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JAVERIANA
- - - - Bogot - - - -
Maestra en Educacin
ME:092/09
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Pontificia Universidad ] averian a
Ciudad
Estimados seores:
~1 ~~
MARI HI:ENA PERDOMO
Secretaria
Facultad de Educacin
Facultad de Educacin
Carrera 7' N" 40-62 Edif. 25 4 piso. PBX: (57- 1) 320 83 20 Exts.: 2625 - 2618 - 2627 - 26 17 . Fax: (57-1) 285 88 64
http:// www.javeriana.edu.co/educacion . educacion@javeriana.edu.co. Bogot, D.C., Colombia
CARTA DE AUTORIZACIN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA
REPRODUCCIN
PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIN ELECTRNICA DEL TEXTO
COMPLETO.
(OPCIONAL)
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Ciudad
Estimados Seores:
Los suscritos Ross Mira Hernndez Velsquez , con C.C. No. 20398.546 de Bituima
(Cund.), Luz Estella Buitrago Gmez, con C.C. No. 39545.886 de Bt y Lilian
Vernica Torres Jimnez, con C.C. No. . 52825.891 de Bt, autores del trabajo de
grado titulado La secuencia didctica en los proyectos de aula un espacio de
interrelaciones entre docente y contenido de enseanza presentado y aprobado en el ao
2009 como requisito para optar al ttulo de Magster en Educacin, autorizamos a la
Biblioteca General de la Universidad Javeriana para que con fines acadmicos, muestre al
mundo la produccin intelectual de la Universidad Javeriana, a travs de la visibilidad de su
contenido de la siguiente manera:
Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en Biblos, en los sitios
web que administra la Universidad, en Bases de Datos, en otros Catlogos y en otros sitios
web, Redes y Sistemas de Informacin nacionales e internacionales Open Access y en las
redes de informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad
Javeriana.
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C.C. No. 20'.\98.546 d .. B;ou;ma Cuod. C. C. No. 39545 .886 de !l,;;.
SUBTTULO, SI LO TIENE:
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AUTOR O AUTORES
FACULTAD: Educacin
PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra __X__
Doctorado ____
o Mapas
o Retratos
X Tablas, grficos y diagramas
o Planos
o Lminas
X Fotografas
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de grado):
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PREMIO O DISTINCIN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mencin especial):
________________________________________________________________________
ESPAOL INGLS
Interrelacin Relationship
Docente Teacher
Contenido Content
Didctica Didactics
Escritura Writing
Secuencia didctica Teaching sequence
Proyecto de aula Classroom project
Resumen
El presente trabajo investigativo surge desde la pregunta que se hace por las interrelaciones
existentes entre el docente y los contenidos de enseanza, cuando ste desarrolla Proyectos
de Aula. Por lo cual se enmarca en el mbito didctico, describiendo y analizando las
interrelaciones entre docente y contenido (entendidas como aquellas puntos de encuentro
que evidencian relaciones entre estos dos elementos del sistema didctico) en el diseo e
implementacin de dos situaciones didcticas denominadas proyecto de aula y secuencia
didctica, en el grado transicin.
La puesta en escena de proyectos de aula plantea, como en cualquier fenmeno
educativo, preguntas y problemticas que requieren de atencin por parte del docente.
Preguntas que, en este caso, se ubican en las dificultades para lograr la integracin de los
contenidos y en la observacin de algunos desequilibrios o desbalances que nacen entre los
contenidos de la enseanza cuando se busca tal integracin. Sostenemos que favorecer un
balance adecuado entre contenidos y saberes de los estudiantes es posible al insertar, en el
proyecto de aula, una secuencia didctica, de forma que se permita un acercamiento
especfico al contenido particular: la escritura y se logre la visualizacin de las
interrelaciones entre docente y contenidos de enseanza, dadas en el encuentros de tales
apuestas didcticas.
SUMMARY
This research work results from the question posed about the relationships between teacher
and teaching contents, when he develops a classroom project. Consequently, it is part of the
didactics field. It describes and analyses these relationships (in other words, those points of
encounter that show relationships between these two elements of didactics) into the design
and implementation of the didactic situations called classroom project and teaching
sequence, in the transition grade of the elementary school.
Staging classroom projects establishes, like any education phenomenon, questions and
problems that require the teachers attention. Questions that, in this case, lie on the
difficulties to get the integration of the contents and the observation of some imbalances or
unbalances born between the contents of the teaching when integration is pursued. We
think that favoring an adequate balance between contents and students knowledge is
possible when a teaching sequence is inserted into the classroom project. In order to permit
a specific approximation to the particular content: writing and getting the visualization of
the interrelations between teacher and teaching contents presented in those didactic matters.
Key words: Relationship, teacher, content, didactics, writing, teaching sequence, classroom
project.
Artculo 23, resolucin #13 de 1946:
ENSEANZA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
BOGOT D.C.
2009
La secuencia didctica en los proyectos de aula 10
ENSEANZA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
BOGOT D.C.
2009
La secuencia didctica en los proyectos de aula 11
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN..1
2. PROBLEMA..9
3. JUSTIFICACIN.16
4. OBJETIVOS.20
6. MARCO TERICO..21
7. DISEO METODOLGICO..39
9. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS140
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...144
APRNDICES147
Lista de tablas
Lista de grficas
ABSTRACT
El presente trabajo investigativo surge desde la pregunta que se hace por las
analizando las interrelaciones entre docente y contenido (entendidas como aquellas puntos
de encuentro entre docente y contenidos de enseanza que hacen que estos dos elementos
transicin.
educativo, preguntas y problemticas que requieren de atencin por parte del docente.
Preguntas que, en este caso, se ubican en las dificultades para lograr la integracin de los
apuestas didcticas.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 13
SUMMARY
This research work results from the question posed about the relationships between
part of the didactics field. It describes and analyses these relationships (in other words,
those points of encounter that show relationships between these two elements of didactics)
into the design and implementation of the didactic situations called classroom project and
Staging classroom projects establishes, like any education phenomenon, questions and
problems that require the teachers attention. Questions that, in this case, lie on the
difficulties to get the integration of the contents and the observation of some imbalances or
unbalances born between the contents of the teaching when integration is pursued. We
think that favoring an adequate balance between contents and students knowledge is
possible when a teaching sequence is inserted into the classroom project. In order to permit
a specific approximation to the particular content: writing and getting the visualization of
the interrelations between teacher and teaching contents presented in those didactic matters.
proyecto de aula.
Key words: Relationship, teacher, content, didactics, writing, teaching sequence, classroom
project.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 1
1. INTRODUCCIN
Durante aos e incluso desde inicios del siglo pasado, los proyectos en el aula han
formado parte de las propuestas didcticas de la pedagoga por proyectos iniciada por
Kilpatrick, quien en 1918 define el proyecto como Una entusiasta propuesta de accin
para desarrollar en un ambiente social y tiene que servir para mejorar la calidad de vida de
las personas (p.320). Tan impactante ha sido esta propuesta que en la actualidad an se
respecto.
del docente que busca la integracin y, por ende, el tratamiento de los contenidos en el
proyecto de aula, constituye un lugar problemtico para el accionar del maestro, ya que
tiende a crear algunos desequilibrios o desbalances entre los dos elementos a articular:
desbalance de concepciones intuitivas, en el que los lugares que ocupan saberes e intereses
referencias a estas problemticas. Starico (1999) anota sobre el tema es indudable que el
modelo (de proyectos) resulta vago e impreciso, al referirse a la crtica realizada por
Tochn [] con respecto al posible descuido de los contenidos, a cierta lentitud del
referirse a la evaluacin crtica de los aportes, ventajas y desaciertos de las experiencias del
poca sistematicidad en los aprendizajes, la falta de rigor en los contenidos, la desviacin del
marco de proyectos de aula y lograr una articulacin entre contenidos, saberes de los
estudiantes y la prctica real, la pregunta de investigacin se plantea as: Cules son las
aula?
La secuencia didctica en los proyectos de aula 3
con el fin de crear criterios orientadores de su diseo y realizacin. Dicha visin terica es
quehacer, de forma que pueda revisar y analizar su prctica docente y proponer criterios
Objetivos especficos:
proyecto de aula que favorezca la integracin del conocimiento disciplinar con los
aula.
especfico, tiene segn Camps (citado en Rincn, 2006) como objeto de estudio, los
despliegue del contenido de la enseanza, durante las cuales el contenido es abordado con
mayor profundidad.
el grupo B Luna la vaca. En cada uno de ellos se llevaron a cabo fases de exploracin de
ejecucin del proyecto y cada una de ellas responde a necesidades del mismo. En el
proyecto Luna la vaca se responde al propsito sociodiscursivo (al cual debe atender toda
(conformada por el rol del escritor y del destinatario, el propsito del texto y su contenido),
La secuencia didctica en los proyectos de aula 5
caractersticas de la estructura global del texto o silueta (las cuales atienden al tipo de
contenido previsto).
fases: Fase 0) Exploracin, Fase 1) Identificacin del problema, Fase 2) Intervencin, Fase
videograbacin de cada clase) y triangulacin de sujetos, la cual fue ejecutada por los
aclarando que los contenidos a integrar son: 1) contenidos del proyecto de aula
secuencia didctica. Todos ellos abordados desde las acciones de seleccin, organizacin y
despliegue que realiza el docente para abordar los contenidos a ensear. El anlisis permiti
adems, describir las relaciones entre los contenidos promovidas por el docente en la
La secuencia didctica en los proyectos de aula 6
producen.
Las interrelaciones dadas entre docente y contenido estn mediadas por factores
contenido).
contenidos.
conexin y encuentro que evidencian relaciones entre estos dos elementos del
los rasgos de cada contenido en situacin integradora, que fue superado gracias a la
P.A.
Para finalizar este apartado podemos sealar que los aportes de este trabajo
Valorar la secuencia didctica como una estrategia que el docente, ejerciendo una
de aula requiere que el maestro decida cules contenidos aborda en trminos de sus
atenderlo, el maestro debe retomar la ruta inicial para lograr los objetivos
atendidos.
contenidos(los del proyecto y los del currculo) en el proyecto de aula, debe ser
todos ellos sern abordados con la misma profundidad generando distintos niveles
proyecto de aula).
La secuencia didctica en los proyectos de aula 9
2. PROBLEMA
Entendemos el proyecto de aula (P.A.) como una propuesta de trabajo colectivo que
Uno de los principales fines del proyecto de aula es la integracin curricular que,
como seala Hernndez (citado por Rincn, G. 2007), busca favorecer la creacin de
19).
colectiva en el aula.
Es en este espacio donde el docente tiene la autonoma de elegir los elementos que
desatender algunos de los contenidos objeto de enseanza: contenidos del proyecto de aula
o contenidos curriculares.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 10
su totalidad. Estos aspectos han llevado a que los contenidos se aborden de forma
Pese a que el principio de integralidad del P.A. tiene la intencin de apoyarse en las
manera rigurosa, pues la bsqueda de acciones que resulten atractivas e interesantes con el
proyecto.
(2004). Este ltimo realiz un estudio cualitativo, en los aos 19961997, sobre la relacin
forma como stos incorporan los contenidos de las reas curriculares en los proyectos
pedaggicos de aula (Rivas, 2004, p. 211). El estudio concluye que en las prcticas de
La secuencia didctica en los proyectos de aula 11
privilegiarse los intereses de los estudiantes que no se articulan con los saberes
disciplinares del currculo; de igual forma, arguye que tal situacin se origina en una
responde:
articulacin entre los contenidos es poco rigurosa, al asumirse una posicin pragmatista al
1
Profesora B. (2008, 28 noviembre)
Colegio Ciudadela Educativa de Bosa
La secuencia didctica en los proyectos de aula 12
Otros docentes, en esta misma lnea, reconocen que la integracin entre los
contenidos del Proyecto y los contenidos curriculares se dificulta; por lo que en algunas
trata de forzar que todas ellas tengan que estar presentes en un proyecto (p. 21).
el tratamiento de los contenidos que hace el profesor, dentro de los proyectos de aula. Estos
son:
planeadas para la consecucin del objetivo del proyecto, conlleva, por s mismo, al abordaje
2
Profesora C. (2008, 14 noviembre)
Colegio Ciudadela Educativa de Bosa.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 13
periodo y grado especficos en el proyecto, bajo el supuesto que esta decisin conlleva a la
por parte del docente, quin debe adaptar el proyecto a los objetivos propios de cada
disciplina, a las expectativas del mbito social e institucional y a las expectativas de los
estudiantes.
aportes, ventajas y desaciertos de las experiencias del trabajo por proyectos a lo largo de la
reduccionismo pragmtico que puede conllevar a una representacin falsa del desarrollo
En esta lnea reconocemos el valor que tiene el P.A., como apuesta didctica que
problema o tema. No obstante, consideramos importante que el docente realice una mirada
acciones que propone para promover en sus estudiantes la reconstruccin del saber propio.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 14
personal.
en clase, segn las caractersticas del objeto a ensear y los propsitos a alcanzar.
Vigilancia del avance en las comprensiones de los estudiantes. Vale aclarar que
marco de proyectos de aula, con el fin de lograr una articulacin entre contenidos, saberes
Estas situaciones implican, como seala Litwin (2005) una construccin elaborada
en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda mltiples temas de su
campo disciplinar (), el estilo de negociacin de significados que genera, las relaciones
entre la prctica y la teora que incluyen lo metdico y la particular relacin entre el saber y
el ignorar.
diseada para alcanzar los propsitos de enseanza, una opcin para la organizacin y
reflexin del quehacer didctico del maestro buscando plantear criterios que le permitan
el proyecto de aula?
La secuencia didctica en los proyectos de aula 16
3. JUSTIFICACIN
Nuestra pregunta de investigacin surge de una reflexin crtica sobre el papel del
maestro al integrar los contenidos curriculares con los intereses de los estudiantes, que se
espacios de conexin entre docente y contenidos as como tambin los factores que inciden
tener que asumir el problema desde una perspectiva didctica que propenda por la
el estudiante se apropie de los conocimientos y los utilice cuando lo requiera. Como puede
los contenidos curriculares, se articulen con los intereses de los estudiantes, logrando de
las caractersticas y los factores de estas interrelaciones para valorar las decisiones tomadas
El anlisis de la Secuencia permitir entender las decisiones que toma el docente y las
particularidades del manejo que hace de los contenidos curriculares, evidenciando adems,
las formas de vincularlos al inters grupal, de manera que los primeros no sean forzados,
producciones materiales. Se busca, entonces, superar esta situacin para que los contenidos
Nuestra apuesta de enseanza, basada en la S.D. no slo surge como una propuesta de
posicin frente a las interrelaciones contenido - docente en una secuencia cuando sta se
maestro objeto de conocimiento a ensear (contenidos), los criterios que tiene en cuenta en
su presentacin dentro del proyecto y el tipo de relaciones que promueve entre estudiante-
responsabilidad de los docentes del ciclo inicial, considerar la escritura como uno de los
nivel preescolar; por esta razn la escritura ser el objeto de enseanza a desarrollar con la
toma las experiencias vividas en compaa de los estudiantes para replantear sus
procesos. La didctica de la lengua como campo especfico tiene, segn Camps (citado en
necesario estudiar las particularidades que adquiere las interrelaciones docente y contenido
para ampliar el conocimiento didctico en relacin con este tipo de situaciones, en especial
los nios y nias en prcticas de escritura; y una acadmica asociada con la ampliacin de
lo que ocurre en una prctica docente cuando utiliza la secuencia didctica en el marco del
Proyecto de Aula.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 20
4. OBJETIVOS
proyecto de aula, que favorezca la integracin del conocimiento disciplinar con los
en un proyecto de aula.
6. MARCO TERICO
conexin o encuentro que evidencian relaciones mutuas entre estos y el docente y que en
este trabajo son llamados interrelaciones entre estos dos elementos del sistema didctico.
ocupa del anlisis de las prcticas de enseanza, y desde el cual se analiza el rol del docente
en el ciclo inicial,
Asumimos esta investigacin desde una perspectiva didctica con el fin de observar
a los factores que inciden en ellas. Esta perspectiva permitir la construccin de saber sobre
intervencin, las cuales le ofrecen al docente elementos para observar, analizar, planear y
evaluar las prcticas pedaggicas que se dan a diario en el aula al construir nuevos
Esta mirada y lectura detallada de la realidad vivida dentro de un aula de clase, hace
referencia a la reflexin didctica que debe darse desde las prcticas pedaggicas, la cual
requiere de una observacin centrada en los aspectos que revisten mayor importancia o
Analizar los lugares de encuentro que tiene el docente con el contenido particular, en
este caso la escritura, nos obliga a enmarcar dicha perspectiva en una didctica especfica
didctica de la lengua como campo especfico, tiene segn Camps (citado en Rincn, 2006)
ms all de un planteamiento metdico del ensear y apunta a determinar los factores y las
relaciones entre cada uno de estos elementos del sistema didctico que, en la mayora de los
didcticas.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 23
debe tener en cuenta que, con base en su saber terico, profesional y prctico, el docente
acomodndolo a lo que cree debe ensear. En este proceso el docente realiza una
(1998), un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear sufre a partir
ocupar un lugar entre los objetos de la enseanza. El trabajo que transforma un objeto de
comprensin.
