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Palabras previas
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Introduccin
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genera la cultura del espectador y la mentalidad scoptoflica (del que mira pasiva-
mente). Estamos en un gran supermercado, mirando, a veces comprando, pero
siempre sufriendo el embate de la oferta y de la presin al consumo.
En este clima de expectacin, somos pasivos, dependientes y solitarios.
Caemos en un individualismo vaco porque desaparece el afecto, el vnculo y
la relacin interpersonal. La alegra y el sentido de la vida se hacen escurridi-
zos. Desaparece el entusiasmo, el protagonismo y la creatividad colectiva,
salvo en pasajeros mundiales de ftbol o ante temas muy especficos. Se
atena o desaparece el involucramiento y la participacin real. Las redes
sociales intentan satisfacer esta necesidad de aislamiento: vinculan los grupos
de amigos, vinculan imgenes, vinculan frases hechas, pero tambin vinculan
aspiraciones humanas de propuesta o de protesta.
Frente a esto hay reacciones y bsqueda de espiritualidad y de intimi-
dad que se realizan desde una modalidad muy intimista, individualista o muy
acotada.
Afortunadamente, no todo est perdido. El Espritu sigue actuando:
empiezan a crecer las ONG, las organizaciones solidarias se desarrollan. Hay,
fundamentalmente, una necesidad de vnculos y afectos consistentes, sin los
cuales es imposible construir personas.
En el mundo profesional aparecen aportes cientficos sobre el desarrollo
del hombre: la investigacin y revalorizacin del sexo y de la sexualidad; los
estudios sobre la emocin y la inteligencia emocional; el posicionamiento de
la psicologa personalista y humanista, etc. Nosotros, desde 1985, con la
Didctica de la Educacin Sexual: un enfoque personalizador de la sexualidad y
el amor nos plegamos a esta mirada positiva y expansiva del ser humano y
creemos que hemos contribuido al dilogo en estos temas.
Nuestra intencin en esta obra es rescatar esta dimensin afectiva e
ntima, sexual y vincular, e incorporarla en el desarrollo integral del hombre,
en su dimensin comunitaria, social y poltica, en su proceso de hominizacin
y humanizacin. No es un acercamiento asptico: tiene una intencin huma-
na, estimuladora del despliegue de las dimensiones reprimidas o descuidadas.
Partimos de una actitud de respeto profundo y aceptacin de la nueva
realidad. Pero no nos quedamos en la mera descripcin distante, relativista e
indiferenciada. Creemos en el potencial y el desarrollo humano (la tendencia a
la actualizacin tan trabajada en la lnea de Rogers, Maslow, etc.), por eso
nuestro propsito es invitar a hacer aflorar lo mejor de nosotros mismos, de
cada uno, de cada pareja, de cada familia, de la sociedad toda.
Nos inspiramos y apoyamos en una antropologa y psicologa humanista,
en el Enfoque Centrado en la Persona, en la teora del Counseling y la del
Desarrollo Humano.
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Este libro tambin intenta lograr una mirada comprehensiva para captar
la complejidad del mundo emocional. Le damos tambin una secuencia dinmi-
ca que concluye con la imprescindible reflexin y educacin del mundo emo-
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y
Primera parte
Una persona...
Me encuentro con mi nieto o mis hijos, con un amigo/a, con una compa-
era, con un alumno. Lo primero que experimento es una fuerte y, a la vez,
delicada emocin de gozo y cario... Charlamos, jugamos, conversamos sobre su
salud, su familia, su trabajo, sus preocupaciones... Quin es esta persona?
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1. LOS AFECTOS
Intentemos desarrollarlo.
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Concepto
Tradicionalmente se habla de tres funciones psquicas:
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Son las razones del corazn, las significaciones que nos aportan nuestros
sentires. Son tan ciegos los afectos como se suele escuchar? Si son ciegos cmo
pueden orientar nuestras vidas?
Nuestros sentimientos ms profundos, nuestras pasiones y anhelos, son
guas esenciales, brjulas existenciales, patrones orientadores. Nuestra especie debe
gran parte de su existencia al poder que ellos tienen sobre los asuntos humanos.
Ese poder es extraordinario. Solo un amor poderoso la urgencia de salvar a un
hijo querido, un chico indefenso, un amigo del alma podra llevar a una perso-
na a pasar por alto el impulso de la supervivencia personal. Considerado desde
el punto de vista del intelecto, su sacrificio personal es discutiblemente irracio-
nal; desde el punto de vista del corazn, es la nica eleccin posible, es esa luz
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Qu es sentir?
Esta persona no se conmueve por nada, es un/a insensible.
Tratar de entrar en este mundo afectivo, en este ordo amoris tan inasible y
escurridizo pero tan fascinante y vital.
Empezar por el fenmeno y el concepto ms bsico que es sentir (a seme-
janza del concepto pensar en el mundo intelectual); pasar luego a sealar las
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Sentir Impulsivo Agradable/Desagradable
Instintos, emociones, pasiones Placer/Dolor
Sed, hambre, fro
parte y est en lo orgnico Deseo sexual
son necesidades bsicas corporales Enamoramiento
pocas representaciones mentales Emociones y pasiones
reacciones intensas (Seales) destructivas
Sentir Psquico y Espiritual Sentimiento del Yo
Sentimientos Personales Amor-Odio
Relacin afectiva
SENTIR
Sentir Social y Trascendente Lo religioso, y trascendente
Sentimientos socio culturales y espirituales Lo esttico, lo creativo
y artstico
Es un sentimiento cargado de smbolos que Lo tico
son producciones que pautan conductas y Lo social, lo humano
generan conciencia y sentimientos de per-
tenencia (Smbolos orientativos)
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2. IMPULSOS, EMOCIONES Y PASIONES
Impulsos y emociones
Caractersticas de las emociones
Toda emocin va acompaada de una connotacin o tonalidad afectiva
que suele ser descripta bipolarmente como:
Agradable / desagradable
Placentera / dolorosa
Intensa / pasajera
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Emociones y pasiones
Hay emociones pasajeras, fugaces agitaciones del nimo y estn en funcin
de la supervivencia. El que tiene un ataque de ira o tristeza dejar de tenerlo
dentro de un rato o cuando se duerma. En ese lapso puede realizar actos muy
destructivos para otros o para s mismo, incluidos homicidios y suicidios.
Las pasiones, en cambio, son emociones duraderas y permanecen. Al menos
por un tiempo (estoy apasionado por...). La pasin es un estado intenso y
vehemente de la afectividad que puede eclipsar las otras reas de la persona y nos
vuelve monotemticos (u obsesivos por algo) y nos puede hacer perder la capa-
cidad de pensar y discernir. La pasin se hace prioritaria en nuestra existencia.
El enamorado, el ambicioso, el envidioso lo estn da tras da incluso cuan-
do se despiertan (est loco por). La pasin atraviesa el conjunto de los fen-
menos psquicos sin que los mismos impidan su continuidad y permanencia.
Tipos de emociones
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Caractersticas
Las pasiones constituyen el aspecto intenso, vehemente y fagocitador de la
afectividad (Rojas) que margina a la inteligencia, el discernir y los sentimientos
ms tiernos.
La pasin en su grado ms extremo es la expresin ms intensa de la
emocin. Margina la presencia del pensar y reflexionar (al menos transitoriamen-
te) y somete a la persona a sus pulsiones ms primarias. Su influencia se observa
en el calentn que no escucha ni admite razonamientos, en la venganza sin lmi-
tes o en la vehemencia impulsiva.
Los antiguos clsicos censuraban estas pasiones porque quitaban la libertad
y la posibilidad de ser Kyrios, seor de todas las cosas. En la Ilustracin (siglo
XVIII) eran despreciadas. En cambio los Romnticos (siglo XIX) las considera-
ban fuente de inspiracin.
Hoy, como lo haca Hegel, son consideradas de gran importancia para
cualquier emprendimiento personal, social, deportivo (hay que poner lo que
hay que poner) o emprendimientos comerciales (ponerse la camiseta) o arts-
ticos, culturales o religiosos (estas cosas no se logran sin trabajo, sin pasin o sin
entusiasmo).
Distinciones
Por qu estos significados y apreciaciones tan diferentes?
El trmino pasin y sus derivados, se utilizan cotidianamente desde distin-
tos lugares y con desiguales significaciones
En primer lugar hagamos esta distincin: Las pasiones y el estar apasionado.
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muy ligadas a deseos fuertes, vehementes y hasta descontrolados (celos, ira des-
tructiva, amor pasional), y las relacionadas a funciones simblicas de placer,
acopio, dominio o destruccin (avaricia, gula, destruccin, tirana). Cuando la
persona pierde el control de si, irrumpe la pasin desordenada con todas las con-
secuencias conocidas. Estas pasiones se salen del carril, se desmadran.
