Apuntes Unidad de Trabajo 1 Juego Infantil y Su Metodología

UNIDAD DE TRABAJO 1: JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL.
TIPOS DE JUEGOS
UNIDAD DE
TRABAJO 1
JUEGO Y
DESARROLLO
INFANTIL.
TIPOS DE JUEGO
1
UNIDAD DE TRABAJO 1: JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL. TIPOS DE JUEGOS
El juego en los nios y nias es imprescindible para un desarrollo sano y feliz,

pues le permitir entre otras cosas demostrar y afirmar su personalidad, y
para ello necesitan disponer de espacios y tiempos adecuados para su realizacin
Citas para pensar
Jugando, Jugando, Jugando, de pequeos aprendemos a hacernos mayores.

Jugando, Jugando hacemos crecer nuestro espritu, ampliamos el campo de nuestra
visin, de nuestros conocimientos. Jugando, jugando decimos y escuchamos cosas,
despertamos a aquel que se ha dormido, ayudamos a ver a aquel que no sabe o a aquel que
le han tapado la vista.
Antoni Tapies
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0. TIPOS DE JUEGOS
1.1.Concepto y caractersticas
1. CONCEPTOS Y NATURALEZA DEL JUEGO
INFANTIL 1.2. relaciones entre caractersticas de juego
y prctica educativa
2. TEORAS SOBRE JUEGO
3.1. mbitos de la personalidad que

UNIDAD 1 JUEGO Y DESARROLLO
3. LAS INTERRELACIONES AFECTIVAS, intervienen en el juego

SOCIALES Y COGNITIVAS EN EL JUEGO
INFANTIL. TIPOS DE JUEGOS
3.2. los conocimientos que se adquieren

jugando
4.1. La evolucin infantil y los juegos en el

4.1.1. El cesto de los tesoros
primer ao
4.2. La evolucin infantil y los juegos de 1- 2

4.2.1. El juego heurstico
aos
4. RELACIONES ENTRE EVOLUCIN INFANTIL

Y JUEGO
4.3. La evolucin infantil y los juegos de 2- 3

4.3.1. Los pre-rincones
aos
4.4.1. Juego libre y actividades autnomas

4.4.2. Instalaciones y escenarios de juego
4.4. Otros juegos para la Escuela Infantil
libre
4.4.3. La isla de la calma
5.1. Segn la tipologa de Piaget
5. TIPOS Y CLASES DE JUEGOS
5.2. Clasificacin de juegos
ANEXO: EL DESARROLO DE LA MENTE

SEGN PIAGET
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0.- DEFINICIONES DE JUEGO

Para ir abriendo boca, vamos a conocer como han definido juego diferentes
autores, muchos de ellos viejos conocidos vuestros:
J. Huizinga: Accin libre y voluntaria que ocurre dentro de unos

lmites espaciales y temporales y bajo unas reglas
libremente consentidas.
Se realiza de modo desinteresado
Sin buscar ms finalidad que el sentimiento de alegra
Cumple una funcin social
J. Morgas Es una actividad que existe por s misma y que al nio

le da seguridad en el espacio conquistado
Patridge Son actividades recreativas infantiles indispensables

para el desarrollo humano
O, Decroly Un instinto que provoca un estado agradable o

desagradable segn sea o no satisfecho
Piaget Es la forma que encuentra el nio para ser partcipe del

medio que le rodea, comprenderlo y asimilar mejor la
realidad
Claperede El juego tiene como funcin permitir al individuo realizar

su yo y desenvolver su personalidad
Sully y Millar Consideran que el elemento especfico del juego es la

libertad
Norbeck Existe una tendencia innata a jugar y que el juego es una

accin voluntaria y claramente diferenciada de otras
actividades que no lo son
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Lange Es una actividad de ficcin encaminada a realizar algo

que en la vida real nos resulta imposible.
Froebel El juego es la actividad principal del nio y lo considera como

una va de expresin del mundo interior de la persona que
forma parte de la imagen de toda su vida interior
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1.-El concepto y naturaleza del juego infantil.
El juego es una actividad innata y propia de la infancia. El juego sigue a la vida

del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas, pero a diferencia de los
adultos, para quienes se identifica claramente cuando estn jugando y cuando no,
los nios y nias viven su evolucin como un juego en s misma. Es por ello que
nuestro acercamiento como educadores ser a travs del juego.
El juego infantil constituye la accin en la que el nio o nia satisface su

necesidad de aprender. Esto no quiere decir que el juego acompae a la accin de
aprender y que ambas sean dos realidades paralelas o interrelacionadas,
significa que juego y aprendizaje forman un todo indisoluble.
Los nios y nias tienen la capacidad ldica asociada a cualquier accin que
realizan debido, posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los
primeros dos o tres aos de vida. Sin una motivacin producida por la vivencia
placentera de su tarea sera impensable que pudieran desarrollar tal cantidad y
variedad de aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.
En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y es

jugando como se realizan la mayora de los aprendizajes.
Desde esta perspectiva el juego, la vivencia ldica es indisociable del esfuerzo y

del aprendizaje. Como el nio o la nia tiene que aprender tanto, en tan corto
espacio de tiempo, precisa de la suficiente motivacin que justifique el esfuerzo.
Al "no parar", intentando agotar las posibilidades exploratorias que se le
brindan, decimos a menudo: "es incansable".
La realidad es que los nios y nias s se cansan de descubrir, un

da representa miles de aventuras y experiencias nuevas que se van
sumando a su aprendizaje y desarrollo. Luego llega la hora del descanso: la cama
y el nio "cae rendido", pero mientras no alcance ese nivel de agotamiento podra
seguir jugando, porque la vivencia placentera le impulsa a mantener una tensin
activa.
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1.1.-Concepto y caractersticas.
Cuando alguien habla sobre un juego, todos damos por sentado que sabemos lo
que es, pero seras capaz de realizar una definicin sobre lo que es el juego?
Lo cierto es que es un concepto difcil de definir por la gran variedad de

factores por los que est condicionado. Es difcil englobar en un
definicin el juego de un beb con un mordedor y el de dos jvenes jugando
al ajedrez. Lo que s es ms sencillo es identificar cuando alguien
est jugando, verdad?.
Estas son las caractersticas que nos indican qu es juego y qu no lo es:
Se inicia con un impulso exploratorio. Cuando los nios y

nias no se inhiben ante lo desconocido, muestran un
comportamiento de investigacin que slo hay que impedir si
Supone una conducta de riesgo. Como resulta muy difcil reprimir ese
impulso, hay que facilitar su progresiva autorregulacin.
Es placentero para quien lo realiza. Aunque no se demuestre con

expresiones de alegra especial, el juego resulta placentero para sus
actores. Favorece un sentimiento de satisfaccin que mantiene la
actividad con un alto grado de atencin y de deleite. El tiempo pasa
sin que los nios y nias se percaten y parece que se interrumpe
siempre algo importante cuando llega la hora de dejarlo.
Es espontneo y voluntario. Es libre y slo guiado por motivaciones

internas, independientemente de sus metas u objetivos. Se acepta de
forma personal, lo cual quiere decir que se desea participar en l.
Es motivador. La presentacin de la actividad de forma ldica, supone una

"llamada" motivadora.
Tiene un fin en s mismo. Su finalidad es su propia realizacin, que resulta

placentera. Los resultados en el juego son algo aadido. En las actividades
ldicas predomina la accin sobre el objetivo.
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Tiene o impone reglas para su realizacin. Estas reglas son impuestas en

relacin con la accin, los objetos y sus caractersticas; el espacio y las
posibilidades de los jugadores. En ocasiones son juegos reglados. Hay que
crear una referencia de las normas de convivencia, que consisten en
"pasarlo bien: todos" y "que a nadie se le haga dao".
Implica una participacin activa. El mismo tipo de juego es diferente

en cada nio y nia que lo realiza, ya que no slo se condiciona por las
caractersticas exteriores sino tambin personales.
El material no es indispensable para el juego. Si el nio o nia necesita

algn objeto, cualquier cosa le puede valer (trapo como capa, lpiz como
avin,.) no tiene que ser necesariamente un juguete.
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1.2.- Relaciones entre caractersticas del juego y

prctica educativa.
Y ahora vistas las caractersticas de juego piensas que es posible

trasladarlas a las actividades realizadas en los centros Infantiles?
A travs del juego se experimenta y comprueba que siempre existe un marco

de referencia que hay que respetar. Para hacer coherente la prctica
del juego en el aula (entre 0 y 3 aos) con las necesidades propias de los nios y
nias, vamos a desarrollar algunas de las caractersticas del
juego trasladadas a los centros de educacin infantil:
La actividad-juego incluye una fase exploratoria de la propuesta.

Resulta difcil para el nio reprimir ese impulso, hay que
tenerlo en cuenta y facilitar su progresiva autorregulacin.
Por ejemplo la primera vez que se va a usar pintura de dedos se debera permitir
una ejercitacin sobre la accin de "manchar" (papel continuo, de peridico, etc.)
que agote el periodo exploratorio, pero hay que establecer lmites
respecto "dnde manchar". Se deber evitar explicar dnde "no se puede
manchar".
Todo juego aunque sea "libre y espontneo" impone reglas: en su

realizacin, de relacin con los dems, el entorno y el objeto utilizado.
Existen tres momentos destacados en los que la determinacin
de las reglas y normas del juego adquieren unas caractersticas
determinantes: antes, durante y una vez explorado.
En el momento de disear las actividades del aula se debera tomar

siempre en cuenta que la propuesta de juego en la misma sea atractiva, los
jugadores tienen que desear participar.
Se deber remarcar el espacio protegido del juego,

promoviendo la seguridad personal y eliminando la comparacin de los
resultados.
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La motivacin en el aula se puede apoyar en la realizacin de la tarea y en

su aprendizaje, la premisa es "aprender a hacer" de forma placentera.
Toda prctica debe producir satisfaccin en la realizacin de la actividad

que implica, as mismo, deber desarrollarse durante suficiente tiempo
para permitir que los jugadores mantengan y agoten el inters de lo
que hacen. Para ajustar los tiempos con aquellos nios y
nias que realicen rpidamente una actividad, se puede disponer de
otros juegos alternativos.
Las actividades deben de ser pausadas para facilitar que se agote su

realizacin. Para ello no se debera trasmitir en una misma sesin una
oferta muy amplia de juegos, de objetos o materiales y de sus posibles
usos alternativos.
Todo juego debe desarrollar un sentimiento de importancia personal en