Con mayor precisin Rincn (2006) anota que para lograr dicha transposicin, el
maestro realiza dos procesos: designar un contenido de saber cmo saber a ensear, y llevar
Esta transformacin implica el analizar las acciones que realiza el docente en cuanto a la
entre los agentes partcipes de la actividad de enseanza: Maestro, Alumno y Saber. Tales
interrelaciones dependen de las caractersticas especficas de los sujetos, y del saber sobre
mediada por las concepciones que tenga respecto a ste. El concepto propuesto en esta
investigacin, en torno al contenido de enseanza, est relacionado con los saberes ligados
a conceptos y con los que estn ligados a procedimientos e intereses, teniendo en cuenta el
personales, prcticas y sociales del estudiante. Como seala Sacristn (1999) [] los
contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para
progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de
caractersticas y elementos de algunas relaciones cada una de ellas explorando, a su vez, las
Tabla 1
enmarcada en las acciones y decisiones que toma el docente, en funcin de las necesidades
e intereses del colectivo de estudiantes y de aquellas que la sociedad tiene sobre el dominio
y el conocimiento disciplinar.
Rincn (2006) dice que es necesaria una Vigilancia epistemolgica que permita
mantener la complejidad de los objetos a ensear y aprender; que se garantice, por ejemplo,
una semejanza fundamental entre las prcticas escolares de lectura y escritura, y las
prcticas sociales de las mismas. El tratamiento conceptual complejo debe atender a las
caractersticas del objeto de enseanza, sin omitir sus componentes fundamentales que son
los que le dan el soporte y la estructura requerida para ser considerado como objeto de
conocimiento.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 26
PROYECTOS
proyectos ha estado presente en la escuela como una opcin que permite la recuperacin
significativos a partir de las necesidades, inquietudes y contextos del estudiante, con el fin
Rincn afirma: (2007) la pedagoga por proyectos es una propuesta para el desarrollo de
currculos escolares orientada hacia la integracin de los aprendizajes, tanto los que se
estn abordando en el momento, como con los ya trabajados, para otorgar significado y
valor a las actividades, para ayudar a comprender que un saber se construye estableciendo
puentes entre los conceptos estudiados, as como tambin volviendo a tomar y formular de
manera distinta lo que se dice sobre lo que se estudia, es decir, acudiendo a nuevos tipos de
Esta apuesta pretende que el estudiante aprenda no slo el conocimiento terico, sino a
vivir dentro de una comunidad, resolviendo las dificultades que se le presenten a diario, a
proyectos que se acuerdan, planifican, ejecutan y evalan entre el maestro y los estudiantes.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 27
Se originan pues a partir del inters manifiesto de estudiantes y maestros por aprender sobre
un determinado tema o problema, por obtener un determinado propsito o por resolver una
situacin determinada( p.49). Dicha estrategia se viabiliza en el aula a travs de una ruta
de acciones encauzadas hacia un fin, Jolibert (Citada en Rincn, 2007) plantea las
siguientes fases o momentos: la primera (planificacin del proyecto) pretende detectar los
de individualidades, se determina una temtica y las acciones a ejecutar para alcanzar los
estudiantes poseen ante una situacin problema, para reacomodarlos y construir nuevos
procesos vividos. La cuarta fase (evaluacin del proyecto mismo) permite evaluar tanto los
Por otro lado el P.A. asume desde una perspectiva distinta los contenidos de la
enseanza, al respecto Rincn (2007) sostiene que el P.A permite [] articular la teora y
la prctica, superar en la vida escolar la insularidad y agregacin de contenidos que hay que
desarrollar porque toca, para cumplir con obligaciones externas, para verlos, para
abordar en la enseanza lo que interesa ( p.20). Sin embargo, la lectura realizada desde
con la que se abordan los contenidos, es poco evidente en las prcticas de enseanza. Como
seala Starico (1999), Franois Vctor Tochn consigna algunas crticas que se hacen a los
proyectos con respecto al posible descuido de los contenidos, a cierta lentitud del
luego citar a Mare Bru y Louis Not, quienes le reprochan a los proyectos su gnesis
pragmatista. La autora concluye: Es indudable que, con este criterio, el modelo resulta
Se hace necesario tener en cuenta que esta lectura de la dificultad en el manejo de los
Starico de Accomo (1999) y Rivas (2004). Este ltimo realiza un estudio cualitativo en
Mrida (Venezuela) en los aos 19961997, sobre la relacin existente entre el plan
pedaggico de aula. El estudio concluye que en las prcticas de enseanza la gran mayora
los estudiantes, aquellos intereses que no se articulan a los saberes disciplinares del
currculo. Tambin seala que tal situacin se origina en una concepcin pragmatista del
Al tener en cuenta las afirmaciones expuestas por cada uno de los autores citados
Lo que puede llevarnos a pensar que, para que pueda lograrse la integracin esperada
profunda que gue las decisiones que toma el docente respecto a qu contenidos, cundo,
cmo y dnde hallan un punto de encuentro con las expectativas y saberes del grupo, as
vincular los contenidos de enseanza a las temticas eje, intereses o problemticas que
curriculares establecidas para determinado nivel; ya que tienen que ver ms con la
LA SECUENCIA DIDCTICA
docente hace de los contenidos, cuando se disea y realiza una secuencia didctica dentro
A , 2005, p. 52) es una propuesta del equipo GREALI (Grupo de Investigacin adscrito al
anlisis del proceso de composicin textual, como del proceso de enseanza y aprendizaje
trabaja.
Como seala Camps (2003): Para aprender a leer y escribir, los alumnos tienen que
mbitos de interaccin diversos para aprender la complejidad de los usos escritos, tiene que
especficos relacionados con las particularidades de los gneros escritos que habr que
Secuencias Didcticas que faciliten una intervencin adecuada del maestro para el
tratamiento riguroso del contenido, con unos propsitos claros, una ruta de accin
intencionada y unas herramientas de evaluacin precisas que diluciden los aciertos, las
juicioso por el conocimiento. En clases no basta producir textos, () sino que es necesario
aprender a producirlos y por ello el profesor debe elaborar, junto a los alumnos,
uso social y real dentro de la cotidianidad de los estudiantes, con la necesidad de responder
dicho contenido dentro de una necesidad de uso social (propsito sociodiscursivo). Desde
a trabajar).
La secuencia didctica en los proyectos de aula 31
construido los nios con relacin al sistema convencional, y que utilizarn en sus
producciones).
cuenta las concepciones y comprensiones que el docente tiene de este objeto de enseanza,
ya hemos sealado, en la comprensin del objeto de conocimiento por parte del maestro,
contextos particulares, bajo una mirada sociodiscursiva de prcticas reales de uso, lo que
La escuela debe insertar prcticas reales de lectura y escritura como las presentes
fuera del escenario escolar. Al respecto Prez (2005) seala que las prcticas de lectura y
escritura acadmica escolar son prcticas sociales e institucionales, que hacen parte de una
socioculturales. Para efectos del trabajo didctico llamaremos a estas: prcticas socio-
En consecuencia, las prcticas de uso del lenguaje escrito en el aula deben responder
a las demandas de uso, propsitos y objetivos en situaciones especficas. Para lograr esto es
explicativo para reconocerlos. Ferreiro (1997) sostiene que desde el punto de vista
diversas lenguas. Tres son los grandes perodos que pueden distinguirse, dentro de los
escribir, se observa que es necesaria la comprensin, por parte del maestro, de los procesos
se ve necesario que el docente que fundamente las decisiones sobre las acciones educativas
en los aportes tericos innovadores que han surgido al respecto de lo que implica el acto de
escribir.
de sus prcticas de enseanza, para lograr que el estudiante se apropie del saber sobre la
lengua escrita en contextos sociales de uso) disponible, con todas las consecuencias
b) el maestro no es el nico que sabe leer y escribir en el saln de clase; todos pueden
produce significado y sentido en contextos particulares, lo que cambia las expectativas que
social en la escuela, le permite al estudiante tener herramientas con las cuales puede
estudiantes son separados cuando ingresan al mbito escolar. Como seala Alvarado y
Vernn (2004), Esto presupone que los docentes tienen, a su vez, un conocimiento
suficiente sobre los textos y los eventos sociales en los que se lee y escribe, y reconocen la
capacidad de los nios para iniciar el conocimiento letrado antes que puedan realizar
reales de uso que, de acuerdo a la funcin que cumple dentro de un contexto particular,
tiene unas caractersticas especficas. As, el aprendizaje de tal sistema requiere que el
sujeto maneje las diferentes formas discursivas en las que se construyen los significados de
la cultura.
determinado.
entendido este como unidades complejas y completas que van ms all de una organizacin
principalmente en Francia por autores como Adam, Branckart, Bain, entre otros; quienes
diferentes tipos de textos. Por el contrario Jolibert refiere la tipologa textual a los
social. Autora que ser abordada ms adelante, gracias a los resultados obtenidos en sus
La tipologa textual propuesta por Adam (1992) y (Werlich, 1975) responde a una
mismo, Adam propone el modelo secuencial para hacer la distincin correspondiente entre
diferentes tipos. Adems introduce la secuencia textual prototpica que brinda los
La secuencia didctica en los proyectos de aula 35
elementos necesarios para ubicar un texto dentro de un tipo determinado, acorde a las
secuencias que aparecen en este. Nos referimos a las denominadas unidades modlicas
inductivo).
Los textos escogidos para trabajar en cada uno de los proyectos son: el primero, la
Para ubicar los tipos de textos a trabajar, se tienen en cuenta las secuencias
SECUENCIA DESCRIPTIVA
Al hacer una descripcin se representa lingsticamente el mundo que nos rodea sea este
real o imaginado, en ella se expresa la manera de concebir y sentir el mundo a travs de los
interpreta. Partiendo siempre del fin ltimo del discurso en el texto, si trata de informar,
SUPERESTRUCTURA:
metfora)
La secuencia didctica en los proyectos de aula 36
Adam en 1985, presentndolo como tipo inductivo, que incita a hacer, y que est
instrucciones para hacer algo), pero tambin en las instrucciones para realizar un montaje o
manera en que ella proporciona una utilidad, que en las recetas de cocina refiere a unas
preparaciones culinarias.
pero que necesita una aclaracin. (Adam citado por Ares, 2004, p. 12).
manera de percibir el mundo a travs de los sentidos y de nuestra mente que recuerda,
realiza segn una perspectiva determinada, subjetiva u objetiva, en diversos grados. Segn
el propsito de nuestro discurso convencer, criticar, informar etc., la funcin puede ser
expresiva, argumentativa, informativa, etc. (Adam citado por Ares, 2004, p. 11). El
La secuencia didctica en los proyectos de aula 37
prctica social de escritura en la que los docentes se preocupan por tener unos propsitos
de enseanza claros para trazar una ruta de acciones pertinentes con el trabajo de la
temtica en el aula, permitiendo que los nios y nias participen activamente al escoger y
grupo tenga su produccin. La receta, fue planeada como un regalo sorpresa para la mam
en diciembre y la carta de juego coleccionable fue pensada por los estudiantes para armar
un juego y tener una huella de lo que se aprendi sobre los dinosaurios. Teniendo en cuenta
preparacin de un alimento.
textual. Las secuencias se definen como modelos abstractos, de los que disponen los
productores y receptores de los textos, modelos definibles a la vez por la naturaleza de las
macro proposiciones que los conforman, y por las modalidades de articulacin de esas
Sin embargo, consideramos pertinente acudir al aporte terico ofrecido por Jolibert,
nivel y desarrollo fsico-biolgico definido, con necesidades e intereses propios dentro una
apuesta didctica de trabajo en el aula, sin perder el horizonte inicial propuesto por Adam.
condiciones y necesidades que demandan las secuencias didcticas en los proyectos de aula
La secuencia didctica en los proyectos de aula 38
Los dinosaurios y Luna la vaca, tomando los elementos ms representativos tanto para
los estudiantes como para los docentes, que orientan el camino a seguir en la produccin
propsito, desafo, contenido del escrito y tipo de texto, silueta y materiales a utilizar en el
7. DISEO METODOLGICO
una realidad.
profundizar y describir a partir de una prctica en el aula cules son las interrelaciones
aula. En este orden de ideas se identifican aquellos elementos y rasgos que podran
(1995, p.29), seala que la investigacin cualitativa es aquella que extrae descripciones a
partir de observaciones que adoptan las formas de entrevistas, narraciones, notas de campo,
importante resaltar que se decidi emplear esas fuentes, ya que permiten ver como el
maestro antes durante y despus del trabajo en el aula selecciona, organiza y despliega el
Es por esto que se seleccion el planeador pues permite visualizar como el docente
secciona y organiza los contenidos para llevarlos al aula teniendo en cuenta la temtica a
tratar, adems de los propsitos de clase, de enseanza, y los contenidos curriculares y del
contenido que el docente debe realizar segn las dinmicas e interacciones que se dan con
los estudiantes.
El diario de campo permite ver como el docente despus de la clase describe desde su
punto de vista el desarrollo de esta y realiza reflexin sobre las fortalezas y dificultades de
la clase. Y las matrices diseadas para el anlisis de trabajo individual y grupal permiten
identificar, clasificar, agrupar depurar los datos obtenidos con dada uno de los
instrumentos.
una secuencia didctica dentro del proyecto de aula. Por lo tanto, pretendemos describir,
etnografa, considerada por muchos como una perspectiva metodolgica pertinente para
estudiar los fenmenos sociales y culturales es, segn Peter Woods (1993), la descripcin
del modo de vida de un grupo de individuos; se interesa por lo que la gente hace, cmo se
motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo o de una
situacin a otra.
2003); claro, si aceptamos que los maestros, dentro de su prctica cotidiana, pueden llevar a
constantemente, puesto que la intervencin que realizamos como docentes incluye dos
olvidar que la existencia de los mismos se consolid en momentos similares generando que
Diseo Metodolgico:
aquellas prcticas que se pretenda mejorar; dichas prcticas estaban referidas de forma
especfica a la enseanza a travs de proyectos de aula. Tambin fue necesario revisar las
perspectivas desde las cuales se plantean los proyectos de aula, as como las implicaciones
A la par con esta revisin marcha el intento por ubicar, desde nuestro propio referente
experiencial, el lugar en que se cruzan los propsitos del maestro en relacin con los
contenidos y las acciones para que stos logren abordarse con rigurosidad y de manera
integrada, lo cual nos permiti caracterizar y clarificar el problema, as como plantear una
tanto en la bsqueda terica, como en las referencias prcticas propias y de otras docentes
Lectura de la realidad.
las estrategias puestas en prctica para que el tratamiento de los contenidos en el proyecto
sea riguroso y los aprendizajes sean construidos?, Cmo garantizar que una secuencia de
eje principal la reflexin didctica que el docente debe hacerse al abordar los contenidos, de
esta forma:
proyectos?
la rigurosidad al tratar los contenidos por parte del docente con la siguiente pregunta:
enseanza al insertar una secuencia didctica para ensear a escribir en el marco de los
proyectos de aula.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 44
prctica y la forma en que los contenidos son abordados en ella, escuchar las observaciones
curriculares como del proyecto, ubicar tericamente los conceptos relacionados: proyecto
proyecto de aula.
que en el diseo del proyecto de aula y de la secuencia didctica, se acordaron, con el grupo
cada intervencin, pero que las docentes que realizan la intervencin tenan la autonoma de
transicin dirigidos por dos investigadoras, la tercera, como personaje externo, recogera la
informacin inicial.
Se dio inicio al desarrollo de los proyectos de aula en cada uno de los salones, y
paralelamente se realizaron reuniones del grupo con el fin de llegar a un consenso sobre
cmo ajustar las secuencias didcticas en el marco de los proyectos de aula, teniendo en
cuenta los aspectos que abordara, al igual que el ir recogiendo la informacin con los
simultnea, con el diseo de una Secuencia didctica para la produccin de un texto escrito
que atendiera a la dinmica de aula construida a travs del mismo proyecto, a las
sido una constante dentro del proceso, sin embargo, en esta fase es posible ubicar la
construccin del marco terico de referencia en el que se ubican los conceptos centrales, y
de la intervencin.
Recoleccin de la informacin
Para lograr este anlisis fue necesario, primero, seleccionar los instrumentos de
elementos a observar: decisiones tomadas para escoger, ordenar y desplegar en la clase los
mantener un papel activo, as como una reflexin permanente, que permita estar atento a los
Para lograr lo anterior se usaron registros escritos en los cuales el maestro describa
sus decisiones para el diseo de la clase, as como los eventos vividos y registrados
posteriormente. Con este fin se manejaron dos formatos: el planeador de la clase y el diario
de campo. Ahora, junto con estos instrumentos se utiliz el registro flmico, de manera que
para que los estudiantes entiendan y trabajen una temtica. Este planeador fue diseado
atendiendo a las caractersticas de rol del docente esperado en los proyectos de aula. Sus
componentes se caracterizaban por hacer explcitos los contenidos a tratar en la clase, los
aprendizaje, la descripcin de la clase y las tareas extraclase para los estudiantes. (Ver
Apndice E).
