comente cmo pueden autorregular la forma en la
que expresan las emociones.
Defina lo que es asertividad, exprese que es una habilidad para expresar los sentimientos, necesidades y opiniones, as como para
defender los derechos y establecer lmites en cualquier situacin sin abusar, sin permitir abusos, sin usar la violencia y sin negar los
derechos propios y ajenos.
Analice el esquema de las caractersticas de asertividad.
Identifique la asertividad y la autorregulacin como caractersticas indispensables para expresar sentimientos sin daar a los dems.
Realice la actividad de la pgina 50 del libro de texto. Identifique situaciones en las que sienta miedo, enojo, tristeza o felicidad. Opine
sobre la forma correcta de expresar esos sentimientos.
Elija una situacin que provoque emociones difciles de manejar y ponga en prctica el esquema de asertividad para comprobar que se
pueden expresar los sentimientos sin daar a los dems.
Realice la actividad del libro de texto pgina 51. y lleve a cabo la actividad Participemos! de la pgina 52.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend del libro de texto pgina 53. Resuelva el CT, pgina 149 y 150
Inicio: Observe las ilustraciones del LT p. 54, comente las preguntas: Has pensado en lo que antes no podas hacer y ahora s?, qu
te gustara poder hacer o decidir?, Por qu es importante para ti tomar esa decisin o hacer eso que tanto quieres? Qu crees que
debes tomar en cuenta antes de tomar decisiones?
Identifique la informacin que tiene y su inteligencia como factores que apoyan a reconocer el peligro. Reconozca que conforme
aumentan las capacidades y libertades, tambin aumentan las responsabilidades. Respetar las reglas es una prioridad importante al
momento de decidir. Si algo est en contra de las reglas, no es correcto.
Recuerde que: Lo que es bueno para m, lo que es bueno para los dems, lo que necesito, lo que me conviene, lo que es bueno para m
y para las dems personas, son cuetionamientos que debes hacer antes de tomar decisiones que afecten tu vida.
Resuelva la actividad propuesta el LT p. 56, identifique las decisiones que respetan las reglas, las que no afectan a otras personas, ni a
s mismo y sas son las decisiones correctas, las que debes de tomar.
Tomar decisiones es una forma de ejercer el poder, de medir tus propias capacidades con otras personas o ante la vida misma. si no
sabes o no quieres tomar decisiones, otra persona lo har en tu lugar y tendr poder sobre ti. Aprende a tomar decisiones correctas.
Resuelva la actividad Participemos! del LT pp 58 y 59.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend pp. 60 y 61.
Resuelva CT p. 151

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Distingue la coordinacin dinmica general de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: la segmentaria a partir de formas de locomocin,
Juego y ritmo en armona. RETO 1: De dos bandos participando en actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de
movimientos y percusiones.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 26-31
RETO 1: De dos bandos
Inicio: Observa la imagen de LT p. 26: qu actividades estn realizando?, por qu es importante la actividad fsica?. Escucha la
lectura del maestro de LT p. 27. Explica el significado de palabras como: coordinacin general y segmentaria y percusiones. Programa
y anota actividades en la Bitcora de juegos y ejercicios.
Desarrollo: Platique el mtodo que emplea para formar equipos para jugar. Reflexione sobre la necesidad de que estos equipos
estn equilibrados. Lea la informacin de LT pp. 28 y 29. Advierta que puede hacerlo jugando a Piedra, papel o tijera. Participe
con un compaero en el juego de acuerdo a la clave establecida. Practique variantes de este juego elaborando frases rtmicas o
tomndolas de versos o canciones.
Cierre: Conteste la reflexin de LT p. 31. Comparta la reflexin con sus compaeros.
37
5to. Grado
Juego y ritmo en armona. RETO 2: Y de tn marn participando en actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de
movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades,
al tiempo que las traslada a su contexto familiar para
compartirlas.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 33-35
RETO 2: Y de tn marn
Inicio: Recuerde otras formas de eleccin de miembros de equipo. Comente que Juegos para escoger conoce. Lea el
texto De tin Marn de LT p. 33.
Desarrollo: Asigne a cada persona uno de los colores de los versos. Coordine sus movimientos con lo que va diciendo
rtmicamente. Lea los otros dos Juegos para escoger propuestos. Inventa un Juego para escoger y lo anota en LT p.
35. Reflexiona sobre otras maneras de elegir miembros de un equipo: elegir pajitas de diferente tamao y la Rayuela.
Cierre: Conteste la reflexin de LT p. 35. Comparta la reflexin con sus compaeros.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Realiza obras tridimensionales
Artes Visuales Leccin 7: La arquitectura nos habla considerando sus elementos: textura,
color, lnea, forma, volumen y peso.
Expresin Corporal y Danza Leccin 8: Danzar como en el cine
Elabora una secuencia dancstica,
reconociendo la relacin que existe
entre la danza y otras artes escnicas.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 30-33
Leccin 7: La arquitectura nos habla
Inicio: Observa imgenes de diversas construcciones arquitectnicas (casa, iglesia, fbrica, tienda, parque, etc.).
Identifica las funciones (habitacional, religiosa, industrial, civil, comercial) y caractersticas (grande, pequeo, exterior,
interior, abierto, cerrado, unidireccional, multidireccional) de cada uno. Clasifica los elementos que conforman la
composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.
Desarrollo: Realiza un paseo en el que explora diversos tipos de espacio arquitectnico. Compara dos del mismo tipo,
pero que pertenezcan a temporalidades distintas para que puedan expresar diversos aspectos, como la organizacin
de los espacios, las cualidades visuales y tctiles de los materiales de construccin e incluso de los objetos que se
encuentran en ellos. Comunica las sensaciones que les provoca estar en cada uno de ellos. Por ejemplo, estar en un
espacio abierto o cerrado, alto o bajo, lleno o vaco, oscuro o iluminado, como jardn, campo, hospital, panten, iglesia,
mercado. Crea obras tridimensionales, experimentando con los elementos plsticos que les caracterizan.
Cierre: Compara los espacios y comentarn las posibles relaciones que se dan entre el lugar, los objetos, las personas y
acciones que se realizan en cada espacio. Por ejemplo, la iglesia, qu funcin tiene?, cmo van vestidas las personas
que asisten a ese lugar?, cmo se comportan?, cmo es la decoracin del espacio?, qu objetos hay?, cmo es la
iluminacin?. Socializa en torno al trabajo de artistas que realizan obras tridimensionales, para identificar los elementos
plsticos. Lea LT pp .30 a 33. Elabora un boceto o croquis que muestre un espacio que construir en el prximo bloque
con materiales de reso.
Leccin 8: Danzar como en el cine
Inicio: Registra, a partir de la observacin de obras cinematogrficas o gneros como el teatro, la pera, la
pantomima, el performance, la forma en la que la danza apoya al cine, el teatro, la pera y otras formas escnicas
(como introducciones, divertimentos, intermedios en obras de teatro, pera y cine), o como tema principal de las
producciones. Identifica las caractersticas y formas en que se relaciona la danza con otras artes escnicas.
Desarrollo: Explora formas de expresin dancstica relacionadas con una obra. Construya una secuencia dancstica. Si
no es posible utilizar la msica original de la obra, puede recurrirse a msica elegida por los alumnos con la orientacin
del profesor. Reproduce, de acuerdo con sus posibilidades, los recursos del teatro (teln, iluminacin,) a partir de
materiales cotidianos (peridicos, revistas, retazos de tela, pedazos de madera, papel, gis de colores, etc.) para el uso
comn de todos los equipos. Construye una secuencia dancstica integrando otro arte escnico.
Cierre: Indague los elementos contextuales de la obra analizada. Comprenda la forma en la que la danza se integra en
ellas (por ejemplo, biografas de los autores o directores en el caso del cine, ubicacin histrica, geogrfica y temtica
de la trama, etc.). Reconoce cmo las diferentes manifestaciones artsticas ofrecen motivos para la creacin de una
secuencia dancstica, por ejemplo, al mirar el mural de Diego Rivera Sueo de una tarde dominical en la Alameda
Central debemos imaginar una secuencia dancstica que nos remita o recrear la obra o parte de sta. Lea LT p. 35 y
destaque ideas principales.
38
5to. Grado
BLOQUE 2
ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS NARRATIVO

Identifica las caractersticas de Caractersticas y funcin de las leyendas. Lectura en voz alta de 50-52
las leyendas. leyendas de diferentes 84-
culturas y discusin sobre 85
su significado.
Inicio: Lea la presentacin del proyecto LT p. 50 y conoce su propsito.
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 51. En grupo lee la leyenda de CT p. 84
y comenta su contenido. En parejas contesta CT p. 84 y 85 e intercambia con otra pareja para revisin. Comenta su
contenido y discute su significado (PRODUCCIN 1). Prepara una entrevista para conocer leyendas de su comunidad.
Acude a los adultos de su localidad para recabar diferentes leyendas. En grupo cuenta las leyendas que le contaron. LT
pp. 51 y 52
Cierre: Subraya en el CT p. 85, los conceptos de la literatura oral y cmo van cambiando las narraciones al hacerse
tradicionales. Tambin el de entrevista y la recordacin de signos de interrogacin.
Distingue elementos de Redaccin de un texto en prrafos temticos Recopilacin de 52-58 86-
realidad y fantasa en leyendas. delimitados a travs de puntuacin, espacios en leyendas en forma oral y 87
blanco y uso de maysculas. escrita (recuperadas entre
Elementos de realidad y fantasa en relatos personas de su
orales (leyendas). comunidad).
Inicio: Lee en voz alta leyendas de diferentes culturas. LT pp. 52 y 53 CT p. 86.
Desarrollo: Subraya el globo de dilogo del CT p. 86 la definicin de leyenda y la diferenciacin de elementos de la
realidad y de la fantasa y anota la leyenda que le contaron previamente (PRODUCCIN 2). CT p. 86. Advierte los
elementos reales y los fantsticos de cada relato. LT p. 54. Comenta sobre la credibilidad de los relatos. Elabora un
listado con las caractersticas de las leyendas y lo registra en su cuaderno. LT p. 58 y CT p. 86 (PRODUCCIN 3). Comenta
el hecho de que en ocasiones existen varias versiones de una misma leyenda. LT p. 55. Cita algunos ejemplos y advierte
los elementos que cambian y los que permanecen.
Cierre: Reflexiona sobre descripciones que presentan las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos;
identificando palabras y frases que ayudan a exaltar los atributos de los personajes y a crear el clima de la narracin.
Reconoce el uso de adjetivos y frases adjetivas en este tipo de textos. LT p. 57 y CT p. 87.
Describe personajes o sucesos Recursos literarios para la descripcin de 87-
mediante diversos recursos personajes. 89
literarios.
Inicio: Escucha la explicacin del maestro acerca de los recursos literarios que pueden emplearse en las leyendas.
Desarrollo: Identifica en las leyendas ledas algunos de estos ejemplos. En parejas resuelve un ejercicio sobre el tema CT
p. 87 y 88. Recuerda los principales usos de la mayscula: qu tipo de palabras se escriben con mayscula?, en qu
casos debe emplearse?. Conteste el ejercicio propuesto en CT p. 88 y verifique sus respuestas.
Cierre: En parejas redacta descripciones de personajes y lugares empleando adjetivos y frases adjetivas. Reflexiona
sobre la organizacin del texto en prrafos CT p. 89 y en parejas contesta las preguntas sobre el texto.
Identifica las caractersticas de Caractersticas y funcin de las leyendas. 58-59 89
las leyendas. Elementos de realidad y fantasa en relatos
Distingue elementos de orales (leyendas).
realidad y fantasa en leyendas.
Inicio: Lee LT p. 58 caractersticas de la leyenda.
Desarrollo: Por parejas retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera actividad. Evala si cumplen con
las caractersticas generales de las leyendas y discute sobre los elementos de realidad y fantasa incluidos en la trama.
Elige una de las leyendas para mejorar el texto: planean en qu partes del relato incluirn descripciones particulares para
exaltar los atributos de los personajes y describir las circunstancias. Delimita las secuencias de eventos en el relato para
cada prrafo. LT p. 59. Planifica y escribe la primera versin del relato. LT p. 59
Cierre: Marca en el texto original dnde realizarn los cambios. El docente auxilia a las diferentes parejas. (Primer borrador)
39
5to. Grado
ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS NARRATIVO

Redacta un texto empleando Adaptacin del lenguaje para ser escrito. Borradores de leyendas 59-61 90-91
prrafos temticos delimitados Redaccin de un texto en prrafos temticos transcritas.
convencionalmente. delimitados a travs de puntuacin, espacios
en blanco y uso de maysculas.
Ortografa de palabras de una misma familia
lxica.
Redactan la segunda versin del texto.
Inicio: Lee el cuadro A jugar con las palabras! de LT p. 59 y elabora individualmente un abecegrama.
Desarrollo: Lee la informacin de LT pp. 60 y 61. En grupo contesta el ejercicio de palabras lxicas CT pp. 90 y 91.
Atiende a sus propias anotaciones y a las caractersticas de las leyendas para redactar la segunda versin de su texto.
Cierre: Verifica la ortografa convencional de las palabras, la puntuacin y el uso de maysculas. (PRODUCCIN 4).

Redacta un texto empleando Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
prrafos temticos delimitados Redaccin de un texto en prrafos temticos
convencionalmente. delimitados a travs de puntuacin, espacios
en blanco y uso de maysculas.
Revisan colectivamente los textos.
Inicio: Intercambian entre parejas sus leyendas para verificar cmo describen los autores a los personajes y los
escenarios.
Desarrollo: Revisan tambin la ortografa y puntuacin de los textos.
Cierre: Hacen anotaciones para los autores.
Retoma elementos Elementos convencionales de la edicin de Leyendas para integrarlas 62 91-92
convencionales de la edicin libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. en un compendio
de libros.
Pasan en limpio los textos.
Inicio: Tomando en consideracin las anotaciones de sus compaeros, modifican y pasan en limpio los textos.
(PRODUCCIN 5).
Desarrollo: Agregan ilustraciones y escriben un ttulo para sus leyendas. Hacen un compendio de leyendas siguiendo
indicaciones de LT p. 62 y CT pp. 90 y 91 cuidando que ste incluya:
a) Organizacin a partir de un criterio de clasificacin definido.
b) ndice, portada y portadilla.
c) Introduccin sobre el propsito del compendio y presentacin de las leyendas
d) Ortografa y puntuacin convencionales.
Con ayuda del docente establecen un criterio para la organizacin de las leyendas: orden alfabtico, temas de las
leyendas, etctera.
Cierre: Se organizan en equipos de tres integrantes y toman distintas funciones: armar el ndice del compendio, escribir
una breve introduccin sobre qu son las leyendas y cul es el propsito del compendio, hacer la portada y la portadilla,
organizar fsicamente los textos y encuadernar el compendio.
Retoma elementos Elementos convencionales de la edicin de Compendio de leyendas 63 91-92
convencionales de la edicin libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. para integrarlo al acervo
de libros. de la biblioteca del saln.
Ubican el compendio de leyendas en la biblioteca del aula.
Inicio: Identifican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y lo ponen a disposicin del prstamo
bibliotecario. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: En parejas contesta CT pp. 91 y 92 como verificacin de logro de aprendizajes. Intercambia trabajos para
revisin y corrige si es necesario. Responde la autoevaluacin de LT p. 63.
Cierre: Reflexiona sobre los aspectos en los que necesita ayuda o no ha podido realizar y establece compromisos para
mejorar.
40
5to. Grado
BLOQUE 2
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Localizacin y trazo de las alturas en
PENSAMIENTO MATEMTICO diferentes tringulos
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos. 1 sesion de 1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO: SEP CT
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y
cuadrilteros 61 110
26. Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de las alturas de un tringulo.
26. Tres de tres
Inicio: En grupo revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros. Tenga a la mano una hoja de rotafolio o una
cartulina con un rectngulo, un cuadrado y un tringulo dibujados en ella. Solicite a los alumnos que sealen la altura de
cada figura. Cada vez que uno de los alumnos exprese una altura, el docente pregunta y sta puede ser la altura?
Desarrollo De manera individual resuelvan LT p. 61. Utilizando sus instrumentos geomtricos, traza las alturas de cada
uno de los siguientes tringulos. Es muy probable que los alumnos no identifiquen las tres alturas de cada tringulo, sino
slo una de ellas, al considerar al lado horizontal o el de menor pendiente como nica base. Por ello, en el momento
de la socializacin, es importante plantear preguntas para que los alumnos se den cuenta de que cualquier lado puede
considerarse la base y que, por lo tanto, pueden trazarse tres alturas. Es importante que el docente se asegure que todos
sus alumnos han advertido que a todos los tringulos se les puede trazar tres alturas, sera conveniente que identifiquen
las caractersticas de este segmento: perpendicular a un lado (base), trazado desde el vrtice opuesto.
Adems de resaltar que en un tringulo hay tres alturas, es importante percatarse de que en el caso del tringulo
equiltero, las tres alturas caen dentro del tringulo, mientras que en el caso del tringulo rectngulo, dos coinciden con
algn lado y una cae dentro de l.
Cierre: Resolver CT p. 110, trazar las alturas de los tringulos y registrar en su libreta:
Un tringulo es un polgono de tres lados y tres ngulos.
Elementos de un tringulo son:
Base: es el lado sobre el que apoya el tringulo (puede ser cualquiera de los tres lados)
Altura: es el segmento perpendicular (forma ngulo recto o de 90) que va desde el vrtice a la base opuesta o a su
prolongacin. Vrtice: Punto donde se unen dos lados.
Altura: Segmento perpendicular a la base.
Base: Lado donde se apoya el tringulo.
TAREA: Marca la altura en cada tringulo.
41
5to. Grado
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos. 1 sesion de 2 horas
APRENDIZAJE ESPERADO: SEP CT
cuadrilteros 62 111
27. Que los alumnos analicen sobre las caractersticas de las alturas de un tringulo escaleno.
27. Todo depende de la base

Inicio: Cada equipo mostrar a sus compaeros la forma en que trazaron las tres bases en cada tringulo. Si un alumno
no est de acuerdo con el trazo de las bases, se discutir en grupo. Se expresarn argumentos tericos que avalen cada
argumento y se llegar a una conclusin.
Desarrollo Resolver en forma grupal CT pp. 137 y 138. Es importante que los alumnos identifiquen los pasos a seguir
para identificar las tres alturas en tringulos equilteros, rectngulos y obtusngulos; de manera que ellos tendrn que
identificar las caractersticas de cada tringulo. Registre en su libreta:
El tringulo equiltero tiene tres lados y tres ngulos de la misma
medida. Las tres alturas caen dentro
Observa que en el tringulo equiltero, las tres alturas caen dentro del tringulo.
del tringulo. La altura cumple con el requisito de perpendicularidad,

formando ngulos de 90
El mismo tringulo rectngulo sealando con una flecha

sus tres alturas.
La altura coincide
con un lado del Recuerda que el tringulo rectngulo es el que tiene uno de sus ngulos
tringulo. recto, es decir, que mide 90.
Observa que en el tringulo rectngulo, dos de las alturas coinciden con
un lado y la otra, cae dentro del tringulo.
La altura coincide La altura cae
con un lado del dentro del
tringulo. tringulo.
La altura cumple con el requisito de
perpendicularidad, formando ngulos de 90
Recuerda que en el tringulo obtusngulo todos sus lados y ngulos tienen

medidas diferentes.
Recuerda tambin que la altura es el segmento perpendicular (forma ngulo
recto) que va desde el vrtice a la base opuesta o a su prolongacin.
Como este tringulo tiene un ngulo obtuso, para trazar la altura, es necesario
Altura 2
ampliar la base para que se cumpla el requisito de perpendicularidad, ya

que no sera posible encontrar la altura dentro del tringulo, por lo que en
este caso su altura queda fuera.
Cierre: En parejas, y con sus instrumentos geomtricos resuelvan LT p.
62. La dificultad de esta actividad reside en que, para poder trazar una de
las alturas, los alumnos deben prolongar uno de los lados, como ya han
practicado en el CT, se espera que al resolver el desafo no tengan mayor
dificultad para resolverlo.
TAREA: trazar las tres alturas en un tringulo equiltero, uno rectngulo y
uno obtusngulo.
42
5to. Grado
BLOQUE 2

EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos. 1 sesion de 1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O CONTENIDO DIDACTICO SEP CT
cuadrilteros 63 111
28. Que los alumnos identifiquen las bases y alturas correspondientes en tringulos obtenidos al
trazar una diagonal en cuadrados, rectngulos, trapecios y paralelogramos.
28. Bases y alturas

Inicio: Cada equipo mostrar a sus compaeros la forma en que trazaron las tres bases en cada tringulo. Si un alumno
no est de acuerdo con el trazo de las bases, se discutir en grupo. Se expresarn argumentos tericos que avalen cada
argumento y se llegar a una conclusin.
Desarrollo Resolver en forma grupal CT pp. 111 y 112, primera parte. La primera actividad presenta un cuadrado, un
rectngulo, un trapecio y un romboide sobre cuadrcula para que los estudiantes identifiquen cuntos cuadritos forman
su rea o superficie. Una vez, realizada la contabilidad de cuadros, el docente plantear preguntas encaminadas a que
observen que en el caso del cuadrado, rectngulo y romboide, los tringulos que los forman tienen un par (base-altura)
igual; por consiguiente, tienen la misma rea. Sin embargo, en el caso del trapecio, los tringulos que lo forman no
tienen la misma base, Cmo podramos obtener directamente el rea de la figura completa? El docente debe guiar a sus
alumnos a obtener la respuesta a la pregunta. Registre en su libreta:
En los tringulos que forman el cuadrado, como comparten la misma medida de la base y de la altura, juntos, miden igual
rea que el cuadrado.
En los tringulos que forman el rectngulo, como comparten la misma medida de la base y de la altura, juntos, miden
igual rea que el rectngulo.
En los tringulos que forman el romboide, como comparten la misma medida de la base y de la altura, juntos, miden igual
rea que el romboide.
En los tringulos que forman el trapecio, como NO comparten la misma medida de la base y de la altura, tienen medidas
diferentes.
Para encontrar el rea de un trapecio es necesario multiplicar la suma de sus bases por la altura entre 2.
A=B+bxh2
Cierre: Resuelva libro de Desafos p. 62. Como ya se ha dicho, todo tringulo tiene tres bases y sus correspondientes alturas,
por lo tanto, los alumnos estn en libertad de medir cualquier par (base-altura) de cada tringulo; sin embargo, dado que
esta actividad est encaminada hacia la deduccin de las frmulas para calcular el rea del tringulo, del trapecio y del
romboide, expectativas de los contenidos siguientes, sera bueno que los alumnos, en los casos del cuadrado, rectngulo
y romboide, identifiquen que los tringulos que los forman tienen un par (base-altura) igual; por consiguiente, tienen la
misma rea. Esto puede llevar a la conclusin de que el rea de la figura completa es igual a base por altura.
En el caso del trapecio, ambos tringulos que lo forman no son iguales y por tanto no tienen igual rea, sin embargo, ante
la pregunta: Cmo podramos obtener directamente el rea de la figura completa? Los alumnos, con ayuda del maestro,
podran concluir que eso se logra al multiplicar la suma de las bases por la altura.
TAREA: Encontrar el rea o superficie de las siguientes figuras.
NOTA: Acostumbrar a los alumnos al resolver este tipo de ejercicios
que anoten frmula, sustitucin, operaciones y resultado.
18 cm 8 cm
15 cm
14 cm
4 cm
6 cm
16 cm 3 cm 24 cm 12 cm
43
5to. Grado
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos. 2 sesiones de 2
horas
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O CONTENIDO DIDACTICO SEP CT
cuadrilteros 64-67 113-114
29. Que los alumnos diseen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una
retcula.
29. Y en esta posicin cmo queda?

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre los alumnos y resolver los ejercicios en el pizarrn anotando frmula,
sustitucin, operaciones y resultado.
Desarrollo Resolver en forma individual LT pp. 64 y 65. Los alumnos reproducirn retculas. Para resolver la primera
consigna, los alumnos tendrn necesidad de buscar la orientacin adecuada de cada cuadrcula y definir una estrategia
para reproducir la figura ya que no corresponde la orientacin de la figura con la que van a reproducir. Es probable que
la quieran recortar para facilitarse la tarea, pero habr que decirles que tienen que buscar otra estrategia pues sa no
est permitida. Al tener esta restriccin, seguramente recurrirn a contar las casillas, o bien, se les puede ocurrir buscar
algn cdigo que les permita identificar columnas y filas. En la segunda consigna, la figura que ellos diseen puede tener
mitades o cuartos de un cuadrito, pues la retcula as lo permite, por lo que al reproducirla en una retcula cuadrada
tendrn que observar estos detalles. Adems de esto, otra dificultad a la que se enfrentan es la posicin de la retcula. En
la tercera consigna, habr de dar a una pareja la figura y a la otra pareja la hoja con la retcula, para que pueda llevarse a
cabo la tarea encomendada. Es necesario que les quede muy claro que no pueden mostrar la figura al otro equipo, sino
que tienen que dar indicaciones para que la reproduzcan y cada equipo decidir el tipo de instrucciones y referencias que
usar.
En la puesta en comn se analizarn las diversas estrategias y que entre todos concluyan cul fue la ms sencilla o
sinttica.
Cierre: Resuelva CT. 113, reproduccin de retculas en apoyo a los ejercicios planteados.
TAREA: Realizar algn diseo que sea de su eleccin para montar una exposicin o simplemente adornar el saln.
30. Cuadrados o tringulos
Inicio: Revisar la tarea, elegir los diseos que se presentarn en la exposicin o los que adornarn el saln, segn se halla
determinado.
Desarrollo Resolver en forma individual LT pp. 66 a 67. La consigna incluye dos condiciones, que la figura reproducida
tenga el mismo tamao que la original y que ocupe la misma posicin en la retcula, esto quiere decir que, por ejemplo,
si deciden reproducir el mosaico, ste debe estar dibujado sobre la lnea de abajo, dejando un cuadro libre a la izquierda
y sus lados abarcan once lados de un cuadro u once lados de un tringulo puesto que miden lo mismo. Se muestran 4
figuras: el castillo, el juego del avin, el mosaico y el barco.
Con ello se espera que los alumnos observen las formas de cada una de las figuras o la posicin de los segmentos de recta
y puedan elegir el tipo de reticulado que ms conviene para reproducirlas. La imagen del juego del avin y el mosaico
son formas cuadradas en las que slo se utilizan segmentos de rectas horizontales y verticales; esto podra orientar a los
alumnos a elegir la retcula cuadrangular. Mientras que para el castillo y el barco adems de segmentos horizontales y
verticales, tambin se utilizan segmentos oblicuos (inclinados).
Las preguntas de los incisos a) y b) pretenden llamar la atencin de los alumnos sobre una manera de usar las retculas
como sistemas de referencias para reproducir figuras, que consiste en ubicar los vrtices y despus unirlos. Se puede ir de
las orillas de la retcula (derecha-izquierda, arriba-abajo) hacia los vrtices o a la inversa, de los vrtices hacia las orillas.
Cierre: Resuelva CT. 113-114, preguntas en las que los alumnos tendrn que reflexionar sobre el trabajo realizado en clase
en el libro de Desafos.
44
5to. Grado
BLOQUE 2
Compara las caractersticas bsicas de los
diversos ecosistemas del pas para valorar
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Qu son los nuestra riqueza natural.
Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo ecosistemas y cmo los Analiza el deterioro de los ecosistemas a
que contribuyo a su cuidado. aprovechamos?
partir del aprovechamiento de recursos y
Parte 1 y 2 de los avances tcnicos en diferentes etapas
del desarrollo de la humanidad: recolectora-
cazadora, agrcola e industrial.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 57-67 / 124-126
PARTE 1 - Inicio: Reflexiona: qu es un ecosistema?, cules son las caractersticas ambientales del lugar donde vives?,
cules plantas y animales silvestres son los ms representativos?. Observa las imgenes de LT pp. 58 a 61 sobre diferentes
ecosistemas: cul de ellos corresponde a su localidad? . Recuerde los aspectos vistos en el tema anterior acerca de las
especies endmicas de Mxico: en su localidad hay especies endmicas?
Desarrollo: Investigue por equipo las caractersticas de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la
precipitacin y los seres vivos que los habitan. Comparta la informacin con los dems alumnos del grupo con la finalidad
de comparar sus resultados y elaborar conclusiones entre todos. Lea la informacin de LT pp. 57 a 59. Identifique
los principales ecosistemas de Mxico y sus caractersticas. Advierta la relacin entre el clima, la flora y la fauna de
los diferentes ecosistemas. Comenta sobre algunos factores que deterioran los ecosistemas: cules son los agentes
principales que los afectan?. Elabore en su cuaderno un cuadro en donde registre clima, flora y fauna de cada ecosistema.
Organice la elaboracin de una maqueta por equipo acerca de uno de los ecosistemas. En el saln elabore la maqueta y
prepare una exposicin. Exponga frente a compaeros de otros grados lo que aprendi sobre el tema de los ecosistemas.
Cierre: Platique: qu pasa cuando desaparece una especie animal o vegetal de un ecosistema? Reflexione sobre la accin
humana y cmo sta deteriora los ecosistemas. Comente cules son los ecosistemas de los que el hombre obtiene mayor
provecho. Forme equipos de trabajo y conteste CT pp. 124. Compare en grupo las respuestas, reflexiones y argumente.
PARTE 2 - Inicio: Observe imgenes de su comunidad hace varios aos, si es posible vea en youtube un video. Comente los
cambios que advierta. Describa cmo es ahora el lugar donde vive. Anote las diferencias y semejanzas entre dos pocas.
Reflexione: ha existido algn beneficio o dao ocasionado por los cambios?, cules consideran los ms importantes?.
Proponga algunas ideas para preservar y mejorar su entorno.
Desarrollo: Considere la relacin ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora, recolectora, agrcola e industrial.
Advierta que el desarrollo acelerado de la sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales
para satisfacer requerimientos que van ms all de las necesidades bsicas. Lea la informacin de LT pp. 62 y 63 y destaque
ideas ms importantes. Comente de qu forma el desarrollo industrial incide sobre los cambios en los ecosistemas.
Participe en la lectura comentada de LT pp. 64 a 67. Enfatice sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales.
Conozca la clasificacin de recursos en renovables y no renovables. Promueva la reflexin acerca de la importancia de los
ecosistemas de su regin y puntualice la necesidad de participar en su conservacin. Reproduzca el mapa de ecosistemas
de Mxico p. 67.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Recuerde las propuestas hechas para preservar su entorno. Elabore un trptico
informativo. Reparta los trpticos en la escuela para crear conciencia sobre problemas ambientales. Contesta CT pp. 125
y 126 y compare en grupo las respuestas.
Distingue la importancia de la
distribucin de los principales ros, lagos y
lagunas de los continentes.
continentes. Parte 3
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 49-50 / CT 141- 142
PARTE 3
Inicio: Lea la carta de LT p. 48 y comente su contenido: a qu problema hace referencia el texto?, cules son las causas
del problema que ah se mencionan?. Reflexiona sobre los factores que modifican la cantidad de agua disponible para el
consumo. Realiza la actividad de la p. 49; advierte la importancia del agua para la vida en la Tierra.
Desarrollo: Ubica en un planisferio los cuatro grandes ocanos de la Tierra. Comenta por qu el agua de los ocanos
no es til para el consumo humano. Observa las grficas de LT p. 50 y advierte cul es el porcentaje de agua disponible
para el consumo humano. Lea la informacin del subtema Recursos hdricos p. 50 y destaca los conceptos principales.
Localice los ocanos, mares, ros, lagos y lagunas ms importantes del mundo, as como las principales formas de los
litorales, como estrechos, bahas y golfos, entre otras. Consulta el Atlas de Geografa Universal pp. 36 a la 39 y 62 y anota
las principales ciudades que se localizan cerca de ellos.
Cierre: Indague a qu ocano llegan ms ros. Consulte en el diccionario el significado de: estrecho, golfo y baha. Forme
equipos de trabajo y conteste CT pp. 141 y 142. En plenaria compare respuestas. Reflexione y advierta los errores
cometidos.
45
5to. Grado
Distingue la importancia de la
distribucin de los principales ros, lagos y
lagunas de los continentes.
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 52-53 / Atlas 62 y 186 / CT 143
PARTE 4
Inicio: Investigue la proporcin de agua dulce y salada en la superficie terrestre. Advierta la importancia de los principales
ros del mundo y los pases con mayor disponibilidad de agua dulce, en contraste con los que padecen la escasez del
recurso.
Desarrollo: Observe el mapa de la p. 62 de su Atlas de Geografa Universal y ubique las ciudades con ms de 5 millones de
habitantes. Registre en su cuaderno cules de stas NO estn ubicadas cerca de un ro, lago o la costa. Observe el mapa
del Anexo de la p. 186 de su LT. Elabore una tabla de dos columnas en donde se registre el nombre del continente y el uso
del agua que se destaca en cada continente. Lea la informacin de LT p. 52 y destaque las ideas principales.
Cierre: Platique sobre las necesidades humanas que se satisfacen con el agua. Conoce cmo se distribuye el 1% de agua
dulce disponible. (Anexo p. 186). Lee las noticias de la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 53. Localiza en el mapa del
Anexo las regiones donde se presentan los problemas sealados en las noticias. En parejas contesta CT pp. 143. Compara
en grupo las respuestas.

Explica el pensamiento de liberales y
conservadores, y sus consecuencias en
De la Reforma a la Repblica Restaurada. La Constitucin de 1857. la poltica y economa del pas.
La Guerra de Reforma.
Parte 3 y 4
PARTE 3
Inicio: Active conocimientos previos: Cul es la ley suprema de nuestro pas? Cundo se promulg? Es la nica
Constitucin que ha tenido nuestro pas? Cules recuerda?. Comenta por qu es importante conocer las leyes del pas:
cules conoce? Platique sobre lo que se debe hacer cuando nace un nio, dnde se debe registrar?
Desarrollo: Lea por prrafos LT pp. 57 y 58. Destaque las ideas principales de cada uno, destaque: fuero, terrateniente,
corporacin, etc. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 58. Registre en su libreta algunas de las disposiciones
que estableca. Consulta en el portal HDT lo referente al tema Guerra de Reforma. Escucha la lectura de su maestro LT
pp. 59 y 60. Organiza la informacin ms importante en un esquema. LT p. 60. Registra el esquema en su cuaderno.
Proporcione a sus alumnos fuentes de las causas del endeudamiento y las distintas posturas para resolver los problemas
econmicos de Mxico. Pida a los alumnos que escriban un relato sobre los intereses en juego detrs de cada postura y
comenten cmo se puso en riesgo la economa y soberana del pas. Lea LT p. 61 y destaque ideas principales.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 61. Conteste CT pp. 132 y 133;
nombre a un representante de cada equipo para que diga en voz alta las respuestas. Compare en grupo y argumente
defendiendo su respuesta. Corrija si lo cree necesario.
PARTE 4
Inicio: Reflexione: A qu problemas se enfrent el gobierno de Jurez? Qu sucedi como resultado de estos problemas?
A qu grupo poltico perteneca Jurez?. Comente cul era la idea de los conservadores para solucionar los problemas
del pas.
Desarrollo: Explique las caractersticas del gobierno liberal y el Imperio de Maximiliano. Selecciona la informacin que les
permita elaborar un relato donde se refleje la simultaneidad de ambos gobiernos. Ubica en un mapa el itinerario seguido
por Jurez y su gobierno. Lea la informacin de LT pp. 62 a 64. Elabore en equipo un cuestionario que se responda con
la informacin de esas pginas. Intercambie con otro equipo para responder el cuestionario. Investigue la historia de
Maximiliano: por qu los conservadores le retiraron su apoyo?, cmo eran sus ideas?. En su libreta registre algunas
ideas sobre la vida de Maximiliano. Lea y comente LT pp. 65 y 66 y consulta en el portal HDT sobre este tema. Reflexionen
sobre la importancia del legado liberal en nuestro presente y elabore un cartel alusivo donde destaque los valores de
soberana y democracia.
Cierre: Compare las ideas de Jurez y las de Maximiliano: en qu se parecan?, en qu eran diferentes?. Participe en un
debate que contraste las ideas de Jurez y Maximiliano. Forme equipos de trabajo y conteste CT pp. 133 y 134. Compare
en grupo las respuestas. Reflexione y argumente sus respuestas.
46
5to. Grado
BLOQUE 2
Expresa de forma asertiva sus emociones
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: y autorregula sus impulsos.
Nios y nias que aprenden a ser Aprendiendo a ser justos. Reconoce que el ejercicio pleno de la
libres, autnomos y justos
libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
MBITO:
humana.
Aula. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos
que implican valorar situaciones justas
e injustas vinculadas con el respeto a las
leyes y los derechos humanos.
Valora las implicaciones de sus decisiones
y el impacto en los dems.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 62-59 / CT 152-153
Inicio: Inicio: Observa las imgenes del libro de texto pp. 62 y 63, Lee el pie de pgina de cada imagen. Identifique las
imgenes que presentan situaciones de injusticia y exprese la razn por la que les parecen injustas. Exprese situaciones
de injusticia que ha presenciado en su entorno y por qu cree que algunas personas reciben malos tratos.. Identifique los
beneficios que otorgan las leyes y los derechos humanos a determinar una situacin injusta y proteger a la persona que lo
padece. Exprese cmo puede ayudar a lograr un trato justo entre todas las personas y cmo podra intervenir en algunas
situaciones para aplicar justicia.
Desarrollo: Anote el significado de justicia: dar a cada quien lo que le corresponde en funcin de su esfuerzo o de su
necesidad, as como de respetar los derechos de las personas. Identifique la igualdad, la libertad y la equidad como
derechos que se relaciona con la justicia, adems de la capacidad de una sociedad para satisfacer sus necesidades bsicas
y con ello lograr el bienestar social. Registre la siguiente informacin: El respeto a la ley y los derechos humanos son
la base para valorar una situacin como justa o injusta, para analizar problemas sociales o condiciones de la vida de la
poblacin. solamente una sociedad que respeta los derechos humanos y garantiza que las personas pueden exigirlos, es
una sociedad justa.
Resuelva la actividad de la pgina 64 del libro de texto sobre lo que es justo o injusto.
Exprese que la justicia se puede vivir en cada hogar, saln de clase, escuela, pas y mundo, del mismo modo, la injusticia.
La lucha por la justicia no resuelve los problemas de injusticia, pero si todas las personas realizan pequeas acciones que
transformen el entorno que les rodea, se contribuir a que el mundo sea un lugar ms justo.
analicen el reglamento del saln e identifiquen las reglas que promueven el bien comn, stas representan reglas justas,
identifique las que se deben modificar porque van en contra de los derechos humanos y selelas como reglas injustas y
haga algo para modificarlas. Completa la tabla del libro de texto pgina 67. Registre en el anecdotario las situaciones de
justicia o injusticia que ocurren en su familia y pregunte a sus familiares cmo se sienten de que la situacin sea de esa
forma, si es posible cambiarla para que sea justa.
Recuerde que las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa y para el trato justo y solidario y las leyes son
normas jurdicas que todas las personas estn obligadas a respetar. Normas y leyes se relacionan estrechamente con la
justicia.
Resuelva la actividad `Participemos! del libro de texto p. 68.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend en el libro de texto pgina 69.
Resuelva CT pgina 152 y 153.
47
5to. Grado
SECUENCIA O EJE TEMA: la segmentaria a partir de formas de locomocin,
TEMTICO: RETO 3: Baile por partes participando en actividades rtmicas y juegos
Juego y ritmo en armona. RETO 4: Y soy un instrumento de lluvia colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer
el desarrollo de habilidades por medio de la
combinacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las traslada a su
contexto familiar para compartirlas.
sesiones de 1 hora
RETO 3: Baile por partes
Inicio: Comenta qu tipo de msica le gusta or. Escucha una meloda que le guste para bailar.
Desarrollo: Mueve algn segmento corporal al ritmo de la msica: En qu actividades de la vida se requiere usar el
ritmo? De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la segmentaria? Organiza una secuencia de
movimientos por segmentos de su cuerpo con la meloda elegida. Coloque su espalda pegada a la pared y descubre
nuevas formas de moverse. Practica frente a un espejo la secuencia de movimientos elegida.
Cierre: Contesta la reflexin de LT p. 37. Comparte sus ideas con sus compaeros.
RETO 4: Y soy un instrumento de lluvia
Inicio: Permanezca en silencio unos minutos. Advierta los sonidos que escucha. Comente cules de esos sonidos puede
reproducir: qu partes de su cuerpo pueden crear sonidos?
Desarrollo: Ensaye diversos sonidos: chasquidos, percusiones, gritos, silbidos etc. Forme equipo con sus compaeros
y determinen ocho sonidos que pueda reproducir con su cuerpo. Descubra diferentes percusiones que puede lograr
con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtrico-musical. Organiza una composicin rtmica que forme una meloda con las
caractersticas determinadas en LT p. 40. Ensaye su composicin para representarla frente al grupo.
Cierre: Presente la composicin a sus compaeros y de ser posible grbela. Contesta la reflexin LT p. 41. Comparta la
reflexin con sus compaeros.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Emplea los elementos de la msica
mediante interpretaciones vocales.
Msica Leccin 9: Tiempo de comps
sesiones de 1 hora
Leccin 9: Tiempo de comps.
Inicio: Observa lo que su maestro escribir en el pizarrn: un nmero significativo de cuartos (o negras) y los agrupar de
dos en dos, dividindolos por lneas verticales (barras de comps) para obtener un determinado nmero de grupos de
dos cuartos
Desarrollo: Advierte que cada uno de estos grupos de dos cuartos representa un comps de 2/4 y a cada cuarto se le
denominar tambin tiempo. Siendo as, cada comps (o grupo) de 2/4 consta de dos tiempos.
Represente con un golpe cada cuarto del comps diciendo la numeracin de cada tiempo y acentuando siempre el primer
tiempo de la siguiente manera: uno dos/uno dos/uno dos, etc. (Este mismo esquema podr aplicarse para explicar los
compases de 3/4 y 4/4.) LT p. 36
Cierre: Ejemplifique diversos ejercicios rtmicos en el comps de 2/4 incluyendo el uso de silencios. Escuche piezas
musicales que ejemplifiquen claramente el comps de 2/4 (por ejemplo, marchas, corridos y polkas). Integre los elementos
de la msica por medio del canto (armona, meloda y ritmo).
Inicio: Sigue el ritmo de ejemplos musicales en comps de 2/4 con la ayuda de palmadas y pies. Escriba y ejecute sus
propios patrones rtmicos escritos en 2/4, empleando acentos y silencios, con ayuda de sonidos corporales y percusiones
a diferentes velocidades.
Desarrollo: Interpreta canciones en forma grupal de msica popular, folclrica o tradicional, rescatando las posibilidades
expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. LT p. 37. Aprecie ejemplos musicales en el comps de 2/4.
Realice ejercicios rtmicos con l. Infiera la organizacin de los elementos musicales aprendidos hasta el momento para
apreciar o establecer un discurso musical.
Cierre: Reflexione acerca del papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de la cultura. LT
p. 38.
48
5to. Grado
BLOQUE 2
DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVS DE UN BOLETN INFORMATIVO DESCRIPTIVO

Importancia de la difusin de informacin. 64-66 93 -
Caractersticas y funcin de los boletines 94
informativos.
Inicio: Lee la hoja de presentacin del proyecto y conoce su propsito. LT p. 64
Desarrollo: Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 65. Lee la noticia presentada en LT p. 65 y
comenta su contenido LT p. 66. En grupo lee la noticia de CT p. 93. En parejas contesta CT p. 93 y 94 e intercambia libros
para revisin. Lleve un peridico al grupo y advierta su organizacin. Revise la primera pgina y comente sus partes.
Cierre: Conteste en forma individual CT p. 94 y compare en grupo sus respuestas.

Identifica acontecimientos Estructura de las notas periodsticas. Seleccin de 98 -
que sean relevantes para su Caractersticas y funcin de los boletines acontecimientos de 99
comunidad. informativos. inters para la comunidad
Considera la convencionalidad Organizacin de las ideas al redactar. escolar, con el fin de
de la ortografa y puntuacin elaborar un boletn
al escribir. informativo.
Inicio: Por parejas, usa los encabezados para identificar una o dos noticias que pudieran ser interesantes para su
comunidad. (PRODUCCIN 1).
Desarrollo: Las lee, las recorta y las pega en una ficha de cartulina. Escribe qu impacto podra tener la noticia en las
personas de su comunidad y por qu piensa que es de su inters. Conoce las secciones de un peridico. Identifica
titulares y los clasifica en la seccin correspondiente. CT pp. 94 y 95. Cada pareja presenta a los dems las noticias
seleccionadas.
Cierre: Hacen una pequea introduccin mencionando por qu eligieron esas noticias. Leen en voz alta las noticias a sus
compaeros.
Resume informacin Estrategias para la organizacin y difusin de Discusin sobre los a 67 99-
conservando los datos la informacin (seleccionar, jerarquizar, conteci mi entos 100
esenciales al elaborar un organizar, resumir, entre otras). seleccionados.
boletn informativo. Bsqueda y seleccin
Identifica acontecimientos Ortografa y puntuacin convencionales.
que sean relevantes para su Trminos tcnicos requeridos en algunas de la informacin que
comunidad. noticias. contendr el boletn.
Inicio: Identifica la informacin ms relevante de una noticia. LT p. 67. Conoce los indicadores de una noticia.
Desarrollo: Con ayuda del docente discuten la relevancia de las noticias ledas para la comunidad. (PRODUCCIN 2).
Lee una noticia y responde cuestionamientos acerca de la misma CT p. 99. Escucha la explicacin del maestro acerca de
la referencia de una noticia. CT p. 99. Advierte el lenguaje especial de las noticias. Redacta notas breves que incluyan
la informacin ms relevante de una serie de hechos. CT p. 99. En parejas reescribe hechos en lenguaje periodstico. CT
p. 99.
Cierre: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos de ser posible. Selecciona entre las noticias
redactadas aqullas que les gustara incluir en un noticiero radiofnico. (PRODUCCIN 3).

Resume informacin Estructura de las notas periodsticas. Revisin de modelos de 68 100-
conservando los datos Caractersticas y funcin de los boletines boletines informativos. 101
esenciales al elaborar un informativos.
boletn informativo.
Inicio: Lee el guin de radio presentado en LT p. 68 y CT p. 96.
Desarrollo: Organiza a los alumnos para que por turnos lo vayan leyendo en voz alta. Les proporciona informacin sobre
el formato y la manera de interpretar acotaciones y turnos para hablar. Contesta algunas preguntas relacionadas con su
contenido. CT pp. 100. (PRODUCCIN 4). Escucha boletines informativos que se transmitan en la localidad. Identifica sus
caractersticas. Las dictan al docente a manera de lluvia de ideas.
Cierre: Escucha la explicacin del maestro que seala la estructura (datos esenciales: qu, quin, cundo, dnde) y la
brevedad de las notas y el tiempo total del boletn informativo.
49
5to. Grado
DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVS DE UN BOLETN INFORMATIVO DESCRIPTIVO

Considera la convencionalidad Estructura de las notas periodsticas. Esquema de planificacin 101
de la ortografa y puntuacin Caractersticas y funcin de los boletines del boletn organizado
al escribir. informativos. por secciones.
Organizan el material para el noticiero radiofnico.
Inicio: Entre todos acuerdan las noticias que contendr su boletn radiofnico.
Desarrollo: Organizan el material por secciones.
Cierre: Elaboran en su cuaderno un esquema del boletn radiofnico organizado por secciones.(PRODUCCIN 5)
Produce textos para difundir Ortografa y puntuacin convencionales. Borradores del boletn que 102
informacin en su comunidad. Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el cumplan con los elementos
Considera la convencionalidad destinatario. contenidos en el esquema
de la ortografa y puntuacin Trminos tcnicos requeridos en algunas de planificacin.
al escribir. noticias.
Redactan el guin y lo revisan.

