Currículo Matemáticas

Currculo matemticas
Matematica (Promo 12) /

Tema 1: Estructura general en el currculo del rea de Matemtica /
Cuestionario: Evaluacin del tema 1
Comenzado el lunes, 5 de junio de 2017, 16:55
Estado Finalizado
Finalizado en domingo, 25 de junio de 2017, 15:45
Tiempo empleado 19 das 22 horas
Calificacin 6,67 de 10,00 (67%)
Pregunta 1
Correcta
Punta 2,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El estudio de los vectores se trabajar en el bloque:
Seleccione una:
a. lgebra y funciones; Geometra y medida.

b. lgebra y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad.
c. lgebra y funciones.
d. Estadstica y probabilidad.
Retroalimentacin
Su respuesta es correcta.
La respuesta correcta es: lgebra y funciones; Geometra y medida.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Enunciado de la
Los bloques que conforman el nuevo currculo de Matemtica son:

Seleccione una:
a. lgebra y funciones, Geometra y Medida, Matemticas Discretas, Estadstica.
b. lgebra y funciones, Numrico, Geometra y Medida, Estadstica y probabilidad.
c. lgebra y funciones, Geometra, Medida, Estadstica y probabilidad.
d. lgebra y funciones, Geometra y medida, Estadstica y probabilidad.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: lgebra y funciones, Geometra y medida, Estadstica y
probabilidad.
Pregunta 3
Incorrecta
Marcar pregunta
El estudio de Matemtica considera el trabajo progresivo con los distintos
conjuntos de nmeros considerando:
Seleccione una:
a. Funciones, ecuaciones e inecuaciones, operaciones con irracionales.
b. Los nmeros: naturales, enteros , racionales, reales y complejos.

Ecuaciones e inecuaciones, sistemas de ecuaciones, geometra y medida.
c. Operaciones, propiedades algebraicas, orden, ecuaciones e inecuaciones.

d. Las funciones, operaciones y propiedades algebraica, orden y propiedades de
los reales.
Retroalimentacin
Su respuesta es incorrecta.
La respuesta correcta es: Operaciones, propiedades algebraicas, orden,
ecuaciones e inecuaciones.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
El fundamento epistemolgico en el que se sustenta el currculo del rea de
Matemtica es:
Seleccione una:
a. Histrico-cultural
b. Sociocultural
c. Constructivismo
d. Pragmgtico-constructivista
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Pragmgtico-constructivista
Pregunta 5
Parcialmente correcta
Marcar pregunta
Establezca como el rea de Matemtica contribuye a los elementos del perfil del
bachiller ecuatoriano.
Respuesta 1
Justos
Respuesta 2
Innova
dores
Respuesta 3
Solidar
ios
Retroalimentacin
Su respuesta es parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 1.
La respuesta correcta es: Justos Fortalece la capacidad de razonar, abstraer,
analizar, sistematizar para discernir sobre lo que significa la verdad y la
justicia., Innovadores Desarrolla un pensamiento lgico y crtico para interpretar y
resolver con creatividad diferentes problemas cotidianos., Solidarios Promueve la
capacidad de comunicarse en su lengua, en lenguaje simblico matemtico y de
manera grfica

Tema 1: Estructura general en el currculo del rea de Matemtica /
Comenzado el domingo, 25 de junio de 2017, 15:48
Estado Finalizado
Tiempo empleado 56 minutos 37 segundos
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Establezca como el rea de Matemtica contribuye a los elementos del perfil del
bachiller ecuatoriano.
Respuesta 1
Justos
Respuesta 2
Innova
dores
Respuesta 3
Solidar
ios
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Justos Fortalece la capacidad de razonar, abstraer,
analizar, sistematizar para discernir sobre lo que significa la verdad y la
justicia., Innovadores Desarrolla un pensamiento lgico y crtico para interpretar y
resolver con creatividad diferentes problemas cotidianos., Solidarios Promueve la
capacidad de comunicarse en su lengua, en lenguaje simblico matemtico y de
manera grfica
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
El estudio de los vectores se trabajar en el bloque:
Seleccione una:
a. lgebra y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad.
b. Estadstica y probabilidad.
c. lgebra y funciones; Geometra y medida.

d. lgebra y funciones.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: lgebra y funciones; Geometra y medida.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Las destrezas con criterio de desempao se clasifican en:
Seleccione una:
a. Elementales y complejos
b. Imprescindibles y deseables
c. Bsicos e imprescindibles
d. Bsicos y deseables
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Imprescindibles y deseables
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Los bloques que conforman el nuevo currculo de Matemtica son:
Seleccione una:
a. lgebra y funciones, Geometra y medida, Estadstica y probabilidad.

