Guía Del Estudiante PNA - Español

Mission Statement|
The College Boards mission is to connect students to college success and opportunity. We are a not-for-profit membership
organization committed to excellence and equity in education.
About the College Board|

The College Board is a mission-driven not-for-profit organization that connects students to college success and opportunity.
Founded in 1900, the College Board was created to expand access to higher education. Today, the membership association
is made up of more than 6,000 of the worlds leading educational institutions and is dedicated to promoting excellence and
equity in education. Each year, the College Board helps more than seven million students prepare for a successful transition
to college through programs and services in college readiness and college success including the SAT and the Advanced
Placement Program. The organization also serves the education community through research and advocacy on behalf of
students, educators and schools.
For further information, visit www.collegeboard.org.
El College Board de Puerto Rico y Amrica Latina (CBPRAL) desarrolla programas y servicios similares a los que se ofrecen
en los Estados Unidos, pero especialmente diseados para poblaciones cuyo vernculo es el espaol. Estos programas estn
dirigidos a sistematizar los procesos de evaluacin y admisin universitaria, a fortalecer la orientacin acadmica y personal y
a promover la excelencia educativa.
Entre nuestros programas ms conocidos se encuentran el Programa de Evaluacin y Admisin Universitaria (PEAU), que
incluye la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) y las Pruebas de Aprovechamiento Acadmico (PACH); las Pruebas
de Ingreso y Evaluacin para el Nivel Secundario (PIENSE); el Programa de Nivel Avanzado (PNA); el Inventario CEPA
(Conoce, Explora, Planifica y Acta); el English Language Assessment System for Hispanics (ELASH); la Prueba Preparatoria
de Aptitud Acadmica (Pre-PAA); las Pruebas de Conocimiento por rea (PC); las Pruebas de Certificacin de Maestros
(PCMAS); y el Teachers of English to Spanish Speakers Test (TESST).
El College Board est comprometido con el principio de igualdad de oportunidades, y sus programas, servicios y poltica de
empleo se rigen por este principio.
El College Board est comprometido con el principio de no discriminacin y con combatir el hostigamiento sexual en
el reclutamiento de personal, as como en todos los servicios que ofrece y en las actividades que desarrolla. El College
Board basa el empleo en la capacidad personal y la preparacin, sin discriminar por razn de raza, color, origen nacional,
religin, sexo, edad, condicin social, afiliacin poltica, impedimento o cualquier otra caracterstica protegida por la ley.
2016 The College Board. College Board and the acorn logo are registered trademarks of the College Board.
All rights reserved.
CONTENIDO
02| INTRODUCCIN
04| BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO
PARTE 1 - LENGUA .......................................................................... 4
Unidad 1: Comunicacin .................................................................... 4
Unidad 2: El espaol de Puerto Rico ................................................... 5
Unidad 3: Destrezas lingsticas ........................................................ 5
Unidad 4: Anlisis del discurso no literario ......................................... 8
Unidad 5: Produccin del discurso ...................................................... 8
PARTE 2 - LITERATURA .................................................................. 9

Unidad 1: Cuento............................................................................... 9
Unidad 2: Poesa .............................................................................. 11
Unidad 3: Ensayo ............................................................................ 12
Lecturas sugeridas para los anlisis ................................................. 13
14| BIBLIOGRAFA
16| LA PRUEBA
ENSAYO ........................................................................................... 16
EJEMPLOS DE EJERCICIOS .......................................................... 17
LENGUA .......................................................................................... 17
Comunicacin ................................................................................. 17
Espaol de Puerto Rico .................................................................... 17
DESTREZAS LINGSTICAS .......................................................... 18

Ortografa ....................................................................................... 18
Vocabulario ..................................................................................... 18
Gramtica ....................................................................................... 19
DISCURSO NO LITERARIO ............................................................ 19

LITERATURA ................................................................................. 20
Poesa ............................................................................................. 20
Cuento ............................................................................................ 22
24| RBRICA PARA LA CORRECCIN DE ENSAYOS DE ESPAOL
25| TRES EJEMPLOS DE ENSAYOS REDACTADOS POR
ESTUDIANTES DEL CURSO DE ESPAOL DE NIVEL
AVANZADO
27| EJERCICIOS DE PRCTICA

LENGUA .......................................................................................... 27
Comunicacin ................................................................................. 27
El espaol de Puerto Rico ................................................................ 27
DESTREZAS LINGSTICAS .......................................................... 27

Ortografa ....................................................................................... 27
Vocabulario ..................................................................................... 28
Gramtica ....................................................................................... 28
DISCURSO NO LITERARIO ............................................................ 29

LITERATURA ................................................................................. 30
33| CLAVE
34| COMIT DE NIVEL AVANZADO
INTRODUCCIN
El curso de Espaol de Nivel Avanzado corresponde al de Espaol Bsico en la mayora de las universidades de Puerto Rico.
Pretende cumplir con las ofertas acadmicas de las instituciones y de los profesionales vinculados con la enseanza de nuestra
lengua, al enfatizar su estudio a travs de la lectura, la escritura y el discurso oral.
El curso est estructurado en dos grandes componentes: Lengua y Literatura, con sus respectivas unidades.
El componente de lengua se divide en: Comunicacin, El espaol de Puerto Rico, Destrezas lingsticas, Anlisis del
discurso no literario y Produccin del discurso. El objetivo fundamental de la unidad de Comunicacin es que el estudiante
logre conceptualizar lo que es la comunicacin asertiva, por lo que trabajar con los elementos del acto de comunicacin
en entornos formales e informales. Lo importante es el valor funcional del concepto en el momento de construir el acto de
comunicacin, por lo que se espera que, al finalizar el curso, el estudiante domine los distintos elementos de la comunicacin
asertiva: intencin, contextualizacin, interpretacin y descontextualizacin; lo formal y lo informal. La unidad de El espaol
de Puerto Rico va dirigida a que el estudiante se compenetre con la realidad lingstica puertorriquea y obtenga un panorama
completo de lo que esta comparte con el espaol estndar, as como de lo que la distingue, para constituir lo que es la norma
culta de la que se desprende el criterio de correccin del espaol en nuestro pas.
La unidad de Destrezas lingsticas comprende tres temas: ortografa, vocabulario y anlisis gramatical. El estudio de la
ortografa tiene una finalidad prctica en virtud de que el estudiante sea consciente de los niveles del idioma: culto y vulgar, y
de que entienda que en la escritura solo debe utilizarse lo que se considera culto. Por ello, es importante el estudio de las normas
ortogrficas que clarifican las vacilaciones que presentan los fonemas de escritura dudosa, las reglas de acentuacin y el uso
de los signos de puntuacin, elementos que afectan la comunicacin. El estudio sistematizado del vocabulario es indispensable
para lograr desarrollar a un lector analtico. En esta parte se expone al estudiante a diversos tipos de ejercitacin lxica, de
forma tal que, de acuerdo con las teoras, logre utilizar un trmino varias veces, reiteracin necesaria para que lo incorpore a su
competencia lingstica y forme parte de su acervo expresivo. El anlisis gramatical se enfoca desde una perspectiva funcional,
es decir, se busca que el estudiante conozca los elementos estructurales de la oracin y sus relaciones morfosintcticas para
lograr con ello un manejo adecuado de su lengua, tanto al leer como al escribir. Es importante que se destaque el uso correcto
de la lengua en el contexto del espaol de Puerto Rico.
La unidad de Anlisis del discurso no literario relaciona al estudiante con los distintos tipos de discurso: descripcin, exposicin,
argumentacin y narracin, con nfasis en la caracterizacin o elementos fundamentales de cada uno de ellos. En la unidad de
Produccin del discurso se trabajar la redaccin como proceso, lo que le provee al estudiante un espacio para articular su
pensamiento y ejercitar a capacidad su aptitud crtica. Adems, le proveer unas competencias fundamentales en el manejo de
la expresin escrita que le permitirn desarrollar sus destrezas comunicativas a cabalidad.
En el componente de Literatura se estudian tres gneros: cuento, poesa y ensayo. La unidad de Anlisis del cuento acercar
al estudiante al estudio de este gnero teniendo en cuenta aquellas competencias especficas que obedecen a las caractersticas
especiales del discurso literario, a las normas lingsticas propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario
y su contexto cultural. En la unidad de Poesa se reconocern los mecanismos con los que se estructura dicho discurso y el tipo
de comunicacin que constituye. Se analizarn las transformaciones a las que se somete el lenguaje en el poema para identificar
las caractersticas que se manifiestan en la descripcin rtmica de la expresin, el contenido y el proceso de metaforizacin
propio del gnero. En la unidad de Ensayo se expone al estudiante a una seleccin de lecturas con el fin de que examine el
concepto de este discurso como gnero literario y refuerce el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para leer, entender
y argumentar este tipo de texto.
Las actividades del curso deben propiciar que el estudiante sea el gestor reflexivo de su propio aprendizaje y, en este sentido, se
contribuye a sustituir la educacin bancaria por la analtica.
Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 2

Seleccin de estudiantes
El xito del curso depender en gran medida de una seleccin cuidadosa de sus estudiantes. La ndole del curso, la
conveniencia de limitar los grupos a un nmero razonable de participantes (20-25) para que la enseanza sea ms productiva,
la disponibilidad de maestros, de recursos bibliotecarios, libros y otros recursos, y la necesidad de poner en prctica un plan
de supervisin que contribuya a realizar los objetivos que se han fijado nos llevan a recomendar las siguientes normas para
seleccionar al estudiantado:
1. Recibir la recomendacin favorable del profesorado de espaol de cursos anteriores, orientadores o directores, basada
en los siguientes factores:
a. haberse destacado por su inters y habilidad en el estudio de su lengua materna y de la literatura y otras reas
relacionadas;
b. haber desarrollado adecuadamente las destrezas de lectura y los hbitos de estudio que se esperan en este nivel;
c. haber demostrado madurez intelectual y emocional con la debida vocacin para emprender tareas acadmicas en
el nivel universitario.
2. Ser candidato a graduacin en el ao escolar en que toma el curso.
3. Haber aprobado sus cursos anteriores de espaol con un promedio general de 3.00 o ms.
Seleccin de maestros
As como se procede con el estudiantado, es de suma importancia la seleccin del profesorado que habr de ensear el curso.
Debe ser de reconocido prestigio y experiencia en la enseanza de la materia. El maestro que ensea los cursos de Nivel
Avanzado asume la responsabilidad intelectual de un profesor universitario por lo que su preparacin debe ser similar.
Evaluacin
Los estudiantes interesados en obtener los crditos universitarios correspondientes al Espaol Bsico deben tomar el examen
de Nivel Avanzado de Espaol que ofrece el College Board. El examen tiene una duracin aproximada de dos horas con treinta
minutos y consiste de una parte objetiva (seleccin mltiple) y una parte de redaccin.
El profesorado, por su parte, debe hacer evaluaciones peridicas y otorgar una nota final del curso que pueda incluirse en
el expediente acadmico de cada estudiante como electiva o como requisito de graduacin, segn sea el caso.
Recomendaciones generales
1. Las clases deben reunirse cinco das a la semana en perodos regulares (50 minutos) durante todo el ao escolar.
2. El nmero de estudiantes en cada seccin no debe ser mayor de 25.
3. Debe reducirse en un perodo la carga normal de trabajo de los maestros que ensean el curso de Nivel Avanzado, ya
que estos maestros tendrn mayores responsabilidades y necesitarn ms tiempo para realizar sus lecturas y para
preparar sus lecciones.
4. Debe estimularse el mejoramiento profesional y acadmico de los maestros, ya sea mediante seminarios de verano,
programas de adiestramiento en servicios o cursos universitarios.
5. Los supervisores generales deben conocer profundamente el curso, de forma tal que puedan prestar a los maestros la
orientacin y ayuda pertinentes.
6. Las bibliotecas de las escuelas participantes contarn con un nmero razonable de los textos requeridos y sugeridos.
Textos y otras referencias
Los maestros pueden seleccionar textos que aparecen en la Antologa de Textos Literarios, Editorial de la Universidad de
Puerto Rico, 1994. Tambin, pueden utilizar la Antologa de literatura hispnica, 1960-1995: hacia una nueva conciencia,
Editorial Plaza Mayor, 1995 o alguna otra antologa que tenga textos adecuados para el curso. En la Gua se incluyen
referencias bibliogrficas que son de utilidad al momento de buscar textos o referencias para el alisis y estudio de los temas
del curso.

BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO
Parte I - Lengua Unidad 1: Comunicacin
I. Descripcin I. Descripcin
El componente de Lengua implica el estudio de la teora de la El objetivo fundamental de esta unidad es que el estudiante
comunicacin lingstica que servir de base para el desarrollo logre conceptualizar lo que es la comunicacin asertiva, por lo
de las competencias lingsticas, analticas y comunicativas. que se trabajar con los elementos del acto de comunicacin
En la Unidad 1 se explican y discuten conceptos lingsticos: en los entornos posibles para el estudiante: la comunicacin
el acto de comunicacin y los elementos esenciales para formal e informal. Lo importante no es que reconozca una
la comunicacin asertiva. En la Unidad 2 se estudian las nomenclatura lxica, es decir, la definicin del trmino por
caractersticas de pronunciacin, rasgos morfosintcticos y la definicin misma, sino el valor funcional del concepto en
aspectos lxicos del espaol de Puerto Rico. El propsito de el momento de construir y responder a un acto comunicativo
estudiar este tema es que el estudiante conozca su lengua
materna como el recurso fundamental que le permite expresar II. Objetivos
y entender su entorno cultural. En la Unidad 3 se trabajan
destrezas de ortografa, vocabulario y anlisis gramatical. El A. Generales
anlisis gramatical propicia que el estudiante entienda la
1. Conceptualizar lo que es el acto de comunicacin
estructura y funcionamiento de su lengua. Las dos ltimas
unidades tratan sobre el anlisis y la produccin del discurso 2. Diferenciar la comunicacin formal de la informal
no literario. b. Especficos
El estudiante
II. Objetivos 1. identificar los diferentes componentes del acto
de comunicacin.
A. Generales 2. distinguir la comunicacin formal de la
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del informal.
espaol como vehculo de comunicacin y 3. distinguir entre los requisitos del acto de la
adquisicin de contenidos comunicacin oral y la escrita.
2. Desarrollar la capacidad y las competencias 4. identificar las barreras de la comunicacin.
lingsticas, comunicativas y analticas, tanto
a nivel oral como a nivel escrito III. Bosquejo de contenido
3. Identificar rasgos y caractersticas del espaol A. Conceptos lingsticos en funcin del acto de
de Puerto Rico la comunicacin
4. Desarrollar el anlisis gramatical b. Comunicacin formal e informal: contextos
5. Reconocer e identificar los principales patrones C. Comunicacin oral y escrita
de organizacin del discurso: secuencias
D. barreras de la comunicacin
temporales, espaciales y lgicas
6. Utilizar diversas estrategias de comprensin
IV. Actividades sugeridas
y produccin del discurso de acuerdo con el
contexto comunicativo A. Presentar diferentes situaciones
comunicativas en las que la ausencia de uno
b. Especficos de los requisitos del acto de comunicacin
dificulte o impida la comunicacin asertiva.
El estudiante El estudiante lo identificar y explicar en
1. definir conceptos lingsticos. qu grado afecta el
2. identificar los componentes del acto de acto comunicativo.
comunicacin. b. Crear situaciones comunicativas formales
3. diferenciar los usos lingsticos de acuerdo e informales en las que participen los
con la contextualizacin de estos. estudiantes y, luego, pedirles que evalen
4. distinguir las principales caractersticas del qu elementos comparten ambos contextos
espaol de Puerto Rico. y en cules difieren.
5. aplicar el anlisis morfosintctico al enunciado.
6. comprender y producir textos no literarios.

