Secuencias Didácticas 2015-2016

Secretario de Educacin
Ing. Edmundo Guajardo Garza
Subsecretaria de Educacin Bsica

Profra. Ramona Idalia Reyes Cant
Directora de Educacin Secundaria

Profra. Sanjuana D. Saucedo Quintanilla
Jefa del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria

Dra. Anastacia Rivas Olivo
D. R. Secretara de Educacin Nuevo Len

Nueva Jersey No. 4038, Fracc. Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo Len, Mxico
Agosto de 2015.
NDICE
Presentacin
La Secuencia Didctica en el marco de la Articulacin de la Educacin Bsica
Estructura
Secuencias
Espaol
Matemticas
Ciencias I Biologa
Ciencias II Fsica
Ciencias III Qumica
Geografa de Mxico y del Mundo
Historia
Formacin Fsica y tica
Ingls
Tutora
Educacin Fsica
Artes
Tecnologa
Formacin Ciudadana para una convivencia democrtica en el Marco de una

Cultura de la Legalidad (Asignatura Estatal)
Historia de Nuevo Len (Asignatura Estatal)

PRESENTACIN
Para que el pas transite de una economa centrada en la produccin a otra en donde los
servicios cobran preeminencia, hace falta entre otros factores, que en educacin se
conformen espacios pertinentes para propiciar la renovacin permanente y acelerada del
saber cientfico y tecnolgico; para esto, se hace imprescindible un cambio pertinente en el
quehacer ulico, en donde cada estudiante desarrolle competencias que le permitan
conducirse idneamente y sea capaz de percibir que el conocimiento es fuente principal para
la creacin de valor, y particularmente se hace necesario, transformar la prctica docente
teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en
el aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el principio 1.4 del Plan de Estudios vigente estipula que tanto los
estudiantes como los maestros debern orientar las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo, razn por la que en la escuela deber promoverse el trabajo
colaborativo para enriquecer las prcticas que conlleven a:
La inclusin Definir metas comunes. Favorecer el liderazgo compartido.

Permita el intercambio de recursos. Desarrollar el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad. Realizar en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asncrono las diferentes acciones acadmicas.
Ahora bien, la Subsecretara de Educacin Bsica, atenta a los procesos de cambio que se
deben establecer tanto en lo acadmico como en lo social, y a fin de propiciar el
fortalecimiento de la prctica docente, a travs de la Direccin de Educacin Secundaria ha
determinado integrar el presente COMPENDIO DE SECUENCIAS DIDCTICAS, mismas
que representan ejemplos prcticos que el colegiado de cada asignatura propone y que
permitirn a los docentes apropiarse de ellos tan slo como ejemplos, ya que debern estar
conscientes de que la construccin de una secuencia didctica representa un ordenamiento
lgico de las actividades que en individual o en colectivo preferentemente, realizarn los
alumnos partiendo de un contexto.
Sirva pues el presente Compendio de Secuencias Didcticas como un detonante de trabajo

acadmico, toda vez que los docentes lo utilicen para continuar la construccin de
secuencias idneas en cuyas actividades encuentre al alumnado, igualmente, detonantes
para el desarrollo de aquellas competencias que le permitan enfrentar los retos de la
sociedad en que se desenvuelve.
Profra. Ramona Idalia Reyes Cant

Subsecretara de Educacin Bsica
Profra. Sanjuana Saucedo Quintanilla

Directora de Educacin Secundaria
La Secuencia Didctica en el marco de la Articulacin de
la Educacin Bsica
En el Plan de Estudios vigente (2011) se especifican los 12 principios rectores para el abordaje y
desarrollo de los contenidos programticos ya que son las lneas de accin que dinamizan el
quehacer docente y a travs de ellos se va concretando el espritu de la Calidad de la Educacin, es
por lo tanto importante mencionarlos en esta parte del prontuario:
1.1 Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
1.2 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.3 Planificar para potenciar el aprendizaje
1.4 Generar ambientes de aprendizaje
1.5 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
1.6 Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados
1.7 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.8 Evaluar para aprender
1.9 Favorecer la inclusin para atender la diversidad
1.10 Incorporar temas de relevancia social
1.11 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.12 Reorientar el liderazgo
1.13 La tutora y la asesora acadmica a la escuela
Al analizar cada uno de los principio encontramos que todos en conjunto dinamizan las secuencias
didcticas, particularmente los siete primeros, de ah la importancia que se conozcan y segn el
contexto escolar se apliquen.
Las secuencias didcticas (SD) son aquellas que dimensionan y configuran de manera ordenada las
actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis
entonces est en la sucesin de las actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica
por la resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden),
las que sern desarrolladas en un determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo
constituyen los parmetros de las SD; adems algunas actividades pueden ser propuestas por fuera
de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didctica se orienta al desarrollo de la unidad didctica, que es la
mnima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de
enseanza y de aprendizaje: planificacin, desarrollo y evaluacin.
* Las secuencias se llevarn a cabo en funcin de la capacidad del docente y de los medios que
estn a su alcance, dado que no se pueden desarrollar secuencias estandarizadas debido al contexto
particular que prevalece en cada entorno escolar. *
Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didctica y unidad didctica enfoque que
no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de secuencia didctica se aplica a las
actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didctica, o del proyecto mencionado en la
asignatura de Espaol, lo que le da una connotacin ms funcional a la primera, y ms estructural a
la segunda.
Las secuencias didcticas (SD) constituyen el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento
de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanza- aprendizaje. La
SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo.
Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las tcnicas y los recursos didcticos y
permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas).
Las actividades de las SD debern tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos
generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado
al desarrollo de los nuevos conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o
desafo aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
De ser posible, que posibiliten la autonoma y la metacognicin.
Finalmente en la tercera fase de la construccin del conocimiento dentro de la secuencia
didctica, se deber comprobar el logro de los aprendizajes esperados utilizando todas las
tcnicas pertinentes, disponibles y construidas por el docente toda vez que haya aplicado con
anterioridad la autoevaluacin y la coevaluacin.
Estructura
Los elementos que componen una Secuencia Didctica principalmente son:
a) Datos Generales
Nombre de la Secuencia
Grado, Bloque
Sesiones
Competencias a desarrollar, competencias especficas
Aprendizajes esperados
Eje, Tema, Subtema
Contenidos
b) Intenciones didctica, propsito. Esta parte, es la que presenta el encadenamiento de la
Secuencia que va desplegando los contenidos y actividades gradualmente, progresivamente
iniciando desde la recuperacin de conocimientos previos hasta la consecucin del contenido.
c) Actividades del alumno.- En esta parte se va sealando qu ir realizando el alumno para
lograr los aprendizajes, aqu entran las diversas tcnicas didcticas, procedimientos,
modalidades de trabajo que apoyen el aprendizaje a lograr.
d) Actividades del docente.- Aqu se describe claramente las actividades de enseanza, o lo que
va hacer el docente para guiar al alumno a los aprendizajes: estrategias de recuperacin de
conocimientos previos, formas de que el alumno trabaje en los contenidos, guiar con preguntas
acertadas la socializacin del trabajo, formas de reafirmar los contenidos, actividades de
evaluacin.
e) Formas de evaluar.- Se planifican las formas de evaluacin, coevaluacin, autoevaluacin con
las que se van a aplicar en cada parte de las actividades de la Secuencia tomando en cuenta el
aspecto formativo de la evaluacin.
f) Recursos didcticos.- En este apartado se contemplan todo tipo de materiales que ayuden a la
consecucin del aprendizaje.
La planificacin didctica que realice el docente para el logro de los aprendizajes esperados de
los cinco bloques, debe considerar el diseo de secuencias didcticas que consideren tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio de la clase se requiere establecer un dilogo interactivo con los alumnos para
rescatar sus conocimientos previos sobre el tema. Los docentes pueden plantear algn
dilema, pregunta detonante, o mostrar algunos esquemas con los puntos centrales que se
trabajarn en la clase.
Durante la etapa de desarrollo se llevan a cabo actividades para que los alumnos adquieran o
fortalezcan los conocimientos del tema mediante procedimientos que propicien el desarrollo
de habilidades para el manejo de la informacin histrica.
Finalmente para el cierre se lleva a cabo la retroalimentacin del trabajo realizado con la
presentacin de los productos obtenidos. Los alumnos deben ser capaces de explicar en
forma oral o escrita el resultado de las actividades, empleando para ello sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
El personal docente del Departamento Tcnico de Secundarias ha elaborado un material de

aplicacin didctica, pretendiendo apoyar a los docentes en la bsqueda y la obtencin de los
aprendizajes esperados as como el desarrollo de las competencias de los alumnos. Dichos
materiales son propuestas o sugerencias planteadas de manera sencilla y secuenciada con la
finalidad de que el docente decida hacer uso de estas en su importante labor buscando obtener los
mejores resultados en la aplicacin de su programa.
En el siguiente apartado del presente documento se proponen algunas secuencias didcticas de cada
asignatura, para que se tomen en cuenta como ejemplos, recordando que en el Departamento
Tcnico de Educacin Secundaria por cada una de las academias se encuentran docentes
especializados, que continuarn brindando la asesora que se requiera a efecto de fortalecer el
desempeo docente, se logre brindar una educacin de calidad y los contenidos curriculares sean
abordados adecuadamente y segn lo establecido por la normatividad vigente.
ESPAOL
Mara de Jess Rodrguez Garza

Mara de la Luz Salazar Muoz
Ma. Gabriela Briseo Leija
Carlos Luis Salazar Soto
Rogelio Reyes Reyes
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2015-2016
GRADO: PRIMERO
BLOQUE: II
MBITO: ESTUDIO
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta.
Tipo de texto: Expositivo.
Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas
Competencias de habilidades digitales: Comunicacin y colaboracin e investigacin y manejo de
informacin.
Aprendizajes Esperados:
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un
texto informativo.
Recupera las caractersticas textuales de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o
fenmenos.
INICIO
Exploracin de los conocimientos previos
Qu es una monografa?
Qu partes lleva?
De dnde se obtiene la informacin para elaborar las monografas?
DESARROLLO
Producciones para el desarrollo del proyecto:
1. Tema seleccionado para su investigacin.
Recomendaciones para el docente
Lleve al saln de clases algunas monografas.
Mustrelas a los alumnos y pdales que digan si conocen algn otro tipo de monografa que
desarrolle un tema particular.
Haga notar el contenido del ndice, que refleja la estructura de la monografa (introduccin,
divisin en captulos, subcaptulos, etc.)
Pida que realicen propuestas en torno a cualquier tema sobre el que les interesara saber
ms.
Integre a los alumnos en equipos para que seleccionen alguno de los propuestos y que
argumenten las razones de su eleccin y la importancia que el tema tendra para los posibles
lectores (estas razones pueden incluirse luego en la introduccin de la monografa).
Una vez que se acuerde el tema a investigar en el grupo, pdales que lleven al saln todo
tipo de material que contenga informacin para integrar la monografa; usted mismo lleve
algunos materiales.
Temas de reflexin:
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las monografas
Producciones para el desarrollo del proyecto
2. Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes.
Gue a los alumnos en la elaboracin del esquema previo, para que la bsqueda de
informacin se realice de manera ms organizada.
Pdales que propongan, a manera de lluvia de ideas, los subtemas que pueden integrar la
monografa. Cuando se tenga una gran lista de subtemas, aydelos a organizarlos en
categoras que luego formarn los captulos.
Oriente a los alumnos tanto en la bsqueda del material como en la localizacin e
interpretacin de los datos.
Muestre cmo la cuarta de forros (tapa trasera del libro) tambin da informacin sobre el
contenido sin tener que abrir el libro.
Modele la forma de buscar informacin en el interior de los materiales elegidos. muestre los
lugares en que se pueden consultar los ndices (haga notar que algunos van al final y otros al
principio)
Aydelos a usar los ttulos, subttulos y recuadros para localizar informacin especfica.
Finalmente, mustreles que la informacin encontrada se puede anotar:
- Copindola exactamente como est en la fuente (cita textual).
- Reduciendo el texto y cambiando levemente algunas palabras
- (resumen) o
- Reescribiendo la informacin con sus propias palabras
- (parfrasis).
- Pdales que registren la informacin, anotando las fuentes de dnde se
- obtuvo.
Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin
Empleo de notas previas en la elaboracin de un texto. Diferencias entre resumen y parfrasis.
Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas.
Bsqueda y manejo de informacin
Referencias bibliogrficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa.
3. Planificacin de la organizacin de la informacin.
Solicite a los alumnos que Revisen nuevamente el esquema (temas y subtemas) que
sirvi para distribuirse la bsqueda de la informacin.
Pdales que revaloren su esquema y propongan ajustes: puede ser que la informacin
recogida permita integrar otro captulo o que la falta de datos haga replantear o eliminar
otros.
Organice al grupo para que se distribuyan las tareas: A algunos equipos la redaccin de
uno o dos captulos Un equipo para que redacte la introduccin. En la medida de lo
posible recorra los equipos para guiarlos en la tarea que les corresponde.
Temas de reflexin:
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las monografas.
4. Borradores del texto, que integren las siguientes caractersticas:
- Presenten la informacin recopilada.
- Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias.
- Conclusin del tema.
- Referencias de las fuentes utilizadas.

Una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del captulo o captulos que le
correspondieron, plantee la necesidad de hacer una revisin y reescritura de algunas
partes.
En un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisin de la estructura de los
prrafos: muestre algunos ejemplos de las monografas que se llevaron como modelo de
cmo la mayora de los prrafos tienen una oracin temtica y se complementan con
ideas secundarias. Pida luego que revisen y en su caso, reescriban algunos prrafos.
Consulte los temas de reflexin para que identifique que otros temas pueden revisarse en
esta etapa de correccin de textos; recuerde que la funcin de los temas de reflexin es
ayudar a mejorar la produccin o interpretacin de los escritos.
Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos ejemplos de
escritura de los estudiantes para que, entre todos, localicen errores de puntuacin y
ortografa; solicitando que hagan los ajustes en sus propios textos.
Organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente: Algunos
equipos la correccin de los captulos con base en las observaciones hechas por los
compaeros y por el propio docente. Un equipo que redacte las conclusiones. Uno ms
que integre la bibliografa.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

Aspectos sintcticos y semnticos
Organizacin de un texto en prrafos utilizando oraciones temticas y secundarias.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan informacin.
Presente atemporal en las definiciones de objetos.
Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogas
al describir. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o
fenmenos.

5. Producto final:
Monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases.
Verifique que cada equipo tenga la versin final del captulo que le correspondi, tambin
que estn listos los otros apartados: introduccin, conclusiones y bibliografa.
Coordine la discusin de los alumnos para que organicen tanto la edicin y reproduccin
de la monografa (diseo de portada, tipo de encuadernacin, decisin sobre el nmero
de copias a obtener, etctera).
Propngales la realizacin de una presentacin pblica, aydelos a organizar las
comisiones para la eleccin del lugar y la fecha, la forma de hacer las invitaciones, la
participacin en el evento, etc.
Informe de la necesidad e importancia de integrar uno o ms ejemplares de su
monografa a la Biblioteca Escolar o de Aula para su consulta.
RBRICA PARA EVALUAR UNA MONOGRAFA
INDICADORES Adecuado Suficiente Inadecuado
Contiene la introduccin donde se presenten las razones

para la eleccin del tema y su importancia para los lectores.
La informacin desarrollada tiene coherencia y cohesin.
Presenta una conclusin sobre el tema de la monografa.
Presenta referencias bibliogrficas de acuerdo con las

normas establecidas.
Est dividida en prrafos estructurados.
Obedece a las normas ortogrficas.

GRADO: SEGUNDO
BLOQUE: I
MBITO: LITERATURA
Prctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana

Tipo de texto: Narrativo
Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas
Competencias de habilidades Digitales: Comunicacin y colaboracin e investigacin y manejo
de informacin.
Aprendizajes esperados:
Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos.
Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en funcin de la
poca y lugares descritos.
Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el
ambiente en un cuento
Elabora comentarios de un cuento a partir de su anlisis e interpretacin.
INICIO
Exploracin de los conocimientos previos:
Saben lo que es un comentario?
Han hecho comentarios sobre algo? Sobre qu?
Han ledo comentarios escritos sobre un tema? Sobre qu? En dnde?
Han ledo o escrito comentarios sobre alguna pelcula o programa de televisin?
Han ledo o escuchado comentarios sobre algn poema, cuento o novela?

1. Lectura de los cuentos seleccionados.
Localice previamente algunos cuentos de la literatura latinoamericana para ofrecer a los
alumnos un abanico de posibilidades y que puedan elegir los que les agraden.
Solicite a los alumnos que localicen cuentos de autores de Amrica Latina y que se enfrenten
ellos mismos a la dificultad de identificar el origen del autor.
A travs de la lectura de reseas o de fragmentos de los cuentos, elijan los que van a leer
durante el bimestre, de manera que los alumnos se acerquen a los textos sin otro propsito
que el de disfrutarlos.
Se les puede solicitar, en todo caso, que algunos voluntarios expresen sus opiniones o
primeras impresiones sobre los cuentos ledos.
2. Discusin acerca de las variantes sociales, culturales y lingsticas del espaol identificadas en
los cuentos ledos.

Una vez que se ha priorizado el disfrute de los textos en una primera lectura, sugiera una
segunda lectura a fin de observar algunos detalles en los cuentos.
Ayude a los alumnos a identificar alguna de las variantes sociales o dialectales del espaol y
la forma en que algunos escritores las utilizan para caracterizar el habla de los personajes.
Haga notar el uso de algunos indigenismos en los textos (y aydeles a distinguir las
diferencias entre variantes sociales y dialectales y los indigenismos).
Pdales que tomen nota de las variantes dialectales y sociales que encontraron en los
cuentos, pues les sern tiles para la elaboracin de su comentario.

Propiedades y tipos de textos.
Caractersticas del cuento latinoamericano.

3. Lista con las caractersticas de los cuentos latinoamericanos.
En una segunda lectura guelos para que identifiquen el ambiente social en que transcurre la
narracin. Algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las siguientes:
Cmo es el lugar donde viven?
Cmo se relacionan entre s los personajes?
Qu sensaciones pueden percibirse en las descripciones?
En qu poca viven los personajes? Cmo visten?
Guelos en la identificacin de las caractersticas de los personajes y aydelos a relacionarlas
con los ambientes descritos. Algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las
siguientes:
Cmo es fsicamente cada personaje? Cmo es su cara y su cuerpo?
Cmo habla, camina o se expresa?
Cmo es su forma de ser?
Solicteles que vayan tomando nota sobre las caractersticas de los ambientes sociales y
sobre la forma de ser de los personajes: sern otro insumo para redactar sus comentarios.

4. El lenguaje y su relacin con el contexto social.
Hgales notar la congruencia que un personaje establece entre la forma de expresin y el
contexto al que pertenece. Algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las
siguientes:
Habla como persona de ciudad o de campo?
Por su forma de hablar parece que tiene estudios o no?
Qu palabras especficas o expresiones lo hacen diferenciarse de otros personajes?
Oriente a los alumnos para que noten que los cuentos latinoamericanos describen
particularidades de nuestros pueblos, y que sus personajes son identificables por su forma de
hablar; y que esta adems corresponde con los contextos socioculturales en que se desarrolla
la accin.
Insista en la toma de notas para luego integrarlas a sus comentarios.

Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de extranjerismos e
indigenismos).

5. Investigacin sobre el significado de extranjerismos y variantes del espaol identificados en los
cuentos.
Propngales indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones.

Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de extranjerismos e
indigenismos).

6. Borradores de comentarios acerca del cuento que leyeron, que contengan: Apreciaciones acerca
del cuento o de los cuentos ledos.
Pdales que den sus razones por las que seleccion cada cuento (cules fueron los pasajes
que ms llamaron la atencin y por qu, qu valores se tratan en el cuento y cul es su
opinin respecto a stos).
Pdales que renan todas las notas que han hecho al ir analizando los distintos aspectos de
los cuentos ledos.
Mustreles y pdales que lean algunos ejemplos de comentarios literarios.
Gue la escritura por partes, utilizando los modelos de comentarios; por ejemplo, sugirales la
lectura del primer prrafo de los ejemplos para que tengan idea de cmo empezar el suyo;
luego lean lo que dicen los prrafos posteriores y procuren escribir prrafos con contenido
semejante, etctera.
Hgales notar que en la mayora de los comentarios se incluye (o que ellos debern incluir):
Una descripcin general de la obra leda.
La razn por la cual escogieron ese cuento para comentar.
Guelos para que den su opinin general sobre el cuento, destacando qu fue lo que ms les
gust y por qu; y si consideran que en la narracin se destacan algunos valores y por qu lo
consideran as.
Orintelos para que elaboren una descripcin del tipo de lenguaje que encontraron en el
cuento y la manera en que ste se utiliz para la caracterizacin de los personajes y su
relacin con el ambiente.
Pdales que elaboren su conclusin sobre el contenido del cuento.

Propiedades y tipos de texto
Caractersticas y funcin del comentario literario.
Aspectos sintcticos y semnticos.
Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos y argumentar los puntos
de vista.

7. Producto final. Comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos.
Organice una lectura en voz alta de los comentarios, ya sea en el saln de clases, ante
personal de la escuela o con personas de la comunidad.
RBRICA PARA EVALUAR COMENTARIOS ESCRITOS DE UN CUENTO.

Participan en la localizacin de los cuentos?
Identifican a algunos escritores latinoamericanos?
Colaboran en la seleccin de los cuentos?
Expresan sus impresiones sobre lo ledo?
Identifica las particularidades del lenguaje utilizado en
los cuentos?
Participa en la discusin sobre las variantes del
lenguaje encontradas?
Identifican el ambiente social del cuento?
Hacen una lista con las caractersticas de los
personajes?
Establecen relacin entre el ambiente social y los
personajes?
Distinguen el origen social de algunos personajes de
acuerdo con el lenguaje que utilizan?
Investigaron el significado de algunos extranjerismos,
indigenismos y variantes del espaol?
Identifican el origen o establecen relaciones entre los
diferentes vocablos
Retoman sus notas para escribir el primer borrador de
su comentario?
Describen de manera general el cuento?
Incluyen su opinin?
Destacan aspectos del lenguaje, caractersticas de los
personajes y del ambiente social?
Justifican la eleccin de su cuento?
Incluyen una conclusin?
RBRICA PARA EVALUAR COMENTARIOS ESCRITOS DE UN CUENTO.

Participan en la localizacin de los cuentos?
Identifican a algunos escritores
latinoamericanos?
Colaboran en la seleccin de los cuentos?
Expresan sus impresiones sobre lo ledo?
Identifica las particularidades del lenguaje
utilizado en los cuentos?
Participa en la discusin sobre las variantes del
lenguaje encontradas?
Identifican el ambiente social del cuento?
Hacen una lista con las caractersticas de los
personajes?
Establecen relacin entre el ambiente social y los
personajes?
Distinguen el origen social de algunos personajes
de acuerdo con el lenguaje que utilizan?
Investigaron el significado de algunos
extranjerismos, indigenismos y variantes del
espaol?
Identifican el origen o establecen relaciones entre
los diferentes vocablos
Retoman sus notas para escribir el primer
borrador de su comentario?
Describen de manera general el cuento?
Incluyen su opinin?
Destacan aspectos del lenguaje, caractersticas
de los personajes y del ambiente social?
Justifican la eleccin de su cuento?
Incluyen una conclusin?
GRADO: TERCERO
BLOQUE: II
MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado.

Tipo de texto: Instructivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Competencias de habilidades digitales: Comunicacin y colaboracin e investigacin y manejo de
informacin.
Aprendizajes Esperados:
Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un
formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
Verifica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites
INICIO
Exploracin de los conocimientos previos
Qu es un formulario?
Qu informacin lleva?
Qu informacin se obtiene y se aporta en un formulario?
DESARROLLO
Actividades
Producciones para el desarrollo del proyecto:
1. Requerimientos especficos de informacin que se establecen en los formularios.
Solicite que sus alumnos indaguen sobre los diversos formularios.
Agrupe sus alumnos en equipos para que socialicen sobre lo investigado de los formularios.
Seleccionen un formulario y generen una descripcin del mismo.
Integre a los alumnos en binas para que seleccionen alguno de los propuestos y que
argumenten las razones de su eleccin.
Recopile los diferentes tipos de formularios
2. Temas de reflexin:
Caractersticas y funcin de los formularios (utilidad de distintos recursos grficos, como la
distribucin del texto en el espacio, la tipografa, los recuadros los subrayados, entre otros)
Caractersticas y funcin de los formatos y formularios electrnicos.
Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios.
Producciones para el desarrollo del proyecto.
Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
Que sus alumnos:
Analizan los requisitos solicitados en los distintos formularios.
Identifiquen los que requieren informacin y los que solicitan documentos probatorios, en
binas.
Identifiquen los diversos recursos grficos, la tipologa y los recuadros subrayados.
Indaguen que instituciones gener ese formulario y cul es su finalidad o uso.
Socialicen en equipo sobre la informacin de los formularios.
Clasifiquen los formularios que son de registro personal y los de uso mltiple.
Seale los verbos utilizados en diferentes formularios.
Temas de reflexin
3. Caractersticas y funcin de los formatos y formularios electrnicos
Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
Que sus alumnos:
Identifiquen los formularios que se refieren a la identidad del individuo. Su finalidad.
Subrayen o encierren en un formulario los datos que se refieren a la persona (edad, color,
seas particulares, etc.)
Identifique los logos de las Instituciones que expiden formularios de datos personales.
Analice y conteste un formulario en lnea ,
socialice con sus compaeros en equipo sobre lo investigado.
Temas de reflexin
4. Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios.
- Abreviaturas de uso comn en formularios.
Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones
educativas, culturales y deportivas).
Que sus alumnos:
Busquen cmo se escriben correctamente los nombre propios y por qu?
Identifiquen en dos formularios los nombres y los utilice en enunciados o en una
redaccin relacionada con los mismos.
Anotarlos en su libreta.
Llenar formularios borrador (2) para ingresar a Instituciones Educativas o deportivas.
En binas realizar una coevaluacin.
RBRICA PARA EVALUAR EL ANLISIS DE UN FORMULARIO
INDICADORES ADECUADO SUFICIENTE INADECUADO

Identifica los requisitos solicitados en
los distintos formularios.
Reconoce los diversos recursos
grficos, la tipologa y los recuadros
subrayados
Aplica los diversos formularios de
acuerdo a su finalidad
Utiliza los verbos en tiempo y modo
adecuados en un formulario
Escribe correctamente abreviaturas y
maysculas en formularios
Clasifica correctamente los diversos
formularios de acuerdo a su funcin
Identifiquen los formularios que se
refieren a la identidad del individuo
MATEMTICAS
Carlos Rafael Gutirrez Saldvar

Mara del Rosario Licea Garca
Ral Carlos Balderas Guerrero
Elva Olinda Gracia Gonzlez
Servando Quiones lvarez
Armando Aguilar Aguliar
Nombre de la Secuencia didctica: Sucesiones

Nivel: Secundaria Grado: Primero Asignatura: Matemticas Bloque: 1
Estndares 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal
curriculares o cuadrtica de una sucesin.
Resolver problemas de manera autnoma.
Competencias: Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
- Conocer cmo se elabora una sucesin a partir de la regla dada.
- Representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la
Competencias posicin de la figura y el nmero de elementos que la componen.
especficas - Completar las sucesiones y escribir con palabras una regla que defina la
regularidad de cada una.
- Habilidad para el clculo mental y estimacin de resultados.
- Actitudes: trabajo colaborativo, respeto, responsabilidad.
Aprendizajes Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y
esperados: viceversa.
Eje: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Tema: PATRONES Y ECUACIONES
7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla
Contenido: dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras.
Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica
Intenciones y con progresin geomtrica a partir de la regla general o de la regla de la
didcticas: regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje comn.
Eje: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Tema: PATRONES Y ECUACIONES
7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla
Contenido: dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras.

Aplica la regla
Plan de clase (1/3) Nmero de sesiones: 1
Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin.
1. El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las

posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA MQUINA SALIDA
Regla general:
Sucesiones
Posicin Al nmero de la
posicin se Sucesin
1, 2, 3, 4, 5,... multiplica por dos y
Actividades del 0, 2, 4, 6, 8,...
al resultado se le
Alumno:
resta dos.
a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que

estn en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la
sucesin.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los
trminos de la sucesin que corresponden a estas posiciones?
__________________________
2. Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior

se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de
la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos de la sucesin:
________________________________________
Consideraciones previas:
Es importante dejar claro que cuando se dice regla general, se hace referencia
a la regla que permite determinar cualquier trmino de una sucesin en funcin
de su posicin. Y cuando se dice regla de la regularidad, se refiere al
enunciado que indica el patrn de comportamiento de los trminos de una
sucesin, por ejemplo:
Actividades del En la sucesin: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23,

docente:
La regla general es 3n + 2, en donde n es el nmero de la posicin. Si
deseamos conocer el trmino de la posicin 20, basta sustituir a n por 20 en 3n
+ 2.
La regla de la regularidad de los elementos de la sucesin puede enunciarse de

varias maneras, por ejemplo: va de tres en tres, al trmino anterior se le suma
3 y se obtiene el siguiente, etctera.
Dicho lo anterior, en la sucesin del primer problema, la cual representa una

progresin aritmtica, se emplea la regla general; mientras que la sucesin del
segundo problema que representa una progresin geomtrica, se utiliza la regla
de la regularidad. La razn por la cual en el segundo problema no se utiliza la
regla general es porque su deduccin es compleja para este nivel, su
representacin simblica es una funcin exponencial.
En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad

para determinar los trminos de la sucesin que estn en las posiciones10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Por ejemplo, para el trmino que est en la
posicin 10, basta multiplicar este nmero por 2 y al resultado restarle 2, en
este caso, el trmino que resulta es 18. Lo mismo se debe hacer para calcular
los nmeros de la sucesin que estn en las posiciones 50, 100, 500 y 1000. Es
probable que algunos alumnos confundan entre el nmero de la posicin y el
trmino de una sucesin; por lo que hay que estar pendiente de esta situacin y
en caso de que suceda, vale la pena aclararlo desde un principio y que no sea
obstculo para que los alumnos realicen adecuadamente los clculos.
En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de

regularidad, determinen los primeros seis trminos de la sucesin geomtrica
(5. 15, 45, 135, 405, 1215,)
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes

problemas:
Si la regla que permite determinar cualquier trmino de una sucesin es: Al

nmero de la posicin del trmino se multiplica por 2 y el resultado se le
suma 3. Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin.
Una sucesin est determinada por la siguiente regla de regularidad. Al
nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino.
Si el primer trmino de la sucesin es 10 cules son los primeros 5
trminos de la sucesin?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de

uso para usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
Intenciones Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan
didcticas: determinar cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica.
Encuentra la regla
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le

funciona es representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero
de la posicin de la figura y el nmero de elementos que la componen; por
ejemplo, para la sucesin:
La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:
Nmero de la posicin de la figura. 1 2 3 4 5 6

Nmero de cuadrados 5 9 13 17 21 25
Diferencia del nmero de
cuadrados entre dos figuras
4 4 4 4 4
consecutivas
Actividades del Sucesiones
Alumno: Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero
de cuadrados de cualquier figura de la sucesin.
Regla: __________________________________________________________
________________________________________________________________
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados

de cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:
a)
Regla: ____________________________________________________
a)
Regla: ____________________________________________________
Consigna: Organizados en equipos:
Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos

consecutivos sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita
calcular cualquier trmino de la sucesin.
Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier
trmino de la sucesin.
a) 6, 10, 14, 18, 22, 26,

Regla: ______________________________________________________
b) 3, 5, 7, 9, 11, 13,
Regla: ______________________________________________________
c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,

Regla: ______________________________________________________
Para encontrar la regla de formacin de la sucesin es necesario relacionar el

nmero de la posicin de la figura con el nmeros de elementos de la misma;
por lo que si los alumnos no se les ocurre cmo relacionar el nmero de la
posicin con cada trmino de la sucesin, se les puede plantear la siguiente
pregunta: Qu operacin hay que hacer con el nmero de la posicin de la
figura para obtener el nmero de cuadrados que la conforman? A partir de esta
pregunta, se espera que los alumnos prueben con varios clculos; por ejemplo,
que multipliquen por 5 el nmero de la posicin.
Cada vez que den una respuesta verbal, pedirles que verifiquen si se cumple
con las otras parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la
bsqueda.
Es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad

Actividades del que encuentran en la sucesin, pero que no es la regla general; por ejemplo:
docente:
Le va sumando de cuatro en cuatro
Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino
Sumarle cuatro al trmino
En caso de que a nadie se le ocurra probar con multiplicar el nmero de la

posicin por la constante aditiva (4), sugerirles que lo hagan y luego que vean
cunto se debe sumar o restar al producto para obtener el nmero de la
sucesin.
La regla que permite determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de

la sucesin es: Multiplicar por 4 la posicin del trmino y al resultado sumarle
1.
Se pretende que a partir de resolver varios problemas, los alumnos lleguen a

darse cuenta que una forma de encontrar la regla general de una sucesin con
progresin aritmtica, es multiplicar el nmero de la posicin del trmino por la
constante aditiva y analizar cunto se tiene que sumar o restar al resultado para
obtener el trmino de la sucesin; por lo que es importante no darles la receta.
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que

determinaron, encuentren los trminos de la sucesin que estn en las
posiciones 10, 50, 100 y 1000.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

clase?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

uso para usted.
Uso
Muy til til Pobre
limitado
Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, la regla de la regularidad o del

Intenciones patrn de comportamiento de los elementos de una sucesin con progresin
didcticas: geomtrica
Cul es la regularidad?
Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con
palabras una regla que defina la regularidad de cada una.
Actividades del
Alumno:
Regla: _______________________________________________________
____________________________________________________________
Regla: ______________________________________________________
____________________________________________________________
Las sucesiones que se plantean en este plan son de progresin geomtrica. En

el primer caso se trata de una sucesin con progresin geomtrica creciente
porque su razn es mayor que 1, es decir, 2. En el anlisis que hagan los
alumnos de esta sucesin, se espera que puedan darse cuenta que cada
trmino de la sucesin se obtiene multiplicando por 2 al anterior, excepto el
primer trmino.
Las reglas generales de este tipo de sucesiones son exponenciales; por lo que
es difcil que los alumnos de este nivel puedan obtenerla por los conocimientos
necesarios para tal fin. Por ejemplo, para esta sucesin, la regla general para
determinar cualquier trmino de la sucesin es: Dos elevado al nmero de la
posicin del trmino; es decir, (an = 2n). Como puede verse, esta expresin es
exponencial.
En este tipo de sucesiones, es suficiente que los alumnos lleguen a identificar el

comportamiento de los trminos pero no a la regla general; se espera que los
alumnos lleguen a escribir la regla que corresponde a la regularidad o patrn de
comportamiento entre los trminos como: Cada trmino se obtiene
multiplicando por 2 al trmino anterior.
Con respecto a la segunda sucesin, se espera que los alumnos determinen

Actividades del que la razn de crecimiento es , es decir, que cada trmino de la sucesin se
docente: obtiene multiplicando el trmino anterior por ; por lo que la regla que
corresponde a la regularidad o patrn de comportamiento entre los trminos es
la siguiente: Cada trmino se obtiene multiplicando por 1/2 al trmino anterior.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas

siguientes:
Encuentra el octavo trmino de cada una de las siguientes sucesiones.

a) 3, 9, 27, 81, 243,
b) 3, 6, 12, 24, 48,...
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,...
d) 1,1/4,1/16,1/64,...
e) 2, 6, 18, 54, 162,...
f) 5, 5/3, 5/9, 5/27,
g) 54, 36, 24, 16,
El cuarto trmino de una sucesin con progresin geomtrica es 40. Si cada

trmino se obtiene multiplicando al anterior por 2, encuentra el primer,
segundo y tercer trminos de la sucesin.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
clase?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

uso para usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
Organizados en equipos resuelvan las consignas de las pginas 17, 18 y 19.

Evaluar el trabajo en equipo con la rbrica de trabajo en equipo.
- Prctica pginas 20 a la 23 del Cuaderno para estudiar Matemticas. Aplicar

la rbrica de trabajo individual.
- Tarea. Problemas selectos pg. 24.del Cuaderno para estudiar
Formas de matemticas. Evaluar las tareas con la rbrica de tareas.
Evaluar: - Laboratorios.
- Participaciones.
- Exmenes parciales y examen bimestral. Evaluacin pginas 66 a la 68 del
Cuaderno para estudiar Matemticas. Evaluar el trabajo individual con la
rbrica de sucesiones.
- Autoevaluacin. pg. 22 y 23.
- Coevaluacin. pg. 20y21 del cuaderno para estudiar matemticas.
- Rbricas.
- Cuaderno para estudiar Matemticas 1er. Grado
- las consignas pginas 17, 18y 19.
- la prctica pginas 20, 21 22 23 y 24.
- los problemas selectos pgina 24.
- la evaluacin pginas 66, 67y 68.
Recursos - Planes de Clase.
Didcticos: - Para tarea pginas ____ del Texto del alumno
- Para prctica pginas 20 a 24 del Cuaderno para Estudiar Matemticas.
- Software de Sucesiones.
- Problemas ENLACE del autoeval, primer grado contenido 7.1.4 Sucesiones.
- Para repaso las pginas del texto.
- Diccionario.
- Internet.
SECUENCIA DIDCTICA
ngulos centrales, inscritos, arcos y sectores circulares
ASIGNATURA: MATEMTICAS
GRADO: 2. GRUPOS:
BLOQUE: V
EJE TEMTICO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

ESTNDARES CURRICULARES: 2.2.2.Determina la medida de diversos elementos del crculo,
como circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y
coronas circulares.
TEMA: MEDIDA
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelva problemas que implican determinar la medida de diversos
elementos del crculo como: ngulos inscritos, centrales, arcos de circunferencia, sectores
circulares y coronas circulares.
CONTENIDO: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus

relaciones.8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de la corona.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comunicar informacin matemtica.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conocimientos de ngulos Identificacin de los diversos Iniciativa para plantear

centrales, inscritos, arcos, conceptos estudiados en el respuestas a los problemas
sectores circulares. contenido. presentados.
Apropiacin de la relacin Trazo de ngulos, centrales, Colaboracin al trabajar ene
entre las caractersticas de inscritos, arcos y sectores quipo
los ngulos, arcos, sectores circulares. Respeto y tolerancia hacia
y sus medidas. Anlisis de las figuras las opiniones de los
estudiadas y sus medidas compaeros
Habilidad en el manejo de Cuidado y limpieza en sus
Geogebra. trazos geomtricos.
INTENCIONES DIDCTICAS: Que los alumnos recuperen conocimientos previos sobre las rectas
y segmentos notables del crculo, as como de medidas de ngulos centrales e inscritos.
PLAN 1/ 5 Nmero de sesiones: 1

ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL FORMAS DE EVALUAR MATERIALES DE
ALUMNO DOCENTE APOYO
1. En sesin grupal - En sesin grupal - Aportaciones - Cuadernos para
leer y analizar el analizar el aprendizaje individuales estudiar Matemticas
aprendizaje esperado y el contenido - Autoevaluacin de la - Fichas de trabajo
esperado pg. 262 a trabajar. ficha de trabajo - Juego de geometra.
del Cuaderno de - Dar a los alumnos la
Matemticas. ficha de conocimientos
2. En trabajo individual previos
contestar la ficha de - Guiar la sesin grupal
conocimientos para que cada alumno
previos y analizarla haga la recuperacin
para participar en la debida de los
sesin grupal conocimientos previos
para el contenido a
trabajar y autoevala su
ficha.

ACTIVIDADES DEL ALUMNO ACTIVIDADES DEL DOCENTE FORMAS DE MATERIALES
EVALUAR DE APOYO
Consigna: Organizados en Consideraciones previas: - Rbrica para - Cuadernos
parejas resuelvan el problema Un aspecto importante a considerar trabajo en para estudiar
siguiente: en el desarrollo de estos planes de equipo. Matemticas
clase es el hecho de que el alumno - Participacin - Juego de
Una cabra est atada, mediante realice conjeturas y estimaciones individual geometra.
una cuerda de 3 metros de con respecto a los problemas - Autoevaluacin - Rbricas
longitud, a una de las esquinas planteados, antes de aplicarse del Plan de - Planes de
exteriores de un corral de forma frmulas y algoritmos establecidos. clase. clase
cuadrada, de 5 m de lado. El
corral est rodeado por un Para la resolucin de este
campo de hierba. problema, se propone dar un
tiempo mximo de 15 minutos; esto
En qu rea puede pastar la depender de las observaciones
cabra? realizadas por el profesor al interior
Cul es la longitud total del arco de los equipos y de las dificultades
que describe el desplazamiento que surjan en la resolucin.
de la cabra cuando la cuerda
est a su mxima longitud? Es importante propiciar en el
alumno el anlisis del proceso de
resolucin que sigui, para lo
cual se recomienda iniciar la
puesta en comn a partir de que
surjan soluciones de dos o ms
parejas. Con base en los
procedimientos utilizados por los
alumnos, se sugiere favorecer la
reflexin a partir de las
siguientes preguntas:
Si la cuerda que ata a la cabra,

permanece tirante, qu
trayectoria describir en su
movimiento sobre la zona en que
pasta, con respecto de la esquina
donde se encuentra atada?
Tiene alguna relacin la medida EVALUAR DE APOYO
del ngulo del cuadrado con la Rbrica para
circunferencia trazada por el trabajo en
movimiento de la cabra alrededor equipo.
del poste? - Participacin
individual
Qu parte de la circunferencia - Autoevaluacin
comprende el sector circular, del Plan de
donde la cabra puede moverse clase.
libremente? (Es posible que el
alumno conteste del crculo o la
medida en grados del arco que
corresponde a 270); o bien, qu
parte de la circunferencia
corresponde al sector en que la
cabra no puede pastar?
Cmo se obtiene la cuarta parte

del rea del circulo?; o bien,
cmo calculas las 3 cuartas
partes del rea circular?

CONSIDERACIONES PREVIAS EVALUAR DE APOYO
Consigna: Organizados en Un aspecto importante a considerar Rbrica para - Cuadernos
parejas resuelvan los es el hecho de que el alumno realice trabajo en equipo para estudiar
problemas siguientes: conjeturas y estimaciones con - Participacin Matemticas
respecto a los problemas planteados, individual - Juego de
1. A partir de los datos que se antes de aplicar frmulas y - Autoevaluacin geometra
presentan en la figura, algoritmos. del Plan de - Rbricas
calcular la medida del <B, clase - Planes de clase
A manera de reafirmacin de los
sabiendo que O es el
contenidos manejados en el
centro de la circunferencia.
apartado 1.4 se pretende que el
Redacten el procedimiento
alumno reconozca las propiedades y
que utilizaron para
relaciones del ngulo central con el
encontrarlo.
ngulo inscrito, adems de
PROCEDIMIENTO
reconocer que la medida del ngulo
UTILIZADO:
inscrito en una semicircunferencia es
_________________________
un ngulo recto; asimismo, que la
_________________________
suma de los ngulos interiores de un
___________________
tringulo es de 180.
Son variados los procedimientos de

resolucin, por lo tanto se
recomienda dar un mximo de 15
minutos para que los alumnos
resuelvan el problema 1 y a partir de
ste se haga la puesta en comn.
Se recomienda estar atento en todo
momento a la redaccin y
argumentacin escrita por parte de
ellos, de tal forma que se registren
los contenidos relevantes que les
permitieron resolver el problema.
ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL FORMAS DE MATERIALES
ALUMNO DOCENTE EVALUAR DE APOYO
Rbrica para - Cuadernos
2. Observen el diseo que se usar A partir de las siguientes trabajo en para estudiar
para el emblema del grupo de 3, preguntas, podemos llevar al equipo. Matemticas
donde 0 es el centro del crculo. alumno a recordar los - Participacin - Juego de
A conceptos manejados individual geometra.
anteriormente: - Autoevaluacin - Rbricas
Qu tipo de ngulo es el del Plan de - Planes de clase
A <BOC? clase.
Qu tipo de tringulo es
BOC? Por qu?
Cunto suman los ngulos
internos de cualquier
tringulo?
(Ver la consigna en el Cuaderno de
Matemticas.) Las preguntas anteriores
Si el ngulo que se seala en el llevaran al alumno a concluir
dibujo, formado por las rectas 2 y 4, que si el ngulo BOC es
mide 100, calculen la medida del central est formado por dos
ngulo formado por las rectas 1 y 3 radios; entonces el tringulo
(<A). BOC es issceles: si BOC
mide 70 y <B = <C, entonces
3. Tracen un segmento que mida 8 2(<B) + 70 = 180.
cm. Llamen A a uno de los Despejando se obtiene que <B
extremos del segmento y B al = 55.
otro. Tracen 10 rectas que pasen
por el punto A. Tracen lneas De igual manera se puede
perpendiculares a cada una de preguntar:
las 10 rectas, las cuales deben Qu tipo de ngulo es
pasar por el punto B. Si unen los <BAC? Por qu?
vrtices de los ngulos rectos Cul es la medida de <BCA?
trazados qu figura geomtrica Por qu?
formarn?
De aqu se desprende que si
<BAC es ngulo inscrito mide
(35), es decir, la mitad del
ngulo central, pues
subtienden el mismo arco.
Asimismo, el tringulo BCA es
rectngulo en C por estar
inscrito en una
semicircunferencia (el
segmento AB es dimetro).
Entonces,
90 + 35 + <B = 180; <B =
180 - 125; por tanto: <B =
55
ACTIVIDADES DEL ALUMNO ACTIVIDADES DEL FORMAS DE MATERIALES DE

DOCENTE EVALUAR APOYO
Consigna: Organizados en Consideraciones previas: Es Rbrica para - Cuadernos para

parejas resuelvan el siguiente probable que los alumnos no trabajo en estudiar
problema: tengan problema para resolver equipo. Matemticas
el inciso a) aplicando la frmula - Participacin - Juego de
La siguiente figura corresponde del rea del crculo; sin individual geometra.
a un juego de tiro al blanco. embargo, es importante que el - Autoevaluacin - Rbricas
Los puntos O, A, B, C y D maestro observe los del Plan de - Planes de clase
estn alineados y O es el procedimientos empleados al clase.
centro de todos los crculos. La resolver los dems incisos y
distancia del punto O al punto detecte los casos en que los
A es de 20 cm y las distancias alumnos hayan recurrido a
entre los dems puntos es de obtener la diferencia de los
2
10 cm. Con estos datos radios multiplicada por : (R
calculen: 2
El rea del crculo r ) y confrontar ambos

central.___________ procedimientos para que los
El rea del sector propios alumnos elijan la forma
B._______________ ms directa de obtener el rea
El rea del sector de una corona circular.
C._______________
El rea del sector Si el tiempo lo permite, podra
D._______________ presentarles el siguiente
problema, o bien, dejarlo de
tarea:
Has sido elegido para
presenciar un eclipse solar por
unos cuantos instantes; la
circunferencia de la luna y la
del sol compartirn el mismo
centro. Por motivos
astronmicos es necesario que
calcules el rea aparente de la
corona solar.
El departamento de astronoma
de la UNAM te proporciona los
siguientes datos:
Dimetro aparente del sol 5

000 km.
Dimetro real de la luna 3 476
km.
INTENCIONES DIDCTICAS: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular
medidas de arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas.

EVALUAR DE APOYO
Consigna 1: Organizados en Es opcional para el profesor hacer - Rbrica para - Cuaderno
parejas y, si es posible, usando uso de la tecnologa que puede trabajar en para estudiar
el Geogebra , resuelvan el encontrarse en su escuela en equipo. Matemticas
problema siguiente: este caso el software de Geogebra - Rbrica para - Juego de
y que favorece el hecho de que el la Tarea. Geometra.
Un perro est atado a una alumno centre su atencin en la - Autoevaluar - Rbricas
cadena que le permite un resolucin del problema y no tanto el plan de - Planes de
alcance mximo de 2m. Unida a en la construccin de la figura clase clase
una argolla que se desplaza en (cuando esto ltimo no es el - Software de
una barra en forma de ngulo propsito). Geogebra
recto cuyos lados miden 2m y instalado en
4m. Cul es el rea de la regin El problema anterior implica que las
en la que puede desplazarse el los estudiantes delimiten las computadoras
perro? regiones que recorre el perro (dos .
semicrculos, dos rectngulos, un
cuadrado y la cuarta parte de un
Consigna 2: En parejas, crculo).
utilizando Geogebra, propongan Fichero de Actividades Didcticas,
y resuelvan un problema que pg. 42.
implique el clculo de longitudes
de arcos, reas de sectores En la primera sesin de este plan
circulares o coronas. se encargar a los alumnos una
investigacin sobre el software
Geogebra y se les dar la rbrica
con lo que se pide en la
investigacin.

- Resolver en equipos EVALUAR DE APOYO
. Practicas del contenido - Apoyar a los alumnos en la Rbrica para Exmenes
.Problemas Selectos resolucin del as actividades de tareas Rbricas
- Resolver en forma individual los Prctica y de Problemas - Prcticas y Geogebra
reactivos de la evaluacin selectos. Problemas
correspondientes al contenido - Revisar los reactivos que se Selectos
- Resolver en forma individual el trabajaron en forma individual y - Trazos
examen parcial del contendido. dar la retroalimentacin geomtricos
correspondiente. - Actividad
- Elaborar el examen de los con
principales elementos del Geogebra
contenido. - Exmenes
- Revisar el examen y
retroalimentar
EVALUACIN GLOBAL
RBRICAS QUE SE IMPLEMENTARN EN LA SECUENCIA DIDCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelva problemas que implican determinar la medida de diversos

elementos del crculo como: ngulos inscritos, centrales, arcos de circunferencia, sectores
circulares y coronas circulares.
Actividades a evaluar: -Resolucin de consignas, -Problemas Selectos, -Prctica

-Evaluacin Final
Escala numrica: Relevante 9 y 10 Suficiente 7y 8 Necesita apoyo 5 y 6
CONTENIDOS Relevante Suficiente Necesita apoyo
Conoce los ngulos centrales, inscritos y sus

formas de medicin.
Identifica arcos de circunferencia, sectores y

coronas circulares
Sabe trazar los elementos del crculo con
precisin
Particip activamente con su equipo en la

resolucin de consignas
Respeta a sus compaeros y es tolerante con

las ideas de los dems
Tiene habilidad para el uso del Geogebra y

puede explorar y encontrar soluciones.
Resolvi los problemas con el procedimiento

adecuado y elabor sus conclusiones.
Comunic sus procedimientos de solucin y

sus resultados
Resolvi problemas de sectores circulares , la

corona
Resolvi correctamente los reactivos de la

evaluacin final.
A los alumnos que requieren apoyo se les dedicarn tiempo extra para una retroalimentacin
conveniente.
ASIGNATURA MATEMTICAS
RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO INDIVIDUAL

NIVELES INSUFICIENTE INICIAL ELEMENTAL BUENO MUY BUENO EXCELENTE
.No elige las .Elige .Elige .Elige .Elige .Elige
operaciones o adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente las
procesos al las operaciones las operaciones las operaciones las operaciones o operaciones o
resolver un o procesos al o procesos al o procesos al procesos al procesos al resolver
problema resolver un resolver un resolver un resolver un un problema.
problema. problema. problema. problema. . Tiene iniciativa
. Tiene iniciativa . Tiene iniciativa . Tiene iniciativa para proponer
para proponer para proponer para proponer estrategias de
estrategias de estrategias de estrategias de solucin.
solucin. solucin. solucin. .Identifica, plantea y
.Identifica, .Identifica, plantea resuelve distintos
plantea y y resuelve tipos de problemas.
resuelve distintos tipos de .Resuelve
ALUMNOS
distintos tipos problemas. problemas
de problemas .Resuelve empleando ms de
problemas un procedimiento.
empleando ms .Comunica con
de un claridad las ideas
procedimiento. matemticas
encontradas.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificacin cuantitativa: 5,6 7,8,9,10 segn el escenario en el que est
trabajando el alumno. MRLG.
RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

*El alumno *El alumno *El alumno *El alumno *El alumno lidera *El alumno
muestra apata y muestra aporta ideas de busca junto con el trabajo de comunica en la
se le dificulta disposicin para procedimientos sus equipo, motiva a puesta en comn
integrarse a los integrarse a los para resolver los compaeros sus compaeros a sus procedimientos
equipos equipos y problemas mediante la participar, a de solucin, escucha
escucha a sus planteados y argumentacin investigar y a las del resto del
compaeros argumenta sus y validacin preparar los grupo, valida y
ALUMNOS respuestas. llegar a la materiales para la defiende las
solucin de los puesta en comn. propuestas de su
problemas equipo y admite el
planteados. error como una
forma de
aprendizaje, llega a
conclusiones con
todo el grupo y la
gua del docente.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificacin cuantitativa: 5,6 7,8,9,10 segn el escenario en el que est
trabajando el alumno. MRLG
RBRICA PARA EVALUAR LAS TAREAS

NIVELES INICIAL ELEMENTAL BUENO MUY BUENO EXCELENTE
.Realiz .Realiz .Realiz . Realiz autnomamente su .Realiz autnomamente su
autnomamente autnomamente autnomamente tarea y la hizo completa. tarea y la hizo completa.
su tarea y la hizo su tarea y la hizo su tarea y la hizo .Reafirm los conocimientos
completa. completa. completa. y habilidades mediante la .Reafirm los conocimientos
.Reafirm los tarea y la entreg a tiempo. y habilidades mediante la
.Emplea las conocimientos y .Emplea las herramientas tarea y la entreg a tiempo.
herramientas habilidades matemticas que conoce,
matemticas mediante la para realizar su tarea y la .Emplea las herramientas
que conoce, tarea y la hizo correcta. matemticas que conoce,
para realizar su entreg a .Realiz su tarea y comunica para realizar su tarea y la
tarea y la hizo tiempo. al grupo sus procesos de hizo correcta.
correcta. .Emplea las solucin.
herramientas .Realiz su tarea y comunica
ALUMNOS matemticas al grupo sus procesos de
que conoce, solucin.
para realizar su
tarea y la hizo .Profundiz en la tarea
correcta. solicitada, investigando en
diversas fuentes y presenta
la tarea en forma creativa.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificacin cuantitativa: 6 7,8,9,10 segn el escenario en el que est
trabajando el alumno. MRLG.
SECUENCIA DIDCTICA
Nombre de la Secuencia didctica: Semejanza y Congruencia.

