Um Gro De Areia Na Praia: Uma Anlise Sobre Presena Do Tema "Formao

Docente" Nos Cursos De Doutorado Em Administrao

Autoria: Ana Luza Ribeiro da Silva, Larissa Gabriela Rodrigues Garcia,
Carolina Machado Saraiva de Albuquerque Maranho, Fbio Viana de Moura

Agradecimentos PROPP/UFOP pelo apoio no desenvolvimento deste trabalho, por meio do incentivo
pesquisa, assim como aos pesquisadores do Observatrio C.A.F.E. Observatrio em Crtica, Formao e
Ensino em Administrao.

Resumo

Em busca de compreender o processo de formao dos professores nos programas de ps

graduao em Administrao, este artigo prope uma pesquisa terico-emprica, que busca
analisar os currculos dos programasde doutorado bem como as prticas pedaggicas
utilizadas para a formao do professor.Deste modo, pretende-se com esta pesquisa reforar a
importncia da formao didtico-pedaggica dos professores, a fim de que o processo
educacional em Administrao seja otimizado, formando-se profissionais adequados s
demandas do mercado de trabalho, mas tambm, conscientes criticamente de seu locus social.
A pesquisa de campo foi desenvolvida sob os critrios metodolgicos de pesquisa conclusiva
descritiva do tipo qualitativa e foram analisados os currculos dos 31 programas de doutorado
profissional em Administrao aprovados pela CAPES, conforme avaliao contida nos
relatrios do ltimo trinio (2009-2012). A avaliao curricular seguiu os critrios enunciados
na teoria da anlise de currculo de Apple (1998), buscando-se compreender as estratgias de
formao didtico-pedaggicas desenvolvidas, mesmo as que no constam objetivamente na
grade curricular dos cursos. Espera-se que os dados coletados e o procedimento metodolgico
escolhido sejam suficientes para responder questo central deste projeto, qual seja: como
organizada a formao dos professores nos programas de doutorado profissional em
Administrao. Com base nesta resposta, ser possvel desvelar criticamente o processo de
formao didtico-pedaggica dos discentes futuros docentes oriundos dos programas de
ps graduao.
Palavras-chave: formao docente, formao de professor, administrao, ps graduao,
doutorado.

Introduo

sabida a importncia econmica e social que os programas de doutorado em Administrao

agregam para o campo. O curso de Administrao representa 8,3% do total de cursos
ofertados no Brasil, dividido em reas afins como Comrcio Exterior, Marketing,
Administrao de Empresas, entre outros. Por representar uma grande parcela das matrculas
nas instituies de ensino, 13,07% do total de matrculas realizadas, o curso necessita de
profissionais qualificados para atender a grande demanda por professores da rea (SANTOS;
HELAL, 2013).

Apesar das iniciativas de debate sobre o ensino em Administrao, o mesmo ainda encontra-
se centrado em torno da questo operacional na formao do aluno: Como ensinar melhor?
Como estimular os alunos aprendizagem? Quais competncias devem ser desenvolvidas?
Como form-lo para a demanda de mercado? Como tornar sua formao competitiva?

No Brasil, a capacitao dos professores desenvolveu-se de maneira lenta nos ltimos anos,
devido escassez de polticas voltadas para a formao e desenvolvimento de professores e
1
futuros docentes (SALM et al., 2007). Na viso de Giroux (1997), os professores
despreparados para a docncia, ou seja, aqueles destitudos de uma estrutura terica
elaborada a partir da qual desenvolver uma metodologia e contedo (...) repassam aos
estudantes a descrena na teoria e ajudam a perpetuar a passividade intelectual (GIROUX,
1997, p. 66).

Alguns cursos de doutorado adotaram a disciplina de metodologia do ensino superior com a

promessa de capacitao dos alunos a praticar docncia. No entanto, a qualificao
profissional de um indivduo no se fundamenta apenas em uma disciplina. Devido a este
fato, as instituies de ensino esto formando apenas profissionais pesquisadores,
contribuindo para a desvantagem da formao do docente (LIMA, 2011).