Unidad 2: El espaol de Puerto Rico D. Los aspectos morfosintcticos del espaol de
Puerto Rico
1. Conceptualizacin
I. Descripcin 2. Aspectos relacionados con el grupo nominal
y el verbal
Esta unidad est dirigida a que el estudiante se compenetre
3. Las preposiciones
con la realidad lingstica puertorriquea y obtenga un
panorama completo de lo que la asemeja al espaol estndar 4. Problemas relacionados con la interferencia del
y lo que la distingue de este para constituir lo que es la norma ingls: gerundio y voz pasiva, entre otros
culta, de la que se desprende el criterio de correccin del E. Los aspectos lxicos del espaol de Puerto Rico
espaol en Puerto Rico.
1. Conceptualizacin
II. Objetivos 2. El lxico bsico y el lxico disponible como parte
imprescindible de la competencia lingstica del
A. Generales hablante puertorriqueo
1. Presentar un panorama general del espaol de
Puerto Rico en el contexto de la zona dialectal IV. Actividades sugeridas
antillana
A. Hacer un estudio lxico de su generacin
2. Caracterizar el espaol de Puerto Rico, y en trminos de: nmina,usos, definiciones,
destacar lo que lo diferencia del espaol estndar procedencia, implicaciones.
3. Conceptualizar lo que es la norma culta
b. Llevar a cabo un estudio sobre las actitudes de
4. Reconocer los aspectos de pronunciacin,
su generacin hacia el espaol o el ingls.
morfosintcticos y lxicos, propios del espaol
de Puerto Rico C. Estudiar las expresiones anglicadas que maneja
su generacin en trminos de: usos, definiciones,
b. Especficos implicaciones y equivalencias en espaol, entre
otros.
El estudiante
1. reconocer los rasgos del espaol de Puerto Rico D. Llevar a cabo un estudio de campo sobre su
en el contexto dialectal antillano. comunidad de habla en trminos de observar
2. identificar diferencias entre el espaol de qu fenmenos caracterizadores del espaol en
Puerto Rico y el espaol estndar. Puerto Rico estn presentes en el discurso de
esos hablantes y cules, no. Puede utilizar las
3. explicar el concepto norma culta. variables: urbanidad/rurala; generacin, sexo,
4. identificar los aspectos de pronunciacin, nivel educativo, clase social, entre otras.
morfosintcticos y lxicos, correspondientes a la
norma culta del espaol en Puerto Rico.
5. reconocer vulgarismos y expresiones
Unidad 3: Destrezas lingsticas
anglicadas: lxicas y morfosintcticas.
I. Descripcin
III. Bosquejo de contenido
Esta unidad tiene una finalidad prctica en virtud de que el
A. Panorama de la zona dialectal del espaol estudiante sea consciente de los niveles del idioma: culto y
antillano vulgar, y que entienda que en la escritura solo puede utilizarse
1. Contexto geogrfico lo que se considera culto. Por ello, se estudian las normas
2. Caractersticas generales ortogrficas que clarifican las vacilaciones que presentan los
fonemas de escritura dudosa, uso de las letras maysculas,
b. Panorama del espaol de Puerto Rico las reglas de acentuacin, el uso de los signos de puntuacin,
1. Caractersticas generales y la implicacin cognitiva de estos en la lengua escrita.
2. Norma culta Es necesario, adems, que aparte del dominio de las
a. Conceptualizacin destrezas ortogrficas, el estudiante logre desarrollar una
b. Criterio de correccin actitud de aprecio hacia la escritura correcta lo cual conllevara
un uso de la lengua de mayor prestigio y creara el hbito de
C. Los aspectos de pronunciacin del espaol de
Puerto Rico enfrentarse a la pgina en blanco con responsabilidad por las
implicaciones cognitivas que conlleva el proceso.
1. Aspectos propios del espaol de Puerto Rico:
lateralizacin, velarizacin, seseo, yesmo, entre
otros.

El estudio sistematizado del vocabulario es indispensable 7. caracterizar su dominio lxico dentro del marco
para lograr desarrollar un lector analtico. Por ello, en esta parte del lxico bsico y disponible como hablante
se expone al estudiante a todo tipo de ejercitacin lxica, de puertorriqueo.
forma tal que, de acuerdo con las teoras, se exponga ms 8. mejorar sus destrezas como lector analtico.
de doce veces a un trmino, medida necesaria para que lo 9. diferenciar los usos lingsticos de acuerdo con
incorpore a su competencia lingstica y forme parte de su la contextualizacin de los mismos.
acervo expresivo. 10. identificar los tipos de enunciados.
El anlisis gramatical est orientado al conocimiento 11. analizar enunciados morfosintcticamente.
de la gramtica desde una perspectiva funcional, es decir, 12. identificar los tipos de conectores
es importante que el estudiante conozca los elementos intraoracionales.
estructurales de la oracin y sus relaciones morfosintcticas
13. evaluar usos correctos e incorrectos de los
para lograr con ello un manejo adecuado de su lengua, tanto
elementos gramaticales en la oracin.
al leer como al escribir. Es importante que se destaque el
uso correcto de la lengua en el contexto del espaol de
Puerto Rico.
III. Bosquejo del contenido
A. Ortografa
II. Objetivos
1. Los fonemas de escritura dudosa
A. Generales a. Conceptualizacin
b. Implicaciones cognitivas
1. Desarrollar una actitud de prestigio hacia la c. Presentacin de modelos de implicaciones
escritura cognitivas
2. Aprender a responsabilizarse por lo que escriben d. Prctica
3. Comprender la importancia del dominio 2. Las letras maysculas
de las destrezas ortogrficas de la lengua a. Conceptualizacin
4. Adquirir las destrezas ortogrficas necesarias b. Implicaciones cognitivas
para la escritura correcta c. Presentacin de modelos de implicaciones
5. Acrecentar la nmina lxica de los estudiantes cognitivas
d. Prctica
6. Exponer al estudiante al lxico bsico y
3. Los criterios de acentuacin
disponible como hablante puertorriqueo
a. Conceptualizacin
7. Ampliar el dominio de la palabra mediante la b. Implicaciones cognitivas
inmersin pedaggica en una gran variedad c. Presentacin de modelos de implicaciones
de campos lxicos cognitivas
8. Reconocer la estructura y funcionamiento del d. Prctica
espaol como vehculo de comunicacin 4. Los signos de puntuacin
9. Analizar estructuras sintcticas: simples a. Conceptualizacin
y compuestas b. Implicaciones cognitivas
10. Reconocer conectores intraoracionales c. Presentacin de modelos de implicaciones
cognitivas
11. Identificar usos incorrectos o impropios en el
d. Prctica
acto comunicativo: oral o escrito
b. Vocabulario
b. Especficos
1. La estructura de la palabra
El estudiante a. Conceptualizacin
1. escribir correctamente, consciente de las b. Afijos, prefijos y races
implicaciones cognitivas y de prestigio que c. Presentacin, ejemplos y prctica
conlleva el proceso. 2. El lxico bsico
2. utilizar correctamente los fenmenos de a. Conceptualizacin
escritura dudosa. b. Presentacin, ejemplos y prctica
3. manejar correctamente los criterios de 3. El lxico disponible
acentuacin. a. Conceptualizacin
4. utilizar adecuadamente las letras maysculas b. Presentacin, ejemplos y prctica
5. utilizar adecuadamente los signos de
puntuacin.
6. enriquecer su lxico.

4. La palabra como expresin de relaciones 5. Hacer ejercicios fonticos con piezas musicales.
a. Conceptualizacin 6. Hacer ejercicios de diccin
b. Tipos de relaciones: polismicas, 7. Construir textos en los que colocan un signo en
antonmicas, sinonmicas, homonmicas una u otra parte para que cambie el mensaje y la
c. Presentacin, ejemplos y prctica intencin del escrito.
5. Valores semnticos de la palabra
a. Conceptualizacin b. Vocabulario
b. Metaforizacin de las palabras: vocabulario 1. Establecer una nmina lxica de su
en contexto generacin e identificar los trminos correctos
c. Definicin y rasgos semnticos: precisin correspondientes en el espaol estndar
lxica
2. Identificar los campos lxicos y elaborar
d. Presentacin, ejemplos y prctica
crucigramas temticos
C. Anlisis gramatical: correccin y propiedad 3. Generar campos semnticos con adjetivos
1. El enunciado 4. Transformar textos con relaciones de antonimia
a. Conceptualizacin y sinonimia
b. Presentacin, ejemplos y prctica 5. Identificar valores metafricos de las palabras en
2. Estructura y funcin del grupo nominal los contextos de las lecturas
a. Conceptualizacin a las que se exponen
i. Concordancia: gnero y nmero 6. Llevar a cabo competencias entre grupos para
ii. Ncleo y complementos sustituir palabras subrayadas en un texto por
b. Presentacin, ejemplos y prctica el trmino que exprese mejor lo que exige la
3. Estructura y funcin del grupo verbal proposicin, para desarrollar
a. Conceptualizacin el principio de colocabilidad
i. Ncleo y complementos 7. Llevar a cabo competencias basadas en la
ii. Concordancia de tiempo verbal y persona retencin y en el conocimiento del vocabulario
b. Presentacin, ejemplos y prctica aprendido en el mes o en el semestre
4. La complejidad oracional: coordinacin, C. Anlisis gramatical: correccin y propiedad
subordinacin y yuxtaposicin
1. Diagnosticar qu competencia tienen los
a. Conceptualizacin
b. Tipos de oraciones estudiantes en el uso correcto y apropiado de
c. Problemas de concordancia: modo y tiempo la estructura gramatical del espaol.
d. Tipos de conectores: funcin 2. Practicar los anlisis gramaticales, utilizando
actos de habla de los propios estudiantes para
IV. Actividades sugeridas que cobren conciencia de la norma del espaol de
Puerto Rico, enmarcada dentro del contexto de la
A. Ortografa lengua espaola.
1. Generar nminas de palabras con fonemas de 3. Seleccionar un texto escrito de un mnimo
escritura dudosa y llevar a cabo competencias de cinco prrafos, en el que reconozcan los
en las que se provean algunas slabas de la usos lingsticos correctos e incorrectos:
palabra para que, completndolas con uno u otro preposiciones, conectores, pronombres,
fonema, se explique el significado. verbos, etc.
2. Los estudiantes pueden construir palabragramas
o crucigramas interactivos si cuentan con la
computadora, o a manuscrito.
3. Llevar a cabo competencias entre varios grupos
en la misma sala de clases, apoyndose en el
material producido en las actividades 1 y 2.
4. Llevar a cabo juegos a base de equvocos por
acentuacin incorrecta.