b. lgebra y funciones, Numrico, Geometra y Medida, Estadstica y probabilidad.
c. lgebra y funciones, Geometra, Medida, Estadstica y probabilidad.
d. lgebra y funciones, Geometra y Medida, Matemticas Discretas, Estadstica.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: lgebra y funciones, Geometra y medida, Estadstica y
probabilidad.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
El fundamento epistemolgico en el que se sustenta el currculo del rea de
Matemtica es:
Seleccione una:
a. Constructivismo
b. Sociocultural
c. Pragmgtico-constructivista
d. Histrico-cultural
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Pragmgtico-constructivista
Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

pedaggicos
Pragmatismo
El pragmatismo es slo un mtodo

John Dewey dijo que "Peirce escribi como un lgico, y James, como un humanista".
En efecto, con Peirce nos enfrentamos a la versin lgica del pragmatismo, mientras
que con James aparece su versin moral y religiosa, a pesar de que James fuese
doctor en medicina y hubiese enseado fisiologa y anatoma en la universidad de
Harvard.
James (Nueva York, 1842-Chocorua, New Hampshire, 1910) fue quien lanz el
pragmatismo como nueva filosofa en 1898. Bajo su direccin el pragmatismo se hizo
famoso en todo el mundo. A travs de las concepciones propuestas por James, el
pragmatismo lleg a gran cantidad de personas.
"EI pragmatismo -afirma James- representa una actitud muy corriente en filosofa, la
actitud empirista, pero la representa en mi opinin de una forma ms radical y
menos criticable que en el pasado. Un pragmatista da resueltamente la espalda,
de una vez por todas, a gran nmero de posturas muy apreciadas por los filsofos
profesionales. Huye de la abstraccin de las soluciones verbalistas, de las malas
razones a priori de los principios fijos, de los sistemas cerrados y de los falsos
absolutos. Aspira a la concrecin y a la adecuacin, a los hechos, a la accin y a
la fuerza. Esto significa que hace prevalecer una actitud empirista sobre la
racionalista, la libertad y la posibilidad contra el dogma, el artificio y la pretensin
de una verdad definitiva. El pragmatismo no se declara a favor de un resultado
en particular. No es ms que un mtodo." Por lo tanto, el pragmatismo se configura
en primer lugar como una actitud de bsqueda, como "una disposicin a apartar
la mirada de las cosas primeras, de los principios, de las categoras y de las
pretendidas necesidades, para contemplar en cambio las cosas ltimas, los
resultados, las consecuencias y los hechos". El pragmatismo es un mtodo para
obtener claridad en las ideas que poseemos acerca de los objetos. Este mtodo
nos obliga a "considerar cules son los efectos concebibles que sta [idea] puede
implicar, qu sensaciones debemos esperar y qu reacciones hemos de preparar.
Nuestra concepcin de estos efectos, ya sea inmediata o remota, se identifica con
la concepcin que tengamos del objeto en su integridad, en la medida en que
dicha concepcin posea un significado positivo."
pedaggicos
Cul de las siguientes proposiciones corresponde con la concepcin de
pragmatismo:
Su respuesta : Un mtodo para obtener claridad en las ideas que poseemos
acerca de los objetos
Felicitaciones, has respondido correctamente

pedaggicos
Segn la lectura, podemos asegurar que:
Su respuesta : El conocimiento matemtico no es absolutamente seguro.
Felicitaciones, has respondido correctamente.
Segn Peirce: hay tres cosas que nunca podremos alcanzar con el razonamiento:
la certidumbre absoluta, la exactitud absoluta y la universalidad absoluta (Xirau,
2000)

pedaggicos
En el proceso de construccin de aprendizajes significativos se puede decir que
este proceso termina con los resultados obtenidos al resolver un problemas o
situacin de la vida real.
Su respuesta : Falso

pedaggicos
El constructivismo
Hemos conocido varias teoras sobre cmo aprendemos. Estas teoras han dado
lugar a que se cree una corriente educativa llamada Constructivismo. El
Constructivismo no es un mtodo ni una simple tcnica sino es la reunin de varias
teoras que coinciden en que los aprendizajes se construyen, no se transmiten,
traslada o copian.
Sol y Coll (1995)), sealan que el constructivismo no es, en sentido estricto, una
teora sino ms bien un movimiento, una corriente o mejorar an un marco
explicativo que pariendo de la consideracin social y socializadora de la educacin
escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye un
acuerdo en torno a los principios constructivistas.
Al ser la reunin de varios pensamientos tericos, no podemos considerarlo
tampoco un libro de recetas. El Cosntructivismo nos da los principios a los cules
usted como docente va a facilitar el proceso educativo a sus educandos y ellos
como futuros docentes lo replicarn cuando estn en las aulas.
Domnguez (1997) seala que la corriente cosntructivista facilita:
Convertir la clase tradicional en una moderna, lo que supone transformar una clase
pasiva en una clase activa. Desde el punto de vista del proceso de enseanza -
aprendizaje, significa transformar el quehacer docente de una clase centrada en
la enseanza en una clase enfocada en el aprendizaje.
Pasar, de una clase planificada y realizada desde una perspectiva conductista a
una clase de corte cognitivista, en la que se ponen en ejecucin los principios
constructivistas y de desarrollo de destrezas intelectuales superiores. Se considerarn
tambin los componentes socio afectivos que participan en un aprendizaje ms
completo as como las variables contextuales donde se desarrolla el acto de
aprender profundo.
Ha alcanzado el 38% de esta leccin

pedaggicos
El constructivismo es:
Su respuesta : La reunin de varias teoras que coinciden en que los aprendizajes
se construyen.

