Instrumentacin Didctica para la formacin y desarrollo de Cdigo: TecNM-AC-PO-003-02

competencias profesionales Revisin: O

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Tecnolgico Nacional de Mxico

Subdireccin Acadmica o su equivalente en los Institutos Tecnolgicos Descentralizados
Instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias Profesionales
Periodo: AGOSTO-DICIEMBRE 2017

Nombre de la asignatura: Mecnica de Suelos

Plan de Estudios: IHID-2010-236
Clave de la asignatura: IHD-1020
Horas teora-Horas prcticas-Crditos: 2-3-5

1. Caracterizacin de la asignatura

La hidrologa es una disciplina de las ciencias de la tierra, que estudia la interaccin entre la corteza terrestre y el agua
de la naturaleza. La hidrologa se subdivide, por la naturaleza de su objeto de estudio, en la hidrologa superficial y la
hidrologa subterrnea. Esta asignatura se ocupa de la primera parte y como disciplina tiene como objeto de estudio el
proceso de ocurrencia y circulacin del agua sobre la corteza terrestre y sus problemas fundamentales son la
cuantificacin y la prediccin de las variables hidrolgicas considerando los fenmenos hidrolgicos como procesos
estocsticos.
La Hidrologa Superficial aporta al perfil el desarrollo de las siguientes competencias:

Formula y desarrolla proyectos tecnolgicos y de investigacin hidrolgica para el aprovechamiento eficiente del agua.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para predecir y prevenir desastres naturales y eficientar el
aprovechamiento de los recursos hdricos en beneficio de la sociedad y su entorno.

La Hidrologa Superficial tiene una relacin directa con las asignaturas antecedentes de Meteorologa y Climatologa y
Geologa, para reconocer la interaccin entre el agua atmosfrica y la corteza terrestre y con las asignaturas
posteriores que involucran proyectos hdricos, tal es el caso de Abastecimiento de Agua Potable, Hidrologa Urbana,
Sistemas de Riego y Anlisis Hidrolgico de Sequias e Inundaciones

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2. Intencin Didctica
Se organiza en siete temas, agrupando los contenidos conceptuales de la asignatura al inicio de cada tema, as mismo
al final de cada tema; se destina a la aplicacin de la teora a travs de ejercicios y prcticas de laboratorio o campo.

El primer tema se aborda el proceso natural del ciclo hidrolgico. Al comienzo del curso se describen las caractersticas
de los fenmenos hidrolgicos buscando una visin de conjunto de este campo de estudio.

Las caractersticas fsicas de la cuenca hidrolgica sern comprendidas y aplicadas tomando en cuenta el balance y la
administracin de recursos hidrolgicos en el segundo tema.

En el tercero tema se analiza el proceso de evapotranspiracin y uso consuntivo, y las formas de medirlas.

En el cuarto tema se caracteriza el proceso de precipitacin para dar una visin de conjunto y precisar luego el estudio
de las variables de la lluvia y sus relaciones; Se estudian los tipos de precipitacin y los diferentes aparatos para
medirla, as como tambin la representacin grfica de la lluvia a travs del tiempo.

Del quinto al sptimo tema tratan sobre la presentacin y ocurrencia del escurrimiento, en especial se analizan los tipos
de escurrimiento y la forma de medirlo. As mismo se trata sobre el proceso de infiltracin y su relacin con el ciclo del
agua, se analiza la lluvia mxima extraordinaria que se puede presentar para un periodo de retorno determinado en una
cuenca hidrolgica aforada y no aforada. Se abordan los distintos mtodos para estimar las avenidas.

La lista de actividades de aprendizaje sugieren solo las necesarias para hacer ms significativo y efectivo el logro de
las competencias Es importante que durante la asignatura el estudiante adquiera caractersticas tales como: la
curiosidad, la puntualidad, el entusiasmo, inters, la tenacidad, la flexibilidad y la autonoma, mismas que le servirn en
su formacin profesional y en la vida laboral.

Es necesario que el docente ponga atencin y cuidado en estos aspectos en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de esta asignatura.
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3. Competencia de la asignatura

Clasifica y analiza los distintos tipos de suelo en base a sus caractersticas fsicas y a su
comportamiento por medio de prcticas de campo y de laboratorio, para determinar las caractersticas
mecnicas de los suelos.

3. Anlisis por competencias especficas

Competencia No.: (1) Descripcin: Distingue la importancia de la Mecnica de suelos
y su aportacin a la carrera de Ingeniera Hidrolgica.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA COMPETENCIAS TERICO-
ESPECFICA GENRICAS PRCTICA
Debatir en equipo la EXPLICACION ORAL DE Habilidades para 4-6-10
1 Introduccin a la definicin e importancia de LOS CONCEPTOS procesar y analizar
Mecnica de suelos 1.1 la Mecnica de Suelos y su BASICOS informacin
Definicin de Mecnica de relacin con carrera de
Suelos Ingeniera Hidrolgica.
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1.2 Caractersticas fsicas

de los suelos
1.3 Fases de los suelos

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

A.SE ADAPTA A SITUACIONES Y CONTEXTOS COMPLEJAS 5
B.PROPONE Y EXPLICA SOLUCIONES Y PROCEDIMIENTOS 5
C.REALIZA SU TRABAJO DE MANERA AUTONOMA 10

