CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

1. Introduccin
La oferta acadmica de estudios superiores en la ciudad de Yacuiba, cuenta con 7
carreras en diferentes reas de conocimiento, todas a nivel licenciatura o ingeniera,
bajo la mirada de la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho; de cuya oferta
acadmica se desprende la Carrera de Ingeniera Comercial, que cuenta con 580
estudiantes aproximadamente durante la presente gestin.
La cantidad de estudiantes que ingresa a la carrera en estudio, superan el nmero de
80, todos formados o educados en distintas Unidades Educativas con distintas
realidades socio culturales, en otras palabras, el inicio del primer ao en la Carrera de
Ingeniera Comercial, requiere un gran esfuerzo por parte de los docentes, tomando en
cuenta la magnitud de educandos con los que debe trabajar, la diferencia de niveles de
conocimientos, la realidad de cada estudiante y el contexto en el que se desenvuelve,
destacando que, tanto la Universidad como el contexto social de Yacuiba, no ofertan
las mejores condiciones para el estudio de la Ingeniera Comercial.
Segn se ha citado, las dificultades por las que debe atravesar un docente para la
formacin de nuevos profesionales en Ingeniera Comercial son de consideracin, por
cuanto el desarrollo de ctedra en cualquier materia, maneja principalmente el enfoque
Histrico Cultural, pues permite una nivelacin formativa, basada en la promocin de
zonas prximas, donde el estudiante ser el protagonista de la construccin de su
propio conocimiento y el docente la gua permanente que le ayuda en el proceso
formativo.
El Ingeniero comercial, es un profesional dotado de una visin general de la empresa,
con iniciativa y capacidad de generar ideas de negocios o creacin de empresas, su
formacin integral junto al espritu emprendedor, creativo y renovador, le permite
afrontar con solvencia los desafos del contexto en el que se desenvuelve, buscando
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

ejecutar acciones en las unidades econmicas o administrativas basado en herramientas

cientficas y metodolgicas, para la toma de decisiones.

Basado en el pargrafo anterior, es evidente que para el Ingeniero Comercial, la toma

de decisiones se convierte en uno de los aspectos ms importantes de su formacin; en
efecto la materia de Publicidad, uno de los cuatro pilares fundamentales del Marketing,
se convierte en una prioritaria necesidad de estudio, cuyo aporte al desarrollo educativo
del futuro profesional y en consecuencia su realidad contextual, merecen profundo
anlisis de trabajo pedaggico, para asegurar la correcta asimilacin de sus contenidos.
2. Fundamentacin Terica
a) Principales Postulados del Enfoque Histrico Cultural
Los principales postulados del enfoque Histrico Cultural estn compuestos
por:

La Unidad de la Enseanza y el Aprendizaje

En referencia al postulado inicial, La Unidad de Aprendizaje es una forma de
planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole
consistencia y significatividad. (L.I. Silvia Mireya Hernndez Hermosillo,
2012), por otra parte Patio concibe la enseanza como accin reflexiva que
permite la integracin, mediante un proceso colectivo de anlisis y contraste
de todos los aspectos que implica la orientacin de la enseanza para el
aprendizaje". (Patio Garzn, 2007)
ES la forma ms extensa y compleja de planificacin, unidad didctica y
tambin es utilizada en la educacin general bsica por sus caractersticas que
permiten favorecer el desarrollo integral de los nios. (Andrade Muoz,
2015)
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

En el marco de las observaciones anteriores, es posible concretar que la

Unidad de Enseanza y Aprendizaje, se considera el hilo conductor a travs del
cual los estudiantes son guiados por el docente hacia el nuevo umbral del
conocimiento, pues requiere participacin activa del estudiante en el proceso de
asimilacin.
FIGURA N 1

Enseanza
LA UNIDAD DE ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Estudiante
Aprendizaje

Orientador

Fuente: Elaboracin Propia

La Unidad de lo Cognitivo con lo afectivo

Con este principio Vygotsky enfatiza que slo la unidad de estas dos funciones
permite esclarecer la verdadera esencia del desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores y de la personalidad como un sistema (Garcell Surez
& Rodrguez Chapman, 2011), en ese mismo sentido el conocimiento no se agota
en lo meramente informativo, introduce de manera globalizante lo afectivo, lo
corporal, lo social, y lo poltico (Institucin Educativa Escuela Normal
"Claudina Mnera", 2012)
El concepto de Vivencia expresa la necesidad de estudiar lo cognitivo y lo
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS
afectivo en su integridad y unidad dialctica. La mediacin social e instrumental
indica la importancia de estudiar al sujeto en su relacin con los otros y con los
objetos de la realidad, es decir en su actividad
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

y comunicacin. (Carnero Snchez, Bermdez Morris, & Rodrguez Snchez,

2011)

En concordancia con el postulado de Caedo y Cceres, no puede haber

desarrollo cognitivo sin tomar en cuenta la relacin afectiva del educando y su
contexto actual, es necesaria la unificacin y raciocinio de estos aspectos
intrapersonales, que permitan al estudiante una comprensin e interiorizacin
real a las problemticas que le rodean, conforme a sus objetivos de estudio.
FIGURA N 2
LA UNIDAD DE LO COGNITIVO CON LO AFECTIVO