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3. LOS SENTIMIENTOS DE CERCANA Y PROXIMIDAD
Cules son?
Para Maisonneuve (ver Los sentimientos), los sentimientos fundamentales
estn agrupados en polos:
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Funcionalidad
Los sentimientos personales, que denomino de vincularidad primaria e
ntima nos revelan con quien estamos y como nos sentimos frente a ellos. Son
la atmsfera donde se desarrollan nuestros vnculos ms cercanos y ms ntimos.
Nos crean el sentido de pertenencia bsica (pensemos en el amor de pareja y de
familia, en el compaerismo y la amistad).
No es de extraar que hayan sido estos sentimientos los ms trabajados y
los ms expresados por los poetas.
Sentimiento del Yo:
Amor - Odio.
Relacin afectiva.
Esperanza.
Angustia frente a la vida.
Alegra, tristeza, gozo.
Ternura.
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El YO absorbe al T, un YO narcisista, un
T dependiente
YO T
Vnculos simbiotizados (empastados),
ausencia de distancia
YO T
Un YO dependiente, un T absorbente y
dominador
Vnculos distantes:
Relaciones paralelas
YO T Relaciones agresivas
Relaciones de indiferencia
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4. LOS SENTIMIENTOS SOCIALES Y DE TRASCENDENCIA
Estos sentimientos son la va regia para conocer nuestro anclaje socio cul-
tural y nuestros sentidos de pertenencia comunitarios
Los sentimientos sociales son moldeados por las objetivaciones culturales
y trascendentes; implican un encauzamiento de los impulsos. Llevan a ajustarse,
a pertenecer a la vida social o a apartarse de las prescripciones sociales. Ayudan
a desarrollar sentimientos de familia, religiosos, comunitarios, polticos, ecolgi-
cos, etc. Mediante estos sentimientos se desarrolla una preocupacin por el
mundo circundante y a la vez una conciencia y sentido de pertenencia. Por eso
tambin se constituyen en sentimientos orientativos.
La cultura actual ha puesto nfasis en los sentimientos personales. Son
ntimos y de cercana, ya que giran alrededor de la pareja, de la familia y las
amistades. Aun as, tenemos dificultades. Pero los sociales y de trascendencia han
sido aun ms descuidados (el clsico no te metas, viv tu vida) con la consi-
guiente prdida de valoracin de los bienes comunes, de los valores y de las
actitudes correspondientes.
Cules son?
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Funcionalidad
Crean conciencia de una determinada necesidad o problemtica social,
sentido de pertenencia, crean y desarrollan Koinona (comunicacin, comunin,
solidaridad, participacin, sinergia grupal y social).
Algunos de estos se expresan:
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No cabe duda de que esta lista no resuelve todas las preguntas que se plantean
acerca de cmo categorizar la emocin. Por ejemplo, qu podemos decir de com-
binaciones tales como los celos, una variante de la ira que tambin se mezcla con
la tristeza y el temor, con la inseguridad y falta de identidad? Qu podemos decir
de las virtudes, como la esperanza y la fe, el coraje y la indulgencia, la certeza y la
ecuanimidad? O de algunos de los vicios clsicos, sentimientos como la duda, la
complacencia, la indolencia y la apata o el aburrimiento? No existen respuestas
claras. El debate cientfico acerca de cmo clasificar las emociones contina.
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Reflexiones personales
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y
Segunda parte
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5. DESEOS
Deseo poco
y lo poco que deseo
lo deseo poco
San Francisco de Ass
Descripcin y caractersticas
Desear
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1. Es anhelo, pretensin profunda que es vivida con fuerza aunque sea inconscien-
te. Es atraccin, es la esencia del hombre, al decir de Espinosa. Estructura
y organiza una vida.
2. Tambin es conocimiento: lo deseado busca ser escudriado, preguntado,
conocido (y amado o destruido como en la etapa infantil y en los amores
posesivos).
3. Es deleite, es placer, goce y disfrute. Lleva a la felicidad. Y si no se lo ordena
puede llevar al emborrachamiento y a la posesin sin limites
4. Es posesin, es saber que me pertenece. Que es de mi propiedad, que es mo o
ma. Si el deseo no es regulado y educado puede llevar a la dominacin y
cosificacin del objeto o de la persona amada).
5. Es admiracin o contemplacin: es el amor respetuoso y servicial al amigo/a, a
la persona amada; es la contemplacin espiritual de Dios.
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Los deseos son universales: no se concibe una vida sin deseos. Vivir es
desear, pero esto no quiere decir que sean siempre iguales.
Cada uno en cada etapa de su vida, edad, situacin o estado, expresa sus
deseos de un modo particular:
El infante es pura curiosidad y exploracin bucal, visual, manual, etc.
Necesita comerse las cosas, su cuerpo y las personas. Esto se observa al
comienzo de la vida: primero busca el pezn, cualquier pezn, pero
despus busca el pecho, no cualquier pecho. Es el pecho que da cari-
o, cuidado, calor. En sus exploraciones auto erticas, en la curiosi-
dad de sus compaeros, en el entrar en la cama de los padres (para
ver la escena primaria) hay algo ms que un mero impulso, hay una
bsqueda de los sentidos y significaciones de la vida humana.
El nio, satisfechas las necesidades iniciales, ampla sus curiosidades
en el nivel grupal incluyendo la fantasa y el lenguaje en los juegos
sexuales y en la experimentacin.
El pber vuelve a nacer. Necesita re-descubrirse corporal y emocio-
nalmente, su mundo se ampla extraordinariamente por los estmulos
y por el acceso a internet y a los medios de comunicacin social y a
sus propios grupos. De ah su precocidad.
El adolescente, suea con sus propios parasos (y puede quedar atra-
pado en un profundo narcisismo, la vagancia ambulatoria y su red
virtual); puede soar con sus deseos de cambiar el mundo (y pode-
mos encontrarnos con soadores o hermosos chicos y chicas muy
comprometidos/as)
El joven y el adulto anhelan concretar proyectos personales, profesiona-
les, econmicos, sociales. Es el momento de las toma de decisiones y de
los compromisos, de la autonoma y de la insercin en el mundo real.
Las parejas buscan realizar sus sueos y aspiraciones y empezaran el
camino de su construccin (ver nuestra obra Construir la pareja con-
yugal, Sb, 2015.)
Las familias, con sus gozos y sus logros, tendrn que afrontar un
sinnmero de dificultades, en una cultura que la pondera y declama
pero que muy pocas veces la acompaa y la apoya eficazmente
Un pas, como organismo viviente y solidario, necesita explicitar sus
deseos y desarrollar un modelo o proyecto consensuado y participati-
vo (de lo contrario somos individuos yuxtapuestos y pasivos, habitan-
tes de un territorio sin llegar a ser ciudadanos comprometidos y res-
ponsables).
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Por qu ocurre esto? Muy simple: somos seres carentes y, adems, frgiles.
Esto es lo que permite y posibilita el seguir creciendo, aprendiendo y desa-
rrollndonos.
Los deseos nos ayudan a sobrevivir y, sobretodo, a proyectarnos desde nuestra
propia biologa. El deseo es intrnseco a nuestra existencia, surge desde
nuestras entraas. Nos estimula en la subsistencia personal y en las tres
fases bsicas de la sexualidad (atraccin, acople y reproduccin), pero tam-
bin en la realizacin personal, en los vnculos y en los afectos.
Constituyen las bases neuro-biolgicas de nuestras motivaciones de la defi-
ciencia y nos lanzan proyectivamente a las motivaciones de la actualizacin
y del desarrollo (Maslow) como veremos ms adelante.
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Personalidad y deseos
Todas las personas desean igual?
Por experiencia y profesionalmente sabemos que no. En orientacin voca-
cional, por ejemplo, se presentan dos situaciones muy conocidas: los que tienen
muchos intereses y anhelan muchas carreras y posibilidades, y por otro lado, las
personas que no se sienten atradas por nada, que no desean nada.
Veamos esta simple tipologa:
La falta de deseo, la incapacidad de desear es lo que causa la enfermedad.
El deseo nos impulsa al acto, a vivir y es una expresin de que vivimos. Dejar
de desear es estar muertos o por lo menos morar en un pas de muertos (R.
May). Es la vacuidad de la existencia, es el sin sentido de la vida
Es lo que Rojas ha dado en llamar la personalidad alexitmica (del griego:
incapacidad de sentir y expresar afecto) y que tambin podemos denominar
personalidad anhednica (incapacidad de sentir o buscar el placer). Es una per-
sona que necesita ser sostenida para vivir. Ha perdido las ganas y el deseo de vivir.