Niveles de desempeo:
VALORACIN
DESEMPEO NIVEL DE DESEMPEO INDICADORES DE ALCANCE
NUMRICA
Excelente ABC 20

Competencia alcanzada Notable AB 15

Bueno AC 15
Suficiente BC 10
Competencia no alcanzada Insuficiente NINGUNO 0

Matriz de evaluacin:
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EVALUACIN FORMATIVA DE LA
INDICADOR DE ALCANCE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE % COMPETENCIA
A B C
EVALUACION ESCRITA 100 X EXAMEN
10
ENSAYO 50 X2. RUBRICA
5
EXPOSICION 100 Total X5 RUBRICA
MAPA MENTAL 50 X2. LISTA DE COTEJO
5
}

Fuentes de informacin Apoyos didcticos:

Calendarizacin de evaluacin (semanas):

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
T.P.
T.R.
S.D.
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ED = Evaluacin diagnstica. EF n = Evaluacin formativa. ES = Evaluacin sumativa.

TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

Fecha de elaboracin:__________________

Nombre y Firma del Docente Vo. Bo. Jefe del Departamento

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Indicaciones para desarrollar la instrumentacin didctica:

(1) Caracterizacin de la asignatura

Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones
con las dems y con el perfil profesional:
Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional.
Explicar la importancia de la asignatura.
Explicar en qu consiste la asignatura.
Explicar con qu otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que competencias especficas

(2) Intencin didctica

Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseanza y aprendizaje:
La manera de abordar los contenidos.
El enfoque con que deben ser tratados.
La extensin y la profundidad de los mismos.
Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genricas.
Que competencias genricas se estn desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
De manera general explicar el papel que debe desempear el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.

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(3) Competencia de la asignatura

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de manera
adecuada respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el
desarrollo de la asignatura.

(4) Anlisis por competencia especfica

Los puntos que se describen a continuacin se repiten, de acuerdo al nmero de competencias especficas de los temas de asignatura.

(4.1) Competencia No.

Se escribe el nmero de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.

(4.2) Descripcin
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo
del tema.

(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia especfica

Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentacin exagerada y
enciclopdica.

(4.4) Actividades de aprendizaje

El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el (la)
profesor(a) indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas
actividades no solo son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en
aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en
su formacin pero sobre todo en su futuro desempeo profesional. Actividades tales como las siguientes:

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Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la
investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.
Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la
integracin y la colaboracin.
Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica.
Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y
solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria.
Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener informacin.
Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin.
Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole, disear y desarrollar prcticas.
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(4.5) Actividades de enseanza

Las actividades que el(la) profesor(a) llevar a cabo para que el estudiante desarrolle, con xito, la o las competencias genricas y
especficas establecidas para el tema:

Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo

encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y
la colaboracin de y entre los estudiantes.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como:
observacin, identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos, modelos y metodologas que se van
aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientfico-tecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para
su anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con
enfoque sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.

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Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en
el estudiante.

(4.6) Desarrollo de competencias genricas

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias
genricas se estn desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de la
instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales. A continuacin se presentan su definicin y
caractersticas:

Competencias genricas

Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y
destrezas como las lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen:

Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje,
tomar decisiones o resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de
informacin.
Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.

Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de anlisis y sntesis

2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales bsicos
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4) Conocimientos bsicos de la carrera

5) Comunicacin oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua
7) Habilidades bsicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestin de informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas
9) Solucin de problemas
10) Toma de decisiones.

Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades
crticas y de autocrtica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y cooperacin.

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o tico.

Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crtica y autocrtica

2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas
6) Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad

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7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral

8) Compromiso tico

Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin
de la comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se
estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y disear nuevos sistemas. Las
competencias sistmicas o integradoras requieren como base la adquisicin previa de competencias instrumentales e interpersonales.

Listado de competencias sistmicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
2) Habilidades de investigacin
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases
8) Habilidad para trabajar en forma autnoma
9) Capacidad para disear y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espritu emprendedor
11) Preocupacin por la calidad
12) Bsqueda del logro

(4.7) Horas terico-prcticas

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Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las horas terico-prcticas necesarias, para que el estudiante
adecuadamente la competencia especfica.

(4.8) Indicadores de alcance

Indica los criterios de valoracin por excelencia al definir con claridad y precisin los conocimientos y habilidades que integran la
competencia.

(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderacin de los criterios de valoracin definidos en el punto anterior.

(4.10) Niveles de desempeo

Establece el modo escalonado y jerrquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla
del presente lineamiento.

(4.11) Matriz de evaluacin

Criterios de evaluacin del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluacin
son:

Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; as como, los
criterios con que sern evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboracin de una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades
as como los criterios con que sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se
esperan de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que sern evaluados. A manera de
ejemplo el portafolio de evidencias.
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Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin
del profesor.

(5) Fuentes de informacin y apoyos didcticos

Se consideran todos los recursos didcticos de apoyo para la formacin y desarrollo de las competencias.

(5.1) Fuentes de informacin

Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imgenes, multimedia, que contribuyen al
desarrollo de la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de aos recientes) y que se indiquen segn la
Norma APA (American Psychological Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artculos, tesis,
pginas web, conferencia, fotografas, videos, entre otros).

(5.2) Apoyo didctico

Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar
informacin, ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el inters, y proporcionar un entorno de expresin.

(6) Calendarizacin de evaluacin

En este apartado el (la) profesor(a) registrar los diversos momentos de las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa.

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