El diario de campo es un registro narrativo que, segn (Vsquez & Acero, 1996) es
acerca del proceso de evolucin y la lectura de los referentes, acciones estas normales en un
docente investigador, agente mediador entre la teora y las prcticas educativas(p. 14).
que organiza su labor docente. Para lograrlo, los elementos que lo constituyen eran
realizaba por las docentes que realizaron en su aula la intervencin, se diligenciaba luego
evidencia aquellos aspectos y/o situaciones que no son visibles por el docente, debido a la
algunos casos, no eran del todo visibles para quien registraba la ejecucin. De esta forma
Las videograbaciones son los registros audiovisuales que permiten obtener la muestra
Para la construccin de las categoras nos basamos en dos procesos interrelacionados: uno,
la revisin terica y otro, la comprensin de las prcticas mismas en las que se pona en
de estas dos, considerando en primera instancia las actividades en las que el docente debe
actuar en relacin al contenido que pretende ensear, para luego realizar un acercamiento
terico a tal relacin. Encontrando que autores como Rincn (2006) sostienen que al
lado otros, distribuir los temas y las acciones en el tiempo, organizar y secuenciar, es decir,
los elementos a observar en esta parte del objeto investigado) y se procedi a realizar su
definicin operativa (descripcin de las caractersticas que los datos deberan tener para
La secuencia didctica en los proyectos de aula 49
continuacin.
Categoras de anlisis
proceso investigativo, son definidas como los puntos de encuentro desde los cuales el
influencias entre cada uno de estos elementos del sistema didctico y condicionando las
probable que puedan ser encontradas en la conjuncin de los siguientes elementos a la hora
de ensear un contenido:
personal.
clase, segn las caractersticas del objeto a ensear y los propsitos por alcanzar.
Para observar este objeto en la investigacin se han ubicado los posibles lugares en los
Seleccin del contenido: los contenidos se encuentran determinados en gran medida por
los saberes o ideas que el docente tiene respecto a la temtica eje, por las preguntas que
los estudiantes realizan sobre el tema particular y las exigidas por la institucin y
contexto.
Teniendo en cuenta estas condiciones el docente debe realizar una revisin crtica y
intervienen.
histrica, relacionarlo con las derivaciones que ha tenido en otros campos y las posibles
en el siguiente cuadro. Como nos interesa ver las diferentes interrelaciones que se
La secuencia didctica en los proyectos de aula 51
presentan entre docente y contenidos, las subcategoras responden a las dinmicas que se
mismo problema: diferentes tcnicas para obtener los mismos datos, diferentes sujetos para
Fase 4 Resultados
El objetivo de esta fase es sealar cul fue la ruta de acciones que se toma para
esto implica un ejercicio en el que se pone en juego diferentes capacidades para crear
instrumentos de recoleccin de datos de forma individual, para realizar esto se utiliza una
testimonio que se toma, la categora que se tiene en cuenta para en anlisis y la observacin
encuentro revisamos los enunciados que habamos agrupado en cada categora discutiendo
informacin que hasta este momento se tena de cada intervencin realizada de los salones.
subcategora para describir y definir lo que ocurre entre docente y contenidos cuando se
La secuencia didctica en los proyectos de aula 54
trabaja el P.A con inclusin de una S.D. Adems de observar lo que sucede con los
8. ANLISIS Y RESULTADOS
y describe la intervencin desarrollada desde las dos apuestas didcticas vinculadas en este
grado de transicin y, en segundo lugar, se presentan los resultados obtenidos a travs del
resultados que dan cuenta de las interrelaciones que se pudieron identificar, asociadas entre
proyectos de aula.
AULA
en dos grupos del nivel de transicin o grado cero, en los cuales se encuentran nios y nias
cuenta para iniciar esta intervencin son las fases o momentos del proyecto a los que alude
La secuencia didctica en los proyectos de aula 56
Jolibert, y que son descritos por Rincn (2007): las fases de exploracin - planificacin,
producir seleccionados por los estudiantes, como de las caractersticas del contenido de
constituyndose en fases o momentos distintos a los del proyecto. Es preciso recordar que,
secuencia didctica) contiene caractersticas propias que son posibles de abordar dada la
didctica se inserta. Es necesario sealar que los diseos de cada propuesta didctica
(proyecto y secuencia) estn sujetos a las decisiones e intereses del grupo de estudiantes y
de la docente, por lo cual los diseos se realizan de manera posterior a la eleccin del tema
eje del proyecto, y del texto a producir (hecha por el colectivo y su maestra).
tales como: la vaca, en el grupo uno (profesora Luz Estella Buitrago), y los dinosaurios en
el grupo dos (profesora Ross Mira Hernndez). En cada proyecto se inserta una secuencia
didctica que, para el grupo uno consista en la produccin de recetas que se pudieran hacer
con los productos o derivados de los productos de la vaca, y para el grupo dos se basaba en
Cada una de estas secuencias define, en su diseo, los propsitos de enseanza y los
de aprendizaje, as como los propsitos a los que la produccin escrita particular busca
atender. De igual forma se plantea una ruta de acciones a seguir para alcanzar tales
Desde este punto podemos afirmar que el proyecto de aula posibilita un contexto
propicio para la produccin textual, lo cual nos permiti insertar de forma pertinente la
didctica. Los proyectos se presentarn de acuerdo con la estructura planteada por Rincn
descrita anteriormente.
con el propsito de identificar y unificar los intereses de los estudiantes, tales como: la
y diversidad de intereses que existan en el aula, por lo que la docente asumi una posicin
ms puntual para encauzar un posible tema, o situacin problema, que llame la atencin de
parte de una observacin del entorno cercano al colegio, (Ver apndice A) donde se pide
que dibujen en el cuaderno los animales que ms les llaman la atencin, y que voten por
A partir de all la docente pide a los estudiantes plantear cules son sus inquietudes
sobre este personaje y cules acciones sern pertinentes para resolverlas (Ver apndice B).
Los interrogantes y frases que aparecen son el punto de partida para realizar la planificacin
del proyecto. Posteriormente, la docente plantea otros interrogantes que buscan dar
Para pasar de la seleccin del tema y las preguntas o intereses de los estudiantes, a la
FAMILIA, CMO ES, VIVE EN, ANIMAL, COME; de manera que se esboza el recorrido
dimensiones del conocimiento que se manejan segn las disposiciones legales del
Preescolar, pues el proyecto de aula, como apuesta didctica, asume los contenidos de
enseanza desde una perspectiva distinta, que permite articular teora y prctica, y superar
Grfica 1
Esta fase inicia con la bsqueda de los preconceptos o saberes que los estudiantes
vaca?, dnde vive y con quin?, tiene familia?, come slo pasto o qu come?, cmo se
anexo C)
La secuencia didctica en los proyectos de aula 60
Para dar respuesta a estos interrogantes, se hizo un consenso con los estudiantes
donde se eligieron aquellas preguntas sobre las cuales iniciaramos la indagacin. Para
llegar a esas respuestas nos remitimos a libros de texto, diccionarios, lminas informativas,
bsquedas en internet, entre otros (Ver apndice D y E). Dentro de las situaciones
hombre (Ver apndice F), la docente plante una situacin motivadora de la produccin
situacin fue la llegada de una carta gigante annima dirigida a los nios y nias del aula.
Por medio de esta carta gigante se plante la necesidad de la escritura como forma de
contestar a la solicitud expresa en la que se peda probar las delicias que se pueden preparar
profesora sobre y cmo hacemos para saber cmo se hacen tales delicias?, ante lo cual los
nios y nias mencionaron carticas o tarjetas que hacen referencia a las recetas que algunos
alimentos traen en su interior. A partir de este punto la docente propuso realizar recetas
de produccin de las recetas con el objetivo de tener al final del curso un recetario
construido con las tarjeticas o carticas (como las nombraron los nios y nias), partiendo
hicieron en clase los registros correspondientes a dos recetas que, posteriormente, serian
preparadas en el aula. De igual forma cada estudiante, en compaa de sus padres, elabor
otras recetas dentro de las cuales se seleccionaron las que respondan a los requerimientos
del recetario (productos o derivados de la vaca), con el fin de dar variedad en las
La secuencia didctica en los proyectos de aula 61
esta manera los estudiantes eran quienes, persistentes, elaboraban el regalo para mam con
la idea de incluir recetas de alimentos calientes, pues los propuestos, en su mayora, hacan
clase, accedan a una o varias de las preguntas o conjeturas surgidas de sus intereses. Lo
Las recetas, a base de productos elaborados con los derivados de la leche, permitieron
que los estudiantes realizaran acciones factibles y relacionadas con el entorno escolar y
familiar. Ahora, para disear la secuencia didctica se tomaron aportes de una de las
quien ubica las recetas dentro de la ficha prescriptiva con las siguientes caractersticas:
alimento.
propia estructura.
3. Utiliza un lenguaje claro y fcil de comprender por parte del lector o destinatario.
escrita.
alimentos con los derivados de la leche junto con sus madres, quienes recibirn
define, de acuerdo con su propia visin y saber sobre el texto, cul puede ser su
faltantes del texto; ello quedar registrado en una cartelera y/o cuaderno.
B. Contacto con recetas para determinar sus caractersticas y estructuras. Los padres
de familia colaboran con las recetas que encontramos en las cajas o etiquetas de la
continuo contacto con los nios y nias. A partir de ellas se buscar establecer la
(pliego de papel), buscando mostrar que son textos diferentes por su finalidad y/o
uso.(Ver apndice H)
D. Segundo escrito. Cada estudiante elabora el segundo escrito con la receta del
grabacin audiovisual.
G. Valoracin. sta la realiza el nio o la nia, junto con la docente (verbal y con las
RECETA:
INGREDIENTES
La secuencia didctica en los proyectos de aula 64
UTENSILIOS
PREPARACIN
Tabla 4
planificacin del proyecto. Una de las actividades a resaltar es la visita del seor lechero al
aula para despejar varias dudas respecto al tema central. Ahora, la culminacin del mismo
se realiz con una jornada de socializacin de los aprendizajes construidos, esta jornada se
lev a cabo junto con los estudiantes de los cuatro cursos de transicin, y los dos cursos de
jardn.
estudiantes del curso transicin 02. En el cierre del ao escolar se entrega a los padres de
familia una presentacin visual que evidencie los momentos y las realizaciones ms
Las estrategias de valoracin, tanto de los aprendizajes del proyecto como del
desarrollo del mismo, se fueron dando a medida que la docente y el grupo de nios
La secuencia didctica en los proyectos de aula 65
contestaban las preguntas planteadas, exploraban en torno al tema con sus padres,
trascendencia del proyecto a las familias y los estudiantes. Igualmente esto logr permear
Para implementar el proyecto con este grupo de estudiantes, la docente arranc con
un listado las temticas o situaciones de mayor inters para el grupo, de forma que ste
Del listado propuesto en forma icnica apareci un tema no previsto que fue incluido
dado el inters expresado por los estudiantes en la clase. El tema result ser el de los
dinosaurios. Una vez votado el tema la docente les propuso a sus estudiantes definir qu
queran saber sobre los dinosaurios as como las acciones o cosas que haran para lograr
padres de familia.
Para la maestra son las preguntas y las acciones a desarrollar las que marcan la ruta
de desarrollo del proyecto. A partir de ellas la docente plantea preguntas ms generales que
La secuencia didctica en los proyectos de aula 66
pueden dar una mejor cohesin al proyecto, y responder a las exigencias de aprendizaje
A continuacin se observan las preguntas hechas por los nios y las acciones
ACCIONES PARA
PREGUNTAS DE PREGUNTAS DE LA
RESPONDER.
LOS NIOS DOCENTE
ESTUDIANTES Y PADRES
Cmo viven y crecen los Qu son los dinosaurios? Consultar en Internet y escribir a
dinosaurios? Cmo sabemos que existieron? dinosaurios.com
Cmo fue el ataque de Cmo es el proceso de Ver documentales
los dinosaurios? fosilizacin? Ver pelculas, ir al cine
Cmo ponen los huevos? Quines los descubrieron? Visitar el zoolgico
Dnde nacieron? Cmo era el lugar donde vivan? Invitar a un arquelogo
Cunto se demoran los Qu otros seres vivos vivan en Ir donde hay huesos
huevos de dinosaurio en su poca? Ir a la biblioteca de dinosaurios
romperse? Visitar y ver fotos en Maloka
Cmo tiran fuego? Leer cuentos de dinosaurios
Cmo se extinguieron?
Tabla 5
Fase 2 Ejecucin del proyecto: a continuacin se describen las acciones que la docente
consider necesarias para desarrollar el proyecto y que se constituyen en los ejes de esta
fase:
Acciones a desarrollar para responder las preguntas del proyecto: para alcanzar
cientficos para nios, visita a la Biblioteca Pblica Manuel Zapata Olivella, lectura
hay durante el desarrollo del proyecto con los contenidos del plan de estudios, e
Grfico 2
secuencia didctica desde un criterio de pertinencia al proyecto. La clase fue planeada por
La secuencia didctica en los proyectos de aula 68
la docente con la finalidad de dar respuesta a la pregunta planteada sobre cmo sabemos
que existieron los dinos? Luego de realizar la lectura de imagen y texto con los estudiantes,
plantea la siguiente pregunta: Si los dinosaurios nos dejaron huellas, cmo podemos
nosotros dejar una huella sobre lo que aprendemos de ellos? Los estudiantes frente a esta
pregunta responden que ellos pueden hacer fichas o cartas como las del juego de cartas
coleccionable de Dino Rey, en las que pondrn los nombres de los dinos, sus huesos, su
comida.
As es como el grupo decide que elaborar cartas de juego sobre dinosaurios. Con el
texto a producir por el grupo, la docente inicia el diseo de la secuencia didctica que
permite, adems de crear una situacin de produccin textual basada en un texto de tipo
explicativo descriptivo, profundizar en torno a la pregunta del proyecto: cmo eran los
Las cartas de juego son un texto reciente (1993) de carcter ldico e informal que est
coleccin de este tipo de cartas y las usan en sus juegos, aunque no manejan toda la
informacin que stas presentan y que corresponde a las caractersticas de las reglas de
juego, as como de su relacin con algunas series de televisin, juegos de video o temticas
relacionadas con la mitologa. Las cartas, a partir de las cuales aparece esta secuencia
didctica, son las cartas del juego Dino Rey que corresponden a personajes, situaciones y
acciones a las vividas en la serie televisiva Dinosaur King. Aunque es muy variada la
siguientes caractersticas:
La secuencia didctica en los proyectos de aula 69
cartas de juego sobre dinosaurios, as como la ruta de acciones que orient la produccin.
Texto descriptivo
Fases de la secuencia:
A. Produccin escrita inicial que atiende a las consideraciones que los estudiantes
caractersticas fsicas.
sobre las caractersticas de la carta, esto con el fin de encontrar aspectos para
F. Segundo borrador, en el que se usa un formato de texto que incluya los conos
acordados.(Ver apndice V)
de la produccin.
AUTOR DE LA FICHA:
Tabla 6
Resulta importante aclarar que a travs de la produccin de las cartas de juego fue
posible abordar algunas de las preguntas del proyecto de aula, como las referidas a cmo
son los dinosaurios y cmo vivan, o cmo se clasificaban segn el alimento. Despus de la
al lugar y modo de nacimiento de los dinos, contenidos que fueron tratados en relacin con
preguntas planteadas por los estudiantes, respuestas que fueron posteriormente reunidas en
el libro del proyecto los dinosaurios que cada estudiante elabor. (Ver apndice X)
una dramatizacin de la vida de los dinosaurios hecha por los estudiantes del curso. Para el
cierre del proyecto se entrega a los padres de familia una presentacin visual en la que se
La secuencia didctica en los proyectos de aula 72
muestran las acciones realizadas por el grupo buscando una mejor comprensin de la era de
Debido a las constantes valoraciones del desarrollo del proyecto, as como a algunas
de los dinos, se plante la realizacin de los registros de las respuestas a las preguntas del
proyecto. La ejecucin de las acciones planteadas fue valorada en trminos positivos ya que
tales acciones fueron realizadas casi en su totalidad. Los padres de familia consideran sta
una opcin importante para la motivacin y el inters de los nios por aprender, rescatando
como actitudes positivas las de querer buscar ms datos sobre los dinos, y aprender cada
Los datos recogidos durante la intervencin ya descrita fueron tomados a partir de los
clase y el diario de campo. (Ver apndice A1) El registro se llev a cabo durante 18 clases
para el grupo 1, del proyecto de Luna la vaca y 21 clases correspondientes al grupo 2, cuyo
proyecto fue el de Los dinosaurios. De estos registros se tomaron para su anlisis 10 clases
La organizacin y clasificacin de los datos fue realizada por cada integrante del
docente que no intervino directamente en el aula, trabaj con los datos de la intervencin en
docentes e investigadoras, era posible leer las interrelaciones generadas entre el docente y
despliegue del contenido nos podra indicar los encuentros dados entre docente y contenido
a travs de la toma de decisiones que el maestro debe hacer para ensear los contenidos.
parmetros del docente para tomar tales decisiones (ver captulo de diseo metodolgico).
