Introduccin

El siguiente trabajo que presentamos trata sobre la Redaccin acadmica o

cientfica. Tiene como finalidad describir o exponer puntos que son de suma
importancia. Para la realizacin de este trabajo se han recurrido a diversos libros.

El trabajo est organizado de la siguiente manera: En el captulo I, se presentarn

los antecedentes de la escritura acadmica o cientfica. En el captulo II, el
enfoque interdisciplinario y la redaccin acadmica. En el captulo III, el lenguaje
cientfico. En el captulo IV, argumentacin Acadmica o Cientfica. En el captulo
V, lingstica de la lengua y la R.A. En el captulo VI, lingstica de habla. En el
captulo VII, comunicacin acadmica o cientfica. En el captulo VIII, anlisis de
un corpus acadmico o cientfico. En el captulo IX, errores frecuentes en la
redaccin acadmica o cientfica. Finalmente, en el captulo X, la redaccin
acadmica o cientfica en el siglo XXI.

Importancia

A travs de la redaccin podemos lograr claridad para comunicar nuestras ideas,

la buena impresin que causar nuestro trabajo, los efectos artsticos que
queramos crear en l.

Les servir a los estudiantes para que adquieran un mayor conocimiento sobre la
estructura de los textos, tomando en cuenta el tema a tratar, quienes sern sus
futuros lectores y el contexto donde se desarrollara. La redaccin ayuda a
desarrollar el pensamiento, no slo a desarrollar y organizar ideas sino, a
compartir ideas con nuestros compaeros. Al escribir, el estudiante produce
textos, por lo tanto desarrolla su conocimiento con sus propias ideas. El estudiante
crea sus propias estructuras lingsticas, no reproduce las del profesor o las del
libro de texto.

1
Objetivos
La entraa misma de la vida intelectual consiste en el ejercicio del pensamiento
crtico, y la expresin ms propia de ste es la investigacin, tarea que incrementa
constantemente el contenido abierta de la ciencia. Sin embargo, no toda vida
intelectual, que disfruta de la cultura y que posee capacidad crtica, alcanza los
niveles propios de la investigacin, sino que, ms bien, en la gran mayora de las
veces, el inters se orienta a la aplicacin profesional, prctica de los
conocimientos cientficos ya adquiridos.

Es evidente que este trabajo de investigacin persigue un fin, dicho fin se culmin
al redactarlo, haciendo uso de los conocimientos cultivados a lo largo del proceso
de investigacin monogrfica. Para explicitar ms lo implcito se hace comprender
que este proceso continuo de investigacin tuvo sus frutos ms significativos
dentro de nuestro aprendizaje, quiz no de manera absoluta pero se estuvo dando
continuamente involucrando un proceso largo en el desarrollo de nuestras
capacidades cognoscitivas. Teniendo en cuenta se presenta dentro de nuestras
metas:

1. Comprensin y anlisis de los aspectos ms generales que se involucran

en una redaccin cientfica.
2. Manejo eficaz de las competencias lingsticas al redactar este proyecto de
investigacin.
3. Hacer uso de estrategias de redaccin aprendidas en clase al momento de
la redaccin.
4. Conocimiento general de las variables a intervenir dentro de un marco que
desarrolle aspectos esenciales en la redaccin acadmica, tales como la
estilstica, la pragmtica y otras disciplinas ms que se dediquen al estudio
de una redaccin en este caso una de ellas sera la lingstica.

2
Metodologa

Este trabajo es de tipo descriptivo para lo cual hemos seguido los siguientes
pasos.
Revisin de fuentes bibliogrficas
Hemos consultado libros de Redaccin acadmica o cientfica tanto de
fuentes virtuales como fsicos.

Extraccin de informacin

Resulta menester extraer informacin de libros que sean de fuentes

confiables.

Redaccin del trabajo monogrfico

Una vez extrada la informacin confiable, haber ledo lo mximo de los

libros sobre el tema de Redaccin acadmica, se procede a redactar cada
punto establecido en el ndice que ha sido estructurado por el docente de
curso.

3
Estado de cuestin

Ninguna actividad de elaboracin terica

produce autnticos conocimientos si no se efecta una confrontacin
entre las ideas formuladas y las referencias externas que provee la
realidad.

Carlos Sabino

Escribir algo es el primer gesto que hay que

hacer para que se realice.

Lee Iacocca

El artculo cientfico es un informe escrito que da a conocer por primera vez los
resultados de una investigacin. Dichos artculos cientficos publicados en las
revistas acadmicas integran la literatura primaria de la ciencia. De otro lado, los
libros y los artculos de sntesis que profundizan sobre un tema configuran la
literatura secundaria de la ciencia. Los artculos primarios y los secundarios son
publicaciones de orden acadmico, pero nicamente los primeros pueden
considerarse en estricto sentido como artculos cientficos.

La funcin principal de toda investigacin es la de resolver problemas

cognoscitivos, y no problemas de accin. Se trata de un proceso terico-
metodolgico de bsqueda intencionada de respuestas a problemas de carcter
acadmicamente relevantes, que se propone dar como resultado un conocimiento
preciso, objetivo, vlido, fiable y replicable. De ah que toda investigacin deba ser,
por definicin, sistemtica (debe seguir rigurosamente un mtodo cientfico acorde
al paradigma de conocimiento aceptado por la comunidad acadmica establecida)
y organizada (debe respetar un protocolo de investigacin que aplique
estrictamente definiciones y criterios de clasificacin homogneos en toda su
extensin). El siguiente trabajo tiene como objetivo servir de introduccin al
complejo proceso de produccin cientfico, y pretende constituir una gua de
pautas claras y ordenadas de los pasos, etapas, procesos y modos de
enunciacin de toda elaboracin terica en el mbito acadmico.

Si bien no aborda los estudios ms profundos sobre la investigacin acadmica

pretendemos hacer una sntesis general de la redaccin acadmica o cientfica.

4
 CAPTULO I

1. Antecedentes de la escritura acadmica o cientfica

La escritura fue uno de los descubrimientos ms importantes en todo el

mundo. Todas las personas siempre han tenido la necesidad de
comunicarse, expresar ideas y sus sentimientos de distintas maneras
(gesto, seales pticas, seales auditivas). Todo ello llev a la necesidad de
encontrar un medio no limitado, esto lo que hace evolucionar formas de
comunicacin hasta que se pudo llegar a la escritura.
La escritura se consolid ya que era utilizado ampliamente; fue considerada
un regalo de los dioses, tal como fue la agricultura, la domesticacin de
animales, entre otros. Los primeros signos fueron dibujos para expresar una
idea.

1.1 Edad antigua

Richard Campos menciona que el origen de la escritura:

Se sita en Mesopotamia en Sumer, en el cuarto milenio antes de J.C., y
su aparicin obedece a la necesidad de llevar la contabilidad de sacos de
grano y cabezas de ganado. All se descubrieron las llamadas tablillas de
Uruk, con escritura llamada cuneiforme, por la forma en que se realizaba,
con signos en forma de cua o tringulo (cunneus, en latn). 1

El progreso fundamental consisti en que los signos reflejaran los sonidos

de las palabras en la lengua que se est hablando, ms conocido como el
fonetismo. Los egipcios utilizaron un pictograma, conocida como jeroglfica,
sta era ms geomtrica a diferencia de la cuneiforme. Para los egipcios de
la antigedad, quien habra creado la escritura era el dios Tot.
Los primeros escritos o documentos con inscripciones jeroglficas se
remontan al tercer milenio antes de Jesucristo, pero al parecer la escritura
habra aparecido anteriormente.
Desde el principio, el sistema egipcio se configur como una escritura
verdadera que poda expresar todo. Fue una escritura original.
Campos afirma que esta escritura form tres tipos de signos: los
pictogramas, los fonogramas y los determinativos.

1 Campos, R. (2008). Edad antigua y la invencin de la escritura. Madrid: Editorial Ocano(21).

5
 El empleo de los signos fonticos fue el verdadero inventor de la escritura,
porque debido a su combinacin se pudo escribir palabras. Los sonidos
representados por cuneiforme y jeroglficos fueron sonidos muy complejos;
entonces quedaba reducir el nmero de signos a los que estrictamente eran
necesarios.
Obra de los fenicios fue que: En el ao 1.000 antes de Cristo invent el
primer alfabeto, del que, a travs de griegos y romanos, deriva el nuestro.
La palabra alfabeto es de origen griego, formada a partir del nombre de las
dos primeras letras de su abecedario: alpha y beta. 2
Cuando se invent el alfabeto, el mundo de la escritura conmocion. Para
saber leer y escribir e a edad antigua era menester conocer y manear una
gran cantidad de signos; ahora con la aparicin del alfabeto solo era
necesario unos treinta signos para poder escribir.
En la imagen3 siguiente se puede observar de como los sonidos eran
representados por dibujos.

1.2 Edad Media

A fines del siglo IV comienza el principio del fin para el Imperio romano,
luego de la invasin de Italia por Alarico y el saqueo de Roma por el rey de
los vndalos, las incursiones de pueblos brbaros se hicieron cada vez ms
frecuentes, cruentas y sus consecuencias cada vez ms negativas para el
poder de Roma; poco a poco estas comunidades fueron conquistando
territorios e instalndose en ellos de manera permanente, creando sus

2 Campos, R. (2008). Edad antigua y la invencin de la escritura. Madrid: Editorial Ocano.

3 Imagen extrada del libro virtual: Edad antigua y la invencin de la escritura (96).

6
 propios estados nacionales. La edad Media fue una poca de pasiones,
encuentros y choques entre todas las historias, culturas y religiones
diferentes.

Durante la poca medieval proliferan simultneamente, debido al

aislamiento provincial, variadas formas de escritura. Uncial, semi-unciales,
irlandesas, anglosajonas, merovingias, son formas que podemos observar
en los manuscritos producidos en los monasterios. En ellos se ha
transmitido, en forma fidedigna o adulterada, el pensamiento cientfico,
filosfico y literario de la antigedad, y principalmente el dogma cristiano.
Esta imagen4 muestra el tipo de escritura que se notaba en la edad media.

En todas estas formas de escritura, de cualidades caligrficas diferentes,

hay dos aspectos que es importante retener: primero, el progresivo
predominio de formas redondeadas con prolongaciones ascendentes y
descendentes, motivadas por la rapidez de la ejecucin y la necesidad de
una diferenciacin de los signos, es el origen del nacimiento de la letra
minscula; segundo, la caracterstica de los rasgos es una consecuencia
directa del ngulo de inclinacin de la pluma de ave. La gran expresividad
formal de estos manuscritos surge de la aplicacin sistemtica de un criterio
caligrfico.

4 Imagen recuperada de: http://tipo1.obolog.es/escritura-edad-media-620238

7
 Csar huertas Snchez afirma que:

En el siglo VIII, Carlomagno, por decisin poltica basada en la necesidad

de unificar las diferentes escrituras de su imperio, ordena la normalizacin
de un nuevo sistema de signos, y da lugar, al nacimiento de la hoy llamada
"minscula carolingia" cuyos atributos estructurales y proporcionales han
perdurado hasta la actualidad.5

Con el advenimiento de la arquitectura de las catedrales, se impone una

escritura de marcada vocacin formal y dificultosa lectura. La escritura
gtica, en sus variables principales: Textur, Fraktur, Rotunda y
Schwabachert alcanza un valor expresivo notable, pero la reduccin del
nmero de componentes de los diferentes signos, produce una
mimetizacin entre ellos afectando la legibilidad del texto.

Los cambios entre los estudios de la Edad Antigua a la Edad Media no

fueron circunstanciales ni profundos, se sigui la misma tnica de las
gramticas normativas, y prescriptivas; segn las formas o modelos de
Prisciano, Varrn y Donato.

Las discusiones sobre el lenguaje se tornaron filolgicas y de un marcado

sentido aristotlico. Dos grandes escuelas aparecen: la patrstica y la
escolstica.

1.3 Edad Moderna

En la edad media se produce un agudo inters por el lenguaje y por las

posibilidades de dicho lenguaje, que ser uno de los aspectos ms
importantes del Humanismo. La lengua es el vnculo humano por
excelencia; de ah el nuevo estudio del griego, las nuevas traducciones,
que responde a la necesidad de encontrar el valor del lenguaje, tanto de la
lengua antigua como, a travs de los cambios, de la moderna. Se cultiva la
glosa y la etimologa y se desarrollan los primeros rudimentos de la
filologa.

5 Huertas, C. (2010). Escritura en la edad media (57).

8
 La importancia de la escritura humanstica es ms histrico-cultural que
paleogrfico-prctica, ya que no presenta grandes obstculos para la
lectura e interpretacin de sus textos, ni por lo que respecta a la escritura ni
a la lengua en ellos empleada. La escritura humanstica representa una
excepcin que confirma una de las leyes que regulan la Paleografa
cientfica, nos referimos a aquella segn la cual la naturaleza de la
escritura no admite saltos grficos.
La humanstica no es ms que la escritura carolina restaurada en sustancia
y en muchos de sus accidentes. Incluso el tipo cursivo, aunque parece
derivar de un tipo preexistente de cursiva gtica italiana, muestra un
ductus6 nuevo y bien definido que la caracteriza netamente.

La primera ms o menos elegante escritura gtica, segn las intenciones y

las capacidades del escriba, presenta unas caractersticas generales
relativamente uniformes en todo el territorio italiano. En la fase de su
mxima expansin (siglo XIV) fue la escritura usual de notarios, juristas,
hombres polticos, eclesisticos, literatos y burgueses en general, excluidos
los mercaderes y artesanos que tenan su propia escritura.
La otra, llamada rotunda, ms rgida, era por el contrario reposado,
compacto, baja, con claro contraste entre trazos gruesos y delgados. Era la
escritura propia de los textos universitarios, de los clsicos de la cultura
medieval, y haba sido adoptada, preferentemente, aunque no de forma
exclusiva, por las oficinas anejas a las grandes universidades y en los

6 Se refiere a las cualidades y caractersticas de la escritura manual o del habla en el trazado de escribir un
texto o en el acto de hablar. Definido por la RAE.

9
 centros escritorios de las nuevas rdenes religiosas. Pero entonces, como
ahora, la cultura no se limitaba a la universitaria 7.
En las universidades no tenan cabida ni la literatura vulgar ni la
produccin latina de los primeros humanistas, ni el vasto repertorio
producido en el ambiente y por cuenta de los hombres de baja y mediana
instruccin que constituan la clase dirigente de la sociedad comunal de la
poca: eran obritas ascticas y devocionales, vulgarizaciones, crnicas
ciudadanas, tratadillos profesionales, colecciones de proverbios, recetarios,
composiciones poticas.

Tipos de escritura moderna.

Tipos: redonda o formada, cursiva, de cancillera y corriente.
Escritura humanstica redonda o formada, imita a los modelos de los
cdices datados en los siglos X y XI, como caractersticas destacan:
- Uso del pice (punto) sobre la i
- El travesao de la letra t cruza su alzado.
- Muy pocas abreviaturas
- Usa dos ligaduras: st, ct (ligaduras carolinas)
Escritura humanstica cursiva, se caracteriza por el ngulo oblicuo
que presenta el trazado de sus letras respecto a la lnea. Las
caractersticas son:
- Tendencia a unir las letras que forman una palabra.
- La letra a ejecutada de un solo trazo de pluma.
- Abundancia de ligaduras y a veces las vocales van precedidas de un
semicrculo.
Escritura humanstica de cancillera, se realiza con una planificacin de la
escritura cancilleresca italiana, pero influenciada por la escritura
humanstica cursiva. Se caracteriza por contener elementos decorativos.

Las astas se inician a partir de un punto. Presenta inclinacin hacia la

derecha y los trazos descendentes suelen terminar en un refuerzo.
Presenta menos ligaduras que la cursiva y tiene pocas abreviaturas.
Escritura humanstica corriente, se relaciona con la escritura cursiva pero
trazado con mayor rapidez lo que genera ligaduras. Se tiende a enlazar
palabras entre s. Se produce una deformacin del aspecto de la letra por la
rapidez en el trazado de la escritura. Tintas transparentadas. Tintas de
7 Huertas, C. (2010). Escritura en la edad media (33).

10
 sulfato de hierro y papel cido. Tamao similar de la letra e con la letra l La
esterilizacin de la escritura gtica, Castilla y Aragn son diferentes en la
poltica y en la escritura. Procede de la letra de privilegios.
Imagen8 que nos muestra la escritura en esta edad.

1.3 Edad Contempornea

Con el trascurso del tiempo, el hombre

fue perfeccionando las tcnicas de escritura y el uso del papel y ya no le
bast un solo soporte, sino que, gracias a la evolucin de la tecnologa, la
escritura paso a otro nivel con los ordenadores, y trajo consigo la escritura
digital, al mismo tiempo, como respuesta a la necesidad del hombre de un
sistema de comunicacin ms rpido y eficiente, naci la internet, en donde
las comunicaciones instantneas son posible, sin importar la distancia.
Tambin naci junto al internet, el intercambio de grandes cantidades de
informacin.
Los siglos fueron pasando, pero se not que falta papel. Entonces se
intentaron crear mquinas que solucionaran este gran problema, tambin
se intentaron introducir cosas que sustituyan al papel, pero no hubo
manera. En el siglo XIX se inventaron numerosas mquinas relacionadas
con el papel y la escritura. En el ao 1837, Isaac Ptimana, public un
sistema taquigrfico fontico. Tambin se inventaron mquinas que
permitan escribir a la velocidad del habla, se lleg a reproducir ms de 200
palabras por minuto.
En el siglo XX, se dio un importante desarrollo a las dimensiones y
velocidad del papel; luego, en la dcada de los setenta, hubo un
acontecimiento que cambi radicalmente al mundo, lleg la edicin
8 Recuperada de https://revistagrafos.files.wordpress.com/2013/03/escritura-en-la-edad-moderna.pdf

11
 informatizada, es decir, que empezaron a aparecer ordenadores. Ello
revolucion la impresin de los textos, desde entonces, va todo mucho ms
rpido gracias a los ordenadores.9 Aos ms tarde aparecieron los primeros
CD-Rom, que son unos discos que almacenas muchas palabras en un
espacio determinado.