Vive en el sufrimiento.
Aqu percibimos la ausencia de aprendizajes a elegir y optar desde muy
chicos o el haber vivido en la permanente represin y no haber experimentado
la vida (ya sea por carencias absolutas o por tener todo servido).
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Por supuesto, hay que continuar con las necesidades y derechos de educacin,
contencin afectiva, trabajo digno, posibilidades de expansin y desarrollo.
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Conclusin
As vale la pena vivir y disfrutar la vida! Con luchas, con esfuerzos pero
con dignidad, con la frente bien en alto.
Y con Mercedes Sosa podremos cantar el jubiloso Gracias a la vida de
Violeta Parra
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Los ojos y los dems sentidos por los cuales puedo ver, admirar y contem-
plar la naturaleza, el cosmos, las personas amadas.
La palabra, el lenguaje, por las cuales puedo no solo sentir sino, adems,
expresar mis emociones y mis sentimientos.
El caminar e investigar, por los cuales ir en bsqueda de lo que necesito y
de lo que amo, por los cuales descubrir que ayuda y facilita el hacer una
vida digna.
El corazn y el discernir lo bueno de lo malo, por el cual descubro lo que
humaniza a las personas y aquello que las destruye.
La risa y el llanto, por las que expreso mis gozos y mis tristezas ante el amor
o ante el odio y la mezquindad humana
Este potico canto de Violeta Parra es un verdadero tratado de emociones
y sentimientos, tan sentidos y sufridos por la escritora chilena.
Esto es lo hermoso y dramtico del poeta: revelar y develar lo profundo del
corazn: sus dolores, sus alegras y esperanzas. Esto es lo hermoso de una voz
como la de Mercedes Sosa, que le puso espritu y vida a estas sentidas letras.
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Este relato nos muestra con humor los avatares en la bsqueda de la felici-
dad. Cuntas veces buscamos fuera (en las cosas, en el tener o poseer) lo que est
tan cerca (en nosotros mismos, en nuestros vnculos, en nuestras actitudes y
valores)?
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Y esto llev y lleva bastante tiempo. Realicemos dos pequeos anlisis: uno
histrico (las teoras de la felicidad) y una conexin con el desarrollo humano.
Anlisis histrico
En la filosofa griega posterior a los clsicos, entre el siglo IV a. C. al IV d. C.
(helenismo) surgen, alrededor de los temas del deseo, la felicidad y el placer, las
cuatro teoras clsicas sobre la felicidad que se extendieron a lo largo de la historia
en occidente:
La vida es corta.
Rompe las reglas.
Perdona rpido.
Besa lentamente.
Ama verdaderamente.
Re incontrolablemente.
Y nunca te arrepientas de nada que te haya hecho sonrer.
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La vida puede no ser la fiesta que esperamos, pero mientras estemos aqu...
deberamos bailar. Pensemos si en nuestras vidas no hemos pasado por alguna de
ellas y como nos han influido.
Por otro lado, estas teoras, se pueden enfocar desde dos polos
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descansar mientras no repose en Ti. Solo el Ser Infinito se adeca al deseo infi-
nito del ser humano y le permite descansar.
El deseo envuelve energas volcnicas poderosas. Cmo manejarlas?
Ante todo, se trata de acoger, sin moralizar, esta condicin deseante. Las pasio-
nes empujan al ser humano hacia todos los lados. Algunas lo impulsan a la
generosidad, otras al egocentrismo. Integrar sin reprimir tales energas exige
cuidado y no pocas renuncias.
La psique est llamada a construir una sntesis personal que es la bsque-
da del equilibrio de todas las energas interiores. Ni hacerse vctima de la
obsesin por una determinada pulsin, como por ejemplo, la sexualidad, ni
reprimirla como si fuese posible debilitarle su vigor. Lo que importa es inte-
grarla como expresin de afecto, de amor y de esttica, y mantenerla bajo
vigilancia, pues estamos tratando con una energa vital no totalmente contro-
lable por la razn, sino por vas simblicas de sublimacin y para otros prop-
sitos humanitarios. Cada persona debe aprender a renunciar en el sentido de
realizar una ascesis que libera de dependencias y crea libertad interior, uno de
los dones ms apreciables.
Otra forma de tratar con el deseo infinito es mediante la precaucin, que
nos previene de las celadas de la propia vulnerabilidad humana. No somos
omnipotentes, ni dioses a los que el fracaso no puede tocar. Podemos mostrar-
nos dbiles y, a veces, cobardes. Pero debemos precavernos contra situaciones
que nos pueden hacer caer y perder el Centro.
Tal vez una clave inspiradora es ofrecida por C. G. Jung con su propues-
ta de construir a lo largo de la vida un proceso de individuacin. ste tiene una
dimensin holstica: Asume sin temor y con humildad todas las pulsiones,
imgenes, arquetipos, luces y sombras. Oye el rugir de las fieras que lo habitan
pero tambin el canto del tordo sabi, que lo encanta. Cmo crear una unidad
interior cuyo efecto sea el equilibrio de los deseos, la vivencia de la libertad y
la alegra de vivir?. C. G. Jung sugiere que cada cual procure crear un Centro
fuerte, un Self unificador que tenga la funcin que el sol tiene en el sistema
solar. l atrae a su alrededor a todos los planetas. Algo similar debe ocurrir con
la psique: alimentar un Centro personal que integre todo, con reflexin y con
interiorizacin, y no en ltimo lugar, con el cultivo de lo Sagrado y de lo
Espiritual. No es raro que la religin, como institucin, cercene la vida espiri-
tual por exceso de doctrinas y de normas morales demasiado rgidas. Pero la
religin como espiritualidad desempea una funcin fundamental en el proce-
so de individuacin. A ella le corresponde ligar y re-ligar a la persona con su
Centro, con todas las cosas, con el universo, con la Fuente originaria de todo
ser, dndole un sentimiento de pertenencia.
La falta de integracin de la energa del deseo se manifiesta por el desga-
rro de las relaciones sociales, por la violencia asesina practicada en escuelas o
en las matanzas de personas negras, pobres y homosexuales.
Aprender a tratar con las fuerzas del deseo implica, pues, una preocupa-
cin por la salud social. Una educacin humanstica, tica y ciudadana no
deber dejar de lado la educacin del deseo. El gran obstculo reside en la
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6. LAS ILUSIONES, LOS SUEOS, LAS UTOPAS
No suees tu vida.
Vive tu sueo.
Ilusiones y sueos
En el 2010 Argentina quedo eliminada del mundial de ftbol. Una de las
frases ms utilizadas fue la ilusin argentina y la movilizacin que esta expec-
tativa gener.
Leamos algunos ttulos frente a la derrota:
El peor desengao.
Un cachetazo de la realidad.
El peor final para una ilusin.
Origen y concepto
Frente a las ilusiones, como frente a los sueos y la utopa, encontramos las
posturas ms encontradas:
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Justificacin y funcionalidad
Las ilusiones, los sueos y las utopas son parte de nuestras vidas. Estn en
la estructura temporal de nuestra existencia, en toda trayectoria personal, social
e institucional.
La ilusin, cuando es positiva, realista y activa, es el ingrediente que mueve
toda vocacin y proyecto. Lo anticipan, lo acompaan, lo animan. Esto lleva a
estar nutriendo y re-viviendo esos sueos y esas utopas que estuvieron en los
inicios y que desplegaron proyectos estupendos pero, con el tiempo y la rutina,
perdieron no solo la vitalidad sino tambin su razn de ser. Pueden terminar
siendo meras ilusiones, simples quimeras.
De aqu surge y urge desarrollar y cultivar los sueos para traducirlos en
proyectos y motivaciones existenciales, porque a la larga, los hombres solo
obtienen lo que se han propuesto (Thoreau).
Cuando esto ocurre, la ilusin y los proyectos nutren nuestra vida de sen-
tido y de encanto. La llenan de optimismo, de pasin, de ardor, y la colman de
esperanza a pesar de los avatares y de las angustias de los tiempos presentes.
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Las utopas
Las utopas se diferencian de los sueos e ilusiones? En qu difieren?
Cules son sus caractersticas ms relevantes?
Recordemos lo que dijimos en el punto anterior:
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Est en el horizonte,
me acerco dos pasos
ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos
y el horizonte se corre
diez pasos ms all.
Por mucho que yo camine
nunca la alcanzar.
Para qu sirve la Utopa?
Para eso sirve,
Para caminar.
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En esta segunda parte hemos visto las emociones de bsqueda que son
deseos, ilusiones, sueos y utopas de un modo descriptivo y vivencial.
