GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN

BASICA Y NORMAL

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL- HIDALGO

COORDINACIN DE POSGRADO
MAESTRA EN EDUCACION, CAMPO PRCTICA EDUCATIVA

DISEARON
Jos Antonio Serrano Castaeda
Fernando Cuatepotzo Costeira
Antonio Zamora Arreola
Pablo Moreno Calva

Pachuca de Soto. Hgo., Abril de 1993

I.- PRESENTACIN 1

II.- FUNDAMENTACIN 4

1. Orientacin de la maestra 7

III.- OBJETIVOS 8

IV.- CARACTERISTICAS 9

1. Administrativas 9

2. Metodolgicas 10

3. Curriculares 13

4. Evaluacin y acreditacin 13

V.- ESPACIOS CURRICULARES 14

1. Fase propedutica 14

2. Programa de la MECPE 15

VI.- CONTENIDOS SINTETICOS 18

1. Fase propedutica 18

2. Contenidos sintticos de las lneas de la Maestra 19

VII.- MAPA CURRICULAR 24

VIII.- PROGRAMAS DE DESARROLLO DE ESTUDIO DE 25

INVESTIGACIN

IX.- ALGUNO DATO DEL CURRICULUM VITAE DE ALGUNOS 31

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE ACADMICOS QUE
ACTUALMENTE ATIENDE A LA MECPE, EN LAS DISTINTAS
SEDES REGIONALES.

2
I . PRESENTACIN

En el contexto del Programa Nacional para la Modernizacin de la Educacin

(PRONAMODE) apartado 3-, y en el del Acuerdo Nacional para la Modernizacin
de la Educacin Bsica (ANMEB), que indican la urgente necesidad de impulsar y
apoyar, en las entidades de la Repblica, el establecimiento de programas de
posgrado e investigacin en reas prioritarias de la educacin, para lograr un
desarrollo nacional equilibrado. Aunado a esto la demanda de estudios de
posgrado y de superacin acadmica, fortalecida por la carrera magistral, tiene
como consecuencia la elaboracin de propuestas formativas para dar atencin a
este tipo de demandas. En este sentido, la formacin y la actualizacin del maestro
adquieren especial relevancia con el propsito de elevar la calidad de la educacin.
Por ello, se plantea que la formacin a nivel inicial, como en el posgrado, tenga
como sustento y fin, mayor conocimiento, anlisis y reflexin de los problemas de
la prctica educativa de los maestros.

En este marco, el Gobierno del Estado de Hidalgo, a travs del Instituto

Hidalguense de Educacin Bsica y Normal, asume las necesidades de superacin
y actualizacin del magisterio en servicio de la entidad, por lo que, como parte de
una estrategia general. Ha destinado recursos para impulsar y apoyar la
implementacin de in programa de posgrado que se disea e impartir en la
Unidad UPN 131 de Pachuca, Hgo., para cuya plataforma de poltica acadmica se
retoman algunas consideraciones del Programa Institucional de Posgrado de la
Universidad Pedaggica Nacional (UPN).

La UPN como institucin de educacin superior conforme a sus objetivos, ofrece a

los profesores de la educacin, en sus distintos niveles, alternativas de formacin,
actualizacin y de superacin acadmica. Dentro de stas, y como un programa
institucional prioritario se ubica los estudios de posgrado para la formacin de
profesionales de la educacin de alto nivel para incidir en la solucin de problemas
del Sistema Educativo Nacional (SEN).

El Instituto Hidalguense de Educacin Bsica y Normal tiene el inters de que con

la Maestra en Educacin, Campo Prctica Educativa (MECPE), se ofrezca en el
estado de Hidalgo estudios de posgrado para atender problemas de la educacin
con su particular expresin a nivel estatal y local, mediante la investigacin de la
prctica educativa, as como la elaboracin de propuestas de innovacin como
resultado del anlisis y la reflexin.

3
Es decir, se trata de resolver problemas de la educacin a nivel regional, estatal y
local, a travs de la formacin de profesionales en este campo que participen
activamente en las tareas educativas planteadas por las polticas actuales de
modernizacin educativa y, en particular, por las sealadas en el ANMEB. Se
espera que de esta manera se contribuya a elevar la calidad de la educacin.
Adems, con la propuesta de posgrado se pretende dar respuesta a las
expectativas de superacin acadmica demandadas por el magisterio de la
entidad.

La Maestra en Educacin, Campo Prctica Educativa, se concibe como un espacio

para el estudio, anlisis y reflexin de la prctica educativa; propone la
construccin de propuestas en este Campo. Como ya se seal, pretende
contribuir al fortalecimiento de la docencia y la investigacin educativa.

II. FUNDAMENTACIN

Durante las dos ltimas dcadas, el estado mexicano ha realizado considerables

esfuerzos por elevar la calidad de la educacin bsica y normal. Sin embargo falta
mucho por hacer, diversos estudios y diagnsticos sealan, en el caso de la
educacin bsica, un desarrollo muy orientado a satisfacer la demanda
cuantitativa, sin atender otros problemas de orden cualitativo. La educacin
normal a pesar de las reformas realizadas an no obtiene los resultados
propuestos, en trminos de elevar la calidad de este nivel educativo y no ha
impacto de manera directa a la educacin bsica.

Muchos elementos de esta problemtica son exgenos al SEN pues derivan de los
procesos mismos de la sociedad mexicana. Pero existen otros inherentes a la
dinmica educativa y en particular, a la del estado de Hidalgo. En este sentido,
diversos diagnsticos y programas oficiales ubican entre los ms relevantes a los
siguientes 1:

- La inadecuada distribucin de los recursos materiales y humanos a nivel

nacional, tienden a gravar las desigualdades de la oferta educativa existente
entre los diferentes sectores sociales de la poblacin;

1
Algunos documentos que se retoman son: Poder Ejecutivo Federal: Programa Nacional para la
Modernizacin Educativa, 1989-1994, y Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica; SESIC: Diagnstico Nacional sobre la Educacin Superior; Direccin General del
Servicios Coordinados de la SEP-Secretara de Desarrollo Social del Gobierno del Estado de
Hidalgo: Programa para la Modernizacin Educativa, 1990-1994, Estado de Hidalgo; UPN:
Programa Institucional de Posgrado, 1990-1994; Diversas Instituciones de Educacin Superior
Convocantes: Propuestas General de II Congreso Nacional de Investigacin Educativa.

4
- Las reformas educativas implantadas a la fecha no se han arraigado lo
suficiente entre los maestros y no han rendido los frutos esperados;
- Se carece de programas permanentes que apoyen la actualizacin de los
docentes que laboran como formadores de maestros, lo que ha impedido
robustecer a las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (IFAD);
- Las escuelas normales enfrentan serios problemas como son: falta de
racionalidad en la oferta educativa e inadecuado aprovechamiento de su
personal, dificultades administrativas para favorecer el intercambio
interinstitucional con otras Instituciones de Educacin superior (IES),
insuficiencia de recursos financieros y materiales, subutilizacin de la planta
fsica por la disminucin de la matrcula, etc.;
- La estrategia estandarizada de la educacin normal actual no se adecua a las
necesidades y caractersticas sociales y culturales de los grupos heterogneos
que conforman a la sociedad mexicana; se advierte un divorcio entre la vida
comunitaria, cultural y social, con los aprendizajes y saberes que la escuela
legitima;
- Los procesos de formacin y capacitacin de docentes, en la mayora de los
casos, se han burocratizado y no han posibilitado la participacin real del
magisterio;
- Se advierte una desarticulacin entre los programas educativos de la educacin
bsica, correspondientes a los niveles de educacin presscolar, primaria y
secundaria;
- Se contina con prcticas pedaggicas que en muchos casos inducen
apredizajes y logros contrarios a los objetivos que se plantea la educacin
mexicana;
- Es frecuente encontrar situaciones de enseanza en donde se fomenta ms los
aprendizajes memorsticos y las actitudes pasivas y de competencia, que
aquellas en donde se promueve la participacin, reflexin y crtica por parte de
los alumnos; lo cual se ve reforzado por las insuficientes investigaciones que
den cuenta de los diversos procesos que suceden al interior del aula;
- La investigacin educativa aun se halla en etapas iniciales y muchos de los
procesos de la prctica educativa no han sido estudiados a fondo. Tampoco se
han valorado y rescatado muchas de las tradiciones y aportes que la escuela
mexicana ha generado. Adems, existe escasa vinculacin entre la docencia, la
investigacin y la toma de decisiones;
- A nivel nacional, se identifican dificultades de analfabetismo funcional y de
rezago educativo, problemas en los que coinciden diagnsticos de organismos
internacionales como la UNESCO, a partir de los cuales se estableci la
necesidad de apoyar estrategias educativas para resolver estos problemas en
distintas entidades del pas;

5
- Con respecto a la educacin superior, se observa en el estado de Hidalgo, entre
otras las siguientes dificultades: la ineficiente atencin a la demanda;
orientacin de la oferta educativa hacia reas de formacin profesional
saturadas; baja eficiencia terminal; ausencia de programas de difusin, as
como de intercambio interinstitucional;
- La mayor parte de la demanda de estudios de posgrado en el estado de
Hidalgo se canaliza a las instituciones de educacin superior del Distrito
Federal. Sin embargo, un porcentaje muy reducido cuenta con condiciones
institucionales reales para la incorporacin y conclusin de este tipo de
estudios;
- En el estado de Hidalgo, a la fecha, se ofrecen 17 programas de posgrado: 15
son del nivel de especializacin y 2 del nivel de maestra. El total de estos
posgrados son atendidos en la Universidad Autnoma de Hidalgo (UAH) y en el
Instituto Tecnolgico de Pachuca (ITP);
- Slo una de las maestras se ubica en el campo de la educacin de los docentes
de la propia UAH;
Las situaciones descritas tienden a agravarse y obligan a la bsqueda de nuevas
estrategias y acciones que permitan reorientar los procesos educativos con miras a
lograr, en el mediano plazo, una educacin eficiente y de mayor calidad, para
mejorar las condiciones educativas de la poblacin.

