Mdulo I.

Diseo de la Planeacin Didctica

Clase 1

Bienvenida(o) al mdulo 1. Diseo de la Planeacin Didctica, que forma parte del

MOOC "Diseo y Argumentacin de la Planeacin".

Objetivo General:
Reconocer los elementos en el diseo de una planeacin didctica y analizarlos a
travs de ejercicios prcticos que permitan al docente el diseo y la argumentacin
de su planeacin didctica paso a paso.

Este mdulo se constituye de la siguiente manera:

Clase 1. Elementos del Diseo (parte 1)

Entregables:

Actividad 1. Texto Descriptivo del Contexto Interno y Externo

Actividad 2. Texto Descriptivo del Diagnstico del Grupo

Foro 1. Compartiendo Experiencias.

Recuerda!

Tienes una fecha lmite para la resolucin de cada una de las actividades, as como
el apoyo de un tutor(a) en lnea que te asesorar en todo momento.
Clase 1
Elementos del Diseo (Parte 1)

Hablar de planeacin didctica en tiempos de la Reforma Educativa, es hablar sobre

la necesidad imperiosa de reconocer al docente como un diseador o creador de
situaciones de aprendizaje significativas para sus estudiantes. Ante las exigencias
educativas del Siglo XXI, el docente tiene como quehacer cotidiano, la reflexin
constante sobre la propia prctica con la finalidad de redireccionar los elementos de
la misma a las consolidacin de los aprendizajes en los alumnos.

Sin embargo, pese a la riqueza de la experiencia docente en materia de planeacin

didctica, hallamos una carencia de retroalimentacin constante en el proceso de
la aplicacin de la planeacin, dando como resultado la ejecucin administrativa de
este valioso recurso y dejando de lado su carcter transformador y formativo.

A partir de lo anterior, surge la necesidad de una perspectiva integradora de los

elementos que intervienen en la planeacin didctica docente, donde no solo se
considere la estructura sino a la par del diseo, se integre como un elemento
regulatorio de todo el proceso, la reflexin, el anlisis y la argumentacin de la
planeacin por parte del docente.

Es de esta manera como damos inicio al desarrollo de la Clase 1. Elementos de la

planeacin, donde a travs de esta perspectiva integradora, retomaremos los
elementos para el diseo de la planeacin e integraremos aquellos que forman parte
de la argumentacin.

I. La Planeacin Didctica Argumentada y sus elementos

De acuerdo a la Gua para la Elaboracin de la Planeacin Didctica Argumentada

(SEP, 2015). La Planeacin didctica Argumentada aborda los siguientes elementos
en su diseo:
Cada uno de los anteriores elementos articulados entre s, validar el diseo de la
planeacin en relacin a los aprendizajes esperados. El xito en el diseo de la
planeacin no consiste en la perfecta elaboracin de una secuencia didctica, sino
en el grado de correlacin que exista entre todos los elementos, ya que a partir de
stos, el docente denotar un grado de pertinencia que se observar en la
seleccin e implementacin de sus estrategias de enseanza y aprendizaje, la
relacin existente con sus estrategias de evaluacin de esos aprendizajes, la
oportuna retroalimentacin que haga de su propia praxis, todo encaminado a
consolidar los aprendizajes esperados en cuestin.

A continuacin, abordaremos de manera particular cada uno de los elementos que

integran la Planeacin Didctica Argumentada, que a partir de ahora en este curso
la referiremos como PDA (Planeacin Didctica Argumentada).

a) Contexto interno y externo de la escuela.

Un tema muy controversial en relacin a la planeacin y su perfecta ejecucin en la

prctica, es el alcance de los aprendizajes. Lo anterior se le atribuye a mltiples
factores entre los cuales se encuentran: el tiempo didctico, la carga administrativa,
la sobrepoblacin de los grupos que atienden los docentes, el contexto sociocultural
donde se desarrollan los alumnos, las carencias en infraestructura de la escuela, las
necesidades profesionales del docente, entre muchas otras que sin duda influyen en
los procesos de aprendizaje.

Entonces, considerando el universo de factores que intervienen en el ejercicio de la

prctica profesional docente, iniciamos con el anlisis de la descripcin del
Contexto Interno y Externo de la Escuela. Este primer aspecto permitir al
docente reconocer las necesidades reales de su entorno, as como sus
potencialidades, todo encaminado a obtener el mejor provecho de lo que nos
ofrece el contexto y as trabajar el desarrollo y apropiacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, sin embargo, para analizar el contexto interno y externo,
existen mltiples herramientas que nos permiten la recoleccin e interpretacin de
datos, los cuales se traducen en insumos para la elaboracin de la PDA.