pedaggicos
Segn la corriente constructivista. Los estudiantes llevan a cabo el proceso de
aprendizaje a partir de la experiencia personal, los conocimientos, sentimientos y
actitudes con los que se aproximan a los contenidos y actividades escolares.
Su respuesta : Verdadero
Felicitaciones. Has respondido correctamente

pedaggicos
El constructivismo sostiene que: los aspectos cognitivos son el resultado de la
interaccin de factores socio afectivos y de las variables contextuales donde se
desarrolla el acto de aprender.
Felicitaciones. Has respondido correctamente.
eccin: Fundamentos epistemolgicos y

pedaggicos
Fundamentos pedaggicos
Fundamentos pedaggicos
Junto a la visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica en la que se
plantea al estudiante como el protagonista del proceso educativo y los procesos
matemticos favoreciendo los procesos de metacognicin que son:
Resolucin de problemas implica la exploracin de posibles soluciones,
modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
Considera la resolucin de problemas como un medio para lograr el aprendizaje y
no el fin del mismo.
Representacin corresponde al uso de recursos verbales, simblicos y grficos, que
conforman el lenguaje matemtico y que permiten la percepcin, interpretacin y
comunicacin de situaciones didcticas o problemas reales.
Comunicacin implica el dilogo y discusin con compaeros y el profesor que
facilite la transferencia de ideas para la reflexin a travs de diferentes formas y
medios.
Justificacin supone los tipos de argumentos inductivos, deductivos entre otros
necesarios para la formulacin de conjeturas matemticas y justificaciones de
resultados para su uso en diferentes contextos.
Conexin establece las relaciones entre los distintos objetivos matemticos, otras
reas y contextos propios que vuelvan profunda y duradera la comprensin
matemtica.
Institucionalizacin constituye la aceptacin de un objeto matemtico que pasa a
formar parte de una realidad cultural, fijada mediante el lenguaje y una estructura
lgica global.

pedaggicos
La resolucin de problemas es:
Su respuesta : Un medio para lograr el aprendizaje.

pedaggicos
Relacione cada elemento del enfoque pedaggico con su respectivo significado.
Su respuesta :
Resolucin de problemas = Implica la exploracin de posibles soluciones,
modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
Representacin = Corresponde al uso de recursos verbales, simblicos y grficos
Comunicacin = Implica el dilogo y discusin con compaeros y el profesor que
facilite la transferencia de ideas para la reflexin a travs de diferentes formas y
medios.
Justificacin = Supone los tipos de argumentos inductivos, deductivos entre otros
necesarios para la formulacin de conjeturas matemticas y justificaciones de
resultados
Conexin = Establece las relaciones entre los distintos objetivos matemticos, otras
reas y contextos propios que vuelvan profunda y duradera la comprensin
matemtica.
Institucionalizacin = Constituye la aceptacin de un objeto matemtico que
pasa a formar parte de una realidad cultural, fijada mediante el lenguaje y una
estructura lgica global.
zacin Curricular Costa /

Promo 12 /
Tema 2: Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos /
Estado Finalizado
Pregunta 1
Marcar pregunta
Seleccione segn corresponda:
Las aplicaciones de los conceptos o la resolucin de Respuesta 1

problemas matemticos son secundarios para el profesor
centrado en una perspectiva
Respuesta 2
Considerar el desarrollo del conocimiento matemtico
como un poseso ahistrico es una consepcin
Las matemticas se han inventado, como consecuencia de Respuesta 3

la curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una
amplia variedad de problemas concuerda con la
concepcin
La mejor forma sera ensear matemticas en presentar Respuesta 4
las definiciones y propiedades de los elementos que
componen los objetos matemticos corresponde a la
visin.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Las aplicaciones de los conceptos o la resolucin de
problemas matemticos son secundarios para el profesor centrado en una
perspectiva Idealista-platnica, Considerar el desarrollo del conocimiento
matemtico como un poseso ahistrico es una consepcin Idealista-
platnica, Las matemticas se han inventado, como consecuencia de la
curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una amplia variedad de
problemas concuerda con la concepcin Constructivista, La mejor forma sera
ensear matemticas en presentar las definiciones y propiedades de los
elementos que componen los objetos matemticos corresponde a la visin.
Idealista-platnica
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Segn la lectura la perspectiva que el docente tenga de la Matemtica influye en
la actuacin del profesor en el aula.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 3
Incorrecta
Marcar pregunta
Los docentes con la concepcin constructivista piensan que es importante mostrar
a los alumnos la __________ de cada parte de las matemticas antes de que les
sea __________.
Seleccione una:
a. aplicacin - enseada
b. simbologa - formalizada
c. importancia - aplicada
d. necesidad - presentada
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: necesidad - presentada
Pregunta 4
Incorrecta
Marcar pregunta
Desde la concepcin _______________ no se puede ser capaz de aplicar las
matemticas, salvo en casos muy triviales, si no se cuenta con un buen
fundamento matemtico.
Seleccione una:
a. Constructivista
b. Idealista-platnica
c. Platnica-constructivista
d. Idealista-constructivista
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Idealista-platnica
Pregunta 5
Incorrecta
Marcar pregunta
En el proceso de construccin de aprendizajes significativos se puede decir que
este proceso termina con los resultados obtenidos al resolver un problemas o
situacin de la vida real.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
La respuesta es incorrecta.
La construccin de aprendizajes significativos es un proceso que se va
enriqueciendo de forma paulatina, los resultados de estos procesos son relevantes
en cuanto es posible para el estudiantes transferirlos a situaciones
descontextualizadas.
La respuesta correcta es 'Falso'
Leccin: Transposicin del macro