cada jugador porque realiza algo que el adulto considera valioso. Como
consecuencia se debern evitar las calificaciones negativas respecto al
juego en su comparacin con "el trabajo". Los nios
aprenden muy pronto que el juego es una evaluacin positiva, un "premio",
en lugar de una actividad que les corresponde vivir en su infancia.
La orientacin de las actividades de aula desarrolla actitudes positivas

hacia el aprendizaje y resultan intrnsecamente motivadoras. Nunca se
deber perder de vista que la finalidad del juego es saber jugar, as
como lograr que resulte placentero para todos los jugadores,
incluido el educador o educadora.
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Ya hemos visto algunas pautas de actuacin en el aula pero:
Qu no debemos hacer en el aula como educadores o educadoras?
La asociacin del juego con no hacer nada o perder el tiempo
El juego como premio despus del trabajo.
Confundir las actividades realizadas sin esfuerzo con la

motivacin.
El aprendizaje ldico con simplificar las respuestas solicitadas.
Al ser el juego una conducta natural en la infancia, hay que eliminar

cualquier connotacin que lo minusvalore. En ciertas ocasiones es
conveniente desechar la denominacin "juego" para las actividades
en las que se relajan las normas, se hacen "locuras", o en las que "todo
vale".
Se debera rechazar la idea de que el juego y el aprendizaje se excluyen:

hay que descubrir con los nios y nias su complementariedad.
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2.- Teoras sobre el juego.
Toda prctica educativa es la aplicacin de una teora sobre el ser humano, que
se pretende construir en cada persona. Se proyecta ensear aquello que necesita
saber para llegar a serlo, incidiendo en la manera cmo lo aprende. As, no hay
prctica sin una teora que la sustente.
Como suele ocurrir con otras manifestaciones humanas hay muchas teoras que
intentan explicar el juego y tambin son numerosos los filsofos, pensadores y
pedagogos que se han acercado a su estudio.
Vamos a realizar un recorrido por las que tienen mayor repercusin pedaggica
de manera secuenciada en el tiempo.
A partir del siglo XX, se empieza a considerar a la infancia con

entidad propia y diferenciada del mundo adulto. Desde este momento
comienza su estudio por parte de pensadores que se van especializando en la
niez y convirtiendo en pedagogos. Como no poda ser de otra manera, el juego
como actividad que define el mundo infantil es un tema de atencin prioritario.
Durante el siglo XIX, Herbert Spencer, enunci la teora de la energ-

a sobrante como causa del juego. Afirmaba que en los nios y nias sanos
la energa se acumula y cuando no es necesaria para las actividades
serias de supervivencia se desahoga en actividades normales y
expansivas como son los juegos sin finalidad alguna.
En la actualidad esta visin que explica el juego como

liberacin de energa se considera parcial y superada, ya que plantea
ciertas incoherencias: en muchas ocasiones los nios y nias, cuando estn
enfermos o dbiles, juegan para distraerse; existen juegos muy tranquilos
que prcticamente no precisan energa en su realizacin como los
juegos de mesa. Por esto el juego no puede interpretarse
exclusivamente como esa mera liberacin de energa.
Kart Theodor Gross, comienza su estudio sobre el juego de

los animales, que entiende como manifestacin instintiva en los ms
jvenes.
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Entiende que los juegos de los animales superiores y las conductas

imitativas de los nios y nias en los juegos son una preparacin para la
vida adulta.
Para Gross el juego es una estrategia instintiva que preejercita
actividades y conductas que el adulto tendr que afrontar a lo largo de
su vida.
Frederich Froebel considera que el juego es la actividad propia de la

infancia y que a travs del juego libre los nios y las nias aprenden lo
necesario para incorporarse a la escuela.
Organiza las primeras Kindergarden alemanas como puente que

une la continuacin del ambiente familiar, donde los nios y nias
realizan actividades ldicas como preparacin para su incorporacin a la
escuela posterior.
Froebel crea que el desarrollo intelectual dependa de las percepciones
sensoriales que se deben ofrecer a los nios y nias a travs de los
materiales en el juego, sin la excesiva intervencin educativa de
personas adultas.
Hay que resaltar en Froebel una filosofa de vida, tanto para nios y
nias como para personas adultas, es importante aprender a
incorporar elementos ldicos en cualquier actividad que se
realice.
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Durante la primera mitad del siglo XX, la concepcin sobre el juego evoluciona y
los pedagogos incorporan factores psicolgicos progresivamente ms amplios
que tienen vigencia en la actualidad.
Edouard Claparede considera que la verdadera naturaleza del

juego no est en el comportamiento exterior, sino en una actitud interna
con la que el jugador encara su actividad, en el juego simblico. Es la
forma en que representan la realidad.
Mara Montessori elabora una metodologa muy precisa sobre

el juego-aprendizaje. El mtodo Montessori se basa en la capacidad
de los nios y nias de aprender sin esfuerzo a travs del juego (mentes
absorbentes) y sin la intervencin del educador o educadora.
El mtodo Montessori se basa en:
o Respeto a la autonoma del nio

o Respeto a la iniciativa personal
o La autodisciplina del nio
o El ejercicio constante de exploracin y bsqueda de conocimientos
Caractersticas de la educacin Montessori:
o El educador ejerce una figura de gua

o No se incita a la competencia entre compaeros, sino a la ayuda entre ellos
o El silencio y la movilidad son elementos indispensables
o El error o equivocacin es considerado parte del aprendizaje
Principios bsicos:
o Educacin individualizada
o La mente absorbente
o Libertad y autodisciplina
o Periodos sensitivos
o Educacin de los sentidos
o Experiencias de la vida prctica
o Visin csmica
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El ambiente:
o Limpio y ordenado
o Materiales al alcance de los nios
o Aprendizajes derivados de experiencias sensoriales
o Promueve el movimiento
o Promueve la independencia y la libertad
o Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional
El educador debe:
o Ensear al nio cmo manipular los objetos

o Estar atento a la relacin ambiente-nio
o Estar concentrada en lo que hace
o No levantar la voz
o Respetar la actividad de los nios
o Respetar el reposo de los nios
o Respetar el trabajo de los nios sin sealar los errores
Montessori construye su mtodo sobre cuatro pilares bsicos:

o El nio es el protagonista
o Los nios aprenden a travs de sus sentidos, manipulando materiales
o Autocontrol, autodisciplina, motivacin al logro y concentracin
o Ambiente de libertad
Tipos de materiales que favorecen esta metodologa:

o Materiales para la vida prctica
o Materiales sensoriales
Sigmund Freud profundiza en el sentido subjetivo del juego que

proyecta la situacin del jugador que le sirve de liberacin de
sus vivencias problemticas.
Afirma que las frustraciones del pasado y los deseos reprimidos son los
motores del juego.
Desde esta perspectiva, el juego responde a ecos del pasado, al contrario

de otros autores .Una de las principales teoras de Freud se inclina hacia
la afirmacin de que la caracterstica del juego es la ficcin o
simbolizacin, un residuo de los sueos como recuerdo placentero que se
expresa.
El juego proyectivo es considerado como un instrumento
Teraputico continuador de la obra de Freud; lo utilizan para
compensar los temores y angustias infantiles.
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Piaget considera que el juego refleja las estructuras

cognitivas y contribuye al establecimiento de nuevas estructuras.
Gracias al juego, se adapta la realidad al nio que puede relacionarla
con otras realidades vividas.
Para Piaget la inteligencia es una forma de adaptacin al entorno, el juego es

bsicamente una relacin entre el nio y el entorno, un modo de conocerlo, de
aceptarlo, de modificarlo, de construirlo.
En su libro, La formacin del smbolo en el nio es donde plantea gran parte de

sus conclusiones:
o Sita al juego en el momento asimilador en el que el nio relaciona lo que
capta con sus experiencias previas, adaptndolo a sus necesidades
o Las actividades ldicas son instrumentos para investigar
cognoscitivamente el entorno.
o A travs del juego el nio construye y desarrolla las sucesivas
estructuras mentales
o Segn sea la etapa del desarrollo en la que se encuentre el nio, as ser
su juego. Elabora una clasificacin del juego segn sea la estructura del
pensamiento
Periodo del desarrollo Estructura del pensamiento Tipo de juegos
Sensoriomotriz (0 2) Pensamiento de accin Juegos sensoriomotor
Preoperacional (2-6) Pensamiento representativo Juego simblico
Operaciones concretas Pensamiento reflexivo Juego de reglas

Razonamiento
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Las teoras ms modernas centran su inters en aspectos psicolgicos de

diferente ndole. Entre las ms destacadas encontramos:
La teora psicoafectiva
Winicott hace una interesante aportacin a las teoras del juego,

al considerar que este es una forma particular de establecer
relaciones afectivas con las figuras de apego. (Madre, padre y
primeros educadores)
Segn la teora de Winicott, las primeras experiencias ldico comunicativas con
la madre, comunes en todas las culturas, son la base de la maduracin de los
nios, ya que posibilitan y potencian el desarrollo lingstico.
La teora gestltica sobre el juego
Podra afirmarse que la Gestalt es una escuela psicolgica cuyos fundamentos

son:
"La percepcin humana no es la suma de los datos sensoriales,
sino que pasa por un proceso de restructuracin que configura a partir
de esa informacin una forma, una Gestalt, que se destruye cuando se intenta
analizar
La Gestalt considera que la esfera del juego permite realizar las acciones
sin un riesgo excesivo de fracaso.
Jerome Bruner coincide con esta idea, que extiende este sentido de "mbito
protegido" a la escuela en donde los sujetos pueden experimentar sin correr
excesivos riesgos.
Kurt Koffka, cofundador de la escuela de la Gestalt,

dirigi innumerables experimentos aplicando sistemticamente los
principios gestlticos a una serie de problemas sobre el aprendizaje.
En ellos resalta la relacin entre la organizacin y comprensin del mundo por
parte de los nios y el universo perceptivo que les ofrece el juego y su entorno.
Koffka establece la intimidad como uno de los rasgos que definen el lugar que
ocupa el juego.
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La teora del juego y la dinmica infantil
Buytendijk, entiende que los nios y nias juegan por el carcter

de su propia dinmica y no con la orientacin de finalidad madurativa que
propona Groos.
Para Buytendijk el mundo del juego es el mundo de las emociones, al contrario del
mundo de lo cognitivo.
Se estima que existe cierta relacin entre el tema de los
Juegos y la clase social a la que se pertenece, as se puede encontrar tipolog-
as de juego diferente asociadas a oficios y ocupaciones diversas; en
cualquier caso los temas del rol son ms constantes en las nias.
Es especialmente en el sentido de los roles sociales donde el juego ofrece un
campo abierto a los contenidos latentes.
Cabe destacar que estas caractersticas estn cambiando, sobre todo en los
juegos de los nios influidos por la televisin que "ejerce" una influencia ms
igualitaria a travs de las pelculas.
Esto tambin se aprecia por la "imposicin" de juguetes ms o menos
sofisticados (maquinitas, ordenadores) que posiblemente no tengan tanto
impacto entre las nias, que se siguen "viendo representadas" en el papel de
futuras madres y cuyas preferencias siguen siendo las muecas y las casitas.
La perspectiva sociohistrica
Para Vygotsky el smbolo tiene una estructura que el sujeto interpreta en claves
culturales, a las que progresivamente se adapta y que configuran su pensamiento.
Para Vygotsky, el juego crea la zona de desarrollo prximo
Considera que en el juego el pensamiento evoluciona a travs de

la imaginacin y de la ficcin.
En la imitacin de la regla adulta se aprende el sentido cultural en el que el nio o
la nia estn inmersos.
A travs de la perspectiva sociocultural, Vygotsky define el juego con ciertas
caractersticas, como:
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o Actividad humana basada en las relaciones interactivas entre el sujeto y

el entorno social donde se desarrolla.
o Relaciones interactivas.
o Simblico, se accede a diversos mundos en los que se pueden satisfacer

necesidades. El smbolo est asociado a los contextos que lo
dotan de significado cultural, de esta forma las situaciones
imaginadas no son completamente independientes del entorno que las
provoca.
o Asociado a reglas que vienen impuestas por la accin dotada de sentido.