Es importante aclarar que los contenidos de enseanza son entendidos como aquellos
saberes que el maestro decide abordar en el aula, sean ellos los del plan de estudios, los del
que se puede ver en la secuencia didctica. Luego de la clasificacin de los datos en torno a
intercambiar las observaciones y anlisis de los tres miembros del equipo. Este
procedimiento se llev a cabo, igualmente desde la teora al respecto del tratamiento de los
como en la secuencia en las distintas acciones que el docente realiza para tratar el
implementar una secuencia didctica que tiene como finalidad producir un texto en el
proyecto de aula surgidas durante la realizacin de las acciones del docente para abordar en
realizados por las docentes sern presentados de forma separada con la finalidad de
permitir una lectura clara y detallada. Sin embargo, cabe resaltar que durante la
intervencin, estas tres actividades se cruzan unas con otras dadas las reconfiguraciones a
que oblig la dinmica del aula. Por ejemplo, al desplegar un contenido en la clase, se
presentan ideas de los estudiantes que obligan al maestro a reorganizar los contenidos en
SELECCIN DE CONTENIDOS
Esta categora es entendida como una decisin que toma el docente sobre la
escogencia de los contenidos a tratar en clase. Tal decisin obliga el tener en cuenta
identificar los conocimientos, las ideas, los principios de un determinado campo temtico o
rea, su relevancia y relacin con otros campos y con el desarrollo actual de la ciencia, el
arte y la tecnologa; al mismo tiempo que los problemas de comprensin que entraa, las
ideas previas, los estereotipos o las intuiciones que subyacen al tema en cuestin (p.49).
Por lo anterior, y de acuerdo a los criterios que la docente tiene en cuenta para la
seleccin del contenido, estructuramos el anlisis de esta categora segn los posibles
de aula. Estos son: relacin con otros campos, problemas de comprensin, propsitos de
enseanza. Es necesario sealar que durante el procesamiento de los datos, surge una
subcategora denominada intereses de los estudiantes, categora que refleja el lugar dado
Esta subcategora es definida como la seleccin que hace el docente cuando reconoce
cmo un problema o tema puede ser tratado por una o ms disciplinas, determinando los
contenidos.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 76
En el proyecto de aula
La atencin que prest cada docente a este criterio fue evidente en los dos proyectos
comprende que los proyectos permiten articular la teora y la prctica, superar en la vida
sentido, no solo en el entorno sino tambin en los asuntos disciplinares (p. 21).
contenidos del Proyecto de Aula, surge por decisin del maestro a travs de la pertinencia o
inicios de las rutas posibles a seguir para tratar los contenidos de manera integrada. Al
respecto, Basil Bernstein citado en Litwin (1997), reconoce que puede haber distintos
grados o formas de integracin en los que los contenidos mantienen una relacin abierta,
relacin que, segn nuestro trabajo, estara determinada inicialmente por los criterios sobre
los cuales se seleccionan los contenidos, tales como el criterio de funcin que cumple un
que desempean unos contenidos en situacin de integracin con otros son las de apoyo y
escritura y la lectura de textos, con el fin de realizar una accin propuesta por los
dinosaurios. La lectura que puede hacerse en cada uno de los instrumentos de recoleccin
escribir dinosaurio.com. A travs de esta accin logra integrar acciones del proyecto de
aula para lograr las metas propuestas en l y el uso de los cdigos alfabticos en el
ordenador, sealando, entre otros elementos, las diferencias entre letras maysculas y
acciones del proyecto. Escribir en internet dinosaurio.com, teniendo como fin la bsqueda
12:30 Profe: Maana vamos a pedir permiso al seor coordinador para que nos d
12:45 Profe: En el internet lo que Sergio Toms nos est diciendo: dinosaurios.com.
13:02 Profe: Con la di de qu. Hay palabras que empiecen con la di?
13:46 Profe: Entonces ahorita lo vamos a escribir entre todos, para saber, y lo
vamos a dejar en el cuaderno para que maana nos podamos sentar y podamos escribirlo
en el computador.
construir un saber acerca de la vaca, y poder definirla desde sus caractersticas de ser vivo.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 79
Se har la lectura y se preguntar acerca de los textos e imgenes que faciliten saber
cul tipo de ser es Luna la vaca. De la misma forma podremos ver sus caractersticas y
Como el trabajo extraclase consista en llevar un ser vivo y un ser no vivo y crear un
ambiente de exploracin en pequeos grupos, para que ellos mismos puedan observar las
caractersticas de cada uno, se pide que los describan. Cmo son? Qu hacen?, luego se
les propone que ayuden a la docente a realizar una germinacin con arvejas. Con lo cual se
Preguntas del
proyecto de
aula
Acciones del
proyecto de aula
Uso de la escritura
Procesos de
observacin de seres
vivos
Grfica 3:
En esta grfica se muestra cmo, desde el proyecto (sus preguntas y las acciones propuestas
para resolverlas), la docente propone la integracin con los contenidos del currculo
considerando el apoyo que stos le brindan.
En la secuencia didctica:
Durante la ejecucin de la secuencia, esta funcin de apoyo de otros campos del saber
tipo de texto a producir, ya que en este grupo obedece al texto explicativo en el cual se
contraria ocurre con el texto de las cartas de juego, texto de carcter descriptivo que
requiere conocer la informacin precisa y especfica de un animal extinto. Para lograr tener
tal informacin es necesario acceder a un campo de saber que estudie el tema. Ahora, dado
que el texto a producir era la carta de juego del dinosaurio y que el contenido seleccionado
giraba en torno a las caractersticas de cada dino seleccionado por los estudiantes, el campo
de saber que se ocupa de este tema fue abordado en consideracin a: nombre del dino,
clasificacin segn su alimentacin, poder segn las partes de su cuerpo con las que se
tamao.
Se les explica que la docente escoger el dinosaurio que salga al abrir el libro, y sobre
(JUNIO 16)
1:00-1:32 Profe: Bueno, yo estoy aqu sentada porque resulta que, como todos vamos
que vamos a hacer eso, vamos a escoger uno de los que estn ac, el que salga, y vamos a
mirar primero su nombre, o sea, vamos a recolectar toda la informacin que necesitamos
La secuencia didctica en los proyectos de aula 81
de un dinosaurio para hacer el borrador, y poderla llevar aqu en este borrador de tarjeta
de dinosaurio.
7:52 Profe: S, yo se los voy a leer ya. Entonces vamos a empezar a leer. A ver que
poderes tiene este dinosaurio. Escchenme, van a cerrar sus ojitos y su boquita y se van a
concentrar porque apenas encuentren un poder del dinosaurio, van a decir ah est ah
est el poder!, pero tienen que escuchar. Nadie puede hablar porque voy a leer su nombre:
Para lograr la insercin de la secuencia didctica dentro del proyecto de aula, fue
necesario que la docente buscara una situacin que permitiera crear la necesidad de usar la
aparecen contenidos que dan apertura a otros. Los contenidos del proyecto de aula, a travs
cartas, permiten insertar una secuencia didctica que producen textos con respuestas a las
necesidades descritas. La relacin que provoca la docente entre los contenidos de diversos
cuando se refiere al lugar de las reas en el proyecto [] un rea participa [en el proyecto]
no porque se haga una actividad utilizando sus aportes, sino porque se aborda como objeto
de estudio( p.52). Tal referencia a la participacin de las reas en el proyecto plantea, para
este trabajo, una duda metodolgica relacionada con la seleccin de los contenidos a ser
La secuencia didctica en los proyectos de aula 82
de reas y cul es el lugar de los contenidos en ellos? La pregunta puede ser ms amplia si
se observa el planteamiento de Litwin (1997), quien arguye que: entendemos que las
disciplinas son medios para responder y atender a las preguntas de los profesores y los
alumnos, y no son fines en s mismas (p.52) condicin que es situada por la autora en
disciplinas, y que han generado propuestas a favor de los currculos integrados entre las
didctica (la produccin textual para responder a una necesidad de grupo, el recetario)
cartas).
los nios (proyecto de aula), la docente dirige su mirada hacia la construccin de una
De esta forma, se observa que en los dos proyectos, los contenidos que dan apertura al
La secuencia didctica en los proyectos de aula 83
Descripcin de la clase
Luego de sentarnos en grupo les present la idea sobre los recuerdos que haban
dejados los dinos. Les pregunt que si podamos dejar un recuerdo de lo que aprendimos
para cuando creciramos poder recordarlo. Nidia propuso escribir cartas sobre los dinos, a
Jess Estiven se le ocurri que podramos hacer tarjetas sobre los dinos, escribiendo all
En una de las clases en las que se abord la pregunta cmo sabemos que los
dinosaurios existieron?, la docente pregunt sobre las huellas de los dinosaurios con la
acuerdo con el texto que los nios pretenden producir. A las opciones que les da la maestra
(una ficha de lbum, una carta de juego y una ficha explicativa) los estudiantes escogen la
de la carta de juego sobre los dinosaurios, la cual es seleccionada por los nios ya que les
sirve para jugar y divertirse. Dicha carta llevara como los mismos nios explicaron: lo que
coman los dinosaurios, informacin sobre los huevos, sus nombres o sus dibujos. Esto
ya extintos.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 84
Propsitos de la sesin
Con una situacin significativa (lleg una carta annima al saln) hacer una
Posibles momentos o acciones a incluir dentro del proyecto de aula, y que faciliten
01:00 Profe: Mire que nos lleg una carta y ahora, de quin ser esa carta?
01:35 Profe: (la docente que trae la carta se la ha entregado a dos estudiantes del
saln, la profesora se dirige a ellos dicindoles) Pero pasen al frente para que todos los
nios la puedan ver. Pasen al frente. Pasen para que todos los nios la puedan ver.
01:48 Profe: Qu dir ah?, s, ah, mire, mire que trae un dibujito ah, de qu
ser?
2:34 Profe: Arepa chocolate, chocolisto... Pero qu hacemos si hacemos todo eso,
pero cmo sabemos, ustedes saben cmo se prepara el chocolisto?, o todo eso. Yo creo
que tenamos que, as como nos escribieron una carta, lo tenemos que escribir en una
20:13 Profe: Pero ser que se la podemos dar de regalo, esas tarjeticas, a alguien
de nuestra casa?
La secuencia didctica en los proyectos de aula 85
2. Necesidad e
Intencionalidad 3. Secuencia
produccin de un didctica
tipo de texto
1. Utilida de la
vaca,
Huellas y
caracterstcias de
los dinsoaurios
Grfica 4. Se representa en ella el lugar de la funcin que cumplen los contenidos del
proyecto de aula al abrir el camino a la produccin textual como contenido de la secuencia.
Es de anotar que las docentes seleccionaron los contenidos de diversos campos y los
seleccin corresponde a aquella necesaria para elaborar los currculos integrados, propios
en este caso de los Proyectos de aula. El mtodo de proyectos corresponde, segn Litwin,
generar una propuesta de desarrollo curricular que plantear temas y problemas de la vida
cotidiana y dar cuenta de cmo se resuelven estos problemas desde nuestras disciplinas,
la relacin que tienen estos con otros campos es el criterio de funcionalidad o pertinencia
Esta seleccin se observa cuando los contenidos son escogidos de acuerdo con lo que
el docente considera debe ser enseado en el aula y aprendido por los nios y nias. Esta
consideracin tambin debe incluir las exigencias institucionales y sociales del contexto,
partida del docente en la seleccin, para luego dirigirse al conocimiento disciplinar respecto
del contenido y desde all definir aquellas caractersticas necesarias y posibles de abordar
aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan
los fines de la educacin en una etapa de escolarizacin, en cualquier rea o fuera de ella
(Sacristn, 1999, p. 173) es necesario sealar que su abordaje en cada dispositivo didctico
es diferente, debido a que en cada dispositivo el docente atiende al propsito que obedece a
comunidad, integrando los saberes de distintos campos al saber del grupo. En la secuencia
relaciona con la profundidad con que se aborda el contenido. El criterio que orienta la
desde los aportes que las disciplinas le han hecho a la definicin, a la explicacin del saber
inmerso en este contenido. De igual modo a las formas como estudiante aprende, para
puede generar distanciamientos del currculo que ubica al maestro en la toma de posturas
acercamiento al campo disciplinar (lo que explica este objeto) as como a las disciplinas
Tipo de texto
caractersticas Propsito de
Propsito de enseanza Realizar
enseanza: de situacin de
enunciacin, Secuencia didtica
Propsito Integracin Propsito de integrar contenido
enseanza: particualr estructura.
enseanza: contenidos
exploracin curriculares un contenido
particular
seleccin de Planificcin,
contenidos Accin
Integracin integradora Propsito de produccin y
segn contenido
interese de los Propsitos: enseanza : revisin de
integracin particualar disear enseanza texto
estudiantes
decontenido
particular
(escritura)
Grfica 5
La seleccin del contenido realizada desde el propsito del docente respecto a cada
En el proyecto de aula:
estudiantes y lograr la integracin desde la relacin con otros campos del saber. Por lo
anterior, la docente espera los acuerdos y las preguntas de inters grupal, para luego
plantear una ruta conceptual en la que ella seleccionar contenidos ms amplios que los
central y de la proposicin de los interrogantes por parte de los nios, se ubica en torno al
En el proyecto Los dinosaurios, las preguntas de los estudiantes son abordadas desde
Propsitos de la sesin
Contenidos curriculares
6:10 Profe: Es algo que estaba vivo y se muri. Es algo que tena patas, creca, pona
13:46 Profe: Cmo se llaman las personas que sacan los huesos de dinosaurios?
Propsitos de la sesin
Continuar la deteccin de preconceptos que poseen los nios y nias en torno al tema
Propsitos de la enseanza
Los nios deben llegar a reconocer qu saben, acertada o errneamente, sobre la vaca,
Es de anotar que los contenidos abordados en los proyectos son varios, no son
solamente los descritos en cada proyecto sino tambin aquellos curriculares. El tratamiento
dado a los diversos contenidos abordados por fuera de la secuencia didctica se caracteriza
en ocasiones por un abordaje no tan profundo como en el logrado en sta, puesto que prima
acadmico respectivo, es posible observar esto ya que los planes o rutas de accin que la
docente disea cuando aborda otros contenidos curriculares son ms cortos, las acciones y
productos hechos por los estudiantes son muy pocos y los rasgos de los contenidos
En la secuencia didctica:
El propsito del docente en este caso es disear una ruta de acciones a realizar por los
contenido desde la perspectiva del conocimiento disciplinar. Por lo tanto antes del diseo
constantemente hacia los tres aspectos del contenido de enseanza en la produccin textual,
quien escribe y del destinatario, propsito del texto a producir, contenido del texto). 2) Las
que estudiar su estructura y funcin, con el fin de plasmar la informacin que se considera
ejecutar acciones necesarias para abordar el contenido en clase, segn las caractersticas del
objeto a ensear y los propsitos por alcanzar, ya que en clases no basta producir textos,
() sino que es necesario aprender a producirlos y por ello el profesor debe elaborar, junto
Propsitos de la sesin
Propsitos de enseanza
ideas que tienen los nios frente a las formas en que guardamos o registramos hechos para
acuerdos con los estudiantes sobre la pregunta si los dinos nos han dejado un recuerdo de
utilizar la escritura, o un tipo de texto, como medio para expresar una informacin. Claro,
sin olvidar la formulacin del acuerdo al que llega el grupo sobre la forma de hacerlo.
Descripcin de la clase
Explicar a los nios que vamos a construir el borrador de la carta Dino Rey. Para
ello, cada uno tendr cinco conos con la palabra; los cuales representarn los contenidos a
tratar en ella, a partir de las preguntas: Dnde va el nombre del dinosaurio?, dnde
colocamos el poder?
informacin. Cada nio tendr una hoja con los conos, y en el tablero habr un pliego de
Los nios irn armando la estructura en su hoja. Este ser, en resumen, el plan que
integracin del proyecto. Aunque va ms all, ya que fuera de atender a uno de los varios
Propsitos de la sesin
memoria de lo aprendido.
Explorar las ideas que los estudiantes tienen respecto a instrumentos para preservar
ideas o conocimientos.
Propsitos de la enseanza
Crear una situacin que permita reconocer: Recuerdos de los dinosaurios y las
Aqu se observa cmo la docente propicia un espacio de contraste entre las tarjetas
construidas en clase, con las del juego Dino rey; con el fin de que el estudiante pueda
La secuencia didctica en los proyectos de aula 94
stas presentan.
