PERCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIN DEL

ARTE CONTEMPORNEO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA

PERCEPTIONS OF TEACHERS ON THE USE OF CONTEMPORARY

ART AS A TEACHING TOOL

Ricard Huerta, Universitat de Valncia

Mara Vidaga, Universitat de Valncia
Gloria Munilla, Universitat Oberta de Catalunya

Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad

http://www.revistadocrea.com

Fecha de recepcin: 21 de abril de 2014

Fecha de revisin: 24 de julio de 2014
Fecha de aceptacin: 05 de agosto de 2014

Huerta, R.; Vidaga, M. y Munilla, G. (2014). Percepciones del profesorado sobre la utilizacin del arte con-
temporneo como herramienta pedaggica. Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad, 3,
pp. 29-45.

Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822 29

 PERCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIN DEL
ARTE CONTEMPORNEO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA1

PERCEPTIONS OF TEACHERS ON THE USE

OF CONTEMPORARY ART AS A TEACHING TOOL

Ricard Huerta, Ricard.Huerta@uv.es, Universitat de Valncia

Mara Vidaga, mavimur@yahoo.es, Universitat de Valncia
Gloria Munilla, gmunilla@uoc.edu, Universitat Oberta de Catalunya

Resumen
El arte contemporneo puede contribuir significativamente a una educacin ms creativa, crtica,
colaborativa, participativa y no jerrquica. Colectivos artsticos (especialmente los vinculados al llamado
giro educativo) y museos (a travs de los departamentos de educacin) han ido prestando cada vez
ms atencin a la tarea educativa. Sin embargo, las posibilidades de extensin de las prcticas artsticas
en el sistema educativo dependen, en buena parte, de la voluntad del profesorado de colaborar con
museos y artistas e introducir metodologas de este tipo. En este trabajo analizamos las posibilidades de
utilizacin del arte contemporneo como herramienta educativa, y ms concretamente, la percepcin
del profesorado de enseanza primaria y secundaria sobre el uso de esta herramienta en el aula.

Palabras clave
Arte contemporneo, giro educativo, pedagoga crtica, museo.

Abstract
Contemporary art can contribute significantly to a more creative, critical, collaborative, participatory
and non-hierarchical education. Art collectives (especially those linked to the educational turn) and
museums (through education departments) have been paying increasing attention to the educational
task. However, a possible extension of art practices in the educational system depends on the teachers
availability to collaborate with museums and artists and introduce methodologies of this type. In this
paper we analyze the possibilities of using contemporary art as an educational tool and more specifically
the teachers perception of primary and secondary education on the use of this option in the classroom.

Keywords
Ccontemporary art, educational turn, critical pedagogy, museum.

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1. Introduccin

Desde hace aos existe una preocupacin permanente acerca de la necesidad de mejorar los procesos de
enseanzaaprendizaje en el sistema educativo (Bauman, 2007). En este sentido, algunos autores (Asensio
y Pol 2002), plantean la conveniencia de complementar los procedimientos de la educacin formal con
prcticas propias de la educacin informal. Por otra parte, los desarrollos de la pedagoga crtica ponen
el acento en la participacin en los procesos educativos con la finalidad de impulsar el carcter crtico de
la educacin y su dimensin como elemento de transformacin social (Rodrigo, 2007a). En este contexto,
el arte contemporneo puede desempear un papel importante como herramienta educativa en tanto
que facilita el desarrollo de la educacin y la reflexin crtica. En definitiva, el arte contemporneo puede
contribuir a una educacin ms creativa, crtica, colaborativa, participativa y no jerrquica (Bamford, 2009).

Para que pueda desarrollarse una propuesta de educacin a travs del arte dentro del contexto escolar
debemos considerar el papel de las distintas partes implicadas, artistas y educadores (Jov y Betrin,
2012). La colaboracin entre estos dos mbitos supone encontrar puntos de unin, intereses comunes,
complementariedades y otros factores conscientes e inconscientes que se establecen desde las partes que
participan en la colaboracin.