Cognitivo

Afectivo
Desarrollo
Fuente: Elaboracin propia

Carcter social y mediatizado

Es de conocimiento general la naturaleza social del hombre, entonces bajo
palabras de Sandoval, el conocimiento se construye socialmente, es
conveniente que los planes y programas de estudio estn diseados de tal
manera que incluyan en forma sistemtica la interaccin social. Si el
aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en

situaciones significativas. El nio no debe apropiarse del conocimiento, sino
que debe apropiarse de l en una comunidad formada por aquellos que
comparten su sentido de pertenencia a una cultura. (Sandoval, 2014)
Comparativamente otro conocido autor seala, desde muy temprano, el nio
construye su comportamiento a partir de la influencia de lo que sucede a su
alrededor, y va asimilando las diversas habilidades que fueron construidas en
el proceso de la historia social. A travs del habla, las otras personas le repasan
los conocimientos primarios y un tiempo despus, por medio del lenguaje, ser
capaz de asimilar las ms importantes adquisiciones de la humanidad en el
espacio escolar. Gran parte de los conocimientos, habilidades y formas de
proceder son el resultado de las adquisiciones asimiladas de la experiencia
histrica y social de generaciones anteriores. (Orr, 2012)
En sntesis, para Durkeim el ser humano se compone de: Un ser individual: se
refiere a s mismo y a su vida privada, posee un deseo interno para aprender lo
que necesita. Un ser social: se basa en un sistema de ideas, sentimientos y
costumbres, de acuerdo al grupo en el que vive, el contexto en el que se
desenvuelve . (lvarez, 2014)
En el orden de las ideas anteriores, el hombre es un ser social por naturaleza y
desde su origen posee experiencias que forman su comportamiento y
habilidades conforme al mundo que le rodea, el enfoque histrico-cultural
postula que este desarrollo debe estar enmarcado dentro de la interaccin social,
dado que, otros sujetos del mismo contexto pueden aportar sus experiencias y
conocimientos al colectivo de estudiantes.
 FUNDAMENTOS TERICOS
FIGURA N 3
CARCTER SOCIAL Y MEDIATIZADO

Construccin de Conocimiento
Fuente: Elaboracin propia

Zona del Desarrollo Prximo

Un aspecto clave en el Enfoque Histrico Cultural resalta en la Z.D.P. La zona
de desarrollo prximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los
dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se agota con
la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los
alumnos en su aprendizaje y desarrollo. (Sandoval, 2014); En otra apreciacin
Dentro del marco terico elaborado por Vygotsky se encuentra un concepto
central y de gran importancia, que es el de zona de desarrollo prximo, o sea, la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad para
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la direccin y gua de
un adulto o en colaboracin con otros ms capaces. (Lpez Morejn & Prez
de Prado Santa , 2004)
A partir de la Zona de Desarrollo Proximal, las actividades escolares pasan a
tener una estrecha relacin con la comprensin cualitativa del desarrollo
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

social humano y de los propios contextos escolares a travs del desarrollo de las
habilidades y capacidades que se construyen en el estudiante con la ayuda de
otras personas con ms experiencia, en este caso, los profesores. (Orr, 2012)

De acuerdo a las citas, es evidente que el progreso pleno de un estudiante puede

ser potenciado y asistido por otro sujeto con mayor conocimiento, pudiendo ser
un compaero del mismo nivel, sin dejar de lado la orientacin superior del
docente, quien se convierte en gua constante de su formacin, de manera tal que
logre potenciar sus conocimientos y desarrollo personal.

FIGURA N 4
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Fuente: Elaboracin propia

Carcter activo del Hombre
Sobre la necesidad del reconocimiento del carcter activo del hombre como sujeto
de aprendizaje refiere: Los responsables de la adopcin de decisiones en los
planos nacional e institucional deberan situar a los estudiantes y sus necesidades
en el centro de sus preocupaciones(Universidad Politcnica
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

Territorial "Andrs Eloy Blanco", 2015), La definicin del aprendizaje como

actividad social conjunta supone asegurar las condiciones - sistema de
relaciones entre el alumno, el docente, tipo de actividad con el objeto de estudio
o transformacin - para hacer realidad la elevacin del estudiante de nivel
medio a de nivel superior, como una va para lograr un dominio independiente
de sus funciones. Con esta perspectiva todos los logros de las tcnicas de
comunicacin pedaggica y de entrenamiento socio psicolgico pueden ser
procedimientos efectivos para el logro de estos propsitos. (Sandoval, 2014)
La aplicacin prctica indica El profesor debe plantearse un triple objetivo en
su accin motivadora:

-Suscitar el inters

-Dirigir y mantener el esfuerzo

-Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu
vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de
partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para
nuevos procesos. (Ramos, 2015)
De los anteriores planteamientos se deduce que el hombre requiere ser desafiado
y motivado a buscar su propia formacin, rol que un docente no puede dejar de
lado a la hora de impartir su materia.
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS
FIGURA N 5
CARCTER ACTIVO DEL HOMBRE

Unidad entre Actividad y Comunicacin

La relacin social del hombre se sostiene a travs de la comunicacin efectiva, as
como de la propia actividad, en este propsito, Leontiev seala que para interpretar
la psiquis se debe partir de la actividad que relaciona al sujeto con el mundo y de su
interpretacin; considera como actividad lo que une al organismo con la realidad
circundante que determina el desarrollo de la conciencia y de las funciones psquicas.
Para este autor, una caracterstica fundamental de toda actividad es su objetividad.
El objeto de la actividad aparece primero como independiente del sujeto y
posteriormente como su imagen psquica del objeto. (Sandoval, 2014), bajo el
mismo enfoque La actividad se concibe como estructuras y sistemas que producen
eventos a partir de las mediaciones. La accin, por su parte, es la unidad de anlisis
para construir un objeto especfico a travs de operaciones mentales. La actividad
relaciona al sujeto con un objeto, un objetivo y las herramientas del pensamiento. Es
necesario tener en cuenta los aspectos que se relacionan con la actividad como
categora psicolgica, a partir de los cuales se considera al hombre dentro de un
permanente sistema de relaciones con el mundo y con los dems individuos, cuya
base es su propia actividad en el interior de este sistema, con el cual interacta de
manera constante. (Garzn, 2012)
 FUNDAMENTOS TERICOS