A discusso sobre a qualificao da formao docente traz ainda uma crtica aos alunos de
mestrado e doutorado que, por falta de orientao voltada para a sala de aula, reproduzem o
comportamento de seus mestres, a literatura utilizada por eles e todos os costumes por ele
praticados, como vcios de linguagem. Este fator inibe o indivduo a progredir como
profissional devido s limitaes que essa situao provoca (LIMA, 2011).

De maneira a diminuir esta lacuna, foi criado o Programa de Capacitao Docente em

Administrao (PCDA) e institudo o estgio docente nos programas de mestrado e
doutorado, para minimizar o impacto da ausncia de formao pedaggica para lecionar
(PATRUS; LIMA, 2012; JOAQUIM et al., 2011, SALM et al., 2007).O Programa de
Capacitao Docente em Administrao (PCDA) um plano de desenvolvimento pessoal e
profissional com perspectiva reflexiva que busca a excelncia acadmica, estimulando o
trabalho docente, a adoo de uma viso pedaggica, a troca de saberes, a reflexo coletiva e
outros aspectos relevantes que do suporte para a formao de professores (SALM et al.,
2007).

Apesar dos esforos empreendidos por alguns pesquisadores no sentido de avaliar a formao
dos professores bem como as pesquisas oriundas do PCDA, ainda so esforos exguos, pois o
amadurecimento do profissional paira somente sobre os cuidados de seus docentes e de
iniciativas isoladas presentes em poucos programas de ps-graduao (PATRUS; LIMA,
2012).

O risco empregado nesse panorama a falta de importncia atribuda s didticas de ensino

como competncias necessrias para aqueles que se identificam hojecomo discentes e
futuramente como pesquisadores e professores, ocasionando o desinteresse por parte dos
docentes de coordenar programas fundamentais para as instituies de ensino e seus
respectivos discentes (PATRUS; LIMA, 2012).

Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo analisar a importncia atribuda
formao docente no que tange a produo acadmica com enfoque em ensino e ao estgio
docente, elementos que supostamente convalidam a capacidade de lecionar do doutorando, ou
seja, seu preparo para a docncia, transcendendo a pesquisa.

A Formao do Professor e os Currculos dos Doutorados

O cerne de qualquer teoria de currculo reside em qual conhecimento deve ser ensinado. De
maneira a identificar este conhecimento e os indivduos que iro curs-lo, as teorias de
currculo questionam a natureza humana, a aprendizagem, a cultura, o conhecimentoe a
2
sociedade.As teorias do currculo deduzem o tipo de conhecimento considerado justamente a
partir de descries sobre o tipo de pessoa que elas consideram ideal (SILVA, 1999, p. 15).

Neste sentido, o currculo no possui o mesmo significado que a grade curricular, pois
transforma o indivduo que ele adotar. O currculo vai alm das condies estruturais que
amparam e fomentam a educao e isso ocorre devido ao comprometimento do currculo com
uma viso ampliada, que se atenta para elementos presentes na educao, avaliando aspectos
como didtica, avaliao e aprendizagem.

Silva (1999) argumenta que o currculo no apenas um agrupamento de contedos que

conduzem aum conhecimento, poisdefine tambm a subjetividade e identidade dos alunos. A
definio da palavra curriculum significa pista de corrida, ou seja, no caminho
percorridopara construir nossa histria que acabamos por nos tornar o que somos (SILVA,
1999, p. 15).

O ponto de vista apresentado por Silva (1999) revela que o currculo se trata de um poder que
ajuda na formao da identidade dos sujeito, sendo que a relao do currculo com o poder
evidenciada por meio do privilgio da escolha de contedos e na caracterizao de uma dentre
inmeras identidades como a ideal. Deste modo, a teoria do currculo pode ser relacionada e
compreendida com o auxlio da teoria do campo social, que discorre sobre a manuteno da
hegemonia dominante e a presena de divergncias e lutas para a construo do consenso
(SILVA, 1999).