En la presente administracin son varias las medidas que al respecto se han

propuesto, con especial nfasis en la formacin y actualizacin del magisterio; en
tanto el maestro es un protagonista clave en el acontecer educativo. Adems, se
trabaja ya en una nueva organizacin de la educacin bsica. La cual parte del
anlisis y el reconocimiento de la problemtica actual y exige condiciones
institucionales diferentes, en donde la innovacin y la exploracin de nuevas
estrategias son ejes conductores en la transformacin y mejoramiento de la
prctica educativa.

Los retos para tales aspiraciones son muchos y requieren de la participacin de

personal altamente capacitado que pueda dar respuesta a los diversos problemas
actuales y a los procesos que los cambios en la educacin bsica y de formacin y
actualizacin de docentes exigirn en el futuro. El personal formando bajo una
nueva visin deber contar con una slida preparacin acadmica, que le permita
el anlisis y la reflexin crtica sobre la prctica educativa y la elaboracin de
propuestas pedaggicas alternativas que induzcan al logro de los objetivos que se
proponen los niveles educativos antes citados.

6
En este sentido, el Programa Nacional para la Modernizacin Educativa, en lo
relativo a la formacin de docentes, plantea como uno de sus objetivos
fundamentales fomentar estudios de posgrado que ponderen el ejercicio de la
investigacin que permitan recuperar las experiencias de la escuela mexicana y
formular propuestas que respondan a problemas del SEN. Por lo que como una de
las acciones prioritarias se indican la necesidad de fortalecer la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN) para que se convierta en la institucin de excelencia
del normalismo, con base en un riguroso trabajo de investigacin a partir del cual
se ofrezcan programas de posgrado y se sustente la formacin de docentes.

Bajo estos lineamientos y con base en los criterios formulados por la Subsecretara
de Educacin Superior e Investigacin Cientfica (SESIC), por el Consejo Nacional
de Ciencias y Tecnologa (CONACyT) y por la Asociacin Nacional de Universidades
e Institutos de Educacin Superior (ANULES), la UPN formul el Programa
Institucional de Posgrado, en el que se reconoce la necesidad de desarrollar
posgrados nacionales, regionales y estatales de alta calidad, que permitan superar
los obstculos observados en la educacin superior.

Los propsitos y orientaciones acadmicas del Gobierno del Estado de Hidalgo, a

travs del Instituto Hidalguense de Educacin Bsica y Normal, sealadas para el
diseo de estudios de posgrado resultan coincidentes con las establecidas en el
Programa Institucional de Posgrado de la UPN, en relacin a los siguientes criterios
y acciones:

El trabajo de investigacin que de manera rigurosa y sostenida realice la planta

acadmica y el que desarrollen durante sus estudios los alumnos, deber
constituirse en uno de los sustento fundamentales del posgrado; propiciar las
relaciones docencia-investigacin y teora-prctica; los estudios de maestra,
adems de su coherencia y articulacin institucional, debern poner especial
nfasis en los niveles de educacin bsica y en el de formacin y actualizacin de
maestros; para darle consistencia al posgrado los estudios de maestra habrn de
sustentarse en lneas de investigacin; elaborar programas de apoyo a la
superacin acadmica de la propia planta acadmica; desarrollar un programa de
intercambio acadmico interinstitucional; organizar un sistema de coordinacin
para mantener la coherencia en los proyectos institucionales, y para favorecer las
iniciativas y creatividad de los equipos acadmicos de los posgrados; disear un
sistema de evaluacin permanente para la apertura y ajuste del plan de estudios y
programas del posgrado.

7
Ahora bien, la Maestra, como una de las opciones del posgrado, constituye un
proceso de formacin tendiente a ampliar los referentes terico-metodolgicos de
los alumnos. Este nivel de posgrado constituye una opcin que proporciona
elementos especializados de la cultura cientfica; forma metodolgicamente para la
solucin de nuevos problemas y para la atencin, anlisis y transformacin del que
hacer docente. De este modo la maestra forma profesionalmente para enfrentar
tareas de docencia e investigacin.

1. Orientacin de la Maestra.

Con el impulso y apoyo del Gobierno del Estado de Hidalgo, a travs de Instituto
Hidalguense de Educacin Bsica y Normal, con las consideraciones acadmicas
del Programa Institucional de Posgrado de la UPN, y con base en la experiencia de
sus diversos programas de formacin docente y de investigacin, la Unidad UPN-
Hidalgo, en este contexto, est en posibilidades de ofrecer la Maestra en
Educacin, Campo Prctica Educativa (MECPE), orientada hacia el estudio y
reflexin de la prctica educativa en la educacin bsica y en la formacin y
actualizacin de docentes.

La demanda potencial para los estudios de la MECPE se calcula, segn datos del
Instituto Hidalguense de Educacin Bsica y Normal de 1991-92, en alrededor de 7
850 profesores (7 639 docentes con licenciatura en educacin bsica; 42 asesores
de la Unidad UPN-Hidalgo; 171 docentes de escuelas normales) 2, lo que hace
impostergable la implantacin de este programa de posgrado.

La propuesta de la MECPE concibe a la prctica educativa como un campo de

estudio, reflexin y accin que atiende diversos niveles y dimensiones de los
procesos de interaccin que se despliegan en el espacio escolar. Comprende al
conjunto de haceres, saberes y sentires que los sujetos incorporan, construyen,
recrean en el accionar cotidiano al interior de las instituciones educativas.
Asimismo, se reconoce a la prctica educativa como producto de la interaccin
social constituido histricamente y en permanente transformacin; en la
participacin de sujetos concretos se sintetizan mltiples determinaciones
institucionales, contextuales y culturales.

El plan de estudios planteado, descansa en la definicin y propsito general de

formar profesionales de alto nivel que al reincorporarse a sus centros de trabajo
sean capaces de analizar e innovar su ejercicio docente, as como realizar estudios

2
Para la interaccin de estos datos no se cont con informacin sobre el personal acadmico del
Centro de Actualizacin del Magisterio.

8
e investigaciones, que les permita, tanto participar en la dilucidacin de problemas
y requerimientos del SEN, como en el anlisis, la evaluacin y la crtica de la
realidad educativa, en los planos local, estatal, regional y nacional.

Formar profesionales de alto nivel implica que en desarrollo del programa de

Maestra se resguarde el vnculo y equilibrio de la investigacin y la docencia;
adems de requerirse, por parte de autoridades, acadmicos y aspirantes al
posgrado, la sensibilidad suficiente para comprender e identificar los apoyos y
retos permanentes que exigira una Maestra que descanse en esta definicin.

III. OBJETIVOS.
Objetivos generales:
Formar profesionales de la educacin de alto nivel, capaces de reflexionar analtica
y propositivamente en el mbito de la prctica educativa en educacin bsica y en
el de la formacin y actualizacin de docentes, y con habilidades para conjugar la
prctica docente con la investigacin cientfica.

Objetivos particulares: Los egresados sern capaces de:

- Delimitar, dentro del campo de la prctica educativa, objetos de estudio

susceptibles de reflexin analtica y propositiva, a partir de la identificacin de
las principales teoras sociales, psicolgicas y pedaggicas que abordan el
fenmeno educativo.
- Propone modalidades de intervencin e investigacin a partir de los problemas
detectados en la prctica profesional que realizan en sus instituciones.
- Asesorar proyectos de intervencin o investigacin en torno al campo de la
prctica educativa, pendientes a elevar la calidad de la educacin en sus
instituciones de procedencia y del sistema educativo nacional.
- Desarrollar modelos y prototipos educativos pendientes a innovar la prctica
educativa, retomando lo mejor de la tradicin mexicana (saberes y acciones
desplegadas por los profesores).

IV. CARACTERSTICAS

1. Administrativas

Dependencia:

9
Unidad UPN 131, Pachuca, Hidalgo.

Duracin:
Dos aos.

Modalidad:
Escolarizada, requiere contar con disponibilidad de tiempo, por parte de los
alumnos.

Requisitos:
Ttulo de Normal Superior o de Licenciatura: experiencia mnima de tres aos en
actividades de docencia o investigacin, presentacin de anteproyecto de
investigacin o el planteamiento de un problema relevante en el ejercicio
profesional. Haber sido seleccionado, despus de cursar y aprobar la fase
propedetica, como candidato a la Maestra en Educacin, Campo Prctica
Educativa.

Destinatarios:
Fundamentalmente maestros en servicio de Educacin Bsica y de Instituciones
Formadores y Actualizadoras de Docentes.

2. Metodolgicas

2.1. Consideraciones sobre las relaciones docencia-investigacin y teora-prctica.

La propuesta metodolgica de esta maestra se sostiene en dos elementos

esenciales: la relacin teora-prctica, y la relacin docencia-investigacin.

La primaria, implica considerar el anlisis, la reflexin y sistematizacin de los

aportes tericos-conceptuales y de las experiencias desarrollados por los maestros.

Es difcil intentar el anlisis de la prctica existente y la generacin de propuestas

de trabajo sin la apropiacin de los elementos tericos que la sustenten, pero
tambin es difcil comprender la teora sin la accin.