Colectivos artsticos (Amast, Platoniq o Zemos 98) como centros de arte y museos (el CA2M de Mstoles,
el Centro de Arte La Panera de Lleida o Es Baluart de Palma de Mallorca) han ido prestando cada vez ms
atencin a la tarea educativa. Esta apuesta en la educacin desde el campo del arte ha cobrado mayor
protagonismo desde el llamado giro educativo (Rogoff, 2008). Sin embargo, hay que sealar que las
posibilidades de extensin de las prcticas artsticas en el sistema educativo dependen, en buena parte,
de la voluntad del profesorado de introducir metodologas de este tipo. Analizamos las posibilidades
de utilizacin del arte contemporneo como herramienta educativa, y la percepcin del profesorado de
primaria y secundaria sobre el uso de esta herramienta en el aula. En la estructura del artculo presentamos
el marco terico subrayando la importancia de los nexos entre arte y educacin y las posibilidades de
utilizacin del arte como herramienta educativa. Seguidamente analizamos el papel del profesorado en
la utilizacin del arte como herramienta pedaggica, para finalizar con un anlisis de la percepcin del
profesorado sobre el uso del arte contemporneo en el aula.

2. Un marco terico para defender el arte contemporneo como herramienta educativa

2.1. Educacin formal y educacin informal

En el debate en torno a la terminologa educacin formal, educacin no formal y educacin informal.

Mientras que algunos investigadores opinan que existen diferencias entre educacin no formal e informal
(Tamir, 1991), otros opinan que en realidad esas pequeas diferencias, en muchos casos, son inapreciables
y al mismo tiempo esta divisin dificulta su manejo (Asensio, y Pol, 2002). En este trabajo se adoptar la
separacin propuesta por los profesores Mikel Asensio y Elena Pol, es decir, educacin formal y educacin
informal. Cuando hablamos de educacin formal automticamente nos situamos en un aula, en la escuela
o el instituto, en las clases en las que el profesor se sienta en una mesa y los alumnos estn sentados de
dos en dos mirando al profesor enmarcado por una pizarra. Al mismo tiempo, pensamos en un horario
establecido, con sus pausas marcadas, con el curriculum muy bien indicado, con el calendario que hay que
cumplir, de carcter obligatorio, los exmenes, las recuperaciones, y se podra seguir enumerando.

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Por el contrario si pensamos en educacin informal automticamente se suprime todo ese escenario
o parte de l. Desaparece el aula, la disposicin de las mesas, el carcter de educacin obligatoria, los
exmenes, los suspensos, el curriculum, la competitividad y nos situamos en otro escenario. Puede
que no sea tan concreto como el que nos viene a la mente cuando omos educacin formal, sino que
cada persona lo site en un espacio distinto: el jardn botnico, la visita a un museo, la excursin de
primaria a una fbrica, etc.

Una de las grandes diferencias que en el imaginario colectivo aparece entre educacin formal
y educacin informal es en relacin al espacio donde sta se desarrolla. Lo cual no significa que
caractersticas propias de la educacin informal puedan desarrollarse dentro de la escuela y viceversa.

Asensio y Pol (2002) hablan de la paradoja del aprendizaje informal, que consiste en que mientras que
en la educacin formal existe un objetivo explicito del aprendizaje generalmente fuerte, la eficacia
del aprendizaje muchas veces es dbil. Por el contrario, en la educacin informal, donde el objetivo
explcito del aprendizaje generalmente es dbil, la eficacia del aprendizaje suele ser fuerte.

2.2. Sobre Pedagoga Crtica

Para Marina Garcs (2008) pedagoga crtica es: el discurso que tiene efectos prcticos de liberacin
sobre lo que podemos ver, lo que podemos ser y lo que podemos hacer y afirma que el trabajo de la
crtica es la operacin de transformacin que puede cambiar radicalmente lo que podemos ver, lo
que podemos ser y lo que podemos hacer. Estas definiciones inciden en el poder de movilizacin y
de accin de la crtica, es decir, la no aceptacin sin anlisis de los discursos oficiales, de las narrativas
oficiales, de la informacin oficial y de las imgenes oficiales. Adoptar un pensamiento crtico supone
analizar desde el mayor nmero de ngulos posibles los discursos establecidos. Si se piensa en una
educacin crtica, se supone una educacin para la transformacin de la conciencia, del sujeto,
de la historia, de las formas de vida. Es imprescindible incidir en que la pedagoga crtica sita la
educacin como una prctica poltica, necesaria para una verdadera sociedad democrtica (Freire,
2000). Adems, otorga a la educacin un poder transformador de la sociedad.