Nivel:
Grado: Tercero Asignatura: Matemticas Bloque: 1
Secundaria
Estndares 2.1.3 Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la
curriculares semejanza en diversos polgonos.
Comunicar informacin matemtica.
Competencias:
Traza figuras con indicaciones especficas.
Competencias Establece relaciones entre las partes homlogas de figuras.
especficas Generaliza reglas en base a ejemplos.
Resuelve problemas usando las generalizaciones encontradas
Aprendizajes Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades
esperados: en tringulos o en cualquier figura.
Eje: Forma, espacio y medida.
Tema: Formas y cuerpos.
9.1.2 Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y
Contenido:
rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
9.1.2.1 Que el alumno reflexionar sobre las propiedades que guardan los elementos
Intenciones
homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un
didcticas:
caso especial de la semejanza.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
En sesin grupal leer y analizar la intencin didctica del contenido 9.1.2 plan 1 de 4.
En equipos de dos, cada integrante construye tres tringulos con las siguientes medidas:
Actividades del
60, 60, 60; 90, 45 y 45; 90, 60 y 30.
Alumno:
Elijan parejas tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente: Nombren uno de
los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC. Dividan las medidas de los lados
homlogos de los tringulos y comparen sus resultados. Conteste a la pregunta: Son
proporcionales los lados de los tringulos?
En esta actividad se debe dejar la opcin a los alumnos de hacer los trazos con el juego
geomtrico o con un software de geometra dinmica (por ej. Geogebra).
Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ngulos se obtienen
tringulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma forma,
es decir, son tringulos semejantes.
Al encontrar la razn entre los lados homlogos debern concluir que se trata de una
Actividades del constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma proporcin.
docente:
Es probable que en la construccin de tringulos o en la eleccin de tringulos para
encontrar las razones de lados homlogos, se trate de tringulos de lados iguales, es
decir, que tengan la misma forma y el mismo tamao, si as sucede es importante que los
estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que tambin se trata de tringulos
semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga dicho anlisis,
con la intencin de que los alumnos adviertan que los tringulos semejantes tienen la
misma forma pero no necesariamente el mismo tamao, que los tringulos congruentes
tambin son semejantes.
Intenciones 9.1.2.2 Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver
didcticas: problemas.
Actividades del Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Alumno:
Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada,
cunto deber medir el otro lado?
Es necesario que durante la puesta en comn los alumnos expliquen cmo determinaron
Actividades del
la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la
docente:
constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.
Intenciones 9.1.2.3 Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos semejantes que tienen
didcticas: un vrtice comn, son colineales.
Intenciones 9.1.2.2 Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver
didcticas: problemas.
Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Actividades del
Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
Alumno:
tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada,
cunto deber medir el otro lado?
Es necesario que durante la puesta en comn los alumnos expliquen cmo determinaron
Actividades del
la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la
docente:
constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.
Intenciones 9.1.2.3 Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos semejantes que tienen
didcticas: un vrtice comn, son colineales.
En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectngulos que muestran el tamao de

las fotografas de la sesin anterior sobre el
Actividades del siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus
Alumno: vrtices en el origen de ste y tracen otros dos
rectngulos semejantes a los dos primeros, de
manera que coincidan con el punto (0,0).
Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos
rectngulos son semejantes a los primeros.
Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razn entre los
lados de los rectngulos dibujados; sin embargo, tambin se les puede preguntar qu se
observa con respecto a los vrtices que no estn sobre los ejes del plano y establecer que
todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales.
Tambin se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos lneas secantes son
proporcionales; en este caso las secantes son x (eje horizontal) y m (lnea) que une los
Actividades del
vrtices de los rectngulos (Teorema de Tales).
docente:
m
Intenciones 9.1.2.4 Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos polgonos
didcticas: semejantes.
En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos
lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.
Actividades del
Alumno:
Comparen los lados homlogos de ambos
polgonos y escriban el factor de
proporcionalidad entre ellos. Despus digan
cmo son los ngulos correspondientes entre
ambos polgonos.
Nuevamente los alumnos debern concluir que el factor de proporcionalidad de los lados
homlogos es constante y que los ngulos correspondientes entre ambos polgonos son
iguales.
Actividades del
docente:
Tambin se les puede

pedir que unan el punto O
con los dems puntos del
polgono dado y con sus homlogos del polgono que trazaron y observen que
nuevamente se obtienen segmentos proporcionales entre dos secantes.
En clase:
La evaluacin del trabajo por equipos se har mediante una rbrica.
Participacin individual se har revisando que el alumno realice las actividades
programadas.
La autoevaluacin realizar pidiendo a los alumnos al final de la clase que escriban en sus
Formas de cuadernos si se logr la intencin didctica y si no, cul fue el motivo.
Evaluar:
Evaluacin global:
Clase diaria.
Tareas.
Exmenes parciales escritos.
Examen final escrito.
Plan de clase.
Libro de texto.
Libreta.
Recursos Calculadora
Didcticos: Juego de geometra
Programa geogebra.
Computadora
Proyector.
SECRETARA DE EDUACIN
SUBECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ciclo Escolar 2015-2016
RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

*El alumno *El alumno *El alumno aporta *El alumno *El alumno lidera *El alumno comunica en la
muestra muestra ideas de busca junto con el trabajo de puesta en comn sus
apata y se le disposicin procedimientos sus compaeros equipo, motiva a procedimientos de solucin,
dificulta para para resolver los mediante la sus compaeros a escucha las del resto del
integrarse a integrarse a problemas argumentacin y participar, a grupo, valida y defiende las
los equipos los equipos planteados y validacin llegar investigar y a propuestas de su equipo y
y escucha a argumenta sus a la solucin de preparar los admite el error como una
sus respuestas. los problemas materiales para la forma de aprendizaje, llega
ALUMNOS compaeros planteados. puesta en comn. a conclusiones con todo el
grupo y la gua del docente.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificacin cuantitativa: 5,6 7,8,9,10 segn el escenario en el que est trabajando el
alumno. MRLG.
RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO INDIVIDUAL

.No elige las .Elige .Elige .Elige .Elige .Elige adecuadamente
operaciones o adecuadamente adecuadamente las adecuadamente adecuadamente las operaciones o
procesos al las operaciones operaciones o las operaciones o las operaciones o procesos al resolver un
resolver un o procesos al procesos al procesos al procesos al problema.
problema resolver un resolver un resolver un resolver un . Tiene iniciativa para
problema. problema. problema. problema. proponer estrategias de
. Tiene iniciativa . Tiene iniciativa . Tiene iniciativa solucin.
para proponer para proponer para proponer .Identifica, plantea y
estrategias de estrategias de estrategias de resuelve distintos tipos
solucin. solucin. solucin. de problemas.
.Identifica, .Identifica, plantea .Resuelve problemas
plantea y resuelve y resuelve empleando ms de un
distintos tipos de distintos tipos de procedimiento.
problemas problemas. .Comunica con claridad
ALUMNOS .Resuelve las ideas matemticas
problemas encontradas.
empleando ms
de un
procedimiento.
alumno. MRLG.
RBRICA PARA EVALUAR LAS TAREAS
NIVELES INICIAL ELEMENTAL BUENO MUY BUENO EXCELENTE

.Realiz .Realiz .Realiz . Realiz .Realiz autnomamente su tarea
autnomamente autnomamente autnomamente autnomamente su y la hizo completa.
su tarea y la hizo su tarea y la hizo su tarea y la hizo tarea y la hizo
completa. completa. completa. completa. .Reafirm los conocimientos y
.Reafirm los .Reafirm los habilidades mediante la tarea y la
.Emplea las conocimientos y conocimientos y entreg a tiempo.
herramientas habilidades habilidades mediante
matemticas que mediante la tarea la tarea y la entreg a .Emplea las herramientas
conoce, para y la entreg a tiempo. matemticas que conoce, para
realizar su tarea y tiempo. .Emplea las realizar su tarea y la hizo
la hizo correcta. .Emplea las herramientas correcta.
herramientas matemticas que
matemticas que conoce, para realizar .Realiz su tarea y comunica al
conoce, para su tarea y la hizo grupo sus procesos de solucin.
realizar su tarea y correcta.
ALUMNOS la hizo correcta. .Realiz su tarea y .Profundiz en la tarea solicitada,
comunica al grupo sus investigando en diversas fuentes
procesos de solucin. y presenta la tarea en forma
creativa.
MRLG
RBRICA PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA SUCESIONES.

.Los alumnos no .Dada una .Dada una sucesin .Dada una .Dada una sucesin .Dada una sucesin
eligen la sucesin numrica o figurativa sucesin numrica numrica o figurativa
numrica o figurativa los
operacin numrica o los alumnos eligen la o figurativa los los alumnos eligen la
alumnos eligen la
correcta para figurativa los operacin correcta alumnos eligen la operacin correcta operacin correcta para
continuar una alumnos para continuarla. operacin correcta para continuarla. continuarla.
sucesin eligen la Construyen para continuarla. .Construyen .Construyen sucesiones
ni encuentra la operacin sucesiones de .Construyen sucesiones de figuras
de figuras a partir de una
regla correcta para figuras a partir de sucesiones de a partir de una regla
regla dada en lenguaje
de sucesiones continuarla. una regla dada en figuras a partir de dada en lenguaje comn.
dadas. lenguaje comn. una regla dada en comn. .Aplica la regla para
Aplica la regla para lenguaje comn. .Aplica la regla para
encontrar los trminos de
encontrar los .Aplica la regla encontrar los trminos
la sucesin.
trminos de la para encontrar los de la sucesin. Representa la nformacin
sucesin. trminos de la Representa la en una tabla para
ALUMNOS sucesin. nformacin en una relacionar el nmero de la
Representa la tabla para relacionar el
posicin de la figura y el
nformacin en una nmero de la posicin
nmero de elementos que
tabla para de la figura y el lo componen.
relacionar el nmero de elementos . Dada una sucesin con
nmero de la que lo componen. progresin aritmtica o
posicin de la . Dada una sucesin geomtrica el alumno
figura y el nmero con progresin encuentra la regla
de elementos que aritmtica o general.
lo componen. geomtrica el alumnoCompleta sucesiones de
encuentra la regla progresin geomtrica y
general. escribe con palabras una
regla que defina la
regularidad de cada una y
la regla general.
alumno.
CIENCIAS I
(Biologa)
Isidra Rodrguez Rodrguez

Laura Irene Salinas Flores
lvaro Noriega Colunga
Magda Santos Lozano
Arturo Rayas Ybarra
Direccin General de Desarrollo Curricular
FORMATO PARA PLANEACIN
DATOS GENERALES SECUENCIA 1

Asignatura: Ciencias I Grado 1 Nombre del profesor (a)
(Biologa) Grupo:
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la Perodo:
evolucin
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Aprendizajes Esperados: Estndares: Contenidos:
Se reconoce como parte de la Estndar general TEMA: EL VALOR DE LA
biodiversidad al comparar sus 1. Conocimiento cientfico. BIODIVERSIDAD
caractersticas con las de otros
seres vivos, e identificar la 1.1 Identifica la unidad y
unidad y diversidad en relacin diversidad en los procesos de SUBTEMAS: Comparacin
con las funciones vitales. nutricin, respiracin y de las caractersticas
reproduccin, as como su comunes de los seres vivos.
relacin con la adaptacin y
evolucin de los seres vivos.
3. Habilidades asociadas a la
ciencia.
3.7 Aplica habilidades
interpersonales necesarias para
trabajar en equipo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
4. Actitudes asociadas a la
ciencia.
4.1 Manifiesta un pensamiento
cientfico para investigar y
explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad
de contextos.
Estndar especfico:
1.1. BIOLOGA
1.1.1 Identificar las
caractersticas principales que
distinguen a los seres humanos
de otros seres vivos.
MODALIDAD Secuencia Didctica X Proyecto ______ Otra ______
DE TRABAJO
Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar.
Sesiones Momentos de organizacin de actividades Recursos didcticos
Involucradas
1 Actividades de inicio Libretas
Cules caractersticas de los seres vivos identificas? Hojas
Qu caractersticas son comunes tanto en el ser
humano como en otros seres vivos?
3 Actividades de desarrollo Libro de texto
Describa en una serie de imgenes si se trata de seres Libreta
vivos o no vivos.
Lupas
Investiga las caractersticas de los seres vivos
Microscopio
Lea la definicin de cada una de las caractersticas de
los seres vivos y menciona ejemplos. Videos
Elabore una tabla de organismos con su tipo de Internet
reproduccin sexual o asexual, respiracin aerobia y ECIT
anaerobia, nutricin auttrofa y hetertrofa.
Actividad del cuaderno de trabajo.
Observe pequeos animales y plantas con una lupa o
microscopio y registre algunas de sus caractersticas.
Desarrolla las actividades 1 y 6 del tema unidad de los
seres vivos programa ECIT de la plataforma S a
Educacin.
1 Actividades de cierre Libro de texto
Elabore un mapa conceptual del tema Libreta
Realiza la actividad sugerida en el cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo
Proyecto Internet
Planeacin Libro de texto
Seleccionar el tema a desarrollar Diversas fuentes de
Anotar la pregunta clave por resolver informacin
SEMARNAT
Contenidos:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Biodiversidad, Ecologa, Analizar, comparar, clasificar, Respeto a las ideas de los
nutricin, irritabilidad, observar, disear, investigar, dems, colaboracin,
respiracin, reproduccin. reflexionar, discutir, interactuar, responsabilidad, cooperacin,
etc. solidaridad, puntualidad,
tolerancia.
Evaluacin
Mapa conceptual, investigacin, tabla, hojas de trabajo de las actividades del programa ECIT,
cuaderno de trabajo.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ____ Director____ Subdirector___ Depto. Tcnico____
RBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Nombre de la escuela ____________________________________________________________________________________________

Asignatura __________________________________________________________________ Bloque: __________________________
Nombre del alumno ___________________________________________________________ Grupo: ________ No. de Lista: ______
DIMENSIONES Y
SOBRESALIENTE (10) ALTO (9) MEDIO (8-7) EN PROCESO (6)
CRITERIOS
Anlisis y sntesis del El tema es analizado de El tema es analizado de El tema no es analizado El tema no es analizado
tema las caractersticas manera ptima y logran manera mnima y sin embargo se sintetiza y no se realiza sntesis
de los seres vivos sintetizar la informacin sintetizan la informacin la informacin recogida de la informacin
Organizacin y seleccin
La informacin es Es confusa no presenta
de la informacin acerca Es clara y facilita la Existe poca comprensin
importante pero no sentido, relacin o
de las caractersticas de comprensin del tema en la informacin
relevante coherencia
los seres vivos
Se observa la jerarqua Los conectores que unen

Los conectores permiten
de las ideas principales a los conceptos del tema Existe poca relacin No existe relacin entre
visualizar parcialmente la
en la organizacin del permiten visualizar la entre los conectores y los los conectores y los
jerarqua de los
tema las caractersticas jerarqua de los conceptos del tema conceptos del tema
conceptos
de los seres vivos conceptos
Se incluyen Se incluyen las seis Se incluyen cuatro

Solo incluyen dos No se distinguen
caractersticas caractersticas caractersticas
caractersticas de los caractersticas de los
importantes y relevantes principales de los seres principales de los seres
seres vivos seres vivos
sobre los seres vivos vivos vivos
El mapa conceptual
Creatividad en la Se aplic la imaginacin Se desarroll un mapa Se elabor un mapa
contiene la informacin
elaboracin del mapa para obtener un buen conceptual poco original, conceptual sencillo y
necesaria para brindar
conceptual mapa conceptual congruente e inadecuado poco creativo
un excelente resultado

Escuela: Asignatura: Grado: 1 Nombre del profesor(a)
Ciencias I (Biologa) Grupo:
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida Perodo:
perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Argumenta por qu 1. Conocimiento cientfico Reconocimiento
mantener una dieta correcta y 1.1. Identifica la unidad y diversidad de la importancia de la
consumir agua simple potable en los procesos de nutricin, dieta correcta y el
favorecen la prevencin de respiracin y reproduccin, as como consumo de agua
algunas enfermedades y su relacin con la adaptacin y simple potable para
trastornos, como la anemia, el evolucin de los seres vivos. mantener la salud.
sobrepeso, la obesidad, la
diabetes, la anorexia y la 1.4. Explica la importancia de la dieta
bulimia. correcta, el consumo de agua simple
potable y de la actividad fsica para
prevenir enfermedades y trastornos
asociados con la nutricin.
2. Aplicaciones del conocimiento

cientfico y de la tecnologa
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia
y la tecnologa en los avances sobre el
conocimiento de los seres vivos, del
Universo, la transformacin de los
materiales, la estructura de la materia,
el tratamiento de las enfermedades y
del cuidado del ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.7. Aplica habilidades inecesarias
para trabajar en equipo, al desarrollar
3.8. Comunica los resultados de sus
observaciones e investigaciones
usando diversos recursos; entre ellos,
diagramas, tablas de datos,
presentaciones, grficas y otras formas
simblicas, as como las tecnologas de
la comunicacin y la informacin (TIC) y
proporciona una justificacin de su uso.
MODALIDAD Secuencia didctica X Proyecto ______ Otra ______
DE TRABAJO
Involucradas
1 Actividades de inicio: Libreta
Preguntas generadoras: Equipo multimedia
En qu consiste es una dieta correcta o balanceada?
Por qu es importante tomar agua?
Menciona algunas enfermedades ocasionadas por una
dieta inadecuada.
Socializar y registrar respuestas
Se sugiere trabajo en equipos
3 Actividades de desarrollo: Cuaderno de Trabajo
Investigar sobre el consumo del agua y su importancia de Ciencias I
para la digestin. Libreta
Completar el esquema de la jarra del buen beber Multimedia
(Cuaderno de trabajo). Internet
Socializar hacia el interior de los equipos. Rbrica de evaluacin
Realizar una lectura guiada sobre los nutrimentos de los
alimentos y elaborar un mapa mental del contenido.
Efectuar la actividad del Cuaderno de Trabajo sobre el
Plato del Buen Comer.
Observar el Video introductorio al tema de trastornos
alimentarios
Elaborar un cuento o historieta, por equipo, cuya temtica
sea trastornos alimentarios (anorexia, bulimia, diabetes,
sobrepeso, anemia)
1 Actividad de cierre: Cuaderno de Trabajo
Puesta en comn para exposicin de trabajos. Actividad de cierre
Realizar peridico mural con informacin del tema de la sugerida
alimentacin. Pizarrn o Pintarrn
Aplicar estrategia del autdromo (se anexa estrategia en Gis o Marcadores para
CD de la asignatura). pizarrn blanco.
Contestar por equipos actividades del Cuaderno de Libreta.
Trabajo sobre el tema
1 Proyecto: Formato de
Dar continuidad a los avances del proyecto (emplear seguimiento de
formato de seguimiento) proyecto.
Evaluacin:
Actividades de cierre: resultados de la estrategia del autdromo, actividades del cuaderno de

trabajo. Mapa mental, cuento o historieta. Peridico mural informativo.
Contenidos:
Dieta correcta, trastorno Observe, analice, comprenda, Participacin, respeto,
alimentario, propiedades del experimente, deduzca, tolerancia, colaboracin,
agua, plato del buen comer, compare, reflexione. responsabilidad.
jarra del buen beber, anemia,
anorexia, bulimia, diabetes,
obesidad o sobrepeso.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ___ Director___ Subdirector ___ Departamento Tcnico ____
RBRICA PARA EVALUAR EL CUENTO O HISTORIETA DE LOS TRASTORNOS ALIMENTARIOS
NOMBRE DE LA ESCUELA: _______________________________________________________________________________________

ASIGNATURA: __________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________ GRADO:____ GRUPO:____ N.L.____
Excelente Bueno Regular En proceso
Aspecto/Evaluacin
10 9-8 7-6 5
Creatividad El cuento contiene muchos El cuento contiene algunos El cuento contiene pocos Hay poca evidencia de
detalles creativos y/o detalles creativos y/o detalles creativos y/o creatividad en el cuento.
descripciones que descripciones que descripciones. Aborda el No aborda el trastorno
contribuyen al disfrute del contribuyen al disfrute del trastorno alimentario de alimentario.
lector. Aborda el trastorno lector. Aborda el trastorno forma incorrecta en los El alumno no utiliz su
alimentario, con informacin alimentario sin manejo de sntomas o la prevencin. imaginacin.
sobre sntomas y prevencin. sntomas o prevencin. El El alumno ha tratado de
El alumno realmente us su alumno us su usar su imaginacin.
imaginacin. imaginacin.
Ttulo El ttulo es creativo, llama la El ttulo est relacionado al El ttulo est presente, No hay un ttulo.
atencin y est relacionado cuento y al tema de pero no parece estar
al cuento y al tema de trastornos alimentarios. relacionado al cuento ni al
trastornos alimentarios. tema de trastornos
alimentarios.
Precisin de los Todos los hechos Casi todos los hechos Los hechos presentados En el cuento hay varios
Hechos presentados en el cuento son presentados en el cuento en el cuento son errores basados en los
precisos y correctos respecto son precisos y maneja el parcialmente precisos. hechos y la informacin
al trastorno alimentario. tema de trastornos de los trastornos
alimentarios de manera alimentarios.
adecuada.
Ortografa y No hay errores de ortografa Hay un error de ortografa Hay de 2-3 errores de El borrador final tiene
Puntuacin o puntuacin en el borrador o puntuacin en el ortografa y puntuacin en ms de 3 errores de
final. Los nombres de borrador final. el borrador final. ortografa y puntuacin.
personajes y lugares que el
autor invent estn escrita
correcta y consistentemente
en todo el cuento.
Contenido del Nombre del trastorno, Nombre del trastorno, Nombre del trastorno, Nombre del trastorno,
tema trastornos sntomas y prevencin sntomas y prevencin sntomas y prevencin sntomas y prevencin
alimentarios correctos en su totalidad correctos en su mayora correctos parcialmente incorrectos en su
totalidad
SECUENCIA DIDCTICA Y RUBRICA BLOQUE III CIENCIAS I


Escuela Asignatura: Grado 1. Nombre del profesor(a)

Bloque III. LA RESPIRACIN Y SU RELACIN Perodo:
CON EL AMBIENTE Y LA SALUD.
perspectiva cientfica
Identifica algunas Estndar general TEMA: BIODIVERSIDAD
adaptaciones de los seres 1.1.13 Explicar el proceso COMO RESULTADO DE LA
vivos a partir del anlisis general de la respiracin, EVOLUCIN: RELACIN
comparativo de las identificar las principales AMBIENTE, CAMBIO Y
estructuras asociadas con estructuras respiratorias y ADAPTACION.
la respiracin. mostrar como la respiracin
infiere en la nutricin y la
obtencin de energa.
SUBTEMAS:
ciencia. Anlisis comparativo de
algunas adaptaciones en
la respiracin de los
3.6 Desarrolla y aplica modelos seres vivos.
para interpretar, describir,
explicar o predecir fenmenos
y procesos naturales como una
parte esencial del conocimiento
cientfico.
MODALIDAD Secuencia Proyecto ______ Otra ______

DE TRABAJO didctica____
Involucradas
1 Actividades de inicio. Libreta
Por qu respiramos? Libro de texto
Qu tipos de respiracin conoces? Internet
Lluvia de ideas. Libros de la biblioteca
Registro de ideas de compaeros.
3 Actividades de desarrollo: Libreta
Todos los seres vivos utilizamos los mismos rganos Libro de texto
o estructuras respiratorias?
Internet
- Actividad para empezar bien el da.
Hojas de impresin
- Investigacin sobre estructuras respiratorias.
Explicar y registrar Proyector
- Comparar aparatos respiratorios de diferentes Computadora
organismos.
- Analizar video de los diferentes tipos de respiracin. Software
- Analizar los elementos que componen al aire.
- Identificar estructuras respiratorias de organismos
acuticos, terrestres y microorganismos.
- Reconocer que tipo de respiracin tiene el ser
humano.
1 Actividad de cierre. Hojas de impresin
- Completar un mapa mental del tema. Actividad
Cuaderno de trabajo Ciencias I.
1 Proyecto: DESARROLLO Hojas de impresin
Organizar los resultados de las encuestas aplicadas a Colores
los alumnos de la escuela a travs de tablas de
concentracin de los resultados de las mismas.
Elaboracin de grficas.
Contenidos:
Respiracin, tipos de respiracin, Explicar, describir, identificar, Respeto a las ideas de los
Pulmones, trqueas, branquias, comparar, investigar, analizar, dems, colaboracin,
sacos areos, piel, etc. rganos registrar. responsabilidad, cooperacin,
del aparato respiratorio, oxgeno, solidaridad, puntualidad,
dixido de carbono. tolerancia.
Evaluacin
Investigacin. Actividades realizadas y presentacin. Diseo de grficas. Tablas. Modelos. Mapa
mental. Anlisis de video.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ___ Director___ Subdirector ___ Departamento Tcnico ____
RBRICA PARA EVALUAR EL MAPA MENTAL DE ESTRUCTURAS RESPIRATORIAS

Asignatura ________________________________________________________________ Bloque: ____________________________
Nombre del alumno _________________________________________________________ Grupo: _____________ No. de Lista: ___
Excelente Bueno Regular En proceso

Aspecto/Evaluacin
10 9-8 7-6 5
Cumple con las siguientes Cumple con tres de las Cumple con tres de las Cumple con una de las
caractersticas: siguientes caractersticas: siguientes caractersticas: siguientes caractersticas:
Formato formal. Formato formal. Formato formal. Formato formal.
Sin errores Sin errores Sin errores Sin errores
PRESENTACIN ortogrficos. ortogrficos. ortogrficos. ortogrficos.
DEL MAPA Considera los datos de Considera los datos de Considera los datos de Considera los datos de
identificacin de la identificacin de la identificacin de la identificacin de la
fuente. fuente. fuente. fuente.
Es entregado en tiempo Es entregado en tiempo Es entregado en tiempo Es entregado en tiempo
y forma. y forma. y forma. y forma.
Distribuye adecuadamente Distribuye al menos 5 Distribuye al menos cuatro Distribuye solamente dos
todos los conceptos conceptos principales y conceptos principales y conceptos principales y
USO CORRECTO
principales y secundarios secundarios de las secundarios de las secundarios de las
DE CONCEPTOS
de las estructuras estructuras respiratorias estructuras respiratorias estructuras respiratorias
respiratorias
Las relaciones entre Las relaciones entre Las relaciones entre Las relaciones entre
RELACIONES
conceptos son claras, conceptos son claras pero conceptos no son claras y conceptos son confusas y
ENTRE
precisas y profundizan el no profundizan en el tema profundizan muy poco el no se profundiza en el
CONCEPTOS
tema abordado tratado tema tratado. tema tratado
La comunicacin es clara y La comunicacin es clara, La comunicacin es vaga, La comunicacin es
precisa, considera todos considera los conceptos y expresa su opinin confusa y no corresponde
COMUNICACIN los elementos vistos en el abordados e incluye al personal sin abordar los al tema abordado.
DE CONC EPTOS tema sobre las estructuras menos 4 ejemplos. conceptos del tema. no
MEDIANTE EL respiratorias de los presenta ejemplos
MAPA diferentes organismos e
incluye al menos cinco
ejemplos.

Escuela Asignatura: Grado 1. Nombre del profesor (a)
Bloque IV. LA REPRODUCCIN Y LA Perodo:
CONTINUIDAD DE LA VIDA.
Competencias que se favorecen:
Toma de decisiones informadas para el cuidado y la promocin de la salud orientada a la cultura
de la prevencin.
Explica cmo la sexualidad Estndar especfico: TEMA:
es una construccin cultural 1.1.15 Comprender elementos HACIA UNA SEXUALIDAD
y se expresa a lo largo de de gnero, afectivos, erticos y RESPONSABLE,
toda la vida, en trminos de reproductivos en la sexualidad SATISFACTORIA Y SEGURA,
vnculos afectivos, gnero, humana. LIBRE DE MIEDOS, CULPAS,
erotismo y reproductividad. FALSAS CREENCIAS,
Discrimina, con base en COHERCIN,
argumentos fundamentados 1. Conocimiento cientfico: DISCRIMINACIN Y
cientficamente, creencias e VIOLENCIA.
ideas falsas, asociadas con
1.6 Explica cmo se expresa la
la sexualidad.
sexualidad en trminos SUBTEMAS:
afectivos, de gnero, erticos y
reproductivos a lo largo de la Valoracin de la importancia
vida y cmo favorecer la salud de la sexualidad como
sexual y reproductiva. construccin cultural y sus
potencialidades en las
distintas etapas del
4. Actitudes asociadas a la desarrollo humano
ciencia.
4.4 Manifiesta responsabilidad

al tomar decisiones informadas
para cuidar su salud.
MODALIDAD Secuencia didctica Proyecto ______ Otra ______

DE TRABAJO
Sesiones
Momentos de organizacin de actividades Recursos didcticos
involucradas
1 Actividades de inicio: Libro de texto
Qu crees que comprende la sexualidad? Libreta
Qu son para ti los vnculos afectivos, el erotismo, la
reproduccin y el gnero?
Lluvia de ideas. Registro las mismas.
3 Actividades de desarrollo: Libro de texto
Investigacin sobre las potencialidades de la Libreta
sexualidad humana. Revistas
Internet
Explicacin de la potencialidad correspondiente al
Programa WECIT
gnero y los roles caractersticos de cada uno.
Marcadores
Investigar sobre las potencialidades relacionadas Pegamentos
con vnculos afectivos y el erotismo. Cartulina
Comparacin de los rganos de los aparatos
reproductores masculino y femenino y su
funcionamiento.
1 Actividad de cierre Cuaderno de trabajo
Ejercicio del Cuaderno de trabajo Ciencias I Hojas impresas
Mapa conceptual de las potencialidades de la
sexualidad humana.
1 Inicio del proyecto: PLANEACION Internet
Investigacin sobre cules podran ser las principales Libro de texto
implicaciones de un embarazo o de infeccin por VIH y Conasida
otras infecciones de transmisin sexual (ITS) en la Centro de salud
vida del adolescente. Programa ECIT
Etc.
Contenidos:
Conceptuales Procedimientos Actitudinales
Sexualidad, gnero, vnculos Explicar, analizar, comparar, Respeto a las ideas de los
afectivos, erotismo, clasificar, observar, disear, dems, colaboracin,
reproduccin, rganos de los investigar, reflexionar, discutir, responsabilidad, cooperacin,
aparatos reproductores interactuar, completar. solidaridad, puntualidad,
masculino y femenino. tolerancia, orden, etc.
Evaluacin
Investigaciones. Actividades cuaderno de trabajo. Esquemas. Mapa conceptual.
Carteles. Tablas. Rbrica
Revisado por Inspector/Supervisor ______ Director _____ Departamento Tcnico _____

RBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL DE LAS POTENCIALIDADES DE LA SEXUALIDAD HUMANA

Asignatura _______________________________________________________________ Bloque: _____________________________
Nombre del alumno ________________________________________________________ Grupo: ________ No. de Lista: _________
CRITERIO EXCELENTE (10) NOTABLE (9-8) BUENO (7-6) A MEJORAR (5-0)
El tema principal (Las potencialidades El tema principal El tema principal es El tema principal no se
de la sexualidad humana) se presenta (Potencialidades de la presentado por una palabra presenta en el lugar
en el centro como el tronco de donde se sexualidad humana) se en el centro, es difcil correcto y no tiene un
ENFOQUE
desprenden las dems ramificaciones. presenta en el centro identificarlo ya que no se formato llamativo
utilizando solamente una encuentra resaltado.
palabra.
Se manejan caractersticas importantes Se manejan solamente tres Se manejan solo dos No se distinguen
y relevantes sobre las cuatro caractersticas de las caractersticas de las caractersticas de
potencialidades de la sexualidad potencialidades de la cuatro potencialidades de ninguna de las
PALABRAS humana, diferenciando las ideas sexualidad humana. Las la sexualidad humana. Las potencialidades de la
CLAVE principales de las ideas secundarias, palabras claves estn palabras clave estn sexualidad humana.
por medio de colores diferentes, destacadas por medio de resaltadas para destacar su Sin palabras clave.
subrayados, recuadros u otras formas. recuadros o colores. importancia.
Los elementos que componen el mapa Los elementos estn Los elementos del mapa No hay organizacin de
conceptual de las potencialidades de la acomodados de forma conceptual estn ideas, no presentan
sexualidad humana se encuentran jerrquica pero los desorganizados y no estn ningn acomodo.
ORGANIZACIN
organizados de forma jerrquica y conectores no estn bien acomodados segn su
tienen conectores que hacen fcil su estructurados. jerarqua
comprensin
Los cuadros y textos son ntidos y Los cuadros y textos son Los cuadros son ntidos Las ideas de los
claros, adems de que son diseados ntidos pero no estn bien pero no estn relacionados cuadros no se
tomando en cuenta el aprendizaje acomodados. con el tema y presentan perciben, tiene poca
CUADROS
esperado potencialidades de la desorden. relacin con el tema y
sexualidad humana. estn presentadas en
desorden.
Se utilizan diferentes materiales y Son utilizados diferentes Contienen muy pocos Los trminos no tienen
conectores en su elaboracin , su materiales, se presentan elementos de conexin, su ninguna relacin con el
aspecto lo hace interesante y llamativo algunas conexiones e ideas diseo es interesante pero tema principal, por lo
CREATIVIDAD
de forma original, se observa carece de creatividad. que el mapa pierde su
inversin de tiempo e creatividad y relacin
imaginacin. con ste.
DATOS GENERALES
Escuela Asignatura: Grado 1. Nombre del profesor (a)

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida. Perodo:
Competencias que se favorecen:

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientada a
la cultura de la prevencin
Aprendizajes esperados: Estndares: Contenidos:
Plantea preguntas 2. Aplicaciones del conocimiento PROYECTO: HACIA LA

pertinentes que favorecen la cientfico y de la tecnologa. CONSTRUCCIN DE UNA
integracin de los contenidos 2.3 Identifica los beneficios y CIUDADANA
estudiados durante el curso. riesgos de las aplicaciones de la RESPONSABLE Y
PARTICIPATIVA.
Plantea estrategias ciencia y la tecnologa en la
diferentes y elige la ms calidad de vida, el cuidado del
conveniente de acuerdo con ambiente, la investigacin Biodiversidad y
sus posibilidades para cientfica, y el desarrollo de la sustentabilidad.
atender la resolucin de sociedad.
situaciones problemticas. Cmo promover la
participacin de la
Genera productos, ciencia.
comunidad escolar para
soluciones y tcnicas con 3.2 Aplica habilidades reducir la generacin de
imaginacin y creatividad. necesarias para la investigacin residuos slidos
Participa en la organizacin cientfica: plantea preguntas, domsticos o escolares?
de foros para difundir identifica temas o problemas,
resultados del proyecto. recolecta datos mediante la
observacin o experimentacin,
elabora, comprueba o refuta
hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla
explicaciones.
3.7 Aplica habilidades
interpersonales necesarias para
trabajar en equipo, al desarrollar
MODALIDAD Secuencia Proyecto ______ Otra ______
DE TRABAJO didctica______
Sesiones Recursos
Momentos de organizacin de actividades
Involucradas didcticos
6 PLANEACIN: Internet.
1.- DELIMITACIN DEL PROYECTO.
Libros de texto.
Anota el tema y la pregunta clave por resolver. Libreta de
trabajo.
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA. Revistas.
Peridicos.
Subtema: Biodiversidad y sustentabilidad. Investigacin y
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para materiales de las
reducir la generacin de residuos slidos domsticos o dependencias
escolares? gubernamentales
2.- PLANIFICACIN.
Hojas para
Anota los integrantes del equipo y su funcin. El cronograma lo rotafolio.
hars en una hoja aparte y de acuerdo con las reglas
planteadas por el profesor. Hojas de
impresin.
Lder.______________________________________________
Impresora.
Comunicador._______________________________________
Marcadores y
Utilero._____________________________________________ colores.
Relator.____________________________________________ Pegamento.
Viga del tiempo._____________________________________ Cinta de
enmascarar.
3.- TCNICA POR UTILIZAR. Cmara
Marca con una X las tcnicas por utilizar. fotogrfica.
X Observaciones de campo.
__ Observaciones de laboratorio. Computadora.
__ Experimentos. Proyector.
X Encuestas.
__ Consultas de expertos (Entrevistas)
X Consulta de fuentes bibliogrficas.
X Consulta de fuentes electrnicas.
DESARROLLO:
4.-DESARROLLO.
Anota las fuentes principales de consulta.
Anota tu propuesta de solucin a la pregunta (hiptesis).
Artculos informativos: Internet, Ecologa y medio ambiente,
libros de texto, etc.
Disminuir los ndices de contaminacin ambientales
mediante______ diversas acciones que promuevan la
participacin de los alumnos.
5.- ANLISIS DE RESULTADOS
Marca la mejor manera en que pueden presentarse los
resultados.
X Grficas
__Tablas
X Dibujos
X Fotografas
X Mapas
__Modelos
__Otros __________________________________________
COMUNICACIN:
6.- ENTREGA DEL TRABAJO POR ESCRITO.

Anota la fecha de entrega del trabajo escrito
_________________________________
Marca si tiene las siguientes partes:
__ Ttulo
__ Finalidad
__ Material
__ Desarrollo
__ Resultados
__ Conclusiones
__ Fuentes de consulta
7.- EXPOSICION
Anota la fecha de exposicin y los materiales que se
utilizarn. _______________________________________
EVALUACIN
8.- AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y

HETEROEVALUACIN.
Por medio de Rbricas, Listas de cotejo, Observacin de
secuencia de pasos.
Contenidos:
Reducir, reusar, reciclar, Analizar, promover, clasificar, Respeto a las ideas de los
contaminacin, separar, explicar, comparar, dems, colaboracin,
responsabilidad, cooperacin,
solidaridad, puntualidad.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ____ Director____ Subdirector___ Depto.Tcnico____

RBRICA PARA EL DESEMPEO DEL ALUMNO EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE PROYECTO
NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________________________________

ASIGNATURA: _________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________________________ GRADO:_____ GRUPO:____ N.L._____
EXCELENTE BUENO REGULAR EN PROCESO

ASPECTO/EVALUACIN
10 9-8 7-6 5
Se establece un problema Se establece un problema Se identifica el problema Se establece un problema
crtico: dentro del contexto central dentro del contexto central de manera objetiva central de forma subjetiva
de la situacin, basado en de la situacin sin considerar el contexto.
PROBLEMA un anlisis de argumentando su
planteamientos alternativos importancia
de problemas, con
fundamentos lgicos.
Se analizan mltiples Se presenta una solucin Se propone una solucin No presenta estrategias
opciones fundamentando con fundamentos con algn fundamento para con razones para la
su recomendacin, se adecuados a partir de la la bsqueda y estrategias bsqueda.
ESTRATEGIAS DE clarifican las suposiciones bsqueda y se presta diversas.
SOLUCIN en el anlisis y dentro del atencin al grado de
contexto del problema y adecuacin al contexto y
estrategias ptimas de estrategias viables de
solucin aplicacin
Los conceptos que se En general todos los Algunos conceptos son Conceptos muy confusos o
presentan son todos conceptos involucrados son incorrectos o confusos. incorrectos.
CONCEPTOS
correctos y estn bien correctos.
fundamentados.
Los materiales se utilizan En general, todos los Slo algunos materiales se Manejo inadecuado de los
correctamente y se materiales se usan usan correctamente, en materiales.
HABILIDADES muestra conocimiento correctamente otros hay descuido
respecto al por qu y cmo
optimizarlos.
Se muestra, autonoma, Se muestra respeto, inters Se muestra tolerancia y Las actitudes mostradas
solidaridad e inters por y colaboracin. escasa participacin. son negativas.
ACTITUDES
fortalecer las actitudes de
los dems.
Puntaje final
http://www.eduteka.org/Rubistar.pp
Hora(s)
Eleccin del tema
Lugar
Hora(s)
Delimitacin del tema
Lugar
Hora(s)
Planeacin
Recopilacin de
informacin
Lugar
Hora(s)
Anlisis de la
informacin
Lugar
Hora(s)
Redaccin del
Propsito del Proyecto
Lugar
Hora(s)
Diseo de la estructura
del Proyecto
Lugar
Hora(s)
Desarrollo
Asignacin de tareas
especficas
Lugar
Evaluacin del proceso del desarrollo del proyecto
Hora(s) Sistematizacin de la
informacin (Producto
Lugar Final)
EVALUACIN DEL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
Hora(s)
Divulgacin de la
informacin
Lugar
Comunicacin
Hora(s)
Elaboracin de reporte
Evaluacin
Lugar
CIENCIAS II (Fsica)
Maribel Hinojosa Ochoa

Jos ngel Prez Rodrguez
Jorge Alberto Hurtado Iturbe
Francisco Javier Rojas Urquizo
CIENCIAS II (FSICA)
II GRADO
ESCUELA: ZONA: REGIN:

NOMBRE DEL MAESTRO: GRUPO:
BLOQUE: Bloque II. Leyes del movimiento
PERODO DEL: AL: DE: No. DE SESIONES:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
o Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

o Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS
o Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas.
o Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos.
CONTENIDOS
La explicacin del movimiento en el entorno

Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.
ACTIVIDADES DE INICIO: Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la
masa.
DURACIN ESTIMADA: _____SESION (ES)
Exponer un panorama general de las actividades que se van a realizar y el conocimiento de los criterios para la entrega de los productos.
Identificar ideas previas de los alumnos acerca del concepto de reposo, movimiento rectilneo uniforme inercia y masa.
Reflexionar acerca de las interacciones entre objetos y las variables que se manejan en cada situacin.
1) Encuadre para el trabajo en clase y elaboracin del cuadro C-Q-A.
Cuadro C-Q-A.
.Qu es lo que s? (C) Qu quiero aprender? (Q) Qu aprend? (A)
Anotar lo que se sabe en relacin con las Escribir lo que se ha aprendido/lo que falta
Anotar lo que se quiere aprender
interacciones por aprender
Evaluacin diagnstica y criterios
Actividad 1. Elaboracin del cuadro C-Q-A y el llenado de las dos primeras columnas.
Criterio: Reflexin de sus fortalezas y debilidades en el tema. Actividad 1.
Solucin a las preguntas que se plantean para cada situacin.
Interpretacin de la informacin que se presenta en la situacin.
Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a las interacciones entre cuerpos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: DURACIN ESTIMADA: _____ SESION(ES)

Conocer e identificar las variables que intervienen en la primera ley de Newton para su descripcin
Relacionar las variables que se establecen en la situacin.
Analice y reflexione videos sobre inercia y/o simuladores
Revise la idea de inercia con experimentos demostrativos o simuladores, ejemplo utilizar un carrito y poner un objeto en la plataforma, darle
movimiento al carrito procurando que el objeto lleve la misma velocidad que el carrito, pasado un instante, acelerar el carrito y que el alumno
observe qu ocurre con el carrito?
Reflexione por qu el objeto se cay
Evaluacin formativa y criterios
Presente una situacin en donde apliquen los conocimientos que van desarrollando en la actividad para dar solucin a las preguntas que se plantean.
ACTIVIDADES DE CIERRE: DURACIN ESTIMADA: _____ SESION(ES)
Que los alumnos en equipo construyan la ley
Aplicacin de los conceptos fundamentales, interpretando la informacin en las situaciones planteadas
Autoevaluacin de su proceso de aprendizaje, valorar su aprendizaje para reaprender y construir recuperando sus trabajos en el portafolios.
Realizacin de actividades prcticas.
Evaluacin sumativa y criterios
Explicacin en trminos causales de los procesos de cada situacin.
Exposicin de la solucin a las situaciones que se plantean.
Construccin de un modelo explicativo y funcional.
Seleccin y relacin de manera causal y funcional, de las variables involucradas en la situacin planteada.
Integracin de conceptos fundamentales de temas anteriores.
Comunicacin, escucha y discusin de sus ideas con argumentos y concluir la primera ley de Newton
Relacionar conceptos para la construccin de esquemas
Rbrica de autoevaluacin
Nombre ______________________________________________________________
Fecha _______________________ Grupo_____________
Marca con una X la columna que corresponda a que tanto sabes sobre los contenidos temticos
correspondientes al bloque II.
Nunca Poco Regularmente Siempre

Aspecto a evaluar
(0) (1) (2) (3)
Puedo interpretar y aplicar la Primera Ley de
Newton.
Comprendo la Segunda Ley de Newton.
Entiendo la Tercera Ley de Newton
A partir de situaciones de la vida cotidiana entiendo
el significado de la gravitacin, cada libre y peso.
Conozco la importancia de la aportacin de
Newton a la ciencia.
Puedo establecer diferencias entre la energa
mecnica y cmo se relaciona con el movimiento
Interpreto esquemas del cambio de la energa
cintica y potencial en movimientos de cada libre
del entorno.
Coevaluacin
Con supervisin de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compaero con el que hayas
trabajado en equipo. Marca con una X en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.
Aspecto a evaluar SI NO Por qu?

Manifest inters por el trabajo.
Particip activamente en todas las reuniones de
trabajo, compartiendo sus conocimientos y
sugiriendo ideas.
Sigui las instrucciones dadas por el maestro.
Realiz correctamente las actividades que le
tocaron en los tiempos asignados.
La informacin que proporcion provena de
fuentes consultadas como libros, peridicos,
Internet o revistas.
Propuso ideas, hiptesis y soluciones a los
problemas planteados para la elaboracin de
trabajo.
Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial
con el grupo, respetando las ideas y opiniones de
sus compaeros y estableciendo sus propios
puntos de vista.
Se integr al grupo y mantuvo un ambiente de
trabajo en equipo.
Rubrica para reflexionar sobre los logros, las deficiencias y los aprendizajes adquiridos en el
desarrollo y la presentacin de un proyecto.
Trabajo individual
Algunas Pocas Nunca
Coopere con mis compaeros de equipo? Siempre
veces veces
Fui participativo en las reuniones y actividades?
Aporte ideas para enriquecer nuestro trabajo?