Ao ir alm dos conceitos apresentados por Silva (1999), Giroux (1997) apresenta uma
definio que possui uma relao assertiva com o presente trabalho, ao argumentar que a
teoria curricular deve ser situacional. Ela deve analisar as vrias dimenses da pedagogia
como parte das conjunturas histricas e culturais nas quais elas ocorrem (GIROUX, 1997, p.
50).O autor discorre tambm sobre os projetos curriculares americanos, afirmando que 85 a
95 por cento destes esto submersos na racionalidade tecnocrtica. Essa constatao evidencia
que alm da definio tcnica do currculo, h uma forte ligao entre a forma de organizao
produtiva da sociedade e seus objetivos na formao dos alunos.

A perspectiva de Giroux (1997) ainda complementada com a viso de Apple (1989), que
argumenta sobre a importncia de analisar o motivo pelo qual aspectos especficos da cultura
coletiva so anunciados nas escolas como conhecimento factual e objetivo, e no apenas o
conhecimento assimilado pelo aluno.De maneira a aprofundar nessa questo, Apple (1989, p.
68) evidencia duas questes a serem indagadas acerca do currculo: de que maneira concreta
o conhecimento oficial pode representar configuraes ideolgicas dos interesses dominantes
em uma sociedade? Como que as escolas legitimam estes padres limitados e parciais do
saber como verdades inquestionveis?.

As questes apresentadas por Apple (1989) devem ser voltadas para, no mnimo, trs esferas
da educao, sendo estas: (1) aos princpios de socializao do cotidiano, que constatam a
irrefutabilidade de certos conhecimentos; (2) o currculo escolar como impulsor deste
conhecimento; e (3) a prtica educacional do educador em sala de aula, validando o
conhecimento constitudo (APPLE, 1989).

A compreenso crtica de currculo est associada a um olhar crtico do currculo oculto. Ele
no deve ser percebido como priso, mas sim como uma oportunidade de transformao.
Compreender e explorar sua condio e funcionamento permite que os professores explorem a
3
possibilidade de criar um material didtico, desenvolver programas curriculares e relaes em
sala de aula mais democrticas. A reflexo regular sobre o currculo oculto uma forma de
estmulo favorvel ao conhecimento crtico em sala de aula. A partir da anlise sob o ponto de
vista crtico, a anlise do currculo busca responder s seguintes questes:

1. O que conta como conhecimento curricular?

2. Como tal conhecimento produzido?
3. Como tal conhecimento e transmitido em sala de aula?
4. Que tipos de relacionamentos sociais em sala de aula servem para espelhar e
reproduzir os valores e normas incorporados nas relaes sociais aceitas de outros
lugares sociais dominantes?
5. Quem tem acesso a formas legtimas de conhecimento?
6. Aos interesses de quem este conhecimento est a servio?
7. Como so mediadas as contradies e tenses polticas e sociais atravs de formas
aceitveis de conhecimento escolar e relacionamentos sociais?
8. Como os mtodos de avaliao predominantes servem para legitimar as formas de
conhecimento existente? (Apple, 1989, p. 79).

Ao evidenciar a anlise do currculo, buscamos perceber a maneira como a lgica e os

modos de controle do capital esto entrando na escola atravs da forma assumida pelo
currculo, no apenas atravs de seu contedo. E essa relao entre forma e contedo ser
crucial na anlise da reproduo e da contradio (APPLE, 1989, p. 45).

Ao adotar as abordagens de Giroux (1997) e Apple (1989) acercado currculo, torna-se claro
que o foco do presente trabalho no est limitado ao agrupamento de disciplinas dispostas em
uma estrutura formal, na qual os alunos se comprometem a seguir para satisfazer o processo
de ensino. O currculo, por esse ponto de vista, entendido como umelemento amplo que
engloba as diretrizes bsicas sobre o processo da formao, no qual encontramos aspectos
como a seleo de contedo, relao professor-aluno e processo de avaliao da
aprendizagem.