currculo a los niveles de concrecin
meso y micro curricular
Nivel macrocurricular
En el nivel macro, se consideran los fines que se persiguen desde las propuestas
educativas estatales: las polticas oficiales, los principios y orientaciones que definen
a su vez lo que se pretende alcanzar con la ejecucin de dichas polticas en el
mbito nacional, las diferentes tomas de posicin, o lo que podran denominarse
<<posturas educativas oficiales>>, que son aquellas que orientan las acciones
desde las instancias oficiales, por ejemplo, el Ministerio de Educacin.
En esta dimensin, se consideran adems, las instituciones planteles educativos que
acogen las directrices y orientaciones oficiales, incorporndolas en su filosofa
institucional: en la misin. visin, objetivos y valores de la institucin, es decir, en la
definicin institucional de los diferentes establecimientos educativos que forman
parte de los sistemas educativos nacionales.
Nivel de concrecin mesocurricular

El nivel meso corresponde al conjunto de decisiones articuladas compartidas por el
equipo docente de un centro educativo, tendiente a proveer de mayor coherencia
su actuacin, concretando el macrocurrculo en propuestas globales de
intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico.
Este nivel constituye el instrumento pedaggicos-didcticos que articula a medio y
largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de la institucin
educativa que contribuya a la continuidad y la coherencia de las adaptaciones y
desarrollo de las prescripciones curriculares.
Nivel de concrecin microcurricular

En el nivel de concrecin microcurricular tambin conocido como programacin
de aula se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de
desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa del rea que se materializan
en el aula. En este nivel el docente tiene la libertad de elaborar las unidades
didcticas con las que trabajar en consideracin con los elementos disponibles
del aula y sobre todo en base a las caractersticas de los estudiantes.
El macrocurrculo es competencia de:
El mesocurrculo es competencia de:
El microcurrculo es competencia de:

Su respuesta :
El macrocurrculo es competencia de: = Ministerio de Educacin
El mesocurrculo es competencia de: = Instituciones educativas
El microcurrculo es competencia de: = El o la docente del rea
Las caractersticas del macrocurrculo son:
Prescriptivo
Coherente con la realidad institucional
Abierto y flexible
Responde a la necesidades de los estudiantes del aula.

Abierta y flexible - prescriptivo

El nivel de concrecin mesocurricular se refiere a la planificacin y creacin de
unidades didcticas que el docente trabajar en la clase.

El nivel de concrecin en la que el o la docente del rea genera unidades
didcticas para el trabajo en clase tomando en cuenta las caractersticas de los
estudiantes del aula es el micorurrculo.

Tema 3: Como llevar el currculo al aula /
Estado Finalizado
Tiempo empleado 2 horas 4 minutos

Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
El nivel de concrecin microcurricular responde a las preguntas cmo y a quin?
ensear, por tanto es la labor del docente determinar unidades didcticas para el
trabajo en clase considerando las caractersticas de sus estudiantes y los
elementos disponibles en el aula.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Felicitaciones la respuesta es correcta. El nivel de concrecin microcurricular
responde a cmo y a quin ensear, en este sentido el o la docente del rea de
Matemtica determinar el trabajo en aula
Pregunta 2
Marcar pregunta
En el nivel de concrecin mesocurricular los y las docentes del rea de
Matemtica trabajaremos en:
Seleccione una o ms de una:
a. Deducir las implicaciones del conocimiento matemtico con otras reas del
currculo.
b. Organizar las destrezas con criterio de desempeo en unidades didcticas.
c. Considerar la correlacin entre las destrezas que conforman cada criterio de
evaluacin.
d. Establecer el nivel de dificultad de cada destreza con criterio de desempeo en
relacin con el contexto institucional.

e. Elaborar una planificacin por cada unidad didctica para el trabajo en
clase.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Establecer el nivel de dificultad de cada destreza con
criterio de desempeo en relacin con el contexto institucional., Considerar la
correlacin entre las destrezas que conforman cada criterio de
evaluacin., Deducir las implicaciones del conocimiento matemtico con otras
reas del currculo.
Pregunta 3
Incorrecta
Marcar pregunta
La distribucin por aos de las destrezas con criterio de desempeo se realiza
tomando en cuenta el nmero total de DCD dividido para los aos de cada
subnivel educativo.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Relacione las proposiciones con su respectivo nivel de concrecin curricular.
Esta etapa se da libertad al docente de establecer los Respuesta 1
mecanismos que le permitan impartir la case en funcin de su
grupo de alumnos y del aula, es decir cmo y a quin ensear.
Se fundamenta y caracteriza por dos acciones bsicas: la Respuesta 2

secuenciacin de los contenidos y la ordenacin de los
mismos para el trabajo anual
Es responsabilidad de la autoridad del nivel central de Respuesta 3