Cumpl con mis tareas y responsabilidades dentro del
equipo?
Ayude a quien me lo pidi aunque no fuera miembro
de mi equipo?
Participe en la resolucin de desacuerdos o conflictos
dentro de mi equipo?
Me gusto trabajar en equipo?
Trabajo en equipo
Las investigaciones que llevamos a cabo fueron Si No Porqu
suficientes para desarrollar nuestro proyecto
Las actividades y procedimientos que elegimos fueron
adecuados para presentar el tema de nuestro proyecto
La distribucin del trabajo en el equipo fue adecuada y
equitativa
Dentro de nuestro equipo hubo un ambiente de
compaerismo, cooperacin y solidaridad.
Hicimos los ajustes necesarios en nuestro proyecto
para mejorarlo.
Logramos los propsitos y el objetivo de nuestro
proyecto
Nuestro proyecto fue significativo para la comunidad a
la que iba dirigido.
Tuvimos nuevos aprendizajes durante el desarrollo y la
presentacin de nuestro proyecto.
.
DIRECCIN DE SECUNDARIAS
DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA
ESCUELA SECUNDARIA GRUPO: GRADO 2 TURNO ___ ZONA No. __ REGIN No. __
NOMBRE DEL DOCENTE
ASIGNATURA Ciencias II Fsica Bloque IV SEMANA DEL ___ AL __ DE ______ 20__
Aprendizaje esperado: Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica
RECURSOS
TEMA Y
ACTIVIDADES MATERIALES Y EVALUACIN
SUBTEMA
DIDCTICOS
Inicio El maestro verifica
Descubrimiento Los alumnos buscan en la web de YouTube: experimento de Faraday casero. Verifican Computadora, que todos los
de la induccin que corresponde a la siguiente web: https://www.youtube.com/watch?v=feBtqTwTbSk e internet. alumnos cumplen,
electromagntica: Observan el desarrollo de la prctica. Comenten los pasos para realizar el experimento. se autoevalan y
experimentos de Desarrollo registra la
Oersted y de El maestro pide a los alumnos que registren en su libreta el proceso del experimento, Libretas y lpiz participacin.
Faraday luego pide que un estudiante lo comente en forma oral y los dems en un proceso de auto El Profesor registra
revisin verifican que no les falte ningn paso. Plato de hielo la participacin en
El maestro entrega los materiales para la realizacin del experimento en el aula. Los seco, agua, dos su documento o de
alumnos se turnan para verificar la formacin de campo de induccin electromagntica y imanes, un trozo evaluaciones.
registran sus observaciones. de hilo y un Registro de
Buscar el tema Faraday. La induccin electromagntica en las siguiente web: vaso pequeo conclusin.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_7.ht de aluminio. Registro de
m Los alumnos leen en la web, despus el profesor aplica algunos pasos de la observaciones
comprensin lectora y los alumnos registran una conclusin en su libreta. Pila, cable, promoviendo la
Los alumnos observan el video: El experimento de Oersted lo comentan y realizan. conector y autoevaluacin y
https://www.youtube.com/watch?v=eawtABJG-y8. Lo realizan y registran sus brjula ortografa correcta.
observaciones. Power Point e Da a conocer la
Cierre internet. rbrica para que los
Los alumnos seleccionan las ideas principales que intervinieron en los experimentos, alumnos se
identifican los cientficos que descubrieron la induccin electromagntica y elaboran dos coevalen y fuera
diapositivas con una conclusin como producto final. En binas los alumnos se evalan. Lo del aula corrobora
envan por mail al docente para su revisin. el resultado
Observaciones para mejorar __________________________________________________________________________________________________

Autoridad educativa que revis la planeacin (nombre y firma) __________________________________________ Fecha de revisin_______________
DIRECCIN DE SECUNDARIAS
DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIAS
Rbrica para evaluacin de trabajos de fsica con uso de tecnologa

Calificacin
6 7 8 9 10
Presenta las dos Presenta las dos Presenta las dos Presenta las dos Presenta las dos
diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas
principales de los principales de los principales de los principales de los principales de los
experimentos de Oersted experimentos de Oersted experimentos de Oersted experimentos de Oersted experimentos de Oersted
y Faraday (campo y Faraday (campo y Faraday (campo y Faraday (campo y Faraday (campo
magntico e induccin magntico e induccin magntico e induccin magntico e induccin magntico e induccin
electromagntica), no electromagntica), incluye electromagntica), incluye electromagntica), incluye electromagntica), incluye
incluye a los creadores de a los creadores de los a los creadores de los a los creadores de los a los creadores de los
los conceptos. conceptos. conceptos y registra una conceptos y registra una conceptos y registra una
conclusin. conclusin. Tiene conclusin. Tiene
ortografa correcta y ortografa correcta y
coherencia en el texto coherencia en el texto e
incluye algunos atractivos
de presentacin.
Nota 1: La presentacin de cualquier trabajo que no cumpla el mnimo tendr una calificacin de cinco.
Nota 2: Esta rbrica puede servir de base para promover la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin sirve para promover los valores
de responsabilidad, honestidad, creatividad, cooperacin, solidaridad, etc.
Listado de ligas para que se informen los docentes sobre aspectos referentes a la FISICA.
Faraday y la induccin http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/ht

electromagntica m/sec_7.htm
Cmo elaborar rbricas http://es.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion#scribd
Experimentos caseros http://www.experimentoscaseros.org/2011/05/experimentos-para-
de fsica secundaria.html
Experimentos escolares http://experimentosescolares.net/
Experimentos escolares http://www.molwick.com/es/experimentos/106-experimentos-
de secundaria escolares.html
Planeacin del proyecto
http://www.secundariaenred.com.mx/b5/cs35-1.pdf
pgina 284
Software para fsica http://www.lawebdefisica.com/rama/software.php
Tianguis de la fsica,
coleccin de
http://www.tianguisdefisica.com/
experimentos de la
UNAM
100 experimentos
http://es.scribd.com/doc/6941561/100-experimentos-sencillos-de-fisica-
sencillos de fsica y
y-quimica#scribd
qumica
Experimentos de Fsica. http://www.experimentosdefisica.net/
Experimentos para
https://www.youtube.com/watch?v=OcZ_gapGYrA
secundaria
Artculos 12 al 15 del
acuerdo 696 sobre
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/acuerdo696.pdf
recuperacin de alumnos
pendientes
Perfiles, parmetros e
http://basica.sep.gob.mx/perfiles.pdf
indicadores del docente.
El enfoque formativo de
http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf
la evaluacin
Evaluacin Formativa:
http://www.monografias.com/trabajos26/evaluacion-escolar/evaluacion-
Evaluar al sujeto o el
escolar.shtml
proceso?
CIENCIAS III
(Qumica)
Guadalupe Antonio Serrano Cisneros

Estela de la Rosa Ziga
Rubn Padilla Salas
SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO TCNICO DE ESCUELAS SECUNDARIAS
CIENCIAS III QUMICA
ESCUELA SECUNDARIA ______________________________________ DOCENTE: _____________________________________

ASIGNATURA: CIENCIAS III QUMICA FECHA: BLOQUE: I Las Caractersticas de los Materiales Grupo(s): _____________________
Descripcin del Bloque Competencias del Bloque

PROYECTO. AHORA TU EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTUA. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
INTEGRACIN Y APLICACIN. perspectiva cientfica.
Cmo funciona una salinera y cul es su impacto en el Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
ambiente? la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del prevencin.
ambiente? Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
TEMA O APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDO: A partir de situaciones problemticas plantea premisas, Identifica, mediante la experimentacin algunos
PROYECTO supuestos y alternativas de solucin, considerando las de los fundamentos bsicos que se utilizan en la
BLOQUE 1 propiedades o la conservacin de la masa. investigacin escolar.
Cmo funciona Argumenta y comunica las implicaciones sociales

una salinera y cul que tienen los resultados de la investigacin
es su impacto en el cientfica,
ambiente?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES Y ACTITUDES
Identificar mediante la investigacin algunos de los Fortalecer los aprendizajes Trabajo colaborativo, respeto
fundamentos bsicos de la investigacin cientfica y del esperados, investigacin. mutuo.
debate. A travs del debate defender los aspectos ms
importantes abordados en esta investigacin.
ESPACIOS Y PRODUCTOS
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
DEL DOCENTE DE LOS ALUMNOS
Guiar a los alumnos para Investigacin a Investigacin
lograr el mejor proyecto que Se realizar una lectura alusiva al travs de cientfica de lo que es
deber abarcar los proyecto: Mtodo de salinizacin. 1 sesin diversos una salinera.
contenidos y aprendizajes Posteriormente se realizarn una lluvia Plenaria. portales de
INICIO
esperados de cada bloque y de ideas acerca del proyecto: cmo internet,

lograr una mayor integracin funciona una salinera y el impacto en el revistas
de dichos contenidos. ambiente. cientficas y
Mediante lluvia de ideas aportaciones
preguntar a los alumnos qu bibliogrficas.
sera una salinera.
Investigar cmo funciona una salinera. 2 sesiones para revisar Computadora y Debatirn el tema por
Ubicacin y funcionamiento de una avances y depurar proyector. equipo de acuerdo a
salinera contenidos. los avances logrados
Aplicaciones industriales de la sal. en las frecuencias
Estados de la repblica donde existen sealadas.
DESARROLLO
salineras.
Despus de realizar la investigacin en
qu consiste una salinera, los alumnos 2 sesiones para
presentarn sus investigaciones con sus exposicin de equipos.
fortalezas y debilidades para
posteriormente realizar un debate de
una puesta en comn. Guin didctico
Realizarn actividades de la salinera en DTES, NL,
los guiones didcticos elaborados por el materiales de
DTES. apoyo 14-15.
Se realizar una puesta en comn en la 1 sesin Rbrica de Se evaluar a travs
CIERRE
que los alumnos llegarn a conclusiones Plenaria evaluacin. de una rbrica. (se
y acuerdo. anexa)
Elaboracin de un trptico con la Elaboracin de un

PROYECTO
/RUTA DE
MEJORA
informacin ms relevante de la trptico y un mural

investigacin. Cmo funciona una alusivo a la salinera.
salinera? Mismo que se dar a conocer
a toda la comunidad escolar.
____________________________ ____________________________ _________________________

DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIRECTOR DEL PLANTEL INSPECTOR DE ZONA
ASIGNATURA: CIENCIAS III

BLOQUE: II Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica. Secuencia didctica.
Enlace qumico
DOCENTE: _____________________________________ Grupo(s): ___
CANTIDAD DE SESIONES/HRS. CLASE: 6 sesiones de 40 min. FECHA: __________________
Descripcin del Bloque II Competencias del Bloque II

En este bloque se utiliza el modelo corpuscular como Comprensin de fenmenos y procesos
herramienta fundamental para avanzar en la naturales desde la perspectiva cientfica.
comprensin de las caractersticas de los materiales. Toma de decisiones informadas para el
Con la aplicacin de este modelo se representan los cuidado del ambiente y la promocin de la
materiales para diferenciar entre mezclas y salud orientadas a la cultura de la prevencin.
sustancias puras: compuestos y elementos. Comprensin de los alcances y limitaciones
Asimismo, se avanza en la comprensin de la de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
estructura interna de los materiales al representarlos diversos contextos.
e interpretarlos por medio de la construccin de
modelos: atmico y enlace qumico.
Rasgos del Perfil de Egreso Estndares Curriculares.
Argumenta y razona al analizar situaciones, Identifica las caractersticas del modelo
identifica problemas, formula preguntas, emite atmico (partculas y sus funciones).
juicios, propone soluciones, aplica estrategias Identifica las caractersticas del enlace
y toma decisiones. Valora los razonamientos qumico y de la reaccin qumica.
y la evidencia proporcionados por otros y Planea y realiza experimentos que requieren
puede modificar, en consecuencia, los propios de anlisis, control y cuantificacin de
puntos de vista. variables.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.
TEMA: 6 APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES
Enlace qumico Identifica las partculas e ESPERADOS
Modelos de enlace: interacciones electrostticas que Identifica que las
covalente e inico. mantienen unidos a los tomos. propiedades de los
Relacin entre las Explica las caractersticas de los materiales se explican a
propiedades de las enlaces qumicos a partir del travs de su estructura
sustancias con el modelo de modelo de comparticin (atmica, molecular).
enlace: covalente e inico. (covalente) y de transferencia de
electrones (inico).
Habilidades, Actitudes y Valores

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS VALORES Y ACTITUDES
Ncleo Bsqueda, seleccin y comunicacin de Curiosidad e inters por
Electrn de valencia informacin. conocer y explicar el mundo.
Estructura de Lewis Uso y construccin de modelos. Apertura a nuevas ideas y
Enlace qumico. Anlisis e interpretacin de datos. aplicacin del escepticismo
Enlace inico Observacin, medicin y registro. informado.
Enlace covalente Comparacin, contrastacin y Honestidad al manejar y
clasificacin. comunicar informacin respecto
Manejo de materiales y realizacin de a fenmenos y procesos
montajes. naturales estudiados.
Disposicin para el trabajo
colaborativo.
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
El Profr. Iniciar con Los alumnos 10 min. Saln de Participacin.
INICIO
una lluvia de ideas participarn Plenaria clase. Actitud

sobre los conceptos. respondiendo a las Pizarrn
Electrosttica y preguntas.
enlace qumico.
El Profesor Contestarn las Saln de
socializar con los actividades 30 min. clase Actitud de
alumnos el contenido 1 y 2. Pg. 24 Individual Cuaderno de trabajo
del anexo I. cuaderno de trabajo trabajo DTES.
El profesor aplicar DTES. 30 min.
las actividades 1 y 2 Individual o Libro de texto Resolucin de
de la secuencia En su libro de texto los binas Marcadores las actividades
didctica. alumnos analizarn 1 y 2.
los temas enlace
El Profr. socializar inico y enlace
con los alumnos los covalente, escribiendo 2 sesiones Reporte de la
DESARROLLO
temas en su libreta los Equipos o Laboratorio actividad y

*Enlace inico y conceptos relevantes. mesas de Materiales respuestas a las
enlace covalente. trabajo. especificados preguntas de
Anexo 2. Recibirn la gua y los en la gua de control.
materiales necesarios la Activ. Rbrica de la
Entregar la gua de la para realizar la activ. (se
actividad prctica #11 actividad de lab. anexa)
Identificacin de
sustancias de acuerdo
a sus propiedades de
enlace: inico o
covalente pg. 34 del
Cuaderno de
Prcticas de
Laboratorio de
Ciencias III Qumica.
El profesor aplicar Completar las 2 sesiones Actitud de
las actividades 3, 4, y actividades 3,4 y 5. alternadas. trabajo.
5 de la secuencia (Pg. 30, 31 y 32 Individual o Trabajo
didctica. cuaderno de trabajo en binas colaborativo
CIERRE
DTES). Resolucin de
las actividades
3,4 y 5.
Evaluacin
Rbrica de la(s)
actividades.
Entregar a los Contestarn la 10 min. Impreso de la Impreso
PROYECTO/
alumnos la actividad actividad del da Individual actividad. debidamente

RUTA DE
MEJORA
del da. correspondiente a la contestado.

ruta de mejora.
Anexos a la secuencia didctica: (si los hubiere, se anotan en pginas subsecuentes)
DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIRECTOR DEL PLANTEL INSPECTOR DE LA ZONA

ANEXO 1. Lectura de reforzamiento
La electrosttica es la rama de la Fsica que estudia las cargas elctricas en equilibrio. La carga
elctrica es la propiedad de la materia responsable de los fenmenos electrostticos, cuyos efectos
aparecen en forma de atracciones y repulsiones entre los cuerpos que la poseen.
Cmo se mantienen unidos los tomos?
Se mantienen unidos por el enlace qumico. Cuando dos o ms tomos se acercan lo suficiente se
puede producirse una fuerza de atraccin entre los electrones de valencia. Si esta fuerza es lo
suficientemente grande para mantener unidos los tomos, se dice que se ha formado un enlace
qumico.
Haz estudiado que los tomos se componen de Protones, Neutrones y Electrones, en el centro del
tomo, o sea su ncleo solo tiene a los protones (+) y a los neutrones (0) y los que giran alrededor del
ncleo son los electrones (-).
El tomo se constituye por: protones (+) y neutrones (+-), estn agrupados en el ncleo central;
los electrones (-) giranen rbitas imaginarias alrededor del ncleo.
El electrn tiene una masa casi nula;
Las orbitas o niveles de energa se denominan, de adentro hacia fuera: K L M N O P y Q.
El n mximo de electrones de cada orbita es 2, 8, 18, 32, 18,8 y 2 respectivamente.
El tomo es neutro tiene igual cantidad de protones y electrones.
El n de protones es el nmero atmico y se representa Z (ej.: el oxgeno tiene 8 protones Z =8)
La suma de protones y neutrones se llama nmero de masa o masa atmica y se representa
con A: 1 tomo de oxgeno que tiene 8 protones y 8 neutrones tiene su A =16.
Los electrones del ltimo nivel se denominan electrones de valencia.
ACTIVIDAD 1
1. Completa los siguientes conceptos.

Partculas del tomo Concepto
Ncleo
Protn
Neutrn
Electrn
Modelo atmico de Bohr
ACTIVIDAD 2
(Tomado del Cuaderno de Actividades para Fortalecer los Aprendizajes. Ciencias III Qumica. DTES
N.L. 2013)
a) Investiga en tu libro de texto, en internet o en cualquier otra fuente de informacin los siguientes
conceptos:
Concepto Descripcin
Electrn de valencia
Enlace qumico
Estructura de Lewis
b) Los alumnos en forma individual con la ayuda de la tabla peridica, completarn la siguiente tabla:
Las siguientes imgenes del tomo te sern de utilidad para realizar algunas de las actividades
aqu planteadas.
Electrones de
Elemento Estructura de Lewis
valencia
Litio
Magnesio
Aluminio
Fsforo
Cloro
Argn
Calcio
Sodio
Hidrgeno
Oxgeno
Carbono
Azufre
Bromo
Fluor
Cs
Enlaces Inicos
La reaccin del sodio metlico, Na(s), con el cloro gaseoso, Cl2 (g) es muy
exotrmica, el producto es cloruro de sodio NaCl(s):
Na(s) + 1/2Cl2 (g) NaCl(s)
Na + Cl Na + Cl
Na + Cl Na Cl
El NaCl lo podemos considerar representativo de los compuestos inicos, ya que est formado por un
metal con baja energa de ionizacin y un no metal con elevada afinidad por los electrones.
Escriba la reaccin del K + F. (Energa de ionizacin. Mide la fuerza con que el tomo se aferra a sus
electrones)
Lectura de las pginas 276, 281 y 285(Cap.8 Conceptos bsicos de enlaces qumicos. Qumica La
ciencia central Brown, Le May, Bursten. Prentice Hall.
Propiedades generales de los compuestos inicos.
Los metales del lado izquierdo de la tabla peridica reaccionan con los elementos no metlicos del
lado derecho de la tabla formando slidos cristalinos estables, que se mantienen fuertemente
unidos por efecto de los iones con cargas opuestas.
Los compuestos inicos tienen altos puntos de fusin debido a las fuertes atracciones en su
interior.
El rango de los puntos de fusin se encuentran entre los 300 y 1000C.
Todos los compuestos inicos puros son slidos a temperatura ambiente, ninguno es lquido ni
gaseoso.
Los puntos de ebullicin de los compuestos inicos se encuentran entre los 1000 y 1500C.
Muchos compuestos inicos son solubles en agua.
Cuando los compuestos inicos se disuelven en agua, los iones se disocian, es decir, se separan y
se desplazan libremente.
Los iones se mantienen en solucin debido a su atraccin por el agua.
La presencia de iones disociados permite que una sustancia conduzca la electricidad.
Electrlito: es una sustancia que se disuelve en agua formando una solucin que conduce la
electricidad.
ENLACES COVALENTES
Dos tomos de hidrgeno, cada uno con un electrn, comparten un par para
formar una molcula de hidrgeno, que es ms estable que los tomos de
hidrgeno individuales.
H. + .
H H: H
tomo tomo Molcula de hidrgeno
de hidrgeno de hidrgeno
Al par compartido de electrones de la molcula se le llama Enlace Covalente
El enlace covalente entre dos tomos de hidrgeno produce una molcula diatmica de hidrgeno:
H2
En las frmulas de Lewis de las molculas, un enlace covalente se representa:
a) Como un par de electrones entre los tomos.
b) Una raya en vez del par de electrones
ACTIVIDAD 3
(Tomado del Cuaderno de Actividades para Fortalecer los Aprendizajes. Ciencias III Qumica. DTES
NL. 2013)
Investiga en tu libro de texto, internet o en la biblioteca de aula los siguientes conceptos: enlace
qumico, enlace inico, enlace covalente, completando la siguiente tabla:
Tipo de enlace Concepto
Enlace qumico
Inico
Covalente
ACTIVIDAD 4
En equipos formados por cuatro alumnos, investiguen en su libro de texto, internet o en la biblioteca
de aula, las caractersticas generales de los compuestos inicos, covalentes completando la siguiente
tabla:
Compuestos Propiedades generales
Inicos
Covalentes
ACTIVIDAD 5
Despus de las investigaciones realizadas sobre los diferentes tipos de enlaces, completa el siguiente
cuadro:
Nombre del
Frmula Tipo de enlace Estructura de Lewis
compuesto
Cloruro de sodio
Bromuro de potasio
Yoduro de litio
Fluoruro de calcio
Cloruro de
magnesio
AUTOEVALUACIN
1. Cules son las partculas elementales que intervienen en la formacin de los enlaces qumicos?
a) Protones
b) Neutrones
c) Electrones
d) Positrones
2. Al reaccionar los elementos de grupo 1 A metales alcalinos, con los elementos del grupo VII A
halgenos, se obtienen compuestos con el siguiente tipo de enlace.
a) Covalente
b) Metlico
c) Covalente polar
d) Inico
En el estudio de los enlaces qumicos, se han manejado los modelos de enlace inico y covalente,
cada uno presenta diferentes procesos en la transferencia o comparticin de los electrones.
De acuerdo a lo anterior contesta las preguntas 3 y 4.
3. As se le llama al enlace qumico que se forma al compartirse un par de electrones.
a) Inico
b) Metlico
c) Covalente
d) Coordinado
4. Tipo de enlace que se forma por transferencia completa de electrones.
a) Inico
b) Covalente
c) Coordinado
d) Metlico
5. Por qu el oxgeno del agua se enlaza con dos tomos de hidrgeno, y no con tres o ms
tomos de ese elemento?
a) El oxgeno tiene valencia 8
b) El oxgeno tiene valencia 4
c) El oxgeno tiene valencia 2
d) El oxgeno tiene valencia 6
6. En toda reaccin qumica se llevan a cabo rupturas y formacin de enlaces. Al formarse un
enlace cuntos electrones tienden a tener los elementos en su capa externa para presentar una
configuracin estable?
a) 8
b) 4
c) 2
d) 1
7. De los elementos que se te presentan a continuacin, cul presenta una configuracin estable?
a) Na
b) N
c) Kr
d) Br
8. El sodio, es un metal blando plateado, reacciona con el cloro, un gas verdoso, para formar el
cloruro de sodio (sal de mesa). Indica el tipo de enlace que presenta el cloruro de sodio.
a) Covalente
b) Inico
c) Polar
d) Metlico
Rbrica
1 2 3 4 5
Aprendizajes esperados.
Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
Identifiqu las partculas e
interacciones electrostticas que
mantienen unidos a los tomos.
Expliqu las caractersticas de
los enlaces qumicos a partir del
modelo de comparticin
(covalente) y de transferencia de
electrones (inico).
Identifiqu que las propiedades
de los materiales se explican a
travs de su estructura (atmica,
molecular).
SECRETARA DE EDUCACIN
BLOQUE: III La transformacin de los materiales: la reaccin qumica. FECHA: Enero de 2016 DOCENTE:
Descripcin del Bloque: En este bloque se aborda Competencias del Bloque :
la identificacin del cambio qumico y se orienta al
tratamiento de reacciones qumicas sencillas que Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
ocurren en fenmenos cotidianos utilizando, entre cientfica
otras habilidades, la interpretacin y representacin. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
Asimismo, se destaca que en una reaccin qumica de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
se absorbe y desprende calor; este tema se vincula Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
con el aporte calrico de los alimentos, para que se tecnolgico en diversos contextos.
favorezca la toma de decisiones informadas Estndares Curriculares:
relacionadas con la importancia de mantener una
alimentacin correcta. 3. Habilidades asociadas a la ciencia:
La tercera revolucin de la qumica destaca la 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y
importancia de los trabajos de Gilbert N. Lewis, al cuantificacin de variables.
proponer que en el enlace qumico los tomos 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
adquieren una estructura estable en la formacin de fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento
compuestos, y de Linus Pauling, al identificar el tipo cientfico.
de enlace (covalente o inico) por medio de la tabla Estndares curriculares: 4.Actitudes asociadas a la ciencia: 4.6. Manifiesta
de electronegatividad. disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o
de gnero.
CONTENIDO: APRENDIZAJES APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPERADOS
BIIIC1: 3.1. Identificacin de
cambios qumicos y el lenguaje 3.1.1.Describe algunas
de la qumica manifestaciones de cambios
qumicos sencillos
- Manifestaciones y
(efervescencia, emisin de
representacin de reacciones
luz o calor, precipitacin,
qumicas (ecuacin qumica).
cambio de color).

Cambio qumico Describir, Identificar, Discernir, Inferir, Deducir Inters
Reaccin qumica Participacin
Ecuacin qumica Responsabilidad
Reactivos y productos
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
En plenaria, el maestro plantear Contestar en forma
las siguientes preguntas a fin de ordenada, las preguntas 15 min Pintarrn y Inters y
corroborar los antecedentes o del docente. Plenaria marcadores Participacin
ideas previas al tema: consignados en el
INICIO
qu ideas se les vienen a la registro de

mente al escuchar la frase evaluacin.
reacciones qumicas?, cmo
sera una reaccin qumica?,
qu tiene que pasar para decir
que ocurri una reaccin qumica?
El docente, proyectar el video Las Observar con atencin 25 min Videoproyector,

reacciones qumicas. la proyeccin y Binas laptop, video
Entregar a los alumnos el impreso contestar las preguntas Las Reacciones AdeA#1
con las preguntas gua. gua de manera Qumicas, correctamente
personal actividad de contestada
aprendizaje #1
(AdeA#1)
DESARROLLO
conteniendo las
preguntas gua. Cuadro POE.
Lo que Lo Cmo
Recipiente creo que lo
transparente, que va observ explico
a pasar
Plantear la realizacin de la Realizarn la reaccin 25 min cido muritico,
Actividad Prctica de Laboratorio qumica, utilizando un Equipos aluminio en
#12 del Cuaderno de Prcticas de cuadro POE (Predicen, papel, globo de
Qumica en la cual se podrn Observan, Explican) ltex.
evidenciar los productos y las harn cuestionamientos, Actividad
manifestaciones de cambios plantearn dudas, Prctica de
ocurridos. Repartir a los diferentes contestarn la gua Laboratorio #12
equipos la gua impresa de la entregada por el impresa.
Actividad. docente.
Guiar las lecturas de las Algunos leern las 15 min. El cuadro
respuestas de la AdeA#1 respuestas a la Individual POE debida-
AdeA#1 o en binas. mente
contestado.
Presentarn el cuadro
POE debidamente La gua impresa de
CIERRE
llenado. la actividad
prctica de
laboratorio
conveniente-
mente contestada.
Rbrica de
autoevaluacin de
los aprendizajes
adquiridos.
Entregar a los alumnos la Contestarn la actividad 10 min. Impreso de la Impreso
PROYEC-TO/RUTA
actividad del da. del da correspondiente actividad. debidamente

DE MEJORA
a la ruta de mejora. Individual contestado.

(ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #1)
ESCUELA SECUNDARIA ____________________________________

CIENCIAS 3 QUMICA TERCER BIMESTRE
PROFR. RUBN PADILLA SALAS
NOMBRE: _______________________________________
No. L.
ACTIVIDAD: OBSERVACIN DE VIDEO: LAS REACCIONES QUMICAS
INDICACIONES: despus de observar con atencin el video que se te proyectar en el pizarrn, contesta las siguientes preguntas:
1. Cuntas reacciones diferentes observaste?__________
2. Qu tipo de cambios o manifestaciones observaste en las imgenes?

________________________________________________________________________
3. Cules consideras como evidencias de un cambio qumico?

________________________________________________________________________
4. Describe la reaccin qumica que ms te haya llamado la atencin en el video, qu aconteci?, qu cambios observaste?
________________________________________________________________________
Crees que se hayan formado nuevas sustancias durante las reacciones qumicas?
____________________________________________________________________________
_____________________________, Nuevo Len, a de de 20__.

ACTIVIDAD PRCTICA EXPERIMENTAL # 12
METAL Y CIDO: UNA REACCIN QUMICA
NOMBRE DE LA ESCUELA
ALUMNO (A) GRADO GRUPO/EQUIPO

TERCERO
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL BLOQUE Y CONTENIDO
BLOQUE III. CONTENIDO 3.1. IDENTIFICACIN DE CAMBIOS QUMICOS Y EL LENGUAJE DE LA
QUMICA (Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas: ecuacin qumica.)
APRENDIZAJES
BIII.C1.AE1. Describe algunas manifestaciones ESPERADOS
de cambios qumicos sencillos.
BIII.C1.AE2. Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reaccin qumica.
DESCRIPCIN U OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, estars en contacto, frente a frente con una reaccin qumica. Podrs constatar sus
manifestaciones, observars el comportamiento de un cambio qumico y casi como por arte de magia,
las sustancias que utilices se transforman frente a tus ojos, en otras que no imaginabas. Utilizaremos
en esta actividad una sustancia peligrosa, (el cido) por lo que debers tener mucho cuidado y
habilidad para que todo salga como se espera. Finalmente, al trmino de estas actividades, sers
capaz de describir algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos, sabrs identificar los
reactivos y los productos de una reaccin qumica, pero sobre todo, podrs aplicar muchos
conocimientos que seguramente ya los dominas como los nombres y smbolos qumicos, las frmulas
qumicas, las propiedades de algunos reactivos que utilizars y otras habilidades y competencias ms.
MATERIALES A UTILIZAR SUSTANCIAS A UTILIZAR
CON MATERIAL DE CON MATERIAL CASERO - 100 ml de cido muritico
LABORATORIO - un poco de papel aluminio/tornillos
- Botella desechable de plstico galvanizados
- Matraz Erlenmeyer - 2 globos de ltex
- 2 globos de ltex - cerillos
- Cerillos - 2m hilo de coser
- 2 m de hilo de coser - bibern graduado
- Probeta graduada
- Lentes de seguridad
- Bata de laboratorio
PROCEDIMIENTO O DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Si cuentan con material de seguridad como lentes y bata, senla durante todo el desarrollo de esta
actividad. Condzcanse con mucha precaucin y cuidado. En el matraz o botella, depositen un poco
de papel aluminio o los tornillos galvanizados
Viertan con mucho cuidado, 100 ml de cido clorhdrico. Inmediatamente,

tapen la boca del matraz o la botella con el globo de ltex. Procuren que
se llene el globo con el gas desprendido. Tomando las precauciones
debidas para evitar que se escape el gas colectado, desprende el globo
de la boca del matraz/botella. Anuden la boca del globo. De ser posible,
aten un hilo a la boca del globo. Bajo la supervisin del maestro(a),
comprueben las caractersticas del gas colectado.
REPORTE ESCRITO DE LA ACTIVIDAD
PREGUNTAS DE CONTROL
Qu le pas al globo puesto en la boca del matraz?

_______________________________________________________________________________
Cmo se llama el gas producido?
Completa la reaccin qumica observada:
Zinc/aluminio (s) + cido clorhdrico (ac) (g) + (ac)
Quines son los reactivos en esta reaccin? y
Y cules son los productos? ________________________ y _________________________
RBRICA DE LA ACTIVIDAD
POCO
CASI
RASGOS TODO O MUY
TODO
POCO
Puse atencin, particip activamente y aprend lo relativo a esta
actividad.
Traje para esta prctica, los materiales que me fueron encargados.
Realic lo pedido, escrib el reporte de la actividad, contest las preguntas

de control.
Se describir algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos.
Puedo Identificar las propiedades de los reactivos y los productos en

una reaccin qumica.
ASIGNATURA: CIENCIAS III

BLOQUE IV. La formacin de nuevos materiales. Secuencia didctica: Importancia de las reacciones de xido-reduccin
DOCENTE: ______________________________________ Grupo(s): ___ CANTIDAD DE SESIONES/HRS. CLASE: 3 de 40 min. FECHA: __________
Descripcin del Bloque IV. Competencias del Bloque II
En este bloque se estudia la obtencin de nuevos materiales, y se introduce Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
a las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de cientfica.
Svante Arrhenius, enfatizando sus alcances y limitaciones. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
Se orienta al tratamiento de alimentos cidos o que producen acidez y de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
cuyo consumo puede tener efectos en la salud. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
A partir de los dos tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, tecnolgico en diversos contextos.
se plantea la posibilidad de predecir los productos de los cambios
qumicos.
Con los contenidos propuestos se avanza en el desarrollo de habilidades,
como la representacin simblica; la aplicacin, interpretacin y diseo de
modelos; la interpretacin de experimentos, y el establecimiento de
generalizaciones.
Rasgos del Perfil de Egreso Estndares Curriculares.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica caractersticas de las reacciones redox.
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los cuantificacin de variables.
propios puntos de vista. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente desarrollar investigaciones cientficas.
de diversas fuentes.
TEMA: 3. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Importancia de las reacciones de xido y de reduccin Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de Analiza los procesos de transferencia de electrones
Caractersticas y representaciones de las reacciones de xido-reduccin en actividades en algunas reacciones sencillas de xido-reduccin
reacciones redox. experimentales y en su entorno. en la vida diaria y en la industria.
Nmero de oxidacin. Relaciona el nmero de oxidacin de algunos
elementos con su ubicacin en la Tabla peridica.
Habilidades, Actitudes y Valores
* Cambio qumico. Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
* Reaccin qumica Uso y construccin de modelos. Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Anlisis e interpretacin de datos.
* Oxidacin Observacin, medicin y registro.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo
* Reduccin informado.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
* Nmero de oxidacin Manejo de materiales y realizacin de montajes. Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a
* Agente oxidante fenmenos y procesos naturales estudiados.
* Agente reductor Disposicin para el trabajo colaborativo.
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
DEL DOCENTE DE LOS ALUMNOS Participacin.
El Profr. Iniciar con una lluvia Los alumnos participarn 10 min. Saln de clase. Actitud
de ideas sobre los conceptos. respondiendo a las Plenaria Pizarrn Responsabilidad
INICIO
Cambio qumico, reaccin preguntas. Compromiso

qumica, oxidacin, reduccin en
una reaccin qumica, nmero
de oxidacin.
El Profesor socializar con losRealizar lectura del Anexo Saln de clase. Actitud de trabajo.
alumnos el contenido del Anexo 1. 30 min Libro de texto. Participacin.
1 y 2. Contestarn la Actividad 1, Individual Materiales didcticos Responsabilidad.
y balancearn la reaccin qumica. DTES pg. Resolucin de las
El profesor aplicar las qumica y analizarn la 26 (Actividad 3). actividades 1, 2 y 3.
DESARROLLO
actividades 1, 2 y 3 de la tabla de smbolos, TICS

secuencia didctica. contestarn la Actividad 2, Pizarrn, marcadores.
completar tabla.
Realizar lectura del Anexo 2.
El Profesor explicar el Realizarn la prctica 30 min Laboratorio escolar. Actitud de trabajo.

desarrollo de la prctica experimental la combustin Equipos o Cinta de magnesio. Trabajo colaborativo.
experimental: Combustin del del magnesio (Mg). mesas de Mechero de alcohol. Respuestas a las
magnesio (Mg). trabajo Pinza para ropa, de preguntas de control.
madera.
Entregar a los alumnos la Contestarn los 20 min Impresos requeridos. Actividad 3 (Guin
CIERRE
Actividad 3, la autoevaluacin y documentos entregados. Individual didctico)

la rbrica de desempeo. Autoevaluacin.
Rbrica de la(s)
actividades.
Entregar a los alumnos la Contestarn la actividad del 10 min. Impreso de la Impreso debidamente
PROYECTO/
actividad del da. da correspondiente a la Individual actividad. contestado.

RUTA DE
MEJORA
ruta de mejora.
_________________________ ______________________________ _______________________________

ANEXO 1. Lectura de reforzamiento (Antecedentes previos)
CAMBIO QUMICO
Cambio Qumico. Es un proceso en el cual se modifica la estructura de las sustancias.
REACCIONES QUMICAS
Las reacciones qumicas se llevan a cabo debido a que las molculas estn en continuo
movimiento y, cuando chocan unas contra otras, los enlaces se rompen y los tomos se unen a
otros para formar nuevas molculas. Este proceso se representa mediante una ecuacin
qumica.
C + O2 CO2+calor
NaOH + HCl NaCl + H2O

Na + HOH NaOH + H2
La ecuacin qumica es una forma esquemtica y sencilla de expresar, con smbolos y frmulas, los
cambios que ocurren en el transcurso de una reaccin.
Es importante que los estudiantes comprendan que durante una reaccin qumica se forman nuevas
sustancias cuyas propiedades son muy diferentes de aquellas que le dieron origen.
LA REACCIN Y LA ECUACIN QUMICA
(Tomado del Cuaderno de Actividades para el Fortalecimiento de los Aprendizajes de Ciencias

III Qumica. DTES NL.2013)
Leer el siguiente texto que muestra un ejemplo de reaccin qumica, representada con su respectiva
ecuacin, y realiza lo que se indica.
Si ustedes usan una estufa de gas para cocinar su cena es probable que su estufa
queme gas natural, compuesto principalmente por metano. El metano (CH4) es una
molcula que contiene cuatro tomos de hidrgeno enlazados a un tomo de
carbono. Cuando ustedes encienden la estufa, estn suministrando la energa para
empezar la reaccin del metano con el oxgeno del aire. Durante esta reaccin, los enlaces qumicos
se rompen y se forman nuevos enlaces. En este cambio qumico, los productos que se obtienen son
el dixido de carbono y el vapor de agua (y, por supuesto, el calor y la luz que se ve en la llama).
La ecuacin qumica de la reaccin se escribe as:
CH4 (g) + 22 (g) CO2 (g) + 2H2O (g) + calor
En una ecuacin qumica, los elementos o compuestos que reaccionan se llaman reactivos y se
colocan del lado izquierdo. En el ejemplo, el metano y el oxgeno molecular son los reactivos. Del
lado derecho se escribe el o los productos obtenidos cuando ocurre la reaccin
En el ejemplo, el dixido de carbono, el agua y el calor son los productos, reactivos y productos se
separan con una flecha, que significa produce o transforma. Las letras que estn entre parntesis
representan el estado de agregacin de la sustancia. En el ejemplo todos son gases.
De acuerdo con lo anterior, la ecuacin dice o se lee de la siguiente manera: una molcula de gas
metano reacciona con dos molculas de oxgeno gaseoso, para producir una molcula de dixido de
carbono en fase gaseosa, dos molculas de agua en vapor y calor.
ACTIVIDAD 1
LA ECUACIN QUMICA ES LA REPRESENTACIN DE LA REACCIN
Al (s) + HCl (l) AlCl3 (l) + H2 (g)
ACTIVIDAD 2
COMPLETAR LA SIGUIENTE TABLA DE REACCIONES QUMICAS

REACTIVOS ECUACIN QUMICA NOMBRE DE LOS
PRODUCTOS
Agua oxigenada + dixido de ( MnO2) Un volumen de Oxgeno
manganeso 2H2O2 (ac) ====== molecular + 2 volmenes de
O2 (g) + 2H2O (L) agua
Vinagre + bicarbonato de sodio
Magnesio metlico + oxgeno
Sodio metlico + agua
Nmero de oxidacin. Es un nmero que se asigna a cada tipo de tomo de un compuesto o in, o
a un elemento, con base en un conjunto de reglas arbitrario pero congruente.
El nmero de oxidacin. Representa el nmero de electrones que la especie ha ganado, perdido o

compartido.
Las cargas de los iones sencillos y las cargas aparentes que se asignan a los tomos dentro de los
compuestos se llaman nmeros de oxidacin.
A continuacin se proporcionan las siguientes reglas para asignar nmeros de oxidacin a un

elemento dentro de un in o un compuesto.
Reglas para asignar un nmero de oxidacin

1. A todo elemento unido consigo mismo se le asigna un nmero de oxidacin de cero. Ejemplos: K,
Fe, H2, O2.
2. En un compuesto, la suma de todos los nmeros de oxidacin de todos los tomos es cero.
3. En un in poliatmico, la suma de los nmeros de oxidacin de todos los tomos es igual a la
carga del in.
4. A todos los iones monoatmicos se les asignan nmeros de oxidacin iguales a las cargas de los
iones. Ejemplo: El nmero de oxidacin de un in K+ es +1.
5. Cuando un compuesto o un in contiene oxgeno, por lo regular tiene un nmero de oxidacin -2.
(Son excepciones los perxidos, como H2O2, en los que el oxgeno tiene un nmero de oxidacin
de -1).
6. El hidrgeno tiene normalmente un nmero de oxidacin de +1, salvo en los hidruros metlicos,
como NaH y LiAlH4, donde H es -1.
+5
+4
+3
+2
+1
R O
0
-1
-2
-3
-4
-5
Hay oxidacin cuando el nmero de oxidacin aumenta.

Hay reduccin cuando el nmero de oxidacin disminuye.
ACTIVIDAD 3
(Tomado de Guiones didcticos para Ciencias III Qumica, DTES, NL.2014)
TEMA O APRENDIZAJE(S) ACTIVIDAD

CONTENIDO ESPERADO(S) Siempre que se lleva a cabo una oxidacin se
presenta una reaccin simultnea: la reduccin.
Importancia de las Relaciona el Antiguamente se denominaba oxidacin a aquellas
reacciones de xido nmero de reacciones en las que una sustancia ganaba oxgeno,
y de reduccin oxidacin de y reduccin al proceso inverso, es decir cuando lo
Caractersticas y algunos perda; en el concepto actual, para que suceda una
representaciones elementos con su oxidacin, no es necesaria la presencia de oxgeno.
de las reacciones ubicacin en la Para identificar cul de las sustancias que participa
redox. Tabla peridica. en una oxidacin se oxida, y cul se reduce, se
Nmero de Analiza los dise una herramienta matemtica: el nmero de
oxidacin procesos de oxidacin; el cual est relacionado con la valencia del
transferencia de elemento.
electrones en 1. Auxilindote con tu Tabla Peridica, determina el
algunas estado de oxidacin de cada elemento que
reacciones constituye las siguientes sustancias: (la suma de
sencillas de xido- las valencias de los elementos que las forman es
reduccin en la siempre 0)
vida diaria y en la HCl H ___ Cl ___
industria H2S H ___ S ___
NaCl Na ___ Cl ___
H2SO4 H ___ S ___ O ___
H3PO4 H ___ P ___ O ___
Para identificar con mayor facilidad si se presenta

una oxidacin o una reduccin se emplea la escala
que se muestra abajo; sabiendo si el nmero de
oxidacin de un elemento aumenta o disminuye
podemos saber si el elemento se oxida o se reduce.
Oxidacin
Nmero de oxidacin -3 -2 - 1 0 +1 +2 +3 +4
Reduccin
De acuerdo con la ley de la conservacin de la
materia, si una sustancia pierde electrones, stos
deben ser ganados por otra. Por tal razn las
reacciones de oxidacin y de reduccin no pueden
presentarse de manera separada. Como ambos
procesos ocurren al mismo tiempo tambin se les
llama reacciones redox.
Observa la siguiente reaccin qumica:
3Ag2S(s) + 2Al(s) + 6H2O(l) 6Ag(s) + 2Al(OH)3 (ac)

+ 3H2S(g)
2. Determina los nmeros de oxidacin de cada

elemento que interviene en la reaccin. Subraya
con rojo el elemento que se oxid y con azul el
que se redujo.
Los alimentos y combustibles fsiles son ricos en energa, la cual se libera mediante reacciones de
oxidacin- reduccin. La gasolina, la hulla y los azcares son ejemplos de formas reducidas de los
materiales: Son ricas en energa. Cuando la glucosa C6H12O6 reacciona con oxgeno durante la
combustin o durante el metabolismo, se oxida a dixido de carbono y agua.
Ecuacin qumica
C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O + Energa
El CO2 y el H2O son formas oxidadas de la materia y tienen poca energa.
Las plantas verdes utilizan la energa de la luz solar para producir alimentos reduciendo el dixido de
carbono. sta reaccin llamada fotosntesis, requiere energa del sol para llevarse a cabo. La
reaccin de la fotosntesis es en esencia la inversa de la oxidacin de la glucosa.
Reaccin
6 CO2 + 6 H2O + Energa C6H12O6 + 6 O2
Autoevaluacin
1. Indica el nmero de oxidacin del fsforo en cada uno de los siguientes compuestos:
COMPUESTO NMERO DE OXIDACIN

HPO3 H(1+) + P( ) + 3O(2-) = 0
H3PO2 3H(1+) + P( ) + 2O(2-) = 0
H3PO3 3H(1+) + P( ) + 3O(2-) = 0
H3PO4 3H(1+) + P( ) + 4O(2-) = 0
Rbrica
RBRICA DE LA ACTIVIDAD: AUTOEVALUACIN
INDICADORES EXCELENTE BUENO REGULAR PUEDO

MEJORAR
Supe identificar el cambio qumico en
algunos ejemplos de reacciones de xido-
reduccin en actividades experimentales y
en el entorno.
Aprend a relacionar el nmero de
oxidacin de algunos elementos con su
ubicacin en la Tabla peridica.
Analic los procesos de transferencia de
electrones en algunas reacciones sencillas
de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
Cumpl con los materiales que me fueron
encargados.
Mostr inters en el trabajo.
Registr observaciones del experimento.
Trabaj en forma colaborativa.
Considero que mi aprendizaje fue:
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL
MUNDO
Francisco Javier Guzmn Chavarra

Jorge Alberto Hinojosa Magalln
Jos de Jess Resndez Briones
Alberto Sols Villanueva
Ejemplo de secuencia didctica
Bloque II: Diversidad natural de la Tierra

Eje temtico: Componentes naturales
Competencia geogrfica que se favorece: Valoracin de la diversidad natural
Aprendizaje esperado: Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en
Mxico con las placas tectnicas de la Tierra.
Contenidos:
Dinmica de las capas internas de la Tierra.
Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico.
Conceptos: Relacin de las placas tectnicas de la Tierra con la distribucin de las regiones
ssmicas y volcnicas del planeta.
Habilidades: Anlisis de la relacin entre las placas tectnicas de la Tierra y la distribucin de
regiones ssmicas y volcnicas en la superficie terrestre.
Actitudes: Adquirir conciencia del espacio a partir de la relacin que tiene la dinmica interna de la
Tierra con la distribucin de placas tectnicas, regiones ssmicas y regiones volcnicas.
Tiempo de desarrollo: 5 sesiones de 40 minutos cada una.
Recursos y materiales didcticos:

Docente Alumno
Esquemas (dibujados, impresos, tipo posters) 3 planisferios tamao carta
o imgenes si se cuenta con el recurso 2 mapas de Mxico tamao carta
pueden ser proyectadas por computadora- de
la estructura interna de la Tierra y la dinmica 2 planisferios tamao mural (para regiones
de la astenosfera. ssmicas y volcnicas)
Planisferios y mapas de Mxico tamao 1 mapa tamao mural de Mxico (para
mural, impresos o electrnicos. regiones ssmicas y volcnicas)
Video en YouTube: Terremoto 1985 Ciudad Hojas blancas
de Mxico: Lpiz y goma
www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY
Colores
Lectura: Rumor de un gran sismo en Mxico
disponible en: Tijeras
http://www.cenapred.unam.mx/es/DocumentosG Pegamento
rals/RUMOR_SISMO_MARZO_201011.pdf
Notas:
Puede considerar la incorporacin de imgenes proyectadas por computadora.
Como apoyo, la lectura Rumor de un gran sismo en Mxico, se presenta al final con la intencin
de facilitar el trabajo docente.
INICIO
Con la intencin de involucrar a los alumnos en el desarrollo de la sesin y conocer qu saben en
relacin con el aprendizaje esperado, puede realizar una lluvia de ideas, un cuestionario u otra
dinmica, donde se recuperen los conocimientos de los alumnos en relacin a la dinmica interna de
la Tierra, los sismos y los volcanes. Con preguntas como: Han sentido un sismo recientemente?,
Dnde estaban cuando ocurri?, Qu es lo que sintieron?, Cmo reaccionaron? Saben por qu
ocurren los sismos?
Posteriormente, platqueles alguna experiencia personal en relacin con los sismos, puede mencionar
un terremoto de gran intensidad ocurrido recientemente. De ser posible, proyecte el video Terremoto
de 1985 ocurrido en Mxico que se encuentra en: www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY.
A continuacin, y con la intencin de recuperar lo aprendido por los alumnos en primaria, dibuje en el
pizarrn un esquema sencillo de la estructura interna de la Tierra y divdalo en tres segmentos que
representen el ncleo, manto y corteza, y pregunte qu nombres recibe cada uno de los segmentos.
Ejemplo: Corteza terrestre
Manto
Ncleo
Pida que dibujen el esquema en su cuaderno y anoten el nombre de cada una de las capas internas
de la Tierra. Lo pueden iluminar de la siguiente manera: de color rojo, el ncleo; naranja el manto y
caf la corteza.
DESARROLLO
Dinmica de las capas internas de la Tierra
Presente a los alumnos un nuevo esquema de la estructura interna de la Tierra (proyectado por
computadora, en un pster o bien dibujado por usted), con la incorporacin de las subdivisiones de las
capas principales de la estructura interna: ncleo, dividido en interno y externo; manto, dividido en
inferior y superior; la astenosfera, y la corteza terrestre (si es posible, diferenciada en continental y
ocenica). Se recomienda incluir adems el espesor en kilmetros, como muestra el siguiente ejemplo:
Es importante resaltar la ubicacin de la astenosfera, debido a qu su dinmica se relaciona
directamente con la distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Con base en los siguientes puntos explique el esquema:

1. Resaltar las subdivisiones del ncleo, manto y corteza.
- Puede comentar con sus alumnos que para conocer y determinar las capas internas de la
Tierra, se ha recurrido a mtodos indirectos, principalmente a partir del de ondas ssmicas o
mtodo ssmico, el cual consiste en estudiar los cambios que presenta la trayectoria y velocidad
de la onda, al desplazarse por diferentes estratos rocosos del interior al exterior de la Tierra.
- Recuperar la importancia de las subdivisiones de las capas internas de la Tierra para distinguir
las caractersticas del manto superior, que incide directamente en la distribucin de regiones
ssmicas y volcnicas.
2. Caracterizar la capa llamada astenosfera.
- Explique, que es una capa semilquida (se compone principalmente por magma o roca
fundida) que se localiza entre el manto superior y la corteza.
- La corteza terrestre se encuentra sobre esta capa, lo que origina que los movimientos del
magma genere reacomodos en la corteza.
- El magma o roca fundida se encuentra sometido a presiones y temperaturas muy elevadas, lo
que genera movimientos circulares que se desplazan de mayor a menor temperatura.
- Estos movimientos del magma inciden directamente en la direccin del movimiento o
desplazamiento de las placas tectnicas.
Pida que dibujen el nuevo esquema en su cuaderno, lo comparen con el anterior y anoten las
diferencias que observan. Puede plantearles una serie de preguntas breves con la intencin de guiar a
los alumnos y tener referentes para evaluar de manera continua la construccin de sus aprendizajes:
Cul es la principal diferencia que observas entre los dos esquemas?
Cmo se llama la capa que se localiza entre el manto y la corteza? Menciona su principal
caracterstica.
Por qu se mueve la corteza?
Despus de que los alumnos han comprendido la estructura interna de la Tierra, con la ayuda de un
nuevo esquema (proyectado por computadora, poster o dibujado por usted mismo en el pizarrn),
ilustre la dinmica de la astenosfera.
Ejemplo:
ZONA DE SUBDUCCIN
PLACA OCENICA
PLACA CONTINENTAL DORSAL OCENICA
DIRECCIN DEL
MOVIMIENTO DE LA
PLACA OCENICA EN
RELACIN CON LOS
MOVIMIENTOS
CONVECTIVOS DEL
MAGMA
MOVIMIENTOS CONVECTIVOS ASTENOSFERA SALIDA DEL MAGMA
DEL MAGMA HACIA LA SUPERFICE
A continuacin explique el esquema a los alumnos considerando los siguientes puntos:
1. Los movimientos convectivos del magma en la astenosfera y su relacin con el movimiento de las
placas tectnicas.
- Los movimientos del magma son circulares y se desplazan de mayor a menor temperatura (+T
a T), es decir, del interior hacia el exterior.
- Segn la direccin de los movimientos convectivos, la placa ocenica se desplaza con esa
trayectoria (recordar que la corteza se encuentra sobre ella).
2. Dorsal ocenica y zona de subduccin.
- En el fondo del ocano existen fallas o fracturas por donde el magma emerge a la superficie,
debido a las bajas temperaturas del fondo de los ocanos, el magma se enfra dando lugar a
la formacin de cadenas montaosas llamadas dorsales. Tambin es el lugar donde se crea
nueva corteza.
- La zona de subduccin es el lugar donde una placa se desliza por debajo de otra placa, dando
origen a las zonas ssmicas y volcnicas. Tambin es el lugar donde se transforma la corteza
en magma.
3. Fenmenos que ocurren en la corteza terrestre relacionados con la zona de subduccin:
vulcanismo y sismicidad.
- En los lmites de las placas zona de subduccin se presenta alta actividad ssmica y volcnica.
4. Placas tectnicas.
- Analice con sus alumnos que la corteza terrestre se encuentra fragmentada en grandes bloques
llamados placas tectnicas y en sus lmites se localizan las dorsales y las zonas de subduccin.
Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
Al finalizar la explicacin pida que recorten los continentes de uno de sus planisferios y despus unan
los contornos de estos, los peguen en una hoja blanca y analicen si existen coincidencias o
similitudes en los contornos continentales. Esta actividad se sugiere con la finalidad de que el alumno
visualice la corteza de la Tierra como un rompecabezas que se encuentra en constante movimiento.
Con apoyo de informacin en diversas fuentes, como internet, libros, revistas y videos, se puede
comentar lo ms representativo de la teora de la Tectnica de placas para fortalecer la
comprensin de los movimientos de las placas tectnicas.
A continuacin muestre a los alumnos un planisferio tamao mural, donde localicen las placas
tectnicas y pida que las representen en uno de sus planisferios tamao carta, identificando cada una
con un color diferente. Asimismo, analicen hacia dnde se mueven, qu continentes, subcontinentes,
ocanos o pases se encuentran en los lmites de cada placa, e incluso la relacin del nombre de
cada placa tectnica con el lugar donde se localiza en la superficie terrestre.
Ejemplo:
Nota: Las flechas indican la direccin en la que se mueven las placas tectnicas.
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra y su relacin con los lmites de las placas.
Ahora, con el apoyo de un nuevo planisferio tamao mural gue a los alumnos para que realicen lo
siguiente:
1. En el planisferio sobre el que localizaron y representaron las placas tectnicas, localicen las
regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
2. Comenten en grupo las razones por las que en estos espacios se genera la mayor actividad
ssmica y volcnica.
Tome como
referente el mapa
que se muestra,
para generar el
propio.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico

Retome los conceptos: placas tectnicas y zonas de subduccin. Pida a sus alumnos que las definan
con sus propias palabras y expliquen su relacin con la sismicidad y vulcanismo, as como sus
caractersticas en el territorio nacional. A continuacin dibuje o proyecte un esquema de la zona de
subduccin de la Placa de Cocos.
Ejemplo: ZONA DE SUBDUCCIN
OCANO PACFICO
DIRECCIN DEL
DESLIZAMIENTO DE LA COSTAS DE MXICO
PLACA DE COCOS
(Chiapas, Oaxaca,
Guerrero, Michoacn,
Colima y Jalisco.)
Explique a sus alumnos los siguientes puntos:

El desplazamiento de la Placa de Cocos es en direccin hacia la Placa Norteamericana, donde
se localiza nuestro pas.
Debido al desplazamiento, la Placa de Cocos se desliza por debajo de la Placa Norteamericana
propiciando una zona de subduccin donde se transforma la corteza terrestre.
Debido a que la zona de subduccin es una zona lmite entre dos placas tectnicas (Cocos y
Norteamericana) se encuentran regiones ssmicas y volcnicas en el territorio nacional.
Posteriormente, con el apoyo de un mapa tamao mural (proyectado o fsico) de Mxico, identifique y
delimite las placas tectnicas que afectan a Mxico, las zonas ssmicas y volcnicas que se
distribuyen en el territorio nacional y pida a sus alumnos que las representen en un mapa tamao
carta del pas.
Ejemplo para localizacin de las placas tectnicas del territorio nacional:
CIERRE
Para finalizar con una reflexin y favorecer el logro del aprendizaje esperado, consulte e imprima la
informacin relacionada con los rumores de que un gran sismo ocurrir en Mxico que se encuentra
publicada en el pgina del CENAPRED (Centro Nacional de Prevencin de Desastres), en la
siguiente direccin:
http://www.cenapred.unam.mx/es/DocumentosGrals/RUMOR_SISMO_MARZO_201011.pdf
Si no es posible que cada alumno tenga una copia, usted lalo a todo el grupo y a continuacin
propicie la reflexin con sus alumnos. Organice un debate grupal en el que los alumnos, a partir de lo
aprendido, comenten por qu es falso el rumor de un gran sismo. Ser importante que las
participaciones de los alumnos se encuentren fundamentadas en la relacin de la dinmica interna de
la Tierra con las placas tectnicas y la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y
en Mxico.
Productos
- Esquemas de la estructura interna de la Tierra
- Esquema de la astenosfera
- Mapa de continentes unidos
- Planisferio de Placas Tectnicas
- Planisferio de Regiones ssmicas y volcnicas del mundo
- Esquema de la dinmica de la Placa de Cocos.
- Mapa de regiones ssmicas y volcnicas de Mxico
Nota: Todos los mapas deben llevar ttulo y simbologa.