Para aplicacin del postulado, es

posible destacar que Todas las funciones en el desarrollo
del nio aparecen en dos momentos: primero a nivel social,
y despus a nivel individual; en primer lugar entre las personas (inter-
psicolgicamente), y despus en el interior del propio nio (intra- psicolgicamente)
[...]. Todas las funciones superiores se originan a partir de las relaciones reales entre
los individuos humanos . (Orr, 2012)

Resalta la cualidad que relaciona al sujeto con su mundo, como prioridad para
establecer una relacin frontal entre educando y educador, ya que ste ltimo debe
comprender y considerar todos los factores del contexto que rodean al estudiante,
especialmente el nivel social, para posterior a ello, a travs de la naturaleza activa del
hombre, buscar el crecimiento individual de ste.

FIGURA N 6
UNIDAD ENTRE ACTIVIDAD Y COMUNICACIN

Fuente: Elaboracin propia

Naturaleza Histrica Social del Hombre
Sin dudas la historia conduce los pasos del hombre y enmarca los hilos o lmites de
aprendizaje, es as que Sandoval indica: los escenarios del proceso de socializacin
han de propiciar la formacin sociocultural del sujeto en correspondencia con su
vida prctica y su realidad ms inmediata, en el que
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

se conjuguen las necesidades e intereses individuales y sociales, en funcin de la

formacin ciudadana. (Sandoval, 2014), sin olvidar que la experiencia es el mejor
camino de aprendizaje natural de los seres humanos, con referencia a esta
apreciacin, otro autor indica: El hombre es el nico ser capaz de asimilar la
experiencia que no es propiamente suya y de transmitirla a otros individuos de
generacin en generacin. La imitacin es, por tanto, limitada en la formacin del
comportamiento animal y se transmite de una manera prctica y directa, derivada
de la propia experiencia. En los seres humanos, sin embargo, la transferencia de la
experiencia se produce de manera articulada por las informaciones acumuladas a
travs de la historia de las generaciones pasadas. (Orr, 2012)
Despus de las consideraciones anteriores, podemos indicar que En el
enfoque Histrico cultural se reconoce la importancia del crecimiento personal en
el desarrollo psquico, tanto en la norma como en la desviacin y se declara que
dicho crecimiento se produce en el contexto del sistema de relaciones sociales, en
que esa personalidad en formacin se desenvuelve y toma en consideracin el papel
activo del sujeto en su formacin al afirmar que en ltima instancia, el desarrollo
se produce a partir de la experiencia individual acumulada que se produce, a travs
de cmo vive el sujeto la situacin social. En tal sentido se comparte el principio
de que la historia personal es significativa para comprender la situacin del sujeto
y poder promover, en ste, el proceso de desarrollo personal y cambio necesario.
(Doc Slide, 2015)
En efecto las condiciones citadas anteriormente, dan muestra que el desarrollo
histrico del hombre, basado en su experiencia y crecimiento personal, pueden ser
factores fundamentales para ser tomados en cuenta durante el proceso enseanza
aprendizaje, dado que son stos los que determinan las
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

potencialidades y habilidades que

le permitirn al estudiante la
evolucin cognitiva.
FIGURA N 7
NATURALEZA HISTRICA SOCIAL DEL HOMBRE

Experiencias

Nuevos
conocimientos

Fuente: Elaboracin propia

b) Estudiante
Dentro del enfoque Histrico Cultural, el estudiante debe decidir en la tarea
multidimensional a largo plazo, qu desea realizar para poder tener el control
durante su desarrollo. Esto es, construir su propia tarea, especificar cmo
desarrollar su trabajo, que recursos utilizar y qu productos desarrollar. El uso
significativo del conocimiento requiere que el estudiante incluya el contenido en las
tareas a largo plazo, multifacticas y dirigidas por l mismo, que requieren la
utilizacin de procesos tales como la indagacin experimental, la resolucin de
problemas, la invencin y la investigacin. (Becco, 2011), es as que se considera
al estudiante como: Sujeto activo en su aprendizaje, con experiencias y vivencias
profesionales, motivado por sus necesidades de aprendizaje para un mejor
desempeo laboral. (Rodriguez, 2015)
Por tanto, El estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje,
asume una participacin activa y responsable de su propio proceso de formacin.
(Dra. Acosta Navarro, 2015)
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

