TEACCH

Agendas Personales
 Proceso para desarrollar una agenda
efectiva:

1. Conducir la valoracin
2. Crear una agenda personal
3. Ensear a usar la agenda
4. Recolectar informacin para valorar la independencia.
5. Reestructurar y ayudar a desarrollar independencia.
 1. Conducir la valoracin

1.1 Reunir informacin

Recopilar informacin.
Valoracin cognitiva y niveles de desarrollo a travs de leer reportes formales
como el Perfil Psicoeducativo o el Perfil de Valoracin TEACHH. Entre ms
reciente ms relevante.

Hacer una valoracin informal.

Nivel de entendimiento
Orden y concepto de tiempo
Habilidades de organizacin
Intereses.
 1. Conducir la valoracin
1.2 Valorar el nivel de entendimiento

Evaluar el nivel de entendimiento de palabras, imgenes y objetos.

Habilidad para leer con comprensin
Descifra palabras?
Conoce el significado de las palabras?
Entiende que la palabra escrita puede ser una indicacin?

Habilidad para pensar simblicamente

Palabras o imgenes pueden representar una actividad.
Emparejar imgenes: * Idnticos
* Mismo concepto pero diferente formato (dibujo y foto)

Habilidad para emparejar o identificar (imgenes u objetos)

Emparejar dos objetos idnticos
Emparejar objetos correspondientes
 1. Conducir la valoracin

1.3 Valorar el orden y concepto de tiempo

Evaluar formal e informalmente la habilidad para seguir pasos, para entender

secuencias y tiempo.
Entender la secuencia primero despus
Cuando ellos quieren algo, por ejemplo comida.

Anticipar eventos por venir

Pueden entender pero no inmediatamente
Puede haber dificultad esperando pero tienen sentido de entender que es lo que
tiene que ocurrir primero.

Concepto de tiempo
Pueden decir el tiempo
Tener algn sentido del paso del tiempo
Entender que algunas actividades ocurren antes del lunch y otras despus.
 1. Conducir la valoracin

1.4 Valorar las habilidades de organizacin

Observar al estudiante durante un examen formal, as como

durante actividades estructuradas y no estructuradas. Evaluar:

Habilidad para organizar materiales en el ambiente

Nivel de distraccin e impulsividad
Organizacin y atencin cuando se cambia de lugar
1. Conducir la valoracin
 1. Conducir la valoracin

1.5 Valorar intereses

Conocer los intereses del alumno ayuda a crear una agenda

que atraiga su atencin y lo enganche. Por ejemplo:
personaje favorito o tema favorito, o cosas que lo mantienen
entretenido, o la manera en que le gusta organizar las cosas.
 2. Crear una agenda personal

Existen 5 componentes a considerar para crear una agenda:

2.1 Forma y Diseo Visual

2.2 Seal para iniciar el uso
2.3 Portabilidad y ubicacin
2.4 Duracin
2.5 Mtodo de manejo
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseo Visual

El diseo visual es usado para clarificarle al estudiante las actividades que

ocurrirn y en qu orden. El nivel de entendimiento del estudiante dicta la
forma.
Palabras escritas
Imgenes
Objetos
Mixto

Debe ser al nivel apropiado de entendimiento

No debe estar diseado para ensear una nueva habilidad

 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseo Visual

2.1.1 Palabras escritas

Est estructurada de arriba hacia abajo. Cada palabra o frase
indica la actividad o el lugar donde la actividad ocurrir.
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseo Visual

2.1.2 Imgenes palabras

Para un estudiante que tiene el mismo nivel de
entendimiento que el de las palabras escritas. La imagen da
soporte al entendimiento de las palabras escritas.
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseo Visual

2.1.3 Imgenes
Usado con estudiantes para los que las palabras escritas no
tienen significado. Cada imagen usada debe tener sentido para el
estudiante. Puede ser una combinacin de fotografas y
pictogramas.