En el juego se aprende e interiorizan dichas normas y el valor social de las
acciones que se presentan.
Rudolf Steiner Educacin Waldorf-
La principal caracterstica de esta educacin es que tiene establecidas metas concretas

para ``desarrollar individuos capaces por s mismos de dar significado a sus vidas.
El plan de estudios es tan extenso como el tiempo lo permita, equilibrando lo acadmico
con lo artstico y lo prctico
Rasgos distintivos del mtodo Waldorf:
o Lo acadmico es dejado de lado en los primeros aos.

o La maestra acompaa a grupo durante los seis aos.
o Todo es introducido por medios artsticos en los primeros aos.
o No hay ``libros de texto
o Se escribe una evaluacin detallada del nio sin notas.
o No uso de medios electrnicos.
Caractersticas de la educacin Waldorf-Steiner
o Se ajusta a las necesidades de desarrollo de los alumnos, sin presiones acadmicas.

o Debera ser accesible para todos.
o Enseanza integral e interactiva
o Los nios tienen una base slida sobre su entorno cultural y son conscientes de ser
ciudadanos del mundo.
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Principios bsicos
o Comprender que el nio est en una fase en la que lo ms importante es su desarrollo

fsico.
o El nio requiere ms atencin a la regularidad del horario del sueo y la comida y la
calidad de stos.
o Es importante proteger los sentidos de los nios.
o Hay que proteger el estado de fantasa y ensoacin propias de esta infancia.
El material
o Juguetes sencillos
o Poco elaborados
o Material natural
o Diferentes texturas, olores, volmenes, pesos para dar al nio la posibilidad de utilizar
la fantasa.
El ambiente
o Ambiente clido y hogareo

o Alegre y sano
o Tranquilo y respetuoso
o Lleno de afecto y cuidado.
o Al cabo del da se alternan actividades de expansin y de concentracin.
o Las actividades tambin se hacen de forma rtmica a lo largo de la semana, haciendo cada
da una actividad diferente
o Mensualmente, las actividades giran entorno a un tema diferente de acuerdo con la poca
del ao en la que estn.
o El ritmo anual lo marcan las celebraciones de las fiestas del ao.
o Siempre concediendo el tiempo que cada nio necesita.
El rol del educador
o La educadora ha de actuar en todo momento sabiendo que ser un ejemplo a imitar por
los pequeos, prestando cuidadosa atencin a la individualidad de cada uno para poder
ayudarlos en cada cambio.
o Amor sincero hacia los nios y sus familias, hacia sus compaeros, hacia la tarea
educativa con alegra, compromiso, iniciativa
Las reas de trabajo
o Juego libre.
o Actividades artsticas.
o Actividades artesanales (tejer, coser)
o El contacto con la naturaleza.
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3.- Las interrelaciones afectivas, sociales y

cognitivas en el juego.
El juego infantil constituye la accin en la que el nio la nia satisface su

necesidad de aprender. Esto no quiere decir que el juego acompae a la accin de
aprender y que ambas sean dos realidades paralelas o interrelacionadas,
significa que juego y aprendizaje forman un todo indisoluble.
Los nios y nias tienen la capacidad ldica asociada a cualquier accin que
realizan debido, posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los
primeros dos o tres aos de vida. Sin una motivacin producida por la vivencia
placentera de su tarea sera impensable que pudieran desarrollar tal cantidad y
variedad de aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.
En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y

es jugando como se realiza la mayora de los aprendizajes.
La necesidad de aprender se satisface con el placer

que proporcionan las actividades de descubrimiento, as las
tensiones producidas en la realizacin de la propia actividad y la vivencia ldica
se retroalimentan implicando el desarrollo de los aspectos fsicos y emotivos del
nio o nia que juega.
Resulta imposible separar los mbitos de la personalidad y del conocimiento

durante el juego porque el sujeto se implica en su realizacin de una manera
plena. Prueba de ello la encontramos en el ensimismamiento y el deleite que se
observa en determinados momentos cuando el nio o la nia juegan solos o juegan
en grupo.
El resultado esperado en la maduracin es conseguir un equilibrio entre las
diversas facetas o mbitos de la personalidad humana, y a la educacin le
corresponde la intervencin para el desarrollo de las capacidades en cada uno de
los mbitos.
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3.1.- mbitos de la personalidad infantil que

intervienen en el juego.
Cuntas facetas de la personalidad demostramos mientras

jugamos?
Se enumeran a continuacin las dimensiones de la
personalidad infantil presentes en el juego:
La emotividad o capacidad de emocionarse: sentir emociones,

sentimientos y afectos, estn en la base del comportamiento de los
seres humanos. Esta faceta se ha pretendido ocultar precisamente por
estar relacionada a lo visceral, el origen de las pasiones que conviene
reprimir.
El ocultar la emocin o los sentimientos no los hace desaparecer; al

contrario, cuando se reconocen como origen de los comportamientos
humanos, se pueden analizar, diferenciar y autorregular. Hay que habituar
a los nios y nias expresar los sentimientos de forma natural
y habituarlos desde un principio, slo as ms adelante estarn
en condiciones de poder orientarlos y autorregularlos. El juego
facilita la expresin de las emociones y la comprobacin de su
existencia e influencia en todas las acciones humanas.
La socializacin o capacidad de comunicacin: El juego se

realiza en un contexto social que promueve gran cantidad y
variedad de relaciones entre los jugadores. Progresivamente se va
otorgando sentido a las actuaciones de los dems, a partir del
conocimiento de las propias emociones.
El juego representa una experiencia de socializacin importante porque

en l se dan los conflictos asociados a los grupos humanos y se aprenden
las habilidades sociales para gestionarlos.
La experiencia de pertenencia a un grupo de iguales se da por primera vez
en la escuela, donde se establece una relacin y un contexto comunicativo
muy diferente al familiar, que favorece:
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o Un conocimiento de los dems y de s mismo en relacin con

los otros.
o Un conocimiento de las reglas morales que rigen los
contextos
o Un conocimiento de los tipos de relaciones desde un punto de
vista convencional
El conocimiento o la capacidad de conocer: la faceta cognitiva que se

desarrolla y aplica tanto para el conocimiento de s mismo, de los dems y
del entorno. A menudo la capacidad cognitiva absorbe la atencin
educativa, porque ha sido la faceta ms valorada del ser humano,
ignorando que los afectos, el equilibrio emocional, y las caractersticas de
la relacin con los dems juegan un papel determinante.
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3.2.- Los conocimientos que se adquieren jugando.
El juego es la atraccin por conocer y la satisfaccin por lo aprendido, en la

medida de su posibilidad de accin en entornos ricos y estimulados. As,
el juego es el principal agente de motivacin para el desarrollo de
la capacidad cognitiva.
El conocimiento a estas edades, depende de sus posibilidades de movimiento, y

su limitacin acarrea graves daos al desarrollo cognitivo.
Cuando Piaget determina la etapa de desarrollo como la sensomotora

expresa perfectamente el contenido de las posibilidades de conocer y
las caractersticas del pensamiento infantil a estas edades: se realiza a travs
del filtro sensorial y perceptivo en movimiento.
Los nios y las nias sientan las bases de sus estructuras

mentales, su inteligencia, en funcin de la percepcin sobre los objetos
y el entorno en movimiento.
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4.- Relacin entre evolucin infantil y juego.
Las diferentes maneras de superar las etapas en las que se

dividen los procesos de aprendizaje, es precisamente el objetivo de la
enseanza. Estos procesos evolutivos pueden verse modificados dependiendo de
algunos factores, insuficientes por s mismos.
Estos factores son tres, y precisan una verdadera interrelacin que llegue a
compensar las capacidades necesarias para avanzar por el proceso evolutivo.
Factores que inciden en la evolucin infantil
Factores personales
Herencia gentica o la maduracin interna.