CAPITULO II

2. Enfoque interdisciplinario y la R.A

Se conoce como interdisciplinariedad a la cualidad de interdisciplinario (es decir,

aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en prctica de varias disciplinas).
El trmino, segn se cuenta, fue desarrollado por el socilogo Louis Wirtz y habra
sido oficializado por primera vez en 1937.

La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de disciplinas

relacionadas entre s y con vnculos previamente establecidos, que evitan que se
desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un
proceso dinmico que pretende hallar soluciones a diferentes dificultades de
investigacin.

La importancia de la interdisciplinariedad aparece con el propio desarrollo

cientfico-tcnico, que desemboc en el surgimiento de mltiples ramas cientficas.
Esta dinmica hizo que la necesidad de integrar situaciones y aspectos para
generar conocimientos sea cada vez mayor. Pese a que el primero en mencionar
este trmino fue Louis Wirtz (en 1937), recin se postul una teora consistente en
los 70. Lo hizo Smirnov, al desarrollar las bases ontolgicas y epistemolgicas de
este concepto. En dicho estudio determin la importancia que tena la integracin
social, y asegur que para poder comprenderla realmente era necesario
establecer una nueva forma de encarar el conocimiento.

9 Campos, R. (2008). Edad antigua y la invencin de la escritura. Madrid: Editorial Ocano (25).

12
Gracias a la interdisciplinariedad, los objetos de estudio son abordados de modo
integral y se promueve el desarrollo de nuevos enfoques metodolgicos para la
resolucin de problemas.10

2.1 Ciencias de comportamientos

Las ciencias de la conducta o del comportamiento, son un conjunto de disciplinas

que centran su atencin en la conducta humana en la medida en que influye y es
influida por las actitudes, el comportamiento y las necesidades de otras personas.
Las disciplinas que forman parte de las ciencias de la conducta son: antropologa,
pedagoga, ciencias polticas, psiquiatra, psicologa y sociologa.

Este conjunto se incluye dentro de otro ms amplio: las ciencias sociales. stas
estudian el origen, funcionamiento y las instituciones de la sociedad. Adems, esta
categora ms amplia incluye las disciplinas enmarcadas dentro de las ciencias de
11
la conducta y otras como derecho, economa, historia y geografa. Las ciencias
de la conducta engloban dos amplias categoras: la neurolgica (ciencias de la
decisin) y la social (cientfica).

Por otro lado las ciencias de la comunicacin tratan aquellos campos que estudian
las estrategias de comunicacin usadas por los organismos y las dinmicas entre
organismos en un medio. Entre ellos se incluyen campos pertenecientes a la
antropologa, el comportamiento organizativo, los estudios sobre organizacin, la
sociologa y las redes sociales.

2.2 Ciencias cuantitativas

10 Lewis, R. (1992), Behavior and Ecology of Life, Estados Unidos: Wm. C. Brown Publishers
11 Lewis, R. (1992), Behavior and Ecology of Life, Estados Unidos: Wm. C. Brown Publishers

13
La investigacin o metodologa cuantitativa es el procedimiento de decisin que
pretende decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numricas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadstica. Para que
exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema
de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por algn
modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad
entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea posible
definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu
direccin va y qu tipo existe entre sus elementos:

Su naturaleza es descriptiva.

Permite al investigador predecir el comportamiento del consumidor.

Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y Encuestas.

Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.

2.3 Ciencias sociales

El trmino ciencias sociales es una denominacin genrica para aquellas

disciplinas o campos del saber que reclaman para s mismas la condicin de
ciencias, que analizan y tratan distintos aspectos de los grupos sociales y de los
seres humanos en sociedad, y se ocupan tanto de sus manifestaciones materiales
como de las inmateriales. Otras denominaciones confluyentes o diferenciadas,
segn la intencin de quien las utiliza, son las de ciencias humanas, humanidades
o letras (trminos que se diferencian por distintas consideraciones epistemolgicas
y metodolgicas).12 Tambin se utilizan distintas combinaciones de esos trminos,
como la de ciencias humanas y sociales. Las ciencias sociales estudian el origen
del comportamiento individual y colectivo buscando descubrir las leyes sociales
que las determinan y que se expresan en el conjunto de las instituciones y
sociedades humanas.
12 El DRAE da ciencias humanas como sinnimo de "ciencias sociales", y "humanidades" como sinnimo de
"letras humanas" (literatura, y especialmente la clsica): Real Academia Espaola (2014), ciencia,

14
En la clasificacin de las ciencias, se las distingue de las ciencias naturales y de
las ciencias formales. Tratan el comportamiento y las actividades de los humanos,
generalmente no estudiados en las ciencias naturales. Las ciencias sociales
presentan problemas metodolgicos propios que no aparecen en las ciencias
naturales. Dentro de las ciencias naturales existe poca discusin sobre qu
constituye una ciencia natural y qu no.

CAPITULO III

3. Lenguaje Cientfico

"Piensa en las herramientas de una caja de herramientas: hay un martillo, unas

tenazas, una sierra, un destornillador, una regla, un tarro de cola, cola, clavos y
tornillos -Tan diversas como las funciones de estos objetos son las funciones de
las palabras (Wittgenstein, 2008:27)

El investigador que realiza su estudio sobre un sistema real, disea de l un

modelo que lo representa. Los elementos del sistema (objetos, propiedades,
relaciones...) son a veces inobservables, insospechados; su existencia debe ser
deducida para explicar y predecir los hechos. En particular, las propiedades,
relaciones y operaciones en cada contexto cientfico suelen tener significados que
les diferencian de las que comnmente se les atribuye. Es por ello por lo que para
simbolizar un modelo resultan imprescindibles. La escritura al igual que la
investigacin es metdica, tiene su proceso y sus convenciones. As, la escritura
cientfica (de acuerdo con Barthes, 1994) no excluye la dimensin del placer, pues
se trata de elaborar, no solo un informe, sino un texto acadmico que despierte los
sentidos y revele aspectos de la realidad al lector. Se trata de abrirle a la ciencia
las puertas del lenguaje. Asimismo, la objetividad del conocimiento cientfico exige
se reduzcan a un mnimo, o, mejor an, se eliminen de sus medios de expresin
toda clase de connotaciones subjetivas (emotivas, apelativas, ideolgicas...). Las
nicas funciones vlidamente permitidas en .el l.c. son la referencial (descriptiva e
informativa) y la argumental (deductiva e inferencial).

15
 Al hablar de lenguaje cientfico nos referimos a un amplio conjunto de sistemas
de signos con los que sea posible simbolizar todos los elementos de un universo;
sistemas heterogneos entre s pero complementarios en la realizacin de las
funciones referencial y argumental, lo que se logra con el uso de dos de
estos sistemas, o varios de ellos. En otra forma, con el uso de dos o ms
lenguajes es posible la designacin inequvoca y un grado de formalizacin
suficiente para satisfacer el nivel de representacin e inferencia exigidas por el
modelo. 13
3.1 Lenguaje de la Ciencia. Epistemologa

Debemos decir, en primer lugar, que el lenguaje cumple distintas funciones. Existe
el lenguaje interrogativo, aquel con el que formulamos preguntas tales como qu
sucedi el 25 de mayo de 1810?, o qu comi anoche el paciente? Existe
asimismo el lenguaje directivo, aqul con el damos rdenes. Cierre la puerta, o
tome este medicamento cada 6 horas, son ejemplos del mismo. Otro tipo de
lenguaje es el expresivo, aquel con el que comunicamos distintos estados de
nimo, y con el que decimos cosas tales como qu barbaridad! Lo siento mucho.
Qu bello paisaje. Pues bien. El lenguaje en que se manifiesta el conocimiento
cientfico recibe el nombre de informativo, pues con l procuramos comunicar lo
que sabemos. Dicho lenguaje est formado por enunciados. Utilizamos esta
expresin como sinnimo de proposicin, o de afirmacin, aunque en este ltimo
caso podra pensarse que su uso implica un cierto asentimiento a lo que se dice.
La caracterstica principal de los enunciados, y que los hace aptos para volcar en
ellos al conocimiento cientfico, es que es verdadero o falso. 14 La distincin es
sumamente importante, pues toda la metodologa cientfica se dirige a establecer
la verdad o falsedad de lo que se dice. Como habamos mencionado, nace en un
contexto histrico en el que no se puede apelar ms a la autoridad religiosa o civil
fuente de toda razn y justicia, como se expresa en las oraciones- para
fundamentar el conocimiento, sino a la experiencia humana.

Una vez establecido que el lenguaje de la ciencia es el informativo, y est

integrado por enunciados, avanzaremos en la consideracin de sus elementos
bsicos, los trminos o palabras con los que se forman los enunciados, para

13 Criado Prez, A. (1984). En torno al lenguaje cientfico.

14 Criado Prez, A. (1984). En torno al lenguaje cientfico.

16
distinguir entre ellos a los ms bsicos y a los ms complejos. Una distincin que
permite ver sus relaciones, y cmo en esas relaciones se juega la posibilidad de
decir de la verdad o falsedad de las afirmaciones de la ciencia.

LOS TRMINOS DE LA CIENCIA

Diferenciaremos en los trminos que forman a los enunciados de la ciencia los

ladrillos bsicos con los que se construye el edificio cientfico- entre aquellos que
son lgicos y los que son empricos.

Los trminos empricos nombran a aquellas cosas que se estudian en ciencia, y

a sus propiedades y cualidades. Los dividiremos a su vez entre trminos
observacionales y trminos tericos, segn sea la ndole de lo que nombran. (Se
llaman en la jerga lgica categoremticos.) Los trminos lgicos, en cambio, no
15
nombran a nada en particular. (En la jerga lgica, sincategoremticos).

3.2 Caractersticas de la Ciencia

El conocimiento cientfico es fctico

Parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. La
ciencia intenta describir los hechos tal como son, independientemente de su valor
emocional o comercial: la ciencia no poetisa los hechos ni los vende. En todos los
campos, la ciencia comienza estableciendo los hechos; esto requiere curiosidad
impersonal, desconfianza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a la
novedad. Los enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente "datos
empricos"; se obtienen con ayuda de teoras y son a su vez la materia prima de la
elaboracin terica. Pero la recoleccin de datos y su posterior disposicin en
tablas no es la finalidad principal de la investigacin.

15 Cesar Lorenzano, Universidad Nacional de Tres de Febrero

17
El conocimiento cientfico trasciende los hechos

Descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. El sentido comn se

apoya en los hechos a menudo se limita al hecho aislado, sin tratar de
correlacionarlo con otros o de explicarlo. Pero la investigacin cientfica no se
limita a los hechos observados: los cientficos exprimen la realidad a fin de ir ms
all de las apariencias; rechazan el grueso de los hechos percibidos, por ser un
montn de accidentes; seleccionan los que consideran relevantes y, en En lo
posible los reproducen. Los cientficos usualmente no aceptan los hechos a menos
que puedan verificar su autenticidad, para lo cual no tanto los contrastan con
otros, sino muestran que son compatibles con lo que se sabe. Los cientficos no
consideran su propia experiencia individual como un tribunal inapelable, pero se
apoyan si en la experiencia colectiva y en la teora. El conocimiento cientfico
racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla; la ciencia da cuenta
de los hechos, no inventarindolos sino explicndolos por medio de "hiptesis". El
cientfico conjetura lo que hay tras los hechos observados y continuamente
elabora conceptos tales como los de tomo, campo, masa, energa, adaptacin,
seleccin, clase social etc. que carecen de correlato emprico, aun cuando
presumiblemente se refieren a cosas, cualidades o relaciones existentes
objetivamente.16

La ciencia es analtica

La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de

descomponerlo todo en elementos. La investigacin cientfica no se plantea
cuestiones tales como "Cmo es el universo en su conjunto?" o "Cmo es
posible el conocimiento?" Trata, si, de entender toda situacin total en trminos de

16 Metodologa de la Investigacin, Clara E. Chamorro & Jairo Marulanda, Universidad Nacional de

Colombia.

18
sus componentes; descubre dichos elementos y sus interconexiones. Los
problemas de la ciencia son parciales, y as mismo sus soluciones; ms an, al
comienzo los problemas son estrechos o, cuando sea necesario es preciso
estrecharlos.

La investigacin comienza descomponiendo sus objetos a fin de descubrir el

mecanismo interno de los fenmenos observados; pero no todo termina cuando se
ha investigado la naturaleza de sus partes; el prximo paso es el examen de la
interdependencia de aquellas, y la etapa final es la tentativa de reconstruir el todo
en trminos de sus partes interconectadas. El anlisis no acarrea el descuido de la
totalidad; es la nica manera conocida de descubrir como emergen, subsisten y se
desintegran los todos.

La investigacin cientfica es especializada. Una consecuencia del enfoque

analtico de los problemas es la especializacin; esto explica la multiplicidad de
tcnicas y la relativa independencia en los sectores de la ciencia. La
especializacin no ha impedido, sin embargo la formacin de campos
interdisciplinarios tales como la biofsica, la bioqumica, la psicofisiologa, la
psicologa social, la ciberntica o la investigacin operacional. Con todo, la
especializacin tiende a estrechar la visin de cada cientfico, pero como remedio
eficaz contra esta unilateralidad est su formacin filosfica.

El conocimiento cientfico es claro y preciso. Sus problemas son

diferenciables, sus resultados son claros. El conocimiento ordinario es usualmente
vago e inexacto; en la vida diaria nos preocupamos poco por dar definiciones
precisas, descripciones exactas, o mediciones afinadas. La ciencia torna preciso lo
que el sentido comn conoce de manera nebulosa; pero la ciencia es mucho ms
que sentido comn organizado: aunque proviene de ste, la ciencia constituye una
rebelin contra su vaguedad y superficialidad. El conocimiento cientfico nunca
est libre de error pero posee una tcnica para encontrar errores y para sacar
provecho de ellos.

La claridad y precisin se obtienen en la ciencia de las siguientes maneras:

19
 1. Los problemas se deben formular claramente, aunque, a menudo, lo
ms difcil es distinguir cules son los problemas.

2. La ciencia parte de nociones que parecen claras al nefito; pero las

complica, purifica y eventualmente las rechaza.

3. La ciencia define la mayora de sus conceptos y aunque esas

definiciones son convencionales, no se las elige caprichosamente:
deben ser convenientes y frtiles.

4. La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos (palabras,

signos matemticos, etc.) a los que se les atribuye significados
determinados mediante reglas de designacin.

5. La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos. Los

nmeros y formas geomtricas son importantes en el registro, la

6. descripcin y la inteligencia de los sucesos y procesos, y tales datos

debieran disponerse en tablas o resumirse en frmulas matemticas.
Sin embargo, la formulacin matemtica no es condicin
indispensable para que el conocimiento sea cientfico: lo que lo
caracteriza es la exactitud en un sentido general antes que la
exactitud numrica o mtrica, la cual es intil si media la vaguedad
conceptual de la ciencia; el secreto cientfico es en efecto, el ms
eficaz originador del estancamiento en la cultura, en la tecnologa y
en la economa, as como una fuente de corrupcin moral.

El conocimiento cientfico es verificable

Debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar los fenmenos, el

cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido.
Sus posiciones pueden ser cautas o audaces, simples o complejas, pero en todo
caso deben ser puestas a prueba. La experimentacin puede callar ms
profundamente que la observacin, porque efecta cambios en lugar de limitarse a
20
registrar variaciones. Sin embargo la ciencia fctica no es necesariamente
experimental, y, en particular, no es agotada por las ciencias del laboratorio, tales
como la fsica.

Las tcnicas de verificacin evolucionan en el curso del tiempo; sin embargo,

siempre ponen a prueba consecuencias particulares de hiptesis generales.
Siempre se reducen a mostrar que hay, o que no hay, algn fundamento para
creer que las suposiciones en cuestin corresponden a los hechos observados o a
los valores medidos.

La investigacin cientfica es metdica

No es errtica sino planeada. Los investigadores no tantean en la oscuridad:

saben lo que buscan y cmo encontrarlo. El planeamiento de la investigacin no
excluye sin embargo el azar; slo que, al hacer un lugar a los acontecimientos
imprevistos, es posible aprovechar la interferencia del azar y la novedad
inesperada. Ms an, a veces el investigador produce el azar deliberadamente en
procura de la uniformidad de una muestra y para impedir una preferencia
inconsciente en la eleccin de sus miembros. La ciencia fctica emplea el mtodo
experimental concebido en un sentido amplio. Este mtodo consiste en el test
emprico de conclusiones particulares extradas de hiptesis generales Tales como
"los gases se dilatan cuando se los calienta" o "los hombres se rebelan cuando se
los oprime"). Este tipo de verificacin requiere la manipulacin, la observacin y el
registro de fenmenos, y tambin el control de las variables o factores relevantes.
Los datos aislados y crudos son intiles y no dignos de confianza; es preciso
elaborarlos, organizarlos y confrontarlos con las conclusiones tericas. La ciencia
es, pues, esclava de sus propios mtodos y tcnicas mientras stos tienen xito;
pero es libre de multiplicar y de modificar, en todo momento sus reglas, en aras de
mayor racionalidad y objetividad.

El conocimiento cientfico es sistemtico

21
Una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas, sino un sistema de
ideas conectadas lgicamente entre si y como tal es un sistema terico. El
fundamento de una teora dada no es un conjunto de hechos, sino ms bien un
conjunto de hiptesis de cierto grado de generalidad. Las conclusiones y los
teoremas (este ltimo producto de una demostracin matemtica) pueden
extraerse de las hiptesis, sea en forma natural o con ayuda de tcnicas
especiales que involucran operaciones matemticas.

El conocimiento cientfico es general

Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en

esquemas amplios. El cientfico se ocupa del hecho singular en la medida en que
todo hecho pertenece a una clase o es expresin emprica de una ley. No es que
la ciencia ignore la cosa individual o el hecho irrepetible; lo que ignora es el hecho
aislado; por esto la ciencia no se sirve de los datos empricos como tales pues
estos son mudos mientras no se los manipula y convierte en piezas de estructuras
tericas. Efectivamente, uno de los principios ontolgicos que subyacen a la
investigacin cientfica es que la variedad y an la unicidad en algunos aspectos
son compatibles con la uniformidad y la generalidad en otros. Al qumico, por
ejemplo, no le interesa sta o aquella hoguera, sino el proceso de la combustin
en general. El cientfico intenta exponer los universales que se esconden en el
seno de los propios singulares.17

El conocimiento cientfico es legal

Busca leyes y las aplica; el conocimiento cientfico inserta los hechos singulares
en pautas generales llamadas "leyes naturales o leyes sociales".