Por las consideraciones anteriores, el estudiante es el centro del enfoque, quien tiene
la libertad y poder de decidir el rumbo y participacin de su aprendizaje, pues es
considerado el principal sujeto de su formacin.
c) Docente
Ahora bien el docente, es quien tiene un papel diferente a la pedagoga tradicional,
menos autoritario o dueo absoluto del saber, dentro del enfoque Histrico Cultural,
el profesor tiene un papel orientador (en el proceso docenteeducativo) como
representante de la sociedad en dicho proceso y es l quien plantea los objetivos a
los estudiantes. (Gonzlez, 2007), en el mismo orden de ideas se puede describir
los principales rasgos del maestro, donde la tarea del Maestro debe ser
proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el
aprendizaje. Siguiendo los siguientes rasgos:
Que el alumno tenga una situacin de experiencia directa, es decir, una
actividad continua en la que est interesado por su propia cuenta.
Que se plantee un problema autntico dentro de esta situacin, como
estmulo para el pensamiento.
Que posea la informacin y haga las observaciones necesarias para
tratarla.
Que las soluciones se le ocurran a l, lo cual le har responsable de
que se desarrollen de un modo ordenado.
Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus
aplicaciones, aclarando as su significacin y su descubrimiento por s
mismo, su validez . (Rodriguez & Sanz, 2000)
Precisando de una vez, el docente se convierten en apoyo y constante reto para
los estudiantes en su aprendizaje. Son orientadores, motivadores,
retroalimentadores y retroalimentados. Disean, construyen y participan en los
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

entornos y trayectorias de aprendizaje, mostrando a su vez sus mejores prcticas

de cmo hacer, y no solo comparten su conocimiento, sino tambin trabajan con
los estudiantes y aprenden de ellos. (Rodriguez, 2015)
Es evidente entonces que el papel del docente corresponde a la orientacin, gua y
estimulacin de los estudiantes, dejando de lado la clsica posicin tradicionalista
de exponer y esperar respuesta cognitiva de los estudiantes.
d) Desarrollo del Pensamiento
El proceso educativo se desarrolla como sistema para influir en todos los miembros
de dicha sociedad, implicando la formacin en estos, de todos los rasgos cognitivos,
afectivos y volitivos de la personalidad, es decir, la formacin de sus pensamientos,
sentimientos, capacidades, habilidades, intereses, valores, convicciones, etc., que
sean coherentes con las demandas de formacin que impone el contexto socio-
histrico. (Gonzlez, 2007)
La enseanza tiene la responsabilidad de propiciar en los alumnos la asimilacin
del acervo cultural acumulado, de los conocimientos, procedimientos y valores;
posibilitando su desarrollo personal, pero al mismo tiempo prepararlos para su
participacin en las transformaciones sociales. (Lpez Morejn & Prez de Prado
Santa , 2004)
Los estudiantes aprenden a hacer haciendo, desarrollando los mtodos y
procedimientos propios de la actividad laboral con la que se vincula. As por
ejemplo, en el proceso de investigacin se aprende a investigar en la actividad del
investigador, en el proceso de perfeccionamiento especializado de la profesin se
aprende a especializarse en la actividad del especialista, en el proceso de creacin
se aprende a crear en la actividad de creacin del artista, y as con otros procesos
de alto grado de autonoma y creatividad. (Rodrguez, 2015)
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

Segn se ha citado el pensamiento que los estudiantes debe desarrollar a travs del
enfoque en cuestin, debe dar respuesta una asimilacin de conocimientos y
formacin de una personalidad afectiva, con pensamientos, sentimientos,
capacidades y habilidades enmarcadas en el contexto de su realidad, para lograr
influir en la sociedad.
e) Enseanza
La enseanza no se debe entender como la actividad de un profesor, sino la de
todos aquellos que se ocupan de dirigir el proceso docente - educativo de una
profesin. (Universidad Politcnica Territorial "Andres Eloy Blanco", 2015)
La enseanza o actividad del docente se realiza en funcin del cumplimiento de los
objetivos, que tienen carcter social, pero que adquieren una forma individual y
especfica en cada clase, en dependencia de labor particular del profesor, el cual
se expresa como personalidad en la realizacin de la actividad. (Gonzlez, 2007)
Se entiende por enseanza la actividad consecuentemente planificada para la
adquisicin de un conjunto de conocimientos, habilidades, mtodos,
procedimientos y valores acumulados por la humanidad. (Lpez Morejn & Prez
de Prado Santa , 2004)
Bsicamente se entiende por enseanza al proceso por el cual el docente imparte
sus conocimientos al estudiante, orientacin que debe ser planificada y consecuente
con los objetivos que sean planteados.
f) Aprendizaje
El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de construccin por parte del
sujeto que aprende de conocimientos, habilidades y motivos de actuacin que se
produce en condiciones de interaccin social, en un medio socio histrico concreto
sobre la base de la experiencia individual y grupal y que lo conduce a
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

su desarrollo personal. (Universidad Politcnica Territorial "Andrs Eloy

Blanco", 2015)

El aprendizaje o actividad de los estudiantes se realiza en funcin de los objetivos

del proceso docente-educativo, particularizndose en que cada estudiante debe ser
sujeto de su aprendizaje, imprimindole a este su propia dinmica y personalidad.
(Gonzlez, 2007)
El aprendizaje de acuerdo al enfoque histrico cultural y de la actividad se ve como
tipo de actividad contra acumulacin de reacciones, de datos por el contacto
inmediato con el entorno o algo dado por fuerzas internas; como actividad
creadora contra reproductiva. (Lpez Morejn & Prez de Prado Santa , 2004)
Considerando las acotaciones anteriores, significa entonces que el aprendizaje es
una actividad directamente realizada por parte del estudiante, quien luego del
proceso de enseanza, recibe datos, informacin, habilidades y conocimientos que
sobre la base de la experiencia grupal e individual, lo conducen a su propio
desarrollo.
g) Proceso Enseanza - Aprendizaje
Se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como un medio para el desarrollo
del individuo como un sujeto transformador de la sociedad, donde cada individuo
refleja la realidad de una manera particular. Lo que da las caractersticas al
individuo en gran parte son sus relaciones con los otros. (Martnez, 2007)
La teora de la formacin por etapas de las acciones mentales considera el estudio
como un sistema de determinados tipos de actividad cuyo cumplimiento conduce al
estudiante a nuevos conocimientos y habilidades .Cada tipo de actividad es un
sistema de acciones. El desarrollo de la accin se desenvuelve en varias etapas:
motivacin, establecimiento del esquema de la base orientadora de
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

la accin; de formacin de la accin en el plano material o materializado; de

formacin de la accin en el plano lenguaje y etapa mental. (Sandoval, 2014)