Desde el arte es susceptible tratar cuestiones sociales y personales que abarcan diversas opciones
como el feminismo, el racismo, la crtica de la visin occidental por encima de cualquier otra visin.
Ante esta visin plural del arte y sus acciones aparecen posturas ms conservadoras que se enfrentan
a este tipo de planteamientos, que son crticos con los discursos y polticas establecidas. Este
enfoque conservador pretende que lo que ellos llaman alta cultura permanezca inalterada y critican
fuertemente cualquier otro planteamiento que establezca una movilizacin del pensamiento hacia
posturas desafiantes con el sistema establecido (Giroux, 2001).

La sociedad y sus modelos estn constantemente siendo cuestionados desde las prcticas artsticas
actuales. El territorio, la sexualidad, la identidad, la participacin ciudadana, as como la educacin.
Segn Rodrigo:

La pedagoga crtica busca relacionar la educacin con los marcos polticos que los centros formativos,
como instituciones culturales, producen y sostienen. Para la pedagoga crtica la investigacin y
prctica en educacin debe plantearse a travs de la relacin directa entre cultura, educacin y
democracia. Analiza por ello los conflictos y relaciones de poder que se establecen en las escuelas, y el
concepto de sociedad que se configura desde la educacin (Rodrigo, 2007b, pp. 118).

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La tarea de establecer unos lmites entre el mbito educativo y el mbito artstico resulta un tanto
difcil, puesto que ambos se han expandido provocando intersecciones difciles de delimitar. El
cuestionamiento de la educacin y sus posicionamientos desde el mbito artstico ha configurado
diversas visiones de la practica educativa. Al mismo tiempo ha generado diversas propuestas, discursos
e investigaciones que relacionan el arte con la educacin desde el marco de la pedagoga crtica (como
Zemos 98 www.zemos98.org, Platoniq http://www.youcoop.org/, Amast www.amaste.com, Aulaabierta
http://aulabierta.info)

2.3. El arte contemporneo como herramienta educativa

La Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica celebrada en 2006 (Lisboa) aspiraba a definir un marco
interdisciplinar global para reflexionar y trabajar sobre los contextos de aprendizaje de la educacin en
el arte. En esta conferencia se realiz un llamamiento formal a la UNESCO para que movilizara todos sus
esfuerzos para situar la educacin artstica, la educacin en las artes y a travs de las artes, como un aspecto
central de una agenda mundial para el desarrollo sostenible y la transformacin social. El documento que
surgi es el Road Map for Arts Education. Building Creative Capacities for the 21st Century (UNESCO, 2006).
En este documento se indica que la educacin artstica se muestra y se revela especialmente eficaz para
promover el aprendizaje activo, potenciar el inters de los estudiantes hacia reas concretas del curriculum,
la vertebracin con aspectos de la comunidad local y la cultura y, en ltima instancia, para formar y motivar
el profesorado.

Tambin la Unin Europea se ha preocupado por promover la creatividad en la educacin para valorar el
potencial de la cultura como una herramienta de aprendizaje. Por ejemplo, a travs de programas como
Culture desde 2000-2006, la Agenda Europea por la Cultura (AEC 2007) o el Plan de Trabajo por la Cultura
(2008-2010).
La aparicin de la reflexin y la conciencia de la importancia de la educacin, con todas sus implicaciones,
ha ido emergiendo en el contexto artstico de un modo exponencial. Este hecho ha sido tratado desde
distintos agentes pertenecientes al campo del arte y ha recibido el nombre de giro educativo (Rogoff, I.
2008). Es imposible establecer un punto concreto en el que aparece el llamado giro educativo, puesto
que en todo cambio se difuminan y entremezclan los orgenes que facilitan ese cambio. Pero una de las
visualizaciones o manifestaciones del giro educativo en el mundo del arte se sita en la Manifesta 6, o la
Documenta 12 de Kassel (Mrsch and The Reserch Team of the Documenta 12 EDUCATIN 2009), que
significaron una gran apuesta por la educacin. A partir de estos dos eventos, el papel fundamental de la
educacin en distintas bienales no ha cesado: en la 29 Bienal de Sao Paulo, en la 6 Bienal do Mercosul o
la Manifesta 8 (estas ltimas todas de 2010), como seala la profesora Mara Acaso (Acaso, 2011).