Tras el desorden y la fluidez de las apariencias, la ciencia fctica descubre las

pautas regulares de la estructura y del proceso del ser y del devenir. En la medida
en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta llegar a la raz de las cosas;

17 Metodologa de la Investigacin, Clara E. Chamorro & Jairo Marulanda, Universidad Nacional de

Colombia.

22
encuentra la esencia en las variables relevantes y en las relaciones invariantes
entre ellas. De esta manera, hay leyes mediante las cuales se explican otras: las
leyes de la fsica son la base para las leyes de las combinaciones qumicas; las
leyes de la fisiologa explican ciertos fenmenos psquicos y las leyes de la
economa pertenecen a los fundamentos de la sociologa. Es decir, las leyes se
organizan en una estructura de niveles. Sin embargo, las leyes no se encuentran
por mera observacin y simple registro, sino sometiendo a prueba hiptesis: los
enunciados de leyes no son, en efecto, sino hiptesis confirmadas.

La ciencia es explicativa

Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de

principios. Los cientficos no se conforman con descripciones detalladas y adems
de inquirir como son las cosas, procuran responder a por qu ocurren los hechos
como ocurren y no de otra manera. La ciencia deduce proposiciones relativas a
hechos singulares a partir de leyes generales, y deduce las leyes a partir de
enunciados an ms generales (principios). Explicar no es solo sealar la causa y
en la actualidad se reconoce que la explicacin causal es tan solo un tipo de
explicacin cientfica. Hay diversos tipos de leyes cientficas y por consiguiente,
variedad de tipos de investigacin cientfica: morfolgicas, dinmicas, de
composicin, de asociacin, de tendencias globales, dialcticas, etc. La historia de
la ciencia ensea que las explicaciones cientficas se corrigen o descartan sin
cesar, que no son finales pero s perfectibles.

El conocimiento cientfico es predictivo

Trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando cmo puede haber

sido el pasado y cmo podr ser el futuro. 18La prediccin es una manera eficaz de
poner a prueba las hiptesis, pero tambin es la clave del control y an de la
modificacin del curso de los acontecimientos. C y E designan clases de sucesos,

18 Metodologa de la Investigacin, Clara E. Chamorro & Jairo Marulanda, Universidad Nacional de

Colombia.

23
en tanto que C 1 y E 1 denotan los hechos especficos que se predicen sobre la
base del o los enunciados que conectan a C con E en general. Puesto que la
prediccin cientfica depende de leyes y de tems de informacin especfica, puede
fracasar por inexactitud de los enunciados de las leyes o por imprecisin de la
informacin disponible. Una fuente importante de fallas en la prediccin es el
conjunto de suposiciones acerca de la naturaleza del objeto (sistema fsico,
organismo vivo, grupo social etc).

La ciencia es abierta

No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. Si un conocimiento

fctico no es refutable en principio, entonces no pertenece a la ciencia sino a
algn otro campo. Las nociones acerca de nuestro medio natural o social no son
finales: estn todas en movimiento, todas son falibles. Siempre es concebible que
pueda surgir una nueva situacin (nuevas informaciones o nuevas teoras) en que
nuestras ideas, por firmemente establecidas que parezcan, resulten inadecuadas
en algn sentido.

A consecuencia del carcter hipottico de los enunciados de leyes, y de la

naturaleza perfectible de los datos empricos, la ciencia no es un sistema
dogmtico y cerrado sino controvertido y abierto; es decir la ciencia es abierta
como sistema porque es falible y, por consiguiente, capaz de progresar. En
cambio, puede argirse que la ciencia es metodolgicamente cerrada, no en el
sentido de que las reglas del mtodo cientfico sean inamovibles, sino en el
sentido de que es auto correctiva: el requisito de la verificabilidad de las hiptesis
cientficas basta para asegurar el progreso cientfico. 19 Un sistema cerrado de
conocimiento fctico, que excluya toda ulterior investigacin, puede llamarse
sabidura pero no es ms que un detritus de la ciencia. El sabio moderno a
diferencia del antiguo, no es tanto un acumulador de conocimientos como s un
generador de problemas. Por consiguiente, prefiere los ltimos nmeros de las

19 Metodologa de la Investigacin, Clara E. Chamorro & Jairo Marulanda, Universidad Nacional de

Colombia.

24
revistas especializadas a los manuales, aun cuando stos ltimos sean depsitos
de verdad ms completos y fidedignos que aquellas.

La ciencia es til

Porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de herramientas para

el bien y para el mal. El conocimiento ordinario se ocupa usualmente de lograr
resultados capaces de ser aplicados en forma inmediata; sin embargo, no es
suficientemente verdadero, con lo cual no puede ser suficientemente eficaz.
Cuando se dispone de un conocimiento adecuado de las cosas es posible
manipularlas con xito. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su
objetividad: sin proponrselo, a la larga o a la corta la investigacin provee
resultados aplicables. La sociedad moderna paga la investigacin porque ha
aprendido que la investigacin rinde. El cientfico no puede dejar de producir
conocimientos aplicables; los tcnicos emplean el conocimiento con fines
prcticos, y los polticos son los responsables de que la ciencia y la tecnologa se
empleen en beneficio de la humanidad.

La tcnica moderna es - crecientemente aunque no exclusivamente - ciencia

aplicada. La mayor parte de las ramas ingenieriles son fsica y qumica aplicadas,
la medicina es biologa aplicada, la psiquiatra es sicologa y neurologa aplicadas;
y llegar el da en que la poltica se convierta en sociologa aplicada.

La tecnologa no es nicamente el resultado de aplicar el conocimiento cientfico a

los problemas prcticos: la tecnologa viva es, en esencia, el enfoque cientfico de
los problemas prcticos, o sea, el tratamiento de stos sobre un fondo de
conocimiento cientfico y con ayuda del mtodo cientfico. Todo avance tecnolgico
plantea problemas cientficos, cuya solucin puede ser la invencin de nuevas
teoras o de nuevas tcnicas de investigacin que conduzcan a mejor

25
 20
conocimiento y dominio del asunto. La continuacin de la civilizacin moderna
depende, en gran medida, del ciclo del conocimiento: la tecnologa moderna utiliza
la ciencia, y la ciencia moderna depende a su vez de una industria altamente
tecnificada. Pero la ciencia es til en ms de una manera. Adems de constituir el
fundamento de la tecnologa, la ciencia es til en la medida en que se la emplea
en la edificacin de concepciones del mundo que concuerdan con los hechos, y en
la medida en que crea el hbito de adoptar una actitud de libre y valiente examen,
en que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar
correctamente.21

3.3 Componentes del Conocimiento Cientfico

En toda reflexin acerca del lenguaje cientfico subyace una concepcin sobre la
naturaleza y valor cognoscitivo del conocimiento cientfico. Resulta, pues, que es
imprescindible para analizar los rasgos genricos de los diversos lenguajes en los
que se formula el conocimiento cientfico, explicitar las caractersticas comunes a
todas las ciencias.

Independientemente del mbito conceptual o factual en el que se centra la

investigacin de cada ciencia concreta, independientemente de la especialidad de
los instrumentos conceptuales o empricos que utiliza, existe un denominador
comn de todas las ciencias, un paradigma que puede ser utilizado para demarcar
la ciencia de la no ciencia, un criterio que se puede precisar en dos puntos:

a) el procedimiento de investigacin: mtodo cientfico.

b) el alcance y valor cognoscitivo del resultado de la investigacin, el

conocimiento cientfico.

a) La investigacin cientfica utiliza el mtodo hipottico-deductivo que se resume

en cuatro fases:

20 Metodologa de la Investigacin, Clara E. Chamorro & Jairo Marulanda, Universidad Nacional de

Colombia.

21 Metodologa de la Investigacin, Clara E. Chamorro & Jairo Marulanda, Universidad Nacional de

Colombia.

26
1Descripcin.- Limitndose a un sistema real o conceptual concreto, se procede
a la descripcin, anlisis y sistematizacin de sus elementos: objetos,
propiedades, relaciones, estados, sucesos y procesos.

2Problematizacin.-Preguntndose acerca de estos elementos, su estructura,

sus correlaciones, sus invariancias y conservaciones, las operaciones definidas
sobre ellos, se formula un problema o un conjunto de ellos.

3 Conjetura.- Con racionalidad e inventiva se establece una conjetura, hip-

tesis acerca de las variables y relaciones relevantes, conocidas o supuestas. Se
formula un modelo, sistema hipottico, conceptual o material, que simula de forma
parcial y simplificada, la anatoma y fisiologa del sistema. El modelo no es una
reproduccin esquemtica o fotogrfica, es una representacin imaginada de la
realidad, basada en limitaciones y simplificaciones cuyo valor se mide por su
capacidad de dar respuesta al problema que lo origin, relativo al nivel de
aproximacin del anlisis que se hizo del sistema.

4Contrastacin.- Mediante recursos lgico-matemticos se deducen

consecuencias explicaciones y/o predicciones en forma de proposiciones
inferidas que se comparan con proposiciones observacionales-protocolos que
describen hechos del sistema. Los resultados de esta comparacin nos sugerirn
la confirmacin o negacin del modelo supuesto.

En su fase inicial de desarrollo, toda ciencia, o ms exactamente protociencia, es

un conjunto no sistematizado de datos, regularidades empricas, modelos
parciales inconexos, que d comn solo tienen su referente. En una fase posterior
de maduracin, toda ciencia se reconstruye lgicamente, se constituye como una
22
teora. Las teoras son el componente bsico de la Ciencia.

Ciertos conceptos, propiedades y relaciones de la teora se seleccionan, o se

inventan si an no se conocen, se postula su existencia, sin demostracin: son los
supuestos o no definidos propios de la teora. Los restantes conceptos se obtienen
mediante reglas de formacin (r. de f.) y son denominadas frmulas bien formadas

22 Criado Prez, A. (1984). En torno al lenguaje cientfico. Filologa y su Didctica, (7), 7-28

27
(f.b.f.) y estn lgicamente ordenadas por una relacin de deducibilidad. Unas
pocas son las primivas, admitidas sin demostracin; las restantes se pueden
inferir, utilizando las reglas de transformacin, tambin admitidas por convenio, (r.
de t.). Ambas reglas, r. de f., y r. de t., estn formuladas como axiomas entre los
supuestos de la teora, unas veces explcitamente, y en otras ocasiones
implcitamente, como es el caso de que se trate de reglas gramaticales, lgicas y/o
matemticas. En sntesis, toda f.b.f. de una teora es un axioma, una definicin o
un teorema.

b) En cuanto a la evaluacin del alcance y valor cognoscitivo del

conocimiento cientfico se ha de partir de que las ciencias desisten de
investigar el conocimiento de las cosas en s, de sus esencias. La tarea
investigadora del cientfico se centra en cmo transcurren los fenmenos
de las cosas, especialmente en sus aspectos matematizables-estructurales
y/o cuantitativos.

La ciencia renuncia, pues, a un saber absoluto (completo e indubitable) y,

consciente de las limitaciones de sus modelos y fines, se contenta con que el
conocimiento cientfico sea objetivo, lo que se caracteriza como sigue:

1. Es un conocimiento de hechos genricos y repetibles. Referido a clases de

objetos, y no a ejemplares nicos, preferentemente cuantitativo e instrumental,
obtenido utilizando instrumentos de medida. El sistema estudiado, u otro de su
23
clase, en las mismas condiciones repiten los fenmenos.

2. Es comunicable e inteligible por los miembros de la comunidad de cientficos

especializados en el tema. Est formulado en un lenguaje que debe ser
independiente de las condiciones subjetivas del emisor y del intrprete, y que
puede superar las barreras lingsticas de los idiomas nacionales.

3, Debe ser contrstatele mediante el uso de las tcnicas experimentales o

conceptuales que se poseen en el momento actual. Por consiguiente, los

23 Criado Prez, A. (1984). En torno al lenguaje cientfico. Filologa y su Didctica, (7), 7-28

28
resultados de la contrastacin, afirmaciones o falsaciones, son relativos al
horizonte cientfico y tcnico contemporneos.

Claramente se infiere que a objetividad del conocimiento cientfico no es inherente

a los objetos investigados, y en consecuencia, dependiente del sujeto. La
objetividad cientfica se basa en la unidad de resultados obtenidos por todos
los cientficos que operan en las mismas circunstancias y con iguales o
equivalentes tcnicas.

El ininterrumpido perfeccionamiento de los instrumentos experimentales y

conceptuales, y la fecunda creatividad de la especie humana, transforma
continuamente el conocimiento cientfico, unas veces en forma acumulativa, en
extensin y profundidad, es el crecer de la ciencia normal; otras veces mediante
cambios radicales de las representaciones del mundo; son las llamadas
revoluciones cientficas, y posiblemente, sin perjuicio con claridad estamos
sumergidos en una de ellas, tal y como se indic en un principio. Este estado de
constante dinamismo innovador, y la pretensin de verdad objetiva del
conocimiento cientfico, y no de verdad indubitable, son los dos rasgos ms
caractersticos de la ciencia, que la distinguen de otros sectores de la cultura, en
los que privan las ideologas y los enfoques subjetivos. 24

24 Criado Prez, A. (1984). En torno al lenguaje cientfico. Filologa y su Didctica, (7), 7-28.

29
 3.4 Clases de Ciencia

Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap (1955):

Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. No tienen

Ciencias
contenido concreto; es un contenido formal, en contraposicin al resto de las
formales
ciencias fcticas o empricas.

Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de

Ciencias
la naturaleza: astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica, geografa fsica y
naturales
otras.

Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano
cultura y sociedad. El mtodo depende particularmente de cada disciplina:
Ciencias
administracin, antropologa, ciencia
sociales
poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa, geografa
humana y otras.

Cuadro 1. Clases de ciencias25

Cap. 4 Argumentacin Acadmica o Cientfica

El anlisis de la argumentacin en distintos mbitos comunicativos ha puesto de

relieve las peculiaridades de determinados discursos sociales (la publicidad, por
ejemplo) y profesionales (el discurso de los cientficos, entre otros), en relacin
con el proceso retrico seguido, las estrategias pragmticas privilegiadas y los
recursos lingsticos seleccionados. No obstante los avances, consideramos que
en un mismo campo de actividad, como es el mbito acadmico, se dan
variaciones en la construccin de la argumentacin no suficientemente puestas de
relieve y que requieren ser descritas para lograr una mejor interpretacin del
acontecimiento comunicativo.

Partimos de los modelos de anlisis textual multidimensionales e interactivos que,

desde la lingstica del texto, se han propuesto para dar cuenta del procesamiento

25 Bunge, M. (1969). La ciencia: su mtodo y su filosofa. Buenos Aires.

30
retrico del discurso escrito (Beaugrande 1984, Trimble 1985). Estos modelos nos
permiten delimitar las unidades de anlisis de nuestro estudio y, complementados
con los trabajos sobre argumentacin (Perelman y Olbrechts-Tyteca 1958, 1989;
Plantin 1996), contribuyen a identificar las estrategias o tcnicas argumentativas
que funcionan en los textos de 2 comunicacin cientfico-acadmica. Desde la
perspectiva de los modelos procesuales de composicin textual, la argumentacin
puede ser estudiada como un saber estratgico (en trminos de Heinemann y
Viehweger 1991) que privilegia unas tcnicas lingsticas frente a otras en cada
situacin particular de comunicacin.

Segn Trimble (1985), el proceso de seleccin y organizacin de la informacin

para la produccin de un discurso cientfico se produce en cuatro niveles retricos
al mismo tiempo: en el nivel de los objetivos pragmticos globales (nivel A), el de
las que l llama funciones retricas generales (nivel B), el de las funciones
retricas especficas (nivel C) y el de las tcnicas retricas especficas (nivel
D).Trimble define funcin retrica como una unidad de discurso con un objetivo
determinado en el texto, que puede ser general (establecer el marco terico de
una investigacin, plantear un problema, mostrar los resultados, etc.) o
especfico (definir, describir, clasificar, etc.).

Segn Vzquez (2001:41): Adems de ser expositivos, los textos acadmicos

son frecuentemente textos polmicos en los cuales la persona que escribe opone
su opinin a la opinin de otras personas. El texto acadmico est organizado de
tal manera que la atencin de quien lee se concentre principalmente en las tesis
de quien escribe, dejando ms bien en la sombra las anttesis o las tesis
alternativas.26

4.1 Argumentacin Retrica

26 Lpez Ferrero, C. La argumentacin en los gneros literarios. Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)

31
La argumentacin retrica tiene por fin llamar la atencin y conseguir la adhesin
del auditorio; lo primero lo consigue la elocucin y lo segundo la invencin y
disposicin, que son las encargadas de elaborar tesis y presentarlas. Los lugares
o tpicos son las clases de argumentos que se suelen utilizar ms a menudo. Son
de dos tipos: de persona y de cosa. Quintiliano ha dado el ms til resumen:

Quince argumentos de persona: linaje (genus), pueblo (natio), patria (patria), sexo
(sexus), edad (aetas), educacin y disciplina (educatio et disciplina), aspecto fsico
(habitus corporis), fortuna (fortuna), condicin social (conditionis distantia),
carcter (animi natura), profesin (studia), apariencias (quid affectet), palabras y
hechos anteriores (ante acta et dicta), movimientos transitorios de nimo
(temporarium animi motum) y nombre (nomen).

Ocho argumentos de cosa: causa (causa), lugar (locus), tiempo (tempus), modo
(modus), medio (facultas), definicin (finitio), semejanza (similis), comparacin
(comparatio) suposicin (fictio), circunstancia (facultas)

Aristteles utiliza sin embargo otras denominaciones: ejemplo, argumento de

autoridad, tautologa, alternativa, dilema, argumento de cantidad. Estos
argumentos ponen en marcha una serie de mviles o palancas de la opinin.
Brmond ha sealado los siguientes, muy utilizados tambin en publicidad:

Mviles hednicos incitadores o intimidatorios: no vender un coche sino el

placer que proporciona o bien preguntarse por qu uno no tiene coche y sigue
usando el metro.