Entre las herramientas ms utilizadas para la recoleccin de datos del Contexto

Externo e Interno se encuentra la encuesta a padres de familia y alumnos. Dicha
herramienta permite al docente obtener informacin relevante sobre el contexto
social, econmico, cultural, la constitucin familiar, la distribucin escolar y otros
datos que el docente considere relevantes obtener.

Para abordar un poco ms sobre esta tcnica de recoleccin de datos, observa el

siguiente video:
Para reproducir el video da click sobre el mismo

Video
A continuacin, y como complemento a lo ya descrito con antelacin, descarga y lee
el siguiente material de lectura:

SEP, 2015. Guas para la Elaboracin de la Planeacin Didctica

Argumentada. Ciclo escolar 2015 - 2016.

Ejemplos de textos descriptivos del Contexto Interno y Externo de la Escuela.

Ruvalcaba, V. (2015). Descripcin del Contexto Interno y Externo de la

Escuela.
Extrado de: http://es.slideshare.net/veronicaruvalcaba/descripcin-del-contexto-interno-y-externo-de-la-
escuela

Cardona. D. (S/f). Contexto Interno y Externo Escolar.

Extrado de:
https://www.academia.edu/8783442/Contexto_interno_y_externo_escolar

Recomendaciones:

Para mayor comodidad y administracin de sus lecturas, se sugiere que al

momento de dar clic sobre el enlace del mismo y en la ventana emergente que le
aparece, antes de dar clic en guardar, cree una carpeta con el nombre del Curso
Diseo y Argumentacin de la Planeacin y posteriormente una subcarpeta con
el nombre Mdulo 1 y posteriormente clic en guardar. Recuerde que puede
elegir libremente dnde colocar la carpeta creada para localizarla con mayor
rapidez.
b) Diagnstico de grupo

El segundo elemento que fortalece el diseo de secuencias didcticas acordes

al contexto, es el diagnstico de grupo. Tambin conocido como el Contexto
ulico, el diagnstico al grupo tiene la finalidad de reconocer las caractersticas y
procesos de aprendizaje de los alumnos, las formas en las que se apropian del
conocimiento, cmo se relacionan e interactan los estudiantes entre s, el nivel
de dominio de los contenidos curriculares del grado y nivel educativos al que
pertenecen, entre otros elementos que apoyan al docente para ste d cuenta de la
seleccin de estrategias didcticas y de evaluacin ms pertinentes para este
contexto que cada vez ms se complejiza.

Para el Diagnstico del Grupo o Contexto ulico, encontramos entre las

herramientas ms utilizadas el test de estilos y/o ritmos de aprendizaje y la prueba
diagnstica de conocimientos o examen diagnstico. Con estas herramientas, el
docente obtiene e interpreta informacin valiosa sobre el contexto donde
desarrollar su prctica profesional, es con esta informacin que realizar la
seleccin de sus recursos didcticos, sus estrategias, tcnicas, la metodologa y
dems recursos que le permitan desarrollar los contenidos temticos de su rea de
conocimiento a partir de las necesidades identificadas por parte de sus estudiantes
y de los ambientes donde interactan.

Cabe mencionar que estos dos primeros elementos; Contexto Interno y Externo
de la Escuela y Diagnstico del grupo, son fundamentales para el pertinente
diseo de una secuencia didctica que abone al logro de los aprendizajes. Si desde
el anlisis del contexto o el diagnstico del grupo no se detallan o precisan las
condiciones con las que se trabajarn los conocimientos, destrezas, actitudes y
valores, muy probablemente, no lograremos la consolidacin de los mismos, no solo
porque estaremos planificando como un mero trmite administrativo, sino porque no
contaremos con los elementos suficientes para redireccionar la prctica profesional
al desarrollo o apropiacin de los contenidos de aprendizaje.

Para una mejor implementacin del Diagnstico grupal, te invito a observar el

siguiente video, y a tomar nota de las ideas relevantes, ya que al final de esta clase,
te sern de ayuda para la elaboracin de tu actividad o entregable.
Para reproducir el video da click sobre el mismo

https://youtu.be/cNWXf-H-FZU

A continuacin, y como complemento a lo ya descrito, explora en la web el siguiente

material, posteriormente participa en el Foro 1. Compartiendo Experiencias.