Evaluacin
La evaluacin deber considerarse desde las actividades iniciales de la secuencia didctica, hasta su
cierre; por lo que es importante que observe y escuche a los alumnos, ya que en sus participaciones
durante la clase, as como en sus trabajos, se podr dar cuenta si fueron capaces de lograr el
aprendizaje esperado. Se sugiere que propicie el ambiente adecuado donde los alumnos puedan
realizar su propia evaluacin con base en la rbrica siguiente:
Lo logr pero
Lo Lo logr pero tengo No lo
Aprendizaje esperado puedo mejorar an
logr dudas logr
ms
Describir la dinmica de las capas
internas de la Tierra.
Localizar en mapas las placas
tectnicas de la Tierra.
Representar en mapas la
distribucin de las regiones
ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Mencionar las caractersticas de la
sismicidad y del vulcanismo.
Describir la relacin que existe
entre las placas tectnicas de la
Tierra con la distribucin de
regiones ssmicas y volcnicas.
HISTORIA
Enrique Alberto Medelln Becerra

Emilio Chapa de la Fuente
J. Ismael Martnez valos
Eufemio Porras Cortez
Zoila Reyna Snchez
SUBSECRETARA DE EDUC ACIN BSICA
ACADEMIA DE HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO Tercer Grado
PROFESOR (A)
BLOQUE Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de
(nmero/nombre) Nueva Espaa
TEMA: PANORAMA DEL PERIODO
Ubicacin temporal y espacial de las culturas prehispnicas, los viajes de exploracin, el
proceso de conquista y la colonizacin de Nueva Espaa.
SUBTEMAS
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-
presente- futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos de la historia de Mxico y la mundial.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para
expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un
PROPSITO(S) periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y
adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo
para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una
convivencia democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales.
COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
QUE SE Manejo de informacin histrica
FAVORECEN Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
APRENDIZAJE(S) Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos del Mxico
ESPERADOS(S) prehispnico, de la Conquista y del Virreinato.
(segn el Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones de
programa) descubrimiento, conquista, y el avance de la colonizacin de Nueva Espaa.
HORAS CLASE 4 FECHA(S):
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
El docente, apoyndose en una lnea del tiempo, trazada en el 20
pizarrn o construida en cartulinas, as como en un mapa de Pizarrn,
Amrica: gises,
a. establece el perodo de tiempo a estudiar; LNEA DEL
INICIO
b. da a conocer algunos antecedentes al perodo de estudio; TIEMPO,

c. identifica algunos de los acontecimientos y procesos ms MAPAS
relevantes ocurridos durante el periodo y los registra en la cuadernos,
lnea del tiempo y los localiza en el mapa; plumas y
d. finalmente, organiza los hechos en etapas dividiendo la lnea del lpices.
tiempo en: Mxico prehispnico, la Conquista y el Virreinato.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras 120 Libro de texto,
fuentes lo referente al panorama del periodo, para elaborar un diccionario,
cuadro sinptico que registre los hechos y procesos ms enciclopedia,
relevantes ocurridos en el Mxico Prehispnico, la conquista y Internet,
el virreinato. Qu hechos y procesos?, Cundo y dnde cuadernos,
ocurrieron? mapamundi,
En sesin grupal, con la informacin recabada, reelaboran mapas de
colaborativamente, la lnea del tiempo ilustrada con imgenes Mxico,
del periodo que registre sucesos y procesos de cada etapa, hojas,
como los siguientes: Primeros centros urbanos en cartoncillo,
Mesoamrica (2500 a.C.), inicia construccin de Monte Albn plumas,
(500 a.C), esplendor de Teotihuacan (400 d.C), fundacin de lpices,
colores,
DESARROLLO
Tula (900 d.C) fundacin de Tenochtitlan (1325 d.C),

descubrimiento de Amrica (1492 d.C), conquista de marcadores,
Tenochtitlan (1521 d.C), llegada de los primeros regla,
evangelizadores (1524 d.C), llegada del Primer Virrey a Nueva pizarrn y
Espaa (1535 d.C) y establecimiento de la primera Imprenta gises.
(1539 d.C), se funda la Real y Pontificia Universidad de Mxico
(1551 dC). (El docente y los alumnos pueden agregar o
sustituir algunos) El maestro dar orientaciones sobre las
caractersticas que debe reunir la lnea del tiempo.
En un mapa de la Repblica Mexicana, orientados por el
docente, localizan las principales culturas prehispnicas, las
expediciones de descubrimiento y de conquista, as como los
avances de la colonizacin en Nueva Espaa. (El docente
debe indicar las caractersticas que debe tener el mapa
histrico).
Fortalecer valores y actitudes realizando un debate donde se
analicen los cambios y continuidades que se generaron por la
interrelacin entre las culturas indgenas y la espaola.
En sesin general, los alumnos formulan y registran 20 Pizarrn,
conclusiones respecto a los puntos ms importantes del tema: gises,
1. El periodo de tiempo que se estudiar. cuadernos,
2. Principales hechos y procesos de Mxico prehispnico, la plumas,
conquista y el virreinato. lpices,
CIERRE
3. La ubicacin geogrfica de las culturas prehispnicas, las productos

expediciones de exploracin, de conquista y de elaborados
colonizacin de Nueva Espaa. por los
4. Las palabras nuevas que aprendieron y usarn en el alumnos y
desarrollo de este Bloque. registro de
Los alumnos presentan sus productos al docente para su evaluacin.
evaluacin.
Ejemplo de Rbrica para evaluar el panorama del perodo del Bloque II de Historia II
Bloque I: Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa
Subtema: Ubicacin temporal y espacial de las culturas prehispnicas, los viajes de exploracin, el
proceso de conquista y la colonizacin de Nueva Espaa.
Actividad: En equipos, con informacin recabada de diferentes fuentes, elaboran la lnea del
tiempo con imgenes del periodo que registre sucesos y procesos de cada etapa. El docente y los
alumnos pueden agregar o sustituir algunos sucesos.
ESCUELA: __________________________________ 3er.GRADO/GRUPO ___ Fecha _____________

Aprendizaje Excelente En proceso Sugerencias
Satisfactorio (8/9)
esperado (10) (6/7) de Mejora*
Organiza por etapas Ubican, de manera La informacin que La informacin
y cronolgicamente colaborativa, La presenta muestra que presenta no
hechos y procesos informacin que evidencia que se muestra
del Mxico presenta muestra organiz y organizacin ni
prehispnico, de la evidencia que se seleccion, sin anlisis
Conquista y del organiz y seleccion embargo no Ubicaron
Virreinato. despus de analizarse. presenta evidencia algunos de los
Ubicaron de su anlisis. acontecimientos
acontecimientos y Ubicaron los del perodo
procesos de la historia acontecimientos comprendido en
en el tiempo y del perodo y la lnea del
establecieron su establecieron su tiempo.
secuencia, duracin y secuencia, Slo uno se
simultaneidad, duracin y preocupa por
identificando lo que se simultaneidad. que los dems
transform con el Algunos lo hacen colaboren.
tiempo, as como los colaborativamente
rasgos que han
permanecido.
Equipo 1
Integrantes:
Equipo 2
Integrantes:
Equipo 3
Integrantes:
Equipo 4
Integrantes:
Equipo 5
Integrantes:
Equipo 6
Integrantes:
*NOTA: Dependiendo del nivel de desempeo de cada equipo, el docente puede sugerir y registrar
observaciones como:
Excelente: Felicitaciones. Sigan trabajando de esta manera. Siempre compartan cada uno lo que sabe del
tema.
Suficiente: Revisen bien las indicaciones de las actividades, en especial los verbos para que su trabajo
cumpla con los criterios de evaluacin.
En Proceso: Es necesario volver a leer el libro de texto en las pp ____a ____ y consultar otros libros o las
pginas electrnicas indicadas.
Revisen las indicaciones de las actividades, en especial los verbos, para que su trabajo cumpla con los
criterios de evaluacin.
FORMACIN CVICA
Y TICA
Ricardo Antonio Fuentes Cavazos

Jess Pedro Alcntara Bueno
Olga Saldaa Quiones
Andrs Lpez Castro
ngel Zrate Rojas
GRADO: 2 de secundaria
BLOQUE III. La dimensin cvica y tica de la convivencia.
COMPETENCIAS
Respeto y valoracin de la diversidad
Manejo y resolucin de conflictos
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone
soluciones no violentas basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el dilogo, la negociacin
y la conciliacin
EJES
Persona, tica y ciudadana
CONTENIDOS
EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre
personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad
y representacin.
Tiempo aproximado: 120 minutos o 3 sesiones
1. Sesin
ACTIVIDADES DE INICIO
El maestro hace la presentacin de la siguiente situacin en donde se identifican algunos
conflictos:
Situacin
Desde que entr a la secundaria, los de 2 A me piden con groseras que les d para el refresco, aunque
yo no quiera darles. En una ocasin le dije al Chiquis que me dejara de molestar porque lo iba a acusar con
mi asesor, mejor no lo hubiera hecho, porque ms tard en decirle, que de repente, por atrs sent que me
jalaron la mochila y me tiraron mis cosas, era el Beto que estaba acompaando al Chiquis, nada ms que
yo no lo vi.
Ya estoy cansado de esta situacin, por ms que trato de esconderme de ellos por alguna razn siempre
me los encuentro en el receso o a la hora de la salida con sus cuates de la calle.
Comentar la situacin a partir de preguntas como: cul es el problema que se presenta en la

situacin planteada? por qu sucede? qu haces cuando enfrentas una situacin similar a la
mencionada? Qu otro tipo de situaciones has enfrentado en la escuela, en donde se presente algn
conflicto con amigos, maestros o directivos? cmo los has enfrentado? cmo los has resuelto?
Con la gua del maestro, en el saln de clases se hace la aplicacin de la siguiente dinmica:
Si para m, no para m
- Es mejor no contrariar a nadie para evitar una discusin.
- Ser buena persona es complacer a los dems.
- Dos no se pelean, si uno no quiere.
- Los conflictos son malos
- Prefiero que los dems decidan, no yo.
- En una discusin, es mejor apoyar a mi pap que a mi mam porque es ms fuerte.
- Cuando hay un conflicto en la escuela es mejor huir para no tener problemas.
El maestro mencionar las frases anteriormente descritas y pide a los alumnos que se mantengan de
pie si estn de acuerdo con la frase; o bien, permanezcan sentados si estn en desacuerdo. Despus
de mencionar cada frase se pedir a los alumnos que argumenten sus decisiones por escrito, ya sean
a favor o en contra.
A partir de lo mencionado por los alumnos, el maestro destaca que el conflicto es un elemento inherente a
la convivencia y favorece la reflexin sobre la importancia de reconocernos como personas, con distintos
puntos de vista ante una misma situacin y con la posibilidad de cambiar de postura ante una buena
opinin.
2. Sesin
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En forma individual los alumnos realizarn una lectura en silencio y reflexivo sobre el siguiente
cuento:
El gato y el ratn
"Cierra los ojos e imagina que sales del saln y caminas por una acera muy larga. Llegas ante una
vieja casa abandonada. Ya ests en el camino que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta
de la entrada. Empujas la puerta de la entrada que se abre rechinando y recorres con la mirada el
interior de una habitacin oscura y vaca.
De repente eres invadida por una extraa sensacin. Tu cuerpo empieza a temblar y a tiritar y sientes
que te vas haciendo cada vez ms pequeo. De momento, no llegas, ms que a la altura del marco
de la ventana. Te continas encogiendo hasta el punto de que parece que el techo est ahora muy
lejano, muy alto. Ya slo eres del tamao de un libro, y continas empequeeciendo.
Nota ahora que cambias de forma, tu nariz se alarga cada vez ms y tu cuerpo se llena de pelo. En
este momento estas a cuatro patas y comprendes que te has transformado en un ratn.
Mira a tu alrededor, desde tu situacin de ratn. Ests sentada en un extremo de la habitacin.

Despus ves moverse la puerta ligeramente.
Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor, muy lentamente, con aire de indiferencia. Se levanta y
avanza tranquilamente por la habitacin. Te quedas inmvil, petrificada. Oyes latir tu corazn; tu
respiracin se vuelve entrecortada. Miras al gato.
Acaba de verte y se dirige hacia a ti. Se aproxima lentamente, muy lentamente. Despus, se para
delante de ti, se agacha. qu ests sintiendo?, qu puedes hacer?, en este preciso instante, qu
alternativas tienes?
Justo en el momento en el que el gato se dispone a lanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo empiezan a
temblar. Sientes que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato parece hacerse ms pequeo
y cambia de forma. Ahora tiene la misma estatura que t.... y ahora es ms pequeito.
El gato se transforma en ratn y t te conviertes en gato cmo te sientes ahora que eres ms
grande? Y ahora que no ests acorralado, qu te parece el ratn?, y t qu sientes ahora? Decide
lo que vas a hacer y hazlo.... cmo te sientes ahora?
Todo vuelve a empezar. Creces ms y ms. Ya casi has recuperado tu estatura y ahora te conviertes
en ti mismo. Sales de la casa abandonada y vuelves a este saln. Abres los ojos y miras a tu
alrededor.
Con la finalidad de reflexionar sobre las relaciones de poder: superioridad, sumisin y fuerza;
identificadas en el cuento; se organizar en equipos un debate. Se nombrar un moderador y
cada equipo se organizar para dar sus respuestas. Los dems equipos estarn facultados para
intervenir en caso de disentir; o bien querer completar o enriquecer las respuestas.
3. Sesin
ACTIVIDADES DE CIERRE
Los equipos elaborarn carteles en donde se destaque la importancia de la convivencia en el
crecimiento personal; la relevancia del dilogo, la cooperacin, la negociacin para solucionar las
diferencias.
Presentar en diversos espacios de la escuela los carteles realizados.
PRODUCTOS
Las reflexiones realizadas a las situaciones de conflicto.
Las argumentaciones escritas
La participacin de los equipos en el debate.
Los carteles
El buzn escolar
EVALUACIN
Se sugiere valorar la capacidad de argumentacin y toma de postura de las y los alumnos en los
diversos momentos en que se realizan las dinmicas grupales.
El desarrollo y aplicacin de acciones tendientes a rechazar la violencia y la sumisin como formas de
resolver los conflictos. Para ello, se puede instalar un buzn escolar que recolecte las principales
inquietudes y propuestas de alumnos, maestros y autoridades escolares para resolver los
conflictos de una forma no violenta.
FORMACIN CVICA Y TICA: SEGUNDO GRADO
RBRICA PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA
CASI
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES PROPUESTAS
SIEMPRE
El manejo del enfoque es congruente con la

asignatura de FCyE.
Se usaron los procedimientos formativos.
Las actividades fueron suficientes,

interesantes y congruentes con el
aprendizaje esperado.
Los recursos didcticos fueron: suficientes,

interesantes y adecuados.
El tratamiento de contenidos es congruente

con la asignatura de FCyE.
Se lograron los aprendizajes esperados.
La interaccin entre el docente y los

alumnos fue respetuosa y participativa.
Se realiz la evaluacin.
Se logr desarrollar la secuencia en el

tiempo estimado.
Se visualiz un inicio, un desarrollo y un

cierre de la secuencia didctica.
GRADO: 3 de secundaria
BLOQUE IV. Participacin y ciudadana democrtica. COMPETENCIAS
Participacin social y poltica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que
afectan el inters personal y social.
EJES
Ciudadana y tica.
CONTENIDOS
Relacin de la ciudadana con la autoridad: La participacin social y poltica en la vida democrtica
del pas.
Diversas formas de organizacin colectiva: Organizaciones del estado y la sociedad. Las

organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin ciudadana.
Tiempo aproximado: 120 minutos o 3 sesiones
1. Sesin
ACTIVIDADES DE INICIO
Preguntas generadoras: El docente pregunta a sus alumnos, cules son las formas de
participacin social? en qu espacios has participado t?
Una vez contestadas las preguntas el maestro agrega el siguiente comentario: La

participacin social es una actividad en colaboracin con los dems para alcanzar un objetivo
comn. Se refiere a la responsabilidad y el compromiso de las personas, los grupos, las
instituciones y los gobernantes en diversas actividades que nos benefician a todos, como son:
saber cules son las necesidades y problemas sociales, la toma de decisiones y la participacin
para resolver problemas comunes.
Una vez realizada la reflexin sobre la importancia de la participacin social, el docente

invita a sus alumnos a que de forma escrita realicen en sus libretas una lista de las
situaciones que afectan a la comunidad y qu les gustara modificar, dentro de su mbito de
competencia.
Posteriormente el maestro procede a llenar el siguiente cuadro mediante una lluvia de

ideas y en colaboracin de sus alumnos:
Acciones a realizar
Situacin que
afecta a la Propuestas Docentes y
Autoridades de
comunidad autoridades Alumnos y alumnas
la comunidad
escolares
2. Sesin
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El maestro comienza la sesin haciendo el comentario siguiente: En el Estado de Derecho
Democrtico existen formas, mecanismos y procedimientos que garantizan la participacin de los
ciudadanos en los asuntos pblicos. En nuestra Carta Magna se garantiza el derecho de peticin, del
que cualquier ciudadano mexicano puede hacer uso de forma individual y colectiva.
Integrados en equipos, el maestro solicita a sus alumnos que investiguen lo que seala el
Artculo 8 Constitucional acerca del derecho de peticin; lo cual escribirn en el cuadro que a
continuacin se presenta.
Pueden consultar la siguiente pgina electrnica: Conoce nuestra Constitucin
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/librosdetexto/2011-2012/nuestraConstitucion3.pdf
Artculo 8 Constitucional
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Posteriormente los alumnos socializan en el grupo la informacin recabada sobre el Artculo 8

Constitucional y realizan una reflexin sobre las diferentes problemticas o situaciones que
enfrentan en la escuela y la comunidad, y sobre las diferentes formas en que pueden
dirigirse a las autoridades correspondientes.
En forma posterior a esta reflexin, el maestro solicita que los alumnos en forma individual
complementen el siguiente esquema, a travs de una investigacin que realizarn.
PRINCIPIOS QUE LA SUSTENTAN
El docente revisa el esquema que realizaron sus alumnos.

Corrige y complementa el esquema con las aportaciones de todo el grupo.
Pide a sus alumnos que cuando est concluido el esquema, lo transcriban en su libreta.
El maestro solicita a sus alumnos que comenten para qu les sirve la informacin que ofrece
el esquema.
Posteriormente el maestro realiza una revisin del cuadro de la primera sesin junto con sus
alumnos. El maestro pone nfasis en que los estudiantes identifiquen cul es la colaboracin que
necesitan de las autoridades escolares y comunitarias para realizar una carta de peticin. El
maestro seala a sus alumnos que revisen los contenidos de la Asignatura de Espaol que les
pueden servir para redactar dicha carta.
3. Sesin
ACTIVIDADES DE CIERRE
En forma democrtica y mediante una votacin los alumnos elegirn a tres representantes de
grupo para que expongan ante los directivos de la escuela las propuestas escritas que se
encuentran en el cuadro de las actividades de inicio.
Acordar con las autoridades escolares cmo podrn hacer llegar sus oficios de peticin.
Organizar una asamblea o alguna otra forma de poder hacer llegar a los directivos, las
propuestas de solucin sobre las reas de oportunidad para mejorar la escuela.
Establecer los compromisos que pueden asumir los alumnos y alumnas.
Realizar un escrito de reflexin individual acerca de la experiencia de participacin social que
han tenido.
PRODUCTOS
- Una lista de las situaciones que afectan a la comunidad, elaborada por los alumnos en sus
libretas.
- Cuadro de propuestas y acciones a realizar
- Cuadro de investigacin realizada al Artculo 8 Constitucional
- Esquema sobre los principios que sustentan a la participacin ciudadana
- Escrito de reflexin individual acerca de la experiencia de participacin social que han tenido.
EVALUACIN
- Participacin individual de los alumnos en clase
- Participacin de los alumnos en equipos
- Elaboracin sobre los principios que sustentan a la participacin ciudadana.
- Escrito de reflexin individual
FORMACIN CVICA Y TICA: TERCER GRADO
RBRICA PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA
CASI
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES PROPUESTAS
SIEMPRE
El manejo del enfoque es congruente con la

asignatura de FCyE.
Se usaron los procedimientos formativos.
Las actividades fueron suficientes,

interesantes y congruentes con el
aprendizaje esperado.
Los recursos didcticos fueron: suficientes,

interesantes y adecuados.
El tratamiento de contenidos es congruente

con la asignatura de FCyE.
Se lograron los aprendizajes esperados.
La interaccin entre el docente y los

alumnos fue respetuosa y participativa.
Se realiz la evaluacin.
Se logr desarrollar la secuencia en el

tiempo estimado.
Se visualiz un inicio, un desarrollo y un

cierre de la secuencia didctica.
INGLS
Esther Nohem Medelln Guerrero

Bertha Alicia Guerrero Senz
ENGLISH 1 UNIT 1 WEEK 1 Ms. Medelln

PRODUCT SPL ENVIRONMENT
Acting out a dialog Understand and use information about goods and services. Familiar and Community.
ACHIEVEMENTS SPECIFIC COMPENTENCY
Identifies topic, purpose and intended audience. Give and receive information for
Predicts the general meaning from words and expressions similar to those of the mother tongue. performing community service.
BEING DOING KNOWING
Participate appropriately during oral Recognize topic and purpose. Topic, purpose and intended
exchanges. Discriminate environment sounds, and background audience.
noise. Context clues: environment
Establish the relationship between participants. sounds, background noise,
Activate previous knowledge. relationship
Find out the meaning of words.
Predict the general meaning.
FIRST CLASS
OPENING
1. Brainstorm what are goods and services 1. Board and markers Word
GOODS are items that can be seen or touched, such as books, pens, salt, shoes, hats, and map Individual / 10 min.
folders.
SERVICES are what someone does for you. Its an action that a person does for someone
else: Like a haircut or fix dinner or teach you.
2. Mark next to the list if its a Good or a Service ( G ) or ( S ) 2. Board, notebooks Individual/
Gym peer correction / 10 min.
Bank
Soccer ball
DVD
Hospital
Doctor
GPS
DEVELOPMENT
3. Clap-clap or Stomp.stomp Call out an example of a good or service. Tell the students to clap 3. Group activity / 5 min.
loudly if it is a good and stomp is it is a service.
Medicine, house, vet, guitar, soda, chair, teacher, sweater,
Mechanic, bycicle.
4. Brainstorm with the class for places in their community. 4. Individual / 5 min.
5. Look at the pictures and label them according to where the dialog is taking place. Page 4, ex. 5. Individual / 3 min.
1 Yes, we can (internet caf/ supermarket/ sports club/ fast food restaurant)
6. Ask students and let them discuss: What services or goods do you get in the above places? 6. Pairs / 10 min.
7. Listen again to the 3 dialogs and identify the topic and purpose of each dialog. Identify the
problems. Copies of dialogs because the book doesnt have the script of the dialogs. 7. Pairs / 8 min.
8. Elicit the answers from each dialog. E.g.
Dialog 1 8. Individual / 3 minutes or
Topic: ____________________________________________________________________ more
Problem: __________________________________________________________________
Dialog #2
Topic: ____________________________________________________________________
Purpose: __________________________________________________________________
Dialog # 3
Topic:_____________________________________________________________________
Purpose: __________________________________________________________________
Feedback should be given if you see the students are struggling with the meaning of dialog.
CLOSING
9. Ask your students if they think a dialog has a structure or can be divided in parts? Like a
letter or a short s story fairy tale, etc. (parts of the dialog, opening, body and closure) using 9. T / Sts / 10 min.
the copies of dialogs.
SECOND CLASS
BEGINNING
1. What is the difference between a Good and a Service? 1. Ind. / 2 min.
DEVELOPMENT
2. Hand-out some copies of a small quiz for students about goods and services. (Attachment 2. Teams of 3 / 5 min.
has quiz.)
3. Listen to an extract of a conversation and discuss: where are the people? And what do they
3. Teams of 3 / 3 min.
buy there? What is their relationship? What goods are offer? Explain the parts in the structure
of any dialog. What is the topic? Whats the purpose? Who is the intended audience?
4. Now listen again to the audio and answer the following questions. 4. Ind. / 3 min
What are the boy and girl looking for? THE POP MUSIC COLLECTION SECTION.
Do they find it? YES, THEY DO.
Are the people talking face to face or on the phone? Explain. FACE TO FACE.
5. Listen again to the audio and write R for Rob, L for Lisa and C for the Clerk in the 5. Pairs / 5 min.
expressions you have in the book. Page 5, ex. 1
6. Write on the line which expressions from the above exercise is used to convey: 6. Pairs / 5 min.
Greeting someone ______________________
Offering a service ______________________________________
Expressing what you need _______________________________
Indicating where something is ______________________________
Ask your students: Which ones were used for the opening of the dialog, for the body or for
the closure?
CLOSING
7. Complete the dialog in a Video Store with the expressions seen in the last two exercises. 7. Ind. / 10 min.
Page 5, ex. 2
Yes, we can 1
THIRD CLASS
BEGINNING
1. Write on board cue words so the students can guess the place: Restaurant 1. Indi. / 3 min.
Tables
Chairs
Linen
Glasses
Credit cards
Food
DEVELOPMENT
2. Hand-out a menu let them read it for some minutes. 2. Pairs / 8 min.
3. What words do they understand from their predictions? 3. Pairs / 5 min.
4. Now listen to a restaurant dialog and write B if its the Boy and G if its the Girl next to each 4. Ind. / 5 min.
item from the menu.
5. Ask them if they are having breakfast, lunch or dinner? 5. Ind/ 1min.
6. On page 8, Yes, we can 1 there is a dialog where the students have to write C for Client 6. Pairs / 5 min.
and W for Waiter.
While the students are doing this, monitor to see if there`s trouble understanding the meaning or
the activity.
_____ Id like to have mozarella sticks
_____ Can I have the steak fajita wrap, please?
_____ Would you like anything else?
_____ Id like the soup of the day.
_____ Ill have a glass of lemonade.
7. Discriminate between phrases to order food and phrases to take an order. 7. Ind/ 3 min
Then check it in pairs to see if they have the same answers or different ones and let them solve Pairs / 2 min.
their differences alone. If there`s no way they could agree be ready to intervene.
CLOSING
8. Do a substitution drill. And act out a similar dialog. Only changing the new word and cross it 8. Pairs / 5 min.
out the word to be substituted in the book.
FOURTH CLASS
OPENING
1. Word search of community helpers. (ON PAGE 8 OF THIS FILE) 1. Ind / 8 min.
2. Check the word search by pairs. 2. Pairs / 4 min

DEVELOPMENT
3. Read the dialog asking the teacher or using the dictionary for words you dont know. 3. Ind. / 10 min.
Police operator: 911, whats your emergency?

Gustavo: My baby sister fell down from the stairs and were all alone.
Police operator: Is she ok? Is she bleeding? How old is your sister.
Gustavo: Yes has a bruise in her ankle and cant move. Shes a six-year-old.
Police operator: Ok, dont move her, were sending an ambulance right away. Whats
your address?
Gustavo: Its 23 Sugar Av. In Cedar Park.
Police Operator: Dont hang up, I am going to stay with you talking until the ambulance
arrives.
Gustavo: Ok.
Ask the students the following questions and tell them to write the answers in their notebooks.
Where are the people? What is their relationship? Who is the community helper? Whats the
topic of the dialog? Whats the purpose?
4. Divide the class in groups of 3 and hand out some cut-outs of English magazines or 4. Teams / 15 min.
newspapers so they can form 3 sentences with 6 and 7 letters from what has been seen
during the week. Pasting them in their notebooks.
5. Make a mental map about expressions you use to give information, to ask for information 5. Teams / 10 min.
about a community service.
CLOSING
6. Elicit again some of the Community Helpers and write a dialog where you require a service. 6. Teams of 3 / 20 min.
Hand-in a rubric so they stick to what the dialog has to have. (2ND RUBRIC ON PAGE 7).
This should be done entirely in classroom.
ASSESSMENT class 1 ASSESSMENT end of week Resources:
Observation was done in exercise 3 where I Self- assessment 1st. Class Book, board, markers
can notice if the students are getting there. Im sure Not so I dont CD player, copies of dialog
sure know
Dif. / goods 2nd Class: CD player, book,
n services markers,. quiz
Expressions
to ask for 3rd. Class: Markers, copies of
things I menu and book.
need.
4TH class: English magazines,
fliers, scissors, glue
Note:
Activity number 1 will always be the opening one.
The last activity for each class is the closing activity.
Identifies topic, purpose and intended audience.

Predicts the general meaning from words and expressions similar to those of the mother tongue.
RUBRIC 1
It is up to the teacher to use this rubric to see the progress of a student or a team.
GROUP___________________
NAMES AND NUMBERS
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
UNIT 1
FIRST GRADE
5 4 3 1
Students identify the topic but are
Students identify the Students identify the Students identify expressions
hesitating, sometimes saying
TOPIC topic correctly. words that are repeated used to offer a service but not
another word (s) before and then
Doesnt hesitate. but not the topic. the topic.
finally saying the correct topic.
Student is not sure who the Students confuse the
INTENDED Students identify the Students identify only the
audience is. Mentions one but audience and mention
AUDIENCE intended audience. characters in the dialog.
hesitates when he / she answers the topic.
Students dont identify the
Students identify the Students believe the purpose is to Students believe the
PURPOSE purpose at all. Gives a
purpose: to inform. entertain. purpose is to persuade.
completely different answer.
Students confuse the topic with the Students confuse the
Students identify the Students cannot identify the
PROBLEM problem. audience with the
problem. problem. And remains quiet.
Give an answer but are uncertain. problem.
2ND RUBRIC
Writing a dialog about a

Community Service
UNIT 1
TOPIC OF THE DIALOG It was a dialog about a community It began on the topic but at the It was a dialog about a different
service. end they lost track of it. topic
STRUCTURE OF DIALOG It had opening, body and closure. It only had opening and body There isnt a clear opening and
closure for the dialog.
USEFUL EXPRESSIONS It has at least 3 expressions It has only two expressions from It has only one expression from
where you greet someone, offer a the three mentioned. the three mentioned.
service, express what you need.
This rubric to be used on fourth class, activity 7.
COMMUNITY HELPERS
R N E F B F M B R Y F I H H R
E I A B A N R O L I G S C B E
K T H I L R T J R E S R U N E
A M O I R A M E K S M N R B T
B I P C R A F E H R R S N X N
H Q M E A I R E R P E E D O U
V A P C G T A B R R Q L O Q L
Z O K H K U S C I D G M C J O
P C T N A M E C I L O P T G V
K E T E A C H E R W O I O Y W
R E F D Q E H X M L L W R A O
D M P G Y Q J F I Y H C I X V
F G F Y Z S Q M G O P T L B H
B H C S F U Z Y I J E S O D F
S G D C T O J E H R U J G C L
BAKER CLERK DOCTOR

FARMER FIREFIGHTER LIBRARIAN
NURSE OPERATOR POLICEMAN
TEACHER VOLUNTEER WAITER
ENGLISH 2 UNIT 2 WEEK 2 -3 Ms. Medelln
PRODUCT SPL ENVIRONMENT
INSTRUCTIONAL MANUAL TO UNDERSTAND AND WRITE INSTRUCTIONS ACADEMIC AND EDUCATIONAL.
FACE AN ENVIRONMENTAL
EMERGENCY
ACHIEVEMENTS SPECIFIC COMPENTENCY
Understands and points out the order of components, useful information and main ideas of Understand and write instructions
an emergency manual. to face an environmental
Writes and classifies sentences in order to create sequences of instructions. emergency.
BEING DOING KNOWING
Take decisions to protect and Examine the distribution and use of graphic and textual Graphic and textual
safeguard physical integrity. components. components.
Identify textual organization. Sentence types.
Recognize steps and the descriptions that explain or
exemplify them.
Identify specific language.
Draw instructions to confirm understanding.
Draw instructions to confirm understanding. Patterns of textual arrangement:
Enlist words that determine the sequence of steps: first, list of steps or instructions.
second, Repertoire of words necessary
Arrange steps in a sequence. for this social practice.
Make instructions manuals based on the writing of steps. Punctuation.
DAY ONE
OPENING
1. Discuss with your students your broken ankle, what happened, etc. And ask them if they had an 1. T- Sts 10 min.
accident.
DEVELOPMENT
2. Label some emergency situations, looking at 8 pictures: page 24, exercise 1 broken limb, 2. Ind. 4 min.
earthquake, fire, flood, hurricane, snakebite, volcano eruption.
3. Now ask them what other emergency situations have they encountered in their lives. 3. T- Sts 3 min.
4. Next, look at 5 pictures where there are only pictures on what to do in an emergency situation, and 4. Ind. 5 min.
match them with the correct set of instructions (only 2).
5. Ask them where would they find this type of warning sign. And if its easier to read a picture rather
then text. 5. T- Sts 3 min.
CLOSING
6. Hand-in some slips of paper where you have the following sentences. The students should listen 6. Ind. 10 min.
and complete the sentences with the names of the weather events.
drought earthquake flood hurricane landslide tornado
A __________ is a violent storm with very strong winds.
A __________ is a large amount of water that covers an area which is usually dry.
A __________ is a mass of earth or rock that falls down the slope of a mountain.
A long period of time where there is little or no rain is a ____________.
____________ is a sudden and violent shaking of the earths surface.
____________ is a violent storm with very strong winds which move in a circle.
After doing that and checking them by pairs, ask them to highlight the cue word which helps them
answer.
DAY TWO
BEGINNING
1. Ask them what is an emergency manual? 1. T St 4 min.
DEVELOPMENT
2. Hand-in some manuals at least 10 so they can read them and switch them with another team of 2. Teams of 3 10 min.
three. Paying close attention to the textual and graphic components, as well as main ideas.
3. Ask them who is the intended audience of the manuals and to purpose of it. What % of the manuals 3. T -- St 4 min.
are graphic components what percentage is textual component.
4. Make a word map of the components of an emergency manual in teams and check it by doing one 4. Teams of 3 10 min
yourself on the board so they can give you the answers and complete their word maps.
5. Hand-in a slip of paper with names of objects and their pictures. (things used in emergency 5. Teams of 3 5 min.
situations).
6. Listen to a dialog by the leader of a rescue team and complete the answers. 6. Ind. 5 min.
What is the objective of the steps to be followed?
Who is the radio program directed to?
What are the batteries for?
Why does he recommend having a first-aid kit?
Check it as a group.
CLOSING
7. Review the most important things of a manual for environmental emergencies, what it is for, 7. T Ind. 3 min.
components, etc.
DAY THREE
BEGINNING
1. Ask your students what words would they use to write steps of a recipe, an experiment, etc. tell 1. T St. 3 min.
them they are connectors and write on the board the correct answers the students give you.
Students should write them in their notebooks below the achievement you previously wrote.
DEVELOPMENT
2. Hand-in a slip of paper with some instructions to do an origami figure. Do this activity in teams of 2. Teams of 3 8 min.
three. Monitor them and help them where necessary.
3. After they have finished, raising their origami figure. Ask them what were the steps they did, telling 3. Ind. 10 min.
them to put first the connectors they gave you at the beginning of the class. Ask the volunteers to
go to the board and write them on the board. Its time to highlight the connectors and circle the
imperative form of the verbs.
4. The students copy the set of instructions on their notebooks. 4. Ind. 5 min.
CLOSING
5. Elicit from the students the connectors, imperatives then play a game where they have to write the 5. Teams by row 10 min.
connectors and imperatives by rows. These two activities will serve you as a way to see if they
understood the meaning of connectors and imperative verbs.
DAY FOUR
OPENING
1. Play hang-man so the students can guess 4 words which for now are connectors. 1. T St 4 min.
DEVELOPMENT
2. Now the students open their books Yes, we can 2 page 26, exercise 2, where they have to look at 2. Ind. 8 min.
the two sets of pictures (one of them is for a fire situation and the other one is in case of an
earthquake) and match.
3. Circle the imperatives used in the set of instructions. 3. Ind. 5 min.
4. Hand-in a copy of the steps to make fresh lemonade with blanks before the beginning of the 4. Pairs 10 min.
sentence so the students can supply the proper connector. Then number the drawings in the
correct sequence.
CLOSING
5. Quiz. Done with daily routines, adding the connectors, number the pictures in the correct sequence 5. Pairs -- 5 min.
and finally writing two of the sentences.
DAY FIVE
OPENING
1. Brainstorm what kind of environmental emergency manuals are there in real life. 1. T St 4 min.
DEVELOPMENT
2. Get in groups of 4 and decide which environmental manual are you going to prepare. Write the 2. Teams of 4 5 min.
names of team members and list number.
3. Start writing a sketch on how it would look, and hand it in to your teacher. 3. Teams of 4 10 min.
4. Then write at least six-sentences which clearly describe instructions on how to face an
environmental emergency. Telling them to use short imperatives and adding words like first, next, 4. Teams of 4 -- 10 min.
also, finally or first, second, third, finally.
CLOSING
5. Elicit from students at least 4 instructions and if there are some mistakes on them, give the 5. Ind. - 5 min.
appropriate feedback to your students.
DAY SIX
OPENING
1. Ask your students what environmental emergency could be present in the region. 1. T st. 4 min.
DEVELOPMENT
2. Read the information on how to be prepared for a drought in Australia and complete: 2. Ind. - 10 min.
DROUGHTS IN AUSTRALIA
Over much of Australia, droughts can last for many months or even many years. It is important to
understand how to prepare for droughts and how to manage during a drought.
Being prepared for a drought means being able to manage water, so that it last for longer even
when there is no rain for a long time. Preparing for a drought is a job for governments,
communities and families.
Australian Government
a. Title of the emergency plan: _______________________________________
b. Purpose: ______________________________________________________
c. It is directed to: _________________________________________________
d. Manage water is important in case: _________________________________
e. Living in Monterrey right now, do you think this information can be useful for the community?
_______. Why or why not? ______________________________
3. In teams of 4, think on at least four ideas you could do to prepare for a drought and shortage of
water by the city. Used the words in the box: 3. Teams of 4 10 min.
FIRST NEXT ALSO FINALLY
4. Continue working with your draft. 4. Teams of 4 -- 10 min.

CLOSING
5. Finally brainstorm and ask your students what does a good manual to face an Environmental
emergency has to have. With this information gathered you may used it for the rubric of the Final
Product. The following day give the rubric to the students so they can continue working with their 5. T- Ind. 4 min.
drafts and checking the rubric to make the final product.
DAY DAY TWO DAY THREE DAY FOUR DAY FIVE DAY SIX
ONE Markers, Board, 10 Copies of origami figure, Book, markers, board, Letter size Copies of
Book, manuals, CD notebook, markers and copies of quiz, and to paper, Drought in
markers, player, copies of board. prepare a lemonade. markers, Australia,
RESOURCES board, text for last two board, notebooks,
copies of activities (PAGE notebooks, markers,
text 51, EXERCISE 1 board.
activity 6 AND 2 Brilliant
Teens 2)
ASSESSMENT Day Two Day Three Day Four Day Five Day six
Last activity will be The last activity and the Quiz Feedback The drought
for observing activity when they finish This quiz will be targeted should be reading
which students are the origami figure is a to check use of given during questions will
understanding way of us teachers connectors and writing the whole be an activity if
what was seen in knowing if they are instructions (using process of they are
class. understanding. learning. understanding:
Pay close purpose,
attention audience,
when main ideas.
students are
writing their
drafts.
If you do not wish to get help from your students in doing the rubric, use the following rubric or make some changes according to the
students level and needs.
2nd ________________________
NAMES AND NUMBERS
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
SECOND GRADE
Unit 2
5 4 3 1
Title is clear but not written
Title is clear and written at
at the beginning of the Title is unclear, not at the There is no title anywhere
Title the beginning of the
manual, its written inside beginning of the manual. on the manual.
manual.
the manual.
Language is appropriated
Audience It is written using language
for the targeted audience Language and pictures
for the targeted audience It is a copy of an internet
(language and however the pictures are used are not appropriated
with the appropriate manual.
pictures) not appropriated for the for the targeted audience.
pictures as well.
targeted audience.
Capital letters are used at Sometimes sentences
Capital letters are used in the beginning of a began with capital letters,
No capital letters were
Capital Letters the beginning of a sentence but not with sometimes lower case
used.
sentence, proper names. proper names of places or letters are used for proper
persons. names.
Good use of fonts in the Good use of fonts in the
correct places (title correct places (title Fonts are all the same no
Fonts different from text) and different from text). Indiscriminate use of bold.
bold type was used.
use of bold in correct
expressions. No use of bold.
Imperatives and
Imperatives / Only imperatives are used. Only connectors are used, No imperatives are used
connectors are used in the
Connectors No connectors. verbs are in gerund form. nor connectors.
right place.
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77
DR. MENTOR TIJERINA DE LA GARZA
UNIT: III-A DATE: December 15- January 2, 2015 PRODUCT: Memory Game
GRADE: 3o GROUP: E , F, G, H Week 1
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: ENVIRONMENT: Literary and SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language games to
Participate in language games to work Ludic comprehend and write irregular verb forms
with specific linguistic aspects
STAGES STRATEGY: Learning to do STRATEGY: Learning to STRATEGY: Learning to MATERIAL/
know be RESOURSES
1. Determine number of * Identify names of games that are suitable to * Understand language HANDOUT
players in each team work on irregular verb forms (e.g.: memory games as recreational
and their turns of game and lottery). activities.
participation. * Identify topic, purpose and intended audience. * Foster patience in task
* Determine elements that make up a performance.
Establish rules for the language game. * Create environments
memory game. * Identify function of graphic and textual that foster participation
2 SESSIONS components. in ludic activities.
* Determine number of players and turns of
participation.
* Identify steps to participate in a game.
TIME ACTIVITIES ACHIEVEMENTS
Opening: Students look to the board (a worksheet) and match the name of the games in the picture.
(scrabble, board game, bingo, word search puzzle, memory game, crossword puzzle) (Yes, we can 3. Page
45).
WEEK 1- DAY 1
What is the purpose of these games? Who can play with them?
Development: Students solve a puzzle to discover some basic elements of language games.
Across
1. Another name for the parts of a game, such as tokens, counters, boards, cards, and dice.
3. The aim of a game, or when you score in football.
5. This is what a game is called.
Down
2. These are the people who participate in a game.
4. Combination of letters form these.
(players, components words, goal, board)
Wrap upUse the answers to discuss the games given before. Examples: What components does a board
game have? How many players can play bingo/ scrabble?
UNIT: III-A DATE: JANUARY PRODUCT: Memory Game
GRADE: 3o GROUP: E , F, G, H 5-9, 2015
Opening: Do you like paying board games? What board game is your favorite?
Development: Students label the parts of a bingo game (Yes, we can 3. Pag 46).
WEEK 1- DAY 2
Wrap up: Can you make some bingo cards in a different way? What are the steps to taken by a player to participate in
the game? How many players can play this game? Whats the name of the game?
ASSESSMENT RUTA DE MEJORA
COEVAULATION APLICAR UNA LECTURA SOBRE COMPRENSIN LECTORA POR
SEMANA Y UNA COMPRENSION LOGICO MATEMATICA.
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: Participate ENVIRONMENT: Literary and SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language
in language games to work with specific linguistic Ludic games to comprehend and write irregular verb
aspects forms
STRATEGY: Learning to STRATEGY: Learning to STRATEGY: Learning to MATERIAL/
STAGES
do know be RESOURSES
2. Identify irregular verbs in * Locate sentences with * Verb tenses: present * Understand language
past simple, present irregular verb forms. perfect, past perfect, games as recreational
perfect, past perfect and * Compare sentences with future perfect and simple activities.
future perfect. and without irregular verb past. * Foster patience in task
forms. * Verb forms: past and past performance.
Suggest and select * Determine simple past, participle. * Create environments that
sentences based on the present perfect, past * Verbs in past and past foster participation in ludic
chosen verbs. perfect and future perfect participle. activities.
3 SESSIONS in sentences.
* Classify sentences in simple
past, present perfect, past
perfect and future perfect.
* Complete sentences with
irregular verb forms.
* Organize families of
* Write sentences with
Opening: students predict the next topic. Look at page 31 (readers book, crossover) Memory and answer the following * Compares
questions. What do you see in the picture? What do you think the text is going to be about? What type of information sentences with and
does a magazine profile normally give? without irregular
verb forms.
Development: as a whole class. Teacher and students read the text on page 32 -35 and together underline some
sentences. Teacher writes them on the board to classify them into regular or irregular verb form sentences. Asks
volunteers to come to the front.
WEEK 1- DAY 3
He stopped for a doughnut before he started. They went to the beach.

He has learned to be that way. William has written a lot of memories in his book.
He had lived in Mexico before he went to USA He had read many books before he read Shakespeare.
Jack will have finished his homework by the time his She will have gotten ready by the time they leave the
mother gets home. house.
Wrap up: give to the students some sentences so they can do it alone.
I. Read the sentences and underline the irregular verbs.
1. I have played this game. It sounds like a lot of fun.
2. The Chinese brought the game to the Western world.
3. I had heard about games like one before but I have never seen the letter square.
4. Children in the future wont have seen this game.
5. We have gotten better at playing this game.
Opening: PAIR WORK. student answers the following questions * Classifies
II. Read the sentences one more time and answer the following questions. sentences
a) Which sentence talks about the past? ______________________________________________________ according to their
b) Which sentence talks about the future? ____________________________________________________ verb tense.
c) Which sentence talks about experiences up till now? __________________________________________ .
1. I have played this game. It sounds like a lot of fun.
2. The Chinese brought the game to the Western world.
3. I had heard about games like one before but I have never seen the letter square.
4. Children in the future wont have seen this game.
5. We have gotten better at playing this game.
Development: Students match some sentence with the corresponding verb tense. CO-EVALUATION.
Match the sentences with the corresponding diagram.
I have played this game. You can say the words on the cards.
The Chinese brought the game to the Western world.
I had heard about games like one before but I had never seen the real board.
WEEK 2 DAY 1
She is a good artist. They will have guessed the words before the time runs out.
1 2 3 4
Wrap up: PAIR WORK. Complete the rules with: PAST SIMPLE, PAST PERFECT, PRESENT PERFECT, and FUTURE
PERFECT.
In the ________________________, the action will start before another action in the future.
In the ________________________, the action started at an indefinite time in the past and is connected to the present.
In the ________________________, the action took place at a specific time in the past.
In the ________________________, the action took place at a specific time before another past event.
* Uses perfect tenses
Opening: PAIR WORK. WRITE the past and past participle forms of each verb. Check it on the board. Self evaluation.
and simple past in
1. get tog ________________________ tgtone ________________________ sentences and
2. bring utghrob _____________________ butghro _______________________ texts
3. hear herad ______________________ dreadh ________________________
4. see wsa ________________________ eesn __________________________
5. drink krand ______________________ dunrk _________________________
Development. PAIR WORK. Students complete a text with the correct form of the verb in parentheses.
COMPLETE THE TEXT.
A Word Game with History

WEEK 2 DAY 2
One hundred and twenty-one countries around the world __________________ (play-present perfect)
scrabble. Games-makers Hasbro and Mattel _____________________________ (sell- present perfect) more
than 100 million sets of the game in twenty-nine languages worldwide.
Alfred Mosher-Butts ___________________________ (create simple past) the crossword type game in
1931. Alfred __________________________ (be-past perfect) an architect who
________________________ (lose- past perfect) his job during the Great Depression. He
___________________ (find- simple past) a way to combine luck and skill in one game. He called his first
version of the game Lexico. Alfred _________________ (make-simple past) 200 Lexicos himself and
_______________ (sell- simple past) them to his friends.
In 1948 he ___________________________ (meet- simple past) investor James Brunot, who __________
(buy- simple past) the rights and produced thousands of games.
By 2014, many people ____________________ (see-future perfect) the game on television, since plans are
ready to turn the popular game into a TV show.
Wrap up: Co-evaluation. Check the correct answer.