Dependen a su vez del aprendizaje y/o de la experiencia.
El medio social y la intervencin temprana y sistemtica compensan su
desarrollo.
La experiencia y la accin sobre los objetos y el entorno
Acciones que se ejercen sobre los objetos

Conciencia a lo provocado por su actividad sobre los objetos.
Expresin y representacin que progresivamente se hace de lo observado
a travs de su accin.
La transmisin social
La accin educativa en un sentido amplio pero presentarla de manera

asimilable
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La evolucin infantil en el periodo 0-3, nos ofrece ciertos datos que se deben
utilizar desde el aula:
Tener en cuenta la secuencia evolutiva, sabiendo lo que los nios y nias

hacen o pueden hacer a esas edades.
Interpretar que las experiencias que posibilitan las actividades, que

hacen jugando las nias y los nios a esas edades, no han sido agotadas en
cuanto a sus oportunidades de aprendizaje. Esto se debe a carencias
personales, contacto y estimulacin con y sobre los objetos, o a escasa
incidencia educativa.
La escuela infantil debe compensar en la medida de sus posibilidades

dichas carencias y programar actividades que las equilibren.
El periodo 0-3, ocupa en su mayora el periodo sensoriomotor, las acciones que

progresivamente puede hacer el nio son los juegos de ejercitacin que le
producen placer y satisfaccin. Su actividad es ldica y est ntimamente
ligada con "lo que tiene que hacer".
En este momento con respecto a las normas, por ejemplo, no es adecuado decirle
que "las cosas no se tiran". El nio no las est tirando, est explorando sus
primeras acciones sobre los objetos, es un cientfico en el laboratorio que le
brinda el entorno. Por eso hay que ofrecerle y permitirle jugar con lo que no se
rompa.
Las normas, ms importantes de respeto al entorno y a los objetos, tienen que

llegar ms tarde. Cuando ya haya explorado los objetos y pueda reconocer en
ellos su valor.
La educacin infantil es una etapa fundamental, en la que se puede incidir

especialmente sobre el segundo factor determinante de la evolucin armnica
de los sujetos. Esto se logra a travs del juego.
Vale la pena tener siempre presente la frase de E. Burke: "Nadie pudo cometer
mayor error que aquel que no hizo nada porque slo poda hacer un poco".
26
4.1.- La evolucin infantil y los juegos en el primer ao

de vida.
Tambin juegan los bebs? Cmo de importante es el juego en un beb tan
pequeo, de menos de un ao?
El desarrollo de la percepcin orienta las primeras reacciones hacia los sonidos,
la luz, el olfato y el tacto. Este ltimo es especialmente sensible en la boca, las
manos y tambin en el resto del cuerpo.
Su primer juguete es la figura de apego que le quiere, atiende y cuida, y su

contacto un verdadero placer.
Su cara,
Su voz cuando le canta,
Sus manos cuando le cogen y acarician al darle de comer, al
cambiarle, al dormirle;
Sus brazos cuando le mecen y acurrucan, aportan al nio o nia
todos los estmulos necesarios para poder vivir con satisfaccin los
primeros meses de la vida.
Por esto se explica el placer que proporcionan los "cu-cs,
tras-trs". Se completa esta vivencia inicial cuando empieza a
taparse y a participar en el juego.
Se inicia la comunicacin a travs del llanto para solicitar ayuda;
la sonrisa y la risa que acompaan a una sensacin placentera que
produce alegra; las miradas y los sonidos que imita en dilogos
expresivos, solucionan los problemas que se van presentando al
sentir hambre, malestar, sueo.
Los juegos de orse los balbuceos, las primeras carcajadas, las
primeras imitaciones sonoras que le producen tanta sorpresa y
alegra como a los adultos que las presencian. Se crea crculo
mgico.
27
El segundo juguete es su propio cuerpo y su descubrimiento de ser

independiente de la madre, una experiencia de inicio de la propia
identidad.
Los objetos que se le ofrece en el contexto social del que forma parte, la
cultura, la familia, el entorno:
Al principio los objetos blandos y flexibles que puede
agarrar, si suenan mejor (papeles, telas naturales de algodn, hilo,
seda, raso y los peluches suaves..)
Los mviles a los que sigue con la mirada, hasta que decide ir a
cogerlos, porque han empezado a madurar las coordinaciones ojo-mano.
Los objetos ms duros que puede ya sujetar, primero con una mano y
luego con las dos. As empieza la accin sobre ellos: cogerlos y
lanzarlos una sorpresa el descubrimiento! Sigue con la mirada
a dnde han ido a parar. As va asociando direccin y
permanencia del objeto, aunque desaparezca por un instante o se
olvide enseguida, porque hay otra cosa que tambin le llama la atencin
y que tambin hay que descubrir, as sigue el mismo proceso de
coger-lanzar.
Todos esos elementos irn adquiriendo sentido a travs de las interpretaciones

sociales que se le ofrezcan, tanto para su estimulacin y enriquecimiento, como
para no limitar sus posibilidades de crecimiento personal.
Para aprovechar las posibilidades de esta etapa hay que potenciar en general:
La ejercitacin motora.
Las distintas coordinaciones (manos-boca; ojo-objetos; ojo-odo).
La variedad de objetos para su percepcin (con la vista, mano y boca).
La variedad de materiales.
28
4.1.1.- El Cesto de los Tesoros

El Cesto de los tesoros es un tipo de juego individual con objetos muy variados,
preferentemente de materiales naturales, muchos de uso casero que estn
guardados en un gran cesto que se le presentan a los nios y nias para que
experimenten con ellos, los manipulen y jueguen.
Esta es una propuesta de juego de Elinor Goldschmied para los ms pequeos,

cuando han adquirido la posibilidad de permanecer sentados (a
partir de 6 o 7 meses). El Cesto de los Tesoros est formado por un
conjunto de objetos variados de uso comn, de inters para el nio o
nia, que favorecen el conocimiento y la percepcin sensorial, mediante los cinco
sentidos.
A travs de la manipulacin y exploracin los nios descubren sus

caractersticas:
Vista. (Color, luminosidad, brillo, opacidad).

Forma.
Olor. (Materiales diferentes aromas).
Peso.
Tacto. (Texturas, temperatura, peso).
Gusto. (Sabores).
Odo. (Sonidos al golpear, agitar friccionar,...).
Interesa que los objetos que se presentan sean de materiales de origen

natural para compensar las pocas experiencias que tienen los nios
actualmente, ms acostumbrados a texturas y objetos de plstico.
29
Los materiales propuestos pueden ser de:
Madera
Goma
Mimbre
Piel, ante, cuero
Frutas
Telas
Cintas
Metal
Papel
Cartn
Piedras de diversas texturas, sin aristas
Estos materiales se pueden ir renovando, cambiando o aumentando

y as la experiencia se hace ms enriquecedora. Por supuesto hay que
tener en cuenta su higiene y seguridad, que tienen que estar limpios y renovarse
cuando se empiezan a deteriorar.
30
Cmo se desarrolla el juego del Cesto de los Tesoros?
Desarrollo
Cada nio o nia juega solo con el Cesto de los Tesoros, pese a que se necesita la
presencia de una persona adulta para dar seguridad y confianza, estar
disponible con su mirada, con sus gestos. El pequeo va
realizando las diferentes actividades de exploracin alcanzando por
s mismo el aprendizaje. Cada uno manifiesta sus preferencias y
diferencias en el "hacer con los materiales", as elige un objeto y
lo explora (lo observa, manipula, chupa, golpea, escucha el sonido que hace).
Las diferentes acciones que se les facilita se presentan encadenadas en una

constante interminable:
Deseo-Siento-Acto.
Esa secuencia se pone en marcha con la mirada (mirar) dentro del cesto para ver
lo que contiene; el gesto (sealar) hacia lo que les resulta ms atractivo; el
movimiento (ir hacia): la coordinacin para acercarse y alcanzarlo; y tirar, coger,
chupar, morder, manipular, apretar, espachurrar, arrugar, y su coordinacin
correspondiente:
Ojo-mano-boca-manos.
Movimiento-reposo.
Equilibrio.
Algunas normas a tener en cuenta por el educador o educadora:
En el momento que se detecta cansancio el educador o educadora seala la

finalizacin de la sesin.
El Cesto no tiene que estar permanentemente al alcance de los nios y
nias.
Se usar cuando las nias y nios estn en condiciones de
concentrarse (despiertos, comidos, limpios y despejados).
Se coloca en un espacio del aula seguro, confortable y tranquilo, desde
el que puedan ver y ser vistos por los educadores.
31
4.2.- La evolucin infantil y los juegos de 1-2 aos.
Crees que hay mucha diferencia de la anterior etapa a esta?

En estas edades el nio y la nia continan en la misma etapa cognitiva:
senso-motriz, pero con algunas nuevas adquisiciones: mayor autonoma en el
desplazamiento y el inicio de la adquisicin del lenguaje.
Es un tiempo de perfeccionamiento de las destrezas
iniciadas anteriormente. Los movimientos interesan a todo el cuerpo
que se empieza a coordinar. Al avanzar en el desarrollo motriz y
postural se multiplican las posibilidades de jugar y de conocer.
A qu le gusta jugar?
Arrastrar sillas y juguetes con ruedas (puede desplazarse

con apoyo).
Llevar y traer objetos Todo el da de mudanza...
Juego del no. Siempre responde con no, es un impulso de
autoafirmacin con el que conviene aprender a convivir jugando.
Alrededor de los 14 meses, puede mantener el equilibrio y estar de pie,
construye torres para tirarlas.
Le gustan los recipientes como cajas. Trata de meter cosas y comprobar
si puede cerrarlas apretando la tapa.
32
Cuando tiene un nuevo regalo juega de la misma manera con el envoltorio, con
la caja, que con el propio juguete, ya que le interesa tanto el interior como
lo que le rodea.
18 meses es el descubrimiento del agua, salpicar cuando se lava las manos,

llenar recipientes con agua y vaciarlos.
El agua es un elemento fundamental que origina sensaciones muy gratas.

Es la poca de ofrecerle recipientes para que trasvase lquidos y facilitarle de
este modo experiencias que potencien, tanto la cuantificacin de cantidad, como
la percepcin de las propiedades de los lquidos.
Pero los juegos con el agua suelen restringirse, tanto en casa como en la escuela,
por tanto la relacin con el agua se limita al bao y a las piscinas. Lo dems son
reglas que amenazan catstrofes terribles: "no te mojes que te vas a coger una
pulmona", entre otras.
Algo parecido ocurre con la arena o con la tierra, para mezclarla con el
agua y hacer barro y mancharse las manos y hacer croquetas (juego
prcticamente desaparecido).
Si se les permite, todos empiezan a jugar con utensilios de cocina:
ollas, sartenes, cubiertos. Se encuentran con el juego simblico
porque empiezan a hacer "comiditas".
Los muecos y peluches son los hijos fantaseados a los que cuidar. A
medida que se avanza en la simbolizacin, el juego se ampla con ms
matices. Conviene que los muecos aparezcan sexuados y que representen
la variedad del color de la piel y rasgos faciales de los seres humanos.
En este momento, comienzan a aparecer comportamientos asociados a roles de

gnero que conviene equilibrar. Por ejemplo: el cuidado es una funcin social que
tenemos que desarrollar tanto los hombres como las mujeres. Todos
necesitamos ser cuidados en determinados momentos y todos tenemos que saber
cuidarnos.
33
Interesndose por los globos y pelotas, as como en los juegos que con
stos se pueden realizar.
Tambin les gustan los tambores, o simplemente hacer ruido, descargando
con ellos mucha energa.
Hay que ofrecerles tiles para que desarrollen destrezas
manipulativas como los destornilladores infantiles. Abrir y cerrar
puertas, meter llaves en las cerraduras y girarlas son buenas ocasiones
para hacerlo.
Al centrarse en los libros en estas edades, empiezan a pasar las hojas. Es
el momento de poner a su disposicin lbumes.
Al nio o nia le gusta escuchar cuentos y mirar sus bonitas ilustraciones, stas
van a despertar las capacidades para escuchar. Primero presta atencin
al escuchar el sonido de las palabras en la narracin, aunque
todava no entiende bien lo que se cuenta. Atender a un cuento es descubrir el
placer de escuchar.
34
4.2.1.- La evolucin infantil y los juegos de 1-2 aos. El

juego heurstico
Sabes que cada etapa tiene su juego, pero qu juego corresponde

a la etapa 1 a dos aos? El juego heurstico!
Qu es?
El Juego heurstico es una prctica de juego desarrollado por Elionor