La segunda, supone vincula la investigacin, como espacio de apropiacin y

construccin de conocimientos, con la problematizacin de temticas y situaciones
de la docencia.

10
Los hallazgos provenientes de la investigacin no son transferibles de manera
directa y automtica a los distintos mbitos del aula, la transicin de una
propuesta terica a un programa de trabajo se da a travs de un largo camino de
bsqueda y experimentacin que requiere, entre otras cosas, la adecuacin y
puesta a prueba de lineamientos provenientes de conceptualizaciones tericas
particulares.

2.2 Consideraciones sobre lo educativo.

El desarrollo de la pedagoga como campo de reflexin de lo educativo ha tenido

diferentes acercamientos a tal hecho. As mismo, son diversos los ngulos a partir
de los cuales se ha reflexionado este fenmeno; tales como el ngulo psicolgico,
econmico, poltico, etc.

En especial, se parte de los siguientes supuestos para el diseo de la Maestra:

- La educacin es un hecho social que advierte dos vertientes de accin:

reflexin propositiva y reflexin analtica. La primaria ligada a la mejora de las
acciones emprendidas, se conoce este ngulo a travs del desarrollo de
estudios, que se orientan a la bsqueda de un estado ideal. La segunda, es una
reflexin indagadora para conocer lo que es el hecho educativo, descompone el
fenmeno, tiende a iniciar el por qu acontece y sealar los fundamentos de su
desenvolvimiento. Ambos aspectos son susceptibles de relacionarse en la
formacin de profesionales de la educacin, a la vez que requieren
diferenciarse en los procesos formativos:
- La educacin es un fenmeno histrico-social, aunque presenta constantes, es
un fenmeno particular por lo que para su anlisis y mejora requiere de ser
abordado a partir del anlisis de casos:
- Lo educativo requiere de un abordaje en donde se expresen, por parte de los
actores, diversos tipos de aspectos que estn implicados en la accin: ideales,
intereses, valores.

2.3. Relacin tutorial.

La maestra se construye bajo el supuesto de que es necesaria una relacin tutorial

para favorecer el proceso formativo. El programa incluye este espacio
extracurricular que tiende a apoyar los procesos de aprendizaje, as como
asesorar, orientar y desarrollar los proyectos de investigacin. Se ofrece de
manera permanente y comprende el involucramiento, por parte de los alumnos, en
el programa de investigacin de la maestra; asisten y apoyan procesos y etapas

11
de los proyectos de investigacin de la planta acadmica, a la vez que desarrollan
sus propios diseos de intervencin o investigacin educativa.

La relacin tutorial consiste e la creacin de niveles de interrelacin constante y

peridica entre el (o los) responsable (s) del (los) proyecto (s) de investigacin y
los alumnos que estn interesados en compartir objetos de estudio, perspectivas,
metodologas y tcnicas comunes.

La relacin tutorial se establece como una estrategia fundamental para el

desarrollo de los trabajos de investigacin o de intervencin de los alumnos. Se
basa en el trabajo colegiado conjunto de la planta acadmica con los alumnos, y
tiende a realizarse en dos niveles: a) tutora especializada en campos temticos y,
b) relacin plenaria del colegio de profesores y alumnos del Campo Prctica
Educativa.

La tutora especializada en campos temticos, constituye un primer agrupamiento

por proyectos entre profesores y alumnos, en donde se comparte objetos de
estudio y perspectivas tericas y metodolgicas comunes. Tiende a que los
alumnos, a travs de la asignacin de un tutor, precisen preocupaciones y
problematizaciones de investigacin o intervencin y delimiten objetos de estudio,
y estrategias metodolgicas pertinentes a sus intereses.

La relacin plenaria del colegio de profesores y alumnos del Campo Prctica

Educativa es un espacio de encuentro que tiene la finalidad de compartir
dinmicas, procesos, productos, y aportaciones, as como problemas y dificultades
derivadas del trabajo de la tutora especializada. En la perspectiva de nutrir y
enriquecer el trabajo con aportaciones y sugerencias que colectivamente se
proponen a cada proyecto.

En sntesis; la relacin tutorial constituye un espacio formativo extracurricular que

permite la contratacin y la recreacin de propuestas tericas, metodolgicas y
tcnicas, susceptibles de ser recuperadas, sistematizadas de acuerdo al diseo y
textura del proyecto de intervencin o investigacin de cada uno de los alumnos.
Con ello se consolida y afina, permanentemente, el programa de estudios y de
investigacin de la maestra.

2.4. Criterios de la Maestra

El anlisis de la prctica docente, del contexto y de las condiciones en la que sta

se realiza se cuenta entre los factores prioritarios que pueden contribuir al

12
surgimiento de propuestas de innovacin pertinentes a la situacin escolar y de
explicacin sobre la prctica docente, entre otras.

Es en virtud de estos planteamientos que consideramos que la Maestra tiene que

contemplar como criterios fundamentales de diseo curricular, entre otros:

- La relacin teora-prctica y la relacin investigacin-docencia, en el sentido de

propiciar la integracin a travs de la accin-reflexin, ms que llevar al alumno
a un activismo pedaggico;
- La organizacin de los contenidos de los programas de estudio en trono a
problemas, ms que en torno a disciplinas;
- Hacer de la investigacin una estrategia de enseanza-aprendizaje;
- Establecer un sistema de tutoras que contribuyan a armonizar los intereses y
necesidades del educando con los propsitos de la maestra y a incrementar la
eficiencia terminal; y
- La organizacin curricular que favorezca el anlisis, la problematizacin, la
teorizacin y la crtica de la realidad educativa.

3. Curriculares

La estructura curricular de esta maestra comprende tres ejes: formacin general,

formacin de campo y el de investigacin.
Los cursos y seminarios de eje de formacin general, estn orientados a
proporcionar a los estudiantes las perspectivas contextual-institucionales; y
elementos conceptuales, tericos y metodolgicos bsicos.
Los cursos y seminarios del eje de formacin de campo, tienen por objeto que los
estudiantes integren diferentes perspectivas terico-metodolgicas que permitan
construir un objeto de estudio y elaborar explicaciones de los procesos educativos
en el marco del campo de estudio.

El eje investigacin es el espacio curricular en el que, con apoyos tericos y

metodolgicos, los estudiantes desarrollan proyectos de investigacin sobre
problemas especficos de la prctica educativa.

4. Evaluacin y acreditacin.

4.1. Mecanismos de evaluacin del plan de estudios.

13
Con la finalidad de obtener informacin que permita recuperar las experiencias de
todos aquellos que participan en el diseo e implantacin de la maestra , se hace
necesario la puesta en prctica de un sistema permanente de evaluacin y
seguimiento, que permita valorar el desarrollo general de la actividades que
efectan los participantes en el funcionamiento de la maestra, con el fin de tomar
las decisiones pertinentes para mejorar su implantacin.

En este sentido, los aspectos de la maestra, susceptibles de ser evaluados, son los
siguientes:

- Diseo:

a. Estructura general del plan de estudios.

b. Cursos que constituyen a la maestra.
c. Implantacin y apoyo acadmico-administrativo de los cursos.

- Trayectoria del alumno.

- Trabajo del asesor.
- Contexto y demanda de la maestra.
- Egresados.

4.2. Acreditacin.

La acreditacin se refiere, bsicamente, a la verificacin de ciertos productos o

resultados de aprendizaje, previstos curricularmente, que reflejen un manejo fluido
de informacin y demuestren el fortalecimiento de habilidades para vincular teora
y prctica por parte del estudiante.

La evaluacin con fines de acreditacin se har siempre sobre los contenidos

comprendidos en el programa de la asignatura y comprender el trabajo realizado
a lo largo del curso en cuestin.

Las modalidades de este tipo de evaluacin, as como los instrumentos

seleccionados para realizarla, sern fijados en cada uno de los programas y sern
acordes con la naturaleza y propsito de cada asignatura.

V. ESPACIOS CURRICULARES

1.- Fase propedutica.

14
 Enmarcada en el Campo de la Prctica Educativa. La fase propedutica recupera
y sistematiza elementos de la formacin profesional de los aspirantes .A la vez que
proporciona conocimientos y desarrolla habilidades necesarias para el programa de
Maestra en Educacin. Campo Prctica Educativa.

Los tres cursos que integran la fase propedutica se plantean bajo un doble
carcter: introductorio y formativo. Orientan y preparan a los aspirantes en torno
a habilidades de estudio, debate, anlisis, investigacin e intervencin. Habilidades
que se ampliaran durante el programa de maestra. La fase propedutica introduce
en la temtica general de las lneas que integran al mapa curricular de la maestra:
con ello se garantiza continuidad entre fase y el programa.

Asimismo se proporcionan elementos de carcter formativo indispensables para el

manejo de categoras y conceptos terico-metodolgicos que pernean al Campo
de la Prctica Educativa. Igualmente se propician y fomentan habilidades para el
estudio, se orienta desde la fase propedutica la dinmica de trabajo, los niveles
de compromiso y exigencia que requieren los estudios de posgrado.

Bajo esta serie de consideraciones los cursos se estructuran bajo la estrategia

metodolgica siguiente:

a.- Exposicin de informacin.

b.- Discusin y anlisis.
c.- Elaboracin y presentacin de productos escritos y
d.- Asesora: temtica y en el desarrollo de productos de aprendizaje.

Sustancialmente la fase propedutica se constituye en un espacio valorativo

para la seleccin definitiva de los alumnos que se incorporan al programa. Los
criterios fundamentales que permitirn la seleccin de los aspirantes sern: los
productos de aprendizaje, la asistencia , el desenvolvimiento en los cursos, as
como la presentacin afinada del anteproyecto de investigacin que se presento en
el momento de solicitar ser considerado para la fase propedeutica.