Os elementos compreendidos no currculo so organizados de acordo com a ideologia

existente, ou seja, um currculo crtico tender a ter uma perspectiva crtica sobre a seleo de
seus contedos, suas relaes professor-aluno e suas avaliaes de aprendizagem, da mesma
forma que um currculo positivista direcionar esses aspectos de maneira consoante ao ponto
de vista do pensamento dominante.

Essa viso de currculo, intitulado como dupla concepo por Apple (1989), o mecanismo
para entendermos seu potencial emancipatrioa partirda existncia de contrastes em sua
compreenso, fator suficiente para gerar conscincias crticas. Abre-se, desta forma, umacesso
para a ao poltica nas escolas.

A Formao dos Professores como Intelectuais: um resgate sobre o debate em Giroux

O professor-intelectual o indivduos que realiza um papel primordial no processo de

transformao social, atuando como um intelectual transformador, que se preocupa com: o
ensino como prtica emancipadora; criao de escolas como esferas pblicas democrticas;
restaurao de uma comunidade de valores progressistas compartilhados; e fomentao de um
discurso pblico comum ligado aos imperativos democrticos de igualdade e justia social
(McLAREN, 1997, p. xviii).

4
Frequentemente, professores no conseguem desempenhar suas atividades como intelectuais
devido as necessidades de poder,reconhecimento, sucesso pessoal e segurana na academia,
fatores que auxiliam para que a pesquisa acadmica [fique] comprometida medida que
assimilada pelo status quo da disciplina; cada vez mais escrita para os colegas e no para o
pblico em geral, e julgada pelo rigor emprico de seus argumentos e pelo conceito (mal-
empregado) de neutralidade cientfica (McLAREN, 1997, p. xviii).

Em virtude dos aspectos citados, Maar (2003) declara que as funes primordiais da educao
na sociedade burguesa so a crtica radical e a resistncia, visto que o sistema produz a
barbrie e a desumanizao. Tais funes podem ser percebidas por meio do resgate das
experincias de barbrie pelas quais diversas sociedades passaram em nome do progresso. Ao
alienar-se da tarefa de resgatar as lembranas, a sociedade assume o risco da naturalizao da
realidade, transformando os fatos sociais em leis de desenvolvimento. Esse processo retira da
educao seu potencial emancipador, submetendo os indivduos que compem a sociedade
adaptao.

Adorno (2003) argumenta sobre a relevncia do resgate do passado para o entendimento dos
atos de barbrie que a classe dominante exerceu sob a sociedade. O autor ainda afirma que
por meio doentendimentodas causas que fizeram com que as pessoas abrissem mo de suas
conscincias para favorecer um tirano, concedendo-o liberdade para executar as piores
barbries imaginadas, que se podecoibir este tipo de atitude no futuro. O que significa
recuperar o passado? e Educao aps Auschwitz, ambos ensaios escritos pelo autor,
relatam esta postura.

Em concordncia com Adorno (2003), Giroux (1997) argumenta que professores e

pesquisadores que desejam atuar como intelectuais devem ponderar sobre o referencial do que
ele denomina: libertao da memria: [Consiste no] reconhecimento daqueles exemplos de
sofrimento pblico e privado cujas causas e manifestaes exigem entendimento e
compaixo. (...) manifestaes de sofrimento que constituem as condies passadas e
imediatas da opresso. O desvelamento do horror do sofrimento passado e a dignidade e
solidariedade da resistncia nos alertam para as condies histricas que constroem tais
experincias (GIROUX, 1997, p. 30).

Aliado a emancipao da memria, h ainda o resgate dos outros, das realidades de outras
pessoas que no desfrutaramdas mesmas experincias e condies de vida que possumos. A
partir disso, os professores-intelectuais abrem seus horizontes para a compreenso de que a
realidade no delimitada apenas pelo que os envolve, mas tambm pelo conjunto de todos os
outros que estabelecem, reproduzem e/ou sofrem com a ordem hegemnica, assimilando
assim a historicidade e a dimenso das aes feitas. Um professor-intelectual da rea de
administrao teria, por exemplo, a oportunidade de encorajar seus alunos a refletir sobre os
resultados de suas aes profissionais em termos sociais e polticos mais amplos, de maneira a
compreender a realidade da existncia humana e a necessidade de todos os membros de uma
sociedade democrtica de transformarem as condies sociais existentes de forma a eliminar
esse sofrimento no presente (GIROUX, 1997, p. 30).