Inicio: Elabora el borrador de un guin para el boletn radiofnico (PRODUCCIN 6). Cuida la organizacin del texto
siguiendo el formato de un guin de radio. Pone especial atencin en la escritura convencional de las palabras.
Desarrollo: Eligen dos o tres compaeros para que sean los locutores. De acuerdo con la designacin de locutores, lee
en voz alta el guin del boletn informativo. Todos dan sugerencias para mejorar la redaccin de los textos.
Cierre: Comenta y hace sugerencias para mejorar la lectura de los compaeros.
Produce textos para difundir Ortografa y puntuacin convencionales. Boletn informativo 70 102
informacin en su comunidad. Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el impreso para difundir en
Considera la convencionalidad destinatario. la comunidad escolar.
de la ortografa y puntuacin Trminos tcnicos requeridos en algunas
Inicio: Redactan la versin final del guin de radio.
Desarrollo: Considera las adecuaciones para redactar la versin final del guin. LT p. 70 (PRODUCTO FINAL)
Cierre: Con ayuda del docente redactan una parte introductoria y otra de cierre para el boletn informativo.
Produce textos para difundir Ortografa y puntuacin convencionales.
informacin en su comunidad. Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el
Considera la convencionalidad destinatario.
de la ortografa y puntuacin Trminos tcnicos requeridos en algunas
Ensayan y cronometran el boletn informativo.
Inicio: A partir del guin, ensayan la lectura y cronometran la duracin total del boletn.
Desarrollo: En caso de que tuviera una duracin mayor a cinco minutos, ajustan el guin con ayuda del docente,
omitiendo o acortando algunas noticias.
Cierre: Procura leer de manera rpida y clara y evitar al mximo los tiempos de silencio.
Produce textos para difundir Ortografa y puntuacin convencionales. 71-73
informacin en su comunidad. Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el
destinatario.
Graban el boletn informativo.

Inicio: Con ayuda del docente graban el boletn informativo para presentarlo el da de la ceremonia a la bandera frente a
toda la escuela. De no ser posible, leen en vivo el guin en dicha ceremonia.
Desarrollo: Contesta la Autoevaluacin de LT p. 71. En parejas contesta LT pp. 72 y 73. Intercambia textos para revisin.
Cierre: Contesta una serie de preguntas sobre el tema CT p. 97.
50
5to. Grado
BLOQUE 2
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Construccin y uso de una frmula para
PENSAMIENTO MATEMTICO calcular el rea de paralelogramos (rombo y romboide).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 2 sesiones 2 horas
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCION DIDACTICA CT
31. Que los alumnos, a partir de la transformacin de figuras, deduzcan que el rea del romboide SEP
se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.
32. Que los alumnos deduzcan que el rea del rombo se calcula multiplicando la medida de la 68-72 115-117
diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.
31. El romboide
Inicio: Recordar el trabajo realizado en clases anteriores sobre el conteo de cuadritos para conocer el rea o superficie de los tringulos
que se forman al dividir figuras como el cuadrado, rectngulo, trapecio y romboide.
Desarrollo Recordar la definicin de paralelogramo: Figuras de cuatro lados cuyos lados opuestos son iguales y paralelos dos a dos.
Recordar tambin cules son las figuras consideradas paralelogramos: cuadrado, rombo, rectngulo y romboide. Registrar en su libreta
el concepto de paralelogramo y el de romboide: El romboide es un paralelogramo de lados y ngulos consecutivos no congruentes
(que no son iguales). Resolver en forma individual LT pp. 68 a 70. La intencin del Desafo es que el alumno deduzca una frmula para
calcular el rea del romboide; en tanto que ste puede convertirse en un rectngulo de igual base y altura. Es probable que algunos
alumnos tracen un romboide ms grande o ms pequeo, segn el tamao de la cuadrcula de su cuaderno. En el caso de que tracen
un romboide igual, ser correcto decir que la altura mide 3 cm y la base 6 cm. Independientemente del tamao del romboide que hayan
trazado, las dimensiones (base y altura) del romboide y del rectngulo deben ser iguales.
La consigna 2, se propone para reafirmar los conocimientos adquiridos por parte de los alumnos, en tanto que tienen la posibilidad de
probar los procedimientos que se han utilizado en el grupo.
Cierre: Resuelva CT. 115-116, especifique la definicin: rea de una figura es el espacio limitado por su permetro. El rea se mide en
unidades cuadradas, considerando sus dos dimensiones base y altura. El rea o superficie del romboide se obtiene al multiplicar la base
(b) por la altura (h). A = b x h. Las medidas de rea o superficie se expresan en unidades cuadradas.
El romboide es un paralelogramo con las siguientes caractersticas
2 lados cuyos opuestos son paralelos.
2 pares de lados cuyos opuestos, son iguales.
Sus ngulos opuestos son iguales
Sus diagonales no son perpendiculares, es decir, no forman ngulos rectos.
TAREA: Redacte cinco problemas razonados en los que tengan que obtener el rea de romboide.
32. El rombo
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn.
Desarrollo Resolver en parejas LT pp. 71 -72. La intencin del desafo es que el alumno deduzca que el rea del rombo es la mitad
del rea del rectngulo que lo circunscribe. Adems, que la longitud de la diagonal mayor corresponde a la longitud de la base del
rectngulo y la longitud de la diagonal menor del rombo corresponde a la longitud de la altura del rectngulo.
En caso de que sea necesario, se puede solicitar a los alumnos que tracen en su cuaderno un rombo con sus diagonales igual a la figura
y que la recorten por sus diagonales. Luego, que traten de formar con las cuatro piezas un rectngulo y digan cules son las relaciones
que observan.
En el caso del inciso b), se espera que los alumnos puedan concluir que la frmula para calcular el rea del rombo
es, el producto de lo que mide la diagonal mayor por lo que mide la diagonal menor y el resultado dividirlo entre
dos.
Cierre: Resuelva CT. 116-117, Identificarlas caractersticas particulares del rombo:
El rombo es un paralelogramo con las siguientes caractersticas:
A) Tiene 4 lados iguales. A = Dxd
B) Sus lados opuestos son paralelos. 2
C) Sus ngulos opuestos son iguales (con medida distinta a 90).
D) Sus diagonales son iguales y perpendiculares (forman ngulos rectos).
E) Una diagonal (diagonal mayor Dm) es ms grande que la otra (diagonal menor dm).
Resolver los ejercicios y registrar en la libreta:
Si la frmula para encontrar el rea del rectngulo es:
A = b x h, y considerando que dentro de un rectngulo caben 2
rombos de las mismas dimensiones y que la D es de la misma medida
que la base del rectngulo y la d es de la misma medida de la altura del
rectngulo, la frmula para encontrar el rea del rombo es:
A = diagonal mayor (D) x diagonal menor (d)

2 Recuerda que el rea se expresa
Base del rectngulo en unidades cuadradas.
Entre 2 porque caben 2 rombos. Altura del rectngulo
TAREA: Redacte cinco problemas razonados en los que tengan que obtener el rea de rombo.
51
5to. Grado
PENSAMIENTO MATEMTICO calcular el rea de paralelogramos (rombo y romboide).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de informacin Proporcionalidad y funciones 3 sesiones de 2 horas
cada una
33. Dada una relacin de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de
proporcionalidad entero y pequeo, que los alumnos apliquen el factor para obtener valores faltantes. 73-77 118-121
34. Que los alumnos identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeo) para
obtener valores faltantes.
35. Que los alumnos identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeo) en una tabla
con dos conjuntos de valores que son proporcionales.
33. El ahorro
Desarrollo Resolver en parejas LT pp. 73-74. El Desafo tiene la intencin de que los alumnos identifiquen y apliquen el factor constante
de proporcionalidad entero y pequeo, para obtener valores faltantes. Registrar en la libreta: Factor constante: es cualquier nmero
que se desea multiplicar por otros nmeros.
El factor constante se presenta en el planteamiento del problema del modo siguiente: el padre donar el doble de la cantidad que
ahorre el hijo. Es posible que para obtener los valores de la segunda columna los estudiantes realicen sumas en lugar de multiplicar,
por ejemplo, 11 + 11, 18 + 18, 9 + 9. Si esto ocurre, hay que plantear la pregunta siguiente: cul es el nmero, siempre el mismo, por el
que hay que multiplicar los valores de la primera columna para obtener los valores de la segunda columna? Otra pregunta que permite
ver la economa de aplicar un factor en lugar de hacer sumas reiteradas es: qu operacin haran para llenar la tabla si el pap de Diego
le diera el triple o el cudruple de la cantidad que ahorrara? Las preguntas c), d) y e) tienen la intencin de que los alumnos resuelvan
el mismo tipo de problema a partir de diferentes datos.
Cierre: Resuelva CT. 118, Aplicacin prctica de los conceptos trabajados sobre el valor constante en ejercicios propios para los alumnos
de quinto grado.
34. Factor constante

Desarrollo Resolver en equipos LT p. 75. Se espera que los alumnos infieran que: la medida de un lado de la copia es igual a la
medida del lado correspondiente de la figura original multiplicada por 4. Por lo tanto, el factor constante de proporcionalidad, que se
multiplica por cada medida de la figura original para encontrar las medidas de los lados de la copia, es 4.
Medidas de los lados de la Medidas de los
figura original lados de la copia
La herramienta que permite ordenar los datos y averiguar mejor la 9
relacin entre las cantidades correspondientes es una tabla, la cual puede 11 44
sugerirse a los estudiantes. 14
26
32
35
Es probable que los alumnos encuentren la diferencia entre 44 mm y 11 mm, nicas medidas conocidas de lados correspondientes, y
que sumen este valor (33 mm) a los dems lados de la figura original para obtener las medidas solicitadas. Si esto sucede, el docente
puede pedir que tracen la copia y observen cmo se deforma la figura original.
Cierre: Resuelva CT. 119-120. Aplicacin prctica de los conceptos trabajados sobre el valor constante en ejercicios propios para los
alumnos de quinto grado. Registrar en la libreta: A la relacin que existe entre dos cantidades se le conoce como razn. Por lo regular,
representa el nmero de veces que una cantidad est contenida en otra, es decir, es una divisin indicada. A la igualdad entre razones
se le llama proporcin.
TAREA: Encontrar los valores faltantes en la siguiente tabla y anotar cul es el factor constante.
Medidas de los lados de la Medidas de los
figura original lados de la copia
7
9 45
11
13
El factor constante en la tabla es:
35. Tablas de proporcionalidad

Desarrollo Resolver individualmente LT p. 76. Se espera que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar el factor constante
de proporcionalidad en cada tabla. En las tres hay al menos un par de valores con el que se puede calcular mentalmente el factor
constante, despus hay que verificar que funciona con los dems pares. Una vez identificado el factor constante y despus de haber
comprobado su validez, puede concluirse que sta es una propiedad de una relacin de proporcionalidad directa. Tambin se puede
afirmar que cada tabla representa una relacin de proporcionalidad entre dos conjuntos de valores; al nmero encontrado se le llama
factor constante de proporcionalidad.
Cierre: Resuelva CT. 121. En la primera actividad analizan los valores de las dos columnas en tablas e identifican la constante proporcional
que determina la relacin entre los valores se las columnas. En la segunda actividad, copian un dibujo en reduccin a escala. En la
tercera actividad, aplican lo aprendido al completar una tabla y obtener conclusiones al reflexionar sobre la misma.
52
5to. Grado
BLOQUE 2
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Propone y participa en algunas acciones para el
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive,
Cmo somos y cmo vivimos los seres Cmo cuido la a partir de reconocer algunas causas de su prdida.
vivos? Los seres vivos son diversos y biodiversidad? Propone y participa en acciones que contribuyan a
valiosos, por lo que contribuyo a su Parte 1 y 2 prevenir la contaminacin del agua en los ecosistemas.
cuidado. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos del bloque.
Tiempo: 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 69-71 / CT 127-129
PARTE 1
Inicio: Comenta sobre las plantas y animales que existieron en otra poca en el lugar donde vive y que ya no se encuentran.
Reflexiona sobre las razones de su desaparicin. Platique sobre lo que se podra hacer para difundir la importancia de la
diversidad biolgica. Elabore un listado de organismos que han desaparecido y las causas de su extincin.
Desarrollo: Observa la imagen de LT p. 68, de qu manera esto afecta al ambiente? Lea la informacin de LT pp. 69 a 71:
de dnde obtiene el ser humano lo necesario para satisfacer sus diversas necesidades? Reflexione lo que sucede cuando,
para satisfacer estas necesidades, se provocan cambios irreversibles en la naturaleza. Realice la actividad propuesta en
LT p. 71 (tarjetas de cartulina, marcadores, etc) creando una pirmide alimentaria del ocano o de la tierra: qu sucede
en el ocano cuando mueren organismos de la base de la pirmide?, qu pasara si por la contaminacin desapareciera
alguna de las especies que ocupa otros de los niveles?, qu sucedera si se extinguiera algn ser vivo del nivel ms alto?
Advierta que los organismos se encuentran interrelacionados. Participe en un debate informados acerca de las causas
y consecuencias de la disminucin de la diversidad biolgica con la intencin de deducir lo que podra suceder en el
futuro, considerando las condiciones actuales de aprovechamiento y consumo. Investigue las causas y consecuencias
de la contaminacin del agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del ecosistema. Discuta
y proponga medidas de cuidado que pueda llevar a cabo de manera personal relacionadas con la biodiversidad y la
contaminacin del agua. Haga nfasis en la planeacin y aplicacin de estrategias para conservar la biodiversidad, por
ejemplo, las reas naturales protegidas y el establecimiento de leyes para la conservacin de la riqueza natural a nivel
nacional e internacional.
Cierre: Elabore un dibujo donde se promueva el cuidado del agua. Lo pegue en su saln para recordar las medidas y
comentarlas en su casa. Forme equipos de trabajo y conteste CT pp. 127 y 128. En plenaria comente las respuestas,
reflexione y argumente.
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre algunas acciones para cuidar el ambiente: Cmo podemos contribuir a cuidar las especies
endmicas de nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dnde habitan? Cmo era la biodiversidad en la poca
en que existieron los dinosaurios? Observa las imgenes de LT pp. 72 y 73 e identifica a las especies como endmicas de
Mxico.
Desarrollo: Investiga las especies endmicas de su entidad. Reflexiona lo que podemos hacer para colaborar en su
conservacin. Determine, de ser posible, cul es el estado de conservacin de dichas especies y qu pasara si se altera el
ecosistema donde viven. Indague cul papel desempean estas especies en la cadena alimentaria. Organiza la informacin
que investig para crear un cartel y presentar la informacin al grupo. En equipo recabe dibujos, fotografas y recortes que
resalten la importancia de mejorar nuestra calidad de vida.
Cierre: Con su equipo elabore el cartel. Exponga la informacin ante el grupo. Conteste la Evaluacin del Proyecto LT p. 75
En forma individual conteste LT pp. 76 y 77 (Evaluacin y Autoevaluacin). Forme equipos de trabajo y conteste CT p. 129.
Compare en grupo las respuestas, reflexione y argumente.
53
5to. Grado
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Identifica las medidas para fortalecer la economa
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: y la organizacin poltica de Mxico durante
De la Reforma a la Repblica La repblica restaurada la Repblica Restaurada. Describe cambios y
Restaurada. Aspectos de la cultura en permanencias en algunas manifestaciones culturales
Mxico. Parte 5 y 6 de la poca. Investiga aspectos de la cultura y la vida
cotidiana del pasado y valora su importancia
Tiempo: 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP / CT 135-136
PARTE 5 - Inicio: Reflexiona sobre: Despus de la cada del Imperio, qu tipo de gobierno se instituy?, quin era el
jefe de este gobierno?, cmo crees que se encontraba el pas?, cul crees que era la prioridad del gobierno? Participa
en la lectura comentada de LT pp. 67 y 68.
Desarrollo: eale algunas de las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica del pas. Con la
informacin recabada elabore un esquema de las medidas que se tomaron. Comente con el grupo las repercusiones
que tuvieron para el pas. Analice algunas imgenes, msica y otras expresiones culturales, como el entretenimiento y
los medios de transporte de este periodo. Elabore un peridico mural enunciando los cambios que se presentaron en
la vida cultural de Mxico. Reflexione sobre la importancia de estas aportaciones para el Mxico actual. En equipo lea
la informacin de LT pp. 69 a 71. Advierta algunos aspectos de la historia del Himno Nacional. Conozca cules eran las
costumbres de los nios de la poca.
Cierre: Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 71. Explique a sus compaeros lo que represent en su dibujo.
Pegue en un apartado de su grupo los dibujos elaborados. Forme equipos de trabajo y conteste CT pp. 135 y 136.
Compare en grupo las respuestas. Argumente y reflexione para apoyar sus respuestas.
PARTE 6 - Inicio: Reflexione: Qu fechas patriticas se celebran en nuestro pas?, a qu celebraciones corresponden?,
qu se celebra en mayo?. Comente sobre la llamada Batalla del 5 de mayo, contra qu pas luch Mxico?
Observe el video de la Batalla en www.bicentenario.gob.mx/reforma/index.php?option=com_content&view=article&id
=1168&itemid=37
Desarrollo: Lea textos y observe imgenes con diferentes interpretaciones de la batalla del 5 de mayo. Analiza y compara
la informacin. Elabora una carta donde expresen el sentir del ejrcito francs o del ejrcito mexicano para que despus
confronten sus opiniones. Lea la informacin de LT pp. 72 a 74 y destaque ideas principales. Realiza la actividad para
detectives y organiza una escenificacin de la Batalla de Puebla. Lea notas periodsticas con diferentes posturas polticas
sobre un suceso de la poca. Comente sus diferencias y similitudes y valore el ejercicio de la libertad de expresin.
Investigue en qu artculo de la Constitucin actual prevalece esta garanta. Lea la informacin de LT p. 75 destacando
ideas ms importantes. Realiza la actividad Comprendo y aplico de la misma pgina.
Cierre: Se organice en equipos y selecciona algn tema visto en el bloque para que redacten noticias con dos
interpretaciones de un mismo acontecimiento. Lee las frases propuestas en LT p. 76 y, en grupo, las relaciona con el
personaje al que se refieren. Contesta en parejas la Evaluacin de LT pp. 76 y 77. Responde la Autoevaluacin de LT p. 77.
Establece un compromiso para mejorar en su aprendizaje. Forma equipos de trabajo y contesta CT p. 136. Compara en
grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Reconoce la distribucin de los climas en
los continentes. Distingue diferencias en
la diversidad de climas, vegetacin y fauna
silvestre en los continentes.
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 54-61 / Atlas 43 y 59 / CT 144-145
PARTE 5
Inicio: Lea la carta de LT p. 54 y comente su contenido: a qu ciudad hace referencia?, qu aspectos menciona de la
ciudad? Reflexiona: de qu manera influye el estado del tiempo en su vida diaria?, cmo es el clima en su ciudad? Por
qu no coincide el estado del tiempo de un da con el clima de un mismo lugar? Realiza la actividad propuesta en LT p. 55.
Desarrollo: A travs de los reportes meteorolgicos analice los elementos bsicos del estado del tiempo atmosfrico y
del clima (temperatura, humedad y precipitacin) y reconozcan sus diferencias. Mediante una investigacin, con el apoyo
de imgenes, videos y mapas, identifica los deferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fros y polares), sus
caractersticas y su distribucin en la superficie terrestre. LT p. 57. Lea la informacin de LT p. 56 y destaque las ideas
principales. Con la sobreposicin de mapas explique por qu hay variaciones en los climas, al establecer relaciones entre
su distribucin, las zonas trmicas, la latitud, el relieve y la cercana o lejana de los ocanos, y las corrientes marinas,
entre otros factores geogrficos. LT p. 58. Recorte los recuadros de la tabla de LT p. 197 y con la ayuda de su Atlas de
Geografa Universal p. 59 realiza la actividad de la p. 59. Reflexiona en la importancia del clima para la vegetacin, fauna
y para las actividades humanas. Completa el esquema de LT p. 60 con la informacin del Atlas p. 43.
Cierre: Forme equipos de trabajo y organice la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 60. Investigue sobre dos lugares
que le gustara visitar: condiciones geogrficas, clima, etc. Analice las grficas de LT p. 61 y concluya cul de los dos lugares
es ms adecuado para vivir y por qu adems de las ventajas de la vida en su regin comparndola con otras regiones.
Conteste CT pp. 144 a 145, reflexiones y argumente sus respuestas. Compare en plenaria las respuestas.
54
5to. Grado
BLOQUE 2
Reconoce la distribucin de los climas en
los continentes. Distingue diferencias en
la diversidad de climas, vegetacin y fauna
continentes. Parte 6 silvestre en los continentes.
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 62-71 / Atlas 47 / CT 146-148
PARTE 6
Inicio: Lea la carta de LT p. 62 y comente su contenido: a qu pas hace referencia?, a qu elementos o factores hace
referencia? Localiza en el Atlas de Geografa Universal el pas de la carta. Ubica a ese pas y Mxico en el mapa de regiones
naturales Atlas p. 47: qu regiones naturales hay en cada uno? Realiza la actividad propuesta en LT p. 63 observando las
imgenes y comentando las preguntas con sus compaeros.
Desarrollo: Localiza en un mapa las regiones naturales de hielos perpetuos, tundra, bosque de conferas, bosque templado,
vegetacin mediterrnea, bosque tropical, selva, sabana, estepa y desierto. (Actividad LT p. 67 Anexo p. 187). Con ayuda
de un mapa de climas, identifica el tipo de clima que les corresponde, por ejemplo, clima clido con lluvias todo el ao
en la selva, clima templado en los bosques templados y clima seco en el desierto. Identifiquen tambin la vegetacin y
fauna predominante. Investiga cules son los recursos naturales ms importantes que se encuentran en cada regin para
reflexionar en su valor como componentes naturales y como recursos para las actividades humanas. Lea la informacin
de LT pp. 64 a 66 y elabora un cuadro sinptico en su cuaderno con los aspectos principales de cada regin. En parejas
completa el esquema de la seccin Apliquemos lo aprendido de LT p. 67
Cierre: Con la gua de su maestro lee las historias de Isabel y Susana LT p. 68 y completa la tabla con las caractersticas
del lugar donde vive cada nia. Comenta oralmente las preguntas y llega a conclusiones que registra en su libro. En forma
individual contesta la actividad Mis logros LT pp. 69 y 70. Intercambia con un compaero para revisin. Responde la
Autoevaluacin LT p. 71. Forma equipos de trabajo y contesta CT pp. 146 a 148. Compara en grupo las respuestas.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: impulsos. Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad
Nios y nias que aprenden a Las libertades frente a los tiene lmites en la ley y la dignidad humana. Dialoga
ser libres, autnomos y justos derechos de los dems sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar
MBITO: situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las
Ambiente Escolar y vida leyes y los derechos humanos. Valora las implicaciones de
cotidiana. sus decisiones y el impacto en los dems.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 70-79 / CT 154
Inicio: Comente sobre la libertad y pregunte dnde termina tu libertad? Exprese que la libertad termina cuando empieza
la libertad de otro. Resuelva la actividad propuesta en el LT p. 70 y responda a las preguntas: Qu puedes hacer para
lograr lo que quieres y al mismo tiempo respetar los derechos de los dems? Qu puedes hacer para evitar que alguien
abuse de ti o limite tu libertad de manera arbitraria? Qu pasar si todas las personas tratan de conseguir las metas
afectando los derechos de los dems?Por qu la libertad no puede ser plena si no se respeta a las personas?
Desarrollo:
Analice el diagrama del LT p. 71 y concluya que: hay que identificar que es necesario expresar los lmites que deseas
que respeten para que nadie los transgreda, respeta la ley y los derechos humanos de las dems personas al ejercer tu
libertad. Asume las consecuencias de tus actos y decisiones, toma en cuenta las necesidades de otras personas. Defiende
tu derecho a la libertad, aprende a decidir, actuar y pensar sin permitir que alguien imponga su forma de ser o sus
opiniones. Defiende tus derechos sin temor y evita que otras personas te utilicen o abusen de ti al ejercer su libertad.
Identifique la libertad est limitada por el derecho de las dems personas y por la ley. Vea el video nuestras libertades
del portal de primaria bsica. Comenten entre compaeros lo que se les presenta en el material del video. Resuelva la
actividad de la pgina 73. Concluya que el lmite de las libertades es la justicia y el lmite de la justicia es la libertad.
Resuelva la actividad Particiepemos! del libro de texto pgina 75.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend del libro de texto p 76 y la evaluacin de las pginas 77, 78 y 79. Resuelva CT
p. 154
55
5to. Grado
Juego y ritmo en armona. RETO 5: Palo de lluvia participando en actividades rtmicas y juegos
RETO 6: Y sonidos de tu entorno colectivos.
Anecdotario Construye secuencias rtmicas para favorecer
el desarrollo de habilidades por medio de la
combinacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las traslada a su contexto
familiar para compartirlas.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 42-47
RETO 5: Palo de lluvia
Inicio: Platique sobre las actividades que le gusta realizar: jugar, cantar, bailar. Acepta la propuesta de su maestro para
construir un palo de lluvia. Siga las instrucciones planteadas en LT pp. 42 y 43.
Desarrollo: Construya su palo de lluvia. Cuente una historia (mito o leyenda) y la acompae con el sonido del
instrumento. Forme equipos de trabajo. Desarrolle una secuencia rtmica para bailar y acompaar los movimientos con
su palo de lluvia.
Cierre: Contesta la reflexin de LT p. 44. Comparte la reflexin con sus compaeros.
RETO 6: Y sonidos de tu entorno
Inicio: Reflexiona: todos los sonidos son iguales?. Escucha el silbato de su maestro (un sonido corto y otro largo).
Advierte que los sonidos tienen diferente duracin. Contesta LT p. 45 y clasifica los sonidos de su cuerpo y los del palo
de lluvia en cortos y largos.
Desarrollo: Organiza una secuencia rtmica de pasos con sonidos de su entorno (largos y cortos). Adapta su forma
de caminar a los sonidos. Elabora una tabla de clasificacin de los sonidos de su entorno LT p. 46. Asigna un
smbolo al sonido largo (lnea) y otro al corto (punto). Escribe la secuencia rtmica empleando los smbolos. Con su
equipo interpreta su obra.
Cierre: Contesta la reflexin de LT p. 47. Comparte con sus compaeros su reflexin. Comenta las preguntas de la misma
p. 47. Registra las preguntas y sus respuestas en su cuaderno.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Escribe una obra de teatro para
marionetas o tteres con un tema de su
Teatro. Leccin 10: Un secreto de Familia.
inters.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 39-43
Leccin 10: Un secreto de Familia.
Inicio: Comenta acerca del uso de los sentimientos y las sensaciones en una representacin. Reflexiona sobre las
caractersticas que consideran importantes y que definen cada uno de los sentimientos y sensaciones analizados
Desarrollo: Practica ejercicios de improvisacin simples, con personajes que sean comunes para todos (maestros,
vendedores, amigos, familiares). Selecciona del espacio, situacin, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema
para escribir una obra de teatro de un gnero. Elige diferentes situaciones que recreen diversas emociones para poder
compararlas y enriquecerlas.
Cierre: Desarrolla dilogos especficos (situaciones concretas y cortas, pero con principio y fin). Otra opcin son
dilogos representados con tteres, realizados con el apoyo y orientacin del maestro. Elabora la escritura literaria de
una obra para su representacin con tteres o marionetas.
Inicio: Describe las experiencias que se derivaron de la realizacin de los ejercicios, su manera de pensar y sentir. Identifica
y asocia, con la gua del docente, el carcter del alumno con el de un personaje de un libreto, explicando las razones que
originan esta asociacin.
Desarrollo: Reflexiona acerca del tipo de pblico al que va dirigida la obra. Lee LT pp. 39 y 40. Comente lo que conoce
acerca de la pera. Consulta en http://recuentosdeopera.weebly.com/videos.html
Reflexiona de qu manera se conjugan en la pera las diferentes artes. Lea informacin de LT pp. 41 y 42.
Cierre: Destaca ideas principales. Reflexiona sobre las actividades de realizadas en este bloque. Contesta en forma
individual Autoevaluacin LT p. 43.
56
5to. Grado
BLOQUE 3
ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE

CT
Establece criterios de Caractersticas y funcin de textos expositivos. Seleccin de un tema 74-76 159 -
clasificacin al organizar Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos tratado en las asignaturas 160
informacin de diversas fuentes. y mapas conceptuales. de Geografa o Ciencias
Elabora cuadros sinpticos y Naturales, para estudiarlo.
mapas conceptuales para
resumir informacin.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 74.
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco. LT p. 75. Revisan un tema de Geografa
o Ciencias Naturales en el que se hayan definido conceptos y requiera clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar, los
tipos de ecosistemas, etctera). (PRODUCCIN 1). Lee en grupo el texto Impacto humano en el ambiente LT pp. 75 y
76: cmo est organizado?, cuntos prrafos tiene?. Comenta en grupo las preguntas de LT p. 76. Las copia y contesta
en su cuaderno. Forma equipos de trabajo. Lee el texto de CT pp. 159 y contesta las preguntas planteadas.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Conoce las caractersticas de los textos expositivos.
CT p. 159.

Establece criterios de Caractersticas y funcin de textos expositivos. Definicin de criterios 78-80 160-
clasificacin al organizar Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos para clasificar la 162
informacin de diversas fuentes. y mapas conceptuales. informacin sobre el tema.
Elabora cuadros sinpticos y Ortografa y puntuacin convencionales.
mapas conceptuales para
resumir informacin.
Inicio: Forma equipos de trabajo. Investiga sobre los temas propuestos en LT p. 77

Desarrollo: Con su equipo completa la tabla de LT p. 78: qu es una tabla?, a qu se le llama fila?, qu es una
columna?, cules son los criterios de clasificacin de informacin? (PRODUCCIN 2). Compara con otros equipos su
tabla y la complementa. Lee el texto de CT p. 162. Completa en grupo la tabla propuesta en CT pp. 162. Reflexiona
sobre el tipo de residuos que se generan en la calle, la escuela o el hogar. Con su equipo completa el cuadro sinptico
de LT p. 79: qu es un cuadro sinptico?, para qu sirven las llaves?, cmo se organiza la informacin?
Cierre: Registra en su cuaderno la informacin de LT p. 80 sobre el cuadro sinptico.
Establece criterios de Informacin que se presenta en cuadros Organizacin de la 163
clasificacin al organizar sinpticos y mapas conceptuales. informacin de acuerdo
informacin de diversas fuentes. con las categoras
Elabora cuadros sinpticos y establecidas en mapas
mapas conceptuales para conceptuales o cuadros
resumir informacin. sinpticos elaborados en
equipos.
Inicio: Lee el texto de CT p. 193.

Desarrollo: Determina las categoras para clasificar la informacin en un cuadro sinptico. (PRODUCCIN 3). Completa
en forma individual el cuadro de CT p. 1. Buscan las categoras en las que se basa una clasificacin .
Cierre: A partir de una tabla o cuadro sinptico determina los criterios empleados para clasificar as como el tema y
estructura del texto de donde provienen.
57
5to. Grado
ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS EXPOSITIVO

Establece criterios de Criterios de clasificacin de un conjunto de Presentacin oral al grupo 81 164
clasificacin al organizar informaciones. de los cuadros sinpticos
informacin de diversas fuentes. Organizacin de textos que y mapas conceptuales.
Elabora cuadros sinpticos implican clasificacin.
y mapas conceptuales para
resumir informacin.
Inicio: Escriben un texto expositivo basado en un cuadro sinptico o tabla
Desarrollo: Tomando como base un cuadro sinptico, tabla de datos o mapa conceptual,previamente elaborados,
escribe, en equipos de tres integrantes, el texto completo, como aparecera en un libro. LT p. 81.
Cierre: Explicar oralmente la informacin organizada en tablas o cuadros sinpticos. (PRODUCCIN 4).
Establece criterios de Ortografa y puntuacin convencionales. Borradores de los mapas 82-83 164
clasificacin al organizar Informacin que se presenta en cuadros conceptuales y cuadros
informacin de diversas fuentes. sinpticos y mapas conceptuales. sinpticos que recuperen
Elabora cuadros sinpticos las sugerencias de sus
resumir informacin. compaeros.
Inicio: Compara dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifica si la informacin es clara y si el texto
corresponde a la informacin proporcionada en la tabla o cuadro.
Desarrollo: Lee en grupo la informacin de LT p. 82 y en su cuaderno elabora la tabla correspondiente. En parejas
comenta la informacin propuesta en LT p. 83 y completan la tabla que aparece en la misma. (PRODUCCIN 5). Utiliza
las familias lxicas como medio para corregir la ortografa de diversos trminos. En parejas lee el texto de CT p. 164.
Cierre: Realiza las indicaciones propuestas antes de elaborar el cuadro sinptico. Completa el cuadro sinptico de CT p.
196. Con la informacin del cuadro sinptico elabora el resumen correspondiente. (PRODUCCIN 5).
Establece criterios de Ortografa y puntuacin convencionales. 164
clasificacin al organizar Informacin que se presenta en cuadros
informacin de diversas fuentes. sinpticos y mapas conceptuales.
Elabora cuadros sinpticos
resumir informacin.
Inicio: Con base en lo discutido previamente hace correcciones a sus textos.
Desarrollo: Verifican tambin la ortografa y la puntuacin. Inventa un platillo basndose en el Plato del Buen Comer.
Completa la tabla y el esquema de CT p. 194.
Cierre: Verifica la correcta redaccin y ortografa del texto.
Elabora cuadros sinpticos y Ortografa y puntuacin convencionales. Mapas conceptuales o 84
mapas conceptuales para Informacin que se presenta en cuadros cuadros sinpticos para
resumir informacin. sinpticos y mapas conceptuales. estudiar el tema
seleccionado.
Inicio: Revisa la informacin de LT p. 84
Desarrollo: Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas del final de la pgina. Recopila los diferentes
esquemas elaborados durante el proyecto. Elige el que le parezca mejor o ms completo. Verifica la informacin que
contiene y la disposicin grfica. Lo intercambia con un compaero.
Cierre: Mejora su trabajo en base a los comentarios hechos por su compaero. Pasa en limpio su trabajo y lo incorpora
al acervo del grupo para su posterior consulta. (PRODUCTO FINAL).
85 163
Inicio: Contestar la Autoevaluacin de LT p. 85
Desarrollo: En parejas contesta CT p. 163
Cierre: Intercambia su trabajo y corrige si lo cree necesario.
58
5to. Grado
BLOQUE 3
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:Comparacin de fracciones con distinto
PENSAMIENTO MATEMTICO denominador, mediante diversos recursos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 2 sesiones de 1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA: 36. Que los alumnos utilicen diversos SEP CT
recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. 37. Que los alumnos utilicen
diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador. 78-80 182-183
36. Cul es mayor?

En equipo resuelva los problemas del LT pp. 78 y 79
Para el primer problema los alumnos no necesitan hacer el clculo de cunto se va a pagar por cada material; es suficiente comparar
las cantidades de ambos materiales, ya que el precio de los dos es el mismo ($15.00 por metro). Es probable que recurran a una
representacin grfica para confirmar cul de las dos fracciones es mayor:
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 45 metro
5 de encaje
5 blanco 5 5 3 5 5 5
metro de paslistn
5 5
Se espera que ellos observen que las fracciones que se comparan tienen el mismo denominador, por lo que el numerador de mayor
valor es el que determina la fraccin mayor; y en este caso como los materiales tienen el mismo precio, a mayor cantidad, el costo
es mayor.
Para el segundo problema es importante tomar en cuenta que la proporcin entre pintura blanca y roja es la que determina el tono
del color rosa resultante. De acuerdo al texto, la segunda combinacin sera ms clara que la primera, pues en sta la proporcin de
color rojo es mayor que la de color blanco, mientras que en la segunda son iguales. Ahora bien, los alumnos de este grado no estn
en posibilidad de usar el razonamiento proporcional y por esta razn el problema se simplifica al considerar cantidades iguales de
pintura rosa (un litro), esto permite comparar las cantidades de cada color en cada mezcla.
Es probable que ellos recurran a un grfico parecido a ste:

Como hay menos pintura blanca Como hay igual cantidad de pintura
que roja, el rosa es ms fuerte. blanca que roja, el rosa es ms
claro.

Es muy probable que los alumnos retomen algunos aspectos comentados durante la resolucin de los problemas anteriores para
resolver el tercero, pues en ste tambin se comparan entre s dos fracciones que tienen el mismo denominador, adems de
compararlas con otra fraccin diferente. Ellos podran iniciar la solucin relacionando 2/4 con 3/4 y definir fcilmente que de ellas
la segunda fraccin es mayor. Posteriormente, los alumnos podran reconocer que 3 tazones de 1/2 suman 3/2 3 y que 3/2 es
equivalente con 6/4 ; en consecuencia 6/4 es mayor que 3/4 , ya que su numerador es mayor. Una manera directa de saber qu
fraccin es mayor es advertir que 3/2 es mayor que la unidad y que tanto 2/4 como 3/4 son menores a uno.
La pregunta nmero 4 es muy directa y se pretende que al analizarla los alumnos usen el criterio de lo que falta para completar el
entero como un recurso til en la comparacin de fracciones.
Resuelva en CT p. 182. Registre el repaso del concepto de numerador y denominador.
37. Comparacin de cantidades

En parejas resuelven los problemas del LT p. 80.
Ahora se trata fundamentalmente de que los alumnos comparen dos o ms fracciones que coinciden en alguna de las siguientes
caractersticas: igual numerador, igual denominador o con numeradores y denominadores distintos. Evidentemente el tercer grupo
presenta un mayor desafo para los alumnos.
Para el primer problema, los alumnos podran argumentar que 5/10 es menor, porque 1/10 es menor que 1/8 , y aunque en los dos
casos se toman cinco partes, los dcimos son ms pequeos, considerando, por supuesto, que las unidades de referencia son iguales.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8 8 8 8 8 8 8 8
Otro recurso que los alumnos podran utilizar para llegar a la misma respuesta es relacionar cada fraccin con un medio: 5/10
representa la mitad del recorrido, porque el recorrido completo son 10/10 ; en cambio 5/8 es ms de la mitad del recorrido, porque
el recorrido completo son 8/8 .
Una forma de resolver el segundo problema es comparar primero 5/6 y 5/4, lo cual se puede hacer con el apoyo de alguna
representacin grfica, sin embargo, la intencin en este momento es que logren utilizar alguno de los siguientes criterios:
5/4 es mayor que un entero, 5/6 es menor que un entero, por lo tanto 5/4 es mayor que 5/6.
Las dos fracciones tienen igual nmero de partes pero los cuartos son ms grandes que los sextos, por lo tanto 5/4 es mayor.
Tales afirmaciones pueden verificarse representando las fracciones grficamente.
Como se trata de encontrar la fraccin mayor, ahora se pueden comparar 5/4 con 11/8. Los alumnos no pueden utilizar el primer
criterio, ya que las dos son mayores que uno, entonces tendrn que buscar otras estrategias; una de ellas es transformar 5/4 en 10/8,
que ya se puede comparar fcilmente con 11/8. Por todo lo anterior, el tercer marco requiere mayor cantidad de madera.
En el tercer problema se plantean claramente los tres casos: ordenar fracciones que tienen igual numerador, otras que tienen igual
denominador y otras ms con numeradores y denominadores diferentes. Se espera que los alumnos no tengan dificultad para
ordenar los dos primeros grupos, pero seguramente requerirn ayuda para analizar el tercer grupo.
Con el trabajo realizado hasta ahora, se espera que los alumnos puedan darle significado a los nmeros fraccionarios para hacer la
comparacin.
Resuelve CT pp. 183
59
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:Uso del clculo mental para resolver adiciones y
PENSAMIENTO MATEMTICO sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas aditivos 2 sesiones de 1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
38. Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.
39. Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones. 81-82 184-185
38. Atajos con fracciones!

En forma individual resuelve LT p. 81.
La intencin de este Desafo es que los alumnos elaboren caminos cortos o atajos para resolver clculos sencillos y
usuales con nmeros fraccionarios; por ejemplo, la mitad de 7.15, 1/2 + 1/3 etctera. En este momento no se trata de
aplicar los algoritmos convencionales, sino de construir procedimientos rpidos y memorizar ciertos resultados que
permitan a los alumnos resolver operaciones ms complejas.
Para obtener el doble de 1/3 es posible que los alumnos escriban 1/3 + 1/3 e intenten aplicar el algoritmo convencional
para sumar dos fracciones con el mismo denominador. Si es as, es importante discutir otros caminos ms cortos;
finalmente, se espera que los alumnos adviertan que basta con duplicar el numerador para encontrar el resultado.
Para obtener la mitad de 4/5 es muy probable que los alumnos infieran que basta con obtener la mitad del numerador,
lo cual es correcto. Sin embargo, al intentar aplicar el mismo criterio para obtener la mitad de 5/6, ste ya no funciona
porque cinco no tiene mitad entera, entonces es necesario discutir otros caminos, como por ejemplo, obtener una
fraccin equivalente a 5/6 pero con numerador par (10/12); posteriormente, sacar la mitad del numerador, obtenindose
finalmente 5/12.
A partir de este anlisis, se espera que los alumnos noten que un procedimiento ms rpido consiste nicamente en
duplicar el denominador. En los casos de 1/2 + 1/4 y 1/2 + 3/4, un camino rpido es utilizar equivalencias conocidas por
los alumnos como 1/2 - 2/4 y utilizarlas para obtener el resultado sumando nicamente los numeradores.
En el caso de 2/3 + 1 es posible que los alumnos obtengan como resultado 1 + 2/3 (nmero formado por los sumandos)
o, bien, que utilicen la equivalencia conocida de que un entero es igual a 3/3 los cuales, sumados con los 2/3 del otro
sumando resultan 5/3.
En el ltimo caso es importante que los alumnos identifiquen y memoricen ciertas fracciones que sumadas dan uno;
por ejemplo, 3/4 + 1/4; entonces, si a un entero se le quitan 3/4, rpidamente se deduce que queda 1/4. Otra forma de
proceder es utilizar el conocimiento previo de que un entero es igual a 4/4 y si a stos se le restan 3/4 , nuevamente se
obtiene 1/4.
Resuelva CT pp. 184. Subraye los conceptos de los globos de dilogo de la pgina 205, estos conceptos aunados a las
reflexiones anteriores simplificarn la prctica de estas actividades: encontrar el doble, el triple y la mitad de algunas
fracciones dadas.
Subraye los conceptos del globo de dilogo de la pgina 184 y resuelva las actividades: Sumas y restas de nmeros
fraccionarios.
Resuelva problemas razonados con los conceptos del contenido estudiado.
39. Atajos con decimales!.

De manera individual resuelva mentalmente las operaciones del LT p. 82.
La intencin de este Desafo es que los alumnos elaboren caminos cortos o atajos para resolver clculos sencillos y
usuales con nmeros decimales; por ejemplo, la mitad de 4.6, el doble de 0.28, 10 1.50, etc. En este momento no
se trata de que apliquen los algoritmos convencionales, sino de que construyan procedimientos rpidos y memoricen
ciertos resultados que les permitan resolver operaciones ms complejas.
Para calcular dobles y mitades de decimales es posible que los alumnos utilicen procedimientos que se apoyan en la
descomposicin de los nmeros, buscar sus mitades o dobles y luego sumarlas. Por ejemplo, en el caso de obtener el
doble de 0.25, es muy probable que los alumnos consideren el doble de 0.20 y el doble de 0.05 y luego sumarlos: 0.40
+ 0.10 = 0.50; o, simplemente, duplicar 25 y agregar el punto decimal, por tratarse de dcimos.
En el caso de la mitad de 2.6 se podra pensar as: 1.3 + 1.3 = 2.6 o calcular la mitad de 2 ms la mitad de 0.6, es decir,
1 + 0.3; sin embargo, al intentar aplicar el mismo criterio para obtener la mitad de 2.7 ya no funciona; en este caso, se
tendran que convertir los siete dcimos a centsimos y luego aplicar el mismo criterio; es decir, calcular la mitad de 2
ms la mitad de 0.70 con lo que resulta 1 + 0.35 = 1.35.
En los otros casos, la intencin es que los alumnos identifiquen y memoricen ciertos decimales que sumados dan diez,
uno o la mitad de uno. Ejemplos: 0.25 + 9.75 =10, 0.5 + 0.5 = 1, 0.25 + 0.75 = 1, 0.20 + 0.30 = 0.50 Tambin es importante
que identifiquen y memoricen que un entero es igual a 10 dcimos o 100 centsimos; por ejemplo, si a un entero se le
quitan dos dcimos (0.2), rpidamente se deduce que quedan ocho dcimos (0.8).
Resuelva CT pp. 185. Actividades que los llevan a aplicar los conceptos de las reflexiones anteriores de obtener el doble,
el triple y la mitad de nmeros decimales.
Aplicacin prctica de los conceptos que trabajaron en su libro de texto en operaciones de sumas, restas con nmeros
decimales. Adems presenta problemas razonados con estos conceptos en aplicacin prctica.
60
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:Anlisis de las relaciones entre los trminos de la
PENSAMIENTO MATEMTICO divisin, en particular, la relacin r = D (d c), a travs de la obtencin del
residuo en una divisin hecha en la calculadora.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos 2 sesiones de 1 hora
40. Que los alumnos adviertan que en una divisin el residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del
divisor (d) por el cociente (c): (r = D d xc). 83-84 186-187
41. Que los alumnos determinen cmo obtener el residuo entero a partir de una divisin resuelta con
calculadora.
40. Los botones
En parejas resuelvan el LT p. 83.
Este trabajo se inici en el Bloque 1 donde los alumnos analizan las relaciones entre los elementos de la divisin.
No se trata de que los alumnos escriban la expresin r = D d xc, ni tampoco de que se les ensee esta relacin, sino de que
identifiquen cmo se relaciona el residuo con los dems elementos, es decir, por qu se cumple que si se conocen el dividendo, el
cociente y el divisor, se puede obtener el residuo restando al dividendo el producto del divisor y el cociente.
Al completar la tabla, se espera que los alumnos descubran que el residuo se puede obtener a partir de relacionar dividendo, divisor y
cociente; por ejemplo, para determinar la cantidad de botones que sobran (residuo) de un total de 84 botones (dividendo), basta con
multiplicar la cantidad de botones en cada bolsita (divisor) por la cantidad de bolsitas (cociente) y el resultado restarlo al dividendo;
es decir: r = 84 8 x10 = 4.
Es probable que algunos alumnos no traten de buscar estas relaciones y que para obtener el residuo hagan las divisiones
correspondientes. Si esto ocurre, se les puede plantear la pregunta: cmo se puede obtener el residuo a partir de dividendo, divisor
y cociente, sin hacer la divisin?
Con este cuestionamiento, es probable que traten de buscar las relaciones entre los elementos y puedan concluir que el residuo es
igual al dividendo menos el producto del divisor por el cociente.
Resuelva CT p. 186, subraye en los globos de dilogo los elementos de la divisin: Dividendo, divisor, cociente y residuo.
Para obtener el residuo a partir de dividendo, divisor y cociente, sin hacer la divisin, puedes aplicar la estrategia de restar al
dividendo, el producto del divisor por el cociente. Por ejemplo, en la divisin anterior: r = D (d x c) = 2 165 (48 x 45) = 5 r = 5
El residuo siempre ser menor (r < d) que el divisor.
Si el residuo fuese igual o mayor que el divisor, se podra completar otra unidad en el cociente.
Los trminos de una divisin cumplen la relacin: Dividendo = divisor x cociente + residuo.
Completar la tabla ampliando las actividades del LT, contestar las preguntas.
Una vez aprendidos estos conceptos, resolver los problemas razonados en los que aplica.
41. Con la calculadora

En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT p. 84.
El Desafo de esta actividad es que a partir del cociente que resulta de hacer las divisiones utilizando la calculadora, los alumnos
determinen el residuo, ya que en todos los casos se obtiene un nmero decimal.
Seguramente los alumnos interpretarn sin dificultad que del nmero que aparece en la pantalla, la parte entera corresponde a la
cantidad de recipientes que se llenan con 24 piezas de pan. Para calcular las piezas sobrantes pueden utilizar lo visto en la sesin
anterior y multiplicar el divisor por la parte entera del cociente, y despus restar este resultado al dividendo.
Por ejemplo: Si se elaboran 282 piezas de pan: obtenido en la calculadora
282 24 = 11.75 resultado
24 x 11 = 264
282 264 = 18
Por lo tanto, .75 equivale a 18 piezas de pan.
Aun cuando la intencin de la sesin es que los alumnos apliquen la relacin r = D d x c, es posible que surjan procedimientos de
orden diferente, como interpretar la parte decimal del resultado de la calculadora, por ejemplo:

11.5 = 11 12 .5 es la mitad del total de panes de un recipiente, esto es, la mitad de 24 es 12
panes.
Si bien este razonamiento es correcto, probablemente para algunos alumnos no resulte tan fcil y prctico calcular 125/1000 de 24
(291 piezas 24 = 12.125) o 875/1000 de 24 (309 piezas 24 = 12.875) y decidan utilizar el primer procedimiento para esos casos.
Resolver CT p. 187, completar una tabla donde aplican las reflexiones de los procedimientos trabajadas en el LT.
Subrayar lo que considere importante en los globos de dilogos donde explica el procedimiento para encontrar el residuo de la parte
decimal expresada en la calculadora.
Cuando utilizamos la calculadora para realizar una divisin, si sta, no es exacta, aparece el resultado expresado en nmero decimal.
Por ejemplo: 120 32 = 3.75, donde 120 es el Dividendo, 32, es del divisor y el cociente es 3.75. Aplicamos la frmula: r = D c x d =
primero hacemos la multiplicacin 3 x 32 = 96. Luego la resta 120 96 = 24.
Cuando la parte decimal del cociente de la divisin es exacta, se puede aplicar otra frmula: El producto de la parte decimal del
cociente por el divisor. r = 0.75 x 32 = 24
Cuando la parte decimal del cociente de la divisin no es finita, no se puede aplicar esta frmula.
61
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:Anlisis de las relaciones entre los trminos de la
PENSAMIENTO MATEMTICO divisin, en particular, la relacin r = D (d c), a travs de la obtencin del
residuo en una divisin hecha en la calculadora.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos 1 sesin de 2 horas
42. Que los alumnos apliquen las relaciones entre los trminos de la divisin al proponer divisiones 85 188
que cumplan con la condicin de un residuo predeterminado.
42. Con lo que te queda

En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 85 y 86.
A simple vista, el reto puede parecer fcil, no obstante, para resolverlo los alumnos necesitan aplicar las
relaciones que existen entre los diferentes trminos de la divisin, que hasta este momento se han estudiado
y analizado. Es probable que los alumnos inicien probando azarosamente varios nmeros. Por ejemplo decir:
Si divido 500 2 toca a 100 y sobran 300 o puedo dividir 400 1, para que me den 100 y sobran 300,
divido 600 2, toca 150 y me sobran 300, etc.
Evidentemente, estas respuestas slo responden al hecho de plantear una divisin donde el residuo sea 300;
sin embargo, ninguna de ellas toma en cuenta que el residuo siempre tiene que ser menor que el divisor,
pues si es igual o mayor, alcanza para hacer otros agrupamientos de la misma cantidad que indica el divisor.
Es decir, que las opciones arriba sealadas muestran que los alumnos no han comprendido la relacin entre
los elementos de la divisin.
As, con el primer par de preguntas se pretende que los alumnos exploren si hay otras posibles respuestas, y
de alguna forma promover que ellos comprueben si el razonamiento y el procedimiento que utilizaron para
escribir una divisin, sirve para escribir otras. Esto es, que pongan a prueba su procedimiento.
Un aspecto importante que puede surgir entre el grupo es observar que a partir de una divisin correcta
pueden obtener otras, por ejemplo, si cada vez le suman el valor del divisor al dividendo:
Divisin Cociente Residuo Planteamiento Cociente Residuo
700 400 1 300 601 301 1 300
1100 400 (700 + 400 = 1100) 2 300 902 301 (601 + 301 = 902) 2 300
1500 400 (1100 + 400 = 1500 3 300 1203 301 (902 + 301 = 1203) 3 300
Al hacerlo se obtienen cocientes sucesivos: 1, 2, 3, y el residuo se mantiene (300).