Mviles ticos incitadores o intimidatorios: comprar lotera de ONCE porque

ayuda a los dems; no comprarlo es condenar a los invlidos a sufrir.
Mviles pragmticos incitadores o intimidatorios: es bueno invertir en fondos
de pensiones porque desgravan; invertir en fondos de pensiones es perder el
dinero porque hay inversiones que rentan ms.27

4.2. Argumentacin Lingstica

27 Romera, A. Manuel de Retrica y recursos estilsticos.

32
Se inicia la reflexin presentando a Thomas S. Kuhn, citado por Snchez (2011)
quien sostiene que cada teora cientfica tiene su propia estructura lxica
compuesta por conceptos o trminos tipo, que estn en funcin de ella. El
producto de cada revolucin, es una nueva estructura lxica, con algunos trminos
tipo que tienen nuevos referentes superpuestos a los antiguos.

Seala el autor citado, que la comunicacin, a travs de la lnea de divisin

revolucionaria, es necesariamente parcial lo cual, se convierte en una dificultad de
la comunicacin que ocurre porque los cientficos, adscritos a paradigmas rivales,
aplican la terminologa a la naturaleza de manera diferente, y por lo tanto, la
superioridad de una teora sobre otra no se puede probar en el debate. Esto quiere
decir que no hay enunciados bsicos comunes que sean entendidos de la misma
forma y aceptados por las tradiciones cientficas separadas por una revolucin.

Entre los filsofos y escritores de la ciencia, Stephen Toulmin, nacido en Inglaterra

(1922-2009), nacionalizado en Estados Unidos, especializado en el anlisis del
razonamiento moral, se preocup por el desarrollo de los argumentos prcticos
que pueden ser utilizados para evaluar la tica. Uno de sus trabajos ms
destacado es el modelo de argumento, donde establece seis tipos de
declaraciones: la tesis, la evidencia, las garantas, el respaldo, la reserva y el
calificativo moral. Esta idea, la asumo, cuando afirmo que el investigador, debe
presentar una tesis exponiendo la serie de razones lgicas que deben
desembocar en las conclusiones de manera confirmatoria o emergente de la tesis
que inicialmente se plante.28

De igual manera se puede sealar, respecto al aprendizaje de la ciencia expuesta

en el discurso de Toulmin, que el individuo indagador, debe apropiarse del acervo
cultural, compartir los significados y, al mismo tiempo, tener la capacidad de
28 Guanipa Prez, M. (2012) Argumentacin lingstica y posturas epistemolgicas en la investigacin
cientfica en los estudios de posgrado.

33
reflexionar crticamente para poder tomar posturas cientficas. En la teora
evolutiva de Toulmin referida por Harada, (2009), seala que a pesar que nuestros
pensamientos son individuales, pasa a ser propiedad de la comunidad cientfica.

En ese marco de la argumentacin lingstica, asumimos tambin el planteamiento

de Karl Popper (1994) quien considera que la lgica estndar deba ser la pauta
como nica perspectiva vlida para observar cualquier proceso comunicativo y
la investigacin en los programas de estudios de postgrado se enmarca en este
contexto.29

4.3 Argumentacin Filosfica

La relacin entre argumentacin y filosofa constituye una de las cuestiones

centrales de la meta filosofa, es decir, de la reflexin sobre la naturaleza, los fines
y los mtodos de la filosofa. Algunas de las preguntas meta filosficas que plantea
esta relacin son: es la argumentacin un recurso indispensable del discurso
filosfico?, hay tipos de argumentos que sean caractersticos o exclusivos de la
filosofa?, cul es la funcin y el valor de los argumentos filosficos?

La importancia concedida a la argumentacin por las distintas corrientes de la

filosofa contempornea ha s ido usada como criterio para diferenciar estilos
filosficos. En efecto, es comn en la literatura metafilosfica anglosajona
distinguir entre el estilo analtico y el estilo continental (europeo) de hacer filosofa.

Por ello, autores como Dagfinn Fllesdal sostienen que la filosofa analtica no s e
distingue de la filosofa continental por sus orgenes geogrficos, ni por los temas
de los que se ocupa: su rasgo distintivo es la gran importancia que tienen para ella
el argumento claro y la justificacin, frente a la confianza en la retrica que l e
atribuye como caracterstica a la filosofa continental. Esta caracterizacin de la
filosofa analtica y de la filosofa continental en trminos de los mtodos usados
para desarrollar esos discursos permite 351 considerar analticos o continentales a

29 Guanipa Prez, M. (2012) Argumentacin lingstica y posturas epistemolgicas en la investigacin

cientfica en los estudios de posgrado.

34
filsofos de muy diferente procedencia geogrfica e histrica. Tampoco es
necesario suponer, si se adopta el mtodo como criterio de clasificacin, que
los/as filsofos/as que pertenezcan a una de estas tradiciones deban compartir
algn conjunto particular de tesis filosficas. La filosofa analtica contempornea,
entendida como aquella filosofa que se desarrolla utilizando la argumentacin y el
anlisis conceptual, suele verse como solidaria de una concepcin determinada de
la filosofa. De acuerdo a esta concepcin, la filosofa es una investigacin objetiva
y acumulativa que busca encontrar respuestas verdaderas a determinados
problemas. La actividad filosfica sera, pues, ms cercana a las ciencias
naturales que a las humanidades. La filosofa contempornea presenta tambin
corrientes que s e caracterizan por la desconfianza en el poder del discurso
filosfico para fundamentar argumentativamente las pretensiones de verdad,
objetividad y racionalidad de otros discursos, tales como el discurso cientfico,
moral o poltico.30

4.4 Argumentacin. Antecedentes. Estructura y estrategias

Argumentamos cuando creemos que debemos apoyar o refutar un hecho o

asunto. Al argumentar pretendemos que el otro cambie de opinin, se convenza,
se ponga del lado del punto de vista que defendemos. Para conseguir el efecto per
locucionario de la argumentacin, es decir, que el destinatario resulte persuadido,
el productor del texto persuadido deber reunir argumentos con los que dar
credibilidad a su discurso y presentarlos coherentemente de manera de conformen
un conjunto semntico y lingstico capaz de modificar las convicciones de quien
nos escucha; ofrecer una sucesin de pruebas claras y ordenada es, sin duda,
una de las tareas ms complejas del texto argumentativo, pero no la nica ni la
ms importante.

30 Solas, S.; Oller, C. & Ferrari, L. (2013) Introduccin a la filosofa y argumentacin filosfica. La Plata:
Universidad Nacional de La Plata.

35
Cuadro 2.31

Estrategias

A continuacin presentamos una serie de estrategias para una buena

argumentacin:

Usar argumentos claros y cortos.

Partir de premisas fiables y concretas.

Ordenar las ideas y los argumentos de la forma ms conveniente.

Utilizar un lxico especfico, concreto, claro y con trminos consistentes.

Utilizar ejemplos, contrastes, analogas para argumentos slidos.

Utilizar fuentes bibliogrficas confiables y de autoridad.

Utilizar argumentos lgicos, deductivos y de contraste.

4.5 Argumentacin acadmica o cientfica

31 lvarez, Alfredo I. Escribir en espaol. Mxico: Porra, 2005.

36
La argumentacin cientfica o acadmica es un campo particular de comunicacin
racional que se rige, como otros gneros de discurso, por patrones generales de
racionalidad, como son la coherencia de los hablantes, la comunidad de
significado de lenguaje o el deber de fundamentar lo que se afirma y de responder
a las objeciones. Sin embargo, de Aristteles a Toulmin se reconoce que la
argumentacin cientfica, en tanto campo discursivo especifico, posee diferencias
que la caracterizan, ya sea que se identifiquen reglas particulares de
procedimiento, elementos estructurales nicos o una tpica propia. Hay, si se
quiere, una racionalidad propia para la ciencia o, para usar el lenguaje de Toulmin,
la ciencia constituye un campo especial del razonamiento.

4.5.1 Argumentacin oral

Argumentar es exponer el punto de vista propio para hacer que otro lo comparta.
La argumentacin est presente en la vida diaria en multitud de situaciones de
comunicacin, no exclusivamente verbal, en las que alguien intenta justificar un
pensamiento o un comportamiento, influir en la actuacin ajena, etc.

4.5.2 Argumentacin escrita

Una argumentacin es una investigacin formal, que incluye autores, resultados

de investigaciones, notas, etc. Para as persuadir y convencer ms a quien va
dirija la escritura para que acepte, reflexione o se convenza de lo que expones. 32

CAPITULO V
Lingstica de la lengua y la Redaccin Acadmica
32 lvarez, Alfredo I. Escribir en espaol. Mxico: Porra, 2005.

37
5.1 Lxico semntico

El nivel Lxico-semntico se encarga de la parte significativa del signo lingstico;

es decir, estudia su significado. El nivel lxico es objeto de la Lexicologa y de la
Semntica. La lexicologa propone hacer el inventario y la clasificacin de las
unidades lxicas de una lengua mientras que la semntica se ocupa del anlisis
estricto de los significados.

LXICO: Estructura de las palabras: Simples, derivadas, compuestas, etc.

NIVEL

SEMNTICO: Estudio del significado: homonimia, sinnimo,...

La semntica considera que el significado es descomponible en unidades menores

llamadas SEMAS. Los semas que integran el significado pueden ser de distintos
tipos:

Semas denotativos: constituyen un significado conceptual del trmino. Son

las caractersticas objetivas.
Semas connotativos: constituyen las asociaciones que el trmino evoca.
Son caractersticas subjetivas.

La asociacin se semas forma el concepto o significado. Esta asociacin se llama

LEXEMA33.

5.1.1Terminologa cientfica

Terminologa: Conjunto de trminos pertenecientes a un campo de extensin

variable. Estos conjuntos de trminos son representados en obras de naturaleza,
extensin e importancia tambin diversa: Diccionarios, lxicos, listas de
trminos En un segundo sentido, la terminologa designa el estudio y la
descripcin de los vocabularios especializados.

Termino suele contraponerse a vocablo (conjunto de hablantes de una lengua).

Vamos a delimitar las diferencias entre trmino y vocablo:

El lenguaje escrito es ms importante que el oral. No se trata ninguno de ellos de

criterios cerrados.

La comunicacin Cientfica

33 Lexema.- Unidad con significado lxico, es decir, aporta a la palabra una idea comprensible para los
hablantes.

38
 ESCRITO ORAL

Conferencias.

Formal Publicaciones Cient. Coloquios.

Cuadernos Telfono.
Laboratorio
Intercambio entre Discusin
cientficos Informal E-mail .

Divulgaciones.
Intercambio entre Prensa. Programas de TV.
cientficos y
profanos. Libros de texto. Radio.

FUNCIONES DEL LENGUAJE CIENTIFICO (Caractersticas):

Informativa y Argumentativa

Informacin elevada: terminologa34 precisa y concisa

Informacin crece y se queda obsoleta pronto: neologismos

Comunidad cientfica: Internacional recursos para entenderse por ejemplo los

smbolos (H2O)

Mtodos de trabajo de la ciencia:

Lenguaje universal.

Objetivo.

Intercambiable entre personas.

Emocionalmente neutro.

Incoativa

Expresiva

Los Mtodos de la Ciencia

34 Terminologa.- Conjunto de trminos o vocablos propios de determinada profesin, ciencia o materia.

39
Cuaderno de laboratorio

Datos cientficos: Observacin y Experimentacin

DATOS

Observacin: Pasivo

Experimentacin: Activo: Intersubjetivo-receptibles:

Instrumento cientfico: Pasivo/Activo.

Medicin: Magnitud-Variables/Unidades.

ESPECULACIONES

Hiptesis a priori35.

Tipos/Clasificaciones.

Leyes: Implica relaciones entre variables.

Modelos

Teoras: Existen pocas teoras en ciencias, es un conjunto de todo lo anterior, por

ejemplo la Teora de la relatividad, la Teora de Darwin Son cuerpos tericos
muy grandes.

Existe el mtodo de la ciencia?

- Observacin: Recogida de datos de fenmenos que no estn condicionados por

el cientfico: Ej. Biologa, ecologa

- Experimentacin: Es el cientfico quien recoge los datos de un fenmeno que

activamente ha creado: Ej. Experimento.

Origen histrico de la terminologa cientfica 2

Eje cronolgico:
- Algunos personajes de esta poca fueron:

Coprnico.

35 A priori.- Conocimiento independiente de la experiencia.

40
Galileo.

Robert Boyle (Desarrollo del mtodo experimental)

Newton.

Nuevos espacios:

Las principales instituciones fueron la Royal Society y la Academie des Sciencies

de Pars, permitieron la constante publicacin de artculos. Hoy en da todava son
importantes.

Nuevos conocimientos:

Cambios en la astronoma, Coprnico trabaja en el sistema Ptolemaico (el sol en

el centro del universo).

Galileo sigui el modelo de Coprnico, a travs de su descubrimiento de las lunas

de Jpiter, se sugiri que la tierra era un planeta como los dems planetas del
sistema solar, eso fue un argumento ms para la creencia de que era el sol el que
estaba en el centro y alrededor los planetas.

Para muchos autores, el principio de autoridad es muy importante, esto significa

que le dan importancia a lo que otros autores afirmaron a travs de los textos. Ej.
Discusin entre mdicos sobre el centro de los nervios, en el corazn o el cerebro,
por una parte Galileo defenda que las sensaciones estn en el cerebro, por otra
parte Aristteles deca que era en el corazn donde residan las sensaciones.

Con esto se produjo evidentemente unos cambios en los mtodos y renovacin de

neologismos36.

5.1.2 Procedimientos para la formacin del lxico

Para formar palabras nuevas la lengua se vale de varios procedimientos que

aumentan constantemente el caudal lxico. En general, podemos distinguir dos
grandes vas para la formacin de palabras a gran escala:

La derivacin

36 Neologismo.- Palabra o expresin de nueva creacin en una lengua

41
Es el procedimiento de formacin de una palabra nueva mediante la accin de
morfemas que modifican su significado. Estos morfemas derivativos se
denominan prefijos si van al principio de la palabra, infijos si van dentro de la
palabra y sufijos si van al final. Una palabra puede tener uno o varios a la vez.
Ej.: bolso-bolsillo.

La composicin

Es uno de los procedimientos de la lengua para obtener palabras nuevas,

mediante la reunin de dos o ms palabras en una sola. Generalmente, se usan el
griego y el latn. Cuando se usan una palabra griega y otra latina, el compuesto se
denomina hbrido.
En todo este proceso influyen el origen de las lenguas o su ascendencia
genealgica. Antes de que surgieran el espaol, el ingls, el francs o cualquier
otra lengua moderna, el griego y el latn ya utilizaban esos mtodos de creacin de
palabras, que han continuado en nuestros idiomas. Esta es la razn de que, en el
caso del castellano y dems lenguas romances, los componentes que utilizan
37
estas lenguas procedan sobre todo del latn y del griego.

5.2 Morfosintaxis o gramtica

Qu es la Gramtica? Entendemos por gramtica el estudio de la lengua, pero

ms concretamente, la Gramtica es el estudio del sistema de una lengua.

Lengua la definimos como un sistema de signos. Ambas palabras, sistema y

signos, son importantes.

La lengua no es un sistema de signos articulados, no es eso: es un sistema.

Sistema quiere decir que hay un conjunto de elementos cuya combinatoria est
presidida por leyes, se atiene a un orden.

La palabra signo tambin es importante. El signo es cualquier cosa. Por signo se

entiende unidades bi-planas: asocian un significante con un significado. Es decir,
37 Sintagmtico.- Del sintagma o que tiene relacin con esta unidad de la oracin.

42
partimos del estudio de morfemas (ya que los fonemas no son signos por no tener
significado).

Gramtica es, por tanto, el estudio de las leyes que presiden la combinatoria de
signos.

Estudiamos las leyes, pero no las normas de uso gramatical, sino las oposiciones
internas que se dan en la lengua, que son esas leyes que nosotros manejamos.
Se trata de una serie de reglas internas de funcionamiento innatas o adquiridas.

La Gramtica da cuenta de la lengua interior. La Gramtica es el estudio de las

formas y sus funciones.

Mtodo estructural - funcional

A. Principios fundamentales

1. Lengua como sistema: conjunto de elementos cuya combinatoria est

presidida por leyes y hay que descubrir esas leyes.

Una lengua es un sistema de un nmero reducido de elementos que, combinados

y relacionados de diversas maneras, permiten al hablante conocedor de dicho
cdigo emitir infinitos mensajes. Para ello es preciso conocer las combinaciones
de las citadas unidades y las reglas que las guan. De eso se ocupa la gramtica.

El hablante conoce una serie de estructuras sintagmticas 38 con que funciona una
lengua; y segn el mensaje que quiere transmitir, selecciona unos signos, cuyos
significados corresponden a conceptos, y los coloca en los huecos funcionales de
la estructura conveniente.

2. CONCEPTO DE FUNCIN: la combinatoria de los signos supone que unos

estn en funcin de otros.

38 Sintagmtico.- Del sintagma o que tiene relacin con esta unidad de la oracin.

43
La insercin de las unidades lxicas en diversos huecos funcionales,
interrelacionados entre s, son la clave de la produccin del lenguaje.

- Gramtica sintctica --- papel: OD, Sujeto, etc.

FUNCIN

- Gramtica funcional --- dependencia: La combinatoria de los signos hace que

unos signos establezcan una relacin de dependencia con otros.

La nocin de funcin est ntimamente ligada al papel que desempea un

elemento o un trmino dentro de una estructura perteneciente a un sistema.
Funcin, estructura y sistema son inseparables. Las funciones vienen a ser el
conjunto de interrelaciones que unos elementos guardan con otros dentro de un
sistema para formar una estructura. Y como la lengua es un sistema de
estructuras, parece obvio que tal concepto sea esencial y distintivo de los
elementos lingsticos operativos.

El concepto de funcin de las unidades de la lengua viene a ser la misin y

participacin que un elemento aporta para que funcione un todo orgnico.

Esta relacin de dependencia se establece en dos tipos:

SINTAGMTICA: se da en el nivel del discurso, sucesiones, en el plano del

habla,...