educacin, este determina los objetivos generales de la
educacin que determina que ensear.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Esta etapa se da libertad al docente de establecer los
mecanismos que le permitan impartir la case en funcin de su grupo de alumnos y
del aula, es decir cmo y a quin ensear. Microcurrculo, Se fundamenta y
caracteriza por dos acciones bsicas: la secuenciacin de los contenidos y la
ordenacin de los mismos para el trabajo anual Mesocurrculo, Es
responsabilidad de la autoridad del nivel central de educacin, este determina los
objetivos generales de la educacin que determina que ensear.
Macrocurrculo
Pregunta 5
Incorrecta
Marcar pregunta
La seleccin de destrezas para el trabajo durante el ao (nivel mesocurricular) es
responsabilidad exclusiva del docente o la docente del rea el mismo que
entregara dicha distribucin a cada docente de la institucin.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
La respuesta es incorrecta.La seleccin y distribucin de las DCD para el trabajo
durante el ao se realiza de manera conjunta con todos los docentes del rea de
Matemtica considerando la realidad institucional y caractersticas de los
estudiantes.
Tema 3: Como llevar el currculo al aula /
Estado Finalizado
Tiempo empleado 1 hora 54 minutos
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
La distribucin por aos de las destrezas con criterio de desempeo se realiza
tomando en cuenta el nmero total de DCD dividido para los aos de cada
subnivel educativo.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
El nivel de concrecin microcurricular responde a las preguntas cmo y a quin?
ensear, por tanto es la labor del docente determinar unidades didcticas para el
trabajo en clase considerando las caractersticas de sus estudiantes y los
elementos disponibles en el aula.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Felicitaciones la respuesta es correcta. El nivel de concrecin microcurricular
responde a cmo y a quin ensear, en este sentido el o la docente del rea de
Matemtica determinar el trabajo en aula
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Relacione las proposiciones con su respectivo nivel de concrecin curricular.
Esta etapa se da libertad al docente de establecer los Respuesta 1

mecanismos que le permitan impartir la case en funcin de su
grupo de alumnos y del aula, es decir cmo y a quin ensear.
Se fundamenta y caracteriza por dos acciones bsicas: la Respuesta 2

secuenciacin de los contenidos y la ordenacin de los
mismos para el trabajo anual
Es responsabilidad de la autoridad del nivel central de Respuesta 3

educacin, este determina los objetivos generales de la
educacin que determina que ensear.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Esta etapa se da libertad al docente de establecer los
mecanismos que le permitan impartir la case en funcin de su grupo de alumnos y
del aula, es decir cmo y a quin ensear. Microcurrculo, Se fundamenta y
caracteriza por dos acciones bsicas: la secuenciacin de los contenidos y la
ordenacin de los mismos para el trabajo anual Mesocurrculo, Es
responsabilidad de la autoridad del nivel central de educacin, este determina los
objetivos generales de la educacin que determina que ensear.
Macrocurrculo
Pregunta 4
Incorrecta
Marcar pregunta
El o la docente del rea de Matemtica trabajar en:
a. Elaborar una planificacin por cada unidad didctica para el trabajo en clase
b. Deducir las implicaciones del conocimiento matemtico con otras reas del
currculo.
c. Disear unidades didcticas relacionando los tres bloque del rea a fin de
realizar un estudio integral de las destrezas.
d. Considerar la correlacin entre las destrezas que conforman cada criterio de
evaluacin.
e. Organizar las destrezas con criterio de desempeo en unidades didcticas
tomando en cuento las caractersticas y necesidades propias de los alumnos
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Organizar las destrezas con criterio de desempeo en
unidades didcticas tomando en cuento las caractersticas y necesidades propias
de los alumnos , Disear unidades didcticas relacionando los tres bloque del rea
a fin de realizar un estudio integral de las destrezas. , Elaborar una planificacin por
cada unidad didctica para el trabajo en clase
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
La seleccin de destrezas para el trabajo durante el ao (nivel mesocurricular) es
responsabilidad exclusiva del docente o la docente del rea el mismo que
entregara dicha distribucin a cada docente de la institucin.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Felicitaciones la respuesta es correcta. La seleccin y distribucin de las DCD para
el trabajo durante el ao se realiza de manera conjunta con todos los docentes
del rea de Matemtica considerando la realidad institucional y caractersticas de
los estudiantes.
Leccin: Planificacin microcurricular

Nivel microcurricular
El nivel de concrecin microcurricular, tambin llamado planificacin para la labor
docente en el aula, es importante dado que es el instrumento mediante el cul el
profesor es capaz de enlazar los conocimientos tericos pedaggicos con la
prctica docente, permite secuenciar y organizar de manera coherente los
aprendizajes a fin de alcanzar los objetivos educativos.
En la planificacin de aula se plantean actividades para el aprendizaje y desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeo considerando las necesidades y
caractersticas de los estudiantes en el aula segn el contexto.
Ha alcanzado el 0% de esta leccin

