Matematicasplanificacion 1basico

PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO AO 2014

N
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR EVALUACI
DE EVALUACIN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
Nmeros y Unidad 1 OA1 Representar Pruebas sumativa
operaciones Lectura y conteo de OA3 Comparar Lista de cotejo
nmeros OA4 Estimar
Composicin y OA6 Comunicar
MARZO descomposicin de nmeros
Comparacin y orden de
nmeros
Patrones y Unidad1 OA11 Representar Trabajo colaborativo

algebra Patrones repetitivos OA16 Comparar Lista de cotejo
ABRIL Medicin Medidas no estandarizadas OA17 Estimar
Secuencia de eventos en el OA2 Comunicar
tiempo
Nmeros y Unidad 2 OA1 Componer Pruebas sumativa
operaciones Lectura y conteo de OA3 Representar Lista de cotejo
nmeros hasta 100 OA4 Representar
Composicin y OA6
descomposicin de nmeros
MAYO hasta 20
Comparacin y
ordenamiento de nmeros
hasta 20

Patrones y Unidad 2 OA11 Comparar Pruebas sumativa
algebra Patrones repetitivos hasta OA14 Comunicar Lista de cotejo
20 Describir
JUNIO Agrupaciones de nmeros
hasta 20: unidades y
decenas
Geometra Identificacin de figuras 3D OA8 Argumentar y Pruebas sumativas

y 3D OA5 comunicar Trabajo colaborativo
JULIO Relaciones entre figuras 3D Argumentar Lista de cotejo
y 2D Representar
Resolver problemas
SEMESTRE 2
Medicin Unidad 3 OA9 Argumentar y Trabajo colaborativo
Relacin entre la adicin y OA10 comunicar Lista de cotejo
la sustraccin OA12 Argumentar
Estrategias de clculo OA7 Representar
mental: conteo hacia OA18 Resolver problemas
delante y hacia atrs, OA19
AGOSTO completar 10, dobles
Unidades y decenas de un
nmero
Comparacin de objetos de
acuerdo a su longitud
Registro de datos en tablas
de conteo y en pictogramas
Nmeros y Unidad 4 OA9 Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones Adicin y sustraccin por OA7 Representar Lista de cotejo
medio de la resolucin Argumentar
de problemas Comunicar
SEPTIEMBRE Adicin y sustraccin por
medio de la creacin
de problemas y su posterior
resolucin
Geometra Unidad 4 OA15 Resolver problemas Pruebas sumativa
Datos y Lneas rectas y curvas OA19 Representar Lista de cotejo
OCTUBRE probabilidade Recoleccin y registro de Argumentar
s informacin estadstica Comunicar
Datos y Unidad 4 OA20 Resolver problemas Pruebas sumativa
probabilidade Construccin, lectura e OA13 Representar Trabajo colaborativo
NOVIEMBRE s interpretacin de Argumentar Lista de cotejo
pictogramas Comunicar
Nmeros y Retroalimentar aprendizajes Retroalimentar Resolver problemas Pruebas sumativa

operaciones del primer y segundo OA1 al OA20 Argumentar y
Patrones y semestre. comunicar
algebra Modelar
DICIEMBRE Geometra Representar
Medicin
Datos y
probabilidade
s
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
OBJETIVOS
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
ACTITUDINALES Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
1
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
La estrategia de enseanza consiste en una metodologa muy prctica y concreta,
ESTRATEGIA DE
que progresa de forma paulatina hacia lo pictrico y simblico. Tratando de
ENSEANZA
contextualizar en todo momento las matemticas a la vida cotidiana del alumno.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:
NMEROS Y OPERACIONES
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia

atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al
dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
2
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material
concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
7. Describir y aplicar estrategias1 de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs
completar 10
dobles
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera
concreta, pictrica y simblica
9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera
manual y/o usando software educativo
representando el proceso en forma simblica
resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemticos y resolvindolos
10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta,
pictrica y simblica.
PATRONES Y LGEBRA
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y
patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y
simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una
balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
GEOMETRA
13. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
MEDICIN
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del
ao y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
DATOS y PROBABILIDADES
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIN
1
3
3
4
10
11
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO
:_______________________________________________________________
__
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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23
24
25
26
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28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
________________________________________________________________
_
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
5
6
7
8
9
10
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12
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16
17
18
19
20
21
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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
________________________________________________________________
_
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
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24
25
26
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30
31
32
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34
35
LISTA DE COTEJO:
________________________________________________________________
_
1: Logrado
3: Por Lograr
N NOMBRE
1
2
3
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5
6
7
7
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33
34
35
8
DISEO DE CLASE N: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de Repasar con los nios contar, leer y escribir los nmeros del 0 al 10.
la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Repasan con los nios contar, leer y escribir los nmeros del 0 al 10
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Despus, entrega a cada alumno diferentes Por ltimo, el profesor muestra
pizarrn Hoy aprenderemos a materiales para contar. Les invita a contar del 1 al una determinada cantidad de
contar hasta 10. 10 utilizando diferentes estrategias tales como: cubos conectables y seala a
Ordenar los elementos en una hilera e ir contando los alumnos escribir el nmero
Cuenta del 1 a 10 con los de uno en uno de izquierda a derecha, tocando cada correspondiente. Repite la
nios, dando palmadas segn elemento. actividad con diferentes
el nmero indicado. cantidades de cubos.
El profesor pide a 10 alumnos
que pasen al frente de la clase El profesor realiza preguntas
y que se ubiquen distantes a l. para concluir la clase como,
para que nos sirven los
Luego, pregunta Cuntos nmeros, porque es
nios hay junto a m? (0). El importante aprenderlos, entre
profesor recalca que el cero otras?
Desordenar los elementos y contar separando cada
significa ausencia de
objeto a medida que van contando.
elementos. Presenta
y pega la tarjeta del 0 en el
pizarrn.
A continuacin pide a los

alumnos que estn ubicados
adelante que caminen, uno a
uno, hacia l. A medida que lo
hacen, todos cuentan en voz Se muestran distintos nmeros y el nio seala qu
alta 1, 2, 3, etc. nmero es y representa en la mesa la cantidad de
elementos.
Luego pide a los alumnos que
retrocedan uno a uno, mientras Es importante que los alumnos reconozcan que
toda la clase cuenta hacia contar es el procedimiento que les permite
atrs: 10, 9, 8, etc.. responder la pregunta Cuntos hay?
El profesor presenta el tarjetn Los alumnos resuelven pginas 5, 6 , 7

de cada nmero y los va
pegando en el pizarrn.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
9
DISEO DE CLASE N: 2

O. Aprendizaje de Repasar con los nios contar, leer y escribir los nmeros del 0 al 10.
la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Repasan con los nios contar, leer y escribir los nmeros del 0 al 10.
logro
El profesor escribe en el pizarrn El profesor entrega a cada alumno 10 fichas Los alumnos escriben los
Hoy aprenderemos a contar bicolores. nmeros aprendidos en una
nmeros hasta 10. Los alumnos cuentan del 1 al 10 al unsono y a hoja blanca, el profesor
Pregunta: Quin se acuerda los medida que lo hacen van separando la ficha del supervisa y registra en su lista
nmeros que aprendimos la clase grupo. de cotejo el avance de los
anterior? (Los nmeros hasta el Luego cuentan hacia atrs y a medida que lo alumnos.
10). hacen mueven la ficha al lugar anterior.
Realizan la siguiente competencia El profesor entrega a cada alumno 10 cubos El profesor cierra la clase
por filas: algunos alumnos pasan conectables. preguntando a los alumnos que
al pizarrn y escriben el nmero Pide a los alumnos que cuenten 6 fichas es lo que aprendieron, da la
que el profesor dicta. bicolores y 7 cubos conectables y los palabra, dirige preguntas a
Gana la fila con mayores aciertos. emparejen. aquellos nios que ms les
Pregunta : Cul grupo tiene ms? (Los unifix) cuesta?
Repiten la actividad con 9 fichas y 8 cubos
conectables, y luego con otras combinaciones.
A continuacin realizan la actividad con 3
grupos de objetos y responden:
Pregunte: Cul grupo tiene ms? Cul grupo

tiene menos? Por qu? (Varias de respuestas:
Porque el tren de los unifix es ms largo la fila
de las fichas es ms corta, etc.).
El profesor realiza varios ejercicios del mismo
tipo hasta lograr que los alumnos adquieran un
buen aprendizaje.
Los alumnos resuelven pginas 5, 6 , 7 del texto

del estudiante.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
10
DISEO DE CLASE N: 3

O. Aprendizaje de Representar distintas formas en que el nmero 6 se puede dividir en dos partes.
la clase.
Modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Representan distintas formas en que el nmero 6 se puede dividir en dos partes.
logro
El profesor escribe en el pizarrn El profesor muestra a los alumnos la caja El profesor entrega a los alumnos
Hoy aprenderemos a formar el mgica y les explica que la usarn para un set de tarjetas con los
nmero 6. mostrar formas o maneras en que un nmero nmeros hasta el 6. Luego, les
El profesor recuerda a los alumnos se puede dividir en dos partes. explica que jugarn memorice En
los conceptos de derecha e Moviendo la caja mgica, muestra las parejas buscando combinaciones
izquierda realizando el juego maneras de formar. A medida que lo hace, del 6.
Simn manda Simn manda que anota en el pizarrn las distintas com- Los nios ordenan los tarjetones
los nios(as), levanten la mano posiciones. Por ejemplo: colocndolos boca abajo.
izquierda. Se turnan para dar vuelta dos
Simn manda que los nios (as), tarjetones.
levanten la mano derecha. Gana el nio que encuentra ms
Simn manda que toquen con su parejas.
mano derecha su rodilla izquierda.
etc. El profesor cierra la clase
preguntando a los alumnos que
El profesor escribe los nmeros es lo que aprendieron, da la
1,2,3,4,5 y a medida que lo hacen palabra, dirige preguntas a
muestra la cantidad de elementos aquellos nios que ms les
correspondiente a cada nmero. Act. de ejemplo.
cuesta?
Escriba los nmeros para estas maneras de
Luego presenta el nmero 6 en formar
grande.
Resuelven pginas 8, 9, del texto escolar.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
11
DISEO DE CLASE N: 4

O. Aprendizaje de Representar distintas formas en que los nmeros 7 y 8 se pueden dividir en dos partes.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan distintas formas en que los nmeros 7 y 8 se pueden dividir en dos partes.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor presenta a los nios los cubos Encontrar la parte que falta
aprenderemos a formar el conectables (unifix). Explica que se utilizan para El profesor explica el juego del
nmero 7 y 8. representar cantidades, en este caso, para 8, dando las instrucciones:
El profesor cuenta hasta 8 con descomponer nmeros en 2 partes. a) El juego se realizar en
los nios a medida que muestra parejas.
los nmeros en tarjetas El profesor entrega 7 cubos conectables sueltos b) Se utilizarn 2 vasos y fichas
numeradas desde el pizarrn, del mismo color a cada alumno y pide que los bicolores.
despus, cuenta hacia atrs, conecten formando un tren de 7. c) El primer jugador esconde 8
sealando cada nmero a fichas bicolores entre los 2
medida que lo dice. Luego El profesor muestra cmo se separa el tren de 7 en vasos (pedir a su compaero
levanta 2 tarjetas numeradas (5 2 partes (3 y 4) explicando que el 3 es una parte que no observe la accin).
y 1). Pregunta Qu nmeros (mostrando la parte del 3) y el 4 es la otra parte d) El segundo jugador debe
en las tarjetas forman 6? (mostrando la parte del 4). levantar un vaso y contar las
Qu otras tarjetas Luego dice: Si yo junto el 3 y 4 vuelvo a tener el fichas que este tiene y
numeradas forman 6? A tren de 7. descubrir.
medida que los alumnos El profesor explica que las partes forman el todo y Cuntas fichas tiene el otro
nombran el profesor las que ahora al tren de 7 lo llamaremos todo. vaso para formar 8?
muestra e) Contine el juego
El profesor habla con los nios: Cuando se intercambiando papeles.
muestra un nmero en 2 partes, cmo asegurarse El profesor monitorea el trabajo
de cuntos cubos hay en total? (Contando todos de cada pareja.
los unifix en ambas partes).
El profesor pregunta:
a) Si coloco 5 cubos en un lado, cuntos cubos
debera poner en el otro lado para formar 7? (2).
b) Si hay cero cubos en un lado, cuntos cubos
hay en el otro? (7).
Los nios no deben olvidar que 0 y 7 es 7 y que 7 y
0 es 7,
El profesor pregunta: De qu otra manera se

puede mostrar 7 en dos partes? Y solicita a los
alumnos(as) practicar con los cubos conectables
separando el todo (7) en dos partes.
El profesor escribe en el pizarrn las partes que le
indican los nios (6 y 1, 5 y 2, 4 y 3, 7 y 0).
Luego repite la misma actividad pero con el

nmero 8.
Resuelven pginas 10, 11, del texto escolar.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

EDUCATIVOS

12
X X X
DISEO DE CLASE N: 5

Representar distintas formas en que el nmero 9 se puede dividir en dos partes.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
la clase. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actitudes
Representan distintas formas en que el nmero 9 se puede dividir en dos partes.
Habilidades
Indicadores de Representar distintas formas en que el nmero 9 se puede dividir en dos partes.
logro
El profesor escribe en el El profesor presenta la caja mgica a los El profesor explica el juego de la pesca
pizarrn Hoy aprenderemos a alumnos y comenta que colocar 9 pelotas milagrosa:
formar el nmero 9 dentro de ella, mover la caja y las pelotas Simula una pecera donde los peces
se repartirn en 2 compartimentos. estn enumerados. Pide a un alumno(a)
Repasa la formacin de los Pregunta Cuntas pelotas creen ustedes por fila, pasar a la pizarra y tomar dos
nmeros 7 y 8 con tarjetas que quedaran en el primer y segundo peces que formen nueve y plantea la
numeradas. El profesor pide a compartimento? (1 y 8, 7 y 2, 4 y 5, etc.). siguiente pregunta: Por qu escogiste
5 nios que salgan adelante, El profesor comenta y escribe en la pizarra los nmeros 6 y 3? El alumno verbaliza
llama a 3 nios ms. Pregunta: cada una de las respuestas dadas por los su respuesta. El profesor contina la
Muestran estos nios una alumnos, comprobando algunas de ellas actividad hasta realizar todas las
manera de formar 8? (S, con la caja mgica. combinaciones.
porque 5 y 3 forman 8) Qu
nmero muestran?(8).
Act. de ejemplo. El profesor cierra la clase preguntando

Podemos mostrar 8 y 9 de diferentes a los alumnos que es lo que
maneras. aprendieron, da la palabra, dirige
Escriba los nmeros para estas maneras preguntas a aquellos nios que ms les
de formar 8 y 9. cuesta?
Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la
pgina 4.
Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y 45

EVALUACION
13
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- cuaderno de ejercicios 1
EDUCATIVOS

X X
DISEO DE CLASE N: 6

O. Aprendizaje de Representar distintas formas en que el nmeros 10 se pueden dividir en dos partes
la clase.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Indicadores de Representan distintas formas en que el nmeros 10 se pueden dividir en dos partes
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor presenta el panel de marco El profesor modela el juego Diez con cartas.
aprenderemos a formar el de 10 en grande a los alumnos y
nmero 10. explica que usarn este material para Entrega un mazo con 24 cartas con los
El profesor repasa con los formar numerales. El profesor pregunta: nmeros del 1 al 10.
alumnos cmo formar 8 y Por qu creen ustedes que este
9? panel se llama marco de 10? (Porque Indica las instrucciones para realizar el juego:
Ahora pregunta: Qu est dividido en 10 partes). Participan 4 nios.
elementos de nuestro
entorno son 10 diez? (Varias El profesor pregunta: Si el marco de 10
El juego consiste en encontrar dos cartas que
respuestas: 10 lpices, 10 est lleno de fichas, qu nmero
sumen 10.
dedos de las manos, representar? (El 10).
10 dedos de los pies, etc.). El profesor dice ahora vamos a dividir Todas las cartas se renen en un montn para
Luego el profesor presenta 10 en 2 partes. Vamos a dar vuelta la ir sacando las que sean necesarias. Se retiran
el N 10 en grande. ltima ficha bicolor por el color amarillo las tres primeras y se colocan en filas, boca
y el profesor pregunta: Cuntas fichas arriba encima de la mesa.
rojas hay? (9) Cuntas fichas
amarillas hay? (1) Entonces 9 y 1 Cuando llega el turno cada jugador coge, si es
forman 10. Luego el profesor pide a los posible, dos cartas de la mesa que suman 10,
alumnos seguir con todas las se las guarda y las reemplaza con dos del
combinaciones y las escriben en la montn.
pizarra.
Si con las nuevas cartas no puede hacer un
par que sumen 10 pasa el turno al jugador que
est a la derecha.
Cada vez que un jugador no pueda coger dos
cartas que sumen 10, el jugador siguiente
toma la carta superior del montn y trata de
(4 y 6 , 0 y 10, 10 y 0, 9 y 1, 1 y 9, 7 y 3, sumar 10 con ella y alguna carta de la mesa,
3 y 7, 5 y 5 , 8 y 2 , 2 y 8 ) si no puede empieza a hacer un montn de
El profesor plantea la pregunta: Hay descarte.
formas de dividir el 10 en partes Cuando un jugador no puede coger dos cartas
iguales? (si, 5 y 5). de la mesa, el montn de descarte vuelve a
ponerse por debajo del montn principal.
14
Resuelven pginas 12, 13, 14, 15 del Gana el nio o nia que rena ms cartas.
texto del estudiante, 46 y 47.

EVALUACION
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma - tarjetas numeradas del 1 al 10- texto del estudiante.
EDUCATIVOS

X X
DISEO DE CLASE N: 7

O. Aprendizaje de Encontrar los nmeros que son 1 y 2 ms que un nmero dado.

la clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Encuentran los nmeros que son 1 y 2 ms que un nmero dado.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor entrega 10 cubos conectables por pareja y La silla musical
aprenderemos los conceptos pide al primer nio que comience con 1 cubo. El segundo Se colocan las sillas en
ms qu y menos qu. nio conecta 1 cubo al primer cubo y dice: 1 ms que 1 crculo. El juego comienza
es 2. Despus, el primer nio une otro cubo al tren y dice: con una silla menos que la
El profesor activa 1 ms que 2 es 3. cantidad de alumnos,
conocimientos previos de quienes caminan
correspondencia uno a uno, Los nios se turnan para unir 1 cubo por turno al tren y alrededor de las sillas al
repasa el trmino ms y dicen: 1 ms que ___ es ___, hasta que lleguen a 10. son de una msica deben
menos. Luego muestra en sentarse inmediatamente
alto 4 cajas. Pregunta: cada vez que se detenga
Cuntos cajas hay? la msica. El nio que se
Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y pide al
(4).Coloca una caja sobre la queda sin silla sala del
primer nio que comience con 10 cubos. El segundo
mesa. Hay ms cajas o juego. Cada vez que la
alumno separa o quita un cubo y dice: 10 menos que 1 es
menos cajas ahora? msica se detiene, se
9. Despus el primer alumno separa otro cubo y dice9
(Menos) Muestra 4 cajas. saca una silla. El profesor
menos que 1 es 8. Los alumnos se turnan para separar
Luego, toma una caja ms. indica a los nios que
un cubo y dicen: Uno menos que ___ es ___ hasta que
Hay ms cajas o menos tengan presente el nmero
lleguen a uno.
cajas ahora? (Ms) Repite la de participantes y que
actividad con ayuden a recordar la
otros nmeros de cajas para cantidad decreciente de
demostrar ms y menos El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que hagan sillas en cada ronda
una fila. Luego verbaliza: Si se pone en la fila una alumna escribiendo oraciones en
ms, cuntas alumnas habr?. El profesor escribe en la la pizarra.
pizarra 6 es 1 ms que 5
Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de

pie en fila y pide al resto que los cuenten. Luego, indica a
1 nio de la fila que se siente en el lugar. Y dice: Haba 7
nios de pie. 1 nio se sent. Cuntos alumnos quedan
de pie? (6). El profesor escribe la oracin (1 menos que 7
son 6).
El profesor entrega a cada alumno cubos conectables
(unifix) y pide formar dos trenes uno de 3 cubos y otro de
4 cubos.
Solicita a los alumnos que comparen mirando usando la
correspondencia uno a uno. El profesor pregunta: Cmo
15
saben quin tiene ms cubos? (Comparando cul tren es
ms largo).
El profesor trabaja con los nios varias combinaciones de

comparacin con los Unifix verbalizando en forma
constante cuntos cubos ms y cuntos cubos menos
hay.
Resuelven pginas 18 ,19, 20, 21, 22, 23 del texto del
estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 8 - 9

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N: 8

O. Aprendizaje de Identificar nmeros mayores y menores.

la clase.
Modelar y representar.
Habilidades
Indicadores de Identifican nmeros mayores y menores.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: El profesor reparte dados y cubos unifix. El profesor reparte los tarjetones
Hoy aprenderemos los del 1 al 10 a 10 nios. Luego pide
nmeros mayor y menor que. El profesor pide a los alumnos formarse en a 2 nios que tienen tarjetn
El profesor escribe en el pizarrn grupos de 3 nios donde cada uno, por orden, pasar adelante y mostrar el
los nmeros 5, 1, 10 y 2 y tira el dado, luego hace un tren con los cubos nmero. Comparan y dicen cul
pregunta: Qu nmeros son conectables (unifix) de lo que le sali. es mayor y cul es menor.
menores que 10? (5, 2 y 1), El profesor pregunta a los nios:
qu nmeros son mayores Cmo sabe que ese es mayor?
16
que 2? (5 y 10). El profesor Una vez que los alumnos hacen su tren, el
repite la actividad con otros profesor les pide ordenar los trenes de menor a O menor? (Ejemplo de
nmeros. mayor y pregunta: Cmo encontraste el respuesta: S que ese es mayor
orden de los nmeros de menor a mayor? porque es ms grande, porque
(Ejemplo de respuesta: primero puse el tren tiene ms, porque si construyo un
que tiene menos cubos; luego el tren que tren con los unifix este tiene ms).
sigue y por ltimo, el tren que tiene ms
cubos). Cmo pondras 7, 10 y 4 en orden El profesor repite la actividad
de menor a mayor? (4, 7, 10). hasta utilizar todos los tarjetones.
El profesor pide a los nios anotar en sus

cuadernos los nmeros en ese orden y luego
repetir la actividad de mayor a menor. El
profesor realiza varios ejercicios similares,
verbalizando la comparacin realizada con
ellos.
El profesor cuelga en un cordel con perros de

ropa, tarjetones del 0 al 10. Muestra 2 cajas
rotuladas: una con mayor y la otra con
menor.
Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetn

cada uno. Comparan los nmeros y ponen en la
caja que dice mayor el nmero mayor y en la
caja que dice menor el nmero menor.
El profesor pide pasar adelante a otros 2

alumnos y sacan 1 tarjetn cada uno; y as,
repite la actividad, hasta usarlos todos.
El profesor cuelga nuevamente los tarjetones

del 0 al 10 y verbaliza los trminos 1 antes, 1
despus y entre a travs de las siguientes
preguntas: Qu nmero est 1 antes
Resuelven pginas 24 y 25 del texto del

estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la
pgina 1

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-- tarjetas numeradas del 1 al 10 -2 cajas rotuladas con
RECURSOS mayor y , menor- Cordel - Perros de ropa- cuadernos de ejercicios- texto escolar.
EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N: 9

O. Aprendizaje de Reconocer los nmeros pares e impares y nmeros ordinales

la clase.
Habilidades
17
Indicadores de Reconocen los nmeros pares e impares y nmeros ordinales
logro
El profesor escribe en el El profesor entrega marco de 10 en forma individual El profesor pide pasar adelante
pizarrn: Hoy y fichas bicolor. al primero, segundo, tercero,
aprenderemos los nmeros El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el cuarto, quinto, sexto, sptimo,
pares e impares y nmeros numeral 1 en el tablero y pongan una ficha bicolor octavo, noveno y dcimo de la
ordinales. ah. El profesor pregunta: lista del curso. En conjunto
El profesor entrega material Tiene pareja el nmero 1? (No). Explica que el repiten en voz alta los nmeros
concreto para contar (fichas) y nmero 1 es impar porque no tiene pareja. ordinales.
pide a los alumnos formar Pide a los alumnos que ubiquen el numeral 2 en el
parejas con 2 fichas, luego 3, tablero y pongan dos fichas bicolores ah. Luego Luego, el profesor pide que
despus 4, y as pregunta: Tiene pareja el nmero 2? (S). Explica stos se sienten nuevamente en
sucesivamente hasta llegar a que el nmero 2 es par porque tiene pareja. sus puestos a medida que los
10 fichas. El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el nombra.
numeral 3 en el tablero y explica que el nmero 3 es Ej. a sentarse el octavo de la
impar porque no tiene pareja. lista
El profesor contina con los nmeros hasta el 10. a sentarse el tercero de la lista
El profesor pregunta: Cmo saben si un nmero es
par o impar? (Porque se pueden agrupar en dos o
en pareja y si no se pueden agrupar es impar).
El profesor solicita a los alumnos nombrar nmeros
pares (2, 4,6,8 y 10) e impares (1,3,5,7 y 9) hasta 10
mientras indican con el dedo en la recta numrica
del banco.
El profesor entrega panel marco de 10 y plumones a
cada nio. Luego, solicita a los alumnos dibujar en
cada cuadrado los crculos para mostrar cada
nmero solicitado (4,7 y 8). A continuacin les
pregunta a los alumnos si los nmeros
representados son pares o impares.
Recomendacin, si el profesor no cuenta con la

cantidad de materiales, se recomienda que el
modele la actividad y los alumnos la observan.
A continuacin, el profesor da las siguientes

instrucciones: Pnganse de pie los primeros de cada
fila; sintense los primeros de cada fila.
Levanten sus manos los segundos de cada fila;
bajen sus manos los segundos de cada fila.
Cierren los ojos los terceros de cada fila, abran los
ojos los terceros de cada fila.
Den un aplauso los quintos de cada fila. Etc.
El profesor dibuja 10 flores en el pizarrn, las

escribe y enumera de la primera a la dcima. Luego
pide a un alumno pasar adelante y encerrar la
primera flor, a otro, pasar adelante y marcar con una
cruz la tercera. Repite la actividad con otros
nmeros.
Pregunta: Cmo se llaman estos nmeros que
nos sirven para ordenar elementos o
situaciones? (Nmeros ordinales).
Qu diferencia tienen estos nmeros al
nombrarlos y escribirlos con los nmeros que
conocen? (Al nombrarlos la palabra es diferente
y al escribirlos agregamos un cero en la parte
superior derecha del nmero. Adems, los nme-
ros ordinales indican orden y los nmeros
naturales indican cantidad).
Resuelven 26 a la 30 texto escolar.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

EDUCATIVOS
18
X X X
DISEO DE CLASE N: 10

O. Aprendizaje de Representar cuentos sobre unir para encontrar cuntos hay en total.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan cuentos sobre unir para encontrar cuntos hay en total.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor forma con sillas un bus escolar adelante El profesor pregunta: Qu
aprenderemos la suma y de la sala y explica a los nios que ste ser un bus significan los dos smbolos en
signos + e =. escolar. El conductor del bus ser el profesor. una suma? (El signo +
El profesor hace pasar a 10 Luego, invita a 5 nios adelante a subirse al bus. significa ms y el signo =
nios adelante. Pide a los El profesor inventa situaciones de agregar, subir significa igual a).
nios separarse en dos pasajeros, donde verbaliza constantemente y van Narra el siguiente cuento y los
grupos y pregunta: Cuntos subiendo nios al bus. Ejemplo: Hay 5 pasajeros y alumnos lo representan en sus
nios hay en cada grupo? suben 2 ms, cuntos pasajeros hay ahora? Hay cuadernos.
(Las respuestas variarn) 3 pasajeros y suben 3 ms, cuntos pasajeros
Cuntos nios hay en total? hay ahora? Hay 3 pjaros en un rbol, 2
(10). El profesor repite esta El profesor pregunta: Qu pregunta queremos pjaros se les unen.
actividad usando otros contestar? (Cuntos hay en total). Cmo pueden Cuntos pjaros hay en
grupos. encontrar cuntos hay en total? (Uniendo los total? (5).
grupos). El profesor se pasea por la
sala chequeando la actividad
El profesor introduce el smbolo + explicando que realizada por los nios.
cuando unimos grupos, juntamos o agregamos y Si queda tiempo, el profesor
usamos el signo +. Muestra el signo ms en grande repite la actividad anterior.
y lo pega en el pizarrn.
El profesor cierra la clase
Luego, el profesor escribe en el pizarrn: 2+3=5 y preguntando a los alumnos
explica que esto es una suma y se usan nmeros y que es lo que aprendieron, da
signos + e = para mostrar que sumamos. la palabra, dirige preguntas a
aquellos nios que ms les
El profesor narra la siguiente situacin de suma: Hay cuesta?
3 nios en la plaza y llegan 4 ms. El profesor pide a
un alumno pasar adelante y escribir la oracin
numrica que corresponde a la situacin de suma; en
este caso, 3 + 4 = 7
A continuacin narra nuevas situaciones para que los

nios representen y escriben la oracin numrica.
El profesor pide a los nios pasar adelante y usar

tarjetas de nmeros y tarjeta del smbolo + para
representar 4+2=6.
Explica que sta es una suma y que usamos nmeros
y smbolos para mostrar que sumamos. Se dice ms
cuando vemos el signo (+) e igual cuando vemos el
19
signo (=).
Resuelven pginas 40 y 41 del texto escolar,

cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 18

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- del texto escolar- cuaderno de ejercicios 1.