OPENING: Have you played scrabble? Do you like playing scrabble?
DEVELOPMENT: Reading comprehension. Students read a text and answer some questions.
Prereading activity. Circle the cognates. Underline some unknown words.
Look for the meaning of the following words. Game-maker, worldwide, lost, job, luck, skill.
I. Read the following paragraph and answer the questions below.
A Word Game with History
One hundred and twenty-one countries around the world have played scrabble. Games-makers Hasbro and Mattel have
WEEK 2- DAY 3
sold more than 100 million sets of the game in twenty-nine languages worldwide.
Alfred Mosher-Butts created the crossword type game in 1931. Alfred had been an architect who had lost his job during
the Great Depression. He found a way to combine luck and skill in one game. He called his first version of the game
Lexico. Alfred made 200 Lexicos himself and sold them to his friends.
In 1948 he met investor James Brunot, who bought the rights and produced thousands of games.
By 2014, many people will have seen the game on television, since plans are ready to turn the popular game into a TV
show.
a) What the topic of the text? ______________________________________________

b) Whats the text purpose? _______________________________________________
c) Who invented the scrabble game? ____________________________________________
d) How many sets of games have they sold? __________________________________
e) In how many language have been created scrabble?
Wrap up: check the answer.

APLICAR UNA LECTURA SOBRE COMPRENSIN LECTORA POR
SEMANA Y UNA COMPRENSION LOGICO MATEMATICA.
UNIT: III-A PRODUCT: Memory Game
DATE: JANUARY 12-16, 2015
GRADE: 3o GROUP: E , F, G, H
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: Participate SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language
ENVIRONMENT: Literary and
in language games to work with specific linguistic games to comprehend and write irregular verb
Ludic
aspects forms
STAGES STRATEGY: Learning to do STRATEGY: Learning to be MATERIAL/RESOURSES
3. Write down * Compare differences and * Dictate and enlist sentences * Understand language games Construction paper or
irregular verbs on a similarities in the composition with irregular verb forms as recreational activities. cardboard paper
set of cards and of irregular verb forms * Complete irregular verb * Foster patience in task
sentences on * Organize families of irregular forms based one of their performance.
another set. verb forms. parts. * Create environments that
3 SESSIONS * Write sentences with * Order letters and words to foster participation in ludic
irregular verb forms. write irregular forms. activities.
OPENING: * Writes and
DEVELOPMENT: LISTENING COMPREHENSION. Students listen to the text and complete the blank spaces. dictates
II. Listen to the following paragraph and complete with the correct word. sentences with
A Word Game with History irregular verb
WEEK 3- DAY 1
One _______________ and twenty-one countries around the world _____________scrabble. Games-makers Hasbro and tenses.
Mattel _______________ more than 100 million sets of the game in _________________ languages worldwide.
Alfred Mosher-Butts created the ________________ type game in 1931. Alfred had been an architect who ______________
his job during the Great Depression. He __________________ a way to combine luck and skill in one game. He called his
first version of the game Lexico. Alfred made 200 Lexicos himself and _____________ them to his friends.
In 1948 he met investor James Brunot, who ________________ the rights and produced thousands of games.
By 2014, many people ________________________ the game on television, since plans are ready to turn the popular game
into a TV show.
Wrap up: check the answer.
OPENING: individually. Students write a list of ten verbs. In teams, each student choose FIVE different verb from the ones
WEEK 3- DAY
their classmate have, to design some cards with these verbs.

DEVELOPMENT: team work (3 members). Students and make three cards for each verb. Each card has a different tense
(Base form, past simple, past participle.) Students make three extra card one with BASE FORM, PAST SIMPLE, PAST
2
PARTICIPLE.
Game: put the verb cards in one pile and tense cards are open. Choose one card from the verb card pile and categorize it
according to the verb tense, pun it over the correct verb tense.
OPENING: Teacher gives a model of how to write sentences in simple past and present perfect.
WEEK 3-
DAY 3
DEVELOPMENT: PAIR WORK. Students choose three verbs from their list and write three sentences in simple past and
three sentences in present perfect.
WRAP UP: Teacher moves around to check the sentences order understanding.

Hetero- evaluation APLICAR UNA LECTURA SOBRE COMPRENSIN LECTORA POR
Hand out the sentences by teams to be check by teacher. SEMANA Y UNA COMPRENSION LOGICO MATEMATICA.
UNIT: III-A DATE: JANUARY: 12-16, 2015 PRODUCT: Memory Game
GRADE: 3o GROUP: E, F, G, H
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: ENVIRONMENT: Literary and SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language
Participate in language games to work with specific Ludic games to comprehend and write irregular verb forms
linguistic aspects
STRATEGY: Learning STRATEGY: Learning to
STAGES STRATEGY: Learning to do MATERIAL/RESOURSES
to know be
4. Check that verbs and sentences *Textual and graphic *Understand language
comply with grammar, spelling and components. games as recreational
punctuation conventions. *Similarities between words. activities.
*Digraphs (e. lt). *Foster patience in task
Play the memory game. Read *Verbs in past and past performance.
verbs and sentences aloud. participle. *Create environments
that foster participation
in ludic activities.
OPENING: Teacher gives a model of how to write sentences in past perfect and future perfect.
WEEK 4-
DEVELOPMENT: PAIR WORK. Students choose three verbs from their list and write three sentences in past perfect and
DAY 1
three sentences in future perfect.

WRAP UP: Teacher moves around to check the sentences order understanding.
OPENING: rules. Team work. Pile the cards. Each student take a card and give a sentence using the verb on the card. The Rubrics
WEEK 4- DAY 2
student with the correct sentence gets a point. Wrong answers dont have points. Each team has a leader who is in charge (Checking that
of keeping the record. If they are not sure if the sentence is right the teacher will help. writing complies
with grammar,
DEVELOPMENT: play the game. spelling and
punctuation
WRAP UP: Students mention the score. conventions).
Monthly exam.
WEEK 4-
DAY 3

HETERO-EVALUATION
TUTORA
Rubn Flores Pereira

Gerardo Gmez Moreno
Olga Valentina Trevio Hinojosa
SECUENCIA DIDCTICA (TUTORA)

Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin
de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada.
Secuencia didctica que contiene actividades para favorecer la integracin grupal.
mbito I.- Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.

Grado: Primero de secundaria.
Duracin: 3 sesiones.
Intencin pedaggica de actividad de inicio: Actividad de inicio: Duracin: 1 sesin
Frente al cambio que experimentan los alumnos 1. El tutor hace que todos los alumnos se
al pasar a la secundaria: encontrar nuevas paren y les dice que va a presentar dos
caras, nueva organizacin, nuevos grupos, el opciones de identificacin, y que cada
tutor puede promover un encuentro que busque persona debe escoger una opcin y
formar una nueva identidad grupal. alinearse del lado derecho o izquierdo del
tutor segn su identificacin de preferencia.
La primera actividad busca, mediante la tcnica El tutor menciona los siguientes pares de
de clarificacin de valores, que los alumnos identificaciones:
reconozcan con qu se identifican y por qu, al Prefiero ser: vitrina o escritorio
mismo tiempo que promueve el conocimiento de bosque o ciudad
los otros. mar o llanura
da o noche
En la parte final de la actividad se busca hacer
conscientes a los alumnos de lo que estn En la mencin de cada par de palabras, los
descubriendo con respecto a s mismos y con alumnos deben escoger un lugar. Cada vez que
respecto a los dems. todos terminan de colocarse, el maestro pide a
los integrantes de cada grupo que expliquen por
qu razn se colocaron en ese lugar. El tutor
puede aprovechar para resaltar que aunque
varias personas integraron cada equipo, las
razones por las cuales llegaron ah muestran
una gran diversidad y esta diversidad nos
enriquece a todos.
2. Los alumnos se sientan en crculo,

vindose unos a otros. El tutor explica que
las identificaciones con uno u otro objeto o
situacin permiten que nos conozcamos y
que conozcamos a
los dems, e invita que contesten las siguientes
preguntas:
Qu descubrieron de ustedes mismos?

Qu descubrieron de sus compaeros?
Intencin pedaggica de actividad de Actividad de desarrollo:
desarrollo:
Sesin 2 Duracin: 1 sesin

La actividad de desarrollo, a travs del trabajo
colaborativo, busca organizar a los integrantes
de los equipos bajo la lgica del azar, ya no por 1. El tutor va a dividir al grupo en equipos
identificaciones y busca que puedan mixtos de 5 6 integrantes al azar y les va a
descubrirse como equipo con semejanzas y pedir que elaboren una lista en una cartulina
diferencias. El tutor subrayar los elementos que exprese la identidad de ese equipo, lo
comunes a todo el grupo si es que los hay. que todos los integrantes del equipo
consideran con respecto a:
* sus gustos en msica
* sus gustos en deportes
* lo que valoran en una amistad
* lo que les gusta de la escuela
* lo que les disgusta de la escuela
Dentro de la lista pueden marcar los elementos
que todos los integrantes del equipo comparten.
Puede ser, por ejemplo, qu valoran de la
amistad, y de otros aspectos comunes a las y
los adolescentes, como la msica, etc.
2. Despus de que los equipos terminan, las
diferentes cartulinas se pegan en el pizarrn
y el tutor lee el contenido comn para cada
equipo. Es relevante que el tutor aclare que
la identidad del grupo est plasmada tanto
en lo que todos comparten como en los
elementos diferentes que son los que
enriquecen al grupo.
3. El tutor invita al grupo a sentarse en crculo
y les pregunta:
Qu descubrieron de ustedes mismos?
Qu descubrieron de sus compaeros?
Intencin pedaggica de actividad de cierre: Actividad de cierre:
La actividad busca que los alumnos sean 1. El tutor les pide que contesten:
conscientes sobre el proceso de descubrimiento Consideran que se conocen ms como grupo?
que vivieron y que realicen propuestas para
mejorar la integracin como grupo. La Qu propuestas tienen para integrarse ms
mediacin del tutor es fundamental para ir como grupo?
guiando la factibilidad y pertinencia de las
propuestas.
Es recomendable que el tutor escriba estas
propuestas en el pizarrn pues a lo largo del
ciclo escolar podr ir retomndolas.
SECUENCIA DIDCTICA TUTORA
MBITO DE INTERVENCIN 11.- Seguimiento al proceso acadmico de los

Alumnos.
PROPSITO: Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender

sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dnde radican sus
dificultades, qu tipo de contenidos se le facilitan y cmo puede mejorar su aprovechamiento
acadmico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.
Grado: Segundo de Secundaria.

APRENDIZAJE Que los alumnos comprendan que una de las actividades ms importantes en
ESPERADO. la vida del ser humano es estudiar, ya que les ofrece la oportunidad de pensar
y trabajar con la informacin que reciban.
COMPETENCIAS. Para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a prender.
Intencin pedaggica de Actividad de inicio: Duracin: 1 sesin

actividad de inicio:
Tomando como referencia Es importante reflexionar por qu vas a estudiar, ya que
motivaciones, dificultades, todos necesitamos crecer, aprender, mejorar la
intereses y necesidades de los comprensin, leer crticamente, hablar con mayor claridad.
alumnos, suscitar el anlisis, la
reflexin y el diseo de las Que el alumno llegue a la reflexin sobre su forma particular
estrategias que emplean para de estudiar, analizando situaciones de sus pares.
aprender y el rendimiento escolar Conclusiones de lo expuesto por sus compaeros.
como un compromiso personal y
acadmico.
Estudiar no es memorizar.
Intencin pedaggica de Actividad de desarrollo:

actividad de desarrollo: Sesin 2 Duracin: 1 sesin
Mediante diversas actividades y El tutor y el grupo analizan las conclusiones y realizan en un
ejercicios sobre estilos de cartel las siguientes recomendaciones:
aprendizaje y hbitos de estudio,
promover la implementacin de Te sugerimos lo siguiente para estudiar:
acciones concretas que favorezcan Debes buscar las ideas principales de la informacin y la
su aprendizaje, en tanto esto les relacin entre ellas.
permita mejorar su desempeo Debes relacionar la informacin nueva con aquello que has
acadmico y disminuya el riesgo aprendido antes sobre el tema.
de reprobacin. Tambin debes formular preguntas en relacin con el tema
estudiado.
Elaborar ejemplos y comentarlos dentro del grupo con tus
compaeros.
Intencin pedaggica de Actividad de cierre:
actividad
de cierre: Duracin 1 sesin
Contesta las siguientes preguntas:
Establecer acciones conjuntas que
a) Por qu consideras que es importante el estudio?
favorezcan el logro de los
aprendizajes y el desempeo _______________________________________________
acadmico de los alumnos en _______________________________________________
cualquier momento del ciclo b) Qu condiciones ambientales debe tener el lugar en
escolar. donde acostumbras estudiar?
______________________________________________
_______________________________________________
c) Cules son los materiales que debes tener a la mano
cuando te pones a estudiar?
_______________________________________________
_______________________________________________
Llegar a acuerdos a nivel grupo.

SECUENCIA DIDCTICA TUTORA
MBITO DE INTERVENCIN 111.- Convivencia en el aula y en la escuela
PROPSITO: Favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en el grupo y la comunidad

de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoracin a la diversidad y al trabajo colaborativo como
un medio para la formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de
los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes.
Grado: Tercero de Secundaria.

APRENDIZAJE Que los alumnos comprendan que las relaciones de noviazgo y amistad
ESPERADO pueden generar conflictos difciles de resolver entre los integrantes de la
pareja, y que cuando esto sucede, es importante buscar ayuda de otras
personas cercanas a ella.
COMPETENCIAS Para la convivencia: su desarrollo requiere empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera
colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems,
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Intencin pedaggica de Actividad de inicio: Duracin: 1 sesin

actividad de inicio:
Promover las formas de Construccin de un ambiente de legalidad:
convivencia democrtica
alentando a los alumnos a Reflexionar acerca de la importancia de respetar un reglamento
proponer y poner en marcha interno dentro del saln de clases.
un reglamento interno del
grupo, el cual sea
consensuado, aprobado y
respetado por sus
integrantes.
Intencin pedaggica de Actividad de desarrollo:
actividad de desarrollo: Contesta el siguiente cuestionario, escribiendo una X, segn
Estimular en los alumnos la corresponda en la frecuencia con la que llevan a cabo las
reflexin y sensibilizacin siguientes actividades en tu escuela para construir un ambiente
sobre la importancia y escolar de legalidad y disciplina basada en el compromiso.
riqueza de la diversidad entre La escuela y el colectivo de Siempre Casi En
Nunca
la personas, en donde se tutores. siempre ocasiones
respeten sus derechos Promueve la tica de la
humanos y se tienda a la responsabilidad y la
erradicacin de conductas confianza, ms que la
discriminatorias. represin y el castigo.
Fortalece la cultura de la
Al retomar algn conflicto
legalidad.
surgido en el grupo o la
escuela, propiciar que los Promueve condiciones de
alumnos analicen y congruencia, el
reflexionen lo sucedido establecimiento de reglas
considerando las causas y justas y respetuosas de la
consecuencias, as como el dignidad.
papel que asumieron los Establece mecanismos para
implicados, en tanto se la aplicacin justa y equitativa
fomentan actitudes de de las normas.
respeto, tolerancia, Los maestros Casi En
Siempre Nunca
solidaridad y justicia entre los siempre ocasiones
alumnos al momento de Fortalecen las competencias
enfrentar diferentes conflictos de autorregulacin y ejercicio
de manera pacfica. responsable de la libertad.
Fortalecen el sentido de
justicia, la cultura de la
legalidad y el sentido de
pertenencia a un grupo.
Establecen lmites.
Establecen condiciones para
la regulacin colectiva.
El alumnado Casi En
Siempre Nunca
siempre ocasiones
Toma conciencia de sus
derechos y obligaciones, de la
importancia de respetar las
normas y de su papel en la
construccin de la convivencia
respetuosa y democrtica.
Responde de manera
asertiva.
Comprende que se requieren
ciertas condiciones para
aprender y condiciones para
la seguridad y el bienestar.
Comprende que las acciones
individuales afectan a los
dems, y que al ignorar una
norma se pone en riesgo su
seguridad y la de los dems, y
que es responsabilidad de
todos construir un ambiente
escolar con condiciones de
seguridad, bienestar y trabajo.
Intencin pedaggica de Actividad de cierre:
actividad de cierre: Llegar a conclusiones y realizar el reglamento interno del saln.
Al valorar los diferentes Colocarlo en un lugar visible.
momentos que el grupo viva
en cuanto a sus esfuerzos,
trabajo constante, logros y
satisfacciones, fomentar el
reconocimiento de sus
desempeos y disposicin
para mejorar su interaccin y
convivencia con la
comunidad de aprendizaje.
ESPACIO CURRICULAR DE TUTORA
RBRICA PARA EVALUAR LAS LIBRETAS Y/O PORTAFOLIOS DE LOS ALUMNOS

Alumnos Insuficiente Elemental Bsico Aceptable Satisfactorio
Las libretas Las libretas Las libretas Las libretas Las libretas
contienen contienen del contienen del contienen del contienen del
menos del 20 al 40% de 40 al 60% de 60 al 80% de 80 al 100% de
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como identificacin mencionados, mencionados, necesarios,
perteneciente del espacio y los los productos los productos
a Tutora. curricular, los productos estn estn
alumnos y la estn revisados por revisados por
escuela. revisados por el maestro y el maestro,
el maestro adems, contienen
tutor. contienen reflexiones
reflexiones personales de
personales de los alumnos y
los alumnos. adems,
presentan la
firma de
enterados de
los padres de
familia.
EDUCACIN FSICA
Alfredo Alvarado Olivares

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA
Escuela: Secundaria Federal # 4 Reforma (T. M.)
Asignatura: Educacin Fsica Grado: 1 Grupo: 1, 2, 3.
BLOQUE II: Aprendamos a jugar en equipo

Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Periodo de aplicacin: Octubre, Noviembre-Diciembre 2015
Duracin: 14 Sesiones
Sesin: 1, 1, 2, 4, 2, 4.
Actividad o producto: Dictarle a los alumnos (as) lo referente al Bloque II y los rasgos a evaluar. Pelota al aire. Indiaca. Torneo de
Indiaca. El Bdminton. Circuito de accin de motriz.
Propsito: Que los alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, en actividades de cancha
propia con implementos.
Explica los elementos del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma dinmica consigo mismo, con sus amigos y los objetos que manipula para
favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar
un fin en comn.
Contenidos:
Reconocimiento de mi cuerpo, Anlisis de acciones motrices en juegos modificados como las (Reglas, roles e implementos)
Comprendemos lo que Hacemos? Qu modificaciones podemos realizar a las reglas para que tengan contacto con los
implementos?, identifico mi potencial motriz.
Realizacin de desempeos motrices que involucren manipulacin, tomando acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Cmo superar y mejorar nuestros desempeos? Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin de los problemas. Cmo veo a mis
compaeros y cmo me ven? Qu ganamos al participar?
Apertura: Recomendarles a los alumnos que traten de mejorar sus desempeos para favorecer su motricidad y respeten las reglas de
los juegos modificados y resuelvan los problemas que surjan en ellos.
nfasis y desarrollo: Los alumnos formarn cuatro equipos mixtos y se colocarn en dos canchas distintas y tratarn de sacar con el
baln para voleibol como el quiera y el mvil es de pasar la pelota por arriba de la red procurando de que toque el suelo para poder
anotar un punto a favor de su equipo, se recomienda dar de dos a tres pases para luego pasarla a la cancha contraria. Se formarn
cuatro equipos mixtos y se colocarn en las canchas para voleibol y le pegarn con la palma de la mano a la indiaca, y la pasarn por
arriba de la red procurando que el equipo contrario no la regrese, respetar las reglas del juego, la indiaca es una pelota de hule esponja
cortada a la mitad y en el centro de una de ellas se colocarn tres plumas grandes pegadas con silicn. Se repite la misma dinmica
pero es un torneo de cuatro clases. Se repite la misma dinmica pero los alumnos aportarn una raqueta y un gallito, y tratarn de
pasar dicho gallito por arriba de la red procurando que el enemigo no la regrese, se recomienda utilizar la ficha de la frecuencia cardiaca.
Los alumnos formarn parejas mixtas para el circuito de accin motriz al mismo tiempo se retoma la ficha de la frecuencia cardiaca.
Reflexin y cierre. Intencin pedaggica: Con artsticas y tutora, propicia la expresin, el desempeo y el reconocimiento de sus
capacidades y limitaciones y se trabaja en equipo, se promueve el respeto, la tolerancia y la libertad.
Recomendaciones didcticas papel del docente: Plantear actividades que permitan canalizar sus expectativas y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Rasgos a evaluar:
Contribuye propositivamente en actividades recreativas (Indiaca) 10 puntos.
Consolida la autodisciplina y su mejora personal (Torneo de Indiaca) 10 puntos.
Comprende sus aprendizajes y mejora sus desempeos (Raqueta y gallito y registro de la frecuencia cardiaca) 20 puntos.
Expresa confianza y alegra con apoyo al equipo (Registro de la frecuencia cardiaca y el trabajo del circuito) 10 puntos.
Desarrolla su capacidad expresiva, escrita y agilidad mental (Matemticas) 10 puntos.
Proyecto alimentacin nutritiva de verduras o frutas para la vida. SPA, en la totalidad. 30 puntos.
Entrega de productos portafolio cumple al 100% y a tiempo con sus apuntes. 10 puntos.
Ejemplo de Rbrica para evaluar la perspectiva de Educacin Fsica
BLOQUE 1: Conocimiento de m mismo.
Subtema: Qu podemos hacer para conocernos?
Actividad 1: Quin hace algo que no pueda hacer su sombra?
Conocimiento de m mismo.
Secuencia de trabajo. Qu podemos hacer para conocernos?
Esta secuencia tiene la finalidad de promover en los adolescentes experiencias agradables.
Al iniciar al curso y darles oportunidad de hacer amistades, crear ambientes cordiales de trabajo.
Actividad. Quin hace algo que no pueda hacer su sombra?
Existen distintas formas de experimentar el movimiento. Una de ellas es trabajar por parejas para impulsar la comunicacin, y la accin en
grupo. Por ejemplo, a travs de la imitacin: el alumno imitador debe de anticipar los desplazamientos del otro y ajustar su motricidad ante
los movimientos del compaero. Esta actividad se puede modificar de acuerdo a los alumnos y maestro.
ESCUELA: _______________________________________________ 1er. GRADO/GRUPO____ FECHA_______________________
Excelente (10) Bien (8/9) Regular (6/7)
Aprendizaje esperado

1. Refuerza el conocimiento de su Rasgos a evaluar: Trabajo en equipo, Disposicin, la participacin de todos los
propio cuerpo a travs de actividades Actitudes, iniciativa y participacin, integrantes, lo que se puede mejorar,
fsicas creatividad. originalidad. variantes.
2. Distinguir las posibilidades, los lmites,
y las caractersticas corporales
3. Emplea variedades, manifestaciones
de movimiento para comunicarse
Equipo 1
Integrantes:
Equipo 2
Integrantes:
Equipo 3
Integrantes:
NOTA: La evaluacin de los alumnos ser conforme a los principios y contenidos del programa de Educacin Fsica para la Educacin
Secundaria y a las caractersticas y desempeo motriz de los alumnos. Dependiendo del nivel de cada equipo, el docente puede sugerir y
registrar observaciones
Excelente: felicidades muy bien.
Bien: sigan practicando hasta mejorar.
Regular: necesitan hacer esta actividad de tarea.
ARTES
Juan Alberto Mancilla Gallardo

Fermn Gmez Barba
Gloria Esther Valdez Elizondo
PRIMER GRADO Bloque I Las imgenes de mi entorno

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y
cultural
Al concluir el bloque, el alumno:
Distingue en la fotografa documental de diversos autores los elementos visuales que la conforman.
PRODUCTOS A EVALUAR CONTENIDOS
Los aprendizajes esperados. APRECIACIN
Las acciones manifiestas del alumno Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus
y sus expresiones verbales sobre los posibles funciones, usos, temas y significaciones personales y
aprendizajes esperados. colectivas.
Cumplimiento de tareas. Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de
fotografas.
Carpeta con trabajos, organizados de
acuerdo a la fecha en que fueron
realizados:
EXPRESIN
-Esquema o cartel sobre la
clasificacin de imgenes Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del
documentales. entorno donde se documente una experiencia, tema o hecho
relevante para el alumno.
-Reportaje visual.
Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la
Participacin en trabajos de equipo: informacin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.
- Fotografas CONTEXTUALIZACIN
- Investigacin. Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas
- Discusin. que se dan a las imgenes del entorno.
Libreta (bitcora) con notas de las Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos
actividades diarias y reportes de documentalistas.
investigaciones.
ACTIVIDADES Individual En equipos Todo el grupo Tareas Del profesor Presentacin Power Point
Consideraciones,
ACTIVIDADES
recomendaciones Duracin: sesiones
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Iniciar la sesin Construyan, con las ideas expresadas, una definicin de imagen.
cuestionando a los alumnos
sobre qu es lo que Contrasten su definicin con la que brindan los diccionarios.
entienden por imagen.
Observen las imgenes que hay en el saln de clases, en libretas,
Anote en el pizarrn las camisetas, tiles escolares.
ideas que surjan.
Comenten sobre las imgenes y platiquen cules les gusta.
Se producen imgenes por
diversos motivos: algunas Expresen qu funcin o significado tienen las imgenes que observaron en
imgenes son utilizadas el saln de clase.
para comunicar mensajes o (publicitarias) o funcionan como logotipo o emblema de alguna empresa; hay
representar situaciones imgenes que son de culto (religiosas) y otras solamente cumplen una funcin
(documentales), otras decorativa.
publicitan algn producto
Las Funciones de
la Imagen
Observen las imgenes presentadas por el maestro.
Presente imgenes que
Expresen que funcin o funciones tienen esas imgenes.
cumplan distintas
funciones.
Procure que, a travs de cuestionamientos, los alumnos fundamenten sus
opiniones.
Conduzca las
participaciones de los Cabe recordar que una imagen puede cumplir ms de una de las siguientes
alumnos. funciones: documental, religiosa, simblica, poltica, publicitaria,
decorativa y artstica.
Hagan un listado o peguen reproducciones de imgenes que recuerden de

algn espacio pblico que frecuenten (calle, comercio, institucin, templo) y
frente a ellas anoten las funciones que desempean.
Hablen de las imgenes que ms llamen su atencin.
La imagen
documental
Expresen qu significado o funcin tienen imgenes presentadas por el
Muestre imgenes maestro.
documentales al grupo. Discutan coincidencias, semejanzas o diferencias en las imgenes y sus
funciones que comentaron.
Induzca, a travs de
preguntas, a que los Escriban en sus libretas sus ideas acerca de las imgenes documentales y
alumnos observen qu es en que lugares es frecuente encontrarlas, peguen junto al texto ejemplos
lo que representan dichas de dichas imgenes.
imgenes; qu
caracterstica comparten,
cules tienen un carcter Traer imgenes que tengan en sus casas: fotos familiares y fotos de
informativo o didctico, prensa.
qu situaciones Traer revistas, peridicos, tijeras para recortar, pegamento, libreta de dibujo
muestran, de la realidad, y/o cartulina brstol.
hechos, escenas, Induzca a que los alumnos reconozcan a este tipo de imgenes como
experimentos, etc. imgenes documentales.
Observen las imgenes que trajeron.
Comenten lo que representan esas imgenes.
Platiquen dnde y cmo las consiguieron.
Comenten coincidencias, semejanzas o diferencias en las imgenes.
Clasifiquen las imgenes de prensa segn su temtica: retratos

individuales o colectivos, sucesos polticos, sociales, deportivos, culturales;
imgenes de la vida diaria, naturaleza, medio ambiente, tradiciones.
Analicen el contenido visual de las fotografas clasificadas.
Identifiquen a la imagen documental como la imagen que asume la

veracidad y proyecta la realidad.
Comenten qu imagen les resulta ms impactante y porqu.
Expresen qu cualidades poseen las imgenes documentales que les son

ms interesantes.
Indaguen si aparecen crditos sobre el autor o los autores de las
fotografas.
(PRODUCTO 1) Realicen esquemas a manera de cartel en donde se
muestren las imgenes clasificadas segn su temtica.
Comenten el trabajo realizado en los equipos.
Un reportaje visual es un
artculo informativo en
donde predomina la imagen Traer imgenes de peridicos y revistas, adems de material necesario
y en el que se aborda algn para la realizacin de un reportaje visual: tijeras, pegamento, colores.
tema o situacin particular.
Comenten lo qu representan las imgenes que trajeron.
Expresen lo qu significan esas imgenes para ellos.
Comenten coincidencias, semejanzas o diferencias en las imgenes.
Comenten sobre las imgenes y platiquen cules les gusta.
El reportaje visual.
Observen las imgenes que presenta el maestro.
Presente muestras de
reportajes realizados Comenten sobre las imgenes que ms llamen su atencin.
preferentemente con
imgenes.
Comenten en el equipo sobre qu temtica elegir para realizar el reportaje
Sugerir a sus alumnos visual.
la realizacin de un
reportaje visual. Hagan balance de los materiales que trajeron para realizar su
reportaje visual (cmara fotogrfica, recortes de imgenes,
pegamento, material para dibujar).
Identifiquen qu tipo de situacin ser abordada en su reportaje visual:
fotografa de guerra, fotografa cotidiana, documento social, fotografa
sobre la naturaleza, reportaje de denuncia.
Traten de formar un conjunto de imgenes segn su temtica o funcin.
(PRODUCTO 2) Realicen un reportaje visual fotografiando y/o pegando
secuenciadamente las imgenes seleccionadas, de tal manera que se logre
expresar una temtica o un hecho especfico.
Analicen fotografas de prensa sobre sucesos internacionales, nacionales o

locales que recortaron de diversos peridicos que se imprimieron en una
misma fecha.
Comenten con sus compaeros sobre las fotografas que llamaron su
atencin.
Comenten sobre el o los sucesos que las fotografas narran.
Localicen las noticias que coincidan en dos o ms diarios.
Contrasten las imgenes con la informacin escrita que las acompaa.
Analicen las imgenes de uno y otro diario.
Comenten al grupo sobre las fotografas que llamaron su atencin y sobre

el o los sucesos que las fotografas narran.
Una posibilidad es distribuir
entre los equipos los
siguientes autores del Investigar sobre los fotgrafos autores de las imgenes seleccionadas.
mbito nacional: Pedro
Valtierra, Graciela Iturbide,
Pablo Ortiz Monasterio, Traer un reporte escrito sobre el resultado de su investigacin y/o sobre su
Mariana Yampolsky, los visita a una fototeca.
hermanos Casasola. En el
mbito internacional se
alumnos visiten con sus padres, la Casa de la Cultura o el Museo de la
pueden nombrar a Robert
localidad. En Monterrey a la fototeca del Centro de las Artes en el Parque
Capa, Henri cartier
Fundidora.
Bresson, Dorothea lange,
Diane Arbus, Sebastiao
Durante el ao hay exposiciones de fotografa, pero es en el mes de septiembre
Salgado.
que se lleva a cabo Fotoseptiembre, evento en donde la mayora de los
Se sugiere realizar una espacios, galeras o salas de exposicin, muestran obra fotogrfica de autores
visita, o promover que los locales y nacionales.
Presenten al grupo el resultado de su investigacin y/o su visita a la

fototeca.
Registre en su libreta los comentarios hechos por sus compaeros.
Comente en qu consiste Observen las fotografas presentadas por el maestro.

el evento Registre en su libreta los comentarios que surjan.
Fotoseptiembre. Roberto Ortiz, Erick Estrada, Juan Rodrigo Llaguno, Juan Jos Cern. Se
Presente a los alumnos la recomienda consultar los siguientes sitios:
obra fotogrfica de
autores locales. http://www.cuartoscuro.com.mx/
http://www.conarte.org.mx/directorio/disciplina-fotografia/
En el mbito local se
pueden mencionar a
Fausto Tovar, Aristeo
Jimnez,
De ser posible implemente (PRODUCTO FINAL) Organizados en equipo realicen fotografas en donde pongan
el uso de cmaras en prctica los aprendizajes logrados. El resultado puede ser fotos aisladas u
fotogrficas y/o celulares ordenadas en un reportaje visual, ya sean impresas o en una presentacin
en esta actividad. virtual.
PRIMER GRADO Bloque II Qu es la imagen figurativa?

cultural
Utiliza los elementos del lenguaje visual en la composicin de imgenes figurativas.
Las acciones manifiestas del alumno y sus Observacin de imgenes figurativas elaboradas con
expresiones verbales sobre los aprendizajes diferentes estilos, identificando sus caractersticas.
esperados.
Cumplimiento de tareas. Exploracin de imgenes figurativas, destacando el
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la manejo de los elementos del lenguaje visual en la
fecha en que fueron realizados: composicin (forma, color, textura, perspectiva,
simetra, asimetra acentos, etctera)
-2 carteles, presentacin y/o trptico con imgenes
que ejemplifican los estilos figurativo realista y
figurativo no realista.
EXPRESIN
-Registro de texturas con la tcnica del frotado.
Produccin de imgenes figurativas en diferentes
-Representaciones realistas. proyectos creativos.
-Interpretaciones estilizadas.
Participacin en trabajos de equipo. CONTEXTUALIZACIN
Libreta con notas de las actividades diarias y Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo
reportes de investigaciones. artstico de carcter figurativo.
Consideraciones, ACTIVIDADES
didcticas y tareas Que los alumnos:
Una posibilidad es que Observen las imgenes que hay en el saln de clases, en libros, camisetas,
presente algunas imgenes tiles escolares.
impresas y/o en una
Comenten sobre caractersticas de las imgenes y platiquen cules les
presentacin electrnica.
gusta.
Qu es la imagen Distingan, de entre todas las imgenes, aquellas en que podemos observar la
figurativa? SEP 2007. representacin de personas, objetos y lugares.
Comenten cules de esas imgenes representan con ms fidelidad o detalle
a personas, objetos y lugares.
Apoye el anlisis sobre el
estilo de las imgenes Comenten cules de las imgenes, que representan a personas, objetos y
figurativas con las siguientes lugares, incluyen algunas modificaciones en su representacin: estilizacin
preguntas: de las formas, deformaciones, simplificaciones y/o modificacin en el color
real.
Formen dos grupos con dichas imgenes: Un grupo con aquellas imgenes
Cmo son las formas? que representan con mayor fidelidad la realidad, el segundo grupo con
imgenes que representan la realidad con algunas modificaciones
(estilizaciones)
Qu colores hay?
Corresponden con la
realidad?
Qu cambios hizo el
artista para representar el
sujeto?
Induzca, a travs de
preguntas, a sus alumnos
a identificar las imgenes
del primer grupo, las que
representan de manera Induzca, a travs de preguntas, a sus alumnos a identificar las
detallada y fiel la imgenes del segundo grupo, las que representan de manera estilizada
apariencia de los objetos, la apariencia de los objetos, lugares o personas, con el nombre de
lugares o personas, con el imgenes figurativas no realistas o estilizadas.
nombre de imgenes
figurativas realistas.
Recuerde a los alumnos, a Observen detalles en ambos grupos de imgenes.

travs de preguntas, en qu Noten en que consiste la simplificacin o la alteracin (estilizacin) en las
consisti esa clasificacin. imgenes figurativas no realistas.
- Qu caractersticas Hagan anotaciones en su libreta sobre las observaciones hechas.
tienen las imgenes
figurativas realistas?
- Cmo reconocemos a Comenten al grupo el resultado de sus observaciones.
una imagen figurativa no
realista?
Complemente sus apuntes con las aportaciones hechas por sus compaeros.
Las imgenes
figurativas
Presente imgenes en *Se recomienda organizar la presentacin mostrando imgenes figurativas
donde se vea claramente realistas y no realistas que coincidan en temas o motivos, de tal manera que
el contraste entre sea ms evidente en que consiste la estilizacin.
imgenes figurativas
realistas e imgenes
figurativas no realista. *Las estilizaciones ms comunes empleadas por algunos artistas son las de
geometrizar las imgenes, alargarlas, simplificarlas, pintarlas con diferentes
Motive a los alumnos, a colores a la realidad, exagerar las dimensiones de alguno de sus elementos.
travs de preguntas, a
observar los detalles y en
qu consisten las *Para invitar a observar las imgenes se recomienda el uso de proyector
estilizaciones de las adems de consultar los Libros del Rincn y el material de educacin primaria
imgenes figurativas no Aprender a mirar.
realista.
Se recomienda dar Tomen notas de los comentarios que surjan durante la presentacin.
indicaciones a los alumnos
para que investiguen en
Internet las obras de
Exprese sus opiniones sobre las obras presentadas por el maestro.
algunos artistas que se
expresan a travs de la
imagen figurativa no
realista.( Pablo Picasso, Realizar una investigacin sobre imgenes figurativas realistas e imgenes
Fernando Botero, Matisse, figurativas no realistas , de acuerdo a los criterios planteados por el profesor
Rufino Tamayo, Jos Luis (autor, poca, tcnica)
Cuevas, etc) Incluir imgenes en su investigacin.
Buscar imgenes figurativas realistas y figurativas no realistas o
estilizadas.
Presenten el resultado de su investigacin.

Opine sobre el trabajo realizado por los equipos.
Externe sus sentimientos, emociones e ideas que surjan durante la
presentacin de las imgenes producto de las investigaciones.
Revisen en equipos las imgenes figurativas realistas y figurativas no

realistas o estilizadas que trajeron.
Seleccionen las imgenes que mejor ejemplifiquen estas dos categoras o

estilos.
(PRODUCTO 1) Peguen sobre dos cartulinas las imgenes clasificadas para

que funcionen como carteles en donde se observen los dos estilos. Otra
posibilidad es que los alumnos trabajen una presentacin en Power Point o
realicen un trptico en Publisher en donde se aborden ambos estilos.
Material para la prxima Observen detalladamente los carteles, presentaciones y/o trpticos sobre los
sesin: lpiz, crayones, estilos figurativo realista y figurativo no realista realizados por cada equipo,
papel. adems de las imgenes presentadas por el maestro.
Platiquen que formas predominan en esas imgenes (personas, paisajes).
De ser posible pegue en el
pizarrn o en las paredes los
carteles que sean ms
Expresen qu detalles observan.
representativas del estilo
figurativo realista y/o presente los
trabajos realizados en Power
Point. Comenten sobre los colores que contienen las imgenes.
Para la apreciacin de Observen si en la imagen hay un color o una forma que sobresale de los
algunas tcnicas vase dems. Identifique a la forma y al color como acento visual.
Programas de Estudio
2006 en p. 100.
Comenten sobre las cualidades visuales de los objetos representados.
Comenten si los colores y las formas corresponden con lo que percibimos al

observar nuestro entorno.
Platiquen que formas predominan en esas imgenes (personas, paisajes).
Expresen qu detalles observan.
Comenten sobre los colores que contienen las imgenes.
Observen si en la imagen hay un color o una forma que sobresale de los

dems. Identifique a la forma y al color como acento visual.
Comenten sobre las cualidades visuales de los objetos representados.
Comenten si los colores y las formas corresponden con lo que percibimos al

observar nuestro entorno.
En otro momento de Observen si los elementos representados estn dispuestos simtricamente

apreciacin, induzca a que o asimtricamente en la imagen.
los alumnos observen la
composicin de la
imagen y si existe una Analicen si existe en la imagen una sensacin de profundidad y si para ello el
sensacin de profundidad. artista recurri a la tcnica de la perspectiva o a la sobreposicin de
elementos.
Procure que los alumnos

observen detalles en las
imgenes, la manera en
cabello, piedras, madera, metales, vidrio).
que el artista pint algunas
texturas (telas,
Induzca que los alumnos identifiquen esos detalles como texturas
visuales (representacin de texturas que nos remiten a experiencias
previas de sensaciones tctiles).
Tcnica de frotado: poner (PRODUCTO 2) Realicen un muestrario de texturas visuales hechas con la
una hoja de papel bond tcnica del frotado (frottage).
sobre alguna textura real
(pisos, paredes, suela del
zapato, madera, la mochila, Observen las texturas que cada compaero registr.
una grieta) sostenerla y
frotar con grafito o lpiz de
cera para registrar cada una Comenten qu tipo de texturas fueron las que mejor se registran con la
de las texturas elegidas. tcnica del frotado.
*Se recomienda consultar el
Libro para el maestro de
educacin artstica de Induzca a los alumnos a concluir que las texturas que eligieron para frotar el
primaria. P. 137. lpiz sobre ellas son las texturas reales o tctiles (texturas que se
identifican a travs del tacto).
Induzca a que los alumnos observen las texturas visuales que ellos
realizaron y las texturas visuales hechas por los artistas en las imgenes que
observaron. Que comparen tcnicas empleadas.
Procure que los alumnos
sigan observando
imgenes figurativas Pregunte a sus alumnos sobre la diferencia entre estas texturas.
realistas y figurativas no Utilice algunos de los materiales sugeridos (videos, libros, sitios de
realistas y que Internet) en los Programas de Estudio 2006 p.100
intercambien opiniones
sobre las cualidades
visuales de cada estilo. Traer de su casa un objeto simple (jarra, botella, juguete, objeto
decorativo, ramas secas) de preferencia objetos que estn en desuso y
puedan formar parte de un banco de modelos que el maestro pueda
conservar y utilizar en el momento que se requiera.
(PRODUCTO 3) Desarrolle representaciones realistas de los objetos que

trajeron de sus casas.
Para la eleccin de la tcnica a utilizar, se sugiere consultar las orientaciones didcticas en los Programas de Estudio 2006 (p. 100).
Se recomienda que las representaciones realistas partan de la observacin directa de un modelo fsico. Este modelo debe ser sencillo y
de preferencia un objeto familiar al alumno.
En esta etapa se puede iniciar con la tcnica del dibujo, aplicando claroscuro (efectos de luz y sombra en
una pintura o dibujo).
Si se considera necesario, previo a las representaciones, se pueden realizar algunos ejercicios a lpiz:
Trazos de lneas, una escala lumnica (ver anexo), y dibujos de cuerpos geomtricos simples.
Se recomienda organizar al grupo al derredor del modelo, de tal manera que dependiendo del nmero de alumnos se utilicen uno o dos
modelos.
Los trabajos se pueden desarrollar solamente a lpiz, si se desea se puede aplicar color con lpices de
colores o con pinturas para cartel (gouaches).
Para la realizacin de imgenes figurativas no realistas, de los objetos que los alumnos trajeron, seleccione
aquellos que considere sean factibles de simplificar a travs de sobre posicin y transparencia de los objetos,
la geometrizacin, es decir, el traducir sus formas a las formas geomtricas bsicas: circulo, cuadrado o
rectngulo y triangulo. Otra posibilidad es representar con formas ms o menos orgnicas (lneas curvas con
un trazo libre y despreocupado) los objetos que por naturaleza son geomtricos. (Ver anexo)
Disponga el o los objetos que servirn como modelo en un lugar propicio para que todos los alumnos los puedan ver.
Recuerde que en este proyecto, se pretende que las cualidades formales y los colores del modelo elegido sean modificados con la
intencin de significar algo o provocar emociones en el espectador.
Induzca, a travs de preguntas, a que los alumnos busquen soluciones de estilizacin. Evite presentar un modelo a seguir y copiar.
Explore, cuestionando al grupo, que tanta informacin tienen los alumnos sobre el significado convencional de los colores y/o las
sensaciones que comnmente se asocian a los mismos (colores clidos, colores fros).
Escuche y opine sobre las soluciones planteadas por los alumnos.
Brinde un ambiente de libertad y d muestra de apertura a todas las estilizaciones que se produzcan en la clase.
Escuchen las opiniones del maestro y la de sus compaeros sobre las

En este momento en que imgenes figurativas no realistas.
se aborda el concepto de
imgenes figurativas no
realistas es propicio Expresen su punto de vista y tomen nota de las ideas principales.
recordar y retomar una
serie de actividades que
se realizaban en la Observe el o los objetos presentados por el maestro que servirn como
actividad de desarrollo de modelo.
Artes Plsticas. Las
actividades eran una serie
de ejercicios plsticos: Explore las posibilidades de abstraccin y/o simplificacin que el objeto
garabatos a lpiz, tiene para realizar una representacin estilizada.
estarcidos con estnciles,
chorreaduras con
gouaches, escurridos con (PRODUCTO 4) Realice la representacin estilizada del modelo.
tinta china y agua, entre
otros en donde a travs
del azar o el accidente Traigan imgenes de revistas recortadas (personas, rostros).
se llegaba a la
interpretacin estilizada de
algunas figuras. Seleccionen elementos de diversas imgenes (partes del rostro, partes del
cuerpo)
(PRODUCTO 5) Pegue los recortes sobre una cartulina y d una nueva

significacin al rostro o al cuerpo humano reagrupando partes provenientes
de diferentes rostros o cuerpos.
Complemente o agregue detalles con ms recortes, con lpiz, colores o

pintura. (Ver anexo)
Este mismo proyecto creativo se puede realizar en computadora utilizando diversas imgenes en el programa
Paint.
Organice una puesta en comn en donde se muestren los dibujos realizados.
Induzca, a travs de preguntas, a que los alumnos observen y comenten sobre similitudes y diferencias en
sus trabajos.
Motive a la observacin y reflexin sobre la diversidad de estilizaciones.
Motive a los alumnos, a travs de preguntas, a que expresen sus sensaciones y emociones al observar las
representaciones estilizadas.
Induzca a que los alumnos relacionen sus trabajos con las estilizaciones de los artistas observadas con
anterioridad.
-Se reconoce el objeto que sirvi como modelo en esta representacin?
-Qu creen que quiso expresar su compaero al utilizar estos colores?
-Piensan que esta interpretacin se parece a la estilizacin usada por algn artista? Cul?
Registre, por escrito, las ideas expuestas por el profesor y sus compaeros.
Escriba las sensaciones y/o emociones que surgen al observar los trabajos.
Realice una presentacin de imgenes figurativas realistas e imgenes figurativas no realistas.

Motive a los alumnos, a travs de preguntas, a observar los detalles.
*Se recomienda organizar las presentaciones tomando en cuenta algunos criterios pocas, medios, autores,
produccin visual (tcnicas: pintura, dibujo, grabado).
*Es muy importante la posibilidad de incluir contenidos de historia durante la presentacin. Si los alumnos,
adems de observar, contextualizan las obras comprendern cmo dichas obras son producto de una poca y
de una situacin o circunstancia especifica.
*Para invitar a observar las imgenes se recomienda el uso de una presentacin en Power Point, acetatos y
retroproyector o laminas impresas de gran tamao. Adems de consultar el material de educacin primaria
Aprender a mirar.
Tomen notas de los comentarios que surjan durante la presentacin.
Exprese sus opiniones sobre las obras presentadas por el maestro.

Realizar una investigacin Presenten el resultado de su investigacin.
sobre los estilos figurativo
realista y figurativo no Opine sobre el trabajo realizado por los equipos.
realista, de acuerdo a los Externe sus sentimientos, emociones e ideas que surjan durante la
criterios planteados por el presentacin de las investigaciones.
profesor (autor, poca,
tcnica) *Para la realizacin de esta investigacin invite a los alumnos consultar libros
de la biblioteca escolar y de ser posible que consulten algunos sitios de
Incluir imgenes en su Internet. Se recomienda hacer uso del buscador www.google.com
investigacin.
ANEXO / BLOQUE II
Escala Lumnica.
Es una representacin visual de la relacin de la luz y la sombra. El ejercicio consta de aplicar diferentes valores de luz a 9 espacios,
stos pueden ser rectngulos. En un extremo se deja el color del papel o se aplica el color blanco y en el otro el negro. En los 7
rectngulos restantes se aplica una secuencia de grises procurando que las etapas tengan un avance congruente.
Los materiales a emplear pueden ser lpiz o gouache sobre cartulina.
Escala lumnica con gouache o acrlico. Se inicia con color blanco y en etapas se agregan pocas cantidades de negro. Cabe recordar que
el color negro incide rpidamente en el blanco.
Esta escala se puede realizar a lpiz aplicando grafito y variando la presin del lpiz. Se recomienda un lpiz suave.
Escala lumnica a lpiz con la tcnica del achurado. Se inicia con el espacio en blanco y en las siguientes
etapas se agregan algunas lneas. Conforme se avanza, se yuxtaponen y sobreponen cada vez ms lneas
hacia diferentes direcciones para crear una sensacin de claroscuro.
Imgenes figurativas no realistas

A travs de una geometrizacin, sobre posicin y transparencia de los objetos.
A travs de representaciones con formas orgnicas.
A travs de la reagrupacin de recortes de diferentes imgenes en un collage.

PRIMER GRADO Bloque III Composicin de la imagen: formatos y encuadres
cultural
Emplea elementos de la composicin visual en producciones bidimensionales.

Observacin de la composicin en imgenes

Las acciones manifiestas del alumno y sus bidimensionales, considerando los encuadres y los
exposiciones verbales sobre los aprendizajes ngulos de visin.
esperados.
Cumplimiento de tareas.
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la EXPRESIN
fecha en que fueron realizados:
-Ventanas y/o escuadra para realizar encuadres. Identificacin de las posibilidades de composicin
realizando una imagen donde se experimente con
-Proyecto creativo en donde se utilicen el diversos encuadres y ngulos de visin.
encuadre y ngulo de visin. CONTEXTUALIZACIN
Participacin en trabajos de equipo: Investigacin de diversos recursos empleados en la

-Carteles con clasificacin de imgenes segn el composicin de imgenes.
ngulo de visin y el encuadre. Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos
donde se presenten diversos encuadres.
Libreta con notas de las actividades diarias y
reportes de investigaciones.
ngulos de visin
Muestre a los alumnos el Escuchen los comentarios del maestro sobre los encuadres de algunas
esquema de los cinco imgenes y sus ngulos de visin.
ngulos de visin.
Explique en que consiste
cada uno de ellos y sus
caractersticas.
Explique el procedimiento
para la realizacin de
ventanas y/o escuadras.
(PRODUCTO 1) Sigan las indicaciones del maestro para la realizacin de

Encuadres
ventanas y/o escuadras para que a travs de ellas realicen encuadres
abiertos y cerrados del entorno.
Explique en que consiste
cada uno de los
encuadres: Abierto,
Observen y comenten las diferencias que existen al observar el entorno con
medio, cerrado y
diferentes encuadres y ngulos de visin.
extremamente cerrado.
Traigan imgenes en
donde se observen
diversos encuadres.
Presente a los alumnos

imgenes que
ejemplifiquen mejor los
ngulos de visin.
Induzca, a travs de
preguntas, a que los
alumnos identifiquen el
punto de vista y la
distancia (Encuadre) en
que se encontraba el
fotgrafo o el artista frente
a su objeto o modelo.
Utilizar imgenes de
comics para que los
alumnos identifiquen los
encuadres y ngulos de
visin.
Zoom
Identificar en las imgenes que trajeron de sus casas los tipos de encuadre
Para reafirmar el
(abierto, medio, cerrado, extremamente cerrado) y los ngulos de visin.
conocimiento sobre el
ngulo de visin y
encuadres puede hacer
uso de la presentacin Expresar el tipo de sensaciones que se producen al observar las imgenes
ZOOM. con distinto ngulo de visin.
Analizar cules son las intenciones del artista al utilizar determinado tipo de
encuadre y/o ngulo de visin.
(PRODUCTO 2 cartel) Peguen en sus libretas y/o en hojas de cartoncillo las

imgenes segn el ngulo de visin, acompaadas con un letrero que las
identifique.
(PRODUCTO 3) Sigan las indicaciones del maestro para la realizacin del

proyecto creativo.
(Opcional)Traer cmara Hay diversas posibilidades al trabajar este contenido: se pueden utilizar
fotogrfica sencilla o cmaras fotogrficas sencillas, telfonos celulares con cmara. Otra opcin
celular con cmara. es que los alumnos dibujen una pequea historieta en donde utilicen ngulos
de visin y encuadres similares al de los comics. Utilizar la ventana o las
escuadras al hacer encuadres y ngulos de visin.
Las ventanas de
cartoncillo para los Otra posibilidad es que los alumnos realicen composiciones con un modelo
encuadres. sencillo preparado previamente por el profesor. Este modelo puede ser una
botella y una fruta en vivo, y que los alumnos hagan varias versiones del
Material necesario para un modelo cambiando el lugar y la distancia desde donde lo observan.
proyecto creativo.
Exponga los trabajos realizados y evalu junto, con los alumnos, los resultados. Analicen diferencias en
composiciones, encuadres y ngulos de visin.
Llevar una muestra de carteles con formato apaisado y acartelado e imgenes con diversos formatos.
Iniciar la sesin cuestionando a los alumnos sobre qu es lo que entienden por formato.
Anote en el pizarrn las ideas que surjan.
Es importante recordar que
en este contenido solo se
abordar un significado de Construyan, con las ideas expresadas, una definicin de formato.
formato: el que se refiere a
la forma del soporte
Contrasten su definicin con la que brindan los diccionarios o libros de apoyo.
Observen las imgenes que presenta el maestro.