Ejemplo de planificacin por unidades
Una vez realizada la distribucin por aos de las destrezas con criterio de
desempeo el docente establecer el trabajo a realizar en aula, en este sentido
elaboraremos una planificacin para el trabajo en clase.
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin por unidades didcticas
en el que constan aspectos elementales como el tiempo estimado, el criterio de
evaluacin, destrezas con criterio de desempeo, estrategias metodolgicas,
indicadores de evaluacin, recurso, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Recuerde que los tiempos, y actividades responden a la realidad del aula y son
susceptibles de modificacin.
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institucin Unidad educativa Juan Prez
Nombre del Docente Felipe Quishpe Fecha 11/04/2016
rea Matemtica Grado/Curso 3ro BGU Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Matemtica Tiempo 18 h (6 semanas)
Unidad didctica Nocin de lmites y derivadas
Objetivo de la unidad Utilizar las propiedades de lmites y derivada para comprender sucesos naturales como pendientes y velocidades.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas para plantear situaciones
Criterios de Evaluacin hipotticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la validez y limitaciones de los procedimientos
empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
Qu y cmo evaluar?
Qu van a aprender? Cmo van a aprender? EVALUACIN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de
Tcnicas e instrumentos
CRITERIO DE DESEMPEO (Estrategias Metodolgicas) Evaluacin de la
de Evaluacin
unidad
Observacin de un video sobre la nocin de lmite y sus
orgenes (Ver
enlace)https://www.youtube.com/watch?v=eCB_Jr_VKyg
Registro y anlisis de intervalos de tiempo cada vez ms
M.5.1.32. Calcular de manera intuitiva
pequeos. (Minutos, segundos, milsimas de segundo)
el lmite cuando h0 de una funcin Calcula de manera intuitiva
Observacin de una grfica funcional
cuadrtica con el uso de calculadora el lmite cuando h0 de Mesa redonda/lista de cotejo
Lectura sobre la historia del concepto de lmite
como una distancia entre dos nmero una funcin cuadrtica. (Historia del concepto de
Cuestionarse: Cunto puedo acercarme a un valor
reales. Calcula de manera intuitiva lmite)
determinado?
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva Pizarrn y la derivada de funciones Observacin/lista de cotejo
Es posible observar en la realidad valores que tiendan a
la derivada de funciones cuadrticas a marcadores cuadrticas a partir del (Graficas de lmites y
cero sin que lo sean? (observacin de movimiento de
partir del cociente incremental. Libro de texto cociente incremental. coeficiente incremental)
objetos)
M.5.1.34. Interpretar de manera Cronmetro Interpreta de manera Trabajo grupal/Ejercicios
Observacin de lo que sucede cuando graficamos una
geomtrica (pendiente de la secante) y Tabla para el geomtrica y fsica el propuestos
funcin y nos acercamos a un valor de la variable
fsica el cociente incremental registro de cociente incremental de Resolucin de
independiente ya sea por la derecha o izquierda.
(velocidad media) de funciones datos funciones cuadrticas. problemas/Problemas
Conceptualizacin del lmite de una funcin
cuadrticas con apoyo de las TIC. Videos Interpreta de manera propuestos relacionados con
Elaboracin de un cuadro comparativo sobre las relaciones
M.5.1.35. Interpretar de manera geomtrica y fsica la fsica; clculo del lmite de
existentes entre los lmites de una funcin y la definicin
geomtrica y fsica la primera derivada primera derivada de una funcin y su relacin con
de velocidad instantnea en forma grfica.
(pendiente de la tangente, velocidad funciones cuadrticas. otras ciencias
Clculo de la derivada de una funcin de movimiento y
instantnea) de funciones cuadrticas (M.5.3.2.)**
relacionarlo con la velocidad de un objeto.
con apoyo de las TIC.
Interpretacin del coeficiente incremental para una grfica
de movimiento.
Aplicaciones de las nociones y conceptos de lmites en
ejercicios de Fsica (velocidad)
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Grficas en relieve de una funcin y la representacin del coeficiente incremental
Estudiante con discapacidad visual (Cartulina con plastilina)
Grabadora de voz
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
** Las destrezas seleccionadas permiten cumplir con una seccin del indicador M.5.3.2., razn por la cual se ha desagregado el indicador en funccin de las DCD trabajadas en la unidad.
La planificacin microcurricular facilita secuenciar y organizar de manera coherente los aprendizajes que se desarrollarn en cada
clase.
Verdadero Falso

La planificacin microcurricular facilita secuenciar y organizar de manera coherente los aprendizajes que se desarrollarn en cada
clase.
Felicitaciones, la respuesta es correcta.

Para la planificacin de aula se plantean actividades considerando las necesidades y caractersticas de los estudiantes segn el
contexto de la institucional.
Verdadero Falso
Para la planificacin de aula se plantean actividades considerando las necesidades y caractersticas de los estudiantes segn el
contexto de la institucional.
Felicitaciones. La respuesta es correcta.

Establezca la relacin entre lo que se espera conseguir con la planificacin de clase y los elementos que la conforman.
Cmo evaluar?
Qu evaluar?
Cmo van a aprender?
Qu van a aprender?
Establezca la relacin entre lo que se espera conseguir con la planificacin de clase y los elementos que la conforman.
Su respuesta :
Cmo evaluar? = Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Qu evaluar? = Indicadores de evaluacin
Cmo van a aprender? = Actividades de aprendizaje
Qu van a aprender? = Destrezas con criterio de desempeo
Felicitaciones. Las respuestas son correctas.
La seccin lecciones obligan al docente a trabajar una unidad didctica en lecciones?
Falso Verdadero