EDUCATIVOS

X X X
20
DISEO DE11CLASE N:

O. Aprendizaje de Utilizar esquemas para representar adiciones.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan esquemas para representar adiciones.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor muestra un panel parte todo y explica a El profesor pregunta en
aprenderemos a sumar con los nios que con este panel trabajarn el contenido cada ejercicio: Cules
esquema partepartetodo. de hoy. son las partes? (Las
respuestas variarn).
El profesor explica el concepto Sumar con esquema partepartetodo. Cul es el todo? (Las
partepartetodo usando 8 lminas respuestas variarn).
de aves, pegadas en el pizarrn, Por qu? (Posibles
divididas en 2 grupos. respuestas: porque al
sumar las partes me da
el todo).
El profesor pide a los nios que
observen los 2 grupos de aves y
pregunta: Cules seran las
partes? (5 y 3). Cul sera el todo?
(8). Por qu el 8 es el todo?
(Posibles respuestas: porque si El profesor pregunta: Cules son las partes? (3 y
sumo 5 y 3 me da un total de 8, 2). Cul es el todo? (5).
porque en total tengo
8). El profesor escribe la oracin numrica: 3 + 2 = 5
Repite la misma actividad con 2

grupos de aves, uno con 3 y el otro
con 7 aves.
El profesor pregunta: Cules son

las partes? (3 y 7), Cul es el
todo? (10).
El profesor repite la actividad anterior con otros
ejercicios, por ejemplo: 2 + 4 = 6, 5 + 1 = 6, 7 + 1 =
8, etc.
Resuelven pginas 38 y 39 del texto escolar,

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar y cuaderno de ejercicios 1.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEO DE
12CLASE N:
21
Sumar eligiendo el nmero mayor para contar hacia adelante.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actitudes
Suman eligiendo el nmero mayor para contar hacia adelante.
Habilidades
Indicadores de Sumar eligiendo el nmero mayor para contar hacia adelante.
logro
El profesor escribe: Hoy Pide a un alumno que coloque 6 fichas en el vaso y Como desafo pide a
aprenderemos a sumar partiendo junto a l la tarjeta 6. Dice: 6 y coloca 3 fichas junto al los nios que
del nmero mayor. vaso diciendo: 7, 8 y 9. escriban estos
El profesor organiza un grupo de 5 ejercicios, 2 + 4, 3 +
nios en fila y le pide al curso que Luego escribe en la pizarra 6 + 3 = 9 y pide que el 6 y 1 + 8 con sus
cuenten cuntos nios hay en la fila. alumno que tiene la pizarra o panel escriba la suma resultados y que
realizada. encierren en un
Luego le pide al ltimo alumno de la crculo el sumando
fila que seleccione de las tarjetas con El profesor plantea las siguientes preguntas. por dnde
nmeros en grande, el nmero que le a) Cuntas fichas coloqu primero en el vaso? (6). empezaron la suma.
corresponde por ser el ltimo nio y b) Cuntas fichas ms agregu en el vaso? (3).
que sostenga en alto la tarjeta. c) Cuntas fichas en total hay ahora? (9). El profesor cierra la
(Tarjeta con el nmero 5). d) Cmo deben contar hacia adelante si tienen 7 clase preguntando a
fichas en el vaso y tres en la mesa?(Decir 7, luego los alumnos que es
A continuacin se agregan 3 nios a contar hacia adelante 8,9 y 10). Luego escribe en el lo que aprendieron,
la hilera y se les pide contar en voz pizarrn la oracin numrica 7 + 3 = 10 y da la palabra, dirige
alta hacia adelante: 6, 7,8. posteriormente los nios la verbalizan en voz alta. preguntas a aquellos
El profesor pregunta: Cuntos nios e) Deben comenzar a contar por 1 cuando cuentan nios que ms les
hay ahora? Pide al ltimo nio del hacia adelante para hallar 7 + 2? Por qu? (No, se cuesta?
grupo que busque la tarjeta que debe comenzar diciendo 7 y despus contar hacia
muestra la nueva suma y la levante. adelante 8, 9. 7 + 2 = 9).
(Muestran tarjeta con el nmero 8).
Los alumnos repiten la actividad Enfatiza que para contar hacia adelante se parte
formando filas de diferentes tamaos siempre del nmero mayor, sin importar si se ubica en
y sumando 1,2 o 3 nios ms. el primer o segundo sumando.
Presenta los trminos contar hacia adelante
comentando el significado del trmino, Al contar hacia
adelante, la ltima palabra que indica un nmero dice
cuntos hay en total.
Los alumnos continan realizando sumas de dos
dgitos dadas por el profesor donde el primer sumando
es mayor y el total no es ms que 10.
Los alumnos deben reconocer que contar es el
procedimiento que les permite responder la pregunta:
Cuntos hay?
Resuelven pginas 48, 49, 50 , 51, 56, 57, 58, 59del

texto del estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE13CLASE N:
22
O. Aprendizaje de Narrar y representar cuentos sobre separar para hallar cuntos quedan en total.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Narran y representan cuentos sobre separar para hallar cuntos quedan en total.
logro
El profesor escribe Hoy El profesor coloca 8 sillas delante de la sala y El profesor pone en la pizarra el 10
aprenderemos a resolver forma con ellas un bus para narrar un cuento de en grande, 10 fichas bicolor de goma
problemas de resta usando resta. eva o cartulina.
el concepto de quitar, Hace pasar 7 nios adelante para que se sienten Pide a un alumno que tire un dado.
usando el signo menos () y en las sillas y l u otro compaero ser el
el signo igual (=). conductor. Pide a otro alumno que quite las
Inventa situaciones de quitar, bajar pasajeros. Es fichas segn la cantidad que aparece
El profesor escribe en el importante ir verbalizando constantemente: en el dado.
pizarrn las siguientes Tengo 7 pasajeros y bajaron3. Cuntos
sumas: 5 + 2, 3 + 4, 2 + 6 y quedaron en el bus? (4). Luego otro alumno verbaliza la
pregunta: Por cul numeral Los alumnos realizan varios ejercicios como el oracin numrica de resta (haba 10
nos conviene partir anterior. fichas, quito, me quedan).
sumando, por el mayor o
menor? (Por el mayor). Por Se repite la actividad con otras
qu? (Porque es ms fcil Los alumnos para representar pictrica y cantidades sin superar las 10 fichas.
para realizar la suma y para simblicamente los ejercicios de resta escuchan
encontrar el total). al profesor narrar el siguiente cuento que ser
Si el profesor desea y le queda
dibujado por algunos compaeros en la pizarra.
tiempo pide a 5 nios pasar adelante
El profesor explica a sus
y contar todos juntos en voz alta e
alumnos que en esta clase Haba 7 mariposas en una flor, luego 3 se fueron
indican cuntos nios hay.
realizarn lo contrario, es volando. Cuntas mariposas quedaron en la
decir en vez de agregar, de flor?
sumar, quitarn o tacharn. Luego pide a 3 de esos nios que se
El profesor explica que esta es una resta y que al sienten y contar todos juntos cuntos
igual que la suma usamos nmeros y smbolos nios quedan.
para mostrar lo que restamos: Pregunta al curso: Cuntos nios
Se dice menos cuando vemos el signo () y haba al principio?, cuntos
pide que escriban el algoritmo: 7-3 nios se sentaron?, cuntos
El profesor contina narrando cuentos similares quedaron en total?
en los cuales los nios los representen usando o El profesor pide a los alumnos
dibujando las fichas y quitando las fichas que se verbalizar el algoritmo de la situacin
restan. (Recuerdan que se parte quitando desde anterior ( 5 3 = 2).
la ltima ficha).
Resolver pginas 67 al 69 del texto del

estudiante.
Cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 31

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma - texto del estudiante - cuaderno de ejercicios.

EDUCATIVOS

X X
DISEO DE14CLASE N:
23
O. Aprendizaje de Restar contando hacia atrs

la clase.
Representar, argumentar y comunicar, modelar.
Habilidades
Indicadores de Restan contando hacia atrs
logro
El profesor escribe en el El profesor coloca 5 fichas en una caja y la rtula El profesor escribe en el pizarrn
pizarrn: Hoy con la tarjeta 5. Luego, escribe en el pizarrn: la resta 6 2 =. Dibuja 6
aprenderemos a restar 52= manzanas y las enumera del 1 al
contando hacia atrs. A continuacin, explica cmo restar contando 6.
Luego, recuerda la clase hacia atrs, a travs de las siguientes preguntas:
anterior preguntando: Quin Cmo podemos calcular cuntas fichas quedan
recuerda lo que aprendimos despus de sacar 2? (Partiendo del total y
en la clase anterior? (A contando 2 hacia atrs).
restar). Qu e restar? En este caso, qu nmero corresponde al total,
(Quitar, sacar). Quin es decir, desde qu nmero debemos comenzar a
recuerda el signo de la contar hacia atrs? (Desde el 5).
resta? Pide a un alumno Si debemos sacar 2 fichas, cuntas unidades
pasar adelante a escribirlo. debemos contar hacia atrs? (2).
A continuacin, plantea el Cuntas quedan? (3). Pide a los alumnos verbalizar
siguiente problema: Hay 6 junto a l: 6 borra una manzana,
autos, 2 autos se van Pida a los nios que saquen la tarjeta del 9 y 5 (borra otra), 4. Pregunta: Si
Cuntos autos quedan?. pongan 9 fichas en el puesto, luego pdales que comenzamos en 6 y contamos
Cmo podemos solucionar trabajen en parejas para encontrar 4 2, 8 1 y 7 dos hacia atrs, a qu nmero
este problema? (Restando). 2, y varias combinaciones ms. llegamos? (A 4).
Pide a un alumno pasar Entonces, cul es el resultado
adelante a anotar, resolver la de restar 6 2? (4).
resta e identificar los signos El profesor pide a algunos
e =. alumnos pasar adelante a realizar
la misma actividad contando
hacia atrs, con otros dibujos
inventados por ellos mismos.
Repiten la actividad con otros numerales y

resolviendo las restas siempre contando hacia
atrs.
Resolver pginas del texto del estudiante 74 y 75

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE15CLASE N:

24
O. Aprendizaje de Resolver problemas de resta usando el esquema partepartetodo.

la clase.
Representar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de resta usando el esquema partepartetodo.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor pega en el pizarrn 7 aves (pueden El profesor pide representar en
aprenderemos a resolver usarse las del modelo) y les explica que las 7 el panel de partepartetodo lo
problemas de resta usando el aves son el todo o el total. siguiente:
esquema partepartetodo. Luego narra a los nios que 3 de las 7 aves es Saquen de su estuche 5
El profesor escribe en el pizarrn decir una parte de ellas se fueron al nido con su lpices. Colquenlos en el
la siguiente resta: 7 3 = 4 y mam. (Saca del pizarrn las 3 aves que se esquema (Se pasea por los
narra: Hay 7 gatos y 3 de ellos fueron). Explica finalmente que la otra parte de puestos observando si estn
estn durmiendo. Cuntos las aves siguieron volando. Es muy importante ubicados los lpices en la parte
gatos estn jugando? Pide a los que a medida que narra el cuento de las aves, del todo).
alumnos que den la respuesta y vaya escribiendo en la pizarra el algoritmo Luego dice De los cinco lpices
que inventen otras historias para correspondiente (7 3 = 4) y dibuje en el pizarrn slo ocup 3 lpices, cuntos
las siguientes operaciones de el esquema partepartetodo. lpices no us en mi trabajo?
resta: 5 1 = 4, 8 3 = 5.
Luego el profesor cuenta otras Los alumnos colocan cada una
historias y pide a los alumnos de las partes. (3 y 2 lpices)
que escriban las operaciones de Finalmente el profesor pide
resta: Pedro tiene 5 globos y 2 escribir la oracin numrica de
se fueron volando. Cuntos resta: 5 3 = 2
globos le quedaron? (5 2 = 3).
Hay 6 nios escribiendo y Pregunta Cuntas aves haba en total? (7).
dibujando. 4 nios estn escri- Entonces el todo es 7 y lo escribe en el esquema.
biendo cuentos. Cuntos nios Luego pregunta: Cuntas aves se fueron al
estn dibujando? (6 4 = 2). nido con su mam? (3). Escribe el 3 en una
El profesor pregunta: Qu parte y dice: entonces el todo es 7 y una parte es
necesitan saber sobre el grupo 3.
de gatos, globos o nios antes Cuntas aves quedaron? (4).
de quitarlos o separarlos?
(Cuntos hay en total). A continuacin vuelve a decir mostrando el
Qu pueden hacer para saber esquema anterior:
cuntos quedan? (Quitar o Haba 7 aves en total, una parte de ellas se
separar y contar lo que queda). fueron donde su mam, 3, y quedaron volando la
Qu operacin matemtica otra parte 4. Esto tambin lo podemos escribir
realizaron? (Restar). como una oracin numrica: 7 3 = 4.
El profesor explica a sus a) En la oracin numrica 7 3 = 4, cules son
alumnos que en esta clase las partes? (4 y 3). Cul es el todo (7)?.
realizarn restas o sustracciones b) Si al todo le quito una parte, qu me queda?
usando el panel que ya conocen (La otra parte).
de partepartetodo. c) Qu tipo de oracin numrica se usa para
indicar cuntos quedan? (Una resta).
d) Qu significan los dos smbolos en la resta?
(El signo significa restar o quitar; el signo =
significa igual a).
Es importante dar nfasis al vocabulario parte
partetodo.
El profesor pide a los alumnos crear otra historia
con las aves, utilizando la oracin numrica 5 3
= 2 y utilizando los trminos 5 como el todo, 3
como una parte y 2 como la otra parte que queda
al quitarle al 7, 3. A medida que van contando la
historia se va completando el esquema.
El profesor verbaliza: Entonces, el todo del
conjunto aves es 5, una parte de ellas que se
fueron o se quitaron es 3 y la otra parte que
queda es 2.
Resolver pginas del texto del estudiante 76 y 77
cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 35

EVALUACION
25
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante -cuaderno de ejercicio
EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE16CLASE N:

O. Aprendizaje de Utilizar una recta numrica para realizar operaciones de sumas y restas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan una recta numrica para realizar operaciones de sumas y restas.
logro
26
Escriba en el pizarrn; Hoy Repase rectas numricas. Dibuje en el pizarrn El profesor cuenta a los nios
aprenderemos Sumar en la recta una recta numrica con puntos a distancias que van a jugar el luche afuera
numrica. iguales para los nmeros de 0 a 10. Pida a los de la sala.
. nios que lo ayuden a escribir los nmeros que A continuacin dibuja con tiza
faltan. una serie de 10 cuadrados ms
un cuadrado de llegada. Se da
El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel a los nios piedras pequeas
para crear una recta numrica en el suelo, para usar como tejos.
dejando suficiente espacio para que los nios Los nios lanzan un tejo desde
puedan saltar de espacio a espacio. Luego, el cuadrado 1 y despus tratan
pegue en orden los nmeros de 0 a 10 en los de saltar con un pie hasta el
espacios. cuadrado donde cay. Pida a los
nios que jueguen en parejas
para ver quin llega primero al
cuadrado de llegada.
El profesor presenta un problema de suma

como 7 + 2 , y pide a un alumno que pase
adelante a saltar en la recta numrica del piso,
y pregunta: De qu nmero debes partir?
(7)Cuntos saltos debes dar? (2) A qe
nmero llegaste? (9) entonces 7 + 2 es (9)
A continuacin el profesor pide a varios
alumnos pasar adelante a resolver sumas en la
recta numrica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y
saltan 3 espacios hacia delante, Dnde se
detendrn? Francisco se alej 5 pasos del
0. Despus se alej 2 pasos ms. En qu
nmero est Francisco ahora?
Resuelven pginas 660 y 63 de texto del

estudiante.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante-cuaderno ejercicios1

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE
17CLASE N:

O. Aprendizaje de Utilizar una recta numrica para realizar operaciones de sumas y restas.
la clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Utilizan una recta numrica para realizar operaciones de sumas y restas.
logro
27
Escriba en el pizarrn; Hoy Repase rectas numricas. Dibuje en el El profesor invita a algunos
aprenderemos Restar en la recta pizarrn una recta numrica con puntos a nios a pasar adelante a
numrica . distancias iguales para los nmeros de 0 a 10. resolver problemas de resta en
El profesor comienza la clase Pida a los nios que lo ayuden a escribir los la recta numrica del suelo. Pide
recordando la clase anterior, realiza nmeros que faltan. a otro compaero que le invente
las siguientes preguntas: Qu El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel un problema para resolverlo
aprendimos en la clase para crear una recta numrica en el suelo,
anterior? ( a sumar en la recta dejando suficiente espacio para que los nios
numrica) Cmo se suma en un puedan saltar de espacio a espacio. Luego,
recta numrica? (Partiendo del pegue en orden los nmeros de 0 a 10 en los
primer nmero y avanzando espacios.
los lugares que corresponde, hasta
llegar al resultado) El profesor presenta un problema de resta
como 8 - 2 , y pide a un alumno que pase
adelante a saltar en la recta numrica del piso,
y pregunta: De qu nmero debes partir?
(8)Cuntos saltos debes dar? (2) Debes
avanzar o retroceder? ( retroceder ) Por
qu? (Porque para restar debemos ir hacia
los nmeros ms pequeos, porque el
resultado en una resta siempre es ms
pequeo) A qe nmero llegaste? (6)
entonces 8 - 2 es (6)
A Continuacin el profesor pide a varios

alumnos pasar adelante a resolver restas en
la recta numrica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y

saltan 3 espacios hacia atrs, Dnde se
detendrn?
Resuelven pginas 678 y 79 de texto del

estudiante.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEO DE18CLASE N:

O. Aprendizaje de Escribir operaciones de suma y resta relacionadas.

la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Escriben operaciones de suma y resta relacionadas.
logro
28
El profesor escribe en el El profesor reparte a cada nio 10 fichas bicolores. El profesor dibuja en el pizarrn
pizarrn: Hoy Pide a los nios que unan 3 fichas con la parte roja 9 animales (chinitas, conejos,
aprenderemos a hacia arriba y 4 fichas con la parte amarilla hacia arriba. etc) y realiza la siguiente
relacionar la suma con la Pregunte: Qu operacin de suma expresa lo que pregunta:
resta. sucede? El profesor escribe en el pizarrn. Qu resta va con la ilustracin,
El profesor cuenta el si ustedes separan los grupos?
siguiente cuento (9 4 = 5 9 5 = 4).
matemtico: Qu
operacin usaras para El profesor pide a los alumnos
resolver este cuento que inventen otros cuentos de
matemtico? Hay 4 rosas sumas y restas relacionadas,
en el jardn de Helena. Hay dibujando los elementos.
7 rosas en el jardn de
Pedro Cuntas rosas El profesor cierra la clase
ms hay en el jardn de A continuacin indica a los nios que separen los preguntando a los alumnos que
Pedro que de Helena? grupos en rojos y amarillos. Pregunta: Qu operacin es lo que aprendieron, da la
Luego pregunta: Cmo de resta expresa lo que sucede? Escribe en el palabra, dirige preguntas a
resolveras este pizarrn 7 4 = 3. aquellos nios que ms les
problema? (varias El profesor pregunta: En qu se diferencia restar de cuesta?
respuestas). Quin sumar? (Para sumar se unen grupos; para restar se
puede dibujar este separan grupos).Cul es el todo en esta
problema? Qu ope- operacin? (7) Cules son las partes? (3 y 4) En
racin debemos realizar qu se parecen las operaciones de resta a sus
para solucionarlo? operaciones de suma relacionadas? (Ambas
Alguien lo hizo de otra operaciones contienen las mismas partes y el
forma? Cmo? mismo todo).
El profesor explica a los alumnos que cada operacin

de suma se relaciona al menos con una operacin de
resta. A continuacin los alumnos trabajan en parejas,
por turnos, uno de ellos tira el dado dos veces,
representa el primer nmero con las fichas de color
rojo, y el segundo nmero con las fichas de color
amarillo.
El compaero, escribe en su cuaderno, la operacin de
suma y de resta relacionadas.
El profesor escribe en el pizarrn (se pueden

confeccionar tarjetas) varias operaciones relacionadas.
Realizan una competencia por filas. Por turnos pasa un
representante de cada fila, y busca las parejas de
operaciones relacionadas. Gana la fila que encuentra
ms parejas.
Al terminar el juego el profesor plantea las siguientes

preguntas: En qu se parecen las dos operaciones
relacionadas? (Usan los nmeros 5, 4 y 9). Cmo
les puede ayudar una operacin de suma a escribir
una operacin de resta? (El total de una operacin
de suma es el nmero mayor en la operacin de
resta).
Resuelven pginas texto escolar 80 y 81
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar

EDUCATIVOS

X X X
29
DISEO DE19CLASE N:

O. Aprendizaje de Conocer las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
la clase.
Representar y argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Conocen las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
logro
El profesor repasa sumar en El profesor pide a un voluntario que haga un tren El profesor llena varios sobres
cualquier orden y las de cubos mostrando 6 cubos de un color y 4 de con nmeros y signos para
operaciones relacionadas. otro. crear familias de operaciones.
Une un grupo de 4 nios con Escribe en el pizarrn 6 + 4 = 10. Un sobre puede incluir cuatro 4,
otro de 3 nios. Pregunta: Qu otra operacin de suma dice cuatro 5, cuatro 9, cuatro signos
Pregunte: Qu operacin de algo sobre el tren? (4 + 6 = 10). =, dos signos + y dos signos .
suma expresa lo que Luego separa el tren en los dos colores. Qu Deben haber suficientes sobres
sucede? (3 + 4 = 7). operaciones de resta relacionadas se pueden para que cada pareja reciba
30
El profesor pide a los nios que escribir para cada operacin de suma? (10 4 uno.
cambien de lugar y que = 6 y 10 6 = 4). Despus de repartir un sobre a
nombren la nueva operacin (4 El profesor pregunta:Cmo llamamos a un cada nio, el profesor dir: Ya!
+ 3 = 7). grupo de personas que tienen el apellido en Y pedir a los nios que
A continuacin, indica a los comn? (Una familia). compitan a ver quin es el
nios que formen el grupo y se El profesor comenta la relacin que hay entre los primero en formar una familia de
separan 3 de ellos. miembros de una familia. operaciones correcta. Los anima
Pregunta: Qu operacin de Explica a los nios el significado de estar a intercambiar sobres para jugar
resta expresa lo que sucede? relacionado: tener algo en comn. ms de una vez.
(7 3 = 4) A continuacin seala a los nios que una familia
En seguida representa con los de operaciones tiene operaciones de suma y de
alumnos la operacin de resta resta relacionadas. Las operaciones son parecidas
que falta (7 4 =3). y diferentes.
A continuacin escribe las Anota las siguientes operaciones en el pizarrn:
cuatro operaciones
relacionadas.
El profesor pregunta: Cmo se relacionan las

oraciones numricas anotadas en el pizarrn?
Qu nmeros estn presentes?
Qu tipos de operaciones hay en esta familia
de operaciones?
(Dos operaciones de resta y dos operaciones
de suma)
El profesor ayuda a los nios a comprender que
una familia de operaciones incluye todas las
operaciones de suma y resta relacionadas que
contengan los mismos nmeros
En qu son parecidas las oraciones

numricas de una familia de operaciones?
(Todas usan los mismos nmeros).
El profesor explica la relacin parte parte todo

entre los nmeros relacionados en una familia de
operaciones.
Por ejemplo.
Luego propone a sus alumnos que inventen sus

propias familias de operaciones, y su compaero
adivine los tres nmeros asociados a ella.
Resuelven ejercicios en cuaderno de ejercicio 1 en
la pgina 37

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- cuaderno 1

EDUCATIVOS

X X X
31
DISEO DE20CLASE N:

O. Aprendizaje de Crear y resolver problemas de sumas y restas.

la clase.
Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Crean y resuelven problemas de sumas y restas.
logro
El profesor en el pizarrn: El profesor relata situacin de suma, En la rama de un El profesor presenta dos
Hoy aprenderemos a crear rbol se encuentran 5 pjaros; llegan volando a la bolsas, una con tarjetas con
problemas de sumas y misma rama, 2 picaflores. Cuntos pjaros hay ahora nmeros y la otra con
restas. en la rama?. tarjetas rotuladas con
Reparte 10 fichas bicolores nombres de animales.
por alumno. Activa Pregunta: Qu estamos averiguando? (Cuntos Invita a un alumno a sacar un
conocimientos de unir, pjaros hay ahora en la rama). Cmo animal y a otro, dos
pidiendo representar el primer resolveremos el problema? (Uniendo fichas que nmeros. Desafa a los
sumando con fichas rojas y el representan los pjaros). alumnos a inventar una
segundo sumando con las Profesor pide representar los pjaros que estn en un situacin problemtica de
amarillas. principio en la rama (con fichas rojas), y luego los suma o resta, a representarla
Los alumnos representan pjaros que llegan (con fichas amarillas). con fichas y a escribir su
sumas, tales como: 3 + 4, oracin numrica y
uniendo fichas rojas y respuesta.
amarillas.
Cuntas fichas rojas
ponemos? (3) Cuntas Los alumnos unen las fichas para llegar al resultado.
fichas amarillas unimos a las
rojas? (4). Cuntas fichas A continuacin indica a un alumno pasar adelante y
reunimos en total? (7).
32
dibujar la situacin problemtica y a otro, escribir la
oracin numrica.
El profesor plantea que ahora sern ellos los que

crearn problemas de unir o suma. Para ello, se
dividirn en grupos.
Luego, les presenta lminas con dibujos las que usarn
para inventar los problemas.
Explica que inventarn la historia, la resolvern en
conjunto, la representarn concretamente con las fichas
bicolores y escribirn la oracin numrica
correspondiente.
Una vez que hayan terminado cada grupo presenta su
problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: Qu
se necesita averiguar? (Cuntos hay en total). Cmo
lo han representado? (Cada grupo con una ficha de un
color diferente). Qu representa las fichas rojas?
Qu representa las fichas amarillas? Cmo han
decidido resolver este problema? (Uniendo los grupos).
Qu necesitan saber sobre los grupos antes de
unirlos? (Cuntos hay en cada grupo) Cmo pueden
hallar cuntos hay en total? (Unir los grupos y
contarlos).
El profesor relata situacin de resta:Pedrito, tena 6
globos despus de su fiesta, pero se le soltaron 4
Cuntos globos le quedaron?
Les indica representar los globos que tena el nio, con

sus fichas rojas.
Pregunta: Qu estamos averiguando? (Cuntos
globos le quedaron a Pedrito). Cmo
resolveremos el problema? (Representando globos
totales, separando los que se volaron y contando
los que quedan).
Luego pide a un alumno pasar adelante y dibujar la
situacin problemtica y a otro, escribir la oracin
numrica. Se hace hincapi en que en la
representacin pictrica de resta se tacha la cantidad
que indica el sustraendo.
El profesor reparte lminas con dibujos las que usarn

para inventar los problemas de resta de la misma forma
como lo realizaron con los de suma.
Una vez hayan terminado cada grupo presenta su
problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: Qu
se necesita averiguar? (Cuntos elementos
quedaron). Cmo han decidido resolver este
problema? (Separamos el grupo y vemos cuntos
quedan).