Ao considerarum professor-intelectual da rea da Administrao, percebemos um

intensificador na questo da propensoa semiformao (ADORNO, 2003) por parte dos
alunos, visto que a formao dos administradores evidencia umaestreita relao com o
conceito de Indstria Cultural de Adorno e Horkheimer (1985). A referida relao entre os
conceitos torna-se perceptvel ao resgatar a origem da profisso de administrador e o
5
aliceramento dos cursos universitrios de bacharelado. Podemos comparar este profissional
ao tcnico do saber prtico (SILVA, 2006).

No entanto, este tcnico do saber prtico pode transformar-se um intelectual na medida em

que este confronta a dialeticidade de seu prprio estatuto ideolgico. Sua contradio
elementar reside na crena de trabalhar em benefcio de uma causa universal, o progresso, e
notar que esta causa particular, percebendo assim sua condio de funcionrio da classe
dominante, recrutado e formado por ela (SILVA, 2006, p. 156).

Ao enfrentar esta contradio, ao se meter no que no da sua conta, o tcnico d lugar ao

intelectual. A escolha por se situar num habitus diferente (j que perdeu sua
atribuioprdefinida na sociedade de classes) emana de sua subjetividade, chamado por Silva
(2006) de componente do curso da histria:

Tornar-se ou no intelectual depende de como o tcnico do saber prtico vive na sua

histria pessoal a tenso que caracteriza sua condio, bem como a de seus iguais.
Pois esse tcnico um produto histrico; quando se torna intelectual pela
conscincia do dilaceramento que sofre, continua sendo um produto histrico de
uma sociedade dilacerada (SILVA, 2006, P. 157).

Ao aceitar enfrentar as contradies sob a tica da dialtica, o professor-intelectual busca

modificar a escola de maneira que esta se torne um ambiente de desenvolvimento do
comprometimento moral, da solidariedade de grupo e da responsabilidade social, nutrindo
uma individualidade no impositiva, resguardando a conscientizao do dever de desenvolver
suas escolhas particulares e agir em concordncia com estas (GIROUX, 1997).

Realando o interesse nos processos de resistncias, os educadores podero absorver a

primazia da experincia estudantil como terreno fundamental para compreender-se como a
identidade, poltica e significado constroem ativamente as diferentes intervenes e
mediaes dentro da esfera do ensino escolar (McLAREN, 1997, p. xiv).

Desta maneira, a conscincia histrica por meio do uso da dialtica nas relaes entre a
cultura dominante e dominada pode ser apreciada como um privilgio, ao permitir que a
classe dominada se utilize de instrumentos de resistncia paraproduzir uma nova realidade
social, fundamentada na obteno do conhecimento. Assim sendo, a postura do professor deve
ser a de agir como um intelectual pblico transformador, que reconhece os riscos de uma
prxis voltada para a democracia e justia social, que procura se amparar em princpios
ticos, solidrios e na busca da coerncia entre discurso e ao (SILVA, 2004, p. 7).

Metodologia

Foi desenvolvida uma pesquisa do tipo desk research com o objetivo de identificar o nmero
de publicaes que englobam o tema formao docente sob os critrios metodolgicos de
pesquisa conclusiva descritiva do tipo qualitativa, j que a mesma possui como caracterstica
bsica a descrio da relao entre instituio de ensino e a formao do discente, sob a
perspectiva crtica. A pesquisa descritiva se prope a expor as caractersticas de determinado
fenmeno, bem como avaliar as relaes entre as variveis pesquisadas (VERGARA, 2004).
Devido sua complexidade e flexibilidade, a pesquisa qualitativa no possibilita a definio
de regras precisas, aplicveis a todos os casos (GIL, 1991).