Otra posibilidad que puede surgir es que sumen al dividendo y al divisor el residuo de la primera para obtener
divisiones con un mismo cociente y residuo 300. Por ejemplo:
Divisin Cociente Residuo
700 400 1 300
1000 700 1 300
1300 1000 1 300
La segunda pregunta va relacionada con este razonamiento; es muy probable que ellos logren darse cuenta
que las posibilidades son muchas, todas en las que el divisor sea mayor que el residuo, y que la persona que
las resuelva pueda hacerlo mentalmente.
Resuelva CT p. 188 la aplicacin de las reflexiones de los conceptos trabajados en el libro de texto.
62
5to. Grado
BLOQUE 3
Identifica a la masa y al volumen como
propiedades medibles.
Cmo son los materiales y sus cambios? Los Qu son la masa y el Identifica la relacin entre la masa
materiales tienen masa, volumen y cambian volumen? y el volumen de objetos de diferentes
cuando se mezclan o se les aplica calor* Parte 1 y 2 materiales.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 94- 97 / CT 205-208
PARTE 1
Inicio: Advierte las formas en que se encuentra la materia: slidos lquidos y gases. Mencione ejemplos de materiales
en los diferentes estados. Pega en su libreta ilustraciones que los ejemplifiquen. Comente qu propiedades poseen los
materiales: tamao, masa, volumen, etc.
Desarrollo: Experimenta con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de
masa y volumen. Mide la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases. Reflexione sobre la relacin de masa
y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn, unicel y metal.: tiene relacin el volumen con la masa
del cuerpo? dos cuerpos con el mismo volumen tienen la misma masa? qu aspecto es determinante es importante
para determinar la masa del cuerpo? Advierte la relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
Cierre: Comprueba con experimentos de medicin la respuesta a las preguntas. Elabora una serie de conclusiones sobre
el tema y los registra en su libreta. Resuelva CT pp. 205 a 206.
PARTE 2
Inicio: Observa la imagen de LT p. 94: qu representa?. Comente diversas situaciones donde se aplica una fuerza.
Reflexione qu es necesario que suceda para que se aplique una fuerza. Advierta la accin de la fuerza de gravedad
en la cada de los cuerpos (pinginos LT p. 95). Realiza el experimento planteado en LT p. 96. Registra en su libreta las
conclusiones.
Desarrollo: Lea con su maestro la informacin de LT pp. 95 a 97. Subraye las ideas principales. Realiza el experimento
planteado en la p. 97. Registre en su libreta las ideas principales del tema. Comente algunas situaciones en donde la
fuerza de gravedad opere. Reflexione sobre lo que sucedera en ausencia de la fuerza de gravedad.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 207 y 208. En plenaria compara respuestas. Si es necesario realiza
correcciones.

Distingue la distribucin de la poblacin
rural y urbana en los continentes.
Componentes sociales y culturales. La poblacin de los
continentes.
Parte 1
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 74-78/CT- 222-223
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de inicio del Bloque 3. Qu se aprecia en ella? Reflexione sobre los problemas que surgen
en una ciudad con esa cantidad de poblacin. Lea la postal de LT p. 74: a qu ciudades hace referencia? Advierta las
caractersticas contrarias de estas ciudades. Lee la informacin de LT p. 75. Realiza la actividad propuesta empleando el
Atlas de Geografa Universal. Registra en su cuaderno la distribucin de poblacin de las ciudades investigadas. Concluye
cules son las causas que influyen en la distribucin de la poblacin.
Desarrollo: Identifique el total de habitantes en el mundo y su distribucin en los continentes. Lea la informacin de
LT pp. 76. Subraye las ideas principales. Observe la grfica de la Actividad de la misma pgina. Registre en su libreta 5
afirmaciones que se puedan obtener de la grfica. Localice los pases con mayor y menor poblacin absoluta y realicen
comparaciones entre ellos, considerando su proporcin en relacin con la poblacin mundial y su extensin territorial.
Lea la informacin de LT p. 77 y advierta las ideas ms importantes.
Cierre: Forma equipo con dos compaeros. Lea la actividad propuesta en LT p. 78. Con ayuda del Atlas de geografa
Universal identifica los pases en el mapa y los ilumina de acuerdo al color asignado. Acuerda un ttulo o nombre para el
mapa. Copia las preguntas que aparecen bajo el mapa en su cuaderno y las contesta. En grupo compara respuestas y las
corrige si lo cree necesario.
63
5to. Grado
Distingue la distribucin de la poblacin
rural y urbana en los continentes.
continentes.
Parte 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 79-81 / CT 222-223
PARTE 2
Inicio: Lee la informacin de LT p. 79. Elabora un esquema en su cuaderno que incluya los factores que influyen en la
decisin de vivir en un lugar u otro. Investigue en mapas y estadsticas de censos mundiales la densidad de poblacin por
continente. Reflexionen en las diferencias de la distribucin de la poblacin mundial, a partir de la poblacin absoluta
y la densidad por continente.
Desarrollo: Participe en la lectura comentada de LT pp. 79 y 80. Registre en su cuaderno los conceptos de: poblacin
absoluta, poblacin relativa y densidad de poblacin. Complete el registro anotando los problemas principales que
enfrentan las ciudades con mayor densidad de poblacin. Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 81.
Participe en un grupo de discusin sobre uno de los temas planteados en la parte inferior de la pgina.
Cierre: Recuerde los conceptos e ideas aprendidas en este proyecto.
Con su equipo conteste CT pp. 222-223
Compare en grupo las respuestas. Corrija si lo cree necesario

Ubica la duracin del Porfiriato y la
Revolucin Mexicana aplicando los
Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana. Panorama del perodo.
trminos ao, dcada y siglo, y localiza
Por qu surge la las zonas de influencia de los caudillos
Revolucin revolucionario.
Mexicana? Parte 1 y 2 Describe el proceso de consolidacin
del Porfiriato.
PARTE 1
Inicio: Conoce los propsitos del proyecto LT p. 80. Observa la imagen de la misma pgina y comenta qu est
representando. Activa conocimientos previos contestando LT p. 81. Observa la lnea del tiempo LT pp. 82 y 83:
a) Qu nombre recibe el gobierno de Porfirio Daz? b) Cuntos aos dur su gobierno?
Desarrollo: Registra en su cuaderno cinco hechos importantes ocurridos durante este perodo en nuestro pas. Anota
en su libreta cinco hechos importantes ocurridos en el resto del mundo. Organiza cronolgicamente hechos propuestos
por su maestro de este perodo de la historia. En su cuaderno copia y contesta las preguntas de la seccin Cundo y
dnde pas? de LT. 84. Lea con su maestro LT p. 84. Subraye las ideas principales. Observa el mapa de LT p. 85. Copia y
completa el cuadro de la misma pgina en su libreta. Obtiene conclusiones:
a) Regin del pas con mayor presencia de alguno de los personajes.
b) nombre del caudillo con mayor presencia en el pas.
Cierre: En forma individual contesta CT p. 212. En parejas ubica cronolgicamente algunos hechos del perodo conocido
como Porfirismo. CT p. 212. Completa correctamente algunas expresiones de la poca. Clasifica con su grupo de
manera adecuada algunos hechos como pertenecientes al siglo XIX o XX. CT p. 30. Investiga sobre algn personaje
revolucionario y realiza las actividades propuestas en CT pp. 213.
PARTE 2
Inicio: Observa las imgenes de LT p. 86 y con la ayuda de su maestro explique lo representado en ellas. Discuta las causas
que motivaron la Revolucin Mexicana. Lea con su maestro en LT p. 86. Identifique ideas principales.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT pp. 87 a 89. Destaca ideas principales. Reconoce las ideas de Jurez
y los liberales. Observa las caricaturas de LT pp. 88 y 89: qu representaban?, por qu lo hacan de ese modo? Registra
algunos de los logros o aspectos positivos logrados por Daz cuando fue presidente. Elabora en su cuaderno un resumen
sobre el tema que incluya los conceptos bsicos del tema.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 214. En grupo comenta las respuestas y los aspectos principales del
tema. Explica y argumenta las respuestas das. Corrija si es necesario.
64
5to. Grado
BLOQUE 3
Reconoce en la convivencia cotidiana la
presencia o ausencia de los principios de
Nias y nios que trabajan por la Interdependencia, bienestar social interdependencia, equidad y reciprocidad.
equidad, contra la discriminacin y por y convivencia.
Acciones a favor de la diversidad y Participa en acciones para prevenir o
el cuidado del ambiente.
contra la discriminacin erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento
MBITO: Aula. Ambiente escolar y para la proteccin del ambiente y de la
vida cotidiana. diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas a favor
de un ambiente equilibrado en su entorno
prximo
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 56-65 , 92-99 / CT 233-236
hora
Inicio: Analice la ilustracin de la pgina 82 del libro de texto y comente sobre lo que expresa. Identifique la reciprocidad como el
corresponder el amor, las atenciones, los favores o servicios que se reciben.
Desarrollo:
Realice las actividades propuestas en la pgina 83 del libro de texto. solicite la redaccin de una carta para su familia en la que apliquen
la reciprocidad al agradecer todo lo que recibe. Identifique que recibe de su familia y las acciones que realizan para corresponder.
Comenten cundo han realizado alguna accin con la esperanza de recibir algo a cambio. Imagine lo que pasara si no tuviera a
nadie en casa para proveer de lo que necesita y de las atenciones que requiere. Imagine que en alguna regin no exista quien les
venda gasolina o si por alguna causa no hubiera quien les surtiera agua en sus hogares, qu pasara? Reconozcan la importancia de
corresponder a todo lo que recibimos y que la reciprocidad se relaciona y enriquece con la equidad, la interdependencia y el bienestar
comn. Identifique a Gandhi como una persona que en 1929 consider la interdependencia como un valor y como un ideal, tanto de
la realizacin humana individual como la de los pueblos. Subraye los conceptos de la pgina 85 Reciprocidad, Cooperacin, justicia y
equidad. Identifique la equidad como un valor relacionado don la igualdad y la justicia que se expresa mediante acciones que buscan la
distribucin justa de recursos y oportunidades, es decir, dar ms al que menos tiene o a quien ms lo necesita. Reconozca situaciones
de interdependencia en su casa, en la escuela o en la comunidad y analice cada situacin que se presenta. Revise el interactivo del
portal de primaria bsica Somos parte de una red.
Resuelva la actividad propuesta en el libro de texto pgina 88 Participemos! Proponga tres acciones a las que se comprometen para
mejorar el bienestar de su saln de clases y su escuela aplicando la interdependencia. Antelas en la pgina 90 del libro de texto.
Escriba en su anecdotario lo que siente cuando coopera y pone en prctica la interdependencia de manera recproca.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend del libro de texto p. 91.
Resuelva CT p. 233 Y 234.
Inicio: Resuelva la actividad propuesta en su libro de texto p. 92 y 93, comenten sobre las imgenes y lo que creen y lo que es en
realidad es. Advierta que los estereotipos influyen en nuestra percepcin.
Desarrollo: Anote lo que es un estereotipo: Clasificar o etiquetar a las personas por su tono de piel, rasgos fsico, estatura, o nivel
econmico. Reconocer que los medios de comunicacin presentan estereotipos que influyen en nuestra percepcin, sobre los dems.
Anote la definicin de prejuicios: Juzgar a las personas sin conocerlas, slo dejndose llevar por las apariencias, suponiendo que sus
capacidades y comportamientos se relacionan con el tono de piel, sus rasgos fsicos, influidos por los estereotipos que muestran los
medios de comunicacin. comenten cmo afecta la discriminacin a las personas y a la convivencia social. Observa las imgenes del
libro de texto p. 94, reconozca las diversas tradiciones, lenguas, culturas de las regiones del pas y que si se respetan y aprecian se
contribuye a su conservacin. Reconozca que una de las principales riquezas de Mxico es su diversidad cultural y que se expresa en el
lenguaje, formas de organizacin, trabajos, juegos, artes y conocimiento de la naturaleza.
Explique a sus alumnos que existen otros rasgos de diversidad como la edad, el gnero, la apariencia fsica, las capacidades y la
orientacin sexual y la importancia de respetar y valorar esta diversidad.
Registre que cualquier persona o grupo social puede ser discriminado y no es correcto, en Mxico se discrimina principalmente por el
tono de piel, orientacin sexual, por ser indgena, migrante, pobre y por creencias religiosas, adems de las personas con discapacidad,
los de la tercera edad y especialmente a los que padecen sida. Existen diferentes tipos de discriminacin: Racial, intolerancia religiosa,
xenofobia, clasismo, sexismo, por la edad y por tener capacidades diferentes. Las formas de discriminacin deben ser inaceptables tales
como las ofensas, insultos y comentarios denigrantes, negar los derechos a otras personas, hacerlas a un lado y evitar contacto con
ellas y hasta golpes, malos tratos, ataques fsicos, tratos crueles y otros.
Realice las actividades del libro de texto p. 96. Vea el video ser racista, por qu? en el portal de primaria bsica. Identifique las causas
por las que se discrimina, qu comportamientos discriminatorios observaron en la pelcula. Complete la tabla de la pgina 97 del libro
de texto. Subraye las ideas principales del libro de texto p. 98. La inclusin sin discriminacin significa que las personas pueden mostrar
sus diferencias porque se les acepta como son, se respetan sus derechos , se parende de sus diferencias y forman parte de un grupo
social diverso.
Para cambiar y valorar las diferencias se necesita: Reconocer la dignidad y los derechos de todas las personas. Respetar a todos sin
importar edad, sexo, posicin econmico, origen tnico, capacidades, orientacin sexual
Resuelva la actividad Participemos! de la pgina 99.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend de la pgina 99. Resuelva CT p. 235 Y 236.
65
5to. Grado
Identifica movimientos rpidos y
fluidos para mejorar su agilidad y generar
Ms rpido que una bala. RETO 1: Espiro
respuestas motrices controladas.
RETO 2: Batea el globo
RETO 3: Brazo contra reportera
sesiones de 1 hora
Lea LT p. 49 y presente la aventura: En esta aventura disfrutaras de retos que te ayudaran a desarrollar tu agilidad y
destreza motriz en juegos colectivos manipulando y controlando diferentes implementos.
RETO 1: Espiro
Inicio: Lea LT p. 50 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Lea LT. p. 50 y 51 y comente en qu consiste el juego. Juegue al Espiro con sus compaeros.
Cierre: Comente acerca de sus experiencias durante el juego Espiro. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 51.
RETO 2: Batea el globo
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 52 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Lea en el LT p. 53 en qu
consiste el reto. Practique el juego con sus compaeros.
Cierre: Comente acerca de sus experiencias durante el juego Batea el globo. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 53.
RETO 3: Brazo contra resortera

Cierre: Comente acerca de la aplicacin de la fuerza, velocidad y direccin necesarias en sus lanzamientos para acertar el
objetivo. Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas,
en este caso, al realizar sus lanzamientos. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 55.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Produce, con diferentes herramientas y
materiales, un objeto tridimensional.
Artes Visuales Leccin 11: Construcciones del mundo
Determina la relacin que existe entre
Expresin Corporal y Danza Leccin 12: Danza con las artes visuales la danza y las artes visuales.
sesiones de 1 hora
Leccin 11: Construcciones del mundo
Inicio: Observe las ilustraciones del LT p. 46, 47 y 48. Lea la informacin contenida en el LT p. 46 y subraye el propsito.
Comente en grupo las preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Comente que la arquitectura es considerada un lenguaje artstico y que cualquier edificio creado por el ser
humano, tiene formas especficas de acuerdo con un diseo previo. Realizar la actividad sugerida en el LT p. 48 siguiendo
las instrucciones para su realizacin.
Cierre: Presente al grupo sus trabajos terminados. Comente acerca de cada una de las construcciones y establezca juicios
de valor con el fin de mejorar su trabajo. Organice una exposicin de trabajos para la comunidad escolar.
Leccin 12: Danza con las artes visuales
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito mencionado en el LT p. 50. Conteste las preguntas de la seccin Lo que
conozco LT p. 50.
Desarrollo: Defina que la escenografa es el ambiente fsico que rodea a los artistas y esta conformado por elementos
como: la utilera escnica, la iluminacin y los telones. Realice la actividad sugerida en el LT pp. 50 y 51.
Cierre: Comente cmo se complementan las artes visuales y la danza y qu posibilidades tienen los objetos para
transportarnos a otros ambientes y atmsfera. Concluya que es muy importante identificar las relaciones que existen
entre la danza y las artes visuales. Consulte en el portal HDT el recurso Una aventura imaginaria para conocer mas
sobre la danza y las artes visuales.
66
5to. Grado
BLOQUE 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
Identifica los temas de un Sentimientos que provoca la poesa. Lectura en voz alta de los 86- 165 -
poema y reconoce los Relacin entre los sentimientos propios y los poemas seleccionados. 89 166
sentimientos involucrados. que provoca un poema.
Leen y seleccionan poemas.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 86
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la informacin de la seccin Lo que conozco LT p. 87. Lee en coro el Prlogo
de LT p. 88 Comenta en grupo las preguntas de la parte inferior de la pgina: Le gustan los poemas?, qu poemas conoce? Revisa
los libros de la biblioteca del aula o bien las pginas de internet propuestas en LT p. 89 y selecciona algunos poemas que le gusten.
Lee diversos poemas. (PRODUCCIN 1). Lee en parejas el poema de CT p.p. 165-166
Cierre: Contesta las preguntas relacionadas con su contenido. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Determina el tema de los poemas seleccionados y los sentimientos que les evoca la lectura.
Identifica algunos de los Sentido literal y figurado de las palabras o 89 166
recursos literarios de la poesa. frases en un poema.
Muestra inters y sensibilidad Organizacin grfica y estructura de los
al leer y escribir poemas. poemas (distribucin en versos y estrofas).
Inicio: Lee la seccin El arte de leer poemas de LT p. 89
Advierta la importancia de los sonidos y silencios en la lectura de poemas . Desarrollo: Lee en coro el poema Dos milagros: qu
significan las frases les daba un beso y sale volando un ave de oro?, qu sentimientos evoca la lectura del poema? Cierre: En
grupo lee los poemas propuestos en CT p. 217 y realiza los ejercicios propuestos.
Identifica los temas de un Recursos literarios empleados en la escritura de Discusin sobre los 90- 167 -
poema y reconoce los poemas (aliteracin, repeticin, rima, sentimientos evocados en 93 168
sentimientos involucrados. comparacin y metfora). los poemas.
Distingue entre el significado
literal y figurado en palabras o
frases de un poema.
Inicio: Lee los poemas propuestos LT pp. 90 y 91 y los seleccionados. Identifica el tema de cada poema y los sentimientos que despierta
su lectura. (PRODUCCIN 2) Reflexiona sobre el significado de distintas frases de lo poemas.
Desarrollo: Organiza los poemas elegidos, agrupndolos por temas. Advierte y reflexiona sobre el significado de las frases subrayadas
en los poemas de CT p. 167. Forma equipos de trabajo. Cada equipo lee uno de los poemas de CT p.p. 167 y 168 y contesta las preguntas
relacionadas con su contenido. Despus cada equipo expone su anlisis ante el grupo para que todos contesten el ejercicio. Lee la
informacin de LT p. 92. Lee en voz alta algunos de los poemas seleccionados. Elabora dibujos que representen los sentimientos que
provoca alguno de ellos. Identifica el motivo de los poemas y completa la tabla propuesta en LT p. 92 Realiza la actividad A jugar con
las palabras! de LT p. 93 Cierre: Lee poemas de un mismo tema y evala cules les parecen que causan mayor efecto. Subraya las
palabras o frases que les parecen llamativas.
Identifica los temas de un Relacin entre los sentimientos propios y los Discusin sobre las 94- 169-
poema y reconoce los que provoca un poema. caractersticas de 99 170
sentimientos involucrados. Recursos literarios para crear un efecto potico los poemas, y de las
Distingue entre el significado (rima, mtrica, adjetivos y adverbios). diferencias entre el
literal y figurado en palabras o lenguaje literal y figurado.
frases de un poema.
Analizan algunos recursos de la poesa.
Inicio: Recuerda el concepto de verso y estrofa. CT p. 169. Identifica en los poemas de su libro de texto y de apoyo el nmero de versos y
estrofas de por lo menos 5 poemas. Registra en su libreta los conceptos. Identifica la diferencia entre lenguaje literal y metafrico. LT p.
95 (PRODUCCIN 3) Desarrollo: Subraya en los poemas de las pp. 94 y 95 frases en sentido metafrico o figurado y explica su significado:
a) que mi alma deslumbr, b) Tierno sauz, casi oro, casi mbar, casi luz Lee la tabla de LT p. 96 y explica el concepto de sentido literal
y sentido metafrico. Contesta en grupo CT p. 170. Lee poemas seleccionados y pone a consideracin de sus compaeros el efecto
(sentimiento) de las palabras o frases resaltadas. Con ayuda del docente identifica si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases,
y si se emplean de manera literal o figurada. Reflexiona sobre el trabajo de eleccin de palabras que realiz el autor de la poesa para
lograr el efecto en los lectores. Recuerda el concepto de rima: coincidencia de sonidos al final de cada verso. Advierte que existen dos
tipos de rima: a) asonante- coinciden slo los sonidos voclicos a partir de la ltima vocal acentuada. b) Consonante- coinciden todos
los sonidos a partir de la ltima vocal acentuada. Identifica en el poema Metamorfosis de LT p. 97 las palabras que riman y las subraya
del mismo color. Cierre: Contesta en parejas CT p. 170. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Identifica
recursos como aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora, que se emplean en los poemas. LT pp. 98 y 99
67
5to. Grado
LEER POEMAS DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN TEMAS DE REFLEXIN SE CT

Identifica algunos de los Organizacin grfica y estructura de los Notas sobre las 53 171
recursos literarios de la poesa. poemas (distribucin en versos y estrofas). caractersticas de los
Recursos literarios para crear un efecto potico recursos literarios
(rima, mtrica, adjetivos y adverbios). empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno.
Inicio: Registra en su cuaderno la explicacin o concepto de las figuras literarias o recursos literarios empleados en la poesa. CT p.
226. Busca ejemplos, tomados de los poemas ledos, que aclaren las caractersticas revisadas. CT p. 53 (PRODUCCIN 4)
Desarrollo: Selecciona fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas. Coloca cada ejemplo al lado de su
caracterstica y sealan los datos de referencia del poema. Pasa en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln
para futuras consultas. Cierre: Advierte los estados de nimo que evocan diversos poemas. CT p. 171 (PRODUCTO FINAL)

Muestra inters y sensibilidad Organizacin grfica y estructura de los 99
Recursos literarios para crear un efecto potico
(rima, mtrica, adjetivos y adverbios).
Inicio: Planea la escritura de un poema: el tema que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar (alegra, jbilo, melancola,
tristeza, etctera) y realiza una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento
elegido. LT p. 99.
Desarrollo: Subraya en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto.
Cierre: Relee sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesa.
Escriben un poema.
Inicio: Conoce algunas tcnicas para escribir poemas y las aplica. CT p. 171.
Desarrollo: A partir de la lista de palabras escribe un poema. Articula las frases coherentemente y organiza el texto en lneas y
estrofas. Cierre: Cuida que el texto cause el efecto deseado, relee el texto y hacen las modificaciones que consideren pertinentes.
Verifican el efecto de sus textos y modifican los poemas.

Inicio: Intercambia sus poemas y escribendespus de haber ledo el tema del que trata el poema, el sentimiento que les genera y
las palabras que les causaron mayor impresin.
Desarrollo: Devuelve el poema con estas anotaciones a los autores.
Cierre: En funcin de las anotaciones de sus compaeros, modifica algunos elementos del poema para crear el efecto deseado.
Vuelve a verificar con sus compaeros que el texto cumpla sus propsitos.

100-
101
Pasan en limpio su poema y publican sus poemas en el peridico escolar .
Inicio: Reescribe el poema cuidando la calidad grfica y la limpieza de su escritura. LT p. 100. Verifican la ortografa de palabras
dudosas consultando el diccionario. De ser posible hacen una antologa para la biblioteca.
Desarrollo: Verifica los logros del poema contestando las preguntas de la p. 100. Contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 101.
Cierre: En grupo compara respuestas y corrige si lo cree necesario.
68
5to. Grado
BLOQUE 3
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR Construccin de cuerpos geomtricos con distintos
PENSAMIENTO MATEMTICO materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas
referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 2 sesiones de 2 horas
43. Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geomtricos, al tener 86-87 189-190
que construirlos.
44. Que los alumnos identifiquen el nmero de caras, aristas y vrtices de cuerpos geomtricos y
que los clasifiquen utilizando todos y algunos en relacin con ciertas propiedades.
43. Cmo es?

Divididos en equipos resuelva LT p. 86
Es importante que prepare las tarjetas con las descripciones de los cuerpos geomtricos para dar una a cada equipo. Asimismo,
prever que cuenten con materiales diversos para construir el cuerpo designado, como plastilina, barras de jabn, popotes, palos de
madera, palillos, hojas de foami, etc., de manera que ellos puedan seleccionar los ms convenientes.
Una vez que la mayora de los equipos haya construido el cuerpo geomtrico que les toc, hay que elegir algunos para que lean ante
el grupo la descripcin y presenten el cuerpo construido. Se trata de que colectivamente analicen la correspondencia entre lo que
se quiso hacer y lo que se hizo.
Para realizar la actividad se sugiere organizar al grupo en siete equipos y repartir una tarjeta a cada uno (ver anexo). En las tarjetas
se han incluido descripciones de cuerpos geomtricos o slidos con todas las caras planas, tambin llamados poliedros, como las
pirmides, los prismas y el cubo; cuerpos de caras curvas como la esfera; y cuerpos que tienen caras planas y curvas como el cilindro,
el cono y la semiesfera. Para el caso de las aristas, hay cuerpos sin aristas, con todas las aristas rectas o con todas las aristas curvas.
Las descripciones hacen referencia a los siguientes cuerpos:
Cubo: Sus 6 caras son planas, todas cuadradas y del mismo tamao. Todas sus aristas son rectas.
Prisma: Todas sus caras son planas, algunas son siempre rectangulares. Tiene dos caras iguales entre s, que pueden ser diferentes
a un rectngulo. Todas sus aristas son rectas. sta es una descripcin generalizada para todos los prismas. El nmero de caras y
vrtices no se puede especificar, pues vara de acuerdo al nmero de lados de la base, que a su vez, determina el nombre del mismo.
En este caso, los alumnos podran construir cualquier prisma. Es importante que en la puesta en comn se les cuestione si el slido
construido es la nica respuesta que se ajusta a la descripcin de la tarjeta y de haber otras, cules seran.
Pirmide: Todas sus caras son planas, algunas son siempre triangulares. Tiene una cara que puede ser diferente a un tringulo. Todas
sus aristas son rectas. Al igual que en el caso de los prismas, la descripcin que se incluye en esta tarjeta es aplicable a todas las
pirmides, por lo que tambin se puede esperar que los alumnos construyan cualquier pirmide. Adems de cuestionarlos acerca
de las posibilidades que tuvieron para responder y ajustarse a la descripcin, es importante que se haga nfasis en las propiedades
de estos cuerpos; mismas que las diferencian de los primas, como el nmero de bases, la forma de sus caras laterales y el nmero
de vrtices.
Esfera: Su nica cara es curva. No tiene aristas.
Toro: Su nica cara es curva. No tiene aristas, pero a diferencia de la esfera, tiene un hueco por su forma como la dona.
Cono: Tiene una cara plana circular y una cara curva. Su nica arista es curva. Tiene un vrtice.
Cilindro: Tiene dos caras planas circulares y una cara curva. Todas sus aristas son curvas.
Semiesfera: Tiene una cara plana de forma circular y una cara curva. Su nica arista es curva. No tiene vrtices.
Los cuerpos construidos en esta sesin son materiales necesarios para desarrollar el siguiente Desafo.
Tarjetas con la descripcin de los cuerpos geomtricos.
Resolver CT pp. 189, aplicando los conceptos estudiados en el contenido.
44. Todos o algunos?

En parejas resuelva LT pp. 87 y 88.
En el Desafo anterior los alumnos construyeron cuerpos geomtricos para estudiar algunas propiedades, ahora se trata de seguir
manipulando estos cuerpos para contar las caras, aristas y vrtices. Se incluye una columna con el nmero de caras planas y otra con
el nmero de aristas curvas, dado que estas caractersticas son objeto de estudio. Los cuerpos considerados fueron seleccionados
con la finalidad de reflexionar en torno a las nociones de cara, cara plana, cara curva, arista, arista recta, arista curva y
vrtice. As tenemos cuerpos con varios vrtices (por ejemplo el prisma), hasta cuerpos que no tienen vrtices (como la semiesfera
y el cilindro); cuerpos sin aristas (como la esfera) y otros con aristas nicamente curvas (como el cilindro); cuerpos con caras planas
(como la pirmide) y otros con caras curvas (como la esfera). Antes de advertir el nmero de estos elementos en los cuerpos
geomtricos seleccionados, es importante discutir para que queden claras en todos los alumnos las nociones correspondientes.
Para los casos de la pirmide y del prisma, los nmeros de caras, aristas y vrtices dependen del nmero de lados que tengan las
bases. Los alumnos deben anotar el nombre del prisma o de la pirmide en la tabla o simplemente decir cuya base tiene n lados.
La segunda actividad tiene la finalidad de que los alumnos agrupen los cuerpos estudiados segn las caras (planas o curvas) y las
aristas (rectas y curvas). Es importante el uso adecuado de las palabras todos y algunos. Por ejemplo: el cubo, la pirmide y el
prisma tienen todas sus caras planas y el cilindro slo tiene dos caras planas, ya que tambin tiene una cara curva.
Resuelve CT pp. 190. Ejercicios de aplicacin de los conceptos descriptivos de los cuerpos geomtricos.
69
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR Construccin de cuerpos geomtricos con distintos
PENSAMIENTO MATEMTICO materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas
referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 2 sesiones de 1 hora

45. Que los alumnos asocien caractersticas geomtricas con el slido al que corresponden. 89-90 190-192
46. Que los alumnos describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos
que sirvan de referencia y determinen cul es la ruta ms corta.
45. Manotazo!
En equipos de tres elementos realice el juego propuesto en el LT p. 89
Se sugiere que sean los integrantes de cada equipo quienes elijan a la persona que leer las descripciones; la actividad
puede repetirse cambiando el rol de los participantes.
Los alumnos estudiaron en sesiones anteriores algunas propiedades de diferentes cuerpos geomtricos, relacionadas
con sus caras, aristas y vrtices. Con esta actividad se pretende que ellos centren su atencin en las figuras que
constituyen las caras de algunos de esos cuerpos.
El juego representa un reto para los alumnos, ya que no tienen referentes fsicos o grficos a la vista; por lo que al
escuchar las caractersticas, cada jugador debe imaginar el slido que cumpla con ellas, relacionarlo con su nombre y
ser ms rpido que el contrincante para ganar la tarjeta correspondiente.
Son ocho los cuerpos incluidos en el juego; cada uno puede ser relacionado nicamente con una descripcin:
Sus caras laterales son rectngulos y sus bases son tringulos: Prisma triangular.
Sus caras laterales son rectngulos y sus bases son pentgonos: Prisma pentagonal.
Sus caras laterales son tringulos y su base es hexagonal: Pirmide hexagonal.
Sus caras laterales son tringulos y su base es un cuadrado: Pirmide cuadrangular.
Todas sus caras son cuadradas: Cubo.
Su nica cara plana es circular: Cono.
Todas sus caras planas son circulares: Cilindro.
Su nica cara es curva: Esfera
Resuelva CT p. 190. Descripcin de los cuerpos geomtricos para su identificacin.
46. Cmo llego?

En equipos analice la informacin y realicen lo que se solicita en el LT p. 90
Los alumnos deben acostumbrarse a leer cualquier tipo de croquis o mapa, no slo el de su comunidad. Ya desde el
primer bloque se pide que identifique lugares y marque rutas.
El croquis que aqu se presenta es fcil de interpretar pues muestra bien definidas las rutas que pueden seguirse para
llegar al punto sealado. Lo importante aqu es que se identifiquen los puntos que sirven de referencia.
Por ejemplo, se puede decir que se camine de Filosofa y Letras hacia Insurgentes y al llegar ah dar vuelta hacia la
izquierda y caminar por Insurgentes, pasar Rectora, seguir por Insurgentes y pasar frente a la Coordinacin de CCH,
despus frente al estadio de prcticas, sobre el circuito de la izquierda pasar frente a Trabajo Social y enseguida est
Contadura.
Al trmino de la actividad se pueden elegir dos rutas diferentes que hayan propuesto para llegar al lugar indicado y
preguntar al grupo cul consideran que es ms corta y cmo podran verificar su respuesta.
Seguramente surgir la opcin de medir con un cordn, hilo, etc. la distancia entre ambos puntos al seguir por cada
ruta propuesta.
Resuelva CT pp. 191 y 192 donde se presentan actividades similares al Libro de Texto (Desafos)para la prctica del
contenido.
La actividad se puede reforzar solicitando a los alumnos que describan rutas utilizando mapas de su localidad. En
la pgina http://www.travelbymexico. com/mapas/index.php se puede tener acceso a diversos mapas de ciudades y
regiones de Mxico.
70
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR Descripcin oral o escrita de rutas para ir de
PENSAMIENTO MATEMTICO un lugar a otro.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Ubicacion espacial 2 sesiones de 1 hora
47. Que los alumnos determinen qu referencias son importantes para incluir en un croquis para
indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan. 91-93 192- 194
48. Que los alumnos describan, a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas
para llegar a un lugar determinado y adviertan cul es ms pertinente de seguir.
47. Dime cmo llegar?

En equipos realicen las actividades propuestas en el LT p. 91.
Al igual que en la actividad del desafo anterior, en sta los alumnos describen rutas para llegar de un lugar a otro, slo
que tambin tendrn que elaborar el croquis, lo cual dificulta ms la actividad.
No se les deben pedir descripciones ni croquis muy detallados, simplemente que tengan las referencias que son
importantes para llegar al lugar sealado.
Antes de dejar abierta la actividad a que ellos elijan el lugar al que sealen llegar, se les puede indicar un lugar que todos
o la mayora conozca y que no quede muy lejos de su escuela, con la finalidad de comparar las descripciones de rutas,
determinar cul es la ms corta, cul incluye informacin que no es necesaria, cul no tiene la informacin suficiente,
cul result muy larga, qu croquis no coincide con la descripcin, etc.
Resuelva CT p. 192 actividades que permiten poner en prctica los contenidos estudiados en el libro de texto.
48. Cmo llegamos al zcalo?

En equipos de tres elementos realicen las actividades propuestas en el LT pp. 92 y 93
Este mapa no representa una comunidad o una ciudad; en l no se observan smbolos que hacen alusin a calles,
edificios, objetos o sitios de inters. ste es un mapa de rutas definidas, en su mayora subterrneas, que forman la
red del sistema de transporte de la ciudad de Mxico conocido como Metro. Aunque muchos alumnos no tengan la
oportunidad de conocer personalmente este sistema de transporte, es importante que sepan interpretar cualquier tipo
de mapa. Si se considera necesario, habra que platicar antes con ellos acerca de este medio de transporte.
La tarea fundamental de los alumnos consiste en interpretarlo y construir rutas a partir de las ya establecidas en la red.
Por otra parte, tambin debern valorar entre las rutas construidas las que consideran ms convenientes para llegar de
las estaciones Ferrera y Copilco a la estacin Zcalo. Esto implica que consideren cul es la trayectoria de la ruta a la que
pertenece cada estacin y cules son las estaciones en las que pueden cambiar de ruta. Es muy probable que el criterio
que ellos establezcan para definir la ruta ms conveniente sea, precisamente, buscar la que tenga menos estaciones y
menos cambios, conexiones o trasbordos.
Otra diferencia respecto a otros mapas, es que para orientar su trayectoria, los alumnos necesitan hacer referencia
no de los puntos cardinales, sino de las estaciones terminales de las rutas que van tomando. Esto hace que las
descripciones que los alumnos desarrollen sean ms detalladas porque requieren mucha informacin: Avanza por la
lnea 6 en direccin a Martn Carrera y baja en la estacin Deportivo 18 de marzo, para cambiar a la Lnea 3 en direccin
a Universidad; avanzar hasta la estacin Hidalgo
Si se cree necesario, se puede propiciar un espacio de discusin grupal para que los alumnos expongan sus dudas y
descubrimientos acerca del mapa o del sistema del funcionamiento y uso de este transporte.
Resuelva CT pp. 193 y 194 donde aparecen actividades similares al libro de texto nacional que les servirn para reforzar
el contenido.
71
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR Descripcin oral o escrita de rutas para ir de
PENSAMIENTO MATEMTICO un lugar a otro.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Ubicacion espacial 1 sesion de 1 hora
49. Que los alumnos describan rutas en las que se recorre una distancia determinada, despus de
interpretar la escala grfica de un mapa. 94 195
49. La ruta de los cerros

En parejas realicen el juego propuesto en el LT p. 94
Al desarrollar esta actividad los alumnos enfrentan varios retos: a) interpretar la escala grfica del mapa, b) utilizar
la escala para calcular distancias; c) determinar la ruta ms larga que se pueda formar con cinco de las distancias
calculadas.
La escala de un mapa se define como la relacin que existe entre una distancia medida sobre el mapa y la distancia real
que le corresponde sobre la superficie terrestre. En este caso las distancias estn representadas grficamente:
0 5 10
kilmetros
Se espera que los alumnos logren interpretar que una distancia equivalente al segmento que va de 0 a 10 equivale a 10
kilmetros de distancia real, la mitad equivale a 5 km, la cuarta parte a 2.5 km. Si se cree necesario, se puede propiciar
un espacio de discusin grupal para que los alumnos expongan sus dudas y descubrimientos acerca del significado del
grfico de la escala, antes de calcular las distancias.
Los alumnos pueden poner en prcticas algunas de estas estrategias para calcular las distancias que existen entre los
cerros:
Tomar en cuenta todos los segmentos, marcarlos en algn objeto (papel, lpiz, cordel, etc,) e iterar las marcas
alternadamente tantas veces como sea necesario para recorrer toda la distancia que se mide.
Tomar en cuenta solamente uno de los segmentos, marcarlo en algn objeto (papel, lpiz, cordel, etc,) e iterar la
marca tantas veces como sea necesario para recorrer toda la distancia que se mide.
Calcular a cuntos kilmetros equivale un centmetro del mapa y utilizar una regla graduada para medir las
distancias.
Es importante considerar que los resultados de las mediciones pueden ser ligeramente diferentes debido a los
instrumentos que los alumnos utilizaron o por los puntos que tomaron como referencia para calcular las distancias.
72
5to. Grado
BLOQUE 3
Distingue que al mezclar materiales
cambian sus propiedades, como olor,
Cmo son los materiales y sus Qu permanece y qu cambia sabor, color y textura, mientras que la masa
cambios? Los materiales tienen masa, en las mezclas? permanece constante.
volumen y cambian cuando se mezclan Parte 1 y 2 Identifica mezclas de su entorno y formas
o se les aplica calor* de separarlas: tamizado, decantacin o
filtracin.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 CIENCIAS NATURALES SEP 80- 92 / CT 207-208
horas
PARTE 1
Inicio: Observa las imgenes de LT pp. 80 y 81: qu representan? Lee la informacin de LT p. 81; rescata la idea sobre
la prpopiedad del agua como disolvente. En grupo realiza el experimento propuesto en LT p. 82. Reflexiona y registra en
su libreta los materiales que son solubles en agua y cules no. En parejas lee la informacin de LT pp. 82 y 83. Rescata
conceptos.
Desarrollo: Contesta en binas CT p. 238. Realiza la actividad propuesta en LT p. 83 contstando el ejercicio propuesto en LA
p. 238. En equipos lee la informacin de LT pp. 84 y 85. Realiza la investigacin y el experimento propuesto. Registra en su
cuaderno las conclusiones de los mismos. Con la gua de su maestro lee la informacin de LT pp. 86 y 87. Destaca las ideas
ms importantes. Reflexiona sobre las actividades propuestas.
Cierre: En equipo contesta CT pp. 207. Compara en grupo las respuestas. Corrige si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Observa la imagen de LT p. 88: qu representa? Realiza con la gua de su maestro la actividad Cuntas mezclas? De
LT p. 89. En su libreta elabora un cuadro donde registre los ingredientes de cada producto. Subraye el concepto de mezcla
y lo agregue en su cuaderno. Advierta la diferencia entre mezcla homognea y heterognea. Distinga las propiedades que
cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar materiales. Mencione otras mezclas de la
vida cotidiana: caf con leche, ensaladas, etc.
Desarrollo: Lea la informacin de LT p. 90 sobre los mtodos de separacin de las mezclas. Elabore en su cuaderno un
cuadro sinptico que los resuma. Comente de qu manera pueden emplearse estos mtodos y en que circunstancias.
Con su equipo de trabajo organiza la realizacin del experimento de LT p. 61. Consigue los materiales solicitados. Realiza
el experimentos. Registra en su cuaderno las explicaciones pertinentes. Copia el cuadro con las mezclas y el mtodo
de separacin empleado. Resuelva en forma grupal CT pp. 208. Recuerda el concepto de mezcla. Plantee ejemplos de
diversos tipos de mezclas y el tipo al que pertenecen.
Cierre: Participe en la lectura comentada de LT p. 92. Investigue la composicin del aire. Copie en su cuaderno y conteste
las preguntas planteadas en la pgina al final. Represente en forma grfica la proporcin de los componentes del aire en
condiciones normales. Investigue los cambios en la composicin del aire y posibles efectos en varias situaciones, por
ejemplo, en una habitacin cerrada donde se renen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio
donde hay una fuga de gas.

Compara la composicin y distribucin de
la poblacin en los continentes.
Componentes sociales y culturales. La poblacin de los continentes.
Parte 3
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 82-85
PARTE 3
Inicio: Lee la postal de LT p. 82. Comenta su contenido: a qu ciudades hace referencia?, cul es la diferencia entre esas
ciudades? Observa la imagen que acompaa a la postal: qu similitudes o diferencias encuentra entre esa postal y su
ciudad? Lee la informacin de LT p. 83. Realice la actividad propuesta: dibujo del paisaje descrito. Reflexiona sobre si el
paisaje descrito se refiere al campo o a la ciudad.
Desarrollo: Lea LT p. 84. Destaque las ideas principales. Registre los criterios que permiten definir una ciudad en nuestro
pas. Comente la nota de LT p. 85. Observa el anexo de la p. 188. Elabore una lista de los pases en los cuales la poblacin
rural es mayor que la urbana: cmo est considerado Mxico? Reflexione sobre las preguntas planteadas. Las copie en
su cuaderno y las conteste.
Cierre: A partir de mapas de distribucin de la poblacin y diversas fuentes, identifiquen la proporcin de poblacin
urbana y rural en el mundo. Localicen espacios de concentracin de poblacin en pases representativos, y con ayuda de
fotografas o videos describan caractersticas de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin en el
medio rural, considerando las condiciones de ambiente, empleo y formas de vida, entre otras.
73
5to. Grado
Compara la composicin y distribucin de
la poblacin en los continentes.
Componentes sociales y culturales. La poblacin de los continentes.
Parte 4
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 87 / CT 224-226
PARTE 4
Inicio: Reflexione en las diferencias de las condiciones en espacios urbanos y rurales en pases con diferente desarrollo
econmico. Lea el texto Diferencias y relaciones campo-ciudad. Organice la presentacin de un debate sobre cul de los
medios es ms importante: el campo o la ciudad. Divida al grupo dos equipos para que defiendan diferentes posturas.
Desarrollo: Investigue y recopile informacin que apoye el argumento que defender su equipo. Elija a un representante
del equipo para que participe como expositor. Realice el debate y participe como moderador, expositor o audiencia. Tome
notas y llegue a conclusiones sobre la postura que est defendiendo. Forme equipos de trabajo para realizar la actividad
Apliquemos lo aprendido de LT p. 87.
Cierre: Considere un continente para llevar a cabo la actividad planteada. Revise el mapa de distribucin de la poblacin
de Atlas p. 62. Haga una lista de ciudades con ms de un milln de habitantes. Conteste con su equipo CT pp. 224 a 226.
Compare en grupo las respuestas. Corrija si lo cree necesario.

