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La Investigacin como Esencia

y Sustento de la Docencia, la
Extensin y la Produccin
Intelectual en la Educacin
Superior

Dr. Vladimir Estrada


Qu es investigar?
Actividad humana orientada a la obtencin o
generacin de nuevos conocimientos o
tecnologas, y su aplicacin para la solucin
a problemas o interrogantes de carcter cientfico.
Existen y se practican diferentes tipos, modalidades y
mbitos de investigacin, y es aplicable a todo tipo de
actividad humana.
Algunas cifras (Codina, 2002)
la tasa de innovacin tecnolgica es la ms acelerada
de la historia humana. Si hace una dcada se
consideraba que la humanidad era capaz de producir un
volumen de conocimientos equivalente al acumulado
hasta esos momentos en un perodo de 810 aos,
actualmente en algunas ramas (electrnica y
computacin, entre otras) esto se ha reducido a 1,5- 2
aos.
Algunas cifras (Codina, 2005)
La base de los cambios se encuentra en el incremento
de la celeridad en la generacin de nuevos
conocimientos y, a partir de esto, de nuevas
tecnologas. La humanidad demor 55 aos en
duplicar sus conocimientos entre 19001955; 15 aos
entre 19551970; y 5 aos entre 19881993. Se plantea
que, a partir del 2020, el conocimiento humano se
duplicar cada 73 das. Ms del 90% de los cientficos
que han existido en la historia de la humanidad estn
vivos. La capacidad de generacin de conocimientos
de la humanidad no tiene precedentes en ninguna
poca anterior.
Una reflexin (Subirats, 2001)
una economa cada vez ms basada en el conocimiento, no es extrao
que mire a la universidad como un activo estratgico y decisivo. Los
recursos bsicos de la investigacin y el desarrollo de nuevos
productos, de nuevos materiales, incluso de nuevas formas de vida,
tiene su epicentro en la universidad. Las empresas investigan e
investigarn cada vez ms, pero casi siempre la investigacin aplicada
tiene su base esencial en esa labor bsica y determinante de los
departamentos y grupos universitarios. Y ello se complementa de
manera sinrgica con la otra gran labor universitaria: la preparacin
del nuevo capital humano, factor esencial para cualquier pas en las
actuales sendas de desarrollo.
Otra reflexin (Gins Mora, 2004)

el contexto al que ha de responder la


educacin superior est cambiando, y es
necesario que tambin se modifique el
modelo de formacin si se quiere dar
respuesta a las necesidades de este nuevo
contexto.
NOTA: Y la nica forma para poder dar esa
respuesta es a travs de la investigacin (VDEP).
Y otra reflexin! (Puchol, 2012)

Ignorar el cambio conduce a la extincin;


adaptarse al cambio permite la
supervivencia; prever el cambio consigue el
desarrollo; y crear el cambio conlleva el
liderazgo indiscutible y permanente.
Y para crear el cambio, solo hay dos caminos
viables, y son complementarios entre s:
1. Investigar para conocer, y desde el conocimiento, poder
transformar, y

2. Formar capital humano en el proceso docente con enfoque


investigativo, de modo que pueda apropiarse del conocimiento
generado y al mismo tiempo de la metodologa transformadora,
para aplicar todo ello en su prctica social.

La Universidad es el mejor escenario para que esto sea una


realidad, y el nico realmente preparado para materializarla.
Por qu investigar en y desde la docencia?
Algunas razones:
1. Porque debemos formar personas con sentido y vocacin exploratoria,
analtica y crtica de su realidad, y con voluntad y herramientas para
transformarla.
2. Porque el nico modo de ejercer una docencia pertinente, es enfocarla a
los problemas que los formados a travs de ella deben y debern
contribuir a resolver, hoy y en el futuro.
3. Porque la nica forma de mantener realmente actualizado el ejercicio
docente/educativo, es sustentarlo en lo que ha sucedido y/o est
sucediendo y/o se prev que suceda en el mundo real.
4. Porque no se concibe un verdadero docente universitario que no
investigue, para difundir sus resultados, desde ellos enriquecer su
praxis, y extenderlos a la realidad.
5. Porque entre las funciones sustantivas de toda Universidad, la investigacin
es la primera, de la cual se nutren las dems. Y toca a sus docentes
desarrollarla.
Para qu investigar en y desde la docencia?
Algunas razones:
1.Para mantener sistemticamente actualizados los planes y programas
de estudio.

2.Para que cada actividad formativa sea un ejercicio de integracin


entre conceptos, contextos y mtodos de intervencin
exploradora y transformadora.

3.Para transitar sistemticamente de lo abstracto a lo concreto y de la


palabra a la accin.

4.Para formar personas intelectualmente integrales, capaces de transitar


de la teora a la praxis, desde los libros a la vida real.

5.Para definir y proyectar como docentes una marca personal de


actores enfocados al cambio social positivo, y desde ella,
modelarlo.
Cmo investigar en y desde la docencia? Una secuencia marco bsica:

1. Qu competencias orienta desarrollar en los estudiantes el Plan de Estudios de mi rea, y


cada uno de sus Programas?
2. Qu sucede all afuera, en mi campo o en otros relacionados (y en este caso, qu relaciones tiene
con mi campo), y cmo impacta a las competencias a desarrollar y al proceso pertinente?
3. Por qu, desde cundo y cmo est sucediendo?
4. Qu efectos e impactos tiene y/o podra tener en el entorno y la sociedad, hoy y en el
futuro?
5. Cmo afectan o afectaran esos impactos al entorno y/o a la sociedad, hoy y en el futuro?
6. Qu es o sera conveniente transformar en virtud de ello?
7. Cmo se pueden o podran hacer esas transformaciones?
8. Cmo trabajar todo esto (situacin existente, problemas relacionados, efectos e impactos derivados,
posibles soluciones transformadoras, recursos tangibles e intangibles requeridos) en y desde el programa
de mi materia de grado, postgrado o educacin continuada?
9. Qu y cmo haremos al respecto desde hoy, y cmo lo mantendremos funcionando?
Propuesta Metodolgica
1.Sustentada en el proceso docente/educativo como punto de
partida, y en los planes y programas de estudio como materia
prima.
2.Basada en interrogantes para la construccin colectiva de
respuestas pertinentes, dinmicas, adaptables y flexibles.
3.Requerida de gestin inteligente y participativa.
4.Orientada a la generacin e implementacin de resultados en
tiempo/espacio real.
5.Enfocada a generar compromiso e implicacin de implicados
internos e interesados externos al rea.
6.En construccin permanente! O sea
BLOQUE 1: Preguntas de ubicacin general.

1.Cules son las competencias de toda ndole que deben


desarrollar los estudiantes en las materias atendidas por esta rea?
2.Qu objetivos de cada programa estn asociados al logro de
dichas competencias?
3.Qu contenidos de los programas de estudio contribuyen y/o
aseguran el logro de dichas competencias, al ser dominados y
aplicados por los estudiantes?
4.Qu temas tratados en la materia estn o podran estar
relacionados con la realidad social actual y previsible en nuestro
mbito temtico, y cmo pueden relacionarse los estudiantes con
dichos temas, en los mbitos de ejercicio de sus actuales o futuras
profesiones?
BLOQUE 2: Preguntas de contextualizacin temtica
(problema/intervencin/resultados). Slide 1
1.Qu situaciones problmicas presentes o potenciales en los
temas identificados, pueden ser objeto de intervencin acadmica con
fines investigativos?
2.Qu resultados podran ser aportados, y cul y/o cunto valor podra
agregarse a la realidad social, a travs de intervenciones acadmicas
investigativas en estos temas?
3.Qu tipo de intervencin acadmica investigativa puede resultar
pertinente en funcin de cada tema y del contexto?
4.Cmo puede contribuir una intervencin acadmica investigativa en
estos temas, al desarrollo de las competencias esperadas por parte de
los estudiantes?
5.Cmo puede contribuir una intervencin acadmica investigativa en
estos temas, al desarrollo cientfico y acadmico de nuestro equipo
de docentes e investigadores?
BLOQUE 2: Preguntas de contextualizacin temtica
(problema/intervencin/resultados). Slide 2

6.Qu tipo y nivel de produccin intelectual puede esperarse mediante


una intervencin acadmica investigativa en estos temas, y en qu
horizonte temporal?
7.Qu tipo y nivel de fortalecimiento de la docencia, su
actualizacin, pertinencia y calidad, puede esperarse y obtenerse
con la ejecucin de estas intervenciones acadmicas investigativas?
8.Qu precedentes bibliogrficos y/o institucionales existen en
relacin con la problemtica en anlisis? Qu podemos incorporar de
ellos?
9.Qu nivel de informacin existe, y cul es, sobre la posible
demanda social de intervenciones acadmicas investigativas en estos
temas?
BLOQUE 3: Preguntas sobre participacin, roles y aportes (slide 1).

1.Cules pueden ser los roles, participacin y aportes de los


estudiantes a las intervenciones acadmicas investigativas que se
desarrollen en estos temas?
2.Qu tipo y nivel de actividad extensionista universitaria puede
esperarse y lograrse a partir de la participacin de los docentes y los
estudiantes en estas intervenciones, y de los resultados de las mismas?
3.Qu tipo y nivel de retroalimentacin es posible esperar desde la
docencia y la extensin, para orientar o reorientar futuros procesos
investigativos en estas reas y temas? Qu mecanismos podemos
utilizar para aprovecharla y aplicarla?
BLOQUE 3: Preguntas sobre participacin, roles y aportes (slide 2).

4.Cmo pueden ser ajustados y aplicados los mtodos educativos


propuestos en los programas de las materias correspondientes, de modo
que faciliten y soporten la insercin de los estudiantes en las
intervenciones acadmicas investigativas a efectuar, y una vez en ellas,
propicien y contribuyan al desarrollo y consolidacin de las
competencias esperadas?
5.Quines son los docentes idneos para liderar el desarrollo de las
intervenciones acadmicas investigativas? Cules son sus competencias
que as los avalan?
6.Cules roles podran jugar los docentes que no funjan como lderes
de las intervenciones que estamos proyectando? Cmo contribuira
ello a su desarrollo acadmico e investigativo?
BLOQUE 3: Preguntas sobre participacin, roles y aportes (slide 3).
7. Cmo puede contribuir una intervencin acadmica investigativa en cada uno
de estos temas, a la visibilidad, el posicionamiento y la competitividad
institucional, al desarrollo y posicionamiento de la marca personal de los
docentes involucrados, y a la consolidacin del aporte universitario a la
sociedad?
8. Qu alianzas estratgicas pueden requerirse/concertarse a nivel intra o
extrainstitucional, para desarrollar exitosamente las intervenciones acadmicas
investigativas? Cul podra ser la participacin y aporte de cada implicado?
Cmo elevara dicha alianza el valor agregado por la intervencin, en cada
caso?
9. Qu tipo y nivel de ajustes de carga acadmica y de otras tareas podra
requerirse para desarrollar estas intervenciones acadmicas investigativas?
Qu soluciones internas podemos aplicar al respecto? Qu tipo y nivel de
apoyo y decisin externa podemos requerir?
10.Cul podra ser el cronograma de trabajo preliminar a desarrollar, para
planificar las intervenciones?
BLOQUE 4: Preguntas sobre logstica, financiamiento y
consecuencias.

1.A cunto asciende y cmo puede gestionarse el financiamiento


requerido para el desarrollo de las intervenciones acadmicas
investigativas de cada tipo, nivel y alcance?
2.Qu tipo y nivel de apoyo, aprobacin, autorizacin o validacin
de autoridades institucionales puede requerir cada una de las
intervenciones a desarrollar? Cmo podemos fundamentarlas para
asegurar su obtencin?
3.Qu modalidad contractual es aplicable en cada una de las
intervenciones, cules son sus caractersticas y nivel de aprobacin?
4.Cmo se reflejara la participacin, resultados y aportes de los
docentes en la evaluacin de su desempeo acadmico, y
eventualmente en su participacin en beneficios si ello procede?
Cmo funcionara el sistema de consecuencias en tal sentido?