Pensaste que era tan rico y complejo este mundo de los deseos y los sueos?
Pensaste cmo nos mueven las ilusiones y las utopas?
Pensaste que ellos tienen una incidencia tan grande en nuestra existencia?
Pensaste que si no se cultivan la vida se automatiza y pierde significacin
y sentido?
Pensaste que a veces nos guiamos por ilusiones y utopas y nos olvidamos
de vivir?
Pensaste que mientras estas procurando determinadas cosas la vida acon-
tece de otro modo, como dice John Lennon?
Te planteaste que puede haber incoherencias entre lo que sos y lo que
vivs?
Despus de estas consideraciones podemos hacernos preguntas como las
siguientes:
Reflexiones personales
Leamos y escuchemos esta frase de John Lennon:
Reflexiones de familia
Reflexiones de pareja
Cmo cultivamos en nuestra pareja nuestros propios deseos, sueos, ilu-
siones y utopas?
Qu espacio nos damos para el cultivo vincular de estos temas? Nos limi-
tamos solo a seguir los mandatos familiares?
En qu modelo nos inspiramos?
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En nuestro trabajo/profesin, cules son los deseos y sueos que nos mue-
ven? Son solo econmicos? Aparecen deseos de servicio, de cambios
sociales y estructurales? Aparecen utopas de un mundo mejor?
En nuestro pas:
Qu utopa o sueos se presentan en la cultura actual?
Puedo superar el antagonismo presente o quedo estancado en anta-
gonismos paralizantes?
Cmo me esfuerzo para desarrollar en nuestros grupos el bien
comn para que nos comprometa a todos? Puedo incluir la diversi-
dad y los valores de respeto y tolerancia?
A nivel latinoamericano:
Cmo nos sentimos insertados en Latinoamrica? Tengo conciencia
de pertenencia a este bloque continental?
Cmo leo, cmo me formo para desarrollar estas nuevas propuestas
de la Patria grande?
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y
Visin general
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7. EL ANHELO Y EL QUERER
Algo de historia
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Conceptos bsicos.
Justificacin.
Funcionalidad.
Conceptos bsicos
En el siglo XX hay autores fundamentales que han resaltado el valor tras-
cendental de la voluntad (como decisin, compromiso y aprendizaje) en el
desarrollo de la capacidad de amar. A modo de ejemplo, citemos algunos:
Es decir que para estos tres autores hay un conjunto de movimientos ps-
quicos que van desde el anhelo al querer con una graduacin cada vez ms
intensa o fuerte.
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Qu nos dice Rollo May al respecto? Nos provee una definicin provisio-
nal pero muy esclarecedora:
Intencionalidad
De dnde surge el anhelo y el querer? Para Rollo May (ib., 182 y sig.)
surgen de la intencionalidad.
Qu es la intencionalidad? Es esa capacidad del espritu de tender a la
accin y la actividad, a escudriar y operar en el mundo y en los vnculos. La
intencionalidad, entonces, es ese movimiento que me hace salir de m para vin-
cularme con el otro y las otras cosas.
Lo fundamental es que esta dimensin relacional o intencional impregna
el deseo, la voluntad y la toma de decisiones. Y as, no solo deseamos, sino que
nos damos cuenta que deseamos y que ha aparecido alguien en nuestro horizon-
te (esto es el darme cuenta, tomar con-ciencia de).
Esto lo expresa hermosamente Emmanuel Lvinas en El otro como infinito.
En el artculo, situado en una perspectiva fenomenolgica, se pretende
abrir nuevos horizontes a partir de la actualizacin que hace Lvinas del con-
cepto de intencionalidad, donde se invita a las Ciencias Sociales a dejar el juego
de buscar una objetividad positivista y se propone asumir la compleja infinitud
del ser humano como algo que no se agota en categoras fijas, nicas, definiti-
vas. Al contrario, el investigador o investigadora est co-implicado con lo inves-
tigado; cada mirada conlleva la alegra de un nuevo descubrimiento, un co-na-
cimiento, a la vez que denuncia que todo encuentro desborda los lmites de la
relacin.
Para ello, se muestra cmo la palabra sobre el ser humano tiene que estar
pronunciada mirando el rostro del Otro; el rostro valida mi discurso. Todo
discurso pronunciado de espaldas al Otro, as sea til, es un discurso falto del
compromiso y, en ese sentido, un discurso ajeno al hombre y mujer concretos.
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Justificacin
Existe la voluntad o es una mera creacin artificial? Es necesaria? Cmo
la justificamos realmente? Cules son sus frutos?
Por nuestra propia experiencia sabemos de la existencia de esta capacidad
psquica que nos ayuda a salir de nuestras dudas e indefiniciones, que nos libera
de la angustia de no saber qu hacer. La duda es un estado mental que nos
produce mucha angustia y desgaste energtico, y es preferible tomar una deci-
sin, aunque sea esta equivocada, a permanecer en la duda (situacin de escr-
pulos y de angustia).
Este sera un fruto y un beneficio inmediato de la toma de decisin, ejer-
cicio prctico de la voluntad. De aqu que debe ser cultivado el aprendizaje de la
toma de decisin para el cultivo de una personalidad constructiva, como lo
veremos ms adelante.
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Funcionalidad
Cmo acta la voluntad?
La voluntad acta por la toma de decisin que los antiguos llamaban el
imperium voluntatis o determinacin de la voluntad, que es una peticin a una
energa ms profunda para salir del juego dubitativo de posibles alternativas. Este
mando interior nos lleva a seleccionar y elegir una de las alternativas posibles.
Aqu interviene el poder iluminador de los valores que orientan y guan nuestra
existencia, de ah la necesidad del cultivo de los mismos para poder tomar deci-
siones superadoras o decisiones que desarrollan de verdad la personalidad (y no
meras decisiones pragmticas, de conveniencia, utilitarias o mezquinas).
De este modo la voluntad se constituye en un gran ordenador interno, ya
que selecciona objetos del mundo psquico para encauzarlos en una realizacin
practica o vincular. Esto lo vemos por ejemplo en la toma de decisiones vocacio-
nales, profesionales-ocupacionales o en la toma de decisiones afectivas y vincula-
res, y tambin en las decisiones polticas.
En este proceso determinativo de la voluntad no est excluida la implican-
cia intelectiva ni la sensibilidad axiolgica o valrica. Es el discernimiento el que
nos lleva a escudriar las distintas alternativas y seleccionar aquella que creemos
la ms significativa para nuestra existencia.
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8. LA DECISIN
Concepto
Cmo es esta toma de decisin? Qu pasos se siguen para la misma?
Esta toma de decisin es, una vez ms, el imperium voluntatis ya mencio-
nado. Es un optar por una alternativa sabiendo que esta no agota la realidad,
pero que s nos hace salir de la duda, de ese saltar de una postura a otra y divagar
sin hacer nada.
Ms que describirlo analticamente, nos parece atinado traer una poesa de
un prestigioso creador como Walt Disney, veamos que nos dice:
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Por qu son tan difciles de tomar nuestras decisiones? Por qu nos cues-
ta tanto analizar nuestras diferentes opciones?
Qu es decidirse?
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Un momento deliberativo donde cada uno o los grupos presentan sus pos-
turas.
Un momento analtico donde se sopesan los pros y contras de cada alter-
nativa.
Finalmente, un momento propiamente decisional, donde se determina la
accin o alternativa a seguir, que no siempre es con el consenso total
intrapsquico o personal, ni con el consenso total de todos los miembros
del grupo, pero puede ser lo ms cercano al mismo.
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Hay decisiones cotidianas, simples pero hay decisiones profundas que cam-
bian nuestra existencia (metanoia) Estas estn expresadas, por ejemplo, por la
metfora del bautismo: muerte de una realidad para emerger en una nueva. Estas
tomas de decisiones implican un profundo discernimiento, tema que trataremos
a continuacin.
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9. MOTIVACIN Y DISCERNIMIENTO
Motivacin
Concepto
Es la concentracin selectiva de nuestra vida psico-emocional en un obje-
tivo o meta determinada (Puede ser una actividad, una carrera o un vnculo).
Este centramiento no es casual, es un mandato personal y social que impe-
le a ciertos desarrollos. De todos los saberes y posibilidades se seleccionan algu-
nos que hacen a las caractersticas de la poca. (Por ejemplo, el ideal de mujer
hasta ayer era ser madre, hoy es ser profesional, ser madre, etc.). En este
centramiento y construccin social dejamos de lado otras opciones para enfocar-
nos en una determinada y esta es una seleccin consciente por la cual solo traba-
jamos un rea determinada de todo el campo fenomnico. Esto nos posibilita,
no solo enfocar, sino tambin ampliar todas las posibilidades y dificultades de
este fenmeno o vnculo.