La relacin entre los cursos y las lneas es la siguiente:

- Epistemologa y metodologa del campo educativo apoya la lnea de

investigacin educativa.
- Educacin y ciencias sociales apoya la lnea histrico social
- Psicologa y educacin apoya la lnea prctica educativa

15
2.- Programa de la MECPE.

2.1 Lneas de Programa

La propuesta de formacin profesional comprende tres lneas diversas, que tienden

apoyar la consecucin de los objetivos planteados en la Maestra en Educacin,
Campo Prctica.
Se sugieren estas lneas por varias razones, a saber:

- Conforman lneas de formacin e investigacin que le dan sustento a la

maestra.
- Se adecuan y responden a necesidades y problemas educativos de la educacin
bsica y de formacin de docentes.
- Permiten identificar y estudiar problemas educativos de los mbitos locales,
estatales, regionales y nacionales.
- Favorecen una organizacin curricular que permite el anlisis, la
problematizacin, teorizacin, critica e innovacin de la realidad educativa, a
partir de la articulacin teora-prctica.
- Amplan posibilidades de abordar multidisciplinariamente los problemas
educativos al estructurarse por temas especializados de estudio y en torno a
ncleos problemticos.

Las lneas que dan cuerpo a la Maestra son:

2.1.1 Lnea histrico-social. Busca analizar las lneas de correspondencia entre

el contexto social y los proyectos educativos. Presenta, por un lado, el anlisis del
contexto educativo mexicano actual a travs de las polticas sexenales. Por otro
lado , se plantea un anlisis de los procesos de constitucin del Sistema Educativo
Mexicano y su expresin singular en el estado de Hidalgo.

El propsito de esta lnea es el construir un marco contextual que permita

vislumbrar posibilidades efectivas de innovacin y transformacin de la prctica
educativa en las instituciones a travs de un anlisis de las condiciones nacionales
y estatales del Sistema Educativo Mexicano.

2.1.2. Lnea Prctica Educativa. Se considera el espacio terico fundamental

en la propuesta curricular. Los cursos se organizan de lo general, mas amplio a lo
particular, mbitos ms especficos. El primer curso, perspectivas curriculares,

16
presenta un panorama de las tendencias curriculares que ms han influido en el
contexto mexicano. Sirve de contexto para analizar la prctica docente y
profundizar en los aspectos referidos al anlisis y evaluacin.

En el curso de anlisis y evaluacin curricular se trabajan diversas formas en las

que se valora la continuidad, secuencia e integracin de las propuestas
curriculares, adems de considerar alas formas de evaluar la actividad acadmica
en las instituciones educativas. Se valora la pertinencia de este proceso para
obtener informacin significativa y los limites de estas acciones.

El curso tendencias en el anlisis de la prctica educativa propone herramientas

conceptuales para comprender la accin educativa, deslindar los enfoques de
roles, la perspectiva de funcin y rescata la idea de praxis para el anlisis de la
interaccin educativa.

Por su parte, innovacin educativa propone formas de mejoramiento y cambio de

los problemas de la prctica educativa. Tiende a proponer estrategias de
organizacin alternativa para relacin maestro-contenido-alumno en los mbitos
propios de procedencia de los profesores alumnos.

Tendencias en la formacin docente plantea las perspectivas que se han propuesto

para el desarrollo de los programas de formacin docente, adems de mostrar los
problemas tericos y metodolgicos en las acciones de formacin. Se apoya
directamente del curso simultaneo Tendencias en el anlisis de la Prctica
Docente.

Por ltimo, problemas educativos en la institucin, pretende acercar analticamente

a los profesores alumnos al diagnostico y anlisis de la problemtica acadmica y
administrativa normativa, que afecta a las propuestas formativas en las
instituciones. Se encuentra en intima relacin con el curso Innovacin Educativa.

El propsito de esta lnea es presentar los recursos tericos y metodolgicos

necesarios para reflexionar analticamente los problemas educativos, adems, de
promover habilidades para la elaboracin de propuestas tendientes a incidir en la
prctica educativa.

2.1.3 Lnea investigacin educativa. Se presentan las diversas tendencias

metodolgicas que se han desarrollado en las ciencias sociales. En especial la
lnea se centra en las sugerencias, experiencias que han desarrollado las
tendencias de investigacin cualitativa en el mbito educativo. Al igual que las

17
otras lneas, los contenidos se organizan bajo el criterio curricular que consiste en
ir de lo general a lo particular, de lo amplio a lo singular , de la informacin terica
al anlisis de datos especficos, relacionados con los proyectos de investigacin.

Se parte de una visin amplia sobre la constitucin del campo educativo

para posteriormente presentar las perspectivas cualitativas de estudio ms
representativas de anlisis de lo educativo. Posteriormente se organizan los
contenidos en dos bloques: organizacin de la informacin y anlisis de datos y
exposicin. Tal organizacin tiende a afinar el problema de investigacin o
intervencin definido en la relacin tutorial.

Adems se proponen formas de sistematizacin y exposicin de la informacin en

las que se muestren los resultados del anlisis realizado a los objetos de reflexin
seleccionados.

El propsito de la lnea es desarrollar una actitud analtica problematizadora

e indagadora sobre los problemas de su prctica educativa, al considerar que los
asuntos educativos no son repetibles es decir que son heterogneos y particulares,
por lo que su abordaje no puede obedecer a reglas genricas.

VI. CONTENIDOS SINTETICOS

1.- Fase propedutica.

Curso: Educacin y Ciencias Sociales.

1.- La educacin como fenmeno social.

2.- Perspectiva clsicas de estudio en la educacin como fenmeno social.
3.- La nueva sociologa de la educacin.

Producto : Educacin y teoras sociales anlisis comparativo.

Curso: Psicologa y educacin

1.- La psicologa y la educacin en la polmica de la pedagoga ciencia y ciencias

de la educacin.
2.- Conductismo en educacin.
3.- Corrientes constructivistas en educacin.

18
4.- limites de lo educativo y alcances de la psicologa de la educacin.

Producto: Corrientes psicolgicas y accin curricular.

Dependiendo de las caractersticas y finalidades de los Seminarios, los

productos mediante los que se objetivan el manejo conceptual y el dominio de
habilidades sern: ensayos, artculos, monografas, reportes parciales de
investigacin, etc., por lo que solo se enuncia la temtica o el eje analtico para
tales elaboraciones.

Curso: Epistemologa y Metodologa en el campo educativo.

1.- Positivismo en la construccin del saber educativo.

2.- Fenomenologa y constitucin del saber de las ciencias sociales.
3.- Hermeneutica: comprensin y explicacin en las ciencias sociales
4.- Dialctica y critica en las ciencias sociales.

Producto: Eleccin de una teora descrita en el curso, sealando el impacto de esta

en lo educativo.

2. Contenidos sintticos de las lneas de la Maestra.

Lnea historico-social.

Curso: Poltica educativa en Mxico.

1.- Poltica Educativa. Consideraciones teorico-metodolgicas.

2.- La poltica de la modernizacin en Mxico.
3.- El acuerdo de la modernizacin de la educacin bsica.
4.- Modelo: Educativo o pedaggico?

Producto: Panorama general de la poltica educativa en Mxico y consideraciones

generales para su anlisis.

19
Curso: Desarrollo del Sistema Educativo Mexicano.

1. Origen de la escuela y de los sistemas educativos.

2. Constitucin del sistema educativo mexicano
3. Fases y tendencias de la formacin de docentes
4. Perspectiva social de la formacin de docentes.

Producto: Descripcin de tendencias en la formacin de profesores en Mxico.

Lnea Prctica Educativa.

Curso: Perspectiva curriculares.

1. Historia y desarrollo del curriculum.

2. Perspectiva de la racionalidad tcnica y el problema del diseo curricular (
Tyler y Taba, Gagne Y Chadwick
3. Perspectiva critica reconceptualista. Proyecto institucional: ideologa y
cultura ( Apple Jackson Eggleston ).
4. Perspectiva praxiolgica: desarrollo e intervencin ( Stenhouse y Elliot ).

Producto: Lectura analtica de la perspectiva tcnica en el curriculum y reflexiones

sobre el movimiento curricular.

Curso: Anlisis y evaluacin curricular.

1.- Diseo curricular y objetos de anlisis

2.- Anlisis de contenidos curriculares.
3.- Evaluacin acadmica problemas y alcances.
4.- Polticas de desarrollo acadmico en la modernizacin educativa.

Producto: Anlisis curricular de rea en plan de estudios y alcances de la

evaluacin en la institucin.

Curso: Tendencias en el anlisis de la prctica docente.

1.- Perspectivas de la vida cotidiana en el anlisis de la prctica educativa.

2.- El enfoque de funcin y rol.
3.- Interaccin y praxis : reproduccin de la vida social y accin educativa.
4.- Formar y transformar en la prctica docente .

20
Producto: Posibilidades de transformacin en la prctica docente; anlisis de
observaciones y entrevistas realizadas.

Curso: Tendencias en la formacin docente.

1.- Perspectiva de la racionalidad tecnolgica ( capacitacin, actualizacin ).

2.- Tendencias humansticas.
3.- Perspectivas fenomenolgicas y hermenuticas en la formacin.

Producto: Anlisis de la concepcin de la formacin docente en losa programas

institucionales.

Curso: Innovacin Educativa.

1.- Posibilidades de transformacin de las acciones educativas.

2.- Niveles de referencia y perspectivas de transformacin.
3.- Estrategias de organizacin y alcances de la transformacin.
4.- Propuesta didcticas y organizacin institucional.