Unidad 4: Anlisis del discurso no 3. Anlisis semntico del contenido del discurso
literario argumentativo:
Ejemplos y prctica de: falacias, opiniones,
hechos y creencias
I. Descripcin 4. Estrategias discursivas: definicin, detalles,
contrastes, entre otras.
En esta unidad, se debe relacionar al estudiante con
los distintos tipos de discurso: descripcin, exposicin, IV. Actividades sugeridas
argumentacin y narracin. Particularmente, hay que darle
nfasis a la caracterizacin o elementos fundamentales de A. Determinar los recursos expresivos
cada uno de ellos. Esta experiencia cognitiva propiciar que predominantes en la narracin de una
el estudiante se enfrente exitosamente a la decodificacin experiencia, en la descripcin de un objeto,
y anlisis de cualquier texto. persona o paisaje y en la argumentacin de una
hiptesis o la exposicin de un tema cientfico.
II. Objetivos b. Establecer una comparacin entre estos textos
con los modelos presentados en clase para
A. Generales identificar las diferencias.
1. Presentar modelos de textos descriptivos,
C. Redactar una hiptesis sobre cualquier tema
narrativos, expositivos y argumentativos vigente y defenderla o refutarla mediante un
2. Caracterizar el proceso de descripcin, texto argumentativo.
narracin, argumentacin y exposicin
3. Identificar y analizar la estructura de los D. Identificar en los textos anteriores: la
macroestructura temtica; la funcin discursiva
diversos tipos de discurso (informativa, expresiva, apelativa o esttica)
4. Decodificar y analizar textos descriptivos, y en el contenido (opiniones, hechos, creencias
narrativos, expositivos y argumentativos y falacias).
5. Desarrollar indicadores grficos para cada
tipo de discurso
b. Especficos Unidad 5: Produccin del discurso
El estudiante
1. identificar los distintos tipos de discurso. I. Descripcin
2. definir funciones discursivas: informativa,
expresiva, apelativa o esttica. En esta unidad se trabajar la redaccin como proceso, lo
3. analizar textos narrativos, descriptivos, que le provee al estudiante un espacio para articular su
pensamiento por escrito, de tal manera que pueda desarrollar
argumentativos y expositivos para identificar
plenamente su capacidad crtica. Adems, le proveer
temtica, funcin: informativa, expresiva,
unas competencias bsicas en el manejo de la expresin
apelativa o esttica y contenido: hiptesis, escrita. Para ello, es recomendable utilizar estrategias como:
opiniones, hechos, creencias y falacias combinacin de oraciones; transformaciones discursivas;
edicin y correccin de textos, entre otras.
II. Objetivos
A. Modos discursivos: narrativo, descriptivo,
expositivo y argumentativo A. Generales
1. Conceptualizacin 1. Manejar los conocimientos sobre la lengua
2. Caracterizacin escrita: correccin, gramtica, adecuacin,
3. Presentacin, ejemplos y prctica coherencia y cohesin
b. Anlisis de textos narrativos, descriptivos, 2. Comprender que la escritura es un instrumento
expositivos y argumentativos de reflexin a travs del cual el estudiante
1. Proceso de identificacin de la macroestructura aprende sobre s mismo y comunica cmo
temtica: percibe a los dems
Ejemplos y prctica
2. Proceso de identificacin de la funcin
discursiva:
Ejemplos y prctica

3. Emplear los procesos de composicin: generar, IV. Actividades sugeridas
organizar, textualizar y revisar
4. Redactar discursos: argumentativos, expositivos, A. Reflexionar sobre las estrategias que utilizan
descriptivos y narrativos cuando escriben.
b. Especficos b. Presentar modelos de discursos escritos sobre un

mismo tema y observar las variantes de estilos e
El estudiante intenciones comunicativas.
1. identificar los rasgos y caractersticas de cada
tipo de discurso escrito. C. Hacer ejercicios de redaccin grupal que exijan la
produccin de varios borradores.
2. reconocer la intencin comunicativa del discurso
escrito dentro de un contexto. D. Reflexionar sobre lo que se ha escrito, la intencin
3. aplicar algunas tcnicas y estrategias en la comunicativa, el receptor al que va dirigido y la
produccin del discurso escrito. estructura y correccin.
4. producir textos expositivos y argumentativos. E. Trabajar de forma cooperativa en la revisin y
5. evaluar y corregir textos escritos por l, as como anlisis de los escritos.
por otros compaeros.
f. Llevar un Diario de lectura (Vase Apndice Diario
de lectura)
G. Redactar autoevaluaciones a travs de las
A. Discurso oral y escrito cuales los estudiantes identifiquen los logros
o limitaciones encontradas en sus procesos de
b. Procesos de redaccin redaccin.
1. Conceptualizacin
a. Qu es escribir?
b. Quin soy como escritor?
c. Estrategias de redaccin y funciones del Parte II Literatura
lenguaje
2. Presentacin, ejemplos y prctica
Unidad 1: Cuento
C. Tcnicas para producir textos escritos
1. Combinacin de oraciones: cohesin y coherencia
a. Conceptualizacin I. Descripcin del curso
b. Uso de conectores
c. Presentacin, ejemplos y prctica El cuento o relato, por su estructura y brevedad, es uno de
2. Prrafos los gneros de la narrativa, idneo para que el estudiante
desarrolle de manera especfica y con mayor detenimiento sus
a. Conceptualizacin
competencias comunicativas, objetivo primordial del estudio
b. Caractersticas y partes
del Espaol. El anlisis literario de este gnero breve, adems
c. Tipos de prrafos: nfasis en la exposicin
de ampliar el universo mental, esttico y cultural del estudiante,
y argumentacin
mejora y aumenta su competencia analtica. Por lo tanto, en esta
d. Presentacin, ejemplos y prctica
unidad se expone al estudiante a una seleccin de cuentos con
3. Construccin de hiptesis
el fin de que examine el concepto de este discurso como gnero
a. Conceptualizacin y refuerce el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias
b. Presentacin, ejemplos y prctica para leer de forma analtica los textos literarios.
4. Construccin de textos argumentativos La unidad de anlisis del cuento acercar al estudiante
a. Conceptualizacin al estudio de este gnero, teniendo en cuenta aquellas
b. Procesos de razonamiento relacionados con competencias especficas que obedecen a las caractersticas
la argumentacin: inductiva, deductiva y especiales de la comunicacin literaria a las normas
conjetural lingsticas propias del uso literario de la lengua y a las
c. Diferencias entre: hechos, opiniones, falacias relaciones del texto literario con su contexto cultural.
y creencias
5. Revisar, evaluar y corregir
a. Conceptualizacin
b. Presentacin, ejemplos y prctica
D. Produccin de texto
1. Produccin de un texto de tres pginas

Como la literatura es mensaje, el receptor debe poseer los 7. inferir los datos explcitos e implcitos que el
recursos necesarios para poder entenderlo. Si por distintos cuento proporciona.
motivos el receptor no lo entiende, ya sea porque no puede 8. relacionar los recursos del lenguaje figurado con
decodificar el mensaje o porque no le es pertinente, la la informacin implcita en los cuentos.
comunicacin literaria no existir. Es por esto que los cuentos
9. emitir juicios crticos sobre la temtica de
seleccionados en esta unidad se estudiarn en funcin de
los cuentos.
desarrollar una comprensin activa y reflexiva del texto, desde
un enfoque comunicativo funcional que aporte al dominio 10. elaborar un comentario analtico, basndose en
de la lengua. Se llevar a cabo una metodologa basada en el estudio del cuento con el apoyo del buen uso
varios modelos de anlisis apropiados para perfeccionar la de referencias crticas.
comunicacin literaria.
II. Objetivos
A. Contextualizacin del cuento literario
A. Generales
b. Anlisis del cuento
1. Contextualizar los cuentos
1. Estrategias de comprensin
2. Interpretar el cuento, analizando sus elementos,
a. Profundizacin lxica:
su construccin interna, y las relaciones del
Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia y
autor con el texto y la obra
vocabulario en contexto
3. Conceptualizar el cuento como proceso 2. Nivel de comprensin
comunicativo a. Conceptualizacin de los elementos
4. Desarrollar la comprensin lectora de los narrativos: conflicto, atmsfera, personajes,
estudiantes ambiente, accin, estructura narrativa y
5. Fomentar el hbito lector mediante la tcnicas narrativas
adquisicin de criterios de valor y de seleccin b. Funcionalidad de los elementos narrativos
de lecturas en el cuento
6. Estimular el desarrollo de la creacin literaria c. Mecanismos de textualidad: conectores y
marcadores temporales
y crtica
3. Nivel de interpretacin
7. Emplear tcnicas de manejo de la informacin
a. Inferencias
como bsqueda de datos y la integracin
i. Implicaciones textuales
estructurada de estos, para comentario crtico
ii. Implicaciones hipotticas
b. Especficos iii. Comparaciones de puntos de vista
El estudiante iv. Connotacin de tropos
1. identificar los aspectos esenciales para una v. Usos del lenguaje figurado
definicin del cuento: caractersticas, tipologa,
estructura. IV. Actividades sugeridas
2. analizar los cuentos, utilizando los
A. Ofrecer actividades en las que el estudiante
conocimientos sobre las convenciones o normas
realice ejercicios de profundizacin lxica,
del gnero, el uso del lenguaje y la funcionalidad partiendo del vocabulario y de oraciones del
de los recursos retricos en cuento estudiado.
el texto.
b. En prrafos de los cuentos, buscar y subrayar
3. analizar la estructura interna del cuento,
diferentes tipos de conectores discursivos,
utilizando los mecanismos bsicos de borrar esos conectores para que el estudiante
comprensin lectora: reconocimiento del los reescriba y, luego, los sustituya por otros
significado lxico, los referentes, identificacin que tengan la misma funcin.
de la organizacin del argumento, comprensin
C. Leer un minicuento y luego contrselo al resto
del contenido.
de la clase.
4. utilizar los mecanismos de la formacin de
palabras y las relaciones de significado entre D. Crear una presentacin en PowerPoint o un
vdeo en el que se recree el relato.
ellas para una mejor comprensin del texto.
5. identificar las tcnicas y estrategias narrativas
que intervienen en la construccin del cuento.
6. identificar los diferentes mecanismos de
textualidad: conectores y marcadores discursivos.

E. Redactar un cuento, tomando como modelo las III. Bosquejo de contenido
convenciones del gnero de uno de los que se
ha ledo y comentado. A. Naturaleza del discurso potico
f. Crear ejercicios de prediccin textual con 1. Poesa y lengua
fragmentos de los cuentos estudiados en 2. Proceso de metaforizacin
clase.
b. Anlisis de la poesa
G. Contrastar el discurso de una pelcula con el
de 1. Profundizacin lxica:
un cuento o una novela. Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia,
antonimia y vocabulario en contexto
2. Nivel de comprensin:
Unidad 2: Poesa Decodificacin del contenido del poema
3. Nivel de interpretacin: inferencias:
I. Descripcin Implicaciones textuales
4. Aspectos formales
En esta unidad del curso se estudiar el gnero potico. Su a. Estructura
estudio comprende el anlisis de diversas manifestaciones b. Lenguaje figurado
poticas escritas por autores representativos de la literatura C. Canon, corpus e historia
espaola, hispanoamericana y puertorriquea. El estudio
de la poesa, en trminos generales, implica reconocer 1. Contextualizacin de la obra: marco histrico,
los mecanismos con los que se estructura, y el tipo de corriente literaria, influencias y valores
comunicacin que constituye. Se analizarn las operaciones
a las que se somete el lenguaje en el poema para identificar las IV. Actividades sugeridas
caractersticas que se manifiestan en la descripcin rtmica
de la expresin y el contenido. La lectura y el anlisis sern A. Exhibir la pelcula El cartero (Il Postino) para
las actividades fundamentales de esta parte. iniciar un dilogo sobre:
- claves para la creacin lrica, segn el poeta
II. Objetivos Pablo Neruda;
- relacin poeta-lector a travs de la creacin
A. Generales y recreacin del discurso;
1. Contextualizar la poesa - usos del texto lrico.
2. Interpretar el poema, analizando sus elementos b. Ofrecer actividades en las que el estudiante
3. Estimular el desarrollo de la creacin literaria realice ejercicios de profundizacin lxica,
y crtica partiendo del vocabulario y de fragmentos del
4. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica del poema a estudiarse.
discurso potico C. Lectura recreativa de poemas en voz alta para
5. Analizar el contenido ideolgico del discurso disfrutar del mensaje y la belleza del texto.
potico y sus implicaciones D. Escuchar algunos poemas grabados para
b. Especficos iniciar un dilogo sobre sus dificultades
interpretativas, su relacin con el contexto
El estudiante actual u otros temas
1. identificar los tipos de poesa y sus de inters.
caractersticas fundamentales. E. Lectura y estudio de diversas muestras
2. identificar los aspectos del discurso potico: de textos en las cuales abunde el lenguaje
forma y contenido. figurado.
3. establecer relaciones entre la poesa y otras f. Escribir poemas originales en forma individual
manifestaciones del arte. o colectiva.
4. identificar las ideas implcitas en el poema.
5. relacionar los recursos del lenguaje figurado
con los significados implcitos en el poema.
6. establecer correlaciones lxicas: polisemia,
sinonimia y antonimia en todo el poema
o en parte de este, dndoles nfasis a las
transformaciones de contenido que provocan
en el discurso potico.

Unidad 3: Ensayo 6. identificar los argumentos de los que se vale el
ensayista para desarrollar la hiptesis.
7. identificar los distintos tipos de argumentos.
I. Descripcin
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone, con hondura, madurez y emocin, una interpretacin A. Conceptualizacin del ensayo literario
personal sobre cualquier tema, sea filosfico, religioso,
histrico, literario, sin seguir un orden especfico como en b. Anlisis del ensayo
el tratado doctrinal ni pretender agotar el tema. El anlisis 1. Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia,
literario de este gnero breve, adems de ampliar el universo antonimia y vocabulario en contexto.
mental, esttico y cultural del estudiante, mejora y aumenta
2. Nivel de comprensin
su competencia comunicativa. Por lo tanto, en esta unidad
se expone al estudiante a una seleccin de ensayos con el fin a. Decodificacin del contenido del ensayo
de que examine el concepto de este discurso como gnero y b. Funcionalidad del modo de locucin que
refuerce el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias se emplea en un ensayo o sus partes
para leer y entender, de forma competente, textos literarios c. Mecanismos de textualidad: conectores y
argumentativos. expresiones de transmisin temporales.
Es necesario que el estudiante domine los distintos 3. Nivel de interpretacin
tipos de elocucin: exposicin, argumentacin, narracin y a. Inferencias
descripcin para que cuente con los recursos necesarios para i. Identificacin y explicacin de
la decodificacin de este tipo de discurso. argumentos
ii. Implicaciones textuales y extratextuales
II. Objetivos iii. Identificacin de hiptesis
iv. Identificacin de conclusin
A. Generales v. Recursos estilsticos
1. Contextualizar los ensayos
2. Analizar el discurso ensaystico IV. Actividades sugeridas
3. Reconocer la importancia de los textos literarios
como medios para enriquecer la comunicacin A. Ofrecer actividades en las que el estudiante
realice ejercicios de enriquecimiento lxico y
oral y escrita
vocabulario en contexto.
4. Valorar la importancia de la utilizacin adecuada
de la lengua materna como b. Discutir en grupos pequeos las obras
vehculo de comunicacin, de conocimiento seleccionadas a fin de que los estudiantes
y de transmisin de valores culturales analicen los ensayos propuestos por el maestro.
b. Especficos C. Comparar textos ensaysticos literarios con otros

ensayos no literarios.
El estudiante
1. utilizar los mecanismos de la formacin de D. Crear ejercicios de prediccin textual con
fragmentos de los ensayos estudiados en clase.
palabras y las relaciones de significado entre
ellas para una mejor comprensin del texto. E. Redactar un ensayo de carcter literario.
2. decodificar el discurso ensaystico en trminos
de estructura, punto de vista, tema y uso del
lenguaje figurado.
3. relacionar el ensayo con el contexto
sociocultural en el que se produce.
4. analizar el contenido ideolgico del contenido
ensaystico y sus implicaciones.
5. identificar la hiptesis en la que se fundamenta
el ensayo.