Comenten sobre las formas del soporte de esas imgenes y platiquen
Formatos (SEP 2007)
cules les gusta.
Para reafirmar el
conocimiento sobre el
formato puede hacer uso Distingan los formatos rectangulares apaisados y acartelados
de la presentacin
Distingan los formatos regulares e irregulares.
Observen la relacin que existe entre la forma del soporte y el acomodo

(composicin) de los elementos representados.
Bloque 3 (SEP 2007)
Induzca a los alumnos a Identifiquen el eje de las imgenes presentadas por el maestro.
que identifiquen el eje en Distingan las composiciones simtricas, asimtricas y radiales.
que se lee la imagen.
Conduzca las
participaciones de los Haga un registro en su bitcora de los contenidos abordados, incluya bocetos
alumnos. o recortes de imgenes con diferentes formatos.
Un eje puede ser vertical, horizontal, diagonal, circular, piramidal. A
Procure, a travs de partir de la identificacin del eje se puede determinar si la composicin
cuestionamientos, que los es simtrica o asimtrica y, asimismo, saber si los elementos
alumnos fundamenten sus representados siguen un cierto orden y coherencia.
opiniones.
Observar los formatos de Presenten al grupo las imgenes que trajeron.

las imgenes en su
entorno.
Complementar sus notas (PRODUCTO 4) Organizados en equipo compartan las imgenes que cada
con imgenes de revistas. alumno trajo.
Realicen una clasificacin de esas imgenes segn el encuadre y el ngulo
de visin que el artista utiliz.
Traer imgenes de artistas Presenten al grupo las imgenes pegadas en una cartulina, con sus respectivos
mexicanos.
textos que indiquen los ngulos de visin y los encuadres identificados por el
equipo.
PRIMER GRADO Bloque IV La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
cultural
Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creacin de obras.

Los aprendizajes esperados.
APRECIACIN
Las acciones manifiestas del alumno y sus
expresiones verbales sobre los aprendizajes Observacin de las cualidades visuales del paisaje
esperados. natural (rural y urbano) en imgenes artsticas de
diferentes pocas.
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a EXPRESIN

la fecha en que fueron realizados:
- Proyectos creativos relacionados con la Creacin de imgenes que representen temas que
representacin de paisajes y la recreacin de los aborden problemas de carcter social relacionados con
mismos a travs de abstracciones. la naturaleza.
- Proyectos creativos en donde se utilice la tcnica
de la perspectiva.
Participacin en trabajos de equipo: CONTEXTUALIZACIN

-Proyecto creativo sobre una temtica
seleccionada por el equipo. Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la
creacin de las imgenes observadas, considerando
lugar y tiempo.

Es importante distinguir que en este bloque se abordaran una serie de conceptos que van acompaados por
sus opuestos, por ejemplo los componentes o elementos naturales y los culturales (hechos por el hombre). De
este modo es ms clara una observacin de las formas cuando se analizan los contrastes: formas regulares o
irregulares; formas simples o complejas; geomtricas u orgnicas. Muchos de estos conceptos ya se abordaban
en Expresin y Apreciacin Artsticas. En esos programas, de enfoque formalista, se realizaba una serie de
ejercicios para que los alumnos comprendieran la clasificacin de las formas y de cmo stas se vean segn el
color que se les aplicara, con contrastes o con colores matizados, parecidos, anlogos. La variante es que en
aquel entonces eran ejercicios aislados y encaminados a la improvisacin de los temas libres. Ahora se inicia
con una observacin de estos contenidos (formas, texturas, composicin, colores) que existen en el entorno
que rodea al alumno y se recurre al apoyo de las experiencias vividas en diversos tipos de ambientes.
Reconociendo y ubicando dichos conceptos y a partir de la observacin de la realidad, es factible que a
continuacin los alumnos realicen representaciones del paisaje natural, rural, urbano o industrial.
Observen detenidamente el entorno.
Determinen que elementos del entorno son naturales y cules son culturales
Induzca, a travs de (hechos por el hombre)
preguntas, a los alumnos a
que observen el entorno
en el cual se encuentra la Procure que los alumnos realicen notas de esos conceptos en su
escuela, que identifiquen cuaderno.
los diversos componentes.
Anote en el pizarrn las aportaciones de los alumnos. Se sugiere el

siguiente esquema.
El programa no contempla el
uso o estudio del crculo
cromtico. No es necesario Expresen sus observaciones sobre las cualidades visuales del medio fsico.
que el alumno lo haga, pero
si el profesor lo conoce y
est familiarizado con l y si Compartan sus emociones o los sentimientos que provoca el estar en un
adems existe un inters ambiente dado.
manifiesto de los alumnos
por conocer ms sobre el
Comenten como la luz del sol provoca diversos fenmenos como los
fenmeno fsico de la luz y reflejos, las texturas, la proyeccin de sombras, los cambios fsicos al
los colores, se puede observar los colores.
dedicar un determinado
tiempo y ver la disposicin
de los colores en el crculo Construyan y reconozcan, con sus observaciones, las ideas expresadas, y
para comprender el las indicaciones del profesor, las definiciones de los conceptos que se
abordan en este bloque: formas, simetra, asimetra, ritmo, acento
contraste, la armona y la
visual, colores, texturas, luz.
complementariedad.
El ritmo.
Induzca a sus alumnos a observar el ritmo visual que surge con la

repeticin y la secuencia de algunos elementos (ventanas,
departamentos, jardineras, rboles, montaas) que se da en algunos
entornos.
Procure que los alumnos deduzcan que aquellos elementos que
sobresalen del entorno por su forma o su color son los acentos
visuales.
Traer ejemplos de Muestren a sus compaeros las imgenes de pinturas, fotografas o

imgenes de pinturas, grabados en donde se representen ejemplos de paisajes. Comenten
fotografas o grabados en caractersticas y conceptos.
donde se representen
ejemplos de paisajes.
La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
Induzca a travs de preguntas a que los alumnos observen detenidamente las representaciones de los
paisajes que usted prepar. Que observen detalles y determinen cuales fueron las intenciones del artista al
pintar o fotografiar el paisaje. Quera el artista representar fielmente y con detalles la realidad? Pretenda
expresar ideas o emociones a travs de una visin muy particular del paisaje?
Procure que los alumnos utilicen un lenguaje adecuado de los conceptos vistos al momento de externar las
opiniones y sus observaciones.
En este momento se sugiere se retomen los contenidos vistos en el bloque 2, los referidos a las imgenes
figurativas realistas y las imgenes figurativas no realistas. Recordando las caractersticas que las definen
pero ahora aplicndolo a la representacin del paisaje natural, rural, urbano o industrial.
Quizs es tambin recomendable, abordar las interpretaciones abstractas del paisaje en forma independiente,
para analizar varias abstracciones y destacar aquellas en las cuales la referencia al paisaje es evidente ya sea
por sus ttulos, sus colores o porque el artista as lo ha manifestado.
El programa no determina, en este momento, que los alumnos deban de aprender sobre estilos o tendencias
artsticas, pero es recomendable, en la medida de sus conocimientos, que al momento de explicar o comentar
sobre las imgenes, d referencias sobre el estilo de pintura que en ese momento presenta. (Sugerencia 4 p.
52 Programa 2006).
Por ejemplo es importante citar el inters de los pintores impresionistas por la representacin de la luz,
sacrificando en cierta medida los contornos o detalles de las formas. La exuberancia en el uso del color,
amplias superficies e intensos brochazos de los pintores expresionistas para transmitir sus emociones. La
bsqueda de nuevas formas de representacin y de visin a travs del anlisis y sntesis de las formas a travs
de la geometra de los cubistas. La representacin despreocupada y directa del paisaje y la fauna de los
artistas populares o naif, en donde el tamao o el color de las figuras representadas determinan su importancia
en la composicin.
La naturaleza y el espacio urbano en la imagen (diapositivas 12 a 16)
Presente imgenes abstractas. Pregunte a sus alumnos si saben cmo se les llama a este tipo de imgenes,
en donde difcilmente vemos algo de la realidad representada ah.
De ser posible consulten diccionarios sobre el termino abstracto o abstraccin.
En el transcurso de la presentacin, pida opiniones a los alumnos sobre que tipos de sentimientos o que
pensamientos surgen por sus mentes al observar dichas imgenes. Pregunte que elementos de las imgenes
provocan esas reacciones.
Pregunte cules de las imgenes les recuerda o sugiere un paisaje. Aclare que en este caso no es una
representacin sino una interpretacin del paisaje y/o su fauna.
Se sugieren los siguientes sitios para la bsqueda de imgenes.
http://www.wga.hu/ http://www.artchive.com/ http://www.museoblaisten.com/v2008/
Gue a sus alumnos, a (PRODUCTO 1) Realicen representaciones figurativas del paisaje con la
travs de preguntas sobre tcnica indicada por el maestro.
la observacin detallada y
la posterior realizacin de
paisajes realistas. - Se recomienda evitar el paisaje de memoria. Que la elaboracin de paisajes
sea del natural, es decir que los alumnos observen, analicen y traten de
representar el paisaje que tienen en frente.
Retome contenidos
anteriores durante la si es una observacin del entorno, que decidan adecuadamente el
explicacin de esta encuadre y el tipo de composicin (simtrica o asimtrica).
actividad, por ejemplo
pregunte a sus alumnos Gue la realizacin de paisajes figurativos realistas. (VER ANEXO)
sobre que tipo de
formatos van a utilizar, y Muestre los trabajos creativos al grupo, pida y escuche opiniones de sus
alumnos.
Pregunte a sus alumnos (PRODUCTO 2) Realicen interpretaciones figurativas no realistas del

sobre las caractersticas paisaje con la tcnica indicada por el maestro.
(tipo de alteraciones) que
podran tener las
representaciones de seleccin del uso del color (armonas / contrastes) (VER ANEXO)
paisajes figurativos no
realistas, segn las En esta actividad se pueden retomar las tcnicas abordadas en
sensaciones o emociones expresin y apreciacin artsticas. Se sugiere aplicar el pigmento
que se desean expresar o (acrlico, gouaches, colores vegetales) con otros materiales diferentes a
el tipo de respuesta que los pinceles como trapos o papeles arrugados, pintar o manchar sobre
se busque en el planos de colores evitando esfumar los colores. Utilizar plantillas
espectador. hechas de cartulina para el uso de estarcidos.
Gue la realizacin de Muestre los trabajos creativos al grupo. pida y escuche opiniones de
paisajes de ese tipo y la sus alumnos.
Cree un ambiente de (PRODUCTO 3) Realicen interpretaciones abstractas del paisaje

relajamiento en el saln de tomando en cuenta sus recuerdos sobre el paisaje comentado por el
clases. maestro, adems de la tcnica indicada por el maestro.
Indique a sus alumnos que
cierren los ojos y se Contraste comentarios, sensaciones y evocaciones de los alumnos al
imaginen dentro de un cambiar de ambiente elegido. (ejemplo playa / desierto; selva / ciudad)
ambiente elegido por
usted, pregunte qu les
evoca ese entorno. Pida a sus alumnos que realicen una interpretacin abstracta de esas
sensaciones. La que ms le haya impactado.
Comente caractersticas
de ese ambiente: colores, Gue la realizacin de paisajes abstractos. Formas, colores y texturas
formas predominantes; que prevalecen en el paisaje elegido. La seleccin del uso del color
indique sensaciones, (armonas / contrastes). (VER ANEXO)
sonidos, clima que habra
en ese ambiente.
Muestre los trabajos creativos abstractos al grupo, pida y escuche
opiniones de sus alumnos.
Presenten al grupo el resultado de su investigacin sobre el tema que

Investigar sobre artistas les correspondi.
visuales que aborden las
temticas sobre la Escuche los comentarios de sus compaeros y enriquezca la
destruccin del medio conversacin con sus puntos de vista.
ambiente, la
transformacin del paisaje
por la accin humana, el
sentido de pertenencia, la Realicen el registro en sus bitcoras de las ideas expuestas.
unidad o dualidad
naturaleza - cultura. (una
posibilidad es distribuir las (PRODUCTO 4) Seleccionen la manera en que desarrollaran la temtica
temticas entre los en un trabajo creativo.
equipos)
Este trabajo final puede Muestren el trabajo creativo al grupo.

consistir en un cartel o un
reportaje en video. Se
sugiere retomar todos los Externen opiniones sobre los trabajos realizados por los otros equipos.
contenidos abordados
Registren por escrito en las bitcoras los comentarios que surjan.
hasta ahora: formas regulares o irregulares; simples o complejas;

geomtricas u orgnicas; representacin realista o no realista; el uso de
la perspectiva o la representacin frontal y plana del espacio.
ANEXO / BLOQUE IV
Para las abstracciones expresionistas de tipo gestual, se recomienda retomar aquellas tcnicas de azar
utilizadas en Expresin y Apreciacin Artsticas. Un uso adecuado de esas tcnicas, tendra como resultado,
que los alumnos llegaran en un momento dado a controlar los accidentes o provocarlos cuando as se requiera.
Para las abstracciones de tipo geomtrico o en donde se usen campos de color, se recomienda el uso del
collage con cartones de diversas texturas y papeles de colores. Aqu el uso de materiales de desecho sera
todo un acierto.
Las actividades de este contenido pueden ampliarse o reforzarse con algunos ejercicios de expresin que
induzcan a los alumnos a conocer la perspectiva lineal. El tiempo, el inters de los alumnos o el conocimiento
que el maestro tenga sobre el tema, seran los criterios para decidir la realizacin de las siguientes actividades.
Otro ejercicio para comprender la tcnica de la perspectiva es encontrar puntos de fuga en fotografas.
Que los alumnos:
Seleccionen fotografas adecuadas.

Peguen las imgenes en un pliego de cartulina.
Extiendan las lneas principales que hay en las fotografas para encontrar los puntos de fuga.
PRIMER GRADO Bloque V Las obras tridimensionales en el entorno
cultural
Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensionales a partir del
entorno.

Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir

Las acciones manifiestas del alumno y de las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
sus expresiones verbales sobre los
aprendizajes esperados.
Cumplimiento de tareas. EXPRESIN
acuerdo a la fecha en que fueron Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas,
realizados: sentimientos o experiencias del entorno.
- Proyecto creativo que consiste en CONTEXTUALIZACIN
bocetos de objetos o una fruta y las
diversas etapas al irla comiendo.
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el
- Proyecto creativo tridimensional.
sentido mgico, religioso, artstico y decorativo.
Participacin en trabajos de equipo:
-Revisin de Internet.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.
-Proyecto creativo sobre un cartel o
folleto sobre las tcnicas de escultura.
-Proyecto creativo de mscaras

zoomorfas.
-Proyecto creativo de una escultura con

ramas.
Libreta con notas de las actividades

diarias y reportes de investigaciones.
Consideraciones, recomendaciones ACTIVIDADES

Duracin: sesiones
Encargue a sus alumnos que traigan Observen con atencin los objetos presentados por el profesor.
algunos objetos, plantas, frutas
Trasladen sus observaciones hacia el espacio natural: los objetos
verduras. (ladrillo, botes, manzana, en el saln de clase, el entorno de la escuela,
zanahoria, hojas, etc.)
Comparen caractersticas de los objetos observados.
Presente al grupo los objetos que
trajeron de sus casas. (PRODUCTO 1) Realicen bocetos de los objetos que trajeron.
Motive a sus alumnos a hacer una

observacin minuciosa de cada uno de
los objetos: su volumen, su D instrucciones sobre la realizacin de dibujos teniendo como
conformacin geomtrica, textura, modelos a los objetos que los alumnos trajeron.
simetra o asimetra, dimensiones
(Programas de Estudio 2006 p.56).
En todo momento procure que los alumnos registren sus observaciones en sus bitcoras y que los
alumnos realicen dibujos, a manera de bocetos, de los objetos que trajeron. Si estos objetos fueron
frutas, los alumnos pueden realizar una serie de dibujos en donde se registren las etapas que surjan
en la medida en que se la van comiendo. Podrn observar los cambios que sufre el volumen, las
nuevas fases que surgen con cada mordida.
Si son otro tipo de objetos, que realicen dibujos desde diferentes

puntos de vista. Es importante que observen las cualidades de
cada objeto y si ste coincide en su contorno y volumen con
alguna figura geomtrica para que a partir de ella se configure el
dibujo.
Traer imgenes de esculturas con Muestren en sus equipos las imgenes sobre esculturas que
temas diversos que tengan en sus trajeron de tarea.
casas.
Comenten con sus compaeros las caractersticas o conceptos
que encuentran en dichas imgenes (estilo de representacin,
textura, tipos de formas, dimensiones, simetra, asimetra,
Induzca, a travs de preguntas, a que
huecos, etc.)
los alumnos en sus opiniones
desarrollen descripciones completas
Registren en sus bitcoras las ideas expuestas por sus
de las esculturas observadas: Qu
compaeros y el maestro. Agregue bocetos o pegue fotocopias.
representa? es realista o estilizada?
de qu materiales estarn hechas?
Son simtricas o asimtricas? son
formas orgnicas o geomtricas? Son Escuchen las explicaciones que da su maestro acerca de las
descriptivas o sintticas? es slida o tcnicas ms utilizadas para realizar esculturas.
tiene huecos?
Indague si los alumnos conoce algn

procedimiento o tcnica para la Tomen notas en sus bitcoras.
realizacin de una escultura.
Explique las cuatro maneras de (PRODUCTO 2) Realicen un poster o cartel en donde se visualicen
realizar una escultura: modelado, las cuatro tcnicas para la realizacin de una escultura, en su
tallado, fundicin y ensamblaje o diseo pueden utilizar un esquema y pegar recortes o fotocopias
construccin. de algunas esculturas. Otra posibilidad es realizar un trptico o
folleto utilizando el programa Pubisher .
Ensamblaje Tallado
Fundicin Modelado
Traer los materiales sugeridos por el
profesor para la realizacin de una
obra tridimensional.
Se sugiere que consulte comentarios y

sugerencias de los Programas de
estudio 2006 p.57 adems de las
tcnicas escultricas que se
encuentran en el libro de artsticas
para el maestro de educacin primaria.
En esta actividad es factible retomar

las tcnicas de modelado en barro o
plastilina, o el tallado en jabn o yeso
suave empleados en Expresin y
Apreciacin Artsticas.
La manera ms simple de lograr una

imagen tridimensional es el trabajar
con algn tipo de cartulina rgida, que
puede ser cartn de empaques. Solo
a base de recortes y dobleces es
factible transformar una imagen plana
y bidimensional en una escultura.
Presente los materiales a emplear y

explique en que consiste la actividad.
Motive a sus alumnos a explorar sus

experiencias o sentimientos al
observar el entorno natural.
Induzca a que externen esas

experiencias y sentimientos en sus
trabajos creativos. (PRODUCTO 3) Realicen obras tridimensionales de tipo figurativo o
abstracto con la tcnica indicada por el maestro y atendiendo a
sus conceptos de composicin ( forma, volumen, dimensiones,
Muestre todos los trabajos creativos al textura)
grupo, pida y escuche opiniones de
sus alumnos.
Terminar, en caso necesario, los Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu

trabajos que quedaron inconclusos. aprendizajes obtuvieron durante la sesin pasada.
Consultar sitios de Internet sobre Presenten resultado de su investigacin.

representaciones zoomorfas,
fitomorfas, antropomorfas. (Programas Comenten sobre las imgenes Qu significan? Quines las
de estudio 2006 p. 57) y obtener hicieron y en qu poca? Cul fue su funcin?
fotocopias de imgenes.
La naturaleza y el espacio
urbano en la escultura
/Apreciacin de la escultura / La Observe las imgenes presentadas por su maestro.
escultura en contexto
Registren en sus bitcoras las ideas expuestas por sus
Realice una presentacin de imgenes
compaeros y el maestro. Agregue bocetos o pegue fotocopias.
escultricas de diversos estilos y
civilizaciones en donde se acentu las
(PRODUCTO 4) Realicen imgenes tridimensionales siguiendo
variadas funciones.
instrucciones de su maestro.
Se pretende hacer un estudio sobre las
Un proyecto creativo, en equipo o en forma individual, podra
imgenes escultricas que sean
representaciones zoomorfas: que ser la realizacin de mscaras. Los materiales a usar son
tiene forma o apariencia animal; vendas que vienen ya con yeso, vaselina, pintura, telas,
fitomorfas: que tiene forma o lentejuela, pedrera de fantasa, etc.
apariencia de planta; antropomorfas:
tendencia a atribuir rasgos y Cortar en tramos cortos la venda.
cualidades humanas a las cosas.
Aplicar vaselina en toda la cara de un alumno voluntario.
Indague a travs de preguntas sobre
las opiniones que tienen los alumnos Humedecer cada tramo de venda y aplicarlo en la cara del
sobre el significado de las imgenes alumno. Tener mucho cuidado de que el alumno cierre bien
tridimensionales que presenta. sus ojos.
Pregunte si en la comunidad existe Esperar a que sequen las vendas y retirarla con cuidado de
alguna representacin con las la cara.
caractersticas abordadas.
Aplicar color de base a la mascara cuando est totalmente
Presente a sus alumnos ejemplos de seca.
artesana.
Agregar elementos con papel engomado .Decorar la mscara
con diversos materiales para que adquiera una de las
caractersticas o funciones abordadas en este contenido.
Investigar sobre obras de artistas Muestren el resultado de su investigacin.
visuales contemporneos que trabajen
en medios como la escultura, la
instalacin o la intervencin del Registren en sus bitcoras las ideas expuestas por sus
entorno. Registren estilo, materiales compaeros y el maestro.
que utiliza, ideas que intenta expresar.
Traer fotocopias de las obras.
Las obras tridimensionales en

el entorno.
Observen la presentacin del maestro.
Haga una presentacin de imgenes Registren en sus bitcoras las ideas expuestas por sus
sobre la obra de artistas visuales compaeros y el maestro.
contemporneos que trabajen en (PRODUCTO 5) Realicen obras tridimensionales a partir de las
medios como la escultura, la obras analizadas.
instalacin o la intervencin del
entorno.
Motive a sus alumnos a la observacin
detallada de las imgenes.
Cuestione sobre sentimientos,
emociones e ideas que provocan
dichas imgenes.
Un proyecto creativo podra ser la realizacin de una escultura en equipo o en forma individual. Los
materiales a usar son solamente ramas secas, cordel o alambre, papel o telas. Se tratara de formar figuras
uniendo o atando las ramas. Se podran cubrir con trozos de tela o papel algunas reas. Al final se podra
realizar una exposicin en el patio, para que las esculturas se integren en un ambiente natural.
Otro proyecto puede ser el motivar a los alumnos a realizar ensamblajes de cartn que pueden ser pintados
de color, y al final dichos ensamblajes pueden sostenerse de pie como esculturas o colgados a manera de
mviles.
Trabajos realizados por alumnos de la escuela secundaria tcnica # 80 T. V.

SEGUNDO GRADO Bloque I Las imgenes y algunos de sus usos sociales
cultural
Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales y comunicativos en

producciones propias.
Interpreta la imagen desde su funcin social.

Descripcin de imgenes a partir de su funcin social

Las acciones manifiestas del alumno considerando los motivos representados, el encuadre y el ngulo
y sus expresiones verbales sobre los de visin, as como la organizacin de los elementos del lenguaje
aprendizajes esperados. visual.
EXPRESIN
Cumplimiento de tareas. Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones

sociales para difundir un tema de relevancia de su entorno.
CONTEXTUALIZACIN
acuerdo a la fecha en que fueron Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el
realizados: entorno y en los medios de comunicacin masiva, impresos y
-Cartel o impreso de mano. electrnicos, as como en el espacio pblico.
-Proyecto creativo sobre la

antipublicidad. Libreta (bitcora) con notas de las actividades diarias y reportes
de investigaciones.
- Investigacin.
- Discusin.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Prepare imgenes Por equipos, analicen y describan una imagen proporcionada por el maestro.
publicitarias de revistas Tome notas en su libreta.
y/o peridicos.
Distribuya una por -Qu motivos estn -Qu colores predominan?
equipo. representados? Hay armona o contraste?
-Diga qu encuadre y ngulo de -Hay texturas visuales?

D indicaciones claras visin tiene la imagen. Cules?
sobre la descripcin
que los alumnos harn -Cmo estn organizados los -Es fotografa o ilustracin?
por escrito de la elementos? Simtricos o La imagen va acompaada de
imagen.
asimtricos? textos?
Las preguntas que
guiaran la descripcin de -A quin va dirigido? Jvenes, adultos, nios, hombres, mujeres?
la imagen podran estar
escritas en el pizarrn o
en tarjetas
individualizadas por Presenten al grupo la imagen publicitaria que analizaron en el equipo.
equipo de trabajo. Comenten el resultado del anlisis y descripcin de la imagen que se hizo en
el equipo.
Comenten coincidencias, semejanzas o diferencias en las imgenes

analizadas.
Platiquen cules imgenes les gusta y expresen los motivos.
Registren en sus bitcoras los comentarios que surjan.
Realice una descripcin Presenten al grupo las imgenes y el anlisis hecho en casa.
por escrito de tres
nuevas imgenes con las
mismas indicaciones Escuchen opiniones de sus compaeros.
dadas por el maestro.
(PRODUCTO 1) Proponga Una vez que se hayan elegido los temas, comenten sobre la manera de
al grupo la realizacin abordarlo.
de una serie de
carteles o trpticos
para difundir algn Realicen un boceto sobre las ideas expuestas.
tema de inters para
la comunidad escolar.
Hagan un listado del material necesario para la realizacin del proyecto del
equipo.
Motive a sus alumnos
a que comenten sobre
qu temas de inters Realicen el proyecto.
les gustara abordar en
sus trabajos.
D indicaciones claras sobre el trabajo a desarrollar.
Los temas a tratar pueden ser: el cuidado del medio ambiente, el uso adecuado
Apoye con comentarios de los recursos naturales, los hbitos de limpieza personal e higiene, el respeto y
a cada uno de los la cortesa para nuestros semejantes.
equipos. Otras opciones de trabajo es la realizacin de imgenes en un mural, participar
con dibujos sobre estos temas en la elaboracin del peridico mural de la
secundaria o realizar un impreso de mano (trptico) realizado en computadora.
Comente si los
materiales que se van
a utilizar son los
adecuados.
Realice una puesta en Comenten qu lugares de la escuela son los ms adecuados para colocar los
comn y evaluacin de carteles, o de qu manera se distribuirn los trpticos.
los trabajos realizados en
cada equipo.
Coloquen los carteles o distribuyan los trpticos.
Observen y registren Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes

en su bitcora las obtuvieron durante la sesin pasada.
reacciones de las
personas que miran los
carteles. Comenten al grupo sobre las reacciones observadas en las personas que
miraron los carteles o leyeron los impresos.
Observar con detalle

las imgenes Comenten sobre el tipo y nmero de imgenes publicitarias que hay en su
publicitarias que hay entorno.
en su entorno. Tome
notas en su bitcora
sobre el tipo de
publicidad y su
nmero. Escuche las participaciones de cada equipo. Tome notas y contraste sus
propias respuestas con las comentadas por sus compaeros.
Plantee cuestionamientos a sus alumnos sobre la presencia de la imagen publicitaria en su entorno

inmediato: En qu lugares se encuentran las imgenes publicitarias y por qu? Su nmero es suficiente o
es demasiado? Favorece o perjudica el exceso de imgenes publicitarias? Hay imgenes publicitarias en
nuestras casas?
Estas preguntas pueden ser anotadas en el pizarrn o anotadas en tarjetas para que cada uno de los equipos
les den respuesta.
Realice una puesta en comn sobre las respuestas de cada equipo.
Modere las participaciones de los alumnos.
Plantear las mismas Entrevisten a un miembro de su familia o a un vecino acerca de la presencia de

preguntas acerca de la publicidad en su entorno.
publicidad a un
miembro de su familia.
Registre las respuestas Registren en su bitcora las respuestas dadas a sus preguntas.
en su bitcora.
Presenten al grupo el resultado de su entrevista.

Anlisis de la
Publicidad.
Escuchen comentarios del maestro sobre la publicidad televisiva.
Haga una presentacin Comenten sobre su apreciacin de algunos de esos comerciales.

sobre la publicidad,
platique y/o presente
extractos de publicidad Registren en su bitcora los aspectos comentados.
televisiva.
* Recuerde que el estereotipo es la imagen o idea que comnmente tenemos de

Dirija la atencin de los una persona, grupo o sociedad.
alumnos hacia los
aspectos de realidad o
ficcin y estereotipos.
Observar y analizar Presente al equipo el resultado de su anlisis de los anuncios televisivos.

algunos comerciales
en la televisin.
Opinen sobre el anlisis hecho por sus compaeros.
Tomar notas segn

indicaciones del
maestro.
Comenten al grupo sobre las apreciaciones de los comerciales.
*El anlisis de los
comerciales televisivos Registren en su bitcora los aspectos comentados.
puede guiarse a travs
de las siguientes
preguntas:
- La simulan, deforman, o falsean?
- Las imgenes
representan la
realidad? - Nos presentan algn estereotipo?
- Los beneficios que promete el

producto son reales?
La
Antipublicidad.
Escuche la explicacin que da su maestro acerca de la antipublicidad.
Haga una presentacin Determinen el producto que se desea publicitar.

sobre la antipublicidad.
Elijan que estrategia de publicidad se va a imitar para realizar la antipublicidad.

Proponga al grupo la
realizacin de un
proyecto creativo en Recaben los materiales que se van a utilizar en este proyecto.
donde se aborde la
antipublicidad.
(PRODUCTO 2) Realicen la antipublicidad.
Recuerde que la
antipublicidad hace Presente al grupo el resultado de su proyecto.
publicidad en contra de la
publicidad utilizando su
mismo lenguaje. Se Registren en su bitcora los comentarios que surjan.
pretende crear una
conciencia crtica en el
consumidor.
Presente y evale con el grupo los resultados de este proyecto.
SEGUNDO GRADO Bloque II Imgenes y smbolos
cultural
Interpreta el sentido del smbolo a partir del reconocimiento de sus elementos.

Identificacin del uso de smbolos en las artes

Las acciones manifiestas del alumno y sus visuales.
expresiones verbales sobre los aprendizajes
esperados.
EXPRESIN
Cumplimiento de tareas. Produccin de un proyecto personal donde se utilicen
representaciones simblicas.
CONTEXTUALIZACIN
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a
la fecha en que fueron realizados: Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos
-Dibujo de sper hroe. realizados por los alumnos.
-Dibujo de un smbolo personal.
-Descripcin de imgenes religiosas.
-Trabajo creativo sobre una alegora partiendo de
un concepto o valor y/o un perfil de persona con -Interpretacin de imgenes.
atributos.
-Trabajo creativo sobre un personaje de lotera.

Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
TAREA PREVIA: Que los Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes

alumnos traigan imgenes obtuvieron durante la sesin pasada.
de superhroes personajes
de comics.
Presenten las imgenes de superhroes de comics que trajeron.
Comenten en el equipo sobre el posible significado de la indumentaria de

los superhroes y su posible relacin con los poderes que poseen.
Traten de explicar que es un smbolo.

Induzca a sus alumnos, a
travs de preguntas, a
construir el concepto de Consulten en su diccionario el significado de smbolo.
smbolo.
Contrasten las definiciones dadas con las del diccionario.
*La nocin de smbolo es compleja y carece de una definicin que pueda explicarlo en toda su amplitud. En
principio, los smbolos son ideas o representaciones de conceptos que tienen varios niveles de significacin, es
decir, que su sentido no se agota en un solo significado literal, sino que abarcan toda una gama de significados
posibles.
En el caso de la comunicacin visual, el smbolo surge de la relacin que se establece entre un concepto y una
imagen. Dicha relacin es convencional, es decir, que se basa en el acuerdo implcito o explcito que hay entre
varias personas acerca del significado que tiene. Por ejemplo, para muchos el concepto de paz se representa
con una paloma blanca.
Como es natural, los alumnos aprenden a interpretar diversos smbolos por influencia de su entorno familiar o
social, por lo que el docente presentar ejemplos sencillos para abrir la secuencia didctica
Imgenes y smbolos
Utilice una presentacin y muestre ejemplos de smbolos y / o recurra a los comics que los alumnos trajeron.
Induzca, a travs de preguntas, a que los alumnos identifiquen el significado (concepto) de los smbolos y lo
asocien con una imagen. ( hroe y poderes )
Indague, a travs de cuestionamientos, qu otros smbolos conocen los alumnos. (logotipos, banderas y
seales)
Traer ejemplos de Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes

smbolos, una imagen obtuvieron durante la sesin pasada.
religiosa, mitolgica o Presenten los smbolos que encontraron.
mgica. Comenten el significado de cada uno de ellos.
Imgenes simblicas
/ Imgenes alegricas /
Anote en el pizarrn las siguientes preguntas:
Alegoras

Qu representan? Objetos, animales o personajes; situaciones, leyendas o
Presente imgenes
historias.
mitolgicas, sagradas o
mgicas de diversas
religiones, culturas y Cmo es su forma?
pocas.
(CONSULTAR ANEXO)
Induzca, a travs de Observen las imgenes religiosas traten de ubicar cundo y en dnde
preguntas, a que las fueron creadas. Hagan una descripcin de las mismas.
descripciones hechas por
los alumnos sean lo ms
completas posible. Den respuesta a las preguntas del maestro.
Pida a sus alumnos a que

dibujen un personaje o
superhroe y de acuerdo a
su indumentaria, atributos Traer material para dibujar: colores, papel, pegamento, revistas, etc.
y constitucin fsica le
asignen algn poder.
( PRODUCTO 1) Dibujar un personaje con atributos siguiendo las indicaciones
del maestro.
La tcnica por emplear
puede ser dibujo o
tcnica y al final se tendr una variedad de medios empleados.
collage. Deje que los
alumnos decidan su Podr haber alumnos que tengan la posibilidad y la habilidad para
desarrollar este proyecto creativo con el uso de computadora.
Realice una muestra de trabajos.
Procure que los alumnos identifiquen qu poderes tienen los

personajes hechos por sus compaeros.
Otro proyecto creativo puede ser:
Pida a sus alumnos que analicen cules son sus ( PRODUCTO 2) Desarrolle un trabajo creativo
aficiones, sus gustos, su manera de ser. sobre un smbolo que lo represente.
Muestre su trabajo al grupo.
Solicite a sus alumnos, que tomando en cuenta lo

anterior comentado, creen un dibujo a manera de smbolo
que los identifique. Traten de identificar cul smbolo corresponde
a cada quien de acuerdo a la representacin
de sus gustos y o aficiones.
Comenten si el smbolo logra transmitir la
personalidad del alumno que lo dise.

( PRODUCTO 3) Realicen una imagen alegrica
Pida a sus alumnos que escriban en una tarjeta una sobre un concepto abstracto.
palabra que sea un concepto abstracto o un valor. Muestre su trabajo al grupo.
Ejemplo tristeza, alegra, solidaridad, paz, amistad,
etc.
Traten de identificar cada uno de los
Realice un sorteo para seleccionar uno de los conceptos
conceptos o valores representados en los
escritos.
dibujos.
Apoye a los alumnos a explicar, de ser necesario, el
concepto seleccionado.
Pida a sus alumnos que realicen una imagen alegrica
Comenten si las alegoras logran transmitir los
sobre el concepto seleccionado.
valores que cada alumno dise.
Muestre imgenes de la lotera mexicana. Observen y analicen las caractersticas fsicas

y los atributos que portan algunos de los
personajes de la lotera mexicana (el catrn, el
Gue, a travs de preguntas, a que los alumnos observen msico, el borracho).
de que la lotera mexicana se compone de personas,
animales y cosas.
( PRODUCTO 4) Realicen un nuevo personaje
atendiendo a las caractersticas fsicas y los
Pregunte a sus alumnos que otro personaje se puede atributos que deben mostrar.
agregar a la lotera mexicana induzca la atencin hacia
oficios, profesiones, aficiones, etc.-
D indicaciones sobre la realizacin del nuevo personaje Muestre su trabajo al grupo.

Trate de identificar el nombre del personaje
creado por sus compaeros.
Pida a sus alumnos que analicen cules son sus ( PRODUCTO 5) Realicen una imagen que
aficiones, sus gustos, su manera de ser. represente sus gustos o aficiones.
Solicite a sus alumnos, que tomando en cuenta lo Muestre su trabajo al grupo.

anterior comentado, creen un dibujo a manera de smbolo
que los identifique.

Traten de identificar cul smbolo corresponde
a cada quien de acuerdo a la representacin
de sus gustos y o aficiones.
Comenten si el smbolo logra transmitir la

personalidad del alumno que lo dise.
AL FINAL DE CADA
PROYECTO CREATIVO:
Observen las imgenes realizadas por ellos mismos.
Realice una muestra de los
trabajos realizados por los
alumnos.
Escriba en su libreta cuales de las imgenes hechas por sus compaeros le
llamaron ms la atencin.
Induzca, a travs de
preguntas, a que las ideas
expresadas por los alumnos Identifique y registre los atributos de esas imgenes y sus posibles
sean claras y profundicen significados.
en los conceptos o
significados que surjan.
Describan su trabajo y las intenciones o ideas que lo llevaron a la creacin o
uso de determinados smbolos.
Contrasten sus apreciaciones con los comentarios hechos por los autores
de los dibujos.
ANEXO PARA ANALIZAR LAS IMGENES ALEGRICAS
Imgenes Textos
Imagen religiosa. Los cuatro jinetes del Apocalipsis, Juan Gerson.
Mientras estaba mirando, el Cordero abri el primero de los siete sellos, y o

al primero de los cuatro Seres Vivientes que gritaba como con voz de trueno:
Ven, apareci un caballo blanco; el que lo montaba tena un arco. Le dieron
una corona y parti como vencedor y para vencer.
Cuando abri el segundo sello, o al segundo Ser Viviente gritar: Ven, sali
entonces otro caballo de color rojo fuego. Al que lo montaba se le orden que
desterrara la paz de la tierra y se le dio una gran espada para que los hombres
se mataran unos a otros.
Cuando abri el tercer sello, o gritar al tercer Ser Viviente: Ven, esta vez el
caballo era negro; el que lo montaba tena una balanza en la mano. Entonces
se escuch una voz de en medio de los cuatro Seres que deca: una medida
de trigo por una moneda tambin; ya no gastes el aceite y el vino.
Cuando abri el cuarto sello, o el grito del cuarto Ser Viviente: Ven, se
present un caballo verdoso. Al que lo montaba lo llamaban Muerte, y detrs
de l iba otro: el Mundo del abismo. Se le dio poder para exterminar a la cuarta
parte de los habitantes de la tierra por medio de la espada, el hambre, la peste
y las fieras.
Libro del Apocalipsis
Imagen mitolgica. El castigo de Midas, Hendrick de Clerck.
Midas era rey de Frigia. Se dice que fungi como testigo en una competicin
musical entre Apolo, dios del Sol y de la msica, y Pan, divinidad de los
bosques, mitad humano mitad cabra, quien invent la siringa, una especie de
flauta hecha de caas. Timolo, dios del monte, quien era rbitro de la
contienda, concedi la victoria a Apolo, pero el rey Midas se expres a favor de
Pan. El dios del Sol, indignado, le castig hacindole crecer orejas de asno.
Imagen cosmognica. Wirikuta, Juan Ros Martnez.
De acuerdo con la geografa sagrada del pueblo huichol, en el oriente y para

ellos arriba, se encuentra Wirikuta, el desierto en el que nace el Sol. A ese
lugar se encaminan en peregrinaje cada ao para la ceremonia o cacera del
peyote, el cual crece sobre las huellas que dej el venado en los tiempos
primordiales. Los guardianes se encuentran en el umbral de Wirikuta y all los
peregrinos tambin pueden encontrar cristales de cuarzo que encarnan los
antiguos espritus de sabios, difuntos y antepasados. Hay quien identifica
Wirikuta con el paraso, smbolo del principio y fin del pasado mtico del pueblo
huichol.
Apoteosis de la Paz, Alberto Fuster.
Dnde se desarrolla la escena?
Quin es el personaje principal de la obra?
Qu objetos identifican a los personajes en el grupo de la izquierda?
Cules a los del grupo de la derecha?
A qu cultura pertenecen los personajes representados?
Cul sera el mensaje que comunica la pintura?
Alegora del pecador, autor annimo.
Identifiquen a cada uno de los personajes de la pintura.
Qu objetos aparecen representados?
Qu significado podra tener esta pintura?
Triunfo de la ciencia y el trabajo sobre la envidia y la ignorancia, Juan de

Mata Pacheco.
Describan el escenario en que estn situados los personajes.
Cmo estn representados los conceptos de Ciencia y Trabajo?
Quin es la figura del centro? Cmo est representada?
Cul sera el significado de esta alegora?
Las musas de la Pintura, Rufino Tamayo.
Describan la composicin de la pintura (figuras, colores, etctera).
Qu creen que sucede en el cuadro?
Qu significado daran a la obra?

SEGUNDO GRADO Bloque III Tcnicas de las artes visuales
cultural
Destaca la importancia de las tcnicas en las artes visuales.

Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que tiene a su alcance.

Los aprendizajes esperados.
APRECIACIN
manifestaciones verbales sobre los aprendizajes Identificacin de las tcnicas en diversas
esperados. manifestaciones artsticas.
EXPRESIN
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la fecha
en que fueron realizados: Experimentacin de recursos tcnicos para la
- Trabajos en donde se aplicaron las tcnicas estudiadas. realizacin de una produccin visual individual y
colectiva.
Participacin en trabajos de equipo.

CONTEXTUALIZACIN
Libreta con notas de las actividades diarias y reportes de Investigacin de las tcnicas utilizadas en
investigaciones. manifestaciones artsticas a lo largo de la
historia.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
ACTIVIDAD PREVIA: Que los alumnos traigan de tarea imgenes artsticas que servirn despus para el
momento en que se analizaran las tcnicas.
Presente, con ejemplos visuales, cada una de las tcnicas. En las imgenes bidimensionales se pueden
abordar: chorreado (driping), frotado (frottage, rubbing), collage y raspado o esgrafiado (grattage). En
trabajos tridimensionales se pueden ver las siguientes tcnicas el modelado, el tallado y el ensamblaje. (ver
p. 57. Programas de estudio 2006)
Para tener informacin sobre estas tcnicas vea el anexo que esta al final.
Tcnicas de las artes visuales.
Para este contenido de apreciacin, organice una serie de imgenes que sirvan de ejemplo para observar
dichas tcnicas que los artistas utilizan con mayor frecuencia.
Dirija la atencin de los alumnos hacia las tcnicas utilizadas por los artistas: driping, collage, frotado y
esgrafiado.
Para reafirmar el conocimiento de la tcnica del driping (chorreado) presente uno de los videos Jackson Pollock
o Jackson Pollock 51para ste ltimo a continuacin se presenta la trascripcin de los comentarios hechos por
el artista sobre las caractersticas de su tcnica en el ao de 1951:
"Mi pintura no procede del caballete. Por lo general, apenas tenso la tela antes de empezar, y, en su
lugar, prefiero colocarla directamente en la pared o encima del suelo. Necesito la resistencia de una
superficie dura. En el suelo es donde me siento ms cmodo, ms cercano a la pintura, y con mayor
capacidad para participar en ella, ya que puedo caminar alrededor de la tela, trabajar desde cualquiera
de sus cuatro lados e introducirme literalmente dentro del cuadro. Se trata de un mtodo similar al de
los pintores de arena de los pueblos indios del oeste. Por eso, intento mantenerme al margen de los
instrumentos tradicionales, como el caballete, la paleta y los pinceles. Prefiero los palos, las esptulas y
la pintura fluida que gotea y se escurre, e incluso un empaste espeso a base de arena, vidrio molido u
otras materias".
Observen con atencin las imgenes presentadas por el maestro.

Comenten sus observaciones y/o respondan a los cuestionamientos del
maestro.
Registren en sus libretas los comentarios vertidos por sus compaeros y el

profesor sobre las tcnicas de las artes visuales.
En este momento los
alumnos pueden iniciar sus
trabajos de una manera Traer los materiales que el maestro determine para la realizacin de un
azarosa o a travs del uso trabajo creativo.
del accidente.
Se recomienda distribuir Muestren los trabajos realizados.

entre los alumnos las
diversas tcnicas a utilizar,
as al final de este contenido Identifiquen las tcnicas (procedimientos o la forma) utilizadas en cada uno
se obtendrn trabajos que de los trabajos.
ejemplifiquen a cada una de
la tcnicas abordadas.
Comenten aciertos y /o deficiencias en la aplicacin de la tcnica en cuestin.
D indicaciones y observe, Comenten sensaciones y/o emociones vividas durante el proceso de

realizacin.
durante el proceso del
trabajo, que cada alumno
aplique adecuadamente la Registren en sus libretas los comentarios escuchados.
tcnica.
Reafirme los conocimientos de los alumnos sobre las caractersticas y procedimientos de las tcnicas
abordadas.
Haga una lista de artistas que trabajan determinada tcnica.
Distribuya esa lista a los alumnos para que realicen una investigacin (individual o por equipos).
Para la investigacin de artistas locales puede dar indicaciones de que los alumnos investiguen en las
siguientes direcciones de internet:
http://www.mtyol.com/lupina/lupina2.html
http://www.arteven.com/rosario_guajardo.htm
http://www.artesvisualesnuevoleon.org/inicio.html
Realicen su investigacin procurando obtener reproducciones de las obras de

los artistas investigados.
Presenten el resultado de su investigacin al grupo.
Muestren las imgenes que ejemplifican las diversas tcnicas.

profesor.
ANEXO / TCNICAS DE LAS ARTES VISUALES
Chorreado o Dripping
El dripping (de drip, gotear en ingls) es una tcnica pictrica caracterstica de la

Action Painting o del expresionismo abstracto estadounidense.
Tcnica desarrollada a finales de los aos 40s por Jackson Pollock, el dripping
tiene cierto paralelismo con la "escritura automtica" surrealista. El color (no
leo sino esmalte opaco o barniz industrial usado por primera vez por el propio
Pollock en 1947) se deja chorrear o gotear sobre la tela extendida en el suelo
desde un recipiente o salpicado directamente con las manos mediante el uso de
bastones o pinceles, dejando que el color diluido realice libremente oscilaciones
pendulares. Ms tarde, entre los aos 1950 y 1960, el dripping ser
frecuentemente empleado en el mbito de todos los movimientos europeos.
Frottage, Rubbing o Frotado
Tcnica inventada por Max Ernst en 1925. Consiste en transferir al papel o al lienzo mediante friccin o
frotamiento, una superficie rugosa, por ejemplo, la textura de un trozo de madera, la superficie rugosa de una
lija y la textura de una pared. Los dibujos de las texturas que resultan se utilizan como punto de partida para la
realizacin de imgenes.
Collage
El collage es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El
trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin se puede referir a cualquier otra manifestacin
artstica, como la msica, el cine, la literatura o el videoclip. Viene del francs coller, que significa pegar.
En pintura, un collage se puede componer enteramente o solo en parte de fotografas, madera, piel, peridicos,
revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Aunque se considera que fue Picasso quien invent el collage en 1912
con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla, est en discusin si fue primero Picasso o Georges Braque.
Los dos se arriesgaron a pegar en sus pinturas recortes de diarios o revistas, etiquetas de licores o cigarrillos, y
tambin papeles coloreados.
El collage ha sido usado en las vanguardias histricas de principios del siglo XX: Futurismo, Cubismo,
Dadaismo, Surrealismo, Constructivismo. Los artistas plsticos que frecuentemente han usado esta tcnica
incluyen a Max Ernst, Juan Gris, Picasso, Georges Braque, Marcel Duchamp, Man Ray, Antoni Tpies, Jasper
Johns y el artista mexicano Alberto Gironella.
Grattage, Raspado o Esgrafiado
Tcnica que consiste en pintar colores repartindolos arbitrariamente sobre una superficie .Una vez secos los
colores, raspar o rascar los pigmentos creando dibujos o graffitis. Los efectos logrados dependen de la
intensidad del rascado, el color y el grosor de las distintas capas de pintura. Como herramientas para efectuar
los rascados se utilizan cuchillas, punzones y distintos tipos de lijas. Otra posibilidad es esgrafiar o raspar una
segunda capa de color cuando an sta est fresca.
El esgrafiado es una tcnica empleada por los artistas informalistas, especialmente por Antoni Tpies.
SEGUNDO GRADO Bloque IV El cuerpo humano en las artes visuales

cultural
Reconoce diversas maneras de abordar la representacin del cuerpo humano en producciones

artsticas.