El proceso de enseanza - aprendizaje supone utilizar todo lo que est disponible

en el sistema de relaciones ms cercano al estudiante, para propiciar su inters y
un mayor grado de participacin, e implicacin en las tareas de aprendizaje.
(Hernndez, 2006)
De lo anterior se puede deducir que el proceso enseanza aprendizaje es como el
conducto a travs del cual el estudiante obtiene la capacidad de transitar de sus
capacidades actuales a nuevos conocimientos y habilidades.
Dentro del proceso enseanza aprendizaje, se propone la Teora de la formacin,
cuyas acciones mentales estn compuestas por las siguientes etapas:
Motivacin:
Galpern (1995) indica la necesidad de introducir una etapa ms, donde
la tarea principal consiste en la creacin de una motivacin necesaria en
el alumno. Independientemente de si la solucin de la tarea dada constituye
o no una etapa independiente, debe estar asegurada la existencia de
motivos necesarios para que los alumnos adopten la tarea de estudio y
cumplan la actividad que le es adecuada. Si esto no ocurre es imposible la
formacin de las acciones y de los conocimientos que entran en ellas (en
la prctica de la enseanza es bien sabido que si el alumno no quiere
estudiar, es imposible ensearle). Para crear una motivacin positiva se
utiliza comnmente la creacin de situaciones problemticas, que es
posible solucionar por medio de la accin cuya formacin ha de
emprenderse. (Mendoza, Acevedo, & Tejada, 2016)
Las diferentes etapas de los momentos funcionales de la actividad son: la
primera etapa que debe mantenerse a lo largo de toda la actividad de
estudio es la motivacin, aunque pueden existir motivaciones externas, el
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

aprendizaje se ve influenciado positivamente cuando aflora la motivacin

interna en el individuo. En esta etapa es importante que las tareas,
situaciones o problemas que se le plantean al estudiante tengan
determinado grado de complejidad, es decir que el estudiante pueda
solucionarlos con los conocimientos que posea y que sienta la necesidad
de apropiar nuevos conocimientos. (Tejada Tovar, Chigangana Collazos,
& Villabona Ortiz, 2013)
Esta etapa es de gran importancia porque a travs de ella se pueden
obtener muchos logros como aptitudes, intereses, propicia el inters
ocupacional y cierta disposicin para el contenido a conocer. En sta no
se desarrolla ningn tipo de accin, pues est orientado a preparar al
alumno en la asimilacin de los conocimientos y tiene como fin crear una
disposicin favorable hacia el objeto. Los mtodos deben presentar
caractersticas problemticas relacionadas con las tareas profesionales
mediante el uso de medios tales como videos, demostraciones
experimentales entre otros. Un aspecto importante y de consideracin en
esta etapa segn (Grcia Mendoza, Ortiz Coln, Martnez Moreno, &
Tintorer Delgado), indica que una motivacin positiva o negativa
compromete las otras etapas. (Ing. MSc. Dr(c) Namay Zevallos, 2015)
Base Orientadora de la Accin
Es la etapa de conocimiento previo de la accin y de las condiciones de
su cumplimiento: la etapa de la elaboracin del esquema de la base
orientadora de la accin, en ella, el alumno obtiene conocimientos sobre
el objeto de estudio y sobre la actividad y el orden en que se va a realizar,
de las acciones y las operaciones que la componen . (Mendoza, Acevedo,
& Tejada, 2016)
La segunda etapa es el establecimiento de la base orientadora de la
accin, en esta etapa el alumno obtiene conocimientos sobre el objeto de
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

estudio y sobre la actividad que se va a realizar, de las acciones y las

operaciones que la componen, y del orden en que se van a realizar.
(Tejada Tovar, Chigangana Collazos, & Villabona Ortiz, 2013)
A partir de la etapa motivacional, el estudiante entra en contacto con el
conocimiento de la accin que debe realizar as como de las condiciones
en las que debe llevarla a cabo. En esta etapa no hay ejecucin de la accin
sino el conocimiento de ella. En esta etapa se brinda al estudiante un
sistema de conocimientos que sea suficiente sobre el objeto de estudio y
como llevar la accin; mostrndole el material que debe asimilar y
profundizando en aquella accin que da solucin al problema planteado.
Los mtodos utilizados aqu son explicativos problemolgicos y de
elaboracin conjunta; los medios pueden ser diversos, pizarra,
diapositivas, retro y se da en la conferencia. En esta etapa, los alumnos
reciben las explicaciones necesarias sobre el objetivo de la accin, su
objeto. Se desarrolla un conocimiento previo de la tarea y se descubre el
contenido de la BOA. Se muestra en qu orden y cmo cumplen los tres
tipos de operaciones (orientadoras, ejecutoras y de control). En esta etapa
el profesor debe ofrecer toda la informacin necesaria, tanto de los
conocimientos
propios de la asignatura, como de la actividad que se
acomete. (Ing. MSc. Dr(c) Namay Zevallos, 2015)
Formacin de la Accin en el plano material
En una segunda etapa (etapa de la formacin de la accin en forma
material o materializada), los estudiantes ya cumplen la accin, pero por
ahora en forma material (o materializada) externa con el despliegue de
todas las operaciones que forman parte de ella. En una forma as, se
realizan las partes orientadora, ejecutora y de control de la accin. Esta
etapa permite a los alumnos asimilar el contenido de la accin, y al
profesor, realizar un control objetivo del cumplimiento de cada una de las
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

