COMPETENCIAS SOCIALES

TEMA 1. FUNDAMENTACIN DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES

1. INTRODUCCIN
A partir de los 60-70 proliferan trabajos sobre competencia social, habilidades sociales y asertividad, 1 desde una
perspectiva clnica y teraputica para luego tornar a preventiva y educativa.
Competencia social, habilidades sociales y asertividad hacen referencia a la capacidad para relacionarse con otras personas,
pero no son sinnimos.

2. LAS RELACIONES INTERPERSONALES

No hay todava acuerdo entre investigadores para conceptualizar la competencia social.

Moreno (1934) y Piaget (1932) => orgenes de esta rea de investigacin, progresaron en el estudio de la conducta social de
los nios, la medida sociomtrica y la socializacin infantil, inteligencia social y la incompetencia social en personas con
deficiencia mental.
Aos 40-50 => no hay avances, salvo el libro de Salter (1949) sobre tcnicas para aumentar la expresividad de las personas, y
el libro de Wolpe (1958) que usa por 1 vez el trmino conducta asertiva.
Aos 60 => resurge el inters, aunque con perfil clnico y teraputico. En Inglaterra: Zigler y Phillips (1961); en Europa: Argyle
y kendon (1967).
Aos 70 => 1 programas: aprendizaje estructurado de Goldstein (73) para reducir el dficit en habilidades sociales.
80-90 => abundante literatura. Foco de inters la evaluacin y la intervencin. Va progresando hacia investigacin ms
educativa.
Espaa: autores como Caballo (93), Monjas (99), Trianes (96), Valles (94). La LOGSE de 1990: hito en el reconocimiento
curricular de la dimensin social de la persona.
Diferentes concepciones psicopedaggicas sobre el origen y desarrollo de las habilidades interpersonales:
- Terapia de conducta => un marco til para el anlisis funcional del comportamiento social y un conjunto de tcnicas de
entrenamiento y enseanza de las habilidades sociales.
- Teora del aprendizaje social => importancia de procesos como el modelado y los sentimientos de autoeficacia.
- Perspectiva humanista => importancia a la autoestima personal y a las actitudes y habilidades que facilitan la relacin.
- Perspectiva cognitiva => papel activo de la persona y el conjunto de habilidades sociocognitivas (incluidas las de control
emocional) que influyen las conductas en dimensiones y contextos especficos. Las personas se comportan socialmente en
funcin de cmo entienden e interpretan las situaciones interpersonales. Destacan los programas de habilidades de
resolucin de problemas.
- Modelos preocupados por los procesos => atencin en la interaccin de las diversas aportaciones y variables, con el fin de
integrar las distintas visiones parciales. La competencia se plantea como un conjunto de habilidades cuya eficacia se define
por su adecuacin a contextos relacionales especficos y se subraya la bidireccionalidad de las interacciones, as como la
importancia de las habilidades cognitivas, afectivas, conductuales y ticas que favorecen la negociacin.
- Los modelos procesuales o relacionales, han ido evolucionando hacia modelos relacionales sistmicos => entienden la
competencia de forma multidimensional. Todas las dimensiones son necesarias para una comprensin adecuada de las
relaciones interpersonales. Intentan aunar aportaciones. As, el entrenamiento en habilidades es necesario pero insuficiente;
es imprescindible valorar el contexto y las relaciones en los que estas habilidades se ponen en prctica.

2.1. CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA SOCIAL

EEUU se centra en la psicologa clnica y asertividad; Europa se centra en la formacin de amistades y atraccin
interpersonal.
Trminos para abordar las relaciones sociales: inteligencia social, competencia social, competencia personal, asertividad,
habilidades sociales, comportamiento adaptativo, habilidades o relaciones interpersonales, democrticas, ciudadanas
mbito educativo => 3 expresiones: competencia social, habilidades sociales y asertividad.
1 se centr en la conducta social; despus se us el trmino asertividad (equiparado en los 70 a habilidades sociales) =
conceptos conductuales sinnimos de competencia social.
Posteriormente se diferencia, atendiendo a otros aspectos cognitivos y afectivos (inteligencia social y emocional).
Ahora el concepto de habilidades sociales englobara al de asertividad y a su vez el de competencia social englobara al de
habilidades sociales.