Reconoce el papel de la inversin
extranjera y el desarrollo econmico,
Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana. El Porfiriato: Estabilidad, cientfico y tecnolgico durante el
desarrollo econmico e Porfiriato.
inversin extranjera. Describe las condiciones de vida
Parte 3 y 4 e inconformidades de los diferentes
grupos sociales en el Porfiriato.
PARTE 3
Inicio: Recuerde lo que sabe acerca de Porfirio Daz. Comente qu aspectos negativos de su gobierno prevalecieron en
la historia de nuestro pas. Lea LT pp. 90 y 91. Advierta aspectos positivos del gobierno de Porfirio Daz. Las anote en su
cuaderno.
Desarrollo: Observa el cuadro de LT p. 91. Reflexiona sobre los sectores de la economa mexicana donde en el ao de
1884 hubo mayor inversin extranjera. Realiza la actividad Comprendo y aplico de LT p. 92. Observa el mapa propuesto
en la misma pgina. Hacia 1910, cules eran las principales vas frreas? Observa el mapa de LT p. 92 y reflexiona sobre
los estados donde se construyeron una mayor cantidad de vas de ferrocarriles, cules eran?, para qu se empleaban?
Cierre: En grupo y con la gua de su maestro contesta CT p. 215. Contesta en forma individual las preguntas de CT p. 215
a 216
Advierte la importancia de las vas de comunicacin para el desarrollo del comercio en nuestro pas.
PARTE 4
Inicio: Observa las imgenes de LT pp. A 95: qu representan? Consulta en HDT la seccin Porfirio: vida cotidiana y conoce
algunos aspectos interesantes de la vida de Mxico a principios de 1900. Lea con su maestro LT pp. 93 y 94 y advierte de
qu manera los avances tecnolgicos hicieron patentes las fuertes desigualdades en las vidas de los mexicanos.
Desarrollo: Realiza la actividad Para observadores de LT p. 95. Conoce cmo vivan los nios a finales del siglo XIX. Conteste
en parejas la actividad sealada en LT p. 74. En grupo compara respuestas y corrija si lo cree necesario. Elabore en su
cuaderno un trabajo sobre los avances de la ciencia y tecnologa e incorpore un cuadro con imgenes.
Cierre: Conoce los principales eventos de protesta de esa poca LT pp. 96 y 97. Reflexione sobre los aspectos reclamados
por obreros y campesinos: cmo los considera? justos o injustos? por qu?
Lea la nota de LT p. 98. Realice la actividad Comprendo y aplico de la misma pgina. Conteste en parejas CT p. 217.
Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
74
5to. Grado
BLOQUE 3
Reconoce en la convivencia cotidiana
la presencia o ausencia de los principios
Nias y nios que trabajan por la Acciones a favor de un ambiente de interdependencia, equidad y
equidad, contra la discriminacin y por equilibrado.
reciprocidad.
el cuidado del ambiente.
Participa en acciones para prevenir o
MBITO: Aula y Transversal.
erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como
fundamento para la proteccin del
ambiente y de la diversidad natural y
social.
Participa en acciones colectivas a
favor de un ambiente equilibrado en su
entorno prximo
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 100-109 / CT 237
hora
Inicio: Active conocimientos previos: Cul es nuestra responsabilidad humana ante la contaminacin, el trato de las
especies animales y vegetales en peligro de extincin? Qu podemos hacer para conservar el entorno natural de animales
y plantas? Qu hacemos ante la deforestacin y erosin de suelos? Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los
espacios naturales? Qu es un rea natural protegida?
Desarrollo: Desarrollo: Observe la imagen de las pginas 100 y 101 del libro de texto. Identifique los seres vivos que
aparecen en ella y qu requieren para vivir, protegerse del clima depredadores y para tener seguridad. Comenten en grupo
lo que pasara se el ambiente donde viven estos animales estuviera contaminado o se explotaran en exceso los recursos
naturales. Exprese qu acciones humanas daan el ambiente. Reconozca que Mxico es un pas megadiverso. y que la
biodiversidad de nuestro pas representa el 10% de la poblacin del mundo. Identifique al hombre como responsable
de proteger la biodiversidad y el equilibrio ambiental. Haga una lista de animales en peligro de extincin. Elabore un
resumen de tres actividades que puede realizar para proteger el ambiente. Reconozca que la participacin ciudadana
en actividades de proteccin para el ambiente es muy importante. Puedes participar denunciando a quien contamine el
ambiente en la casa, la escuela y la comunidad.
Realice la actividad Participemos! del libro de texto pgina 10
Cierre: Resuelva la actividad lo que aprend del libro de texto pgina 109. Resuelva CT p. 237
75
5to. Grado
Identifica movimientos rpidos y
fluidos para mejorar su agilidad y generar
Ms rpido que una bala. RETO 4: Boleadoras
respuestas motrices controladas.
RETO 5: Atrapadas precisas
RETO 6: Orugas
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP 13 - 21
sesiones de 1 hora
RETO 4: Boleadoras
Desarrollo: Comente acerca de cmo aplicar la fuerza, velocidad y direccin necesarias para mejorar la destreza en sus
lanzamientos.
Cierre: Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas, en
este caso, al realizar sus lanzamientos. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 57.
RETO 5: Atrapadas precisas
Cierre: Comente acerca de cmo lanzar, atrapar, y controlar la fuerza y direccin con precisin al manejar el implemento.
Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas, en este
caso, al realizar sus lanzamientos. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 59.
RETO 6: Orugas
Cierre: Comente sobre las diferentes maneras de tener xito en este juego, tanto al defenderse como al atacar
y pngalas en prctica. Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una actitud responsable ante
situaciones peligrosas, en este caso, al realizar sus lanzamientos. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 61.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Expresa, por medio de improvisaciones
con su voz, cuerpo, objetos e
Msica Leccin 13: Tiempo de comps II
instrumentos, el mundo sonoro
individual.
sesiones de 1 hora
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 52. Comente las preguntas de la seccin Lo que
conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Lea LT p. 52 y 53 y subraye las ideas mas importantes. Recuerde que el numerador indica cuantos tiempos
tiene el comps mientras que el denominador seala cuanto vale cada uno de esos tiempos. Determine que un comps
de 3/4 tiene 3 tiempos y cada uno de ellos vale un cuarto o una negra. Deduzca qu sucede con el comps de 4/4, cuntos
tiempos tiene y cunto vale cada uno. Establezca que el primer tiempo de un comps de 3/4 es fuerte y los otros dos
son suaves; mientras que un comps de 4/4 tendr fuertes el primero y el tercer tiempo y suaves el segundo y el cuarto.
Practique con los ejercicios del LT p. 53.
Cierre: Escuche algunas grabaciones e identifique en que comps estn escritas. Comente con sus compaeros los
resultados y concluya que es muy importante seguir practicando para agudizar el odo musical.
76
5to. Grado
BLOQUE 3
EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE ARGUMENTATIVO
Comprende el significado Fundamentacin de los argumentos a partir de Lectura de textos que 102- 172-
de palabras desconocidas datos. aborden un tema 105 173
mediante el contexto en el que polmico desde diferentes
se emplean. puntos de vista.
Inicio: Conoce la meta del proyecto. LT p. 102 Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco LT p.
103. Forma equipos de trabajo. Lee con su equipo el texto de CT pp. 241. Contesta las preguntas planteadas en CT pp. 172. Compara
en grupo las respuestas y corrige si es necesario. Lee el concepto de texto argumentativo propuesto en CT p. 173 y lo copia en su
cuaderno. Con su equipo contesta el ejercicio planteado en CT pp. 173 sobre trminos de difcil significado.
Lee la informacin de la misma pgina sobre un tema polmico (los alimentos transgnicos). Cierre: Participa en la lectura
comentada del texto Organismos genticamente modificados de LT pp. 104 y 105. (PRODUCCIN 1). Subraya los trminos
desconocidos. Comenta su significado.
Comprende el significado de Significado de palabras desconocidas a travs 175-
palabras desconocidas mediante el del contexto. 176
contexto en el que se emplean.
Inicio: En parejas relee el texto y comparte sus ideas al respecto del tema Desarrollo: Trata de encontrar el significado de las
palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su bsqueda de significado. Busca en el diccionario las palabras que no
pueda definir. Comenta la forma en que se buscan palabras en el diccionario. Advierte que en ste las palabras se encuentran
ordenadas alfabticamente. Reflexiona sobre el uso de las letras o palabras gua. Realiza en forma individual el ejercicio de CT p. 175
Cierre: Recuerda qu son los tecnicismos; lee el concepto de CT p. 175 y lo copia en su libreta. En grupo lee el texto propuesto en CT
p. 175 y 176 y subraya los tecnicismos que encuentra. Comenta su significado.
Emplea oraciones complejas al Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Notas con las ideas centrales 176-
escribir,e identifica la funcin de los Conectivos causales, temporales y lgicos. del tema analizado para 177
nexos en textos argumentativos. Prefijos y sufijos usados en la construccin de las argumentar en un debate.
palabras.
Inicio: Comenta qu entiende por palabras clave. Con su maestro lee el texto de CT p. 176. Desarrollo: En parejas identifica las
palabras clave del texto. En grupo elabora las oraciones que se sugieren como ejercicio. Recuerda las tres clases de punto y elabora
un esquema en su cuaderno que los resuma. En forma individual contesta el ejercicio de CT p. 176. Platica con su grupo cundo
se escribe una palabra con mayscula. Vuelve a leer el texto de su libro oficial. Localiza las palabras que se escriben con mayscula
inicial. Marca con colores distintos las clases de puntos (punto y seguido, punto y aparte y punto final) Advierte la diferencia entre
los usos de los tres tipos de puntos. Identifica en el texto las palabras que sirven para establecer relaciones entre dos oraciones y
las llama conectivos. Copia en su cuaderno estas palabras y un ejemplo de uso para cada una: ya que, porque, despus de, despus
que, entonces, sin embargo, por lo tanto, aunque, en primer lugar, finalmente, por ejemplo. Completa oraciones con el nexo causal
adecuado. CT p. 246. Observa el esquema de CT p. 177 y comenta lo que representa. Advierte los nmeros que aparecen en el
dibujo. Cierre: A partir de stos completa con nexos temporales el texto propuesto. CT p. 177 (abajo). Identifica las ideas principales
o palabras clave del texto y con la gua de su maestro hace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los
nios. (PRODUCCIN 2) Ubica las palabras desconocidas para la comprensin del texto y las anota en tarjetas, junto con la definicin
tentativa hecha por el grupo.
Identifica el punto de vista del Puntos de vista del autor en un texto. 107- 178-
autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de 108 179
Conoce la funcin y datos.
organizacin del debate. Caractersticas y funcin del debate.
Fundamenta sus opiniones al
participar en un debate.
Inicio: Recuerda que dentro de las oraciones compuestas existen las oraciones subordinadas (donde hay una oracin principal y otra
que depende ella) Reconoce los principales nexos subordinantes. Desarrollo: En grupo contesta el ejercicio propuesto en CT p. 178.
Conoce la importancia de los prefijos y sufijos para crear palabras derivadas. Advierte que estos trminos forman parte de la familia de
palabras de la original. Forma equipos de trabajo. Elige uno de los textos de las pp. 179. Un miembro del equipo anota palabras y frases
clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas que deban aclararse tras la lectura. Cada equipo discute cules
son las ideas principales, haciendo referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Entre todos definen
las palabras desconocidas utilizando su contexto como gua. Cierre: Redacta notas de las ideas principales del texto. LT pp. 107 y 108.
77
5to. Grado
EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE ARGUMENTATIVO

Comprende el significado Significado de palabras desconocidas a travs 178
de palabras desconocidas del contexto.
mediante el contexto en el que
se emplean.
Inicio: En grupo, comenta sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos.
Desarrollo: Vuelve al contexto de las palabras para verificar su interpretacin; si an el significado no queda claro, consulta el
diccionario. Escucha las definiciones que el docente proporciona para aclarar cuando sea necesario. Inicia un glosario de Nuevas
palabras para uso de los alumnos del aula. Pasa en limpio las palabras junto con su definicin, utilizando una tarjeta para cada
palabra. Cierre: Las ordena alfabticamente. En grupo contesta CT pp. 178. Comenta qu palabras podra incluir en un glosario.
Identifica el punto de vista del Puntos de vista del autor en un texto. Borradores de las notas 111 180
autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de elaboradas con los
Conoce la funcin y datos. argumentos para presentar
organizacin del debate. Caractersticas y funcin del debate. en el debate.
Fundamenta sus opiniones al
Inicio: El docente plantea al grupo hacer un debate con la informacin recabada sobre el tema. LT p. 111. Escucha la explicacin del
procedimiento del debate. CT p. 180 (abajo)
Desarrollo: El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra. Con ayuda del docente
busca y elige entre sus notas qu informacin les servir para sustentar sus puntos de vista. (PRODUCCIN 3).
Cierre: El docente los invita a que en la siguiente clase realicen el debate.

Fundamenta sus opiniones al Fundamentacin de los argumentos a partir de Debate sobre el tema
participar en un debate. datos. analizado, apoyndose en
las notas elaboradas
previamente.
Inicio: Estn preparados para el debate? Divida el grupo en dos equipos.
Desarrollo: El docente toma el rol de moderador. Participa en la realizacin del debate. (PRODUCTO FINAL). Elabora una lista
con todos hacen los argumentos. Copia las oraciones que el docente va escribiendo en el pizarrn. Liga las oraciones a travs de
conectivos lgicos. Recuerda la estructura de un texto argumentativo. CT p. 250. Elige del pizarrn los argumentos principales y
seala otras oraciones que serviran de apoyo o ejemplificacin. Cierre: Selecciona qu oraciones podran ser parte de la conclusin.

Identifica el punto de vista del Puntos de vista del autor en un texto.
autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de
Fundamenta sus opiniones al datos.
Hacen un texto.
Inicio: Participa con el grupo construyendo un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo.
Desarrollo: Completa el esquema de CT p. 250
Cierre: Cuida el uso de vocabulario tcnico, haciendo uso de su glosario.
Identifica el punto de vista del Puntos de vista del autor en un texto. 112-
autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de 115
Fundamenta sus opiniones al datos.
Revisan y corrigen el texto y lo pasan en limpio.
Inicio: Revisa y corrige el texto, verificando que sea claro y lgico. Lo pasa en limpio, preferentemente en un procesador de textos de
la computadora.
Desarrollo: Verifica los logros del proyecto contestando las preguntas de LT p. 112. Contesta la Autoevaluacin del proyecto. LT p. 113
Cierre: En parejas contesta la evaluacin del bloque LT pp. 114 y 115. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
78
5to. Grado
BLOQUE 3
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR Identificacin de mltiplos y submltiplos del
PENSAMIENTO MATEMTICO metro cuadrado y las medidas agrarias.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 3 sesiones de 1 hora
50. Que los alumnos deduzcan la frmula para calcular el rea del tringulo mediante la descomposicin de
un rectngulo. 95-101 196-198
51. Que los alumnos encuentren la relacin entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos,
manteniendo dichas medidas constantes.
52. Que los alumnos deduzcan la frmula para calcular el rea de un trapecio mediante la yuxtaposicin y
descomposicin de figuras.
50. Divido figuras
En parejas, realicen las actividades propuestas en el LT pp. 95 y 96
La intencin de las actividades es que los alumnos infieran una frmula para calcular el rea del tringulo; es decir, que deduzcan que,
para calcular el rea del tringulo, se puede multiplicar la medida de la base por la medida de la altura y dividir el resultado entre dos.
En el primer caso, se espera que los alumnos infieran que el rea de cada tringulo es la mitad del rea del rectngulo; por lo tanto, si
para obtener el rea del rectngulo se utiliza b x h, para obtener el rea de cualquiera de los dos tringulos, la frmula es: b x h 2
En el segundo caso, se espera que a travs de la yuxtaposicin y superposicin de los tringulos, los alumnos infieran cmo calcular
el rea de cada tringulo.
Resuelva CT p. 196, subraye en el globo de dilogo: El rea de un rectngulo se obtiene con el producto de la base por la altura. A =
b x h. El rea de un tringulo se obtiene con el producto de la base por la altura entre 2.
51. Qu es lo que cambia?

En parejas, realicen las actividades propuestas en el LT pp. 97 y 98
La intencin de las preguntas que se plantean en los dos incisos es que los alumnos se den cuenta de que los tringulos que forman
el romboide tienen la misma base y la misma altura, por consiguiente, tienen la misma rea; lo mismo sucede con los tringulos
contenidos en el trapecio. Hay que advertir tambin que los tringulos, aunque tienen la misma rea, por tener bases y alturas
congruentes, no todos tienen la misma forma. Cabe aclarar que cuando los tringulos son congruentes (misma forma y tamao),
entonces las reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las reas son iguales, los tringulos son congruentes.
Recuerde que: Dos tringulos son congruentes cuando tienen la misma forma y el mismo tamao, por lo tanto, sus lados
correspondientes tienen la misma longitud y sus ngulos correspondientes tienen la misma medida.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podra proponer a los alumnos, por ejemplo, que calculen el rea de cada tringulo y
el rea de las figuras completas del CT pp. 197 subraye en los globos de dilogo los conceptos que considere importantes.
52. Armo figuras

En parejas, realicen las actividades propuestas en el LT pp. 99, 100 y 101.
Recuerde algunos conceptos: Se llama trapecio a un cuadriltero que tiene dos lados paralelos y otros dos que no lo son. Los lados
paralelos se llaman bases del trapecio y la distancia entre ellos es la altura.
Trapecio issceles es el que tiene los lados no paralelos de igual medida. Tiene dos ngulos internos agudos y dos obtusos, que son
iguales entre s. Las diagonales son congruentes.
En la primera actividad, es conveniente asegurar que los trapecios que dibujen los alumnos sean issceles y que sean congruentes,
aunque no correspondan con las dimensiones que se indican.
En la actividad 2, se espera que los alumnos no tengan dificultad en responder lo que se les cuestiona, ya que en el desafo anterior
se dedujo que el rea del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.
Es importante resaltar en esta parte que la base del romboide que se forma es la suma de las dos bases del trapecio; es decir, el rea
del romboide es A = b x h, por lo tanto, b = B + b y h es la altura del trapecio; entonces, el rea de un trapecio es igual a: (B + b) h 2
En la actividad 3, hay que resaltar que las bases de los tringulos pueden ser la base mayor y la base menor del trapecio, mismas que se
multiplican por la altura del trapecio y los resultados se dividen entre dos, es decir, que es precisamente la frmula conocida.
Bh bh Bh + bh (B + b) h
+ = =
2 2 2 2
Difcilmente los alumnos por s solos podrn llegar a estas conclusiones, de manera que habr que ayudarlos a reflexionar.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se podran proponer a los alumnos desafos como los del CT p 198.
79
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR Identificacin de mltiplos y submltiplos del
PENSAMIENTO MATEMTICO metro cuadrado y las medidas agrarias.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 2sesiones de 1 .5 hora
53. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de 102-105 199-201
medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones.
54. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de
medidas agrarias y encuentran una frmula que les facilite realizar conversiones.
53. Unidades de superficie
En equipos, analicen la siguiente informacin que se presenta en el LT pp. 102 y 103 y resuelvan las actividades
propuestas.
Se espera que las preguntas de los incisos a), b), c) y d) no representen mayor dificultad para que los alumnos las
respondan correctamente, ya que desde cuarto grado, los alumnos han realizado actividades para percibir el tamao
de las unidades ms usuales para medir superficies y las han utilizado para realizar mediciones efectivas. Por ejemplo,
medir superficies con varios ejemplares de cuadrados de un metro, de un decmetro y de un centmetro de lado.
En el caso nmero 2 es probable que la mayora de los alumnos tengan dificultades para completar la tabla, por lo
que hay que ayudarlos a que observen las relaciones que hay entre el dm 2 y el cm2 y promover un anlisis colectivo al
plantear preguntas como: cuntos centmetros por lado tiene un cuadrado de 1 dm2? Cuntos centmetros cuadrados
tiene 1 dm2?
La intencin de esta actividad es que los alumnos expresen la equivalencia de las siete unidades de superficie en metros
cuadrados. As, si 1 dam2 es el rea de un cuadrado de 10 metros por lado, cul es su equivalencia en m2? Lo mismo
para el hm2, si esta unidad equivale al rea de un cuadrado de 100 m por lado, cul es su equivalencia en m2? Cuntas
veces ms grande es 1 hm2 que 1 dam2? Cuntas veces es ms grande 1 dam2 que 1 m2? Se conserva esta regularidad
para las dems unidades de rea?
Resuelva las actividades propuestas en el CT pp. 199 y 200, subraye en el globo de dilogo los conceptos que considere
importantes y resuelva las actividades.
54. Unidades agrarias

En equipos resuelvan las actividades que se presenta en el LT pp. 104 y 105.
Con lo trabajado en el desafo Unidades de superficie se espera que los alumnos puedan responder sin mayor dificultad
las preguntas que se hacen con base en los anuncios. Es importante dejar que los alumnos utilicen su calculadora al
realizar las operaciones y de esta manera puedan ahorrar tiempo, ya que en este momento no es importante ver
procedimientos algortmicos, sino que comprendan la relacin entre las unidades y las estrategias para convertir de
una unidad a otra.
En el caso de las unidades agrarias, incisos a) y b), se espera que los alumnos determinen que 1 hectrea es igual a 100
a (reas) o, lo que es lo mismo, que 10 000 ca (centireas), y que 1 a (rea) es igual a 100 ca (centireas). Tambin que
1 rea es igual a 100 m2, 1 hectrea es igual 10 000 m2 y 1 centirea es igual a 1 m2.
Resuelva CT pp. 200 y 201
80
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR Anlisis de procedimientos para resolver
PENSAMIENTO MATEMTICO problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma trmino
a trmino, clculo de un valor intermedio, aplicacin del factor
constante).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la informacin Proporcionalidad y funciones 3 sesiones de 1 hora
55. Que los alumnos resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.; un 106-109 201-204
valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor
unitario.
56. Que los alumnos usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo por cada n, m, al resolver
problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.
57. Que los alumnos ejerciten la resolucin de problemas que requieran calcular un valor
intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar
trmino a trmino).
55. Un valor intermedio
En equipos resuelvan las actividades planteadas en el LT p. 106
Este Desafo contiene cuatro problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante, en los cuales no se da el valor
unitario, pero que se pueden resolver fcilmente recurriendo a la idea de dobles, triples, etc.
Por su estructura, es muy probable que los alumnos utilicen el valor unitario para resolver el primer problema: advierten
que un lpiz cuesta $3.00 y despus multiplican $3.00 por seis. Lo anterior es correcto, sin embargo, tambin puede
utilizarse un valor intermedio, que en este caso es el costo de dos lpices, es decir, se obtiene el costo de dos lpices
($6.00) sacando mitad al costo de cuatro y despus se suman los costos de dos y cuatro lpices. Si a los estudiantes no
se les ocurre utilizar el valor intermedio, en la puesta en comn, el profesor puede proponerlo, con la finalidad de que
los alumnos cuenten con varias alternativas a la hora de enfrentar problemas de este tipo.
Se puede sugerir a los alumnos que registren en una tabla los datos del problema, as como la informacin que se vaya
generando en el proceso de solucin, lo anterior ayuda a identificar y controlar ciertas regularidades entre los valores.
Nmero de lpices Precio ($)

4 12
Mitad de 4 6 18 Mitad de 12
2 6
4 + 2 =6 12 + 6 = 18
En la construccin de una tabla es importante no olvidar los encabezados de cada columna, esto permite identificar
y ubicar los datos correctamente. El segundo problema presenta la misma oportunidad que el anterior de calcular el
precio de un bolgrafo y despus multiplicar por ocho, sin embargo, resulta ms fcil calcular el triple del precio, ya que
se trata del triple de bolgrafos.
En los dos siguientes no resulta fcil manejar el costo unitario, as que seguramente recurrirn a otro procedimiento.
Por tres paquetes se pagan $25, por el doble de paquetes se pagar el doble de dinero, etc.
Si por tres chocolates se pagan $5.00, al pagar el triple ($15.00) se tendr que recibir tambin el triple de chocolates (9).
Para saber cunto se paga por 12 chocolates y por 18 chocolates, basta con multiplicar por 4 y por 6 el precio de tres
chocolates, obtenindose como resultados $20.00 y $30.00, respectivamente.
Es posible, y deseable que los alumnos utilicen una tabla para registrar los datos de esta relacin de proporcionalidad,
ya sea para identificar la relacin entre los datos conocidos y determinar los faltantes o bien para verificar la regularidad
de los mismos.
56. Ahorro compartido
El primer problema involucra slo una regla de correspondencia: por cada 10, 6 o bien 6 de cada 10, o bien 10 6 ,
o el 60%, como puede verse, hay varias maneras de expresar esta relacin pero lo que se espera de los alumnos de 5
grado es que usen las dos primeras. Por supuesto que si algn equipo usa la relacin 10 6 o el 60% hay que analizarlas
y compartirlas con el resto del grupo. En este momento no es pertinente que el maestro las sugiera porque su estudio
se realiza ms adelante.
Una manera de abreviar el proceso que seguramente usarn los alumnos consiste en duplicar las cantidades, es decir:
si a 10 le corresponde 6, a 20 le corresponder 12; a 40, 24 y as sucesivamente. El problema es que de esta manera no
se llega a 300 sino a 320 que le corresponde 192, de esta cantidad habra que restar lo que le corresponde a 20 que son
12, dando como resultado 180 Dlares que Miguel enviar a su familia.
Una manera an ms abreviada consiste en pensar que si a 10 le corresponde 6, a 100 le corresponde 10 veces 6, es
decir, 60 y a 300 tres veces 60, es decir, 180.
81
5to. Grado
El segundo problema es diferente en tanto que no contiene una sino dos reglas de correspondencia, en la primera se
relacionan salario y ahorro y en la segunda ahorro y envo; el ahorro corresponde a las dos reglas, por lo tanto,
las tres cantidades del problema estn relacionadas. Justamente una primera dificultad para los alumnos de este grado
consiste en ver que primero hay que obtener un resultado (dinero ahorrado) para que con base en ste se pueda
obtener el otro (dinero para enviar). Por supuesto que hay una manera de pasar directamente de la cantidad ganada
(1000 pesos) a la cantidad para enviar (350 pesos) pero el estudio de este procedimiento corresponde a otros grados.
Una forma de iniciar la resolucin del problema es identificar y resolver la primera relacin de proporcionalidad, es
decir, si de cada cinco pesos que gana ahorra tres, cunto ahorr si gan 1 000 pesos? Dado que el valor unitario es
fraccionario, es muy probable que los alumnos utilicen otros valores intermedios, por ejemplo, multiplicar por 20 el par
de valores correspondientes ($5 ganados y $3 ahorrados) y los resultados multiplicarlos por 10.
Es posible y correcto que los alumnos adviertan que basta con aplicar nicamente un factor a ambas cantidades, x 200.
As, se tiene que de los 1 000 pesos que gan Luisa, ahorr 600 pesos. Ahora se puede establecer una segunda relacin,
si de cada 12 pesos que ahorra manda siete, cuntos mandar si ahorr 600 pesos? Para llegar a la solucin se puede
aplicar un solo factor, x 50, o bien encontrar algunos valores intermedios.
Dadas las relaciones y valores del problema, Luisa mandar a su mam 350 pesos.
En este momento es conveniente que los estudiantes utilicen multiplicaciones entre enteros, por lo que hay que cuidar
en este tipo de problemas que en ambas relaciones se cumpla esta condicin, en este caso, 1 000 es mltiplo de 5 y
600 es mltiplo de 12.
Resuelva CT pp. 203-204.
57. Ms problemas
En equipos, analicen la siguiente informacin que se presenta en el LT p. 108 y resuelvan las actividades propuestas.
Es probable que en algunos problemas los alumnos no logren encontrar los errores y ponerse de acuerdo sobre el
resultado correcto, en estos casos es conveniente pedirles que suspendan el trabajo que realizan y hacer el anlisis con
todo el grupo.
A continuacin se menciona la estructura de cada problema y un procedimiento para resolverlo, el cual, si bien no es el
nico, es acorde con lo estudiado. Si surgen varias formas de resolucin, se sugiere discutirlas ampliamente en la puesta
en comn, identificando la pertinencia de cada una.
Problema 1. Se da el valor unitario con la idea de que se utilice para encontrar la respuesta, sumando cinco veces 8.50
o multiplicando 8.50 por 5.
Problema 2. No se da el valor unitario, se pregunta por l. Basta con dividir $63 entre 7.
Problema 3. No se da el valor unitario. Se presenta en una tabla y son varios los valores buscados. Por los nmeros que
se utilizan, duplicar, triplicar o sumar trmino a trmino es suficiente para encontrar los valores faltantes.
Problema 4. No se da el valor unitario. Se presenta en un texto y son dos valores faltantes. Los valores de cada magnitud
son mltiplos (15 de 3 y 120 de 20), por lo que aplicando factores internos (5 y 7) se obtienen los resultados.
Problema 5. No se da el valor unitario. Se presenta en un texto y es uno el valor faltante. Dado que los valores de cada
magnitud no son mltiplos, una forma de encontrar la respuesta es calculando el valor unitario (tres vasos por cada
refresco), posteriormente se obtiene el nmero de vasos para cinco refrescos (15).
Problema 6. No se da el valor unitario, se pregunta por l y por otro valor faltante. Se presenta en una tabla. La
multiplicacin y divisin de naturales son pertinentes para encontrar los valores faltantes.
Problema 7. No se da el valor unitario. Se presenta en un texto y es uno el valor faltante. Los valores de cada magnitud
no son mltiplos y el valor unitario es decimal, por lo que se sugiere utilizar un valor intermedio, se calcula el costo de
cuatro cuadernos ($25) y se suma con el de 16 ($100).
Problema 8. Se presenta en una tabla y son varios los valores faltantes. A cada conjunto del valor inicial, corresponden
varios valores en el conjunto final. En algunos casos se da el valor unitario y en otros se pide. Es pertinente utilizar los
factores internos y el valor unitario.
Problema 9. Es un problema que incluye dos reglas sucesivas de correspondencia. Se presenta en un texto. Los valores
de cada magnitud son mltiplos. Una forma de resolverlo es establecer y resolver una relacin de proporcionalidad
con cada regla de correspondencia. Los valores faltantes pueden encontrarse utilizando factores internos o valores
intermedios.
Resuelva CT p. 204, problemas razonados en los que aplica los conceptos aprendidos.
82
5to. Grado
BLOQUE 3
Describe procesos de transferencia del
calor conduccin y conveccin en algunos
Cmo son los materiales y sus Cmo se transfiere el calor materiales y su importancia en la naturaleza.
cambios? entre materiales? Explica el uso de conductores y aislantes del
Los materiales tienen masa, volumen Proyecto estudiantil para
calor en actividades cotidianas y su relacin
y cambian cuando se mezclan o se les desarrollar, integrar y aplicar con la prevencin de accidentes.
aplica calor* aprendizajes esperados y las Aplica habilidades, actitudes y valores
competencias*
de la formacin cientfica bsica durante la
Parte 1 y 2 planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el
que integra contenidos del bloque.
Tiempo: 2 sem. 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 118-122 y 98-100 / CT 209-211
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 118: qu representa?. Lea con su maestro la informacin de LT p. 119. Comente los
tipos de energa que aparecen en el cuadro: en qu se emplean?, cmo se emplean? Enfatice la importancia de la
energa calorfica y algunas formas de aplicacin.
Desarrollo: Realice experimentos para identificar la transferencia del calor en diferentes materiales, por ejemplo, al
calentar agua con un poco de aserrn y observar las corrientes que se forman; calentar barras metlicas por un extremo
para observar y registrar los efectos en cera, mantequilla o chocolate colocados en el otro. LT p. 121. Comente por qu
son necesarias las medidas de seguridad en este tipo de experimentos. Elabore conclusiones con base en el desarrollo de
la actividad. Reflexione en torno a cmo influye la transferencia de calor en el ciclo del agua y la formacin de corrientes
de aire.
Cierre: Comenta qu materiales en objetos del entorno puede identificar por su utilidad en la conduccin o aislamiento
del calor, por ejemplo en planchas, sartenes, guantes y recipientes trmicos. Reflexione en torno al aprovechamiento
de las propiedades trmicas y en la prevencin de quemaduras. Lea la informacin de LT p. 122. Realice el experimento
propuesto en LT p. 122 y registre conclusiones.
PARTE 2
Inicio: Recuerde los conceptos estudiados con referencia a la transferencia de calor. Forme equipos de trabajo. Conteste
CT pp.209 a 211. Compare en grupo las respuestas. Corrija si lo cree necesario.
Desarrollo: Recuerda en grupo los conceptos estudiados en el proyecto. Lea la informacin de LT p. 98. Decida qu
dispositivo va a elaborar. Realice las actividades correspondientes al proceso de planeacin. Investigue y se ponga de
acuerdo sobre cmo elaborar el dispositivo. Lea informacin de CT pp. 211.
Cierre: Construya un dinammetro; considerando los materiales (ligas o resortes), recursos necesarios y las variables que
intervienen en su funcionamiento. Reflexione sobre los criterios que van a considerar en la evaluacin de su dispositivo.
Conteste en parejas la evaluacin del Bloque LT p. 100. Compare en grupo y corrija de ser necesario.
Compara causas y consecuencias de la
migracin en los continentes.
continentes.
Parte 5
PARTE 5
Inicio: Lea la postal de LT p. 88. A qu ciudad hace referencia? Observe la imagen que acompaa a la postal: qu
similitudes y diferencias encuentra con su comunidad? Lea la seccin Comencemos LT p. 89, qu representa el mapa?
Reflexione sobre el nombre que recibe la salida de habitantes de un pas para ir a radicar a otro. Realiza la actividad
propuesta en la misma pgina.
Desarrollo: Lea la seccin aprendamos ms de LT p. 90. Subraye los conceptos bsicos: migracin, emigracin, inmigracin,
migracin externa e interna. Los registre en su cuaderno. Participe en la lectura comentada de LT pp. 91 y 92. Identifique
en mapas los pases con mayor nmero de inmigrantes (pases receptores) y emigrantes (pases expulsores). Con notas
periodsticas e informacin de internet, renan informacin sobre algunas causas de la migracin, como la bsqueda
de empleo, la reunin de las familias separadas, los estudios, las guerras y las sequas, entre otras. Reflexione sobre los
efectos de la migracin, como el crecimiento o disminucin de la poblacin, y la diversidad de manifestaciones culturales
de los migrantes.
Cierre: Realice la actividad Apliquemos lo aprendido LT pp. 92 y 93. Explique cmo realiz el mapa de flujos migratorios
Observe la grfica de LT p. 93. Plantea una serie de preguntas que puedan contestarse con la informacin de la grfica.
Intercambia el trabajo con un compaero. Contesta las preguntas. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 227-230.
Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
83
5to. Grado
Compara causas y consecuencias de la
migracin en los continentes.
continentes.
Parte 6
PARTE 6
Inicio: Lee la postal de LT p. 94: a qu ciudad y actividad hace referencia el texto? Observa la imagen que acompaa a la
postal: en su comunidad existen ese tipo de objetos. Lee la seccin Comencemos de LT p. 95. Realiza el dibujo propuesto
en la actividad de la misma pgina. Identifica a qu regin del mundo pertenecen las imgenes de LT p. 96. Comenta las
respuestas con sus compaeros.
Desarrollo: Lee la seccin Aprendamos ms de LT p. 97. Destaca las ideas principales y elabora con ellas un resumen
en su cuaderno. Reflexiona sobre los elementos que forman la cultura de los pueblos. Mediante mapas, artculos o
videos identifique la distribucin de las principales lenguas (chino mandarn, ingls, espaol, bengal, hindi y portugus)
y religiones del mundo (cristianismo, islamismo, hinduismo y budismo), en relacin con el nmero de hablantes o
personas que profesan una religin. Investigue rasgos culturales (alimentacin, vivienda, trajes tpicos, msica tradicional
y costumbres, entre otros) de pases representativos por continente. Comparta la informacin recabada en carteles o en
una exposicin en la que resalte la importancia de reconocer y valorar la diversidad
Cierre: Con el apoyo del Atlas de geografa Universal pp. 63 a 65 y con la gua de su maestro completa las tablas
propuestas en LT p. 100. Realiza en equipo las actividades propuestas en la seccin apliquemos lo aprendido de LT p. 101.
En forma individual completa la evaluacin del Bloque 3. LT pp. 102 a 104. Intercambia con un compaero para revisar.
Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 280 a 282. Compara en grupo y corrige si lo cree necesario. Responde la
autoevaluacin de LT p. 105.

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los
SECUENCIA O EJE TEMA: momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas
TEMTICO: La Revolucin Mexicana: El de los caudillos revolucionarios. Valora las garantas
Del Porfiriato a la maderismo y el inicio de la establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin
revolucin mexicana. Revolucin Mexicana. de una sociedad ms justa. Valora el legado que ha dejado
Parte 5 y 6 la cultura revolucionaria en nuestro presente. Investiga
aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.
Tiempo: 2 de 1.5 horas HISTORIA SEP 99-113 / CT 218-221
PARTE 5
Inicio: Comente si ha escuchado hablar de Francisco I madero, qu frase se le atribuye?, a qu poca de nuestra
historia se refiere? Participa en la lectura comentada de LT pp. 99 y 100. Destaca las ideas principales. Las copia en su
cuaderno como un resumen las ideas principales del tema. Realice la actividad Comprendo y aplico de la misma pgina.
Desarrollo: En su cuaderno desarrolla un cuadro de dos columnas: en la primera registra el nombre del hroe de la
revolucin y en la de enfrente alguno de los hechos en que se destac. Conoce las ideas de los principales hroes
revolucionarios. Lee por prrafos Conforme avanza la lectura va incorporando ideas al cuadro de su cuaderno. Lee los
fragmentos de Plan de Ayala y la Ley agraria y destaca ideas ms importantes de ambos textos.
Cierre: Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 104 con referencia a la Ley agraria. Registra en su cuaderno un
resumen de los artculos mencionados. En equipos de tres lee y contesta CT p. 218. Comenta en grupo respuestas y
corrija si es necesario.
PARTE 6
Inicio: Conoce los principales artculos de la Constitucin de 1917. LT p. 105. Reflexiona y comenta: de qu manera
conoce usted algunos hechos de la vida durante la poca revolucionaria? Comprenda el valor de los corridos. Realiza la
actividad de Comprendo y aplico. LT p. 106. En parejas contesta la seccin Para observadores de LT p. 107.
Desarrollo: Comenta de que pases era mayor la influencia a principios de siglo en Mxico. Comente las formas en que
esta influencia se representaba. Lee en coro LT pp. 108 y 109. Rescate ideas principales. Por equipo conteste LA pp. 219
y 221. Comente en grupo las respuestas y corrija si es necesario. Comente sobre el significado de la palabra hacienda,
lo busque en el diccionario. Lea la informacin de LT pp. 110 y 111. Realice la actividad Comprendo y aplico de la misma
pgina.
Cierre: En parejas realice la seccin Integro lo aprendido de LT p. 112. Conteste en forma individual la seccin Integro
lo aprendido de LT p. 112. Intercambia con un compaero para revisin. Conteste la evaluacin del Bloque en forma
individual. Comenta en grupo las respuestas y corrija si es necesario.Responda la Autoevaluacin del proyecto. LT p. 113.
84
5to. Grado
BLOQUE 3
Reconoce en la convivencia cotidiana la
presencia o ausencia de los principios de
Nias y nios que trabajan por la Las leyes protegen el ambiente y la interdependencia, equidad y reciprocidad.
equidad, contra la discriminacin y diversidad natural y social. Participa en acciones para prevenir o
por el cuidado del ambiente. MBITO: Aula
erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento
para la proteccin del ambiente y de la
diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas a favor
de un ambiente equilibrado en su entorno
prximo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 110-121 / CT 238
hora
Inicio: Active conocimientos previos: Cul es la aportacin de las diversas comunidades indgenas a la vida social y
cultural de nuestro pas? Cul es el papel de la poblacin indgena en el Mxico actual? Por qu es importante apreciar
y conservar aspectos de las diversas culturas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin,
procesos de trabajo, conocimientos sobre la naturaleza, juegos y actividades recreativas?
Desarrollo: Desarrollo: Identifique las etnias que se establecieron en su entidad en el pasado. Pregunte sobre el trato que
reciben en la actualidad la poblacin indgena.
Reconozca que todos podemos participar en la proteccin y conservacin de la diversidad natural y social del pas.
Detecte en su entorno algn problema natural o social que afecte a los dems. analice en grupo el problema elegido por
los alumnos. Revise el cuadro de la pgina 114 del libro de texto y elabore medidas para resolver el problema estudiado.
Recuerde que el artculo 2 constitucional protege la diversidad del pas y adems de este artculo el 3 y el 4 hacen
referencia a la diversidad cultural.
Analice el cuadro de cmo protege la Constitucin a la diversidad cultural del pas. Subraye en el libro de texto p. 116 las
leyes que protegen la diversidad natural del pas.
Resuelva la actividad Participemos! del libro de texto p. 118
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend LT p. 119. Resuelva CT p. 238 Resuelva la Evaluacin del bloque LT pp. 120 -
121
85
5to. Grado
Controla diversos objetos para adaptar
sus desempeos a habilidades motrices.
Ms rpido que una bala. RETO 7: Canicotas
Asume actitudes positivas para contribuir
RETO 8: Juega e inventa en el desempeo propio y el de sus
compaeros.
sesiones de 1 hora
RETO 7: Canicotas
Cierre: Comente acerca de sus experiencias durante el juego Canicotas. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 63.
RETO 8: Juega e inventa
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 64 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Lea en el LT p. 64 en
qu consiste el reto. Comente acerca de sus experiencias durante las observaciones realizadas. Identifica las acciones
realizadas en su entorno. Invente en equipo un juego y sus reglas. Practique con sus compaeros el juego que invent.
Cierre: Comente sus experiencias acerca del juego que invent en equipo. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 65.
Realice la actividad de la seccin Anecdotario de su LT p. 65.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Conozca las posibilidades de
representacin de su entorno en tempo
Teatro. Leccin 14: Pdele al tiempo que vuelva
lugar y situacin.
sesiones de 1 hora
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 54.
Comente las preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Lea LT p. 54 y 55 y subraye las ideas mas importantes. Seale que en el teatro se mezclan la realidad y la
ficcin. Conteste LT p. 54 el ejercicio sealado. Realice la actividad sugerida en el LT p. 55 siguiendo las instrucciones.
Cierre: Realice la actividad Integro lo aprendido de su LT p. 56. Comente con sus compaeros sobre la experiencia de ver
un mismo acontecimiento en diferentes pocas y las dificultades presentadas para su logro.
Resuelva la Autoevaluacin en su LT p. 59.
86
5to. Grado
BLOQUE 4
ESCRIBIR ARTCULOS DE DIVULGACIN PARA SU DIFUSIN EXPOSITIVO

Interpreta la informacin contenida en - Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin. 1. Lista de preguntas acerca de 116- 242-
grficas y tablas de datos. - Funcin y caractersticas de las citas y referencias lo que les gustara saber sobre 119 244
bibliogrficas (en el cuerpo del texto y al final de ste). el tema.
Leen artculos de divulgacin - Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 116. Activa conocimientos previos al
comentar la informacin de la seccin Lo que conozco de LT p. 117. Desarrollo: Forma equipos de trabajo y lee el texto
de CT pp. 242 y 243. Contesta la primera parte de CT pp. 244. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario. Advierte las caractersticas de un artculo de divulgacin. CT p. 244 y las copia en su cuaderno. En parejas lee
un artculo de divulgacin sobre un tema de salud que ataa a la comunidad (diabetes, obesidad, influenza, etctera),
los artculos deben contener tablas de datos, grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros que soporten los
argumentos. LT pp. 118 y 119. Cierre: Plantea por escrito preguntas respecto de algn pasaje del texto que no haya
entendido. (PRODUCCIN 1)
Identifica la relacin entre los datos y Recursos de apoyo empleados en los artculos de 120
los argumentos de un texto expositivo. divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies
de ilustracin y recuadros.
Resuelven las dudas de la lectura - Inicio: En grupo, plantea sus preguntas al docente y a sus compaeros para tratar
de resolver sus dudas. Desarrollo: Hace comentarios respecto del texto ledo. Aclara sus dudas entre todos; de ser
necesario, recurren a otras fuentes de informacin. Comenta las preguntas de LT p. 120 acerca de la utilidad de los
ttulos y subttulos empleados en el texto. Cierre: Reflexiona sobre las palabras cuyo significado desconozca y trate de
descubrirla por medio del contexto.
- Identifica la relacin entre los datos y - Distincin entre datos, argumentos y opiniones. 245-
los argumentos de un texto expositivo. - Recursos de apoyo empleados en los artculos de 246
- Interpreta la informacin contenida divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies
en grficas y tablas de datos. de ilustracin y recuadros.
Identifican argumentos y datos de soporte en el texto - Inicio: Responde preguntas respecto de los argumentos
expuestos por el autor del artculo. Desarrollo: Encuentra en el texto los datos o informacin que emple el autor para
apoyar sus argumentos. Reflexiona sobre la utilidad de diversos elementos grficos (tablas, grficas, ilustraciones, etc.)
en los artculos de divulgacin. Cierre: Relaciona textos con los elementos grficos adecuados a su contenido. CT pp. 245
a 246.
Identifica la relacin entre los datos y Distincin entre datos, argumentos 121-
los argumentos de un texto expositivo. y opiniones. 123
Rearmar un artculo ubicando los datos de soporte de los argumentos - Inicio: Observa el artculo presentado en
LT pp. 121 a 123 en donde del texto central se omiten las tablas de datos, grficos, ilustraciones, pies de ilustracin y
recuadros que soporten sus argumentos. Desarrollo: Advierte que por un lado aparece el texto central del artculo a
rengln seguido y, por el otro, los elementos de apoyo. Cierre: Reflexiona en qu parte del texto pueden incorporarse
los elementos grficos propuestos.
- Identifica la relacin entre los datos y - Informacin contenida en tablas y grficas, y su relacin 2. Recopilacin de artculos 124
los argumentos de un texto expositivo. con el cuerpo del texto. - Recursos de apoyo empleados de divulgacin en diversas
- Interpreta la informacin contenida en los artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos, fuentes de consulta.
en grficas y tablas de datos. ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros. 3. Cuadro que integre la
informacin de las diversas
fuentes consultadas.
Revisin del trabajo - Inicio: Organizados en cuartetos, los alumnos comparten sus resultados. Discuten la pertinencia
de las tablas insertadas respecto de la exposicin del texto central. Desarrollo: Recupera el significado de algunos de
los trminos del texto empleando el contexto. Corrobora el significado empleando el diccionario. Reflexiona sobre las
caractersticas del artculo de divulgacin contestando las preguntas del Fichero del saber LT p. 124. Recopila artculos
de divulgacin sobre un tema de su inters. (PRODUCCIN 2). Cierre: Elabora en su cuaderno un cuadro que integre y
contraste la informacin de los textos. (PRODUCCIN 3).
87
5to. Grado
ESCRIBIR ARTCULOS DE DIVULGACIN PARA SU DIFUSIN EXPOSITIVO