Sintaxis

PARADIGMTICA: ocurre en el plano de la lengua, del sistema, en el plano de las

simultaneidades,...

Los paradigmas no son, en realidad, la lengua, sino el almacn de todos los

elementos que puede producir, realizar la lengua, cuando se los utiliza
debidamente y conforme a sus reglas gramaticales.

Morfologa

44
En la fusin de los paradigmas y las estructuras sintagmticas es donde se explica
la realizacin de la lengua. De todo ello se deduce cmo funciona la lengua y
cmo opera cualquier usuario para comunicarse a travs de ella.

La casa es blanca

El

Los

Las

Habr una funcin paradigmtica39 de las unidades de cada uno de los niveles de
la lengua (fonemas, morfemas, palabras, sintagmas, clusulas, oraciones,...). Y
habr, lgicamente, sendas sintagmticas de todos y cada uno de dichos niveles.

3. ORGANIZACIN EN NIVELES: las unidades de distinto rango conforman

niveles y en cada nivel se organizan funciones.

La lengua se articula en niveles y en cada nivel se organizan funciones

determinadas. No podemos mezclar los niveles de anlisis. Cada nivel tiene sus
funciones especficas.

Oracin --- Proposicin --- Sintagma --- Palabra - Morfema

Simplificando el procedimiento de la creatividad lingstica, podemos decir que un

nmero reducido de unidades mnimas no significativas por s solas, sino por
oposicin, o co-significativas - fonemas - se combinan y permutan de
determinados modos, sometidas a unas normas, extensin y restricciones
concretas y fijas, formando as unidades de orden inmediatamente superior.

Estas unidades - ya muy numerosas y portadoras de significados y conceptos -

vuelven a combinarse y permutarse y producen nuevas unidades ms complejas y
de mayor informacin y contenido.

5.2.1 Gramtica normativa

39 Paradigmtica.- Que sirve de paradigma y puede presentarse como ejemplo o modelo

45
Se denomina tambin prescriptiva.

Es el establecimiento de reglas para el uso de una lengua, a veces entendidas

como obligatorias para los hablantes y otras veces solo como recomendaciones.
Se trata de una forma de estandarizacin de la norma culta o escrita.

Una gramtica prescriptiva40 (o normativa) es aquella que establece las normas

de uso de una lengua, estableciendo -prescribiendolo que se considera correcto
y lo que no en esa lengua; en definitiva, dicta cmo se debe hablar. Esta gramtica
supone la codificacin delas normas de uso, dndole ms valor a la lengua escrita
frente a las formas orales, prestigiando y perpetuando las formas literarias y
cultas. Segn este modelo se da un paralelismo entre las categoras lgicas y las
categoras gramaticales. El concepto opuesto es el de gramtica descriptiva, que
describe el uso real de una lengua.

Las actitudes respecto a la gramtica prescriptiva varan entre los idiomas del
mundo. Muchos idiomas tienen instituciones reguladoras, como la Real Academia
Espaola para el idioma castellano o la Academia francesa para el idioma francs.
Pero por ejemplo el idioma ingls no tiene ninguna institucin equivalente; aunque
se escriban obras prescriptivas para este idioma, sus autores son personas o
agrupaciones privadas sin ningn respaldo oficial

5.2.2 Construccin oracional. Clases

La construccin se refiere al orden y cantidad de palabras que es posible emplear

al enunciar las oraciones.

Las palabras que componen las oraciones no siguen un orden caprichoso, sino
que su agrupacin est regida por ciertas leyes internas de la lengua que
determinan su sintaxis dentro del sintagma nominal y del sintagma verbal, y
tambin la relacin de las oraciones en el periodo o en el prrafo. Los elementos
de las oraciones pueden ser dispuestos de diversos modos, siempre que no

40 Gramtica prescriptiva.- Consiste en establecimiento de reglas para uso de una lengua.

46
infrinjan las normas que impone la propia naturaleza de la lengua, lo cual afectara
la comprensin del pensamiento expresado.

Luego te ver Yo no saldr hoy.

Te ver luego No saldr hoy.

Aunque llueva, haremos el trabajo productivo.

Haremos el trabajo productivo, aunque llueva.

El espaol es una de las lenguas de mayor libertad constructiva entre las

existentes. La gramtica ha determinado, atendiendo a la propia naturaleza del
idioma y a la jerarqua de sus elementos, una forma de construccin llamada
regular o lineal, otra variante aceptada tambin por la gramtica , pero que no se
cia a las normas de la construccin lineal, es llamada sintaxis figurada o
construccin envolvente.

Reglas de la construccin lineal o regular

La sintaxis regular establece las siguientes normas:

a) En cuanto a la colocacin de las palabras:

El artculo precede siempre al sustantivo: el estudiante, las reuniones.

Los adjetivos van junto a los sustantivos, unas veces precedindolos, como
sucede con los eptetos y los que tienen un carcter determinante (demostrativos,
posesivos, numerales, etctera), por ejemplo: fiero len, este nio, mis padres,
cinco siglos; otras veces sucedindolos: estudiante aventajado, obrero destacado,
amigo mo, etctera.

Los adverbios se colocan junto a los verbos a los cuales se refieren, algunas
veces antes, como: No juegues. Quizs sali, aunque la mayora de las veces se
colocan despus. Cuando determinan el grado o intensidad de los adjetivos y de
otros adverbios, se colocan siempre antes.

47
b) En cuanto a la colocacin de los miembros constituyentes de la oracin y el
orden jerrquico de sus complementos:

El sujeto con todos sus modificadores debe preceder al predicado:

La noche silenciosa avanza sobre la aldea.

Sujeto predicado

En el predicado, el verbo debe preceder a todos los complementos:

El estudiante dio el recado a su profesor demasiado tarde.

Sujeto verbo CD CI CC

Obsrvese que en el ejemplo precedente el complemento u objeto directo va

primero; despus, el indirecto; en ltimo lugar, el circunstancial.

Cuando los complementos circunstanciales son varios, la construccin regular no

impone ninguna norma.

Si aparece el vocativo41, la construccin regular determina que se coloquen en

primer trmino:

Muchachos, esprenme a la salida del tnel.

c) En cuanto a la colocacin de los elementos coordinado y subordinados:

En la coordinacin, la construccin regular est determinada por la secuencia

lgica del pensamiento, manifestada en las relaciones sintcticas que establece
los elementos coordinantes, segn su valor conceptual:

Espronceda y Bcquer son dos figuras destacada del romanticismo espaol.

La noche silenciosa se alza y tiende sus oscuras alas.

El imperialismo nos hostiga y ataca, pero nuestra Revolucin avanza firme y

victoriosa.

41 Vocativo.- Sustantivo o grupo nominal que sirve para llamar la atencin del oyente o para dirigirse a l.

48
Pedro o Luis deben asumir la responsabilidad.

Prefiere morir dignamente antes que traicionar sus principios.

En la subordinacin de oraciones, la colocacin de los elementos subordinados se

rige, en la construccin regular, por las normas correspondientes a las categoras
de palabras que ellos representan (sustantivo, adjetivo, adverbio):

Quien bien te quiera te har llorar.

Orac. Sub. Sust

Los pueblos que no se conocen han de darse prisa para conocerse.

Orac. Sub. Sust

El general estaba tomando el fresco en la proa cuando Jos Palacios se lo llev a

rastras. Orac. Sub. Adv

Gabriel Garca Mrquez

El general en su laberinto

La sintaxis42 regular exige, adems, que todos los electos de las oraciones estn
expresos.

Vicios de construccin

Como puede apreciarse, la construccin ofrece gran variedad de formas

gramaticales, pero no deja de haber formas viciosas usadas a veces con mucha
frecuencia. Los errores de la construccin se llaman en general solecismo, y los
ms frecuentes son:

- No establecer correctamente las relaciones de concordancia: los

alumnos por los alumnos.

Ejemplo inadecuado de formas verbales: Hubieron varios ausentes, por Hubo

varios ausentes.
42 Sintaxis.- Modo de combinarse y ordenarse las palabras y las expresiones dentro del discurso.

49
 - Mal uso de las variantes pronominales: Volv en s, por Volv en m.

Adicin de voces innecesarias (pleonasmos viciosos): Entra para

adentro, por Entra; Baj para abajo, por Baj.

- Otros vicios de construccin son los siguientes:

Anfibologa o ambigedad

Consiste en el empleo de determinadas construcciones que pueden interpretarse

con dos sentidos. 43Ejemplos:

El mdico fue con Jorge en su mquina. (La mquina de quin?)

Cacofona

Se aprecia en una construccin en la cual se agrupan diversos sonidos que

producen efecto al odo cuando se unen. Ejemplo:

Cuntame cmo cay en la cuenta.

5.3 Estilstica

L. Sales define la Estilstica como la ciencia que se ocupa del estudio de los
medios y recursos que proporciona la lengua y su realizacin concreta en el habla,
como modos socialmente significativos y socialmente interpretados, de acuerdo
con su estilo particular. G. Martn Vivaldi considera que la Estilstica es la ciencia
del estilo, es decir, la investigacin crtica y analtica de las principales cualidades
que ha de reunir el buen estilo44.

La Estilstica centra su estudio en las dismiles formas de enunciados que se

producen en el discurso, en la seleccin y eleccin que hace el emisor segn la
funcin de la comunicacin, la finalidad u objetivo de esta, el contexto; es decir, de

43 Sintetizado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/pragmatica.htm

44 Parafraseado de www.eumed.net/tesis-doctorales/2011/adbj/el%20texto%20como%20categoria
%20fundamental%20dentro%20del%20enfoque%20cognitivo.htm

50
acuerdo con los factores estilsticos que intervienen en la comunicacin. La
Estilstica pone de relieve las formas lingsticas diferentes y las relaciones con el
contexto en trminos de postura, actitud, carcter y factores sociales. Se refiere a
la adecuacin de las posturas del emisor.

El estilo del enunciado es derivado de la seleccin o eleccin de los medios de

expresin, determinado por la naturaleza, las intenciones o situaciones del sujeto
hablante o escribiente. Pero esta seleccin o estilo est fijado por factores
estilsticos, que ayudan a que el enunciado tenga una mayor validez.

Cualidades del buen estilo

Claridad: significa expresin al alcance de un individuo de cultura media. Esta

cualidad exige pensamiento difano, conceptos bien digeridos, exposicin limpia,
es decir, con sintaxis correcta y vocabulario o lxico al alcance de la mayora: ni
preciosista ni excesivamente tcnico. Esto significa que un estilo es claro cuando
el pensamiento del que escribe penetra sin esfuerzo en la mente del lector. El
secreto de la claridad no consiste solo en que las ideas sean claras, es preciso
que la construccin de la frase responda al orden lgico-psicolgico estudiado y
que las palabras no sean rebuscadas.

Concisin: en virtud de esta cualidad solo se emplean aquellas palabras que sean
absolutamente precisas para expresar lo que se desea. Conciso no quiere decir
lacnico, sino denso. Estilo denso es aquel en que cada lnea, cada palabra o
cada frase estn cargadas de sentido. Lo contrario es la vaguedad, imprecisin, el
exceso de palabras, lo que vulgarmente se dice retrica

Sencillez: significa huir de lo enrevesado, de lo artificioso, de lo complicado. La

sencillez, se ha dicho, es el sello de la verdad.

Naturalidad: consiste en decir naturalmente lo natural. Escribir naturalmente es

procurar que las palabras y las frases sean las propias, las que el tema exige, es
huir del rebuscamiento.

Reglas estilsticas

51
Primera: poner una cosa despus de otra y no mirar a los lados. Hay que escribir
directamente, es superfluo todo lo que dificulte la marcha del pensamiento escrito.

Segunda: No entretenerse. No amplificar, es propio de oradores el desenvolver

con prolijidad un tema. Lo que en la oratoria es preciso, huelga en la escritura.

Tercera: si un sustantivo necesita de un adjetivo, no se le debe cargar con dos. El

emparejamiento de adjetivos indica esterilidad de pensamiento. Y mucho ms la
acumulacin inmoderada.

Cuarta: el mayor enemigo del estilo es la lentitud. Cuando el escritor es lento el

lector se desespera.45

5.3.1 Estilstica lingstica

Estudia el uso artstico o esttico del lenguaje en las obras literarias y en la lengua
comn, en sus formas individuales y colectivas.

Analiza todos los elementos de una obra o del lenguaje hablado, el efecto que el
escritor o hablante desea comunicar al lector o receptor del discurso hablado y los
trminos, giros o estructuras complejas que hacen ms o menos eficaces esos
efectos. Intenta establecer principios capaces de explicar los motivos que llevan a
un individuo o a un grupo social a seleccionar expresiones particulares en su uso
del lenguaje, la socializacin de esos usos y la produccin y recepcin de
significados. Comprende la crtica literaria y el anlisis del discurso crtico.

Un gnero literario puede observarse como un grupo de caractersticas que

marcan el estilo y lo diferencian. Por ejemplo, prosa y poesa. Otros aspectos
considerados por la estilstica son el dilogo, la descripcin de escenas, el uso de
voz pasiva o voz activa, la distribucin y extensin de las oraciones, la utilizacin
de registros dialectales, las figuras de diccin y las figuras de pensamiento, el
predominio de una categora morfolgica o clase de palabra, el uso de los smiles

45 Parafraseado de www.eumed.net/tesis-doctorales/2011/adbj/el%20texto%20como%20categoria
%20fundamental%20dentro%20del%20enfoque%20cognitivo.htm

52
o comparaciones, la seleccin o predominio de unos determinados tropos,
metforas46 o imgenes.

5.3.2 Recurso estilstico fnico

Recursos estilsticos son los diversos "trucos" que utiliza el escritor para hacer
ms expresivo su mensaje y llamar la atencin del lector. El conjunto de estos
recursos que utiliza el autor se llama estilo.

Mediante estos recursos, el autor pretende resaltar el contenido de su mensaje

valindose delos sonidos de la lengua.

Aliteracin. Consiste en repetir uno o varios fonemas con la intencin de

expresar una idea o producir efectos sensoriales.

Como vemos que un ro mansamente por do no halla estorbo sin sonido sigue su
natural curso seguido tal que aun apenas se siente.

El poeta repite la "s" para producir un efecto de silencio y resaltar la tranquilidad

del ro.

Onomatopeya. Es una variante de la aliteracin que consiste en imitar los ruidos

que existen en la naturaleza.

O el eco ronco del lejano trueno

que en las hondas cavernas retumb?

La repeticin de la "r" parece imitar el ruido del trueno retumbando en las paredes
de la cueva.

Paronomasia. Es la proximidad de palabras que tienen sonidos parecidos pero

significados distintos.

46 Metfora.- Figura retrica de pensamiento por medio de la cual una realidad o concepto se expresan por
medio de una realidad o concepto diferentes con los que lo representado guarda cierta relacin de
semejanza

53
En mi aposento otras veces
una guitarra tomo,
que como barbero templo
y como brbaro toco.

El autor pretende producir un fuerte contraste entre "barbero" y "brbaro" que

tienen sonidos parecidos pero significados distintos. 47

Similicadencia. Consiste en colocar de forma prxima palabras que posee

sonidos semejantes.

...oro, lloro e imploro, cuando estoy solo y rememoro...

Palindroma. Consiste en construir frases de manera que se lean igual de

izquierda a derecha que de derecha a izquierda. Ejm: Dbale el arroz a la zorra el
abad.

5.3.3 Recurso estilstico sintctico

Hiprbaton. Consiste en cambiar el orden normal de las palabras de una

oracin.

De este, pues, formidable de la tierra bostezo el melanclico vaco.

El orden lgico sera: El melanclico vaco de este formidable bostezo de la tierra.

Anfora. Consiste en repetir una o varias palabras al principio de las oraciones.

Dej por ti mis bosques...

Dej un temblor, dej una sacudida.
Dej mi sombra...
Dej palomas tristes junto a un ro.
Dej de oler el mar, dej de verte.

47 Parafraseado de www.eumed.net/tesis-doctorales/2011/adbj/el%20texto%20como%20categoria
%20fundamental%20dentro%20del%20enfoque%20cognitivo.htm

54
 Quiasmo. Consiste en combinar las clases de palabras en una oracin dos a dos
siguiendo el esquema ABBA.48

Cestillas Blancas de purpreas rosas.

A B B A

El autor coloca dos nombres en los extremos y dos adjetivos que los califican en el
centro.

Asndeton. Es la supresin intencionada de las conjunciones o nexos que unen

oraciones o palabras.

Acude, corre, vuela,

traspasa la alta sierra, ocupa el llano,
no perdones la espuela,
no des paz a la mano,
menea fulminando el hierro insano.

Polisndeton. Es la unin innecesaria de varias oraciones o palabras con nexos.

Y all se reconoce, y crece y lanza,

y avanza y levanta espumas, y salta y confa,
y hiende y late en las aguas vivas, y canta,...

Paralelismo. Consiste en distribuir paralelamente palabras, sintagmas 49 y

oraciones, para conseguir un efecto rtmico.

Yo a las cabaas baj,

yo a los palacios sub,
yo los claustros escal

48 Parafraseado de www.eumed.net/tesis-doctorales/2011/adbj/el%20texto%20como%20categoria
%20fundamental%20dentro%20del%20enfoque%20cognitivo.htm
49 Sintagma.- Palabra o grupo de palabras que constituyen una unidad sintctica y que cumplen una funcin
determinada con respecto a otras palabras de la oracin

55
y en todas partes dej
memoria amarga de m.

Elipsis. Se produce cuando se suprime algn elemento de la oracin porque se

sobreentiende.

Lo bueno, si breve, dos veces bueno.

Lo (que es) bueno, si (es) breve, (es) dos veces bueno.

5.3.4 Recurso estilstico semntico

stos se basan en la relacin que existe entre el significado y el significante de las

palabras.

Comparacin. Consiste en relacionar dos palabras cuyos significados tienen

algn parecido. Comparar una idea con otra ms conocida, ms clara o ms
expresiva.

El ciprs es como un surtidor de agua.

Metfora. Es el recurso que consiste en identificar una palabra con otra. Sustituir
una idea por otra ms expresiva. Si a una comparacin le quitamos el enlace
comparativo (como...) la convertimos en metfora.