Producto: Propuestas de innovacin a nivel micro o macro.

Reflexin sobre sus alcances.

Curso: Problemas educativos en la institucin.

1.- Anlisis de la institucin en la sociologa de las organizaciones.

2.- Desarrollo burocrtico y acadmico en las instituciones educativas.
3.- Diagnstico de problemas educativos: analizadores.
4.- Sistematizacin de informacin institucional.

Producto: Diagnstico de problemas educativos en la institucin

Lnea investigacin educativa.

Curso: Seminario de Investigacin I.

21
1.-Constitucin del campo de la educacin y paradigmas dominantes de la
investigacin.
2.- Mtodos cuantitativos y cualitativos.
3.- Descripcin profunda: bsqueda de significados en los hechos sociales.
4.- Anlisis de la interaccin social.

Producto: Eleccin de teora y problematizacin en el ( Ante ) proyecto de

investigacin.

Curso: Seminario de Investigacin II

1.- Tcnicas en el anlisis de la interaccin social.

2.- Diario de campo
3.- Observaciones
4.- Entrevistas, cuestionarios

5.- Categorizacin de informacin.

Producto: Diseo de proyecto y eleccin de estrategia metodolgica.

Curso: Seminario de Investigacin III

1.- Construccin de categoras y desarrollo de perspectivas tericas.

2.- Estrategias de reflexin de informacin cuantitativa.
3.- Anlisis de casos y construccin de teora.

Producto: Avance de investigacin: organizacin de la informacin y reflexin de

marcos explicativos.

Curso: Seminario de Tesis.

Se trabajara en forma tutorial los proyectos que desarrollen los profesores

alumnos. Los contenidos se fijarn en relacin a los proyectos.

Producto: Sistematizacin y exposicin de la informacin.

Informes de investigacin.

22
VII. MAPA CURRICULAR
LNEA: LNEA: LNEA:
HISTRICO- PRCTICA INVESTIGACIN TUTORA
SOCIAL EDUCATIVA EDUCATIVA

POLTICA PERSPECTIVAS INTRODUCCIN TUTORA

EDUCATIVA EN CURRICULARES AL SEMINARIO DE
MXICO INVESTIGACIN
4 HRS. 8
2 HRS. 4 CRDITOS 3 HRS. 6
CRDITOS CRDITOS

DESARROLLO ANLISIS Y SEMINARIO DE TUTORA

DEL SISTEMA EVALUACIN INVESTIGACIN I
EDUCATIVO CURRICULAR
MEXICANO
3 HRS. 6
2 HRS. 4 4 HRS. 8 CRDITOS
CRDITOS CRDITOS

TENDENCIAS EN TENDENCIAS EN SEMINARIO DE TUTORA

LA FORMACIN EL ANLISIS DE INVESTIGACIN II
DOCENTE LA PRCTICA
DOCENTE
3 HRS. 6
2 HRS. 4 4 HRS. 8 CRDITOS
CRDITOS CRDITOS

PROBLEMAS INNOVACIN SEMINARIO DE

EDUCATIVOS EN EDUCATIVA TESIS
LA INSTITUCIN

2 HRS. 4 4 HRS. 8 3 HRS. 6

CRDITOS CRDITOS CRDITOS

23
VIII.PROGRAMA DE DESARROLLO DE ESTUDIOS Y DE INVESTIGACIN

Los programas de posgrado requieren, para el desarrollo, de consolidar lneas de

intervencin y de investigacin. El equipo responsable de la implantacin de la
MECPE propone el siguiente programa para fortalecer el desarrollo acadmico del
plan de estudios. El programa pretende trabajar, en diversos niveles y con diversas
concepciones tericas asuntos referidos a la prctica educativa, la formacin
docentes y de profesionales de la educacin concebidos como mbitos complejos y
en construccin.

El programa conjunta acciones que se realizaran en cada uno de los proyectos.

Para cada uno de estos se efectuaran seminarios especficos y los alumnos se
adscribirn a los proyectos que estn en mayor cercana con sus intereses
acadmicos.

El programa se organiza bajo los siguientes propsitos:

- Generar espacios colegiados para el estudio, reflexin y produccin , para el

anlisis de los problemas de la prctica educativa, formacin de docentes y de
profesionales de la educacin.

- Fortalecer el trabajo interinstitucional de investigacin e intervencin, a fin de

establecer acciones educativas en el mbito regional.

- Conformar un programa institucional de superacin acadmica que permita a la

actualizacin, tanto de la planta de profesores de la MECPE como de sus
alumnos, en las perspectivas tericas que abordan como objeto de reflexin a
la prctica educativa , la formacin de docentes y de profesionales de la
educacin.

Tomando en consideracin los campos temticos identificados en la propuesta

general del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, as como los
espacios curriculares de la MECPE, se proponen lneas susceptibles de desarrollar
proyectos de intervencin e investigacin, las cuales se esbozan a continuacin.

- Formacin docente y de profesionales de la educacin

- Procesos institucionales, contenidos educativos y prcticas escolares, en :

a) Educacin Bsica, y
b) Formacin, actualizacin y superacin de docentes.

24
- Desarrollo del campo educativo, teora e historia de la educacin en los mbitos
nacional, regional y estatal.

1.- Esbozos de proyectos

P royecto: Form ar: I NTENCI ON, P R OYECTO.

Responsable: Jos Antonio Serrano Castaeda

Lnea: Formacin docente y de profesionales de la educacin.

En la dcada de los setenta el crecimiento de la matrcula para formar

profesionales de la educacin es notable, principalmente hay un aumento en la
variedad de maestras referidas al mbito educativo; se suma a este contexto la
creacin de la Universidad Pedaggica Nacional. Esta aparece en el horizonte
marcado por las polticas de desarrollo econmico-social, a las que
coyunturalmente se ha enfrentado la formacin social del Mxico
posrevolucionario.

Como primer acercamiento al anlisis de la formacin de profesionales de la

educacin se eligi el mbito de la formacin de pedagogos ( se pretende , en
otro momento un acercamiento a otros profesionales de la educacin ). La eleccin
se debe al hecho de esta profesin se expresa de forma clara el desarrollo de las
tendencias, conceptualizaciones y perspectivas que imperan en la reflexin
educativa en Mxico adems de ser un analizador de las modalidades en las que se
forma a los formadores de docentes. E n el proyecto se intenta analizar las formas
( implcitas/explcitas ) en que los actores elaboran, producen y se adhieren al
proyecto de formacin de los formadores de docentes.

Algunas preguntas que se han formulado son: Qu concepcin de lo pedaggico

se elabora en los agentes de la formacin? Cules son las formas de articulacin
en las que se comprometen alumnos y maestros? Qu impulsan al formador a
generar proyecto que intentan modificar, con consenso y sin el , a otro que se
sostiene en el lugar de la carencia del saber Qu creencias se ponen en juego en
el momento de la transmisin del saber de los formadores? Cul es la

25
representacin que se establece del sujeto a formar? Cmo se plantea la
formacin del sujeto a partir de la relacin entre prohibicin permisividad ?.

En esta investigacin se considera que la teorizacin sobre el sujeto es central. En

las ciencias sociales sostener las tesis del sujeto consiste en; a) vincular
problemticas referidas al tiempo y espacios compartidos, en nuestro caso tiempo
y espacio de formacin : b) elaborar constructos para explicar la homogeneidad y
heterogeneidad en la se encuentra el sujeto: c) explicar las acciones y
representaciones que el sujeto construye para explicar su hacer , las formas de
construir conocimiento y las relaciones sociales que establece. La posibilidad de
acceso al sujeto es a travs del discurso. Por discurso se entender la serie
organizada de significantes . producto de variados sistemas de referencia: es el
lazo social que posibilita la relacin intersubjetiva, necesaria para el acceso a la
vida social.

Se retoman algunos principios metodolgicos generados en algunas tradiciones

cualitativas del anlisis de lo social. La presente investigacin se realiza con anlisis
de entrevistas desde una perspectiva clnica: esta intenta resaltar la particularidad
del fenmeno sin que el anlisis se obscurezca en la bsqueda de la
homogeneidad. El anlisis de entrevistas pretende buscar el sentido, rescatar lo
particular y los elementos reiterativos. El anlisis permitir la elaboracin de ejes
bsicos sobre los cuales se trabajara la bsqueda de sentido.

P royecto: DI SCI P LI NA ESCOLAR : Una P rctica de Socializacin

Form acin Estandarizada Frente a Contextos Diferenciados.

Responsable: Antonio Zamora Arreola

Lnea: Procesos Institucionales, contenidos educativos y prcticas escolares, en

educacin bsica.

En este proyecto de investigacin se reconoce a la disciplina escolar como un

proceso que en la prctica no solo se refiere a las conductas escolares si no
tambin a la enseanza y ejercicio de normas, actitudes y valores, y tiene que ver,
en consecuencia tanto con prcticas escolares como sociales. As pues la disciplina
escolar, al constituirse en uno de los ejes que vinculan elementos de
comportamiento social con los de aprovechamiento escolar, incide en los
resultados del trabajo escolar y en la formacin de los sujetos sociales: proceso
relativizado por las manifestaciones culturales especificas.

26
Las preguntas centrales que orientaran el proceso de indagacin son: cules son
las concepciones que sobre el proceso educativo y la disciplina escolar tienen los
profesores y alumnos de la escuela primaria, en distintas regiones socio-culturales
del pas? Cmo se manifiesta y cul es el papel que tiene la disciplina escolar en
la construccin de la prctica educativa y en la formacin de los sujetos? Los
anteriores planteamientos derivan en otras interrogantes que permitirn abordar al
objeto de estudio, a la vez que posibilitarn el anlisis y explicacin desde una
perspectiva ms amplia.