GOLDSCHMIED. Consiste en ofrecer a un grupo de nios y nias,
durante un perodo de tiempo determinado y en un entorno
controlado, una gran cantidad de objetos y de recipientes de diversos tipos
para que jueguen libremente con ellos, sin que intervengan los
adultos. En esta prctica se favorece el descubrimiento, la
exploracin y la experimentacin, se les ofrece as, la posibilidad de descubrir
por s mismos las cosas.
A qu edades puede ir dirigida?
Esta prctica de juego es muy adecuada para el segundo ao de vida,

debido a la necesidad imperiosa de explorar y descubrir por s mismos.
35
Qu se destaca de este tipo de juego?
No existe el error, ya que no est predeterminado lo que se hace bien o

mal. Mientras manejan el objeto, los nios y nias observan directamente
lo que hace y lo que no hace. Todo lo educativo que emprenden tiene xito;
el nico fracaso es cuando el propio material hace que los esfuerzos
infantiles resulten intiles.
Se eliminan los conflictos de juego, ya que todas las nias y nios disponen
de material suficiente y nadie les pide que los compartan, una actitud
prematura an, para esta edad.
El aprendizaje se realiza por la manipulacin, de entre la gran cantidad
de elementos disponibles. Seleccionan, distinguen y comparan, los colocan
en serie, los introducen y apilan, los hacen rodar y los equilibran, con una
alta concentracin, y una satisfaccin evidente.
Uno de los aspectos atractivos y creativos de los
diversos materiales es la infinidad de combinaciones
posibles, que superan la imaginacin de cualquier persona.
Qu se consigue?
En primer lugar, lo ms importante es el placer evidente que encuentran en los

materiales y sus acciones, pero adems tambin se trabajan otros objetivos:
Favorecer la concentracin.
Desarrollar la coordinacin ojo-mano.
Coordinar movimientos con las dos manos: apilar, encajar, tapar, destapar,
etc.
Aprender la relacin causa-efecto, conceptos como dentro-fuera,
lleno-vaco.
Ordenar objetos.
Percepcin sensorial de objetos.
36
Qu necesitamos?
En primer lugar preparar un espacio clido para que el juego se efecte

sentado en el suelo, aunque se hagan traslados de material de un lado
a otro. Se debe favorecer la concentracin, por ello el espacio debe
estar libre tanto de materiales como de muebles. Debe haber el espacio
suficiente para que no se molesten los nios y nias, y tengan su propia
rea de juego.
En cuanto a los materiales se dividen entre:
o Los objetos de juego, que pueden ser materiales de la
naturaleza o reciclados, y se debe disponer de bastante
material, 50 60 de cada tipo y como mnimo unas 15
variedades.
o Los contenedores, donde los nios y nias juegan, al menos
24 recipientes para un grupo de 8 nios y nias, a tres
contenedores por nio o nia y que sean lo suficientemente
grandes para contener los objetos de juego.
o Las bolsas donde se guardan los objetos clasificados. stas
se aconseja que sean de tela, de boca ancha y cerrada con un
cordn. En su exterior aparecer el dibujo o nombre del
objeto que contiene y lo suficientemente grande para
contener unos 50 objetos.
37
Te imaginas cuntos objetos diferentes se pueden utilizar en el juego

heurstico?
Esto son slo algunos ejemplos...
Posibles objetos para el juego heurstico
Pompones de lana
Conchas marinas o de caracoles
Cintas de terciopelo, seda, encaje
Tapones de corcho
Anillas de cortina
Bolsas y cajas pequeas
Cilindros de cartn
Llaves viejas
Pinzas de tender la ropa
Rulos del peluquera
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Cmo se desarrolla?
1. Preparacin del espacio de juego:
Colocar un mximo de ocho "puestos de juego", con aproximadamente un metro

de separacin entre los nios y nias. En cada puesto se colocan tres o
cuatro continentes y un mximo de siete u ocho piezas de cada una de las
colecciones. Cada puesto tendr continentes, tubos de cartn, pinzas, anillas,
cadenas, arandelas de cafetera, llaveros,.
2. El momento del juego:
Es el momento de la exploracin y relacin entre los objetos.

Normalmente tras un tiempo para pensar en cmo van a jugar con l, harn sus
propias elecciones sin necesidad de que se les dirija ni estimule. Si durante este
tiempo es necesario hacer el cambio de paal a alguno de los nios o nias es
importante hacerlo sin molestar a los dems.
3. La recogida:
Cuando los educadores o educadoras observen signos de cansancio

en los nios, pueden ir recogiendo los contenedores que no se utilicen y
comenzar la recogida del material. Hay que hacerlo sin prisas.
Si algn nio o nia sigue an enfrascado en el juego, hay que respetarlo.
Los nios y nias deben recoger las cosas del suelo, llevarlas a los educadores o
educadoras y ponerlas en sus bolsas correspondientes, que les sostienen
abiertas y si es necesario indicando por dnde tienen que buscar los objetos del
mismo tipo: debajo, detrs de la silla, uno al lado de tu pie.
Los educadores o educadoras van indicando y motivando, de tal forma que se
convierta en parte del juego.
En cuanto al tiempo de dedicacin, una hora suele ser el tiempo adecuado,
porque permite sacar los materiales y recogerlos. Se inicia dos veces
por semana y se puede ampliar a tres o cuatro.
39
Cul es el papel del educador o educadora en el juego heurstico si los nios

y nias juegan solos?
El papel del educador o educadora es prestar atencin sin interferir, y la

concentracin que demuestra el nio o nia hace innecesario que se hable.
El educador o educadora rene los objetos, los cuida, se
Asegura de que se reparan los estropeados y se lavan o, si es necesario, se
tiran y piensa en otros tipos de elementos interesantes.
Al inicio de cada sesin, selecciona y coloca los objetos y los recipientes.
Durante la sesin, los reordena un poco
Al final los recoge junto con los nios y nias, se colocan en las bolsas y
cada una ellas se cuelga en su percha correspondiente.
En todo lo dems su funcin es fundamentalmente la de persona facilitadora.

Permanece en la silla en silencio, atento y observando, tal vez estudiando a un
nio o nia determinado y anotando lo que hace con el material.
No estimula ni sugiere.
No elogia ni dirige lo que deben hacer.
La nica excepcin es si un nio o nia empieza a tirar las cosas y a
molestar a los dems. En este caso lo mejor es ofrecerle un recipiente y
animarle a que coloque dentro las cosas.
Otra de las funciones del adulto es controlar el tiempo, para que la sesin
se pueda terminar sin prisas
Qu evaluamos?
Evaluaremos el desarrollo de la actividad con respecto a su organizacin

(espacios, horarios, materiales, desarrollo correcto, intervencin del
educador, etc.);
Realizaremos una evaluacin del juego de los nios de forma
individualizada, teniendo en cuenta el punto de partida y las
caractersticas de cada uno.
40
4.3.- La evolucin infantil y los juegos 2-3 aos
Que saben hacer ya en esta etapa?

Ya saben pedir aquello que necesitan!
Se inicia la etapa preoperacional con la adquisicin del lenguaje. Es un momento

precioso en el desarrollo infantil, ya que los nios y nias han adquirido mayor
autonoma y lenguaje.
El desarrollo del lenguaje oral es una conquista significativa, muy

determinada por las posibilidades del desarrollo familiar y social del
entorno. Ser necesario compensar las capacidades lingsticas
expresivas y comunicativas de los nios y nias para dotarles
de estrategias bsicas, ya que necesitarn stas a lo largo de todo el
aprendizaje escolar.
A los 3 aos se inicia la formacin gramatical con dos palabras que se van
combinando, llegando a formar oraciones.
Los avances en cuanto a la autonoma son espectaculares a lo largo del
primer trimestre del curso.
La vivencia de "ser mayor" les facilita la iniciacin sistemtica hacia el
juego colectivo, lo que les llevar hacia la incipiente socializacin.
Empiezan, muy ocasionalmente, a agruparse antes de la iniciacin del
juego con los iguales con los que inician relaciones de afecto. El juego se
prepara entre ellos porque traen juguetes, o tienen ideas que prevn lo
que van a realizar. Esta previsin, que se manifiesta slo en algunos, sobre
la actividad a realizar en el juego es una anticipacin del liderazgo en el
grupo.
En estas edades el nio o la nia es un cientfico en accin y quiere saber
el porqu de las cosas. No conviene abusar de las explicaciones razonadas,
por el contrario, es mejor simplificar y ofrecerles un dato o dos muy
concretos y coherentes: verdaderos.
41
A qu se dedican en este periodo?
A que no me ves! Jugar al escondite con un adulto, enriquece mucho al nio

de 2 aos. Ya no se tapa simplemente la cara para no ver y creer que no
se es visto. Se desenvuelve con soltura en los espacios familiares.
Descubre que puede esconderse detrs de la puerta o de
cualquier mueble. Le encanta escuchar que le buscan con preocupacin,
porque es una demostracin de su importancia y del cario que merece.
Con el encuentro, "por fin, si estabas aqu", llega la alegra, que es
recproca entre quien busca y quien es encontrado. Es una buena ocasin
para valorar el jugar al escondite con abrazos y cosquillas.
Juegos simblicos y desarrollo del lenguaje. En estas
Edades los nios y nias siguen manteniendo el juego
simblico que prefieren a los dems. Poco a poco se convertir en la
experiencia socializadora por excelencia.
Les gusta escuchar cuentos, pasar las hojas y mirar sus
ilustraciones, stas van a orientar su sensibilidad esttica y a la
vez descubrir la empata hacia los personajes con los que se identifican. A
esta edad se quedan ensimismados con los cuentos y los viven como si
fueran aventuras propias. Pasan miedo, fro o alegras como y con los
protagonistas.
42
La explosin del lenguaje abre un mundo de expresin y comunicacin a travs

del juego de la palabra!
Es el momento del juego de palabras rimadas, de

las composiciones de repeticin, del palmeo y eco, se inicia el juego con
las palabras, el contacto con variadas formas de tradicin oral, as como
su aprendizaje e incorporacin a la memoria infantil, constituyen un
instrumento potente para la enseanza que facilita y potencia su
aprendizaje.
Juegos manuales. Los juegos manuales representan una

fuente inagotable de creatividad y conocimiento en el
desarrollo de los nios y nias a estas edades.
Los gestos grficos (garabatos) incontrolados empiezan a tener objetivos

representativos. A los nios y nias les gusta realizarlos en
manifestaciones plsticas muy expresivas y llenas de color y se puede
utilizar diferentes materiales (pintura dedos, arcilla, pasta de sal,
gelatinas comestibles de colores, harina con colorantes alimenticios),
aprendiendo a mirar y a expresar sus emociones plsticas.
La arena y el agua sigue atrayendo a los nios y nias. La permanencia en

el exterior, jugando en un lugar seguro como es el patio de la escuela, es
para los nios y nias de 3 aos un momento gratificante que se debe
aprovechar al mximo mientras el tiempo lo permita.
43
4.3.1.- La evolucin infantil y los juegos de 2- 3 aos.

