Educacin Artstica

Tiempo Semana 1. Del 2 al 5 de enero. Bloque 3 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin La importancia de la luz en la imagen.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Artes visuales El alumno identificar la importancia de la luz en la Que los nios:
elaboracin de una imagen. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: podran identificar los objetos si no existiera la luz? Pedir que cierren los ojos y avancen hasta el frente sin
chocar con los objetos o compaeros del aula.
Comentaremos : se puede? Con esto se busca que los alumnos comprendan que sin luz sera imposible ver los objetos o formas que se encuentran en el
entorno, y que lo mismo ocurre en las imgenes. Para realizar esta actividad, verificar que no existan objetos o personas con las que los alumnos puedan
tropezar en el recorrido, y minimice los riesgos.

Pedir que observen la imagen El Alquimista, de Ricardo Pelez, pgina 11 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear.
Identificarn lo que est haciendo el personaje Y comentar: qu tipo de objetos ven en la imagen?, qu consideran que est haciendo el personaje?, qu
estar leyendo?, con qu tipo de luz se alumbra?, es natural o artificial?, los objetos se observan claramente?, ser de da o de noche?, etc.
Posteriormente, pedir a los alumnos formen un crculo y en el centro, sobre una superficie alta, colocar objetos con formas geomtricas para que puedan
ser observados por todos; por ejemplo, una caja, un vaso, la regla o el borrador.
Con una lmpara iluminarn estos objetos desde diferentes direcciones; por ejemplo, de frente, de arriba hacia abajo, de costado o desde abajo.
Preguntar sobre qu caras de las figuras geomtricas ven mayor luz.
Solicitar que seleccionen una figura geomtrica y la dibujen en una hoja de papel.

Pedir que cuando la dibujen, dejen en blanco la cara de la figura en la que da la luz y que slo coloreen las dems.
Buscar algunas imgenes que tengan luces y sombras para mostrarlas a los alumnos en clase.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Imagen El Alquimista, de Ricardo Pelez. Observacin y anlisis de las participaciones,
Lmpara de mano. producciones y desarrollo de las actividades.
 Objetos con formas geomtricas (caja, vaso,
regla, etctera) o bien un juego de figuras
geomtricas.
Lpiz y colores.
Imgenes que tengan luces y sombras.

Tiempo Semana 2. Del 9 al 13 de enero. Bloque 3 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin La importancia de la luz en la imagen.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Artes visuales El alumno identificar la importancia de la luz en la Que los nios:
elaboracin de una imagen. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Recordarn el papel de la luz para poder distinguir imgenes y observarn ejemplos de figuras y otras ilustraciones con luz.

Con papel ilustracin y crayolas, indicar a los alumnos que trabajarn de manera individual aplicando la tcnica del esgrafiado. Primero, solicitar que
coloreen con crayolas de colores el papel ilustracin. Los invitar a colorear haciendo lneas con diferentes colores y en diferentes direcciones;
posteriormente, pedir que cubran con tinta china lo que ya colorearon con crayola, es decir, que pongan una capa ligera de tinta sobre lo coloreado, y que
esperen a que sta seque.
Finalmente, con un lpiz, clavo o tijeras, solicitar que tracen el contorno de una imagen sobre la capa de tinta china y frotar las partes del dibujo que sern
descubiertas. La idea es que experimenten cmo, con la punta del lpiz, clavo o tijeras, se descubre e ilumina la imagen que se encuentra en la oscuridad.

Comentar con los alumnos que sta es la tcnica del esgrafiado. Invitar a que pongan ttulo a sus producciones.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Pliegos de papel ilustracin cortados en Observacin y anlisis de las participaciones,
cuartos, crayolas de colores, tinta china, lpiz producciones y desarrollo de las actividades.
y tijeras o clavo. Dibujos con la tcnica de esgrafiado.