Este acto habla de nuestra limitacin humana y a la vez de nuestra poten-
cialidad.
El error es cuando queremos incluir toda la realidad en ese enfoque parti-
cular (reduccionismos antropolgicos y filosficos).
En esta actividad compleja intervienen adems:
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Autorrealizacin
Estima
Sociales
SUPERVIVENCIA
Seguridad
Fisiolgicas
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Discernimiento
Un relato cuenta que los sacerdotes del Tibet tenan por smbolo el Cisne
Blanco. La pregunta es por qu? Y la respuesta es porque es el animal que puede
discernir el alimento del barro. Por qu? Porque metiendo el pico sin ver, saben
distinguir y separar la materia nutriente de la materia descartable.
Y esa es la virtud principal de un ser espiritual; saber discernir el bien del
mal y as tener la capacidad de orientar a las personas.
Qu es discernir?
Hay varios tipos de discernimiento:
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Conclusin
Por qu decimos que la Motivacin y el Discernimiento son tan impor-
tantes?
Porque nos ayudan a incluirnos en un campo humano y en este nos ayudan
a escudriar los verdaderos valores del desarrollo humano, lo que de verdad hace
a la hominizacin (desarrollo pleno del hombre) y a la humanizacin (desarrollo
de todos los hombres), que forman el paradigma fundamental de una tica de lo
verdaderamente humano.
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10. PERSONALIDAD Y VALORES
Introduccin
La tica y la antropologa filosfica de Max Scheler en El puesto del Hombre
en el Cosmos nos aporta algunos elementos dignos de consideracin para esta
temtica de la personalidad y los valores.
Scheler, como reaccin contra el relativismo implcito en la interpretacin
subjetivista de los valores, y ante la necesidad de un orden moral estable, habla
de la objetividad del valor como mtodo apriorstico, rechazando todo elemento
emprico.
Segn Scheler, Kant comete el mismo error que los empiristas al creer que
solo contamos con dos tipos de facultades:
Es por ello que Scheler afirma que nuestro espritu no se agota en el par
razn-sensibilidad, y por eso no hay ningn motivo para identificar lo que es
a priori con lo racional ni lo material con lo sensible o a posteriori.
Entre 1913 y 1922 surgen sus obras decisivas: El formalismo en la tica y la
tica material de los valores y dos colecciones de ensayos: Acerca de la subversin
de los valores y De lo eterno en el hombre. En esta poca Scheler es personalista y
cristiano convencido, y desde esta perspectiva realiz importantes avances en la
antropologa. Es suyo, por ejemplo, el trmino de antropologa filosfica.
Max Scheler se centr en el estudio de la tica oponindose tenazmente al
formalismo kantiano que rechazaba la felicidad y las realidades concretas como
motivo vlido para la accin moral (el nico motivo kantiano aceptable era el
deber) y le opuso una tica material de los valores, es decir, una tica con conte-
nidos especficos y estructurada alrededor de la idea de valor.
Ante el concepto de Husserl de que la conciencia es siempre conciencia de
algo, Scheler reflexion sobre la intencionalidad de las emociones y sus objetos
intencionales: los valores, y menciona que hay un cosmos objetivo de valores al
que solo se puede acceder por la intuicin emocional; la razn es ciega para el
valor.
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Este ltimo, el que Scheler llama el concepto esencial del hombre, consti-
tuye el tema de la antropologa scheleriana.
Se trata de averiguar si esto que da un singular puesto al hombre, incom-
parable con el puesto que ocupan los dems seres vivos, tiene alguna base legti-
ma. Dicho de otra manera se trata de conocer qu es lo que diferencia al hombre
del resto de los animales, si es que lo hay, y qu grado de legitimidad tiene el
conceder al hombre un puesto singular en el cosmos.
Es as como Scheler recorre la serie gradual de las fuerzas y facultades ps-
quicas, las que coinciden con el lmite de la vida en general, lnea fronteriza entre
el sustrato material y el fenmeno de los seres vivos.
El grado nfimo de lo psquico, es decir de lo que se presenta objetivamen-
te como ser vivo y subjetivamente como alma, es el impulso afectivo o energa
vital sin conciencia, ni sensacin, ni representacin (la planta). Una mera direc-
cin hacia y desviacin de, son los dos nicos estados de este impulso. Pero
esta energa vital no solo pertenece a lo vegetal, sino tambin a todo el restante
mundo vivo superior. La segunda forma psquica es el instinto.
Scheler menciona que una conducta instintiva debe tener, en primer lugar,
relacin de sentido, es decir, debe tender a un fin relativamente determinado
para el ser viviente como un todo (en bien propio o del ajeno). Una segunda
caracterstica de la conducta instintiva consiste en que solo responde a situacio-
nes que se repiten de un modo tpico y son significativas para la vida de la espe-
cie como tal, no para la experiencia particular del individuo. De esto se despren-
de que los instintos son innatos y hereditarios.
Entonces se pregunta: Acaso existe algo ms que no sea una mera dife-
rencia de grado entre el hombre y el animal? Existe entonces una diferencia
esencial? O es que hay en el hombre algo totalmente distinto, superior a los
grados esenciales tratados hasta aqu, algo que corresponda especficamente a l
solo, algo que la eleccin y la inteligencia an no tocaron y agotaron?.
Scheler afirma que la esencia del hombre y lo que se puede llamar su pues-
to particular, est muy por encima de la inteligencia. Es decir, fuera de las esferas
antes sealadas: energa vital, instinto, memoria asociativa, inteligencia y elec-
cin, dominios ms bien de la biologa y la psicologa. Incluso este nuevo prin-
cipio se encontrara superando esas expresiones vitales. Lo que hace de un hom-
bre un Hombre es un principio que se opone a toda la vida en general, incluso
a la vida que habita en el hombre, concluye Scheler.
Los griegos llamaron a este principio razn, pero Scheler prefiere usar un
concepto ms amplio no solo referido a la razn y al pensamiento; un concepto
que comprenda tambin la intuicin y una determinada clase de actos volitivos
y emocionales tales como la bondad, el amor, el arrepentimiento, la veneracin,
el asombro, el deleite, la desesperacin y el libre albedro. Tal concepto ser el de
espritu.
Pero qu es este espritu? Si damos al espritu una funcin particular de
conocimiento, entonces la determinacin bsica de un ser espiritual consistira
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Como se ha podido ver, los valores no se quedan como meros entes sin
fondo, ms bien, Scheler los remite a la persona: todos los valores, incluso todos
los valores posibles de las cosas y tambin de las organizaciones y de las comuni-
dades impersonales, estn subordinados a los valores personales (tica, nuevo
ensayo de fundamentacin de un personalismo tico).
Nocin de valor
El valor es la vivencia firme y razonada de que algo es bueno o malo. Es la
percepcin de qu nos conviene, de aquello que da sentido e integridad a la vida.
Cuando un valor es percibido en profundidad se constituye en conviccin. Las
convicciones orientan nuestra existencia y se organizan en nuestro psiquismo en
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Para sentir, pensar y reflexionar
Despus de haber visto esta tercera parte, pensaste que era tan complejo
este mundo emocional?
Advertiste que realidades aparentemente alejadas tienen una implicancia
tan cercana con el mundo de los deseos y afectos?
Ms an, que realizan una cualificacin y orientacin del mundo emocio-
nal, por ejemplo, en el modo en que un valor orienta un sentimiento y una
emocin.
Reflexionaste sobre el hecho de que sin estos proyectos y valores nuestro
mundo emocional se podra transformar en un caos anrquico?
Pensaste que el discernimiento nos constituye en seres verdaderamente
humanos?
Pensaste que los valores y en especial el valor del amor organizan nuestra
existencia humana y social?
Reflexiones personales
Me quedo slo en las consideraciones o puedo pasar a la toma de decisin
a la accin?
Cmo incluyo la dimensin voluntaria en mi vida? Qu importancia le
doy a la toma de decisin en mis reflexiones personales?
Qu motivaciones estn guiando esas decisiones?
Qu valores estn moviendo mi existencia?
Justicia.
Compaerismo.
Amistad.
Tolerancia.
Respeto.
Solidaridad.
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Servicio.
Humildad.
Magnanimidad.
Sinceridad.
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y
Cuarta parte
LA EDUCACIN DEL
MUNDO EMOCIONAL
Introduccin
Si bien hemos venido hablando de educacin y reflexin sobre el mundo
emocional expresado como corolario en cada parte (Para pensar y reflexionar),
en este apartado haremos una recapitulacin y una sistematizacin de los princi-
pales elementos a tener en cuenta para esta educacin y nos centraremos final-
mente en la madurez psicoafectiva donde detallaremos las principales caracters-
ticas que hacen a una persona adulta y madura.