Este hecho indica que la educacin empieza a formar parte de los discursos y representaciones del
arte contemporneo. La investigacin sobre la utilizacin del arte contemporneo como herramienta
educativa en los ltimos aos se ha trabajado mucho desde el campo artstico: grupos de investigacin
(Sinapsis, Trans Art Laboratori, Aulaabierta), departamento de educacin de los museos (Las Lindes, CA2M,
MAMT pedaggic, Es Baluard), colectivos de artistas (Transductores, Zemos 98, Platoniq, La Fundici),
mbito acadmico (Acaso, 2011; Calafm y Fontal, 2010; Huerta, 2010), etc. Pero para que esta prctica sea
efectiva y traspase a la esfera de la educacin formal es necesario la implicacin de diversos agentes desde
ambos campos. Es en este punto de reflexin donde situamos la importancia del papel del profesorado
y posteriormente, como consecuencia, la necesidad de analizar su predisposicin a la utilizacin del arte
como herramienta pedaggica.

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3. El arte contemporneo en el aula: el papel del profesorado

La figura del profesorado es clave para la eleccin del uso del arte como herramienta educativa en el aula.
Al mismo tiempo que el profesorado es el vinculo para que el currculo escolar se imparta en el aula, es ese
mismo profesorado el que elegir participar o no en las propuestas didcticas de los museos o con artistas.
Conviene establecer un dilogo con el profesorado con el fin de acercar y hacer posible un entendimiento
hacia los discursos artsticos contemporneos (Huerta y De la Calle, 2008). Existe una cierta vergenza
a reconocer la falta de entendimiento hacia propuestas o narrativas artsticas contemporneas, lo cual
provoca un rechazo o incluso indiferencia hacia estos nuevos discursos. Por esta razn son interesantes las
propuestas de algunos DEAC en cuanto a la formacin del profesorado para establecer un dilogo activo.

El CA2M, el Grupo de Investigacin Educativa formado por los Departamentos de Educacin de Es Baluard
Museu dArt Modern i Contemporani de Palma, Centre dArt La Panera de Lleida, CDAN (Centro de Arte y
Naturaleza) de Huesca, ARTIUM, Centro Museo Vasco de Arte Contemporneo de Vitoria-Gasteiz y Museo
Picasso de Barcelona, tiene como una de sus lneas de investigacin prioritarias la de la formacin del
profesorado. Esta apuesta por la formacin del profesorado supone grandes ventajas, como la comprensin,
por parte del profesorado, de esas nuevas narrativas, lo cual provoca una posicin relajada y predispuesta
al dilogo. En segundo lugar, esta posicin relajada permite que el profesorado se acerque a estas nuevas
propuestas y participe de una forma activa.

Una dimensin que merece la pena investigar es el papel que pueden desempear las TIC como vehculo
para estrechar la relacin entre los museos y los docentes que desean utilizar el arte con finalidad
pedaggica (Sprunker y Munilla, 2009).

4. Mtodo

4.1. Objetivo y preguntas de investigacin

El propsito de este trabajo es analizar la utilidad del arte contemporneo como herramienta educativa a
travs de la percepcin del profesorado de enseanza primaria y secundaria sobre el uso de esta herramienta
en el aula. A partir del objetivo de investigacin se han detallado las preguntas de investigacin. El objetivo
de estas preguntas es especificar qu se desea saber, qu se necesita conocer para llegar al final del estudio
y qu es lo que puede conducir a comprender el problema que se est planteando. Las preguntas son las
siguientes:

El profesorado de educacin primaria y secundaria considera el arte una buena herramienta

pedaggica?
El profesorado de educacin primaria y secundaria dispone de los conocimientos necesarios para
utilizar el arte contemporneo como herramienta educativa?
Qu tipo de actividades relacionadas con la introduccin del arte como herramienta educativa
realizan los profesores con sus alumnos?
El profesorado de educacin primaria y secundaria realiza actividades de formacin para la utilizacin
del arte como herramienta educativa?

34 Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822

4.2. Hiptesis

Las hiptesis establecidas para el desarrollo del proceso de investigacin son las siguientes:

Es conveniente mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en los centros educativos

El arte contemporneo es una buena herramienta educativa para ello.