La estrategia metodolgica retoma la premisa de la articulacin de teora, mtodo

y tcnicas; sin embargo, se parte de la comprensin de que no existe un
paradigma nico en las ciencias sociales, si no distintas teoras, mtodos y
tcnicas, de entre las cuales se deben escoger las ms pertinentes a partir del
objeto de investigacin y basado en la delimitacin de sus alcances y posibilidades.

Con respecto al diseo de la muestra este estudio se ha propuesto abarcar un

mximo de variacin respecto al proceso disciplinario en la escuela primaria; por lo
tanto, la investigacin se apoya en la aplicacin de una encuesta de opinin en
medios urbanos y semirurales, compuestas por dos cuestionarios estructurados.
Las entidades para esta encuesta son Baja California, Oaxaca, Hidalgo, y Quintana
Roo.

Dicho lo anterior, y aunque se parte de una base de datos cuantitativa del trabajo
de campo, en el anlisis se apela en elementos de corte cualitativo. Con este
estudio se contribuye a enfrentar retos de las dicotomas: entre lo cuantitativo y lo
cualitativo, as como entre lo macro y microsocial.

P royecto: EL DI SCUR SO DE LA HI STOR I A DE M EXI CO EN LOS LI BR OS

DE TEXTO GR ATUI TO.

Responsable: Fernando Cuatepotzo Costeira.

Lnea: Desarrollo del campo educativo, teora e historia de la educacin, en los

mbitos nacional, regional y estatal.

Tiene como propsito investigar el saber histrico contenido en los libros de

texto que se utilizan en la educacin bsica particularmente el discurso sobre la

27
historia de Mxico que se construye institucionalmente y se socializa a travs de la
escuela.

Se parte de la premisa de que en la construccin del discurso histrico se ponen

en juego concepciones tericas y metodolgicas que lo orientan y le dan sentido.
El discurso se objetiva en textos que tienen una funcin social en cuanto que la
funcin explicativa que proveen sin que por la utilizacin ideolgica poltica anule
su validez terica -. Es ms por menos til para los sujetos inscritos en una
realidad sociopoltica en cuyo seno se generan o estimulan confrontaciones y
luchas en la produccin discursiva.

Cuando el proceso se invierte , y el discurso se elabora en atencin a demandas

ideolgicas-politicas, la funcin cognitiva de la teorizacin es anulada ya que se
apuesta a la eficacia de un programa poltico construido sobre la base de un
discurso histrico y no a la construccin de conocimiento cientfico. Los silencios
sobre algunos procesos, aspectos y personajes histricos, as como la exaltacin
de otros, se constituye en mtodo.

En el proceso de construccin del discurso histrico, cuyo campo son los

movimientos sociales, la aproximacin del sujeto investigador al objeto de estudio
se realiza mediante una estructura terica cuya delimitacin y eleccin esta
determinada por una toma de posicin ideolgica y terico-metodolgica en tanto
el sujeto es a la vez objeto. Lo anterior no reduce ni relativiza la legitimidad del
discurso histrico analiza las consecuencias de este con la realidad social.

En el proyecto se parte de los siguientes cuestionamientos: Qu relacin guardan

los contenidos escolares con la estructura social? Los contenidos de los libros de
texto gratuitos propician el desarrollo de una conciencia histrico-social? Qu
tipo de visin histrico social se construye? Cmo influye la propuesta curricular
en la determinacin y orientacin del contenido histrico? La forma de trabajo en
el aula influye en el tratamiento de los contenidos histricos? Qu relacin
guardan los procesos de formacin de docentes con la prctica educativa actual de
los maestros en servicio?

El proyecto analiza la produccin del discurso histrico en los libros de texto a

partir de 1960 con el plan de 11 aos, que es el antecedente formal de la
institucionalizacin de los libros de texto gratuito. Se analizan las implicaciones
polticas, sociales y educativas que se suscitaron a partir de la dcada de los
sesenta hasta la actualidad . Mismas que dan cuenta de la enconada polmica

28
sostenida desde distintas posiciones y que se aviva en cada tentativa de
reformulacin.

La estrategia metodolgica pretende recuperar las aportes interpretativos que

ofrecen , para la investigacin documental , la lectura cualitativa de textos, por un
lado, las posibilidades analticas presentes en la teora y anlisis de tipo
hermenutico: y para el trabajo que tiene que ver con las relaciones e
interacciones a partir del objeto de estudio, se recuperan las posibilidades
investigativas en educacin de la etnografa.

P royecto: LA REP ROBACI N. Una interpretacin desde los saberes del

m aestro .

Responsable: Pablo Moreno Calva

Lnea: Procesos Institucionales, contenidos educativos y prcticas escolares, en

educacin.

Actualmente uno de los indicadores que colocan al estado de Hidalgo como una de
las cuatro entidades con mayor rezago educativo, son los ndices elevados de
reprobacin y por ende la baja eficiencia terminal. El proyecto considera que la
reprobacin es un fenmeno que se recrea en la vida cotidiana de cada institucin
educativa en formas muy especificas.

En este proyecto se considera que la reprobacin escolar esta surcada por una
serie de aspectos estructurales, institucionales y subjetivos, cuya combinacin
hace difcil su comprensin. Para el anlisis de este fenmeno se parte del
protagonista y fundamental actor del sistema escolar: el maestro. Se intenta
analizar la reprobacin en la manifestacin reflexiva de lo que el maestro dice y
en el anlisis de actitudes que muestra. Los saberes y haceres que el maestro
manifiesta no constituyen un conocimiento explicativo en si mismo, por el contrario
se requiere recuperar la informacin y analizarla mediante referentes tericos.

Se retoma a la etnografa como recurso metodolgico, ya que se intenta

documentar los saberes y haceres de los sujetos estudiados.

Esta perspectiva requiere de la documentacin y construccin sistemtica entre

datos y conceptualizaciones tericas. El camino interpretativo que se propone

29
permite el entrecruzamiento dinmico entre las condiciones objetivas y las
significaciones e intencionalidades que adquieren para los sujetos que participan
en el hecho educativo y que estn comprometidos en la reprobacin.

Algunas preguntas iniciales que orientan este estudio son: Cmo incide la
reprobacin escolar en la relacin educativa? Cul es la representacin que los
maestros han elaborado acerca del fenmeno de la reprobacin? Cules son las
causas que el maestro describe acerca del fenmeno? Cmo percibe el maestro
su participacin en la reprobacin? Cules son las alternativas que el maestro
percibe para la solucin de esta problemtica?

En suma, este trabajo se ubica dentro de los estudios de tipo exploratorio y se

considera que toda construccin de alternativas educativas deber partir de los
protagonistas fundamentales del sistema escolar. En este caso se centra en la
figura del maestro.

IX. ALGUNOS DATOS DEL CURRICULUM VITAE DE ALGUNOS

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE ACADMICOS QUE ACTUALMENTE
ATIENDE A LA MECPE, EN LAS DISTINTAS SEDES REGIONALES.

Nombre: Alma Elizabeth Vite Vargas.

Lugar de nacimiento: Calnali, Hgo.
Nacionalidad: Mexicana.
Estado civil: Casada.
R.F.C. VIVA591202RW8
Domicilio: Apolo 122, Col. PRI Chacn. Pachuca, Hgo.
Telfono: Casa: 01 771 8 28 68. Trabajo: 01 771 1 11 74
E-mail: aevitevargas@yahoo.net.mx
2. FORMACIN.
2.1 Escolaridad: Doctorado en Educacin. Teora Educativa y Prcticas Institucionales. UPN-
Ajusco, D.F.
Maestra en Educacin. Campo Prctica Educativa UPN-Hidalgo.
Licenciatura en Educacin Bsica.UPN-Hidalgo.
2.2 Superacin acadmica.
2.2.1 Cursos de actualizacin.
Curso: Repensando la funcin docente. Impartido por ngel Prez Gmez. Diciembre de 1993.
Universidad Autnoma de Hidalgo.
Curso: Etnografa. Impartido por Catherine Good. Diciembre de 1997- abril de 2008.
Diplomado: Educacin para los medios. Diciembre de 1998-marzo de 1999.