operaciones que forman parte de la accin. En esta etapa el alumno

resuelve las tareas realizando la actividad en forma externa, con el apoyo
de la forma material o materializada del objeto y con el acompaamiento
del docente . (Mendoza, Acevedo, & Tejada, 2016)
La tercera etapa es cuando la accin tiene lugar, bien sea en el plano
material o materializado; en esta etapa el alumno resuelve las tareas
realizando la actividad en forma externa, con el apoyo de la forma material
o materializada del objeto y con el acompaamiento del docente. (Tejada
Tovar, Chigangana Collazos, & Villabona Ortiz, 2013)
sta es una de las etapas ms importantes en la formacin de la accin.
La accin de esta etapa incluye la operacin con objetos reales, con
modelos y la utilizacin de las tarjetas de estudio. Todas ella constituyen
en el proceso de enseanza una variante de presentacin de la accin en
su forma materializada, garantizando la solucin inmediata de las tareas
y liberando al estudiante de memorizacin de determinados contenidos y,
finalmente, orientarlo en el trabajo que debe ejecutar en la solucin de las
primeras tareas. En este estadio, el profesor tiene la posibilidad de
controlar su ejecucin as como incidir en su formacin y en la correccin
o ajuste del aprendizaje que se vaya logrando. Los alumnos a su vez
resuelven los problemas apoyndose en esquemas externos. (Ing. MSc.
Dr(c) Namay Zevallos, 2015)
Formacin de la Accin en el lenguaje externo
Luego sigue una tercera etapa (etapa de la formacin de la accin como
verbal externa), en la que los elementos de la accin se presentan en la
forma verbal externa, la accin pasa por la generalizacin, pero an sigue
siendo no automatizada ni reducida. En esta etapa el habla comienza a
cumplir una nueva funcin. En la primera y segunda etapa segn Galperin
(1995)el habla serva principalmente de sistema de indicaciones que se
descubran directamente en la percepcin; la tarea
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

del alumno consista no en comprender las palabras, sino comprender y

dominar los fenmenos. Mientras que ahora el habla se convierte en
portadora independiente de todo el proceso: tanto de la tarea como de la
accin. Aqu los elementos de la actividad, deben presentarse en forma oral
o escrita. (Mendoza, Acevedo, & Tejada, 2016)
En la cuarta etapa la accin pasa al plano del lenguaje verbal externo y
por eso se le denomina etapa verbal. Aqu los elementos de la actividad,
deben presentarse en forma oral o escrita. (Tejada Tovar, Chigangana
Collazos, & Villabona Ortiz, 2013)
Esta etapa est relacionada con la formacin de la accin verbal externa,
las acciones se realizan sin el apoyo de las acciones externas materiales y
la expresin oral juega un rol importante. Aqu se identifica la existencia
de una codificacin en forma de concepto de la accin material. el habla
comienza a cumplir una nueva funcin. Las dos etapas precedentes servan
principalmente de sistema de indicaciones que se descubran directamente
en la percepcin, la tarea del educando no consista en comprender las
palabras sino en dominar los fenmenos. Ahora el habla se convierte en
portadora de todo el proceso. La accin verbal debe ser asimilada
obligatoriamente en forma desplegada: todas las operaciones que las
integran no slo deben adquirirla, sino que deben ser asimiladas en ella.
(Ing. MSc. Dr(c) Namay Zevallos, 2015)
Formacin de la Accin en el plano Mental
La cuarta etapa (etapa de la formacin de la accin en el lenguaje externo
para s) se distingue de la anterior en que la accin se realiza en
silencio, sin escribirla: como interpretacin para sus adentros. Al
principio, la accin segn las restantes caractersticas (el carcter
desplegado, de conciencia, de generalizacin) no difiere de la etapa
anterior. Sin embargo, al adquirir la forma mental, la accin empieza a
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