Los Pre-Rincones
Es un tipo de juego que sirve de transicin entre el juego heurstico y el

juego simblico.
Los nios en el tercer trimestre pierden inters por el juego heurstico
Pero los rincones de juego simblico an no responden a la etapa
evolutiva en la que se encuentran
Se conciben los pre- rincones como un tipo de juego para llenar ese vaco.
Uso de materiales
Pedimos a las familias bolsos que ya no usen
Objetos para meter en ellos
Carteras, llaves, colonia, pintalabios, bolis, agenda, telfono, abanico,

gafas, pauelos, peine, etc
Desarrollo
Usamos el mismo modelo del Juego Heurstico
Espacio tranquilo
Presentamos 6 bolsos cerrados, en el suelo
Cada bolso con el mismo tipo de cosas
Cada nio elige el bolso que quiere
44
Papel del Educador
Los nios desarrollan su actividad y nosotros no intervenimos
Observamos y registramos
La actividad termina cuando decae el inters
Conductas observadas
Lo primero que hacen es abrir los bolsos e investigar su contenido
Sacan los objetos y por lo general los nombran
Sacan todos los objetos y los dejan en el suelo
Van investigando cada objeto y dndole su uso conocido
Imitan lo que han visto hacer a los adultos
En las primeras sesiones el juego es ms individual
Se centran en descubrir
Progresivamente van buscando a sus compaeros e intercambian objetos
Es aqu donde se da el inicio del Juego Simblico
Se peinan, se maquillan, van de compras, juegan a los paps y las

mams
Segn van trascurriendo las sesiones introducimos elementos que

enriquezcan este inicio de Juego Simblico
Sillas, cajas, telas,
45
TIPOS DE PRE-RINCONES
El bolso de la madre
La bolsa del beb
El bolso de la limpieza
El bolso del deporte
El bolso de la playa
46
4.4.- Otros Juegos que no pueden faltar en la

Escuela Infantil
4.4.1.- El Juego Libre y las Actividades Autnomas

Fuente: La educacin del nio de 0 a 3 aos
Experiencia del instituto Lczy de Budapest
Autores: Myriam David y Genevieve Appel
La actividad espontnea autoinducida que el nio realiza libremente de forma

autnoma tiene un valor esencial para su desarrollo.
El juego libre tiene que ser para el nio una fuente de placer.
Fuera de los periodos de sueo y de cuidados se debe poner a los nios en

situaciones que favorezcan al mximo esta actividad.
Los cuidados duran poco tiempo y las necesidades de sueo van disminuyendo
progresivamente, estos juegos libres, ocuparan rpidamente una parte
importante de la jornada.
La organizacin de estos tiempos de actividades autnomas no es solamente un

medio para ocupar el tiempo cuando los nios estn despiertos.
Su preparacin debe responder a los siguientes objetivos:
47
La reparticin del tiempo, segn el ritmo de sueo-vigilia
Para que al nio le gusten estas situaciones, no se le pone en ellas ms que cuando
puede aprovecharlas plenamente y ser feliz con ellas. Es decir, cuando este bien
despierto y nunca ms all de las primeras seales de fatiga.
Hay que ajustar estas actividades al ritmo de cada nio.
A los ms pequeos, cuando empiezan a frecuentar el parque hacia los dos meses y medio, son
colocados all antes o despus de mamar y no se les vuelve a acostar sistemticamente despus.
Los mayores, una vez despiertos no se quedan en la cuna. Se les levanta (o se levantan ellos solos).
No se debe prohibir el levantarse solo de la cuna. Al contrario, se valora el deseo de estar
despiertos y activos.
Si el nio est cansado, se le vuelve a acostar (o se va l mismo a la cuna).
El cuidado que necesita el nio, se le dar la educadora en turno organizado. El nio tendr que
esperar, se encuentra insatisfecho e impaciente, y por lo tanto no puede seguir activo e
independiente.
El espacio
Tiene que responder a tres exigencias:
o Ser justo un poco ms amplio que el que el nio puede ocupar con su
actividad y recorrer teniendo en cuenta sus posibilidades locomotrices
del momento.
o Permitir a los nios moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros,
pero encontrndose
o Incluir situaciones que el nio pueda aprender dominar sin peligro para l.
Evitando los accidentes y las prohibiciones del adulto que le inhiban.
El espacio por lo tanto va a ir creciendo con l.
Si respetamos sus ritmos, los nios de un grupo nunca van a estar al mismo
tiempo en el rea de juego. (Consecuencia de respetar sus ritmos de sueo y del
turno de cuidados).
48
El material de Juego
Hay un conjunto de objetos, juguetes y materiales, que estimulan la actividad del

nio.
El grueso lo formarn los objetos usuales y juguetes corrientes.
Cada elemento que incorporemos tiene en cuenta las posibilidades locomotrices y

manuales de los nios y corresponde a la evolucin de su inters.
Color, forma, peso y tamao son las variables que tenemos en cuenta.
Tambin la cantidad se dosifica segn la edad y el nmero de nios . Ni

demasiados, ni demasiados pocos.
En principio tenemos un material elegido para cada grupo. Hay objetos que estn
siempre presentes, pero el grueso de los juguetes no se pone a su disposicin. Es
la educadora quin, cuando lo estima necesario, introduce algunos objetos
durante la sesin para reavivar el inters. Los nios ms mayores pueden pedir el
juego que desean.
Con los nios ms pequeos el material se dispone de manera siempre idntica,

para que puedan descubrirlo rpidamente.
Solamente en las reas de juego encuentra el nio este material. Las camas estn
sin juguetes. Esto es as por dos razones:
o Debe aprender a distinguir la cama hecha para la tranquilidad y el sueo,

del parque hecho para la actividad de juego.
o En la cama hay que fomentar que ocupe el tiempo de vigilia observando el
entorno o descubriendo y experimentando su propio cuerpo
49
La intervencin del adulto
Si queremos que los nios estn en ptimas condiciones, estando activos por s
mismos y de forma autnoma, obliga al adulto a no interferir de modo directo en
su juego.
El nico objetivo que tiene la intervencin del adulto es mantener las condiciones
ptimas para su actividad autoinducida.
Con esta premisa, la educadora jams propone una postura a un nio (tumbado
hacia abajo, hacia arriba, sentado, de pie,). El nio las adaptar por s mismo
cuando y como pueda y cuando quiera.
La educadora no tratar de obligarle a hacer alguna cosa por medio de

ofrecimientos, juegos, peticiones o estmulos con la voz o con gestos. El nio o
nia lo descubrir el solo y se ejercitar en ello a su gusto.
El educador observa sus actos y llegado el caso comenta en alto sus progresos,
no tanto para felicitarle, como para favorecer su toma de conciencia de s mismo,
de su cuerpo, de los otros nios y de la educadora.
Solo en tres circunstancias se tiene que intervenir:

o El nio est en una situacin difcil
o En caso de pelea
o En caso de aburrimiento y cansancio
En estas circunstancias se debe de tratar de crear una nueva situacin en la que

el nio vuelva a encontrar, bien su bienestar o bien su placer de ser activo, sin
romper por ello con el principio de no injerencia en su juego.
El entrenamiento en la observacin es bsico para hacer a las educadoras hbiles

en la interpretacin en aquello que el nio necesita en cada momento. Esto hace
que las intervenciones de la educadora se produzcan en el momento oportuno.
50
Actuando de esta forma, sorprende los pocos signos de frustracin que

presentan. Juegan durante un periodo largo de tiempo, intentando una y otra vez
vencer los obstculos con una tenacidad asombrosa y con un intenso y evidente
placer.
Este planteamiento hace que los momentos de descanso sean muy aprovechados,
ayudndoles de esta forma a la autorregulacin.
51
4.4.2.-Instalaciones y escenarios de Juego Libre en el arte

contemporneo. Esttica, espacios y ambiente escolar
Impartida por: Escuela en Blanco
Ponente: Isabel Recio Cabrero
La propuesta tiene como objetivo el anlisis de los espacios y ambientes en la