Todo lectura, (2014). Gua paso a paso para elegir el mejor mtodo de
lectoescritura adecuado para tu nio. Copyright 2014
Extrado de: http://todolectoescritura.com/wp-content/uploads/2014/08/Clase-2.-
Identificar-ritmos-y-estilos-de-aprendizaje.pdf

Blog de estilos y ritmos de aprendizaje (material descargable)

Extrado de: http://diarioeducacion.com/test-de-estilo-de-aprendizaje/

Recomendaciones:

Para mayor comodidad y administracin de sus lecturas, se sugiere que al

momento de dar clic sobre el enlace del mismo y en la ventana emergente que le
aparece, antes de dar clic en guardar, cree una carpeta con el nombre del Curso
Diseo y Argumentacin de la Planeacin y posteriormente una subcarpeta con
el nombre Mdulo 1 y posteriormente clic en guardar. Recuerde que puede
elegir libremente dnde colocar la carpeta creada para localizarla con mayor
rapidez.
Para fines de la Evaluacin del Desempeo Docente, el Diagnstico del Grupo,
debe construirse a travs de un texto descriptivo, donde se detallen todas las
caractersticas sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes, as como el
nmero de alumnos, aspectos relacionados a su desarrollo, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, el nivel de dominio de los
conocimientos, su desarrollo y promocin de habilidades, actitudes, valores y
destrezas entre otros elementos que el docente considere necesario integrar en el
escrito.

Por consiguiente, es necesario desarrollar la habilidad para la redaccin, utilizando

la descripcin tcnica u objetiva como recurso primordial.

Para conocer un poco ms acerca de la descripcin tcnica u objetiva, observa el

siguiente video:

Para reproducir el video da click sobre el mismo

https://youtu.be/5TBtwrUPeHo

Una vez que reconocemos los elementos del texto descriptivo tcnico u objetivo,
observa el siguiente ejemplo aplicado a la elaboracin del Diagnstico del Grupo.

http://es.slideshare.net/Isa_H92/diagnostico-del-grupo

c) Plan de Clase
Al igual que toda prctica profesional, los docentes organizamos nuestros recursos,
tiempos, estrategias, con la finalidad de guiar nuestro quehacer profesional cotidiano
dentro del aula. Para ello, se desarrolla una Planeacin Didctica, donde se detallan
y distribuyen todos los recursos con los que el docente desarrollar los contenidos
de aprendizaje, valores y actitudes en el aula.
Esta Planeacin Didctica se constituye a partir del anlisis e interpretacin de los
datos recabados del Contexto Interno y Externo, as como del Diagnstico del
Grupo, ya que a partir de estos resultados, el docente realiza la seleccin de las
estrategias, tcnicas, metodologa, actividades, tiempos y dems recursos que
respondan a las necesidades encontradas.
Es en este apartado, donde el docente recurrir a su habilidad para el diseo,
implementacin y evaluacin de situaciones de aprendizaje, es decir, el docente
desde una mirada del contexto del alumno, de sus necesidades de formacin, y su
dominio de los contenidos programticos disea sus actividades, de tal forma que
stas logren el alcance o dominio de los mismos.
Sin embargo, y pese a todo lo ya descrito, una de las mayores dificultades a las que
se enfrenta el docente es precisamente al diseo de su planeacin didctica.
Muchos son los motivos por lo que el docente, a pesar de reconocer los beneficios
de la planeacin, le cuesta realizarla.

Para ahondar ms sobre la importancia de planificar la clase, explora el siguiente

enlace y lee el material de lectura que precisamente desarrolla y da respuesta a
muchas de las interrogantes docentes en relacin a la planificacin de clase.

Gantry (15 de febrero de 2011). Para qu planificar las clase?.

Recuperado de http://www.saladeprofes.cl/se-dice/574-ipara-que-planificar-las-
clases.html

Despus de esta breve reflexin sobre la importancia de realizar el plan de clase, y

tal como lo menciona la lectura, este espacio no propondr o impondr un formato,
sencillamente porque cada docente realiza su planeacin didctica de acuerdo a su
contexto, sus contenidos programticos, su plan y programas de estudio, etc., sin
embargo, enfatizaremos los elementos que todo plan de clase debe contener en
su estructura, independientemente del formato.
Para profundizar un poco ms sobre los elementos del plan de clase, explora
algunos ejemplos encontrados en la web y contrasta la informacin con tu formato
de plan de clase.

Comunidad nete (s.f.) Qu es y cmo se hace un plan de clase?

Recuperado de http://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-
para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clase