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS

X X
33
DISEO DE
21CLASE N:

O. Aprendizaje de Identificar la unidad de patrn en un patrn que se repite

la clase.
Representar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Identifican la unidad de patrn en un patrn que se repite
logro
El profesor escribe en el pizarrn: El profesor muestra al curso un patrn El profesor verbaliza y modela
Hoy aprenderemos a encontrar la AB utilizando sonidos o movimientos, algunos patrones rtmicos, tales como:
parte que se repite en un patrn. por ejemplo: palmadas y marcar el Manos arriba, palmada, palmada.
Luego, repasa los trminos igual y ritmo con un pie (repitindolo varias Manos arriba, palmada, palmada.
diferente. Muestra al curso dos veces). Pregunta: Qu es una unidad de
objetos y pregunta: Estos objetos, Explica que est creando un patrn patrn? (La parte que se repite). En
son iguales o diferentes? Si los repitiendo varias veces la misma este caso, cul es la unidad de
alumnos responden son accin. Pide a los alumnos identificar patrn? (Manos arriba, palmada,
diferentes, pregunta: En qu se la unidad de patrn o qu es lo que se palmada). Cuntas veces se repite
diferencian? repite. (Palmadas, marcar el ritmo la unidad de patrn? (2).
Repiten la actividad con otros pares con un pie).
de objetos. A continuacin, muestra al curso un Palmada, salto, palmada.
patrn ABC, por ejemplo: Toca su Palmada, salto, palmada.
cintura, toca su cabeza, toca su nariz
(repitindolo varias veces veces). Pide Palmada, salto, palmada.
a los nios que identifiquen qu es lo Responden: Cul es la unidad de
que se repite o la unidad de patrn patrn? (Palmada, salto, palmada).
(Tocarse la cintura, la cabeza y la Cuntas veces se repite la unidad
nariz). de patrn? (3).
Los alumnos crean nuevos patrones
El profesor modela un patrn rtmicos.
utilizando bloques poligonales. Luego,
pide a los alumnos representar el
siguiente patrn: tringulo- tringulo-
cuadrado-cuadrado tringulo-
tringulo, cuadrado- cuadrado. Los
alumnos identifican la unidad de
34
patrn (Tringulo- tringulo-
cuadrado- cuadrado).
Pide a los alumnos formarse en

pareja. Un compaero crea un patrn
utilizando los bloques poligonales y el
otro, identifica la unidad de patrn.
Alternan roles.
Resuelven texto escolar pginas 154 y

155
Cuaderno de ejercicios 2 en la pgina
31
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEO DE22
CLASE N:

O. Aprendizaje de Traducir patrones de figuras a letras.

la clase.
Representar, comunicar y argumenta
Habilidades
Indicadores de Traducen patrones de figuras a letras.
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a cada alumno un panel de El profesor pide a los alumnos
pizarrn: Hoy aprenderemos cuadrcula de 1 x 1 cm. formarse en un crculo y
a inventar patrones con A continuacin, colorea una hilera para mostrar un verbaliza el siguiente patrn:
letras. patrn ABB. Pide a los alumnos realizar lo mismo. F, G, H, F, G, H, F, G, H (tres
Luego, repasan lo qu es una Luego, lo describen e indican la unidad de patrn. veces). A medida que lo hace,
unidad de patrn. Para esto, le asigna una letra a los
muestra al curso diferentes Debajo de la hilera de cuadros coloreados, el primeros 9 alumnos.
tipos de patrones (formados por profesor traduce el patrn a letras. Pide a los nios Luego, pregunta al alumno que
colores, figuras, tamaos, que describan en qu se parecen y en qu se est ubicado en el dcimo
ritmos, sonidos o movimientos). diferencian ambos patrones. lugar: Si continuamos el
Pide a los alumnos sealar la patrn, qu letra te
unidad de patrn o a la parte corresponde? (F). De esta
que se repite. forma, contina alrededor del
crculo hasta que todos los
nios hayan verbalizado la
letra que les corresponde.
El profesor invita a los nios a crear sus propios Repiten la actividad con otros
patrones de color en el papel. Y luego, traducirlos a patrones.
letras.
Pregunta: Cmo describiras tu patrn? (Las
respuestas variarn). Cmo mostraste el mismo
tipo de patrn utilizando letras? (Las respuestas
variarn). Tiene alguna importancia qu letras
utilizas? Por qu? (No, porque se puede seguir
el patrn utilizando diferentes letras).
35
A continuacin ,el profesor dibuja en el pizarrn el
siguiente patrn :
Solicita a los alumnos observar y leer el patrn en

base a los nombres de las figuras 3D.
Pregunta : Est correcta la secuencia del patrn
? (No).Por qu? (Porque el cilindro no
corresponde a la secuencia).
Resuelven texto escolar pginas 156 y 157
Cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 32

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma-texto escolar

EDUCATIVOS

X X
36
DISEO DE23CLASE N:

O. Aprendizaje de Encontrar patrones numricos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Encuentran patrones numricos.
logro
El profesor muestra al curso El profesor escribe en el pizarrn: Hoy El profesor dibuja en el pizarrn el
una bolsa con letras del aprenderos a encontrar patrones con siguiente esquema y desafo a los
abecedario. A continuacin, nmeros. alumnos a completar la serie siguiendo el
pide a un alumno pasar Luego, reparte a los alumnos fichas patrn:
adelante, elegir 3 tarjetas y bicolor y pide que realicen la siguiente
pegarlas en el pizarrn. representacin:
Pregunta: Cul es la unidad
de patrn? Qu sigue a
continuacin? Qu tienen Un alumno pasa adelante y lo completa.
en comn un patrn de letras
y un patrn de colores? (En
un patrn de letras, las
mismas letras se repiten. En Pregunta: Qu diferencia hay entre la
un patrn de colores, los primera y la segunda fila? (Hay dos
mismos colores se repiten fichas ms). Qu diferencia hay entre
varias veces). la segunda y tercera fila? (Hay dos
Luego, le indica verbalizar el fichas ms). Cul ser el patrn de
patrn y continuar la secuencia. esta representacin? (Agregar 2).
El profesor escribe en el pizarrn la

representacin de la secuencia anterior,
utilizando nmeros.
2, 4, 6
Luego, pide a los alumnos realizar la
siguiente representacin:
Pregunta: Qu diferencia hay entre la

primera y la segunda fila? (En la
segunda fila hay dos fichas ms).
Qu diferencia hay entre la segunda
y tercera fila? (En la tercera fila hay
dos fichas ms). Cul es el patrn de
esta representacin? (Aumentar o
agregar 2).
El profesor anota en el pizarrn:
1, 3, 5
37
Los alumnos realizan una tercera
representacin:
Pregunta: Qu diferencia hay entre la

primera y la segunda fila? (En la
segunda fila hay tres fichas ms).
Qu diferencia hay entre la segunda
y tercera fila? (En la tercera fila hay
tres fichas ms). Cul es el patrn de
esta representacin? (Aumentar o
agregar 3).
El profesor anota en el pizarrn:

3, 6, 9
Resuelven texto escolar pginas 160 y
161

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2

EDUCATIVOS

X X X
38
DISEO DE24CLASE N:

Utilizar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos

O. Aprendizaje de
cotidianos.
la clase. Ordenar sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).
Representar y comunicar.
Habilidades
Utilizan unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos
Indicadores de
cotidianos.
logro Ordenan sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).
El profesor pide a un alumno El profesor pide a un alumno pararse detrs de Los alumnos nombran actividades
pasar adelante con su mochila, su silla y luego caminar hacia el pizarrn. que demoran corto tiempo realizar
meter un libro adentro de ella y El resto del curso debe aplaudir y contar el y otras que toman largo tiempo.
luego sacarlo nuevamente. nmero de aplausos que tarda en hacerlo. El profesor nombra actividades
El resto del curso debe aplaudir A continuacin, pide a otro alumno caminar ida y para que los alumnos indiquen si
todos a la vez y contar cuntos vuelta hacia la puerta de la sala. estas se realizan en la maana,
aplausos tarda su compaero Los compaeros dan golpes con sus pies y los tarde o noche.
en meter y sacar el libro de la cuentan para saber cuntos golpes tarda.
mochila. El profesor indica a los alumnos formarse en
Repiten la actividad, esta vez, pareja. Luego, reparte a cada uno una hoja en
aplaudiendo y contando el blanco.
nmero de aplausos que tarda Les explica que un compaero debe aplaudir y
un compaero en a sacarse el contar el nmero de aplausos que tarda su
delantal o cotona y colocrselo compaero en escribir su nombre en la hoja.
nuevamente. Luego, deben intercambiar roles.
El profesor pregunta: En qu Repiten la misma actividad, esta vez, dibujando
actividad contamos ms al reverso de la hoja un cuadrado, un crculo, un
aplausos? Qu significa rectngulo y un tringulo.
esto? (Varias respuestas). El profesor pregunta: Todas las actividades
tardaron lo mismo? Ambos compaeros
demoraron lo mismo? Los alumnos comunican
lo observado.
Luego, los alumnos nombran actividades que
para ellos toman mucho tiempo realizar y otras
que les toma un tiempo corto.
El profesor seala actividades tales como: Pintar
las paredes de una cocina o pintar una mesa,
qu tarda ms? (Pintar las paredes).
Caminar al patio del colegio o dar una vuelta a la
multicancha, qu demora menos? (Caminar al
patio).
Regar un parque o regar las plantas de un
balcn, qu toma un tiempo ms largo?
(Regar el parque).
Los alumnos nombran actividades que hacen en
su diario vivir, tanto los das de semana como los
fines de semana.
Luego, comentan en conjunto que actividades les
toma un largo tiempo o un corto tiempo.
El profesor los induce a comparar la duracin de
eventos a travs de preguntas tales como: En
qu utilizan ms tiempo, lavarse los dientes
o ducharse?
Dormir durante la noche o almorzar?
Un da en el colegio o hacer una tarea? Etc.
A continuacin, el profesor pide a los alumnos

pensar en qu cosas hacen antes de venir al
colegio, qu hacen en el colegio y qu hacen
despus de clases.
39
Luego, escribe en el pizarrn las palabras
maana, tarde y noche. Pregunta: Qu
hacemos en las maanas? Qu hacemos en las
tardes? Qu hacemos en las noches? Es
importante que todos los alumnos tengan la
oportunidad de comunicar alguna de sus
actividades.
Al nombrar las actividades, comentan qu hacen
antes y qu hacen despus, por ejemplo, qu
hacen primero, tomar desayuno o lavarse los
dientes?, dormir o comer?, ir al colegio o
jugar en la plaza?, etc.
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos
de 4. Dependiendo del nmero de grupos, indica
a uno o dos de ellos dibujar actividades que
realizan en las maanas, a otros en las tardes y a
otros en las noches.
Una vez que terminan, los alumnos exponen los
trabajos realizados.
El profesor los anima a nombrar las actividades
de la maana, tarde y noche sealando que
hacen antes y despus.
Cuando los alumnos nombran las actividades, el
profesor les pregunta si tardan corto o largo
tiempo en realizarlas, en qu ocupan el menor
tiempo, en qu ocupan la mayor cantidad de
tiempo, etc.
Resuelven texto escolar pginas 181, 182, 183


EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 3

EDUCATIVOS

X X
DISEO DE25CLASE N:
40
Ordenar sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).

O. Aprendizaje de
Conocer y trabajar con el calendario: das de la semana, meses del ao y algunas fechas
la clase. significativas.
Habilidades
Ordenan sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).
Indicadores de
Conocen y trabajan con el calendario: das de la semana, meses del ao y algunas fechas
logro significativas.
Pregunte a los alumnos por El profesor escribe en el pizarrn las palabras El profesor pregunta: Qu
las actividades que hicieron maana, tarde y noche. Luego, muestra al curso las pasara si no existiera el
en la maana antes de lminas o dibujos y pide a algunos alumnos pasar calendario?
llegar al colegio. Aproveche adelante, uno a uno, y colocarlas bajo la palabra Algunos alumnos explican para
la instancia para preguntar correspondiente de acuerdo al momento del da en qu sirve un calendario y qu
que hicieron antes y que las realizan podemos observar en l (Sirve
despus, qu les tomo un para ubicar fechas, para saber
corto tiempo y qu les tomo Luego, pregunta a los alumnos qu das de la cuntos das tiene un mes, para
un tiempo ms largo semana vienen al colegio y cules no. saber qu da ser un
A continuacin, anima a los alumnos a nombrar los cumpleaos, etc. Se pueden
das de la semana que conocen. Si un alumno los observar los meses del ao, las
conoce todos, pasa adelante a nombrarlos en voz fechas, las semanas, los das
alta. de la semana, etc.)
El profesor nombra en orden
El profesor nombra, uno a uno, los das de la algunos das de la semana
semana en forma ordenada y pide a los alumnos saltndose uno, por ejemplo:
repetirlos despus de l. Pregunta: Cuntos das Martes, mircoles, jueves,
tiene una semana? (7). sbado. Pide a un alumno
nombrar el da que falta.
Luego, muestra al curso un calendario y pregunta: (Viernes)
Para qu usamos o nos sirve un calendario? Repite la misma actividad con
Qu observamos en l? (Varias respuestas). otros das y meses del ao.
El profesor indica con su dedo ndice los das de la
semana que aparecen en l y los lee en voz alta. El profesor cierra la clase
A continuacin, explica a los alumnos que cada da preguntando a los alumnos que
de la semana tiene una columna en que aparecen es lo que aprendieron, da la
fechas (las recorre con su dedo). Pregunta: Qu palabra, dirige preguntas a
significa que el 23 de marzo est ubicado en la aquellos nios que ms les
columna del da jueves? Qu el 12 de julio est cuesta?
ubicado en la columna del lunes?
Concluyen en conjunto que las fechas se ubican en
las columnas del calendario de acuerdo al da
correspondiente.
Formula preguntas tales como: Qu mes muestra
este calendario?
Quin est de cumpleaos este mes?
Qu meses conocen?
Nombra uno a uno y en orden los meses del ao.
Mientras lo hace, pide a los alumnos que los
cuenten. Cuntos son? (12).
Pide a algunos alumnos indicar en qu mes estn de
cumpleaos.
Cuntos das tiene este mes?
Qu da es el primer da de este mes?
Qu da viene despus del jueves?
Qu da es el ltimo da de este mes?

Conocen alguna fecha importante en este mes?
Pide a algunos alumnos indicar las fechas de sus
cumpleaos.
En qu mes celebramos Fiestas Patrias?
(Septiembre).
En qu mes celebramos Navidad? (Diciembre).
En qu mes tenemos vacaciones de invierno?
41
(Julio).
Una vez que terminan, plantea preguntas tales

como: Si hoy es jueves y Carolina est de
cumpleaos al da siguiente, qu da est de
cumpleaos? (Viernes).
Si hoy es mircoles y Juan fue al dentista hace
dos das, qu da fue al dentista? (Lunes).
Si Marcela est de cumpleaos el 16 de este mes
y su mam tres das despus, qu fecha est de
cumpleaos la mam de Marcela? (El 19).


EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
DISEO DE26CLASE N:

42
O. Aprendizaje de Construir y trabajar con un calendario.
la clase.
Representar y argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Construyen y trabajan con un calendario.
logro
El profesor pregunta: En qu El profesor pide a los alumnos formarse en Utilizando el calendario con los 12
mes estamos? Qu da de la grupos de 4. Luego, entrega a cada grupo meses, el profesor formula preguntas
semana es hoy? Qu fecha tarjetas con los nombres de los 12 meses del tales como:
es hoy? ao. a) Cul es el noveno mes del ao?
Un alumno pasa adelante e (Septiembre).
indica con su dedo la fecha de Alumnos de los diferentes grupos leen en b) A qu da de la semana
hoy en el calendario. voz alta los meses que aparecen en las corresponde el primer da de abril?
Luego, el profesor pregunta por tarjetas. c) Cul es el tercer mes del ao?
los das de la semana y meses (Marzo).
del ao. A continuacin, el profesor nombra uno a d) Qu mes est antes de julio?
uno y en orden, los 12 meses del ao. A (Junio).
medida que lo hace, pide a diferentes e) En qu mes celebramos el
alumnos entregarle la tarjeta con el nombre aniversario del colegio?
del mes y la pega en el pizarrn. f) Qu meses vienen despus de
Leen en conjunto los 12 meses. octubre? (Noviembre y diciembre).
El profesor formula preguntas tales como: g) A qu da de la semana
Qu mes viene antes de marzo? corresponde el ltimo da de
(Febrero) diciembre?
Qu mes viene despus de agosto? h) En qu mes entramos a clases?
(Septiembre) (Marzo).
j) Cules son los meses completos
Cul es el quinto mes del ao? (Mayo)
de vacaciones? (Enero y febrero).
Etc.
Luego, muestra al curso un calendario con
los 12 meses del ao
Leen en conjunto los meses del ao.

El profesor pide observar la cantidad de das
que tiene cada mes y pregunta: Qu mes
tiene la menor cantidad de das?
(Febrero). Qu meses tienen 31 das?
(Enero, marzo, mayo, julio, agosto,
octubre y diciembre). Qu meses tienen
30 das? (Abril, junio, septiembre y
noviembre).
Plantea preguntas tales como: Soy el
octavo mes del ao, qu mes soy?
(Agosto).
Soy el mes en que se celebra el Combate
Naval de Iquique, qu mes soy? (Mayo).
Mi nombre comienza con O, qu mes
soy? (Octubre).
El primer mes del ao es mi favorito, qu
mes es? (Enero).
El profesor anima a los alumnos a inventar

acertijos y preguntas del tipo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
43
DISEO DE27CLASE N:
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BASICO SEMESTRE 1

Unidad/contenido INICIO Unidad 2
O. Aprendizaje de Conocer la Tabla del 100.

la clase. Encontrar regularidades en la tabla.
Representar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Conocen la Tabla del 100.
Encuentran regularidades en la tabla.
logro
44
El profesor presenta al curso El profesor pide a los alumnos agruparse en parejas. Entrega El profesor tapa con
la Tabla del 100 pegada en el a cada alumno una Tabla del 100 y tiras de papel (stas papel lustre diferentes
pizarrn o proyectada. deben tener el tamao de las filas y columnas para poder nmeros en la Tabla
Luego verbaliza: Esta es la taparlas). del 100 confeccionada
tabla del 100. El primer El profesor les muestra como cubrir una fila o columna con la en cartulina o
nmero de la tabla es el 1, tira de papel. Luego, tapa una fila cualquiera y pide a los proyectada. Luego,
luego el 2, 3, 4 y as hasta el alumnos nombrar los nmeros cubiertos comenzando por el pide a diferentes
100. primero de la fila. alumnos sealar que
Ubica su dedo ndice en el Les explica que un nio de cada pareja debe cubrir una fila o nmeros estn ocultos.
nmero 1 para contar en una columna y su compaero debe sealar los nmeros
conjunto de uno en uno hasta cubiertos. Repiten la actividad alternando roles.
el 100.A medida que cuentan
indica cada nmero con su A continuacin, el profesor escribe, uno a uno, diferentes
dedo. Luego, cuentan de uno nmeros en el pizarrn y pide a los nios que lo ubiquen en la
en uno del 100 al 1. tabla.
A continuacin, gua a los
alumnos a descubrir patrones Act. de ejemplo.
en la tabla, a travs de las Escriba los nmeros que faltan.
siguientes preguntas: Cmo
cambian los nmeros de
una fila a otra? (Ejemplo de
respuesta: las unidades
van de uno en uno y las
decenas tambin).
Cmo cambian los
nmeros en una columna?
(Las unidades quedan igual
y las decenas aumentan en
uno).
Qu nmero viene antes Escriba los nmeros que faltan.
del 59? (58).
Qu nmero viene
despus del 59? (60).
Qu nmero est arriba
del 59? (49).
Qu nmero est abajo?
(69).
Use la tabla de 100 de arriba para contar de 1 en 1 hacia

atrs.
Escriba los nmeros que faltan.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
45
DISEO DE28CLASE N:

Unidad 2
Unidad/contenido
Contar hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y hacia atrs,
O. Aprendizaje de comenzando por cualquier nmero menor que 100.
la clase. Encontrar regularidades en la tabla.
Habilidades
Cuentan hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y hacia atrs,
Indicadores de comenzando por cualquier nmero menor que 100.
logro Encuentran regularidades en la tabla.
El profesor presenta la Tabla El profesor pregunta a los alumnos que elementos podemos El profesor desafa a
del 100 (confeccionada en contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 (ojos, orejas, brazos, los alumnos a
cartulina o proyectada) con dedos, pies, las dedos de ambas manos, etc.). responder:
algunos nmeros tapados Los alumnos observan la Tabla del 100 a) Si estoy en el
con papel lustre y la va En conjunto cuentan de 2 en 2, 5 en 5 y de 10 en 10. Recordar nmero 2 de la Tabla
completando, escribiendo los que es importante comenzar siempre por un mltiplo de 10, 5 del 100 y he dado 4
nmeros sobre el papel y 2. saltos para llegar al
lustre, a medida que los El profesor pide a los nios agruparse en parejas y les entrega 10, de cunto en
alumnos cuentan hasta 100. fichas bicolor. Luego, los compaeros se turnan usando las cunto estoy saltan-
En conjunto cuentan de 10 fichas para marcar los nmeros que dicen cuando cuentan de do? (De dos en dos).
en 10.A medida que lo 2 en 2. Una vez que terminan el conteo, el otro compaero b) Si estoy en el
hacen, el profesor colorea los seala en voz alta los nmeros que estn tapados a medida nmero 40 de la tabla
46
nmeros que van nombrando que los va destapando. Alternan roles. y he dado 3 saltos
los alumnos. Repiten la actividad contando de 5 en 5 y de 10 en 10. para llegar al 55, de
Repiten la actividad contando El profesor muestra al curso 3 bolsas rotuladas con los cunto en cunto
de 5 en 5 y de 2 en 2.Es nmeros 2, 5 y 10. En cada bolsa coloca mltiplos de 2, 5 y 10 estoy saltando? (De
importante comenzar segn corresponda. cinco en cinco). A
siempre por un mltiplo de Pide a un alumno pasar adelante y sacar un nmero. Si saca qu nmero llegar
10, 5 y 2. de la bolsa, por ejemplo, el 15 de la bolsa rotulada con el nu- si doy un salto ms?
A continuacin, formula las meral 5, debe seguir contando de 5 en 5 desde el 15. Si es (Al 60).
siguientes preguntas: Qu necesario, se puede ayudar con la Tabla del 100.
patrones ven cuando Repite la actividad llamando adelante a otros alumnos.
cuentan de 10 en 10? (La Act. de ejemplo.
decena aumenta en uno). Coloree los nmeros que nombra al contar de 5 en 5.
Qu patrones observan
cuando cuentan de 5 en 5?
(Las unidades terminan en
5 o en 0).
Qu patrones observan
cuando cuentan de 2 en 2?
(Las unidades terminan 0,
2, 4, 6, 8).
Coloree los nmeros que nombra al contar de 2 en 2.
Coloree los nmeros que nombra al contar de 5 en 5. Encierre

en un cuadrado los nmeros que nombra al contar de 2 en 2.
Esteban empaca las rosquillas en grupos de 5. Ha empacado

5 grupos de rosquillas. Empaca 2 grupos ms. Cuntos
roquillas ha empacado Esteban? pasteles.
La profesora pide 2 cuadernos a cada compaero. Tiene 30

cuadernos.
Les pide cuadernos a 2 alumnos ms. Cuntos cuadernos
tiene en total?
Cuadernos.
Mara le da de comer a los peces cada 2 das. Si Mara le da

de comer a los peces el 6 de marzo. Les volver a dar de
comer el 20 de marzo?

EVALUACION

EDUCATIVOS
47
X X X
DISEO DE29
CLASE N:

O. Aprendizaje de Sumar por sobre conteo utilizando la tabla.

la clase. Restar contando hacia atrs usando la tabla.
Habilidades
Indicadores de Suman por sobre conteo utilizando la tabla.
Restan contando hacia atrs usando la tabla.
logro
El profesor pega en el pizarrn la Act. de ejemplo. A modo de cierre, algunos
cartulina con la Tabla del 100. alumnos pasan al pizarrn y
Luego ubica su dedo ndice en el Tabla del 100. Escriba los nmeros que faltan. resuelven los ejercicios frente al
nmero 12. A continuacin curso verbalizando cada paso.
pregunta: Qu debo hacer para Luego responden: Para qu nos
calcular 12 ms 3? (Diferentes sirve la Tabla del 100? (Para
respuestas). contar, conocer nmeros,
Concluyen en conjunto que debe encontrar patrones, sumar,
avanzar, al igual que en la recta restar, etc.).
numrica, de uno en uno tres
espacios hacia delante. El profesor
lo realiza y verbaliza: 12 + 3 = 15.
Algunos alumnos pasan adelante y
resuelven en la Tabla del 100: 11
+ 7, 9 + 8 y 5 + 11.
El profesor ubica su dedo ndice
en el nmero 16 y pregunta: Qu Luego, el profesor anota en el pizarrn 18 + 7
debo hacer para calcular 16 8? y pregunta:
(Retroceder, de uno en uno, 8 a) Qu nmeros quiero sumar? (18 y 7).
espacios hacia atrs). b) Para sumarlos utilizando la Tabla del
Lo realiza y verbaliza: 16 8 = 8. 100, qu debo hacer? (Ubicarse en el
Algunos alumnos pasan adelante y nmero 18 y avanzar 7 espacios o nmeros
resuelven en la Tabla del 100: 18 hacia adelante).
5, 16 - 9, 15 - 12. Los alumnos ubican un cubo conectable en el
nmero 18 y avanzan 7 nmeros hacia
48
adelante. Responden:
a) A qu nmero llegaron? (Al 25).

b) Cunto es 18 + 7? (25). El profesor anota
la suma en el pizarrn.
Repiten la actividad con otras sumas: 19 + 6,
20 +15, 33+8, etc.
El profesor anota en el pizarrn 19 - 11.
Pregunta:
a) Qu cantidad quiero restar a 19? (11).

b) Para restar 11 a 19 utilizando la Tabla del
100, qu debo hacer? (Ubicarse en el
nmero 19 y retroceder 11 espacios o
nmeros hacia atrs).
Los alumnos ubican un cubo conectable en el
nmero 19 y retroceden 11 nmeros hacia
atrs. Responden:
a) A qu nmero llegaron? (Al 8).

b) Cunto es 19 - 11? (8). El profesor anota
la resta en el pizarrn.
Repiten la actividad con otras restas: 20 - 13
28 - 11, 48 - 18, etc.
Los alumnos resuelven en parejas las sumas

y restas , Utilice la Tabla del 100 para resolver

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
49
DISEO DE30CLASE N:

O. Aprendizaje de Leer y escribir los nmeros del 11 al 19 como un grupo de 10 y los que sobran.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen y escriben los nmeros del 11 al 19 como un grupo de 10 y los que sobran.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: El profesor, completa un marco de 10 Juego de las sillas:
Hoy aprenderemos a contar con sus fichas bicolor. El profesor pide a los alumnos colocar
nmeros del 10 al 20. El profesor pregunta: Cuntas 10 sillas adelante y sentarse uno en
El profesor pregunta a los alumnos: fichas tenemos? (10). cada una. Luego llama a tres alumnos
Qu cosas conocen que estn Luego pregunta: Cmo lo saben? ms y les indica que se queden
agrupadas de a 10? (Variarn las (El marco de 10 est lleno, estn parados al lado de las sillas.
respuestas, por ejemplo, dedos de completos todos los espacios). Cuntos nios hay? (13). Qu
las manos, dedos de los pies, diez Luego el profesor saca las fichas nmero se forma? (13).
perritos, etc). del panel (limpiar panel) para luego ir El profesor repite la actividad con
Luego, invita a pasar adelante a 10 completando segn el siguiente relato. otras cantidades de alumnos. Luego
alumnos. Entrega al primero la tarjeta El profesor ir poniendo las fichas se sugiere qu sean los mismos
con el 10, y a los otros 9 tarjetas del 1 segn los nmeros que se van alumnos quienes elijan la cantidad de
al 9. diciendo. compaeros que pasarn adelante.
El nio con el 10 levanta su nmero y Uno y dos, mi gato tiene tos, tres y El profesor invita a los alumnos a
todos dicen diez. Luego se pide que cuatro, maana voy al teatro. Cinco, repetir la actividad pero ahora se van
pase al n 1 y se ubique al lado del seis y siete, ya se fue el cohete, Ocho, retirando alumnos y se van a sentar.
10. Qu nmero se forma? 11, y nueve y diez, al derecho y al revs. Cuntos alumnos quedan adelante?
as sucesivamente van pasando los Once y doce, alguien tose.
alumnos con cada nmero y Trece, catorce y quince, corre como
responden qu nmero se forma un lince. Diecisis, diecisiete y
hasta llegar al 19. dieciocho, qu rico este bizcocho.
El profesor presenta la recta Diecinueve y veinte, ayer se me cay
numrica con los nmeros hasta el un diente.
20. Los alumnos van nombrando cada
nmero mientras el profesor lo El profesor dibuja los dos marcos en
muestra. el pizarrn y va completando junto con
los alumnos.
Pregunta: Con qu nmero
50
llenamos el primer marco? (Con
10). Cmo podemos representar el
11? (Con 10 y una ms) .Y el 12?
(Con 10 y dos ms). Con cuntas
fichas llenaron los dos marcos?
(Con 20).
Resuelven pginas del texto

escolar 104 y 105.
Cuaderno 2 pgina 8

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno 2
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
51
DISEO DE31CLASE N:

O. Aprendizaje de Formar de nmeros del 11 al 19.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Forman de nmeros del 11 al 19.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor dispone 10 sillas en dos filas El profesor modela y explica cmo elaborar
aprenderemos la de 5. Invita a 14 nios a que pasen al una representacin para formar grupos de 10
formacin de nmeros del frente de la clase y solicita a 10 de ellos y los que sobran, a travs de dibujos.
11 al 19. que se sienten en las sillas. Cuenta a los Ejemplo: dibuja 13 pelotas de futbol, encierra
nios que quedan de pie. Seala cada 10 y sobran 3.
grupo: Cunto es 10 ms 4? (14).
En seguida, repite la actividad con 16

nios, pero esta vez no cuenta a los nios
sentados, sino que los denomina como
grupo de 10. Cuenta slo los nios de pie.
Un grupo de 10 y un grupo de pie de 6
alumnos forman el 16 Cunto es 10 ms
6? (16).
Luego, reparte hojas en blanco para que

creen su representacin y escriban la oracin
numrica.
El profesor en el panel de marco de 10
El profesor pide a dos o alumnos que
doble y 19 fichas bicolor, completa un
muestren al curso lo realizado.
tablero de 10 con fichas por el lado de
color rojo. Pregunta: Qu nmeros se
pueden formar con un grupo de 10
fichas rojas y las fichas amarillas
sobrantes? el profesor va colocando
sobre el segundo marco de 10 cada ficha
por el lado amarillo (11, 12, 13, 14, 15, 16,
17,18 y 19).
A continuacin, comentan en conjunto la

actividad y comunican lo realizado. El
profesor gua el trabajo planteando las
siguientes preguntas: Cuntos grupos
de 10 hay? Cuntos elementos
sobran? Luego realiza la pregunta: Es
ms fcil contar 16 caramelos 1 a 1 o
contar hacia adelante a partir de un
grupo de 10? (Contar hacia adelante a
partir de un grupo de 10).
El profesor pide a los alumnos que

52
trabajen en parejas. Les reparte tarjetas
con numerales del 11 al 19. Un
compaero escoge un nmero, el otro lo
nombra como 10 y sobrantes. (Por
ejemplo, uno muestra el 14 y el
compaero dice: 10 y sobran 4). Luego
se invierten los papeles.
Responden pginas del texto escolar 106

y 107.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar- cuaderno de ejercicios

EDUCATIVOS

X X
53
DISEO DE32CLASE N:

O. Aprendizaje de Reconocer y continuar patrones numricos hasta el 20

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen y continan patrones numricos hasta el 20
logro
Hoy aprenderemos a reconocer y El profesor reparte a cada Dibuja y completa el patrn.
continuar patrones numricos. alumno una hoja de block
El profesor realiza la siguiente numerada hasta el 20.
actividad.
Dibuje la figura que sigue de acuerdo

al patrn.
El profesor pide a 6 alumnos

pasar adelante y levantar sus
manos. Luego pregunta:
Cuntas manos tienen en
total 6 personas? (12).
A continuacin, el profesor les

indica dibujar, en la hoja
anteriormente entregada, una
persona con sus dos manos y a
su lado, anotar el total de
manos, en este caso, 2. Luego,
dibujar dos personas y a su
lado, anotar el total de manos,
en este caso, 4.
Repiten la actividad anterior

hasta dibujar 10 personas.
Resuelven texto escolar

pginas 162 y 163
Cuaderno de ejercicios 2 en la
pgina 35
54
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 2
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEO DE33CLASE N:

55
O. Aprendizaje de Conocer sistemas de numeracin en distintas bases.

la clase.
Modelar, representar.
Habilidades
Indicadores de Conocen sistemas de numeracin en distintas bases.
logro
El profesor escribe Hoy Aprenderemos a El profesor dice a los nios que van a jugar Cuntos cubos
conocer sistemas de numeracin en un juego nuevo para contar. Escribe el deben estar
distintas bases. nmero 4 en un papel y lo dobla para que no conectados para
Luego, relata a los alumnos el siguiente se vea. Les seala que en este papel se formar una decena?
cuento: esconde un mensaje secreto, que en realidad (10).
Cmo creen ustedes que contaba el es un nmero que vamos a utilizar en este
hombre primitivo? Cmo contara sus juego de contar. Muestra el nmero y pide a Si tengo 7 cubos
ovejas?. Cuando los hombres empezaron a los alumnos que inventen una palabra conectados, cuntos
contar usaron los dedos, piedras, marcas en absurda para reemplazar el nombre de este debo agregar para
rboles, nudos en una cuerda y algunas otras nmero, y que el nombre verdadero estar completar 10? (3).
formas para ir pasando de un nmero al prohibido decirlo (se buscar un nombre en
siguiente. conjunto, por ejemplo taqui).
Le habr sido fcil al hombre contar El profesor dibuja en el pizarrn 4 elementos
muchas ovejas? Por qu? (Los alumnos iguales, uno a uno, por ejemplo, tringulos.
darn diferentes respuestas: no, porque Los nios irn contando junto con el profesor:
eran muchos, perdan la cuenta, etc.) En uno, dos, tres, taqui.
diferentes partes del mundo y en distintas
pocas se lleg a la misma solucin, cuando
se alcanza un determinado nmero se hace
una marca distinta que los representa a todos El profesor pide a los alumnos contar varias
ellos. Este nmero es la base. veces: Uno, dos, tres, taqui! (Utilizando la
palabra absurda sugerida por los alumnos).
Repite la actividad varias veces borrando del
pizarrn los tringulos a medida que van
contando: uno, dos, tres, taqui uno, dos,
tres, taquiuno, dos...
El profesor indica a los nios sacar 4 lpices
de su estuche para contar en grupos de
taqui.
El profesor explica a los alumnos que ahora

trabajarn en base diez, esto significa que
reagrupararn 10 cubos y le llamarn decena.
Los nios trabajarn con cubos conectables.
Cada cubo representa una unidad.
El profesor colocando de uno en uno los
cubos en el lugar de las unidades y cada vez
que junta 10, lo une y se traslada al lugar de
la decena.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su
ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
56
DISEO DE34CLASE N:

O. Aprendizaje de Usar decenas y unidades para representar un nmero de dos dgitos.

la clase.
57
Habilidades
Indicadores de Usan decenas y unidades para representar un nmero de dos dgitos.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor poniendo una unidad en el panel de El profesor divide el curso en
aprenderemos la formacin de valor posicional y pregunta: Qu representa 3 grupos. Al primer grupo le
nmeros con decenas y este cubito? (Las unidades). Cuntas da la instruccin de traer
unidades. unidades tenemos? (1). Dnde la ubicamos? adelante una decena de
(Debajo de donde dice unidades). zapatos. El segundo grupo
El profesor relata a los alumnos un Simultneamente, el profesor va dibujando los deber traer una decena de
cuento: siguientes esquemas en el pizarrn. estuches y el tercer grupo una
Haba una vez un pastor que decena de gomas de borrar.
solamente tena una oveja, como En conjunto se ir
era una no necesitaba contarla: si corroborando que cada grupo
la vea, es que la oveja estaba all; tenga 10 elementos.
si no la vea es que no estaba, y Luego llama al ltimo nio, le
entonces iba a buscarla Al cabo entrega 8 plumones y
de un tiempo, el pastor consigui pregunta: Cuntos plumones
otra oveja. La cosa ya era ms hay? (8). Es una decena de
complicada, pues unas veces las plumones?
vea a ambas, otras veces slo Luego, se sigue representando nmeros del 0 al (No). Quin sabe cuntos
vea una, y otras ninguna Luego 9, cuando se representa el nmero 9, el profesor faltan para formar una
el pastor tuvo tres ovejas, luego pregunta: Cuntas unidades tengo? (9), Qu decena? (2).
cuatro y si seguimos contando pasa si a 9 unidades le agrego una unidad? (se
ms ovejas me quedar dormida. forma una decena); si tengo una decena la
No seas impaciente, que ahora puedo ubicar en el lugar de las unidades?
viene lo bueno. El rebao del Dnde la ubico? (No, se debe ubicar en el
pastor iba creciendo poco a poco, lugar de las decenas).
y cada vez le costaba ms ver si El profesor pide cambiar las 10 unidades por 1
estaban todas las ovejas o si decena y ubicarla en el panel donde corresponde
faltaba alguna. Pero cuando tuvo (el profesor realiza la representacin grfica en el
diez ovejas hizo un gran pizarrn.
descubrimiento; si levantaba un
dedo por cada oveja y no faltaba
ninguna, tena que levantar todos
los dedos de las manos.
El profesor invita a pasar adelante

a un nio que representar al
Pastor. Le explica que cada dedo
de la mano representa una oveja. Se realizan las siguientes preguntas: Cuntas
Cada vez que el nio levanta un decenas tenemos? (1), cuntas unidades?
dedo los alumnos van contando: (0), cmo se escribe este nmero? (1 y 0, un
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y cuando 10).
llega a 10, las ovejas se juntan en A continuacin el profesor realiza de la misma
su grupo. El profesor ayuda al forma la formacin de los nmeros 11, 12, 13, 14,
nio a cruzar las manos, juntando 15, 16, 17, 18, 19. Siempre preguntando
los 10 dedos. Luego verbaliza: A cuntas decenas tenemos?, cuntas
estos 10 dedos juntos, le unidades?
llamaremos decena. Resuelven pginas 110 y 111
El profesor repite la actividad con

los alumnos desde su puesto,
donde todos contarn hasta 10
con sus dedos y los cruzan
formando una decena.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar cuadernos 2

RECURSOS EDUCATIVOS
58
X X X
DISEO DE35CLASE N:

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

Unidad/contenido indicador de logro.
O. Aprendizaje de
Cuaderno lpiz goma-texto escolar cuadernos 2
la clase.
Actitudes indicador de logro.
Habilidades Cuaderno lpiz goma-texto escolar cuadernos 2
Indicadores de A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
logro indicador de logro.
Luego, repasa el concepto de 10 Los alumnos representan con material El profesor muestra al curso una
mostrando la formacin de este en un multibase los nmeros 13 y 15 en su tarjeta con el nmero 19.
panel de marco de diez completo, una panel posicional para luego escribir A continuacin, pide a los alumnos
torre formada por 10 cubos unifix y un bajo la representacin: que representen con los bloques
modelo de panel posicional para 1 La descomposicin del nmero con multibase dicho nmero en sus
59
ubicar 10. decenas y unidades con los bloques paneles posicionales.
multibase. Luego solicita a los alumnos a que
A continuacin, pide a los alumnos 2 Anotar la ubicacin posicional de miren su panel posicional y respondan
contar para comprobar que cada uno cada dgito que compone el nmero. a las siguientes preguntas: Cuntas
de los modelos representados 3 Registrar el valor posicional de decenas tiene el nmero? (1
muestran 10.planPregunta: Qu se cada dgito del nmero. decena). Cuntas unidades tiene
representa al completar el marco de el nmero? (9 unidades). Cuntas
4 Escribir la composicin del nmero.
diez? (Una decena), Cuntos decenas hay en 9? (Cero decenas).
grupos de 10 hay? (1 grupo de 10), Cuntas unidades hay en 9? (9).
Cuntas fichas sobran?( no Repite la actividad mostrando otras
sobran fichas), Qu significa el tarjetas de nmeros a los alumnos.
cero en el nmero 10?(Ausencia de
unidades 0 unidades).
Cuaderno de ejercicios 2 en la pgina

11

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE36CLASE N:

O. Aprendizaje de Comparar y ordenar nmeros hasta el 19.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan y ordenan nmeros hasta el 19.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: El profesor pide a los alumnos juntarse en El profesor muestra a los
Hoy aprenderemos a parejas, indicando que uno de los alumnos alumnos una caja mgica la
comparar y ordenar nmeros utilizar el material de bloques multibase y el otro que contiene tarjetas con
hasta el 19. alumno el panel en blanco. adivinanzas numricas, se
Luego, repasa el concepto de Luego, dicta a los alumnos los nmeros 15 y 13. sugiere si el curso es mixto,
ms uno y menos uno, diez ms y Solicita que ellos los representen en el panel en designar tarjetas de color azul
diez menos, mostrando a los blanco. para los varones y tarjetas
alumnos la tabla de 100. Seala moradas para las nias.
un nmero y plantea las El profesor pregunta: Cul de los nmeros Cuando presenta la caja
60
siguientes preguntas: Qu representados tiene ms decenas? (Ninguno). mgica motiva a los alumnos
nmero es uno ms que?. Por qu? (Ambos tienen igual cantidad de cantando la cancin: Qu
Qu nmero es uno menos decenas). Cul de los nmeros que ser, qu ser, qu ser lo
que?. Qu nmero es 10 representaron tiene ms unidades? (El nmero que en la caja mgica hay?
ms que?. Qu nmero es 15). Cmo lo saben? (Porque 5 unidades es Luego pregunta: Qu creen
10 menos?. mayor que 3 unidades). que hay al interior de la
caja? (Respuestas varias:
A continuacin, explica a los alumnos la estrategia dinero, cartas, dulces, etc).
para comparar nmeros: Comenzar comparando Luego el profesor motiva a los
las decenas, si estas son iguales, comparamos alumnos a responder las
las unidades. Entonces el nmero con ms adivinanzas planteadas, por
unidades es el mayor. Ejemplo: ejemplo:
Soy un nmero compuesto
por 1 decena y 3 unidades.
Qu nmero soy?.
Soy un nmero que tiene 5
unidades y 1 decena. Sabes
Resuelven pginas texto escolar 112 y 113 qu nmero soy?.
Tengo 1 decena y ausencia
de unidades, Qu nmero
soy?, etc.
Es importante que las tarjetas
sean elaboradas con
anticipacin e idealmente
hechas en cartulina o goma
eva.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE37CLASE N:

O. Aprendizaje de Escribir nmeros antes, despus o entre dos nmeros dados.

la clase.
Representar, comunicar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Escriben nmeros antes, despus o entre dos nmeros dados.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor presenta la recta numrica El profesor explica a los alumnos que
aprenderemos a escribir en el suelo, tapando cuatro nmeros realizarn el juego Bingo numrico en
nmeros antes, despus o en ella. parejas.
entre dos nmeros dados. Luego seala los nmeros tapados en Luego entrega una cuadrcula de 5 5 y
El profesor repasa el conteo la recta numrica y pregunta a los fichas bicolor por parejas.
hacia adelante y hacia atrs a nios: Qu nmero se ubica aqu? Pide a los nios que llenen al azar los
partir de cualquier nmero, .El profesor explica cmo descubrir el cuadros de sus cuadrculas con nmeros
respetando el mbito numrico nmero oculto, utilizando los nmeros del 1 al 20.
aprendido. Pide a los nios que que estn antes, despus y entre Pregunta: Tienen el nmero que va justo
comiencen a contar a partir del 5 apoyndose de la recta numrica, antes de 22? Los nios cubren los nmeros
61
y cuenta hacia adelante con ellos luego intercambian roles. con una ficha. El profesor contina
hasta el 20. Luego, cuenta hacia preguntando sobre nmeros que estn
atrs. El profesor pide a cinco alumnos antes, entre o despus de otro nmero.
Repiten la actividad a partir de pasar adelante y ordenarse en fila y El primer nio que ponga cinco fichas en
otros nmeros. comentan cul de los alumnos va lnea, a lo largo, a lo ancho o
antes, despus y entre. diagonalmente, gana el juego.
El profesor escribe un nmero en el
pizarrn y pregunta: Qu nmero
esta despus del nmero dado?
Los nios aplauden la respuesta todos
juntos, por ejemplo: se escribe el 15 y
ellos aplauden 16 veces. Repiten la
actividad con otros ejemplos como:
chasquidos de dedos, golpes con los
pies, etc.
El profesor plantea la siguiente
pregunta: Cules son los nmeros Si no cuenta con la cuadricular pueden
que estn entre 12 y 15? (13 y 14). dibujar en el cuaderno.
Qu nmero va antes que 14?
(13). Qu nmero va despus de
12? (13). Pide a los alumnos que
expliquen qu estrategia aplicaron
para determinar qu nmero va antes
y despus de otro nmero.
Cuaderno de ejercicios 2 en la
pgina 12

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma-cuaderno de ejercicios 2

EDUCATIVOS

X X
DISEO DE38CLASE N:

O. Aprendizaje de Reconocer dobles como estrategia para recordar las sumas.

la clase.
Representar y comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Reconocen dobles como estrategia para recordar las sumas.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor explica a los alumnos que los dobles El profesor presenta a los
aprenderemos a reconocer son cosas de dos grupos iguales. alumnos la actividad Dobles
dobles de nmeros dados. Luego, presenta lminas con imgenes como dos o no dobles?, la cual consiste
Luego, repasa los conceptos de manos, una araa para que los nios las observen en reconocer si la oracin
igual y diferentes. Ejemplos de y pregunta qu tienen de especial las imgenes numrica presentada,
situaciones: Levante 2 dedos en presentadas. Enfatiza que cada mano tiene 5 representa una suma de
una mano y 3 dedos en la otra: dedos y que cada lado de la araa tiene 4 patas. dobles. Los alumnos deben
Son iguales o diferentes A continuacin, motiva a los alumnos a que miren argumentar su eleccin.
estos grupos? alrededor de la sala de clases para encontrar A continuacin, el profesor
Repita con otra cantidad de ejemplos de dobles y los nombren. escribe en el pizarrn o
dedos. El profesor reparte a cada alumno un panel de dos proyecta las siguientes
62
partes, 9 cubos conectables de un color y 9 cubos situaciones de dobles o no
conectables de otro color. dobles.
Ejemplos de situaciones:
Luego, explica a los alumnos el juego Encontrar Primera situacin: 4 + 4
dobles dando las instrucciones paso a paso: =. El profesor pregunta:
1 Colocar una torre de 4 cubos conectables de un Los sumandos son iguales
color en un lado del panel de dos partes. o diferentes?(Los sumandos
2 Colocar otra torre de 4 cubos conectables de un son iguales). Si son iguales
color diferente en el otro lado del panel. los sumandos, qu
3 Escribir en el pizarrn la oracin numrica 4 + 4 podemos concluir?(Que 4 y
= 8. 4 son dobles)
4 Presentar el trmino doble. Segunda situacin: 5 + 2
5 Solicitar a los nios que trabajen en parejas =... El profesor pregunta:
para crear el resto de los dobles y que se escriban Los sumandos son iguales
en el pizarrn, utilizando el material concreto y o diferentes?(Los sumandos
panel de dos partes. son diferentes). Si los
sumandos son diferentes,
El profesor pregunta: Qu caractersticas tienen qu podemos concluir?
las torres que formamos? (Ambas tienen igual (Que 5 y 2 no son dobles)
cantidad de cubos conectables). Entonces,
cmo son los sumandos de los dobles? (Los
dos nmeros que se suman son iguales). Qu
totales puedes obtener sumando dos nmeros
que sean iguales? (2, 3, 6, 7,8). Hay una
suma de dobles que nos de 7? (No, porque no
se puede formar el 7 en dos partes iguales).
En seguida, entrega revistas por grupos o parejas

y pide a los nios que busquen dobles en
animales, por ejemplo: pares de ojos, de antenas,
de patas, etc.
Luego, explica a los alumnos que los recortes
encontrados los deben pegar en una hoja en
blanco y escribir la oracin numrica que
representa la suma de dobles.
Una vez que terminan la actividad, el profesor pide
a los alumnos exponer los trabajos realizados.
Resuelven pginas de textos escolar 146 y 147

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
63
DISEO DE39CLASE N:

O. Aprendizaje de Escribir una suma para hallar el total en una situacin sobre unir.
la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Escriben una suma para hallar el total en una situacin sobre unir.
logro
El profesor escribe: Hoy Por pareja reciben el marco de 10 doble y fichas El profesor pide a dos
aprenderemos a sumar hasta bicolor (19). alumnos lanzar cada uno
19. El profesor nombra nmeros entre el 1 y 10 y pide que un dado y luego sumar sus
Cuentan en conjunto del 1 al 19, lo muestren con fichas, eligiendo un color, usando el cantidades. Los alumnos
hacia adelante, con el apoyo de marco de 10 doble. las representan con sus
la recta numrica puesta en el El profesor platea un problema de suma, por ejemplo: fichas. Pide a otro alumno
pizarrn. Juan vio 7 peces naranjos y 8 peces grises en el representarlo
El profesor presenta una estanque. Cuntos peces vio en total?. pictricamente en el
situacin problemtica de suma y El profesor pide a los alumnos que representen el pizarrn. Pregunta: Qu
pide que los alumnos la problema con las fichas bicolor en el marco de 10, el hacemos para obtener el
representen: Haban 8 patitos primer sumando con las fichas rojas y el segundo resultado? (Juntamos,
nadando en una laguna sumando con las amarillas. agregamos). Qu
(Pasan 8 nios adelante para Luego, les indica que al representar el segundo operacin realizamos
representar esa cantidad). sumando, debern completar el primer marco de 10 para obtener el total?
Luego llegan 4 patitos ms... para luego seguir con el segundo: 8 + 7. (Una suma). Quin
(Pasan adelante 4 nios que se puede decir en voz alta la
agregan a los otros). operacin de suma?
Profesor pregunta: Cuntos Cul es el resultado de
patitos hay ahora en la esta suma?
laguna? (12). Qu hicimos?
(Agregar, juntar). Qu
operacin se realiz? (Una
suma).
Profesor escribe en el pizarrn la
64
oracin numrica, repitiendo la El profesor escribe la oracin numrica y resultado: 8
situacin, indicando con su dedo + 7 = 15 apoyndose de la representacin pictrica.
ndice nmeros y signo de suma. Repiten la actividad con otros ejercicios similares de
suma dados por el profesor.
A continuacin, pide a los alumnos que ellos inventen
problemas de suma para que sus compaeros los
representen y encuentren los resultados.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE40CLASE N:

O. Aprendizaje de Escribir una resta para hallar la diferencia en una situacin de separacin.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben una resta para hallar la diferencia en una situacin de separacin.
logro
El profesor escribe: Hoy Luego, dibuja 12 mariposas en el pizarrn. Tacha 3 El profesor divide el pizarrn
aprenderemos a restar hasta mariposas para mostrar que se fueron volando. en columnas, segn las filas
19. Cuntas mariposas quedan? del curso. Coloca en cada
Cuentan en conjunto del 1 al 19, Cada pareja recibe el marco de 10 doble y fichas columna un ejercicio de
hacia adelante y hacia atrs, con bicolor (19). suma o resta y pide a un
el apoyo de la recta numrica El profesor nombra nmeros entre el 1 y 10 y pide a representante de cada fila
puesta en el pizarrn. los alumnos mostrarlo con fichas, eligiendo un color que lo represente
El profesor les recuerda que en y usando el marco de 10 doble. pictricamente.
la clase anterior realizaron Los alumnos representan el minuendo (12) con sus Luego pregunta: Qu
operaciones de suma y pregunta: fichas bicolor. El profesor pregunta: Qu accin diferencia vemos en la
Qu accin debemos realizar realizamos para representar la resta? (Quitar las representacin (pictrica)
para sumar? (Agregar, juntar). fichas que indica el sustraendo). de la suma y la resta?(En la
Les cuenta que esta clase Los alumnos retiran las fichas segn indique el suma se representan
realizarn operaciones de resta. sustraendo (3). Es importante que el profesor ambos sumandos y en la
El profesor presenta una modele que para quitar fichas, que estn ordenadas, resta se representa el
situacin problemtica de resta y se debe partir desde la ltima ( ver figura). minuendo y se marca con
pide que los alumnos la A continuacin, escribe la oracin numrica de resta una X el sustraendo).
representen: en el pizarrn apoyndose en la representacin
En el carro de un tren suben 11 pictrica, donde explica que en la resta se tacha el
personas(pasan 11 nios sustraendo.
adelante para representar esta
cantidad). Se bajan de l en la
siguiente estacin 3 personas
(Se retiran 3 nios del grupo).
El profesor pregunta: Cuntas
personas quedan ahora? (8)
Qu hicimos? (Quitar,
separar), Qu operacin se
65
realiz?(Una resta)
El profesor escribe en el pizarrn
la oracin numrica, repitiendo la
situacin, mostrando los
nmeros y el signo menos.
Realizan diferentes ejercicios de representaciones

hasta lograr la comprensin por parte de los
alumnos.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno ejercicios2.

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE41CLASE N:

O. Aprendizaje de Escribir restas para comparar y decir cunto ms.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben restas para comparar y decir cunto ms.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy El profesor entrega a cada alumno dos trenes El profesor escribe la
aprenderemos a restar comparando de cubos conectables, uno de color rojo y otro siguiente resta: 10 - 6 = 4
cantidades. de color verde. Luego pide a los nios que Los alumnos dibujan la
Luego, llama adelante a 5 nios y tres representen una torre de 8 cubos rojos, otra de resta escrita con diferentes
nias. Se ubican en dos filas, 5 cubos verdes y los comparen. elementos y encierran en
colocndose cada nia delante de cada El profesor dibuja en la pizarra los cubos una cuerda la diferencia.
nio. Los alumnos cuentan la cantidad representados por los alumnos y escribe la Se intercambian el panel
de alumnos y alumnas que hay en cada cantidad que hay en cada torre. entre los compaeros y se
fila y contestan las siguientes Conduce a los alumnos a comparar las torres y corrigen mutuamente.
preguntas: Cuntos nios hay? (5). a sacar los cubos rojos que quedan solos sin El profesor se pasea por
Cuntas nias hay?(3). Hay ms compaero. los puestos monitoreando
nias o nios? (Ms nios). Refuerza que esos cubos rojos ms que los el trabajo realizado.
Pide colocarse en parejas un nio con verdes son la diferencia que hay entre los Los alumnos inventan
una nia y pregunta:Cuntos nios cubos rojos y verdes. diferentes situaciones
quedaron solos sin compaera?(2). Anota la diferencia de cubos y pregunta: donde deben comparar
Entonces, cuntos nios ms que Qu operacin matemtica me ayuda a
nias hay?(2). buscar la diferencia que hay entre las to-
Explica que lo que han realizado es rres? (Una resta).
comparar la cantidad de nios con la Escribe el signo menos (-) entre los nmeros 8
cantidad de nias y luego han buscado y 5: 8 - 5 = 3.
la diferencia que hay entre la cantidad A continuacin, el profesor plantea las
de nios y nias. siguientes preguntas: Cuntos cubos rojos
Luego plantea a la clase diferentes ms que cubos verdes hay? (Hay 3 cubos
preguntas pidiendo a los nios que rojos ms que cubos verdes) Explquenme
66
levanten la mano para contarlas. cmo llegaron a la respuesta.
Cuntos de ustedes tienen perros? Cada vez que construyen sus torres con
Y gatos? cubos, qu estn tratando de averiguar?
El profesor escribe las respuestas en el (Cuntos cubos ms hay en una torre ms
pizarrn: 9 nios tienen perros. 5 alta).
nios tienen gatos. Qu necesitan saber antes de averiguar
Con la informacin reunida, hace cuntos cubos ms hay en la torre ms
preguntas de comparacin: Cuntos alta? (Cuntos cubos hay en cada torre).
nios tienen perros? (9). Cmo pueden averiguar qu torre tiene
Cuntos nios tienen gatos? (5). ms cubos? (Observando las torres para ver
Hay ms nios que tienen perros o cul es la ms alta).
ms nios que tienen gatos? (Hay Qu operacin matemtica realiz cuando
ms nios que tienen perros). compar y busc la diferencia? (Una resta).
Cuntos ms? (4).


EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar - cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
67
DISEO DE42CLASE N:

O. Aprendizaje de Reconocer que cada operacin de suma se relaciona con una operacin de resta.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen que cada operacin de suma se relaciona con una operacin de resta.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor dibuja el paneles de parte - El profesor reparte a cada alumno
aprenderemos a escribir parte-todo (gato) y el profesor elige a un una hoja de block y un plumn.
operaciones de suma y resta alumno, el cual, deber seguir siguientes Luego, solicita a cada nio que
relacionadas. indicaciones. escriba una oracin numrica de
Luego pide pasar adelante a 4 1. En una de las PARTES coloquen 3 cubos adicin. Pide a diferentes alumnos
nios, todos cuentan en voz alta: y en la otra PARTE 6 cubos. pasar al pizarrn a escribir la
1, 2, 3 y 4. Luego pasan adelante 2. Junten las dos partes para formar el operacin de resta relacionada (que
3 niitas ms y cuentan 1, 2, 3. TODO y ubquenla donde corresponde. ser dictada por diferentes
El profesor pregunta: Cuntos 3. Tomen los cubos representados en el compaeros).
nios hay ahora adelante? (7). TODO y quiten una de las partes ( 3), En conjunto se realizan el trabajo
Cuentan todos: 1, 2, 3 Qu 4. Ubquenla en una de las PARTES del realizado, reforzando el contenido
operacin es necesario realizar panel. trabajado en esta clase.
para saber cuntos nios hay en 5. Los alumnos responden: Cuntos cubos
total? (Una suma). Cmo tenamos en total? (9). Cuntos cubos
podemos escribir esta suma? (4 quitamos? (3). Cuntos cubos quedaron?
+ 3 = 7). (6).
El profesor pide a las niitas volver 6. El profesor les seala ubicar estos cubos
a su puesto y pregunta: Del total en la otra PARTE del panel.
de nios que haba adelante,
cuntos se fueron a sentar? El profesor representa pictricamente el
(3). Cuntos nios quedaron ejercicio en el pizarrn y escribe las
adelante? (4). El profesor escribe oraciones numricas correspondientes.
en el pizarrn 7 3 = 4. 3+6=9
93=6
Explica a los nios que cada operacin de

suma tiene una operacin de resta
relacionada. Subraya que stas tienen las
mismas PARTES y el mismo TODO.
Luego, plantea las siguientes preguntas:
Qu operacin es unir? (Sumar).
Qu operacin es separar o quitar?
(Restar
Resuelven pginas de textos escolar 140 y
141
68
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuadernos de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE43CLASE N:

O. Aprendizaje de Escribir las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor presenta la imagen de dos nios con El profesor dibuja en el
aprenderemos lo que es gorros de cumpleaos en forma de tringulos. Uno de pizarrn un tringulo y grupos
una familia de ellos tiene 3 nmeros, uno en cada ngulo. Les de tres nmeros. Un alumno
operaciones. cuenta que los nmeros son los miembros de una por fila pasa a escribir la
Luego, muestra una lmina familia de operaciones. familia de operaciones
de una familia o la dibuja en relacionada al tro de nmeros.
el pizarrn.
Pregunta a los alumnos:
Qu observan? (Una
familia) En qu se parecen
sus integrantes? (Variadas
respuestas). Qu cosas
tiene en comn? (Variadas
respuestas, ejemplo su
apellido). Cmo llamamos
a un grupo de personas que
tienen en comn el
apellido? (Familia). Les seala que formarn la familia de operaciones
El profesor les cuenta que con estos nmeros (6, 7 y 13).
formarn una familia de Pregunta: Qu dos nmeros representan las
operaciones. Pide sacar dos partes? (6 y 7). Qu nmero representa el
nmeros de tarjetas dadas e todo?(13). Cul es el nmero mayor?(13).
invita a un alumno a formar Representa el todo o una parte? (El todo).
las operaciones de suma. El profesor modela como formar una familia de
Luego, pide a otro alumno operaciones con los nmeros del tringulo.
formar las operaciones de Forma las operaciones de suma 6 + 7= 13 y 7 + 6 =
resta relacionadas. Ejemplo: 13, pide a un alumno escribirlas en el pizarrn.
Con los nmeros 5 y 2, 5 + 2
= 7 ; 2 + 5 = 7 ; 7 - 5=2 ; 7- Pregunta: Qu nmero ser el primero en la resta
5=2 relacionada? (13). Por qu? (Porque es el
A continuacin les explica que nmero mayor).
en una familia de operaciones Le pide escribir cada una de las operaciones de resta
las operaciones son relacionadas en el pizarrn.
parecidas, pero diferentes Resuelven pginas de textos escolar 142 y 143
entre s. Los nmeros son los Cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 27
miembros de la familia.
69
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE44CLASE N:

Utilizar una recta numrica para sumar o restar

O. Aprendizaje
O. F.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Utilizan una recta numrica para sumar o restar
logro
El profesor escribe: Hoy El profesor plantea un cuento matemtico de suma El profesor pide a los
aprenderemos a sumar y restar como por ejemplo: Dos meses atrs Francisco alumnos que inventen
hasta el 20 en la recta numrica. plant un rbol que meda 7 cm. Ahora mide 6 cm cuentos matemticos de
Luego, invita a los alumnos a observar ms Cuntos cm mide el rbol ahora?. suma para que sus
una lmina para comentarla, El profesor pregunta: Qu operacin debo compaeros las
pidindoles que nombren y cuenten los realizar para resolver la pregunta del cuento? resuelvan apoyados con
objetos que se encuentran en la (Una suma). Cmo lo sabes? (Las respuestas la recta numrica.
estantera. variarn).
El profesor coloca o proyecta una recta numrica Luego, pide a un alumno
Pueden ser cualquier tipo de lminas del 0 al 20 en grande y entrega a cada nio una que explique cmo
que presente elemento. Por ejemplo. recta numrica. Desafa a los alumnos a resolver la hallar la suma usando la
suma en la recta numrica. Luego, muestra cmo recta numrica de
se relaciona la adicin con la accin de avanzar, apoyo. (Para hallar la
pidiendo a los nios que efecten la operatoria de suma de 13 + 3, es
la adicin al mismo tiempo que l. Ejemplo: necesario recordar que
13 indica el nmero de
partida, el 3 seala el
nmero de saltos a
realizar y 16 es el
A continuacin, pide a los nios nmero al que llegamos,
observar la imagen y comentar la el cual se denomina
situacin: Si quitamos tres autos de Act. de ejemplo.
suma).
la estantera, cuntos autos
quedan?. El profesor plantea las El profesor invita a los nios a realizar tres
ejercicios de adiciones en su cuaderno, Invita a un alumno a
siguientes preguntas para comentar: exponer y explicar cmo
Qu quieren hallar? (Cuntos autos apoyndose en su recta numrica para resolverlos.
buscar la diferencia
quedan). Qu operatoria se debe utilizando la recta
utilizar? Adicin o sustraccin? 1. 10 + 4 =
2. 13 + 5 = numrica. (Para hallar la
(Sustraccin, porque quitamos diferencia de 18 4, es
elementos del grupo). Qu palabra 3. 15 + 4 =
fundamental recordar
clave del problema los ayuda a que 18 nos indica el
decidir la operatoria? (Quedan).El El profesor presenta el siguiente cuento
nmero de partida, 4
profesor retoma la pregunta del matemtico: Valeria tiene 12 calcomanas, y perdi
nos informa cuntos
problema: Cuntos autos quedan? 5 Cuntas calcomanas tiene ahora?.
saltos debemos
(Quedan 11 autos en la estantera). El profesor realiza las siguientes pregunta: Qu
retroceder y 14 indica el
El profesor realiza otras preguntas operacin se debe realizar para resolver el
nmero donde llegamos
relacionadas utilizando la imagen. (Por cuento? (Una resta).Cmo lo sabes? (Las
que se denomina
ejemplo: Si se caen 5 pelotas del respuestas variarn).
diferencia)
estante, cuntas quedan?). Les indica a los alumnos que ellos realicen la
70
sustraccin utilizando su recta numrica.
Act. de ejemplo.
A continuacin, pide a los alumnos desarrollar tres
ejercicios de sustraccin en su cuaderno,
apoyndose de la recta numrica para resolverlos.
18 6 =
16 4 =
19 5 =

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
45
71
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje de Identificar figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D bsicas: esfera, cilindro, cono, cubo y
la clase. prisma rectangular
Habilidades
Indicadores de Identifican figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D bsicas: esfera, cilindro, cono, cubo y
logro prisma rectangular
Pida a los alumnos formarse Muestre al curso una esfera y pregunte: Qu objetos Coloque sobre su mesa una
en grupos de a 4. Luego, de la sala, del colegio o la casa tienen la misma esfera, un cubo y un cilindro.
reparta a cada grupo una caja forma o semejante a esta? (Pelota, naranja, globo Verbalice:
con las figuras 3D bsicas. terrqueo, etc.). Me parezco a un tambor y
Pregunte si alguien sabe Repita la actividad con el resto de las figuras 3D. tambin a una lata de
cmo se llaman estas figuras Coloque sobre su escritorio los objetos reales que se bebida. Qu figura 3D soy?
3D o alguna de ellas. Si hay asemejan a las figuras 3D. Muestre una de ellos y pida (Cilindro).
alumnos que las conocen, a un alumno levantar la figura 3D que se asemeja a l. Me parezco a un dado y no
pdales que pasen adelante, Pdale que explique con sus palabras por qu o en qu a una pelota. Qu figura 3D
uno a uno, las muestren y se parecen. Por ejemplo, si usted muestra la lata de soy? (Cubo).
nombren. bebida, el alumno debe levantar el cilindro. Me parezco a una pelota de
Pida a los alumnos tenis y tambin de futbol.
observarlas y tocarlas para Qu figura 3D soy?
luego describirlas con sus (Esfera).
propias palabras.
Repita la actividad con el resto de los objetos.
Muestre una a una las figuras 3D y nmbrelas en voz
alta (esfera, cilindro, cono, cubo y prisma rectangular).
Pida a los alumnos que repitan los nombres junto a Ud.
Y a medida que lo hagan, las toquen.
Nombre en voz alta una figura y pida que levanten la
figura 3D correspondiente. Repita la actividad con todas
las figuras 3D.
Ponga sobre su escritorio las figuras 3D dispuestas en
una fila. Pida a un alumno pasar adelante, levantarlas
una a una y nombrarlas.
Repita la actividad colocando las figuras en distinto
orden.
Muestre uno de los objetos que se asemejan a las
figuras 3D y pida a un alumno nombrar la figura que se
asemeja a l. Por ejemplo, si usted muestra el gorro de
cumpleaos, el alumno debe nombrar la palabra cono.
Repita la actividad con el resto de los objetos reales.

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X
DISEO DE46CLASE N:
72
O. Aprendizaje de Identificar figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2D bsicas: cuadrado, rectngulo,

la clase. tringulo y crculo.
Habilidades
Indicadores de Identifican figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2D bsicas: cuadrado, rectngulo,
tringulo y crculo.
logro
Pida a los alumnos formarse en Indique con su dedo ndice el rectngulo y Desafe a los alumnos a
grupos de a 4. Luego reparta a cada pregunte: Qu figuras de la sala, del colegio responder Qu diferencias
grupo las figuras 2D bsicas en o la casa tienen est forma? (Cuaderno, observan entre el tringulo,
diferentes colores y tamaos. regla, puerta, libro, ventana, marco de fotos, crculo, cuadrado y
Pegue en el pizarrn un tringulo, espejo, etc.). rectngulo?
un crculo, un cuadrado y un Repita la actividad con el resto de las figuras
rectngulo. 2D. Pegue en el pizarrn los recortes del naipe,
Pregunte si alguien sabe cmo se reloj redondo, escuadra y ventana cuadrada
llaman ests figuras o alguna de (pueden ser otros o agregar ms).
ellas. Si hay alumnos que las
conocen, pdales pasar adelante,
indicar la figura y nombrarla.
Pida a los alumnos que las
observen para luego describirlas
con sus propias palabras. Indique el naipe, pida a los alumnos observar
las figuras que tienen en sus mesas y luego
pida a un alumno de cada grupo levantar la
figura 2D que tiene la misma forma. Pdale que
expliquen con sus propias palabras por qu o
en qu se parecen.
Repita la actividad con el resto de los recortes.
Muestre una a una las figuras 2D y nmbrelas
en voz alta (cuadrado, rectngulo, tringulo,
crculo).
Pida a los alumnos que repitan los nombres
junto a Ud. Y a medida que lo hagan,
seleccionen de sus mesas las figuras que estn
nombrando.
Pegue en el pizarrn las figuras 2D de
diferentes colores y tamaos. Luego describa
una de ellas, por ejemplo, es un cuadrado
grande y rojo. Pida a un alumno pasar al
pizarrn y mostrarlo. Repita la misma actividad
con otras figuras.
Pida a los alumnos seguir instrucciones tales

como: Muestren un crculo rojo y un cuadrado
verde.
Muestren un rectngulo grande y un tringulo
chico.
Ponga n en sus mesas primero un cuadrado, a
su lado un tringulo y luego un crculo.
Pida que se formen en parejas. Indqueles que

un compaero debe dibujarle al otro cualquiera
de estas figuras en su espalda y este debe
adivinar cul es (se alternan los roles).


EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicio 3
RECURSOS EDUCATIVOS
73
X X X
47CLASE N:
DISEO DE

O. Aprendizaje de Construir figuras 2D bsicas.

la clase.
74
Representar, argumentar y comunicar

Habilidades
Indicadores de Construyen figuras 2D bsicas.
logro
Dibuje en el pizarrn las figuras 2D bsicas. Los alumnos las dibujan en sus El profesor le pide a sus
Luego indquelas una a una y pida a los cuadernos y resuelven pginas de textos alumnos observar la sala de
alumnos nombrarlas en voz alta. escolar 92 y 93 clase un objetos que
Reparta a cada alumno palos de helado y cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 4 represente una figura 2D y ,
pdales que construyan un cuadrado, luego dibjala en una hoja y luego
un rectngulo y por ltimo un tringulo. pgala en su cuaderno.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

DISEO DE48CLASE N:

O. Aprendizaje de Relacionar figuras 3D y 2D.

la clase.
Representar, argumentar y comunicar
Habilidades
Indicadores de Relacionar figuras 3D y 2D.
logro
75
El profesor plante qu Pida a los alumnos formarse en grupos de a 4. Reprtales un Tome un cubo, apoye su
relacin hay entre una figura set de figuras 3D. base en el pizarrn y
2D y una 3D, respuestas Nombre una a una las figuras e indique a los alumnos luego trcela con una tiza.
variadas. tocarlas. Pregunte: Qu figura 2D
Pida a diferentes alumnos de cada grupo nombrar todas las veremos al retirar el
figuras y mostrarlas a medida que lo hacen. cubo? (Un cuadrado).
Pida a los alumnos que observen y toquen las superficies de Repita la actividad con el
las figuras 3D. Pregunte: Observan algn cuadrado, resto de las figuras
rectngulo, crculo o tringulo en estas figuras?
Anmelos a descubrir y verbalizar qu figuras 2D
corresponden a partes de las figuras 3D.
Entregue a cada alumno 2 hojas en blanco. Indqueles que
cada integrante del grupo debe tomar una figura 3D y
colocarla sobre una de las hojas de tal modo que quede
parada sobre ella. Luego, tomar un lpiz de color y trazar
una lnea alrededor de la base.
Pida que retiren la figura 3D y observen la figura 2D que

trazaron.
Pdale a algunos alumnos verbalizar lo realizado explicando
que figura 3D eligieron y que figura 2D se form al colocarla
y trazar la base sobre el papel.
Repita la actividad indicndoles a los alumnos que deben
elegir otras figuras para colocarlas en sus hojas y trazar sus
bases. Mientras trabajan, supervise a los alumnos y preste
apoyo a quienes lo requieran.
Una vez que terminen, pida a algunos alumnos verbalizar
sus descubrimientos

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
49CLASE N:
DISEO DE

O. Aprendizaje de Reconocer figuras 2D y 3D bsicas.

la clase. Relacionar figuras 3D y 2D.
Habilidades
Indicadores de Reconocen figuras 2D y 3D bsicas.
Relacionan figuras 3D y 2D.
logro
76
Pida a los alumnos que se Pida a los alumnos colocar las figuras 3D Verbalice:
formen en grupos de a 4. en el centro del grupo. Es una figura 3D que tiene solo
Reparta a cada grupo un set de Reparta a cada alumno un geoplano y una superficie en forma de circulo.
figuras 3D y las figuras 2D elsticos. Qu figura es? (Cono).
confeccionadas anteriormente en Forme un cuadrado en su geoplano y Es una figura 3D que tiene dos
cartulina. mustrelo al curso. Pregunte: Qu figura superficies en forma de crculo.
Pida a los alumnos mostrar las es? (Un cuadrado). Qu figura es? (Cilindro).
figuras 3D a medida que usted Indique a los alumnos formar un cuadrado Es una figura 3D que tiene solo
las nombra. en su geoplano. Mientras trabajan, superficies en forma de cuadrado.
Muestre una figura 3D y pida que supervise a los alumnos y preste ayuda a Qu figura es? (Cubo).
la nombren. Repita la actividad quien la requiera. Es una figura 3D que tiene
con todas las figuras. Pida que observen y manipulen las figuras superficies en forma de rectngulo.
Pida a los alumnos mostrar las 3D que tienen en sus grupos para luego Qu figura es? (Prisma
figuras 2D a medida que usted sealar cul de ellas tiene superficies en rectangular).
las nombra. forma de cuadrado (Cubo).
Pegue en el pizarrn las figuras Repita la actividad mostrando un
2D de diferentes tamaos y rectngulo en su geoplano.
colores. Indquelas en forma Indqueles observar y manipular las figuras
aleatoria y pida que las nombren 3D y sealar cul de ellas tiene superficies
en voz alta. en forma de rectngulo (Prisma
Describa una figura (nombre, rectangular).
tamao y color) y pida a un Dibuje un crculo en el pizarrn y pregunte:
alumno pasar al pizarrn y Qu figuras 3D tienen superficies en
mostrar la figura descrita. Repita forma de crculo? (Cono y cilindro).
la actividad describiendo otras Pida a los alumnos formar un tringulo en
figuras sus geoplanos (sin mostrarlo usted). Una
vez que terminan, pida a algunos alumnos
pasar adelante y mostrarlo al resto del
curso.
Anmelos a descubrir que stos tienen
distintas formas y tamaos.
Resuelven pginas de textos escolar 98 -99


EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2- geoplano-
RECURSOS elsticos.
EDUCATIVOS

x x x
77
SEGUNDO SEMESTRE
DISEO DE50
CLASE N:

O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y

la clase. simblica con nmeros hasta 5.
Habilidades
Indicadores de Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y
simblica con nmeros hasta 5
logro
Reparta a sus estudiantes El alumno debe representar con material concreto cada Realice las siguientes
objetos para contar, como situacin: preguntas e ideas:
cubos apilables u otros Puedes usar cubos apilables u otros objetos. Si tengo 2 lminas y
objetos. jugando gano 2,
tendr ms o menos
Inicie la actividad tomando de las que tena?
cantidades pequeas de Si tengo 5 lminas y
objetos y realice el conteo jugando pierdo 2,
78
en conjunto. Agregue y tendr ms o menos
saque objetos de de las que tena?
colecciones, de manera que Destaque la idea de
las y los estudiantes vayan que ganar lminas se
comprendiendo que estas asocia, en estas
acciones agregar y quitar situaciones, con
modifican la cantidad de agregar objetos y
objetos de la coleccin perder lminas con
inicial. Esta actividad es un quitar o sacar objetos.
requisito fundamental para Destacar que si a una
iniciar la suma y resta, que Las Actividades 1, 2 y 3 consideran progresivamente el trabajo coleccin se le
es el objetivo de esta clase. matemtico, a partir de situaciones de suma y resta con agregan objetos, se
nmeros hasta 5, que primero deben representar obtendr una
concretamente, y despus pictrica y simblicamente. coleccin con mayor
Inicie la Actividad 1, leyendo uno a uno cada problema, cantidad de objetos.
preguntando de qu tratan, cmo lo representan con objetos y Si a una coleccin se
cul es la solucin. Se sugiere que en cada caso verbalicen le quitan objetos, se
sus ideas y procedimientos. obtendr una
Para la comprensin de los conceptos de suma y resta, el uso coleccin con menor
del material concreto es fundamental, acompaada de una cantidad de objetos.
buena conduccin docente.
Lea y asegrese de la comprensin de las otras dos Tarea:
situaciones, en las que deben agregar o quitar objetos. Inventar un problema
que se resuelva con
En la Actividad 2 se plantean tres problemas que se pide que una suma o una resta
los representen grficamente. Se sugiere leerles cada y lo resuelvan
problema para que lo representen con un dibujo. Una vez utilizando un dibujo y
realizada la representacin pictrica, invite a verbalizar el luego una operacin.
problema, a mostrar la representacin simblica que han
realizado y a explicar los procedimientos que emplearon para
encontrar la solucin.
Para reforzar la Actividad 2, pida que inventen un problema de
suma y lo representen simblicamente. Luego inventen uno de
resta, lo representen con un dibujo y expliquen al curso cmo
lo resolvieron. Es importante que no los corrija inicialmente,
sino que pregunte a los dems nios que les parece, si estn
de acuerdo o si alguien piensa de manera diferente. Es
importante que sean los mismos nios quienes corrijan sus
errores.
En la Actividad 3, se presentan grficamente situaciones de

adicin y sustraccin, en las que deben asociar el cardinal de
cada coleccin con un trmino de la suma o resta, completar la
operacin correspondiente y contestar cuntos hay? Para
resolver cada una de las situaciones deben contar los objetos
de ambas colecciones y escribir la suma o bien contar los
objetos, quitar los que plantea el enunciado y escribir la resta.
Es importante que tengan claridad de lo que significa cada
nmero sumando. Por ejemplo, si la operacin es 3 + 2 y est
en el contexto de que Agustn tena 3 bolitas y gan 2, los
nios comprendan que el 3 representa las bolitas que tena
Agustn, el 2 las que gan, el signo +, la accin de agregar,
ganar, en este caso. Y que para saber el resultado hay que
contar todos los objetos y escribir 5 como resultado de la
operacin.
Ponga atencin en la escritura de los nmeros. Si algunos

nios no escriben correctamente los nmeros 3, 6, 5 u otro,
entregue una hoja con un modelo de dichos nmeros para que
los reproduzcan.
Refuerce la idea de que un problema debe tener un enunciado

con datos y una pregunta, y que la respuesta de la pregunta es
el resultado de la suma o de la resta.
79
En una primera etapa es probable que los estudiantes
resuelvan adiciones y sustracciones con la tcnica del conteo
uno a uno, luego lo hagan sobre contando hacia adelante para
sumar, y descontando hacia atrs para restar.
A travs de las preguntas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
80
DISEO DE CLASE N: 51

O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y

la clase. simblica hasta el 10.
Habilidades
logro simblica hasta el 10.
Revise la tarea y analice Entregue a sus alumnos cubitos encajables Plantee un
junto a su curso un problema sencillo
problema de suma y resta Sugerencias de estrategias para la suma: de suma y formule
creado por ellos. Permitir que el alumno/a se apoye de los dedos para contar y las siguientes
Proponga usted tambin objetos concretos. preguntas:
el siguiente problema: a) Puedes
Josefina llevaba en una Contarlo todo empezando por el primer sumando. Ejemplo: replantear el
bandeja 5 galletas de 2+4= 1,2,3(es uno ms), 4(son dos ms), 5(son tres ms), problema con tus
chocolate y se le cay 6(son cuatro ms). Son seis. propias palabras?
una. Cuntas galletas le b) Comprendes
quedaron a Josefina en la Contar a partir del nmero mayor. Ejemplo: 2+4=4, 5(+1), la pregunta?
bandeja? 6(+2).son seis. c) Distingues
cules son los
Verifique que sean Practicar estas estrategias hasta que el nio/a las use de datos del
capaces de resolver manera automtica, de esta forma abandona el cmputo con los problema?
problemas de adiccin y dedos. d) Hay suficiente
sustraccin con nmeros informacin para
hasta el 5. Ejemplo: dibuja en su cuaderno responder la
pregunta?
Felicite a quienes hicieron e) Es este
la tarea para motivar a problema similar a
que la realicen en forma algn otro que
diaria. hayas resuelto
Act. de ejemplo: antes?
Para realizar la Actividad 1, que corresponde a un problema
asociado a la accin de agregar, sera ideal que tenga en sus manos
la cantidad de lminas que se indican en el problema. En la pregunta
a) no se pide resolver el problema, sino identificar la operacin
aritmtica que permite resolverlo, en este caso la suma.
En b) se pide realizar la representacin pictrica del problema y en c)

determinar el resultado y escribirlo. Es muy importante que
fundamenten sus respuestas y expliquen cmo llegaron a ellas;
pasese por los bancos observando los desarrollos y reflexionando
respecto a la forma en que llegan al resultado, sobre todo con
aquellos que usted vea que tienen ms dificultades.
En la Actividad 2 se presenta un problema asociado a la accin de

juntar, investigue qu significa para los nios la frase la misma
cantidad. Al igual que en la actividad anterior se pide identificar la
operacin aritmtica que permite resolver el problema, en este caso
81
la suma.
En b), cuando hagan la representacin de los dulces de Juan y Ema,

en ambos recuadros debe haber la misma cantidad de dulces, no
necesariamente deben ser del mismo tipo.
En c), que reflexionen sobre la estrategia que utilizaron para resolver
el problema y la pertinencia del resultado.
En la Actividad 3 se proponen dos problemas para resolver, uno

asociado a la accin de juntar y el otro de
quitar; es importante que usted enfatice la importancia de realizar la
representacin pictrica del problema, ya
que esto ayuda a los estudiantes a comprender el concepto de
adicin y sustraccin
Para complementar las actividades proponga que inventen

problemas con nmeros hasta el 10 y luego los resuelvan
considerando:
a) Representacin grfica.
b) Operacin aritmtica.
c) La tcnica de resolucin y la respuesta.
A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

EDUCATIVOS

82
X X X
83
DISEO DE52
CLASE N:

O. Aprendizaje de Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20,
la clase. usando dobles y contando hacia adelante y hacia atrs.
Habilidades
Indicadores de Describen y aplican estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta
20, usando dobles y contando hacia adelante y hacia atrs.
logro
Los alumnos copian el objetivo. Pida que observen las estrategias planteadas por Realice un
Cristbal y Dominga para resolver un problema y que ejercicio de
Trabaje con su curso el concepto de dobles. las expliquen con sus palabras. En la estrategia de clculo
Cristbal se emplea el uso de dobles, Ejemplo: 4 + 5 mental que
= 4 + 4 + 1. Es importante que mencione la involucre
conveniencia de descomponer aditivamente un dobles,
nmero, en este caso, 5 = 4 +1 para trabajar con el doble ms
doble de 4. uno y sobre
La estrategia de Dominga consiste en contar hacia conteo.
adelante apoyada en una recta numrica.
Para trabajar los dobles de un nmero utilice

material concreto. Muestre a los alumnos 2
palos de helados y pida que los junten con otros
2 palos de helados; pregunte cul es el doble
de 2? Muestre luego 3 palos de helados y pida
que los junten con otros 3 palos de helados,
cul es el doble de 3? Registren esta
informacin en una tabla en la pizarra y la
copian en el cuaderno. Escriba en la tabla el
doble de 1, 2, 3, 4 y 5.
En las Actividades 2 y 3 permita que expliquen
verbalmente lo realizado.
En la Actividad 3, es importante destacar que si se
suma un nmero pequeo a otro mayor es ms
adecuado usar el sobre conteo. Ejemplo: 8 + 2,
cuento a partir del 8, 9 10. Luego, 8 + 2 = 10
84
A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
85
DISEO DE53
CLASE N:

O. Aprendizaje de Calcular mentalmente sumas, completando 10.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan mentalmente sumas, completando 10.
logro
Para recordar la clase Pida que pongan sobre su escritorio el material concreto que les En plenario solicite a sus
anterior el profesor les pide a entregar. Pueden ser 10 palos de helados, cubos apilables, alumnos que completen
los estudiantes resolver la botones, etc. con el nmero que falta en
operacin 7 + 8 utilizando la la operacin.
tcnica de los dobles. El profesor escribe la siguiente actividad y los alumnos la
copian y la resuelven en sus cuadernos: 6 + _____=10
Haga una puesta en comn
de las dificultades que La Actividad 1 tiene como objetivo que determinen el nmero de
tuvieron en su ejecucin. objetos que faltan para completar 10. Pida que utilicen el
material concreto entregado para representar las situaciones y
El profesor les dice a los luego escriban en su cuaderno, en forma simblica, lo
estudiantes que hoy realizado; por ejemplo, en 1 el alumno debera escribir 8 + 2 =
aprendern a calcular 10 y as sucesivamente.
mentalmente suma
completando 10.
Finalmente pregunte, qu tienen en comn todas las sumas.

Deberan responder que todas tienen el mismo resultado, que
es 10.
Actividad 2:
En la Actividad 3, pida que primero calculen mentalmente las

sumas completando 10, luego que escriban el nmero que falta
en el recuadro correspondiente a cada operacin aritmtica.
Pregunte: Son estos todos los pares de nmeros que suman
10? Pida que justifiquen su respuesta. Si hay estudiantes que
tienen dificultad para realizar esta actividad, comience con una
de menor dificultad, que es completando 5 y luego avance
hasta el nmero 10.
86
En la Actividad 4 se pide resolver problemas en forma mental
utilizando la tcnica de completar 10. Si fuese necesario, haga
que se apoyen en diferentes representaciones: concreta,
pictrica y simblica, utilizando materiales o haciendo un dibujo
y escribiendo la operacin aritmtica.