Tiempo Semana 3. Del 16 al 20 de enero. Bloque 3 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin Las posibilidades del cuerpo al representar un fenmeno natural.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Expresin corporal y danza. El alumno explorar las formas de mover su cuerpo para Que los nios:
representar un fenmeno natural. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Preguntar a los alumnos: qu fenmenos naturales conocen?, un fenmeno natural se puede representar con el cuerpo?, cmo lo haran?, etc.
Pedir que realicen un breve ejercicio de calentamiento de diferentes partes de su cuerpo. Por ejemplo, suban y bajen varias veces sus tobillos, como si
hicieran puntas; que muevan sus rodillas en crculos como si tuvieran un lpiz entre ellas, que muevan la cadera como si hubiera un aro que girara en su
cintura, y por ltimo, que muevan la cabeza de arriba hacia abajo, como si quisieran ver lo que hay arriba y en las puntas de sus pies.

Reunir en equipos y platicaremos sobre las caractersticas de los fenmenos naturales que conocen: lluvia, huracanes, tornados, erupciones volcnicas,
sismos, etctera.
Una vez que comentaron las caractersticas de los fenmenos naturales que conocen, preguntar sobre los movimientos que se realizan. Por ejemplo, cmo
se mueve la lava, rpido o lento?, cmo se mueve el humo de las fumarolas?, cmo se mueven las cenizas?, etctera. Un ejemplo de la erupcin volcnica
en movimientos sera de la siguiente forma:
o Para representar la lava que sale explosivamente desde la boca del volcn se pueden dar saltos rpidos y levantar los brazos muchas veces.
Para hacer las fumarolas, se pueden dar giros lentos levantando los brazos con suavidad o haciendo crculos.

Reunidos con el mismo equipo, har que los alumnos representen uno de los fenmenos naturales de los que hablaron, sealando sus caractersticas y
ponindose de acuerdo en los movimientos que van a hacer en cada caso.
Pondr msica con ritmo lento y permitir que los alumnos exploren libremente los movimientos de su fenmeno. Pueden practicarlos cuantas veces
necesiten.
Pedir que cada equipo realice los movimientos de su fenmeno natural frente a sus compaeros, teniendo en cuenta que no deben hablar para que los
dems adivinen de qu fenmeno se trata.

Mostrar la imagen Cascadas de Iguaz, Brasil, pgina 21 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Invitar a que la observen y a que
representen, con movimientos de su cuerpo, cada detalle de la imagen; por ejemplo, el movimiento de las nubes, del agua, los rboles y el viento. Preguntar:
cmo seran?.
Reflexionar que todos los fenmenos naturales pueden ser comparados con las cualidades de los movimientos del cuerpo, porque ambos pueden ser
rpidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear producciones y desarrollo de las actividades.
Imagen Cascadas de Iguaz, Brasil.
Msica con ritmos lentos.
Reproductor de msica.

Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de enero. Bloque 3 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Msica El alumno reconocer las cualidades del sonido por medio Que los nios:
de interpretaciones realizadas con sonidos corporales y Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
objetos. visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Reproducir el cortometraje Amor Embrujado, de la productora La Matatena, A. C., y preguntar a los alumnos si cuando observaron el video se imaginaron
cmo seran las voces de la brujita y el mago. Adems, el sonido que hacen los dragones se parece a algn animal que conocen?, han escuchado las olas del
mar?, cmo suenan?, etc.

Pedir que se renan por equipos para elaborar una historia. Tendrn que considerar a los personajes y el lugar en donde se llevar a cabo. Las historias
pueden ser sencillas y de breve duracin, pueden ser ambientadas con piezas musicales que a sus alumnos les gusten. A continuacin, se proporcionan
algunos ejemplos de historias:

La de un len al que se le peg un chicle en la pata y no puede quitrselo.

La de un nio que no trae paraguas y va corriendo bajo la lluvia.
La de una familia que visita la playa.

Solicitar que acompaen las historias con sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan a la mano y que no sean peligrosos, por ejemplo:
 Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que se arruga.
Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
Una persona al caminar puede ser imitada con golpes suaves en una mesa.