La seccin lecciones obligan al docente a trabajar una unidad didctica en lecciones?
La planificacin es esencial en el proceso pedaggico en el aula.
La seccin de evaluacin en la planificacin microcurricular consta de dos elementos que son:

Seleccione una:
a. Tareas e Indicadores de evaluacin de la unidad
b. Tcnicas e instrumentos de evaluacin y Recursos didcticos
c. Actividades de clase y Tareas evaluadas.
d. Indicadores de evaluacin de la unidad y Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Indicadores de evaluacin de la unidad y Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Pregunta 2
Incorrecta
Marcar pregunta
Establezca la relacin entre los elementos que la conforma la planificacin microcurricular y lo que se espera conseguir con dicha planificacin.
Actividades de aprendizaje Respuesta 1
Destrezas con criterio de desempeo. Respuesta 2
Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Respuesta 3
Indicadores de evaluacin de la unidad. Respuesta 4
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Actividades de aprendizaje Cmo van a aprender?, Destrezas con criterio de desempeo. Qu van a aprender?, Tcnicas e
instrumentos de evaluacin. Cmo se va a evaluar?, Indicadores de evaluacin de la unidad. Qu se va a evaluar?
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Las tareas son actividades de aprendizaje que el estudiante realizar en casa para fortalecer y aplicar los conocimientos adquiridos en clase o
como actividad previo a un trabajo en el aula.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 4
Incorrecta
Marcar pregunta
Las actividades de aprendizaje constan de dos elementos estos son:
Seleccione una:
a. Instrumentos - tcnicas
b. Actividades - recursos
c. Lecciones - tareas
d. Actividades - Tareas
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Actividades - Tareas
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Los indicadores de evaluacin en caso de no cumplirse en su totalidad con las destrezas seleccionadas deben adecuarse en consonancia con las
DCD.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Promo 12 /
Tema 4: Para el trabajo docente en clase /
Estado Finalizado
Tiempo empleado 1 hora 50 minutos
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Seleccione una:
a. Instrumentos - tcnicas
b. Lecciones - tareas
c. Actividades - Tareas
d. Actividades - recursos
Retroalimentacin
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Establezca la relacin entre los elementos que la conforma la planificacin microcurricular y lo que se espera conseguir con dicha planificacin.
Destrezas con criterio de desempeo.

Respuesta 1
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Respuesta 2
Actividades de aprendizaje
Respuesta 3
Indicadores de evaluacin de la unidad.
Respuesta 4
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Destrezas con criterio de desempeo. Qu van a aprender?, Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Cmo se va a
evaluar?, Actividades de aprendizaje Cmo van a aprender?, Indicadores de evaluacin de la unidad. Qu se va a evaluar?
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
La seccin de evaluacin en la planificacin microcurricular consta de dos elementos que son:
Seleccione una:
a. Tareas e Indicadores de evaluacin de la unidad
b. Indicadores de evaluacin de la unidad y Tcnicas e instrumentos de evaluacin

c. Tcnicas e instrumentos de evaluacin y Recursos didcticos
d. Actividades de clase y Tareas evaluadas.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Indicadores de evaluacin de la unidad y Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Las tareas son actividades de aprendizaje que el estudiante realizar en casa para fortalecer y aplicar los conocimientos adquiridos en clase o
como actividad previo a un trabajo en el aula.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Los indicadores de evaluacin en caso de no cumplirse en su totalidad con las destrezas seleccionadas deben adecuarse en consonancia con las
DCD.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Promo 12 /
Evaluacin final del curso /
Cuestionario: Evaluacin final del mdulo
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Establezca la relacin entre los elementos que la conforma la planificacin microcurricular y lo que se espera conseguir con dicha
planificacin.
Indicadores de evaluacin de la unidad.