- Emplea citas y parfrasis - Funcin y caractersticas de las citas 246-
en la construccin de un texto propio. y referencias bibliogrficas (en el cuerpo 248
- Valora la importancia de incluir del texto y al final de ste).
referencias bibliogrficas en sus - Formas de citar, referir y parafrasear
textos. informacin.
Inicio: En grupo lee el texto de CT p. 246, subraya trminos desconocidos. Comenta el contenido del texto y de qu
manera los elementos grficos lo apoyan. Contesta en grupo las preguntas de CT p. 247. Desarrollo: Advierte la forma
en que debe citarse la informacin en un texto y cmo incluir la referencia bibliogrfica. CT p. 247. Comenta: qu es
una referencia bibliogrfica?, qu elementos debe incluir? CT p. 248. Registra en su cuaderno los datos principales.
Cierre: Elabora referencias bibliogrficas de algunos de los libros de la biblioteca del aula y de pginas de internet.
Escriben un artculo tomando como referencia los artculos revisados .
- Emplea citas y parfrasis - Funcin y caractersticas de las citas 125 249-
en la construccin de un texto propio. y referencias bibliogrficas (en el cuerpo 250
- Valora la importancia de incluir del texto y al final de ste).
textos. informacin.
Inicio: Escucha la explicacin del maestro acerca de la parfrasis: en qu consiste?, qu significa parafrasear? Con la
gua de su maestro elabora la parfrasis del primer texto de CT p. 249. Desarrollo: En parejas parafrasea la informacin
de los siguientes tres textos. CT pp. 249. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Recuerda el
concepto de tecnicismo. Identifica en el texto propuesto en CT p. 250 tres tecnicismos y anota su definicin. Acuerda
escribir un artculo breve sobre el tema consultado para difundirlo en su comunidad, tomando como referencia los
artculos revisados. LT p. 125. Cierre: Entre todos seleccionan la informacin de los artculos consultados. Registra el
hecho u opinin que se pretende demostrar y los argumentos que se emplearn con este fin. CT p. 250. Evala si la
informacin es suficiente, y de ser necesario la busca en otras fuentes.
- Emplea citas y parfrasis - Funcin y caractersticas de las citas 4. Borradores del artculo de 250
en la construccin de un texto propio. y referencias bibliogrficas (en el cuerpo divulgacin, que cumplan con
- Valora la importancia de incluir del texto y al final de ste). caractersticas:
textos. informacin.
Redactan el artculo - Inicio: Forma equipos de cuatro a cinco integrantes. Desarrollo: Retoma la informacin
seleccionada para escribir su artculo. CT pp. 247 (PRODUCCIN 4). Decide la forma de parafrasear la informacin y
de ser necesario incluye citas textuales. Cierre: Agrega tablas de datos, grficas, ilustraciones, pies de ilustracin y
recuadros que apoyen y complementen el artculo.
- Identifica la relacin entre los datos y Distincin entre datos, argumentos 126
los argumentos de un texto expositivo. y opiniones.
- Valora la importancia de incluir Formas de citar, referir y parafrasear
referencias informacin.
bibliogrficas en sus textos.
Integran el artculo - Inicio: Revisa que el texto tenga coherencia y no haya informacin redundante o irrelevante.
Desarrollo: Verifica la ortografa, en especial el vocabulario tcnico, y la puntuacin. LT p. 126
Cierre: Decide el acomodo de tablas, grficos o datos, cuidando que apoyen o complementen el texto.
- Identifica la relacin entre los datos y Distincin entre datos, argumentos Producto final: Artculos de 127 250
los argumentos de un texto expositivo. y opiniones. divulgacin escritos y editados
- Valora la importancia de incluir Formas de citar, referir y parafrasear por los alumnos para su
referencias informacin. publicacin.
bibliogrficas en sus textos.
Pasan en limpio y publican el artculo - Inicio: Reproduce el artculo para distribuirlo en su comunidad; si no es posible
lo publica en el peridico escolar. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 127. Forma pareja con un compaero.
Cierre: Contesta CT p. 250, compara en grupo y corrige si es necesario.
88
5to. Grado
BLOQUE 4
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las similitudes y diferencias entre
PENSAMIENTO MATEMTICO el sistema decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no
posicionales, como el egipcio o el romano.
EJE: TEMA: TIEMPO:
58. Que los alumnos identifiquen las reglas del sistema de numeracin oral.
59. Que los alumnos identifiquen las reglas de escritura del sistema de numeracin romano y 110-114 267-268
distingan sus ventajas o desventajas respecto al sistema decimal.
58. Nmero de cifras
En equipo resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 110, 111 y 112.
A los nmeros escritos con cifras les corresponden designaciones orales que tienen sus propias reglas; por ejemplo, para el primer
caso de la actividad 1, si escribimos 648, no leemos seis, cuatro, ocho sino seiscientos cuarenta y ocho. Si se analiza con cuidado, se
ver que al leer un nmero se da informacin adicional que cuando se escribe. Por ejemplo, el nmero 534.
Se lee quinientos (no cinco) y se escribe un 5, de ese modo se indica que el cinco ocupa el lugar de las centenas.
Se lee treinta (no tres) y se escribe un 3, lo que indica que el 3 est en el lugar de las decenas.
Se lee cuatro y se escribe un 4, lo que indica que representa unidades sueltas, es decir, no representa agrupamientos.
Una de las diferencias que se puede observar sobre la distinta informacin que proveen ambas designaciones es que, al escribir 5, no
puede conocerse la magnitud del nmero, no se distingue an si se tratar del nmero 5 o de algn nmero de dos o ms cifras que
empiece con cinco; mientras que, al decir quinientos, ya se puede afirmar que el nmero tendr tres cifras, aunque tambin podra
tener seis cifras si se tratara de un nmero cuyo nombre iniciara con seiscientos e incluyera la palabra mil.
Se espera que los alumnos usen este tipo de informacin contenida en los nombres de los nmeros para anticipar el nmero de cifras
que tienen.
En los casos de la actividad 1, es probable que los alumnos intenten escribir los nmeros para poder determinar la cantidad de cifras
de cada uno de ellos; si esto ocurre, hay que dejarlos; sin embargo, hay que insistir que en los casos de la actividad 2 no los escriban
para determinar cul es mayor.
Muchas veces los alumnos escriben los nmeros de acuerdo a lo que escuchan. Por ejemplo, doscientos siete mil ocho, algunos
alumnos lo representan como 2070008, ya que el nombre de los nmeros no menciona explcitamente el o los ceros que puede
incluir.
La numeracin hablada tiene otras caractersticas, por ejemplo, al enunciar un nmero se explicita la descomposicin aditiva y
multiplicativa; es decir, al mismo tiempo que se enuncia la cifra, se enuncia la potencia de 10 que le corresponde a cada cifra. Por
ejemplo, cinco mil novecientos cuarenta y tres (5 x 1000 + 9 x 100 + 4 x 10 + 3). Esto es as porque, a diferencia de la numeracin
escrita, la numeracin hablada no es posicional.
Resuelva CT pp. 267 y 268, subrayar en los globos de dilogo lo que considere importante.
59. Los nmeros romanos

En equipo resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 113 y 114
Es importante dejar que sean los alumnos quienes deduzcan el valor de los smbolos a partir de las equivalencias presentadas e,
inclusive, considerando su experiencia; por ejemplo, es probable que conozcan el valor de algunos smbolos porque los han visto en
libros, revistas, relojes, etctera.
Al tratar de inferir los valores, los alumnos tambin van identificando la manera como se relacionan los smbolos para representar
nmeros.
Una vez que los alumnos hayan completado la tabla se les puede invitar a la reflexin con cuestionamientos como los siguientes:
Cmo supieron que D = 500? En qu se fijaron para saber que L representa 50?
En la actividad 2 los alumnos escriben nmeros usando los smbolos romanos, en los que se aplican tanto el principio de adicin
como el de sustraccin. El primero se cumple cuando los smbolos de menor valor se suman porque van a la derecha de los smbolos
de mayor valor; y el segundo, cuando los smbolos de menor valor se restan porque van a la izquierda de los smbolos de mayor valor.
Es probable que el principio de sustraccin sea ms difcil de identificar para ellos, por lo que si es necesario se les puede apoyar
para identificarlo. Seguramente durante la puesta en comn los alumnos expresen que otro elemento que descubrieron y aplicaron
al escribir los nmeros fue que los smbolos romanos se pueden repetir un mximo de tres veces.
La tercera actividad representa un desafo diferente pues adems de que los alumnos interpretan qu nmeros estn representados
en cada pareja, establecen comparacin entre ellos. Un aspecto que puede enriquecer la revisin de los resultados es cuestionarlos
si existe alguna relacin entre la cantidad de smbolos que se requiere para representar un nmero y su valor.
Para la ltima actividad es importante que las parejas contrasten sus razonamientos acerca de cules son las caractersticas que
permiten diferenciar al sistema decimal del sistema romano. Se espera que entre los planteamientos de los alumnos estn incluidos
algunos de estos aspectos:
Sistema decimal Sistema de numeracin romano
Se utilizan 10 smbolos entre los cuales hay uno Se utilizan 7 smbolos (letras).
para el cero. No usan el cero para escribir los nmeros.
El sistema es posicional porque el valor de un No es posicional porque los valores de los
smbolo depende de la posicin que ocupa. smbolos no dependen de su posicin.
En ningn caso se usa el principio sustractivo. En algunos casos se aplica el principio
Se suman los valores que adquieren los sustractivo.
smbolos por el lugar que ocupan dentro de un Aplica el principio aditivo, puesto que se suman
nmero. los valores absolutos de los smbolos.
89
5to. Grado
PENSAMIENTO MATEMTICO el sistema decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no
posicionales, como el egipcio o el romano.
EJE: TEMA: TIEMPO:
60. Que los alumnos reflexionen sobre las reglas de escritura de nmeros en el sistema egipcio y que las
comparen con el sistema decimal. 115-117 269-270
61. Que los alumnos construyan sucesiones con progresin aritmtica a partir de distintas informaciones.
60. Sistema egipcio

En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT pp. 115y 116
Antes de iniciar la revisin del trabajo realizado por los alumnos, se sugiere platicar brevemente sobre los egipcios, con base en las
siguientes preguntas: qu saben acerca de los egipcios? Alguien podra localizar Egipto en un mapa?
Al completar la primera tabla, se pretende que los alumnos descubran los valores de las cifras que utilizaban los egipcios. Si despus
de algunos minutos no lo consiguen, hay que pedirles que traten de encontrar las relaciones que hay entre las veces que se repite
cada cifra y el nmero. Por ejemplo, que encuentren esta relacin en: = 235
Cuando descubran que vale 1, vale 10 y vale 100, se les facilitar identificar el valor de las dems cifras y transcribirlos de un
sistema de numeracin a otro.
Hay que ayudarlos a establecer que en ambos sistemas cada cifra tiene un valor absoluto. En el caso del sistema egipcio, el valor de
cada cifra siempre es el mismo, independientemente del lugar donde se coloque, por lo que sus valores se suman para saber de qu
nmero se trata. Por ejemplo, el nmero 235 puede escribirse de varias maneras:
En cambio, en el sistema decimal, si cambiamos el orden de las cifras, su valor relativo cambia. Por ejemplo, en los siguientes
nmeros, 634, 548, 497, la cifra 4 vale 4 en el primer nmero, 40 (4 decenas) en el segundo y 400 (4 centenas) en el tercero.
Para la puesta en comn es conveniente que se dibuje la primera tabla en el pizarrn o en una cartulina de manera que la pueda
observar todo el grupo, para que algunos alumnos pasen a escribir los nmeros que faltan y los dems digan si estn o no de acuerdo.
La segunda tabla se puede revisar igual que la anterior, la idea es que los alumnos sinteticen lo que encontraron con respecto al valor
de cada cifra.
Las preguntas de los incisos b) y c) estn muy relacionadas, de hecho, la razn por la que en el sistema egipcio se tiene que repetir
varias veces la misma cifra es que no es posicional y a esto mismo se debe que se mantenga el mismo nmero aunque cambie la
posicin de las cifras; dicho de otra manera, las cifras slo tienen valor absoluto, no tienen valor relativo. Esto s sucede en el sistema
decimal. Ahora bien, el que un sistema numrico sea o no sea posicional tiene que ver con que tenga o no tenga una cifra para el
cero, que es la que permite cubrir las posiciones vacas.
Las preguntas de los incisos d) y e) tambin estn relacionadas. Se espera que los alumnos adviertan que se trata de un nmero de
63 cifras egipcias, formado por nueve veces cada una, y que lo puedan escribir en notacin decimal. Se trata del nmero 9999999; el
sucesor de este nmero es 10000000, para el cual los egipcios no tenan una cifra, de manera que habra que inventarla.
Resuelve CT pp. 269 donde las actividades reafirman los contenidos vistos en la clase.
61. Patrones numricos

En equipo resuelva las actividades propuestas en el LT p. 117. La idea central de estas actividades es que los alumnos generen
sucesiones a partir de un patrn dado o ley de formacin. Por ejemplo, en el caso del primer problema, se espera que los alumnos
escriban la sucesin que corresponde al patrn dado aumenta de 7 en 7, sumado 7 al primer trmino, luego, el trmino que resulta,
sumarle nuevamente 7; y as sucesivamente hasta que escriban los 10 primeros trminos de la sucesin.
Es probable que algunos alumnos realicen las sumas mentalmente, otros, tal vez utilicen el algoritmo, por ejemplo:
4 11 18 25 32
+ 7 + 7 + 7 + 7 + 7
Y de esta manera, lograr escribir los 10 trmin1o1sde la s1u8cesinq25ueson: 43,211,18,3295, 32, 29, 46, 53, 60, 67,
Con respecto al segundo problema, se espera que los alumnos realicen el mismo trabajo, sin embargo, es probable que tengan
dificultades en comprender el significado del patrn dado la diferencia entre dos trminos consecutivos es 12. Por lo que hay que
asegurar que los alumnos comprenden el significado de esta expresin, para ello, se pueden plantear preguntas como por ejemplo:
Qu nmero se debe sumar a 9 para que ese nmero que resulte, al restarle 12 resulte 9?
Ante esta pregunta, se podra auxiliar de un esquema como por ejemplo: 9 + = + 9 = 12
En caso de que los alumnos no puedan responder, entonces, pude retomar la sucesin anterior y plantearles las siguientes preguntas:
4, 11, 18, 25, 32, 29, 46, 53, 60, 67,
Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos?
Este nmero que representa la diferencia entre dos trminos, es el mismo que se le suma a un trmino para obtener el siguiente?
Ante estas preguntas, se espera que los alumnos descubran que se est hablando del mismo nmero, es decir, el nmero que resulta
de la diferencia entre dos trminos es el mismo que se suma a un trmino para obtener el siguiente.
Con lo anterior, se espera que los alumnos determinen que el segundo trmino es el nmero 21, porque la diferencia entre 21 y 9 es
12. Superado estas dificultades, se espera que ya no tengan problemas en determinar el resto de los trminos.
En los problemas 3 y 4, a diferencia de los anteriores, la dificultad pasa por el tipo de nmeros a operar. En la resolucin de estos
problemas es una gran oportunidad de averiguar qu tanto saben sobre suma y resta de fracciones con diferente denominador.
Resuelva CT pp. 270 con actividades de reforzamiento para los contenidos trabajados en clase.
90
5to. Grado
BLOQUE 4
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de la regularidad en sucesiones
PENSAMIENTO MATEMTICO con nmeros (incluyendo nmeros fraccionarios) que tengan progresin
aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 1 sesion de 2 horas
62. Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesin con progresin aritmtica y la
apliquen para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin. 118 270
62. Uso de patrones

En parejas resuelva las actividades propuestas en el LT p. 118
La idea central de estos problemas es que los alumnos determinen la constante aditiva entre los trminos de las sucesiones y la usen
para encontrar trminos faltantes o continuar sucesiones. Por ejemplo, para el primer problema, la constante aditiva es 1/2 porque
la diferencia entre un trmino y el siguiente es 1/2 como se muestra enseguida:
1 1 = 1
2 2
3 3 2
2 1= 2 2 = 12
42 23
2
Una vez que los alumnos determinen que la constante
23 = = 21 podrn definir qu:
ent
aditiva es 1/2, onces,
La regularidad es que cada trmino se determina aumentando 1/2 al trmino anterior.
En los problemas 2, 3, y 4, se espera el mismo trabajo que consiste en determinar la constante aditiva para luego encontrar trminos
que faltan o continuar la sucesin.
La dificultad de estas sucesiones pasa por el tipo de nmeros que se tienen que restar para determinar la regularidad en cada una
de ellas.
Resuelva CT pp. 270.
Registre el concepto: Cuando solicitan generar una secuencia que respete un patrn o ley de formacin aritmtica, debemos sumar o
restar la constante al trmino anterior. La primera sucesin es 8 y nos dicen que la diferencia entre trminos es 9. Primero observamos
su aumenta o disminuye. En este caso aumenta: 8 + 9 = 17 + 9 = 26 + 9 =
Identifique y anote la regularidad o patrn de cada secuencia que se presenta.
Anote los trminos faltantes en las sucesiones dado un patrn o secuencia.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas que impliquen

PENSAMIENTO MATEMTICO sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas aditivos 1 sesion de 2 horas
63. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos (con nmeros fraccionarios y con diferentes
denominadores) que impliquen recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar 119 271
fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido.
63. Una escalera de diez
En parejas resuelva mentalmente las operaciones del LT p. 119.
Como en la escalera estn indicados los valores con las figuras que debe colocar para la obtencin de la suma, podran
recurrir a la estrategias de sumar las fracciones conocidas y averiguar cul de las otras es la que falta sumar para completar
10, por ello, es muy probable que algunos alumnos adviertan que puede resultar ms conveniente iniciar con la ltima
suma, ya que de sta se conocen dos valores, 1 1/9 y 5 2/3: 1 2 1 2
1 9 + 5 3= (1 + 5) + ( +9 ) 3
= 6 + ( 1+ 2 )
9 3
Si al sumar el valor de esos dos smbolos se obtienen 6 7/9, hacen falta 3 2/9 para
completar 10, entonces a la cruz le =6 + ( 19 + 96) corresponde ese nmero.
1 2 7
1 9 +5 3 =6 9
91
5to. Grado
PENSAMIENTO MATEMTICO sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas aditivos 1 sesion de 2 horas
64. Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de fracciones con
denominadores diferentes usando la equivalencia. 120 271
64. Uno y medio con tres

En equipos de tres juegue a Uno y medio con tres, siga las instrucciones del LT p. 120.
As como en los nmeros naturales, para profundizar en el estudio de los nmeros fraccionarios es importante
que los alumnos se den cuenta que hay diferentes maneras de representar un mismo nmero; en esta ocasin
se trata que ellos logren completar un nmero determinado realizando sumas, restas o sumas y restas
combinadas.
Esta actividad representa un reto mayor para los alumnos, ya que ahora ellos eligen los nmeros con los que
van a operar y tambin con qu operaciones los van a relacionar.
En el tablero hay 20 nmeros representados de la forma a/b , de los que se pueden establecer tres grupos: los
que son menores que uno, los que representan la unidad y los que son mayores que uno. Entre algunos de
ellos existe equivalencia:
1 3 5 6 2 4 6
2 = 6 = 10 = 12 3 = 6 = 9
1 3 7 11
3 = 9 7 = 11
1 2
4 = 8
2 1 9 3 3 6 4 8
10 = 5 12 = 4 5 = 10 5 = 10
2 1 9 3 3 6
10 = 5 12 = 4 5 = 10
Una expectativa de este grado es que los alumnos adquieran dominio de la suma y resta de fracciones
usando fracciones equivalentes; sta es la razn por la que una condicin fundamental del juego es que en
las operaciones se involucren tres nmeros con diferente denominador; de tal forma que para cumplir con
esta exigencia y evitar clculos muy complejos, ellos se vean obligados a buscar y utilizar equivalencias. Por
ejemplo:
12 10 6 1 1
4 5 + 12 =32+2 =1 2
De esta forma, el proceso de buscar un comn denominador puede llegar a ser innecesario, y las operaciones
pueden resolverse incluso, mentalmente.
92
5to. Grado
BLOQUE 4
Describe el movimiento de algunos objetos
considerando su trayectoria, direccin y
Por qu se transforman las cosas? El Cmo se mueven los objetos? rapidez.
movimiento de las cosas, del sonido en
Relaciona la vibracin de los materiales
los materiales, de la electricidad en un
con la propagacin del sonido.
circuito y de los planetas en el Sistema Describe la propagacin del sonido en el
Solar*
odo y la importancia de evitar los sonidos
intensos.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 CIENCIAS NATURALES CT 285-287
horas
Inicio: Observa objetos en movimiento. Comenta qu se necesita para que un objeto se mueva: cmo notamos que un
objeto se ha movido? Aplica una fuerza para mover un objeto. Reflexione: qu es necesario hacer para que una pelota
en movimiento se detenga?
Desarrollo: Reflexione sobre los distintos tipos de movimiento que existen: rectilneo, circular, parablico, etc. Advierta
que la fuerza de gravedad influye en el movimiento de los cuerpos y que ste es relativo, es decir, depende del punto de
referencia del observador. Registre en su cuaderno los conceptos principales sobre el tema. Comente con su maestro:
qu es la rapidez?, cmo se determina?. Platique sobre movimientos que se realizan ms rpido que otros. Elabore en
su cuaderno un cuadro de dos columnas: movimientos rpidos y movimientos lentos.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 285-287. Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.Advierta
cul es la relacin entre el movimiento y la fuerza de gravedad. Comente cmo se determina la rapidez o velocidad de un
cuerpo: Velocidad= distancia/tiempo
Reflexione sobre las unidades de medida empleadas en esta frmula: distancia (kilmetros o metros) y tiempo (horas o
minutos). Platique sobre algunos casos de la vida diaria donde haya escuchado expresiones como 60 km/hr, 8 m/seg, etc.

Distingue espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en los continentes
Componentes econmicos. Caractersticas econmicas de en relacin con los recursos naturales.
los continentes.
Parte 1 y 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 GEOGRAFA SEP 108-117 / CT 306-309
horas
PARTE 1
Inicio: Lee la postal de LT p. 108: a qu regin del mundo hace referencia? Observa la imagen que acompaa la postal:
qu similitudes y diferencias encuentra con su comunidad? Lee la informacin de LT p. 109. Reflexiona sobre las
actividades sealadas en el texto. Realiza con la gua de su maestro la actividad planteada en la misma pgina.
Desarrollo: Lee la seccin Aprendamos ms LT p. 110. Destaca ideas principales. Observa las imgenes de esa pgina y
la siguiente. Rescata conceptos principales: actividades agropecuarias, tipos de agricultura. En su cuaderno elabora un
cuadro sinptico sobre el tema. Forme equipos de trabajo y con ayuda del Atlas de Geografa universal realiza la actividad
Exploremos. Contesta con su equipo CT pp. 306 y 307. Compara en plenaria las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Cierre: Observa Atlas p. 70. Reflexiona sobre las preguntas planteadas en la actividad de LT p. 113. Complete la tabla
propuesta. Conoce los tipos de agricultura. Elabora en su cuaderno un cuadro sinptico que concentre la informacin.
Con la gua de su maestro y el apoyo del Atlas de Geografa Universal pp. 70 y 71 complete el mapa propuesto en LT p. 113.
Agregue un ttulo al mapa y la simbologa adecuada.
PARTE 2
Inicio: Lee informacin de LT p. 114. Reflexione sobre la forma en que se clasifican los recursos que se obtienen de los
rboles. Elabore en su cuaderno un cuadro de clasificacin que incluya dibujos sobre el tema. Realiza actividad propuesta
en la misma pgina. Registra en su cuaderno las conclusiones acerca del por qu los principales pases exportadores y
productores de madera se localizan en el hemisferio norte.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT p. 115. Reflexione sobre cules son los principales recursos mineros y
sus usos principales. Con la gua de su maestro y con apoyo del Atlas de Geografa universal realiza la actividad propuesta
en LT p. 116. Reflexiona sobre la ltima afirmacin de la pgina. Da argumentos tanto si est a favor como si est en contra.
Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 308 y 309. Compara en grupo sus respuestas. Corrige si es necesario.
Cierre: Investigue en diversas fuentes y distingan las actividades econmicas primarias (extraccin de recursos naturales)
y las condiciones naturales (suelos frtiles, disponibilidad de agua, temperatura y humedad) que favorecen su desarrollo.
Reflexione en la importancia de las actividades primarias como actividades productivas en la generacin de alimentos y
materias primas necesarias para la satisfaccin de necesidades bsicas y para el desarrollo de diferentes actividades en el
mundo. Realice la actividad Apliquemos lo aprendido LT p. 117.
93
5to. Grado
Ubica la formacin de instituciones en
el Mxico posrevolucionario aplicando los
De los caudillos a las instituciones. Panorama del perodo. trminos dcada y aos, e identifica cambios
Parte 1 y 2 en la distribucin poblacional.
Identifica las causas de la lucha por el
poder entre los caudillos posrevolucionarios
y las condiciones en que se cre el PNR y el
surgimiento de los partidos de oposicin.
Explica algunas causas y consecuencias de
la rebelin cristera.
horas
PARTE 1
Inicio: Conoce los propsitos del proyecto. LT p. 116 Comenta la seccin Lo que conozco de la misma pgina para activar
conocimientos previos. Observa la imagen de LT p. 117 y comenta lo representado en ella: cules son las imgenes
centrales? Observe la lnea del tiempo de LT pp. 118 y 119 . Reflexione y advierta cuntos perodos presidenciales estn
ilustrados. Registre en su cuaderno un cuadro con los nombres de los presidentes, sus perodos presidenciales y un
logro de sus gobiernos. Elabore una lnea del tiempo con los principales sucesos del periodo de estudio.
Desarrollo: Lea LT p. 120 y subraye ideas principales Observe el mapa de LT p. 120 Con base en la lnea del tiempo
conteste las preguntas de la actividad Cundo y dnde pas? de la misma pgina. Copie en su cuaderno las preguntas
planteadas y las conteste. Participe en la lectura comentada de LT pp. 121 y 122. En parejas investiga y realiza la
actividad Comprendo y aplico de LT p. 121. Anote en su libreta las instituciones investigadas y su funcin principal.
Platique sobre la poca en que fueron creadas dichas instituciones.
Cierre: Escuche la explicacin de su maestro acerca de la informacin de LT p. 123. Destaque ideas principales.
Reflexione sobre los problemas y rencillas que enfrentaban los caudillos nacionales. Lea la seccin Se dijo entonces de
LT p. 124. Observe las fotografas de la poca. Advierte que en aquellos aos se generaron conflictos que acabaron con
la vida de los participantes. Forma equipos de trabajo. Contesta LT pp. 296 a 297. Compara en grupo las respuestas y
PARTE 2
Inicio: Observe las caricaturas sobre algunos de los caudillos posrevolucionarios y las contraste con fragmentos de sus
acciones de gobierno y lucha por el poder. Reflexione : qu tanto las caricaturas coinciden con las acciones de gobierno,
por qu todos queran tener el poder, qu se los impeda, entre otras. Escriba frases que sinteticen las caractersticas de
esos gobiernos. Lea la informacin de LT pp. 125 y 126. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 126.
Desarrollo: Escucha informacin acerca de la rebelin cristera y escucha un corrido de este movimiento. Contraste la
informacin e identifique algunas causas y consecuencias. Lea la informacin de LT p. 127. Realice la actividad Comprenda
y aplico de LT p. 127. Forme equipos de trabajo. Conteste LT pp. 24 y 25 (hasta nmero 25). Compara en grupo las
respuestas y corrija si es necesario. Recuerde los conceptos vistos en el proyecto. Forme equipo con tres compaeros.
Conteste CT pp. 297 .
Cierre: Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario. En grupo lee la informacin de LT pp. 128 y 129. Subraya
ideas principales. Registra conceptos bsicos de: partido poltico y fraude electoral. Realiza actividad Comprendo y aplico
de LT p. 128. Completa el esquema en su libreta. Forme dos equipos en su grupo para realizar la actividad Comprendo y
aplico LT p. 129
94
5to. Grado
BLOQUE 4
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Reconoce que las normas representan acuerdos para la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: convivencia democrtica, basados en principios y valores
La Constitucin: leyes que Normas y acuerdos reconocidos por todos y orientados al bien comn.
protegen a todos democrticos Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que
MBITO: Aula garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y
valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno y reconoce en
la democracia una opcin que posibilita la participacin
ciudadana y una mejor convivencia.
Emplea prcticas democrticas para favorecer la toma
de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de F. CVICA Y TICA SEP 124-133,134-143 / CT 317-319
1 hora
Inicio: Comente sobre algunas acciones que ha realizado en la escuela, casa o comunidad, en las que fue necesario tomar
acuerdos entre los integrantes del grupo. Realice una actividad escolar en la que sea necesario llegar a acuerdos para
realizar las actividades.
Desarrollo: Analice el esquema de la pgina 124 de su libro de texto. Realice las actividades propuestas en la pgina
125 del libro de texto. Concluya que las normas democrticas se basan en principios y valores como el bienestar comn.
Identifique que las normas son establecidas y aceptadas de manera voluntaria para regular la convivencia en diversos
grupos, la familia, la escuela, el equipo deportivo. Las leyes son normas jurdicas que organizan la convivencia en las
sociedades, establecen los derechos y las obligaciones de las personas y procurar el bienestar comn, la justicia, la libertad
y otros valores. Adems se deben aplicar a todas las personas por igual y es obligatorio respetarlas.
El gobierno de nuestro pas es democrtico, las leyes son elaboradas por los representantes populares que integran
el Poder Legislativo quienes deben considerar las opiniones de la poblacin para promover acciones que contribuyan
al bienestar colectivo y garantizar el ejercicio de los derechos humanos. La democracia debe ejercerse sin atropellar
los derechos ajenos. El incumplimiento de cualquier norma tiene como consecuencia una sancin porque perjudica la
convivencia y los derechos de las personas. Realicen las actividades del libro de texto de la pgina 127. Reconozca que
existen dos formas para llegar a acuerdos democrticos: el consenso y la votacin. Defina cada una de ellas. Analice la
tabla de la pgina 129 y distinga las diferencias entre votacin y consenso. cuando se vota gana la oposicin que tiene
la mayora, la minora debe aceptarlo. Realice las actividades de las pginas 130 y 131. Resuelva las actividades de
Participemos! de la pgina 131 y 132
Cierre: Resuelve las actividades de Lo que aprend LT p. 133. Resuelva las actividades del CT p. 317 y 318
La Constitucin: leyes que protegen nuestros derechos.

Inicio: Analice la ilustracin de la pgina 135 de tu libro de texto. Comente sobre ella, identifique que el rbol representa
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y que las ramas representan las protecciones que se incluyen en
sus contenidos.
Desarrollo: Recuerde que adems de la Constitucin, la Comisin Nacional de los Derechos Humanos protege a los
ciudadanos. Explique que existen leyes internacionales que protegen los derechos de todos los seres humanos: La
Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer. Escriban los derechos que tienen
garantizados las personas porque nacen y viven en Mxico. Qu leyes protegen estos derechos. Cuestione por qu se dice
que la Constitucin es la Ley Suprema de la Nacin. Expresar que nuestra Constitucin fue la primera en el mundo en
reconocer los derechos sociales como el derecho a la educacin, a un trabajo digno, bien remunerado y con una jornada
laboral limitada, as como tener un sistema de salud, entre otros derechos. Los derechos son ideales de bienestar y de
respeto a la dignidad humana que orientan las acciones de los gobiernos y las sociedades. La Declaracin Universal de los
Derechos Humanos establece que todos los seres humanos nacen libres e iguales y deben comportarse fraternalmente
unos con otros. Nuestra Constitucin establece que todas las personas gozarn de los derechos humanos reconocidos
en la Constitucin y en tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, as como de las garantas
para su proteccin, cuyo ejercicio no podr restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que la
Constitucin establece. Realice las actividades de las pginas 138 a 140 del libro de texto. Identifique las instituciones que
reconocen y garantizan los derechos fundamentales. Resuelva la actividad Participemos! del libro de texto pp. 141 y 142.
Cierre: Resuelva la actividad Lo que aprend LT p. 143.
Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 319
95
5to. Grado
Emplea los recursos comunicativos
para usar un cdigo con el cuerpo como
Me comunico a travs del RETO 1: Los nombres de mis gestos
herramienta de transmisin de ideas.
cuerpo. RETO 2: Expresionario personal
RETO 3: Sin palabras
sesiones de 1 hora
Lea LT p. 67 , presente la Aventura 4: Me comunico a travs del cuerpo y subraye las actividades que realizar.
RETO 1: Los nombres de mis gestos
consiste el reto. Anote en su cuaderno las observaciones durante las actividades realizadas. Consulte el sitio de Internet
sugerido en su LT p. 69.
Cierre: Comente sus experiencias de las diferentes formas de expresin facial realizadas. Conteste la seccin Reflexin
de su LT p. 69.
RETO 2: Expresionario personal
Desarrollo: Realice la actividad de el LT pp. 70 y 71 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Anote en su cuaderno
las observaciones durante las actividades realizadas.
Cierre: Comente sus experiencias de las diferentes seas que utilizan las personas para comunicarse. Conteste la seccin
Reflexin de su LT p. 71.
RETO 3: Sin palabras
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 72 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Anote en su cuaderno las
observaciones durante las actividades realizadas.
Cierre: Comente sus experiencias de las diferentes seas que utiliz para comunicarse sin emitir ningn tipo de sonido
con su voz. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 73.

Artes visuales. Leccin 15: Qu es una instalacin artstica?
Expresin corporal y danza. Leccin 16: Las danzas folclricas del mundo. la danza y las artes visuales.
sesiones de 1 hora
Leccin 15: Qu es una instalacin artstica?
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito en su LT p. 62. Comente las preguntas de la seccin Lo que conozco y
reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Defina instalacin como un grupo de objetos colocados en un espacio especfico por un artista, cuya intencin
es apropiarse y modificar temporalmente el espacio elegido.
Cierre: Realice la actividad de su LT p. 63 siguiendo las instrucciones sugeridas. Comente en su grupo si estn de acuerdo
con los resultados obtenidos y con la forma en que resolvieron las actividades. Concluya que las instalaciones, como
otras manifestaciones del arte expresan las ideas y los pensamientos del creador al pblico que los observa. Consulte la
actividad sugerida en su LT p.63.
Leccin 16: Las danzas folclricas del mundo.
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito en su LT p. 64. Comente en grupo las preguntas de la seccin Lo que
conozco.
Desarrollo: Comente que las danzas folclricas nos transmiten informacin sobre las distintas formas de vida de
cada pas, mientras que las danzas autctonas tienen un sentido ritual, ceremonial o religioso. Seale que ambas
se caracterizan por el uso de vestuarios creados con los recursos de su entorno y se representan al aire libre en
festividades o ceremonias del lugar donde vive y participa toda la comunidad.Realice la actividad sugerida en el LT p. 65.
Cierre: Comente sobre las diferencias entre danzas autctonas y danzas folclricas. Concluya que el crear secuencias de
movimiento les permiti aplicar sus conocimientos.
96
5to. Grado
BLOQUE 4
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO TIPO DE TEXTO:
CON PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS DRAMTICO

Identifica las caractersticas Estereotipos en la construccin 1. Discusin y anlisis de las 129- 251-
de un personaje a partir de de los personajes. caractersticas de los personajes de 130 253
descripciones, dilogos y su textos narrativos (cuentos, leyendas o
participacin en la trama. fbulas).
2. Cuadro descriptivo de los personajes
de los textos que leyeron.
Leen cuentos de hadas y Analizan las caractersticas de los personajes.
Inicio: Conoce la meta del proyecto. LT p. 128. Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco LT
p. 129.
Desarrollo: Lee el cuento de hadas tradicional que el maestro le asigna. CT pp. 251 Y 252. Comenta y analiza los tipos de
personajes de los cuentos de hadas: la princesa, los prncipes, las brujas, etctera. (PRODUCCIN 1)
Cierre: Contesta preguntas relacionadas con los cuentos CT p. 252 Y 253. Clasifica los personajes y hace una tabla para
describir a los principales. (PRODUCCIN 2). Completa la tabla presentada en LT p. 130.
Identifica las caractersticas de un - Estereotipos en la construccin 131- 253-
personaje a partir de descripciones, de los personajes. 133 259
dilogos y su participacin en la - Dilogos y formas de intervencin
trama. de un personaje en la trama.
Inicio: Escucha la explicacin del maestro sobre los personajes estereotipados que la literatura recrea en diferentes cuentos
o historias an en nuestros das. LT p. 131. Identifica y comenta tramas de cuentos, pelculas o telenovelas que usan
personajes estereotipados. CT pp. 254. Desarrollo: Retoma los personajes principales de los cuentos y entre todos definen
sus caractersticas. Anotan las descripciones de los personajes en hojas de rotafolio y en su cuaderno. Lee el argumento de
una obra de teatro. LT p. 131. Realiza una lectura comentada del Primer Acto de la obra. LT p. 132. Comenta las caractersticas
de las obras de teatro contestando las preguntas de LT p. 133. Reflexiona sobre la forma de escribir los parlamentos de los
personajes: el uso de los dos puntos, guiones, signos de interrogacin y exclamacin. CT p. 256 y 257. Lee un cuento con
dilogos y lo transforma a obra de teatro empleando los dos puntos y el nombre del personaje. CT p. 258 y 259. Identifica en
la obra de su libro estos signos y de qu forma influyen en la entonacin de los dilogos. Reflexiona sobre el empleo de las
acotaciones en los parlamentos de una obra de teatro. CT p. 257. Realiza la actividad A jugar sin las palabras sealada en LT
p. 133. Cierre: Reflexione sobre la importancia de los gestos, movimientos y lenguaje corporal de los actores en una obra de
teatro. Lee el fragmento de una obra de teatro e identifica los personajes y sus caractersticas. CT pp. 257 y 258. Observa una
pelcula sobre un cuento de hadas tradicional y tome nota de los personajes, escenarios y dilogos principales de la pelcula.
Determina las partes principales de la pelcula: planteamiento, nudo, clmax y desenlace. Completa el esquema de CT p. 256.

Conoce la estructura de una obra de Frases adjetivas para describir 134
teatro. personajes.
Acuerdan la trama de un nuevo relato.
Inicio: Entre todos dan ideas para una nueva historia que incorpore personajes estereotipados de los cuentos de hadas.
LT p. 134.
Desarrollo: Establece los personajes que estarn involucrados y acuerdan la trama central de la historia. Identifica uno
de los personajes principales de la pelcula y lo describe. Con ayuda del docente escribe un esquema general de la
trama, incluyendo una descripcin general de acontecimientos y personajes involucrados.
Cierre: Pone a consideracin del maestro las descripciones realizadas para corroborar la coherencia entre los diferentes
momentos de la trama. A partir del esquema general identifica escenas.
Emplea la puntuacin correcta Estructura y funcin de los guiones 3. Esquema de planificacin de 135 259-
para organizar los dilogos en una teatrales (trama, personajes, una obra de teatro a partir de 260
obra teatral, as como para darle la escenas, actos, entre otros). los textos ledos.
intencin requerida al dilogo.
Redactan el guin de teatro por escenas.
Inicio: Revisan el formato de un guin de teatro y lo comparan con la estructura de los guiones.
Desarrollo: Escribe el guin retomando el esquema general LT p. 135.
Cierre: Emplea el formato de guin de teatro, distinguen acotaciones breves y dilogos entre los personajes. CT p. 259 y
260 (PRODUCCIN 3)
97
5to. Grado
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON TIPO DE TEXTO:
PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS DRAMTICO

- Emplea la puntuacin correcta - Dilogos y formas de intervencin de 4. Borradores de la obra de 135 259-
para organizar los dilogos en un personaje en la trama. teatro, que cumplan con las 260
una obra teatral, as como para - Redaccin de acotaciones (intenciones, siguientes caractersticas:
darle la intencin requerida participacin y caractersticas). --Dilogos coherentes en
al dilogo. - Puntuacin utilizada en las obras de relacin con la trama.
- Adapta la expresin de sus teatro. --Caracterizacin de los
personajes.
dilogos, de acuerdo con las --Acotaciones y signos de
intenciones o caractersticas de puntuacin para marcar
un personaje. intencionesdelospersonajes.
Inicio: Integran las escenas en un solo guin para armar la obra completa.
Desarrollo: En grupo hace una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme van leyendo, los alumnos hacen
sealamientos sobre la pertinencia de los dilogos respecto a lo acordado en el esquema general y en la caracterizacin
de los personajes. LT p. 135 (PRODUCCIN 4). CT p. 259 y 260.
Cierre: Identifica y corrige errores de coherencia entre escenas.
- Correspondencia entre la puntuacin
y la intencin que se le da en la lectura
dramatizada.
- Ortografa y
puntuacin
convencionales.
- Puntuacin utilizada en las obras de
teatro.
Inicio: Corrigen y pasan en limpio sus textos .
Desarrollo: En funcin de las sugerencias a su trabajo, los autores modifican sus textos y los pasan en limpio. Atiende
particularmente el uso de signos de puntuacin y la ortografa.
Cierre: Solicita pistas al docente para la escritura de palabras de difcil ortografa.
257
Organizan la lectura dramatizada de su obra .
Inicio: Con la ayuda del maestro, entre todos distribuyen los personajes; organizan varios grupos de personajes para que
todos los alumnos tengan la oportunidad de presentarse.
Desarrollo: Acuerda el nmero de presentaciones y la audiencia a la que presentarn la lectura dramatizada. Toma en
cuenta las caractersticas de la obra y la edad de sus compaeros para determinar la audiencia.
Cierre: Acuerda fechas y redacta una invitacin para convocar a los espectadores. CT p. 257. Ensaya la lectura
dramatizada atendiendo a las sugerencias del grupo.
Producto final: Lectura 136-
dramatizada de la obra 137
de teatro escrita por los
alumnos.
Presentan la lectura dramatizada de su obra de teatro.
Inicio: De acuerdo con la planeacin, presenta su lectura dramatizada. LT p. 136 (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Al finalizar, solicita comentarios de los espectadores. Contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 137
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp.256 a 257. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario.
98
5to. Grado
BLOQUE 4
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las relaciones entre la
PENSAMIENTO MATEMTICO multiplicacin y la divisin como operaciones inversas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos. 2 sesiones de 1 hora
65. Que los alumnos adviertan que si a un nmero se le suma, resta, multiplica o divide por otro nmero, y
despus al resultado se le aplica la operacin inversa con el mismo nmero, se obtiene el nmero original. 121-125 272-273
66. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la multiplicacin y la
divisin.
65. Adivinanzas
En parejas, analicen los casos y resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 121 y 122.
La idea central de estas actividades es que los alumnos analicen cmo es que cada nio logra saber qu nmero eligi el otro, con la
finalidad de descubrir qu propiedades o regularidades de las operaciones planteadas se ponen en juego al hacer el truco. Se espera
que los alumnos adviertan que para conocer el nmero de partida, Carla y Jos realizaron procedimientos inversos a los que iban
mencionando. Es decir, en cada caso, la operacin u operaciones inversas permiten encontrar los nmeros pensados.
Las operaciones inversas son aquellas que deshacen o dejan sin efecto a las que se realizaron con anterioridad. Por ejemplo:
Si a 7 se le resta 4, y luego, se le suma 4, se tiene nuevamente 7.
Entonces, 7 4 + 4 = 7, ya que la suma y la resta son operaciones inversas.
Si 12 se multiplica por 2, y despus se divide por 2, se tiene otra vez 12.
12 x2 2 = 12, ya que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas.
Los dos primeros casos son similares, ya que incluyen un proceso aditivo y uno multiplicativo. En el caso A, que se parte de una
multiplicacin y una suma, se espera que los alumnos adviertan que el nmero pensado se obtiene con una resta y una divisin: (a
x2) + 5 = 29, entonces: a = (29 5) 2; el nmero pensado es 12.
En el caso B se realizan una divisin y una resta; las operaciones inversas, suma y multiplicacin, permiten determinar el nmero
pensado: (a 2) 4 = 11, entonces: a = (11 + 4) x2; el nmero pensado es 30.
En los casos c y d solamente estn involucrados procedimientos multiplicativos, en los que est presente la descomposicin en
factores, y para saber cul es el nmero pensado tambin se realizan las operaciones inversas, pero en partes, de acuerdo con los
factores: Caso C: 12 por a = 180, entonces 180 12 = a.
Como 3 y 4 son factores de 12, a tambin se puede calcular si se divide 180 entre 3 y el resultado se divide entre 4.
O bien, haciendo todas las operaciones inversas: 60 x 3 = 180, luego 180 12 = 15
Caso D: a 4 = 14, entonces 14 x 4 = 56;
Haciendo todas las operaciones inversas: 168 12 = 14, luego 14 x 4 = 56
Otro camino puede ser: 14 x 12 = 168; 168 3 = 56
Es probable que algunos alumnos respondan que Carla y Jos no realizaron el mismo truco, porque consideran que el orden en
que realizaron las operaciones no es el mismo. Sin embargo, se espera que adviertan finalmente se trata del mismo procedimiento:
descomponer en factores un nmero y operar con cada uno de ellos.
Una vez que los alumnos descubran el truco en cada caso, es conveniente pedirles que inventen algunos trucos para adivinar
nmeros pensados por otras parejas, verificar que funciona el truco y despus, comentar la construccin del mismo.
Resuelva CT p. 272, donde aplicarn los conceptos aprendidos en la leccin.
66. Correccin de errores

En parejas, analicen los casos y resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 123, 124 y 125.
Tener dominio de las operaciones implica saber tambin cmo se relacionan entre ellas y qu atajos permiten mayor eficacia en su
resolucin.
Los problemas 1, 2 y 3 exigen que los alumnos adviertan que un factor y el producto varan proporcionalmente, es decir, si uno
aumenta al triple el otro tambin aumenta al triple, si uno se reduce a la mitad, el otro tambin se reduce a la mitad, etctera; as, en
el primer problema, el factor 100 se reduce a la mitad, por lo tanto, el producto tambin debe reducirse a la mitad: 35 x 100 = 3
500 35 x 50 = 1 750

Una posible explicacin que los alumnos pueden dar es: 50 veces 35 es la mitad de 100 veces 35. Si los alumnos no la advierten,
se les puede compartir.
A partir de este ejemplo los alumnos pueden deducir varias relaciones:
Multiplicar por 50 es equivalente a multiplicar por 100 y luego dividir el resultado entre 2,
Multiplicar por 100 es equivalente a multiplicar por 50 y luego multiplicar el resultado por 2.
En el caso del segundo problema, se espera que los alumnos determinen que el error se corrige dividiendo entre 4. Como 125
corresponde a la cuarta parte de 500, el resultado que ahora se obtenga ser la cuarta parte del anterior.
En el caso del tercer problema, existen varias formas de corregir el problema. Algunas de ellas son:
Dividiendo entre 20.
Dividiendo entre 600 y luego multiplicando por 30.
Dividiendo entre 100 y luego multiplicando por 5.
Los problemas 4 y 5 son ms complejos que los anteriores, ya que se proponen variaciones proporcionales que pueden relacionarse
no slo con uno de los nmeros involucrados en las operaciones sino con los dos.
En el problema 4 se pueden detectar relaciones directamente proporcionales entre las diferentes operaciones y la multiplicacin
original:
28 x 4 y 7 x 16 representan variaciones en las que alguno de los factores es menor que el de la multiplicacin original; en ambos casos
uno de los factores es la cuarta parte de un factor inicial: 16 4 = 4 y 28 4 = 7; entonces, para encontrar los resultados de las dos
multiplicaciones tambin se divide 448 entre 4.
99
5to. Grado
56 x 16, 28 x 80 y 140 x 160 representan variaciones mayores que la multiplicacin original y es necesario identificar cul es el factor
que aument y en qu medida lo hizo: 56 es el doble de 28; 80 es cinco veces 16; 140 es cinco veces 28 y 160 es diez veces 16.
En el problema 5 los resultados de las operaciones planteadas se relacionan con el resultado de la operacin original de dos formas
distintas:
81 12, 108 12 y 972 12. En estos casos, los dividendos se mantienen constantes y el cociente mantiene una relacin directa con
el dividendo; de tal forma que, si hay ms elementos (972), con ellos se forman ms conjuntos de 12, y si hay menos elementos (81
y 108), con ellos se logran menos grupos de 12 elementos.
Seguramente los alumnos van a concluir que como 81 es la cuarta parte de 324 y 108 es la tercera parte, los resultados se pueden
calcular dividiendo 27 entre 4 y entre 3. Y como 972 es el triple de 324, el resultado se puede obtener multiplicando 27 x 3.
324 3 y 3240 120. Aqu es evidente la relacin que guardan estos nmeros son los de la operacin original:
En el caso de la primera de estas divisiones, el 3 cabe cuatro veces ms en 324 que 12, porque 3 es la cuarta parte de 12; entonces,
para saber el resultado de 324 3, es necesario cuadruplicar el resultado de 324 12.
En el caso de 324 120, el 120 cabe 10 veces menos en 324 que el 12, porque 120 es 10 veces mayor que 12, entonces, el resultado
se puede conocer si 27 se divide entre 10.
Seguramente entre el grupo se van a generar diferentes procedimientos para encontrar los resultados, por ello es importante analizar
las respuestas de los alumnos y discutirlas ampliamente, de tal forma que queden claras las propiedades o relaciones identificadas
y utilizadas.
Si se considera conveniente y necesario, el grupo puede resolver el siguiente problema para seguir explorando y aplicando las
propiedades de la multiplicacin y la divisin.
Sabiendo que 35 x 24 = 840, encontrar, sin hacer la cuenta, el resultado de:
35 x 8 = 840 12 =
840 24 = 24 x 7 =
35 x 12 = 840 7 =
Resolver CT p. 273 subrayar el globo de dilogo donde se explica La estrategia a seguir para resolver estos problemas es pensar que
las cantidades son proporcionales y buscar el factor que reduzca o aumente al producto deseado. Por ejemplo: en el primer problema
la calculadora dio el resultado de 45 x 500 = y como 250 es la mitad de 500, al presionar la tecla (que es la operacin contraria de
la multiplicacin) y la tecla 2 (para reducir 500 a la mitad) y el cociente ser la mitad del producto escrito en la calculadora, es decir,
45 x 250. Resolver las actividades.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Interpretacin y descripcin de la ubicacin de

PENSAMIENTO MATEMTICO objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos de referencia.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Ubicacin espacial 1 sesion de 1 hora
67. Que los alumnos consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para ubicar objetos en un
espacio determinado. 126-127 274
67. Cul de todos?

En parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 126 y 127.
Los alumnos se enfrentarn a la necesidad de utilizar puntos de referencia para identificar la ubicacin de los objetos
que se les indican. Seguramente para la primera imagen habr por lo menos dos respuestas diferentes para cada
pregunta, pues algunos alumnos comenzarn a contar de derecha a izquierda, otros de izquierda a derecha; o bien, de
arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba para determinar la ubicacin de los objetos que se les indican. En la segunda
imagen, es probable que ya no haya diferencias en las respuestas, pues existen datos que permiten tomar referencias
para ubicar los objetos.
Al trmino de estas actividades ser importante hacer que los alumnos reflexionen acerca del porqu en la primera
consigna se da la posibilidad de diferentes interpretaciones y en la segunda consigna no. Para ello se sugiere que en un
primer momento las parejas intercambien su trabajo y discutan las diferencias; y posteriormente, hacer comentarios
de manera grupal.
Resolver CT p. 274 donde aplican lo estudiado en clase.
100
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Interpretacin y descripcin de la

PENSAMIENTO MATEMTICO ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos
de referencia.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma Espacio y medida Ubicacin espacial 1 sesion de 2 horas
68. Que los alumnos ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de 128-129 274
referencia.
68. Banderas americanas
En parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 128 y 129.
Ahora se les pedir a los alumnos sean ellos quienes determinen las referencias necesarias para ubicar una bandera
dentro del grupo al que pertenece. Aqu lo importante es que aun cuando los alumnos reconozcan varias de ellas y
sepan a qu pas representan, los mensajes no deben incluir el nombre del pas o sus caractersticas de color o escudo.
As que, identificar todas las banderas americanas no es un requisito imprescindible para realizar la actividad.
Es muy probable que los alumnos incluyan en sus descripciones trminos coloquiales como encimada, por arriba de,
a un lado de, pegada a, lo cual es vlido; sin embargo, durante la puesta en comn ser importante analizar algunos
mensajes y reorientarlos utilizando los trminos formales, con la intencin de que este lenguaje se use cotidianamente
en la escuela y los alumnos le den sentido a lo que van aprendiendo.
En caso de que algunos alumnos den como referencia el nombre del pas que representa una bandera determinada,
ser conveniente sealar que no puede ser referencia suficiente, pues no hay garanta de a quien se d el mensaje
conozca las banderas de todos los pases de Amrica, en cambio, todos pueden saber qu significa arriba de, debajo
de, a la derecha de, en la segunda fila, etc.
Se recomienda que la discusin de la puesta en comn se oriente en dos sentidos:
a) Analizar si las referencias dada por los equipos fueron precisas, qu informacin hizo falta, o si incluyeron informacin
de ms;
b) Verificar que las parejas interpretaron correctamente las instrucciones para localizar la bandera.
Resolver CT. 274.
101
5to. Grado
PENSAMIENTO MATEMTICO calcular el permetro de polgonos, ya sea como resultado de la suma
de lados o como producto.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma Espacio y medida Medida
69. Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el permetro de un rectngulo.
70. Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el permetro de polgonos regulares. 130-135 275-277
71. Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el permetro de polgonos irregulares.
69. Cunto mide?
Organizados en equipos resuelva las actividades propuestas en el LT p. 130.
Es importante que usted observe en forma directa el trabajo de los equipos para que apoye y oriente permanentemente
a los alumnos en el desarrollo de las actividades, con la finalidad de detectar desviaciones y aciertos que puedan ser
tiles al momento de la confrontacin.
Tal vez sea necesario aclarar que el permetro es la cantidad de unidades lineales que caben en el contorno de una
figura.
Se espera que los alumnos lleguen a concluir que la forma de las ventanas corresponde a un rectngulo y que su
permetro se obtiene sumando dos veces la medida del largo (a) ms dos veces la medida del ancho (b), es decir, (2a +
2b).
En relacin con la frmula, es muy probable que escriban P = a + b + a + b o P = 2 x a + 2 x b.
En este caso vale la pena aclarar que son expresiones equivalentes. Tambin es importante aclarar que se puede usar
cualquier letra para representar la altura del rectngulo, y cualquier otra para la base.
Resolver CT pp. 275 y 276 donde aplican lo estudiado en clase.
70. Hagmoslo ms fcil

Reunidos en parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 131 y 132.
Es muy probable que la mayora de los equipos expresen las frmulas en forma de sumas y no como producto: n + n +
n; m + m + m + m; b + b + b + b + b; l + l + l + l + l + l. Es importante observar en forma directa el trabajo de los equipos
con la finalidad de detectar estos dos aspectos para retomarlos en la puesta en comn de los resultados y hacer ver
estas equivalencias.
Para el caso del tringulo equiltero se pueden utilizar las siguientes expresiones equivalentes: n + n + n, 3n y 3 x n.
Sin embargo, conviene advertir que la forma ms abreviada y que generalmente se utiliza en la frmula es 3n, donde n
representa la medida de un lado del tringulo equiltero.
71. Abreviemos operaciones

Reunidos en parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 133, 134 y 135.
El propsito de este Desafo es que los alumnos reflexionen sobre la forma general de obtener el permetro de cualquier
polgono, es decir, sumando las medidas de todos sus lados. Sin embargo, cuando se tienen dos o ms lados con la
misma medida, la suma puede representarse como producto de valores iguales (tantas veces tal nmero), como en
el caso del trapecio issceles, donde probablemente la mayora escriba la frmula P = w + w + m + m + m y habr que
hacerles ver que tambin se puede expresar como producto; es decir, P = 2 x w + 3 x m, o bien P = 2w + 3m.
Tambin se les puede preguntar a los alumnos qu significa que aparezcan dos emes, dos enes, dos aes, etctera,
en una misma figura, esto con la finalidad de que se den cuenta de que estas literales representan la misma medida.
En el trazo del tringulo, dado el permetro, ser importante resaltar que no necesariamente esta medida corresponde
a un tringulo determinado, ya que puede corresponder lo mismo a un equiltero que a un issceles o a un escaleno; lo
importante es ver de qu forma hacen la distribucin de las magnitudes en cualquiera de estos casos.
102
5to. Grado
BLOQUE 4
Relacin de la vibracin de los materiales con
la propagacin del sonido.
Por qu se transforman las cosas? El Cmo viaja el sonido? Propagacin del sonido en diferentes medios:
movimiento de las cosas, del sonido en los Parte 1 y 2 slidos cuerdas,
materiales, de la electricidad en un circuito
paredes, madera, lquidos agua en alberca,
y de los planetas en el Sistema Solar* tina o en un globo y gaseosos aire, tal como
escuchamos.
Relacin de la propagacin del sonido con el
funcionamiento del odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin
de daos en la audicin.
PARTE 1
Inicio: Observe la imagen de LT p. 104: qu representa?, para qu se emplea? Lea la informacin de LT p. 105. Mencione
sonidos que hayan llamado su atencin y explique la razn. Realice el experimento propuesto en LT p. 106. Complete el
cuadro de la misma pgina. Comente conclusiones: de qu depende la claridad del sonido escuchado?
Desarrollo: Con su equipo realice experimento de LT p. 107. Complete la tabla de LT p. 107. Comente conclusiones:
A qu distancia se distorsiona el sonido? Porqu deben evitarse los sonidos intensos? Lea la informacin de LT p.
107.Comprenda los conceptos de sonido y onda. Advierta las semejanzas y diferencias entre las ondas transversales y
longitudinales. Elabore en su cuaderno un esquema que resuma sus conclusiones. Compare el sonido que se produce
al golpear recipientes de plstico o metal cerrados y vacos, con el que producen otros llenos de agua o algn material
slido.
Cierre: Identifique evidencias de la transmisin del sonido a partir de la vibracin de los materiales mediante diferentes
dispositivos, como telfonos de hilo, instrumentos musicales hechos con cajas, ligas, botes, globos, tubos con orificios,
botellas con agua, entre otros; en estos casos los estudiantes pueden describir la propagacin del sonido desde que se
produce hasta que se escucha. Lea LT pp. 108 y 109. Realice las actividades propuestas. Llegue a conclusiones.
PARTE 2
Inicio: Elabore modelo del odo para explicar la propagacin del sonido en la audicin. Investigue acerca de los riesgos
para el sistema nervioso y la audicin que implica el escuchar msica a volumen alto (con o sin audfonos), y estar en
lugares donde se producen ruidos muy intensos.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 110 y 111. Subraye ideas principales. Elabore en su cuaderno un cuestionario
sobre los temas.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 288 a 290. Compare en grupo y corrija si es necesario.

Reconoce la distribucin de los recursos
minerales y energticos, as como los
Componentes econmicos. Caractersticas principales espacios industriales en los
econmicas de los continentes.
continentes.
Parte 3
Tiempo: 1 semana 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 118-123 / CT 310
PARTE 3
Inicio: Lee la postal de LT p. 118: a qu pas hace referencia?, qu actividad se menciona? Observa la imagen que
acompaa la postal: qu actividad se representa en ella? Lee la informacin de la seccin Comencemos LT p. 119.
Reflexiona sobre las preguntas sugeridas en la misma pgina. En parejas realiza la Actividad propuesta anotando en su
cuaderno el proceso de produccin de un mueble de madera.
Desarrollo: Reconozcan a la industria como una actividad secundaria (transformacin de materia prima). LT pp. 120 y 121
Destaque los conceptos bsicos: industria ligera, pesada, bsica y de transformacin.
Realice la actividad Exploremos de LT p. 121; registre en su cuaderno las preguntas y sus respuestas.
Localice los pases con mayor desarrollo industrial y reconozca las condiciones que favorecen el desarrollo de esta
actividad, como son la disponibilidad de materia prima y una poblacin que consume los productos.
Cierre: Lee la informacin de LT pp. 122 y 123 sobre las principales regiones industriales del mundo. Localice en un mapa
estas cuatro regiones. Registre en su cuaderno las caractersticas principales de cada una. Reflexione sobre las preguntas
de LT p. 123. Comente en grupo sus respuestas. Copie estas preguntas y los comentarios y en sus cuadernos. Con su
equipo contesta CT p. 310. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
103
5to. Grado
Reconoce la distribucin de los recursos
minerales y energticos, as como los
Componentes econmicos. Caractersticas principales espacios industriales en los
econmicas de los continentes.
continentes.
Parte 4
Tiempo: 1 semana 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 124-125 / CT 311-312
PARTE 4
Inicio: Conoce el concepto de industria manufacturera. Lee la informacin de LT p. 124. Destaca ideas principales. Advierte
qu tipos de industrias se incluyen dentro de la manufacturera. En mapas representen los pases que destacan en la
produccin de alimentos procesados, prendas de vestir, productos de madera, derivados del petrleo, acero, muebles,
electrodomsticos y automviles, entre otros.
Desarrollo: Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 125. Reflexionen respecto a la importancia de la
industria como actividad productiva que genera desarrollo econmico y contribuye al desarrollo de las dems actividades
econmicas. Adquiera el concepto de maquiladora y conozca las ventajas y desventajas de este tipo de industrias.
Cierre: Comente los conceptos bsicos estudiados en el perodo. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 311 y 312.
Compare en grupo las respuestas. Corrige si lo cree necesario.

Identifica causas de la expropiacin
petrolera y el reparto agrario durante el
De los caudillos a las instituciones. El impulso a la economa. cardenismo.
Parte 3 y 4 Describe la participacin de Mxico en
la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
industrializacin y sus consecuencias sociales.
Explica la importancia de la seguridad social
y las causas del crecimiento demogrfico.
horas
PARTE 3
Inicio: Lea la informacin de LT pp. 130 y 131. Subraye ideas principales. Con la gua de su maestro elabora un resumen
sobre el tema. Observe las imgenes de ambas pginas y comente lo que representan. Considere recortes de peridicos
sobre la trascendencia de la expropiacin petrolera en los diferentes mbitos: econmico, poltico, social y cultural.
Imagine vivir en esa poca y escriba una carta a un familiar o amigo que vive en el extranjero para explicar lo
acontecido en los diferentes mbitos y el impacto de este acontecimiento para el pas.
Desarrollo: Escuche la explicacin del maestro sobre la Segunda Guerra Mundial,la participacin de Mxico y el
impulso de la industria nacional. Elabore una lnea del tiempo con la informacin e identifiquen la simultaneidad de
acontecimientos y sus repercusiones en el pas. Participa en la lectura comentada de LT pp. 133 a 135. Considera la
informacin de la lnea del tiempo del inicio del bloque y la presentada en estas pginas para elaborar una lnea del
tiempo que incluya los principales acontecimientos estudiados (actividad comprendo y aplico LT p. 135).
Cierre: Comente los conocimientos adquiridos. Reflexione si lo estudiado confirma o se opone a lo que saba sobre el
tema. Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 298 a 300. Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.
PARTE 4
Inicio: Conozca informacin sobre el crecimiento industrial, de la produccin agraria y de la migracin campo-ciudad,
as como algunos fragmentos de las consecuencias de estos procesos. Relaciona y reflexiona sobre cmo las condiciones
econmicas provocaron el descontento de diferentes sectores de la sociedad y pida que elaboren carteles de protesta con
las demandas. Lea la informacin de LT pp. 136 y 137. Subraye ideas principales. Elabore un resumen con la informacin
en su cuaderno. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 136.
Desarrollo: Reciba informacin sobre las instituciones de seguridad social que se crearon durante este periodo. Resuelva
CT pp. 298 a 300. Elabore un trptico donde promueva los beneficios para la poblacin. Lea la informacin de LT p. 138
y 139. Observe las fotografas de esas pginas y comente lo que representan en ellas. Realice la actividad Comprendo y
aplico LT p. 139. Investigue datos estadsticos sobre el crecimiento de la poblacin y elabore grficas y mapas para explicar
las causas de la explosin demogrfica.
Cierre: Reciba informacin sobre las instituciones de seguridad social que se crearon durante este periodo. Elabore un
trptico donde promueva los beneficios para la poblacin. Lea la informacin de LT p. 138 y 139. Observe las fotografas
de esas pginas y comente lo que representan en ellas. Realice la actividad Comprendo y aplico LT p. 139. Investigue
datos estadsticos sobre el crecimiento de la poblacin y elabore grficas y mapas para explicar las causas de la explosin
demogrfica.
104
5to. Grado
BLOQUE 4
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Reconoce que las normas representan acuerdos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: para la convivencia democrtica, basados en
Vida y gobierno democrtico La responsabilidad de principios y valores reconocidos por todos y
gobernar: una tarea de orientados al bien comn.
todos. Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema
que garantiza derechos fundamentales y sustenta
MBITO: Aula principios y valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno y reconoce
en la democracia una opcin que posibilita la
participacin ciudadana y una mejor convivencia.
Emplea prcticas democrticas para favorecer
la toma de acuerdos en los contextos donde se
desenvuelve
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de F. CVICA Y TICA SEP 144-153 / CT 320
1 hora
Inicio: ACTIVE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno? Cul es
su responsabilidad ante los ciudadanos? Cmo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el pas? Qu ventajas
tienen quienes viven en una sociedad democrtica en su relacin con sus gobernantes? Por qu los ciudadanos son un
componente importante en la democracia?
Desarrollo: Lea el caso de la pgina 144 y analice la ilustracin de la pgina 146. Explique que la democracia es una
forma de gobierno basada en la participacin de la ciudadana, la toma de decisiones, la eleccin de los gobernantes y la
elaboracin de leyes. La ciudadana elige mediante el voto a algunas personas para que sean gobernantes y representantes
durante un breve periodo. De esta manera, la ciudadana participa de las decisiones democrticas de manera indirecta.
La democracia es la mejor forma de gobierno que conoce la humanidad porque toma en cuenta la opinin de la mayora.
Les en su libro de texto lo que pensaba Aristteles: la monarqua se convierte en tirana, la aristocracia, en oligarqua y la
democracia en un gobierno en manos de ineptos, de los peores. Concluya que la manera como las personas que gobiernan
llegan al poder, el modo de ejercerlo, de respetar los derechos humanos y la participacin de la ciudadana permiten
determinar si un gobierno es democrtico o no. Identifique las ventajas de la democracia: Quienes gobiernan forman
parte de la ciudadana y llegan al poder por la voluntad del pueblo. La ciudadana los elige mediante el voto universal,
libre, secreto, para que, durante un tiempo establecido por la ley, asuman la tarea de gobernar. Su poder proviene del
pueblo,a diferencia de otras formas de gobierno, en las que el poder se hereda (monarqua), se arrebata (dictadura) o se
compra (oligarqua). Analice el esquema de la pgina 147. Analice la divisin de poderes y los niveles de accin, analice
las pginas 148 y 149. Concluya que la democracia requiere de la participacin ciudadana y del compromiso por parte de
sta y del gobierno. Resuelva la actividad Participemos! del libro de texto pginas 150, 151 y 152.
Cierre: Resuelva la actividad propuesta en Lo que aprend del libro de texto pgina 153.
Resuelva el Cuaderno de Trabajo pginas 320.
105
5to. Grado
Emplea los recursos comunicativos
para usar un cdigo con el cuerpo como
Me comunico a travs del RETO 4: Me expreso
herramienta de transmisin de ideas.
cuerpo. RETO 5: Imitadores
sesiones de 1 hora
RETO 4: Me expreso
Desarrollo: Lea en su LT p. 74 y 75, y subraye las ideas principales. Realice la actividad de el LT p. 75 siguiendo las
instrucciones para su realizacin. Conteste su LT p. 75. Lea su LT p. 76 y realice el reto indicado. Comente la relacin que
existe entre gesticular y dialogar al comunicarse. Practique diferentes formas de expresin a partir de saludos.
Cierre: Concluya que saludar a las personas es una muestra de amabilidad y promueve el buen trato entre todos. Conteste
la seccin Reflexin de su LT p. 76.
RETO 5: Imitadores
Desarrollo: Lea su LT p. 77 y subraye las ideas principales. Realice la actividad de el LT p. 77 siguiendo las instrucciones
para su realizacin. Conteste su LT p. 78.
Cierre: Comente sobre los rasgos de expresin comunes en su familia y en lo personal. Conteste la seccin Reflexin de
su LT p. 78.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Adapta una meloda conocida a
distintos gneros musicales utilizando
Msica Leccin 17: No son corchos, son corcheas
recursos sonoros como: voz, objetos o
instrumentos.
sesiones de 1 hora
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 66.
Comente las preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Lea LT pp. 66 y 67 y subraye las ideas mas importantes.
Lea por pares las corcheas.
Comente que las corcheas valen 1/2 tiempo, por lo tanto en 1 tiempo caben 2 corcheas. 2 corcheas son igual a 1 negra.
Practique con los ejercicios del LT pp. 67 y 68.
Cierre: Comente con sus compaeros los resultados y concluya que es muy importante seguir practicando para poder
leer msica.
106
5to. Grado
BLOQUE 4
REPORTAR UNA ENCUESTA EXPOSITIVO

Conoce la estructura y - Caractersticas y funcin de encuestas. 1. Discusin para 160- 259-
funcin de un reporte de - Caractersticas y funcin de los reportes seleccionar un tema 164 260
encuesta. de encuesta. de inters sobre su
comunidad.
Planean una encuesta escolar o comunitaria.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 160. Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco
LT p. 161. Acuerdan varios temas sobre los que sera interesante investigar datos de su localidad (las lenguas que se
hablan, la cantidad de hombres y mujeres, el nmero de nios que estudian la primaria, etctera). (PRODUCCIN 1)
Desarrollo: Discute el tema de la alimentacin de los nios. LT p. 161. Lee el informe de encuesta planteado en LT pp.
162 y 163. Comenta la estructura del informe y sus partes. En su cuaderno contesta las preguntas planteadas en la parte
final de LT p. 163. Comenta con el grupo las respuestas. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 259 y 260. Compara
en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario. Cierre: Distingue en qu situaciones es til aplicar una encuesta.
CT p. 349. Eligen un tema para investigarlo y comentan sus ideas iniciales e informacin sobre el tema elegido. LT p. 164.
Usa nexos para indicar orden 3. Aplicacin de 164- 260-
y relacin lgica de ideas. la encuesta y 166 263
sistematizacin de
resultados.
Hacen una lista preliminar de preguntas .
Inicio: Plantea preguntas sobre los aspectos del tema elegido que quieren indagar. Toma notas acerca de esas
preguntas. Realiza el ejercicio propuesto en su libro de hacer una encuesta en su grupo. LT pp. 164 y 165.
Reflexiona sobre la forma de elaborar las preguntas: qu signos deben colocarse al principio y al final?, las preguntas
deben ser abiertas?, deben marcarse opciones de respuesta? Desarrollo: Define en su cuaderno los conceptos:
preguntas cerradas y preguntas abiertas. Identifica de entre varias preguntas las que son abiertas o cerradas. CT p. 260.
Comenta qu tipo de preguntas son las ms adecuadas para realizar encuestas. Conoce las diferentes formas de
organizar la informacin de una encuesta: tablas y grficas. En parejas contesta CT p. 261. Con su maestro verifica
la encuesta realizada. LT p. 166. Cierre: Con su equipo de trabajo lee el informe de encuesta CT pp. 262 y 263
(PRODUCCIN 3). Comenta el contenido del informe y contesta las preguntas de CT p. 263. Verifica las respuestas y las
completa si es necesario.
Conoce la estructura y - Funcin de los cuestionarios. 2. Diseo de una 167 264
funcin de un reporte de encuesta sobre el tema 260
encuesta. elegido.
Revisan la lista preliminar de preguntas.
Inicio: Considera los temas planteados para la encuesta. CT p. 260
Desarrollo: Reflexiona sobre el tipo de lenguaje que se debe emplear en la encuesta segn el destinatario de la misma.
CT p. 264. Elabora 5 preguntas para disear la encuesta. CT p. 264 (PRODUCCIN 2). Verifique que las preguntas
cuenten con signos de interrogacin. Clasifica las preguntas a partir de la informacin que proporcionan.
Cierre: Discute sobre la mejor forma de solicitarla (preguntas abiertas, cerradas, de opcin mltiple, etctera). Elabora
una nueva lista de preguntas para el cuestionario especificando la opcin de respuesta. LT p. 167 y CT p. 264.
Usa nexos para indicar orden 167
y relacin lgica de ideas.
Pasan en limpio el cuestionario y acuerdan el nmero de personas a las que cada equipo aplicar el cuestionario.
Inicio: Revisa la claridad de las preguntas y verifica que realmente soliciten la informacin deseada.
Desarrollo: Cuida la puntuacin y la ortografa del cuestionario LT p. 167. De ser posible, lo pasa en limpio empleando
el procesador de textos de una computadora. Discuten sobre quines son las personas idneas para aplicar el
cuestionario y obtener la informacin deseada. Definen a qu personas y a cuntas se les aplicar el cuestionario.
Advierte qu aspectos es necesario considerar antes de realizar la encuesta.
Cierre: Aplican el cuestionario. Fotocopia el cuestionario de la encuesta. Lo aplica al nmero de personas definidas.
Verifica que las personas contesten todas las preguntas del cuestionario.
107
5to. Grado
REPORTAR UNA ENCUESTA EXPOSITIVO

Informacin contenida en tablas y grficas. 162- 266
- Empleo de los pies de figura. 168
Exploran grficas y tablas de frecuencia en encuestas y otras fuentes.
Inicio: Ya recolectados los datos comenta qu debe hacer para interpretarlos.
Desarrollo: Observa nuevamente el informe de encuesta de LT pp. 162 y 163. Elabora tablas para contabilizar los
resultados. CT p. 266 (PRODUCCIN 6).
Cierre: Analiza cmo se reportan los datos en tablas y la forma cmo son presentados en los textos, su relacin con
ttulos, pies de figura y cmo se refieren a ellas en el cuerpo del texto. LT p. 168
Emplea tablas de datos Formato y funcin de tablas de datos 7. Grficas, tablas y 266
y grficas de frecuencia y grficas de frecuencias. cuadros para explicar
simple para complementar la o complementar la
informacin escrita. informacin.
Hacen grficas y tablas de frecuencia para reportar los datos de los cuestionarios.
Inicio: Analizan los cuestionarios y discuten sobre la mejor forma de presentar los datos.
Desarrollo: Acuerda la forma de reportar las respuestas y hace grficas de frecuencia por cada pregunta. CT p. 266.
(PRODUCCIN 7). Localiza incoherencias o inconsistencias cuando las tablas o grficos no corresponden a los datos.
Cierre: Verifica los resultados.
Emplea tablas de datos - Complementariedad entre texto y apoyos 5. Definicin de la
y grficas de frecuencia grficos. estructura del reporte de
simple para complementar la - Cohesin de los textos. la encuesta realizada.
informacin escrita.
Describen por escrito los resultados por pregunta, usando las grficas y tablas como apoyo. Planean, a travs de un
esquema , el reporte global.
Inicio: Expone sus anlisis de manera clara y ordenada y derivan conclusiones por cada pregunta del cuestionario.
Desarrollo: Escucha la explicacin del maestro sobre los nexos de orden y relacin lgica. Los emplea para redactar un
prrafo introductorio del informe. CT p. 265. Recuerda la estructura del informe de encuesta. (PRODUCCIN 5). Elabora
en su cuaderno un cuadro sinptico que muestre la estructura del informe. Escribe prrafos estructurados.
Cierre: Verifica la puntuacin y ortografa de sus textos. Planea cmo integrar los prrafos redactados para cada
pregunta y el mejor lugar para colocar las tablas y las grficas.
Escribe conclusiones a partir - Ortografa y puntuacin convencionales. 8. Borradores del reporte
de datos estadsticos simples. - Formato y funcin de tablas de datos de encuesta.
y grficas de frecuencias.
- Empleo de los pies de figura.
Elaboran el reporte final, incorporando los textos y grficas antes producidos y revisan la claridad del texto.
Desarrollo: Organiza el texto cuidando que los prrafos tengan relacin y coherencia completando el esquema de LA
p. 265. Refiere las tablas y las grficas dentro del texto. Escribe un prrafo introductorio y uno con las conclusiones a las
que llegaron basados en los datos que arroj la encuesta.
Cierre: Revisa que el texto se apoye en las tablas y las grficas, y que stas sean referidas en la parte correspondiente
del texto. Utiliza ttulos y pies de figura. Corrige ortografa, puntuacin y presentacin del texto.
Escribe conclusiones a partir Sntesis de informacin a travs Producto final: Reporte de
de datos estadsticos simples. de la elaboracin de conclusiones. resultados de la encuesta
para compartir con la
comunidad.
Incluyen el texto en el peridico mural de la escuela para compartir los datos con la comunidad escolar.
Inicio: Pasa en limpio su trabajo de preferencia empleando un procesador de textos y lo incluye en el peridico mural
de su grupo. (PRODUCTO FINAL).
Desarrollo: Contesta la Autoevaluacin de LT p. 169. Responde la Evaluacin del Bloque 4. LT pp. 150 y 151.
Cierre: En parejas contesta CT p. 265. Intercambia el trabajo con otra pareja para verificar respuestas.
108
5to. Grado
BLOQUE 4
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas en que sea
PENSAMIENTO MATEMTICO necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro,
del litro y del kilogramo.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Medida 2 sesiones de 1 hora
72. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades 136-141 278-279
de medida de longitud y realicen conversiones para resolver problemas.
73. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades
de medida de capacidad y realicen conversiones.
72. Equivalencias
Organizados en parejas resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 136-139.
Es conveniente darles las consignas por separado y hasta que se haya revisado la anterior, para que todo el grupo vaya obteniendo
conclusiones.
La primera consigna requiere slo de la reflexin de los alumnos acerca de cmo se forman las equivalencias entre los mltiplos y los
submltiplos del metro y se colocan en una tabla que facilita la percepcin de dichas equivalencias.
En la segunda consigna se requiere que usen las equivalencias para resolver algunos problemas.
Como puede verse los problemas plantean la necesidad de conocer la equivalencia para hacer la conversin, pero no se limitan
a decir cosas como: si un listn mide 2 m, cuntos centmetros son? ya que esta situacin no muestra la necesidad de usar la
equivalencia. En este caso es mejor plantear directamente un problema como: 2 m a cuntos centmetros equivale.
En el primer problema, los alumnos tendrn que interpretar a cuntos metros equivale un kilmetro y medio y hacer la diferencia
entre los metros recorridos para saber los que le faltan por recorrer.
1.5 km = 1500 m 1500 m 320 m = 1180 m
El segundo problema plantea la necesidad de tener presente que un hectmetro equivale a 100 m y que se trata de 8 calles de esa
medida, as que habr que multiplicar 8 por 100 y al resultado restarle 245 m.
El tercero y cuarto problema parecieran ms difciles porque involucran velocidad, sin embargo requieren del mismo razonamiento
que los anteriores ya que no es necesario convertir unidades de tiempo, slo trabajan con unidades de longitud. En el del caracol
tienen que calcular a cuntos milmetros equivalen a 2 m y esto dividirlo entre 13 para encontrar los segundos que necesita el caracol
para recorrer la jardinera.
Posiblemente algunos alumnos requieran de hacer una tabla para darse cuenta de lo anterior. Pero se darn cuenta de que requeriran
de una tabla muy grande para ir marcando de segundo en segundo, por lo que se les pueden hacer preguntas como: Si en un segundo
recorre 13 mm, cuntos mm recorrer en 10 segundos?, y en 20 segundos?, o bien, en cuntos segundos recorrer 50 mm?, etc.
Practicar las equivalencias es importante as como su memorizacin, por lo que se pueden plantear ejercicios de conversin de
unidades como los que se presentan abajo y revisar los procedimientos empleados.
1 segundo 13 mm
2 segundo 26 mm
2000 mm
Practicar las equivalencias es importante as como su memorizacin, por lo que se pueden plantear ejercicios de conversin de
unidades como los que se presentan abajo y revisar los procedimientos empleados.
2.5 m = cm 280 m = dam
3.4 km = m 396 cm = m
1056 hm = m 721 dm = m
Resolver CT pp. 278 donde aplican lo estudiado en clase.
73. El litro y la capacidad

Organizados en equipos resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 140 y 141.
Establecer equivalencia entre unidades de medida es una de las mayores dificultades para los alumnos, por lo que es
necesario insistir en el significado de cada una. Por ejemplo, para responder el inciso a) del problema 1, se sugiere,
independientemente del procedimiento empleado, advertir que 10 litros equivalen a un decalitro, que 10 decalitros
equivalen a un hectolitro y que 10 hectolitros equivalen a un kilolitro, de manera que el clculo puede ser: 10 x 10 x 10
= 1000.
Es importante que los alumnos compartan los procedimientos que evidencien las conversiones entre diferentes
unidades. El inciso e) del segundo problema es un buen ejemplo, ya que se puede determinar que tres vasos de refresco
de 250 ml son 750 ml y que si 10 mililitros equivalen a un centilitro, al dividir 750 entre 10, se obtiene el resultado
correcto: 75 centilitros.
Resuelva CT p. 278, subrayar el globo de dilogo: Las medidas de peso varan de 10 en 10. Para hacer conversiones de
medidas mayores a menores, se multiplica por 10, 100 o 1 000, segn la unidad o segn la unidad o se corre el punto a
la derecha, tantos lugares como unidades se requieran.
109
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas en que sea
PENSAMIENTO MATEMTICO necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro,
del litro y del kilogramo.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Medida 1 sesion de 2 horas
74. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de peso 142-143 280
y realicen conversiones.
74. Ms unidades para medir
Se espera que en el primer problema los alumnos puedan hacer una analoga entre las diferentes unidades de medida de peso con
las unidades de medida de longitud y capacidad.
Por ejemplo, cuando una unidad se nombra con los prefijos deca, hecto o kilo es 10, 100 o 1000 veces ms grande la unidad
fundamental; cuando se nombran los prefijos deci, centi o mili se hace referencia a unidades de medida 10, 100 o 1000 veces ms
pequeas que la unidad fundamental.
Es importante comentar colectivamente las reglas de agrupamiento con que se van conformando los submltiplos del gramo.
Destacar qu parte del gramo representan un decigramo (1/10 de gramo), un centigramo (1/100 de gramo) y un miligramo (1/1000
de gramo).
Para completar las tablas, es probable que tengan dificultades al ubicar el punto decimal. Por ejemplo, al tratar de expresar en
kilogramos 1 decagramo, tal vez anoten 10, 0.10 o 1.0. Si surgen estos errores, es conveniente plantear preguntas que lleven a los
alumnos a darse cuenta de que 1 decagramo equivale a 10 gramos y que 10 gramos es la centsima parte de un kilogramo. Otra
forma ms general es emplear la divisin entre potencias de 10, en este caso entre 100.
Puede sugerirse a los alumnos que, cuando hagan una conversin, analicen otras posibles expresiones equivalentes; por ejemplo,
cuando convierten 3/4 de kilogramos en 750 gramos preguntar: de qu otra manera se puede expresar esta misma cantidad?
Probablemente observen que en 750 gramos hay 7 hectogramos y 5 decagramos y lo expresen de otra manera.
Algunas equivalencias son: 3/4 kg = 750 g, 3/4 kg = 7.5 hg, 3/4 kg = 75 dag.
Respecto al problema 2, en el caso de la primera pregunta se pretende que los alumnos encuentren la relacin entre kg y 50 dag.
Resolver CT p. 280, subrayar los conceptos: La unidad fundamental de las medidas de peso, es el gramo, su smbolo es (g). Sin
embargo, la unidad de medida de peso, que ms se utiliza, es el kilogramo. La tonelada es una unidad de peso que equivale a 1 000
Kg. Las medidas de peso varan de 10 en 10. Para hacer conversiones de medidas mayores a menores, se multiplica por 10, 100 o 1
000, segn la unidad o segn la unidad o se corre el punto a la derecha, tantos lugares como unidades se requieran.
110
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las convenciones para la
PENSAMIENTO MATEMTICO construccin de grficas de barras.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de informacin Anlisis y representacin de datos 1 sesion de 2 horas
75. Que los alumnos analicen los datos que contiene una grfica de barras e interpreten la 144-145 281-282
informacin presentada para responder preguntas al respecto.
75. La venta de camisas
Las grficas de barras, junto con las poligonales y las circulares, son las de mayor uso. Las grficas de barras son
utilizadas comnmente para presentar las frecuencias absolutas y relativas con que se manifiestan ciertos hechos o
acontecimientos.
La frecuencia absoluta se refiere al nmero de veces que aparece un dato estadstico. La frecuencia relativa de un dato
es el resultado de dividir la frecuencia absoluta y el nmero total de datos. Por ejemplo: Se ha hecho una encuesta para
conocer el nmero de hermanos de 9 personas y se han obtenido los siguientes resultados: 1, 2, 1, 5, 1, 0, 1, 2, 3.
Viendo estos datos podemos decir que la frecuencia absoluta del dato 0 es 1, del 1 es 4; del 2 es 2; del 3 es 1; del 5 es 1.
Por otro lado, la frecuencia relativa del dato 0, es 1/9, la frecuencia relativa del dato 1 es 4/9, etc.
La frecuencia relativa tambin puede expresarse por medio de nmeros decimales o porcentaje. Por ejemplo: una
aproximacin de 4/9 es 0.444 o bien 44.4%.
Muchos alumnos han tenido la experiencia de interpretar informacin en grficas de barras; sin embargo, para otros
seguramente sern sus primeros contactos con este tipo de grficos, por eso es importante que en la puesta en comn
se discutan ampliamente las formas de obtener las respuestas; por ejemplo, los tipos de camisa son cuatro, sus nombres
aparecen en el eje horizontal y cada barra representa la venta de cada tipo. Para el caso del inciso c), en la segunda
semana se vendieron 19 camisas de $80.00, porque la altura de la barra que representa la venta de este tipo de camisas
llega hasta el 19 en la escala vertical.
En general, se trata de aprovechar la interpretacin de las grficas para identificar las principales convenciones de este
tipo de grficas:
El ttulo indica la distribucin que se est graficando. En este caso, las ventas semanales de camisas por cada tipo.
En cada eje se representa una variable; en este caso, en el eje horizontal los tipos de camisa y en el eje vertical la
escala que se toma como referencia para saber la cantidad de camisas vendidas de cada tipo. En el ejercicio que
se comenta cada divisin del eje vertical representa 5 camisas vendidas.
La altura de cada barra representa la frecuencia absoluta de cada variable registrada en el eje horizontal.
En algunos casos la frecuencia de cada barra puede identificarse visualmente; en otros, es necesario realizar algn trazo
o utilizar una escuadra; la perpendicular al eje vertical que coincide con el lmite superior de la barra permite conocer la
frecuencia de cada variable. Por lo anterior, es fundamental la precisin de los trazos en este tipo de grficas.
Resolver CT pp. 281 y 282, subrayar los conceptos y resolver las actividades.
111
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las convenciones para la
PENSAMIENTO MATEMTICO construccin de grficas de barras.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de informacin Anlisis y representacin de datos 2 sesion de 2 horas
76. Que los alumnos utilicen las convenciones de una grfica de barras para relacionar una 146-150 282-284
tabla de frecuencias con su representacin grfica.
77. Que los alumnos utilicen las convenciones de una grfica de barras para representar
informacin contenida en tablas de frecuencias.
76. Qu tanto leemos?
En la actividad a), se espera que los alumnos puedan reconocer que los datos que se deben ubicar en el eje horizontal es
la cantidad de libros ledos y en el eje vertical es la cantidad de personas. En caso contrario, es importante plantear a los
alumnos preguntas como las siguientes: cmo son entre s las grficas? En qu son diferentes? En qu son iguales?
Qu representa la altura de una barra? Cul es la escala que se est empleando en el eje vertical? La finalidad de este
tipo de preguntas es lograr que los alumnos puedan identificar que la altura de las barras representa la cantidad de
personas. La dificultad para relacionar el nmero de personas con la altura de las barras depende de que reconozcan
la escala que se est utilizando en ambas grficas; en este caso, cada segmento del eje vertical representa 50 personas.
Una vez logrado lo anterior, se espera que finalmente los alumnos determinen que la grfica que corresponde a la tabla
es la segunda. La intencin de la actividad b) es plantear el camino inverso y, de alguna manera, validar los argumentos.
Se espera que los alumnos construyan una tabla con la siguiente informacin:
Cantidad de libros 1 2 3 4 5 o ms
ledos
Cantidad de personas 500 150 50 50 200
Resolver CT pp. 282-283, actividades que reafirman los contenidos vistos en clases.
77.- Informacin grfica