6
O estudo teve como amostra os contedos programticos de 31 universidades que possuem
doutorado em Administrao no Brasil, conforme especificado na ltima avaliao trienal da
CAPES, de 2009 a 2012. Foram analisadas informaes oriundas das sesses apresentadas,
sendo estas: disciplinas, linhas de pesquisa, produo bibliogrfica e teses. As palavras-chave
foram docente, docncia, professor e ensino.

Anlise de dados

A avaliao trienal da CAPES um instrumento de anlise de aspectos intrnsecos aos

programas de ps graduao, sendo eles infraestrutura, proposta do programa, anlise do
corpo docente e discente e produo intelectual. Alm de estabelecer o panorama do
programa de ps graduao, a avaliao trienal tem como objetivo contribuir com a
manuteno da qualidade de desempenho da ps graduao no Brasil, retratar a situao da
ps graduao brasileira no trinio, contribuir para o desenvolvimento de cada programa e
rea em particular e fornecer subsdios para a definio de planos e polticas cientfico-
acadmicas de desenvolvimento e realizao de investimentos no Sistema Nacional de Ps
Graduao.

Os dados estudados visam analisar como a formao docente se estrutura nos cursos de
doutorado em Administrao, buscando revelar as iniciativas formais e curriculares ensejadas
pelos programas, bem como destacar as iniciativas extracurriculares que contribuem para a
formao do docente. Uma boa estrutura formativa, em termos didticos e pedaggicos,
fundamental para o exerccio competente e crtico da docncia.

De maneira a determinar a amostragem da pesquisa, foram refinados os programas de ps

graduao presentes na rea bsica Administrao, inseridos na rea de avaliao
Administrao, Cincias Contbeis e Turismo, de acordo com a listagem realizada pela
avaliao trienal da CAPES. Dentre os 121programas apurados por essa busca, 84 possuam a
palavra-chave Administrao no nome do programa. Dentre estes, foram selecionadas 31
instituies que possuem disciplinas de doutorado.

Tabela 1
Listagem das instituies de ensino analisadas.
Instituies analisadas
Instituio Nome do Programa de Ps Graduao
FEI Administrao
FGV RJ Administrao
FGV SP Administrao de Empresas
FGV SP Administrao Pblica e Governo
FUMEC Administrao
PUC MG Administrao
PUC PR Administrao
PUC RIO Administrao de Empresas
PUC RS Administrao e Negcios
PUC SP Administrao
UFBA Administrao
UFLA Administrao
UFMG Administrao
UFPB JP Administrao
UFPE Administrao
UFRGS Administrao
UFRJ Administrao
UFRN Administrao
UFSC Administrao
7
 UFSM Administrao
UNB Administrao
UNIFOR Administrao de Empresas
UNIMEP Administrao
UNINOVE Administrao
UNISINOS Administrao
UNIVALI Administrao
UP Administrao
(continuao)
Instituies analisadas
Instituio Nome do Programa de Ps Graduao
UPM Administrao de Empresas
USCS Administrao
USP Administrao
USP RP Administrao de Organizaes
Total 31
Fonte: dados primrios (2015)

Ao definir a amostragem dos 31 programas de doutorado em Administrao, foram analisados

os documentos: disciplinas, linhas de pesquisa, produo bibliogrfica, proposta do programa,
projetos de pesquisa e teses. A Tabela 2 exposta abaixo elenca a quantidade de disciplinas
relacionadas com a formao do professor possuem em cada um dos programas de ps
graduao presentes na amostra. As palavras-chave utilizadas foram docente, docncia e
professor.