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11. LA IMPRESCINDIBLE EDUCACIN DE LAS
EMOCIONES Y DESEOS
Ejemplos concretos
Mara X
La vida para ella era un torbellino de emociones, una montaa rusa sin
descanso, una rueda de la fortuna. Nunca poda predecir cmo sera su da, si
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triste, irritable, ansioso o risueo. A veces pensaba que eran las hormonas, otras
veces la culpa era de una oposicin de Saturno en su signo, pero le costaba admi-
tir que las emociones haban tomado el mando de su existencia.
Pensaba, a veces, que la realidad pasaba por delante de ella con autonoma
propia. No se comprenda a s misma ni a los dems. La indefensin y un senti-
miento de impotencia la condujeron a la consulta de varios profesionales.
Algunos sugirieron que tomara medicacin para regular el estado de nimo.
Otros aconsejaron que dejara sobrevenir sus emociones y no las suprimiera, que
era positivo sentirlas y experimentarlas. Un da estaba tan irritable que lanz el
control del televisor a la cabeza de su perrita que le pasaba entre los pies. Otro
da le dio una patada letal al nuevo coche teledirigido de su hijo que amenazaba
con atropellarla en la cocina. Desde entonces empez a dudar de la conveniencia
de dejarse llevar por las emociones en crudo, sin previa coccin.
Juan P
Juan es un excelente profesional y busca su desarrollo permanentemente
pero no puede afrontar su eleccin afectiva y vincular. Cada ao se pone de
novio pero cuando se aproxima el momento de una definicin de un proyecto
sistemticamente corta el vnculo y no puede darse respuesta a esto que le ha
pasado en reiteradas ocasiones. Se pregunta: soy un inmaduro afectivo? Por qu
me cuesta tomar una decisin?
Si hacemos un somero anlisis encontraremos varios temas a abordar;
Primero es necesario detectar que el problema se presenta de modo diferen-
te en varones y mujeres
Segundo que aparecen diferentes creencias que estn manejando la existen-
cia de cada uno.
Tercero la paralizacin de los propios proyectos.
Cuarto una reprogramacin positiva de la propia existencia que implica
liberarme de los tabes y adoptar valores de desarrollo,
Quinto evitar la solitariedad y el ensoamiento narcisista.
Pensamientos y emociones
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Educacin emocional
La educacin emocional tiende a desarrollar tres capacidades: la capacidad
para comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una manera
positiva y productiva y la capacidad para escuchar a los dems y para sentir
empata respecto de sus emociones.
Tener capacidades emocionales significa ser capaz de manejar las emocio-
nes de una manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo personal y su
calidad de vida. La educacin emocional mejora las relaciones, crea posibilidades
afectivas entre las personas, hace ms cooperativo el trabajo y facilita el senti-
miento de comunicacin y comunidad.
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La emocionalidad madura
La emocionalidad madura consta de un conjunto de habilidades.
Conocer y asumir los propios sentimientos: conoce usted sus verdaderos sen-
timientos? Muchas personas no son capaces de definir los sentimientos de
amor, vergenza u orgullo ni de explicar por qu se disparan estos senti-
mientos. Esas mismas personas a menudo no son capaces de definir la
intensidad de esas emociones, ni siquiera cuando se les pide que las catego-
ricen en una simple escala de leve, fuerte o abrumadora. Si usted no puede
evaluar la intensidad de sus propios sentimientos, no podr explicar cunto
lo afectan a usted ni a los que lo rodean.
Experimentar empata: Reconoce usted los sentimientos de las dems per-
sonas? Comprende por qu los dems se sienten as? sta es la habilidad
de sentir con los dems, de experimentar las emociones de los otros como si
fuesen propias. Cuando desarrollamos la empata, las emociones de los
dems resuenan en nosotros. Sentimos cules son los sentimientos del otro,
cun fuertes son y qu cosas los provocan. Esto es difcil para algunas per-
sonas, pero en cambio para otras es tan sencillo que pueden leer los senti-
mientos como si se tratase de un libro.
Aprender a manejar nuestras emociones: Puede usted controlar sus emocio-
nes? Conocer sus emociones y las de los dems no es suficiente para ser un
experto. Es necesario saber cundo expresarlas y cundo guardarlas. Es
necesario saber cundo y cmo la expresin de las emociones o su oculta-
miento afecta a los dems. Es necesario saber cmo afirmar nuestros senti-
mientos positivos, como por ejemplo la esperanza, el amor y la alegra.
Tambin debemos saber cmo expresar nuestras emociones negativas,
como el enojo, el temor o la culpa de una manera inofensiva y productiva,
y cundo no debemos expresarlas.
Reparar el dao emocional: Sabe usted disculparse? Dado que somos huma-
nos, todos cometemos errores emocionales y herimos a otros. Debemos
aprender a reconocer lo que hemos hecho y a repararlo. Para eso, debemos
hacernos responsables, pedir perdn y enmendarnos. Estas tareas no son
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100%
Interactividad
Empata
CONCIENCIA Causalidad
Diferenciacin
BARRERA VERBAL
Experiencia Prstina
Sensaciones Fsicas
0% Adormecimiento
En el grfico anterior presentamos una escala que nos puede servir para
detectar en qu nivel de conciencia emocional nos movemos o estamos.
La conciencia es una parte esencial de la capacidad emocional. Usted puede
analizarse en una escala de conciencia emocional y comprobar en qu lugar de la
misma se sita.
La escala, de menor a mayor, puede ser como sigue:
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Este primer paso nos indica que es fundamental no solo tener emociones
sino saber qu emociones tenemos.
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provoca ansiedad con respecto a la tarea escolar. Pero uno aprende de forma ptima
cuando tiene algo que le interesa y obtiene placer ocupndose de ello (Ib., 121)
Contina siempre:
La gente parece concentrarse mejor cuando las exigencias son un poco
mayores de lo habitual, y son capaces de dar ms de lo habitual. Si se le exige
demasiado poco, la gente se aburre. Si tiene que ocuparse de demasiadas cosas,
se vuelve ansiosa. El estado de flujo se produce en esa delicada zona entre el
aburrimiento y la ansiedad (Ib., 118).
4. La empata
Una vez que aprendemos a conocer las diferentes emociones que sentimos,
las diversas intensidades con que las experimentamos y las razones que las origi-
nan, y a medida que nuestra conciencia de nuestras emociones adquiere matices
y sutileza, comenzamos a percibir y a intuir matices y sutilezas semejantes en las
emociones de quienes nos rodean.
Empata viene del griego pathos (sentir) y em (desde adentro), desde sus
zapatos, desde su corazn. La empata es la actitud que me permite ponerme
en el mundo afectivo del otro y sentir desde l como si fuera l/ella mismo/a.
Sin esta cualidad no puedo ni escuchar ni comprehender ni acompaar profun-
damente la vida de otra persona.
La empata es una forma de intuicin. Es intuicin acerca de las emociones.
Las cuestiones de la empata resultan asombrosas para los recin iniciados porque
parecen depender de un sexto sentido, que a veces llega a semejar una extraordi-
naria clarividencia. A travs de la empata literalmente recibimos las seales
emocionales de otras personas a travs de un canal emocional independiente.
La intuicin es la facultad que hace posible la empata. La empata consis-
te en estar completamente abierto para experimentar intuitivamente los senti-
mientos de los dems, a veces tan claramente como los propios.
La empata y la intuicin son diferentes de la percepcin. Cuando ejercita-
mos la empata no deducimos., sino que vemos y omos lo que otros sienten. Se
ha dicho que la empata es verdaderamente un sexto sentido con el cual percibi-
mos la energa emocional de la misma manera en que el ojo percibe la luz. Si esto
es as, entonces la empata se produce en un canal intuitivo independiente de
los otros cinco sentidos que va directamente a nuestra conciencia.
La ignorancia emocional se produce cuando en nuestra niez y juventud no
logramos desarrollar este sexto sentido (Steiner, Educacin Emocional, 60-61).
La empata est en la raz del amor al prjimo y de todo altruismo y gene-
rosidad humana.
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Esta actitud comienza con la existencia humana: Los psiclogos del desarro-
llo han descubierto que los bebs sienten una preocupacin solidaria incluso antes
de darse cuenta plenamente de que existen como seres separados de los dems.