Los criterios que tiene la docente para hacer seleccin de contenidos, responden a las
funcionamiento como fichas de juego. Por tanto, establece una relacin directa entre el
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
atendiendo a los intereses de los estudiantes, a los contenidos del proyecto de aula y a los
sido clave en el debate didctico (p. 46), pues el contenido ha sido objeto de estudio desde
la perspectiva del orden de la enseanza. Dicho orden indica los criterios del docente al
estructurar, jerarquizar y secuenciar los contenidos de enseanza dentro de los cuales estn
La secuencia didctica en los proyectos de aula 95
los hechos, temas, ideas, conceptos, relaciones y saberes(entre otros) reconocidos por las
diferentes disciplinas.
Slo en la medida en que el docente haga suya esta propuesta, que rechace la linealidad de
67).
Estructuramos el anlisis de esta categora segn los posibles elementos a los que se
atender desde la secuencia didctica en el proyecto de aula y que permitan describir lo que
enseanza. Estos elementos son: principio disciplinar, preguntas, saberes y teoras de los
Esta subcategora se define como la organizacin que hace el docente cuando tiene en
cuenta los parmetros desde los cuales la disciplina explica el saber relacionado con el
contenido y las formas o criterios de organizacin que sta tiene en cuenta para presentar
dicho saber.
Cabe resaltar que en los dos proyectos se atiende al conocimiento disciplinar ofrecido
por las ciencias naturales, segn las caractersticas de las temticas, ofreciendo algunas
pautas para ordenar los contenidos del proyecto (las preguntas planteadas por los
la docente vincula el contenido del proyecto a los contenidos curriculares (seres vivos,
La secuencia didctica en los proyectos de aula 96
disciplinar que ayudarn a definir el objeto de investigacin del proyecto: la vaca, sus
caractersticas particulares y sus semejanzas con otros seres vivos. En el proyecto Los
explicados desde las ciencias naturales presentes en los contenidos curriculares. As, fue
necesario recurrir al saber construido al respecto de cada temtica. Lo anterior obliga a las
docentes a organizar los contenidos de su proyecto, teniendo en cuenta las formas en que la
disciplina presenta el saber sobre el contenido del proyecto y los posibles vnculos a
disciplinas prestan para resolver las inquietudes y comprender los fenmenos que son
didctica. El apoyo referido consiste en usar la informacin que brinda la disciplina a los
interrogantes del proyecto y los mecanismos que ayudan a comprender los interrogantes del
En el Proyecto de aula:
Propsitos de la sesin:
Definir un portador de texto que atienda a las caractersticas expresadas por los
estudiantes.
Propsito de enseanza:
que presenta. Conocer la representacin que los nios y nias hacen de la informacin
Planeador de aula
Propsito de enseanza:
caractersticas especficas.
Los estudiantes, por medio de recetas sabrn cmo se puede sacar provecho a los alimentos
inters comn, se escoge entre todos un tipo de texto para estudiar su estructura y funcin y
plasmar la informacin que se considera apropiada para satisfacer una necesidad de uso.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 98
Contenido Secuencia D.
produccin textual
Disciplina
Didctica de la lengua
Principio
Sociodiscursividad
P.A.
Organizacin del contenido
(caractersticas de la situacin de enunciacin, caractersticas de la
estructura global del texto, caractersticas del sistema
convencional de la escritura)
Grfico 6. Se explica cmo el docente tiene en cuenta criterios que aporta la didctica de la lengua y
principios sociodiscursivos que ayudan a planear la enseanza de un tipo de texto particular. Esta
organizacin permite, paralelamente, identificar la forma que tendr el diseo y la organizacin de la
secuencia didctica.
En la secuencia didctica
organizar el contenido. Las caractersticas tenidas en cuenta sobre la escritura van desde los
didctica de la lengua que se alimenta en gran parte de las anteriores para comprender y
secuencias didcticas que fueron parte de esta intervencin. Es de anotar, que para mayor
De acuerdo con las descripciones realizadas, es posible sealar sobre la organizacin del
construido por la didctica de la lengua como por las disciplinas de las cuales ella se
alimenta.
estudiantes
cuestionamientos en clase por parte de los estudiantes, las cuales generan orientaciones
En el proyecto de aula
reconstruye sus concepciones iniciales, toma los intereses de los estudiantes como
qu es un dinosaurio?
437: Aaah, o sea que los dinosaurios son algo que pone huevos, sale de los huevos
crece con el cuello largo y camina con sus cuatro patas, y muere tambin.
1252: Por qu tenemos que ir a mirar cmo los fsiles fue que se hicieron en Maloka,
como Mariana nos haba dicho; recuerdan que ustedes haban escuchado que Mariana
1290: vamos a ver si lo que dicen en Maloka es lo mismo que lo que dice el libro.
1393: Miren lo que les traje: un fsil. Alguien haba visto un fsil alguna vez? Estos
son los esqueletos de dos animales que vivieron hace msss que los dinosaurios, se
esto se convirtieron sus huesos, se convirtieron en una piedra. Cada uno los va a tocar y
los va a mirar. As mismo le paso a los huesos de los dino Nios: saurios.
1437: Vamos a pasar. Lo van a tocar, lo van a mirar, si ven que tienen la forma de
tengo fsiles de amonitas, ese que ustedes ven ah es un fsil, el esqueleto vuelto una
piedra.
(MAYO 18)
Es algo que estaba vivo y se muri. Es algo que tena patas, creca (6:10), pone
huevos, sale de los huevos, cuello largo, camina con cuatro patas (7:35).
La maestra utiliza la pregunta como medio para que los estudiantes expresen sus
concepciones sobre el tema a tratar. Teniendo en cuenta lo expuesto por ellos, comienza a
unificar criterios para centrar las ideas de los estudiantes como: el dinosaurio es un ser
(MAYO 19)
Profe, este dinosaurio est con los huesos porque los huesos sostienen al cuerpo de
por abordar.
(MAYO 21)
09:14 Profe: Cuando terminemos de poner la fecha, se las voy a pegar en el tablero
para que lo puedan leer, mirar, observar, y luego podemos charlar de esto que les traje
hoy.
10:54 Profe: Ok, nios, vamos sacando el cuaderno, vamos a poner la fecha de hoy,
11:15 Profe: Si alguien tiene una pregunta, levanta la mano. Toms tiene una, cul
Toms?
11:19 Toms: Cierto que si una tortuga crece se puede igual formar de dinosaurio,
11:35 Nio: Oigan!, y esto parece que hay un dinosaurio por dentro.
11:48 Ronal: Cuando un, cuando los dinosaurios casi se mueren haban nacido una
dino un un huevo?
14:16 Nio: Los dinosaurios pueden salir de los huesos cuando si los echan ah y
15:39 Santiago: Cuando los lo los los dinosaurios dejaron las huellas, se van y las
dejan ah?
24:43 Profe: Oigan, ser que nosotros, as como los dinosaurios nos dejaron un
recuerdo, nosotros tambin podremos hacer un recuerdo para cuando ustedes estn
porque ya murieron.
Descripcin de la actividad:
los caracoles y los pjaros). Ya en el tablero y con sus escritos decir, por medio de una
votacin, cul de ellos ser el tema eje del proyecto de aula. Luego se comenzar a indagar,
manera en que se van a abordar tales inquietudes. Dentro de la planeacin, la docente las
estudiantes estn por recibir en su hogar hermanitos (as). Despus de tomar atenta nota, se
escribe en el tablero: cmo las matan para ir a la carnicera? Cmo le sale la leche?
Cmo come pasto? Las manchas. Cmo baja la barriga cuando el embarazo? Cmo baja
La secuencia didctica en los proyectos de aula 104
la barriga cuando come? Y los toros tienen el bebe? Igual, por medio de una votacin
VIDEO
3:16 Profe: Van a pasar a medida que yo les diga, van a pasar algunos nios y van a
mirar estos trabajos. Viene Juan, Nataly. Esa mesita, vengan ustedes y vamos a mirar los
7:14 Profe: Ustedes me van a decir, ustedes son los que me van a decir qu tienen las
En los dos proyectos y como criterio de inicio, la docente parte de una pregunta e
intenta guiar a los estudiantes a pensar en qu tipo de textos puede ayudarles ver la escritura
como herramienta. Herramienta que permite expresar ideas que perduran en el tiempo.
Expone los trabajos que cada nio o nia desarrolla, para que cada estudiante observe las
de carcter social, esto es en situaciones reales que permitan, a travs del trabajo
texto.
En este caso, a partir de las intervenciones de los nios, se organiza una ruta de
acciones de enseanza.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 105
En la secuencia didctica
los estudiantes, hay que tener en cuenta que es la docente quien disea esta intervencin, a
estudiantes.
docente quien decide cmo orientar las acciones. Esta organizacin para la produccin
escrita aborda los siguientes contenidos de enseanza, claro, considerando la edad y nivel
han construido los nios con relacin al sistema convencional, y que utilizarn en sus
producciones).
para explicar un contenido es claro que tales criterios corresponden a las caractersticas de
estudios.
permite ver cmo el docente utiliza los contenidos curriculares como elementos que
de la siguiente forma:
En el proyecto de aula
En el proyecto Los dinosaurios, con el fin de resolver la pregunta cmo vivieron los
dinosaurios?, se utilizo la temtica del plan de estudio, para ayudar a resolver esta
los seres que viven en esta era. De igual forma, en el proyecto Luna la vaca, al resolver la
pregunta: cmo le baja la barriga cuando los bebs?, se tuvo en cuenta el ciclo vital de los
que se escribe.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 107
Grfico 7
Este tipo de de
apoyos entre
contenidos, se
pueden observar en
los siguientes
testimonios:
Segmento tomado
Descripcin de la actividad.
particular.
(MAYO 19)
(MAYO 20)
Propsitos de enseanza:
informacin sobre un tema, el nio evidencia que el escribir es necesario para expresar lo
que se quiere y lograr un objetivo. La docente tiene en cuenta que, para que el estudiante
cumpla con el objetivo de escribir, debe identificar, a partir de los nombres de los
escribir para adquirir la informacin que se requiere. Se establece una relacin entre los
12:30 Profe: Maana vamos a pedir permiso al seor coordinador para que nos d
12:45 Profe: En el internet lo que Sergio Toms nos est diciendo: dinosaurios.com.
13:02 Profe: Con la di de qu, hay palabras que empiecen con la di?
13:46 Profe: Entonces ahorita lo vamos a escribir entre todos para saber, y lo vamos
a dejar en el cuaderno para que maana nos podamos sentar y podamos escribirlo en el
computador.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 109
15:33 Profe: Mire que Andrs Felipe est diciendo algo ms que necesitamos para ir
a escribir dinosaurio.com; hay que manejar, cmo se llama el aparatico para escribir en
el computador?...
15:47 Nios: Yo, yo, s s s! Le pongo click, y hay tambin le pongo la x, y hay salgo
17:30 Nios: Yo. Eso se escribe normal: di, di, nono, sa sa sau sau
Teniendo como excusa una accin dentro del proyecto de aula sobre una consulta en
escribe, qu palabras comienzan por di; junto con su escritura en el tablero. Aqu se
establece una relacin explcita entre el contenido curricular y los contenidos del proyecto,
para que cada estudiante, al tener la necesidad de escribir un texto, tenga en cuenta en su
proceso, la utilidad y las diferentes funciones de la escritura; esto implica identificar una
En la secuencia didctica
didctica se da solamente desde la finalidad que plantea este plan de abordar la escritura en
curricular plasmado en el plan institucional para el grado preescolar se concibe como una
La secuencia didctica en los proyectos de aula 110
actividad lograda con la memorizacin de sonidos y nombres de las grafas que se espera el
nio vaya aprendiendo y uniendo hasta poder producir palabras o frases sencillas.
El diseo y ejecucin de las dos secuencias para producir textos: receta y carta de
pueda encontrar en relacin a los contenidos del Proyecto de Aula, planteando una
organizacin del contenido para el diseo de la secuencia no est sujeta al plan de estudios,
En el proyecto de aula
respecto a las preguntas que interesa responder al grupo, tales como Cmo murieron los
dinosaurios? O Cmo le baja la barriga a la vaca cuando los bebs?, produciendo de parte
de la docente una ruta conceptual a seguir durante la planificacin colectiva del proyecto
proyecto de aula. Visitar Maloka, leer textos informativos sobre dinosaurios, leer
vaca, las acciones acordadas y desarrolladas del proyecto tuvieron en cuenta: Visitar
al seor que ordea y cuida las vacas, traer una vaca al colegio, consultar libros,
En la secuencia didctica
escribir para satisfacer un inters o resolver una necesidad colectiva: escribir para elaborar
un regalo o escribir para hacer un juego. Sin embargo el docente es quien define las
acciones necesarias para lograr la produccin del texto sin soportar tal decisin en acuerdos
colectivos.
Se observa que a diferencia del proyecto en la secuencia las acciones necesarias para
realizar la produccin no son producto del acuerdo colectivo sino de las decisiones del
docente.
9:58 Nios: Ahora s vamos a continuar porque ahora ya estamos con la boquita
cerrada, ya nos despertamos. S Profe: Muy bien. Miren lo que vamos a hacer, con
esas fichitas resulta y acontece que ustedes se acuerdan que yo les dije que bamos a
10:31 Profe: En este borrador podamos, si nos llegara a quedar mal lo podemos
arreglar, entonces miren, vamos a pensar (todo el mundo) vamos a pensar dnde vamos a
poner, por ejemplo el poder del dinosaurio en la ficha Ahhh!, pero miren, vamos a
imaginarnos que sta es la ficha y que nosotros vamos a organizar lo que vamos a poner
dicho: lo vamos a ordenar aqu, entonces miren dnde les parece que vaya el poder del
dinosaurio.
11:24 Profe: Pensemos y vamos viendo, De acuerdo?, Dnde les parece que vaya
Profe: Piensen a ver dnde va el nombre, dnde va el dibujo, dnde va el poder. A ver,
las vaya a soltar. Una pregunta Gustavo, atencin lo que dicen los compaeros, para
ponernos de acuerdo y que todos tengamos el mismo orden. Van a escuchar a Gustavo que
pidi la palabra. Gracias. Gustavo, Gustavo, nooooo, noooo!, no estn haciendo silencio.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 113
Marvivian!, Milton tiene la palabra. Prese y hable duro, habla duro, ms duro. Nios,
ustedes estn de acuerdo con Gustavito?, dice que hay que comprar cartas para poder
jugar Nios: S!
22:14 Profe: Luego no las vamos a hacer nosotros? Nios: Tenemos que
comprarlas Profe: Para qu si las vamos a hacer nosotros Nios: Es muy difcil!
La docente idea una accin que facilite la produccin textual de la carta de juego de
acuerdos construidos en el aula. Esto permiti que los estudiantes iniciaran la construccin
de las caractersticas fundamentales de este tipo de texto; de esta forma, atiende a los
de aula.
Planeador
Por eleccin de algunas recetas como: chocolisto, tetero, caf, chococrispis con leche,
La docente, a partir de una receta escogida entre todos los estudiantes, pretende que
ellos expresen los preconceptos que tienen, respecto al tipo del texto a trabajar.
integradoras permite evidenciar cmo la docente tiene en cuenta los contenidos del plan de
estudio, del proyecto al mismo tiempo que de la secuencia para organizar las acciones que
permiten interactuar entre stos, de acuerdo al objetivo que se tenga para la clase.
