y Sustento de la Docencia, la Extensin y la Produccin Intelectual en la Educacin Superior
Dr. Vladimir Estrada
Qu es investigar? Actividad humana orientada a la obtencin o generacin de nuevos conocimientos o tecnologas, y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. Existen y se practican diferentes tipos, modalidades y mbitos de investigacin, y es aplicable a todo tipo de actividad humana. Algunas cifras (Codina, 2002) la tasa de innovacin tecnolgica es la ms acelerada de la historia humana. Si hace una dcada se consideraba que la humanidad era capaz de producir un volumen de conocimientos equivalente al acumulado hasta esos momentos en un perodo de 810 aos, actualmente en algunas ramas (electrnica y computacin, entre otras) esto se ha reducido a 1,5- 2 aos. Algunas cifras (Codina, 2005) La base de los cambios se encuentra en el incremento de la celeridad en la generacin de nuevos conocimientos y, a partir de esto, de nuevas tecnologas. La humanidad demor 55 aos en duplicar sus conocimientos entre 19001955; 15 aos entre 19551970; y 5 aos entre 19881993. Se plantea que, a partir del 2020, el conocimiento humano se duplicar cada 73 das. Ms del 90% de los cientficos que han existido en la historia de la humanidad estn vivos. La capacidad de generacin de conocimientos de la humanidad no tiene precedentes en ninguna poca anterior. Una reflexin (Subirats, 2001) una economa cada vez ms basada en el conocimiento, no es extrao que mire a la universidad como un activo estratgico y decisivo. Los recursos bsicos de la investigacin y el desarrollo de nuevos productos, de nuevos materiales, incluso de nuevas formas de vida, tiene su epicentro en la universidad. Las empresas investigan e investigarn cada vez ms, pero casi siempre la investigacin aplicada tiene su base esencial en esa labor bsica y determinante de los departamentos y grupos universitarios. Y ello se complementa de manera sinrgica con la otra gran labor universitaria: la preparacin del nuevo capital humano, factor esencial para cualquier pas en las actuales sendas de desarrollo. Otra reflexin (Gins Mora, 2004)
el contexto al que ha de responder la
educacin superior est cambiando, y es necesario que tambin se modifique el modelo de formacin si se quiere dar respuesta a las necesidades de este nuevo contexto. NOTA: Y la nica forma para poder dar esa respuesta es a travs de la investigacin (VDEP). Y otra reflexin! (Puchol, 2012)
Ignorar el cambio conduce a la extincin;
adaptarse al cambio permite la supervivencia; prever el cambio consigue el desarrollo; y crear el cambio conlleva el liderazgo indiscutible y permanente. Y para crear el cambio, solo hay dos caminos viables, y son complementarios entre s: 1. Investigar para conocer, y desde el conocimiento, poder transformar, y
2. Formar capital humano en el proceso docente con enfoque
investigativo, de modo que pueda apropiarse del conocimiento generado y al mismo tiempo de la metodologa transformadora, para aplicar todo ello en su prctica social.
La Universidad es el mejor escenario para que esto sea una
realidad, y el nico realmente preparado para materializarla. Por qu investigar en y desde la docencia? Algunas razones: 1. Porque debemos formar personas con sentido y vocacin exploratoria, analtica y crtica de su realidad, y con voluntad y herramientas para transformarla. 2. Porque el nico modo de ejercer una docencia pertinente, es enfocarla a los problemas que los formados a travs de ella deben y debern contribuir a resolver, hoy y en el futuro. 3. Porque la nica forma de mantener realmente actualizado el ejercicio docente/educativo, es sustentarlo en lo que ha sucedido y/o est sucediendo y/o se prev que suceda en el mundo real. 4. Porque no se concibe un verdadero docente universitario que no investigue, para difundir sus resultados, desde ellos enriquecer su praxis, y extenderlos a la realidad. 5. Porque entre las funciones sustantivas de toda Universidad, la investigacin es la primera, de la cual se nutren las dems. Y toca a sus docentes desarrollarla. Para qu investigar en y desde la docencia? Algunas razones: 1.Para mantener sistemticamente actualizados los planes y programas de estudio.
2.Para que cada actividad formativa sea un ejercicio de integracin
entre conceptos, contextos y mtodos de intervencin exploradora y transformadora.
3.Para transitar sistemticamente de lo abstracto a lo concreto y de la
palabra a la accin.
4.Para formar personas intelectualmente integrales, capaces de transitar
de la teora a la praxis, desde los libros a la vida real.
5.Para definir y proyectar como docentes una marca personal de
actores enfocados al cambio social positivo, y desde ella, modelarlo. Cmo investigar en y desde la docencia? Una secuencia marco bsica:
1. Qu competencias orienta desarrollar en los estudiantes el Plan de Estudios de mi rea, y
cada uno de sus Programas? 2. Qu sucede all afuera, en mi campo o en otros relacionados (y en este caso, qu relaciones tiene con mi campo), y cmo impacta a las competencias a desarrollar y al proceso pertinente? 3. Por qu, desde cundo y cmo est sucediendo? 4. Qu efectos e impactos tiene y/o podra tener en el entorno y la sociedad, hoy y en el futuro? 5. Cmo afectan o afectaran esos impactos al entorno y/o a la sociedad, hoy y en el futuro? 6. Qu es o sera conveniente transformar en virtud de ello? 7. Cmo se pueden o podran hacer esas transformaciones? 8. Cmo trabajar todo esto (situacin existente, problemas relacionados, efectos e impactos derivados, posibles soluciones transformadoras, recursos tangibles e intangibles requeridos) en y desde el programa de mi materia de grado, postgrado o educacin continuada? 9. Qu y cmo haremos al respecto desde hoy, y cmo lo mantendremos funcionando? Propuesta Metodolgica 1.Sustentada en el proceso docente/educativo como punto de partida, y en los planes y programas de estudio como materia prima. 2.Basada en interrogantes para la construccin colectiva de respuestas pertinentes, dinmicas, adaptables y flexibles. 3.Requerida de gestin inteligente y participativa. 4.Orientada a la generacin e implementacin de resultados en tiempo/espacio real. 5.Enfocada a generar compromiso e implicacin de implicados internos e interesados externos al rea. 6.En construccin permanente! O sea BLOQUE 1: Preguntas de ubicacin general.
1.Cules son las competencias de toda ndole que deben
desarrollar los estudiantes en las materias atendidas por esta rea? 2.Qu objetivos de cada programa estn asociados al logro de dichas competencias? 3.Qu contenidos de los programas de estudio contribuyen y/o aseguran el logro de dichas competencias, al ser dominados y aplicados por los estudiantes? 4.Qu temas tratados en la materia estn o podran estar relacionados con la realidad social actual y previsible en nuestro mbito temtico, y cmo pueden relacionarse los estudiantes con dichos temas, en los mbitos de ejercicio de sus actuales o futuras profesiones? BLOQUE 2: Preguntas de contextualizacin temtica (problema/intervencin/resultados). Slide 1 1.Qu situaciones problmicas presentes o potenciales en los temas identificados, pueden ser objeto de intervencin acadmica con fines investigativos? 2.Qu resultados podran ser aportados, y cul y/o cunto valor podra agregarse a la realidad social, a travs de intervenciones acadmicas investigativas en estos temas? 3.Qu tipo de intervencin acadmica investigativa puede resultar pertinente en funcin de cada tema y del contexto? 4.Cmo puede contribuir una intervencin acadmica investigativa en estos temas, al desarrollo de las competencias esperadas por parte de los estudiantes? 5.Cmo puede contribuir una intervencin acadmica investigativa en estos temas, al desarrollo cientfico y acadmico de nuestro equipo de docentes e investigadores? BLOQUE 2: Preguntas de contextualizacin temtica (problema/intervencin/resultados). Slide 2
6.Qu tipo y nivel de produccin intelectual puede esperarse mediante
una intervencin acadmica investigativa en estos temas, y en qu horizonte temporal? 7.Qu tipo y nivel de fortalecimiento de la docencia, su actualizacin, pertinencia y calidad, puede esperarse y obtenerse con la ejecucin de estas intervenciones acadmicas investigativas? 8.Qu precedentes bibliogrficos y/o institucionales existen en relacin con la problemtica en anlisis? Qu podemos incorporar de ellos? 9.Qu nivel de informacin existe, y cul es, sobre la posible demanda social de intervenciones acadmicas investigativas en estos temas? BLOQUE 3: Preguntas sobre participacin, roles y aportes (slide 1).
1.Cules pueden ser los roles, participacin y aportes de los
estudiantes a las intervenciones acadmicas investigativas que se desarrollen en estos temas? 2.Qu tipo y nivel de actividad extensionista universitaria puede esperarse y lograrse a partir de la participacin de los docentes y los estudiantes en estas intervenciones, y de los resultados de las mismas? 3.Qu tipo y nivel de retroalimentacin es posible esperar desde la docencia y la extensin, para orientar o reorientar futuros procesos investigativos en estas reas y temas? Qu mecanismos podemos utilizar para aprovecharla y aplicarla? BLOQUE 3: Preguntas sobre participacin, roles y aportes (slide 2).
4.Cmo pueden ser ajustados y aplicados los mtodos educativos
propuestos en los programas de las materias correspondientes, de modo que faciliten y soporten la insercin de los estudiantes en las intervenciones acadmicas investigativas a efectuar, y una vez en ellas, propicien y contribuyan al desarrollo y consolidacin de las competencias esperadas? 5.Quines son los docentes idneos para liderar el desarrollo de las intervenciones acadmicas investigativas? Cules son sus competencias que as los avalan? 6.Cules roles podran jugar los docentes que no funjan como lderes de las intervenciones que estamos proyectando? Cmo contribuira ello a su desarrollo acadmico e investigativo? BLOQUE 3: Preguntas sobre participacin, roles y aportes (slide 3). 7. Cmo puede contribuir una intervencin acadmica investigativa en cada uno de estos temas, a la visibilidad, el posicionamiento y la competitividad institucional, al desarrollo y posicionamiento de la marca personal de los docentes involucrados, y a la consolidacin del aporte universitario a la sociedad? 8. Qu alianzas estratgicas pueden requerirse/concertarse a nivel intra o extrainstitucional, para desarrollar exitosamente las intervenciones acadmicas investigativas? Cul podra ser la participacin y aporte de cada implicado? Cmo elevara dicha alianza el valor agregado por la intervencin, en cada caso? 9. Qu tipo y nivel de ajustes de carga acadmica y de otras tareas podra requerirse para desarrollar estas intervenciones acadmicas investigativas? Qu soluciones internas podemos aplicar al respecto? Qu tipo y nivel de apoyo y decisin externa podemos requerir? 10.Cul podra ser el cronograma de trabajo preliminar a desarrollar, para planificar las intervenciones? BLOQUE 4: Preguntas sobre logstica, financiamiento y consecuencias.
1.A cunto asciende y cmo puede gestionarse el financiamiento
requerido para el desarrollo de las intervenciones acadmicas investigativas de cada tipo, nivel y alcance? 2.Qu tipo y nivel de apoyo, aprobacin, autorizacin o validacin de autoridades institucionales puede requerir cada una de las intervenciones a desarrollar? Cmo podemos fundamentarlas para asegurar su obtencin? 3.Qu modalidad contractual es aplicable en cada una de las intervenciones, cules son sus caractersticas y nivel de aprobacin? 4.Cmo se reflejara la participacin, resultados y aportes de los docentes en la evaluacin de su desempeo acadmico, y eventualmente en su participacin en beneficios si ello procede? Cmo funcionara el sistema de consecuencias en tal sentido?