Escuela Infantil desde el punto de vista esttico y como elementos
determinantes de la relacin de aprendizaje.
El fundamento terico parte de la metodologa Reggio Emilia
Espacios preparados vs Espacios libres
No tiene que estar todo, todo el rato
Horror vacui miedo al vaco-
Espacios infantiles enfocados para los adultos
Producciones de los adultos en los espacios infantiles
Escuelas bellas, llenas de posibilidades e innovadoras.
Los nios son capaces de crear imgenes estticas si les damos las herramientas
Crear una imagen corporativa
52
Escuelas amables
Espacio educativo
Espacio memoria (documentacin)
Transformacin (aqu est el crecimiento)
Crecimiento
Espacios amables
Tranquilos
Ordenados
ntimos (espacios nido). Espacios que permiten la relacin
Espacios que permiten la seduccin
Espacios identitarios
Espacios bienvenida
Espacios para compartir
Espacios para transformarse
Espacios lectura
Espacios multisensoriales
Espacios en construccin
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Paneles de Registro Pedaggico
Dejar espacios en blanco para lo nuevo
La fenomenologa lo que ocurre en el momento-
Cambiar el concepto de Rincn por el de Ambiente
Ambientar vs Decorar
Autores:
Malabuchi hay que recoger los procesos temporales-
WEB
Mi escuela sabe a naranja
La bruja rechinadientes (ilustraciones muy originales)
Editorial Camuas
Editorial Oko
Catlogo de besos
Propuestas prcticas
Juego con sombras usando el retroproyector
Acetatos decorados con pintura para despus proyectar
Cada uno hace un barco de papel con un documento significativo de su propia

identidad. Asociamos nuestra foto al barco y les unimos
54
Propuesta del Juego libre basado en el Arte Contemporneo
Partimos de que para Jugar no hace falta nada
Necesitamos nicamente: espacios, tiempo y material No Estructurado
Escenarios posibles:
Guantes y paraguas. Hacemos que interacten
Redes y pelotas
Campo de posit
Zapatos
Cojines con pelotas y ovillos
Cajas con material dentro
Papel higinico, cuerda y pelotas
Material no estructurado de psicomotricidad
55
4.4.3.- La Isla de la Calma
Actividad para nios entre 1 y 3 aos
Objetivo: Estimular el lenguaje
La experimentacin
La concentracin
Propuesta de Elinor Goldschmied
Igual que en el Cesto de los Tesoros o en Juego Heurstico:
Los protagonistas son los Nios/as
Uso de objetos cotidianos
En este caso se utilizan pequeos y preciosos objetos
Con ellos se crea una situacin en la que se favorece
La atencin
Manipulacin
Uso del lenguaje
56
En qu consiste
El uso de una maleta
Que contiene diferentes y pequeos objetos
Seleccionados y coleccionados especialmente por:
Su belleza
Por los comentarios y palabras que se asocian a ellos
Se ofrece a los nios y nias
En momentos en los que se quiere conseguir un ambiente de CALMA y

TRANQUILIDAD
Despus de comer
Antes de dormir
Se puede compaginar con otras actividades
Mientras una educadora hace el cambio de paal o acaba la actividad de la

comida
La otra ofrece esta actividad a un grupo reducido
ideal con 6 o 7 nios
57
Qu hay dentro de la maleta
Aquellas cosas que la educadora considera interesantes teniendo en

cuenta la relacin que puedes establecer con ellas
Colecciones de conchas
Cajitas pequeas
Campanillas
Mariposas
Miniaturas
Cosas que despiertan inters y despiertan admiracin por las ganas que
les da a los nios de manipularlas
Monederos con cremalleras,
Botellitas
Objetos pequeos
Cajitas que dentro tienen cosas
Los objetos sern de diferente cualidad y tacto
Cristal, madera, cuero, tela, formas diferentes, colores diversos,
Se limita el espacio con una alfombra
Al acabar hay que recogerlo
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Qu hace el adulto
La educadora sentada en el suelo
Inicia la actividad, abriendo la maleta
Crea una situacin de expectacin y sorpresa
Va mostrando las cosas que hay dentro
Va comentando lo que va encontrando
Lentamente, con sumo cuidado, va sacando cada objeto
Con mucho cuidado y delicadeza, los va ofreciendo a quienes muestren

inters
Favorece el lenguaje haciendo preguntas sobre cada objeto
Qu es esto?
Para qu sirve?
Quin lo utiliza?
De qu color es?
Una vez repartido los objetos a todos los nios y mientras los observan,
manipulan y descubren, la educadora situada siempre cerca de los nios,
continua favoreciendo el dilogo
Mira que pjaro hay en esta cajita?
T que has encontrado?
Un pincel, es muy suave,.
El ambiente ha de ser agradable y relajado
59
Hay que ayudarles a manipular estos objetos. Esto facilita que :
Puedan ir descubriendo, que aprendan el nombre de ciertos objetos,

algunas caractersticas, expresar sensaciones, cuidar cosas delicadas,

Cuando la actividad empieza a decaer, es momento de finalizar la actividad
Es el momento de recoger (tan importante como la actividad anterior)
Colocar los objetos dentro de las cajitas
Tapar las botellas
Iremos guardando las cosas dentro de la maleta
Haciendo a los nios protagonistas de esta actividad
Hacindoles que se fijen dnde va cada cosa
Si un nio no participa, le animaremos de forma cariosa y afectiva
Objetivos de la actividad
Favorecer la atencin y concentracin
La estructuracin del pensamiento y del lenguaje
Manipulacin libre y autnoma
Respeto al ritmo de cada nio
Aprendizaje de convivencia
Iniciarse en el hbito del orden y del respeto por las cosas de todos
Valorar las cosas delicadas
Respetar a los compaeros
La colaboracin del adulto
60
5.- Tipos y clases de juego.
Antes hemos visto las aportaciones que realiza Piaget sobre el juego, una de
ellas fue su clasificacin de juegos dependiendo del momento evolutivo de los
nios y nias.
Vamos a conocer las variables de clasificacin de los juegos?
5.1.- Caractersticas diferenciales de los juegos

segn la tipologa de Piaget
Entre las numerosas y valiosas aportaciones de Piaget, este tema se centrar
en la distincin de los juegos a partir de su relacin con el proceso evolutivo de
los nios.
La clasificacin de los juegos asociados a edades determinadas, facilita una
organizacin til para establecer su aplicacin en el mbito escolar.
Para Piaget, los juegos se pueden clasificar a partir del proceso

evolutivo de los nios, segn lo cual existen:
Juegos de ejercitacin
Durante el estadio sensorio-motor (de 0 a 2 aos), los juegos se

centran en la accin, en los movimientos, en la manipulacin y la observacin
de objetos y personas; se trata de juegos de ejercitacin que consisten en
repetir por simple placer actividades adquiridas. En este momento tanto
las personas adultas como los juguetes deben estimular dichas
acciones, movimientos y favorecer la curiosidad y la sorpresa. Este repertorio
de juegos de ejercitacin les va a permitir alcanzar la autonoma de
desplazamiento.
Los objetos de los que dispone un nio o una nia son los que le ofrecen las
personas adultas de una cultura y unas posibilidades econmicas determinadas.
Estn seleccionados entre otros muchos posibles y la riqueza de interacciones
que se puedan realizar con ellos, y sobre las que intervienen los adultos, incidir
en el desarrollo de sus capacidades.
61
Juegos de simbolizacin
Los juegos de simbolizacin se inician, alrededor de los 2 aos

de edad hasta los 6-7 aos, y corresponden al estadio preoperacional
(2 a 6-7 aos). En este estadio, el nio o nia mantiene el juego de ejercicio con
manifestaciones mucho ms complejas. Se pueden diferenciar a su vez dos fases
en el desarrollo de este juego:
En un primer momento el nio y la nia imita y representa acciones de la

vida cotidiana como si fueran reales (comer, beber, dormir)
En una fase posterior proyecta estas acciones sobre objetos u otras
personas. Es aqu cuando utiliza los objetos de forma simblica, imagina
objetos cotidianos en tiles para sus juegos: un palo se transforma
en cuchara, un peluche que se ha portado mal y se le
rie,... Los objetos, no son propiamente smbolos, porque no tienen
un significado determinado, si no cambiantes segn las necesidades del
juego. Resulta interesante destacar que no todo puede ser todo y que en
las diferentes representaciones utilizadas, las caractersticas
propias de los objetos tengan una estrecha relacin entre s y con el
uso social del contexto infantil.
Esta clase de juegos es considerada como la que mejor representa el
juego infantil y tambin la que cumple con mayores posibilidades
educativas de socializacin
La observacin de las actividades que realizan los nios y las nias en este tipo de
juegos aporta una enorme informacin respecto:
Al conocimiento social que poseen, siempre enmarcado por sus

propias experiencias.
A los roles de gnero asumidos. Se entiende como
el comportamiento esperado de las personas que est asociado a lo que
deben hacer en funcin de su gnero. Estos roles son discriminatorios e
implican faltas de respeto a la dignidad de las personas.
A las habilidades sociales que ponen en juego para
representar los papeles correspondientes.
A la creatividad y sensibilidad que muestren para utilizar
objetos de forma alternativa.
Al vocabulario utilizado.
62
Juegos de Construccin
El juego de construccin aparece aproximadamente, a partir del

primer ao de vida y se mantiene durante el estadio sensorio-motor en su
manifestacin ms simple. Posteriormente, ste juego aumenta
notablemente su complejidad, durante el estadio preoperacional.
Alrededor de los 3 aos empiezan a colocar piezas, a sealar con ellas lmites,
e identificar espacios diferenciados.
Son los clsicos juegos de construccin con piezas geomtricas que
se pueden ir complicando con otras que se insertan para hacer
barcos, castillos, granjas en donde se juega de forma simblica.
Juegos reglados
Durante el estadio preoperacional, aparecen manifestaciones de reglas en los

juegos infantiles a los 4 5 aos, pero no ser hasta el estadio de las
operaciones concretas (7 -12 aos), en que dichas reglas se conviertan en
base especfica de los juegos.
As, gracias al desarrollo social que mostraba el nio o nia durante el juego
simblico, ste se implicar en los juegos de reglas aceptando las normas, a
medida que aprende a compartir y apareciendo as el compaero de juego.
En el juego reglado los nios y nias tienen que:
Mantener las reglas del juego durante todo el tiempo segn lo acordado
inicialmente.
Asimilar que las decisiones y acuerdos del grupo estn por encima de las
individuales.
63
5.2.- Clasificacin de juegos
Pero si quiero hacer un fichero de juegos, cmo clasificamos los juegos?
Por supuesto que como todas las clasificaciones pueden ser diferentes segn la
variable que elijamos. Sus categoras no son excluyentes, puesto que,
por ejemplo, al distinguir juegos de exterior y de interior se debe notar que
un mismo juego puede realizarse indistintamente en ambos espacios,
(como por ejemplo el escondite) aunque haya otros que se desarrollen
nicamente en uno de ellos (como por ejemplo hacer un mueco de nieve).
Es decir, cada una de las clases de juego se puede
interrelacionar, dando un ilimitado campo de posibilidades debiendo ser
utilizados en funcin de los objetivos que se persiguen en cada momento.
Los tipos de juego se diferencian atendiendo a diferentes aspectos:
64
Dnde se juega (espacio fsico de los juegos)
Juegos de exterior
Progresivamente el espacio de juego exterior que durante mucho tiempo

era un lugar privado para el nio o nia, ya que no exista la presencia de
personas adultas, se ha convertido en un lugar especfico en el que se
juega bajo la atenta mirada de las personas que tienen que protegerles.
El patio de recreo, es el lugar que puede ofrecer alguna de las

caractersticas que compensen la prdida de la calle.
Juegos de interior
El espacio familiar ha sufrido grandes cambios y se han incorporado