Incluso pocos meses despus del nacimiento, los bebs reaccionan ante la pertur-
bacin de quienes los rodean como si esa perturbacin fuera algo propio, llorando
cuando ven las lgrimas de otro nio. Cuando llegan al ao, aproximadamente,
empiezan a darse cuenta de que la congoja no es la de ellos sino la de otra perso-
na, aunque an parecen confundidos y no saben qu hacer al respecto. En una
investigacin llevada a cabo por Martin L. Hoffman, de la Universidad de Nueva
York, por ejemplo, un nio de un ao hizo que su propia madre consolara a un
amigo que lloraba haciendo caso omiso de la madre del nio, que tambin estaba
en esa habitacin. Esta confusin tambin se ve cuando los nios de un ao imi-
tan la afliccin de otra persona, tal vez para comprender mejor lo que sientes; por
ejemplo, si otro beb se lastima los dedos, un nio de un ao podra llevarse los
dedos a la boca para comprobar si a l tambin le duelen. Al ver llorar a su madre,
un beb se sec los ojos, aunque l no haba llorado. (Goleman, ib., 125-126)
El ejemplo contrario lo descubrimos en el psicpata o socipata:
Aunque puede haber pocas esperanzas de inculcar la nocin de empata en
agresores como abusadores de nios, existen muchas menos para otro tipo de
criminal, el psicpata (ms recientemente llamado socipata en los diagnsticos
psiquitricos). Los psicpatas se destacan por ser encantadores y al mismo tiem-
po totalmente carentes de remordimientos incluso por los actos ms crueles y
despiadados. La psicopata, la incapacidad de sentir la menor empata o compa-
sin, o el menor remordimiento, es el ms desconcertante de los defectos emo-
cionales. El ncleo de la frialdad del psicpata parece asentarse en una incapaci-
dad para hacer algo ms que conexiones emocionales absolutamente superficia-
les. Los criminales ms crueles, como los sdicos asesinos en serie que se deleitan
con el sufrimiento que sus vctimas experimentan antes de morir, son la perso-
nificacin de la psicopata.
Los psicpatas son tambin hbiles, ladinos, mentirosos, dispuestos a decir
cualquier cosa para conseguir lo que quieren, y manipulan las emociones de sus
vctimas con el mismo cinismo. (Ib., 135-136)
Es importante aqu hacer una distincin entre la empata y la simpata. La
simpata es un proceso intelectual que nos permite captar los estados emocionales
de los dems y nos ayuda a comprender y hasta a predecir cmo se pueden sentir
y cmo pueden actuar. Sin embargo, la simpata no es un proceso emocional, sino
ms bien un proceso mental que tiene con la empata la misma relacin que puede
tener un cuadro pre hecho para pintar con la obra de un artista. En el primero,
podemos llenar los espacios correctos con los colores adecuados o las emociones
adecuadas y obtener una copia aceptable del original sin necesidad de comprome-
ternos emocionalmente. En sntesis, la simpata tiene por objetivo agradar a los
otros (caer simptico) en cambio la empata es algo diferente: involucra nuestras
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nencia. Desde ah brota la accin cooperativa y la sinergia social. Esto crea comu-
nidad. Comunidad contenedora y proyectiva, cargada de esperanzas y de vnculos
sanos y propositivos. En este contexto es ms agradable vivir y es muy saludable
participar. Es el gran oxgeno que necesitamos para una vida ms plena.
Reflexiones personales
Pareja
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O R L A N D O R . M A RT N
Familia
128
E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
129
12. LA MADUREZ PSICO-AFECTIVA
Introduccin
En la vida cotidiana nos encontramos con frases como stas:
Es un inmaduro.
No est en condiciones para afrontar compromisos.
Es un beb.
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O R L A N D O R . M A RT N
Introduccin
Al entrar al mundo de los afectos nos encontramos con situaciones muy
dispares: afectos no desarrollados, emociones incontrolables, carencias afectivas,
violencias, etc. Para aclarar esto, nos hacemos varias preguntas:
132
E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
133
O R L A N D O R . M A RT N
Apego primario
Parto y primera etapa de la cra humana.
Bonding- holding- handling.
La primera separacin: la marca del vinculo.
Tipos de apego
Apego seguro.
Apego evitativo.
Apego ansioso.
Apego desorganizado.
Apego a lo negativo.
Apego fbico.
La madre muerta (A. Green).
Formas de conductas de unin relacionadas con el apego:
El llanto.
La succin.
El aferrarse a la madre.
El seguimiento.
La sonrisa.
Las figuras hacia las cuales el nio dirige esa conducta despiertan amor en
el mismo, el cual saluda su llegada lleno de alborozo. Mientras el pequeo se
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E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
Todo esto nos indica que el apego infantil es un vnculo bsico fundamen-
tal, tan necesario para vivir como el oxgeno y la leche. Pero esto nos indica que
este vnculo primordial puede encauzarse posesiva, obsesiva o indiferentemente;
tierna o fbicamente; el modo de desarrollar el apego tiene una incidencia futu-
ra trascendente.
Esto nos permite aclarar otros trminos:
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O R L A N D O R . M A RT N
136
E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
Conclusin
Estas reflexiones nos llevan a sacar algunas conclusiones prcticas:
La inmadurez
Descripcin
Cules son las caractersticas de una persona afectivamente inmadura? Ren
Trosero nos aporta algunos elementos para la reflexin:
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O R L A N D O R . M A RT N
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E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
Criterios de inmadurez
Los podemos agrupar en las siguientes reas.
Corporal
Preocupacin exagerada por el cuerpo, vitalidad y salud.
Dificultad para aceptar problemas fsicos.
Dificultad para aceptar su sexualidad, sus rganos, sus ciclos, su tamao.
Dificultad para aceptar la evolucin biolgica, la edad, las limitaciones
corporales, la ancianidad.
Emociones y sentimientos
Expresin de emociones de manera negativa y destructiva.
Interpretacin muy subjetiva de las emociones.
Negacin, rechazo de la propia historia afectiva.
Condicionamientos por motivos y miedos infrtiles, que no han sido tra-
bajado.
Desconocimiento del curso y proceso de las propias emociones, obrar en
funcin de fantasas e ilusiones.
Fuga habitual de los conflictos o reacciones imprevisibles.
139
O R L A N D O R . M A RT N
Evitar superar a nuestros padres, con la esperanza de que ellos nos acepten
y nos amen.
Castigarlos subconscientemente como venganza por habernos reducido a
su propio nivel.
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E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
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O R L A N D O R . M A RT N
Indulgencia, blandeza.
Incapacidad de ver lo positivo de las acciones ajenas.
Avergonzar y culpar a los dems.
Egoismo.
Actitudes negativas
No tengo tiempo para ti, tengo que administrar mi amor.
Me da igual.
Soy ms importante que t.
Me abruman tus sentimientos.
No me molestes.
No quera que nacieras.
No eres del sexo que quera.
Mensajes negativos
No vales gran cosa.
Tus sentimientos no son importantes.
No pienso defenderte.
No es bueno crecer.
Quiero a los dems ms que a ti.
Como te metas en los, no te querr.
No me toques.
No me necesites.
No cuentes conmigo.
No me hables.
No demuestres amor.
A los nios, verlos pero no orlos.
Crece ya!.
No me cuentes tus problemas.
Qutate de mi vista.
Los nios no son importantes.
No esperes que te haga caso.
No esperes que te alabe.
142
E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
La madurez psicoafectiva
Descripcin
En contrapartida, el mismo Ren Trosero nos habla de la persona afectiva-
mente madura:
1. Se estima, se valora y respeta a s misma con sus aspectos positivos y negati-
vos, reconociendo sus limitaciones y defectos, est abierta a recibir las cr-
ticas que se le hacen sin por ello descorazonarse ni someterse a la opinin
ajena.
2. Se siente segura de s misma y confa en su propia capacidad para enfrentar
la tarea de su propia vida. Tiene criterios, convicciones y valores propios.
Por eso es flexible, tolerante y comprensiva con los dems, los acepta y
respeta con sus diferencias, sin renegar de lo propio. Es estable y confiable,
y abierta y dispuesta a cambiar siendo fiel a s misma. Como confa en s
misma, confa en los dems.
3. Se ama a s misma sanamente con amor que se expresa con la bsqueda de
su propio crecimiento como persona. Esto le hace posible amar oblativa-
mente a los otros y la capacita para entregarse a relaciones personales estre-
chas, con vnculos hondos, firmes y estables. Se integra con los dems
como colaboradora libre y solidaria, sin esclavizarse a nadie, de modo que
esta libertad se constituye como un elemento necesario para su propia vida.
4. Sabe lo que quiere y toma decisiones prudentes y firmes: Supera sus dudas
sopesando los elementos de juicio que entran en juego, y decide con liber-
tad asumiendo los riesgos, las renuncias y los compromisos consiguientes.