Organizados en equipos resuelva las actividades propuestas en el LT pp. 148 - 150.
En la primera actividad, es probable que algunos equipos tengan dificultad en determinar la escala en el eje vertical;
sin embargo, es importante dejar que ellos sean quienes tomen la decisin. Tambin es probable que haya equipos
que no coloquen los ttulos correspondientes, por lo que en la puesta en comn es conveniente cuestionarlos sobre la
pertinencia de los mismos. Finalmente, se espera que los alumnos puedan lograr construir una grfica de barras como
la siguiente:
La actividad 2 representa para los alumnos un mayor desafo porque la tabla contiene dos series de datos (1 marca y
2 marca).
Es probable que algunos equipos elaboren dos grficas, una para cada marca; a otros, tal vez se les ocurra elaborar una
sola con las dos variables.
112
5to. Grado
BLOQUE 4
Describe las caractersticas de los
componentes del Sistema Solar
Por qu se transforman las cosas? El Cmo elaborar un circuito Aplica habilidades, actitudes y valores
movimiento de las cosas, del sonido en elctrico? de la formacin cientfica bsica durante la
los materiales, de la electricidad en un Cmo es nuestro Sistema
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y
circuito y de los planetas en el Sistema Solar? la evaluacin de un proyecto de su inters
Solar* Proyecto estudiantil para en el que integra contenidos del bloque.
desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las
competencias*
Parte 1 y 2
PARTE 1
Inicio: Observa la imagen de LT p. 112, qu representa?, cmo se producen los rayos? Intercambia conocimientos acerca
del tema. Lea la informacin de LT p. 113. Reflexiona sobre la informacin del texto: cul es la velocidad de la luz? 300,
000 km/seg, y la del sonido? 340 m/seg. Advierte el motivo por el que se ve primero el relmpago y despus se escucha
el trueno. Investiga: cmo llega la electricidad a las casas? Se organiza para realizar la actividad Construye un circuito
elctrico. Siga las indicaciones de su libro y construya un circuito simple. Dibuje y describa la forma de encender un foco
utilizando su circuito. Elabore conclusiones respecto al funcionamiento del circuito y los efectos de luz y calor producidos.
Reflexione sobre la forma de representar el circuito de LT p. 114 en LT p. 115: cmo se representa el foco?, cul es el
smbolo de la pila?, de qu manera se representa el interruptor?
Desarrollo: Elabore en su cuaderno un resumen con esta informacin. Lea la informacin de LT p. 114. Se organiza para
realizar la actividad Conductores o aislantes? De LT p. 115. Completa la tabla sobre los materiales que permitieron
el paso de la electricidad y los que no la permitieron. Reflexione y llame a estos materiales conductores o aislantes
respectivamente. Elabore en su cuaderno un cuadro sinptico con las caractersticas y ejemplos de estos materiales.
Reflexione en torno al aprovechamiento de los conductores en extensiones, interruptores y contactos elctricos, as como
la importancia de los aislantes en herramientas y equipo para prevenir accidentes. Enfatice la importancia de la tecnologa
en el diseo de diversos aparatos elctricos en los que la electricidad se transforma en otras formas de energa, como
calor, sonido, movimiento y luz, por ejemplo, en el funcionamiento de un televisor.
Cierre: Lea la informacin de LT pp. 116 y 117. Subraye las ideas principales. Elabore un resumen en su cuaderno. Investigue
sobre la forma en que la energa elctrica llega a su domicilio: dnde se genera?, cmo se realiza esta transformacin de
energa? Comente sobre diversos aparatos que emplean energa elctrica en su funcionamiento y su utilidad. Reflexione
sobre las medidas preventivas que deben seguirse cuando se maneja electricidad. Forme equipos de trabajo. Conteste CT
pp. 291 y 292. Compare en grupo las respuestas. Corrija si es necesario.
PARTE 2
Inicio: Observe la imagen de LT p. 130: qu representa? Platica lo que sabe acerca del sistema solar: cmo est formado?
Lea la informacin de LT p. 131. Reflexione sobre las cara Elabora en su cuaderno una representacin del sistema solar y
lo describe. En parejas contesta CT pp. 294. Considere las caractersticas de los planetas. Lea la informacin de LT pp. 133
y 134. Realiza la actividad Encuentra su distancia de LT p. 134. Investiga y elabora en su cuaderno un cuadro que registre a
los planetas de acuerdo a su distancia del sol y la exprese. Realice la actividad propuesta en LT p. 134. Reflexiona y comenta
sus conclusiones. Participe en la lectura comentada de LT pp. 135 a 138. Comente las ideas principales. Registre en su
cuaderno conceptos principales. Realice la investigacin Compaeros inseparables de LT p. 139. Copie en su cuaderno las
preguntas planteadas y las conteste.
Desarrollo: Con su maestro lea la informacin de LT pp. 140 a 147. Realice la actividad Observacin del cielo nocturno. LT
p. 141. Comente en grupo los resultados de la investigacin y obtenga conclusiones. Reflexione sobre la importancia de
la invencin del telescopio. Investigue las aportaciones ms importantes de Galileo y Coprnico a la astronoma. Realice
la actividad Antes y despus de Galileo. LT p. 147. Obtenga conclusiones. Conteste en forma individual CT pp. 292 y 293.
Intercambie con un compaero para revisin. Comente en grupo las siguientes preguntas: Cmo funciona una parrilla
elctrica? Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones? Lea en grupo la informacin de LT p.
124.
Cierre: Entreviste a un electricista para obtener informacin acerca del uso de materiales conductores y aislantes del calor
y la electricidad que pueden utilizar en la construccin de su dispositivo. Intercambie ideas en el grupo para identificar
criterios que permitan la evaluacin del producto, a partir de caractersticas que consideren importantes, por ejemplo,
efectividad (funciona?), confiabilidad (funciona siempre?), durabilidad (resiste el uso?), beneficios (cmo ayuda a las
personas?), costo (es razonable el costo econmico y el esfuerzo humano implicado?).
Construya un termo siguiendo indicaciones de CT p. 294. Compare los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar
acerca de la diversidad de soluciones en su desarrollo y las dificultades surgidas. Responda con un compaero la Evaluacin
del Bloque 4, LT p. 126. Conteste LT p. 127
113
5to. Grado
Relaciona redes carreteras, frreas,
martimas y areas con el comercio y el
Componentes econmicos. Caractersticas econmicas de turismo de los continentes.
los continentes .
Distingue diferencias econmicas en
Parte 5 y 6 pases representativos de los continente.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 126-144 / CT 313-314
PARTE 5 - Inicio: Lea la postal de LT p. 126: a qu ciudad o pas hace referencia?, de qu tipo de actividades habla?
Observa la fotografa que acompaa a la postal: qu se encuentra representado en ella? Lea la seccin Comencemos
LT p. 127. Reflexione sobre la importancia del comercio y el turismo: qu tipo de actividades son? Realice en grupo la
actividad propuesta en LT p. 127. Participa en la lectura comentada de LT pp. 128 y 129. Destaca ideas principales. Elabora
en su cuaderno un esquema que englobe las actividades correspondientes al sector terciario.
Desarrollo: Distinga que las actividades econmicas terciarias no son productivas como las primarias y secundarias, pero
brindan servicios relevantes, como el comercio, los trasportes o el turismo. Analice las ventajas de contar con diferentes
tipos de servicios y la importancia del comercio y los transportes en el consumo de diversos productos de uso cotidiano
provenientes de las actividades primarias y secundarias. LT p. 131. Investigue las principales mercancas que intercambian
diferentes pases en el mundo, identifique la importancia del comercio y tipos de trasportes (areo, martimo, terrestre)
que favorecen el intercambio comercial entre pases. Realice la actividad propuesta en LT p. 130.
Cierre: En parejas analiza la informacin de la actividad Exploremos LT pp. 131 y 132. Distinga entre productos importados
y exportados. Con el apoyo del Atlas de geografa universal realiza la actividad sugerida. Coloca un ttulo al mapa y
la simbologa adecuada. Identifique los principales atractivos tursticos en el mundo, las condiciones que favorecen el
turismo en los pases ms visitados y la importancia econmica de esta actividad. LT p. 133. Reflexione en la importancia
de las actividades terciarias en la economa de los pases, en la generacin de empleos y en la satisfaccin de necesidades.
Contesta la actividad propuesta en LT p. 134. En parejas conteste la seccin Apliquemos lo aprendido de LT p. 135. Con su
equipo y la gua de su maestro contesta CT pp. 313
PARTE 6 - Inicio: Lee la postal de LT p. 136: a qu ciudad o pas se hace referencia?, qu caractersticas de ese pas se
mencionan? Observa la imagen que acompaa a la postal: qu similitudes y diferencias observa con su comunidad? Lee
la seccin Comencemos de LT p. 137. Reflexiona sobre las necesidades que deben ser cubiertas para poder decir que se
vive bien.
Desarrollo: Recabe informacin en libros, artculos de revistas, documentales y noticias. Identifique datos de ingreso,
educacin y salud de pases representativos. Distinga diferencias socioeconmicas a partir del anlisis y representacin de
la informacin en tablas comparativas, grficas y mapas temticos. LT p. 138. En equipos realiza la actividad sugerida en LT
p. 139. Diferencie pases con mayores y menores ingresos; relacionen estos datos con la educacin y la salud. Orintelos
para reflexionar respecto la importancia de estos aspectos para las condiciones de vida de las personas. LT p. 140.
Cierre: Realice el juego propuesto en LT p. 141 Apliquemos lo aprendido. En forma individual realiza la Evaluacin del
Bloque 4 en la seccin Lo que aprend y Mis logros LT pp. 142 y 143. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 314.
Compara en grupo las respuestas y corrige si lo considera necesario. Responde la autoevaluacin del Bloque LT p. 144.
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Reconoce la importancia de otorgar el derecho
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: de la mujer al voto.
De los caudillos a las instituciones. La solidaridad de Mxico Reconoce cambios en la cultura y la importancia
hacia los pueblos en conflicto. de la participacin de Mxico en eventos
Parte 5 deportivos internacionales.
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas HISTORIA SEP 143-150 / CT 302-305
PARTE 5
Inicio: Analice imgenes y textos que narren cmo se logr la participacin poltica de las mujeres. Organice al grupo
para llevar a cabo una campaa que promueva el derecho de las mujeres al voto. Lea informacin de LT pp. 143 y 144.
Consulta en hdt el tema Siglo XX: lucha por la igualdad. Lee las opiniones de las dos pginas y registra una conclusin al
respecto. Realice la actividad Comprendo y aplico LT p. 144.
Desarrollo: Realice una investigacin sobre la cultura y la aparicin del cine, la radio y la televisin en Mxico. Qu tipo
de programas o pelculas se vean? Qu msica se escuchaba? Cmo han cambiado? Qu se lea? Qu importancia
tuvo para Mxico organizar las Olimpiadas de 1968 y el Mundial de 1970? Por equipo realice un programa de radio
o de televisin con el tema de la cultura y los medios de comunicacin durante este periodo. Comente qu medios
de comunicacin siguen vigentes. Lea la informacin de LT pp. 145 a 148. Subraye ideas principales. Registre en su
cuaderno un cuestionario sobre el tema.
Cierre: Analice textos e imgenes sobre las caractersticas y cambios en la educacin durante el periodo de estudio.
Elaboren un cuadro comparativo. Lea la informacin de LT pp. 149 y 150. Copie en su cuaderno y conteste la actividad
Comprendo y aplico de LT p. 150. Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 302 a 305. En grupo compare respuestas y
corrija si lo cree necesario.
114
5to. Grado
BLOQUE 4
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Reconoce la importancia de otorgar el derecho
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: de la mujer al voto.
De los caudillos a las instituciones. La solidaridad de Mxico Reconoce cambios en la cultura y la importancia
hacia los pueblos en conflicto. de la participacin de Mxico en eventos
El movimiento estudiantil deportivos internacionales.
de 1968. Reconoce la importancia de la educacin en el
Parte 6 desarrollo de Mxico.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
del pasado y su importancia.
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas HISTORIA SEP 151-157 / CT 304
PARTE 6
Inicio: Lea fragmentos de testimonios de algunos exiliados espaoles en Mxico. Cuestione qu hubiese sentido si ellos
se encontrase en esa situacin. Elabore una carta de apoyo a los nios espaoles que llegaron como refugiados a Mxico.
Reflexione sobre la importancia de la solidaridad entre los pases. Lea la informacin de LT p. 151. Realice la actividad
Comprendo y aplico de la misma pgina. Comente en grupo sus impresiones sobre el tema.
Desarrollo: Lea informacin o vea videos sobre el movimiento estudiantil del 68. LT pp. 152 a 155. Observe las imgenes
y fotografas de esas pginas y exprese su significado. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 155. Realice la
actividad Para observadores de la misma pgina. En grupo siga las instrucciones de la actividad Integro lo aprendido:
Elabore un peridico mural en donde narre los hechos ocurridos e invite a sus compaeros a escribir una reflexin sobre
la importancia de que los jvenes puedan expresarse libremente.
Cierre: Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 304. Comente en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
En parejas responda la Evaluacin del Bloque 4. LT p. 156. Contesta la Autoevaluacin de LT p. 157.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Reconoce que las normas representan acuerdos para la
SECUENCIA O EJE TEMA: convivencia democrtica, basados en principios y valores
TEMTICO: Participar con reconocidos por todos y orientados al bien comn.
La responsabilidad de responsabilidad: el pago Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza
gobernar: una tarea para de impuestos derechos fundamentales y sustenta principios y valores
todos. MBITO: Aula democrticos.
Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la
democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana
y una mejor convivencia.
Emplea prcticas democrticas para favorecer la toma de
acuerdos en los contextos donde se desenvuelve
Tiempo: 2 semanas 2 F. CVICA Y TICA SEP 154-162 / CT 319-322
sesiones de 1 hora
Inicio: Lea el cuento de la pgina 154 y 155 y analice los sucesos que se narran, cuestione sobre lo que consideran que actuaron as
todas las personas del pueblo; piensan que es parte de la naturaleza humana hacer trampa o evadir las responsabilidades? a qu
se debe?, Por qu es importante el pago de impuestos? Qu pasara si se eliminan los impuestos en Mxico, como en el caso que
leyeron? Qu se puede hacer para observar que las autoridades y la ciudadana cumplan con sus responsabilidades?
Desarrollo: Identifique la participacin ciudadana en las decisiones colectivas y en la solucin de los asuntos pblicos, como uno de
los principales rasgos de la democracia. Una forma de participar es pagando impuestos de forma voluntaria y oportuna. Lea la seccin
Para aprender de la pgina 156, subraye las instituciones a las que la ciudadana puede recurrir para aplicar su derecho a la informacin
y los mecanismos: la transparencia y la rendicin de cuentas. Explique lo que es un observatorio ciudadano. Identifique que con estas
acciones, se contribuye a aumentar la participacin ciudadana. Realice un anlisis de la cronologa de la recaudacin de impuestos en
nuestra nacin; desde antes de la llegada de los espaoles, ya se pagaban tributos en nuestra nacin, algo parecido a los impuestos, al
llegar los espaoles, las culturas que habitaban el pas ya pagaban impuestos, slo cambiaron de persona o institucin a quien pagaban,
sin embargo, cuando los gobiernos no son elegidos democrticamente, los tributos no son necesariamente se destinan al bienestar
de la poblacin. Haga un recuento histrico del tema. Haga nfasis en la fecha en que entr en vigor la ley del IVA y explique lo que
el trmino significa. Termine el recuento con la explicacin de lo que es en la actualidad la SHCP y el SAT. Subraye lo establecido en el
Artculo 31, que todos los habitantes tienen la obligacin de contribuir al gasto pblico del pas de acuerdo con los ingresos. Explique
la diferencia entre IVA - ISR y sobre las sanciones que se aplican cuando no se pagan impuestos. Analice la informacin e imgenes
del libro de texto de la pgina 159 y resuelvan las actividades de la pgina 160, termine su croquis sealando los servicios pblicos,
el estado en el que se encuentran, lo que se requiere reparar y lo que proponen para resolver los problemas detectados. Resuelva las
actividades Participemos! de la pgina 160.
Cierre: Resuelva las actividades de Lo que aprend libro de texto pgina 162.
Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina
Resuelva la actividad de Evaluacin libro de texto pgina 163 a 165.
115
5to. Grado
Controla diversos objetos para adaptar
sus desempeos a habilidades motrices.
Me comunico a travs del RETO 6: Mil usos
Asume actitudes positivas para
cuerpo. RETO 7: Adivina adivinador contribuir en el desempeo propio y el
de sus compaeros.
sesiones de 1 hora
RETO 6: Mil usos
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 79 y 80 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Comente la relacin que
existe entre gesticular y dialogar al comunicarse. Comente con sus compaeros y escriba en su cuaderno las experiencias
adquiridas durante el juego Mil usos.
Cierre: Converse acerca de la importancia de la expresin corporal como una forma de comunicacin entre personas.
Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una actitud respetuosa al dirigirse a los dems mediante el
lenguaje corporal. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 80.
RETO 7: Adivina adivinador
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 81 siguiendo las instrucciones indicadas. Escriba en su cuaderno las
adivinanzas inventadas durante el juego Adivina adivinador. Realice el reto sealado en el LT p. 82.
Cierre: Converse acerca de la importancia de la expresin corporal como una forma de comunicacin entre personas.
Concluya que adems de lo anterior, es necesario mostrar una actitud respetuosa al dirigirse a los dems mediante el
lenguaje corporal. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 83. Realice la actividad de la seccin Anecdotario de su LT p.
83.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Conozca las posibilidades de
representacin de su entorno en tempo
Teatro. Leccin 18: La tragedia y la comedia.
lugar y situacin.
sesiones de 1 hora
Desarrollo: Lea LT p. 69 y subraye las ideas mas importantes. Seale que en el teatro la comedia es una historia que
ridiculiza los vicios de los personajes, Los dilogos se exageran la avaricia, la soberbia, la arrogancia, la envidia y otros
defectos, para que el espectador pueda rerse de ellos y , a la vez, se observe a s mismo. Establezca que en la tragedia,
los actos de los personajes tienen consecuencias que nunca desearon, provocando un desenlace doloroso. El final puede
ser la muerte del personaje principal. Comente que en ambos gneros se muestran las debilidades del ser humano y su
fortaleza para resolver los conflictos que se le presentan. Conteste con su investigacin en su LT p. 70 el ejercicio sealado.
Cierre: Realice la actividad Integro lo aprendido de su LT pp. 71 y 72. Comente con sus compaeros sobre la experiencia
de ver un mismo acontecimiento en diferentes gneros. Resuelva la Autoevaluacin en su LT p. 73.
116
5to. Grado
BLOQUE 5
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS TIPO DE TEXTO:
DE PERSONAJES CLEBRES PARA PUBLICAR DESCRIPTIVO

Describe personajes Comprensin e interpretacin Lectura de textos descriptivos 152- 325 -
recuperando aspectos fsicos y Inferencias a partir de la descripcin. para identificar caractersticas 153 326
de personalidad. Formas de describir personas en de personajes y el propsito de la
funcin de un propsito descripcin.
Leen diferentes tipos de texto.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 152
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco de LT p. 153. Forma equipos de
trabajo. Contesta CT pp. 325 y 327. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. Lee fragmentos narrativos
y descriptivos de diversos tipos de texto (cuentos, novelas, poemas, reportes policiacos y obituarios) que traten sobre
una persona. LT p. 154 (PRODUCCIN 1). Identifican cules son narrativos y cules descriptivos. CT p. 325.
Cierre: Anota las diferencias entre uno y otro tipos de textos. Escucha la explicacin de su maestro sobre la diferencia
entre narracin y descripcin. LT p. 153
Describe personajes Conocimiento del sistema de Notas con los aspectos ms 156 327-
recuperando aspectos fsicos y escritura y ortografa sobresalientes de las descripciones 328
de personalidad. Palabras de la misma familia que leyeron.
Usa verbos, adverbios, adjetivos lxica para guiar las decisiones
y frases preposicionales para ortogrficas.
describir.
Comparan los diferentes textos descriptivos.

Inicio: Compara las descripciones de los distintos tipos de texto (en el caso de los poemas, aclara el significado de las
metforas). Conoce los distintos tipos de descripciones: tcnica, objetiva, subjetiva y literaria. LT p. 156
Desarrollo: Reflexiona sobre el tipo de lenguaje empleada en cada una. Con la gua de su maestro completa el
cuadro de caractersticas de los textos de CT pp. 327. Elabora en su cuaderno un cuadro sinptico que las incluya.
Hace anotaciones que resuman las caractersticas de todos los tipos de descripciones. (PRODUCCIN 2) Establece la
diferencia entre lenguaje denotativo y connotativo: en qu casos se emplea cada uno?
Cierre: Distingue el uso del lenguaje denotativo y connotativo en diversas oraciones. CT p. 327.
Describe personajes Verbos, adverbios, adjetivos y 156 328
recuperando aspectos fsicos y frases preposicionales utilizadas en
de personalidad. descripciones.
Usa verbos, adverbios, adjetivos Empleo del lenguaje para describir.
y frases preposicionales para
describir.
Inicio: Busca descripciones en textos semejantes y las compara con las ledas.
Desarrollo: Conoce los recursos literarios que puede emplear en las descripciones: smil, imagen y comparacin. Lee
en coro el texto propuesto en CT p. 328. Observa las frases subrayadas e identifica el recurso empleado en cada una de
ellas. CT p. 6
Cierre: Ajusta sus notas con las caractersticas encontradas. Realiza la actividad A jugar con las palabras! de LT p. 156.
Usa verbos, adverbios, adjetivos Aspectos sintcticos y semnticos Seleccin de personajes clebres 329
y frases preposicionales para Empleo del lenguaje para describir. para realizar un retrato escrito.
describir. Verbos, adverbios, adjetivos y Fichas informativas a partir de
frases preposicionales utilizadas en la investigacin del personaje
descripciones. elegido.
Inicio: Comenta qu tipo de palabras se emplean para describir.
Desarrollo: Identifica los adjetivos en las diversas descripciones ledas. CT p. 329. Reflexiona sobre los tiempos verbales
que se emplean al describir: presente y copretrito. Subraya con distintos colores los verbos en presente y copretrito en
las descripciones de su texto oficial. Realiza en parejas la actividad de CT p. 329. Advierte la utilidad de los adverbios (de
lugar, tiempo y modo) en las descripciones. Escucha la explicacin de su maestro sobre las frases preposicionales. Cada
equipo elige una persona que todo el grupo conozca y hace distintos tipos de descripciones sobre la misma persona,
segn el tipo de texto y el efecto deseado. (PRODUCCIN 3)
Cierre: Investiga sobre el personaje. (PRODUCCIN 4)
117
5to. Grado
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE TIPO DE TEXTO:
PERSONAJES CLEBRES PARA PUBLICAR DESCRIPTIVO

Usa verbos, adverbios, Aspectos sintcticos y semnticos 158
adjetivos y frases Empleo del lenguaje para describir.
preposicionales para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y
frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
Leen las descripciones a sus compaeros para adivinar quin es la persona descrita.
Inicio: Lee las descripciones sin mencionar el nombre.
Desarrollo: Determina cules son las descripciones que evocan a la persona con mayor facilidad. Identifica qu tipo de
descripcin hicieron los autores y qu palabras utilizaron para realizarla (adjetivos, adverbios, frases, etctera). Dan
sugerencias para mejorarlas y lograr el efecto deseado. LT p. 158.
Cierre: Compara los resultados y argumenta con las referencias textuales.

Integra varios prrafos en un solo Conocimiento del sistema de escritura y Borradores de las 330
texto, manteniendo su coherencia ortografa descripciones que incorporen
y cohesin. Palabras de la misma familia lxica para las siguientes caractersticas
guiar las decisiones ortogrficas.
Inicio: Corrigen las descripciones.
Desarrollo: En equipos, corrigen las descripciones de sus compaeros. Cuida su claridad. Evala el inters que
despertar en los lectores. Revisa la ortografa y la puntuacin. Realiza en parejas la actividad propuesta en CT p. 330.
Con la gua de su maestro elabora el poema propuesto en CT p. 330. Elige a un compaero de grupo y completa la nota
periodstica de CT p. 330. Elabora una descripcin literaria o cientfica de ti mismo sin emplear tu nombre. CT p. 330
(PRODUCCIN 5) Verifica tu redaccin empleando la gua de la misma pgina.
Cierre: Pasa en limpio su trabajo empleando de ser posible el procesador de textos.

Integra varios prrafos en un solo Conocimiento del sistema de escritura y Producto final: Retratos 158
texto, manteniendo su coherencia ortografa escritos de personajes clebres
y cohesin. Palabras de la misma familia lxica para para su publicacin.
Inicio: Hacen una seccin para el peridico escolar con las descripciones.
Desarrollo: Define el formato y la organizacin grfica. Pasa en limpio los textos y los organiza en una o varias pginas.
(PRODUCTO FINAL)
Cierre: Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas del recuadro de LT p. 158.
Integra varios prrafos en un solo Conocimiento del sistema de escritura y 159 331
texto, manteniendo su coherencia ortografa
y cohesin. Palabras de la misma familia lxica para
Inicio: Incluyen su seccin en el peridico escolar.
Desarrollo: Conteste la Autoevaluacin de LT p. 159. En parejas contesta CT p. 331.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
118
5to. Grado
BLOQUE 5

PENSAMIENTO MATEMTICO el sistema decimal de numeracin y el sistema maya.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin 2 sesiones de 1 hora

Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un 152--157 336-338
sistema posicional o no posicional.
78. Que los alumnos infieran y describan las caractersticas del sistema de numeracin maya y
las comparen con el sistema decimal.
79. Que los alumnos analicen las ventajas del sistema decimal con respecto al sistema de
numeracin maya.
78. En qu se parecen?
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 152-155.
Se dieron los colores a los smbolos mayas con el fin de ayudar a los alumnos a entender el sistema de numeracin.
No se trata de que tengan que memorizar smbolos ni que se les pida que aprendan a escribir cualquier nmero del sistema decimal en
sistema maya, sino de que comparen la estructura que presenta ste con respecto al decimal y cules son las ventajas o desventajas
de uno con respecto al otro. Si se considera necesario, se pueden escribir en cartulina algunos nmeros mayas donde quede ms
clara la divisin por niveles. Por ejemplo:
Tercer nivel Tercer nivel Tercer nivel 400
Segundo nivel 20 Segundo nivel 20 Segundo nivel 40
Primer nivel 1 Primer nivel 1 Primer nivel 0
Si an con este apoyo los alumnos tienen dificultad para encontrar los valores, se les puede indicar que el primer nivel vale 1, el
segundo vale 20 y el tercero 400. De esa manera, seguramente se les facilitar interpretar los valores.
Lo fundamental aqu consiste en que observen que segn el lugar que ocupa cualquiera de las tres cifras que se usan en el sistema
maya ( ), adquiere un valor diferente segn la posicin que ocupe y estos valores se suman para obtener el nmero final, es decir, se
trata de un sistema de numeracin posicional.
La segunda consigna permitir volver a analizar algunas caractersticas del sistema de numeracin decimal, con el fin de que observen
que tambin en l las cifras adquieren un valor diferente de acuerdo con el lugar que ocupan y se suman estos valores.
Resuelva CT pp. 336 a 338 las actividades que refuerzan los contenidos de la leccin.
79. Es ms fcil
Seguramente a los alumnos se les dificultar hacer las operaciones en el sistema maya, incluso algunos tendrn problemas desde la
representacin de los nmeros.
La dificultad para realizar operaciones es una de las razones fundamentales del por qu otros sistemas de numeracin no progresaron
ni se universalizaron, sta es una ventaja que tiene el sistema decimal sobre otros sistemas.
Aqu que se tratar de que los alumnos analicen y experimenten estas caractersticas con base en los problemas planteados.
El trabajo que aqu se propone no se debe plantear ms all de este anlisis.
Esto es, no se les propondrn evaluaciones en las que se incluyan operaciones con sistemas diferentes al decimal.
Resuelva CT pp. 338, completar la tabla con el valor posicional, resolver operaciones con el sistema de numeracin maya y establecer
las diferencias entre el sistema de numeracin decimal y el maya.
119
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de la expresin n/m para representar
PENSAMIENTO MATEMTICO el cociente de una medida entera (n) entre un nmero natural (m): 2
pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin 2 sesiones de 1 hora

Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales.
80. Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n 158-160 339-340
representa las unidades a repartir y m representa el nmero entre el cual se reparten
81. Que los alumnos anticipen nmeros fraccionarios que expresan resultados en problemas de
divisin.
80. A quin le toca ms?
En grados anteriores los alumnos resolvieron problemas de reparto utilizando diversos procedimientos; podrn seguir usando estos
procedimientos y se espera que evolucionen hasta determinar que al repartir m unidades entre n personas, el resultado es la fraccin
m/n o una equivalente.
Es muy probable que entre los procedimientos que surjan est el de repartir una por una las gelatinas entre el nmero de nios que
tenga el equipo. Por ejemplo, en la tercera fila, 3 gelatinas entre 5 nios dirn: de 1 gelatina entre 5 les toca 1/5, otro quinto de la
segunda gelatina y un tercer quinto de la tercera gelatina, por lo tanto les tocan 3/5 de gelatina a cada uno.
As que es conveniente que comparen su razonamiento con los alumnos que se dan cuenta de esto y dicen: si de cada gelatina entre
5 se obtiene 1/5 para cada uno, entonces el nmero de gelatinas ir en el numerador y el de alumnos en el denominador, por lo que,
en este caso, el que cambiar ser el numerador y el denominador permanecer constante.
En el caso del segundo problema, el nmero constante es de las gelatinas y el que vara es el de alumnos. Por lo tanto, el numerador
se mantendr constante: 7 y el denominador ser el que vaya variando: 3, 4,, dando origen a una fraccin donde a cada alumno le
corresponde ms de una gelatina.
Las preguntas que se plantean despus de cada tabla pretenden que los alumnos observen precisamente esta relacin entre el
nmero que se reparte y el nmero entre el cual se reparte, adems de la variacin en el tamao de la fraccin segn se cambie
uno u otro.
Si los alumnos no se dieran cuenta de esto, se les puede sealar y cerrar la actividad con esta conclusin. Se sugiere plantear
problemas similares para que los alumnos contesten de modo oral, por ejemplo: Se reparten ocho pasteles entre cinco nios,
cunto le toca a cada uno? Respuesta: 8/5 .Se reparten 3 litro de agua en partes iguales entre 4 personas, cunta agua le toca a
cada una? Respuesta: 3/4 de litro.
Resuelva CT p. 339, completar tablas y reflexionar sobre sus resultados usando la expresin n/m.
81. El robot
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT p. 160.
Entre los procedimientos que pueden surgir est la representacin con dibujos o grfica del problema. Por ejemplo, algunos podran
usar la recta numrica y hacer lo siguiente para representar el avance del robot A:
Donde las lneas azules representan las unidades que avanza y las lneas anaranjadas representan los pasos que necesita dar para
avanzar una unidad.
De aqu se deduce que cada paso que da el robot A representa una quinta parte de la unidad (1/5).
Seguramente, despus de hacer esto con uno o dos robots, ya no tengan necesidad de hacerlo con los dems y puedan entender la
relacin que existe entre las dos columnas.
Tambin entra en juego la comparacin de estas fracciones para poder responder las preguntas que se plantean.
Al igual que en el Desafo anterior, es muy probable que en la confrontacin de resultados los alumnos expongan varios procedimientos
incluyendo el que se desea estudiar (la anticipacin de la fraccin m/n). De no ser as, se les puede sealar y cerrar la actividad con
esta conclusin.
Esta idea deber ser usada constantemente cuando se presenten situaciones semejantes y se pueden buscar problemas donde se
aplique.
Resuelva CT p. 340 Completar la tabla y resolver problemas aplicando los contenidos aprendidos.
120
5to. Grado
PENSAMIENTO MATEMTICO con nmeros que tengan progresin geomtrica, para establecer si un
trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin 1 sesion de 1 hora

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica. 161-164 341
82. Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesin con progresin
geomtrica de nmeros naturales, para encontrar trminos faltantes o cercanos.
82. Cul es el patrn?

Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 161 - 164.
Teniendo en cuenta que este es el primer acercamiento de los alumnos con las progresiones geomtricas en una sucesin de
nmeros, es importante que en el momento de la socializacin se ponga atencin en los conceptos empleados por ellos para
justificar su respuesta, con la finalidad de establecer formalizaciones matemticamente correctas que permiten identificar las partes
de la progresin (sucesin, trmino de la sucesin, patrn o regularidad).
Una sucesin de nmeros reales es un conjunto ordenado de infinitos nmeros reales a1, a2, a3, a4, a5,..., an,... que sigue una
determinada ley de formacin (Regularidad o patrn).
Cada uno de los nmeros reales se llama trmino de la sucesin.
Una sucesin con progresin geomtrica es una sucesin de nmeros tales que cada uno de ellos (salvo el primero) es igual al
anterior multiplicado por un nmero constante llamado razn.
La regularidad o patrn de comportamiento de una sucesin con progresin geomtrica es por ejemplo, que cada trmino se calcula
multiplicando el anterior por un nmero fijo.
En las sucesiones implicadas slo se trabajan nmeros naturales, con progresiones crecientes; por lo tanto, se sugiere que en caso de
disear nuevos problemas considere lo anterior en situaciones como: nmeros de boletos para rifas, distribucin de asientos, folios
y aquellos que impliquen seleccionar datos de un conjunto mayor (Censos).
Considerando que la intencin didctica es identificar la regularidad, se puede permitir el uso de la calculadora para encontrar los
trminos. Para el primer problema, se espera que los alumnos no tengan dificultad para encontrar los trminos faltantes, ya que
pueden analizar los tres primeros trminos e identificar la regularidad a travs de dividir dos nmeros consecutivos (el mayor entre
el menor), corroborando con los otros trminos que realmente se cumpla la regularidad para as obtener los trminos faltantes. Esta
actitud de comprobar que la respuesta es vlida para todos los elementos se debe fomentar en los alumnos con preguntas como:
esto que dices se cumple para todos los nmeros?, cmo lo sabes?,qu hicieron para saber que esta respuesta era la correcta?,
cmo comprobaron su respuesta?, etc.
Puede ser que tambin encuentren la regularidad a travs del uso del ensayo y error, siendo vlido; ya al momento de la puesta en
comn se discutir cul forma es ms eficaz para obtener el patrn.
La respuesta del problema 3.a), no debe limitarse a una afirmacin o negacin, se debe buscar la argumentacin que permite analizar
el tipo de razonamiento que llevaron a cabo. En este caso, seguramente identificarn pronto que la regularidad existente entre 9, 27
y 81 no puede ser aditiva.
Si los alumnos se percataron desde las sucesiones con progresin aritmtica que tambin podan encontrar nmeros yendo de
adelante hacia atrs si realizaban la operacin contraria, podran aplicar este mismo concepto en las sucesiones con progresin
geomtrica, slo que en este caso tendran que dividir. As, para saber si 19683 (boleto de Norberto) pertenece a la sucesin (boletos
con premio) y ya determinaron que la sucesin se obtiene multiplicando por 3, entonces podrn usar la estrategia de dividir entre 3
hasta obtener un nmero que ya est dado en la sucesin.
En el caso del problema 5a se espera que la respuesta sea un nmero ordinal. Para el problema 5c, es conveniente que los alumnos,
reconstruyan la sucesin presentada inicialmente para poder establecer qu folios corresponde a los ganadores. En la ltima pregunta
se busca que los alumnos identifiquen la regularidad mediante la cual se construye la sucesin, sera el nmero 1 (el primer asiento
ya que la numeracin de las butacas inicia con el 1).
Resolver CT p. 341 Completar una sucesin con los trminos faltantes, reflexionar a travs de preguntas sobre la sucesiones y
determinar qu nmeros pertenecen o no pertenecen a las sucesiones propuestas.
121
5to. Grado
PENSAMIENTO MATEMTICO con nmeros que tengan progresin geomtrica, para establecer si un
trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin 1 sesion de 1 hora

aritmtica o geomtrica. 165-166 342
83. Que los alumnos utilicen la regularidad de una sucesin con progresin geomtrica para
determinar si un elemento pertenece o no a la sucesin.
83. Un patrn de comportamiento
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 165 y 166.
En los incisos a y b del primer problema se esperara que no hubiese mayor problema, ya que si encuentran la regularidad (multiplicar
por 2 y 3, respectivamente), lo nico que les queda es continuar la sucesin y verificar si el nmero dado est o no en ella.
En el caso de los dos incisos siguientes la dificultad es mayor, ya que el patrn puede verse de dos formas: como un factor fraccionario,
o bien, como un divisor. Esto es:
Si se contina esta sucesin (divide entre 4 cada trmino) se llega a 3.75.
245760, 61440, 15360, 3840, 960, 240
Otra forma de verlo es que cada nmero de la sucesin est multiplicado por 1/4 o por 0.25, pero es poco probable que los alumnos
lo analicen as.
Tal vez los alumnos digan de entrada que 3.75 no pertenece porque observan que todos los nmeros dados de la sucesin son
enteros y se les est preguntando por un nmero decimal. Habr que dejar que argumenten y discutan en grupo si ese argumento es
vlido o no. En caso de que no surja la idea de que no es vlido el argumento, se les puede orientar o pedir que identifiquen el patrn
y lo continen para verificar su respuesta.
En la siguiente el patrn consiste en dividir entre dos cada trmino para obtener el siguiente, o bien, multiplicar por 1/2 o por 0.5.
Para el problema 2, los alumnos pondrn en juego todo lo aprendido al construir una sucesin con progresin geomtrica y resolver
la que haya elaborado otro equipo.
ste es un buen momento para redondear los conceptos y aclarar las dudas.

PENSAMIENTO MATEMTICO multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros naturales,
con el apoyo de la suma iterada.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento Problemas multiplicativos 1 sesion de 2 horas
algebraico
aritmtica o geomtrica. 167 342
84. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar nmeros decimales por un
nmero natural, utilizando procedimientos personales.
84. La papelera
Organizados en equipo resuelva las actividades planteadas en el LT p 167.
Para resolver el problema los alumnos pueden seguir diferentes procedimientos, algunos de ellos son los siguientes:
Para responder el primer inciso es probable que determinen que para dos fotocopias el importe es de $1.50 y para cuatro de $3.00;
por lo tanto, el importe de 8 fotocopias es de $6.00 Otro procedimiento podra ser que algunos alumnos descompongan los 75
centavos como 50 centavos ms 25 centavos, luego sumen por un lado los 50 centavos (ocho veces) y por otra parte los 25 centavos
(ocho veces), de donde resulta $4.00 ms $2.00 que en total da los $6.00 que debe cobrar Ramiro.
Para encontrar el costo de los CD es probable que redondeen $4.90 (precio de uno) a $5.00, luego sumen 8 veces $5.00 o bien
multipliquen $8 x 5 y con ello obtengan como resultado $40.00. Despus, como agregaron 10 centavos en el redondeo por cada
CD, lo cual equivale a 80 centavos por las 8 piezas, resten $0.80 a los $40.00 y con ello determinen el importe de los 8 CD que es de
$39.20.
Una vez obtenidos los precios por separado de las copias y de los CD, es necesario sumar sus importes para saber el costo total de la
compra ($6.00 + $39.20 = $45.20).
Dado que los alumnos ya saben multiplicar nmeros naturales mediante el algoritmo convencional, es probable que lo utilicen para
realizar las multiplicaciones 0.75 x 8 (costo de las ocho copias) y 4.90 x 8 (costo de los ocho CD); si esto ocurre es necesario comentar
ampliamente la forma de ubicar el punto decimal en el resultado cuando se trata de multiplicar un nmero decimal por un nmero
entero; as el resultado correcto es 6.00 y 39.20, en este caso y no 600 y 3920.
En los dos incisos siguientes, los procedimientos seguramente sern muy semejantes a los expuestos anteriormente, as que slo
habr de considerar que todos ellos se pueden transformar en una operacin (multiplicacin) en la que se debe tener presente qu
pasa con el punto decimal.
Resolver CT p. 342 y 343, resolucin de problemas multiplicativos con nmeros decimales utilizando procedimientos personales.
122
5to. Grado
BLOQUE 5
Aplica habilidades, actitudes y valores
Cmo conocemos? El conocimiento Proyecto estudiantil planeacin, el desarrollo, la comunicacin y
cientfico contribuye a solucionar problemas para integrar y aplicar la evaluacin de un proyecto de su inters
ambientales, adicciones o necesidades en el aprendizajes esperados y
en el que integra contenidos del curso.
hogar* las competencias*
Parte 1 y 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES CT 353
PARTE 1
Inicio: Reflexiona sobre: Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?
Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar con respecto al cuidado de la salud y la prevencin de adicciones.
Menciona cules son los problemas de adiccin ms fuertes entre los jvenes: tabaquismo, alcoholismo, marihuana, etc.
Advierta qu factores han provocado el aumento de esos problemas en los adolescentes.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y las consecuencias de los problemas de adicciones en los jvenes. Elabora
en su cuaderno un cuadro comparativo sobre los problemas de adicciones. Comente: Cmo pueden prevenirse las
adicciones?. Reflexione sobre cules de esas acciones pueden llevarse a cabo en la escuela. Clasifique las acciones con
criterios diversos: promovidos por los alumnos, promovidos por los padres, promovidos por los maestros.
Cierre: Organice una campaa de prevencin de adicciones en la comunidad escolar. Participe en la planeacin de la
campaa. Lleve a cabo acciones de organizacin de la campaa: folletos, trpticos, murales, conferencias, etc. Participe
en la campaa. Evale los resultados.
PARTE 2
Inicio: Reflexiona sobre: Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?.
Recuerde los temas vistos durante el ciclo escolar relacionados con el cuidado del ambiente. Mencione cules son los
problemas del ambiente que afectan en mayor grado a su comunidad: basura, contaminacin del aire, del agua, acstica,
calentamiento global, etc. Advierta cules han sido los factores que han incrementado los problemas ambientales en los
ltimos aos.
Desarrollo: Investigue sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales en su comunidad. Elabore en su
cuaderno un cuadro comparativo con los principales problemas ambientales de su comunidad. Comente: Cmo pueden
reducirse los problemas ambientales en su comunidad? Reflexione qu acciones organizadas desde la escuela pueden
contribuir a reducir los problemas ambientales. Decida con su grupo organizar una campaa de reciclaje en su escuela:
papel, plstico, latas de aluminio o pilas.
Cierre: Organice la campaa de reciclaje. Participe en la planeacin de la campaa: qu har cada quin?. D a conocer
a la comunidad escolar la campaa que se est realizando: elabore carteles, pase a los grupos, consiga apoyos entre los
miembros de la comunidad, etc. Participe en la campaa de reciclaje. Evale los resultados. Contesta CT p. 353.

Compara la calidad de vida de los
continentes a partir de los ingresos,
Calidad de vida, ambiente y prevencin de Retos de los continentes. empleo, salud y ambiente de la poblacin.
desastres Parte 1
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFA SEP / CT 359-360
PARTE 1
Inicio: Lee la postal de LT p. 148: a qu lugar y pas hace referencia el texto?, de qu actividad comenta?. Escucha la
lectura que hace el maestro de LT p. 149 y destaca ideas importantes. En equipos de tres realiza la actividad propuesta
en la misma pgina. Reflexiona sobre las caractersticas que indican en cada caso el nivel de vida de las personas. Lea la
seccin aprendamos ms y elabore un resumen acerca de lo que significa la calidad de vida.
Desarrollo: Realice una investigacin en diferentes fuentes, en la que identifique formas de relacin de las sociedades
con la naturaleza para satisfacer necesidades bsicas, con la finalidad de que reconozcan las que son ms compatibles. A
partir de la informacin recabada identifique las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que
inciden en la calidad de vida y analicen diferencias entre pases representativos de cada continente. Lee LT pp. 150 y 151.
Promueva la reflexin en la importancia de la calidad de vida de la poblacin en relacin con las condiciones que la
favorecen: LT p. 152. Elabora en su cuaderno un esquema que especifique los aspectos que inciden en la calidad de vida
de un pas.
Cierre: Lee la seccin el medio natural y la calidad de vida. LT p. 153. Observa el mapa sobre el desempeo ambiental.
Conozca las categoras que se emplean para medir el desempeo ambiental de un pas. Las registra en su cuaderno.
Realice con la gua de su maestro y el apoyo del Atlas de Geografa Universal la actividad Exploremos de LT p. 154. Con su
equipo lleve a cabo la actividad de la seccin Apliquemos lo aprendido. LT p. 155.Forme equipos de trabajo. Conteste CT
pp. 359 y 360. Compare en grupo y corrija lo que crea necesario.
123
5to. Grado
Distingue problemas ambientales en los
continentes y las acciones que contribuyen
Calidad de vida, ambiente y prevencin de Retos de los continentes. a su mitigacin.
desastres Parte 2
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFA SEP / CT 359.360
PARTE 2
Inicio: Lea la postal de LT p. 156: a qu lugar y pas hace referencia?, a qu aspecto del pas se hace referencia?.
Observa la fotografa que acompaa a la postal, qu similitudes y diferencias encuentra con su comunidad?. Lea la
seccin Comencemos LT p. 157. Reflexiones sobre las preguntas planteadas acerca de los problemas de contaminacin
y la forma en que stos pueden solucionarse. Realice la actividad propuesta en la misma pgina. Participe en la lectura
compartida de LT pp. 158 y 159. Identifique algunos de los principales problemas ambientales del mundo.
Desarrollo: Comente cules pueden ser las causas y consecuencias de estos problemas. Elabore en su cuaderno un
esquema que resuma la informacin anterior. En parejas realice la actividad sugerida en LT p. 159. Reflexione sobre las
preguntas planteadas al final de la actividad. Lea la informacin relacionada con el cambio climtico y el esquema que
lo representa. LT p. 160. Observa la grfica de su libro y advierte lo que sucedera con la temperatura al incrementarse la
concentracin de bixido de carbono. LT p. 161. Investigue algunos acuerdos internacionales para reducir los efectos de
los problemas ambientales y los registre en su cuaderno. Describa las acciones que se derivan de la firma de acuerdos
internacionales factibles de realizar entre pases y otras organizaciones para el cuidado del ambiente.
Cierre: Con la gua de su maestro y el anexo de la p. 192 de su libro completa la tabla de LT p. 161. Reflexione en la
importancia de estos acuerdos y en la participacin de Mxico. Conozca algunas consecuencias del cambio climtico.
LT p. 162. Lleve a cabo la actividad Exploremos de LT p. 162 (abajo). Exprese acciones factibles de llevar a cabo en el
lugar donde vive que contribuyan a reducir los efectos de los problemas ambientales. Con su equipo de trabajo realice la
actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 163. En forma individual contesta LA p. 386 y 400 y 401. Intercambia con un
compaero para revisin

Ubica los principales acontecimientos
de las ltimas dcadas y aplica los
Mxico al final del siglo XX y en los albores del Panorama del periodo.
trminos dcada y siglo.
siglo XXI. Cmo han vivido las Explica las causas de la situacin
familias mexicanas los econmica y la apertura comercial, y las
cambios de las ltimas consecuencias de la expansin urbana,
dcadas? la desigualdad y protestas sociales en el
Parte 1 y 2 campo y la ciudad.
PARTE 1
Inicio: Comenta la seccin Lo que conozco de LT p. 160. Conoce los propsito del proyecto de la misma pgina. Observa
la lnea del tiempo de LT pp. 162 y 163. Comenta los perodos presidenciales que aparecen registrados en su libro.
Elabore en su cuaderno un cuadro de los presidentes, sus perodos y los logros principales de cada gobierno. Elabore
una lnea del tiempo con los principales acontecimientos de las dcadas de estudio.
Desarrollo: Lea LT pp. 164 y 165. Subraye ideas principales. Elabore un resumen en su cuaderno. Realice la actividad
Comprendo y aplico LT p. 164 en su cuaderno. En parejas realice Cundo y dnde pas? en su cuaderno. Registre
conclusiones en su cuaderno sobre la distribucin poblacin de 1970 al 2000. Forme equipos de trabajo. Conteste CT
pp. 354 y 355. Un representante de cada equipo lee y compara respuestas. Corrija si es necesario.
Cierre: Lea textos sobre la economa en el periodo de estudio. LT pp. 166 a 168. Elabore un cuadro con las
caractersticas econmicas del pas y sus consecuencias. Investigue cules han sido los tratados comerciales que
Mxico ha firmado con otros pases. Elabore un mapa donde ubique a los socios comerciales y los productos que se
intercambian. Comente cules son las ventajas y desventajas para la economa de nuestro pas. Haga una entrevista a
sus padres o abuelos sobre cmo han vivido los aos de crisis econmica. Actividad Comprendo y Aplico LT p. 168.
PARTE 2
Inicio: Investigue problemas de la expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad durante el
periodo de estudio. Elabore un collage donde incluyan las causas de estos problemas sociales y explique al grupo algunas
de sus consecuencias.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 169 a 171. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 169. Busca en los
peridicos informacin sobre una protesta social actual y la pega en su cuaderno. Lea la informacin y la exponga frente
al grupo: qu motiv la protesta?, qu consecuencias tuvo?
Cierre: Reflexione sobre los problemas del campo y la ciudad que ha estudiado. Elabore un cuadro sinptico donde
organice la informacin. Forme equipos de trabajo. Conteste CT pp. 355. Comente en grupo las respuestas. Corrija si es
necesario.
124
5to. Grado
BLOQUE 5
Describe situaciones en las que se
protegen y defienden los derechos
La solucin de conflictos sin violencia Los derechos humanos en nuestra humanos.
y con apego a los derechos humanos. constitucin Emplea el dilogo, la negociacin y
Formas pacficas de resolver
la mediacin como formas pacficas de
problemas resolucin de conflictos.
Reconoce la importancia de la
MBITO: Aula
participacin social y poltica como base
de la vida democrtica.
Participa en actividades que exigen la
puesta en marcha del trabajo colaborativo
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 103-107 / CT 364-366
Inicio: Reflexione y discuta sobre: Qu son los derechos humanos? Qu derechos humanos identifico en la Constitucin?
Por qu se les llama garantas? Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los derechos humanos? Qu
instituciones existen en el mundo?.
Investigue qu son los derechos humanos. Consulta en Conoce nuestra Constitucin las leyes de nuestro pas que los
respaldan y comentan por qu se les llaman garantas individuales y sociales. Busca notas periodsticas sobre diversas
instituciones y organizaciones sociales que contribuyen al cumplimiento y respeto de los derechos humanos en Mxico:
instituciones de salud, educacin, cultura, de asistencia a la familia, de defensa de los derechos humanos, etctera. Por
ejemplo, la CNDH las comisiones estatales de Derechos Humanos, etctera. Investiga qu organismos internacionales
promueven la defensa y proteccin de los derechos humanos en el mundo: ONU, UNESCO, UNICEF, OEA, Amnista
Internacional, Human Rights Watch, ACNUR, entre otros.
Elabora carteles donde presenten dibujos y textos relativos a situaciones en que se expresa su ejercicio y las instituciones
nacionales e internacionales que trabajan para su cumplimiento.
Desarrollo: Reflexione y discuta: Por qu el respeto a los derechos humanos es una condicin para la solucin de
conflictos? Qu ocurre cuando se utiliza la violencia o la agresin en un conflicto? Qu implica resolver un conflicto?
Discuta casos como los siguientes: Pedro quiere pasar las vacaciones con sus primos que viven en la costa, pero su madre
no cuenta con dinero suficiente para su pasaje. Pedro se enoja por esta situacin, golpea una ventana y se hace una herida
profunda en un brazo.
Los habitantes de San Benito tienen problemas con el abasto de agua, y como ya viene la temporada de calor estn
muy molestos porque las autoridades no hayan resuelto su peticin. Uno de los habitantes golpea a un empleado del
ayuntamiento.
Comenta las repercusiones que puede tener el uso de la violencia en casos como los expuestos; asimismo, exploran otras
posibilidades para resolver satisfactoriamente los conflictos analizados. Reflexiona sobre la importancia de dialogar antes
de actuar con violencia.
Cierre: Participe en la lectura comentada de LT pp. 103 a 107. Subraye las ideas principales. Elabore esquemas en su
cuaderno. Comente los conceptos bsicos aprendidos. En parejas conteste CT pp. 364-366. Intercambie para revisin.
125
5to. Grado
Identifica los elementos que
constituyen los juegos motores para
Aventura 5: Dame un punto RETO 1: Veneno
reconocer las nociones de ataque,
de apoyo y mover al mundo. RETO 2: Piensa y pasa defensa, cooperacin y oposicin.
RETO 3: Lucha con bastn
RETO 4: El papel mgico
sesiones de 1 hora
RETO 1: Veneno
Inicio: Lea LT p. 85, presente la Aventura 5:Dame un punto de apoyo y mover al mundo y subraye las actividades que
realizar. Lea LT p. 86 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad de el LT p. 86 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Lea el LT p. 87 en qu consiste
el reto. Propone algunas variantes para hacer el juego ms divertido. Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias e identifica las partes del cuerpo en las que aplica fuerza al realizar el juego.
Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 87.
RETO 2: Piensa y pasa
Desarrollo: Realice la actividad del LT pp. 86 y 87 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Practique con sus
compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias que utiliz en el reto. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 89.
RETO 3: Lucha con bastn
Inicio: Lea el LT p. 90 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 90 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Proponga algunas variantes
para ejercitar las mismas habilidades teniendo cuidado de no lastimarse. Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para aplicar la fuerza y flexibilidad durante el juego.
Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 91.
RETO 4: El papel mgico
Inicio: Lea el LT pp. 92 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 93 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Practique con sus compaeros
la actividad. Identifique importancia de la velocidad con la que se desplaza para lograr el reto.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para desplazarse con velocidad y lograr el reto. Identifique
las dificultades presentadas durante el mismo. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 93. Concluya que es necesario
mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas durante la prctica de esta actividad.

Artes visuales Leccin 19: Pintar a lo grande.
Expresin corporal y danza Leccin 20: Bailes de todos los tiempos. la danza y las artes visuales.
sesiones de 1 hora
Leccin 19: Pintar a lo grande.
Inicio: Observe las ilustraciones del LT p. 76, 77, 78 y 79 . Lea la informacin contenida en el LT p. 76 y subraye el propsito.
Comente en grupo las preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Comente que la pintura mural es una imagen pintada en un muro o pared de gran tamao, forma parte del
espacio arquitectnico y puede ser usado como medio de informacin. Lea la informacin en su LT p. 77. Realizar la
actividad sugerida en el LT p. 78 siguiendo las instrucciones para su realizacin.
Cierre: Presente al grupo sus trabajos terminados. Comente sobre sus experiencias. Organice una exposicin de trabajos
para la comunidad escolar.
Leccin 20: Bailes de todos los tiempos.
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito mencionado en el LT p. 80. Conteste las preguntas de la seccin Lo que
conozco LT p. 80 y reflexione sobre ellas.
Desarrollo: Mencione que los bailes populares son para celebrar o festejar, representan periodos y formas de ser y actuar
en una sociedad. Se realizan en salones o espacios al aire libre. Identifique algunos bailes populares como el mambo, el
danzon, la salsa, el fox trot, el charleston, el tango, el rock y el cha cha cha. Realice la actividad sugerida en el LT p. 81.
Cierre: Presente al grupo su coreografa. Comente sobre sus experiencias al participar en el baile popular. Identifique cual
fue el baile que obtuvo mas preferencia en su grupo.
126
5to. Grado
BLOQUE 5
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRPTICO SOBRE LA TIPO DE TEXTO:
PREVENCIN DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD ESCOLAR EXPOSITIVO
Identifica la relevancia de la Informacin de diferentes fuentes sobre un Discusin sobre 331
informacin para la toma de tema. situaciones de violencia
decisiones. entre alumnos.
Inicio: Comenten sobre los ltimos acontecimientos sobre la violencia en la escuela, recuerde que por lo menos uno de
ellos lleg a causar la muerte de un compaero. (PRODUCCIN 1)
Desarrollo: Activa conocimientos previos sobre el tema, comentan entre compaeros lo que saben sobre el tema.
Narren vivencias al respecto, explique las acciones que se deben realizar para evitarlo. Lea la primera parte de CT p.
331, de respuesta a las preguntas.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Respeta la integridad propia y Fundamentacin de los argumentos a partir de Cuadro con los tipos de 143 331-
la de los dems. datos. violencia que se presentan 332
Organizacin de informacin en tablas de en la escuela (tipo de
datos. violencia y circunstancia).
Inicio: Un alumno escribe los tipos de violencia escolar en el pizarrn en un cuadro con el nombre y la definicin.
Desarrollo: Leen CT p. 331 el trptico, subrayan informacin relevante. La definicin de bullying, cmo se lleva a cabo,
por qu es una situacin grave que amerita atencin. Los diferentes tipos de acoso. Las caractersticas del agresor y de
la vctima. Los sntomas, consecuencias; la responsabilidad educativa y las acciones que se deben realiza. (PRODUCCIN
2) Cierre: Copian el cuadro con los tipos de violencias y llegan a acuerdos para evitar estas situaciones en su escuela.
TAREA: Investigan sobre algunos casos de bullying que hay en la escuela y en la localidad, cules son los actos violentos
que suceden.
Integra informacin de Informacin de diferentes fuentes sobre un Lista que jerarquiza 144- 333
diversas fuentes para elaborar tema. los tipos de violencia 145
un texto. (por ejemplo, apodos,
amenazas, golpes).
Inicio: Comentan sobre los resultados de su investigacin y describen algunos actos violentos. Plantea ante el grupo los
problemas a los que los nios se enfrentan diariamente en la escuela.
Desarrollo: Comenta si conoce el significado de la palabra bullying: qu significa?, dnde la ha escuchado?. Si es
posible observa un video sobre el tema. Comenta si conoce casos de ese tipo y si se dan en su escuela. En grupo elabora
un cuadro con los tipos de violencia que se dan en las escuelas y los hechos que la motiva: quines participan en estas
situaciones? Platica sobre cules hechos violentos les parecen ms importantes y por qu lo creen as. (PRODUCCIN 3)
Anote en el pizarrn los resultados de la investigacin sobre los actos violentos que ocurren a su alrededor y haga una
lista del ms leve al ms peligroso jerarquizando la violencia. En forma grupal Lean CT p. 332 y realicen las actividades
propuestas. Resuelven CT p. 333 y realizan la jerarquizacin de los tipos de violencia.
Cierre: Forma equipos de trabajo para investigar sobre el tema en relacin a: a)qu es el bullying? b) quines
participan? c) qu efectos tiene? d) por qu surge? e) cmo puede evitarse?
127
5to. Grado
Integra informacin de Recopilacin y seleccin de informacin. Recopilacin y anlisis de 146 334
diversas fuentes para elaborar Puntuacin y ortografa convencional. informacin acerca del
un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de acoso escolar/bullying, y
datos. medidas de prevencin.
Uso del diccionario como fuente de consulta. Discusin, considerando
el contexto de la escuela,
sobre medidas para
disminuir y prevenir el
bullying.
Inicio: Por equipos exponen ante sus compaeros los resultados de su investigacin y en grupo analizan cada tema.
(PRODUCCIN 4)
Desarrollo: Analizan los argumentos que presenta cada investigacin. Toman notas e integran la informacin en un
texto. Identifica la relevancia de la informacin para la toma de decisiones. Cules son las medidas de prevencin? A
quin deben acudir y a dnde? (PRODUCCIN 5) Discusin de los casos que se presentan en la escuela confrontndolos
con los temas investigados. Resuelven CT p. 334, usan el diccionario como fuentes de consulta y anotan algunas
medidas que se deben tomar para prevenir este terrible problema.
Cierre: En grupo discute sobre las situaciones estudiadas y revisan que su texto tenga puntuacin y ortografa
convencional.