reducirse y automatizarse muy rpidamente, adquiriendo la forma de la

accin segn la establece. En esta etapa se le deben dar al estudiante tareas
de mayor complejidad que exijan soluciones creativas. La accin adquiere
muy rpidamente un desarrollo automtico, se hace inaccesible al auto
observacin. Ahora se trata del acto del pensamiento, donde el proceso est
oculto, y se abre a la conciencia slo el producto de este proceso.
(Mendoza, Acevedo, & Tejada, 2016)
Por ltimo, la quinta etapa es la realizacin de la accin en el plano
mental, en la cual inicialmente se realiza en forma lenta, pero despus la
actividad se automatiza y se realiza en forma rpida para convertirse en
una actividad de pensamiento. En esta etapa se le deben dar al estudiante
tareas de mayor complejidad que exijan soluciones creativas. (Tejada
Tovar, Chigangana Collazos, & Villabona Ortiz, 2013)
La formacin de la accin en el lenguaje interno, la accin adquiere un
desarrollo automtico, se hace inaccesible a la auto- observacin. Se trata
del acto del pensamiento, donde el proceso est oculto, y se abre a la
conciencia solo el producto del mismo. En esta etapa el lenguaje es
procesado con su respectiva estrategia discursiva, pues en esta el alumno
ha interiorizado los contenidos, los ha asimilado y es capaz de transmitirlos
estableciendo correctamente lnea de pensamiento y valorndolo al mismo
tiempo. En esta etapa las tareas se realizan sin niveles de ayuda, sin formas
de materializacin y con carcter creador. Los mtodos son de trabajo
independiente. Las formas de enseanza a partir de trabajos
independientes con resultados, en clases y extra clases, de posibles
aplicaciones a nuevos fenmenos, por lo que existe una independencia
absoluta. (Ing. MSc. Dr(c) Namay Zevallos, 2015)
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

Etapa formacin de
Motiv la BOAN 8
FIGURA
ETAPAS
ad DE LAS ACCIONES MENTALES Fase Orientacin
itapas de

r la
acciones
mentales

L
; J Fase Formacin de la Accin

Fuente: http://myslide.es/documents/la-teoria-de-la-formacion-por-etapas-de-las-acciones-mentales-de-
pygalperin-esbozo-teorico-y-casos-practicos.html

h) Mtodos
Expresa que la metodologa en el proceso enseanza aprendizaje debe ser
participativa, es enriquecedor para el alumno interrelacionarse y propiciar en el
aula el trabajo grupal, en esta ruta la creatividad fluir armoniosamente, para
desarrollar el proceso creativo deber tener en cuenta esta aseveracin concluyente
y que se explica a continuacin:

Mtodos Participativos: Propician el desenvolvimiento activo de los

estudiantes y estimula la bsqueda de la verdad a travs del trabajo
conjunto de indagacin y reflexin, aproximando la enseanza a la
investigacin cientfica, socializa el conocimiento individual,
enriquecindolo y potencindolo en el conocimiento colectivo y contribuye
a desmitificar la figura del docente, rompiendo modelos paternalistas de
educacin.
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

El Aprendizaje Grupal: Es una concepcin de aprendizaje que utiliza como

va fundamental al grupo para la construccin y reconstruccin de
conocimientos individuales y colectivos, as como para la transformacin
de la personalidad de cada uno de sus miembros y del grupo en su conjunto.
Se pueden distinguir tres vertientes de influencia del aprendizaje grupal
sobre sus miembros: la social, la intelectual y la moral. (Sandoval, 2014)
Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la
enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas. (Sandoval, 2014)
La metodologa se caracteriza por los procedimientos de enseanza aprendizaje
propios del estudio. Estos mtodos aprovechan sobre todo las experiencias y
vivencias de los estudiantes, y se trabajan con tareas de aprendizaje pertinentes.
Esto contribuye a la motivacin de los alumnos debido a que perciben la utilidad
prctica de lo que estudian. (Rodriguez G. J., 2015)
Segn se ha podido evidenciar la mejor metodologa para el proceso de enseanza
aprendizaje parte de la relacin social de los individuos, permite la construccin de
sus propias ideas en discusin con las realidades de los que le rodean y acompaan,
los motiva para buscar nuevos conocimientos y transformar sus personalidades, les
permite construir su propio desarrollo.
i) Currculo
El proceso docente-educativo desarrollado en la escuela es un proceso profesional,
educacional, de carcter sistematizado y fundamentado en la concepcin terica
pedaggica generalizada e intencionalmente dirigida a preparar a los sujetos
sociales para la vida y en primer lugar para el trabajo. Este proceso consta de
varios componentes fundamentales: los objetivos, el contenido, los mtodos, la
forma, los medios y la evaluacin. Es un proceso
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

determinado por la solucin al problema o encargo social, donde se establece una

relacin entre la sociedad y el proceso docente-educativo, con carcter de ley, es
de naturaleza social y se desarrolla de forma consciente y planificada. (Gonzlez,
2007)
Partiendo de esta concepcin de aprendizaje y del carcter rector de la enseanza
en el desarrollo psquico del alumno se organiza el proceso de enseanza-
aprendizaje tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Formulacin de los objetivos o propsitos a lograr a partir de las acciones
que debe desarrollar el estudiante en el marco de las materias especficas
y de las funciones que stas desempean en el perfil del egresado de un
nivel de enseanza determinado.
Seleccin de aquellos contenidos que garanticen la formacin de los
conocimientos y caractersticas de la personalidad necesarias para la
realizacin de los diferentes tipos de actividad. Estructuracin de estos
contenidos esenciales sobre la base de un enfoque sistmico de forma que
se revele las condiciones de su origen y desarrollo.
Organizacin y desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante tomando
en cuenta los componentes funcionales de la actividad: orientacin,
ejecucin y control.
Establecimiento de una nueva relacin alumno-profesor donde la funcin
principal de ste ltimo es la de guiar y orientar el proceso de aprendizaje
del estudiante, tomando en cuenta sus intereses y potenciando sus
posibilidades de desarrollo. (Dra. Acosta Navarro, 2015)
El modelo de diseo curricular planteado est fundamentado en la propuesta de
Zubira (2013), quien considera que un currculo debe responder a 6 preguntas
bsicas: Para qu ensear?, qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?,
con qu ensear?, se cumpli?, cada uno de estos interrogantes es
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

abordado con el fin de definir la gua que orientar los programas formativos
institucionales basados en ambientes de aprendizaje. (Villasana, 2014)