Los siguientes apartados de testimonios de los dos proyectos realizados nos permite
Planeador de clase
Descripcin de la actividad
Lnea 4: Llegar al saln una carta annima que ser abierta y leda segn las
una clara pretensin de mostrar a los estudiantes un tipo de texto de uso cotidiano, con el
Diario de campo
len o la jirafa (), pocos se refirieron al caballo (scar), o a los pollitos (Paula). Hecho
tal que permite organizar el desarrollo y orden a seguir, con caractersticas particulares de
contenidos del currculo al proyecto, ya sea desde la secuencia o desde las acciones
escena que hace el docente del contenido de enseanza, a travs de la organizacin, orden
(2006) es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de
construccin del conocimiento que est determinada por las diferentes concepciones,
construccin de conocimiento, el rol del estudiante y del objeto de estudio) que asume el
momento de la clase.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 117
Vale la pena aclarar, como seala Prez (2005), que la configuracin est marcada
por la posicin del docente respecto de las demandas sociales (de la familia y la sociedad
planteadas por el estado y por la institucin en la que se labora. Por lo cual, la dinmica de
trabajo diario responde a las diferentes situaciones externas e internas propias del aula de
a abordar; es por esto que Stenhouse, citado por Litwin (1997) reivindica el carcter
comprensin autntica, que guarda significado tanto para los alumnos como para los
profesores( p.50).
partir de las adaptaciones hechas, al relacionar los intereses de los estudiantes (proyecto de
produccin textual) para hacerlos enseables a los estudiantes. Como lo enuncia Rincn
(2006, citando a Camps): las actividades se llevan a cabo a travs de acciones a las cuales
los agentes implicados confieren finalidades conscientes; es decir, las acciones implican
intencionalidad y, por lo tanto, anticipacin del resultado, del efecto esperado, en el marco
Estructuramos el anlisis de esta categora segn las posibles subcategoras a las que
se atender desde la secuencia didctica en el proyecto de aula. Estos son: presentacin del
En el proyecto de aula
La atencin que prest cada docente a este criterio fue evidente en los dos proyectos
saber enseable, a las negociaciones y acuerdos realizados con los estudiantes, y a las
misma forma, ni ser utilizado de la misma manera que cuando esta intencin no existe
acciones del docente en las que se observa, por ejemplo, el profesor, teniendo en cuenta los
La secuencia didctica en los proyectos de aula 119
intereses de los estudiantes, los contenidos del proyecto y, por supuesto, los del currculo;
establecen relaciones con los estudiantes que se caracterizan por: sealar y remitir a
posiciones y acciones (encima, as), tocando a los estudiantes en su cabeza, al explicar con
una situacin imaginaria para conocer los preconceptos de los estudiantes, hiptesis o ideas
surgidas por lo trabajado en el proyecto de aula hasta el momento y poder a construir una
Tambin se observ que estas relaciones se caracterizan por la incidencia que tiene el
orden y tipo de acciones a travs de las cuales el docente hace visible y comprensible para
los estudiantes un contenido. De igual forma por las caractersticas particulares del grupo o
nivel con el cual se trabaje; ya que el curso, la temtica del proyecto, las dinmicas que se
formas que adopte el docente para convertir un contenido en un objeto de enseanza, sin
construccin del conocimiento que realizan los estudiantes. Como dice Shulman (1987),
para hacer enseable un objeto de saber el profesor tiene en cuenta el conocimiento del
(MAYO 18)
18:20 Este dibujo muestra cmo los dinosaurios nos dejaron un recuerdo.
20:35 Toda la tierra qued as (toca las cabezas de los nios), encima de los huesos
23:12 Cmo se formaron los fsiles? (lee) Se llamaban amonitas y eran caracolitos
(MAYO 19)
dinosaurio hoy Supongamos que cogimos un carro (Sonido de auto y movimientos que
Segmento tomado del Planeador de clase y diario de campo Proyecto de aula LUNA
LA VACA
con mayor nmero de votos, y se orient la experiencia con la pregunta qu quiero saber
acerca de la vaca?
situaciones.
Descripcin de la actividad
proceso ms riguroso de sus preconceptos y la relacin de stos con las preguntas iniciales,
a saber: Cmo las matan para ir a la carnicera?, Cmo le sale la leche?, Cmo come
pasto?, Las manchas?, Cmo baja la barriga cuando el embarazo? En esta ocasin slo se
Descripcin de la clase
A primera hora se inicia el trabajo con una cancin: la vaca colorada. Escribimos la
fecha, la palabra vaca y las preguntas: Qu es?, y Cmo es? Despus de expresar sus
ideas, plasman en la hoja la imagen de la vaca y de otros animales, por cierto, de otros
rincn del saln de estas materializaciones e ir construyendo con ellos un mapa conceptual
que evidencia lo que se sabe y lo que se quiere hacer con el proyecto de aula.
En la secuencia didctica:
En cada proyecto se inserta una secuencia didctica que, para el grupo 1 buscaba
producir recetas y para el grupo 2 pretenda elaborar cartas de juego coleccionables. Cada
una de estas secuencias define, en su diseo, tanto los propsitos de enseanza, como los de
aprendizaje, as como tambin los propsitos a los que la produccin escrita particular
busca atender. Igualmente, se plantea una ruta de acciones a seguir para alcanzar tales
decisiones que cada una de las docentes consider y al tipo de texto a producir. En el grupo
conocimiento del estudiante, de manera contraria ocurre con el texto de las cartas de juego.
animal extinto. Para conseguir tal informacin fue necesario acceder a un campo de saber
que estudie el tema abordado en consideracin a: nombre del dino, clasificacin segn su
alimentacin, poder segn las partes de su cuerpo con las que se defiende o ataca, y su
tamao.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 123
desde un criterio de pertinencia. La clase fue planeada por la docente con la finalidad de dar
respuesta a las preguntas planteadas: Cmo sabemos que existieron los dinos? y, si los
dinosaurios nos dejaron huellas, Cmo podremos nosotros dejar una huella sobre lo que
aprendemos de ellos? Los estudiantes, frente a esta pregunta, responden que ellos pueden
hacer fichas o cartas como las del juego de cartas coleccionable de Dino Rey, en las que
Las cartas a partir de las cuales aparece esta secuencia didctica, son las cartas del
juego Dino Rey que corresponden en personajes, situaciones y acciones a las vividas en la
serie televisiva Dinosaur King. La secuencia didctica se disea a partir de las siguientes
de los personajes pertinente para realizar un juego coleccionable. La docente estructura las
fases de la secuencia didctica dentro del proyecto de aula, es decir, en este proyecto, a
diferencia del otro (LUNA LA VACA), los contenidos de la secuencia y del proyecto de
los dinosaurios dentro del texto final (carta de juego), ya que hace referencia al tamao, a la
por la docente a conocer, tanto las caractersticas de la situacin de enunciacin, como las
para tener un instrumento ldico que permita divertirse y conocer algunas caractersticas de
los mismos.
escritura de recetas a base de productos derivados de la leche, permite que los estudiantes
realicen acciones factibles y relacionadas con el entorno escolar y familiar. Este proyecto
Por lo tanto, en la presentacin de los contenidos en el proyecto de Luna la vaca, hay una
caractersticas de una disciplina particular: la lengua y que, por tanto, refiere al manejo de
produccin textual.
por la docente a realizar escritos iniciales, intermedios y finales, a la contrastacin con los
textos hechos por los compaeros, al contacto con recetas para determinar su estructura y a
varios de los contenidos del proyecto y la secuencia de forma simultnea, as: los
contenidos del proyecto respecto a cmo eran y cmo vivan los dinosaurios se abordaron
desde la informacin necesaria para describir cada dinosaurio (su alimentacin, poderes y
tamao) y completar la carta de juego segn la estructura acordada por el grupo de sta.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 125
(JUNIO 8)
3:16 Profe: Van a pasar a medida que yo les diga. Van a pasar algunos nios, y van
a mirar estos trabajos. Viene Juan, Nataly, esa mesita, vengan ustedes, vamos a mirar los
7:14 Profe: Ustedes me van a decir, ustedes son los que me van a decir qu tienen las
Descripcin de la clase
Es importante mencionar que, a travs de sus producciones, puedo establecer que los
Por eleccin de algunas recetas como chocolisto, tetero, caf, chocokrispis con leche,
los estudiantes realizaron el escrito inicial de la receta del chocolisto a partir de sus
preconceptos.
DINOSAURIOS
(JUNIO 16)
tamao.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 126
Descripcin de la actividad:
() les explicar que escoger el dinosaurio que salga al abrir el libro y, sobre l,
(JUNIO 16)
1:00-1:32 Profe: Bueno, yo estoy aqu sentada porque resulta que, como todos vamos
que vamos a hacer eso. Vamos a escoger uno de los que estn. El que salga. Y vamos a
mirar primero su nombre, o sea, vamos a recolectar, Miriam!, toda la informacin que
7:52 Profe: S. Yo se los voy a leer ya, entonces vamos a empezar a leer, a ver qu
poderes tiene este dinosaurio. Escchenme!, van a cerrar sus ojitos y su boquita y se van a
concentrar, porque apenas encuentren un poder del dinosaurio, van a decir: ah est, ah
est el poder!, pero tienen que escuchar. Nadie puede hablar porque voy a leer su nombre.
(MAYO 28)
7:08 Profe: Tenemos una ficha, cmo es la ficha? No, papi, ella tiene la palabra
Nia: Hay una ficha y hay un animal. Profe: All hay un dibujo, o la foto, o qu es?
Nia: La foto.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 127
7:31 Profe: La foto, esa es la foto del animal? Nios: S!, idntica.
7:38 Profe: Muy bien. Ahora vamos a voltear. Vamos a voltear la ficha. Todos ya la
voltearon? Por un lado tiene el el el animal. Por el otro lado qu tiene la ficha?
8:10 Profe: Uno por uno, a ver Natalia. Nicols, por favor. Nia: Letras y dice
Qu es?
8:19 Profe: Aqu dice que es qu? Por ejemplo, la ma es una araa. Aqu atrs
8:20-8:35 Profe: Aqu atrs puede decir araa y qu ms? O puede decir a ver,
esperen Toms, o puede decir, Toms, puede decir Qu come o como vive? Ahhhh!,
ustedes se acuerdan como la que Jess, como la que Jess Estiven nos dijo que podamos
didctica, dentro del proyecto de aula, la docente tuvo que buscar una situacin que
dentro del proyecto. El tratamiento de diversos contenidos tales como los curriculares, los
reproduccin, hbitat, sus estructuras internas y externas y otros. Es as como una situacin
La secuencia didctica en los proyectos de aula 128
Propsito de la sesin
Con una situacin significativa (llega una carta annima al saln), hacer una
Posible momento o acciones a incluir dentro del proyecto de aula, y que faciliten la
Video
01:00 Profe: Miren que nos lleg una carta y ahora, de quin ser esa carta?
01:35 Profe: (La docente que trae la carta se la ha entregado a dos estudiantes del
saln, la profesora se dirige a ellos dicindoles) Pero pasen al frente para que todos los
nios la puedan ver, pasen al frente, pasen para que todos los nios la puedan ver.
01:48 Profe: Que dir ah. Miren, miren que trae un dibujito ah!, de qu ser?
02:34 Profe: Arepa, chocolate, chocolisto pero que hacemos si hacemos todo eso,
pero cmo sabemos, ustedes saben cmo se prepara el chocolisto?, o todo eso. Yo creo
que tendramos que, as como nos escribieron una carta, lo tenemos que escribir en una
20:13 Profe: Pero ser que se la podemos dar de regalo, esas tarjeticas, a alguien
de nuestra casa?
considerar los rasgos (conceptual y procedimental) de los contenidos (tanto del contenido
abordaron a travs de las acciones en el aula desde la funcin de apoyo y apertura a otros
contenidos, esto es desde su rasgo procedimental para comprender otro contenido. As,
aunque se tratan los contenidos curriculares y del proyecto de forma integrada, se tratan de
tratados de forma simultnea (en Los dinosaurios) y de forma paralela ( en Luna la vaca)
fueron presentados y tratados en la clase desde su rasgo conceptual, esto es como objetos de
disciplinar que se pone a disposicin del estudiante y es reconstruye por este en las
En concordancia con lo anterior, los criterios tenidos en cuenta por la docente para
desplegar el contenido desde la presentacin que hace este en el aula de clase son:
objeto de estudio.
Esta subcategora es definida como los cambios observables que ocurren durante la
aqu propuestas.
El contenido al ser desplegado sufre algunas transformaciones que, bien pueden estar
caracterizadas por expresiones que afirman, interrogan, expresan duda o sorpresa o, ya sea
Proyecto de aula
y define que otras son las acciones que permiten crear la necesidad de escribir en los
En este segmento se ve cmo la maestra busca centrar la atencin total de los nios,
buscando incluir una pregunta en la que se fije el tema de los dinosaurios, con el objetivo
de introducir, posteriormente, una analoga entre los recuerdos de los dinos y los recuerdos
Reflexiones: El material y/o recurso del rompecabezas fue una actividad compleja
pregunta sobre el registro, ya que los esfuerzos y la actividad del nio o de la nia, se
(MAYO 19)
aprendido. Aunque se tena un objetivo claro sobre formar acuerdos con los estudiantes
se pudo cumplir en una sola sesin, pues fue necesario cambiar los tiempos para apoyar a
En la secuencia didctica
Determinando que, aunque se tenga una estructura planeada y organizada para la clase, los
Esta subcategora es definida como aquellas acciones que realizan, tanto el docente
despliegue basado en las acciones integradoras del contenido se observa con caractersticas
En el proyecto de aula
A partir de la situacin en el aula generada por dos preguntas, la docente toma las
intervenciones de los estudiantes para hacer una proyeccin de cmo abordar el tema de la
vaca. Al conseguir que ellos expresen sus conceptos, le posibilita el tratar de entrelazar el
tema del proyecto, los contenidos curriculares y los intereses de los nios en un solo
propsito de enseanza.
Segmento tomado del Diario de Campo y video Proyecto de aula LUNA LA VACA
los pollitos (Paula), o al burro (Jairo) Este hecho me permite organizar el desarrollo y orden
En la secuencia didctica
A partir de la forma en que est redactada la carta annima y la charla que la docente
tiene con los estudiantes, se denota una clara intencin de ir delimitando el tipo de texto
que puede trabajarse segn la temtica y caracterstica del proyecto. La docente, a partir de
las preguntas que hace a los estudiantes, trata desde el inicio de esta fase, de dar una
01:00 Profe: Miren que nos lleg una carta y ahora de quin ser esa carta? (cd
carta Luna la vaca). Pero pasen al frente para que todos los nios la puedan ver. Pasen al
01:35 Profe: (cd carta luna la vaca) Qu dir ah, mire, miren que trae un dibujito
ah, de qu ser?
01:48 Profe: Arepa chocolate, chocolisto, pero qu hacemos si hacemos todo eso?,
pero cmo sabemos, ustedes saben cmo se prepara el chocolisto?, o todo eso. Pero yo
creo que tenamos que, as como nos escribieron una carta, lo tenemos que escribir en una
7:34 Profesoras: Quin trae la carta. Bueno, pues como a ustedes les gustan las
vacas, les ha llegado este mensaje; pero se lo vamos a dejar a los nios ms juiciosos de la
profesora Stella.
11:25 Profe: Es muy, muy larga. Por dnde ser que empieza?, ser que empieza
13:38 Profe: Queridos nios y nias de la profe Stella. Estoy enterada del gran
14:04 Profe: Por lo cual, quiero invitarlos a deleitarse con algunas delicias que
20:13 Profe: Pero ser que se la podemos dar de regalo esas tarjeticas a alguien de
nuestra casa?
La atencin que prest la docente a este criterio fue evidente en el proyecto Luna la
vaca, pues crea una situacin que llama la atencin de los estudiantes, para conocer un tipo
de texto y su estructura. Tal situacin aparece ante los estudiantes de una forma creativa y
llamativa que articula el tema del proyecto con un tipo de texto especfico, permitiendo as,
Integracin de contenidos:
Proyecto de aula.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 136
Para finalizar, podemos mencionar que en los criterios tenidos en cuenta para lograr
docente son:
proyecto de aula.
El desarrollo de una ruta de trabajo acordada con las ideas de los estudiantes.
Las destrezas que deben adquirir los estudiantes, contempladas en los contenidos
Las ideas de los estudiantes en relacin con los contenidos del proyecto y el
docente.
Las preguntas y relaciones que hay con la realidad y que organiza la profesora con
comunicacin y atencin de los nios y nias, cuyo fin es presentar, con claridad,
respecto a las interrelaciones entre los dos elementos del sistema didctico objeto de esta
investigacin:
Valga aclarar que aunque esta interrelacin entre el docente y el contenido se ocupa
que cumple una funcin, sea sta de apoyo o apertura a otros contenidos. A travs
que inicialmente dependen del plan de estudios, pero que luego se distancian de ste
docente. Vale resaltar, que para ambos dispositivos didcticos las preguntas, las
los dos dispositivos didcticos, permiten observar las relaciones entre el saber
integracin del proyecto de aula, pero adems por la influencia que mutuamente
intervencin, ya que, tanto la seleccin que hace el maestro del contenido segn su
integrar sin importar que en un proyecto esta situacin desarrollara los contenidos
de forma paralela (los contenidos del proyecto de Luna la vaca no son abordados
requera del abordaje de algunos contenidos del proyecto en tanto las caractersticas
otros segn su funcin dej de ser la nica forma de integracin, permitiendo que
por las cuales fueron integrados. Las interrelaciones que se establecen entre docente
Interrelacin metodolgica.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 140
9. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS
observado desde las decisiones de orden didctico del docente, ofrece un escenario amplio
integracin en los diseos didcticos tratados en este trabajo desde tal principio,
acciones del proyecto sobre los contenidos curriculares, insercin forzada de todos los
contenidos del proyecto desde los rasgos conceptual y procedimental propios de cada uno.