nuevas formas de ocupacin del poco tiempo libre del que se dispone,
entre las que destaca la televisin, videoconsolas y ordenadores.
Una vez ms el aula es el lugar dnde se pueden ofrecer juguetes

diferentes para ampliar y aprender otros juegos, como pueden ser los
juegos de mesa. Son aquellos que se juegan habitualmente en un espacio
interior y que tienen reglas. Son difciles en esta etapa, porque les cuesta
mucho aprender a perder. Algunos ejemplos podran ser: las cartas, el
parchs, la oca, los dados, etc.
65
Con qu se juega
Sin materiales
Escondite es un juego excelente, ya que aparece muy

pronto en el imaginario de los nios y nias. Alrededor de los 2/3
meses se introduce en las versiones del "cuc -tras, tras".
Se mantiene para asustar, para sorprender, permite
buscar y encontrar buenos y malos escondites.
Con materiales
Juguetes
Juguetes dirigidos a desarrollar capacidades y
habilidades puntuales y propias de cada edad.
Objetos varios
Objetos de uso alternativo, que pueden ser
utilizados con un fin especfico en diferentes momentos.
Resulta sorprendente la capacidad imaginativa que tienen los
nios y nias para crear mundos alrededor de una simple
caja o un palo recogido en el campo.
66
Segn las capacidades que desarrollen
Juegos psicomotores
Con estos juegos los nios y nias descubren sus posibilidades

corporales y ayuda a su identidad. Juegos de movimiento,
conocimiento corporal, de discriminacin sensorial, etc.
Juegos cognitivos
Que favorecen el desarrollo del pensamiento, la abstraccin y la

creatividad. Son los juegos de descubrimiento, de
memoria, manipulativos, etc.
Juegos sociales
Que facilitan las relaciones y la socializacin: De reglas,

cooperativos, etc.
Juegos afectivos
Favorecen la expresin de emociones: Juegos dramticos o de rol.
67
Segn los participantes
Nmero
Individual
Tiene que ser respetado en una primera fase, pues favorece
la construccin de la identidad
Colectivos
Potencian la integracin en el aula.
Actitud
Espectadores
Cuando el nio o nia no forma parte activa en el
juego, sino que lo observa
Juego paralelo
Los nios juegan juntos en el mismo espacio, pero el juego

no es compartido.
Participacin de personas adultas
La realizacin de estos juegos con los grupos de nios y nias favorece

la creacin de un ambiente afectuoso y lleno de complicidades en el aula.
Madre
Son un grupo numeroso de juegos en los que la
persona adulta hace de "madre", es decir, una
figura que incide en su desarrollo. Son juegos que
ejercitan el mantenimiento de la atencin en actividades
que interesan desarrollar.
Ronda
Facilitan el juego de palabras, de retahlas y son
un prototipo de juegos grupales en los que, a veces, los
errores se "pagan con prendas".
68
Papel del adulto
Dirigidos
Libres
Presenciados por estos
Aunque los nios y nias jueguen libremente,

si la persona adulta presencia estos juegos les
infunde confianza y seguridad
69
La relacin entre los participantes puede ser de diferente ndole,

destacando los juegos cooperativos y los competitivos.
Cooperativos
Los juegos cooperativos implican en su desarrollo a todos los nios y nias,

su realizacin depende de lo que hagan quienes participan.
Los nios y nias aprenden ms por las experiencias y ejemplos de hbitos y

modales que observan en las personas adultas de su entorno, as como por
la experiencia respetuosa y afectuosa a travs de actividades
cooperativas, que por todo lo que se les dice.
Es por ello que en los ltimos tiempos est en auge un movimiento de
sensibilizacin importante respecto a la cooperacin, a la conciencia de
pertenencia al grupo y en general, todo lo que tiene que ver con la educacin para
vivir en paz
Los corros "de la patata" y similares tambin son un ejemplo de juegos

cooperativos.
Las caractersticas que deben reunir los juegos para ser cooperativos en el
periodo infantil incluyen la superacin de desafos y obstculos todos juntos:
Crear un clima basado en la comunicacin.

Facilitar la integracin de todos en el grupo.
Aumentar la autoestima
Iniciar conductas grupales.
Desvincular la actividad de los resultados.
Permitir que todos participen en el xito o fracaso
de la actividad, asumiendo parte de responsabilidad.
Iniciar y favorecer conductas de reflexin para actuar y compartir.
Desarrollar habilidades sociales de dilogo y consenso.
Relacin entre habilidades y resultados.
70
Competitivos
Son los juegos en donde es necesario aprender a jugar compitiendo, lo que

implica aprender a ganar y a perder.
Se distinguen dos importantes tipos de competicin en el juego:
Aquellos que dependen de alguna destreza y/o estrategia de los jugadores y

jugadoras,
Aquellos que dependen del azar.
Los juegos competitivos de azar no suelen jugarse con nios y nias antes de los
4 o 5 aos, cuando juegan con los dados al parchs. El juego de dados puede valer
para el aprendizaje de los nmeros y de las cantidades que indican. Estos
juegos pueden tener una orientacin no competitiva, como anotar
en diversos grupos los nmeros obtenidos. Y otra competitiva comprobando
quin obtiene mayor o menor nmero en cada tirada.
71
Juegos Tradicionales
Los juegos tradicionales son aquellos que se han transmitido a

travs de las generaciones y que suelen presentar caractersticas propias
de la zona o regin a la cual pertenecen. Tambin pueden presentar variaciones
en los nombres o normas.
El juego tradicional, actualmente se desarrolla a travs de la

Transmisin generacional de padres y abuelos, ya que las condiciones del
juego actual no favorecen su aprendizaje en su contexto natural, como es la
calle. Este aspecto fortalece el papel de los abuelos dentro de la dinmica
familiar.
Los juegos tradicionales ayudan a los nios y nias a desarrollar algunas

capacidades, como son, entre otras:
Los inician en la aceptacin de normas comunes compartidas.

Favorecen la comunicacin y la adquisicin del lenguaje
Permiten descubrir el entorno donde viven.
Fomentan la transmisin de usos lingsticos, generando un vocabulario
especfico.
Tambin es interesante conocer las variaciones de un mismo juego, pues segn la

regin, un mismo juego puede tener variaciones en sus canciones.
72
Los juegos y las Nuevas Tecnologas
En nuestra sociedad es cada vez ms frecuente el uso de juegos que utilizan

nuevas tecnologas a travs del ordenador, Internet, videoconsolas,...
Dentro de estos juegos puede encontrarse una gran variedad
segn edades temticas e incluso diferenciadas para nios y nias.
Se ha ido modificando el uso de estos juegos, inicindose para ser jugados de
forma individual y en la actualidad en su mayora pueden ser utilizados por varios
jugadores.
73

Apuntes Unidad de Trabajo 1 Juego Infantil y Su Metodología

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Apuntes Unidad de Trabajo 1 Juego Infantil y Su Metodología

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UNIDAD DE TRABAJO 1: JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL.

El juego en los nios y nias es imprescindible para un desarrollo sano y feliz,

Citas para pensar

Jugando, Jugando, Jugando, de pequeos aprendemos a hacernos mayores.

2. TEORAS SOBRE JUEGO

3.1. mbitos de la personalidad que

3. LAS INTERRELACIONES AFECTIVAS, intervienen en el juego

3.2. los conocimientos que se adquieren

4.1. La evolucin infantil y los juegos en el

4.2. La evolucin infantil y los juegos de 1- 2

4. RELACIONES ENTRE EVOLUCIN INFANTIL

4.3. La evolucin infantil y los juegos de 2- 3

4.4.1. Juego libre y actividades autnomas

5.1. Segn la tipologa de Piaget

5. TIPOS Y CLASES DE JUEGOS

5.2. Clasificacin de juegos

ANEXO: EL DESARROLO DE LA MENTE

0.- DEFINICIONES DE JUEGO

J. Huizinga: Accin libre y voluntaria que ocurre dentro de unos

Se realiza de modo desinteresado

Sin buscar ms finalidad que el sentimiento de alegra

Cumple una funcin social

J. Morgas Es una actividad que existe por s misma y que al nio

Patridge Son actividades recreativas infantiles indispensables

O, Decroly Un instinto que provoca un estado agradable o

Piaget Es la forma que encuentra el nio para ser partcipe del

Claperede El juego tiene como funcin permitir al individuo realizar

Sully y Millar Consideran que el elemento especfico del juego es la

Norbeck Existe una tendencia innata a jugar y que el juego es una

Lange Es una actividad de ficcin encaminada a realizar algo

Froebel El juego es la actividad principal del nio y lo considera como

1.-El concepto y naturaleza del juego infantil.

El juego es una actividad innata y propia de la infancia. El juego sigue a la vida

El juego infantil constituye la accin en la que el nio o nia satisface su

En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y es

Desde esta perspectiva el juego, la vivencia ldica es indisociable del esfuerzo y

La realidad es que los nios y nias s se cansan de descubrir, un

Lo cierto es que es un concepto difcil de definir por la gran variedad de

Estas son las caractersticas que nos indican qu es juego y qu no lo es:

Se inicia con un impulso exploratorio. Cuando los nios y

Es placentero para quien lo realiza. Aunque no se demuestre con

Es espontneo y voluntario. Es libre y slo guiado por motivaciones

Es motivador. La presentacin de la actividad de forma ldica, supone una

Tiene un fin en s mismo. Su finalidad es su propia realizacin, que resulta

Tiene o impone reglas para su realizacin. Estas reglas son impuestas en

Implica una participacin activa. El mismo tipo de juego es diferente

El material no es indispensable para el juego. Si el nio o nia necesita

1.2.- Relaciones entre caractersticas del juego y

Y ahora vistas las caractersticas de juego piensas que es posible

A travs del juego se experimenta y comprueba que siempre existe un marco

La actividad-juego incluye una fase exploratoria de la propuesta.

Todo juego aunque sea "libre y espontneo" impone reglas: en su

En el momento de disear las actividades del aula se debera tomar

Se deber remarcar el espacio protegido del juego,

La motivacin en el aula se puede apoyar en la realizacin de la tarea y en

Toda prctica debe producir satisfaccin en la realizacin de la actividad

Las actividades deben de ser pausadas para facilitar que se agote su

Todo juego debe desarrollar un sentimiento de importancia personal en

La orientacin de las actividades de aula desarrolla actitudes positivas

Ya hemos visto algunas pautas de actuacin en el aula pero:

Qu no debemos hacer en el aula como educadores o educadoras?

La asociacin del juego con no hacer nada o perder el tiempo

El juego como premio despus del trabajo.