Observacin de producciones artsticas que abordan

Las acciones manifiestas del alumno y sus el cuerpo humano en distintas pocas de la historia de
manifestaciones verbales sobre los aprendizajes las artes visuales.
esperados.
EXPRESIN
Experimentacin con las posibilidades de
representacin del cuerpo humano en trabajos
Participacin en trabajos de equipo. individuales o colectivos.
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a CONTEXTUALIZACIN
la fecha en que fueron realizados.
- El retrato de un compaero. Investigacin del trabajo de artistas visuales que han
- Retrato de un familiar. realizado obras, producciones o representaciones
- Trabajos creativos sobre el cuerpo cuyo tema principal es el cuerpo humano.
humano a la manera de
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Comentar y/o cuestionar a los alumnos sobre las caractersticas que determinan lo que es un retrato.
-Qu es un retrato?
Presentar ejemplos de retratos y propiciar un anlisis de ellos por parte de los alumnos.
-Cmo est representada esta persona? Observa su mirada, gestos, actitud.
-Qu diferencias encuentras entre cada tipo de retrato?
-Cul es tu favorito y por qu?
El Retrato
Puede hacer uso de la Registren en sus libretas los comentarios vertidos por sus compaeros y el
profesor sobre el retrato.
presentacin El Retrato en
el cd de apoyo (Segundo
Grado, bloque 4)
Mostrar a los alumnos las Traer imgenes sobre la representacin del cuerpo humano.
imgenes sobre la
representacin del cuerpo
que ellos encontraron. Para
guiar la observacin de las
Registrar en su libreta las ideas que se expresan.
imgenes se recomienda
-Qu rasgos son ms caractersticos en esa imagen?
plantear las siguientes
preguntas: -Qu posturas, gestos y movimientos se enfatizan?
-Cmo est representada -Cmo son su vestimenta u ornamentos?

la figura humana? (realista,
no realista) - Qu intencin pudo tener el artista al representarlo as?
Imgenes del
cuerpo
Traer los materiales que el maestro determine para la realizacin de un
Puede reafirmar los trabajo creativo.
conocimientos utilizando una
presentacin.
Se sugiere organizar a los Registren en sus libretas los rasgos fsicos que distinguen de su compaero
alumnos por parejas para que ahora es el modelo. Forma de cara, tamao de ojos, tipo de cabello, etc.
que realicen en forma
alternada retratos. Antes de
( PRODUCTO 1) Inicie el retrato siguiendo las indicaciones del maestro y
iniciar el trabajo, procure, tomando en cuenta las anotaciones realizadas.
que los alumnos tomen nota
de los rasgos identificados
en el compaero. Pueden Observe en todo momento a su modelo.
emplear, el dibujo o la
pintura para realizar sus
retratos. Tambin el uso de Termine el retrato, poniendo mucha atencin en el claroscuro (luz y sombra).
la fotografa como base para
el retrato es recomendable.
Intercambie el rol con su compaero, ahora l dibujar y usted ser el
modelo.
Para mayor informacin http://www.laescuelavirtual.com/dibujarretrato/comodibujarretrato.htm
puede consultar los
siguientes sitios: http://eugeniousbi.tripod.com/cap_010.html
Muestren los resultados de sus retratos. Pueden pegarlos en un lugar visible

y que todo el grupo trate de identificar a los compaeros representados.
Analicen las diversas maneras en que los retratos fueron realizados.
Registren las opiniones del grupo.
Imgenes del ( PRODUCTO 2) Realizar un retrato de algn miembro de su familia.

cuerpo
Pida a los alumnos que

Muestren los resultados de los retratos de sus familiares.
observen de manera
cuidadosa las formas del
cuerpo humano. Puede ( PRODUCTOS) Realicen trabajos creativos cuyo tema principal sea el cuerpo
utilizar de nuevo la humano.
presentacin Imgenes del
cuerpo. En caso de que las
representaciones sean no
realistas, los alumnos
pueden inspirarse en
producciones hechas por
artistas.
Puede implementar
ejercicios en donde los
alumnos realicen imgenes
del cuerpo a la manera de
algn artista importante por
ejemplo: a la manera de
Botero o a la manera de
Giacometti.
Los alumnos tambin
pueden dibujar con
alambre flexible a la manera
de los mviles de Calder
O pintar personas al estilo

de en diversas actitudes,
circunstancias o
representando alguna idea
en el estilo de Keith Haring.
El cuerpo como
motivo
Vea con atencin las imgenes y escuche las ideas expresadas por el
maestro.
Comente como algunos
artistas abordan diversos
temas utilizando en sus Registre en su cuaderno los nombres de los artistas que el maestro
producciones la imagen del menciona para una investigacin a desarrollar en equipo.
cuerpo humano. Para ello
puede hacer uso de una
presentacin. humano para distribuir esos nombres a equipos de trabajo.
Haga un listado de artistas Algunos artistas que trabajan con imgenes del cuerpo humano son: Vctor
que representan al cuerpo Rodriguez, Rafael Cauduro, Gustav Klimt, Giacometti, Cindy Sherman, Arturo
Rivera, entre otros.
Presente el resultado de su investigacin y muestren al grupo las

imgenes.
Registren en su libreta los comentarios de sus compaeros.

SEGUNDO GRADO Bloque V Las vanguardias en las artes visuales
cultural
Distingue las caractersticas de algunas producciones artsticas de la primera mitad del siglo XX y los
incorpora en sus producciones personales.

Observacin de las obras ms representativas de la

Las acciones manifiestas del alumno y sus produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.
expresiones verbales sobre los aprendizajes
esperados.
EXPRESIN
Cumplimiento de tareas. Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos
empleados en la produccin artstica de las
vanguardias del siglo XX.
CONTEXTUALIZACIN
reportes de investigaciones. Socializacin en torno a las distintas concepciones
artsticas que postularon los creadores de las
acuerdo a la fecha en que fueron realizados.
- Cartel o publicacin sobre las
- Trabajos creativos sobre los
movimientos artsticos.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Cuestionar a los alumnos Escuchen y comenten acerca del significado del trmino vanguardia.
sobre el significado del
trmino vanguardia y/o
sus sinnimos. Busquen, de ser necesario, su significado en algn diccionario.
sobre el trmino vanguardias en las artes visuales.
Conducirlos, a travs de 0 Las vanguardias

preguntas, a que logren
deducciones correctas
Comente con los alumnos sobre las Vanguardias Artsticas del Siglo
XX. Para ello puede hacer uso de la presentacin 0 Las vanguardias.
Es importante recordar que el Arte del siglo XX comienza a inicios de este periodo, destacndose la
vanguardia artstica. Que es una poca de profundos e importantes cambios en la ciencia y la tecnologa. Las
vanguardias artsticas tienen en comn el impulso por el cambio y el rechazo al pasado.
Se sugiere abordar los siguientes movimientos: Postimpresionismo, Expresionismo, Fauvismo, Cubismo,

Futurismo, Dadasmo, Surrealismo, entre otros.
Para mayor informacin puede consultar los siguientes sitios en la Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Vanguardismo
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_del_siglo_XX
Implemente una actividad Realicen una investigacin sobre el movimiento artstico indicado por el
de investigacin por maestro.
equipos sobre los (PRODUCTO 1) Presenten el resultado de su investigacin. Dichos resultados
movimientos artsticos las pueden ir acompaados con carteles o breves publicaciones realizadas en
pautas pueden ser: computadora que ejemplifiquen cada uno de los movimientos de vanguardia.
nombre del movimiento
y sus principales
caractersticas, poca,
autores importantes,
imgenes de obras.
1
Postimpresionismo
Para reafirmar los

conocimientos de los
alumnos, inicie la serie de
presentaciones sobre cada
una de las vanguardias del
siglo XX.
Observen y evalen los trabajos realizados.
Registren en su libreta la informacin aportada por cada uno de los equipos y

sobre la presentacin hecha por el maestro.
Traer imgenes sobre las obras de los artistas ms importantes de cada

movimiento artstico.
Es importante inducir a que Comenten brevemente qu actividades realizaron y cules fueron los
los alumnos observen con aprendizajes que obtuvieron durante la sesin pasada.
atencin las caractersticas Presenten las imgenes que trajeron.
de las obras de cada artista 1Postimpresionismo, 2 Fauvismo, 3 Expresionismo, 4 Cubismo, 5
y/o movimiento: motivos Futurismo, 6 Dadasmo y 7 Surrealismo.
recurrentes y modos de
representarlos, tcnica Cuando lo considere necesario, muestre una presentacin sobre los
utilizada, colores
predominantes y la manera Movimientos de las Vanguardias Artsticas del Siglo XX. Se sugiere hacerlo
de aplicarlos. previo a los momentos de los trabajos creativos que harn los alumnos.
Comente con sus alumnos Traer materiales para la realizacin de proyectos creativos.
sobre las caractersticas D indicaciones sobre la manera ms adecuada de aplicar el color
de las obras analizadas en segn la tcnica y el estilo elegido por cada alumno. De ser necesario
la sesin pasada. vean las presentaciones o imgenes de cada movimiento artstico.
Implemente una actividad
creativa en donde cada
alumno decida sobre la Apoye a sus alumnos con sugerencias sobre el procedimiento correcto
temtica de su trabajo, la en cada trabajo.
tcnica a emplear y el tipo
de movimiento artstico de
vanguardia que desee
practicar. Realice una presentacin de los trabajos realizados por los alumnos.
Esta ltima actividad se o (PRODUCTOS) Desarrollen un trabajo creativo cuyas caractersticas o estilo se
asemeje al de un movimiento artstico analizado previamente.
puede implementar varias
o Muestre su trabajo acompaado de una cedula de identificacin.
veces segn el nmero de o Comente con el grupo sobre el movimiento artstico que eligi para realizar
movimientos artsticos que su trabajo.
se analicen en el grupo.
Evalen los trabajos realizados.
ANEXO / LAS VANGUARDIAS EN LAS ARTES VISUALES
El arte del Siglo XX se ve influenciado por la poltica y la situacin social del momento. Es un arte que no
escapa a la realidad, sino todo lo contrario, surge de ella.
El trmino vanguardia implica ante todo la idea de lucha, de combate, de un pequeo grupo destacado de la
mayora, que avanza, que se sita por delante.
La vanguardia artstica se manifest como una accin de grupo, un grupo reducido que se enfrentaba, incluso
con violencia, a unas situaciones ms o menos establecidas y aceptadas por la mayora.
Por esta razn los artistas eran rechazados socialmente, aunque con el tiempo alcanzaron reconocimiento y se
asimilaron sus ideas. La incomprensin inicial, la marginacin y la posterior aceptacin y amplia difusin; justificaran
a posteriori su papel anticipador del futuro. Adems, es un hecho que pone de manifiesto una nueva situacin del
artista en la sociedad, una situacin enraizada en la idea romntica del artista como genio incomprendido.
Postimpresionismo
Caractersticas Artistas
(1900) Es una prolongacin del impresionismo y a la vez un rechazo a sus limitaciones. Paul Czanne, Paul
Gauguin y Vincent
Los artistas postimpresionistas continuaron utilizando colores vivos, una aplicacin van Gogh
compacta y espesa de la pintura, pinceladas visibles y temas de la vida real, pero
intentaron llevar ms emocin y expresin a su pintura.
Reaccionaron contra el deseo de reflejar fielmente la naturaleza y presentaron una

visin ms subjetiva del mundo.
Fauvismo
Fue un movimiento pictrico francs (1905-1908) reconocido por un empleo Henri Matisse,
provocativo del color. Su nombre viene del calificativo fauve, fiera en espaol. Maurice de Vlaminck
y Andr Derain.
El precursor de este movimiento fue Henri Matisse y su mayor influencia en la pintura
se ha relacionado con el uso libre del color.
El uso subjetivo del color y la simplificacin del dibujo son los recursos ms
empleados por los artistas fauvistas.
Futurismo
El Futurismo surgi en Italia (1909), impulsado por el poeta Filippo Tommaso Giacomo Balla,
Marinetti. Este movimiento buscaba romper con la tradicin, el pasado y los estilos Umberto Boccioni,
convencionales del arte. Carlo Carr, y Gino
Severini.
Tena como postulados: la exaltacin de lo sensual, lo nacional y guerrero, la
adoracin a la mquina, el retrato de la realidad en movimiento. Intent crear un
verdadero arte de accin y elogiar la vida contempornea, basndose en sus dos
temas dominantes: la mquina y el movimiento.
El Futurismo procede directamente del cubismo. Sus obras se reconocen por el color
y las formas geomtricas, y la representacin del movimiento y la velocidad, para ello
representan los objetos sucesivamente, pintndolos en varias posiciones.
Expresionismo
Fue un movimiento cultural surgido en Alemania, tuvo su desarrollo en las artes Ernst Ludwig
plsticas, literatura, msica, cine, teatro, fotografa y danza. Kirchner, Edvard
Munch y Emil Nolde
El estilo Expresionista da ms importancia a la expresin de los sentimientos y
muestra la deformacin de la realidad para interpretar de forma ms subjetiva la
naturaleza y el ser humano. Reflej la amargura del periodo de la Primera Guerra
Mundial (1914-1918) con sus colores violentos y sus temas de soledad y miseria.
Esa amargura provoc el deseo de cambiar la vida, de buscar nuevas dimensiones a

la imaginacin y de renovar los lenguajes artsticos.
Cubismo
Fue un movimiento artstico desarrollado en Francia entre 1907 y 1914. Pablo Picasso,
Georges Braque,
Es una tendencia fundamental pues significa la ruptura definitiva con la pintura
tradicional y propicia el desarrollo del resto de las vanguardias europeas del siglo XX. Juan Gris y, Fernand
Lger.
En los cuadros cubistas, desaparece la profundidad. Trata las formas de la naturaleza
por medio de figuras geomtricas, fragmentando lneas y superficies.
Se representan todas las partes de un objeto en un mismo plano.
El movimiento Cubista se inicia con el cuadro Las Seoritas de Avignon de Pablo Picasso.
La influencia de las esculturas africanas y las exposiciones retrospectivas de Georges
Seurat (1905) y de Paul Czanne (1907) contribuyeron al desarrollo de este movimiento.
En el Cubismo analtico la pintura es casi monocroma en gris y ocre. Los colores no
interesaban pues lo importante eran los diferentes puntos de vista y la geometrizacin, no
el cromatismo. Los volmenes grandes se fragmentan en volmenes ms pequeos.
En el cubismo sinttico los artistas pegaban en la pintura, pginas de diario y
papeles pintados, tcnica que se conoce como collage. El color es ms rico y sus
formas ms simples, ms sencillas de entender en cuanto a que son ms figurativas,
se ve claramente lo que se pretende representar.
Dadaismo
El Dadasmo es un movimiento cultural que surgi en 1916 en Zrich, Suiza. Fue Kurt Schwitters,
fundado por el escritor Hugo Ball. Fue intenso, amplio y tuvo efectos en todos los Marcel Duchamp
campos artsticos. Tristan Tzara llegara a ser el emblema del Dadasmo. Este Hannah Hch, y Hans
movimiento se caracteriz por apoyarse en lo absurdo e irracional para rebelarse en Arp
contra de los valores sociales y estticos del momento.
El Dadasmo crea una especie de antiarte, es una provocacin abierta al orden

establecido. Su aporte al arte moderno es el cuestionamiento continuo de qu es el
arte; la conciencia de que todo es una convencin, por tanto, no hay reglas fijas y
eternas en el campo artstico. Gran parte de lo que el arte actual tiene de provocacin,
como la mezcla de gneros y materias propia del collage viene del Dadasmo.
Surrealismo
El Surrealismo [sobre, por encima] ms [realismo], es un movimiento artstico y Salvador Dal, Max
literario surgido en Francia a partir del Dadaismo, en la dcada de los aos 20s, en Ernst, Joan Mir,
torno a la personalidad del poeta Andr Breton. Ren Magritte y
Francis Picabia.
Este movimiento considera al arte no como representacin sino como comunicacin
vital del individuo con el todo a partir del inconsciente, el azar y el sueo. En el
Surrealismo los elementos ms dispares se revelan unidos por relaciones secretas, se
trasladan imgenes al mundo del arte por medio de una asociacin mental libre, sin la
intromisin de la conciencia. De ah que elija como mtodo el automatismo.
En la pintura, los antecedentes ms notables son Hieronymus Bosch y Giuseppe

Arcimboldo. Que en los siglos XV y XVI crearon obras inquietantes de estilo surrealista.
TERCER GRADO Bloque I El lenguaje de la abstraccin

cultural
Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional.

Las acciones manifiestas del alumno Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el
y sus expresiones verbales sobre los lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la
aprendizajes esperados. tridimensin.
EXPRESIN
acuerdo a la fecha en que fueron Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del
realizados: lenguaje abstracto (lrico y geomtrico, tanto bidimensional como
-Abstraccin orgnica. tridimensional.
-Abstraccin geomtrica. CONTEXTUALIZACIN
Participacin en trabajos de equipo. Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el

- Investigacin. lenguaje abstracto, tanto en la bidimensin como en la
tridimensin.
- Discusin.
Libreta (bitcora) con notas de las

actividades diarias y reportes de
investigaciones.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Presente imgenes en una secuencia que inicie con imgenes figurativas no realistas y continen con
imgenes abstractas (geomtricas y orgnicas) Incluya en ambos formatos: bidimensional y tridimensional.
Con el fin de que los alumnos las analicen haga las siguientes preguntas:
-Qu representan?
-Qu medio de produccin es? Cmo fue realizada?
-Cul pudo haber sido la intencin del artista al producirla?
-Qu sensaciones y emociones me producen al verlas?
Imgenes abstractas
/ Pintura abstracta /
Analicen las imgenes presentadas por el maestro.
Actividad de apreciacin
A travs de preguntas o de
Utilicen un formato para analizar y determinar sus dimensiones, el estilo de
una presentacin induzca a representacin de las imgenes (figurativo o abstracto), adems del tipo de
que los alumnos determinen abstraccin (orgnico o geomtrico)
las caractersticas de las
imgenes abstractas.
Imagen Por sus dimensiones Por su relacin con la realidad

Bidimensional / Figurativa / Abstracta
Tridimensional
1
2
3
Compartan con sus compaeros el resultado de su anlisis.
Comprueben similitudes y diferencias en sus apreciaciones.
Sustenten sus opiniones.
Puede distribuir la tarea por Traer imgenes segn las caractersticas indicadas por el maestro.
equipos de tal manera que equipo a las abstracciones tridimensionales. Esta misma distribucin se
un equipo se avoque a la podr hacer con respecto a las abstracciones geomtricas y orgnicas.
bsqueda de abstracciones En todos los casos es importante que los alumnos registren los nombres
bidimensionales, otro de los artistas autores de las obras.
El lenguaje de la
abstraccin. / Abstraccin
lrica / Exponentes Presenten las imgenes que encontraron segn las indicaciones del maestro.
Registren en sus bitcoras los comentarios expresados.
A travs de una geomtrica y orgnica; bidimensional y tridimensional.
presentacin, reafirme los
Recuerde que las formas del abstraccionismo geomtrico son aquellas
que utilizan las lneas rectas, los espacios definidos y las figuras
alumnos sobre las
geomtricas regulares.
caractersticas que
determinan cada uno de los
estilos de abstraccin
Haga una lista de artistas que

trabajan la abstraccin Realicen su investigacin procurando obtener reproducciones de las obras de
geomtrica y otra de los los artistas investigados.
artistas que producen Presenten el resultado de su investigacin al grupo.
abstraccin orgnica, en sus Muestren las imgenes que ejemplifican cada estilo de abstraccin.
dos modalidades:
bidimensional y tridimensional.
profesor.
Distribuya esa lista a los
Para la investigacin de artistas locales puede dar indicaciones de que
alumnos para que realicen
los alumnos investiguen en las siguiente direccin de Internet:
una investigacin (individual
o por equipos). http://www.artesvisualesnuevoleon.org/inicio.html
Op Art
Para reafirmar el resultado Vea la presentacin realizada por el maestro y tome nota sobre lo que le
llame ms su atencin.
de la investigacin, puede
Comente sobre los aspectos que registr en su libreta.
utilizar una presentacin
sobre el Op Art o sobre las
obras de algn artista
Traer los materiales que el maestro determine para la realizacin de un
trabajo creativo.
importante de la abstraccin.
Es importante distinguir que

en este contenido se
abordaran una serie de Escuche las indicaciones del maestro
conceptos que van
acompaados por sus
opuestos. De este modo es (2 PRODUCTOS) Realicen dos trabajos creativos, en uno utilicen formas
geomtricas (regulares) y en el otro formas orgnicas (irregulares).
ms clara una observacin Determinen que tipo de composicin utilizaran (simtrica o asimtrica), qu
de las formas cuando se combinacin de colores emplearan (complementarios o armnicos), que
analizan los contrastes: dimensin abordaran (bidimensional y tridimensional)
formas regulares o Apreciacin Artsticas. En aquellos programas, de enfoque formalista, se
irregulares; colores realizaba una serie de ejercicios para que los alumnos comprendieran la
complementarios o clasificacin de las formas y de cmo stas se vean segn el color que
armnicos (anlogos); se les aplicara, con contrastes o con colores matizados, parecidos,
patrones simtricos o anlogos. La variante es que en aquel entonces eran ejercicios aislados y
asimtricos. Muchos de encaminados a la improvisacin de los temas libres. Ahora se inicia con
estos conceptos ya se una investigacin y observacin de estos conceptos (formas, colores,
abordaban en Expresin y patrones) que son ejemplos de arte de algunas culturas, as como en el
entorno que rodea al alumno.
Abstraccin 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Para la realizacin de los proyectos artsticos, puede utilizar las sugerencias de trabajo de taller contenidas en
el cd de apoyo. Busque en la carpeta de tercer grado, y en el Bloque 1 ah encontraran las presentaciones
Abstraccin 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Vea el procedimiento que en esas presentaciones se sugiere y aplquelo con
los alumnos incluyendo las variantes que usted determine.
TERCER GRADO Bloque II Arte contemporneo

cultural
Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporneo.

Interpreta significados de obras contemporneas.
expresiones verbales sobre los aprendizajes Observacin de las caractersticas ms relevantes de
esperados. las producciones visuales del arte contemporneo.
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a
la fecha en que fueron realizados. EXPRESIN
- Cartel o publicacin sobre algn Experimentacin con las posibilidades temticas,
movimiento artstico contemporneo. conceptuales, tcnicas, materiales y expresivas de las
- Trabajo creativo con caractersticas o estilo manifestaciones del arte contemporneo en las artes
de un movimiento artstico contemporneo. visuales.
CONTEXTUALIZACIN
Libreta (bitcora) con notas de las actividades
diarias y reportes de investigaciones. Investigacin en torno a producciones visuales de
artistas contemporneos de manera grupal.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Cuestionar a los alumnos Escuchen y comenten acerca del significado del trmino contemporneo.
sobre el significado del
trmino contemporneo
y/o sus sinnimos. Busquen, de ser necesario, su significado en algn diccionario.
Conducirlos, a travs de sobre el trmino Arte contemporneo.
preguntas, a que logren
deducciones correctas.
Arte contemporneo
Comente con los alumnos sobre el Arte contemporneo. Para ello

puede hacer uso de una presentacin.
Es importante recordar que el Arte Contemporneo es, en sentido literal, el que se ha producido en nuestra
poca: el arte actual. Ms sin embargo, en la actualidad, el concepto de la contemporaneidad aplicado al arte
puede ser entendido de diferentes maneras.
El trmino arte contemporneo ha sido utilizado para designar genricamente el arte y la arquitectura realizados
durante el Siglo XX (vanguardias artsticas 1900)
Para algunos historiadores, el arte del mundo actual es aquel realizado a partir de la cada del muro de Berln
en 1989, mientras que otros toman como punto de partida el atentado de las Torres Gemelas de Nueva York en
el 2001, y reconocen a esta etapa como el arte de la historia inmediata.
Es muy frecuente que algunas instituciones y publicaciones relacionen, confusamente, los conceptos de Arte
moderno y Arte contemporneo en una misma idea o significado comn.
Se sugiere abordar los siguientes movimientos: Minimalismo, Arte conceptual, Videoarte, Hiperrealismo,
Land art (arte de la tierra), Arte posmoderno, Net-Art (Arte en Internet), entre otros.
Para mayor informacin puede consultar en la Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_contemporaneo
Implemente una actividad Realicen una investigacin sobre el movimiento artstico contemporneo
de investigacin por indicado por el maestro.
equipos sobre los
movimientos artsticos (PRODUCTO 1) Presenten el resultado de su investigacin. Dichos resultados
contemporneos, las pueden ir acompaados con carteles o breves publicaciones realizadas en
pautas pueden ser: computadora que ejemplifiquen cada uno de los movimientos
nombre del movimiento contemporneos.
y sus principales
caractersticas, tcnicas
o medios, autores
importantes, imgenes
de obras.
Minimalismo
Para reafirmar los

alumnos, inicie la serie de
presentaciones sobre cada
una de las corrientes
contemporneas. Observen y evalen los trabajos realizados.
Registren en su libreta la informacin aportada por cada uno de los equipos y

sobre la presentacin hecha por el maestro.
Traer imgenes sobre las obras de los artistas ms importantes de cada

movimiento artstico contemporneo.
Es importante inducir a que Comenten brevemente qu actividades realizaron y cules fueron los
los alumnos observen con aprendizajes que obtuvieron durante la sesin pasada.
atencin las caractersticas Presenten las imgenes que trajeron.
de las obras de cada artista Minimalismo, Arte conceptual, Videoarte, Hiperrealismo, Land Art,
y/o movimiento: motivos Arte posmoderno y Net-Art.
recurrentes y modos de
representarlos, tcnicas o Cuando lo considere necesario, muestre una presentacin sobre las diferentes
medios utilizados, colores o tendencias del Arte contemporneo. Se sugiere hacerlo previo a los momentos
formas predominantes y la de los trabajos creativos que harn los alumnos.
manera de aplicarlos.
Comente con sus alumnos Traer materiales para la realizacin de proyectos creativos.
sobre las caractersticas D indicaciones sobre la manera ms adecuada de abordar un movimiento
de las obras analizadas en artstico contemporneo:
la sesin pasada.
Qu ideas o mensaje se Cul medio es el ms adecuado?

Implemente una actividad desea transmitir?
creativa en donde cada
alumno decida sobre la
temtica de su trabajo, la De ser necesario vean las presentaciones de cada movimiento artstico
tcnica a emplear y el tipo contemporneo.
de movimiento artstico
contemporneo que desee Apoye a sus alumnos con sugerencias sobre el procedimiento correcto en
practicar. cada trabajo.
Realice una presentacin de los trabajos realizados por los alumnos.
Esta ltima actividad se o (PRODUCTOS) Desarrollen un trabajo creativo cuyas caractersticas o estilo se
asemeje al de un movimiento artstico contemporneo analizado
puede implementar varias
previamente.
veces segn el nmero de
movimientos artsticos
contemporneos que se o Muestren su trabajo acompaado de una cedula de identificacin.
analicen en el grupo.
Por la variedad de o Comenten con el grupo sobre el movimiento artstico que el equipo eligi
caractersticas y los medios para realizar su trabajo.
que se pueden utilizar en el
arte contemporneo, es
importante inducir a los
alumnos hacia la Comenten sobre las ideas, sensaciones o emociones experimentadas
durante el desarrollo de su trabajo.
experimentacin, desde con
los medios tradicionales
como el dibujo y la pintura Evalen los trabajos realizados en cada equipo.
hasta con los nuevos
medios la computadora y la
cmara de video.
En aquellas escuelas en donde los nuevos medios escaseen, se puede centrar

la atencin en utilizar objetos de uso comn o el paisaje y los medios naturales
existentes para practicar el Land Art o Arte terrestre y el Arte Conceptual.
ANEXO / ARTE CONTEMPORNEO
Minimalismo
El Minimalismo es una corriente artstica iniciada en los aos 60s, se refiere a las Josef Albers, Robert
obras que han sido reducidas a lo esencial, a lo mnimo, despojadas de elementos Mangold, Ad
decorativos o sobrantes. El trmino minimal fue utilizado por primera vez por el Reinhardt, Donald
filsofo britnico Richard Wollheim, para referirse a las pinturas de Ad Reinhardt. Judd, Sol LeWitt y
Robert Ryman, entre
Los artistas minimalistas utilizan elementos mnimos y bsicos, como colores puros otros.
y formas geomtricas simples, adems procuran que sus obras sean impersonales,
que no demuestren evidencia de trabajo, pues ellos no aclaman la habilidad manual.
En el minimalismo no hay representacin, metfora ni smbolos de nada. Los artistas

minimalistas prefieren usar materiales cotidianos o industriales rechazando los
materiales artsticos.
Las caractersticas del minimalismo son: Abstraccin, economa en el lenguaje,

austeridad y ausencia de ornamentos, orden, geometra elemental rectilnea, precisin
y limpieza, sencillez, reduccin y sntesis.
Menos es ms es una de las leyes ms difundidas del minimalismo.
Arte Conceptual
Los orgenes del Arte Conceptual se encuentran en la obra de Marcel Duchamp, Joseph Kosuth,
quien produjo objetos que cuestionaban los valores tradicionales del arte. Gabriel Orozco,
Joseph Beuys, Ai
Duchamp dara a los artistas las primeras ideas de obras basadas en conceptos y Weiwei, Bruce
realizadas con objetos de uso comn. Nauman, entre otros.
Su caracterstica principal es la importancia de los elementos conceptuales sobre los

formales o su apariencia visual. As pues, el Arte Conceptual intenta evitar el
estmulo visual a favor de las ideas o los procesos intelectuales que el pblico es
invitado a compartir con el artista.
Los artistas conceptuales utilizan diversos medios para presentar la idea de su obra:
fotografas, vdeos, textos, grabaciones y actos en pblico.
Una y tres sillas (1965), obra del artista estadounidense Joseph Kosuth, es un
ejemplo de esta corriente. Consiste en un encuentro de ideas y signos, en donde se
relacionan el icono, objeto fsico y definicin. Con ello este artista conceptual busca
que el pblico medite en cul de los tres elementos se encuentra la identidad del
objeto: en el objeto mismo, en su representacin o en la descripcin verbal?
Videoarte
El Videoarte es un movimiento artstico que surge en Estados Unidos y Europa Nam Jun Paik, Wolf
hacia 1963 y an mantiene su vigencia. Se le relaciona con las distintas tendencias de Vostell, Bill Viola,
la poca, como el arte conceptual, el performance y el minimalismo. Tony Oursler, Gary
Hill, Chris
El videoarte utiliza informacin de video y audio a travs de medios electrnicos con Cunningham, Bruce
un fin artstico. Una de las diferencias entre el videoarte y el cine es que en el Nauman, entre otros.
videoarte no hay actores o dilogos, carece de una historia o guin, u otras
caractersticas que generalmente definen al cine como entretenimiento.
Nam Jun Paik y Wolf Vostell son considerados los primeros video artistas, al montar
exposiciones de contenidos de televisin alterados mostrando as la tensa relacin
entre televisin y arte.
Las tcnicas, los medios y los soportes han evolucionado a un ritmo acelerado y hoy
en da, las posibilidades de manipulacin de la imagen (real o virtual) son infinitas
propiciando que los lmites entre lo pictrico, lo fotogrfico y lo digital desaparezcan.
Hiperrealismo
El Hiperrealismo o realismo fotogrfico, surgido en Estados Unidos a mediados de Antonio Lpez, Chuck
los aos 60, es un estilo radical de la pintura figurativa. Fue comparado con el Arte Close, Ron Mueca,
Conceptual como las dos tendencias ms importantes. Duane Hanson,
Gerhard Richter,
El Hiperrealismo pretende una representacin fiel y meticulosa de la realidad que no Arturo Rivera, entre
da lugar a sentimientos o sensaciones subjetivas. otros.
Los artistas hiperrealistas logran con la pintura o la escultura, el mismo detalle y

encuadre que ofrece la fotografa, apoyndose en ella, pintan sobre diapositivas o
imgenes proyectadas directamente sobre la tela.
En el Hiperrealismo no hay huellas de pinceladas, se aplica la pintura con aergrafo

para lograr una obra sin asperezas, de apariencia objetiva e impersonal.
En la escultura hiperrealista se emplea la tcnica del modelado de la imagen, vaciado

de yeso, relleno de los moldes con fibra de vidrio y polister, ensamblaje de las partes
y pintado en color carne; la pieza se termina vistindola con ropas.
Land Art
El principio fundamental del Land Art es utilizar y alterar el paisaje, tanto urbano Andy Goldsworthy,
como rural, con un sentido artstico. Es el resultado de la interaccin del artista con el Richard Long
entorno, transformando el paisaje con elementos naturales: madera, tierra, piedras, ,Christo, Michael
arena, rocas, fuego, agua, etc. Heizer, Do-Ho-Suh
Al Land Art tambin se le conoce como Arte de la Construccin del Paisaje o Arte Robert Smithson,
Terrestre. Generalmente, las obras de este estilo se llegan a conocer a travs planos, entre otros.
bocetos, fotografas o videograbaciones, ya que al encontrarse a la intemperie la obra
resultante es ms efmera que en el arte convencional.
Su finalidad es producir una experiencia esttica en el espectador que se encuentra

con un paisaje intervenido por el artista.
Las primeras obras del Land Art se realizaron a finales de los sesentas en los
desiertos estadounidenses.
Algunas de las obras del Land Art son cercanas a la arquitectura, la escultura o la
instalacin. La caracterstica comn de estas obras es su papel determinante en el
espacio pblico.
Con el Land-Art, el hombre imprime su huella en la Naturaleza, reorganizando un

nuevo paisaje bajo su sensibilidad y su capacidad de interpretacin de la misma.
Arte Posmoderno
El arte postmoderno se puede interpretar como un retorno a los elementos Jeff Koons, Sandro
residuales de los movimientos de vanguardia o del arte moderno. Chia, Mimmo
Paladino, Julian
El artista postmoderno es autorreferencial, el arte habla del arte, no pretenden hacer Schnabel, R B Kitaj,
una labor social. David Salle, Sigmar
Polke, Jean Michel
El arte moderno evolucion a formas artsticas inmateriales. El arte postmoderno
Basquiat, entre otros.
vuelve a la esencia material tradicional, a la obra de arte-objeto, al arte por el arte,
sin pretender hacer ninguna revolucin, ninguna ruptura.
El arte postmoderno no plantea nuevas ideas, ni ticas ni estticas; tan slo

reinterpreta la realidad, mediante la repeticin de imgenes anteriores, que pierden
as su sentido original.
Los artistas postmodernos recurren por igual al arte clsico y al de vanguardia, a la

figuracin o a la abstraccin. Mezclan imgenes del arte tradicional con el cmic, el
graffiti, imgenes publicitarias. Tambin utilizan todo tipo de tcnicas, desde las
tradicionales a las derivadas de las nuevas tecnologas.
Dentro del arte postmoderno hay una gran variedad estilstica y conceptual, se
retoma una actitud neodadaista, neopop o neoexpresionista.
Algunas caractersticas del arte posmoderno son: Reinterpretacin de formas y estilos

artsticos del pasado, mezcolanza indiscriminada de temas y estilos, combinacin y
repeticin, promueve la cultura popular, nomadismo (de un estilo a otro),
Arte en Internet
El Arte en Internet o Net.art tiene como caracterstica fundamental el utilizar
http://www.picassomio.es/articulos-
los recursos de la red. Se basa en las posibilidades de interaccin por Internet.
sobre-arte/principales-video-
artistas-contemporaneos.html
El inters por experimentar con el arte generado en computadora inicia en los
aos sesenta. La mayora de las obras de aquellos aos son bsicamente A. Michael Noll, Vuk Cosic,
grficas de formas geomtricas complejas. entre otros.
En diciembre de 1995 Vuk Cosic recibi un mensaje ilegible debido a la

incompatibilidad del software.
Lo nico comprensible en el mensaje era la palabra Net.Art. Vuk se impresion,

ya que la misma red le haba proporcionado un nombre para la actividad en la
que estaba involucrado.
El Net.art permite que coincidan e interacten grficos, e-mail, textos e

imgenes; facilita que los artistas de la tecnocultura intercambien ideas, y
compartan un inters comn.
Una de las principales aportaciones del Net.art al arte es su capacidad para

abordar de forma conjunta y permanente al arte y la comunicacin.
TERCER GRADO Bloque III Las imgenes artsticas
cultural
Emplea en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, as como las nociones
presentes en ellas.

Observacin de imgenes artsticas en museos,

Las acciones manifiestas del alumno y sus galeras o el aula, en las cuales se destaque la
expresiones verbales sobre los aprendizajes intencin de los artistas, as como la descripcin de
esperados. los elementos del lenguaje visual.
Elaboracin de producciones visuales que permitan al

Participacin en trabajos de equipo. alumno reflexionar en torno a los elementos del
lenguaje visual presentes en las imgenes artsticas.

reportes de investigaciones. CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre las nociones estticas presentes

Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a en las imgenes artsticas.
la fecha en que fueron realizados:
- cartel o folleto sobre las artes visuales.
- Trabajo creativo con un tema determinado.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Iniciar la sesin Construyan, con las ideas expresadas por el grupo, una definicin de arte.
cuestionando a los alumnos
sobre qu es lo que
entienden por arte. Contrasten su definicin con la que brindan los libros y diccionarios.
Anote en el pizarrn las Logren un consenso sobre el significado de la palabra arte.

ideas que surjan
Registren en sus cuadernos las ideas expresadas.

Comenten, organizados por equipos, ejemplos de productos artsticos que
ellos conozcan.
Distingan aquellos productos que formen parte de las Artes Visuales.
Llamen a esos ejemplos Imgenes Artsticas.
Registren en sus libretas el listado de productos artsticos.
Acompae a sus alumnos Comenten sobre el resultado de la actividad hecha en el equipo.

en la realizacin de un
formato de entrevista que
aplicaran a familiares y/o Preparen, con ayuda del maestro, un formato de entrevista que aplicaran
vecinos. con sus familiares y/o vecinos para conocer las nociones que ellos tienen
acerca del arte y las artes visuales.
El arte como fenmeno

humano se vincula a la Realizar entrevistas en donde se recabe informacin sobre lo que opinan
sociedad que lo produce, las personas sobre lo que es arte, as como qu imgenes artsticas
tomando sus referentes, conocen o tienen en sus casas.
reflejando los anhelos, las
inquietudes e ideales de las
personas. Traer ejemplos de imgenes artsticas que encuentren en su medio familiar.
Pueden ser objetos o a travs de fotografas o reproducciones.
Es por ello que la apreciacin Compartan sobre el resultado de sus entrevistas.

puede diferir sustancialmente
entre pocas o culturas. Lo
que para algunas personas, Comenten lo que representan las imgenes u objetos que trajeron.
en determinado tiempo, puede
considerarse artstico para
otras no lo es.
Expresen lo qu significan esas imgenes u objetos para ellos y/o para las
personas que entrevistaron.
Identifiquen coincidencias, semejanzas o diferencias en las imgenes y en

los comentarios hechos.
Comenten cules imgenes les gusta ms.
Reflexionen, en cada equipo, sobre las imgenes artsticas que ms

llamaron su atencin.
Contesten las siguientes preguntas:
-Dnde las he visto?
-Quines las producen?
-Dnde circulan?
Registren en sus libretas sus comentarios.
Peguen en sus libretas un ejemplo de imagen artstica y contesten por

escrito los cuestionamientos del maestro.
Realicen una puesta en comn sobre el trabajo desarrollado en los equipos.

Las Imgenes
Artsticas. Analicen, por escrito, las imgenes presentadas por el maestro.
Presente imgenes con el
fin de que los alumnos las
Utilicen un formato para ese anlisis.
analicen y traten de
contestar las siguientes
preguntas:
-Qu representan? Compartan con sus compaeros el resultado de su anlisis.
-Qu medio de produccin

es? Cmo fue realizada? Comprueben similitudes y diferencias en sus apreciaciones.
-Cul pudo haber sido la

intencin del artista al Sustenten sus opiniones o puntos de vista.
producirla?
-Qu sensaciones y Estas preguntas van encaminadas a que los alumnos realicen un
emociones me producen? anlisis completo de las imgenes artsticas presentadas por el
profesor:
Qu representan?
Durante muchos aos se
vincul al arte con la idea de Al hacer esta pregunta, se pretende que los alumnos centren su inters
belleza. Sin embargo, las en el Objeto de estudio del artista (personas, paisaje, naturalezas
propuestas artsticas de muertas, formas y colores, etc.)
principios del siglo XX
cuestionaron este concepto.
Qu medio de produccin es? Cmo fue realizada?
Estas preguntas ubican a los alumnos en el aspecto formal de la obra:

En la actualidad, los
la Forma (pintura, fotografa, escultura, dibujo, etc.) Dependiendo del
horizontes de lo esttico se
grado de conocimiento sobre los aspectos tcnicos que los alumnos
han expandido, permitiendo
tengan, ellos pueden comentar con ms detalle sobre este aspecto:
ver con inters renovado,
leo sobre tela, talla en mrmol, lpiz sobre papel, etc.
tanto las producciones
artsticas del pasado como las
actuales.
El mundo visual de los Cul pudo haber sido la intencin del artista al producirla?
jvenes est influido por muy
diversos medios: Internet, Qu sensaciones y emociones me producen?
televisin videos, comics,
Estas preguntas van encaminadas a que los alumnos describan lo que
graffiti, publicaciones, entre
es el Contenido de la obra, es decir el mensaje que el artista quiso
muchos otros, que determinan
comunicar, o el significado que nosotros como espectadores le
en buena medida sus
asignamos a la obra. Se sugiere que los alumnos inicien expresando
preferencias estticas.
con una palabra las sensaciones o emociones que le produce la obra:
tranquilidad, movimiento, tristeza, alegra etc. Despus tratar de
expresar un significado ms completo de la obra.
Esttica de lo feo
Consulten diversos materiales con el fin de tener bases para contestar a
Para tener referencias
la pregunta que les asignaron. (ver Comentarios y Sugerencias inciso 3
sobre el tema a tratar, vea
pg. 86 Programa 2006)
la presentacin Esttica de
lo feo, y si lo considera
conveniente comprtala con
sus alumnos. Contesten las preguntas organizados en equipos.
Haga unas tarjetas en Comenten al grupo sus respuestas.

donde estn escritas cada
una de las siguientes
preguntas: Opinen a favor o en contra sobre las respuestas dadas por los equipos.
1.- Toda imagen artstica Registren las preguntas con las respuestas ya acordadas por el grupo.
tiene que ser bella o
agradable?
5.- Hay obras de arte que sean efmeras, que no duren mucho tiempo?
2.- Hay arte feo o malo?
6.- Quin decide lo que es arte?
3.- Hay imgenes artsticas
que produzcan 7.- Puede cambiar con el tiempo la valoracin social que se tiene de una
desagrado? obra de arte? Por qu?
4.- Por qu algunas (Ver Comentarios y Sugerencias inciso 3 pg. 86 Programa 2006)
imgenes desagradables
se consideran arte?
Organizados por equipos, investigar qu son y/o en qu consisten las

ARTES VISUALES.
-Qu medios de produccin la integran?
-Cules estn presentes en mi entorno?
-Con qu otras manifestaciones artsticas (danza, teatro, msica) se

relacionan?
Traer material necesario para la realizacin de un cartel o un pequeo

folleto: recortes de imgenes, papel, colores, pegamento, etc.
Comenten sobre el resultado de su investigacin acerca de las Artes
Visuales.
Opinen a favor o en contra sobre las opiniones dadas por los equipos.
Registren las ideas acordadas por el grupo.
De indicaciones sobre la
realizacin un cartel o un (PRODUCTO 1) Realicen una actividad de expresin que consista en hacer
folleto, ste ltimo puede un cartel o un folleto en donde se explique y ejemplifique con imgenes lo
hacerse en computadora. que son las Artes Visuales.
Tambin aquellas que implican objetos tridimensionales, como la
Las artes visuales son formas escultura y las artesanas.
de arte que se enfocan en la
creacin de trabajos que son Se sugiere que las evaluaciones de los trabajos creativos se lleven a cabo
principalmente visuales por a travs de una muestra de los mismos, es decir que los alumnos
naturaleza, como la pintura y compartan los resultados y tengan la oportunidad de comentar sobre sus
el dibujo y ms tarde, la logros, dificultades y soluciones.
fotografa y la impresin y el
cine.
Funcin. Las
Imgenes Artsticas.
Observen las imgenes presentadas por el maestro.
Presente diversas
imgenes artsticas en
donde se puedan Infieran sobre las funciones de cada imagen.
observar los diferentes
propsitos o funciones:
documentales, religiosas, Registren en sus libretas las opiniones vertidas.
polticas, sociales, Gue a sus alumnos, a travs de preguntas, hacia la identificacin de cada
decorativas, etc. una las funciones de las imgenes presentadas.
-Cmo representan la realidad?
-Qu ideas transmiten?
-Cmo son sus formas?
Implemente otra actividad (PRODUCTO 2) Desarrollen el trabajo creativo siguiendo las indicaciones del
de expresin en donde los maestro.
alumnos:
1.- Elijan el tema a

representar.
Presenten el resultado de los trabajos.
2.- Decidan en qu tipo de
formato trabajaran y si Escuchen las opiniones de sus compaeros.
ste ser bidimensional o
tridimensional. 3.- Materiales y tcnica a utilizar.
Al final implemente una autoevaluacin y coevaluacin a travs de una

muestra de los trabajos.
TERCER GRADO Bloque IV Arte colectivo
cultural
Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras colectivas.

Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas.

expresiones verbales sobre los aprendizajes Observacin de obras artsticas colectivas.
esperados. Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad
Cumplimiento de tareas. de propuestas del arte colectivo.
Participacin en trabajos de equipo. EXPRESIN
Elaboracin de producciones visuales colectivas en
reportes de investigaciones. alguno de los medios conocidos en el mbito de las
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a artes visuales, como mural, instalacin, ensamblaje y
la fecha en que fueron realizados. otros.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de los temas y las tcnicas del arte

colectivo.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
A travs de preguntas Compartan, con sus compaeros, sus conocimientos previos sobre lo que es
indague el grado de el muralismo.
conocimiento que los Escuchen los comentarios de sus compaeros y maestro.
alumnos tienen en relacin Registren en su libreta las ideas expuestas.
-Han tenido la oportunidad de ver un mural?
a trabajos artsticos
realizados colectivamente. -Cules son sus principales caractersticas?
Aborde el muralismo
como ejemplo de obras -Qu temas se abordan en los murales?
artsticas colectivas.
Arte Colectivo
-Qu es un mural? Para iniciar el conocimiento sobre muralismo, se recomienda utilizar la
presentacin Arte Colectivo (solamente el apartado Muralismo).
Organice equipos para Investigar en diversas fuentes acerca de la pintura mural de diversas culturas
que los alumnos realicen
una investigacin sobre
Culturas prehispnicas, Muralismo Mexicano, pintura rupestre, civilizaciones
murales de diversas
antiguas de Egipto y Roma, pintura mural de la poca bizantina y del
culturas.
Renacimiento italiano, entre otras.
Pintura mural 1
Presenten el resultado de su investigacin.
Para reafirmar la
investigacin realizada por
los alumnos, muestre una
presentacin en donde se Registren en sus libretas los comentarios hechos por los equipos y durante la
aborden murales de presentacin.
distintas culturas.
Muralismo mexicano
/ Arte Colectivo
Observen las imgenes presentadas por su profesor
Muestre a los alumnos
imgenes de murales en
donde ellos puedan Tomen notas sobre las ideas expuestas.
apreciar temas, formato, Se recomienda utilizar la presentacin Arte mexicano y solamente el apartado
emplazamiento, tcnica y de Muralismo Mexicano de la presentacin Arte Colectivo.
estilo.
Cmo hacer un Aporten ideas de cmo hacer un mural.

mural / Arte Colectivo Registren las ideas expuestas por los compaeros y el profesor.
Registren en sus libretas los procesos de cmo se hace un mural.
Pregunte a los alumnos si
conocen algn proceso muestre una presentacin que aborde el proceso de realizacin de un
que se siga para la mural.
realizacin de un mural.
Anote las ideas en el Se recomienda utilizar la presentacin Cmo hacer un mural y/o el
pizarrn. apartado de Cmo se hace un mural de la presentacin Arte Colectivo.
Para confirmar o
contrastar las ideas
aportadas por los alumnos
Organice equipos para la Traer los materiales que el maestro indique para la realizacin de un trabajo
actividad de expresin. creativo en formato mural.
Con el fin de elegir los

temas, tipos de imgenes La pintura en formato mural puede realizarse sobre soportes flexibles, como
que se emplearn, tela, papeles en rollo, plsticos, o bien siguiendo una estructura modular en
conceptos especficos del panel, cartn o madera, que despus se pueda montar sobre un muro. Otra
lenguaje visual, tcnicas y opcin es pintar directamente sobre paredes, siempre y cuando se cuente
materiales plsticos, entre con la autorizacin necesaria para hacerlo en el interior de la escuela, en la
otros aspectos, los alumnos calle u otro espacio pblico. Tambin se pueden usar diversos pigmentos de
pueden aplicar los fcil manejo, como pintura vinlica o tierras.
conocimientos ya adquiridos
de los grados anteriores.
Acompae, con Registren en su libreta las ideas para realizar un mural: tema, tcnica,
indicaciones y emplazamiento, materiales a utilizar.
recomendaciones, a cada
equipo en la realizacin
del proyecto creativo. Distribuyan tareas para la realizacin del mural.
Implemente una muestra Muestren el resultado de sus trabajos.

de trabajos.
Comenten sobre el proceso que siguieron en la realizacin del mismo.
Evalen el resultado del trabajo de los dems equipos as como el del propio
equipo.
A travs de preguntas Compartan, con sus compaeros, sus conocimientos previos sobre lo que es
indague el grado de la instalacin y el ensamblaje.
conocimiento que los
alumnos tienen en relacin
Escuchen los comentarios de sus compaeros y maestro.
a trabajos artsticos
realizados colectivamente
aparte de la pintura mural. Registren en su libreta las ideas expuestas.
Instalacin Estado de -Han tenido la oportunidad de ver ese tipo de obras artsticas?
Chihuahua
-Cules son sus principales caractersticas de cada una de ellas?
Aborde el Ensamblaje y la
-Qu temas se abordan en esos tipos de obras?
Instalacin como
ejemplos de obras
artsticas colectivas. Instalacin / Ensamblaje / Arte Colectivo
-Qu es un ensamblaje?
Para iniciar el conocimiento de estos tipos de produccin artstica se
-Qu es una instalacin? recomienda utilizar las presentaciones Instalacin y Ensamblaje, as como la
presentacin Arte Colectivo (solamente los apartados de esas dos
producciones artsticas), as como proyectar el video Color Chart. Instalacin
en el Museo de Arte Moderno de Nueva Cork.
Organice equipos para Investigar en diversas fuentes acerca de artistas cuyas producciones sean
que los alumnos realicen instalaciones y/o ensamblajes
una investigacin sobre
artistas y sus
Proporcione un listado de artistas que trabajan este tipo de obras:
producciones dentro de la Marcel Duchamp, Gabriel Orozco, Robert Rauschenberg,
instalacin y el Kart Schwitters, George Segal, Joseph Beuys, Robert Gober, Helio
ensamblaje. Oiticica, Bruce Nawman, Daniel Buren, entre otros.
A travs de Presenten el resultado de su investigacin.

cuestionamientos indague
el grado de conocimiento
que los alumnos Registren en sus libretas los comentarios hechos por los equipos. y durante
adquirieron sobre su la presentacin.
investigacin. -Qu materiales emplearon?
-Qu tipo de obra es?
-Qu temas se abordan?
-Quines fueron los
autores? -Cules son sus principales caractersticas?
Grupos de arte
Muestre a los alumnos Observen las imgenes presentadas por su profesor

imgenes de producciones
artsticas colectivas.
Tomen notas sobre las ideas expuestas.
Implemente con los Aporten ideas de cmo hacer una instalacin y/o un ensamblaje en equipo.
alumnos la produccin de
trabajos colectivos
aplicando los Registren las ideas expuestas.
procedimientos de la
instalacin y el
ensamblaje. Registren en sus libretas los procesos de cmo van a realizar su proyecto.
Para la realizacin de los Traer los materiales que el equipo haya determinado a utilizar o los que el
ensamblajes y las maestro indique para la realizacin del trabajo creativo.
instalaciones pueden recurrir Las instalaciones se pueden realizar en un lugar cerrado o a la intemperie y
a materiales comunes o utilizar elementos naturales como piedras y ramas secas para modificar el
encontrados, de origen entorno.
orgnico o manufacturados.
Acompae, con Distribuyan tareas para la realizacin de la obra colectiva.

indicaciones y
recomendaciones, a cada
equipo en la realizacin Muestren el resultado de sus trabajos.
del proyecto creativo.
Comenten sobre el proceso que siguieron en la realizacin del mismo.