4.3. Procedimiento y participantes

Para responder a las preguntas de investigacin planteadas hemos elaborado una encuesta estructurada
que se ha pasado a una muestra de 102 profesores y profesoras de distintos centros de primaria y
secundaria ubicados en la Comunidad Valenciana. Para analizar los resultados obtenidos del cuestionario
hemos realizado el anlisis estadstico oportuno, que incluye el establecimiento de contingencias entre
diversas variables. El procesamiento de la informacin cuantitativa se ha realizado con el programa SPSS.

4.4. Cuestionario

La percepcin del profesorado sobre el tema se ha obtenido mediante una encuesta estructurada de 40
preguntas. Las seis primeras preguntas caracterizan el centro en el que trabaja el profesor/a. Las nueve
cuestiones siguientes perfilan algunas caractersticas particulares del profesor como edad, sexo, nivel de
estudios y titulacin, situacin laboral, departamento al que pertenecen y asignaturas impartidas, horas
de clase semanal y tiempo dedicado al trabajo a lo largo de una semana fuera de las horas de clase. A
continuacin se pregunta al profesorado su opinin sobre el papel del arte contemporneo como
herramienta educativa a travs de 13 preguntas de nica respuesta siguiendo una escala de Likert de 1
a 5. Por ltimo, cuestionario incluye 11 cuestiones sobre la formacin recibida en arte como herramienta
educativa. Sin embargo, dado el escaso nmero de profesores que manifiestan haber participado en
actividades formativas de este tipo, no se analizan las respuestas correspondientes a la valoracin de la
formacin recibida.

5. Anlisis de la percepcin del profesorado sobre el uso del arte contemporneo en el aula

5.1. Descripcin de la muestra

La muestra se compone de 102 encuestas realizadas a profesores de siete centros de enseanza pblica
de la Comunidad Valenciana, dos de los cuales son centros de educacin primaria y cinco son centros de
enseanza secundaria. Las caractersticas bsicas de la muestra estn recogidas en la tabla 1.

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 Tabla 1. Caractersticas bsicas de la muestra
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5.2. Anlisis de los resultados

En este epgrafe analizamos las respuestas a siete preguntas. Para cada una de las preguntas analizamos,
en primer lugar, el total de respuestas y a continuacin segmentamos la muestra en funcin de distintas
caractersticas y opiniones del profesorado para observar si ello repercute en los resultados.

Por una parte, hemos realizado una separacin de las respuestas en funcin de las siguientes caractersticas
del profesorado. La primera es la condicin laboral, es decir, se diferencia entre funcionarios e interinos
(SITLAB). La segunda es las horas semanales de dedicacin extra al trabajo (HOREXT). Esta informacin
puede interpretarse como un indicador del compromiso con su actividad, de tal forma que aquellos que
dedican muchas horas adicionales tienen ms inters en mejorar el desempeo de su trabajo. Y la tercera
es la familiaridad con las expresiones del arte contemporneo, en concreto con las performances (PERFOR).
En este caso, en lugar de realizar una pregunta directa del tipo entiende usted de arte contemporneo?,
se ha optado por introducir otra ms concreta que proporcionan informacin sobre esta caracterstica.

Por otro lado algunas opiniones sealadas por los entrevistados permiten realizar una caracterizacin
adicional del profesorado, en este caso no por sus caractersticas objetivas sino por sus respuestas a
determinadas cuestiones.

Nos referimos a las preguntas: considera que dispone de los conocimientos necesarios para realizar una
actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo como herramienta? (CONOCI), considera que el arte
es til como herramienta pedaggica? (ARTUT) y conoce programas de formacin en arte para profesores
ofertados por museos espaoles? (PROFOR).

5.2.1. Dispone de los conocimientos necesarios para realizar una actividad pedaggica utilizando el arte
contemporneo como herramienta educativa?

Como se observa en la figura 1, el 47% de los profesores consideran que no dispone de los conocimientos
necesarios para realizar una actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo como herramienta
educativa. Mientras que el 36% piensa que s dispone de esos conocimientos y el 17 % restante se muestra
indiferente. Ni la condicin laboral (funcionarios e interinos) ni las horas semanales de dedicacin extra

36 Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822

al trabajo parecen ser rasgos diferenciadores (tabla 2). Otra distincin que hemos realizado es entre el
profesorado que no ha presenciado nunca una performance y el que s ha presenciado alguna. El objetivo
de esta distincin es comprobar el nivel de familiaridad del profesorado con las expresiones del arte
contemporneo. El resultado es que el 65% del subgrupo del profesorado que afirma no haber presenciado
una performance, considera que no dispone de los conocimientos necesarios para realizar una actividad
pedaggica utilizando el arte contemporneo como herramienta. Esa cifra baja al 38% entre los que han
presenciado varias performances.