LA ASERTIVIDAD
Se define como la conducta interpersonal que implica un estilo de relacin determinado que no es pasivo ni agresivo.
De forma muy especfica, la asertividad es la capacidad de hacer frente a las situaciones, de exigir los propios derechos y de
hacer valer la propia opinin ante los dems, de una manera abierta y sincera.

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 Comportamiento asertivo=> conjunto de conductas emitidas por una persona en un contexto interpersonal, que expresan
los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos de esa persona de forma directa, firme, no violenta y sincera, a la vez
que se respeta plenamente a los interlocutores
Los programas de habilidades sociales promueven las conductas asertivas as como corregir y prevenir las otras dos.
terminologa EEUU y Europa: en EEUU la asertividad es sinnimo de estilo directo, claro y respetuoso con los dems
(objetivo en todas las habilidades sociales); en Europa es una habilidad social especfica (habilidad de autoafirmacin, de
defensa de los propios derechos, opiniones y sentimientos, sin negar los de los otros).

HABILIDADES SOCIALES
Concepto => no es un rasgo de la personalidad, sino un cjto de comportamientos interpersonales, capacidades o destrezas
sociales especficas que son adquiridas.
Monjas homologa habilidades sociales con habilidades de interaccin social. Paula aade como sinnimos habilidades
para la interaccin habilidades de relacin interpersonal y habilidades interpersonales.
Si las HHSS son apropiadas => satisfaccin personal e interpersonal. Tambin pueden servir para alcanzar otro objetivos no
sociales (un puesto de trabajo).
El habilidoso social toma la iniciativa, tiene xito en las relaciones y aumenta la prob. de que el resto busque su contacto.
HHSS se reserva al componente conductual de la competencia social.
1 Definicin de E. Roca => serie de conductas, pensamientos y emociones, que aumentan nuestras posibilidades de
mantener relaciones interpersonales satisfactorias y de conseguir que los dems no nos impidan lograr nuestros objetivos.
2 Definicin (Roca) => capacidad de relacionarnos con otras personas en forma tal que consigamos un mximo de
beneficios y un mnimo de consecuencias negativas, tanto a corto como a largo plazo.
Razones de la importancia de las HHSS (Roca):
- Las relaciones con otras personas: ppal fuente de bienestar; pero tambin puede ser la mayor causa de estrs y malestar.
- Mantener unas relaciones interpersonales satisfactorias facilita la autoestima.
- La falta de HHSS nos lleva a sentir con frecuencia emociones negativas, como la frustracin o la ira, y a sentimos rechazados,
infravalorados o desatendidos por los dems. Las personas que no se relacionan bien con los dems generan ms problemas y
le dan importancia a cuestiones que en otros casos no generaran un conflicto.
- Las personas con pocas HHSS son ms propensas a padecer alteraciones psicolgicas como la ansiedad o la depresin, o
enfermedades psicosomticas (detrs de algunas se encuentra una incapacidad para relacionarse con los dems, para expresar
sus sentimientos o para adaptarse a las circunstancias que les ha tocado vivir).
- Ser socialmente hbil ayuda a incrementar nuestra calidad de vida: nos ayuda a sentirnos bien, a obtener lo que queremos y a
entender y aceptar la base de nuestros comportamientos y los de los otros, evitando exigencias imposibles, pero sin quitarle
valor a cuestiones importantes.
El concepto de HHSS est compuesto por 3 componentes ppales: el consenso social, la efectividad y el carcter situacional:
Consenso social => Un comportamiento es incorrecto si no es del agrado del grupo que lo juzga, pero puede ser considerado
habilidoso para otro grupo de referencia. Son hbiles los comportamientos que todos juzgamos como adecuados a una
situacin. Tendemos a repetir las respuestas que hemos visto valoradas como correctas en otras personas; de alguna manera
los dems van moldeando nuestro comportamiento, pero, cada cultura establece sus pautas bsicas de comportamiento y
tambin otras propias de cada uno de los subgrupos que la componen. Por ejemplo, los latinos aceptan mejor la cercana fsica
en la interaccin que los anglosajones.
Efectividad => Las HHSS son comportamientos que utilizamos con un propsito concreto. Pero la efectividad tiene tres
vertientes que no tienen por qu coincidir. Podemos buscar la efectividad: Para el logro del objetivo; para mantener o mejorar
la relacin con los otros; o para mantener la autoestima. El control emocional es fundamental para alcanzar la efectividad,
permite que la persona exprese sus sentimientos y se defienda sin una ansiedad desproporcionada.
Carcter situacional => lo pertinente en algunas ocasiones es hacer prevalecer un tipo de eficacia sobre otro, ya que no es fcil
encontrar el comportamiento adecuado. Por eso, adaptamos nuestro comportamiento segn con quien estemos y cules sean
nuestros objetivos. El grado de competencia y el tipo de interaccin que muestre una persona dependen de factores
situacionales como la familiaridad, el gnero o el propsito de la interaccin. Una persona no tiene por qu mostrarse =
competente al poner en juego una misma habilidad en situaciones .
COMPETENCIA SOCIAL
Definicin CCSS => posesin y uso de la habilidad, de la pericia para integrar pensamiento, sentimiento y comportamiento. se
refiere a la adecuacin de las conductas sociales (de la puesta en prctica de las distintas habilidades) a un determinado
contexto social e implica juicios de valor emitidos por terceras personas => la CCSS es el impacto de los comportamientos
especficos (habilidades sociales) sobre las otras personas del entorno social.
Para poder ajustar el comportamiento se deben dominar tambin las habilidades cognitivas y afectivas => la CCSS conlleva un
cjto de habilidades comportamentales, pero tambin ser capaz de percibir y entender las situaciones interpersonales y de
saber y querer poner en prctica esas habilidades. Importante que el entorno sea favorable para interactuar, no sufrir bloqueos
afectivos y ser capaz de autocontrolarse.
2
Garca, McFall y Valls y Valls => las HHSS son un cjto de conductas observables en la interaccin social, mientras que la CCSS
conlleva otros componentes complejos y globales no directamente observables => no basta con ser hbil para conocer
determinadas conductas y destrezas, sino tambin saber cmo, cundo y en qu situaciones emplearlas.
Trianes y Fernndez Figars => la asertividad debe ser ponderada entre la expresin de las propias necesidades y los objetivos y
las normas sociales que regulan la asercin.
Definicin completa de Trianes => CCSS es un cjto de procesos cognitivos, socioafectivos y emocionales que sustentan
comportamientos que son evaluados como hbiles o adecuados por agentes sociales, teniendo en cuenta las demandas y
restricciones de los distintos contextos.
Otra definicin similar => concepto multidimensional que incluye el dominio de un conjunto de HHSS conductuales, as como
de procesos sociocognitivos (conocimiento social, atribuciones, autoconcepto, expectativas, toma de perspectiva) y de
procesos afectivos (expresin, comprensin, regulacin de emociones y empata), dirigidos hacia el logro de una mayor
madurez personal y al desarrollo de las cualidades que hacen a las personas y a las sociedades mejores.