Lecturas sugeridas para los anlisis
1. Letra para salsa y tres soneos de encargo 21. Aqu - Octavio Paz
- Ana Lydia Vega
22. Tata - Pedro Pietro
2. El ahogado ms hermoso del mundo
23. T me quieres blanca - Alfonsina Storni
- Gabriel Garca Mrquez
24. Masa o Los heraldos negros - Csar Vallejo
3. La noche boca arriba - Julio Cortzar
25. Un extrao honor - Cintio Vitier
4. Emma Zunz - Jorge Luis Borges
26. La palabra - Pablo Neruda
5. Una semana de siete das - Magaly Garca Ramis
27. Bueno, hablemos de msica - Gabriel Garca Mrquez
6. La noche que volvimos a ser gente -
Jos Luis Gonzlez 28. Los cerebros que se van y el corazn que se queda -
Magali Garca Ramis
7. No le digas que la quieres - Senel Paz
29. La felicidad ja, ja, ja, ja - Ana Lydia Vega
8. Las ciudades perdidas - Ernesto Cardenal
30. Lengua y realidad, son la misma cosa?
9. Romance del amor ms poderoso que la muerte
- Mara Vaquero
Annimo
31. Creer y pensar - Jos Ortega y Gasset
10. A Julia de Burgos - Julia de Burgos
32. Podemos ser felices? - Nemesio Canales
11. Si el hombre pudiera decir - Luis Cernuda
33. Sentido comn - Ernesto Sbato
12. Distancias - Juan Antonio Corretjer
34. La generacin despus de los psters -
13. Ser la rosa? - ngela Mara Dvila
Alfredo Bryce Echenique
14. Alegora de la brevedad de las cosas humanas
35. Una cultura de la sensibilidad - Jorge Maach
- Luis de Gngora
36. El chango como pjaro nacional -
15. Sueo - Juan Ramn Jimnez
Magali Garca Ramis
16. Mulata Antilla - Luis Pals Matos
37. Dime cmo hablas - Rafael Castro Pereda
17. La saeta - Antonio Machado
38. Sobre la palabra bist - Julio Camba
18. Si alguien quiere saber cul es mi patria Pedro Mir
39. El lpiz azul - Jos Mara Pemn
19. Oda a la crtica - Pablo Neruda
40. El analfabetismo funcional - Arturo Uslar Pietri
20. Los vicios del mundo moderno - Nicanor Parra

BIBLIOGRAFA
Literatura
a. Alberty, Carlos, et al., Antologa de textos literarios. Ro Piedras: Editorial de la UPR, 1994.
b. Annimo. Estructura, desarrollo y panorama histrico del cuento. Ciudad Seva. 6 Oct 2007
c. http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm
d. Amors, Andrs. Introduccin a la literatura. Madrid: Castalia, 1980.
e. Arroyo Vzquez, Elsa y Julia Cristina Ortiz Lugo. Leer para escribir. Madrid: Editorial Plaza Mayor,1994.
f. Aulln de Haro, Pedro et al., lntroduccin a la crtica literaria. Madrid: Playor, 1984.
g. Barthes Roland. Introduccin al anlisis estructural de los relatos. El anlisis estructural. Silvia Niccolini (comp.) Centro
Editor de Amrica Latina, Buenos Aires, 1977. 14 Oct 2007
h. http://musicadelalma.files.wordpress.com/2007/05/barthes-roland-introduccion-al-analisis-estructural-de-los-relatos.pdf
i. Correa Caldern, E. y Fernando Lzaro Carreter (1974). Cmo se comenta un texto literario. Salamanca: Editorial Anaya.
j. Cortzar, Julio. Algunos aspectos del cuento. Antologa de textos literarios. Carlos Alberty et al. eds. Ro Piedras:
Editorial de la UPR, 1994. 36-50.
k. De Maeseneer, Rita. El cuento puertorriqueo a finales de los noventa: sobre casas de locas en Marta Aponte Alsina y
verdaderas historias en Luis Lpez Nieves . Ciudad Seva. 6 Oct 2007 http://www.ciudadseva.com/obra/2001/rdm01.htm
l. Daz Borque, J.M. Comentario de textos literarios: Mtodo y prctica. Madrid: Playor,1998
m. Daz Mrquez, Luis. Introduccin a los estudios literarios. Ro Piedras: Ed. Plaza Mayor, 1997. Teora del gnero literario.
Madrid: Ediciones Partenn, S. A., 1984.
n. Maestro, Jess G. El discurso narrativo.Introduccin a la teora de la literatura. 9 Oct 2007 http://academiaeditorial.com
o. Martn Duque, I. y Fernndez Cuesta, M. Gneros literarios. Iniciacin a los estudios de la literatura. Madrid: Playor, 1977.
p. Quiroga, Horacio. Declogo del perfecto cuentista. Ciudad Seva, 6 Oct 2007.
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm.
Lengua
q. Benavides Ledesma y Jos Luis. Escribir en prensa: redaccin informativa e interpretativa / Jos Luis Benavides
Ledesma, Carlos Quintero Herrera. Madrid: Pearson Educacin, 2004 (reimpresin), 2005
r. Busquets, Loreto. Nuevo curso de conversacin y redaccin: niveles elemental y medio / L.Busquets y L. Bonzi. Madrid:
Verbum, 1996
s. Carratal Teruel, Fernando. Manual de vocabulario espaol. Enseanza y aprendizaje.Castalia Instrumenta Didctica.
Madrid. Editorial Castalia, 2006.
t. Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona:Gra. 1993
u. Cassany, Daniel. Construir la escritura. Barcelona: Paids. 1999.
v. Cassany, Daniel; Garca del Toro, Antonio. Recetas para escribir. San Juan de Puerto Rico: Plaza Mayor. 1999.
w. Gmez Torrego, Leonardo. Hablar y escribir correctamente. Madrid: Arco Libros, 2006. V.I y II.
x. Ortiz Guzmn, Rosaura. Lectura y redaccin: mtodo prctico para el desarrollo de las destrezas lingsticas / Rosaura
Ortiz Guzmn. Ro Piedras, P.R. : Plaza Mayor, 1998.

y. Ponce, Omar A. Redaccin de informes de investigacin / Omar A. Ponce. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueas,
1998.
z. Real Academia Espaola, Coleccin Nebrija y Bello. Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. Dirigido por Ignacio
Bosque Muoz y Violeta Demonte Barreto. Madrid: Espasa Calpe. 1999. Tomo 1, 2, 3.
aa. Real Academia Espaola. Diccionario del estudiante. Barcelona: Santillana. 2005
ab. Real Academia Espaola. Diccionario panhispnico de dudas. Madrid: Santillana Ediciones Generales. 2005.
ac. Real Academia Espaola. Diccionario esencial de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. 2006
ad. Real Academia Espaola. Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. 2009
ae. Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. 2014
af. Reyes, Graciela. La pragmtica lingstica. El estudio del uso del lenguaje. Barcelona: Montesinos. 1990
ag. Reyes, Graciela. Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco Libros. 1999.
ah. Rosset, Eduardo. En marcha, Gramtica prctica espaola. Espaa: Editorial Stanley 2000.
ai. Sanavitis, Yvonne et al. A escribir se ha dicho! De la oracin al prrafo. San Juan de Puerto Rico: Editorial Plaza Mayor.
2009.
aj. Snchez Reyes, Carmen. Redaccin comercial / Carmen Snchez Reyes. San Juan, P.R.: Editorial de la Universidad de
Puerto Rico, 1997.
ak. Sarrama, Toms. Manual de redaccin / Toms Sarrama. San Juan, P.R.: Publicaciones Puertorriqueas, 1996.
al. Sarrama, Toms. El e-mail @ su alcance: gua prctica para mejorar la redaccin electrnica. Hato Rey, P.R.: Publicaciones
Puertorriqueas, 2000.
am. Seco, Manuel. Gramtica esencial del espaol. Madrid: Editorial Espasa Calpe, 1994
Referencias de direcciones en Internet

Diccionarios:
an. http://www.caribjsci.org/epub1/temario.htm
ao. http://www.aplicaciones.info/redaccion/redaccion.htm
ap. http://www.arrakis.es/~serprof/redac.html
Instituto Cervantes
aq. http://www.cervantes.es/lengua_y_enseanza/aprender_espaol/informacin.htm
ar. http://www.wikilengua.org/index.php/portada
Real Academia de la Lengua Espaola

as. http://www.rae.es

LA PRUEBA
La prueba de Nivel Avanzado de Espaol consiste en dos partes: una de tipo objetivo y otra de redaccin, con una duracin
aproximada de dos horas y treinta minutos.
En la parte de tipo objetivo se requiere que el estudiante responda a ejercicios de seleccin mltiple sobre el conocimiento
general: de lengua oral y escrita, del espaol de Las Antillas y de Puerto Rico, el anlisis del discurso no literario y del discurso
literario: cuento, poesa y ensayo.
En la parte de redaccin, el candidato deber escribir un ensayo de carcter argumentativo sobre un tema dado. La evaluacin
de los ensayos se lleva a cabo mediante el mtodo holstico y est a cargo de un equipo de lectores que poseen experiencia en
la enseanza del curso de Espaol ofrecido en el primer ao universitario.
Ensayo
El ensayo que debe escribir cada estudiante no tiene una extensin determinada, aunque es necesario que la argumentacin sea
suficiente para justificar la hiptesis de la que parte. Debe ser redactado en 30 minutos. Se pretende que el estudiante muestre
notable dominio expositivo de ideas y una buena organizacin; que presente los argumentos que sustenten su hiptesis. Debe
evitar la expresin llana y vulgar.
Se recomienda que, antes de comenzar a escribir, reflexione brevemente sobre el tema y de esta manera pueda aclarar sus
ideas al respecto. Un bosquejo le ser til para organizar su pensamiento, ya que esto le obligar a seguir un orden y le evitar
caer en la repeticin de ideas con la consiguiente confusin o reiteracin innecesaria.
El estudiante expresar sus puntos de vista de acuerdo con su experiencia y circunstancias vitales. En consonancia con esto,
se tendr en cuenta la originalidad y autenticidad, caractersticas fundamentales de una buena redaccin. Si sabe situarse en
su justa perspectiva, no caer en el lugar comn ni en la superficialidad.
Los conceptos deben estar expuestos de la manera ms difana posible. La claridad, la precisin y la concisin son las
cualidades de una buena expresin. El lenguaje ha de ser lo ms claro posible en cuanto a la sintaxis. Cada palabra debe significar
lo que se quiere expresar: esto es, se usar con la debida precisin para que el escrito sea conciso, exponga el tema y no se diluya
en explicaciones superfluas o digresiones.
A travs de la redaccin escrita se espera que el estudiante demuestre la capacidad de presentar sus ideas de una forma
atractiva y organizada.
A pesar de que es posible medir el conocimiento del lenguaje por medio de ejercicios de seleccin mltiple, hay aspectos,
como el de la creatividad y la coherencia, que son difciles de evaluar de esta manera. Adems, las instituciones universitarias
exigen muestras de las composiciones redactadas por los estudiantes que participan en el Programa de Cursos Avanzados. La
prctica de la redaccin es muy importante.
Los ensayos se valoran de acuerdo con una escala del uno al seis que no es en ningn modo equivalente al sistema de letras
o porcentajes. Cada ensayo se evala por dos lectores por lo que al sumar las puntuaciones la escala puede fluctuar de dos a
doce. Los ensayos que no se relacionan con el tema, los dejados en blanco y los escritos en otro idioma invalidan la prueba.

Ejemplos de ejercicios El espaol de Puerto Rico
3. Cul de las siguientes palabras representa un

Lengua africanismo?
(A) Snsoras
(B) Quenepa
Comunicacin (C) Boho
Los siguientes ejemplos sirven para ilustrar el tipo de ejercicio (D) Guanbana
que encontrar en el examen. Estos se componen de un (E) Bachata
enunciado y cinco opciones, entre las cuales solo hay una La opcin (E) es la correcta porque, de todos estos vocablos
correcta. que se utilizan en Puerto Rico, el nico que es de origen
africano es bachata.
1. El profesor de Espaol utiliza una grabadora muy ruidosa
para que los estudiantes escuchen un recital de poesa. 4. Cul de los siguientes rasgos es caracterstico del espaol
Adems, es la ltima clase del da y todos se sienten hablado en Puerto Rico y lo particulariza frente a otras
cansados. El que apenas entiendan lo que escuchan y el formas dialectales de Hispanoamrica?
cansancio provocan que casi todos dormiten mientras se
(A) La pronunciacin de la erre velar
desarrolla la clase.
(B) La aspiracin de la j
Seleccione la opcin que representa las barreras de
comunicacin presentes en la situacin anterior. (C) El yesmo
(D) La aspiracin de la s final de slaba
(A) fsica y fisiolgica
(E) La velarizacin de la n
(B) sociolgica y fsica
(C) sicolgica y lingstica La opcin (A) es la correcta porque la pronunciacin de la
(D) generacional y fisiolgica erre velar es el nico rasgo de los que se presentan en este
(E) sicolgica y fisiolgica ejercicio que distingue a los hablantes del espaol de Puerto
Rico de los hablantes hispanoamericanos.
La opcin (A) es la correcta. En este ejemplo existen dos
barreras que afectan la comunicacin: la fsica que es el
ruido provocado por la grabadora y la fisiolgica provocada
por el cansancio que sienten los estudiantes al final de da;
ambas impiden que escuchen con claridad, por lo que la
comunicacin no es asertiva.
2. La caracterstica principal de la lengua oral es

(A) la espontaneidad.
(B) la gestualidad.
(C) la adquisicin primaria.
(D) la sintaxis ms flexible.
(E) el acento variable.
La opcin (C) es la correcta porque el ser humano est dotado
de la capacidad de comunicacin oral; las dems opciones
describen rasgos secundarios de la lengua oral.