En relacin con lo anterior, Bernestein, citado en Litwin (1996), reconoce que puede haber
abierta. Relacin que, segn nuestro trabajo, estara determinada por los criterios sobre
los cuales se seleccionan los contenidos y, posteriormente, por las acciones que propone el
contenidos, tales como el desbalance relacionado con los rasgos de los contenidos a integrar
desde la funcin que presta el primero para abordar el segundo) De aqu que el tratamiento
dentro del proyecto de aula, se considera una manera de lograr un nivel de integracin
profunda de los contenidos, adems de un camino para superar los desbalances encontrados
o disciplinas a los contenidos del proyecto y los saberes de los estudiantes, ha de procurar
los contenidos que sobre ste han construido, atendiendo a criterios relacionados con lo
intervencin propuesta.
probablemente en los dems niveles, deja de ser un punto de referencia para proponer la
planteamiento de Litwin (1997), a saber: entendemos que las disciplinas son medios para
responder y atender a las preguntas de los profesores y los alumnos y no son fines en s
La secuencia didctica en los proyectos de aula 142
mismas. (p.52)como el de Rincn (2007) cuando seala que [] un rea participa [en el
proyecto] no porque se haga una actividad utilizando sus aportes, sino porque se aborda
de los proyectos de aula realizados y superar los desbalances encontrados tanto al inicio de
cantidad de tiempo requerido para abordar a profundidad (como objeto de saber, desde su
posible al docente abordar de la misma forma todos los contenidos del currculo planteados
veran unos de manera ms profunda (aquellos tratados en secuencias didcticas) que otros
Respecto al abordaje realizado del contenido especfico a ser integrado con los
Por lo tanto, en la enseanza de cualquier contenido se debe tener en cuenta que los
socialmente.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 144
Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation,
explication et dialogue. Pars: Nathan.
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Shulman, L. (1987) Knowledge and teaching: Foundations of the new reform, Harvard
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Woods, P. & Martyn, H. (1993) Gneros, cultura y etnia en la escuela. Buenos Aires:
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 147
APNDICES
APNDICE A
n jIlr
La secuencia didctica en los proyectos de aula 150
APNDICE B
Propuestas de los estudiantes respecto a las acciones necesarias para resolver las preguntas
planteadas.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 151
APNDICE C
y plJf!~
La secuencia didctica en los proyectos de aula 152
APNDICE D
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 153
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 155
APNDICE E
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 159
venguemos y dmosle respuesta a la pregunta que nos hiCimos all IClar el proy
l una la vaca
"Cmo baja la bamga cuando el embarazo?
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 160
La secuencia didctica en los proyectos de aula 161
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 162
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 164
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 165
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La secuencia didctica en los proyectos de aula 166
APNDICE F
APNDICE G
Etiquetas con recetas de cocina
La secuencia didctica en los proyectos de aula 168
La secuencia didctica en los proyectos de aula 169
APNDICE H
Comparacin de recetas
La secuencia didctica en los proyectos de aula 170
sO
I \ \
La secuencia didctica en los proyectos de aula 171
APNDICE I
Recetas producidas por loes estudiantes
fl " ....
~t'
vq rrq
La secuencia didctica en los proyectos de aula 172
APNDICE J
APENDICE K
Actividades del proyecto de aula Los Dinosaurios: Registro de las preguntas tratadas.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 173
APNDICE L
Actividades del proyecto de aula Registro de saberes de los estudiantes respecto a cmo
vivan los dinosaurios.
APNDICE M
Actividades del proyecto. Lectura de textos e imgenes. Proceso de fosilizacin
La secuencia didctica en los proyectos de aula 174
APNDICE N
APNDICE O
La secuencia didctica en los proyectos de aula 176
APNDICE P
-- -
...........-=....-.<---.........
~~-
l .. _ _
La secuencia didctica en los proyectos de aula 179
La secuencia didctica en los proyectos de aula 180
La secuencia didctica en los proyectos de aula 181
APNDICE Q
Bsqueda de informacin del dinosaurio elegido
La secuencia didctica en los proyectos de aula 182
APNDICE R
APNDICE S
Estructura del contenido de la carta de juego
La secuencia didctica en los proyectos de aula 184
La secuencia didctica en los proyectos de aula 185
APNDICE T
Segunda produccin borrador 1
La secuencia didctica en los proyectos de aula 186
APNDICE U
Contrastacin con estudiantes mayores K
APNDICE V
Segunda produccin: borrador 2
La secuencia didctica en los proyectos de aula 187
APNDICE W
Tercera produccin a partir de la segunda produccin y de la carta de juego elaborada con
estudiantes de tercerod e primaria.
|
La secuencia didctica en los proyectos de aula 188
Proceso de produccin del texto: A. segunda produccin hecha por un estudiante del grado
T01
B. produccin realizada por un estudiante del grado tercero, C. produccin final realizada
por el estudiante del grado T01.
A.
B.
.
C.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 189
La secuencia didctica en los proyectos de aula 190
APNDICE X
Elaboracin Libro sobre las preguntas del proyecto de aula.
Portadadel libro
La secuencia didctica en los proyectos de aula 192
La secuencia didctica en los proyectos de aula 193
La secuencia didctica en los proyectos de aula 194
ndice
Contenido en basa a las preguntas hehcas por los estudiantes y contestadas a travs de la
consulta en distintas fuentes: visitas, lectura de libros, observacin de documentales.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 196
La secuencia didctica en los proyectos de aula 197
La secuencia didctica en los proyectos de aula 198
toc.,p,s i \r
(. o I ~ V S e 9\'l~ol'~.
t-O Il ~c.: 1'1 e
La secuencia didctica en los proyectos de aula 199
La secuencia didctica en los proyectos de aula 200
La secuencia didctica en los proyectos de aula 201
APNDICE Y
APNDICE Z
APNDICEA1
1. Relacin con otros (Mayo 20)PROPOSITOS DE Inicio de desarrollo de las actividades La docente creo la necesidad de uso
PLANEAD campos LA SECION: Evidenciar la planteadas para el proyecto teniendo de la escritura para realizar la accin
OR Reconocer como un necesidad de la produccin en cuenta una necesidad de escritura de escribir dinosaurio.com por lo
problema puede ser tratado escrita para el desarrollo de para poder dar respuesta a una cual fue necesario que ella
por varias reas. una de la acciones del pregunta de inters colectivo. relacionar a los nios con los
proyecto: escribir en internet: cdigos alfabticos, adems de
dinosaurio.com para buscar clarificar la diferencias entre letras
informacin que aclare las maysculas y minsculas.
preguntas planteadas.
2. ORGANIZACIN
Diseo de acciones
secuenciadas para abordar
un contenido.
2a. Principio disciplinar (MAYO 18)Contenido Toma los parmetros donde est
Observa si el profesor tiene proyecto de aula. enmarcado el P.A. Los dinosaurios
PLANEAD en cuenta parmetros y Concepto dinosaurio (ciencias naturales y sociales) y los
OR caractersticas propias de Proceso de fosilizacin. hace explcitos dentro de la
una disciplina para abordar organizacin prevista en el planeador.
un contenido particular. Rincn, G. (2006, Noviembre)
2b.Preguntas, saberes y Video Vts 01 1 Clase No8, La maestra utiliza la pregunta como La maestra utiliza la pregunta como
teoras de los estudiantes MAYO 18 medio para que los estudiantes medio para que los estudiantes
Presencia de saberes, ideas, 119. Cierren los ojitos y van a expresen sus concepciones sobre el expresen sus concepciones sobre el
teoras o cuestionamientos pensar que es un dinosaurio? tema a tratar. Teniendo en cuenta lo tema a tratar. Teniendo en cuenta lo
en clase por parte de los 126. no no no no no vamos a expuesto por ellos comienza a expuesto por ellos comienza a
estudiantes que generan hablar todava solamente lo unificar criterios para centrar las unificar criterios para centrar las
orientaciones para la vamos a pensar que es. ideas de los estudiantes como el ideas de los estudiantes como el
organizacin y/o 132: Un dinosaurio es una dinosaurio es un ser vivo de cuatro dinosaurio es un ser vivo de cuatro
reorganizacin de acciones cosaaa un dinisaurio es algo patas que se extingui patas que se extingui, as recopila y
planteadas. que vuelaaaa un dinosaurio Luego de conocer la informacin que reconstruye las concepciones
qu es un dinosaurio?. manejan los estudiantes inicialmente, inciales que los nios poseen acerca
437: aaa o sea que los lee un texto donde fueron los de Qu es un dinosaurio?
dinosaurios es algo que pone dinosaurios aclara la docente que el Teniendo en cuenta la participacin
La secuencia didctica en los proyectos de aula 210
huevos sale de los huevos libro lo adquiri en la biblioteca con de los estudiantes, pero precisando
crece con el cuello largo y su carnet y el autor que lo escribi. conceptos de inters. Plasma un plan
camina con sus cuatro patas y Repite varias veces la lectura para de ejecucin donde tiene claro la ruta
muere tambin. que los nios contesten la pregunta de acciones que realizara con los
1252: porque tenemos que ir a Qu es un dinosaurio? Se apoya en estudiantes
mirar como los fsiles fue que elementos grficos como el libro que
se hicieron en maloka como muestra que paso cuando los
Mariana nos haba dicho dinosaurios murieron y los fsiles
recuerdan que ustedes haban reales de dos amonitas para lograr
mariana nos haba dicho que que los estudiantes entiendan la
podamos ir a maloka temtica.
Organizar una clase no solo implica
1290: vamos a ver si lo que tener en claro el tema a tratar con los
dicen en maloka es lo mismo nios tambin se debe contemplar
que lo que dice el libro elementos pertinentes para el tema y
cierren los ojos y guarden en que ayuden a explicarlo, la forma de
la memoria para cuando organizar a los estudiantes en el saln
vallamos a maloka. para que todos participen y se
1393: Mire lo que les traje un escuchen adecuadamente, la forma de
fsil alguien haba visto un mantener la atencin de todos, y las
fsil alguna vez? Estos son los preguntas adecuadas para poder
esqueletos de dos animales interactuar todos alrededor del mismo
que vivieron hace masss que tema, adems de la creatividad que
los dinosaurios se llamaban tenga la docente para ir escogiendo y
amonitas y eran caracolitos dando lgica y unificacin a las
parecidos a caracolitos que mltiples ideas expuestas por los
vivan en el agua y estos se estudiantes.
convirtieron sus huesos se
VIDEO convirtieron en una piedra
cada uno los va a tocar y los
va a mirar as mismo le paso a
los huesos de los dino
Nios: saurios
1437: vamos a pasar lo van a
tocar lo van a mirar si ven que
tienen la forma de caracol y se
la van a pasar al compaero
tienen dooos fsiles vamos a
La secuencia didctica en los proyectos de aula 211
(MAYO 18)
Es algo que estaba vivo y se
DIARIO DE muri, es algo que tena patas,
CAMPO creca (6:10), pone huevos,
sale de los huevos, cuello
largo, camina con cuatro patas
(7:35)
La docente va recopilando la
(MAYO 18) informacin construida por ella y
Lnea 5: Tome o recog las los nios
ideas de los estudiantes para Toma las nuevas concepciones (se
generar que fueran ms evidencian aspectos de los contenidos
precisos haciendo preguntas curriculares del preescolar)para
como es algo que tiene 4 incluir un cuestionamiento que tiene
patas o sea una mesa? en cuenta el contenido del proyecto .
Lnea 12: Pregunte a los Jolibert (fases)
estudiantes a cerca de lo que
haban escuchado, Cundo
existieron los dinosaurios?
ya haban personas cuando
ellos existieron?
Posteriormente con la
pregunta que recuerdo nos
dejaron los dinosaurios?
La secuencia didctica en los proyectos de aula 212
PLANEAD
OR (mayo 19) Profe este
dinosaurio est con los huesos
porque los huesos sostienen al
cuerpo de los dinosaurios
(nio) 9:00
VIDEO -mira que
interesante(profesora) 9:06
Tiene en cuenta las impresiones de
los nios y hace las transformaciones
del caso. Chevellard (1998.p.45)
La secuencia didctica en los proyectos de aula 213
2d. Diseo de acciones (MAYO 18)Lnea 1: Dispuse El diario de campo muestra como la
acordadas a los estudiantes sentados en docente utiliza la pregunta como
Progresin secuencial de sus sillas para observar el libro mecanismo de organizacin de ideas
acciones a ejecutar por los Dnde fueron los sobre la temtica a tratar en la clase.
estudiantes y el docente en dinosaurios? Les explique que
relacin con los contenidos. para verlo deban pensar
primero en la pregunta Qu
es un dinosaurio?
3. DESPLIEGE
Puesta en escena del
contenido a travs de la
ejecucin de las acciones
secuenciadas.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 215
3a. Presentacin del (MAYO 18) No van a decir Demanda una actitud de silencio y La docente da relevancia a la
contenido nada hasta que termine, atencin para hacer lectura y informacin consignada en el libro
Orden y tipo de acciones a concentrados (11:05-11:12) segunda lectura del texto. donde consultan acerca de los
travs de las cuales el Voy a leer otra vez y van a Hace una segunda lectura, para dinosaurios, por lo cual realiza varias
docente hace visible y poner mucha atencin (12:35) presentar preguntas que den cuenta lecturas que le permiten introducir
VIDEO comprensible para los de la informacin literal que ofrece nuevos conceptos y clarificarlas
estudiantes un contenido. el texto. Brousseau. preguntas planteadas inicialmente.
Miren lo que dice el libro Que aprendimos ayer sobre los
(17:18) dinos?, Qu encontramos de los
Este dibujo muestra como los Acude al libro, seala y remite a dinos?, Cmo nosotros podemos
dinosaurios nos dejaron un posiciones y acciones (encima, as) dejar un recuerdo de los aprendido
recuerdo (18:20) tocando a los estudiantes en su sobre ellos?
Poco a poco que le paso al cabeza y explica con palabras Pero al mismo tiempo en que
dinosaurio?, le fue cayendo la sencillas lo que considera le sucedi a desarrollan las preguntas utiliza
tierra encima (19:59-20:02), los dinosaurios. establece relaciones con los
barro mucho barro estudiantes que se caracterizan por,
La carne se pudri se Vuelve al texto, recalcando la sealar y remitir a posiciones y
descompuso (20:15) confiabilidad de sus escritos, acciones (encima, as) tocando a los
Si ven aqu los solos huesitos presentando de forma sencilla el estudiantes en su cabeza y explica
(20:22) proceso de fosilizacin. Rincn, G. con palabras sencillas lo que
Toda la tierra qued as (toca (2006, Noviembre) considera le sucedi a los
las cabezas de los nios) dinosaurios.
encima de los huesos de los Tambin accede a expresiones Tambin accede a expresiones
dinosaurios (20:35) y los puso tctiles, para sealar posiciones o corporales, para escenificar de una
muy duros (20:39) acciones puntuales que aclaren lo forma sencilla el proceso de
sucedido. fosilizacin.
cmos se formaron los
fsiles? (23:12)lee Regresa al texto, para dar respuesta a
Se llamaban amonitas y eran nuevos interrogantes, para incluir el
caracolitos, explica y dice trmino fsil.
cada uno los va a tocar y mirar
(23:38) Incluye otro interrogante no presente
As mismo les pas a los en el planeador. Rincn, G. (2006,
VIDEO huesos de los dinosaurios Noviembre)
(23:43) De nuevo se nota la articulacin entre
Se convirtieron en qu? , Da su concepto sobre los fsiles. la explicacin de una temtica
como se llamaban? (23:48) Nuevamente introduce interrogantes acompaada de elementos que
Repite fsiles (23:53) no registrados en el planeador, y hace permitan captar la atencin y
La secuencia didctica en los proyectos de aula 216
3b. Transformaciones (MAYO 18) Ojos cerrados Incluye una situacin corporal para
adaptativas van a pensar (1:59) Qu es un plantear una pregunta
Son aquellos cambios dinosaurio? Busca centrar la atencin total de los
VIDEO observables que ocurren (mayo 18) nios para incluir la pregunta del Segn la necesidad de la clase la
durante la ejecucin de las Dnde fueron los tema eje y poder conocer los docente incluye preguntas y
acciones planeadas por el dinosaurios? (9:05-9:17) preconceptos que traen consigo. modificaciones a lo previsto en el
docente. Jolibert (fases) planeador de acuerdo a las dinmicas
en intervenciones de los estudiantes.
DIARIO DE
CAMPO (MAYO 19) -considero que es Aunque se tena un objetivo claro
necesario una actividad mas sobre formar acuerdos con los
que pueda suscitar la estudiantes con la pregunta
necesidad de registrar lo qu recuerdo podramos dejar de lo
aprendido. aprendido sobre los dinosaurios? no
se pudo cumplir en una sola sesin
-fue difcil centrar la atencin pues se requiri cambiar los tiempos
en la pregunta sobre el registro para apoyar a los estudiantes en
ya que los esfuerzos y la armar el rompecabezas.
actividad del nio se dirigan a Se puede tener una estructura
armar el rompecabezas. planeada y organizada para la clase
pero los ritmos, necesidades e
intereses los marcan los estudiantes, y
el docente debe tenerlos en cuenta
para reestructurar lo planeado. (cita
sobre organizacin flexible)
Instrumento de anlisis desde la triangulacin de sujetos (participaron dos docentes investigadores distintas a quien desarroll
este proyecto). Intervencin analizada: Proyecto de aula Luna la vaca a partir de la informacin recolectada en los tres instrumentos
(planeador, diario y video de las clases) Es de aclarar que este mismo procedimiento fue realizado para el anlisis del proyecto de los
Dinosaurios.
CATEGORIA 1d. Intereses de los Propsitos de la sesin: La seleccin de los contenidos se La seleccin de los contenidos se
EMERGENTE estudiantes: Iniciar la deteccin de preconceptos definir de acuerdo a los saberes de definir de acuerdo a los saberes de los
Cuando los que traen consigo los estudiantes los estudiantes estudiantes
PLANEADOR contenidos a abordar Propsitos de enseanza: La intencin de la docente es la
se escogen por los Expresen sus saberes previos en seleccin de contenidos que ella
estudiantes con la relacin a Qu sabes sobre la realizar desde los saberes
clara intencin del vaca? estudiantiles?
profesor de darles Contenidos curriculares:
cabida y promover - Registra sus experiencias
aprendizajes en torno mediante diferentes formas grficas
a ellos y/o en base a Interpreta imgenes
ellos comunicando de forma clara y
espontnea sus ideas
La secuencia didctica en los proyectos de aula 224
CATEGORIA 1e. Propsitos del Profesora: Cul era la tarea, Cul La seleccin de los contenidos aqu La docente realiza una propuesta a los
EMERGENTE maestro: Cuando los era el animal que ms les llamaba la an no es definida sin embargo su estudiantes de seleccin: propone una
contenidos estn atencin. definicin est condicionada por situacin de observacin del entorno, de
VIDEO relacionados con Qu animal tuvo mayor nmero de 1. Las decisiones de preseleccin all selecciona un grupo de elementos de
propsitos distintos a votacin. que hace la docente en la lo observado para que los nios escojan
los planteados en el Cuntos votos tuvo presentacin de un contenido: el que ms les llame la atencin.
plan de estudios o a Entonces vamos a empezar nuestro selecciona en clases anteriores a)
los intereses proyecto de aula en torno a la vaca. observacin del entorno y de all En la primera fase del proyecto, aunque
expresados por los (video 16 abril m 07:42) b)animales que ms les llama la los nios expresan sus intereses, la
estudiantes. atencin de dicha observacin docente es la encargada de organizar
2. Las selecciones del estudiante seleccionar las actividades, medios y
sobre las preselecciones que la posibles contenidos para que el objetivo
docente hace y le ofrece para que se logre.
escoja.
Propsitos de la sesin:
Deteccin de preconceptos en torno
a la temtica eje la vaca, en las
preguntas qu es y cmo es La seleccin de los contenidos
Contenidos del P.A. empieza a definirse por el docente
Definir los momentos que pueden a travs de las preguntas que realiza
orientar el proyecto a partir de las Quin es y cmo es la vaca?
preguntas Qu es? y Cmo es?
2.
ORGANIZACIN
Diseo de acciones
secuenciadas para
abordar un
contenido.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 225
2a. Principio
disciplinar
Observa si el
profesor tiene en
cuenta parmetros y
caractersticas
propias de una
disciplina para
abordar un contenido
particular.
PLANEADOR 2b.Preguntas,
saberes y teoras de Clase 2 abril 16 Los estudiantes tienen un papel El papel protagnico lo tienen los
los estudiantes Descripcin de la actividad: protagnico en esta clase pues son estudiantes y sus inquietudes, son estas
Presencia de Retomar el trabajo el da anterior ellos los que expresan sus gustos e el eje del proyecto de aula. El papel del
saberes, ideas, teoras hecho en el cuaderno ( dibujo de la inquietudes para escoger el tema docente es mediar en todo el grupo
PLANEADOR o cuestionamientos vaca el perro los caracoles y los eje. propiciando:
en clase por parte de pjaros), ya en el tablero escritos El papel de la docente es mediar en Actividades adecuadas que permitan
los estudiantes que decir por medio de votacin cul de todo el grupo propiciando: conocer intereses de los estudiantes
generan ellos ser el tema eje del proyecto Actividades adecuadas que sobre el tema seleccionado as como
orientaciones para la de aula, luego se comenzar a permitan conocer intereses de los aquellas que permitan dar un orden al
organizacin y/o indagar en relacin a lo que se estudiantes. desarrollo de las inquietudes planteadas
DIARIO reorganizacin de quiere saber del animal elegido y Saber unificar pregunta y aportes por los nios. Proyectando , la docente
acciones planteadas. organizar jerrquicamente la de los estudiantes para construir prev en la proyeccin la deteccin de
manera en que se va abordar tales una hiptesis o inters comn. preconceptos.
inquietudes, dentro de la Trazar una ruta de acciones La organizacin de los contenidos
planeacin, la docente las registrar teniendo en cuenta la edad, curso y conceptuales o procedimentales ser
en una cartelera. dinmicas de los estudiantes. producto de las acciones elegidas por la
La preguntas planteadas por los docente para ser realizadas por ella y el
Las respuestas y participacin de estudiantes dejan el inters que grupo en la clase.
los estudiantes fueron muy tienen en el tema pues hacen
interesantes y relacionadas con su preguntas que pueden dar a la
cotidianidad ( Cmo bajan la profesora muchas ideas de cmo
barriga en el embarazo?) Pues organizar los contenidos de esta
DIARIO varios estudiantes estn por recibir temtica sobre todo porque entre
en su hogar hermanitos (as), todos organizan las preguntas segn
despus de tomar atenta nota y el inters de verlas.
escribir en el tablero: como las La temtica a tratar y las preguntas
matan para ir a la canecera? a desarrollar ya estn planteadas
La secuencia didctica en los proyectos de aula 226
Proyeccin de acciones a
desarrollar: continuar enunciando
interrogantes que orienten el
proyecto, definir un nombre
apropiado para el proyecto.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 229
2d. Diseo de DESCRIPCION DE LA Se introduce un tipo de texto La decisin del docente de qu reas
acciones acordadas ACTIVIDAD: Lnea 4: Llegara al finalidad y propiedades para integrar depende de qu criterio:
Progresin saln una carta annima que ser definir con los estudiantes posibles Pertinencia o relacin terico
secuencial de abierta y leda segn las acciones a desarrollar en el practica entre reas del
acciones a ejecutar indicaciones establecidas por proyecto, este ejercicio de la clase conocimiento y fenmenos
por los estudiantes y estudiantes y docente. muestra una clara pretensin de reales abordados por las reas.
el docente en Se pretende hacer una lectura mostrar a los estudiantes un tipo de
relacin con los icnica y alfabtica de su texto de uso cotidiano para mostrar Obligatoriedad de contenidos
contenidos. contenido, introduciendo un ejercicio de escritura curriculares en el nivel y en un
prediccin o anticipacin, intencionada proceso inicial para la periodo especifico
relaciones e interpretaciones con el construccin de un texto que sea
proyecto de luna ? (la vaca). apropiado con el tema del proyecto. Factores determinantes: Perspectiva
Lnea 11: Esta situacin curricular (se parte de problemas, de
significativa pretende mostrarles un procesos, de temas o disciplinas.
texto de ndole familiar (carta
personal), su finalidad y
propiedades, as como el incidir
dentro del proyecto con una
propuesta por definir de posibles
acciones a realizar se
concluye con la solicitud de una
respuesta puntual, negociada con
los estudiantes que materializaran
en un cartel o mural.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 230
3. DESPLIEGUE
Puesta en escena del
contenido a travs
de la ejecucin de
las acciones
secuenciadas.
DIARIO 3a. Presentacin del Se retom el trabajo realizado en el La docente retoma el trabajo de la Las acciones dirigidas por la docente
contenido cuaderno el da anterior y por clase anterior para escoger para escoger temtica del proyecto se
Orden y tipo de medio de votaciones la vaca recibi temtica del proyecto en forma realizan en forma colaborativa, se trata
acciones a travs de 18 puntos, el perro 3, el caracol 4 la colaborativa, pero no se trata de tanto de escoger una temtica de inters
las cuales el docente paloma 2. Elegido el animal por escoger una temtica, sino de ir como de planear lo que se quiere saber
hace visible y mayora de votos, oriente la teniendo en cuenta que se quiere sobre esta para desarrollar una ruta de
comprensible para experiencia con la pregunta qu saber sobre esta para desarrollar trabajo de nuevo acordada con los
los estudiantes un quiero saber acerca de la vaca? una ruta de trabajo de nuevo estudiantes.
contenido. acordada con los estudiantes.
Los contenidos desplegados no son
Reflexiones: las preguntas tras de Los contenidos desplegados no son temticos o conceptuales, se relacionan
PLANEADOR s buscan conocer procesos, temticos o conceptuales, se con la toma de decisiones de los
relaciones y situaciones relacionan con la toma de estudiantes
decisiones de los estudiantes.
Sern procedimentales?
DIARIO 3b.
Transformaciones
adaptativas
Son aquellos
cambios observables
que ocurren durante
la ejecucin de las
acciones planeadas
por el docente.
DIARIO 3d. Acciones Lnea 10: Es interesante que se A partir de la interaccin en el aula A partir de la interaccin en el aula
integradoras de, mencionaran animales en su generada por dos preguntas la generada por dos preguntas la docente
contenidos mayora salvajes como el len, la docente tiene en cuenta las tiene en cuenta las intervenciones de
Aquellas acciones jirafa, el elefante, el puma, el intervenciones de los estudiantes los estudiantes para hacer una
que realiza el hipoptamo, pocos se refirieron al para hacer una proyeccin de cmo proyeccin de cmo abordar el tema de
maestro para caballo (Oscar), pollitos) (Paula), abordar el tema de la vaca, la vaca, conseguir que ellos expresen
presentar un (burro) Jairo, Hecho tal me permite conseguir que ellos expresen sus sus conceptos permite a la docente tratar
contenido en relacin organizar el desarrollo y orden a conceptos permite a la docente de entrelazar tema del proyecto, plan
a otro continuar con caractersticas tratar de entrelazar tema del curricular, pre conceptos de los nios en
particulares de los animales acordes proyecto, plan curricular, pre un propsito de enseanza. La
a su hbitat, tipo de alimentacin, conceptos de los nios en un profesora de acuerdo con lo que ella
reproduccin, desplazamiento, propsito de enseanza. La considera organiza lo que los nios
utilidad y dems profesora de acuerdo con lo que deben aprender.
ella considera organiza lo que los
nios deben aprender.
Triangulacin final tanto de sujetos (participacin de las tres docentes investigadoras) como de instrumentos (se analiz la
informacin recolectada en los tres instrumentos: diario, planeador y video) a partir de los acuerdos logrados con la triangulacin
anterior sobre cada proyecto. Se analizan los resultados obtenidos en ambos proyectos.
La secuencia didctica en los proyectos de aula 238
APNDICE B1
TRIANGULACIN DE SUJETOS POR CATEGORIAS DE ANLISIS
experienc caractersticas distintas en las dos situaciones observada en el despliegue se puede llamar de
ia a travs propuestas. ejecucin pues las acciones que disea el
de visita a docente son las que ayudan desplegar en el
lugares En la secuencia didctica, el contenido se aula una temtica.
especializ organiza atendiendo al principio disciplinar de
ados en la sociodiscursividad desde el cual se comprende
temtica: la produccin textual. El uso y caractersticas
Contenidos
Maloka. de los textos definen gran parte de la
proyecto de
El rea de organizacin de los contenidos. aula,intereses de
los estudiantes
matemticas a travs del uso del nmero La organizacin de los contenidos en el P. A.
(ordinal y cardinal) en los contextos se apoya en los aportes que una o ms
planteados tanto por la secuencia disciplinas prestan para poder resolver las Observacin y
lectura libros,
didctica (asignacin del puntaje a los inquietudes y comprender los fenmenos que ejemplo de la
distintos poderes de los dinosaurios) son preocupacin tanto de los estudiantes en el realidad, Contenidos de la
preguntas, secuencia
proyecto de aula como en la secuencia comparaciones
observacin de
2. Relacin integradora de los didctica. El apoyo referido consiste en usar la fenmenos.
contenidos del Proyecto de aula y informacin que brinda la disciplina a los
de la Secuencia Didctica: interrogantes del proyecto y los mecanismos
contenidos
La lectura como para comprender los interrogantes del proyecto de
contenido de enseanza escogido (uso de registros escritos, bsqueda de enseanza
por la docente (acercamiento al informacin construida, observacin y
sistema convencional de la realizacin de tareas similares a las de quienes
investigan sobre el tema)
La docente utiliza elementos como (libros,
2.
Intencionalidad
produccin de
3. Secuencia
didctica
2b. Preguntas teoras y saberes de los ejemplo de la realidad, preguntas,) donde trata
un tipo de texto estudiantes de hacer entender la temtica abordada ya sea
en el proyecto, secuencia o contenidos del
currculo. Al mismo tiempo en que desarrolla
Las contenidos a tratar y las acciones a
preguntas establece relaciones con los
1. Proyecto de
ejecutar en el proyecto de aula se estudiantes que se caracterizan por, sealar y
aula organizan en consideracin a lo expuesto remitir a posiciones y acciones (encima, as)
Utilida de la vaca
por los estudiantes o a sus preguntas, as la tocando a los estudiantes, explica con
La secuencia didctica en los proyectos de aula 240
1. Contenido del proyecto de aula: resolver la pregunta del proyecto, buscar seleccin y organizacin de los contenidos a
contenido a comprender: informacin para la carta de juego o abordar.
fosilizacin registrar informacin pertinente en el
2. Contenido de la secuencia texto que escribo.
didctica: estructura global del Contenod
os
texto carta de juego.
proyecto
Esta seleccin se observa tanto en el de
planeador como en el Video. Se realiza aula,inter
eses de los
con las preguntas que plantea la docente. estudiante
s
los intereses del proyecto de aula, la colectiva, la organizacin parte de los acuerdos caracterizada por las preguntas de la docente
docente se apoya en la disciplina y corresponde en su gran mayora a lo que y las intervenciones de los estudiantes se
particular que ayudara a explicar cada colectivamente se acepta como acciones a genera una proyeccin de cmo abordar el
una de los cuestionamientos, desarrollar para satisfacer un inters o resolver tema. Conseguir que ellos expresen sus
convirtindolos en contenidos de una necesidad: conceptos permite a la docente tratar de
enseanza. Enseguida toma un contenido - escribir para elaborar un regalo entrelazar el tema del proyecto, plan
curricular (escritura) y se acuerda con los - escribir para hacer un juego curricular, pre conceptos de los nios en un
estudiantes que tipo de texto se trabajar, - escribir para investigar propsito de enseanza. La profesora de
teniento en cuenta caractersticas de - Abordar los contenidos cumpliendo con acuerdo con lo que ella considera organiza lo
situacin de enunciacin, y su estructura. las acciones planeadas en el proyecto de que los nios deben aprender.
Entonces la docente disea una secuencia aula. (visitar Maloka, Leer textos
didctica que permite estructurar y informativos sobre dinosaurios, leer En las acciones integradoras del docente con
ejecutar acciones necesarias para abordar cuentos de dinosaurios, consultar en el contenido aparecen:
el contenido en clase, segn las casa en el computadora, entre otras)
caractersticas del objeto a ensear y los (Estela insertar aqu las acciones -ideas de los estudiantes en relacin con los
propsitos por alcanzar, Teniendo acordadas y desarrolladas del proyecto) contenidos del proyecto.
siempre presente el desarrollar las
diferentes preguntas y fases del P.A. 2e. Diseo de acciones integradoras -ideas de los estudiantes en relacin con los
contenidos del proyecto y del currculo
En la seleccin de contenidos atendiendo
La organizacin del contenido atiende a la
a los propsitos de enseanza es
integracin en este caso de dos contenidos: el -ideas de los estudiantes en relacin con un
recurrente que la docente organice los
contenido del proyecto y el contenido de propsito de enseanza de la docente.
contenidos curriculares de acuerdo a la
enseanza de la produccin textual que ser
pregunta central del proyecto de aula, por
luego tratado por la maestra en la secuencia
tanto los contenidos del proyecto
didctica.
subordinan los curriculares.
Contenido inicial: proyecto
Entonces integra los contenidos, as:
Contenido a integrar: produccin textual
1. Contenido curricular
Contenido integrador: lectura tipo de texto
2. Contenidos probables del P.A.
Carta que en el contexto del proyecto motiva
Ejemplo: el registro, los dibujos, la
una produccin textual particular.
observacin, representacin grfica y
La decisin de organizarlos contenidos desde
plstica, el respeto, todos estos se
La secuencia didctica en los proyectos de aula 244
Preguntas e
interese de los
estudiantes
Propsito de Propsito de
enseanza enseanza
Atender intereses
para definir temtica
P.A.
Inicial
Tipo de texto
Considera caractersticas de
rpregunta situacin de
s del P.A. enunciacin, Intervencin
estructura. secuencia didactica
Informacin de la
disciplina que
atiende el Segn el tipo de
Atiende un
proyecto. texto se generan
contenido
curricular acciones.
particular
(escritura)