30
Seminario: Sujetos, currculo e instititucin. Impartido por Eduardo Remedi Allione. Junio de 2001.
Participacin en el Seminario La etnografa en la investigacin en educacin en el Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin UNAM, en Mxico, D.F. septiembre de 2007.
Curso: Sociologa de la Educacin. Impartido por Carlos Torres Novoa, marzo-octubre de 2007 a
distancia. CLACSO.
2.2.2 Idioma: Ingls. Francs
2.2.3 Informtica: Windows, Word,
3. EXPERIENCIA PROFESIONAL.
Profesora de educacin primaria (1978-1993)
Asesora en Licenciatura (1995-2008)
Asesora en Especializacin y Maestra (1996-2008)
Coordinacin de la Especializacin en Gestin Escolar. (1996-1997)
Coordinacin de la lnea Planeacin, Administracin y Gestin Escolar del Curso Taller de
actualizacin y superacin profesional para Supervisores de Educacin Bsica en el Estado de
Hidalgo. (1997-1998)
Coordinacin de la lnea Planeacin, Administracin y Gestin Escolar del Curso Taller de
actualizacin y superacin profesional para Directores de Educacin Bsica en el Estado de Hidalgo.
(1998-1999)
Coordinacin de la Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa. (1998-2006)
Diplomado en Formacin Docente impartido a los asesores de la Escuela Normal de Zumpango,
Edo. Mex. (2003)
4. CURSOS IMPARTIDOS A ESTUDIANTES DE:
4.1 Primaria: Trabaj con todos los grados.
4.2 Licenciatura:
Historia regional, formacin docente y educacin bsica en...
Escuela, comunidad y cultura local en...
Contexto y valoracin de la prctica docente.
Evaluacin y seguimiento en la escuela.
Investigacin de la prctica docente propia.
Organizacin del trabajo acadmico.
Administracin y gestin educativa.
4.3 Posgrado.
Cultura, sociedad e institucin escolar.
Anlisis e interpretacin de la institucin escolar.
Introduccin a la Investigacin Educativa
Seminario de investigacin I.
Seminario de Investigacin II

31
Seminario de Tesis.
5. DIRECCIN DE TESIS.
Tesis de maestra: Direccin de 9 tesis de maestra que a la fecha ya fueron sustentadas y
aprobadas con mencin honorfica en 7 casos y unanimidad en los restantes en el examen de grado
correspondiente. Con temticas que abordan la educacin especial, educacin primaria y educacin
normal.
Actualmente est bajo mi direccin el desarrollo de 6 trabajos de investigacin de estudiantes de
maestra, dos de las cuales estn en proceso de lectura.
6. PONENCIAS.
La formacin de los docentes y el trabajo colegiado. Ponencia presentada en el Foro
"La investigacin Educativa, en las Escuelas Normales del Estado de Mxico, entre la tradicin y la
Modernidad." Julio de 1996. Publicacin en Documento Indicativo.
El Consejo Tcnico Consultivo en la escuela primaria. Ponencia presentada en la
"Reunin Estatal de Investigacin Educativa." Septiembre de 1998.
El Consejo Tcnico Consultivo y el trabajo de los docentes. Ponencia presentada en
el "3er Encuentro Regional de Investigacin Educativa." Noviembre de 1998. Memoria electrnica.
El director de la escuela primaria: identidad y prctica. Ponencia presentada en el
Primer Encuentro Nacional de Investigacin Educativa. Marzo de 2004.
La moralidad y la escuela primaria pblica en Hidalgo 1860-1900. Ponencia
presentada en el Primer Encuentro Hidalguense de Historia de la Edcuacin. Enero 2008.
7. EXMENES PROFESIONALES.
He participado en diversos exmenes para la obtencin de grado en la Universidad
Pedaggica Nacional y en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
8. PUBLICACIONES:
"Aproximaciones al autodiagnstico sobre la evaluacin del aprendizaje en el caso de una escuela
primaria" en Metodologa de Investigacin IV. Antologa complementaria. Licenciatura en
Educacin Preescolar y Primaria en el Medio Indgena. Universidad Pedaggica Nacional. 1992.
"Aproximaciones al autodiagnstico sobre la evaluacin del aprendizaje en el caso de una escuela
primaria" (versin corregida) en Contexto y valoracin de la prctica docente. Antologa
bsica. Licenciatura en Educacin Plan 1994. Universidad Pedaggica Nacional. 1995.
El trabajo de los maestros en la escuela primaria y el Consejo Tcnico Consultivo en Educ
Accin. (Revista) Abril-Junio 2001.
El proceso de construccin de identificaciones de un Sujeto Particular: el Director de Educacin
Primaria en Revista electrnica Reflexin Educativa No. 1 pp 5-15. 2006.
Momentos de refundacin institucional: la prctica directiva en la educacin primaria en Hidalgo
en Prcticas, sujetos e historia. Formacin y gestin educativa en el Estado de Hidalgo.
Pachuca, UPN-H. 2007. Coautora de libro.

32
La construccin de una nueva racionalidad en las funciones directivas y de supervisin
en la educacin bsica del estado de Hidalgo. Pachuca, SEPH SEByN. 2007. Coautora de
libro.
9. OTRAS ACTIVIDADES:
Diseo de la Especializacin en Gestin Escolar.
Diseo del Primer Curso Taller para Supervisores de de Educacin Bsica en el Estado de
Hidalgo.
Diseo del Primer Curso Taller para Directores de Educacin Bsica en el Estado de
Hidalgo.
Participacin en el IX Simposio interamericano de Investigacin Etnogrfica en Educacin.
Mxico, D.F. octubre de 2000.
Coordinacin acadmica de los coloquios internos de investigacin en el posgrado de la
UPN-Hidalgo.
Participacin en el Congreso de Pedagoga Encuentro de Educadores celebrado en La
Habana, Cuba en febrero de 2003.
Participacin en el VIII Congreso de Investigacin Educativa (COMIE) en Hermosillo,
Sonora en octubre-noviembre de 2005.
Participacin en la IV Conferncia Latino-americana e caribenha de Ciencias Sociais,
celebrado en Ro de Janerio, Brasil en agosto de 2006.
Participacin en el IV Encuentro de Proyectos de CONACYT en noviembre de 2006.
Participacin en el IX Congreso de Investigacin Educativa (COMIE) en Mrida, Yucatn en
noviembre de 2007.
Organizacin y participacin en el Primer Encuentro Hidalguense de Historia de la
Educacin en Pachuca Hgo. En enero de 2008.

Alfonso Torres Hernndez

(UPN-HGO. SEDE IXMIQUILPAN
Lugar y fecha de Nacimiento:
Preparacin profesional
Experiencia Laboral
Produccin acadmica

Martha Guadalupe Amador Arista

UPN HGO, SEDE IXMIQUILPAN
Lugar y fecha de Nacimiento: Pachuca, Hgo. 30 de junio de 1963
Preparacin profesional
Profesor de educacin Primaria. 1978-1982. Centro Regional de Educacin Normal.
Licenciado en Ciencias Sociales. 1983-1987. Escuela Normal Superior de Hidalgo.
Licenciado en Educacin Bsica. Universidad Pedaggica Nacional- Hgo.
Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa. 1996-1998. Universidad Pedaggica
Nacional Hgo.

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Experiencia Laboral
a. En Educacin Bsica.
Maestro de grupo en el nivel de Educacin Primaria. Escuelas oficiales y particulares. De
1982 a 1987.
Apoyo Tcnico en Educacin Primaria. (Zonas escolares y/o regional, Coordinador estatal
del proyecto PRONALEES). De 1987 a 1998.
Asesor Investigador del Centro de Investigacin Educativa y Fortalecimiento Institucional.
De 2003 a 2006
b. En Educacin Superior.
Asesor Acadmico de la Universidad Pedaggica Nacional Hgo. De 1998 a la fecha.
Produccin acadmica
Cuaderno de Tareas de 1. a 6. Grados. 2001.
Coautor. Libro: La construccin de una nueva racionalidad en las funciones directivas y de
Supervisin en Educacin Bsica. 2001

Jhon Bautsta Rosales

UPN HGO, SEDE PACHUCA

Lugar y fecha de Nacimiento: Xith, Tepetitln, Hgo.; Febrero 21, 1970

Preparacin profesional
1985-1988 E. Media Superior Huejutla, Hgo.

1988-1992 E. Superior Huejutla, Hgo.

1992-1995 Maestra (Ttulo) Huejutla, Hgo.

1996-1998 Maestra (Pasante) Pachuca, Hgo.

2001-2003 Doctorado (4 semestre) Pachuca, Hgo.

Experiencia Laboral
Maestro de Grupo y Director Comisionado en Educacin Primaria. Tepehuacn de Gro., Hgo. Asesor
Acadmico de la LE 94; la LIE 2002; de Diplomados Prctica Docente y Procesos Educativos,
Adolescentes y aprendizaje escolar. Anlisis y reflexin de la prctica docente en la escuela
secundaria; de la Especializacin en Planeacin, Desarrollo y Evaluacin de la Prctica Docente y
de la Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa. UPN- Hidalgo; Ixmiquilpan; Tenango de
Doria y Pachuca, Hgo.
Produccin acadmica
La importancia motivacional en el proceso enseanza-aprendizaje del segundo grado de Educacin
Primaria Ensayo Didctico/ Licenciatura en Educacin Primaria, Escuela Normal de las Huastecas,
Huejutla, Hgo.
Los curricula de las escuelas normales y el perfil de funciones docentes Tesis de Maestra/
Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, Campus Huejutla, Hgo.
El financiamiento pblico a la educacin en Hidalgo y la igualdad de oportunidades en educacin
bsica Proyecto de Investigacin, Doctorado/ Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo,
Pachuca, Hgo.

Francisca Elia Delgadillo Santos

(UPN HGO. SEDE TULANCINGO)

Lugar y fecha de nacimiento.

Tenango de Doria, Hgo. 20 de Junio de 1961.
Preparacin profesional
1981 Profesora en Educacin primaria por el Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez
1989 Licenciada en Educacin Bsica por la Universidad Pedaggica Nacional- Hidalgo.

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1996 Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa por la Universidad Pedaggica Nacional
Hidalgo.
2006 Doctora en Educacin por la Universidad Pedaggica Nacional- Ajusco
Experiencia Laboral
Maestra de grupo en escuela primaria fornea (1981-1989)
Asesora Tcnico-pedaggica en la Jefatura de Sector no. 2 de Educacin Primaria (1989-1993)
Asesora de la Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo (1996 - a la fecha
Coordinadora del Centro de Maestros de Tulancingo, Hgo. De 2004 a la fecha.
Produccin acadmica
Coautora del libro Prcticas, sujetos e historia. Formacin y gestin educativa en el estado de
Hidalgo (2007) UPN-Hgo.

Mara de la Concepcin Sonia Escobar Ayala

(UPN HGO. SEDE PACHUCA)
Lugar y fecha de Nacimiento:
Puebla, Pue. 17 de octubre de 1962
Preparacin profesional
Normal Bsica por el Centro Regional de Educacin Normal de 1977 a 1881. Especialidad en
Psicologa Educativa en la Escuela Normal Superior de Hidalgo de 1983 a 1987. Maestra en
Educacin, Campo: Prctica Educativa en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo de 1993
a 1996, Doctorado en Ciencias de la Educacin por la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo 2000 al 2006. Licenciatura en Ciencias de la Educacin por el Centro Nacional de
Evaluacin (CENEVAL) del 2004 al 2005.
Experiencia Laboral
Profesora de Grupo Integrado en el nivel de Educacin Especial de 1981 a 1984. Asesor de la
Implantacin de la Propuesta para la Lengua Escrita y las Matemticas (IPALE, PALEM) elaborada
por la Direccin General de Educacin Especial, proyecto 03 y 08 de 1984 a 1988. Profesora del
rea de Problemas de Aprendizaje en el Centro Psicopedaggico No.1 de Pachuca Hidalgo de 1984
a 1988. Asesor psicopedaggico en el Centro de Orientacin Evaluacin y Canalizacin (COEC) de
Educacin Especial. Asesor del departamento de Educacin Normal en el Estado de Hidalgo.
Catedrtica de la Normal Superior de Hidalgo de 1990 al 2003 en las licenciaturas de Psicologa y
Pedagoga as como en el tronco comn de todas las especialidades. Acadmico de la Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo del 2001 al 2005 en la Licenciatura de Ciencias de la Educacin.
Acadmico de la Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo del 1996 al 2002 y del 2005 al 2008 en
la Licenciatura en Educacin (LIE) en la Maestra en Educacin, Campo: Prctica Educativa,
Licenciatura en Intervencin Educativa
Produccin acadmica
Revista Educacin Las expectativas del docente y los sujetos Diferentes

Blanca Estela Franco Torres

(UPN HGO. SEDE PACHUCA)
Lugar y fecha de Nacimiento:
Pachuca, Hidalgo 28 de diciembre de 1969
Preparacin profesional
1992 Obtencin de titulo de Licenciada en Educacin Primaria, en la Escuela Normal Benito Jurez
de Pachuca Hidalgo.
1995 Obtencin de certificado de Especializacin en Planeacin y desarrollo y Evaluacin de la
prctica docente en la Universidad Pedaggica Nacional Hidalgo
2002 Obtencin del Grado de Maestra en Educacin, en la Universidad Pedaggica Nacional -
Hidalgo.

Experiencia Laboral
1992-1995. Profesora de Educacin Primaria.
1993-1995 Asesor estatal de cursos del PARE.

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1995-2004 Asesor de la Universidad Pedaggica Nacional Hidalgo, sede Tulancingo
2004-2006 Asesor de la Escuela Normal Superior Pblica del Estado de Hidalgo
2006- a la fecha Asesor de la universidad Pedaggica Nacional Hidalgo, sede Pachuca
Produccin acadmica
Tesis de maestra

Marcelino Hernndez Aragn

(UPN HGO. SEDE TULA)
Lugar y fecha de Nacimiento:
Huasca de Ocampo Hidalgo, 2 de junio de 1965
Preparacin profesional
1983 Obtencin del ttulo de Profesor en Educacin Primaria
1987 Obtencin del ttulo de Licenciado en Educacin Media Superior en la Especialidad de
Matemticas por La Escuela Normal Superior de Hidalgo
1989 Diplomado en Matemticas en la Universidad Autnoma del estado de Hidalgo
1995 Obtencin de certificado de Especializacin en Planeacin y Desarrollo y Evaluacin de la
prctica docente en la Universidad Pedaggica Nacional - Hidalgo
2003 Obtencin del Grado de Maestro en Educacin, en la Universidad Pedaggica Nacional -
Hidalgo.
2006 Obtencin de certificado del Doctorado en Ciencias del a Educacin en la Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo
Experiencia Laboral
1984-1995 Profesor de Educacin Primaria.
1993-1995 Asesor estatal de cursos del PARE.
1995-actualmente Asesor de la Universidad Pedaggica Nacional Hidalgo
Produccin acadmica
Tesis de maestra

Mara Trinidad Montiel Espinosa

(UPN HGO. SEDE PACHUCA)
Lugar y fecha de Nacimiento:
Pachuca, Hgo., 17 de junio de 1962
Preparacin profesional
1981 Profesora en Educacin primaria por el Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez
1989 Licenciada en Educacin Bsica por la Universidad Pedaggica Nacional- Hidalgo.
1996 Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa por la Universidad Pedaggica Nacional
Hidalgo.
2005 Doctora en Educacin por la Universidad Pedaggica Nacional- Ajusco
Experiencia Laboral
Maestra de grupo en escuela primaria fornea (1981-1989)
Asesora Tcnico-pedaggica en la Jefatura de Sector no. 2 de Educacin Primaria (1989-1993)
Asesora de la Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo (1996 - a la fecha
Produccin acadmica
Coautora del libro Prcticas, sujetos e historia. Formacin y gestin educativa en el estado de
Hidalgo (2007) UPN-Hgo.

Cecilia Roldn Ramos

UPN HGO. SEDE PACHUCA
Lugar y fecha de Nacimiento
Cima de Togo, Mpio. de Cuautepec de Hinojosa, Hidalgo
Preparacin profesional
1981. Obtencin de titulo de profesora de educacin primaria, en la Escuela Normal Rural Benito
Jurez de Panotla, Tlax.
1992. Obtencin de titulo de Licenciada en Educacin Media Superior, en la Escuela Normal Federal
para cursos Intensivos de Quertaro, Qro.

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1997. Obtencin del Grado de Maestra en Educacin, en la Universidad Autonma de
Aguascalientes.
2007. Inicio de estudios de Doctorado en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Experiencia Laboral
1981 a 1997. Profesora de Educacin Primaria.
1991 a 1997. Profesora de base, medio tiempo en la UPN-Zacatecas.
1997 a 1999. Profesora de base, tiempo completo en la UPN-Zacatecas
1999 a la fecha. Profesora de base, tiempo completo en la UPN-Hidalgo
Produccin acadmica
Tesis de maestra: Percepciones, actitudes e inters hacia la ciencia de los nios de sexto grado de
educacin primaria. Estudio tipo encuesta.
Proyecto de Investigacin: La identidad en los procesos de formacin del docente que labora en
educacin indgena.

Marisol Vite Vargas

UPN HGO. SEDE PACHUCA
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Calnali, Hidalgo.14 de agosto de 1970
FORMACIN PROFESIONAL:
LICENCIATURA:
(1988 1992) Licenciada en Educacin Primaria. Centro Regional de Educacin Normal Benito
Jurez Pachuca, Hgo.,
(1994 1998) Licenciada en Educacin Media con especialidad en la enseanza de la Historia.
Escuela Normal Superior del Estado de Hidalgo, A. C. Pachuca, Hgo.
POSGRADO:
(2001 2002) Diplomado en Conciencia Histrica, Formacin Docente y Procesos de Construccin
del Conocimiento. Universidad Pedaggica Nacional Hidalgo, Pachuca, Hgo.
(1996 1998) Maestra en Educacin, campo: Prctica Educativa. Universidad Pedaggica Nacional
Hidalgo, Pachuca, Hgo.
Estudiante de Doctorado en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco. Mxico, D. F.
EXPERIENCIA LABORAL:
DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA.
(1992 1993) Escuela Primaria Estado de Hidalgo Zona 035, Ciudad Sahagn, Hidalgo
(1993 1996) APOYO TCNICO A LA SUPERVISIN ESCOLAR. Zona 035 de Educacin Primaria.
Ciudad Sahagn, Hgo.
(1998) Escuela Primaria Fray Bernardino de Sahagn, Zona 035, Ciudad Sahagn, Hidalgo
DOCENTE DE EDUCACIN SUPERIOR.
(1998) Escuela Normal Rural Luis Villarreal de El Mexe, Hidalgo.
(2004 2006) Escuela Normal Superior Pblica del Estado de Hidalgo, Pachuca, Hgo.
(1998 a la fecha) Universidad Pedaggica Nacional Hidalgo, Tulancingo y Pachuca, Hgo. En los
programas de Licenciatura, especializacin y Maestra.
INVESTIGACIONES REALIZADAS.
El desarrollo integral del nio de educacin primaria. Investigacin Accin.
Los medios audiovisuales en la enseanza de la historia. Investigacin Accin.
La actualizacin docente en la vida cotidiana de la Zona Escolar SC. Estudio Interpretativo.
La formacin docente en el marco de la cultura institucional de la Escuela Normal Rural Luis
Villarreal de El Mexe Hidalgo. Estudio interpretativo (en proceso)

Dr. Pablo Zapata Perusqua.

(UPN HGO. SEDE PACHUCA)
Lugar y fecha de Nacimiento:
Preparacin profesional
1977 Profesor en Educacin primaria por el Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez
1989 Licenciado en Educacin Bsica por la Universidad Pedaggica Nacional- Hidalgo.

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1996 Maestro en Educacin Campo Prctica Educativa por la Universidad Pedaggica Nacional
Hidalgo.
2005 Doctor en Educacin por la Universidad Pedaggica Nacional- Ajusco
Experiencia Laboral
Maestro de grupo en escuela primaria fornea
Asesor de la Universidad Pedaggica Nacional-Hidalgo
Produccin acadmica
Coautor del libro Prcticas, sujetos e historia. Formacin y gestin educativa en el estado de
Hidalgo (2007) UPN-Hgo.

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