Respuesta 1
Destrezas con criterio de desempeo.
Respuesta 2
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Respuesta 3
Actividades de aprendizaje
Respuesta 4
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Indicadores de evaluacin de la unidad. Qu se va a evaluar?, Destrezas con criterio de desempeo.
Qu van a aprender?, Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Cmo se va a evaluar?, Actividades de aprendizaje Cmo van a
aprender?
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
El nivel de concrecin microcurricular responde a las preguntas cmo y a quin? ensear, por tanto es la labor del docente determinar
unidades didcticas para el trabajo en clase considerando las caractersticas de sus estudiantes y los elementos disponibles en el aula.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Felicitaciones la respuesta es correcta. El nivel de concrecin microcurricular responde a cmo y a quin ensear, en este sentido el o la
docente del rea de Matemtica determinar el trabajo en aula
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Desde la concepcin _______________ no se puede ser capaz de aplicar las matemticas, salvo en casos muy triviales, si no se cuenta
con un buen fundamento matemtico.
Seleccione una:
a. Platnica-constructivista
b. Idealista-constructivista
c. Constructivista
d. Idealista-platnica
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Idealista-platnica
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
La distribucin por aos de las destrezas con criterio de desempeo se realiza tomando en cuenta el nmero total de DCD dividido para
los aos de cada subnivel educativo.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Seleccione una:
a. Lecciones - tareas
b. Actividades - Tareas
c. Instrumentos - tcnicas
d. Actividades - recursos
Retroalimentacin
Pregunta 6
Correcta
Marcar pregunta
Los indicadores de evaluacin en caso de no cumplirse en su totalidad con las destrezas seleccionadas deben adecuarse en
consonancia con las DCD.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 7
Correcta
Marcar pregunta
Los docentes con la concepcin constructivista piensan que es importante mostrar a los alumnos la __________ de cada parte de las
matemticas antes de que les sea __________.
Seleccione una:
a. importancia - aplicada
b. simbologa - formalizada
c. necesidad - presentada
d. aplicacin - enseada
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: necesidad - presentada
Pregunta 8
Correcta
Marcar pregunta
El o la docente del rea de Matemtica trabajar en:
a. Considerar la correlacin entre las destrezas que conforman cada criterio de evaluacin.
b. Elaborar una planificacin por cada unidad didctica para el trabajo en clase
c. Organizar las destrezas con criterio de desempeo en unidades didcticas tomando en cuento las caractersticas y necesidades
propias de los alumnos
d. Disear unidades didcticas relacionando los tres bloque del rea a fin de realizar un estudio integral de las destrezas.
e. Deducir las implicaciones del conocimiento matemtico con otras reas del currculo.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Organizar las destrezas con criterio de desempeo en unidades didcticas tomando en cuento las
caractersticas y necesidades propias de los alumnos , Disear unidades didcticas relacionando los tres bloque del rea a fin de realizar
un estudio integral de las destrezas. , Elaborar una planificacin por cada unidad didctica para el trabajo en clase
Pregunta 9
Correcta
Marcar pregunta
Las tareas son actividades de aprendizaje que el estudiante realizar en casa para fortalecer y aplicar los conocimientos adquiridos en
clase o como actividad previo a un trabajo en el aula.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 10
Correcta
Marcar pregunta
En el nivel de concrecin mesocurricular los y las docentes del rea de Matemtica trabajaremos en:
a. Organizar las destrezas con criterio de desempeo en unidades didcticas.
b. Elaborar una planificacin por cada unidad didctica para el trabajo en clase.
c. Deducir las implicaciones del conocimiento matemtico con otras reas del currculo.
d. Considerar la correlacin entre las destrezas que conforman cada criterio de evaluacin.
e. Establecer el nivel de dificultad de cada destreza con criterio de desempeo en relacin con el contexto institucional.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Establecer el nivel de dificultad de cada destreza con criterio de desempeo en relacin con el contexto
institucional., Considerar la correlacin entre las destrezas que conforman cada criterio de evaluacin., Deducir las implicaciones del
conocimiento matemtico con otras reas del currculo.

Currículo Matemáticas

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Currículo Matemáticas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Currculo matemticas

Matematica (Promo 12) /

Comenzado el lunes, 5 de junio de 2017, 16:55

Finalizado en domingo, 25 de junio de 2017, 15:45

Tiempo empleado 19 das 22 horas

Calificacin 6,67 de 10,00 (67%)

a. lgebra y funciones; Geometra y medida.

Los bloques que conforman el nuevo currculo de Matemtica son:

d. lgebra y funciones, Geometra y medida, Estadstica y probabilidad.

b. Los nmeros: naturales, enteros , racionales, reales y complejos.

c. Operaciones, propiedades algebraicas, orden, ecuaciones e inecuaciones.

Matematica (Promo 12) /

Comenzado el domingo, 25 de junio de 2017, 15:48

Finalizado en domingo, 25 de junio de 2017, 16:45

Tiempo empleado 56 minutos 37 segundos

Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

c. lgebra y funciones; Geometra y medida.

a. lgebra y funciones, Geometra y medida, Estadstica y probabilidad.

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

El pragmatismo es slo un mtodo

Felicitaciones, has respondido correctamente

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Felicitaciones, has respondido correctamente.

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Felicitaciones, has respondido correctamente.

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Ha alcanzado el 38% de esta leccin

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Felicitaciones, has respondido correctamente.

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Felicitaciones. Has respondido correctamente

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Felicitaciones. Has respondido correctamente.

eccin: Fundamentos epistemolgicos y

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Felicitaciones, has respondido correctamente.

Leccin: Fundamentos epistemolgicos y

Felicitaciones, has respondido correctamente.

zacin Curricular Costa /

Comenzado el domingo, 25 de junio de 2017, 15:05

Finalizado en domingo, 25 de junio de 2017, 15:12

Tiempo empleado 6 minutos 40 segundos

Calificacin 2,50 de 10,00 (25%)

Las aplicaciones de los conceptos o la resolucin de Respuesta 1

Las matemticas se han inventado, como consecuencia de Respuesta 3

Leccin: Transposicin del macro

Nivel de concrecin mesocurricular

Nivel de concrecin microcurricular

El mesocurrculo es competencia de:

El microcurrculo es competencia de:

Leccin: Transposicin del macro

Felicitaciones. Has respondido correctamente.

Las caractersticas del macrocurrculo son:

Coherente con la realidad institucional

Responde a la necesidades de los estudiantes del aula.

Leccin: Transposicin del macro

Felicitaciones. Has respondido correctamente.

Leccin: Transposicin del macro

Felicitaciones. Has respondido correctamente.

Matematica (Promo 12) /

Comenzado el domingo, 25 de junio de 2017, 16:55

Finalizado en domingo, 25 de junio de 2017, 19:00

Tiempo empleado 2 horas 4 minutos