Destrezas lingsticas Vocabulario
Ortografa 7. En cul de las siguientes palabras el prefijo pro

significa en vez de?
(A) Procnsul
5. Seleccione la oracin CORRECTA.
(B) Proponer
(A) De usted las gracias a l jefe por el favor que le hizo. (C) Promover
(B) Di la vuelta y se march cuando vi que no (D) Pronombre
lograra nada.
(E) Proscribir
(C) Te compr un par de zapatos rojos y compr unos
negros para m. La opcin (D) es la correcta porque la palabra pronombre
(D) S viajas, el mundo se convertir en t sala de clases. que est formada por el prefijo pro y el sustantivo nombre
(E) Me pidieron que t entregara este guin para que significa clase de palabras que hace las veces del sustantivo.
lo estudiaras.
La opcin (C) es la correcta porque es la oracin en la que 8. El significado de la palabra subrayada en el contexto de
las palabras que llevan la tilde estn correctamente escritas: la oracin Los excursionistas se encontraban deshechos
compr y m. despus de un largo viaje repleto de actividades es
(A) destrozados.
6. Seleccione la opcin CORRECTAMENTE puntuada. (B) vencidos.
(A) En su huerto, mi madre cultiva los ms diversos (C) exhaustos.
frutos: calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y (D) derrotados.
lechugas; adems, reserva un lugar privilegiado (E) abatidos.
para las fresas.
(B) En su huerto mi madre cultiva los ms diversos La opcin (C) es la correcta. Las palabras contextuales son
frutos; calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y excursionistas, largo viaje y repleto de actividades, por
lechugas; adems reserva un lugar privilegiado lo que el nico significado posible es exhaustos.
para las fresas.
(C) En su huerto, mi madre, cultiva los ms diversos
frutos: calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y
lechugas. Adems reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
(D) En su huerto mi madre, cultiva los ms diversos
frutos, calabazas, berenjenas, rbanos, tomates y
lechugas: adems reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
(E) En su huerto, mi madre cultiva los ms diversos
frutos; calabazas, berenjenas, rbanos, tomates, y,
lechugas, adems; reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
La opcin correcta es la (A) porque es la nica oracin
en la que todos los signos de puntuacin estn utilizados
correctamente.

Gramtica Discurso no literario
9. Cul de los siguientes elementos subrayados del grupo En la parte de anlisis del discurso no literario se trabaja con
verbal ejerce la funcin de complemento indirecto? textos breves en los cuales los ejercicios atienden al anlisis
de los modos discursivos y a la comprensin e interpretacin
(A) En la reorganizacin de la nueva compaa, un del texto: profundizacin lxica, comprensin, interpretacin
convenio colectivo fue renegociado para los (inferencias), elementos discursivos (falacias, hechos,
empleados. opiniones, hiptesis, entre otros) y estrategias discursivas.
(B) Varias asociaciones se unieron para propiciar el El texto que se presenta a continuacin est acompaado
dilogo entre el gobierno y los manifestantes. de algunos ejercicios que sirven de modelo.
(C) Entreg una gran recompensa al portero por haber
evitado que una persona extraa entrara a su casa.
(D) Lo trat con gran cortesa, pero no acept su Las razones de por qu se lee se hallan indisolublemente
propuesta. ligadas a las circunstancias que, en ocasiones, imponen
(E) Todos podrn marcharse a sus casas cuando den ciertos patrones de comportamiento, es decir, los textos
las cinco. pueden elegirse por motivaciones determinadas social o
(5) institucionalmente. Tal es el caso de las escuelas que exigen
La opcin correcta es la (C) porque la nica preposicin que la lectura de ciertos textos, requisito para avanzar en la
introduce al complemento indirecto es la a, mientras que escolaridad. Existen otras instituciones que hacen obligatoria
la preposicin para indica complemento circunstancial de la lectura de textos, como la iglesia y las diversas prcticas
propsito, finalidad, direccin, entre otros. religiosas, al igual que ciertas estructuras laborales, como la
(10) burocracia, cuya comunicacin interna se basa en determinados
10. En la oracin Los estudiantes que se paseaban por el textos.
parque presenciaron el desfile de la banda, la parte Adems de los motivos obligatorios, hay otros de ndole
subrayada cumple la funcin de complemento personal, que estn sedimentados en la historia biogrfica
y en los proyectos superpuestos de la accin cotidiana; es
(A) directo.
(15) decir, cada persona va acumulando experiencias de lectura en
(B) indirecto.
diferentes tiempos y espacios, y, a partir de ah, posiblemente
(C) agente. cobren forma una serie de motivos que le dan significado a la
(D) circunstancial. lectura como prctica cotidiana.
(E) suplemento.
La opcin correcta es la (D), dado que complementa al verbo
con una circunstancia de lugar. 11. La estrategia discursiva que predomina en el texto es
(A) la definicin.
(B) los ejemplos.
(C) los datos.
(D) la causa y el efecto.
(E) la ancdota.
La opcin correcta es la (B). En este texto, la voz
ensaystica nos plantea las razones de por qu se lee
y para sostener su planteamiento utiliza una serie de ejemplos
que lo apoyan.

El gallo
12. Del texto se puede inferir que
(A) las personas que asisten a una iglesia leen ms. Un botonazo de luz,
(B) las personas que ms leen son aquellas a quienes se luz amarilla, luz roja.
les obliga. En la contienda, disparo
(C) los hbitos de lectura dependen de la escolaridad del de plumas luminosas.
individuo y sus preferencias. (5) Energa engalanada
(D) los hbitos de lectura no tienen explicacin. de la cresta a la cola
(E) la motivacin para leer depende del individuo y su mbar, oro, terciopelo
relacin con la sociedad. lujo que se deshoja
con heroico silencio
La opcin correcta es la (E). La inferencia es una deduccin
(10) en la gallera estentrea.
que hacemos al analizar la informacin que nos provee el
Rueda de luz trazada
texto. En este texto se nos mencionan las razones por las
anta la clueca remolona.
cuales se lee: las determinadas social o institucionalmente y
La capa del ala abierta
las de ndole personal. Es lgico inferir que lo que nos motiva
y tendida en ronda...
a leer depende de nuestra relacin con la sociedad.
(15) Gallo,gallo del trpico.
13. En las lneas 16-18, la frase y, a partir de ah, Pico que destila auroras.
posiblemente cobren forma una serie de motivos que le Relmpago congelado.
dan un significado a la lectura como prctica cotidiana Paleta luminosa.
es un ejemplo de Ron de plumas que bebe
(A) un dato. la Antilla brava y trrida!
(B) una falacia.
(C) una creencia. Pals Matos, Luis. El gallo. Tuntn de pasa y grifera y otros
poemas. San Juan, Puerto Rico, 1937.
(D) una opinin.
(E) una hiptesis.
La opcin correcta es la (D). Cuando leemos, buscamos
claves lingsticas que nos provee el escritor para dirigir 14. En el quinto verso, la palabra engalanada tiene un
nuestra lectura. El adverbio posiblemente expresa significado opuesto a
incertidumbre debido a su gran carga de subjetiviadad, (A) acicalada.
por lo tanto, es una opinin. (B) arreglada.
(C) reforzada.
Literatura (D) erguida.
(E) endeble.
La palabra engalanada nos remite a trminos como galn,
Poesa elegancia, elegante que expresan el sentido esttico de
algo. Cuando consideramos el sentido opuesto, de inmediato
En la parte de comprensin de lectura y anlisis de los se piensa en lo feocomo opuesto a engalanada, pero
gneros poesa, cuento y ensayo se presentan ejercicios este trmino no aparece entre las opciones porque el valor
de interpretacin y anlisis de estilo. Esto incluye, entre descriptivo de engalanada, aparte de lo esttico, en el
otros: punto de vista narrativo, tema, tipologa del narrador, contexto del poema nos remite a fuerte, a esa gran energa
caracterizacin del protagonista y de otros personajes que destila el gallo cuando se desplaza ante el otro gallo. En
secundarios, en el caso del cuento, y recursos literarios y este contexto, lo opuesto a esa energa engalanada es la
estilsticos en todos los gneros. falta de energa o energa endeble; por lo tanto, la respuesta
Las preguntas girarn sobre los cuentos, poemas o es la (E).
ensayos presentados. El siguiente poema est acompaado
de varios ejercicios que sirven de modelo.

15. La palabra destila en el verso 16 se refiere a 17. Cul de los siguientes aspectos de la descripcin del
(A) anuncia. gallo se destaca ms en el poema?
(B) convierte. (A) La energa
(C) segrega. (B) La luminosidad
(D) produce. (C) La galantera
(E) escurre. (D) La agresividad
(E) El canto
La palabra destila se refiere a la separacin de dos
sustancias mediante el calor, pero, evidentemente, este A travs de todo el poema se reitera el elemento de la luz (B),
no es el sentido que tiene en el contexto del poema. En el que est presente en la mayor parte de las imgenes desde su
verso: pico que destila auroras, destila tiene un sentido inicio. Los dems elementos complementan esa caracterstica
metafrico equivalente a anuncia; es una forma de decir principal que el autor ha querido destacar.
que el gallo anuncia amaneceres. La respuesta correcta
es la (A). 18. De la lectura de la ltima estrofa se puede inferir que la
voz potica, a travs de la imagen del gallo, alude
16. El poema anterior se desarrolla principalmente por (A) al color predominante en el trpico.
medio de (B) a la destilacin de las bebidas tropicales.
(A) el uso de la sinestesia. (C) al amanecer en el trpico.
(B) la sucesin de comparaciones. (D) al clima tropical.
(C) la enumeracin de metforas. (E) a la identidad antillana.
(D) onomatopeyas y aliteraciones.
En esta ltima estrofa la voz lrica culmina la descripcin
(E) el contraste y la exageracin.
potica del gallo ubicndolo en su espacio, el trpico, pero
Este es un ejercicio difcil, pues lo que plantea es el no suficiente con ello, culmina con Ron de plumas que
conocimiento de la construccin conceptual del poema y bebe/la Antilla brava y trrida!. Ya no es el gallo, sino lo
no de un elemento aislado. Es necesario estudiar el poema que representa: la identidad antillana; por eso, la respuesta
en su totalidad antes de contestarlo. Slo as podemos ver es la (E).
cmo el autor elabora el poema mediante la enumeracin
de metforas (C).

Cuento No tenga miedo, seor. No lo matar. Nada ms voy a
sacarle los ojos.
Tanto en el anlisis de la poesa como en el de la prosa (55) Volv a preguntar:
se espera que el estudiante demuestre su dominio de las Pero, para qu quieres mis ojos?
estructuras de ambas formas literarias. El siguiente cuento Es un capricho de mi novia. Quiere un ramito de ojos
y sus respectivos ejercicios nos sirven de muestra. azules. Y por aqu hay pocos que los tengan.
Mis ojos no te sirven. No son azules, sino amarillos.
(60) Ay, seor, no quiera engaarme. Bien s que los tiene
Despert, cubierto de sudor. Del piso de ladrillos rojos, recin azules.
regado, suba un vapor caliente. Una mariposa de alas grisceas No se le sacan a un cristiano los ojos as. Te dar otra
revoloteaba encandilada alrededor del foco amarillento. Salt cosa.
de la hamaca y descalzo atraves el cuarto, cuidando no No se haga el remilgoso me dijo con dureza. D la
(5) pisar algn alacrn salido de su escondrijo a tomar el fresco. vuelta.
(65)
Me acerqu al ventanillo, aspir el aire del campo. Se oa la Me volv. Era pequeo y frgil. El sombrero de palma le
respiracin de la noche, enorme, femenina. Regres al centro cubra medio rostro. Sostena con el brazo derecho un machete
de la habitacin, vaci el agua de la jarra en la palangana de de campo, que brillaba con la luz de la luna.
peltre y humedec la toalla. Me frot el torso y las piernas con Almbrese la cara.
(10) el trapo empapado, me sequ un poco y, tras de cerciorarme Encend y me acerqu la llama al rostro. El resplandor
(70)
que ningn insecto estaba escondido entre los pliegues de mi me hizo entrecerrar los ojos. l apart mis prpados con mano
ropa, me vest y calc. Baj saltando la escalera pintada de firme. No poda ver bien. Se alz sobre las puntas de los pies y
verde. En la puerta del mesn tropec con el dueo, sujeto me contempl intensamente. La llama me quemaba los dedos.
tuerto y reticente. Sentado en una sillita de tule, fumaba con los La arroj. Permaneci un instante silencioso.
(15) ojos entrecerrados. Con voz ronca me pregunt: Ya te convenciste? No los tengo azules.
(75)
Onde va, seor? Ah, qu maoso es usted me dijo. A ver, encienda
A dar una vuelta. Hace mucho calor. otra vez.
Hum, todo est ya cerrado. Y no hay alumbrado aqu. Frot otro fsforo y lo acerqu a mis ojos. Tirndome de la
Ms le valiera quedarse. Alc los hombros, musit ahora manga, me orden:
(20) vuelvo y me met en lo oscuro. Al principio no vea nada. Arrodllese.
(80)
Camin a tientas por la calle empedrada. Encend un farolillo. Me hinqu. Con una mano me cogi por los cabellos,
De pronto sali la Luna de una nube negra, iluminando un echndome la cabeza hacia atrs. Se inclin sobre m curioso
muro blanco, desmoronado a trechos. Me detuve, ciego ante y tenso, mientras el machete descenda lentamente hasta rozar
tanta blancura. Sopl un poco de viento. Respir el aire de los mis prpados. Cerr los ojos.
(25) tamarindos. Vibraba la noche, llena de hojas e insectos. Los bralos bien me dijo.
(85)
grillos vivaqueaban entre las hierbas altas. Abr los ojos. La llamita me quemaba las pestaas. Me
Alc la cara: arriba tambin haban establecido solt de improvisto.
campamento las estrellas. Pens que el universo era un vasto Pues no son azules, seor. Dispense.
sistema de seales, una conversacin entre seres inmensos. Mis Y desapareci. Me acod junto al muro, con la cabeza
(30) actos, el serrucho del grillo, el parpadeo de la estrella, no eran entre las manos. Luego me incorpor. A tropezones, cayendo
(90)
sino pausas y slabas, frases dispersas de aquel dilogo. Cul y levantndome, corr durante una hora por el pueblo desierto.
sera esa palabra de la cual yo era una slaba? Quin dice esa Cuando llegu a la plaza vi al dueo del mesn, sentado an
palabra y a quin se la dice? Tir el farolillo sobre la banqueta. frente a la puerta. Entr sin decir palabra. Al da siguiente hu
Al caer, describi una curva luminosa, arrojando breves de aquel pueblo.
(35) chispas, como un cometa minsculo.
Camin largo rato. Me senta libre, seguro entre labios que Paz, Octavio. Un ramo azul. guila o Sol? Fondo de Cultura
en ese momento me pronunciaban con tanta felicidad. La noche Econmica, 1951.
era un jardn de ojos. Al cruzar una calle, sent que alguien se
desprenda de una puerta. Me volv, pero no acert a distinguir
(40) nada. Apret el paso. Unos instantes despus percib el apagado
rumor de unos huaraches sobre las piedras calientes. No quise
volverme, aunque senta que la sombra se acercaba cada vez
ms. Intent correr. No pude. Me detuve en seco, bruscamente.
Antes de que pudiese defenderme, sent la punta de un cuchillo
(45) en mi espalda y una voz dulce;
No se mueva seor, o se lo entierro.
Sin volver la cara, pregunt;
Qu quieres?
Sus ojos, seor contest la voz, suave, casi apenada.
(50) Mis ojos? Para qu te servirn mis ojos? Mira, aqu
tengo un poco de dinero. No es mucho, pero es algo. Te dar
todo lo que tengo, si me dejas. No vayas a matarme.