El ciprs es un surtidor de agua. Los suspiros de escapan de su boca de fresa.

(Fresa = roja y dulce.)

A veces no aparece el trmino real de la metfora, entonces utilizamos

una metfora pura.

La dulce boca que a gustar convida

una humor entre perlas destilado...

"Perlas" es una metfora que equivale a los "dientes".

Alegora50. Es una metfora continuada a lo largo de un poema.

50 Usada por Dante Alighieri para escribir su Divina Comedia

56
En una alforja al hombro
llevo los vicios:
los ajenos delante
detrs los mos.
Esto hacen todos;
as ven los ajenos
mas no los propios.

En el ejemplo se explica a travs de metforas, la distinta valoracin que hacemos

de los defectos, dependiendo de que sean propios o ajenos.

Metonimia. Consiste en designar algo con otro nombre, basndose en la

relacin de sus significados.

Nombramos el continente en lugar del contenido o al autor en lugar de su obra.

Anttesis. Consiste en relacionar dos palabras que se oponen entre s.

Fue sueo ayer; maana ser tierra!

Poco antes, nada, y poco despus, humo!

Fue - ser; sueo - tierra; ayer - maana; poco antes - poco despus.

Mediante palabras que se oponen se pretende llamar la atencin.

Personificacin o Prosopopeya. Consiste en atribuir cualidades humanas a los

seres inanimados o irracionales.

Con mi llorar las piedras enternecen

su natural dureza y la quebrantan;
los rboles parece que se inclinan;
las aves que se escuchan, cuando cantan,
con diferente voz se condolecen
y mi morir cantando me adivinan.

El poeta da cualidades humanas a las piedras, los rboles y las aves.

57
 Apstrofe. Consiste en dirigir exclamaciones o preguntas a seres animados o
inanimados.51

Olas gigantes que os rompis bramando

en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre las sbanas de espuma,
llevadme con vosotras!

Hiprbole. Es una exageracin desmesurada de las cualidades o acciones.

Daban miedo los collares

de tanto que se estrecharon.

Juego de palabras. Consiste en utilizar dos o ms palabras que se escriben o

se pronuncian igual, pero tienen significados diferentes.

Con los tragos del que suelo

llamar yo nctar divino,
y a quien otros llaman vino
porque nos vino del cielo.

Calambur. Es el juego de palabras que consiste en juntar las slabas de dos

palabras diferentes para formar una nueva; o separar las slabas de una palabra y
obtener una nueva.

Por un caminito Blanca por dentro,

va caminando verde por fuera
un animalito si quieres que te lo diga,
que ya te he dicho. espera.

Diloga. Es un juego de palabras que consiste en utilizar una palabra con dos o
ms significados a la vez.

51 Parafraseado de www.eumed.net/tesis-doctorales/2011/adbj/el%20texto%20como%20categoria
%20fundamental%20dentro%20del%20enfoque%20cognitivo.htm

58
Sali de la crcel con tanta honra,
que le acompaaron doscientos cardenales;
salvo que a ninguno llamaban eminencia.

El autor utiliza la palabra "cardenal" con dos significados: cargo eclesistico 52 y

moratn.

Captulo 6

Lingstica del habla

En su Curso de Lingstica General, Ferdinand de Saussure define la lengua

como producto de la facultad del lenguaje. "La lengua no se confunde con el
lenguaje. La lengua no es ms que una determinada parte del lenguaje, aunque
esencial. Es a la vez un producto social de la facultad del lenguaje". La lengua
existe en la comunidad en forma de suma depositada en cada cerebro de los
individuos, pero al momento de la ejecucin (habla) experimenta diferencias. Es
por esta razn que hay que elegir entre dos caminos que es imposible tomar a la
vez; tienen que ser reconocidos por separado.

El estudio del lenguaje comporta, pues, dos partes: la una, esencial, tiene por
objeto la lengua, que es social en su esencia e independiente del individuo; este
estudio es nicamente psquico; la otra, secundaria, tiene por objeto la parte
individual del lenguaje, es decir, el habla, incluida la fonacin 53, y es psicofsica.
Sin duda, ambos objetos estn estrechamente ligados y se suponen
recprocamente: la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y
produzca todos sus efectos; pero el habla es necesaria para que la lengua se
establezca; histricamente, el hecho de habla precede siempre. Por otra parte,
oyendo a los otros es como cada uno aprende su lengua materna, que no llega a
depositarse en nuestro cerebro ms que al cabo de innumerables experiencias. El
habla es la que hace evolucionar a la lengua: las impresiones recibidas oyendo a
52 Eclesistico.- Perteneciente o relativo a la Iglesia.
53 Fonacin.- Proceso mediante el cual se produce la voz humana y se articulan o pronuncian las palabras

59
los dems son las que modifican nuestros hbitos lingsticos. Hay, pues,
interdependencia de lengua y habla; aqulla es a la vez el instrumento y el
producto de sta.
La lengua existe en la colectividad en la forma de una suma de acuaciones
depositadas en cada cerebro, ms o menos como un diccionario cuyos
ejemplares, idnticos, fueran repartidos entre los individuos. Es, pues, algo que
est en cada uno de ellos, aunque comn a todos y situado fuera de la voluntad
de los depositarios.
Por ejemplo, cuando un nio aprende a hablar, no conoce nada del sistema de la
lengua. Pero poco a poco va aprendiendo a conocerlo, comenzando con palabras
sueltas que imita de las personas que lo cran y as, cuando dice "agua", est
pidiendo que se la den, porque todava no es capaz de construir una oracin
como quiero agua o dame agua, por favor, como dir cuando ya haya
aprendido a hablar. As, por medio de actos del habla, el nio va conociendo la
lengua.
El habla es la suma de todo lo que las gentes dicen, y comprende: a)
combinaciones individuales, dependientes de la voluntad de los hablantes; b)
actos de fonacin igualmente voluntarios, necesarios para ejecutar tales
combinaciones. No hay, pues, nada de colectivo en el habla; sus manifestaciones
son individuales y momentneas.
Por todo lo expuesto, se puede, en rigor, conservar el nombre de lingstica para
cada una de estas dos disciplinas y hablar de una lingstica de la lengua y una
del habla; pero con cuidado de no confundirla con la lingstica propiamente dicha,
sa cuyo objeto nico es la lengua.

6.1 Construccin supra oracional

6.1.1 El prrafo

Unidad de puntuacin54. Un conjunto de oraciones o un perodo oracional que

comienza con letra mayscula y termina en un punto y aparte. Pero es tambin

54 Puntuacin.- Conjunto de los signos necesarios para sealar las pausas y otros matices de sentido y
entonacin que se han de tener en cuenta para interpretar debidamente un texto.

60
una unidad del texto y una unidad de informacin.

Todo escrito de una cierta extensin est estructurado en bloques reciben el

nombre de prrafos. Se puede distinguir visualmente porque est separado en
bloques con o sin sangras, separados por espacios en blanco. El prrafo es cada
una de las partes de un escrito que desarrolla una idea parcial y concreta de las
que conforman la composicin total.

El prrafo es una unidad de texto superior a la oracin. Al igual que un texto est
formado por prrafos, el prrafo est formado por oraciones.

La extensin del prrafo o el nmero de oraciones que lo componen es variables y

se determina por la idea central que ste desarrolla. La idea central organiza y
determina la naturaleza del prrafo. Las dems oraciones o frases amplan o
explican la idea central.

TIPOS DE PRRAFOS

Podemos clasificar el prrafo del modo siguiente:

El Prrafo Introductorio:
Se utiliza para plantear la tesis o el problema que se va a tratar y para anunciar el
desarrollo posterior.

El Prrafo de Desarrollo:
Por lo general dedicamos varios prrafos para el desarrollo del tema que vamos a
tratar. Estos prrafos pueden construirse mediante el comentario de un hecho, la
enumeracin de los diversos aspectos de un problema o bien mediante la
ejemplificacin, la demostracin, la argumentacin o la explicacin de un
procedimiento, etc.

61
El Prrafo de Conclusin:
La conclusin o prrafo final de un escrito, se emplea para resumir las ideas
principales o bien para hacer el comentario final de un escrito.

CONDICIONES BSICAS DE UN PRRAFO

Unidad:
El prrafo debe presentar una idea bsica en torno a la cual se construye su
desarrollo.

Dinamismo:
Existencia del desarrollo de la idea central, lo que hace que el pensamiento
progrese de manera lgica y racional.

Coherencia:
Capacidad para mantener al lector bien orientado en todo momento, permitindole
el seguimiento de la totalidad de lo expuesto.

Funcionamiento:
El Prrafo ha de mantener orden y coherencia internamente y en relacin con los
dems prrafos.

6.1.2 El texto

Un texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin

y carcter dependen de la intencin del hablante; intencin que puede ser doble:

Comunicativa: voluntad de transmitir una informacin.

Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

As mismo, el texto literario procura un sistema de COMUNICACIN muy especial.

El proceso emisor - receptor tambin es literario.

62
EMISOR le quiere enviar a un RECEPTOR

Una REALIDAD NO LINGSTICA, convirtindola

En REALIDAD LINGSTICA a travs de un

CDIGO, creando un MENSAJE que llega al

RECEPTOR a travs de un canal.

6.2 Texto o discurso

En trminos generales el discurso, desde un punto de vista de la lingstica, ha

sido comprendido como:

Habla55

Enunciado (sin referencia al hablante).

Enunciado (con referencia al hablante y la estructura del acto de la enunciacin).

Reglas de encadenamiento

Condiciones de produccin de significados

Espacio de produccin de significaciones y re significaciones.

Concepcin cotidiana o coloquial

La concepcin cotidiana que le atribuye al trmino el significado de sentido comn,

como una pieza oratoria de un funcionario pblico, etc.

En lo que concierne a nuestro trabajo de investigacin, hemos elegido

conceptualizar el discurso en el marco de la semitica greimasiana, es as que
Fontanille dice al respecto: "El discurso es, pues, una instancia de anlisis donde
la produccin, es decir, la enunciacin, no podra ser disociada de su producto, el
enunciado" (2001: 75).
55 Habla.- Es un acto individual de la voluntad e inteligencia que ocupa una persona para poder producir
una lengua y comunicarse.

63
El discurso se comprende en cuanto a produccin, es decir, que no es posible
separar a la parte de la enunciacin del enunciado. En el caso del cuento que
analizamos, no estamos buscando conocer discursivamente sobre los elementos
que conforman la enunciacin, sino por el contrario buscamos tomar y comprender
el discurso como un enunciado, pero que no se limita al enunciado simplemente,
sino que toma aspectos extralingsticos como por ejemplo la religin, el mito, etc.

En el diccionario de semitica56 que presiden mencionan que

las estructuras narrativas subordinan a las estructuras discursivas, es decir, las
estructuras narrativas no son estticas sino por el contrario implican campos
semnticos potenciales que se regeneran gracias a la dinmica de la cultura. Por
tanto es preciso comprender la relacin de estas dos estructuras como estructuras
que implican un recorrido generativo del sentido.

6.3 Estructura del texto

El texto presentar una estructura orgnica, es decir, que estar constituido por
partes relacionadas de tal modo que no pueda eliminarse una sin destruir la
totalidad. De forma general podemos considerar como partes constitutivas del
texto: el enunciado y el prrafo. Aunque tambin algunos textos podrn
descomponerse en otras unidades como captulos, escenas, cuadros. Pero no es
un hecho general.

El prrafo es una unidad de significado, porque desarrolla una idea completa y

distinta de las de los dems prrafos. Pero adems es tambin una unidad visual
porque los prrafos se separan entre s mediante los signos de puntuacin. As
mismo el prrafo en la comunicacin oral viene determinado por un amplio
descenso de la entonacin seguido de una pausa. El contenido del prrafo se
organiza de la siguiente manera:

Ncleo obligatorio, compuesto por un centro o idea-clave y por unos elementos

opcionales que sirven para fijar las circunstancias de la idea central.

56 Semitica.- Teora general de los signos.

64
Elementos marginales que desarrollan la idea central.

Las funciones que puede desempear el prrafo dentro del texto general pueden
resumirse en tres:

Introduccin a la totalidad del texto o presentacin de una nueva idea.

Transicin entre dos partes del texto: se recoge lo tratado y se anuncia aquello de
lo que se va a tratar.

Conclusin, tanto del texto completo, como de una parte de l.

6.4 Propiedades del texto

La adecuacin

Un texto es adecuado cuando se utiliza el registro apropiado a la situacin

comunicativa.

Debemos considerar varios aspectos:

La intencin del hablante

El nivel de formalidad

El tema que trata

El canal utilizado

La coherencia

Un texto es coherente cuando contiene la cantidad necesaria de informacin que

queremos transmitir de forma ordenada y estructurada.

Para ello debemos:

Seleccionar las ideas ms importantes

Organizar el contenido en prrafos con un orden lgico

Utilizar la estructura apropiada segn el tipo de texto

65
La cohesin

La cohesin de un texto se obtiene cuando todos sus elementos estn

perfectamente articulados. Se utilizan distintos procedimientos:

Procedimientos lxicos y semnticos: Consisten en la repeticin de palabras y en

el uso de sinnimos, antnimos, trminos del mismo campo semntico

Procedimientos gramaticales: Permiten substituir palabras ya citadas en el texto y

articular correctamente los prrafos y las oraciones que lo componen empleando
elementos gramaticales.

6.5 Gneros discursivos, produccin intelectual

De acuerdo con Bajtn57, los gneros discursivos son una serie

de enunciados del lenguaje estables que son agrupados porque tienen ciertas
similitudes en su contenido temtico, su estilo verbal, y su composicin.
Segn Bajtn, los gneros se dividen en:

Gneros simples/primarios/terciarios/cuaternarios// literarios y no literarios/

superlativos

Los gneros simples estn constituidos por enunciados de la comunicacin

inmediata. Tal como frases elocuentes, interjecciones, rdenes, dilogos
cotidianos, cartas, onomatopeyas, etc. Son los gneros cotidianos, los dilogos del
tipo cercano. Las cartas, saludos, las conversaciones. Todo lo que tiene que ver
dentro de un mbito ms familiar (ms de cara a cara). Los gneros primarios que
forman parte de los gneros complejos se transforman dentro de estos ltimos y
adquieren un carcter especial: pierden su relacin inmediata con la realidad y con
los enunciados reales de otros, por ejemplo, las rplicas de un dilogo cotidiano o
las cartas dentro de una novela, conservan su forma y su importancia cotidiana tan
slo como parte del contenido de la novela, participan de la realidad tan slo a
travs de la totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artstico y no
como suceso de la vida cotidiana.

57 Crtico literario, terico y filsofo del lenguaje de la Unin Sovitica.

66
Gneros extremantes/secundarios

Los gneros discursivos complejos o secundarios, son agrupaciones de los

gneros primarios, en cual, les da otra funcin del lenguaje, ms all del
inmediato. Ejemplos de gneros complejos son las novelas, investigaciones
cientficas, enciclopedias, artculos periodsticos, textos
legislativos, bitcoras entre otros tipos de discursos. A diferencia de los gneros
simples, los gneros complejos generalmente son transmitidos en forma escrita,
pero hay algunos llamados los gneros pre complejos que son de forma oral y se
debe hablar en un tono de voz adecuado no muy alto, no muy bajo, pues la voz es
el nfasis principal de este discurso.

6.6 La pragmtica

Se entiende por pragmtica el estudio de los principios que regulan el uso del
lenguaje en la comunicacin, es decir, las condiciones que determinan tanto el
empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una
situacin comunicativa concreta, como su interpretacin por parte del
destinatario58.
La distancia que existe a veces entre lo que literalmente se dice y lo que
realmente se quiere decir es un fenmeno que depende de los datos que aporta la
situacin comunicativa en que los mensajes son emitidos. Por ejemplo, con el
enunciado Hace calor el hablante hace referencia a la temperatura ambiental,
pero puede tambin estar haciendo una peticin indirecta (Vmonos de aqu,
Pon el aire acondicionado, Djame el abanico, etc.), quejndose (No me gusta
este sitio o Por qu me has trado aqu?), o realizando otra accin, segn el
contexto en el que tenga lugar el enunciado.

La pragmtica es, por tanto, una disciplina que toma en consideracin los factores
extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, precisamente todos aquellos
factores a los que no suele hacer referencia un estudio puramente gramatical:

58 Sintetizado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/pragmatica.htm

67
nociones como las de emisor, destinatario, intencin comunicativa, contexto
verbal, situacin o conocimiento del mundo, resultan de capital importancia.

CAPITULO VII

7. Comunicacin acadmica o cientfica

La comunicacin es un aspecto esencial y omnipresente en las interacciones

acadmicas. Gracias a ella es posible el ejercicio de las tareas, tanto profesionales
como las que llevan a la profesionalizacin, de la comunidad disciplinaria. Lase
diseos de investigaciones y programas, difusin de conocimientos relativos a la
carrera y suficiencias lectivas propias de aquella, tales como leer, apuntar,
redactar, exponer, debatir, charlar y elaborar productos del quehacer acadmico:
informes, proyectos, programas, artculos, monografas, tesis, etc. Todo en aras de
la mejor y ms completa formacin de individuos con desempeos efectivos y
variados para la solucin de problemas que nuestro campo de accin delimita. Se
entiende por mbito acadmico aquel que aplica con rigor las reglas de la
educacin superior o universitaria a la enseanza y la certificacin de
competencias. Por tanto, la comunicacin en las interacciones acadmicas viene a
ser una forma de discurso vinculado a la presentacin didctica de contenidos
pedaggicos propios de la especializacin de la carrera profesional implicada, o
tambin multidisciplinarios. El pblico objetivo de tal comunicacin lo constituye un
segmento determinado de la poblacin con intereses particulares respecto a ese
tipo de temas.

7.1 Oratoria acadmica

Este gnero, comprende los discursos encaminados a persuadir a los hombres de

las verdades cientficas, tiene su origen en la creciente necesidad de expansin y
propagacin que la ciencia moderna va experimentando, y abarca todos los
asuntos puramente cientficos o de algn modo relacionado con la ciencia, de
donde se deduce cuan extenso y general es su objeto, puesto que en nuestros
das apenas queda aspecto de la realidad que no sea estudiada por la ciencia. 59
59 Ander-Egg, (1997: 9).