Figura 1. Dispone de los conocimientos necesarios

Tabla 2. Diferencias segn tipo de profesorado

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(1) Totalmente o bastante en desacuerdo

(2) Totalmente o bastante de acuerdo

Analizamos los resultados en funcin de las respuestas dadas a la pregunta considera que el arte es
una buena herramienta pedaggica? Dentro del subgrupo de docentes que no considera el arte una
buena herramienta, el 100% considera que no dispone de los conocimientos necesarios para realizar una
actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo. Mientras que del subgrupo de docentes que s
consideran el arte una buena herramienta, solo el 42,2% considera que no dispone de esos conocimientos.

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Por ltimo, hemos hecho una separacin entre el profesorado que no conoce programas de formacin en
arte para profesores ofertados por museos espaoles y los que afirman conocerlos. El 50,5% del subgrupo
de profesorado que dice no conocer estos programas tampoco dispone de los conocimientos necesarios
para realizar una actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo. Mientras que del subgrupo de
profesorado que conoce algunos programas, solo el 22,2% no dispone de esos conocimientos.

5.2.2. Considera que el arte es una buena herramienta pedaggica?

Solo el 3% del profesorado opina que el arte no es una buena herramienta pedaggica, frente al 88%
que opina que s (figura 2). Los resultados de las encuestas muestran que en este caso no existe una clara
diferencia entre los distintos grupos de profesores ni por su situacin laboral, ni dedicacin ni familiaridad
con el arte contemporneo, ni por sus opiniones acerca de si disponen de conocimientos para realizar una
actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo como herramienta ni si conocen o no programas
de formacin en arte para profesores ofertados por museos.

Figura 2. El arte es una buena herramienta pedaggica

5.2.3. Ha realizado alguna visita a museos con sus estudiantes?

Solo el 27% de los encuestados indica que nunca ha realizado una visita a museos con sus estudiantes
(figura 3). Ni las horas semanales de dedicacin extra al trabajo ni la familiaridad con las expresiones de
arte contemporneo constituyen elementos diferenciadores en esta pregunta (tabla 3). Sin embargo, la
situacin laboral s parece incidir en los resultados, ya que en el caso de los funcionarios se observa un
mayor nmero de visitas a museos. Por ejemplo, solo el 21,7% de los funcionarios no ha realizado nunca
una visita a museos con sus estudiantes, mientras que en el caso de los interinos el porcentaje asciende al
52,6%.

Del subgrupo de docentes que manifiesta no disponer de conocimientos para realizar una actividad
pedaggica utilizando el arte contemporneo, el 37,5% afirma que nunca ha realizado una visita a museos.
Mientras que del profesorado que s dispone de esos conocimientos, solo el 13% no ha realizado nunca
una visita a un museo. Por otra parte, entre los docentes que consideran que el arte no es una buena
herramienta pedaggica, el 66,7% nunca ha realizado este tipo de visitas. Sin embargo, entre los profesores
que s consideran el arte una buena herramienta el porcentaje desciende al 22,2%.

38 Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822

 Figura 3. Ha realizado alguna visita a museos con sus estudiantes

Tabla 3. Diferencias segn tipo de profesorado:

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(1) Totalmente o bastante en desacuerdo

(2) Totalmente o bastante de acuerdo

5.2.4. Ha realizado alguna actividad educativa en el aula con algn artista?

El 72% del profesorado nunca ha realizado alguna actividad educativa en el aula con algn artista (figura
4). Ni la situacin laboral ni la horas semanales de dedicacin extra al trabajo parecen explicar diferencias
en esta pregunta (tabla 4). Sin embrago, el 80% del profesorado que no ha presenciado una performance
tampoco ha realizado actividades educativas con artistas. Mientras que entre los docente que s han
presenciado performances, la cifra desciende al 64,4%. En este caso el factor de conocer prcticas artsticas
contemporneas parece influir a la hora de realizar un actividad educativa en el aula con algn artista.