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
87
DISEO DE54CLASE N:

O. Aprendizaje de Resolver gua numero 5

la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua. Evaluacin
sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la gua
aplicarn lo aprendido y n 5 con sus
desarrollarn gua n 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluacin sumativa.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS Gua n 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
DISEO DE55
CLASE N:
88
O. Aprendizaje de Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado.
logro
El profesor les dice a los Realizan la Actividad 1, representando con material concreto la Crear un problema
estudiantes que hoy situacin que se visualiza en los dibujos. Luego relacionan las que se resuelva
aprendern a seleccionar acciones que realizaron con una suma o resta. En este caso la con la resta 7 3 y
una adicin o sustraccin accin quitar est asociada con la resta y la de sumar con juntar. representar con un
para resolver un problema, dibujo la accin del
problema
En la Actividad 2 primero deben interpretar el dibujo y escribir la

frase numrica que lo representa.
En la Actividad 3 deben escoger la operacin para resolver el

problema que podra ser una suma o una resta.
Diga que para escoger la operacin hay que fijarse en qu se est
pidiendo en la pregunta del problema.
El problema a es inverso, pues la incgnita no se encuentra en el

resultado. Su estructura es del tipo 5 + x = 9.
La operacin se puede resolver realizando sobre conteo de 5 hasta
89
9 o restando 9 5.
Refuerce con el curso las partes que tiene un problema, y pida

que encierren con lpiz rojo los datos del problema y luego que
subrayen con lpiz azul la pregunta de cada problema.
En la Actividad 4, el problema es inverso, es decir, la incgnita no

est en el resultado sino en uno de los trminos. Realice el dibujo
de la situacin, luego plantee la frase numrica 8 X = 3 y calcule
el valor de X.
La pregunta es: Qu nmero resto a 8 para obtener 3? Puede
apoyarse en la recta numrica para llegar al resultado.
Si le queda tiempo, puede pedir que inventen un problema directo

e inverso de suma, comentarlo y resolverlo.
A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
90
DISEO DE56CLASE N:

O. Aprendizaje de Comprender que la adicin es la operacin inversa de la sustraccin, mediante ejemplos y

la clase. con material concreto
Habilidades
Indicadores de Comprenden que la adicin es la operacin inversa de la sustraccin, mediante ejemplos y
con material concreto
logro
El profesor les dice a los Esta actividad tiene como objetivo mostrar que la Les pide a los estudiantes
estudiantes que hoy adicin es la operacin inversa a la sustraccin. que invente 2 problemas que
aprendern comprender que Trabaje en conjunto con los alumnos esta actividad se relacionen con los
la adicin es la operacin con lpices y luego con cubos; cada coleccin de un nmeros 4, 6 y 10, que se
inversa de la sustraccin. color distinto. resuelven con una suma y
dos restas.
Actividad 2 utilice material concreto para representar

las peras y las manzanas del dibujo. Pregunte:
Cuntas peras observas en el dibujo? Cuntas
manzanas?
Pida que planteen diferentes problemas asociados a
las frutas y escriban las operaciones.
Las sumas y restas que escriban pueden ser
diferentes, porque existen ms de dos sumas y dos
restas que se pueden hacer a partir de la ilustracin.
91
Actividad 3 deben utilizar los nmeros 10, 4 y 6 para
escribir dos sumas y dos restas. Si hay alumnos que
les es difcil esta actividad, puede comenzar con tres
nmeros ms pequeos, por ejemplo con 3, 6 y 9.
Fjese que en todos los casos hay dos sumas y dos
restas que el alumno puede plantear que pertenecen
a la misma familia. Ponga atencin en la puesta en
comn que hagan los estudiantes para ir corrigiendo
posibles errores
Recuerde a su curso que solo en la suma se puede

invertir el orden de los trminos, no as en la resta.
Sugerimos algunas actividades para reforzar los
contenidos tratados.
Jugar a descubrir cul es la suma o la resta que falta

para completar la familia, dadas las otras tres.
Ejemplo: 12 +
5 = 17; 17 5 = 12; 7 + 12 = 17 Cul es la que
falta? Es suma o resta?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
92
DISEO DE57CLASE N:

O. Aprendizaje de la Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y crear
clase. problemas de adiccin o sustraccin.
Habilidades
Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y crear
Indicadores de logro problemas de adiccin o sustraccin.
Recuerde al curso Lea en voz alta la Actividad 1 y diga a un(a) estudiante que la explique con sus Los alumnos
las partes que palabras. crean sus
constituyen un propios
problema y analice problemas y
en conjunto el sus pares
siguiente problema: indiquen la
Josefa fue a la feria operacin
a comprar papas y que se
manzanas. Si requiere para
compr 3 kilos de solucionarlos.
papas y 2 kilos de
manzanas, cunto
peso carg?
Pregunte cules
son los datos y
pida que los
encierren en un
crculo.
Pida que vean la

pregunta y la
subrayen. Tiene
relacin la pregunta
con los datos del
problema? Pida
que justifiquen sus
respuestas.
Analice la diferencia entre las preguntas a) y b). Las primeras preguntas
corresponden a problemas cuya accin est asociada a juntar y las segundas
El profesor les dice
estn asociadas a la accin de comparar. Se sugiere utilizar material concreto
a los estudiantes para representar cada situacin. Pida que fundamenten sus respuestas.
que hoy
aprendern
Actividad 2 hay una tabla de doble entrada. Lala con el curso y analicen qu
seleccionar una
informacin se puede obtener de ella. Pida que expliquen con sus propias
adicin o
palabras por qu seleccionaron una u otra opcin dadas.
sustraccin para
resolver un
problema y crear
problemas de
adiccin o
sustraccin.
93
Actividad 3 se pide que escriban un problema utilizando la expresin que all se
indica, y representarlo con un dibujo.
Con el objeto de que el aprendizaje del clculo sea significativo, es

importante desarrollar en primera instancia la aritmtica informal, es
decir, aquellas estrategias que no son definitivas ni generales como los
algoritmos tradicionales y pueden variar de un estudiante a otro, pues
cada uno la define libremente.
Los estudiantes libremente plantearn situaciones o cuentos, que sus

pares debern resolver utilizando la estrategia que estimen conveniente.
El propsito es que establezcan relaciones con la vida real, por lo que es
importante que se utilicen contextos reales.
Resolver problemas implica poner en prctica distintas habilidades.

Presente la siguiente situacin y evale la forma de proceder de cada
estudiante: Un bus escolar transporta a 9 estudiantes. Primero bajan 2
nios, luego bajan 4, y finalmente 2. Cuntas paradas hace el bus?
Los principales pasos para resolver un problema son los siguientes:

reconocer un problema en una situacin y aceptar el desafo que implica
la bsqueda de su solucin; apropiarse de la situacin relatndola,
representndola concreta o grficamente; identificar preguntas e
informaciones dadas; decidir cmo resolver el problema; explicar qu se
busca y estimar posibles soluciones; seleccionar la informacin til;
construir o utilizar procedimientos conocidos.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X X
DISEO DE58CLASE N:
94
Realizar adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones

O. Aprendizaje de
de manera pictrica.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones
de manera pictrica
logro
El profesor les dice a los estudiantes Realice la Actividad 2, similar a la Actividad 1, Se sugiere que, en grupo
que hoy realizarn adiciones por pero con registro pictrico. Pida que pinten con los los alumnos elaboren una
medio de sustracciones y mismos colores anteriores los dibujos. cartulina con dos sumas y
viceversa Pregunte: Cmo se relaciona la suma y resta con dos restas pertenecientes
los nmeros dados? a la misma familia,
Para la Actividad 1 entregue a cada utilizando smbolos y
estudiante 8 cubos amarillos y 10 representacin grfica.
rojos. Pueden pegarse varias de
Pida que los pongan sobre su estas representaciones en
escritorio. la sala.
Pida que apilen los cubos amarillos y

los cuenten nuevamente, formando
una torre. Cuntos son?
Pida que cuenten los cubos rojos y

los apilen formando otra torre. En la Actividad 3, haga que fundamenten que
Cuntos son? conociendo la suma o la resta entre dos nmeros
es posible saber otra suma o resta con los mismos
Pida que determinen cuntos cubos nmeros, sin necesidad de calcular.
hay en total. Pregunte: Cmo lo
supieron? Qu operacin pueden
hacer para averiguarlo?
Si responden que con la suma 8 +
10, pregunte si hay otra forma,
esperando que digan que con la
suma 10 + 8 tambin es posible tener
la respuesta.
Pida que unan ambas torres y

pregunte: Si sacamos de esta gran
torre todos los cubos rojos, cuntos
cubos quedan? Cmo pueden
averiguarlo? Con qu operacin? Pregunte: Sin realizar el clculo, qu resultados
Se espera que digan que con la resta de operaciones puedo conocer si 9 5 = 4 o 7 + 3
18 10 = 8. Y si sacamos los cubos =10. Pida que nombren tros de nmeros que se
amarillos, cuntos cubos quedan? relacionan con sumas y restas.
Cmo pueden averiguarlo? Con
qu operacin? Se espera que digan
que con la resta 18 8 = 10.
Vaya registrando las operaciones en
la pizarra para concluir que estas son
operaciones de una misma familia de
nmeros.

95
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
96
DISEO DE 59
CLASE N:

O. Aprendizaje de Sumar y restar mentalmente en contexto de juegos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
logro
El profesor les dice a los Para realizar el primer juego, debern confeccionar Seleccione tarjetas del Juego
estudiantes que hoy realizarn las tarjetas. Para optimizar el tiempo usted puede 2 y pida que expliquen las
sumas y restas mentalmente traerlas recortadas y sus estudiantes escriben las tcnicas utilizadas para el
a travs del juego. operaciones en cada tarjeta; tenga plumones para clculo. Insista en que todas
escribir en la cartulina entregada. las tcnicas son vlidas, pero
Distribuya el material a utilizar y puede haber algunas que
organice el curso en grupos de Una vez que estn todas las tarjetas construidas, permiten obtener el resultado
2 a 4 alumnos, para que as pida que las lean en voz alta; as usted verificar ms rpido y esto va a
todos puedan participar. que identifiquen los nmeros escritos y lean depender de la relacin entre
correctamente la frase numrica en cada tarjeta. los datos.
Ejemplo A: 9 +7
Siga las instrucciones del juego y d tiempo para (9 + 1) + 6 = 16 (completando
que jueguen. 10)
2 + (7 + 7 ) = 2 + 14 = 16
(usando los dobles de un
nmero y sumando)
(9 + 9) 2 = 18 2 = 16
(usando los dobles y restando)
Ejemplo B:
17 7 = 10 + (7 7) = 10
Ejemplo C:
14 3 = 11 (desconteo 13, 12,
11)
Calcular mentalmente y de dos

maneras distintas: 8 + 7 y 3 +
9. Escribe tu razonamiento.
El segundo juego permite realizar las operaciones

aritmticas en forma mental. Fomente el respeto de
los turnos de cada estudiante. Si hay grupos que
tienen ms dificultades para hacer los clculos en
forma mental, d ms tiempo.
97
A travs de la explicacin y ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
98
DISEO DE 60
CLASE N:

O. Aprendizaje de Determinar igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registrar el
la clase. proceso de manera pictrica.
Habilidades
Indicadores de Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registrar el
proceso de manera pictrica.
logro
El objetivo de esta clase es que Presente una balanza de brazos iguales y explique Pregunte:
asocien el mayor o menor peso cundo est en equilibrio y cundo no lo est. Esto - Si en un platillo de la balanza
en un platillo de una balanza se puede hacer poniendo, por ejemplo, cubos ponemos varios cubos y en el
con una situacin de encajables del set de materiales u otros objetos otro ninguno, cul es el
desequilibrio y busquen la pequeos de igual peso en los platillos. Muestre que platillo que queda arriba?
forma de dejar equilibrada la cuando en ambos platillos hay el mismo peso, los - Si en el platillo que queda
balanza, ya sea agregando o platillos quedan a la misma altura, lo que llamamos ms abajo hay 2 cubos,
quitando peso. estar en equilibrio (Fig. 1). cuntos podra haber en el
En cambio, si en uno de los platillos hay ms peso que est ms arriba? En este
que en el otro, el otro platillo sube (Fig. 2). caso hay dos soluciones
Si no tiene la balanza, muestre una ilustracin y correctas: Uno o ninguno,
explique lo que representa cada una. es decir, 1 o 0. Es
importante que entiendan que
algunos problemas
matemticos pueden tener
ms de una solucin correcta.
Reflexionen sobre las preguntas. Se espera que en

la pregunta Qu haras para equilibrar las balanzas
como en el dibujo? respondan que existen tres
posibilidades, quitar peso a un lado, agregar al otro
o sacar de un platillo y pasar ese peso al otro
platillo.
Procure que todos los alumnos y alumnas

participen.
Es probable que la mayora nunca haya visto de
cerca o manipulado una balanza de brazos iguales.
La analoga de la balanza es prctica para entender
diversos conceptos matemticos, por ejemplo, el de
ecuacin que se ver en cursos superiores.
Asegrese de que todos entiendan que el platillo de
la balanza que est ms arriba siempre lleva menos
peso que el que est ms abajo.
Al comienzo de cada una de las situaciones
planteadas, pregunte si la balanza est en equilibrio
o desequilibrio.
Act. de ejemplo.
99
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
100
DISEO DE61CLASE N:

O. Aprendizaje de Comparar la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas
logro
El profesor les dice a los Pregunte por qu es importante medir. Comente acerca de la Pregunte: Cules
estudiantes que hoy medida en diferentes contextos y d algunos ejemplos. son las unidades no
aprendern a comparar la estandarizadas que
longitud de dos objetos, Pida que saquen su estuche para utilizar los lpices en la han utilizado durante
usando unidades de medida Actividad 1. Haga notar que podramos comparar el ancho o el la clase?
no estandarizadas largo de los lpices, pero en este caso el ancho es casi igual en
todos los lpices del estuche y solo interesar comparar el Converse acerca de
Para comenzar a estudiar el largo. la necesidad de
tema de la medida, pida a 3 tener unidades de
estudiantes de diferentes medida iguales para
estaturas, que salgan todos. Explique que
adelante. Pregunte: Quin el prximo
es el ms alto de los tres? Ao las conocern.
Cmo lo saben? Puede anticiparse
Para realizar la Actividad 2, debern comparar el largo de un preguntando qu
Luego realice las siguiente tren y un camin. Si tienen dificultad para identificar el ms unidades de medida
actividades con los alumnos: largo o corto, pida que los calquen en papel, los corten y los conocen, por
- Nombrar objetos de la sala sobrepongan. ejemplo, centmetro
que midan aproximadamente y metro.
4 lpices de largo como el
escritorio.
- Nombrar objetos que midan
aproximadamente dos
cuartas.
- Nombrar objetos que midan
ms que el largo de un libro. Pida que realicen la Actividad 3. Puede reforzar la idea de largo
- Medir con pasos el largo y y corto usando los cubos del material concreto.
ancho de la sala y anticipar Pregunte cuntos cubos mide el largo del cuaderno.
cul medir ms.
- Dibujar un objeto que mida
ms que la goma de borrar y
otro que mida menos.
- Dibujar objetos que midan
menos que la medida de 3
clips y comprobar.
- Medir objetos de la mochila
que midan aproximadamente Pida que realicen las Actividades 4 utilizando los cubos
lo mismo que 3 cubos apilables. Dado que son algo complejas, es conveniente que
apilables. usted las gue.
- Hacer una torre con 5 cubos
apilables para medir objetos
pequeos.
- Hacer una torre con 10
cubos apilables para medir
objetos grandes.
- Escribir el nombre de un
nio o nia ms bajo y de otro
ms alto que ellos.
- Comparar objetos usando
los trminos: ms corto que,
ms largo que.
101
A travs de la pregunta dirigida al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
102
62
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje de Recolectar datos acerca de situaciones sobre s mismo y del entorno. Registrar datos,
la clase. usando bloques y tablas de conteo
Habilidades
Indicadores de Recolectan datos acerca de situaciones sobre s mismo y del entorno. Registrar datos,
usando bloques y tablas de conteo
logro
Comparta las experiencias vividas al Anuncie que aprendern a registrar informacin en una tabla. Enfatice que en
ser censados el ao 2012. Act. de ejemplo. las tablas se
Pregunte por qu se realizan los presenta
censos, qu preguntas hicieron y Pida que realicen la Actividad 1 y haga una puesta en comn informacin
reflexione respecto a cmo se con las respuestas a las preguntas, y lo mismo con la resumida ms
organiza la informacin recolectada. Actividad 2, ambas relacionadas a preferencias de legumbres fcil de leer.
Comnteles que vivirn una y frutas.
experiencia para entender ms Pregunte:
acerca de las encuestas y Para qu sirve
organizacin de la informacin. hacer tablas?
Qu son los
El objetivo de esta clase es pictogramas?
recolectar datos y registrarlos en Qu
tablas de conteo. Si hacemos una diferencias
encuesta, cmo podramos observas entre
organizar la informacin para que las tablas y los
podamos compararla rpidamente? pictogramas?
Quizs los estudiantes propongan
organizarla de forma similar a una
tabla de conteo, como lo hacen
cuando eligen presidente de curso.
103
Recalque la importancia de que la tabla tenga ttulo y el
nombre de la informacin que se va a registrar.
Es importante que sepan que en un pictograma todos los

dibujos deben ser del mismo tamao, de lo contrario no se
visualiza correctamente la informacin.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
104
63CLASE N:
DISEO DE


la clase.
Habilidades
sumativa.
logro
desarrollarn gua n 6 alumnos.

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
DISEO DE64CLASE N:
105
O. Aprendizaje de Comprender igualdades o desigualdades, usando una balanza.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden igualdades o desigualdades, usando una balanza.
logro
El profesor les dice a El profesor muestra a los alumnos las siguientes figuras. Pregunte: Qu
los estudiantes que Recuerde a su curso que cuando en ambos platillos hay el mismo sucede si en una
hoy realizarn c peso, estos quedan a la misma altura, lo que llamamos estar en balanza en
comprender equilibrio (Fig. 1). En cambio, si en uno de los platillos hay ms peso desequilibrio se extraen
igualdades o que en el otro, el platillo con ms peso baja y el otro sube (Fig. 2). de ambos platillos la
desigualdades, misma cantidad de
usando una balanza. bolitas? Y si se
agrega la misma
cantidad de bolitas?
Justifiquen.
Act. de ejemplo.
Pida que realicen la Actividad 1 y luego la comenten.
Ayude a realizar la Actividad 2. Es poco usual que deban determinar

el error en un problema de matemtica, pero es necesario para el
proceso de formacin de su razonamiento matemtico. Lo
importante es la fundamentacin y argumentacin que entregan al
dar sus respuestas.
En la Actividad 3 hay ms de una respuesta correcta. Haga una
puesta en comn de los posibles resultados de la actividad. Explique
por qu hay varias respuestas correctas.
1)
2)
3)
106
Pida que realicen la Actividad 4 y justifiquen sus respuestas:
Usted debe tener 3 tarjetas lo suficientemente grandes como para

que las vean todos en la sala. Estas tarjetas presentan una balanza
que muestra la igualdad y la desigualdad al estar inclinada a la
izquierda y a la derecha y tarjetas con los nmeros del 0 al 20. Un(a)
estudiante, al azar, escoge un nmero y lo pone a uno de los lados
de la balanza que muestre usted. Todos pensarn en otro nmero
que pueda completar la balanza.
Evaluar si las relaciones de orden corresponden con las

representaciones grficas de las balanzas. Por ejemplo, muestre una
balanza en la que se seale que el nmero 2 es mayor que el 5.
Acompae esta representacin con la frase que diga 2 es menor que
5. Los estudiantes debern justificar si esto es correcto o no.
Tambin la imagen y la conclusin pueden estar erradas.
4)

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
107
DISEO DE 65
CLASE N:

O. Aprendizaje de Medir la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como lpices,
la clase. clips u otros.
Habilidades
Indicadores de Miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como
lpices, clips u otros.
logro
Anuncie que van a medir Desarrollan la Actividad 1, en la que miden con un lpiz los Es probable que
diversos objetos con sus objetos indicados. Lo ms probable es que ninguna de las sus estudiantes ya
manos, lpices, clips y cubos medidas sea exacta, es decir, van a medir, por ejemplo, tres hayan descubierto
apilables. lpices y algo ms. Como los lpices puede que sean de que dependiendo
diferente largo los resultados sern diferentes, solo sern iguales de con qu objeto
Pregunte cmo pueden medir cuando los nios hayan utilizado lpices del mismo largo. se mida, los
sus escritorios con una mano. resultados de la
Algunos dirn que pueden medida sern
medir en cuartas. distintos. Pregunte
por qu creen que
Asegrese de que todo el ocurre esto. Permita
curso entienda cmo se mide que propongan
en cuartas, abriendo bien la explicaciones para
mano y considerando la este fenmeno.
distancia entre la punta del En la Actividad 2, la unidad de medida es la mano. A las y los Propicie un debate
pulgar y la punta del meique. estudiantes les puede parecer extrao que las medidas y desafe al curso a
calculadas por unos y otros sean diferentes. Aqu no se trata de dar buenas
Pida que midan en cuartas encontrar el resultado correcto o incorrecto. explicaciones.
los lados de sus escritorios. Si se asombran de obtener resultados diferentes unos de otros,
Explique que de las dos asegreles que todos estn haciendo bien las cosas, y que luego Explique que en
medidas que pueden tomar, se buscar una explicacin a esto que estn observando. cursos superiores
se llama largo la de mayor aprendern a medir
medida y ancho la de menor con otro tipo de
medida. unidades
estandarizadas
como el centmetro
y metro.
Pida que realicen la Actividad 3 y 4 y haga una puesta en comn

de los resultados obtenidos.
Para realizar la Actividad 5, distribuya cada dos estudiantes al
menos 20 cubos apilables de diferentes colores; si fuera
necesario entregue ms material concreto. Primero realizarn
una representacin concreta de cada problema y luego
realizarn la representacin pictrica, para finalizar con la
representacin simblica.
108
A travs de la reflexin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
109
63DISEO DE 66
CLASE N:

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Formular preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de
la clase. recoleccin de informacin.
Habilidades
Formulan preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de
Indicadores de
recoleccin de informacin.
logro
El profesor les dice a los Pregunte qu es una encuesta y cmo se puede organizar la Pueden responder
estudiantes que hoy informacin obtenida en ella. las mismas
realizarn preguntas cuando los
Formular preguntas sobre s Existen varias formas de registrar la informacin, entre ellas las datos estn en tabla
mismo y los dems que tablas y los pictogramas. Recuerde a su curso qu es un o en pictograma?
pueden ser respondidas a pictograma y pregnteles en qu se diferencia una tabla de un Qu tipo de
partir de recoleccin de pictograma. preguntas se
informacin. responden ms
Antes de comenzar la Actividad 1 y para motivar el tema rpido teniendo un
pregunte cul es su mascota preferida. Luego pida que realicen pictograma?
la Actividad.
Tarea:
Escoger un tema y
hacer una encuesta
en su casa. Luego,
elaborar una tabla y
un pictograma.
Solicite que realicen la Actividad 2 y ponga atencin a las

preguntas que se pueden formular teniendo el pictograma con
los animales:
A cuntos alumnos se encuest? Qu animal tuvo mayor
cantidad de preferencia? Cul tuvo menor cantidad de
preferencias? Qu animal tuvo 5 preferencias?
Cul es la diferencia entre el nmero de preferencias de las
dos mayoras? Etc.
Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar a tomar

decisiones respecto a un tema determinado. Por ejemplo, si a
la gran mayora les gustan los perros, el curso puede organizar
una visita para conocer cmo se adiestran.
Aunque hasta este momento no se han sealado variables

cualitativas y cuantitativas, es necesario que usted sepa que el
110
tipo de informacin a obtener en una encuesta puede ser de
dos tipos: la primera es cuantitativa, es decir nmeros, por
ejemplo, cantidad de hermanos que tiene un alumno; la
segunda es cualitativa, por ejemplo, sabor del helado favorito
de un(a) estudiante, por ejemplo, chocolate.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma

EDUCATIVOS

X X X X
111
67
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje de Ordenar cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran igualdades
la clase. y/o desigualdades, tambin usando una balanza.
Habilidades
Indicadores de Ordenan cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran igualdades
y/o desigualdades, tambin usando una balanza.
logro
Revise la tarea y pida que Comente con su curso los conceptos de igualdad y Qu haras para
comenten acerca del tema desigualdad. equilibrar la balanza?
elegido para encuestar, cmo Pida que realicen la Actividad 1, tomar cierta cantidad de
realizaron la experiencia, qu cubos (todos del mismo peso) en ambas manos y comparar Habr ms de una
problemas o dudas tuvieron. los pesos. Si tengo 5 cubos en una mano y 12 cubos en la manera de hacerlo?
otra, dnde tengo mayor peso? En la mano que tiene 12
Luego dgales a los cubos, entonces 12 es mayor que 5.
estudiantes que hoy
aprendern a ordenar
cantidades empleando una
balanza y resolver
problemas que involucran
igualdades y/o Pida que resuelvan la Actividad 2 utilizando los palos de
desigualdades, tambin helados disponibles
usando una balanza.
.
Leen el enunciado de la Actividad 3 y desarrollan la tarea.
Ponga especial atencin a los nmeros elegidos para
mantener el equilibrio o desequilibrio de la balanza. Cuando
hablamos de igualdad o desigualdad, nos referimos a la
relacin de orden entre nmeros, mayor que, igual que o
menor que. Una vez realizada la puesta en comn, haga
notar que no hay una nica respuesta para completar cada
pregunta realizada.
Pida que inventen un problema para una situacin que
representa una balanza de la Actividad 3.
Recuerde a sus estudiantes que, salvo que se comparen
dos nmeros iguales, al comparar nmeros que son
diferentes, siempre uno ser mayor y el otro ser menor, es
decir la relacin ser mayor que y ser menor que es relativo
a las cantidades que se estn comparando y que se ven
112
representadas en las balanzas.
Se sugieren algunas actividades complementarias como:

Dibujar cubos en cada lado de la balanza y escribir la
igualdad o desigualdad.
Escribir un nmero en cada caso y luego la igualdad o

desigualdad.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
68
DISEO DE CLASE N:

113
O. Aprendizaje de Formular problemas de adiccin o sustraccin.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Formulan problemas de adiccin o sustraccin.
logro
Invite a reflexionar sobre los En esta clase se pide que formulen problemas de adicin o Recoja de los
pasos para resolver los sustraccin, dada cierta informacin. estudiantes su
problemas: experiencia al inventar
Leer el problema e identificar En la Actividad 1, problemas 1, 2 y 3 se pide que dada una problemas. Invite a
la informacin que se entrega operacin y el enunciado, completar el problema reflexionar sobre otras
en el enunciado y la pregunta. escribiendo la pregunta. Verifique que estas sean situaciones de la
Representar las relaciones pertinentes. vida cotidiana en que es
entre datos con dibujos o necesario calcular una
material concreto. suma o una resta para
Determinar la operacin que obtener una informacin:
resuelve el problema. por ejemplo,
Realizar los clculos y escribir la cantidad de personas
la respuesta de la pregunta. al interior de una sala,
Desarrollo ( los puntos que lleva en
un campeonato su
equipo favorito, etc.
La Actividad 2 aumenta en nivel de dificultad respecto de

las anteriores, ya que en este caso debern formular el
problema completo, dada solo la operacin.
114
Para que generen estrategias que les permitan inventar
problemas es importante generar instancias de
conversacin sobre los posibles contextos. Es importante
destacar que los problemas que se resuelven en clases
son situaciones similares a las que viven cotidianamente,
pero que las preguntas que se plantean se responden a
travs del clculo de una adicin o sustraccin.
A travs de actividad de reflexin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
115
DISEO DE69
CLASE N:


la clase.
Habilidades
Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
Indicadores de
logro
Diga que en esta clase van a La Actividad 1 consiste en dos juegos de clculo Seleccione algunas
realizar dos actividades tipo mental. Proponga que el 1 lo realicen en pareja. operaciones del juego y pida
juego, que les ayudarn para Insista en que realicen los clculos en forma mental que expliquen las distintas
sumar y restar mentalmente aunque se demoren. tcnicas para resolverlas.
con nmeros menores que 20.
Antes de realizar los juegos, Haga una puesta en comn del mensaje que se ha
dicte algunas sumas y restas, obtenido, ah podr saber si alguien ha resuelto de
para que las realicen manera incorrecta alguna suma o resta y usted las
mentalmente y escriban la puede explicar en forma concreta, pictrica o
respuesta en las pizarritas con simblica.
plumn. Recuerde las tcnicas
utilizadas. En todo momento est atento a quienes tienen ms
Preocpese que todos los dificultades, pues el aprendizaje de la suma y resta
grupos que jugarn en este mbito numrico es fundamental.
comprendan las reglas del
juego
En la Actividad 2, segundo juego, deben tener un

dado. Se sugiere formar grupos de 3 o 4 alumnos y,
si es posible, replicar el tablero del Cuaderno de
trabajo en un tamao mayor.
Un nio o nia lanza el dado sobre la mesa y
avanza la cantidad de casilleros que indica.
Resuelve mentalmente la operacin aritmtica; si la
respuesta est correcta se queda en ese lugar y si
es incorrecta retrocede hasta donde estaba antes de
lanzar el dado. Gana quien primero llega a la meta.
Cuando termina el juego, es importante discutir las
estrategias que utilizaron para resolver las sumas y
restas del tablero.
116
Para reforzar las sumas y restas, pida que copien en
su cuaderno todas las que aparecen en el tablero y
las resuelvan de forma pictrica y simblica.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
117
70
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica
la clase. hasta 10.
Habilidades
simblica hasta 10.
logro
Dgales a sus alumnos que dibuje en la pizarra una recta numrica Practicar el uso de la
hoy aprendern a Indique que la recta est graduada de tal manera que la recta numrica para el
Representar adiciones y distancia entre cada nmero es la misma, no importa de clculo de las sumas y
sustracciones con material cunto es la distancia entre los nmeros, pero que siempre restas y hacerlas en el
concreto, de manera debe ser la misma en una recta numrica. Diga que las cuaderno:
pictrica y simblica hasta flechas en los extremos indican que la recta es infinita, es 2+3=73=
10. decir, que sigue para ambos lados, derecho e izquierdo de
la misma
Para realizar la suma del ejemplo 5 + 3, sitese en 0 y d

un gran salto hasta situarse en el nmero 5 que es el
primer sumando. Marque un punto en la recta sobre el 5.
Como a 5 se suma 3, habr que avanzar a la derecha
tantos espacios como lo indique el segundo sumando
(hgalo a saltitos con flechas circulares), as se llega al 8,
que es el resultado de la suma. Lo importante es recalcar
que cuando se suma en la recta numrica, se avanza hacia
el lado derecho.
Luego dibuje la representacin pictrica de una resta en

este caso de 9 6.
Parta del 0 y d un gran salto hasta el 9, marcando con
una lnea curva ese desplazamiento y el punto en la recta.
Ahora sobre el 9 (minuendo) indique a los alumnos que
restar se representa retrocediendo o avanzando hacia la
izquierda del nmero en la recta numrica; se retrocede
cuntas unidades lo indique el segundo nmero de la
resta, que se llama sustraendo.
As llegar al nmero 3. Verifique luego con material
concreto, cubos apilables o palos de helados que el
resultado de
9 6 es 3.
Act. de ejemplo
118
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
119
71
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje de Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y crear un problema
la clase. con una adicin o sustraccin.
Habilidades
Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y crear un problema
Indicadores de
con una adicin o sustraccin.
logro
El profesor les dice a los Para realizar la Actividad 1 pida que utilicen lpices de Los alumnos inventan un
alumnos que hoy aprendern a colores para encerrar en un crculo rojo los datos del problema que se resuelva
seleccionar una adicin o problema y subrayen con azul la pregunta. Es muy con suma o resta y
sustraccin para resolver un importante que distingan cules son los datos y cul es responderlo en el
problema dado y crear un la pregunta que se est haciendo; tambin, que ambos cuaderno con un dibujo
problema con una adicin o son partes fundamentales y que siempre deben estar en (representacin
sustraccin. el enunciado de un problema de matemtica. pictrica), operacin
Para resolver cada problema recuerde las etapas para aritmtica (representacin
dicho proceso: simblica) y la respuesta
a) Realizar la representacin pictrica. Si un alumno(a)
no se imagina esta situacin usted deber apoyarlo con
material concreto.
b) Escoger una operacin aritmtica y luego escribirla.
c) Resolver la operacin aritmtica con alguna de las
estrategias aprendidas en clases anteriores.
d) Escribir la respuesta a la pregunta del problema.
Si han finalizado las actividades, proponga nuevos

problemas o pida que inventen un problema que se
resuelva con la suma y otro problema que se resuelva
con la resta.
Especficamente, en la Actividad 2 todo el curso debe

crear problemas con la informacin que se expone en los
diseos respectivos. Es importante el desarrollo de la
creatividad en la actividad matemtica.
Cuando revise los problemas creados, evale que cada
problema tenga al menos los datos suficientes para
resolver la pregunta que se est planteando.
Al resolver cada problema los indicadores de evaluacin
deben estar orientados a verificar si sus estudiantes:
a) Comprenden la informacin del dibujo del Cuaderno
de trabajo.
b) Formulan un problema incluyendo datos.
c) Formulan un problema incluyendo la pregunta.
d) Resuelven el problema utilizando una representacin
120
pictrica.
e) Resuelven el problema escogiendo una operacin
aritmtica adecuada.
f) Resuelven correctamente la operacin aritmtica
escogida.
g) Escriben la respuesta de la pregunta del problema.
Si observa que hay quienes no han realizado algunos de
estos pasos, detngase a reforzar ese aspecto, porque
todos son importantes y van en directa relacin para el
objetivo final de que sean capaces de resolver
problemas de suma y resta.
Revise los cuadernos donde han resuelto los problemas

para comprobar que est todo correcto.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
121
DISEO DE72
CLASE N:

Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado. Formular preguntas
O. Aprendizaje de
sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de recoleccin de
la clase. informacin.
Habilidades
Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado. Formular preguntas
Indicadores de
sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de recoleccin de
logro informacin.
El profesor les dice a los En esta clase utilizarn aprendizajes tanto del eje Pida que formulen dos
alumnos que hoy aprendern a temtico de Nmeros y operaciones como del eje preguntas al siguiente
Seleccionar una adicin o temtico de Datos y probabilidades. problema incompleto, porque
sustraccin para resolver un En la Actividad 1 es importante que usted o un(a) no tiene pregunta:
problema dado. Formular estudiante lea la informacin de la tabla de doble - Renato y su hermano fueron
preguntas sobre s mismo y entrada e identifiquen las columnas y las filas (las al parque a jugar con 6 nios
los dems que pueden ser columnas son verticales y las filas son horizontales). que son vecinos de su casa.
respondidas a partir de Observando la tabla, qu informacin se puede
recoleccin de informacin. obtener del primero bsico A?
Observando la tabla, qu informacin se puede
observar del primero bsico B?
Pida que planteen una operacin para resolver cada
una de las preguntas que se formulan; comente si
hay solo una operacin que resuelve la pregunta.
Si quedara tiempo, pida que resuelvan las
operaciones aritmticas utilizando diferentes
estrategias, por ejemplo, con los dobles, la recta
numrica o sobre conteo.
Vaya revisando cada respuesta y haciendo una
puesta en comn para corregir eventuales errores.
En la Actividad 2, pida a una pareja que describa la

situacin que se presenta en el dibujo. Qu datos
se pueden obtener?
122
La Actividad 3 es de mayor nivel de dificultad porque
se pregunta qu dato falta para responder a las
preguntas, gue el proceso.
Pida que resuelvan cada pregunta formulada
utilizando la representacin pictrica y la
representacin simblica.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
123
73
DISEO DE CLASE N:

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3
Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos convierte en repaso general de la
que consultan levantando la mano. unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 3

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 3 de matemticas 1 bsico lpiz goma cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
124
74
DISEO DE CLASE N:

Unidad/contenido INICIO Unidad 4
O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictrica y simblica
la clase. en el mbito hasta el 20.
Habilidades
Indicadores de Representan adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictrica y simblica
en el mbito hasta el 20.
logro
Seleccione el material a utilizar (cubos La Actividad 1 se propone realizarla con cubos apilables En plenario
apilables, palos de helados o fichas) y u otros materiales disponibles. Si hay quienes ya analizan el
entregue 25 unidades a los diferentes realizan los clculos en forma mental, pdales que una problema 2 de la
grupos. vez obtenido el resultado comprueben su respuesta Actividad 5, cuyo
utilizando material concreto. modelo
Presente el siguiente problema como matemtico es:
motivacin y pida que lo solucionen ___ 6 = 14
utilizando material concreto:
Ignacio tena 13 dulces y se comi 4, Concluya la
cuntos le quedan? importancia de
comprender la
Se espera que pongan sobre la mesa Explique qu significa representar a travs de dibujos, pregunta de un
13 palos de helados y retiren 4. antes de continuar con la Actividad 2 y de un ejemplo en problema para
Cuntos quedaron? Sus estudiantes la pizarra. poder plantear la
deben explicar el procedimiento operacin
utilizado para resolver el problema. adecuada en la
Algunos pueden haber quitado los 4 al cual la incgnita
mismo tiempo y hacer el clculo puede estar en
mental; otro pudo haber quitado 3 para diferentes lugares.
llegar a 10 y luego quitar 1, obteniendo
9.
Otro alumno puede haber ido sacando
los palos de helado de 1 en 1,
realizando un conteo hacia atrs.
Permita que usen la cinta numerada.
La operacin se anotara en la pizarra

La Actividad 3 desarrolla la habilidad de evaluar, ya que
13 4 = 9, al igual que el tipo de
deben determinar el valor de verdad de las opciones que
procedimiento utilizado.
se presentan en los dibujos. Deben fundamentar sus
Desarrollo
respuestas. Se puede o no utilizar material concreto
para realizar las operaciones aritmticas de suma y
resta; tambin se pueden hacer los clculos en forma
mental. Deje trabajar con autonoma y pida que
justifiquen la respuesta. Mencione que un nmero se
puede descomponer aditivamente de variadas maneras.
125
En la Actividad 4 se pide que resuelvan las operaciones
y las unan con una flecha al resultado correcto. Supone
un proceso de comparacin entre los resultados
propuestos y los resultados que obtienen.
Pregunte como calcularon los resultados de las
operaciones. Si a un nio o nia le parece difcil la
actividad, permita que utilicen material concreto para
representar las sumas y restas. Esta actividad se puede
realizar en parejas en 5 a 10 minutos.
En la Actividad 5 se presentan 3 situaciones que

corresponden a problemas; deben representarlos y
escribir la operacin que lo resuelve junto al resultado.
A travs del ejercicio y reflexin al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
126
DISEO DE75CLASE N:

O. Aprendizaje de Contar mentalmente hacia adelante o hacia atrs a partir de nmeros dados.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Cuentan mentalmente hacia adelante o hacia atrs a partir de nmeros dados.
logro
Para comenzar la clase utilice En la Actividad 1 pida que primero identifiquen cuales Cierre la clase
la cinta numerada y lea con su secuencias son ascendentes y cuales descendentes, y las corrigiendo la
curso los nmeros de derecha completen. En conjunto, revisen los ejercicios utilizando la Actividad 5 y
a izquierda y viceversa. cinta numerada. comentando el
Si alguien tiene dificultad en realizar la actividad, proponga mensaje. Pregunte si
secuencias de 3 o 4 nmeros y luego contine con las que cometieron algn
tienen ms nmeros. Por ejemplo: error en los clculos y
Completa las secuencias: como eso altero el
resultado del
mensaje. Converse
con su curso sobre
las estrategias que
utilizaron, cules son
las que ms
emplearon y cules
son las ms
eficientes.
En la Actividad 2 deben hacer los clculos en forma mental y

explicar cmo calculan los nios. Deje que utilicen material
concreto para argumentar y apoyar sus estrategias de clculo.
El clculo mental puede ser ms difcil cuando hay un numero
de 2 cifras y otro de 1 cifra; comience las operaciones
aritmticas con nmeros de un
solo digito.
Esta actividad se puede realizar en grupos de dos o tres
integrantes. Una vez que terminan, explican al curso
Como los resolvieron.
En la Actividad 3 se pide que resuelvan en forma mental los

problemas. Comience preguntando en cada caso cules son
los datos del problema y pida que los encierren en un crculo y
subrayen la pregunta. Por ejemplo, Jaime tiene 14 cubos de
un color y 5 cubos de otro color. Cuntos cubos tiene? El o la
127
estudiante debera encerrar en un crculo los nmeros 14 y 5
que corresponden a los datos y subrayar la pregunta:
Cuantos cubos tiene?
Pregunte: Con que operacin se resuelve el problema, suma

o resta? En cada recuadro escriben el numero obtenido.
Pida que realicen la Actividad 4 y comprueben sus resultados

utilizando la cinta numerada hasta el 20.
Representan la situacin para comprobar.
La Actividad 5 es un juego en el que descubrirn un mensaje

si lo resuelven bien.
Pida que resuelvan en forma mental. Comente el mensaje y
como se alterara si cometemos algn error.
A travs de la revisin de la actividad 5 al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X x
128
76CLASE N:
DISEO DE


la clase.
Habilidades
sumativa.
logro

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
77
DISEO DE CLASE N:
129
O. Aprendizaje de la Reconocer lneas rectas y curvas en figuras 2D.

clase.
Habilidades
Reconocen lneas rectas y curvas en figuras 2D.
Indicadores de logro
En esta clase se utilizaran letras del Aclare el concepto de clasificar por atributo; en este caso, Muestre algunas
abecedario. el atributo referido es el tipo de lnea que conforma cada pinturas para que
Es conveniente tenerlas en cartulina y una de las letras, que pueden ser rectas o curvas. identifiquen
pegarlas en la pizarra para que el curso Pregunte por otros criterios de clasificacin (conducta de lneas rectas y
pueda observarlas mientras desarrollan entrada de un primero bsico cuando han aprendido las curvas.
las actividades. nociones lgico matemticas). Se pregunta: Qu
criterios se pueden utilizar para clasificar los objetos? Por
ejemplo, clasificar por color o tamao. Haga notar que
algunas letras estn formadas tanto por lneas rectas
como curvas, por lo tanto, los criterios no son
mutuamente excluyentes.
Act. 3
Muestre las letras hechas en cartulina

(o proyctelas en un data, si lo tiene) y
pida a una pareja que vaya a la pizarra
y las repase con el dedo.
Tambin puede imprimirlas en hojas,
para que puedan repasarlas con el
dedo y percibir cuales tienen lneas
rectas y cuales tienen lneas curvas.
En la Actividad 3, puede mostrar las figuras geomtricas

en cartulina, hacer que los alumnos las recorten en papel
lustre y las peguen en su cuaderno, para luego identificar
qu tipo de lneas las forman.
En la Actividad 4 se pide reconocer los diferentes tipos de

lneas, ya sean rectas o curvas y pintar las lneas rectas
de un color y las curvas de otro color.
En la Actividad 5 se ilustran 4 objetos. Es importante que

reconozcan estos objetos en la sala y, si es posible, los
manipulen.
130
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
131
78
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje de Resolver problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta el 20 en contextos
la clase. familiares.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta el 20 en contextos
familiares.
logro
Recuerde al curso que para En los problemas de la Actividad 1 deben determinar Dicte dos problemas y solicite
tener un problema en cul es la operacin que resuelve el problema. Pida que presenten el esquema, la
matemtica, al menos debo que lean detenidamente cada situacin y comenten operacin que lo resuelve y las
tener datos y una pregunta. con el curso que hara cada uno para obtener la tcnicas posibles de utilizar.
Por ejemplo: Mara tiene 7 respuesta al problema. Acepte todos los
lpices de colores y Pedro tiene procedimientos planteados; puede que algunos
3 lpices de colores. Juntan propongan una operacin y otros hagan un dibujo
sus lpices y los colocan en un para representar los datos. Concluya con el curso
estuche vacio. Cuantos cual estrategia puede ser ms efectiva y rpida, sin
lpices hay ahora en el desmerecer las que son ms lentas. En estos
estuche? problemas se espera que utilicen las tcnicas de
Los datos son 7 y 3 y la clculo mental de completar la decena y el uso de
pregunta es: Cuantos lpices los dobles de un nmero.
hay ahora en el estuche?
Para obtener el resultado del
problema se pueden basar en
un esquema como el siguiente
que relaciona los datos.
Teniendo este esquema, se

puede deducir la operacin a
utilizar: 7 + 3 = 10
R: Mara y Pedro tienen en el
estuche 10 lpices.
En la Actividad 2 se sugiere trabajar cada problema

con un esquema, para mostrar cmo se relacionan
los
Datos y luego plantear la operacin que les permite
resolver el problema.
132
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
133
DISEO DE 79
CLASE N:

O. Aprendizaje de Calcular mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia atrs y
la clase. usando dobles.
Habilidades
Calculan mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia atrs y
Indicadores de
usando dobles.
logro
Pida que observen la forma en En la Actividad 1 se pide que resuelvan las Haga un resumen en la pizarra
que cada nio resuelve las operaciones de suma segn la estrategia indicada. con ejemplos de cada una de
operaciones de la Actividad 1, las tres estrategias para
identifiquen que nio o nia resolver mentalmente las
utiliza cada uno de los sumas con nmeros hasta 20.
procedimientos y lo una con
una lnea al nombre que Luego pida a los alumnos
aparece en el texto. inventar un problema,
- Arturo completa 10. escribirlo en el cuaderno y
- Alicia suma dobles. resolverlo con la estrategia de
Todas son formas diferentes de sumar dobles.
resolver las operaciones y
todas son correctas.
En la parte a deben sumar dobles, pero tambin se

requiere del uso de la resta. A los alumnos(as) que
les cuesta descomponer un numero en la suma de
dos nmeros iguales refurcelos.
En la parte b se utiliza la estrategia de completar 10;

refuerce el concepto de dobles.
Antes de resolver, recuerden pares de dgitos que al
sumarlos dan como resultado 10.
Qu pares de nmeros suman 10?
Todos estos pares de nmeros se pueden utilizar

para resolver utilizando la segunda estrategia.
En la Actividad 2, se requiere que escojan la
estrategia que ms les acomode para realizar las
sumas.
Pregunte: Cul es la estrategia que menos han
utilizado? Pida que justifiquen su respuesta. Permita
que reconozcan que algunas estrategias son ms
eficientes que otras.
En la Actividad 3, en parejas, deben determinar en

134
la columna izquierda con cual estrategia se resolvi
cada suma; luego deben unir con el nombre de la
estrategia del costado derecho.
En la Actividad 4 deben resolver mentalmente los

problemas. Sugirales que dibujen el diagrama y
luego escriban la operacin que resuelve el
problema.
Cundo revisen los problemas vaya leyndolos en

voz alta y pregunte en cada caso: .Cuales son los
datos de cada problema? Cul es la pregunta de
cada problema?
Qu esquema utilizaran para relacionar los datos y
plantear la igualdad?
A travs del repaso y creacin del problema al cierre de la clase, el profesor registra
ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
135
DISEO DE80
CLASE N:

O. Aprendizaje de Completar una figura dada utilizando lneas rectas y curvas

la clase.
Habilidades
Indicadores de Completan una figura dada utilizando lneas rectas y curvas
logro
Se sugiere que trabajen con lpices En la Actividad 1 se sugiere que contextualice la Pregunte: .En que se
de colores. Comente que situacin relacionada con el camino que se recorre diferencia una lnea
reconocern lneas rectas y curvas; para ir de un lugar a otro. En este caso es el camino recta de una lnea
motive dibujando que lleva a Ana hasta su casa. curva? .Cual de estas
en la pizarra la siguiente imagen: Pregunte: En qu se diferencian los caminos lneas se ve ms en
dibujados? La respuesta debe estar orientada a la paredes, ventanas,
forma que tiene el camino, el primero es en lnea puertas, cajas de
recta, el segundo es en lneas rectas unidas y no remedios? .Por qu?
horizontales y la tercera es una lnea curva.
Para poder visualizar cual es el camino ms corto,
se sugiere entregar 3 cordeles o hilos para seguir el
camino
Preguntar: Cual lnea es ms fcil y que luego lo extiendan para comparar; as podrn
dibujar utilizando la regla? darse cuenta que el camino ms corto es la lnea
recta.
Explique que siempre el camino ms corto para ir de
un lugar a otro es la lnea recta.
En la Actividad 2 el objetivo es que observen su

entorno (la sala) para dibujar objetos que cumplan
con la caracterstica indicada: que tengan lneas
rectas, lneas curvas o lneas rectas y curvas. En
caso de no haber objetos de estas caractersticas,
puede adecuar la actividad en otro espacio fsico del
colegio, como la biblioteca o el patio.
En la Actividad 3 el objetivo es que utilicen objetos

pequeos del estuche; primero deben anticiparse a
decir cul es el tipo de lnea de cada objeto. Pida
que dibujen el contorno; si el espacio es pequeo,
pueden hacer los dibujos en el cuaderno o en una
136
hoja. Al finalizar la actividad haga una puesta en
comn preguntando:
Qu objetos dibujaron?
Cules de los dibujos tienen el contorno solo con
lneas rectas?
Cules de los dibujos tienen el contorno solo con
lneas curvas?
Cules de los dibujos tienen lneas curvas y
rectas?
Al igual que en la actividad anterior, puede mostrar

una obra de arte y pedir a los estudiantes que
reconozcan las lneas rectas y curvas que tuvo que
trazar el artista para realizar su obra. Comente con
los nios sobre las obras y sus autores.
Eje.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
137
81CLASE N:
DISEO DE


la clase.
Habilidades
sumativa.
logro

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X X X
DISEO DE82CLASE N:
138
O. Aprendizaje de Crear problemas de matemticas para sumas y restas dadas en el mbito hasta 20 con
la clase. material concreto.
Habilidades
Indicadores de Crean problemas de matemticas para sumas y restas dadas en el mbito hasta 20 con
material concreto.
logro
Seleccione el material a utilizar Para la Actividad 1 se pide a los alumnos que inventen dos Seleccione algunos de
(cubos apilables, palotines o problemas. Un ejemplo de problema planteado es: los problemas que
fichas) y entrguelos a los Elisa tiene 12 aos, y Javier tiene 7 aos .Cuantas velas crearon los estudiantes
diferentes grupos. ms tiene Elisa que Javier en su torta de cumpleaos? y analcenlos y
Hgales ver que plantear un problema con la suma de las concluyan en conjunto.
Motive al curso a crear edades no tiene sentido, pero si tiene sentido un problema
problemas. Dadas las en que se tenga que calcular el total de velas a comprar
siguientes sumas y restas: 7 + para colocarlas en las tortas de cumpleaos.
3, 13 5, 4 + 4 y 12 6.
Recuerde los elementos que constituyen un problema en
matemtica: un enunciado, datos de los nmeros que
vamos a utilizar para obtener el resultado, y una pregunta
que es la que vamos a responder para obtener el resultado.
Recuerde adems que hay dos operaciones aritmticas que
hasta el momento han aprendido: la suma y la resta.
Los problemas los pueden inventar en parejas y luego cada

uno lo escribe en el espacio asignado para ello o en su
cuaderno.
Un ejemplo de problema planteado es: Elisa tiene 12 aos y

Javier tiene 7 aos Cuantas velas menos que Elisa tiene
Javier en su torta de cumpleaos?
Una vez finalizados los problemas, pida que los resuelvan.
Cul es la operacin aritmtica que escogi la mayora de
los alumnos?
Haga notar que con los mismos datos se pueden formular
diferentes problemas. Si todos cumplen las condiciones de
tener datos y una pregunta que se pueda resolver con los
datos del problema, estar correcto.
139
En la Actividad 2 de unos minutos para observar la
situacin problema que se presenta en el dibujo y est
atento al tipo de representaciones utilizadas por sus
estudiantes. Puede recurrir a los esquemas para apoyarse.
Pregunte de que se trata la situacin problema presentada,
para que verbalicen la situacin. Es importante que
distingan cuales son los nmeros que corresponden a los
datos del problema que ms adelante van a formular.
Las piezas del puzle se pueden representar con cubos
apilables u otro de los materiales concretos que tienen en la
sala.
Pida que formulen un problema y lo respondan. Si algn
alumno(a) tiene problemas en la escritura pero sabe cul es
el problema, deje que se lo diga sin tener que escribirlo,
dado que el objetivo es que sea capaz de formular un
problema con los datos dados.
Cuando escriban la respuesta pregunte: Qu operacin
aritmtica utilizo para resolver el problema? Pida que
explique qu estrategia utilizo para resolverlo.
Para la segunda situacin problema de tambin unos
minutos para que observen y lean la informacin dada.
Pregunte: Qu informacin puedo tener como dato al
crear el problema? Qu preguntas puedo formular?
Recuerde a sus estudiantes que para obtener la respuesta
deben escoger la operacin aritmtica entre suma y resta,
luego resolverla y finalmente escribir la respuesta en el
espacio asignado. Se sugiere que la respuesta no sea solo
el nmero obtenido de la operacin aritmtica, sino que
escriba la respuesta completa. Si algn alumno tuviera
dificultad en la escritura, puede decirla oralmente a usted.
Haga una puesta en comn de los problemas formulados y
pregunte: Son todos los problemas iguales? Si no lo son,
.en que se diferencian?
Lo ms probable es que haya diferencias en cuanto a la
redaccin del problema.
140
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
141
DISEO DE 83
CLASE N:


la clase.
Habilidades
Suman y restar mentalmente en contexto de juegos.
Indicadores de
logro
Diga a los alumnos que el Invite a formar parejas para hacer el primer juego de la Para finalizar la clase
objetivo de esta clase es clase; si lo estima conveniente puede formarlas usted. lance el dado cinco veces
sumar y restar mentalmente y pida a sus estudiantes
utilizando diversos juegos. que digan el doble de
Recuerde lo importante de cada nmero en cada
conocer las reglas del juego lanzamiento.
antes de jugar y que deben
esperar el turno que les
corresponda.
Explique que uno har los clculos en forma mental, sin

escribir en papel, y el otro revisara la respuesta. Si no es
correcta, deben calcularla entre los dos. En cada pareja
gana quien tiene los dos resultados correctos.
Ponga atencin a quienes tengan dificultades para
realizar los clculos mentales y propngales actividades
con nmeros ms pequeos. Al hacer una puesta en
comn para revisar los resultados de las sumas y restas,
vea que todos sean capaces de resolver las operaciones
aritmticas.
Para realizar el segundo juego, cada pareja va a necesitar
un dado, en caso de no haber en la sala cantidad
suficiente para todos, pida que escriban en seis papeles
pequeos diferentes los nmeros del 1 al 6 y los recorten,
que los pongan boca abajo sobre la mesa y que en vez de
lanzar el dado vayan escogiendo sin mirar uno de los
papeles.
Se sugiere a realizar est Act. En esta se reforzara el

aprendizaje de los dobles de un nmero. Gana quien diga
en forma correcta los dobles en 10 lanzamientos.
En el tercer juego debern hacer un clculo mental para
obtener la respuesta de las operaciones aritmticas.
142
Por turno deben anticipar haciendo un clculo mental del
nmero del casillero en el que deben poner su ficha.
Cada jugador(a) avanza segn las indicaciones dadas.
Al finalizar usted deber hacer una puesta en comn,
preguntando:
Despus de 4 jugadas, en qu numero est el jugador
1?
Despus de 4 jugadas, en qu numero est el jugador
2?
Despus de 6 juegos, cul de los dos jugadores va
ganando? .en que numero est el jugador 1?
En qu numero finaliza el jugador 1?
En qu numero finaliza el jugador 2?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
143
DISEO DE 84
CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Recolectar y organizar datos usando material concreto, registros informales y tablas de
la clase. conteo.
Habilidades
Recolectan y organizan datos usando material concreto, registros informales y tablas de
Indicadores de
conteo.
logro
El profesor les dice a los En la Actividad 1 debern realizar una encuesta. Explique Pregunte a sus
alumnos que hoy aprendern que consiste en hacer una pregunta a diferentes personas y estudiantes: Cul es
a recolectar y organizar datos registrar la informacin obtenida, por lo general, en una tabla tu deporte favorito?
usando material concreto, que se denomina tabla de conteo y se usa una marca de Registre la informacin
registros informales y tablas conteo que puede ser cualquier smbolo elegido por ellos, en una tabla y pida que
de conteo. como un visto bueno , por Ejemplo. Luego, se suman los formulen preguntas
Seleccione el material a smbolos y se escribe el nmero. relacionadas con los
utilizar (cubos apilables o Se pide que encuesten a 12 estudiantes y les pregunten: datos recopilados.
fichas) y entrguelos a los Cul es el sabor de leche que ms les gusta? Se dan
diferentes grupos cuatro opciones, por lo que es una pregunta de respuesta
cerrada.
La informacin se debe registrar en una tabla indicando cada
preferencia con el smbolo , que corresponde a la marca de
conteo. Diga que el smbolo puede ser una x o un punto o
una lnea vertical (u otro). Una vez escritos los smbolos que
representan las preferencias, se cuenta la cantidad y se
escribe el nmero en donde dice cantidad de nios.
Diga que la suma de la cantidad de nios debe sumar 12,
que es el total de encuestados.
Luego se pide que representen los datos de la encuesta con
cubos apilables. Cuntos cubos se necesitan para
representar las preferencias? Deben responder que 12.
Si se apilan los cubos de cada preferencia, cul torre es
ms alta?
La torre con ms cubos corresponder al sabor que tiene
mayor preferencia.
144
A continuacin se necesitaran lpices de 4 colores diferentes
para realizar la ltima parte de la Actividad 1.
La Actividad 2 realcela en conjunto con su curso,

registrando los datos en la pizarra. Luego, permita que
completen las tablas y respondan las preguntas en forma
individual.
Pregunte:
Adems del mes de nacimiento, qu podemos preguntar a
nuestros compaeros?
Algunas de las posibles preguntas que pueden decir los
alumnos son:
Cuntos hermanos tienes?
Cuntas personas viven en tu casa?
Cuntas horas estudias cada da?
Cuntas horas dedicas a jugar cada da?
Cuntas horas dedicas a hacer deporte cada da?
Todas estas preguntas tienen en comn que el resultado es
un nmero.
Finalmente pregunte: De qu otra forma se podran
registrar los datos obtenidos?
145
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
146
DISEO DE 85
CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Crear problemas matemticos para sumas o restas en el mbito hasta 20 de manera pictrica
la clase. o simblica en contextos matemticos.
Habilidades
Indicadores de Crean problemas matemticos para sumas o restas en el mbito hasta 20 de manera pictrica
o simblica en contextos matemticos.
logro
El profesor les pide a los En la Actividad 1 de unos minutos para que observen las Al finalizar la actividad
estudiantes que hoy imgenes. Pueden escribir cada problema en el cuaderno y pregunte: Qu partes
aprendern a crear compartirlo en una puesta en comn con todo el curso. tiene un problema?
problemas matemticos para Pida que resuelvan cada problema, escribiendo en el Escuche las respuestas y
sumas o restas en el mbito cuaderno la operacin aritmtica que lo resuelve y la escrbalas en la pizarra;
hasta 20 de manera pictrica respuesta completa. luego agrupe la
o simblica en contextos informacin en lo que
matemticos. hace relacin a:
Existencia de datos.
Existencia de una
pregunta.
Procure que participe

todo el curso y lleguen a
las conclusiones
esperadas. Prepare una
gua de ejemplos
similares a los abordados
en la clase, para reforzar
el aprendizaje de quienes
no han logrado
desarrollar las tareas.
En la Actividad 2, lea en voz alta la historia que contiene la

informacin y pida que identifiquen los datos que se dan en
el relato. Deben formular dos problemas, y usted puede
escribir algunos en la pizarra, considerando que deben
resolverse sumando o restando.
Pregunte:
En qu se diferencian los problemas planteados?
En qu se parecen los problemas planteados?
Pida que resuelvan los problemas escribiendo la operacin
aritmtica que lo resuelve, suma o resta, y luego que
escriban la respuesta completa.
Recuerde a sus estudiantes que todos los problemas tienen
un enunciado que consta de los datos del problema y una
pregunta que se orienta a determinar un resultado con los
datos del mismo problema.
La Actividad 3 propone que inventen problemas para cada

esquema. Esta sombreado con gris el casillero que tiene el
nmero de la respuesta de la pregunta formulada en el
problema.
As, en el ejemplo el resultado de la suma de 7 y 9 es 16,
147
que corresponde a la respuesta de la pregunta
Cuntos libros tienen entre los dos?
Deben observar que la respuesta se escribe en el cuadro
sombreado y corresponder a que numero sumado con 6
da 18 o cual es la diferencia entre 18 y 6, que se obtiene al
restar 6. Sugiera a quienes tengan dificultades realizar la
actividad con palotines o cubos apilables. Pueden trabajar
en parejas o en forma individual.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X x
148
DISEO DE 86
CLASE N:

O. Aprendizaje de Responder preguntas utilizando la informacin recolectada.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Responden preguntas utilizando la informacin recolectada.
logro
Muestre a sus estudiantes En la Actividad 1 pida que observen la tabla y pregunte: Recuerde a los alumnos
recortes de diarios o revistas Cul pudo ser la pregunta que se hizo para obtener la que para responder
en donde aparezcan imgenes informacin de la tabla? Escuche atentamente las preguntas de una
de tablas y cuente que son respuestas y reflexione con quienes no entregan la situacin, por ejemplo,
tiles para entregar o mostrar respuesta esperada. La respuesta correcta es: En qu una tabla que contiene
informacin. mes naciste? o Cundo estas de cumpleaos? Precisar Informacin, es necesario
Observaran que hay diversos que se refiere al mes. saber leer e interpretar
tipos de tablas. Pregunte: Vaya usted leyendo las preguntas en voz alta y espere dicha informacin.
Qu tienen en comn las que respondan, parte b.
tablas mostradas? En la parte c se pide representar con material la
Se espera que respondan que informacin de la tabla. Utilice los cubos apilables y
tienen datos referentes a compare el alto de cada torre realizada, verifique con los
temas distintos, que entregan datos de la parte a.
informacin numrica.
En la Actividad 2, diga que cada representa una

respuesta dada. Luego de tener ese registro los alumnos
y alumnas deben contar la cantidad de y obtendrn los
resultados de la tabla de la derecha en donde estn
escritos los nmeros que representan la cantidad de
nios del curso que tiene determinada cantidad de
hermanos.
Para responder la ltima pregunta: Cuntos nios
respondieron la encuesta? y cmo lo supiste? Escuche
atentamente las justificaciones de sus estudiantes.
149
Sugiera que la Actividad 3 la realicen en parejas y de
unos 10 minutos para su realizacin. Pueden utilizar
material concreto, de preferencia con diferentes colores
que simulen las figuras geomtricas del recuadro
(rectngulo, tringulo y crculo).
Una vez finalizada la actividad, haga una puesta en

comn para ir revisando cada respuesta.
A travs del recuento al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
150
DISEO DE87CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Leer pictogramas que contiene informacin dada.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen pictogramas que contiene informacin dada.
logro
Comience la clase mostrando Pida que comenten como se llama la representacin Pregunte: .Que estudiamos
diferentes pictogramas hecha con los queques, Actividad 1. Deberan hoy?
recortados de diarios. recordar que se llama pictograma porque ya se ha De qu se trataron las
presentado en clases anteriores. actividades? .Que tenan en
Cunteles que representan y Pregunte al curso: Qu representa cada dibujo del comn las actividades?
comente que, en algunos pictograma? La vieta seala que cada dibujo Oriente para que sinteticen las
casos, el dibujo se puede corresponde a una preferencia. ideas matemticas centrales.
reemplazar por un smbolo. Cul es la pregunta que se formul para obtener la Anote en la pizarra la sntesis
informacin registrada en el pictograma? Escuche a obtenida a partir de sus
sus estudiantes y despus diga la respuesta respuestas y pida que la
correcta: Cul es el sabor de queque preferido? escriban en su cuaderno.
De unos minutos para que lean en silencio las Las ideas centrales son:
preguntas y escriban en las lneas las respuestas, Los pictogramas sirven para
parte b. agrupar informacin y se utiliza
Para saber cul es el sabor ms y menos elegido un dibujo o un smbolo para
hay que comparar la cantidad de preferencias que representarla.
se representan Si contamos todos los dibujos
En el dibujo. A quienes tengan dificultades para del pictograma sabremos
hacer la comparacin de los nmeros aydelos con cuantas personas fueron
los cubos apilables. encuestadas.
En la parte c reparta los cubos apilables y explique
al curso como representar el pictograma con ellos;
esto ayudara a comparar cual es la preferencia
mayor y menor, o cuantos nios fueron
encuestados.
En la Actividad 2 seale que los crculos son el
151
smbolo usado para representar a un nio en el
pictograma y pregunte: Cuntos crculos se
utilizaron en el pictograma? Dicha cantidad
corresponder a la cantidad total de personas
encuestadas.
En la parte b, se presentan una serie de
afirmaciones de algunos estudiantes y deben
determinar si son o no verdaderas. Se sugiere que
fundamenten sus respuestas, as estarn
entendiendo y evaluando lo que saben.
Completan la informacin que falta (nmero de
alumnos en dos talleres), parte c.
Puede pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta
cada frase y luego la explique al curso, para facilitar
la comprensin de cada una.
Es importante que argumenten el procedimiento
utilizado para determinar las respuestas de los
espacios a completar en las oraciones, lo que puede
ser realizado a travs del clculo mental o escrito.
Pida que escriban y completen las oraciones en las
zonas asignadas.
A travs de preguntas dirigidas y reflexin acerca del objeto de la clase, al cierre de la

ACTIVIDADES DE clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
152
DISEO DE88CLASE N:

O. Aprendizaje de Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que estn representadas,
la clase. por ejemplo, con material concreto o en lminas.
Habilidades
Indicadores de Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que estn representadas,
por ejemplo, con material concreto o en lminas.
logro
Cuente que resolvern De tiempo para que lean y observen la situacin Recuerde al curso las etapas
problemas aditivos de distinto problema presentada en la Actividad 1. para resolver un problema y
tipo segn la accin Quienes tengan dificultad para hacer las escrbalas en la pizarra.
involucrada. operaciones de forma mental pueden utilizar los
palotines o cubos.
El problema a) es de comparacin por diferencia;
despus de obtener las edades deben comparar los
nmeros.
El problema b) es un problema en que la incgnita
no est en el resultado y es del tipo 6 + ___ = 14.
En la Actividad 2 deben responder por lgica

matemtica sin necesidad de hacer una operacin;
la idea es que reconozcan la respuesta por la
pertinencia de las dos opciones. Por ejemplo, en a),
si ha ledo 14 y le quedan algunas para terminarlo,
el libro debe tener ms de 14 pginas. En b), si tena
18 lminas y perdi algunas, la cantidad de lminas
que le quedan debe ser menor que la inicial.
En la Actividad 3 se pide resolver los problemas;

pueden hacerlo en su cuaderno, recordando los
pasos que
deben seguir:
Leer el problema y buscar informacin:
Qu informacin tienen?
Qu necesitan averiguar?
Planificar una estrategia y resolver.
La estrategia puede ser un dibujo, barras de datos,

153
operacin, usar material, recta numrica, etc.
Revisar y comprobar.
Escribir la respuesta completa.
El problema 3a involucra la accin de avanzar y se

resuelve con una suma.
El problema 3b es un problema que involucra la
accin de avanzar y se resuelve a travs de una
resta.
El problema 3c es un problema de comparacin.
Haga una puesta en comn de los resultados de los
problemas, compare los resultados obtenidos e
indague
donde estn los errores que cometieron:
Seleccionaron adecuadamente la operacin
aritmtica para resolver el problema?
Ejecutaron correctamente la operacin aritmtica
para resolver el problema?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
154
DISEO DE89CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Completar dobles para sumar y restar.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Completan dobles para sumar y restar.
logro
Recuerde a sus estudiantes Comience la Actividad 1 dejando tiempo para que Pregunte qu les parece ms
que significa el doble de una nias y nios manipulen el material y seleccionen 10 fcil, determinar el doble o la
cantidad, que corresponde a la cubos de un color y 10 de otro color. mitad de un nmero.
cantidad que se obtiene al Realizan las acciones y responden lo solicitado. Pregunte: Cul es la relacin
sumar un nmero consigo Para realizar la suma o resta utilice estrategias entre el doble del nmero 6 y
mismo. Por ejemplo, el doble aprendidas en clases anteriores. la mitad del nmero 12?
de 5 es 10 porque 5+5 es 10, y Escuche atentamente las
esto se puede verificar respuestas y haga que las
utilizando material concreto. fundamenten.
En la Actividad 2 utilicen un lpiz de color para pintar

el doble de los nmeros 4 y 5, ya que se est
utilizando la estrategia de sumar dos veces el mismo
nmero para obtener el resultado.
En la Actividad 3 deben escribir el nmero que falta

en una ecuacin en que los sumandos son iguales.
Haga que observen que todos los resultados
terminan en 0, 2, 4, 6 y 8 y que reflexionen respecto
a esta regularidad.
En la Actividad 4 el objetivo es que calculen

mentalmente (como Alfredo), las sumas indicadas
usando las estrategias de dobles. Si algunos
alumnos(as) tienen dificultades, sugiera utilizar los
palotines o cubos apilables.
En la Actividad 5 el objetivo es que los alumnos

resuelvan los problemas de forma mental, sin
escribir los clculos en una hoja. Quienes tienen
dificultades pueden utilizar palotines o cubos
apilables. Fjese en que identifiquen los datos de
cada problema y luego la pregunta; finalmente,
155
escriben de manera completa la respuesta de cada
problema.
Recuerde al curso que la mitad de un numero se

puede obtener utilizando material concreto, por
ejemplo, si se quiere obtener la mitad de 8, se hacen
dos grupos de igual cantidad de elementos, que en
este caso seria 4.
Para repartir en partes iguales, o lo que equivale a
determinar la mitad de un nmero, hasta ahora solo
pueden realizarlo con nmeros hasta el 20.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
156
DISEO DE90
CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Describen la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros.
logro
Realice actividades en las que Trabaje la Actividad 1 y comente cada respuesta. Plantee otros
deban mover su cuerpo similares, por
siguiendo instrucciones como ejemplo, cambie
las siguientes: usted de posicin en
Levanta tu mano derecha. la sala y haga
Con la mano izquierda toca tu preguntas respecto a
oreja derecha. la ubicacin de otros
Con tu mano derecha toca tu respecto a usted.
rodilla derecha.
Levanta el pie derecho.
Con la mano izquierda toca tu
En la Actividad 2, el referente debe ser cada nio del dibujo y
ojo izquierdo.
no quien realiza la actividad. Para potenciar esta actividad
Baja el pie derecho.
pregunte: .Quien est a la derecha de Rita? Quin est
Toca tu pie izquierdo con la
detrs de Rita? Quin est a la izquierda de Juan? Etc.
mano derecha.
Tambin puede hacer aseveraciones y que el curso evalu si
Formar parejas y pedir que
son verdaderas. Por ejemplo: Juan est detrs de
sigan instrucciones similares a
Mara.
las anteriores, pero que
reconozcan los lados de los
compaeros. Primero se coloca
uno atrs de otro, miran su
espalda, y luego se colocan de
frente.
Siguen instrucciones como:
Con tu mano izquierda toca el
hombro izquierdo de tu
compaero.
Toca la oreja derecha de tu
compaero, con tu mano
izquierda.
Con el pie derecho toca el pie
izquierdo del compaero o
compaera. En la Actividad 3, se propone que hagan dibujos en que se
Explique que trabajaran en ejercita el reconocimiento de posiciones.
clases el concepto de
lateralidad mediante el
siguiente ejemplo. Pida a una
nia o nio que se pare frente a
sus compaeros y vaya
dirigiendo preguntas tales
como: Quin est a la
derecha?
Quin est a la izquierda?
Etc.
157
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
158
DISEO DE91
CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Realizar sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas.
logro
El profesor realiza la siguientes Invtelos a resolver la Actividad 1, donde deben Plantee problemas en forma
preguntas: elegir la operacin correcta que resuelve cada oral y pida que le indiquen la
Qu es lo primero que hay problema. operacin que lo resuelve.
que observar en los Modele luego usted con
problemas? Los datos que se material didctico.
dan, la situacin de que trata el
problema, que se debe calcular
(que es lo mismo que la
pregunta que se presenta en el
problema).
Cmo saben que operacin
tienen que realizar?
Es importante que vaya observando las dificultades

que se presentaron en sus estudiantes al resolver
los problemas, de manera de reforzar a quienes
estuvieron ms dbiles con material concreto, como
palos de helados, botones, lpices, etc. Forme
grupos de 3 integrantes y reparta a cada grupo el
material escogido. Vayan resolviendo los problemas
en conjunto.
En la Actividad 2 deben seleccionar una operacin

para resolver cada caso. Si a algunos alumnos les
parece difcil la actividad, permtale usar material
concreto que represente la cantidad de flores, segn
lo indiquen las preguntas. Guie la realizacin de las
actividades de manera que sus estudiantes modelen
los ejercicios con material concreto. Recuerde que la
comprensin de los problemas es fundamental para
que puedan resolverlos.
Por lo tanto, dedique siempre un tiempo a discutir
con todo el curso el significado del enunciado, que
se sabe con respecto a los problemas y que se pide
calcular.
Alterne siempre algunos problemas de adicin con
otros de sustraccin; desafi a sus estudiantes a
pensar en el mtodo de resolucin de acuerdo al
contexto, la situacin descrita y las preguntas que se
159
deben resolver.
A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
160
92
DISEO DE CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Interpretar informacin representada en pictogramas y responder preguntas de acuerdo a esa
la clase. interpretacin
Habilidades
Indicadores de Interpretan informacin representada en pictogramas y responder preguntas de acuerdo a esa
interpretacin
logro
Anuncie que en esta clase Propngales trabajar en la Actividad 1, en que Pida a dos o tres estudiantes
aprendern sobre los deben observar el pictograma y la tabla incompletos que expliquen lo que
pictogramas y para esto se y luego completarlos a partir de la informacin entendieron de un pictograma,
sugiere la siguiente actividad. disponible. El pictograma y la tabla contienen los si observa que algunos no lo
Dibuje una tabla de doble nombres de diferentes colores (azul, rojo, verde, aprendieron.
entrada con 3 nombres de amarillo y caf) y deben ser capaces de responder a Pregunte: Sobre qu tema
animales (perro, gato, elefante). las preguntas de acuerdo a la observacin del podramos hacer una
Luego, pregunte a cada pictograma. encuesta? Cules pueden
estudiante cul es su animal ser las variables en cada
preferido. Vaya registrando las caso? Cmo se construye un
preferencias con un smbolo pictograma? Qu preguntas
elegido por nias y nios; se pueden formular a partir de
explique que la opcin que un pictograma?
tenga mayor cantidad de votos Qu diferencia a un
es la preferida por el curso; al pictograma de una tabla?
contrario, la opcin que tenga
menos cantidad de votos ser
aquella que fue menos elegida.
En la Actividad 2 pida que observen nuevamente el

pictograma y respondan cuales afirmaciones son
correctas y cules no. Deben argumentar sus
respuestas.
Proponga la Actividad 3, donde deben observar el

pictograma y responder. Aqu aumenta la
complejidad, por lo que refuerce el concepto de
pictograma, las partes que lo componen y que cada
cuadrito equivale a una preferencia, para as orientar
el aprendizaje de sus estudiantes.
161
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
162
DISEO DE 93
CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Ubicar la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y
la clase. direccin, usando un punto de referencia.
Habilidades
Ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y
Indicadores de
direccin, usando un punto de referencia.
logro
Proponga la Actividad 1, La Actividad 1 pide que cada estudiante dibuje su plaza de Haga hincapi en el
donde se retoman los acuerdo a determinadas caractersticas. El referente son los hecho de que para
conceptos de derecha, nios de la ilustracin de la plaza, no los estudiantes del determinar posiciones
izquierda, arriba y abajo. curso. se debe conocer el
Elija un alumno(a) para que Si algunos estudiantes tienen dificultades al realizar la referente desde el
quede frente a la pizarra; pida actividad, permita que trabajen de manera concreta, por cual se mira.
que gire a la derecha. Pida al ejemplo, utilizando materiales de su estuche. Para finalizar la clase,
curso que giren a la derecha y Puede indicarle que ubiquen la goma de borrar a su lado plantee problemas
pregunte hacia qu lado izquierdo sobre la mesa, su lpiz favorito a la derecha, similares a los que se
giraron todos. Repita la etc. abordaron antes.
actividad y pida al mismo Puede pedir al curso
alumno(a) que ahora se que levanten la mano
ubique frente al curso y gire a derecha, que se paren
su derecha. Pida al curso que delante de su silla,
gire a la derecha. Que etc. Si observa que
observan en ambos casos? algunos se equivocan,
Es importante que un compaero(a)
comprendan que la derecha podr explicarle cual
de ellos es la izquierda de la es la mano que se
persona que est al frente pide levantar o cual
mirndose, por lo tanto, es era la posicin
diferente referirse a la derecha adecuada para la
de Pablo cuando l est orden dada.
mirando en la misma direccin
que yo a cuando l est frente
a m.
La Actividad numero 2 pide que dibujen segn las

indicaciones dadas. Deben completar los enunciados que se
presentan, de acuerdo a si se ubican a la derecha, izquierda,
abajo y arriba de Claudia o de Max, en la ilustracin
respectiva.
163
En la Actividad 3 completan:
a) Si yo estoy a la izquierda de mi mama, ella est a mi
derecha.
b) Si yo estoy a la derecha de mi mama, ella est a mi
izquierda
A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
164
DISEO DE 94
CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Construir pictogramas de acuerdo a la informacin presentada de manera concreta y pictrica
la clase. y responder preguntas basadas en el pictograma.
Habilidades
Indicadores de Construyen pictogramas de acuerdo a la informacin presentada de manera concreta y
pictrica y responder preguntas basadas en el pictograma.
logro
La Actividad 1 pide que Explique la tabla de la Actividad 1, en que estn los nombres de Para finalizar la
construyan un pictograma diferentes frutas y al lado la cantidad de preferencias. clase, pida a una
para representar los datos de Una vez que hayan ledo y entendido la tabla, pida que realicen el nia o nio que
la tabla. Retome lo que ya pictograma de acuerdo a los datos entregados. explique cmo
han visto respecto al tema. Es importante recordar que todos los iconos deben ser del mismo realizo su
Pregunte: Recuerdan que porte y que en cada columna deben estar separados por la encuesta, a
era un pictograma? Cmo se misma distancia. quienes entrevisto,
construan? Recuerdan Recalque la importancia del ttulo del grfico y el nombre de las cuales frutas
sobre qu elementos lo etiquetas (variable: tipo de fruta). tuvieron mayor y
hicimos en la clase anterior? Antes de contestar las preguntas, asegrese que todos los menor votacin.
estudiantes hayan completado bien el pictograma. Pida que digan las
Una estrategia posible es pedir que completen entre todos uno en preguntas que
la pizarra. formularon.
A continuacin lea las preguntas que deben contestar de acuerdo
al pictograma recin hecho: Cuntos nios respondieron la
encuesta? Cul es la fruta con mayor preferencia? Cul es la
fruta menos elegida? Asegrese de que hayan comprendido cada
pregunta; explique que si no pueden contestar una de ellas
pueden seguir con la siguiente y retomar las omitidas una vez
que hayan contestado las otras. Dedique un tiempo a explicar
cada enunciado; recuerde que la comprensin de las preguntas
es fundamental para que puedan llegar a la respuesta correcta. A
veces, por problemas de vocabulario o por una mala lectura, no
son capaces de resolver un problema.
165
Proponga la Actividad 2, que se trata de completar una tabla
similar a la anterior con los datos de 12 estudiantes.
Requiere de mayor elaboracin que la anterior; ponga atencin
en que escriban el ttulo del pictograma, las etiquetas, que los
iconos sean del mismo porte (pueden tener la forma de la fruta) y
que la separacin de los iconos en las columnas sea la misma.
Finalmente, tienen que inventar dos preguntas que se puedan
responder utilizando el pictograma.

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X X
166
DISEO DE95
CLASE N:

O. Aprendizaje de Resolver problemas que involucran sumas y restas en el mbito hasta 20 en contextos
la clase. familiares.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran sumas y restas en el mbito hasta 20 en contextos
familiares.
logro
Anuncie que trabajaran resolucin de Una vez que todos hayan comprendido el En una puesta en
problemas. Tmese un tiempo antes de ejemplo, pida que continen en forma comn seleccione
empezar con la actividad, ya que es importante individual. dos de los
que sus estudiantes comprendan lo que se les En la Actividad 2, los alumnos deben crear ejercicios y pida
pregunta y que deben realizar. problemas en base a datos dados. que compartan los
Se sugiere que realice el primer problema en Preocpese de que planteen un enunciado que problemas
conjunto con sus alumnos. relacione en forma adecuada los datos. En un formulados.
En la Actividad 1 deben escribir la operacin primer instante no exija una redaccin perfecta,
que resuelve el problema (apyese en los porque se puede precisar en el desarrollo de la
esquemas) y resolverla. tarea. Preocpese de que elaboren una
Para esto elija un material concreto. Para el pregunta que pueda ser respondida de acuerdo
primer problema muestre sobre la mesa 13 a las cantidades dadas.
cubos; al lado deje varios cubos, suficientes
para obtener la diferencia. Pida a un(a)
estudiante que realice el problema; diga que
seale al curso donde hay 13 cubos,
posteriormente, pdale que vea cuantos cubos
del otro grupo necesita para que sean 18 cubos
en total los que obtenga. Lo ms probable es
que vaya sacando de a un cubo hasta
completar los 18 cubos. Finalmente, pregunte:
Cuntos cubos tengo ahora? Responder que
18. .Y cuantos pusiste para que ahora haya 18?
Contar cuantos fueron los que agrego y dir
que fueron 5 cubos. Si observa que este
ejemplo fue comprendido por todo el curso,
indique que comiencen con la Actividad 1; de lo
contrario, elija otro problema y hgalo de la
misma manera.
El trabajo con situaciones problema requiere

presentar una variedad de ellos y ampliar las
posibilidades de manera que sus estudiantes
puedan poner en prctica distintas habilidades.
167
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
168
DISEO DE 96
CLASE N:

la clase. en el mbito hasta el 20. Resolver desafos matemticos.
Habilidades
Representen adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica
Indicadores de
en el mbito hasta el 20. Resolver desafos matemticos.
logro
Anuncie que van a resolver Proponga la Actividad 1, en que primero deben Realice preguntas:
diferentes problemas comprender lo que se pregunta y encontrar un par Qu condicin se debe dar
matemticos en forma de nmeros que cumplan con las dos condiciones para que la resta de dos
individual y luego los van a que se dan. nmeros sea 8?
compartir con su pareja de Es probable que los desafos a y b los resuelvan a Qu resultado se obtiene
banco. Explique que para travs de la estrategia de ensayo y error. cuando al doble de un nmero
resolverlos podrn utilizar Los desafos c, d y e estn referidos a dobles y se le resta el nmero?
distintas estrategias y eso es lo mitades. Por lo tanto, al momento de revisar los Qu resultado se obtiene
interesante, porque hay ms de resultados es necesario verificar si dominan estos cuando a un nmero se le
una forma de llegar a la conceptos. resta la mitad de su doble?
solucin.
En la Actividad 2 se trata de encontrar

regularidades. En a deben escribir 3 sumas que den
como resultado 20.
En b las 3 restas deben dar 10 como resultado.
En c las 3 restas debern dar 9 como resultado.
Es importante mostrar a los estudiantes que un
nmero puede ser compuesto por diferentes pares
de nmeros.
169
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
170
DISEO DE 97
CLASE N:

la clase. en el mbito hasta 20.
Habilidades
simblica en el mbito hasta 20.
logro
Seleccione el material a utilizar Proponga la Actividad 1, resolucin de problemas, Responder los siguientes
(cubos o palotines) y con 3 posibilidades de operaciones. Proponga que problemas, escribir los datos y
entrguelos a los diferentes usen esquemas que los ayuden a relacionar los el clculo realizado para
grupos. Plantee problemas: datos para plantear la operacin. contestar:
Felipe tiene 16 dulces y su Carlos tiene un bal lleno de
mama le da otros 4. .Cuantos chocolates. Le da 6 de los 20
dulces tiene Felipe ahora? Para que tiene a su hermano.
esto haga que formen dos Cuntos tiene ahora?
grupos de palotines, uno con Dos nios juegan en una cinta
16 palotines y otro con 4. numerada. Emiliano avanza 7
Luego pida que cuenten y llega al nmero 19. Julia
cuantos hay en total. Dirn 20 retrocede 8 y llega al 6. En
palotines. Haga ms ejemplos qu numero estaba cada nio?
de este tipo que involucren
sumas y restas
En la Actividad 2 se sugiere utilizar la cinta

numerada para resolver los problemas. Marjorie y
Jaime juegan en una cinta numerada y se les hacen
varias preguntas referidas a avanzar y retroceder en
ella. Lalos y dgales que se les pregunta siempre si
Marjorie y Jaime retroceden o avanzan en la cinta
numerada de acuerdo al lugar en que estn
parados. Por ejemplo:
Estaba en el 12 y ahora estoy en el 7. Avance o
retroced? Cunto?
171
A travs de os problemas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
172
DISEO DE 98
CLASE N:

O. Aprendizaje de Resolver problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en contextos
la clase. familiares
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en contextos
familiares
logro
Escriba en la pizarra la Proponga la Actividad 1, calcular en forma mental Haga una puesta en comn de
operacin 4 + 12 y pida que la los ejercicios y comprobar con material concreto. los problemas con todas las
resuelvan en forma mental. Asegrese de que hayan comprendido la tarea estrategias utilizadas por sus
Luego, comprueban el dada. Realizan la tarea individualmente; apoye a estudiantes.
resultado con material quienes vea que tienen ms dificultades. La relacin
concreto. entre los datos en cada ejercicio esta intencionada, Plantee el siguiente problema.
para que utilicen las tcnicas de: completar la Hernn tena algunas lminas.
decena, conteo hacia adelante o hacia atrs y el uso Regalo 8 que tena repetidas y
de los dobles de un nmero. se qued con 10.
Cuntas laminas tenia
Hernn?
La Actividad 2 es similar a la anterior, pero esta vez

se pide resolver problemas. Antes de comenzar lea
cada problema con el curso y asegrese de que los
han comprendido. Insista en que comprueben sus
resultados.
Haga una puesta en comn con todas las
estrategias utilizadas para el desarrollo de los
problemas.
173
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
174
DISEO DE 99
CLASE N:

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 4
Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos convierte en repaso general de la
que consultan levantando la mano. unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 4

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 4 de matemticas 1 bsico lpiz goma cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
175

Matematicasplanificacion 1basico

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PLANIFICACIN ANUAL

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO AO 2014

Patrones y Unidad1 OA11 Representar Trabajo colaborativo

Geometra Identificacin de figuras 3D OA8 Argumentar y Pruebas sumativas

Nmeros y Retroalimentar aprendizajes Retroalimentar Resolver problemas Pruebas sumativa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

A continuacin pide a los

El profesor presenta el tarjetn Los alumnos resuelven pginas 5, 6 , 7

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

Pregunte: Cul grupo tiene ms? Cul grupo

Los alumnos resuelven pginas 5, 6 , 7 del texto

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

Resuelven pginas 8, 9, del texto escolar.

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

El profesor pregunta: De qu otra manera se

Luego repite la misma actividad pero con el

Resuelven pginas 10, 11, del texto escolar.

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

Representar distintas formas en que el nmero 9 se puede dividir en dos partes.

Act. de ejemplo. El profesor cierra la clase preguntando

Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y 45

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Encontrar los nmeros que son 1 y 2 ms que un nmero dado.

Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de

El profesor trabaja con los nios varias combinaciones de

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Identificar nmeros mayores y menores.

El profesor pide a los nios anotar en sus

El profesor cuelga en un cordel con perros de

Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetn

El profesor pide pasar adelante a otros 2

El profesor cuelga nuevamente los tarjetones

Resuelven pginas 24 y 25 del texto del

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BSICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Reconocer los nmeros pares e impares y nmeros ordinales

Recomendacin, si el profesor no cuenta con la

A continuacin, el profesor da las siguientes

El profesor dibuja 10 flores en el pizarrn, las