Atenta a la realidad, est dispuesta a rectificarse sin auto-reprocharse ni
culparse, porque considera el derecho a equivocarse como componente del
proceso del propio crecimiento.
5. Sabe en cada momento lo que siente, reconoce y asume todos los sentimientos
como propios: tantos los positivos como los negativos. Es duea de sus sen-
timientos y los integra libre y armnicamente en el dinamismo de una
personalidad coherente. Siempre informada por sus sentimientos, es realis-
ta y obra de acuerdo con la realidad entera, tanto interior como externa.
6. Se asume y se vive a s misma reconociendo su identidad de persona sexuada:
Integra la riqueza de su sana sexualidad en las dimensiones de su persona-
lidad, y la expresa en el amor oblativo, que crea vnculos tiernos, ntimos y
estables. Esto le permite gozar de la vida en comunin con los otros, en la
amistad, en la pareja y en la familia, sin anular la separacin y la soledad
inalienables de su condicin humana de individuo.
7. Centra el proyecto de su vida en ser y crecer como persona: Se contacta consigo
misma en silencio y en la soledad. Se contacta contemplativa con la pro-
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O R L A N D O R . M A RT N
Criterios de madurez
Todas estas caractersticas de una personalidad madura las podemos agru-
par en los siguientes ndices:
Corporal
Imagen sana y adecuada.
Cuidado y cultivo del cuerpo.
Asuncin de la debilidad, aceptacin de la propia salud.
Asuncin de la riqueza de la sexualidad y enriquecimiento de la misma.
No se est peleando con su propio cuerpo.
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E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
Emociones y sentimientos
Expresin de las emociones de manera constructiva y positiva.
Interpretacin ms objetiva y adecuada de las emociones.
Asuncin de la historia afectiva.
Afrontacin de las sombras, temores y miedos.
Conocimiento personal del proceso emocional tanto negativo como positivo.
Afrontacin de los conflictos y los problemas buscando salidas superadoras.
Asuncin de sus sueos y utopas como los grandes motivadores de su
existencia.
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O R L A N D O R . M A RT N
1. Incapacidad de enamorarse
Fijacin narcisista. Incapacidad de emocionarse y conmocionarse.
Desvalorizacin del objeto amoroso. Si surgen sentimientos con respecto a
la otra persona, aunque stos sean de preocupacin o de culpa, ya es un cambio
positivo.
2. Promiscuidad sexual
Establecimiento de contactos sexuales transitorios, mltiples, superficia-
les acompaado de la imposibilidad de creacin de un vnculo duradero, estable,
profundo.
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E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
La madurez de unin
Hay diferentes tipos de madurez: madurez biolgica y sexual: cvica, ciuda-
dana y poltica; evolutiva y de aprendizaje. Aqu abordamos la madurez psicol-
gica, afectiva personal y relacional, para vincularnos y relacionarnos con otras
personas, de igual a igual, en relacin de simetra y reciprocidad. Esta madurez
conlleva la capacidad de elaborar y realizar proyectos autnomos y comprome-
terse con los mismos y con las personas con quienes lo realizan.
Esta madurez es un desarrollo de la persona. Es una competencia aprehen-
dida, adquirida y construida. Es fruto de la educacin para el amor y del
autoaprendizaje. Muchos, desgraciadamente, no la adquieren y andan a los
tumbos, esperando soluciones mgicas o de terceros.
La competencia de la madurez est integrada por un conjunto de habilida-
des y destrezas en el rea afectiva, vincular y de la sexualidad, que terminan
estructurando un puado de actitudes, un estilo de vida y una determinada
personalidad. Esto, a nivel popular se expresa en frases como: es una persona
madura, es slida, es responsable; es confiable (todos conocemos la impre-
sionante cantidad de dichos opuestos cuando falta esta actitud de madurez).
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O R L A N D O R . M A RT N
Para Maslow las personas del grupo segundo y tercero son las personas
maduras o sanas porque buscan la actualizacin de su self (s mismo).
Personalmente estimo que la madurez afectiva, de vnculo y de unin no est
presente en ninguna de las categoras. Ms an, personas que estn en condicio-
nes de desarrollo muy superiores y con muchas facilidades no han desplegado
una madurez afectiva coherente. Por el contrario, personas muy humildes, que
tienen que estar en la lucha para satisfacer sus necesidades bsicas, nos dan exce-
lentes ejemplos de desarrollo y madurez.
Tcnicamente, se puede decir que una persona madura posee la capacidad
de establecer relaciones amorosas profundas y duraderas (es el amor genital del
psicoanlisis que incluye la ternura pregenital y satisfaccin genital).
Esto implicara:
Declogo sntesis
En nuestros talleres y encuentros con parejas tratamos de extraer el conjun-
to de condiciones y requisitos que consideramos bsicos y fundamentales para
acceder a esta habilidad y competencia que denominamos madurez de unin. As
accedimos al declogo de caractersticas imprescindibles. Estos requisitos son
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O R L A N D O R . M A RT N
Mensajes positivos
Valoro el tiempo que pasamos juntos.
Me importas.
Eres tan importante como yo.
Deseo entender tus sentimientos.
Siempre estoy disponible para ti.
Me encanta que seas como eres.
Vales mucho y eres maravilloso.
Tus sentimientos son importantes.
Siempre te apoyar.
Te quiero a ti y a los dems.
Si te metes en los, deseo comprenderte y ayudarte.
Me gusta que me toques.
Estar ah cuando lo necesites.
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E L I M PA C T O D E L A S E M O C I O N E S
Para concluir deseo terminar este captulo con la segunda parte de Enamorarse
no es amar:
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O R L A N D O R . M A RT N
152
Para sentir, pensar y reflexionar
Introduccin
En esta cuarta parte hemos trabajado el tema del apego y vnculos, de la
madurez e inmadurez psico-afectiva; hemos visto el problema de la incapacidad
de enamorarse y las consecuencias negativas para el vnculo y el amor humano.
Esto nos seala dos cosas: por un lado la profunda necesidad de vincularnos y
tener relaciones afectivas y amorosas estables, por otro lado, las dificultades que
se interponen para lograr esta meta humana.
De aqu surgi en esta cuarta parte la imprescindible educacin de las emo-
ciones y deseos, aprendizaje que se repite constantemente a lo largo de toda nues-
tra vida y que lo expresamos en toda la obra.
Hemos ofrecido en este apartado varios ndices, criterios y declogos de
sobre la inmadurez y la madurez y simplemente orientamos la reflexin utilizan-
do esos recursos.
Reflexiones personales
Cmo detecto reas de mi inmadurez y cmo sealara las reas de madu-
rez que debo trabajar?
Reflexiones de pareja
Cules son los ndices de inmadurez que nos afectan ms y cules son los
tems de madurez que debemos trabajar ms intensamente en la pareja?
Cmo aplicaramos el declogo de madurez conyugal en nuestra vida de
pareja?
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O R L A N D O R . M A RT N
Nota: Para ampliar esta reflexin, les sugerimos recurrir a los ndices, crite-
rios y declogos que se encuentran a lo largo de los captulos once y doce.
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LA CONCLUSIN GENERAL
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Convencernos un da de veras,
que todo lo bueno no viene de afuera.
Que tenemos estilo y un modo,
que hace falta jugarlo con todo.
Convercernos, con fuerza y coraje
que es tiempo y es hora de usar nuestro traje.
Ser nosotros por siempre, y a fuerza de ser
Convencernos y as convencer.
Y ser, al menos una vez, nosotros,
sin ese tinte de un color de otros.
Recuperar la identidad,
plantarnos en los pies
crecer hasta lograr la madurez.
Y ser, al menos una vez, nosotros,
tan nosotros, bien nosotros, como debe ser...
Queremos ser, alguna vez,
en el despus nosotros.
Y vos tambin, y vos tambin,
y vos tambin venite con nosotros.
La realidad es, en verdad,
tratar de ser nosotros.
Y vos tambin, y vos tambin,
y vos tambin quedate con nosotros.
No con otros, con nosotros, como debe ser!
Queridos amigos, espero que estas pginas fruto de una condensada expe-
riencia les ayuden a afrontar los propios desafos y desarrollos. Deseo que los
puedan transitar con gozo y alegra, sin amedrentarse en las cadas o en las debi-
lidades, eso es Vivir, es Soar, eso es Amar. Los acompao con todo mi afecto y
quedo a su servicio.
Orlando Martn
BIBLIOGRAFA
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158
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CONTENIDO
Palabras previas
Introduccin
Primera parte
1. LOS AFECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Segunda parte
5. DESEOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Tercera parte
7. EL ANHELO Y EL QUERER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
8. LA DECISIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
9. MOTIVACIN Y DISCERNIMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157