Por otra parte, el 83,3% de docentes que no dispone de conocimientos necesarios para realizar una actividad
pedaggica utilizando el arte contemporneo como herramienta, indica que nunca ha realizado alguna
actividad con artistas. Mientras que esta cifra desciende al 55,6% entre los profesores que s disponen de
esos conocimientos.

Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822 39

En cuanto a los docentes para los que el arte no es una buena herramienta pedaggica, ninguno ha
realizado nunca alguna actividad con artistas en el aula. Mientras que los profesores que consideran que
el arte es una buena herramienta, dicho porcentaje baja al 68%. Por ltimo, entre el profesorado que no
conoce los programas de formacin en arte para profesores ofertados por museos espaoles, el 76% nunca
ha realizado ninguna actividad con artistas. Ese porcentaje baja al 44% entre los docentes que s conocen
estos programas.

Figura 4. Ha realizado alguna actividad educativa en el aula con algn artista

Tabla 4. Diferencias segn tipo de profesorado

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(1) Totalmente o bastante en desacuerdo

(2) Totalmente o bastante de acuerdo

5.2.5. Conoce los mecanismos para desarrollar una colaboracin entre el centro educativo y los museos?

El 57% del profesorado encuestado no conoce los mecanismos para desarrollar una colaboracin entre el
centro educativo y los museos; en contraposicin el 23% que indica que s (figura 5). La diferenciacin de
las respuestas en funcin de las horas semanales de dedicacin extra al trabajo por parte del profesorado
no presenta grandes diferencias ni tampoco el conocer o no la manifestacin artstica de la performance
(tabla 5). No ocurre lo mismo si consideramos la distinta situacin laboral. El 53,7% de los funcionarios

40 Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822

no conoce cules son los mecanismos para desarrollar una colaboracin entre su centro educativo y los
museos. Mientras que el porcentaje de interinos que mantiene la misma afirmacin asciende al 72,2%.

Por otra parte, el 68,7% del profesorado que no tiene los conocimientos necesarios para realizar una
actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo manifiesta no conocer los mecanismos para
desarrollar una colaboracin entre su centro educativo y los museos. Dicho porcentaje desciende hasta un
47,1% en el profesorado que s dispone de esos conocimientos.

Por ltimo, el 61,1% de los profesores que desconocen los programas de formacin en arte ofertados
por los museos desconoce tambin los mecanismos para desarrollar una colaboracin entre su centro
educativo y los museos. Mientras que solamente el 11,1% de los docentes que s conocen estos programas
de formacin ignora cules son esos mecanismos.

Figura 5. Conoce mecanismos de colaboracin entre el centro educativo y los museos

Tabla 5. Diferencias segn tipo de profesorado

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(1) Totalmente o bastante en desacuerdo

(2) Totalmente o bastante de acuerdo

Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822 41

5.2.6. Conoce programas de formacin en arte para profesores ofertados por museos espaoles?

El 91% del profesorado desconoce los programas de formacin en arte para profesores ofertados por museos
espaoles (figura 6). Los resultados de la encuesta indican que no existen diferencias significativas en esta
pregunta entre los distintos grupos de profesores ni por su situacin laboral, ni dedicacin ni familiaridad
con el arte contemporneo, ni por sus opiniones acerca de la utilidad del arte como herramienta educativa.

Figura 6. Conoce programas de formacin en arte ofertados por museos espaoles

5.2.7. Ha realizado actividades de formacin en arte como herramienta educativa?

El 69% del profesorado encuestado nunca ha realizado una actividad de formacin en arte como
herramienta educativa (figura 7). Ms en detalle, el 65% del profesorado funcionario nunca ha realizado
una actividad de formacin en arte como herramienta educativa; en el caso de los interinos el porcentaje
asciende al 82,4% (tabla 6). En este caso, parece que el factor situacin laboral influye en los resultados.

Por su parte, el 78% del profesorado que dedica entre 0 y 12 horas semanales a su trabajo fuera del horario
laboral afirma que nunca ha realizado una actividad de formacin en arte como herramienta educativa.
Entre los docentes que dedican ms de 12 horas, el porcentaje baja al 61,4%. Tambin aqu existe una
ligera diferencia entre ambos grupos de profesores.