68
Navarro y Ledesma dice, que esto podra justificar el criterio de los que reputan
como forma didctica este gnero de oratoria; ms para comprender la razn de
nuestro concepto, basta fijarse en que el propsito del orador acadmico no es
tanto ensear o exponer teoras cientficas como convencer o persuadir de la
verdad de sta al pblico, empleando para ello la forma de oratoria.

7.1.1 Aparato fonador, la voz, cualidades, movimiento corporal, etc.

Aparato fonador:

El aparato fonador humano es el conjunto de los diferentes rganos que

intervienen en la articulacin del lenguaje en el ser humano. Estos rganos son
laringe, cavidad bucal, labios, lengua, paladar, cavidad nasofarngea.

Lo componen tres grupos de rganos diferenciados:

rganos de respiracin (Cavidades infraglticas: pulmones, bronquios y

trquea).

rganos de fonacin (Cavidades glticas: laringe, cuerdas vocales y

resonadoras -nasales, bucales y farngeas-).

rganos de articulacin (Cavidades supra glticas: paladar, lengua, dientes,

labios y glotis).

69
Adems, el correcto funcionamiento del aparato fonador, lo controla el sistema
nervioso central. Ms all de la mera fonologa, est el significante.
Especficamente, se sabe que el control del habla se realiza en el rea de Broca
situada en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral.

Para convertirse en sonido, el aire procedente de los pulmones debe provocar una
vibracin, siendo la laringe el primer lugar en que se produce. La laringe est
formada por un conjunto de cartlagos y una serie de ligamentos y membranas que
sostienen unas bandas de tejido muscular llamadas cuerdas vocales. La tensin,
elasticidad, altura, anchura, longitud y grosor de las cuerdas vocales pueden variar
dando lugar a diferentes efectos sonoros. El efecto ms importante de las cuerdas
vocales es la produccin de una vibracin audible en los llamados sonidos
sonoros, en contraste con los sonidos sordos, en cuya produccin no vibran las
cuerdas vocales. En espaol, todas las vocales y muchas consonantes (m, b, d,...)
son sonoras.

-La voz

La voz es un fenmeno vibratorio que se opera en la garganta y se produce en el

aparato fonador. Si tomamos dos hojas de papel, luego las aproximamos para que
estn juntas y, soplamos a travs de ellas, se producir un movimiento en ambas
hojas y con ello, un sonido. As mismo, es nuestra voz, el aire al pasar por las
cuerdas vocales, que estn cerradas para ese instante, las obliga a moverse y de
esta forma, producir un ruido, una vibracin. Es el factor determinante en la
comunicacin oral y depende del adecuado uso de ella, que nuestros mensajes
lleguen sin deformaciones de interpretacin por parte del receptor. Una buena voz,
adems, de proyectar una imagen favorable del emisor, contribuye a que ste
pueda presentar sus palabras en forma ms interesante y significativa. 60

60 Ander-Egg, (1997: 9).

70
- Movimiento corporal

El cuerpo, con sus movimientos, interviene de una manera decisiva en la

comunicacin oral, de tal manera que no es fcil concebir una conferencia en la
que no pueda verse al orador y debamos limitarnos solo a escuchar el tema, y con
seguridad buscaremos el momento oportuno para huir del lugar donde no
podemos ver ni pueden vernos.

Pero normalmente los oyentes ven al orador a la vez que lo estn escuchando, y
el movimiento de ste en el estrado es de suma importancia en el mensaje. El
auditorio aprecia el significado de la expresin facial del orador, del modo que se
sita y se desplaza, del gesto de la cabeza, los brazos y las manos.

Desde el natural y frecuente gesto de ajustarse la corbata y abrocharse el saco al

acercarse al estrado, hay toda una gama de vicios, muy estudiados por los
expertos en psicologa oratoria, que no son ms que gestos parsitos
estereotipados que vuelven a repetirse a lo largo de una conferencia: mesarse la
barba o el bigote, rascarse la cabeza, abrocharse y desabrocharse el saco, estirar
el pullver (sobre todo en las mujeres), etc.61

Todo ello desluce y empobrece la conferencia mejor planeada.

7.1.2 Comunicacin oral, tcnicas

Es una forma particular de usar el lenguaje y el proceso mediante el cual

transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes. Se establece entre
dos o ms personas, su medio de transmisin es el aire y a l debemos la
naturaleza social porque si no hubiese esta fuente para comunicarnos de forma
universal, no podramos platicar con nadie. Una presentacin oral de un tema
frente a un grupo puede hacerse en forma individual o colectiva hay diferentes

61 Ander-Egg, (1997: 9).

71
maneras de realizar una actividad de comunicacin oral, siguiendo procedimientos
diversos, formales e informales que faciliten el proceso, dependiendo del objetivo,
del tema y el pblico entre otros, dependiendo del objetivo, del tema y el pblico
entre otros, estas tcnicas se agrupan en:

Tcnicas de participacin oral Individual y colectiva:

Charla: Reunin de personas donde un expositor proporciona la informacin y

dialoga con el resto. Informal, el pblico puede interrumpir para hacer preguntas.
No debe ser leda y no debe durar ms de una hora

Objetivos:

Transmitir informacin.

Crear un estado mental o punto de vista.

Conferencia: Reunin de personas que escuchan frente a frente la informacin

que otra proporciona.

Objetivos: Dependiendo del tema pueden ser.

Presentar informacin de manera formal y directa.

Plantear informacin especializada.

Identificar una problemtica general o un aspecto de sta.

Motivar a un grupo.

Compartir Las experiencias de una persona.

Proporcionar informacin experta con continuidad.

Discurso: Razonamiento oral persuasivo de alguna extensin, dirigido a un

pblico por una sola persona.

Es formal.

El hablante requiere ser presentado por otro individuo.

72
 No deben utilizarse ayudas audiovisuales.

Los gestos deben ser muy significativos.62

7.1.3 Oratoria, orador, discurso, auditorio y clase

Oratoria:

Se llama oratoria al arte de hablar con elocuencia. En segundo lugar, es tambin

un gnero literario formado por el discurso, la arenga, la disertacin, el sermn, el
panegrico, entre otras varias. Este segundo sentido ms amplio se aplica a todos
los procesos literarios que estn planteados o expresados con la misma finalidad y
con propsito persuasivo. Esta finalidad de persuadir al destinatario es la que
diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales. Del mismo modo
que la finalidad de la didctica es ensear y la de la potica deleitar, lo que
pretende la oratoria es convencer de algo. La persuasin consiste en que con las
razones que uno expresa oralmente se induce, mueve u obliga a otro a creer o
hacer una cosa. Ahora bien, no es su nica finalidad. El propsito de la oratoria
pblica puede ir desde transmitir informacin a motivar a la gente para que acte,
o simplemente relatar una historia. Los buenos oradores deberan ser capaces de
cambiar las emociones de sus oyentes y no slo informarlos. La oratoria puede ser
una poderosa herramienta que se usa para propsitos tales como la motivacin,
influencia, persuasin, informacin, traduccin o simple entretenimiento

Orador:

Persona que habla en pblico, pronuncia discursos o imparte conferencias. El

orador didctico tiene que reunir cualidades especiales, pues no le basta un
conocimiento completo de la cuestin sobre la que va hablar, es preciso que
posea, adems, lo que se llama talento expositivo, o facultad de hacer llano,
agradable y accesible a todas las inteligencias lo que de por s es abstracto y
difcil.

Discurso

62 Ander-Egg, (1997: 9).

73
Entre las varias especies de discursos didcticos debemos sealar los que se
llaman con toda propiedad discursos acadmicos, porque se leen o pronuncian en
las Academias cientficas y literarias.

Los de Exposicin Cientfica, en los cuales el orador ilustra a sus oyentes

respecto de un punto por el investigado.

Los de Vulgarizacin, destinados a exponer teoras o descubrimientos

modernos, ponindolo al alcance del pblico profano.

Los de Controversia o discursos de puntos opinables de las nuevas

investigaciones.

Auditorio

Un auditorio se refiere a uno o ms oyentes que son los receptores presentes o no

de un discurso en un espacio y tiempo variable; ya que existen diferentes tipos de
auditorio y diferentes maneras de recibir la informacin de un discurso. Se
distinguen varios tipos de auditorios:

Favorable: salvo catstrofe el orador sale aclamado por el auditorio que

est totalmente de acuerdo con las ideas expuestas.

Neutro: el orador debe conseguir convencer al auditorio para que as su

objetivo pueda cumplirse, ya es delante de este tipo de auditorios donde se
demuestra la vala de un buen orador.

En contra: el auditorio est totalmente en contra y el orador debe intentar

ganarse la confianza o al menos que sus ideas sean escuchadas ante el
auditorio.63

Clase

La clase constituye la unidad funcional del proceso docente educativo (PDE), en

ella se integran todos los componentes del mismo, se tratan los contenidos en
toda su amplitud y complejidad a partir de una correcta seleccin del mtodo de

63 (Ramrez Gelbes, 2007 pag 98)

74
enseanza, se vencen los objetivos y metas propuestas, provocando la
transformacin integral pronosticada en el alumno. La clase est considerada
como la forma ms adecuada para lograr los objetivos en todas sus dimensiones,
porque en ella estn dadas todas las condiciones necesarias para fundir en un
proceso nico lo instructivo con lo educativo. Esta posicin dominante de la clase
en el proceso la determinan una serie de factores entre los que se encuentran los
siguientes:

Su carcter obligatorio dentro del currculo escolar.

Est regida por una programacin para los distintos grados, niveles y tipos
de educacin.

Se interrelaciona con las dems asignatura mediante la interdisciplinariedad

y la relacin intermaterias, as como con las formas extradocentes y
extraescolares, contribuyendo de esta forma a la formacin de personas
integralmente desarrolladas.

7.2 Redaccin acadmica

La escritura acadmica es aquella que se produce en el mbito universitario y

cientfico. Comprende tanto los trabajos producidos por los alumnos universitarios
(exmenes y textos de diversos gneros ya sea que funcionen como trabajos
prcticos, evaluaciones, etctera), as como tambin aquellos textos elaborados
en la academia para la difusin del conocimiento cientfico. De este modo, el
gnero acadmico se conforma de textos especializados que circulan en el mbito
cientfico y que, por lo tanto, guardan ciertas caractersticas comunes. No
obstante, estos textos no solo se elaboran dentro de la comunidad cientfica sino
que tambin el gnero integra los textos que se difunden en ella, que circulan all
aunque quiz no hayan sido originados en el seno acadmico. Es decir, el emisor
del texto es un especialista en un rea disciplinar concreta y sus destinatarios,
generalmente, tambin son especialistas o semi especialistas en la misma
disciplina del autor.64

64 Ramrez Gelbes, 2007).

75
7.2.1 Nociones bsicas de la redaccin

Etimolgicamente, redactar (del latn redactum, supino de redigre), significa

compilar las ideas en un texto. En un sentido ms preciso consiste en expresar por
escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.

Redactor es quien desarrolla un contenido escrito producto de un raciocinio, un

escritor, un profesional de la escritura, que toma en cuenta todos los requisitos de
la escritura y de la composicin correcta. En contextos periodsticos, es una
categora profesional dentro de los medios de comunicacin y de difusin. La
palabra redaccin proviene del latn redactio. Hace referencia a la accin y al
efecto de redactar un tema.

7.2.2 Comunicacin escrita. Tcnicas

El objetivo principal del discurso acadmico es comunicar un descubrimiento

cientfico. Sin embargo, este no es el nico propsito, tambin debe convencer
65
sobre la legitimidad e importancia cientfica de ese hallazgo. As, las funciones
del texto acadmico son tanto informar cmo convencer. La comunicacin escrita
(comunicacin tcnica impresa), a diferencia de la oral, no est sometida a los
conceptos de espacio y tiempo. La interaccin entre el emisor y el receptor no es
inmediata e incluso puede llegar a no producirse nunca, aunque aquello escrito
perdure eternamente. Por otro lado, la comunicacin escrita aumenta las
posibilidades expresivas y la complejidad gramatical, sintctica, y lxica, con
respecto a la comunicacin oral entre dos o ms individuos.

7.2.3 Documentos acadmicos. Clases

Tipos de texto acadmicos

Abstract: El abstract o resumen tiene la funcin de sintetizar otro texto. Hay dos
tipos de abstracts: aquellos que sintetizan un artculo (representativos) y los que
66
se utilizan para la presentacin a eventos acadmicos (presentativos) . En

65
66 (Ramrez Gelbes, 2007).

76
general, la estructura del texto sigue la misma estructura del artculo de
investigacin que resumen. Por lo tanto, usualmente responden al modelo de: a.
Introduccin, b. Objetivos o propsito, c. Metodologa, d. Resultados, e.
Conclusiones. En cuento a los abstracts del primer tipo, deben cubrir todos los
componentes del estudio: el planteo del problema, la pregunta de investigacin, la
metodologa, resultados, discusin y conclusin e implicaciones. Adems, la
informacin contenida debe ser precisa, los resultados deben ser exactos y, al
final, se debe colocar un listado de palabras clave que abarquen todo el contenido
del artculo. En cuanto a la extensin, los abstracts generalmente tienen entre 200
y 600 palabras, segn el tipo de texto al que aludan y su funcin especfica.

Artculo de investigacin o paper El artculo de investigacin consiste en la

presentacin de resultados de una investigacin cientfica. Por esta razn, el
tema del artculo de investigacin resulta siempre muy especfico. Al ser una
comunicacin entre pares y que presenta los resultados de una investigacin, el
artculo de investigacin se constituye como un texto breve (de alrededor de 5000
palabras variantes segn los requerimientos del lugar de publicacin), utiliza
terminologa especfica, sigue una estructura cannica y significa un aporte
original a la comunidad cientfica. El artculo de investigacin busca informar y
persuadir. En el caso de la segunda de las funciones, se debe convencer al lector
de la importancia y la validez de los resultados de investigacin (Aldestein y
Kuguel, 2005: 33). As, la informacin expuesta en el artculo est al servicio de
sostener la validez cientfica de la hiptesis y los resultados presentados.

Ensayo El ensayo como tipo textual es difcil de caracterizar dada la diversidad de

textos que suelen caer bajo esta denominacin. Sin embargo, puede decirse que
se caracteriza por la presentacin de un tema desde una interpretacin personal
con rigor argumentativo. Por este motivo es un gnero que permite cuestionar,
ampliar o revisar puntos de vistas 7 anteriores. Dado su objetivo de presentar una
interpretacin personal sobre un tema elegido a travs de la presentacin y
comprobacin de una tesis, la trama textual por excelencia es la argumentacin.

77
La exposicin, como el resto de las tramas textuales que pudieran presentarse, lo
67
hace en funcin de la argumentacin.

Informe de estado del arte o antecedentes de la cuestin El informe es un tipo

textual que tiene el objeto de comunicar informacin para ser evaluada o
analizada por otros.68 El objetivo central de este tipo de informe es reportar los
resultados de un proceso de bsqueda de antecedentes sobre un tema
seleccionado. Por tal motivo, la trama textual predominante es la expositiva. La
presentacin del estado del arte implica la realizacin de una sntesis de todo lo
ledo. As, el texto debe presentar las ideas principales concernientes a la temtica
con una 8 estructuracin lgica dada por el autor del informe. Para realizar esta
organizacin, el autor puede servirse de los puntos comunes tratados por las
distintas fuentes.

Monografa La monografa es el tipo de gnero acadmico utilizado como sistema

de evaluacin por excelencia en las universidades e incluso en el colegio
secundario. Tal como su nombre lo indica, consiste en elaborar una investigacin,
con distinto grado de profundidad, sobre un solo tema. Este tipo textual puede ser
definido como una descripcin, narracin o exposicin explicativa, sobre una
determinada parte de una ciencia, disciplina, tecnologa o sobre un asunto en
69
particular, tratando un tema de manera circunscripta Adems, se espera que
una monografa presente el tema con cierta originalidad en cuanto al recorte
bibliogrfico y al tipo de anlisis que se realiza. La investigacin presentada en
este tipo textual consiste principalmente en el relevamiento de la bibliografa
disponible sobre un tema, es decir, la elaboracin del estado de la cuestin. Una
vez realizado este, se espera que el autor produzca un anlisis crtico del corpus
bibliogrfico trabajado.

67 Ramrez Gelbes, 2007).

68 (Bosio, 2005).
69 Ander-Egg, (1997: 9).

78
El proyecto de investigacin es un documento que describe los objetivos, la
fundamentacin y las acciones a realizar respecto de un proceso de investigacin.
Es decir, su funcin es describir aquello que es planificado. Generalmente, el
proyecto es elaborado para presentarse ante un docente o institucin para ser
aprobado y comenzar el proceso de investigacin. Por esta razn, debe explicitar
con toda claridad qu se pretende hacer. Para lograr dicha claridad es
recomendable que el proyecto est pensado desde la lectura de un tercero.
Asimismo, se deben incluir datos de 10 factibilidades: cronograma y distribucin
de actividades, acceso real al campo, recursos fsicos y tecnolgicos, recursos
humanos, recursos econmicos. Como en el resto de los tipos textuales del
gnero acadmico, las tramas textuales predominantes son la expositiva y la
argumentativa.

Resumen El resumen es el tipo textual utilizado cuando se presentan las ideas de

otros autores ya sea para incluirlas dentro de un escrito mayor o con fines de
estudio. El resumen tiene como objetivo principal la sinopsis de un texto de modo
que implica la reelaboracin del contenido, siguiendo la estructura dada por el
70
autor del original pero expresado con el vocabulario del autor del resumen. Las
tramas textuales utilizadas son la descriptiva y la expositiva. En menor medida, se
encuentra presente la argumentacin, solo cuando se expone un argumento del
texto original. La extensin del resumen depende tanto de la extensin del texto
original como del objetivo que persiga el autor del resumen y de las posibles
indicaciones que haya recibido para hacerlo.

Resea o recensin La resea es definida como accin de dar noticia en un

peridico de una obra literaria o cientfica, haciendo su crtica o algn comentario
71
sobre ella .Es decir, consiste en un documento cientfico cuya funcin es, en
primer lugar, dar informacin precisa y breve sobre una obra publicada y, en
segundo, dar una opinin acerca de esta. Dada su funcin, en toda resea hay
dos momentos: el descriptivo y el crtico. En el primero el autor otorga la

70 (Massun, 2000).
71 (Castro, 2007: 167).