19. Un antnimo para la palabra seco (lnea 43) es 22. La atmsfera del cuento es predominantemente
(A) agradablemente. (A) lgubre.
(B) fuertemente. (B) festiva.
(C) simpticamente. (C) misteriosa.
(D) sutilmente. (D) trgica.
(E) vagamente. (E) irnica.
La opcin correcta es la (D). La palabra seco denota falto de La opcin correcta es la (C) porque la mayora de los elementos
agua o humedad; sin embargo, hay que remitirse al contexto del cuento (personajes, accin, ambiente, entre otros) se
del cuento (bruscamente) e identificar el trmino o palabra desarrollan en un plano de misterio, pero no en el misterio
que expresa lo opuesto. de una crnica detestivesca, sino en el de la incgnita de la
vida como lo evidencian las palabras del protagonista: Cul
ser esa palabra de la cual yo era una slaba? Quin dice
20. El narrador del cuento es esa palabra y a quin se la dice?.
(A) un autor mltiple.
(B) el protagonista. 23. La posibilidad de lo inesperado se expresa en el cuento
(C) un testigo. mediante imgenes visuales.
(D) el autor omnisciente. (A) impresiones auditivas.
(E) un personaje secundario. (B) el uso de metforas.
Uno de los recursos ms utilizados por la narrativa (C) la sensacin de soledad.
contempornea es la diversidad de perspectivas del narrador. (D) la sensacin del calor.
En el cuento, el narrador es a su vez el protagonista de la En la lnea 36, el personaje nos dice que se siente libre, seguro,
historia, opcin (B). No se debe confundir con el narrador pero ms adelante siente que alguien se desprenda de una
testigo porque este carece de importancia como personaje y puerta, y apresura el paso (sensacin de miedo, por qu?).
no es participe de los hechos; por el contrario, el protagonista, Luego percibe el apagado rumor de unos huaraches, siente
adems de narrador, es el eje del cuento. la sombra acercarse y se paraliza. La sensacin de que algo
ocurrir, de lo inesperado, se expresa mediante impresiones
21. El recurso estilstico en la expresin Se oa la respiracin auditivas (B), puesto que no puede ver nada hasta que no
de la noche, enorme, femenina (lneas 6 y 7) es siente la punta del cuchillo.
(A) la personificacin.
(B) la hiprbole. 24. En el contexto del cuento, el color azul se asocia con
(C) la prosopopeya. (A) lo celeste.
(D) la sinestesia. (B) el ensueo.
(E) el hiprbaton. (C) el pensamiento.
En la apreciacin del conjunto del enunciado, el recurso (D) la incertidumbre.
estilstico que resalta es la personificacin, porque, siendo (E) lo trgico.
el tiempo (la noche) un concepto abstracto, se le atribuyen Tradicionalmente, el azul es un color fresco, tranquilizante
las cualidades humanas de la respiracin y la femineidad; por y se le asocia con la mente, a la parte ms intelectual de
consiguiente, la opcin (A) es la correcta. La prosopopeya, la mente; sin embargo, en el contexto del cuento es el azul
igual que la personificacin, se aplica a los seres inanimados de los ojos lo que provoca la amenaza para el protagonista.
o abstractos, pero, a diferencia de esta, incluye a los seres El deseo de la novia del habitante del pueblo es poseer sus
animados irracionales; adems, lo ms importante es que los supuestos ojos azules. Este deseo injustificado pone en
dota de discurso. La prosopopeya resulta incorrecta a causa peligro la integridad fsica del personaje, por lo cual la clave
de que la noche no emite el mensaje de ninguna manera: es la (E), lo trgico.
discurso directo o indirecto. La hiprbole tambin adoldece de
exactitud, a pesar del calificativo enorme que solo describe
un rasgo de la noche, as como la sinestesia que podran Como se ha sealado, las preguntas de esta seccin presentan
sugerir el sonido y la forma de la noche de modo secundario problemas bsicos del anlisis literario en los cuales no
a la personificacin. La ms desacertada sera el hiprbaton, interfiere el previo conocimiento del autor. Por esto, es
pues responde a una sintaxis ms libre y coloquial que al necesario que durante el curso se fomenten, sobre todo,
reajuste artificioso de imitacin latin la capacidad crtica y el conocimiento de las estructuras y
caractersticas principales de los gneros literarios, as como
el vocabulario o las relaciones lgicas y semnticas de las
palabras.

Rbrica para la correccin de ensayos en espaol
Valoracin de 6 Valoracin de 5 Valoracin de 4
El ensayo de esta categora debe ser El ensayo de esta categora debe El ensayo de esta categora debe ser
excelente al evidenciar claridad y ser bueno al demostrar un dominio aceptable al demostrar un satisfactorio
amplio dominio de la redaccin aunque razonable del tema aunque tenga errores dominio del tema aunque cometa
con mnimos errores. Adems, el ensayo ocasionales en diversos aspectos como errores en varios aspectos de la
de esta categora: la estructura y el manejo del lenguaje. redaccin. Adems, el ensayo de esta
Adems, el ensayo de esta categora: categora:
Desarrolla excelente y profundamente Desarrolla efectivamente su punto de Desarrolla aceptablemente el tema,

su punto de vista o enfoque del tema vista o enfoque del tema al aportar aporta algunos juicios crticos y
al aportar juicios crticos mediante juicios crticos con algunos ejemplos. presenta algunas evidencias
ejemplos y evidencias convincentes
que sostengan su posicin.
Presenta una estructura organizada, Presenta una correcta estructura, as Evidencia correccin en algunos
muy clara y coherente en la como coherencia en sus ideas. aspectos estructurales y de
elaboracin de su tema. coherencia.
Evidencia un excelente manejo del Evidencia buen dominio del lenguaje. Demuestra algn dominio del
lenguaje en su fluidez, riqueza y lenguaje aunque sin fluidez ni mucha
precisin. precisin.
Demuestra significativa variedad en Demuestra variedad en la estructura Demuestra alguna variedad en la

la estructura de las oraciones. de las oraciones. estructura de las oraciones.
Exhibe correccin gramatical aunque Presenta correccin gramatical Exhibe algunos errores gramaticales.
cometa mnimos errores en este aunque cometa algunos errores en
aspecto. este aspecto.
Valoracin de 3 Valoracin de 2 Valoracin de 1

El ensayo de esta categora es limitado El ensayo de esta categora es pobre El ensayo de esta categora es psimo
y aunque muestra alguna capacidad en en el manejo del tema y en varios de en el manejo del tema y en varios de
el manejo del tema, sobresalen en este los otros aspectos considerados en la los otros aspectos considerados en la
varias debilidades. Adems, el ensayo redaccin. Adems, el ensayo de esta redaccin. Adems, el ensayo de esta
de esta categora: categora: categora:
Presenta algunos intentos en Demuestra marcadas limitaciones en Muestra psimo manejo del tema
el desarrollo del tema y en el el manejo del tema, as como grandes as como en los intentos de lograr la
ofrecimiento de ejemplos, pero de debilidades en el desarrollo de ste. exposicin de algunas ideas.
manera inconsistente.
Exhibe limitaciones estructurales y Exhibe una estructura incorrecta Evidencia la falta absoluta de
errores de coherencia. o la omite; exhibe serias faltas de organizacin y estructura.
coherencia.
Muestra limitaciones en el manejo Muestra marcada pobreza verbal o Exhibe mltiples y constantes errores
del lenguaje. mltiples incorrecciones en el manejo en el manejo del lenguaje.
del lenguaje.
Evidencia dificultades en la Evidencia serias dificultades en la Presenta serios errores en la

estructura de las oraciones. estructura de las oraciones. estructura de las oraciones.
Muestra marcados errores Evidencia multiples errores Contiene indefinidos errores

gramaticales. gramaticales. gramaticales.

Tres ejemplos de ensayos redactados Parte IV
Tiempo lmite 30 minutos
por estudiantes del curso de Espaol Primer ensayo
de Nivel Avanzado Tema La msica influye notablemente en el comportamiento
de los jvenes.
A continuacin encontrar ejemplos de tres ensayos
Argumente a favor de esta idea o en contra de ella,
redactados por estudiantes del mismo nivel, que han sido
apoyndola o refutndola mediante ejemplos y experiencias.
evaluados de acuerdo con la rbrica sealada. El primer
ensayo corresponde a la valoracin de una buena redaccin;
El mundo del entretenimiento se encuentra plagado de un
el segundo, a una aceptable; y el tercero, a una mala redaccin
sinfn de diversiones y pasatiempos. Uno de los ms comunes
Cuando se evalan los ensayos de forma analtica se
entre la juventud es la msica y el baile. Cada persona basa sus
detectan errores; sin embargo, al evaluarlos de acuerdo con
preferencias musicales segn su personalidad. Sin embargo,
el mtodo holstico, podemos sealar, de forma general,
surgen ciertas cuestiones que deben tenerse en consideracin al
que un ensayo es superior a otro. Este mtodo implica
elegir el tipo de msica de preferencia.
que el todo es ms que la suma de sus partes, y utiliza la
Se han realizado muchas investigaciones y estudios sobre
impresin general del ensayo. De ninguna manera podemos
la conducta humana ante los distintos gneros musicales y se
indicar que el ensayo no contenga errores, pero al utilizar el
ha llegado a la conclusin de que influyen directamente en el
mtodo holstico la impresin general que se tiene es de una
comportamiento del oyente. Segn los expertos en la materia,
comunicacin buena, a pesar de los errores que se hayan
la msica alternativa, mejor conocida como rock, provoca
cometido. Cuando se comparan los tres ensayos se observa
violencia y agresividad excesiva. Fue creada para utilizarse
que el primer ensayo es superior a los otros dos , tomando en
en combates y peleas, ya que incrementa la adrenalina. Otro
cuenta todos los puntos de la rbrica. La evaluacin general
gnero musical que afecta negativamente a nuestra juventud es
del segundo ensayo nos lleva a adjudicarle una puntuacin
el rap o el reggaetn. En la mayora de las canciones de rap
mediana y al tercer, la puntuacin ms baja debido a la gran
se promociona el asesinato y el uso de sustancias controladas.
cantidad de errores que contiene.
Adems, incrementa la sexualidad mediante su letra, su ritmo y
su baile. Desde el punto de vista sicolgico, nosotros somos lo
que pensamos. Por ende, la letra de la msica influye en nuestra
psiquis al punto en que nos convertimos en lo que pensamos
constantemente.
Por tanto, puedo afirmar con total seguridad que la msica
influye en nuestra conducta, en lo que pensamos y en lo que
somos. El gnero musical de nuestra preferencia se convierte
en una retroalimentacin psicolgica. Se debe evitar la msica
que promueva la falta de valores, la violencia, el uso de
drogas y todo aquello que corrompe a nuestra sociedad. Slo
lograremos trascender como comunidad cuando evolucione
nuestro punto de vista y nuestro proceso cognitivo sea ms
elevado.
Comentarios sobre el primer ensayo

Cules son los criterios para determinar que la composicin
es buena? En primer lugar, el estudiante expresa con claridad
su punto de vista sobre el tema; luego ofrece ejemplos y
argumentos que apoyan su manera de pensar a travs de lo
que indica sobre dos gneros musicales particulares que son
el rock y el reggae. Adems posee un vocabulario variado
y certero. Finalmente, elabora una conclusin en la cual se
reafirma en lo sealado en el desarrollo del escrito por lo que
cumple con la estructura formal de un ensayo.
A pesar de tener algunas deficiencias, el escrito posee
precisin y lgica, las cuales unidas a los elementos ya
planteados, permiten que sea considerado como una
redaccin merecedora de una calificacin de buena.