El 75 % de los que no han presenciado nunca una performance, tampoco han realizado ninguna actividad
de formacin de este tipo. Mientras que entre los que s han presenciado alguna performance el porcentaje
baja al 61,4%. Por ltimo, entre el profesorado que no dispone de los conocimientos necesarios para
realizar una actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo como herramienta, el 79,5% nunca ha
realizado una actividad de formacin de esta naturaleza; el porcentaje baja al 52,8% entre los profesores
que s disponen de dichos conocimientos.

Figura 7. Ha realizado actividades de formacin en arte como herramienta educativa

42 Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822

 Tabla 6. Diferencias segn tipo de profesorado
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(1) Totalmente o bastante en desacuerdo

(2) Totalmente o bastante de acuerdo

5.2.8. Por qu razones no ha recibido formacin en arte como herramienta educativa?

El 63,8% de los docentes seal que el desconocimiento sobre cmo acceder a ese tipo de programas es
la principal razn por la cual no han recibido formacin de este tipo. El resto de causas son sealadas en
menor medida (figura 8).

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Figura 8. Razones por las que no ha recibido formacin

Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822 43

6. Conclusiones

Es necesario reflexionar acerca de la importancia de introducir el arte como herramienta educativa,

teniendo en cuenta que el contexto arte sirve para enfrentarse a problemticas concretas desde una
visin creativa, participativa y generadora de nuevos conocimientos; y tambin para visualizar de forma
notoria una problemtica, que podra pasar desapercibida y a partir de la actuacin de ciertos colectivos
o artistas, pasa de la invisibilidad a la implicacin del resto de la sociedad. Tanto museos como colectivos
artsticos han puesto su atencin en establecer nexos entre arte y educacin. Por parte de los museos de
arte contemporneo, desde hace aos los departamentos de educacin vienen desarrollando distintas
actividades educativas, bien de forma autnoma o en colaboracin con los centros educativos. Entre los
artistas, tambin existen ejemplos notables de inters por la prctica educativa.

Un elemento central en la utilizacin del arte contemporneo como herramienta educativa es la percepcin
que tiene el profesorado, y su predisposicin a desarrollar actividades que vinculen arte y educacin. En
este sentido, los resultados del estudio muestran que la prctica totalidad del profesorado opina que el
arte es una buena herramienta pedaggica. Incluso aquellos profesores desvinculados del arte confan en
su potencial pedaggico. Sin embargo, a pesar de esta confianza en el arte, la mayor parte de los docentes
nunca ha realizado ninguna actividad educativa en el aula con artistas. Hemos comprobado que el hecho
de conocer las prcticas artsticas contemporneas influye positivamente a la hora de realizar este tipo de
actividades. La mitad de los profesores consideran que no disponen de los conocimientos necesarios para
realizar una actividad pedaggica utilizando el arte contemporneo como herramienta. Ello apunta a la
necesidad de incidir en los aspectos de formacin del profesorado en este tipo de conocimientos.

Sin embargo, prcticamente la totalidad de los encuestados desconoce los programas de formacin
en arte para profesores ofertados por museos espaoles. Este dato muestra que los museos o centros
de arte deberian plantearse cmo hacer llegar al profesorado este tipo de informacin. Otro resultado
revelador indica que son pocos los docentes que manifiestan conocer los mecanismos para desarrollar
una colaboracin con un museo. De nuevo, estos resultados apuntan a la necesidad de mejorar los canales
de comunicacin entre museos y centros de enseanza.

Respecto a la formacin, la mayora del profesorado nunca ha realizado una actividad de formacin de este
tipo. La estabilidad laboral de los docentes influye en los resultados obtenidos. El porcentaje de interinos
que nunca ha realizado este tipo de formacin es bastante mayor que el de funcionarios. Ese porcentaje
es bastante mayor en el grupo de profesores que dedican menos horas semanales a su trabajo fuera del
horario laboral frente a los que dedican ms horas. La principal razn sealada por los profesores para no
participar en este tipo de programas formativos es que no saben cmo acceder a ellos. Un detalle sobre el
que vale la pena trabajar en el futuro.

44 Revista Electronica de Investigacin, Docencia y Creatividad, DOCREA, 3; ISSN: 2174-7822

7. Referencias Bibliogrficas

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