Reconoce la funcin de Caractersticas y funcin de los trpticos. Esquema de planificacin 147 335
los trpticos para difundir del trptico.
informacin.
Inicio: Active conocimientos previos acerca del trptico, qu caractersticas tiene, cuntos dobleces lo forma, cmo se
acomoda la informacin.
Desarrollo: Resuelva CT p. 335, sobre la informacin del trptico y el esquema de presentacin, por equipos, elabore su
propio esquema.
Cierre: En equipo se distribuyen trabajo para la elaboracin del trptico en la prxima clase.

Reconoce la funcin de Puntuacin y ortografa convencional. Borradores del trptico 335
los trpticos para difundir Caractersticas y funcin de los trpticos. Trptico sobre la
informacin. prevencin del bullying,
para su difusin en la
comunidad escolar.
Inicio: Divida al grupo en equipos para elaborar el borrador del trptico que contenga Definicin del tema. Tipos de
bullying. Medidas de prevencin. A quin y dnde recurrir.
Desarrollo: (PRODUCCIN 6) Elabora con una hoja de mquina doblada en tres el primer borrador de su trabajo; asigne
una cara a cada uno de los aspectos investigados y otra para la portada. Incluya a quin y dnde recurrir en casos de
acoso escolar. Intercambia su trabajo para hacer correcciones: incluye ttulos, subttulos y deja espacio para imgenes.
CT p. 335.
Cierre: Pase en limpio su trabajo de ser posible con un procesador de textos. Lo da a conocer en la comunidad escolar
128
5to. Grado
BLOQUE 5
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas que
PENSAMIENTO MATEMTICO impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros
naturales, con el apoyo de la suma iterada.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas multiplicativos
APRENDIZAJE ESPERADO Y/O INTENCIN DIDCTICA. SEP CT
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.
85. Que los alumnos relacionen la suma iterada de nmeros decimales con la multiplicacin y que encuentren 168-169 343-344
un procedimiento para hallar el resultado.
86. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar nmeros decimales por un nmero
natural, utilizando el algoritmo convencional.
85. Qu hago con el punto?

Es muy probable que la mayora de los alumnos usen sumas iteradas todava para resolver cada uno de los problemas, pero tambin
es probable que algunos alumnos en vez de sumar, multipliquen. Si surge la multiplicacin es importante comparar los resultados
que se obtuvieron en cada caso y comentar sobre la colocacin del punto decimal cuando se multiplica. En caso de que no surja, se
les dar como una opcin para resolver con mayor facilidad este tipo de situaciones.
Al presentar el algoritmo de la multiplicacin con decimales habr que poner mucho nfasis en el punto decimal del resultado,
haciendo ver que el nmero de cifras decimales significativas del resultado coincide con el nmero de cifras decimales significativas
del factor que se multiplica, es decir, si el factor tiene dcimos, el resultado tendr dcimos, si el factor tiene centsimos, el resultado
tendr centsimos, etctera.
Una posible explicacin de lo anterior es, por ejemplo, 7 x 0.75 metros = 7 x 75 centsimos de metro = 525 centsimos de metro = 5
metros + 25 centsimos de metro = 5.25 metros.
Se limita el uso de la calculadora para resolver los problemas porque la finalidad aqu es que los alumnos entiendan por qu obtienen
esos resultados.
86. La excursin
Las operaciones 310.75 x 37 y 37.50 x 37 permiten obtener el costo total del transporte y de la comida de los excursionistas. Es
probable que los alumnos continen utilizando procedimientos personales, como la suma iterada, para encontrar los resultados de
dichas operaciones; sin embargo, ahora se trata de promover el uso del algoritmo usual o convencional, es por esto que se usan
estas cantidades, ya que si decidieran usar la suma iterada, les llevara mucho tiempo y seguramente tendran algunos errores por la
longitud de la operacin, incluso si consideraran sumar en forma separada los pesos y los centavos.
Cuando se realice la confrontacin de procedimientos, si no surge el algoritmo por parte de los alumnos, aunque ste se haya
presentado en el Desafo anterior, se sugiere presentarlo como una alternativa ms para resolver ese tipo de operaciones y que se
discuta las ventajas de su uso.
Al realizar las operaciones de multiplicacin que resuelven el problema se debe enfatizar
310.75 37.50
en la relacin de los decimales que lleva uno de los factores con los que lleva el resultado x 37 x 37
de la operacin, como en este caso donde uno de los factores tiene centsimos y por 217525 26250
tanto el resultado deber tener centsimos.
Es muy importante discutir y deducir el procedimiento para ubicar el punto decimal en 93225 11250
el resultado y por supuesto sealar que dicho algoritmo es muy semejante al que se
utiliza para multiplicar nmeros naturales. 11497.75 1387.50
129
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Distincin entre crculo y circunferencia;
PENSAMIENTO MATEMTICO su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de algunos
elementos importantes como radio, dimetro y centro.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos
87. Que los alumnos conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos que estn a la misma distancia
de otro punto al que se llama centro y que identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia. 170-173 345
88. Que los alumnos adquieran el concepto de crculo como la superficie que queda limitada por una
circunferencia.
87. La misma distancia
Organizados en grupo elija a un compaero y realice las actividades planteadas en el LT pp. 170 y 171.
Las tres actividades tienen el propsito de motivar en los alumnos la construccin del concepto de circunferencia como el conjunto
de puntos que estn a la misma distancia de otro punto al que se le llama centro. En el caso de la primera actividad, el centro es el
compaero voluntario, mientras que en las otras dos actividades el centro es el punto rojo que marcaron en la hoja.
Si la primera actividad no se puede realizar en el saln de clases, podrn hacerlo en el patio. Hay que llevar un metro o un listn que
mida un metro y prestarlo a los alumnos que lo requieran; pronto, los estudiantes notarn que estn formando una circunferencia,
aunque es muy probable que le llamen crculo. Aclarar que forman una circunferencia (permetro del crculo). sta ms el espacio
que est dentro es lo que se conoce como crculo.
La segunda actividad requiere que los alumnos tengan una regla o escuadra graduada. A partir de esta actividad, algunos alumnos se
darn cuenta de que lo solicitado es una circunferencia de 5 cm de radio con el centro en el punto rojo, por lo que, quiz, cambien
la regla por un comps. Cuando se indique ALTO!, se deber pedir a los alumnos que digan cuntos puntos encontraron. Aquellos
alumnos que usaron el comps podrn responder muchos, muchsimos, no los puedo contar e, incluso, un nmero infinito.
La tercera actividad tiene el propsito de que los alumnos usen la cuerda como comps. Se recomienda que sea de hilo grueso y que
no se estire; pueden utilizar el hilo camo o algn estambre parecido. Es probable que algunos alumnos an marquen de punto en
punto; la estrategia ptima es que uno de los integrantes de la pareja sujete un extremo en el punto rojo y el otro, con el lpiz en el
extremo opuesto, marque la circunferencia. La circunferencia contiene todos los puntos que es posible marcar.
Al terminar las tres actividades, puede preguntar a los alumnos aspectos como los siguientes: Qu se form en todos los casos? Si
tuvieran que explicarle a alguien qu es una circunferencia, cmo lo haran sin usar dibujos?
Para finalizar, es conveniente que se formalice lo trabajado. Los alumnos identificarn la circunferencia, el centro y el radio en cada
una de las actividades propuestas. Se les puede pedir que hagan un resumen en su cuaderno y que lo ilustren.
Resolver CT pp. 345 actividades que complementan y amplan los contenidos que se trabajaron en la leccin.
88. Antena de radio

Organizados en parejas realice las actividades planteadas en el LT pp. 172 y 173.
Mientras los alumnos trabajan, el profesor puede recorrer los diferentes equipos y apoyarlos en caso de que note que
no han entendido lo que se tiene que hacer. Se espera que las experiencias de la sesin anterior sirvan de base para
resolver este problema, ya que, en esencia, el problema consiste en encontrar todos los puntos que estn a 3 cm de
distancia del punto rojo (circunferencia) y despus colorear de azul todos los puntos que quedan dentro (crculo). Esto
es, debern trazar un crculo cuya circunferencia se encuentre a 3 cm del centro.
Finalmente, se les debe preguntar a los alumnos dnde podrn estar ubicadas las casas que reciban la seal de radio.
La respuesta a esta pregunta ser que los alumnos sealen cualquier punto dentro del crculo o sobre la circunferencia.
Tambin se les puede preguntar dnde estarn las casas ms alejadas que an reciban la seal de la antena. En este
caso la respuesta deber comprender slo los puntos que se encuentran en el permetro del crculo, es decir, en la
circunferencia.
En el momento de la confrontacin debe centrar la atencin en que les quede claro a los alumnos a qu se le llama
circunferencia y a qu se llama crculo.
La circunferencia es el conjunto de puntos que estn a la misma distancia de otro llamado centro, donde ste no
pertenece a la circunferencia. El crculo est formado por la circunferencia y toda la parte interior.
Para reafirmar este conocimiento puede pedir que tracen crculos cuyos radios tengan diferentes medidas y despus
marquen con algn color su circunferencia.
a) Radio 5 cm
b) Radio 3.5 cm
c) Radio 4 1/2 cm
130
5to. Grado
BLOQUE 5
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Distincin entre crculo y circunferencia;
PENSAMIENTO MATEMTICO su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de algunos
elementos importantes como radio, dimetro y centro.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos
89. Que los alumnos identifiquen la relacin entre las medidas del radio y el dimetro, as como la existente
entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior del crculo. 174-179 346-347
90. Que los alumnos apliquen los conceptos de radio, dimetro y centro para resolver problemas.
89. Relaciones con el radio

Organizados en equipos realice las actividades planteadas en el LT pp. 174 y 175.
Es necesario tener recortados ya tres crculos para cada equipo con la finalidad de que no se pierda el tiempo en esta tarea.
Aunque se use indistintamente crculo y circunferencia para nombrar esta figura geomtrica, es necesario que los alumnos tengan
claridad sobre los dos conceptos.
Circunferencia es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan(o que estn a igual distancia) de un mismo punto llamado
centro de la circunferencia.
Crculo es la figura plana formada por una circunferencia ms toda su regin o rea interior.
La primera actividad introduce el trmino dimetro como un eje de simetra de un crculo (o de la circunferencia), al mismo tiempo
que se identifica como el segmento que divide al crculo en dos partes iguales. Se espera, adems, que el alumno llegue a la conclusin
de que un crculo tiene un nmero infinito de dimetros y que todos tienen la misma medida.
La segunda actividad pretende que el alumno explore la manera de encontrar el centro en un crculo de papel, lo cual le facilita el
trabajo pues lo que podra hacer es doblar el crculo por dos de sus dimetros y el punto donde se cortan representa el centro del
crculo. En esta actividad, el alumno tambin deber concluir que la medida del radio es siempre la mitad de la del dimetro.
En el Desafo anterior, el alumno explor el concepto de crculo como la superficie que queda limitada por la circunferencia. En la
actividad tres, se espera que el alumno concluya que el radio es el segmento ms largo que va del centro hacia la circunferencia.
90. Diseos circulares

Organizados en equipos realice las actividades planteadas en el LT pp. 176 a 179.
Desde el primer problema, los alumnos se vern en la necesidad de utilizar las relaciones estudiadas en los Desafos anteriores.
En el primero se espera que no tengan mayor problema, pues se les proporciona la medida del radio y slo la tendrn que asociar la
abertura del comps para trazar el crculo, aqu deben tener claro que cualquiera de los dos extremos puede ser el centro.
En el segundo problema la dificultad pasa por ubicar el centro del crculo, lo cual logran al medir el segmento y obtener su punto
medio, puesto que se trata del dimetro. El tercer problema es con la finalidad de que retomen las dos estrategias anteriores.
En el problema 4 habr que observar qu estrategia ponen en juego, pues seguramente muchos creern que si abren el comps a la
medida de un lado del cuadrado podrn trazar el crculo.
Habr que dejarlos experimentar para que ellos mismos observen que el crculo no pasa por los vrtices, pues queda ms chico que
el cuadrado, otro procedimiento que tal vez prueben es el de abrir el comps del tamao de una diagonal, es decir, que consideren
la distancia entre un vrtice y otro no consecutivo, lo cual har que obtengan un crculo muy grande que no pasa por los vrtices del
cuadrado.
La estrategia que permite resolverlo consiste en trazar las dos diagonales del cuadrado y el punto donde se cortan es el centro de la
circunferencia pedida. Si a los alumnos no se les ocurre, se les puede compartir.
El problema 5 tiene un gran nmero de soluciones, pues existen varios rectngulos y tringulos que se pueden trazar dentro
de ellos de manera que sus vrtices estn sobre la circunferencia. Despus de que resuelvan este ejercicio, podran plantearse
algunas preguntas como: Qu tipo de tringulo pudieron trazar? Todos los tringulos que se pueden trazar con esa condicin son
acutngulos? Se pueden trazar tringulos obtusngulos? Se puede trazar un tringulo rectngulo que cumpla con esa condicin?
Se puede trazar un tringulo equiltero? Se puede trazar un cuadrado que cumpla con la misma condicin? Habr que recordar
que un tringulo obtusngulo es aquel que tiene un ngulo mayor a 90 y que un tringulo Acutngulo es aquel que tiene todos sus
ngulos menores a 90
Para el problema 6 pueden seguir diferentes procedimientos. Como en el Desafo anterior concluyeron que el punto donde se cortan
dos dimetros es el centro, es probable que algunos tracen dos dimetros y encuentren el centro. Este procedimiento es errneo
porque para trazar los dimetros necesitamos identificar antes el centro y ese es precisamente el problema que se desea resolver.
El doblado de papel es una forma emprica de obtener el dimetro, pero no puede trasladarse a los trazos. As que tal vez algunos
decidan recortar la figura y hacer lo mismo que hicieron antes.
Con base en los problemas anteriores, podran resolver ste. Por ejemplo, para trazar un rectngulo no necesitan saber dnde est
el centro pero, cuando ya lo tienen, pueden trazar sus diagonales donde el punto de interseccin ser el centro de la circunferencia.
Si nota que algn equipo no puede resolver este problema, apyelos con intervenciones como: Cuando trazaste la circunferencia
alrededor de cuadrado ,cmo le hiciste?, no te podra servir eso para resolver este problema?
Finalmente, se les pide reproducir una figura con varias circunferencias que tienen puntos en comn y en la cual tendrn que
combinar los razonamientos hechos antes.
Resuelva CT p. 347.
131
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Interpretacin de sistemas de referencia
PENSAMIENTO MATEMTICO distintos a las coordenadas cartesianas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Ubicacion espacial
91. Que los alumnos identifiquen puntos o lugares basndose en sistema de referencia distinto a las
coordenadas cartesianas. 180-182 348-349
92. Que los alumnos establezcan un sistema de referencia que les permita ubicar puntos en un plano
cuadriculado.
91. Dnde me siento?
Organizados en parejas realice las actividades planteadas en el LT pp. 180 y 181.
Es importante dejar que los alumnos exploren el plano para que se familiaricen con este tipo de representaciones y se enfrenten con
obstculos similares a los que experimenta una persona que consulta por primera vez un plano de este tipo.
Para realizar lo que se pide en el primer punto, debern identificar las referencias que tienen para ubicar los asientos. En cuanto a
la pregunta, debern comprender que la parte llamada Platea est dividida por un pasillo en dos secciones, por lo que tres lugares
quedaron de un lado y uno del otro lado. Adems, podrn observar que los lugares pares se ubican del lado derecho del teatro y los
lugares nones del lado izquierdo.
Por otra parte, cuando analicen la distribucin de lugares en las tres secciones, se darn cuenta de que en la seccin llamada Balcn
slo hay tres filas de frente al escenario y los asientos en ellas se distribuyen de manera semejante a la Platea slo que no hay un
pasillo que separe los asientos pares de los nones y que hay dos espacios (uno a la derecha y otro a la izquierda) donde tambin se
ubican algunos asientos.
En la seccin llamada Anfiteatro se tiene una distribucin semejante a la de Balcn.
La eleccin de 5 asientos que l quiera servir para que se d cuenta que es necesario sealar seccin, fila y asiento para ubicar los
lugares que quiere, pues de otra manera no podra precisarse cul es el asiento elegido.
Este tipo de actividades permitir que el alumno se ubique en un plano ya elaborado y entienda qu referencias son necesarias para
precisar su ubicacin.
Resuelva CT p. 348
92. Batalla area
Organizados en parejas realice el juego planteado en el LT p. 182.
Para la realizacin de este juego, es importante que indique a cada alumno con qu tablero jugar, a fin de que cada
integrante de la pareja tenga uno distinto.
Es importante escuchar qu decisin toman acerca de cmo indicar la posicin del avin en el tablero, ya que en ambos
lados tiene las mismas letras.
Cuando se escuche que dicen las letras de ubicacin, habr que fijarse cul fue el criterio que eligieron, incluso se puede
intervenir con preguntas, por ejemplo, si dicen el avin est en el lugar A, C, se les puede preguntar: decir A, C es lo
mismo que decir C, A? Cul es la diferencia? Cmo saben cul corresponde a las letras que estn verticalmente y
cules a las que estn horizontalmente?
Para cerrar esta actividad, adems de sealar quin fue el ganador en cada equipo, habr que preguntarles cul fue el
criterio que acordaron para identificar los lugares de los aviones en cada pareja. Seguramente habr diferentes criterios
y entonces se puede plantear la necesidad de que todos establezcan un mismo criterio y con base en l realicen en otro
momento el mismo juego.
Una variante de este juego consiste en darles la cuadrcula en blanco y que sean ellos quienes ubiquen sus aviones
donde quieran para que su compaero trate de adivinar, cuidando que se pongan de acuerdo en la cantidad de aviones
que dibujarn.
Resuelva CT p. 348
132
5to. Grado
BLOQUE 5
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Relacin del tanto por ciento con la expresin n
PENSAMIENTO MATEMTICO de cada 100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, respectivamente.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la informacin Proporcionalidad y funciones
93. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia, n de cada
100 como constante. 183-184 349-350
94. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo
antecedente sea 100.
93. Dinero electrnico
Organizados en parejas resuelva los problemas planteados en el LT p. 183.
Es probable que los alumnos no comprendan lo que significa dinero electrnico; si es as, sera conveniente comentar que el dinero
electrnico es aquel dinero creado, cambiado y gastado de forma electrnica. Esto es, que algunas tiendas han implantado el uso
de una tarjeta donde depositan los descuentos que hacen a la mercanca que ponen de oferta, para que el cliente pueda usar ese
dinero de la tarjeta en compras posteriores. Hay que aclararles que este dinero electrnico no lo pueden convertir en efectivo, slo
en compras que realicen en la misma tienda.
Ya antes los alumnos han calculado valores para cantidades que varan proporcionalmente, a travs del concepto de dobles, triples,
mitad, etc., as que aqu es vlido que recurran a este procedimiento o bien puedan pensar en algn otro. El procedimiento ms
sencillo y que con seguridad saldr es:
Si por $100 te abonan $8, entonces por el doble ($200) te abonarn tambin el doble ($16).
Como $50 es la mitad de $100, entonces te abonarn la mitad de lo que abonan por $100 ($4).
Resaltar el hecho de que estas propiedades se cumplen en toda relacin de proporcionalidad directa.
Otro procedimiento que podra surgir es que se den cuenta que si multiplican la cantidad comprada por la cantidad abonada a $100
y el resultado lo dividen entre 100, obtienen la cantidad que se les dar en dinero electrnico. Por ejemplo:
200 x 8 = 1600 y 1600 100 = 16;
250 x 8 = 2000 y 2000 100 = 20
En el segundo problema es probable que los alumnos recurran a una tabla de proporcionalidad parecida a la anterior. Sin embargo,
se espera que no tengan necesidad de alargarla hasta escribir todos los valores de 100 en 100, sino que encuentren alguna estrategia
que les permita abreviar el camino para encontrar la respuesta.
Una de estas estrategias puede ser: dado que a cada $100 corresponden $25 de ganancia, entonces 10 veces 100 es 1000, as que 10
veces 25 sern 250. Y como 25000 equivale a 25 veces 1000, entonces 25 veces 250 es 6250.00.
En caso de que tengan dificultades, se les pueden ayudar con preguntas que los hagan pensar en pasos anteriores a la solucin.
Resuelva CT p. 349.
94. La mejor tienda
Organizados en parejas resuelva los problemas planteados en el LT p. 184.
Es muy probable que los alumnos resuelvan el primer problema apoyndose en tablas de proporcionalidad, donde ponen en juego
algunas propiedades, por ejemplo, duplicando, triplicando o multiplicando los datos de un rengln; calculando mitades o sumando
los datos de dos o ms renglones para calcular los valores faltantes.
Dependiendo de la cantidad de clculos que realicen, resultarn tablas con ms o menos renglones para diferentes cantidades de
compras y sus correspondientes descuentos hasta lograr determinar el descuento correspondiente a $100.00 de compra para cada
tienda, pues es en esta cantidad donde las dos tablas permiten hacer fcilmente la comparacin.
El Amoroso Doa Paty
Descuento Compra Descuento Compra
$6.00 $50.00 $3.00 $20.00
$6.00 $40.00
$12.00 $100.00
$12.00 $80.00
$15.00 $100.00
Es evidente que conviene comprar en la tienda Doa Paty, ya que en ella descuentan $15.00 por cada $100.00, mientras que en la
otra descuentan nicamente $12.00 por cada $100.00.
El problema 2 es muy semejante a ste, donde los alumnos podrn recurrir a intentar obtener el precio de una pieza de pan, lo cual
no es muy fcil por los nmeros que se manejan; as que podran recurrir al siguiente razonamiento: si en la panadera 2 compro el
doble de pan (8 piezas) me cuesta $14 y en la panadera 1 me dan 7 piezas por $15, entonces me conviene la panadera 2.
El tercer problema permite que los alumnos interpreten la informacin donde comnmente se usa este tipo de expresiones.
Puesto que en la primera tienda se anuncia la venta de 2 x 1, se puede considerar que cada suter cuesta la mitad de su precio.
Esto mismo sucede en la segunda tienda, puesto que la rebaja es del 50%, los suteres costarn la mitad de su precio. Aqu lo
ms interesante sern los argumentos que den los alumnos para justificar por qu conviene ms comprar en una tienda que en
otra. Un argumento puede basarse en que en la primera tienda los suteres cuestan la mitad de su precio, pero hay que comprar
forzosamente dos, en cambio en la segunda tienda se puede comprar slo uno. Lo ms importante es que en el momento de la
confrontacin expliquen cmo resolvieron el problema.
133
5to. Grado
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Relacin del tanto por ciento con la expresin n
PENSAMIENTO MATEMTICO de cada 100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, respectivamente.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la informacin Proporcionalidad y funciones
95. Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, relacionen la escritura n% con la expresin n
de cada 100. 185-188 350-351
96. Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, relacionen los porcentajes 50%, 25%, 20% y
10% con sus representaciones en forma de fraccin con denominador 100 y en forma simplificada.
95. En busca de descuentos
Organizados en equipo, observen el anuncio y resuelva los problemas planteados en el LT pp. 184 y 185.
Es importante comentar con todo el grupo los significados de los descuentos de 10%, 20%, 25% y 50%, con la finalidad de que los
alumnos relacionen la escritura n% con la expresin n de cada 100.
En el caso del 25%, 15%, 35%, etc., los alumnos pueden recurrir a la estrategia de calcular el 10% y la mitad de lo obtenido representar
el 5%.
La ltima pregunta tiene el propsito de que los alumnos se den cuenta que en situaciones como la planteada no es correcto sumar
los porcentajes y mucho menos pensar que pueda haber descuentos mayores al 100%. Para ayudarlos se les puede preguntar: Qu
significara que un descuento fuese del 100%? Qu significara que fuese de ms del 100%?problema.
96. Recargos
Organizados en equipo, resuelva las actividades planteadas en el LT pp. 186 y 187.
Dado que ya conocen la razn n de cada 100 expresada en porcentaje, basta con aplicar las propiedades de una relacin de
proporcionalidad para resolver la primera actividad, aunque es importante que se analicen los diferentes procedimientos utilizados.
Quizs donde tengan algunas dificultades sea en los porcentajes de cantidades menores que 100; sin embargo, se espera que los
alumnos puedan realizar los clculos duplicando, triplicando o calculando mitades; por ejemplo, para calcular 25% de 50, primero
calculen 25% de 100 y despus dividan a la mitad. Por ello, mientras los alumnos completan las tablas, es importante observar y
escuchar lo que hacen, con la finalidad de que en el momento de la confrontacin se explicite el tipo de relaciones que establecen
para afirmar o negar algo y que los dems analicen las estrategias de sus compaeros y las comparen con las que ellos llevaron a
cabo.
Con las actividades 2 y 3 se espera que los estudiantes identifiquen la representacin fraccionaria de los porcentajes estudiados. As,
tendrn un recurso ms para realizar los clculos; por ejemplo, para calcular 25% de una cantidad, basta con obtener la cuarta parte
de la misma, la dcima parte si se trata de 10%, etctera.
Resuelva CT pp. 351.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Clculo de la media (promedio). Anlisis de su

PENSAMIENTO MATEMTICO pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones
diversas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la informacin Anlisis y representacin de datos.
97. Que los alumnos resuelvan problemas que implican obtener la media aritmtica (promedio), como un SEP CT
valor representativo.
189-190 351-352
97. Vamos por una beca
Organizados en parejas resuelva los problemas planteados en el LT pp. 188 y 189.
Los alumnos aprenden a muy temprana edad a calcular el promedio de sus calificaciones y lo van extendiendo a varios mbitos.
Es por esto que el primer problema se apoya en la necesidad de conocer el promedio de un conjunto de calificaciones y adems
se les pide que analicen qu calificacin debern obtener para alcanzar la beca. ste tambin es un ejercicio que comnmente se
realiza, pues cuando se tiene una meta por alcanzar y ya se posee informacin anterior, siempre se realiza un clculo de lo que falta
para alcanzarla.
En este caso, los alumnos se podrn dar cuenta que Ernesto es quien necesita de una calificacin mayor para alcanzar el promedio
necesario para obtener la beca, en cambio Elisa es la que se encuentra ms cerca de obtenerla.
En el segundo problema no se les pide que calculen el promedio, sino que establezcan una forma para determinar la cantidad que
representara mejor el peso de la bolsa.
Aqu, algunos alumnos podran sealar el 62 es la cantidad correcta, pues hay tres alumnos que obtuvieron esa medida. Sin embargo,
se les puede cuestionar acerca de si realmente esta cantidad es representativa, ya que uno obtuvo 64 y otros dos 59.
El propsito aqu es establecer cundo el promedio de un conjunto de datos puede ser representativo de ellos.
Es importante aclarar que la media aritmtica tambin se conoce como promedio o simplemente media.
Resuelva CT pp. 351 y 352.
134
5to. Grado
BLOQUE 5
Aplica habilidades, actitudes y valores
Cmo conocemos? El conocimiento Proyecto estudiantil planeacin, el desarrollo, la comunicacin y
cientfico contribuye a solucionar problemas para integrar y aplicar la evaluacin de un proyecto de su inters
ambientales, adicciones o necesidades en el aprendizajes esperados y
en el que integra contenidos del curso.
hogar* las competencias*
Parte 3 y 4
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 148-153 / CT 353
PARTE 3
Inicio: Obtenga informacin mediante entrevistas e investigaciones en un centro de salud o con personal del mismo
invitado a la escuela para una pltica. Elabore un directorio de instituciones donde pueden acudir y los servicios que
ofrecen. Evale y reflexione acerca del proceso que siguieron, lo que funcion y lo que no, en particular, qu y cmo
aprendieron, as como las preguntas que surgieron con el trabajo realizado.
Desarrollo: Enfatice que las ideas y medidas de prevencin no sern slo el resultado de un trabajo escolar, sino parte de
un compromiso para fortalecer su desarrollo dentro y fuera de la escuela. Investiguen tanto los riesgos como las medidas
de prevencin relacionadas con la electricidad y el sonido.
Cierre: Identifique aspectos que pueden retomar de los contenidos del bloque I de Formacin Cvica y tica, as como las
actividades de promocin y cuidado de la salud referidas en Educacin Fsica. Analice problemas ambientales relacionados
con el aire, el agua y la biodiversidad. Considere las reas Naturales Protegidas y su importancia en la conservacin del
ambiente.
PARTE 4
Inicio: Reflexiona sobre: Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?. Recuerda los
conocimientos sobre circuitos elctricos realizados durante el ciclo escolar. Comente las transformaciones de energa
elctrica en estos dispositivos. Investigue en internet cmo construir una lmpara de mano o un timbre elctrico.
Desarrollo: Forme equipos de trabajo. Conteste CT p. 409 en grupo. Lea LT pp. 148 y 149 y comente su contenido.
Organice la realizacin de las actividades propuestas en el proyecto. Planee la realizacin del proyecto. Se organice y
divida el trabajo propuesto en el libro entre los equipos participantes del grupo. LT pp. 150 y 151.
Cierre: Realice con su equipo el proyecto elegido. Comente los resultados obtenidos. Comunique a la comunidad escolar
los resultados obtenidos. Evale la realizacin del proyecto. En parejas conteste la evaluacin del Bloque 5. Compare en
grupo las respuestas y corrija si es necesario. Responda la Autoevaluacin de LT p. 153.

Reconoce desastres ocurridos
recientemente en los continentes y
Calidad de vida, ambiente y prevencin de Retos de los continentes. acciones a seguir antes, durante y despus
desastres. Parte 3
de un desastre.
Tiempo: 2 semanas 2 sesines de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 164-173 / 362 y 363
PARTE 3
Inicio: Lee la postal de LT p. 164: a qu lugar y pas hace referencia?, de qu hecho se habla?. Observa la fotografa
que acompaa a la postal: ha visto una situacin similar?. Lee la seccin Comencemos de LT p. 165. Reflexiona sobre los
factores que influyen en que una zona sea ssmica. Realiza la actividad de investigacin propuesta en la misma pgina.
Elabore un reportaje ilustrado sobre el hecho investigado. Da a conocer su trabajo al grupo. Comenta los conceptos de la
seccin Aprendamos ms y los registra en su cuaderno. Desarrollo: Con la referencia en noticias de desastres que recin
hayan ocurrido en el mundo, identifique y clasifique los tipos de riesgos: geolgicos (relacionados con sismos y volcanes),
hidrometeorolgicos (huracanes, inundaciones o sequas) y antropognicos (ocasionados por la actividad humana, como
incendios, explosiones, derrames o accidentes industriales) LT pp. 167 y 168. Investigue los efectos de los desastres,
identifique y localice en mapas las principales zonas de riesgo en el mundo. LT pp. 169 a 171. Con la gua de su maestro y
el anexo de LT p. 193 lleve a cabo la actividad de Exploremos. LT pp. 170 y 171. En equipo contesta La pp. 84 y 85 (hasta
el nmero 45). En plenaria compara respuestas y corrige si es necesario.
Cierre: Expresa en narraciones, folletos o peridicos murales las consecuencias de los desastres para la vida de las
personas y la economa de los pases. Reflexiona sobre la importancia de prevenir los desastres. Con su equipo lleva a
cabo la actividad Apliquemos lo aprendido de LT pp. 172 y 173. Con la gua de su maestro contesta CT pp. 362 y 363.
135
5to. Grado
Reconoce desastres ocurridos
recientemente en los continentes y
Calidad de vida, ambiente y prevencin de Retos de los continentes. acciones a seguir antes, durante y despus
desastres. Parte 4 de un desastre.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 174-180 / CT 363
PARTE 4
Inicio: Lee la postal de LT p. 174: a qu pas y lugar hace referencia?, a qu hecho hace referencia? Observa la imagen
que acompaa a la postal: qu aspectos observamos en ella? Lee la seccin Comencemos LT p. 175. Realice la actividad
sugerida en la misma pgina. Reflexione acerca del principal problema que se advierte en la nota. Defina su proyecto, es
decir determine qu problema de su comunidad se dedicar a investigar.
Desarrollo: Con su grupo lleve a cabo la Planeacin de su proyecto. A partir de la seccin Aprendamos ms tome ideas
acerca de lo que puede realizar para tener xito en la realizacin de su proyecto. LT p. 177. En equipo investigue los
aspectos de su comunidad encargados LT p. 177 y complete la tabla de la p. 178. Lee la informacin de LT p. 178. Socialice
su producto. Con la gua de su maestro y las actividades realizadas conteste CT p. 363.
Cierre: Realice en forma individual la evaluacin del Bloque 5 contestando la seccin Lo que aprend y Mis logros. LT pp.
179 y 180. Intercambia con un compaero para revisin. Responde la Autoevaluacin.

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Valora la importancia de la reforma poltica, la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: alternancia en el poder y la participacin ciudadana
Mxico al final del siglo XX y en Reformas en la organizacin en la construccin de la vida democrtica del pas.
los albores del siglo XXI. poltica, la alternancia en Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia
el poder y cambios en la y los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
participacin ciudadana. Propone acciones para el desarrollo sustentable
Parte 3 y 4 del pas. Reconoce diferentes manifestaciones y
expresiones culturales de la sociedad. Investiga
aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de HISTORIA SEP 172-187 / CT 356-358
1.5 horas
PARTE 3 - Inicio: Lea informacin sobre la reforma poltica y la alternancia en el poder. LT pp. 172 a 174. Organice la
realizacin de la actividad Comprendo y aplico de LT p. 172. Consulta en hdt Mxico: 1968- 1990. Elabore un resumen
con la informacin prioritaria sobre el tema. En su cuaderno consiga imgenes de los ltimos presidentes de Mxico
y los principales logros de su perodo. Haga una propuesta de formacin de partidos polticos donde sealen cmo
resolveran los principales problemas que enfrenta nuestro pas. Conteste en parejas CT pp. 356 y 357. Compare en
grupo y corrija si es necesario.
Desarrollo: Participe en la lectura comentada de LT pp. 175 a 177. Organice una muestra donde se representen
los avances en la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo, el genoma humano e internet. Reflexione cules son las
consecuencias de estos avances para la vida cotidiana. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 175. Organice un
museo de objetos tecnolgicos antiguos. Escriba las principales diferencias entre estos objetos y los actuales. Reflexione
cmo cree que sern estos objetos en el futuro. En equipos de tres personas conteste CT pp. 357. Compare en grupo y
Cierre: Lea la informacin de LT pp. 178 y 179. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 179. Identifique un
problema ambiental del lugar donde viven. Elabora un trptico donde expliquen las causas, sus efectos en el ambiente y
presenten recomendaciones para solucionarlo. Promueva su difusin en la escuela y con la gente del lugar donde viven.
PARTE 4 - Inicio: Pregunte a sus padres y abuelos acerca de la msica, la literatura, el teatro, el cine y la pintura de esa
poca y lo comparen con las expresiones actuales. Elabore una gaceta donde presenten las formas de expresin y de
identidad de ayer y hoy. Lea la informacin de LT pp. 180 y 181. Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 181. En
parejas contesta CT p. 356. Compara en grupo respuestas y corrija si es necesario.
Desarrollo: Analice textos e imgenes de situaciones de desastre, como sismos, huracanes, incendios, inundaciones,
etctera. Elabora un peridico mural sobre algn acontecimiento de este tipo y resalten la importancia de la solidaridad
del pueblo mexicano ante situaciones de desastre. Lea informacin de LT pp. 182 y 183. Subraye ideas principales. Elabore
en su cuaderno un resumen sobre el tema. Realice la actividad Comprendo y aplico y entrega el reporte correspondiente.
Cierre: Seleccione imgenes que representen los retos que enfrenta la niez mexicana. Comente con ellos cules seran
las acciones que deben emprender para mejorar la sociedad en que viven. Elabore un cartel donde muestren el mundo
que desean. Lea la informacin de LT pp. 184 y 185. Conteste en forma individual CT p. 358. Compare en grupo las
respuestas y corrija si es necesario. En grupo realiza la actividad Integro lo aprendido de LT p. 186. En parejas conteste la
Evaluacin del Bloque 5. Compara en grupo respuestas y corrija si es necesario. Responda la Autoevaluacin de LT p. 187.
136
5to. Grado
BLOQUE 5
Describe situaciones en las que se
protegen y defienden los derechos
La solucin de conflictos sin violencia y con Participacin ciudadana como humanos.
apego a los derechos humanos. sustento del poder pblico.
Emplea el dilogo, la negociacin y
Iniciativas emprendedoras. la mediacin como formas pacficas
Importancia de la participacin de resolucin de conflictos.
infantil en asuntos colectivos.
Reconoce la importancia de la
participacin social y poltica como
MBITO: Aula
base de la vida democrtica.
Participa en actividades que exigen
la puesta en marcha del trabajo
colaborativo
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 188-197, 198-208 / CT 367-
368
Participacin ciudadana como sustento del poder pblico
Inicio: Complete la tabla de la pgina 188, comente sobre las acciones relacionadas con la vida privada y las de la vida
pblica. qu pueden hacer para emprender acciones que promuevan la participacin en asuntos pblicos.
Desarrollo: Defina el poder como la facultad de hacer, decir o transformar, el poder pblico es el que tienen los
gobernantes, quienes lo ejercen para tomar decisiones que afectan a otras personas sustentndose en el amparo de la ley.
El poder pblico proviene del pueblo porque ste elige a los gobernantes, por eso les pide cuentas y vigila que cumplan su
trabajo con honestidad. La ciudadana tambin participa cuando ejerce sus derechos y cumple con sus responsabilidades,
cuando pide cuentas y vigila que cumplan su trabajo. Cuando realizas una accin o cuando un grupo de personas trabajan
juntas con un mismo propsito, se usa el poder. Defina las acciones preventivas, las emergentes y las reparadoras. La
participacin ciudadana es una forma de accin ciudadana que interviene en las decisiones del gobierno. La participacin
social es un conjunto de acciones organizadas por la ciudadana para ejecutar un proyecto comunitario en el que no se
busca el poder poltico. Escriba en una cartulina una lista de acciones de participacin social y poltica. Comente en grupo
la informacin, qu tipo de acciones mejoran la calidad de vida o la convivencia? Por qu las personas se benefician de
las acciones colectivas? Cmo se puede promover la participacin ciudadana? Complete el cuadro de la pgina 193 y
conteste la pregunta. Defina a: persona emprendedora es la que tiene iniciativas que la benefician personalmente y hasta
le pueden dejar ganancias. Se convierte en emprendedora social cuando realiza acciones para resolver un problema,
mejorar las condiciones de vida de las personas o promover la participacin social y poltica para el bienestar comn,
sobre todo, de quienes viven en condiciones de pobreza. Analice el esquema sobre emprendedores sociales, de la pgina
195. Resuelva la actividad Participemos! de la pgina 196.
Resuelva las actividades de la seccin lo que aprend, de la pgina 197.
Resuelva el Cuaderno de Trabajo la pgina 367
Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos

Inicio: Lea el caso de la pgina 198 y las indicadores de roles de la pgina 199 Comenten sobre su contenido.
Desarrollo: Para la participacin de la persona mediadora, las reglas que aplicas en la mediacin, observas formas de
comunicacin, propones que hablen por turnos, para evitar que hable ms uno que el otro. Controlas las formas de
comunicacin destructivas como gritarse insultarse, no escucharse y culparse entre s. Favorece que se escuchen entre
s para que identifiquen y entiendan sus necesidades, ideas y sentimientos. La participacin se aprende participando. El
trabajo colaborativo es una forma de aprender, trabajar y resolver los problemas basada en la participacin responsable
de todas las personas involucradas. Analiza la tabla de la pgina 201. analiza la informacin e ilustraciones de la pgina
202, resuelva las actividades de la pgina 203. analice la tabla de la pgina 204 sobre los derechos de participacin y qu
dice la Convencin de los Derechos del Nio y qu dice la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias y Adolescentes..
Resuelva las actividades de la pgina 205, Realice las actividades de la seccin Participemos!
Cierre: Resuelva las actividades de la seccin Lo que aprend de la pgina 208.
Resuelva el Cuaderno de Trabajo pgina 368
Resuelva la Evalucin del libro de texto de la pgina 209 - 211
137
5to. Grado
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Utiliza sus capacidades fisicomotrices para
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: la construccin de juegos motores colectivos.
Dame un punto de apoyo y RETO 5: Voltea la tortilla Establece relaciones recprocas basadas en
mover al mundo. RETO 6: Recoge tesoros el respeto y el apoyo con sus compaeros para
RETO 7: Me ejercito y me divierto reconocer los aspectos en los que se puede
mejorar.
sesiones de 1 hora
RETO 5: Voltea la tortilla
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 94 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Intente hacer la actividad en
menos tiempo que el contrincante. Proponga algunas variantes para ejercitar las mismas habilidades con mayor destreza.
Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para anticiparse a los movimientos del otro y oponer la
fuerza necesaria o direccin de los movimientos del contrario. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 94.
RETO 6: Recoge tesoros
Inicio: Lea el LT pp. 95 y subraye los propsitos del reto.
Desarrollo: Realice la actividad del LT p. 95 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Disee distintas variantes del
juego para hacer mas divertida la actividad. Practique con sus compaeros la actividad.
Cierre: Reconozca valore sus capacidades fsicomotrices ejercitadas durante el juego. Identifique las dificultades
presentadas durante el mismo. Conteste la seccin Reflexin de su LT p. 96. Concluya que es necesario mostrar una
actitud responsable ante situaciones peligrosas durante la prctica de esta actividad.
RETO 7: Me ejercito y me divierto
Desarrollo: Realice la actividad del LT pp. 97 y 98 siguiendo las instrucciones para su realizacin. Intente mejorar su
desempeo mediante el diseo de estrategias sugeridas en el equipo. Practique con sus compaeros el juego.
Cierre: Comente sus experiencias y las estrategias empleadas para mejorar su desempeo. Conteste la seccin Reflexin
de su LT p. 99. Realice la actividad de la seccin Anecdotario de su LT p. 99.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Musicaliza textos al conjuntar palabras
y msica en canciones de diversos
Msica. Leccin 21: Sopa de notas.
gneros.
Teatro. Leccin 22: Finalmente, una obra de Realiza el montaje de una puesta en
teatro! escena para tteres o marionetas ante un
pblico.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 82-90
Leccin 21: Sopa de notas.
Inicio: Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 82. Conteste en la seccin Lo que conozco para
qu sirve el comps en la msica.
Desarrollo: Lea LT p. 82 83 y subraye las ideas mas importantes. Seale que se les llama membranfonos a los instrumentos
que hacen vibrar una membrana tensada para producir sonidos como el tambor, los bonges, los timbales o la gran caja.
Realice la actividad sugerida en el LT pp. 82 y 83.
Cierre: Comente con sus compaeros sobre la experiencia de identificar el pulso, el comps e inventar el acompaamiento
rtmico en las canciones.Concluya que es muy importante seguir practicando para agudizar el odo musical.
Leccin 22: Finalmente, una obra de teatro!
Desarrollo: Lea LT p. 84 y 85 y subraye las ideas mas importantes. Seale que en una obra de teatro intervienen muchas
personas como el dramaturgo, el director, los actores, el escengrafo, el vestuarista, el productor, el equipo tcnico
y el msico. Identifique la funcin que realiza cada uno de los participantes de la obra de teatro. Realice la actividad
sugerida en el LT p. 85 siguiendo las instrucciones.
Cierre: Comente que una puesta en escena es una labor que requiere mucha organizacin y esfuerzo para poder lograr
un buen resultado. Concluya que en el teatro el trabajo en equipo es necesario porque en el se integran todas las
disciplinas artsticas. Realice la actividad Integro lo aprendido de su LT p. 86. Resuelva la Autoevaluacin en su LT p.
89. Realice el Proyecto de ensamble sugerido en el LT p. 90.
138
5to. Grado

Plan Anual Leirem 2016-2017 5° Grado

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Plan Anual Leirem 2016-2017 5° Grado

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BLOQUE 1

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: LITERATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

Inicio: Recuerde los conceptos de refrn, fbula y moraleja.

CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura de planos y mapas viales.

11. Que los alumnos extraigan informacin de

10. La colonia de Isabel

11. Cmo llegas a...?

13. Mayoreo y menudeo

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Inicio: En grupo escuchan frases publicitarias.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

15. Maana o noche?

16. Lnea del tiempo

CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de las relaciones entre unidades de

18. La fonda de la ta Chela

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

Verifican la certeza de las predicciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

Miles de milln Millones Millares Unidades

24. En partes iguales

25. Repartir lo que sobra

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

Altura: Segmento perpendicular a la base.

Base: Lado donde se apoya el tringulo.

TAREA: Marca la altura en cada tringulo.

27. Todo depende de la base

del tringulo. La altura cumple con el requisito de perpendicularidad,

El mismo tringulo rectngulo sealando con una flecha

Recuerda que en el tringulo obtusngulo todos sus lados y ngulos tienen

ampliar la base para que se cumpla el requisito de perpendicularidad, ya

CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Localizacin y trazo de las alturas en

28. Bases y alturas

29. Y en esta posicin cmo queda?

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

Redactan el guin y lo revisan.

Graban el boletn informativo.

A = diagonal mayor (D) x diagonal menor (d)

34. Factor constante

El factor constante en la tabla es:

35. Tablas de proporcionalidad

CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT

Inicio: Forma equipos de trabajo. Investiga sobre los temas propuestos en LT p. 77

Inicio: Lee el texto de CT p. 193.