De los anteriores planteamientos se deduce que el diseo del currculo es la

planificacin directa del sistema de pasos que se realizarn durante el desarrollo de
una materia o clase, de hecho, es una de las partes fundamentales para la docencia,
considerando que se plantean los objetivos, contenidos, actividades y organizacin
de la unidad de enseanza.
j) Evaluacin
La evaluacin cumple una funcin educativa en tanto centra su atencin en el
decursar del proceso de aprendizaje y en las vas para el desarrollo de las
potencialidades del estudiante. Un papel importante corresponde en este sentido, a
la autoevaluacin y a la coevaluacin en el grupo de estudiantes. (Universidad
Politcnica Territorial "Andres Eloy Blanco", 2015)
Tiene como objetivo identificar los avances del estudiante en su formacin
posgraduada a travs de la valoracin de su autonoma y creatividad, puntos de
vista y actitudes, flexibilidad, concienciacin y elaboracin personal y de otros
elementos que caracterizan el desarrollo de la personalidad de forma ntegra, no
parcializada. Se promueve la autoevaluacin y la evaluacin grupal. (Rodrguez,
2015)
El proceso de evaluacin y diagnstico debe centrarse en la bsqueda de
informacin que lleve al conocimiento y a la construccin ms cercana de las
cualidades y caractersticas del objeto y/o ente estudiado. (Rodriguez Rosario,
2015)
Tal como se observa la evaluacin, plantea como objetivo primario la bsqueda de
informacin del estudiante, para observar su evolucin y aprendizaje, desde la
formacin adquirida, conocimientos, creatividad, actitudes y otros, se busca medir
el aprendizaje.
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

El objetivo fundamental del proceso educativo debe ser el desarrollo de la

&
personalidad de los educandos, al lograr la estimulacin de su iniciativa, su
persistencia,
k) Capacidadsudel
capacidad de polmica, su seguridad en s mismo, su creatividad y
Estudiante
otros muchos elementos psicolgicos de la personalidad, que tendrn un significado
especial en la forma en que el escolar utilice sus conocimientos. (Gonzlez, 2007)
Las necesidades bsicas del estudiante son: ser enseado a cmo realizar buenas
bsquedas de informacin, sobre todo aprovechando las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones; a pensar crticamente y convertir la informacin
en conocimientos cientficos que le permitan emprender procesos de alto grado de
autonoma y creatividad que lo lleven a la innovacin, y mejorar el desempeo
profesional, reinvirtiendo lo aprendido en la sociedad. (Rodrguez, 2015)
La formacin de la actividad cognoscitiva del individuo, la apropiacin de
conocimientos, el desarrollo del pensamiento terico, de capacidades y habilidades
intelectuales y profesionales, que tradicionalmente se consideran como resultado de
la instruccin, constituyen tambin un producto fundamental de la educacin. Es
que la instruccin es una condicin bsica fundamental de la relacin del ser
humano con la naturaleza, con el medio y con las dems personas y de su actividad
transformadora dela realidad que a su vez contiene, de forma indisoluble, aspectos
ticos y emotivos. (Reyes, 2010)
En este orden de ideas se puede citar que el objetivo primario est centrado en la
autoconstruccin del conocimiento por parte del estudiante, quien posterior al
proceso educativo, debe poseer las capacidades terico prctico, habilidades
intelectuales y profesionales, como resultado de su instruccin.
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

1) Relacin Escuela - Sociedad

Las instituciones de educacin superior deben formar a los estudiantes para que se
conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de
un sentido crtico y capaz de analizar los problemas, buscar soluciones para los que
se planteen a la sociedad, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales.
(Universidad Politcnica Territorial "Andres Eloy Blanco", 2015)
La sociedad debe garantizar, a travs de la educacin, la transmisin activa a las
nuevas generaciones de los avances de la cultura humana, propiciando el
movimiento histrico, pues, esta ligazn entre el progreso histrico y el progreso
educativo es tan ntima, que por el nivel general del desarrollo histrico de la
sociedad podemos determinar, sin equivocacin, el nivel de desarrollo de la
educacin y, al contrario, por el nivel de desarrollo de la educacin se determina
igualmente el nivel de desarrollo econmico y cultural de la sociedad (Gonzlez,
2007)
A la institucin docente, a la escuela, le corresponde el papel rector de la Educacin
de las nuevas generaciones y es el centro de su ejecucin. Esta debe formar un
egresado que rena determinadas cualidades, que le permitan enfrentarse a un
conjunto de situaciones, que se modifican por la accin del egresado, el cual se
apoyar en la ciencia o ramas del saber que haya dominado en el proceso docente-
educativo, que tiene como objetivo principal preparar al hombre para el trabajo en
un cierto contexto social, por lo que debe ser un proceso laboral y cientfico, del
cual se logre obtener un egresado independiente y creador. (Gonzlez, 2007)
Desde el punto de vista Histrico Cultural, los estudiantes estn formados en base a
 CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

la sociedad en la que se desenvuelven, en tanto las instituciones educativas, as como

la sociedad en su conjunto, son las encargadas de brindar las condiciones
CAPITULO N 1 FUNDAMENTOS TEORICOS

necesarias para el desarrollo del potencial en los educandos, para que stos logren
se propositivos a su comunidad, planteando soluciones, crticas o efectos sus
contextos.