Tabela 2
Nmero de disciplinas presentes nos programas com relao a formao do professor.
Disciplinas
Instituio Nome do Programa de Ps Graduao Nmero de disciplinas
FEI Administrao 1
FGV RJ Administrao -
FGV SP Administrao de Empresas -
FGV SP Administrao Pblica e Governo -
FUMEC Administrao 1
PUC MG Administrao 2
PUC PR Administrao 2
PUC RIO Administrao de Empresas 1
PUC RS Administrao e Negcios -
PUC SP Administrao 1
UFBA Administrao 1
UFLA Administrao 1
UFMG Administrao 1
UFPB JP Administrao 1
UFPE Administrao 1
UFRGS Administrao -
UFRJ Administrao 1
UFRN Administrao 2
UFSC Administrao -
UFSM Administrao -
UNB Administrao 2
UNIFOR Administrao de Empresas 1
UNIMEP Administrao -
UNINOVE Administrao 1
UNISINOS Administrao -
UNIVALI Administrao -
UP Administrao 1
UPM Administrao de Empresas -
USCS Administrao 2
8
 USP Administrao 1
USP RP Administrao de Organizaes -
Fonte: dados primrios (2015)

Por meio da anlise da Tabela 2, nota-se que aproximadamente 39% dos programas no
possuem nenhuma disciplina, 45% possuem uma disciplina e 16% possuem duas disciplinas
com as palavras-chave docente, docncia ou professor, revelando que uma parcela
considervel dos programas de doutorado em administrao no Brasil no possuem
preparao para a futura docncia na grade curricular do discente. Esta ausncia pode ser
apontada como o fato gerador da ausncia de profissionais qualificados para preencher a
referida funo.

De maneira similar a anlise realizada na Tabela 2, foram utilizadas as palavras-chave

docente, docncia e professor para identificar a produo acadmica nas linhas de pesquisa e
nos projetos de pesquisa derivados da amostragem selecionada. Os nmeros na Tabela 3
representam a existncia da palavra-chave no nome dado a linha de pesquisa ou a seus
projetos de pesquisa oriundos, ou seja, se em mais de um projeto de pesquisa for identificada
alguma das palavras-chave e estes pertencerem a uma nica linha de pesquisa, o nmero
contabilizado na Tabela 3 ser 1.

Tabela 3
Nmero de linhas de pesquisarelacionadasa pesquisa sobre a formao do professor.
Linhas de Pesquisa
Instituio Nome do Programa de Ps Graduao Nmero de linhas de pesquisa
FEI Administrao 1
FGV RJ Administrao 2
FGV SP Administrao de Empresas 2
FGV SP Administrao Pblica e Governo -
FUMEC Administrao 1
PUC MG Administrao 1
PUC PR Administrao -
PUC RIO Administrao de Empresas 1
PUC RS Administrao e Negcios -
PUC SP Administrao 2
UFBA Administrao 4
UFLA Administrao 2
UFMG Administrao 2
UFPB JP Administrao 2
UFPE Administrao 3
UFRGS Administrao 1
UFRJ Administrao -
UFRN Administrao 2
UFSC Administrao 2
UFSM Administrao -
UNB Administrao 2
UNIFOR Administrao de Empresas 1
UNIMEP Administrao -
UNINOVE Administrao 2
UNISINOS Administrao 1
UNIVALI Administrao 2
UP Administrao 1
UPM Administrao de Empresas -
USCS Administrao -
USP Administrao 1
USP RP Administrao de Organizaes 2
Fonte: dados primrios (2015)

9
Ao analisar este aspecto, percebe-se que o nmero de linhas de pesquisa com temas correlatos
a formao do professor considervel, sendo que apenas 8 das 31 universidades que ofertam
os cursos de doutorado em Administrao no possuem nenhum projeto de pesquisa voltado
para a formao docente. Embora este nmero represente aproximadamente 26% dos
programas de ps graduao, pode-se concluir que a presena do tema na pesquisa dos
discentes tangvel. De maneira a comprovar essa afirmao, a Tabela 4 apresenta a
quantidade de publicaes por cada programa at o ano de 2012, possuindo as palavras-chave
docente, docncia e professor. Os dados sero apresentados a seguir.