3. IMPORTANCIA DE LA COMPETENCIA SOCIAL

3.1. LA SOCIABILIDAD HUMANA

Los seres humanos pasan la mayor parte de su tiempo en interaccin con otros. Sus experiencias ms significativas
dependen de las relaciones con los dems, y pueden desarrollar su potencial solamente dentro de una comunidad. La
participacin en cualquier comunidad requiere conocimiento y entendimiento de sus normas, reglas y valores, y el manejo de
las habilidades necesarias para interactuar con los dems. De modo que la CCSS y el mantenimiento de adecuadas relaciones
interpersonales con los otros afectan al aprendizaje de las bases de la propia cultura.
Lpez => Necesidad de unin a los dems => se muestra en la necesidad de sentirse emocionalmente seguro a travs de
vnculos fuertes con algunas personas (figuras de apego y amigos ntimos), en la necesidad de estar en comunidad (familia,
compaeros, conocidos y amigos, grupos de iguales, asociaciones y comunidades de distinto tipo) y en la necesidad de
intimidad fsica y afectiva.
Muoz => El nio es un ser preorientado socialmente, que slo puede resolver sus necesidades y crecer como persona en la
sociedad => "necesita de los dems para desarrollarse, crecer y madurar, en definitiva, para alcanzar el estatus de persona
autnoma; el hombre es por naturaleza un ser en relacin que necesita de la interaccin con los otros para sacar a la luz lo
mejor de s mismo"
Yepes => "no hay yo sin t. Una persona sola no existe como persona, porque ni siquiera llegar a reconocerse como tal. El
conocimiento de la propia identidad, la conciencia de uno mismo, slo se alcanza mediante la intersubjetividad".

3.2. EL AUMENTO DE INVESTIGACIONES SOBRE EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Psicologa actual => cambio en la investigacin sobre la inteligencia, + importancia a la investigacin sobre el funcionamiento
social y emocional => Inteligencia emocional e Inteligencia Social (Goleman); Teora trirquica de la inteligencia (Sternbert,
inters por la inteligencia prctica y exitosa); y la Teora de las Inteligencias Mltiples (Gardner) => concepcin + amplia y
plural de la inteligencia teniendo en cuenta los entornos reales, relevantes para la vida cotidiana.
Gardner, teora de las inteligencias mltiples => otras dimensiones, como la inteligencia intrapersonal e interpersonal: (otros
autores lo llaman inteligencia prctica, inteligencia social, competencia socioemocional y sobre todo inteligencia
emocional:
I. intrapersonal => capacidad para acceder a su vida sentimental, discriminar los sentimientos, darles nombre y usarlos
como gua que orienta su conducta.
I. interpersonal => incluye habilidades para negociar con las emociones y aspectos como el liderazgo, la capacidad para
establecer relaciones y mantener amistades, capacidad para solucionar conflictos y la habilidad para el anlisis social.

3.3. CONSECUENCIAS NEGATIVAS DERIVADAS DE LA INCOMPETENCIA SOCIAL

- Escasa aceptacin, rechazo, ignorancia o aislamiento social por parte de los iguales. Los nios poco aceptados y sin amigos
experimentan consecuencias emocionales negativas, pierden oportunidades para conocerse a s mismos y conocer a los dems,
para empatizar, para colaborar, cooperar y negociar, para aprender autocontrolar y autorregular la propia conducta, para
experimentar el compaerismo y el apoyo emocional, para desarrollarse moralmente y aprender valores en las interacciones
con otras personas. Adems, es probable que muestren baja autoestima, locus de control externo (consideran que no tienen
control sobre lo que ocurre), ansiedad, depresin, soledad y tristeza.
- Relaciones conflictivas con los adultos.
- Desajustes psicolgicos y psicopatologa infantil: depresin, indefensin.
- Probabilidad de presentar trastornos de la alimentacin y consumo de drogas.
- Problemas escolares: absentismo, inadaptacin escolar, fracaso, bajos niveles de rendimiento debido a la escasa participacin
en clase, a la resistencia a presentar trabajos en pblico y a evitar preguntar al profesor las dudas.
3
 - Trastornos de comportamiento, conducta antisocial o inadaptacin juvenil (delincuencia juvenil).
- Problemas de salud mental en la adolescencia y la edad adulta: alcoholismo, suicidio, toxicomanas.

Para evitar estos efectos y consecuencias negativas x la falta de CCSS=> objetivos de programas de intervencin: prevencin y
correccin de problemas por defecto, baja interaccin social (timidez, inhibicin) y por exceso (agresividad y violencia).

4. EL DESARROLLO SOCIAL EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA

4.1. LA SOCIALIZACIN
La conducta social se aprende y se va desarrollando durante todo el ciclo vital.
Socializacin => proceso mediante el cual los nios y adolescentes adquieren pautas de comportamiento, creencias, normas,
valores, costumbres y actitudes propias de la familia, del contexto social y cultural en el que estn inmersos y del momento en
el que viven. Es una interaccin entre el nio y los agentes sociales con los que se relaciona, que principalmente son:
- Personas: madre, padre, hermanos y hermanas, otros familiares, amigos, compaeros, profesorado y otras personas.
- Instituciones: familia, escuela.
- Medios de comunicacin social y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Objetos: libros, juguetes, aparatos, mquinas.
Algunos aspectos del desarrollo se alcanzan en el contexto familiar; otros en los centros educativos y muchos en la calle, con
los colegas, en la televisin, en el cine, o a travs de internet. Los nios y adolescentes de hoy son el resultado de la compleja
influencia de todos estos agentes de socializacin que actan en unas circunstancias temporales y espaciales concretas, por lo
que para entender este proceso, hemos de prestar atencin al momento histrico y al marco social actual en el que estamos
inmersos (Monjas, 2009).
Fuertes cambios sociales y culturales =>
La familia ha modificado su estructura y funcionamiento, x lo que tambin se modifica el rol que desempea en la
socializacin de sus miembros.
Los medios tecnolgicos se han hecho presentes e imprescindibles en nuestra vida permitindonos tener un rpido
acceso a la informacin, conectarnos en tiempo real con personas en cualquier rincn del mundo y pasar horas
charlando.
Los medios de comunicacin llegan incluso a suplantar al resto de referentes y agentes socializadores.
La sociedad multitnica y multicultural de la inmigracin supone riqueza y diversidad cultural pero conlleva problemas de
integracin y reto a la tolerancia.
La sociedad consumista y hedonista.
Las nuevas circunstancias de vida que generan en muchas personas situaciones de estrs, ansiedad, soledad aislamiento,
analfabetismo emocional, agresividad, depresin, irritabilidad, apata..., o la violencia que empapa la sociedad viendo
mucha permisividad e indiferencia hacia determinadas formas de violencia como la verbal o la exclusin social.

4.2. FAMILIA Y DESARROLLO SOCIAL

Familia => una de las influencias ms tempranas y duraderas en el desarrollo social de los nios.
En ella comienza la socializacin y el nio encuentra sus primeros y ms importantes objetos de relacin y apego (2 primeros
aos importancia capital para la conducta de relacin interpersonal, por ser el contexto nico, o principal, donde crece el nio).
Caractersticas (Monjas):
Impacto. Desde la temprana infancia instruyen y ensean al nio conductas sociales, llaman su atencin, responden a sus
sonrisas, son modelos y le van enseando qu comportamientos se esperan de l.
Estabilidad y durabilidad. Los padres estn presentes en la infancia, adolescencia y juventud (retraso emancipacin).
Oportunidades. En la familia aparecen oportunidades sociales muy diversas: se pueden aprender muchas conductas, en
muchas situaciones y con muchas personas.
Reforzamiento. Los padres son poderosos agentes de facilitacin de la interaccin porque son una poderosa fuente de
reforzamiento y recompensa para los nios.
Elevada implicacin personal y afectiva; se crean vnculos afectivos muy fuertes.
Carcter privado de las relaciones, lo que posibilita la intimidad.
El contexto familiar, cuando las condiciones son adecuadas es el marco en el que se desarrollan los vnculos afectivos ms
importantes y permanentes que ayudan a construir la personalidad ms estable y segura. Cuando las condiciones son
inadecuadas se producen problemas, que pueden llegar a ser graves para la evolucin y el bienestar emocional de los hijos.
En este progreso social son importantes: el estilo educativo de la madre y del padre, las creencias y valores paternos
respecto a la educacin y las estrategias de socializacin (grado de promocin de la competencia social, facilitacin o no de
contactos sociales, exposicin a situaciones interpersonales nuevas y variadas). La estimulacin social de los padres va unido al

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 grado de desenvoltura de los nios (relaciones con amigos, desarrollo de actividades en grupos, etc.). La exposicin a
situaciones sociales diversas, facilita adquirir HHSS; padres inhibidos y tmidos o poco sociables, evitan exponerse a s mismos y
a sus hijos a situaciones sociales, los nios no ejercitan los repertorios sociales y aprenden respuestas de inhibicin y de
evitacin.

EL APEGO
El apego es un vnculo afectivo duradero que establece el beb con las personas que lo cuidan, las personas que interactan
con l de forma ms cercana. Toma formas a lo largo de la vida. Se caracteriza por determinadas conductas, representaciones
mentales y sentimientos:
- Las conductas de apego (manifestaciones visibles del apego) promueven el contacto con la persona con quien se est
apegado. tipos de conducta: conductas motoras de aproximacin y seguimiento (llamadas: lloros, gestos estirando los
brazos..); contacto ntimo (abrazo); vigilancia y seguimiento perceptivo de las figuras de apego (visin a distancia).
- Supone un modelo mental de la relacin con las figuras de apego: pensamientos y recuerdos que deja, el concepto de s
mismo y el concepto que se tiene de la figura de apego y las expectativas sobre la relacin.
- Sentimientos asociados a las personas con las que se vincula: seguridad, placer y bienestar, por la proximidad y contacto
con las figuras de apego, o los contrarios, cuando se producen separaciones.
Este vnculo no se forma de golpe, segn la teora etolgica de Bowlby (1997), pasa, durante la 1 infancia. La persona, segn
sus relaciones con las figuras de apego, construye un modelo de funcionamiento del mundo y de ella misma a partir del cual,
comprende la realidad y percibe las cosas, a las personas y a s misma.
Cuando el vnculo es inseguro, surgen nios inestables, inseguros, ansiosos y que experimentan soledad; el sentimiento de
inseguridad, produce una creencia complementaria de incompetencia. El apego inseguro es debido a cuidados paternos
inadecuados u hostiles y puede ser consecuencia de experiencias tempranas de rechazo por parte de las figuras de apego y
tambin de circunstancias de vida caticas estresantes.
Mala relacin de apego => supone malas relaciones con el entorno; protesta contra su estado con comportamientos
agresivos, esto permite que se ocupen de l.
Cuando el apego es seguro => seguridad emocional, bienestar y placer en el nio que se siente psicolgicamente seguro.
Una buena relacin de apego hace ms fciles las separaciones (como en la transicin a la guardera).
Origen del apego => es el resultado de una necesidad primaria de vinculacin afectiva por parte del nio y tiene un
importante valor para la supervivencia de las personas. Si bien los momentos de atencin, los cuidados y atenciones especficas
que le ofrece la figura materna son importantes para que surja la relacin, el apego se establece al margen de la alimentacin y
satisfaccin de necesidades.
Construccin del vnculo de apego: no es problema de cantidad de horas de relacin con las figuras de apego, sino de
calidad.

LOS ESTILOS EDUCATIVOS PATERNOS

2 dimensiones bsicas en el estudio de la socializacin en la familia:
a) Comunicacin-afecto de los padres hacia los hijos: sensibilizacin de los padres hacia las necesidades de su hijo, aceptacin
de su individualidad, comunicacin, dilogo y afecto que expresan.
b) Disciplina, control y exigencias de madurez: estrategias de supervisin que los padres usan para que se cumplan las normas.
4 estilos de interaccin familiar:
1. Estilo autoritario: Alto grado de control y bajo grado de afecto y comunicacin. No se comunican con ellos, exigen
obediencia y no muestran explcitamente gran afecto por ellos. Los hijos tienden a ser hostiles, descontentos, retrados y
desconfiados.
2. Estilo permisivo o indulgente: Alto grado de afecto y comunicacin y bajo grado de control. Son permisivos, afectuosos,
razonan con sus hijos, pero son excesivamente condescendientes, no controlando ni exigiendo demasiado de ellos. Los hijos
tienden a ser menos competentes, menos seguros de s mismos y ms dependientes.
3. Estilo inductivo, de apoyo (tambin llamado democrtico): Alto grado de afecto y comunicacin y alto grado de control.
Combinan el control y la exigencia con las muestras explcitas de afecto y la comunicacin con sus hijos. Los hijos tienden a ser
seguros de s mismos, controlados y autnomos.
4. Estilo negligente: Bajo grado de afecto y comunicacin y bajo grado de control. No controlan las conductas de sus hijos e
hijas y tampoco les muestran afecto y cario. Los hijos tienen muchos problemas emocionales y afectivos
Transformaciones en la familia: retraso en la edad de ser madre, diversidad en los modelos familiares, cambios en las tareas
socializadoras (padres desbordados y agobiados, inseguros, que muestran dejacin sin ejercer el rol de padre o madre).
Tendencia a la permisividad, negligencia y abandono de los hijos en el contexto familiar (aspectos emocionales y afectivos).

4.3. LAS RELACIONES ENTRE IGUALES

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 Las relaciones entre iguales en la infancia y adolescencia contribuyen significativamente al desarrollo del correcto
funcionamiento interpersonal y proporcionan oportunidades nicas para el aprendizaje de habilidades sociales especficas.
La interaccin con los compaeros, es el foro en el que se construyen las competencias sociales; el microsistema de los
iguales est compuesto de normas, pautas, rutinas, convenciones, creencias y hbitos de comportamiento, valores y actitudes.
En el marco de las relaciones entre iguales se posibilita:
- Conocimiento de s mismo y de los dems; favorece la identificacin y el desarrollo y fortalecimiento del autoconcepto.
- Reciprocidad, necesidad de dar para poder recibir e intercambio en el control de la relacin.
- Empata: habilidad para percibir y ver una situacin desde la perspectiva del otro.
- Colaboracin, cooperacin y ayuda, trabajar junto a otros nios intercambiando el control de la relacin, facilitando la tarea
comn y haciendo que resulte agradable para las y los participantes.
- Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta en funcin de la informacin que se recibe de los otros (los iguales
actan como agentes de control reforzando o castigando determinadas conductas).
- Apoyo emocional, ayuda, consuelo, compaerismo y establecimiento de vnculos afectivos y de amistad.
- Disfrute, diversin y complicidad.
- Estrategias sociales de negociacin y de acuerdos; compartir, crear normas...
- Aprendizaje de aspectos sexuales ya que se intercambian informaciones, se exploran unos a otros, se hacen descubrimientos.
- Desarrollo moral y aprendizaje de valores y normas, pues con los iguales se explora el mundo social no familiar.
Tareas evolutiva que los nios tienen que ir logrando => relacionarse adecuadamente con otros y tener amigos. La
construccin de la amistad es relevante en el desarrollo social. Los nios que no se relacionan con sus compaeros o que no
logran autnticas relaciones de amistad, corren el riesgo de presentar dificultades emocionales en su evolucin y variados
problemas de adaptacin a lo largo de su vida.
Retos y amenazas en las relaciones entre iguales:
Aparecen conflictos y problemas que se tiene que aprender a afrontar y solucionar pacfica y socialmente competente.
Muchas conductas desadaptadas se hacen en grupo y en sirven para aumentar la cohesin y la pertenencia al grupo. Se
debe tener en cuenta la influencia del grupo y los iguales, que los nios hagan cosas porque se ven obligado. Deben
aprender habilidades de supervivencia en un grupo, a responder ante las provocaciones y presiones del grupo, a detectar
cuando se sienten atrapados en un grupo o pandilla y no pueden salir, a no aceptar pandillas donde no pueden expresar
sus opiniones y deseos, o no se les tienen en cuenta, o se sienten manipulados.
En algunas ocasiones, estas relaciones igualitarias pasan a ser desequilibradas, con esquema dominio-sumisin. Un ejemplo
extremo de esta perversin en las relaciones de igualdad es la conducta de bullying, intimidacin o acoso entre iguales.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1. Si definimos aquella conducta interpersonal que implica un estilo de relacin determinado, que no es pasivo ni agresivo. Nos
referimos a:
a) Habilidades sociales
b) Competencia social
c) Asertividad
d) Inteligencia psicomotora
2. Si comentamos que no basta con ser hbil, con conocer determinadas conductas y destrezas, sino que es necesario saber
cmo, cundo y en qu situaciones emplearlas. Y que un sujeto puede tener en su repertorio unas determinadas habilidades
sociales pero, para que su actuacin sea apropiada, ha de ponerlas en juego en la situacin especfica. Nos referimos a:
a) Habilidades sociales
b) Competencia social
c) Asertividad
d) Inteligencia psicomotora
3. Si decimos que de alguna manera los dems van moldeando nuestro comportamiento haciendo que nos comportemos de un
modo u otro en funcin de lo socialmente acordado como correcto, a cul de los elementos que componen las HHSS nos
referimos:
a) Consenso social
b) Efectividad
c) Carcter situacional
d) Inteligencia psicomotora
4. La familia posee unas caractersticas que la hacen especialmente importante para la socializacin. Cul de estas no es una de
ellas:
a) Oportunidades
b) Reforzamiento
c) Efectividad
d) Estabilidad y durabilidad

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5. A cul de los estilos educativos de los padres recogidos en el mdulo hacen referencias estas caractersticas: Caracterizado por
bajo grado de afecto y comunicacin y bajo grado de control. No se controlan las conductas de sus hijos e hijas y tampoco les
muestran afecto y cario. Los hijos tienen muchos problemas emocionales y afectivos.
a) Autoritario
b) Indulgente
c) Inductivo
d) Negligente
Soluciones: 1c, 2a, 3b, 4c, 5d