79
informacin esencial sobre el libro mientras que en la parte crtica, el autor evala
el libro.72

Sntesis temtica: El trmino sntesis significa combinar diferentes elementos

para conformar un todo.73 As este tipo textual consiste en la recapitulacin de las
ideas principales de uno o ms textos. A diferencia del resumen, este tipo textual
exige la incorporacin de opiniones y datos de otros textos, y el anlisis de todos
ellos por parte su autor. Adems, la sntesis permite que el autor reestructure el
texto sintetizado. La sntesis se estructura segn subttulos. Las tramas textuales
predominantes, como en la mayora de los textos acadmicos, resultan la
expositiva y la argumentativa. En cuanto a la sntesis temtica, presenta las
mismas caractersticas que la sntesis textual, con la diferencia de que el objeto
tratado es un tema de estudio y no slo un texto. Por ejemplo: el desarrollo del
concepto del otro en el nio, la equidad educativa, el concepto de aprendizaje,
etctera.

72 (Dalhousie University Libraries, 2000).

73 (Henning, 1999).

80
 CAPITULO VIII

8. Anlisis de un corpus acadmico o cientfico (clase, examen, ensayo.

Resea, ponencia, artculo cientfico, etc.)

La evaluacin es una forma de interaccin escrita y una actividad organizada que

permite el fortalecimiento de competencias cientficas, cohesiona las comunidades
discursivas y permite la continuidad en trminos de visibilidad y calidad editorial de
las revistas. En el mbito de edicin de revistas cientficas hay una relacin directa
entre evaluacin y formacin de escritores acadmicos y cientficos.

La evaluacin no es slo un trmite administrativo para la indexacin y una

verificacin de aspectos cientficos desde un paradigma en particular, es tambin
una forma de interaccin escrita, una manera de someter el discurso de la ciencia
a un examen ms crtico y una actividad organizada que permite el fortalecimiento
de competencias cientficas, dinamiza las tipologas textuales, cohesiona las
comunidades discursivas y permite la continuidad en trminos de visibilidad y
calidad editorial de las revistas.

El artculo acadmico y de investigacin cientfica publicado es el resultado de un

proceso de interaccin y de evaluacin formativa. Esto indica que, para llegar al
texto definitivo, el autor debe atender mltiples voces que por lo general sugieren
cambios en el formato, en el contenido, en la textualidad, en el enfoque y en el
propsito comunicativo original. 74

La evaluacin se ha asumido como un requisito de orden administrativo para la

indexacin de revistas y, metodolgicamente, ha tenido la tendencia a centrarse
en la verificacin, mediante listas de chequeo o cuestionarios de preguntas
cerradas, de aspectos ortogrficos, formales e investigativos de orientacin
positivista en los artculos.

74 (Day, 2005).

81
Dichos aspectos son importantes, pero se deben contextualizar y complementar
con criterios de la lingstica textual, a fin de poder evaluar de una manera ms
formativa e integral los artculos acadmicos e investigativos, en cuanto a
construcciones textuales y retricas. Es de tener en cuenta que los textos permiten
diferentes niveles de anlisis. En trminos generales se valora en este caso: 1)
calidad cientfica, acadmica y disciplinar del artculo, 2) calidad textual, 3) los
parmetros que exige cada tipologa textual o gnero discursivo, y 4) los criterios y
polticas editoriales de la revista.

Calidad cientfica. Cuando el artculo corresponde a una tipologa textual

investigativa; es decir, reporta resultados finales o parciales de investigacin, la
calidad cientfica, independiente del campo disciplinar (ciencias exactas-naturales
y sociales-humanas), se relaciona, entre otros, con los siguientes criterios:

Se evala que el artculo no est fundamentado en datos o experimentos

falseados (recurdese el caso del Dr. Hwang Woo-suk y la supuesta investigacin
y hallazgos sobre la clonacin de seres humanos). 75

El artculo presenta un objeto de investigacin reconocible y definido de tal

manera que tambin sea reconocible por los dems. El trmino objeto no tiene
necesariamente un significado fsico (Eco, 1991).

En el artculo se deben exponer sobre dicho objeto de indagacin conceptos que

todava no han sido dichos o bien revisar desde una perspectiva diferente lo que
ya ha sido expresado (Eco, 1991).

El artculo debe presentar consideraciones y hallazgos tiles para los dems; es

decir, el resultado de investigacin debe tener pertinencia social. Se evala que el
artculo de investigacin constituya una contribucin original, vlida y significativa
en su rea (Eco, 1991)

75 (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007)

82
 En ciencias exactas, segn el caso, se valora que el artculo presente
informacin suficiente que permita evaluar las observaciones, repetir los
experimentos y verificar las conclusiones.76

En el caso de un avance de investigacin o artculo corto como lo denomina

Publindex de Colciencias, es conveniente preguntarse si la investigacin se
encuentra en una etapa suficientemente avanzada para que la publicacin de
resultados sea significativa 77

Calidad lingstica. Incluye aspectos formales y ortotipogrficos, ortografa y

gramtica (normas bsicas que regulan la escritura), consideraciones textuales
(textura discursiva: claridad expositiva, coherencia y cohesin); por ltimo, tica en
el uso de fuentes, documentacin y sistema bibliogrfico.

En general, los artculos son evaluados a partir de unos modelos estructurales

rgidos y repetitivos que impone la cultura universitaria sobre lo que es un artculo
acadmico. Lo precedente lleva a plantear que la evaluacin de artculos
acadmicos tiene una mayor calidad cientfica y editorial, y fortalece las
competencias comunicativas de los autores, cuando se fundamenta en los
conceptos y metodologa de la lingstica textual, la retrica de la ciencia y los
estudios del discurso cientfico.

CAPITULO IX

76
77 (American Psychological Association, 2010).

83
 9. Errores frecuentes en la Redaccin acadmica o cientfica

Con respecto a la puntuacin, como norma general, la coma seala una

pausa breve, el punto y la coma indica una pausa entre dos periodos que
no son claramente autnomos, y el punto seala el fin de una oracin. Es
importante recordar que el abuso de la coma complica el texto de modo
innecesario; tambin, que el sujeto y el predicado han de ir juntos, no se
han separar por coma ni an en el caso de sujetos largos.
Los acrnimos y las siglas no necesitan punto, pero si es preciso ponerlo en
plurales.
Ejemplo:
Sin punto: ONU, OGM, CINFO, ONG, etc.
En plural: VV.AA., CC.OO., AA.HH., etc.

Es preferible desarrollar con letras los nmeros en vez de poner las cifras
arbigas (escribiendo los aos setenta en vez de los aos 70), salvo que
tengan decimales o sean nmeros muy altos, caso en el que se copiaran
los nmeros (le pag 80.7782 maraveds).
Recurdese el uso correcto del adverbio. Se ha de usar de forma
comedida, sin abusar de l, y se ha de utilizar cuando es necesario,
modificando al verbo. As, es correcto escribir trabaja duramente (verbo +
adverbio), e incorrecto trabaja duro (verbo + adjetivo).
Es importante asegurarse del valor de las palabras con determinados
vocablos78 que la sociedad acostumbra a utilizar mal. Por ejemplo, se usa
de forma errnea el adjetivo listado en lugar del sustantivo lista, como se
abusa del verbo visionar en vez del sencillo ver.

Los errores ms frecuentes que se presentan en la Redaccin Acadmica o

Cientfica son:
Error de puntuacin:
Cuando se presenta nueva informacin en un enunciado especificador se
utilizan los dos puntos.
Falta de conectores:

78 Unidad lxica constituida por un sonido o conjunto de sonidos articulados que tienen un significado fijo y
una categora gramatical. Definido por la RAE.

84
 A lo largo del texto, se puede percibir una clara ausencia de conectores que
relacionen las oraciones dentro del texto; se deberan utilizar conectores de
orden que jerarquicen el contenido, tambin es necesario el uso de un
conector de contraste para establecer la oposicin entre oraciones.
Error de repeticin:
Para evitar el tipo de reiteraciones y lograr una redaccin ms variada y
fluida, se puede utilizar los siguientes elementos de referencia:
- Elipsis79: Se puede omitir la repeticin, puesto que la oracin hace alusin
a un trmino que ya ha sido previamente mencionado.

Error de dequesmo:

Este error consiste en el empleo de la preposicin de cuando el rgimen

verbal no lo admite.

CAPTULO X

10. Redaccin acadmica en el siglo XXI

En el siglo XXI, a medida que la sociedad se fue haciendo ms compleja, las

relaciones y las necesidades comunicativas se multiplicaron. Se han creado
recientemente novedosas formas de comunicacin, unas menos
convencionales que otras, unas ms tecnificadas que otras, unas de mayor
alcance que otras. Pero la escritura conserva su estatus.
Actualmente a la sociedad del conocimiento, que tiene su morada natural en
las universidades, se le exige visibilidad. Para conseguirla, debe ejecutar dos
79 Figura retrica que consiste en omitir alguno de los elementos de la frase con el objetivo de conseguir una
mayor nfasis. Definido por la RAE.

85
 tareas. La segunda es dependiente de la primera: (i) inquirir en diferentes
campos y desde diversas perspectivas y (ii) divulgar los resultados de las
pesquisas realizadas.
Es necesario orientar la adquisicin de la nueva alfabetizacin.
. Reflexiones generales sobre la escritura acadmico-investigativa. En el
primer segmento de este aparte, aborda principios generales sobre la
escritura. Se apoya en las ltimas tendencias metacognitivas, las cuales
recomiendan escribir y reescribir. Esto es, planificar la escritura, realizar
borradores, revisar y revisar. Se opone a mirar la escritura como un producto y
la rescata como proceso 80
En el segundo segmento expone ocho recomendaciones para escribir la
ciencia: claridad, precisin, concisin, buen estilo y rigor cientfico,
interpretacin con fundamento, pronombre que debe regir, inicio retrico o
entrada y final persuasivo.
. La escritura acadmica-investigativa: una aproximacin desde la lingstica
textual en la perspectiva del discurso especializado y la retrica de la
ciencia. Tres principios tericos sustentan buena parte de esta seccin. (i) La
retrica cientfica: seala que el trabajo cientfico no depende exclusivamente
de un paradigma, que tambin lo determina la "formulacin lingstica del
paradigma" (ii) El uso de la metfora: cree que este tropo hace ms accesible
la ciencia. Entiende que hace ms comprensibles el pensamiento y los
conceptos. De ah que la valore como una importante herramienta didctica. Y
(iii) la literalidad acadmica. Aqu explica en qu consiste la formulacin
cientfica del paradigma: el lenguaje debe ser objetivo, el lxico, especfico; y
la informacin, nueva y relevante.
. Estructuras textuales, artculos de investigacin, caracterizaciones y
ponencias resulta muy formativo porque combina principios tericos y
aplicaciones puntuales. El captulo se desarrolla en tres direcciones
complementarias. Las dos primeras atienden los artculos y la ltima, la
ponencia. (i) Desde una perspectiva bastante general, identifica las partes que
integran un artculos (v.g. resumen, palabras clave, introduccin, metodologa,
resultados, discusin y conclusiones), las define, explica y propone estrategias

80 (Cfr. Cassany, 1997:198).

86
 para su elaboracin. (ii) Desde una ptica ms especfica, menciona frmulas
que deben considerarse en el momento de escribir los diferentes artculos, los
cuales son: cientfico, de revisin, metodolgico, estudio de caso, terico y de
sistematizacin de experiencias educativas.Pero del artculo estudio de caso
apenas ofrece la superestructura. (iii) Cierra esta seccin mencionando las
pautas que deben seguirse para disear las ponencias. Expone el evento
como una disertacin retrica. Considera que el punto de partida es de
carcter pragmtico: aclarar el propsito comunicativo y el objetivo de la
ponencia. Luego sugiere que se planee su exposicin integrando cuatro
aspectos. (a) El exordio: hay que "conectar, involucrar y motivar a los
asistentes" (p.194); (b) la estructura: el orden no es aleatorio; es muy similar a
la organizacin que priva en el artculo cientfico; (c) la tecnologa: considera el
uso de power point; y (d) la cortesa verbal: no deben faltar los
agradecimientos al comit organizador ni a la audiencia. 81

Resumen

La escritura en la edad antigua se sita histricamente en Mesopotamia, en

Sumer, en el cuarto milenio antes de J.C., y su aparicin obedece a la
necesidad de llevar la contabilidad de sacos de grano y cabezas de ganado.
Durante la poca medieval proliferan simultneamente, debido al
aislamiento provincial, diferentes modalidades de escritura. Uncial, semi-
unciales, irlandesas, anglosajonas, merovingios, son formas que podemos
observar en los manuscritos producidos en los monasterios. En pleno auge
de la edad moderna, se tiene conciencia de vivir una nueva poca, de que
un fuerte movimiento de renovacin est impulsando las sociedades
europeas, se vive un sentimiento de novedad. Con el transcurso del tiempo,
en la edad contempornea el hombre fue perfeccionando las tcnicas de
escritura y el uso del papel y ya no le basto solo un soporte, sino que,
gracias a la evolucin de la tecnologa, la escritura paso a otro nivel con los
ordenadores y trajo consigo la escritura digital, al mismo tiempo, como

81 (Cfr. Cassany, 1997:600)

87
respuesta a la necesidad del hombre de un sistema de comunicacin ms
rpido y eficiente naci la internet en donde las comunicaciones
instantneas son posible, sin importar la distancia.

Cuando se habla de redaccin acadmica se remite a la escritura de textos

acadmicos o universitarios. Los temas que pueden abordar estos
discursos son muy amplios, por ejemplo: estudios de comunicacin social,
filosofa, psicologa, arquitectura, cine, fsica, etc. La interdisciplinariedad
supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre s y con
vnculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones
de forma aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinmico
que pretende hallar soluciones a diferentes dificultades de investigacin.
Los enfoques interdisciplinarios se pueden percibir tanto en las ciencias de
comportamiento, ciencias cuantitativas y las ciencias sociales, los cuales
suponen el desarrollo de la redaccin acadmica o cientfica.

La redaccin de un prrafo acadmico implica desarrollar de manera

coherente un conjunto de ideas jerarquizadas en un esquema. No obstante,
no se trata de una simple traslacin de las ideas a la forma escrita, sino que
se deben articular otras ideas de apoyo, y formar entre estas nuevas ideas
y las que estn presentes en el esquema relaciones de contraste,
comparacin, ampliacin, aclaracin, etc. Se dan los errores de puntuacin,
falta de conectores, errores de repeticin, error de dequesmo, error de
concordancia, uso incorrecto del gerundio, etc.

En el siglo XXI, se han creado recientemente novedosas formas de

comunicacin, unas menos convencionales que otras, unas ms
tecnificadas que otras como las redacciones acadmicas. Actualmente a la
sociedad del conocimiento, que tiene su morada natural en las
universidades, se le exige visibilidad. Para conseguirla, debe ejecutar dos
tareas. La segunda es dependiente de la primera: 1 inquirir en diferentes
campos y desde diversas perspectivas y 2 divulgar los resultados de las
pruebas realizadas. Hoy no basta con escribir respetando las normas

88
ortogrficas, gramaticales y textuales; ahora tambin hay que ajustarse a
reglas pragmticas que imponen los diversos protocolos cientficos y
tecnolgicos.

Dentro de este captulo se tratar temas cruciales dentro de la redaccin

cientfica como el anlisis de todo su discurso recurriendo a la ciencia que
se encarga de dicho anlisis como tal, evidentemente, tomando en cuenta
algunas ramas de esta disciplina. Como toda redaccin necesita de un
soporte lexical en esta medida se har la presentacin de esta resaltando
su importancia dentro de una redaccin clarificando ciertos conceptos
bsicos, adems de evidenciar las reglas , los pasos a seguir dentro de una
construccin oracional estableciendo el marco de la gramtica para esta
ocasin hasta desembocar en mirar a grandes rasgos como el acadmico
utiliza estas reglas para su comunicacin entablndose dentro de la
estilstica para ello , abordaremos para lo subsiguiente como es que son
utilizados los diversos estilos dentro de la redaccin cientfica en
consecuencia es de suma importancia para la formacin de todo el bagaje
utilizado por el acadmico en su proyecto investigacin.Ahora iremos a
observar rasgos esenciales dentro de todo proceso de redaccin, est
resaltando el aspecto que es parte como acto o ejercicio de un conjunto
reglas establecido, recurriendo a esta pequea definicin de lengua, lo ms
importante que se tratar aqu es sobre las propiedades del texto adems,
por su participacin en una redaccin cientfica, se analizar dentro del
mismo la parte que desarrolla al anlisis de todo el cuerpo de un texto no
reducindolo meramente solo a la redaccin cientfica sino incurriendo a
ejemplos que no precisamente sean lo estipulado, haciendo de esta parte
algo significativo para la estructuracin del habla en una redaccin
cientfica.

La comunicacin en las interacciones acadmicas viene a ser una forma de

discurso vinculado a la presentacin didctica de contenidos pedaggicos

89
 propios de la especializacin de la carrera profesional implicada, o tambin
multidisciplinarios. El pblico objetivo de tal comunicacin lo constituye un
segmento determinado de la poblacin con intereses particulares respecto
a ese tipo de temas. La comunicacin acadmica se desarrolla por la
necesidad de que los investigadores aprendan a expresar los avances que
tienen, de una forma ms formal para ello se presentan diversos
mecanismos como la oratoria acadmica y la redaccin acadmica.

El artculo acadmico y de investigacin cientfica publicado es el resultado

de un proceso de interaccin y de evaluacin formativa. Esto indica que,
para llegar al texto definitivo, el autor debe atender mltiples voces que
por lo general sugieren cambios en el formato, en el contenido, en la
textualidad, en el enfoque y en el propsito comunicativo original.Los
puntos que se analizan en un corpus acadmico o cientfico son 1) calidad
cientfica, acadmica y disciplinar del artculo, 2) calidad textual, 3) los
parmetros que exige cada tipologa textual o gnero discursivo.

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