Implemente una muestra
de trabajos.
Evalen el resultado del trabajo de los dems equipos as como el del propio
equipo.
TERCER GRADO Bloque V El mundo de las artes visuales
cultural
Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales

Identificacin del proceso de produccin de las

Las acciones manifiestas del alumno y sus distintas disciplinas de las artes visuales, as como de
expresiones verbales sobre los aprendizajes las profesiones dedicadas al estudio, conservacin,
esperados. difusin y comercializacin de las mismas.
Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de

Participacin en trabajos de equipo artistas para la realizacin de entrevistas, y
posteriormente ensayos, en torno al funcionamiento
del circuito de las artes visuales.
reportes de investigaciones. CONTEXTUALIZACIN
Investigacin y dialogo con profesionales de las

Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a distintas reas que intervienen en la creacin, estudio,
la fecha en que fueron realizados. conservacin, difusin y comercializacin de las artes
visuales.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
didcticas y tareas
Profesiones
Comenten sobre las diferentes profesiones que se dedican a la produccin
Converse con los alumnos
de imgenes.
sobre las profesiones
dedicadas a la produccin
de imgenes en la
sociedad: fotgrafos, Registren en sus libretas los comentarios que surjan sobre las diferentes
pintores, escultores, profesiones.
grabadores, ilustradores,
publicistas, artesanos,
Realizar una investigacin bibliogrfica o de campo a travs de entrevistas a
diseadores grficos, etc. familiares y/o vecinos sobre las profesiones.
Indague a travs de (PRODUCTO 1) Realizar un collage en donde se ejemplifiquen dichas
cuestionamientos si los profesiones.
alumnos estn
familiarizados con dichas
profesiones.
Realicen una puesta en comn sobre el resultado de sus investigaciones.
Inicie comentando sobre las
profesiones ms cercanas a
la experiencia de los Analicen coincidencias o discrepancias en la informacin.
alumnos, ya sea porque
algunos de ellos
Registren los conocimientos compartidos por sus compaeros.
las conozcan directamente o porque dicho trabajo sea apreciado o est
presente en la comunidad.
Invite a algn artista, Registren en sus libretas las entrevistas realizadas.

diseador o artesano de la
comunidad a que acuda al
saln de clases y muestre Realizar una investigacin de campo para indagar si en su comunidad vive
algunas de sus obras algn artista, diseador, artesano, rotulista o impresor; y realice una
explicando el proceso que entrevista. De ser posible levante un registro visual o de audio a travs de
emplea para realizarlas, los fotografas, video o grabadora.
materiales que emplea, las
ideas en las que se apoya
para crear las imgenes.
Investigar en la Internet sobre las siguientes profesiones que estn
relacionadas con el cuidado, circulacin, preservacin y estudio de la
imagen.
Prepare una visita a algn
-Historiador -Restaurador
taller artesanal, de artista,
un jardn del arte o feria en
-Crtico -Editor
donde se encuentren
productores de la imagen,
-Curador -Galerista
un lugar en donde los
alumnos realicen
-Musegrafo. -Coleccionista
entrevistas y elaboren
registros visuales de las
actividades observadas.
Realicen una puesta en comn sobre el resultado de sus investigaciones.

Analicen coincidencias o discrepancias en la informacin.
Registren los conocimientos compartidos por sus compaeros.
(PRODUCTO 2) Realizar un cartel (collage) en donde se aborde como temtica

alguna de las profesiones abordadas en su investigacin.
Hagan una muestra de los carteles realizados.
Registren en sus libretas los datos ms importantes acerca de cada

profesin.
Implemente una actividad
que consista en una
exposicin de trabajos. en
donde se pongan en
prctica las profesiones
anteriormente estudiadas.
De tal manera que los
alumnos adopten el rol de
cada profesin.
En cuanto al montaje
museogrfico, lo pueden
realizar en el marco de las
exposiciones y efemrides
de la escuela, o bien
aprovechar las creaciones
de los alumnos para
exhibirlas en la comunidad
escolar.
Hagan una seleccin de los trabajos (curadura).
Evidentemente lo anterior
implica un trabajo colectivo, Decidan la manera en que esos trabajos se presentaran (museografa).
por lo que es importante que
el docente organice cada
una de sus fases de la Realicen una invitacin para el evento y redacten un breve texto explicativo
manera ms conveniente. sobre el motivo de la exposicin (edicin).
Museos
Motive a que sus alumnos

realicen visitas a los
museos y/o galeras de la Realicen una investigacin de campo a travs del Internet sobre
localidad y que observen las instituciones que tienen que ver con la imagen en la localidad: talleres de
exposiciones que en esos arte, casas de cultura, escuelas, universidades, galeras, museos,
lugares se presentan. cinetecas, pinacotecas, espacios pblicos que exhiban arte.
Procure disear un reporte

de visita para que sus
alumnos lo llenen al
momento de estar en esos
lugares. Dicho reporte
puede contener la siguiente
informacin: Espacio
visitado (lugar y fecha),
exposicin que se presenta,
nombre del
artista o artistas, caractersticas de las obras que se exhiben, etc.

ANEXO / PROFESIONES RELACIONADAS CON LA IMAGEN
Es la profesin cuyo objeto de estudio son las obras de arte en su desarrollo histrico y contexto
estilstico (gnero, diseo, formato y apariencia), y a los artistas en su contexto cultural y social.
Los historiadores del arte emplean varios mtodos en su investigacin sobre la calidad, naturaleza e
historia de las obras de arte.
El anlisis formal es el que se enfoca en la forma del objeto en cuestin. Los elementos de la forma
Historiador
son la lnea, el tamao, el color, la composicin, el ritmo, etc. Un anlisis estilstico es el que se enfoca
en la combinacin de elementos formales en un estilo coherente. Usualmente un anlisis estilstico
hace referencia a los movimientos o tendencias artsticas como medios de extraer el impacto e
importancia de una obra particular.
Un anlisis Iconogrfico es el que se enfoca en los elementos del diseo particular de una obra. A
travs de una lectura atenta de tales elementos, es posible trazar su procedencia, y sacar
conclusiones que conduzcan a los orgenes y trayectoria de tales motivos. A su vez, es posible realizar
observaciones en torno a los valores sociales, culturales, econmicos o estticos de los artistas
Es una profesin entre literato y acadmico e incluso periodista, que hace una valoracin esttica
sobre las obras de arte, artistas o exposiciones, en principio de forma personal y subjetiva.
Crtico
Se basa en la Historia del arte, la sociologa, la antropologa, la arqueologa para valorar el arte segn
su contexto o evolucin.
Su funcin es a la vez valorativa, informativa y comparativa, redactada de forma concisa y amena, sin
pretender ser un estudio acadmico pero aportando datos empricos y contrastables.
Tambin llamado Comisario artstico es una profesin que se puede desempear en museos,
galeras o en el coleccionismo. El comisario artstico o curador surge a partir de la idea de un
conservador de arte.
Curador
Es un profesional capacitado en el conjunto de conocimientos que posibilitan entre otros la exposicin,

valoracin, manejo, preservacin y administracin de bienes artsticos
Acta generalmente sobre los bienes artsticos, organiza exposiciones individuales o colectivas as
como tambin participando en labores de administracin y conduccin, sin dejar de lado la elaboracin
de estudios y la investigacin.
La museografa es la profesin relativa al funcionamiento de un museo. Agrupa las tcnicas de
Musegrafo
proyectar y realizar una exposicin, sea temporal o permanente. Es la disposicin fsica de las obras
que conforman una exposicin, debe tener en cuenta las exigencias de conservacin, presentacin y
comprensin de dichas obras.
Se relaciona con la arquitectura, la restauracin de obras de arte, la escenografa y la iluminacin.

Es una profesin dedicada a la conservacin y restauracin de obras artsticas. La restauracin
restaurador
incluye los procesos dedicados a la preservacin de los bienes culturales, devolviendo la calidad
original a una obra artstica.
Las actividades de conservacin corresponden a: examen, documentacin, tratamiento, prevencin y

cuidado.
Un editor de arte es un impresor que se especializa en el arte. La firma alemana Taschen es un
ejemplo notable de un editor de arte. Los editores producen libros de arte, grabados y carteles.
El editor de arte debe ser capaz de reproducir el trabajo de la mejor manera posible, con un alto nivel
Editor
de exactitud y de igualacin del color.
Un editor de arte puede trabajar con un museo para publicar catlogos, hojas e de exposicin y libros
de arte para acompaar a las exposiciones. Tambin trabajan con galeras y artistas individuales para
producir libros y carteles para la venta, junto con las instituciones educativas que incluyen los
departamentos de arte.
Son las personas que poseen una galera de arte, un espacio destinado, principalmente, a la
exhibicin de obras de arte; es en este punto donde la galera coincide con el museo. Gran parte de
Galerista
estos espacios se dedican a la promocin y comercializacin de las obras de los artistas, mostrando y
dando a conocer sus trabajos.
As mismo, se convierten en lugares de encuentro para todos aquellos que aman el arte en todas sus
dimensiones.
El coleccionismo es una aficin que consiste en la agrupacin y organizacin de obras de una

determinada categora.
Coleccionista
El coleccionismo depende de los gustos de cada persona, algunos se centran en un aspecto

particular: un artista, algn estilo determinado o una poca especfica.
Las enormes colecciones de arte en el mundo se originaron a partir de colecciones privadas de

personas de la iglesia, la realeza, la aristocracia. Los coleccionistas fueron donando sus obras a
organizaciones pblicas para conservarlas.
Los acaudalados empresarios e industriales de los Estados Unidos desempearon un importante

papel entre los siglos XIX y XX, al aportar una gran cantidad de obras de arte a los museos.
Sugerencia de Rbrica
Artes Visuales Primer Grado Bloque I Las imgenes de mi entorno
Alumno_______________________________________
Nivel de los aprendizajes alcanzados Estrategias para

Aprendizajes
Escaso Regular Suficiente superar los aprendizajes
1.- Explica lo qu es una imagen
2.- Identifica las diversas

funciones de la imagen.
3.- Explica lo qu es la imagen

documental.
4.- Clasifica imgenes
documentales segn su
temtica.
5.- Analiza imgenes
documentales.
6.- Explica lo qu es un reportaje

visual.
7.- Investiga sobre artistas de la

imagen documental.
TOTAL
RBRICA PARA LAS ACTIVIDADES DEL EJE DE EXPRESIN
Nivel de mis logros alcanzados
Suficiente Regular Escaso
Abordo temas originales Procuro abordar
No abordo temas
1.- Temas de los apoyados en lecturas, bsquedas temas originales en
originales en mis
productos creativos. de Internet o en la observacin mis proyectos
producciones.
del entorno. creativos.
Experimento y profundizo con los
INDICADORES
Utilizo las tcnicas No experimento y

medios y las tcnicas, atiendo a
2.- Manejo de tcnicas conocidas y atiendo algunas veces
los aspectos indicados, busco
y medios visuales. a los aspectos atiendo a los
innovaciones y me expreso con
indicados. aspectos indicados.
sentido personal.
Realizo mis proyectos con
responsabilidad y limpieza, los Realizo mis
3.- Actitudes y valores
entrego completos y a tiempo, y proyectos con A veces realizo los
en el desarrollo de los
propicio un ambiente de responsabilidad y proyectos.
proyectos creativos.
colaboracin para desarrollar mi limpieza.
actividad.
RBRICA PARA LAS ACTIVIDADES DEL EJE DE APRECIACIN
Opino y apoyo mis ideas
a travs de una Opino con mis ideas Algunas veces doy mi
1.- Observacin atenta
investigacin de la sobre la imagen que se opinin sobre la imagen
acerca de la imagen.
imagen artstica que se analiza. que se analiza.
analiza.
Utilizo trminos propios
INDICADORES
de las artes visuales,

2.- Manejo de un A veces utilizo un
hablo sobre los medios, No profundizo en mis
lenguaje propio de las lenguaje propio de las
las tcnicas, la corriente apreciaciones.
artes visuales. artes visuales.
artstica y el autor de la
imagen que analizamos.
Observo la imagen con
apertura y respeto a las
opiniones ajenas, acepto Observo la imagen con Observo la imagen y no
en el desarrollo de la
errores y reestructuro mis apertura y respeto a las me interesan las otras
observacin de la
ideas. Propicio un opiniones ajenas. opiniones.
imagen.
ambiente amable para
desarrollar el anlisis.
RBRICA PARA LAS ACTIVIDADES DEL EJE DE CONTEXTUALIZACIN
Me informo y registro en
mi libreta la bsqueda
1.- Calidad de la
sobre la imagen, siempre Registro en mi libreta la
investigacin y Me informo sobre la
investigo en diversos informacin.
consulta de imagen.
libros y en la Internet, y
informacin.
me atrevo a externar mi
opinin.
Organizo, reflexiono y
registro la informacin a Organizo la informacin y
2.- Interpretacin de la
travs de diversos algunas veces utilizo Solamente registro la
informacin durante la
esquemas y me algn esquema para informacin
investigacin.
expreso desde un punto registrarla.
INDICADORES
personal.
Tomo mis investigaciones
con responsabilidad y Siempre presento Algunas veces
en el desarrollo de la
presento resultados resultados de la presento resultados de
investigacin de la obra
organizados, completos y investigacin a tiempo. la investigacin.
visual.
a tiempo.
TECNOLOGA
Jess de la Cruz Gonzlez Saucedo

Laura Elva Espinosa Mireles
Jos Juan Espinoza Campos
Elosa Sandoval Rodrguez
Gonzalo Alvarado Trevio
Jess Gmez Hernndez
Juan Berino Mercado
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA
Escuela: Asignatura: Tecnologa con nfasis en Informtica Grado 1

Bloque: IV: Comunicacin y Representacin Tcnica.
Competencia que se favorece: Intervencin - Resolucin de Problemas Gestin Diseo.
Periodo de aplicacin: Enero, Febrero y Marzo Duracin Enero a Marzo Sesin: 36

Actividad o producto: El maestro lo determina
Propsito:
Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de
registro.
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos
Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos
Tema: Comunicacin y Representacin Tcnica
Subtemas: La importancia de la Comunicacin Tcnica.

La Representacin Tcnica a lo largo de la historia.
Lenguaje y Representacin Tcnica
El lenguaje y la representacin tcnica en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos
Productivos.
10 minutos Inicio: Mediante una pregunta generadora. Lluvia de ideas. Motivar la participacin de los alumnos y respetando su
vocabulario.
20 minutos Desarrollo: El docente deber retomar las actividades de las sugerencias didcticas que vienen en el programa
10 minutos Cierre. Mediante una plenaria el docente motiva la participacin del grupo compartiendo los aprendizajes logrados.
Recomendaciones didcticas papel del docente: El docente es el gua y motivador de la clase. Debe dominar los conocimientos, las
Tcnicas y la didctica propia de la asignatura con el fin de emplearlos en su prctica.
Gua y facilitador de los aprendizajes tericos y prcticos en el laboratorio para el desarrollo de competencias.
Rasgos a evaluar: Reportes de investigacin y de entrevistas, Informes tcnicos de proyectos, Trabajo colaborativo y en equipo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Buscar y seleccionar informacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Elabor: Jess de la Cruz Saucedo Gonzlez

SECUENCIA DIDCTICA SEGUNDO GRADO
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
TECNOLOGA ENFASIS EN: Confeccin del vestido e industria textil
ESCUELA: TURNO: CICLO ESCOLAR:
GRUPOS: FECHA: PERIODO:
BLOQUE No.: V NOMBRE DEL Proyecto de produccin industrial
BLOQUE:
TEMA: El Diseo y el Cambio Tcnico
SUBTEMA: Los factores que influyen en el diseo de productos tcnicos:
Las necesidades de los usuarios. Las caractersticas externas. El presupuesto. La
funcin y el funcionamiento. La elaboracin de modelos, prototipos y simulacinde
productos tcnicos de la informtica.
PROPSITO DEL PLAN DE CLASE: 1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar
criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del
proyecto de produccin industrial.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican y describen las fases de la produccin industrial.
Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del
proyecto de produccin industrial
TIEMPO SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS EVALUACIN
Dialoguen e intercambien las ideas y Hojas de Algunos aspectos a
conocimientos previos respecto a cmo rotafolio o considerar para la
nos vestimos y por qu nos vestimos pizarrn. evaluacin del proceso de
as. aprendizaje de los alumnos
Marcadores
Se propone que para el desarrollo de la son: a) Los resultados de la
de colores.
actividad, el maestro utilice una lluvia de ideas, los debates
estrategia para la recuperacin de Proyector, y argumentaciones
saberes de los alumnos tales como Computadora propuestos para el anlisis
tormenta de ideas, lluvia de ideas o e Internet. de la prenda, as como la
asociacin de palabras a partir de las Material de participacin de los alumnos
siguientes preguntas en la actividad de anlisis
informacin
desarrollada.
Cmo se visten las personas hoy en sobre Origen
da para ir a la playa, a una fiesta o y
INICIO
2 horas para ir a trabajar?, qu motivaciones b) Las habilidades de

clase caractersticas poseen estas prendas del cambio expresin oral, en sus
de vestir en cuanto al tipo de telas tcnico en el explicaciones de forma clara
que se usan, los colores, los traje de bao y correcta y empleando el
acabados y los modelos? femenino lenguaje tcnico adecuado.
El docente puede auxiliarse
Qu cambios sustanciales se
de tablas de cotejo para
identifican entre las prendas del
evaluar la actividad
pasado (por ejemplo en la edad
desarrollada, considerando
antigua: Grecia o Egipto) con las del
principalmente criterios de
presente?
carcter cualitativo.
Cules son los procesos y medios
tcnicos que se emplean para
disear y confeccionar las prendas
del presente y cules para las
prendas del pasado?
A partir de lo anterior los alumnos
expresarn las ideas que se les venga a
la mente, las cuales sern registradas por
el maestro en una hoja de rotafolio o
pizarrn de manera que todos los
alumnos puedan visualizarlas.
Proponer el anlisis y reflexin sobre el
tema de la moda en la confeccin del
vestido. Sugerir el anlisis de la lectura
De la moda y el vestir, a partir del
siguiente guin de preguntas:
1. Cul es la funcin tcnica del vestido?
2. Cul es la funcin social del vestido?,
qu aspectos se identifican al
respecto (estatus, estereotipos,
tendencias, entre otros?
3. Quines determinan las tendencias
en la moda y cul es el propsito de
difundir y promoverlas?
4. Qu repercusiones sociales tiene
(formas de vida, costumbres y
tradiciones?
DESARROLLO
Orientar la elaboracin de conclusiones

hacia la identificacin sobre que el cambio
tcnico en la confeccin del vestido, no slo
se lleva a cabo a partir de las innovaciones
en la produccin de los diversos insumos
como: telas, hilos, botones, broches, entre
otros; las herramientas como tijeras, agujas,
entre otros; las mquinas como; cortadoras,
para el bordado, el terminado, entre otras,
sino que en este nfasis de campo el
cambio tcnico tambin est determinado
por aspectos sociales de quienes imponen
las tendencias en la moda, y que en estas
estrategias subyacen intereses
econmicos.
El maestro podr hacer uso de un ejemplo
especfico sobre el tema mediante la
presentacin de grficos que representen la
evolucin de una prenda especifica aqu
se sugiere el traje de bao femenino-, a fin
de que los alumnos puedan observar y
debatir sobre las motivaciones posibles que
se presentaron para que dichos cambios
tcnicos se dieran en la prenda de vestir.
Analizar una lnea de tiempo sobre el
cambio de la vestimenta: ORIGEN Y
MOTIVACIONES DEL CAMBIO TCNICO
EN EL TRAJE DE BAO FEMENINO
Una vez que los alumnos han debatido
sobre el tema, el docente dar inicio a la
plenaria a fin de socializar los puntos de
CIERRE
vista. Se debe procurar centrar el debate
sobre la relacin que existe entre el
cambio tcnico de la prenda a lo largo de
la historia, con los factores de carcter
social y cultural (necesidades,
costumbres, tradiciones e intereses).
SUGERENCIA DIDCTICA:
Como parte de las actividades a trabajar en la unidad didctica, el maestro
propondr el anlisis de un objeto tcnico a fin de identificar los cambios
tcnicos y su relacin o repercusin en la cultura, como las costumbres y
PRODUCTOS: tradiciones en la sociedad. Para ello podr auxiliarse de documentos que l
mismo proponga o solicitar a los alumnos que realicen una investigacin
documental por equipos.
Disear un modelo de una prenda de vestir mediante dos procesos tcnicos
diferentes: uno tradicional y uno actual a fin de que identifiquen sus posibilidades
y limitaciones.
Temas relacionados: Diseo, Cambio Tcnico, Toma de decisiones,
OBSERVACIONES: Necesidades e intereses, Funcin tcnica, Esttica, Ergonoma, Aceptacin
social y cultural
PROFESOR: __________________________ DIRECTOR: _____________________________

ORIGEN Y MOTIVACIONES DEL CAMBIO TCNICO EN EL TRAJE DE BAO FEMENINO
Funcin social y
Acontecimiento socio
Antecedentes tcnicos Aceptacin social especificaciones
histrico
tcnicas
EDAD ANTIGUA: El primer traje En tiempos de Griegos y Desde la antigedad Dichas prendas eran
de bao, fue un taparrabos Romanos se crearon el hombre ha utilizados por jvenes
velado que utiliz una cortesana baos y termas, edificios asociado la limpieza de familias
egipcia, de nombre Tais, para de grandes dimensiones y la higiene con acomodadas
darse un chapuzn junto con dedicados al aseo y al actos mgicos o bandose en una
Alejandro Magno y todo su desarrollo de la vida religiosas, ha piscina, jugando a
ejrcito, estando todos los pblica. Adems, en estos buscado en el agua juegos de pelota o
hombres en recintos se podan la fuente de la practicando ejercicios
cuestin, practicar ejercicios como belleza o fsicos con un traje de
desnudos. la natacin, o recibir simplemente un dos piezas: calzn y
masajes con aceites Se instante de banda sostn
En el ao posee conocimiento de la relajacin (llamado strophium)
1600 A.C. se existencia de este tipo de estos atuendos
encontraron mosaicos instalaciones tambin en cotidianos haban sido
decorados con imgenes de Egipto, en la ciudad de creados
mujeres en un vestido de bao Tell el amarna, o en el especialmente para el
de dos piezas halladas en una palacio de Knosos, en la disfrute de juegos
antigua villa siciliana. isla de Creta nuticos.
La costumbre de baarse en Por razones de moral
playas apareci a finales del o pudor, las mujeres
siglo XVIII. Fue el rey Jorge III comenzaron
quien comenz a frecuentar las utilizando trajes que
playas de Weymouth en no los beneficiaba
Inglaterra, y se empez a fsicamente exentos
instaurar el hbito. de cualquier
connotacin ertica o
sensual ya que no
buscaban las miradas
masculinas por
tratarse de
indecorosos. El
baador de dama fue
confeccionado de
lana y mostraba muy
poca piel, el baador
consisti en un gran
vestido para el rico y
un delantal que
pareca un vestido
para el baador
menos rico.
En 1822 fue una A comienzos del siglo XIX, El atuendo era
francesa, la comenzaron a estar en complicado se trataba
duquesa de auge los baos de un vestido de bao
Berry, la que se teraputicos; los mdicos de franela, de corpio
meti, recomendaban a sus ajustado y cuello alto,
totalmente pacientes su las mangas hasta el
vestida, en la playa gala de conveniencia, tanto en codo y la faldilla hasta
Dieppe. balnearios como en el las rodillas, bajo tan
En 1890 surgi el primer mar, como remedio a severo equipo vestan
baador, hecho a base de ciertas enfermedades. unos pantalones
camisa, pantaln y calcetines, No solo se consideraba un bombachos, medias
tanto para el hombre como para tratamiento eficaz para la negras e incluso
la mujer. meningitis, sino que se le zapatillas de lona.
atribuan efectos muy Para 1923 Existe una
beneficiosos para variedad de trajes de
erradicar la depresin y bao, con ms
los males de amor. detalles y diseos.
Pero era necesario crear
una prenda especfica,
ahora que a la playa
acuda todo tipo de gente,
no solo los ricos.
Hasta 1915 no desapareceran Fue en vsperas de la
los calcetines del traje de playa, primera guerra mundial,
aunque las mujeres seguan cuando empez a estar de
utilizando camisones, camisas moda el traje de bao de
largas y faldas para el bao. Los una pieza y ceido. Tena
hombres ya podan lucir sus mangas, llevaba falda y
piernas con pantalones cortos. llegaba hasta las rodillas.
La prenda fu posible
gracias a los experimentos
textiles de Jantzen, que
ms adelante fu el La prenda estaba
En 1920 La mujer comienza a creador del baador hecha de lana, y al
liberarse de a poco, mostrando elstico. mojarse poda pesar
un poco ms el cuerpo, pero ms de tres kilos. En
siempre dentro de las medidas esa poca la aorada
rigidas de la vestimenta. Coco Chanel puso de
En 1930 surge lo que podramos moda entre las
calificar del primer baador mujeres el bronceador
femenino. Eso s, los pantalones de rostro
tenan que cubrir
obligatoriamente los muslos.
El francs Louis Rard present Bikini Atoll. Este lugar es El bikini desde su El traje de bao se
el 3 de julio de 1946 por reconocido por ser ideal invencin no haba vuelve mucho ms
primera vez, en su coleccin de para bucear por su sido del todo sexy, remarcando de
trajes de bao, uno de dos riqueza natural y se hizo aceptado, la actriz manera ms detallada
piezas, a la que llam Bikini en famoso en la dcada de norteamericana la silueta femenina.
honor a Bikini Atoll uno de los los cuarentas cuando Esther Williams
tantos atolones de Marshall Estados Unidos lo utiliz resume la reaccin
Islands, en el pacfico central. como lugar de pruebas social negativa en
nucleares. Aparecieron los aos 50, tanto
una serie de materiales anglosajona como
nuevos y econmicos. europea, ella a
Salieron al mercado pesar de ser famosa
distintas fibras sintticas por su participacin
que posean el mismo en Escuela de
brillo y las mismas Sirenas
1940 propiedades que la seda y (GeorgeSidney,
el tafetn, que resultaron 1944) donde
considerablemente ms continuamente sala
econmicas que los en baador, fue
tejidos tradicionales. censurada por la
supuesta
inmoralidad del
nuevo modelo que
portaba.
1950 En el ao de 1951
durante el certamen
de Miss Mundo el
bikini fue
nuevamente
prohibido, ganando
terreno el traje de
bao de una sola
pieza, el cual era
considerado
sinnimo del buen
gusto. Con Brigitte
Bardot y sus
descansos en Saint
Tropez y Cannes
luciendo un bikini, se
desencadena la
promocin de tal
prenda. Su papel en
Y Dios cre a la
mujer en 1957,
anim a decenas de
mujeres a usarla.
La popularidad del bikini se da Los 60, 70 y 80 dan paso a En 1960 el bikini Las funciones
hasta los aos 60. Mariano estas prendas diminutas (en posea gran principales de esta
Ozores y Alfredo Landa, traen el comparacin con las popularidad en prenda fueron de
"top-less" o mokin que era un anteriores), debido a Amrica, sin esttica, adems con
baador negro sostenido por 2 factores culturales y sociales embargo en Espaa, la introduccin de la
tirantes que dejaba al impulsados por las grandes Grecia y Portugal, lycra una fibra que
descubierto el pecho de la divas del cine, los medios donde debido al puede ser tensada y
mujer. En 1974, aparece en las de comunicacin y la ambiente poltico y estirada hasta seis
playas de Brasil la tanga (string apertura poltica y social de religioso, las veces su longitud
bikini) inventado por el genovs occidente. mujeres eran ms natural, el diseo de
Carlo Ficcardi y reduce que As entonces con la libertad recatadas, los esta singular prenda
reduce las piezas del bikini a su de expresin, el fin de baadores de una se abre a nuevas
ms mnima expresin. algunas dictaduras en el pieza de piqu o posibilidades, por lo
mundo sobre todo de punto con falditas y que la moda llega a
Amrica- , El aire de libertad escote alto seguan los momentos de
que se respira, el inters por siendo los reyes de descanso y
la moda y por un cuerpo las playas. Con la bronceado en las
escultural, continan con el evolucin y playas.
triunfo de las tangas y el vanguardia de los
cine encumbra a Bo Derek tejidos, el bikini tiene
como la mujer perfecta en una mayor difusin.
traje de bao.
Los bikinis y trajes de
bao completos
continan con su
ascenso pero
mostrando ahora
formas rectas y
1990 colores lisos, as
mismo caus
sensacin el bikini de
diseo deportivo que
mostr la reina del
voleybol Gabrielle
Reece en 1993.
Siglo XXI Los innovadores
Los diseos actuales de trajes diseadores han
de bao son una recopilacin logrado que la mujer,
mejorada, actualizada y ms a partir de su traje de
discreta de los modelos de los bao, saque su mejor
aos 60 y 70. plano importando cual
sea su constitucin
fsica. As, son ellos
quienes indican que
mientras ms tela
tenga el baador
seleccionado ms
grande se ver;
entonces, si una mujer
tiene busto o cadera
de gran tamao, debe
evitar taparse
completamente, en
tanto que si su cuerpo
es de talla menor -
poco busto y cadera-,
debe cubrirse un poco
ms para dar el efecto
de mayor cantidad.
Escuela: Asignatura: Tecnologa
nfasis : Diseo arquitectnico Grado 1
Bloque: I .-TCNICA Y TECNOLOGA
Competencias que se favorecen: Gestin, Diseo, Intervencin, Resolucin de problemas
Tema: TECNOLOGA
Subtema: LA TECNOLOGA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO
Sesin: Dos sesiones
Producto:
Disear una situacin problematizadora, Identificar el problema , proponer alternativas de solucin
y seleccionar la alternativa ms viable
Propsito:
Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin
de necesidades e intereses.
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la Tcnica.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
ACTIVIDADES
Apertura o Inicio:
-Mediante una lluvia de ideas el docente pide a sus alumnos que digan significados de tecnologa y
tcnica de acuerdo a la informacin y a sus saberes previos.
Desarrollo:
- El docente solicita realizar una investigacin documental por equipos sobre los conceptos de
tecnologa y tcnica
- Les encarga presentar un reporte por escrito sobre dichos conceptos como resultado de la
investigacin.
- Consultar sobre las diversas acepciones de tecnologa escribirlas y comentarlas
- El Profesor plantea a sus alumnos una situacin problematizadora.
- Solicita a sus alumnos, identificar y escribir el problema tcnico de la situacin
problematizadora.
- Posteriormente les pide mediante trabajo colaborativo proponer alternativas de solucin que
permitan resolver el Problema tcnico.
- El docente solicita a sus alumnos, seleccionar y escribir la alternativa de solucin ms viable
para resolver el problema
Cierre
El docente les muestra un cuadro a sus alumnos y les pide que lo complementen
EVALUACIN
Rasgos, aspectos o criterios a evaluar:
- Avances en la realizacin de las actividades

- Dificultades
- Disposicin para trabajar en equipo
- -Evidencias
- Definiciones
- Cuadros resueltos
- Reportes
PROPUESTA DE EVALUACIN
A fin de realizar la evaluacin de la propuesta didctica se propone a continuacin una lista de cotejo
con los elementos a considerar. Los criterios definidos se evaluarn con base en una escala
valorativa del 1 al 5, donde 1 es la valoracin mnima y 5 la valoracin mxima, segn se presenta a
continuacin.
SUGERENCIA DIDCTICA
nfasis __________________________________________
Muy Bueno
Grado ______ Bloque ______________________________
Deficiente
Excelente
Tema _____________________________________________
Regular
Bueno
Alumno _____________________________
ASPECTOS PARA LA EVALUACIN 1 2 3 4 5

Sealar con una X segn consideren pertinente
El alumno:
1 Mostr inters por el trabajo
2 Particip activamente en grupo o en equipo
3 Realiz los ejercicios o tareas planteadas por el Profesor
4 Proporcion respuestas orales o escritas a preguntas por el Profesor
5 Pudo citar y comprender la definicin de tcnica y tecnologa
6
Conoce y puede explicar diversas acepciones de Tecnologa
Es capaz de disear una situacin problemtica e identificar el
7
problema tcnico.
8 Pudo plantear alternativas de solucin para resolver el problema

tcnico as como las ventajas y desventajas de cada una de ellas
Puede sealar de distintas alternativas mostradas como posibles
9 soluciones de un problema, la ms viable de ellas y explicar por qu
la seleccion
Mostr la aplicacin de la estrategia de resolucin de problemas ante
10
una situacin planteada por el profesor
Observaciones: El docente podr integrar otros criterios o aspectos a evaluar dependiendo de la

profundidad o complejidad de las diversas tareas o actividades planteadas o solicitadas a sus
alumnos.
El docente puede utilizar la misma propuesta de evaluacin mostrada arriba para que cada alumno
pueda llevar a cabo su AUTOEVALUACIN pero siempre y cuando redacte los mismos aspectos en
primera persona por ejemplo: Mostr inters por el trabajo, particip activamente en grupo o en
equipo..etc. , etc.,.
Rubrica para evaluar en Informtica
Valoracin 4 puntos 3 punto 2 puntos Total
Descripcin clara y sustancial del Descripcin ambigua del Descripcin correcta del esquema,
Profundizacin
esquema y buena calidad de esquema, algunos detalles que sin detalles significativos o
del tema
detalles. no clarifican el tema. escasos.
Esquema bien organizado y Esquema impreciso y poco claro,

Aclaracin Esquema bien focalizado pero
claramente presentado as como de sin coherencia entre las partes que
sobre el tema no suficientemente organizado.
fcil seguimiento. lo componen.
Esquema sobresaliente y atractivo Esquema mal planteado que no

Esquema simple pero bien
Alta calidad que cumple con los criterios de cumple con los criterios de diseo
organizado con al menos tres
del diseo diseo planteados, sin errores de planteados y con ms de tres
errores de ortografa.
ortografa. errores de ortografa.
Se usaron frases cortas, se No se destacaron ttulos/Subttulos,

Elementos Las frases utilizadas fueron
destacaron ttulos/subttulos de la la alineacin no muestra orden y no
propios del extensas aunque hubo
misma forma y la alineacin de las existieron ttulos/subttulos
esquema alineacin correcta de las ideas.
ideas fue correcta. destacados.
La presentacin/exposicin fue
La presentacin /exposicin fue La presentacin/exposicin no fue
hecha en tiempo y forma, adems
Presentacin hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, adems
se entreg de forma limpia en el
del esquema aunque la entrega no fue en el la entrega no se dio de la forma pre
formato pre establecido (papel o
formato pre establecido. establecida por el docente.
digital).
Calificacin de la actividad
Escala Excepcional Admirable Aceptable Novato
Criterios Excelente (10] Muy bien (9) Bien (8) Regular (7)
LLUVIA DE IDEAS El alumno argumenta y El alumno defiende Interviene de manera Interviene de manera
defiende lgicamente sus lgicamente sus directa, sin argumentar inconsistente
intervenciones intervenciones
INVESTIGACION DE LOS Gran capacidad Manifiesta habilidad Manifiesta poca habilidad Tiene dificultad para
CAMBIOS TCNICOS EN extraordinaria para suficiente para aplicar para aplicar lo que sabe aplicar sus
EL TRAJE DE BAO conjuntar sus sus conocimientos en de forma sistemtica y conocimientos
FEMENINO conocimientos, habilidades diversas circunstancias. organizada
y actitudes de manera
sistemtica y organizada,
en trabajos individuales y
colaborativos para plantear
y analizar alternativas de
solucin
INTERVENCIN ACTIVA Manifiesta mucha habilidad Manifiesta habilidad en Manifiesta poca habilidad Participa pocas veces
y destreza, en sus sus participacin en sus participaciones en forma verbal o
participaciones verbales o intelectuales y fsico intelectuales y fsicas. fsica.
ejecutorias, argumentando
con criterios y gestos
tcnicos correctos y
adecuados en las tareas.
RECUPERACIN DE Demuestra con rapidez Tiene habilidad para Tiene poca habilidad para Tiene dificultad para
EXPERIENCIAS Y LOS extraordinaria su capacidad aplicar sus aplicar sus conocimientos visualizar retos y
CONOCIMIENTOS EN para analizar, reflexionar y conocimientos y y experiencias ante aplicar sus
SITUACIONES contrastar sus saberes para experiencias ante nuevas nuevas situaciones. conocimientos.
SIMILARES aplicarlos en diversas situaciones
situaciones de la vida diaria
VALORACIN DE Analiza y argumenta de Manifiesta habilidad para Tiene poca habilidad para Tiene dificultad para
ALTERNATIVAS DE forma extraordinaria: en seleccionar alternativas seleccionar alternativas argumentar las
SOLUCIN criterios tcnicos y de solucin con criterios de solucin con soluciones de los
cientficos la viabilidad de lgicos. argumentos problemas.
las soluciones
FORMACIN
CIUDADANA
Ramiro Carrillo Zapata

Ramona Rodrguez Chiu
FORMACIN CIUDADANA
CICLO ESCOLAR: ________ - ________
SECUENCIA DIDCTICA
ESCUELA
NOMBRE DEL MAESTRO GRUPO:
TEMA: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE LOS
BLOQUE 1 FUNDAMENTOS TICOS DE LA CONVIVENCIA ADOLESCENTES
NUEVOLEONESES.
Intereses, necesidades, emociones y sentimientos que TIEMPO: del __________ al _________ de
SUBTEMA
conforman la identidad personal. __________ (3 sesiones)
COMPETENCIA(S) QUE SE Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin.
FAVORECEN
APRENDIZAJES
Identifica los diferentes aspectos que conforman su identidad como adolescente nuevoleons, y reconoce las
ESPERADOS
diferentes formas de ser adolescente.
EJES FORMATIVOS Formacin ciudadana y Formacin tica
TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIN

1 sesin Cuaderno de trabajo INICIO: Elaboracin del
Preguntas generadoras: Quin soy yo? Ejercicio individual y comentarios con el portafolios (puede ser
maestro. Observarn el material audiovisual El hombre del espejo grfico y/o
Audiovisual: DESARROLLO: electrnico).
1 sesin El hombre del espejo Los alumnos analizarn en equipo El hombre del espejo y harn comentarios al
respecto: Cul es el tema musical? A qu se refiere? Cul es el mensaje del
Cancin: texto? Por qu es importante conocernos y ser honestos con nosotros mismos? Actitud positiva,
Soy rebelde Guiados por el docente, reflexionarn sobre las ventajas del autoconocimiento e capacidad de
identificarn rasgos de su identidad personal. Harn comentarios sobre las introspeccin.
Poema: diferentes formas de ser adolescentes y la importancia de la interaccin con los
Yo soy otros.
Definirn las caractersticas de una persona que se conoce a s misma.
1 sesin Contestarn las actividades del subtema en el Cuaderno de Trabajo.
CIERRE: Elaborar un texto
Libreta En forma individual realizarn una introspeccin acerca de sus caractersticas autobiogrfico acerca
personales que incluyan sus valores y sus actitudes, expresando en un texto lo que de sus caractersticas
han descubierto de s mismos. personales.
RBRICA
Bloque I. FUNDAMENTOS TICOS DE LA CONVIVENCIA
Tema: Identidad personal y social de los adolescentes nuevoleoneses.
Subtema: Intereses, necesidades, emociones y sentimientos que conforman la identidad personal.
Aprendizaje esperado: identifica los diferentes aspectos que conforman su identidad como
adolescente nuevoleons, y reconoce las diferentes formas de ser adolescente.
QU Y CUNTO APREND?
Lee con atencin cada uno de los aspectos siguientes y selecciona () el nivel de logro de tus
aprendizajes. Posteriormente elabora tus conclusiones.
Niveles de desempeo
Criterios/Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Reconozco mis sueos, mis metas, mis

intereses personales, lo que quiero.
Sobre mis aprendizajes
Identifico mis emociones y sentimientos, lo

que me alegra, lo que me angustia, lo que
me molesta, lo que me gusta y lo que me
disgusta.
S quin soy, cmo soy, me conozco. Y

s en qu soy diferente.
Reconozco mis actitudes y valores ms

caractersticos que me definen como
persona. Soy honesto conmigo mismo.
Respeto y valoro las aportaciones de mis

participacin
Sobre mi
compaeros.
Particip activamente en clase.
Conclusiones: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
HISTORIA DE
NUEVO LEN
Jess Francisco Villanueva Fraustro

Myriam Guadalupe Garza Bahena
Mara Rosalinda Gmez Gonzlez
HISTORIA DE NUEVO LEN

PROPUESTA DE SECUENCIA DIDCTICA
BLOQUE III. Estado de Nuevo Len: De 1824 a la Repblica Restaurada.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce las diferencias ideolgicas entre federalistas y centralistas y sus consecuencias en el estado de
Nuevo Len
Contenidos:
25.- Los primeros gobiernos federalistas.
26.- La inestabilidad poltica: federalistas y centralistas, y los cambios en el territorio nuevoleons.
Competencias a desarrollar: Comprensin del tiempo y espacio histrico, Manejo de informacin histrica y
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
3. Semana: del ____ al ____ de _____________ Sesiones: 3
MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

INICIO
Pasa el video de Liberales y Conservadores y que 20 Video: Liberales y

elaboren un ensayo de lo que entendieron conservadores
1. Elabora un cuadro de doble entrada:

Conceptos Federalistas Centralistas 30 Cuaderno y/o texto.
Forma de Libros de consulta
Gobierno Internet
Divisin
Territorial
Nombre del
DESARROLLO
Gobernante
Ideologa
2. Elabora una tabla de los primeros gobernadores de
Nuevo Len, que contenga los siguientes datos:
Nombre, donde naci, periodo de gobierno, Gobernadores de
ideologa, obras que realiz. Nuevo Len
3. Contesta las siguientes preguntas generadoras: 20
4. Cmo fue elegido el primer gobernador de Nuevo
Len? Cmo se divide el Poder? Cul es la forma
de gobierno que establece la Constitucin?
5. Analiza las causas y consecuencias de la lucha Gobernadores de
entre liberales y conservadores en Nuevo Len. 30 Nuevo Len
6. Elabora un diagrama de causa-efecto.
CIERRE
lbum de gobernantes del Estado de Nuevo Len 20 Estampas y/o

recortes
RBRICA PARA ENSAYO
Considerando las competencias para la vida, generacin de confianza, manejo de conflictos, generacin de
compromiso, la responsabilidad como motivadora y la orientacin a resultados, para la funcionalidad del trabajo
en equipo colaborativo, los mensajes de los videos, los comentarios de participantes; elabore un ensayo
argumentando su posicin, para orientarnos a resultados exitosos (en dos cuartillas).
El ensayo deber puntualizar y definir su opinin concreta del tema de una forma que sea identificable para el
asesor.
Extensin del ensayo de una a dos cuartillas.
Registro de la produccin los siguientes datos:
1. Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre Puntaje
2. Centro de ENSEANZA
Datos 3. Lugar y fecha 10
generales 4. Aprendizaje Esperado
5. Nombre del MAESTRO
6. Nombre del TEMA
7. Ttulo de la actividad
1. Especifica el tema principal y anticipa la estructura del trabajo. 10
Introduccin 2. Incluye propsito y subdivisiones. (Si es que las utilizar).
3. Comprende 2 o ms prrafos.
Nudo Los detalles son puestos en un orden lgico y la forma en que son 10
o presentadas mantiene el inters del lector. El orden de los prrafos refuerza el
Cuerpo contenido. Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas:
Comprende entre 5 o 6 prrafos.
Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos: 10
Conclusin Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el
futuro. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene
fluidez. Se integra por 2 o ms prrafos.
Todas las ideas presentadas tienen relacin con el tema, se presentan con 10
Secuencia claridad y objetividad. No utiliz el copiado y pegado
1. Letra Arial 10
2. Tamao 12
Presentacin 3. Interlineado 1.5
4. Mrgenes (Normal) Superior 2.5, inferior 2.5, derecha 3 e izquierda 3
5. No utilizar sangra
6. Espacio entre prrafos.
7. Paginado a partir de la introduccin.
1. Utiliza correctamente signos de puntuacin permitiendo una secuencia en 10
Ortografa y la lectura.
redaccin 2. Las oraciones estn bien construidas (sintaxis); cada prrafo desarrolla
una sola idea siguiendo un orden lgico, por lo que se comprende el
mensaje fcilmente.
Aportacin 10
Personal Las aportaciones personales son coherentes, serias y con conviccin sobre el
reflexiva tema, y son aplicables al tema.
Fuentes de Presenta las referencias bibliogrficas y electrnicas consultadas y/o citadas 10
Consulta que fundamentan la teora.
Total 100

BLOQUE II. Del Nuevo Reino de Len hasta la consumacin de la Independencia.
Aprendizaje esperado:
Valora la importancia del patrimonio cultural generado en este perodo y participa en acciones para su
conservacin y preservacin.
Contenidos:
20.- Tradiciones y costumbres.
Competencias a desarrollar: Comprensin del tiempo y espacio histrico, Manejo de informacin histrica y
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
6.- Semana: del ____ al ____ de _____________ Sesiones: 3
El docente cuestionara a los alumnos con las siguientes 20 Libreta

INICIO
preguntas: Diccionario
Qu tradicin existe en tu casa? Pizarrn
Qu costumbres tienen en las fechas importantes en tu Marcadores
ciudad y del pas? Imgenes
1. Investigar el significado de las siguientes palabras: 20 Libros

Tradicin y costumbre. Internet
2. Dividir al grupo en 6 equipos y a cada uno designarle 20 Entrevistas
uno de los siguientes aspectos: Cmara
Alimentacin Revistas
Vestido Peridicos
Vivienda
DESARROLLO
Hojas
Herbolaria
Arte
Religin
3. Entrevistar a familiares y/o amigos y preguntarles
cuales podran ser tomadas en cuenta para el trabajo. 20
4. Investigar en su comunidad, ejemplos del tema
asignado.
5. Recolectar evidencias con imgenes, fotos, etc.
6. Elaborar un lbum de cada uno de los ejemplos
identificados.
7. Presentar el resultado de su investigacin ante sus
compaeros de grupo.
Mientras el docente revisa los productos el alumno realiza 20
CIERRE
una comparacin del Nuevo Reino de Len con el estado

de Nuevo Len.
EL TRABAJO EN EQUIPO
COMO HERRAMIENTA COMPETITIVA EN HISTORIA DE NUEVO LEON
Propsito especfico: Identificar las habilidades del alumno de trabajar en equipo, con base a una rbrica de
un hecho y/o etapa histrica, que corresponda al momento en que se pida.
Producto 1.- Elabora una presentacin de (Power Point, Word y/o Excel), y realiza una investigacin en, equipo
en forma colaborativo, sobre el tema o etapa histrica que corresponda.
Rubrica para Presentacin Ejecutiva.
Puntaje
Indicadores de evaluacin del rubro
Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre

Centro de Enseanza
Lugar y fecha
Nombre del Tema
Datos Nombre del Profesor
Personales 10
Ttulo de la actividad
Grficos y animaciones (ilustraciones, fotos, esquemas, grficos, mapas,
etc.)
Audio y videos
Contraste adecuado de los colores utilizados 10
Presentacin
Power Point Cantidad de texto por diapositiva adecuado, breve, sencillo y entendible. 10
Word
Excel
Ideas centrales del tema expresados en propia autora. 10
Opinin personal 10
Relacin con el nombre del Tema 20
Comprensin Utiliza correctamente signos de puntuacin. 20

del tema Las oraciones estn bien construidas (sintaxis).
Ortografa 10
TOTAL 100

BLOQUE V. Modernidad y globalizacin en Nuevo Len.
Aprendizaje esperado:
Valore el legado de sus antepasados y la importancia de su participacin en la transformacin de su
comunidad.
Contenidos:
53- Presentacin del proyecto del municipio a la comunidad educativa.
Competencias a desarrollar: Comprensin del tiempo y espacio histrico,

Manejo de informacin histrica y Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
6. , 7. Y 8. Semana: del ____ al ____ de _____________ Sesiones: 9

Proyecto.- es una estrategia didctica conformada por una serie
de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y
INICIO
analizar una situacin o un problema y proponer posibles

soluciones.
Los aspectos clave de los proyectos son:

1. Planificacin: El docente y los alumnos definen la
situacin de inters o el problema que tenga relacin con
los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan
2. Propsito: De manera conjunta definen el propsito del
proyecto.
3. Fuentes de informacin que conviene consultar.
4. Cronograma de actividades el tiempo necesario.
5. Desarrollo: Los alumnos, orientados por el docente,
DESARROLLO
buscan en diversas fuentes de informacin (mapas,

Internet, libros, artculos de revistas y peridicos).
6. Comunicacin: Los alumnos presentan los resultados
de la investigacin mediante actividades donde socializan
sus ideas,
CIERRE
7. Evaluacin: El docente evala su planificacin

considerando en qu medida el problema planteado,
PRODUCTO: RBRICA PROYECTO O PLAN ESTRATEGICO.
Elaboren un proyecto estratgico o plan de accin donde implementen el trabajo colaborativo en el aula, y
donde realicen sus intervenciones en dichas actividades. Tomado en cuenta las caractersticas eficientes y
eficaces, en el logro de objetivos en comn.
INDICADOR REQUISITO VALORACIN
Apellidos, Nombre
Centro escolar
DATOS GENERALES Lugar y fecha 10
Nombre del Tema
Nmero del Bloque
Nombre del maestro(a)
NOMBRE DE La descripcin del ttulo o nombre es acorde a la 10

PROYECTO temtica y al hecho historico.
ORGANIZACIN DEL 1. Describe el propsito del proyecto. 10

PROYECTO 2. Actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
Letra Arial
PRESENTACIN Tamao de 10 en texto y 12 en ttulo. 10
Interlineado a 1.5
Justificado
1. Incluye informacin relevante.

CONTENIDO 2. Apoya el logro de los aprendizajes esperados 40
3. Se observa el trabajo colaborativo
4. Es original
REDACCIN Las oraciones estn bien construidas (sintaxis). 20

y Utiliza correctamente signos de puntuacin.
COHERENCIA
TOTAL 100
COORDINACIN GENERAL
Dra. Anastacia Rivas Olivo
FORMATACIN
Olga Alicia Moreno Medina
PRIMERA EDICIN, Agosto 2015
D. R. Secretara de Educacin Nuevo Len
Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo Len, Mxico
Impreso en Departamento Tcnico de Educacin Secundaria
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
EB/DES/DTS/CSDR-001/2015

Secuencias Didácticas 2015-2016

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Secretario de Educacin

Ing. Edmundo Guajardo Garza

Subsecretaria de Educacin Bsica

Directora de Educacin Secundaria

Jefa del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria

D. R. Secretara de Educacin Nuevo Len

La Secuencia Didctica en el marco de la Articulacin de la Educacin Bsica

Ciencias III Qumica

Geografa de Mxico y del Mundo

Formacin Fsica y tica

Formacin Ciudadana para una convivencia democrtica en el Marco de una

Historia de Nuevo Len (Asignatura Estatal)

La inclusin Definir metas comunes. Favorecer el liderazgo compartido.

Sirva pues el presente Compendio de Secuencias Didcticas como un detonante de trabajo

Profra. Ramona Idalia Reyes Cant

Profra. Sanjuana Saucedo Quintanilla

El personal docente del Departamento Tcnico de Secundarias ha elaborado un material de

Mara de Jess Rodrguez Garza

Recomendaciones para el docente

Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

RBRICA PARA EVALUAR UNA MONOGRAFA

INDICADORES Adecuado Suficiente Inadecuado

Contiene la introduccin donde se presenten las razones

Presenta referencias bibliogrficas de acuerdo con las

Est dividida en prrafos estructurados.

Obedece a las normas ortogrficas.

Prctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana

Producciones para el desarrollo del proyecto

Recomendaciones para el docente

Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

Producciones para el desarrollo del proyecto

Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

RBRICA PARA EVALUAR COMENTARIOS ESCRITOS DE UN CUENTO.

INDICADORES Adecuado Suficiente Inadecuado

Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado.

INDICADORES ADECUADO SUFICIENTE INADECUADO

Carlos Rafael Gutirrez Saldvar

Nombre de la Secuencia didctica: Sucesiones

Eje: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Eje: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin.

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a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que

2. Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior

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La regla de la regularidad de los elementos de la sucesin puede enunciarse de

Dicho lo anterior, en la sucesin del primer problema, la cual representa una

En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad

En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de

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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: