REA: MATEMTICAS

OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

A. Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos,
procesos y estrategias bsicas de las matemticas e, igualmente, la capacidad
de utilizar todo ello en la solucin de problemas, mediante estrategias de
motivacin y estimulacin, para que reconozcan la presencia de las
matemticas en diversas situaciones de la vida real.
B. Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado mediante ejemplos
vivenciales, que les permitan comunicar de manera eficaz sus ideas y
experiencias matemticas. Mejorar su proyecto de vida y ser tiles en el
desarrollo personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico, social y
tecnolgico del municipio.
C. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad
social de las matemticas y que les faciliten la comprensin del mundo, de
forma tal que las matemticas se conviertan en una actividad donde
estudiantes y profesores disfruten de la misma.

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO:

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
proceso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
La promocin en la persona y sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar las tecnologas que se requiere en los procesos de desarrollo del pas
y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001,
donde en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de
establecer las Normas, Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles
de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la
autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales, y
definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento
de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la elaboracin
del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institucin.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemticas publicados por el
MEN en 1998, se exponen reflexiones referente a la matemtica escolar, dado
que muestran en parte los principios filosficos y didcticos del rea
estableciendo relaciones entre los conocimientos bsicos, los procesos y los
contextos, mediados por las Situaciones Problemticas y la evaluacin,
componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las prcticas
pedaggicas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploracin, conjetura,
el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento matemtico.
Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias (2006), es un documento
que aporta orientaciones necesarias para la construccin del currculo del rea,
permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, adems,
presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de
cada pensamiento matemtico, los cuales deben estar contextualizados en
situaciones Problmicas que son uno de los caminos que permiten un proceso
de aprendizaje significativo en el estudiante.
De esta forma, el conocimiento matemtico es el resultado de una evolucin
histrica influenciada por diferentes culturas y distintas circunstancias sociales,
est en constante evolucin y sujeto a cambios permanentes. En consecuencia
la educacin matemtica deber contribuir al conocimiento cultural propio del
entorno del individuo y potenciar en l habilidades que le permitan aportar
desde su cultura a las discusiones en el ambiente de clase, como ciudadano
crtico e inquieto por el conocimiento.

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIN: Observando los

resultados del 2013, tanto en pruebas externas como internas, siendo el
resultado del ICFES 43.31 y de INSTRUIMOS de 37.23, concluimos que el
rea baj su desempeo. Lo anterior implica que para este ao, 2014,
utilizaremos estrategias de mejora para cada una de esas pruebas. Teniendo
en cuenta que los estudiantes de la I:E Pedro Estrada presentan grandes
falencias en la competencia de razonamiento y solucin de problemas.
A pesar de las diversas estrategias utilizadas se detectan principalmente las
siguientes dificultades en los estudiantes: la desmotivacin, Los vacos
conceptuales de los conocimientos previos al grado correspondiente y la
indisciplina. por ello no debemos dejar de lado la oportunidad que puede
generar el rea de matemticas en nuestros estudiantes porque a partir de su
objeto de estudio se desarrollan las operaciones mentales como analizar,
describir, deducir, inducir y comparar, potencializando la lgica para aumentar
sus capacidades mentales; no solamente busca ensear contenidos sino
desarrollar el pensamiento y lograr que nuestros estudiantes adquieran
competencias que
apliquen en su vida cotidiana; bsicamente porque la utilizacin de estos
contenidos les permitirn ser tiles a la sociedad, siendo hombres y mujeres,
responsables, crticos, analticos, equitativos y lgicos, caractersticas que le
ayudarn a transformar su entorno y desarrollar sus comunidades.
En la institucin se requiere transformar la manera como se orientan los
procesos de aprendizaje para que se logre una permanente interaccin entre el
maestro y sus alumnos, y entre stos y sus compaeros se superen las
dificultades que se detectan en esta rea; Es decir, que sean capaces por
medio de la exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin y estimacin de
llegar a resultados que nos faciliten comunicarnos, hacer interpretaciones y
representaciones, lo cual significa descubrir que las matemticas estn
relacionadas con la vida y con las situaciones que nos rodean ms all de un
aula de clase.
El rea de Matemticas es considerada como un instrumento lgico y un medio
valioso para el desarrollo de las funciones mentales: Comprensin,
razonamiento, anlisis y generalizacin del pensamiento, lo cual favorece el
potencial intelectual de los estudiantes.

Los temas propuestos por el MEN se desarrollan en el aula a travs de

actividades como secciones y juegos a fin de lograr los objetivos
propuestos, adecundolos a los intereses y necesidades de los
estudiantes, dispuestos en forma variada e interesante tales como las
clases magistrales, ejercicios de aplicacin, resolucin de problemas,
talleres, consultas, juegos matemticos, construcciones geomtricas y de
conceptos propios del estudiante, apoyos en medios audiovisuales y
tecnolgicos, adems se realizan una serie de preguntas para evaluar
logros y resolver situaciones de dudas, esto permite detectar aspectos en
los cuales se hace necesario una mayor explicacin,. Profundizacin o
ejercitacin de un determinado tema.

RECURSOS GENERALES:
El rea de matemticas hace uso del material que tiene la institucin del aula
de matemticas como lo son: regletas, torres de hanoi, cubos de soma, juegos
didcticos, tangram, solidos geomtricos, pentominos, bloques lgicos etc.
Tambin utiliza toda la parte de herramientas tecnolgicas como: video beam,
computadores porttiles y de mesa, grabadoras etc. Adems de toda la
bibliografa que tiene a disposicin la biblioteca de la institucin