Parte IV Parte IV
Tiempo lmite 30 minutos Tiempo lmite 30 minutos
Segundo ensayo Tercer ensayo
Tema La msica influye notablemente en el comportamiento Tema La msica influye notablemente en el comportamiento
de los jvenes. de los jvenes.
Argumente a favor de esta idea o en contra de ella, Argumente a favor de esta idea o en contra de ella,
apoyndola o refutndola mediante ejemplos y experiencias. apoyndola o refutndola mediante ejemplos y experiencias.
La msica se ha convertido en un factor importante en la vida Qu es la msica? Es una forma que usan para poder expresar
del ser humano. La msica es un modo de escape para muchos, sentimientos y/o pensamientos que tenga alguna persona Esto
por lo tanto crea un papel esencial en cuanto a definir quienes afectara o influira en el comportamiento de los jovenes?
somos como personas. Apesar de sto la msica no influye en En muchos casos S. Porque al ser la msica una fuente
el comportamiento de los jovenes. de expresin crea en el jovn una motivacin de querer
La msica se hizo con el propsito de que el artista pueda expresarse. Hay tantas formas y sonidos msicales que tambien
expresarse y a su vez llevar un mensaje para que el pblico se influyen en el comportamiento de la juventud.
pueda identificar con ello. Quien influye el comportamiento Hay msica como romance que hacen que el joven piense
no es la msica, sino las personas de tu alrededor. La msica en lo que en realidad tiene con respecto al amor. Influye tal que
puede crear una ambiente de acuerdo a su contexto pero an asi s la msica es triste crea un trastorno triste y de enojo por solo
no define el comportamiento o pensar de un joven. pensar que lo que habla es solo relacionado con tal persona.
La msica crea un estado de reflexin y tambin, en Crea un pensar hasta cas suicido. Si habla del desamor.
ocasiones, para entretener. El reaggeaton, con su contenido Sin embargo hay otras clases de msica que gracias al
sexual y de vocabulario soes, no conlleva a que un joven ritmo de la msica no crea la misma nostalgia. El autor y el
tome la decisin de hacerlo, dependiendo de los valores que cantante pueden hablar de el amor sin realidad, y el des amor
le fueron inculcados en su hogar. El factor que podr influir pero si es tocado en Salsa le da ms un moimiento de vida y
es los valores de cada individuo, entonces, la msica podr el efecto no va a ser el mismo.
ayudar a desarrollar el comportamiento, pero no sera el factor Hay muchsimos tipos de msica que pueden influir en el
primordial. comportamiento de la juventud. Tales como la bachata, el
Cuando vamos a una discoteca hoy en da, la msica que merengueetc. Puede haber tantas canciones de desamor pero
predomina es el tecno y usualmente en ese tipo de ambiente si no hay ritmo que continue el sentir de las liricas, no habra
hay mucho consumo de drogas y alcohol, pero realmente la ningn problema con el tal comportamiento de los jovenes.
msica no crea ese tipo de comportamiento sino las personas,
la presin de grupo entre otras. Criticamos la msica porque Comentarios sobre el tercer ensayo
crea comportamientos en los jovenes pero no vemos el ncleo
familiar y social de el joven donde ah es que define como es la Esta composicin es deficiente. El estudiante menciona
persona. el tema, trata de desarrollarlo, pero sus intentos no logran
La msica se tiene que ver como algo bonito y como modo profundizar en el mismo; no hay claridad en sus planteamientos
de escape de lo cotidiano a lo imaginario. Buscar un genero y hasta se contradice en cuanto a la influencia de la msica
que te llene para que as no sentirnos solos o marginados. La de acuerdo con lo expuesto en el primer prrafo y en el ltimo.
msica es un arte y una llave para ser una mejor persona. La Tampoco provee ejemplos o argumentos coherentes y precisos,
msica es lo nico que nunca va a desaparecer y que tendremos haciendo ms evidentes las limitaciones estructurales de la
como recuerdo. Aprendamos a disfrutar y a ver un mundo de redaccin a pesar de su extensin.
posibilidades que puede traer la msica. El escrito demuestra pobreza lxica y son frecuentes los
errores ortogrficos y de sintaxis. Por esta razn se le otorg
una valoracin entre limitado y pobre.
Comentarios sobre el segundo ensayo
Este ensayo desarrolla el tema de forma aceptable, aunque
con evidentes limitaciones estructurales. Presenta su punto
de vista; sin embargo, los errores ortogrficos y de sintaxis
opacan los juicios crticos y las evidencias que intenta
esbozar para indicar que no est de acuerdo con la premisa
planteada en el tema; incluso en ocasiones se torna repetitivo
y hasta contradictorio cuando seala que la msica juega un
papel esencial en cuanto a definir quines somos, pero en
la siguiente oracin indica que lo importante es el contexto.
El escrito, en general, demuestra algn dominio del
lenguaje aunque le falta fluidez y precisin por lo que obtuvo
una valoracin entre aceptable y limitada.

EJERCICIOS DE PRCTICA
A continuacin, presentaremos una corta prueba con ejercicios El espaol de Puerto Rico
similares a los del examen de Nivel Avanzado. Esperamos que
les sirva como prctica y orientacin para la prueba de Espaol.
3. Cul de los siguientes trminos es un indigenismo?
Busca en la pgina 33 las respuestas
correctas de los ejercicios. (A) China
(B) Pltano
(C) Aj
(D) Gandul
Ejercicios de seleccin mltiple
(E) Habichuela
Lengua 4. Cul de las siguientes preguntas refleja una caracterstica

Instrucciones: Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones exclusiva del espaol de Puerto Rico?
sealadas con las letras A, B, C, D y E. Escoja la opcin (A) Qu te traes t?
correcta y oscurezca el espacio correspondiente a su letra en (B) Qu t buscas?
la hoja de respuestas.
(C) Cundo aterrizar el avin?
(D) Dnde se encuentran ellos?
Comunicacin (E) Cmo dices?
1. Cul de las siguientes frases subrayadas refleja un rasgo

de oralidad? Destrezas lingsticas
(A) La historia, como yo la veo, nos permite
relacionarnos con nuestros antepasados.
Ortografa
(B) Alberto, contesta la pregunta de este estudiante.
(C) Estimado Jorge: Espero que te encuentres bien. 5. Seleccione la oracin CORRECTA.
(D) Segn el autor, los personajes son sus hijos
(A) Julio Csar dijo Vine, vi, venc.
imaginarios.
(B) Ella intervino motu proprio.
(E) Nos aconsejaron que viniramos.
(C) No lee ni escribe, ni se expresa con propiedad: ser
todo un genio.
2. En cul de las siguientes situaciones NO se presenta una (D) Has ledo el cuento En el fondo del cao hay un
barrera en la comunicacin? negrito?
(A) Un estudiante se ha tomado un medicamento (E) Debes empezar me dices sin saber cunto me
que causa sueo y no escucha las instrucciones costar.
del profesor.
(B) Un turista que apenas habla espaol pide a un
6. Seleccione la oracin CORRECTA.
taxista que lo lleve a Guayama, pero este lo lleva
a Guaynabo. (A) Cristbal Coln, el Gran Almirante, muri sin
(C) Un joven le pide limoncillos a un vendedor recibir el reconocimiento suficiente por su gran
de quenepas, y se sorprende al recibir limones Descubrimiento.
pequeos. (B) El pas con mayor densidad poblacional en
(D) El profesor asign una tarea para el martes de esta Hispanoamrica es Mxico.
semana, pero el grupo no la entreg porque entendi (C) Cervantes es el autor de la obra de valor universal
que era para la prxima semana. El ingenioso hidalgo Don Quijote De La Mancha.
(E) Una novia envi cien invitaciones de boda con (D) Me gusta asistir a las conferencias que se ofrecen
la fecha lmite para contestar la asistencia y solo en la sede de la Academia puertorriquea de la
contestaron 92 invitados. lengua espaola.
(E) El renacimiento y el barroco trajeron un gran
florecimiento cultural.

7. Seleccione la oracin INCORRECTA. 12. Seleccione la opcin en la cual el prefijo PRE significa
(A) Ese terreno es tan vasto que se pueden sembrar superioridad.
muchos rboles en l. (A) preocupar
(B) Me pidieron que cavara un hoyo para esconder (B) precursor
un tesoro. (C) prefacio
(C) Las personas savias no hacen alarde de su (D) preclaro
inteligencia ante los dems. (E) precipitar
(D) S que tuviste mucho trabajo y, por esa razn,
no te presentaste a la cita.
(E) Las personas longevas suelen llevar dietas Gramtica
saludables.
13. Cul de las siguientes oraciones es compuesta?
8. Seleccione la opcin en la que la frase subrayada est (A) El viernes por la tarde, asistimos a un estupendo
CORRECTA. concierto de piano.
(A) No me has dicho por que llegaste tarde. (B) El brioso corcel trot con gallarda durante el desfile
(B) T siempre la esperabas porqu la quieres. equino.
(C) No s porque, pero esos nios no aparecen en (C) Los que llegaron tarde no pudieron disfrutar del
la lista. desfile inaugural.
(D) Ellos no entienden el porqu de tu actitud. (D) La ejercitacin diaria mejora el rendimiento
cardiovascular.
(E) Espera por qu le digas la verdad.
(E) Los visitantes entregaron un gran donativo para la
biblioteca.
Vocabulario
14. Seleccione la oracin INCORRECTA.
9. En la oracin Ante la necesidad de expresar un punto
de vista, los empleados administrativos se adhirieron a la (A) Le dije a los estudiantes que el examen sera la
solicitud de salarios ms altos, el significado contrario de semana entrante.
la frase subrayada es (B) Mi mam le regal unos libros a Manuel.
(A) separaron de. (C) Ellos le dieron clases a Jos Javier en sptimo grado.
(B) opusieron a. (D) Esa fue la pgina que le leyeron a Sara.
(C) enojaron con. (E) Quince personas le dieron una sorpresa a Ricardo.
(D) desligaron de.
(E) aliaron a. 15. Cul de las siguientes oraciones posee un complemento
indirecto?
10. En el contexto de la oracin El legislador no quiere (A) El corredor del auto deportivo pis a fondo el
la entrevista con esa persona porque es mordaz cuando acelerador para colocarse en primer lugar.
pregunta, la palabra subrayada significa (B) El compositor interpret su mejor cancin al piano
(A) satrico. durante el concierto.
(B) corrosivo. (C) Llam a Laura, pero no acept mi propuesta.
(C) incisivo. (D) Mi vecino compr un hermoso anillo para su
(D) franco. graduacin.
(E) virulento. (E) La nia envi su mejor juguete a los nios del
orfanto.
11. Seleccione la opcin que NO representa una palabra

parasinttica. 16. En cul de las siguientes oraciones se ha subrayado el
ncleo del grupo verbal?
(A) descarado
(A) Los premios obtenidos con su esfuerzo se los dedica
(B) saltamontes
a su familia.
(C) anaranjado
(B) Seleccionar la mejor de las oportunidades existentes
(D) submarino
en el mercado.
(E) paraguazo
(C) El caminar diez minutos diariamente proporciona
vitalidad y energa.
(D) Siento informarte que no te concedieron un aumento
de sueldo.
(E) Segn mis clculos, la venta generar una ganancia
de cien mil dlares.

17. Seleccione la opcin que, al aadrsele un punto final, Los ejercicios del 21 al 24 se basan en el siguiente texto.
representa un enunciado oracional. Quizs la mejor manera de entender la nocin de que el
(A) Comer con los dedos conocimiento es construido y no recibido es contrastarlo con
(B) Revisando el material una idea ms antigua. Segn la visin tradicional, la memoria
(C) Seremos atendidos es un gran arcn para el almacenaje. Metemos conocimientos
(D) Descubrir tus talentos (5) en l y luego sacamos los que nos hacen falta. Por eso, a
(E) Sus bellos ojos reflejan menudo escuchamos decir a la gente Mis estudiantes tienen
que aprenderse la materia antes de que puedan pensar sobre
ella, presumiblemente queriendo decir que deben almacenar
18. Seleccione la oracin cuyo conector subrayado sea algo para su uso posterior.
INCORRECTO. Los mejores profesores no creen que la memoria sea as
(10)
(A) Debes ayudar a mantener la casa en orden, y tampoco lo cree un montn de cientficos del aprendizaje.
por ejemplo, podras recoger tu cuarto. En lugar de esto, dicen que construimos nuestro sentido
(B) Ahorramos durante todo el ao para salir de viaje, de la realidad a partir de todas las entradas sensoriales que
sin embargo, gracias a Dios, pudimos lograrlo. recibimos; ese proceso comienza en la cuna. Vemos, omos,
(C) La bibliotecaria estaba atendiendo a otro alumno; (15) sentimos, olemos y gustamos; comenzamos a conectar
por esta razn, no pudo ayudarme a buscar el libro. todas esas sensaciones en nuestros cerebros para construir
(D) Estuvieron ms de media hora tratando de conseguir patrones sobre el modo en el que creemos que funciona el
un taxi; finalmente, optaron por tomar el autobs. mundo. Por consiguiente, nuestros cerebros son unidades
(E) No se trata de que no desee ayudarte, sino de que tanto de almacenamiento como de procesamiento. En algn
no dispongo del tiempo para hacerlo. (20) momento, comenzamos a utilizar esos patrones disponibles
para comprender nuevas entradas sensoriales. Al llegar a la
Universidad, tenemos ya miles de modelos mentales o de
Discurso no literario esquemas que podemos utilizar para intentar entender las
clases a las que asistimos, los textos que leemos, entre otros.
Los ejercicios del 19 y 20 se basan en el siguiente texto.
Sin duda, la participacin del profesor como gua en la 21. El enunciado Segn la visin tradicional (lnea 3)
formacin acadmico-cientfica del educando resulta relevante es un ejemplo de
para que este vaya adquiriendo hbitos y formndose criterios
(A) opinin.
acordes con las exigencias del trabajo cientfico.
(B) falacia.
Por ello, una de las tareas fundamentales del docente
desde el preescolar hasta el nivel universitario debera (C) hiptesis.
estar encaminada a incitar a los estudiantes a generar ideas (D) creencia.
relevantes a travs de la investigacin y a explicarles (E) hecho.
la importancia de exponer sus pensamientos, tanto en
forma verbal como por escrito, respetando las normas 22. El mtodo de desarrollo que se emplea en el primer prrafo es
correspondientes a las que debe ceirse la exposicin
(A) la definicin.
cientfica del trabajo.
(B) los ejemplos.
(C) los datos.
19. Para desarrollar este texto, el autor utiliza la (D) la causa y efecto.
(A) descripcin. (E) la ancdota.
(B) exposicin.
(C) ejemplificacin.
23. Segn el autor, el conocimiento se
(D) argumentacin.
(A) basa en la memoria.
(E) narracin.
(B) almacena y se procesa.
(C) selecciona y se excluye.
20. El autor parte de la aseveracin de que el (D) acumula con la edad.
(A) educando debe saber comunicarse de manera oral (E) adquiere a travs de los sentidos.
y escrita.
(B) docente es imprescindible en la etapa preescolar.
24. El autor demuestra sus ideas con
(C) profesor debe promover la investigacin cientfica.
(D) educando posee hbitos de estudios. (A) su experiencia propia.
(E) profesor investigador es un cientfico. (B) las ideas de otros profesionales.
(C) las creencias histricas.
(D) su visin sobre el aprendizaje.
(E) las investigaciones del estudiantado.

Literatura 28. La trama de este microcuento inicia en
(A) un equvoco.
Instrucciones: Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones (B) una hazaa.
sealadas con las letras A, B, C, D y E. Escoja la opcin (C) un accidente.
correcta y oscurezca el espacio correspondiente a su letra en
(D) una visita extraa.
la hoja de respuestas.
(E) un incidente sobrenatural.
Los ejercicios del 25 al 32 se basan en el siguiente cuento:
29. La idea central de este cuento es
Hasta el fin de sus das, Perseo vivi en la creencia de que
era un hroe porque haba matado a la Gorgona, a aquella (A) el poder de la seduccin.
mujer terrible cuya mirada, si se cruzaba con la de un mortal, (B) la debilidad del fuerte y el oportunismo del dbil.
converta a este en una estatua de piedra. Pobre tonto. Lo que (C) el amor es un sentimiento que puede llevar al error.
(5) ocurri fue que Medusa, en cuanto lo vio de lejos, se enamor (D) los efectos nocivos del amor.
de l. Nunca le haba sucedido antes. Todos los que, atrados (E) la falacia de un hroe autoengaado.
por su belleza, se haban acercado y la haban mirado a los
ojos, quedaron petrificados. Pero ahora Medusa, enamorada a
30. El narrador en este microcuento es
su vez, decidi salvar a Perseo de la petrificacin. Lo quera
(10) vivo, ardiente y frgil, aun al precio de no poder mirarlo. Baj, (A) omnisciente absoluto.
pues, los prpados. Funesto error el de esta Gorgona de ojos (B) protagonista.
cerrados. Perseo se aproximar y le cortar la cabeza. (C) testigo.
(D) observador.
Denevi, Marco. La altura perfecta, Blog DE@GABYLARRALDE (E) omnisciente limitado.
25. Los adjetivos ardiente y frgil (lnea 10) son un 31. Qu significado tiene el cambio del tiempo verbal en la
ejemplo de ltima oracin del cuento?
(A) metfora. (A) El inicio del autoengao de Perseo de creerse hroe.
(B) imagen sensorial. (B) La ventaja que aprovecha Perseo para matar a
(C) hiprbole. Medusa.
(D) anttesis. (C) La oportunidad que le ofrece Medusa, enamorada de
(E) paradoja. Perseo, para matarla.
(D) Hacer hincapi en unos datos conocidos sobre el
26. En la oracin Lo quera vivo, ardiente y frgil, aun al mito de Perseo y Medusa.
precio de no poder mirarlo (lneas 9-10) se infiere que (E) La seguridad con la que acta Perseo ante la
vulnerabilidad de Medusa enamorada de l.
(A) la pasin dominaba significativamente.
(B) Perseo hubiera sido una vctima de la Gorgona de
cualquier manera. 32. Un posible ttulo para este cuento sera
(C) el amor neutraliz la perversin de Medusa. (A) Perseo, el tonto.
(D) Medusa, por amor, se hubiera privado del placer de (B) La pasin de Medusa.
mirarlo. (C) La verdadera gesta de Perseo.
(E) Perseo aprovech sus encantos masculinos para (D) Los encantos de Perseo.
salvarse. (E) El amor imposible entre el fuerte y el dbil.
27. La palabra funesto (lnea 11) significa

(A) aciago.
(B) psimo.
(C) infeliz.
(D) triste.
(E) nefasto

Los ejercicios del 33 al 40 se basan en el siguiente poema: 35. La palabra cortante (verso 13) significa
El tigre real, el amo, el solo, el sol (A) punzante.
de los carnvoros, espera, (B) duro.
est herido y hambriento, (C) incisivo.
tiene sed de carne, (D) penetrante.
(5) hambre de agua. (E) preciso.
Acecha fijo, suspenso en su materia,
como detenido por el lpiz
que lo est dibujando, 36. El tigre est doblemente rayado (verso 16) porque
trastornada su pinta majestuosa (A) tiene veloces navajas y colmillos.
(10) por la extrema quietud. (B) est herido y hambriento.
Es una roca amarilla: (C) se encuentra entre sombras.
se fragua el aire mismo de su aliento (D) un lpiz lo est dibujando.
y el fulgor cortante de sus ojos (E) es doblemente asesino.
cuaja y cesa al punto de la hulla.
(15) Veteado por las sombras,
doblemente rayado, 37. Al caracterizar la muerte como el tigre de los tigres
doblemente asesino, (verso 33), la voz potica sugiere que
suea en su presa improbable, (A) la muerte es como un tigre.
la palabra de lejos la inventa (B) los tigres veneran la muerte.
(20) como el artista que concibe un crimen (C) la vida es como una jungla.
de pulpas deliciosas. (D) a todo asesino le llega un castigo.
Escucha, huele, palpa y adivina (E) ni los ms fuertes son invencibles.
los menores espasmos, los supuestos crujidos,
los vientos ms delgados.
38. En el poema predomina una atmsfera de
(25) Al fin, la vctima se acerca,
estruendosa y sinfnica. (A) majestuosidad.
El tigre se incorpora, otea, apercibe (B) violencia.
sus veloces navajas y colmillos, (C) tensin
desamarra (D) inmovilidad.
(30) la encordadura recia de sus msculos. (E) miedo.
Pero la bestia, lo que se avecina
Es demasiado grande
el tigre de los tigres. 39. Un ejemplo de encabalgamiento aparece entre los versos
Es la muerte (A) 3 y 4.
y el gran tigre es la presa. (B) 7 y 8.
(C) 11 y 12.
Lizlde, Eduardo. El tigre real, el amo, el solo, el sol... (D) 16 y 17.
http://www.poeticus.com/eduardo.lizalde (E) 32 y 33.
33. La palabra majestuosa (verso 9) significa 40. La figura literaria en los versos 16 y 17 es
(A) realeza. (A) una anfora.
(B) grandeza. (B) una elipsis.
(C) imponente. (C) un asndeton.
(D) seorial. (D) un retrucano.
(E) solemne. (E) un hiprbaton.
34. Referirse al tigre como una roca amarilla (verso 11) es

un ejemplo de
(A) personificacin.
(B) metfora.
(C) sinestesia.
(D) smil.
(E) sincdoque.

Los ejercicios del 41 al 48 se basan en el siguiente ensayo: 43. La frase este mundo nuestro, sobrado de datos, aunque
Los periodistas no son filsofos; sin embargo, pronto aprenden no de conocimiento (lneas 34-35) implica una crtica
la formulacin de preguntas para poder actuar en su profesin. a la prensa por
Preguntas empricas, inmediatas, que permiten saber, ordenar (A) la falta de argumentacin lgica.
el pensamiento y estructurar un relato urgente, a base del qu, (B) la carencia de profundidad.
(5) quin, cundo, dnde, cmo, por qu. Preguntas formales (C) la limitacin de observacin.
que plantean la consistencia o la validez de los hechos, de los (D) el pobre dominio de la informacin.
dichos, la demostrabilidad de lo que se cuenta, el mtodo de (E) la descripcin superficial.
expresin ms conveniente, el para qu se cuenta. Mediante
tales preguntas, el periodista acude a explicarse ante s mismo
44. Segn el ensayo, la dependencia del periodista de quienes
(10) aquello que no entiende para poder, a su vez, explicarlo a
los receptores de su informacin. En realidad, el periodista le suministran la informacin plantea un problema de
acta siempre con preguntas, pero, a diferencia del filsofo, (A) prestigio del periodista.
tiene poco tiempo para hallar las respuestas y depende de (B) accesibilidad a las fuentes.
aquellos que le suministran la informacin. An as, se le exige (C) difusin de informacin.
(15) veracidad que es el constraste con las fuentes, precisin (D) independencia de criterio.
y buen relato; adems de un juicio presto para cada caso (E) redaccin apropiada.
importante. Con todos los problemas hasta ahora apuntados, es
imposible demandar al periodista mayor dedicacin, aunque s
mayor amplitud de miras ante esa realidad que l constribuye 45. Segn el ensayista, las preguntas inmediatas del periodista
tienen como propsito
(20) a construir. Parece ser que el mundo de lo audiovisual tiene
pocas probabilidades de cambiar el sistema informativo en (A) contribuir a la interpretacin de los hechos.
el que se ha instalado, donde el protagonismo es la noticia (B) transformar la noticia en ficcin.
caliente sin explicar, el espectculo de hechos, el cruce (C) elaborar una narracin precisa de los hechos.
de declaraciones que la representacin poltica genera, la (D) demostrar las destrezas literarias del periodista.
(25) propaganda y la publicidad. Internet proporciona informacin (E) imitar al filsofo cuando formula preguntas.
y vende tambin espectculo informativo. Y su capacidad de
generar propaganda an no ha sido suficientemente analizada
ni evaluada. Pero s sabemos que su competencia para ampliar 46. De acuerdo con el autor, la propaganda y la publicidad
el conocimiento de la realidad es engaosa, precisamente por (A) deberan limitarse en la informacin.
(30) la superabundancia de productos informativos y la carencia de (B) contaminan siempre el trabajo del periodista.
garantas acerca de su veracidad e, incluso de su verosimilitud. (C) pueden ser identificadas por los lectores.
Y la prensa, ante el deslumbrante dominio de la informacin (D) no deben influenciar en la labor periodstica.
on-line, no ha sido capaz todava de encontrar su sentido (E) constituyen un problema sin analizar.
en este mundo nuestro, sobrado de datos, aunque no de
conocimiento.
47. Segn el ensayo, al periodista se le deber exigir mayor
Revista ANTHOPOS 209, Hacia una comunicacin alternativa:
amplitud de miras para que
Una Visin crtica de la sociedad actual, p. 103, fragmento. (A) contribuya a la propagacin de la informacin.
(B) colabore con otros investigadores.
41. En el contexto del ensayo, la palabra espectculo en las (C) aporte al conocimiento propiamente.
frases espectculo de hechos (lnea 23) y espectculo (D) no se limite a la propaganda.
informativo (lnea 26) significa (E) se sirva ms efectivamente del Internet.
(A) especulacin impropia.
(B) especie de relato ambiguo. 48. El ensayista plantea que la superabundancia de
(C) la importancia de las informaciones. productos informticos en Internet
(D) presentacin sensacionalista. (A) no contribuye necesariamente al conocimiento.
(E) contexto de la informacin. (B) garantiza la veracidad de la informacin.
(C) solo se usa con fines propagandsticos.
42. En el contexto del ensayo, la palabra competencia (D) siempre es negativa.
(lnea 28) se refiere a (E) no se puede evitar.
(A) actividad comercial.
(B) contienda con otros.
(C) concordancia.
(D) capacidad propia.
(E) rivalidad.

CLAVE DE LOS
EJERCICIOS DE PRCTICA
1. A 17. C 33. C
2. E 18. B 34. B
3. C 19. B 35. A
4. B 20. C 36. C
5. C 21. D 37. E
6. B 22. C 38. C
7. C 23. B 39. B
8. D 24. B 40. A
9. B 25. D 41. D
10. C 26. C 42. D
11. B 27. E 43. B
12. D 28. A 44. D
13. C 29. B 45. C
14. A 30. A 46. D
15. E 31. E 47. C
16. E 32. B 48. A

COMIT DE
EXAMINADORES
En el comit de examinadores participan
profesores activos de diversas instituciones
universitarias, adems de un maestro que
ensee el curso de Nivel Avanzado en
alguna institucin de nivel secundario.
COMIT DE
LECTORES
En las lecturas de los ensayos participan profesores
de diversas instituciones universitarias y maestros
que enseen el curso de Nivel Avanzado en
instituciones de nivel secundario.

Guía Del Estudiante PNA - Español

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Del Estudiante PNA - Español

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mission Statement|

About the College Board|

For further information, visit www.collegeboard.org.

Unidad 2: El espaol de Puerto Rico ................................................... 5

Unidad 3: Destrezas lingsticas ........................................................ 5

Unidad 4: Anlisis del discurso no literario ......................................... 8

Unidad 5: Produccin del discurso ...................................................... 8

PARTE 2 - LITERATURA .................................................................. 9

Unidad 2: Poesa .............................................................................. 11

Unidad 3: Ensayo ............................................................................ 12

Lecturas sugeridas para los anlisis ................................................. 13

Espaol de Puerto Rico .................................................................... 17

DESTREZAS LINGSTICAS .......................................................... 18

DISCURSO NO LITERARIO ............................................................ 19

27| EJERCICIOS DE PRCTICA

El espaol de Puerto Rico ................................................................ 27

DESTREZAS LINGSTICAS .......................................................... 27

DISCURSO NO LITERARIO ............................................................ 29

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 2

Textos y otras referencias

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 3

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 4

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 5

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 6

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 7

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 8

b. Especficos b. Presentar modelos de discursos escritos sobre un

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 9

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 10

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 11

b. Especficos C. Comparar textos ensaysticos literarios con otros

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 12

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 13

d. Amors, Andrs. Introduccin a la literatura. Madrid: Castalia, 1980.

n. Maestro, Jess G. El discurso narrativo.Introduccin a la teora de la literatura. 9 Oct 2007 http://academiaeditorial.com

t. Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona:Gra. 1993

u. Cassany, Daniel. Construir la escritura. Barcelona: Paids. 1999.

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 14

Referencias de direcciones en Internet

Real Academia de la Lengua Espaola

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 15

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 16

3. Cul de las siguientes palabras representa un

2. La caracterstica principal de la lengua oral es

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 17

Ortografa 7. En cul de las siguientes palabras el prefijo pro

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 18

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 19

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 20

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 21

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 22

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 23

Desarrolla excelente y profundamente Desarrolla efectivamente su punto de Desarrolla aceptablemente el tema,

Demuestra significativa variedad en Demuestra variedad en la estructura Demuestra alguna variedad en la

Valoracin de 3 Valoracin de 2 Valoracin de 1

Evidencia dificultades en la Evidencia serias dificultades en la Presenta serios errores en la

Muestra marcados errores Evidencia multiples errores Contiene indefinidos errores

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 24

Comentarios sobre el primer ensayo

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 25

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 26

Lengua 4. Cul de las siguientes preguntas refleja una caracterstica

1. Cul de las siguientes frases subrayadas refleja un rasgo

Nivel Avanzado: Gua Espaol para estudiantes | 27