Tabela 4
Nmero de publicaes existentes nos programas com relao a formao do professor.
Produo bibliogrfica
Instituio Nome do Programa de Ps Graduao Nmero de publicaes
FEI Administrao -
FGV RJ Administrao 1
FGV SP Administrao de Empresas 1
FGV SP Administrao Pblica e Governo -
FUMEC Administrao 5
PUC MG Administrao 5
PUC PR Administrao -
PUC RIO Administrao de Empresas 4
PUC RS Administrao e Negcios 5
PUC SP Administrao 3
UFBA Administrao 5
UFLA Administrao 12
UFMG Administrao 9
UFPB JP Administrao 5
UFPE Administrao 14
UFRGS Administrao 7
UFRJ Administrao 1
UFRN Administrao 4
UFSC Administrao 10
UFSM Administrao 10
UNB Administrao 4
UNIFOR Administrao de Empresas 8
UNIMEP Administrao 4
UNINOVE Administrao 11
UNISINOS Administrao 6
UNIVALI Administrao 13
UP Administrao 4
UPM Administrao de Empresas -
USCS Administrao 7
USP Administrao 7
USP RP Administrao de Organizaes 6
Fonte: dados primrios (2015)

De acordo com os dados observados, ao correlacionar as Tabelas 3 e 4, percebe-se que a

ausncia da linha de pesquisa ou um projeto de pesquisaque possua as palavras docente,
docncia e professor no impede a produo bibliogrfica sobre o tema. Universidades como
a PUC RS, UFRJ, UFSM, UNIMEP e UCSC, mesmo no possuindo linhas de pesquisa sobre
o tema, possuem mais de uma publicao que remete docncia.

A Tabela 5 elenca as teses publicadas pelos discentes dos programas de ps graduao das 31
universidades que oferecem doutorado em Administrao at o ano de 2012 quecontm as
palavras-chave docente, docncia e professor.
10
Tabela 5 Nmero de teses publicadas pelos programas de doutorado com relao a formao do
professor.
Produo bibliogrfica
Instituio Nome do Programa de Ps Graduao Nmero de teses
FGV RJ Administrao 1
FGV SP Administrao de Empresas 1
FGV SP Administrao Pblica e Governo 1
(continuao)
Produo bibliogrfica
Instituio Nome do Programa de Ps Graduao Nmero de teses
UNINOVE Administrao 1
UPM Administrao de Empresas 1
Fonte: dados primrios (2015)

Compreende-se, portanto, que a produo de teses, diferentemente das publicaes, possui

nmeros muito baixos. Essa disparidade entre teses e publicaes sobre o tema pode ser
ocasionada pela falta de professores que sejam aptos a orientar trabalhos que abordem este
assunto ou pela falta de incentivo dos mesmos a buscar conhecer o processo de formao dos
professores em Administrao.

Concluso

Diversos alunos dos cursos de doutorado profissional tm como expectativa a formao

docente para que se tornem, alm de pesquisadores, professores no campo da Administrao.
O doutorado uma forma encontrada pelos mesmos de desenvolver uma carreira acadmica,
seja lecionando em cursos de graduao e/ou ps-graduao.

A partir dos dados apresentados, observa-se a crescente necessidade de fomentar a discusso

sobre dois aspectos da qualificao dos indivduos que sero docentes nas reas ligadas
administrao: o incentivo produo acadmica na rea de ensino e a influncia do estgio
docente na construo do professor. Assim sendo, torna-se clara a importncia de
compreender a formao dos professores e de realizar pesquisas de maneira a conhecer
melhor a rea e os recursos existentes para diminuir o intervalo entre o doutor pesquisador e o
doutor pesquisador e docente.

Acredita-se que esta pesquisa contribuir para o aperfeioamento dos cursos profissionais de
doutorado em Administrao assim como incentivar a pesquisa sobre o tema, especialmente
no que tange a formao de professores, auxiliando na construo de diretrizes e premissas
para a adequada formao didtico-pedaggica do aluno.

Deste modo, a potencial agregao de conhecimentos sobre aspectos relativos formao de

docentes por programas de ps-graduao em Administrao justifica a realizao desta
pesquisa. Assim, espera-se que os resultados deste trabalho produzam conhecimentos que
venham a contribuir tanto para a formao de futuros docentes quanto para a compreenso
dos fatores sociais, polticos e ideolgicos que a determinam.

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