Finalmente, si es posible, acordar con los alumnos invitar a los alumnos de otras aulas a la representacin de su historia.
Reflexionar con los alumnos que los objetos cotidianos y su cuerpo pueden servir para producir sonidos que imitan a los de la naturaleza y de los animales.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Imagen y video del cortometraje Amor Observacin y anlisis de las participaciones,
Embrujado, de la productora La Matatena, producciones y desarrollo de las actividades.
Asociacin de Cine para Nias y Nios A. C.
Reproductor de DVD.
Msica que a los alumnos les guste (ellos
pueden traer la msica).
Reproductor de msica.

Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 3 de febrero. Bloque 3 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin El gesto como un elemento importante del teatro.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
TEATRO El alumno reconocer el gesto como un elemento Que los nios:
importante del teatro. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Har que los alumnos imaginen cmo haran si no pudieran hablar y necesitaran explicar lo que sienten: cmo le comunicaran a alguien que estn
molestos?, cmo expresaran la alegra de un festejo?, pueden mantener el rostro completamente inmvil?, por cunto tiempo?

Mostrar la fotografa Personas de pacas de heno, pgina 35 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos:
qu expresa cada uno de los rostros en la imagen?, cul de todos pueden imitar mejor?
Pondr a los alumnos msica lenta y solicitarles que caminen en crculo siguiendo el ritmo, mantenindose todo el tiempo serios, sin sonrer, ni hablar.
Cuando la msica cese, pedirles que se acuesten en el piso lentamente y, cuando inicie la msica nuevamente, se levanten sin hacer uso de las manos y sobre
todo, sin sonrer, ni hablar.

Repetir el ejercicio varias veces, y al final preguntar si a alguno le fue posible mantenerse completamente serio durante la actividad. Preguntar : por qu
es difcil quedarse completamente serio cuando oan la msica, o cuando se acostaban y levantaban?
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. producciones y desarrollo de las actividades.
Imagen Personas de paca de heno.
Msica con diferentes ritmos (rpidos y
lentos).

Tiempo Semana 6. Del 7 al 10 de febrero. Bloque 3 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin El gesto como un elemento importante del teatro.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
TEATRO El alumno reconocer el gesto como un elemento Que los nios:
importante del teatro. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Pedir que jueguen a subirse a un auto, un caballo, una bicicleta o un camin, actuando en diferentes situaciones.
Algunas ideas para la actuacin de los alumnos son:
Cmo te subiras a un caballo si fueras muy viejito?
Cmo te subiras a un camin si tuvieras mucha prisa?
Cmo te subiras a una bicicleta si estuvieras escapando de un perro mordeln?
Cmo te subiras a un auto que huele muy mal?
 Cmo te subiras a un caballo si ests enfermo del estmago?
Cmo te subiras a un auto que est lleno de insectos?
Pedir al grupo que aplaudan las actuaciones de sus compaeros.

Pedir a los alumnos que propongan otras situaciones imaginarias de movimientos, imitando formas de la naturaleza (plantas, rboles, piedras, ros, lagos,
mar, etctera) para realizarlas en el grupo.

Reflexionar con los alumnos que el gesto del rostro y el gesto del cuerpo son una unidad, es decir, que las expresiones del rostro siempre estn
acompaadas de los movimientos corporales que las enfatizan.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. producciones y desarrollo de las actividades.

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque 3 Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la Leccin El gesto como un elemento importante del teatro.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de
los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
TEATRO El alumno reconocer el gesto como un elemento Que los nios:
importante del teatro. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se favorecen Artstica y cultural
Secuencia de actividades
En equipos pequeos, pensar en una situacin que puedan representar utilizando movimientos y gestos, por ejemplo:
o Unos nios en un juego mecnico que no se detiene.
o Nios en la casa del terror
o Dos hermanos a los que estn regaando sus paps.
o Una fiesta sorpresa.
 Una vez elegida la situacin, ponerse de acuerdo para representarla.
Ensayar unos minutos e incluir dilogos de ser necesario.
Presentar al grupo la situacin, permitiendo que los nios adivinen, por los gestos y movimientos, de qu se trata.

Haremos comentarios sobre las emociones que transmitieron a travs de los gestos.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para ver, Observacin y anlisis de las participaciones,
escuchar, sentir y crear. producciones y desarrollo de las actividades.