Una fotografa es ms concreta que el pictograma. Algunos

estudiantes necesitan los detalles y la fotografa especfica para
entender el significado.
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseo Visual

2.1.4 Objetos de transicin

Para un estudiante en el nivel de pensamiento concreto, el objeto a
uIlizar da al estudiante mayor signicado mientras cambia de saln o
escuela. El estudiante no Iene que interpretar el signicado de la
palabra o la imagen, el solo necesita entender la conexin entre el
objeto Msico y el rea en la cual este es usado.
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseo Visual

2.1.5 Objeto representaIvo

No es el objeto que el estudiante usara pero Iene una conexin
con la acIvidad. El estudiante trae con l el objeto hacia la
acIvidad o rea correspondiente y lo empareja con el objeto
idnIco
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseo Visual

2.1.6 Objeto funcional

Es un objeto que el estudiante usa en la acIvidad
correspondiente. Tiene una conexin directa con la acIvidad o
rea y este da signicado a la transicin.
 2. Crear una agenda personal

2.2 Seal para iniciar el uso

Esto se reere a como el estudiante conoce cuando es momento

de checar su agenda. Esta ruIna ayudara al estudiante a
desengancharse de lo que est haciendo y revisar su agenda.
Verbal / Audio seal
Seal visual
Informacin de la agenda trada al estudiante
 2. Crear una agenda personal

2.2 Seal para iniciar el uso

A.1 Seal verbal

Emparejar lenguaje al nivel de desarrollo del estudiante

Dirigir la atencin del estudiante a la agenda
Desengancharlo de la acIvidad para cambiar la agenda.
 2. Crear una agenda personal

2.2 Seal para iniciar el uso

A.2 Seal verbal: Indicacin de dos pasos

Algunos estudiantes pueden necesitar indicaciones de dos pasos:

Seal para nalizar la acIvidad actual
Seal para revisar agenda.
 2. Crear una agenda personal
2.2 Seal para iniciar el uso

B. Seales visuales

Dar al alumno una tarjeta y adems da una seal verbal corta. La ventaja es
que la tarjeta est presente hasta el nal de la transicin, mientras que la
seal verbal solo existe momentneamente.
El estudiante trae consigo la tarjeta a la agenda, coloca la tarjeta en el sobre
con la imagen a emparejar en la agenda correcta. Esto provee una
indicacin permanente.
La seal visual en la tarjeta de transicin debe ser atracIva y signicaIva.
Para algunos estudiantes puede ser ms signicaIva que un nombre o una
imagen.
 2. Crear una agenda personal

2.2 Seal para iniciar el uso

C. Informacin de la agenda trada al estudiante.

Para un estudiante con nivel de pensamiento concreto es ms

signicaIvo.
Traer al estudiante el objeto de transicin y decir: se acab y darle
el objeto. El estudiante trae consigo el objeto al rea de trabajo y
lo usa en la acIvidad.
 2. Crear una agenda personal

2.3 Portabilidad y ubicacin

Agenda portable
El alumno trae consigo la agenda por todas las reas.
Agenda ja
Usado para estudiantes con problemas de organizacin signicaIvos.
Se manIene en el rea de transicin.
Maestra trae la informacin de la agenda al alumno
Usada para alumnos con aprendizaje concreto.

Ejemplos:
Electrnica
Libreta
Portapapeles
rea grupal de transicin
 2. Crear una agenda personal
2.4 Duracin
Nmero de acIvidades presentadas a la vez. Basado en la habilidad de secuencia y
serie de eventos del alumno. *Independencia*

Da completo
SignicaIvo para alumnos que Ienen suciente habilidad de planicacin y
comprensin para entender la informacin y su orden.
B. Parte del da
Para alumnos que no Ienen sucientes habilidades de orden y comprensin, puede
ser necesario disminuir el nmero de acIvidades mostradas a la vez.
Por ejemplo: dividirla en maana y tarde, dividirla en tres acIvidades.
C. Primero despus
Para estudiantes que empiezan. Refuerza el concepto de causa y efecto.
Sigue la agenda del da normal pero solo es presentada en una secuencia de primero
despus.
D. Una acIvidad
La duracin de agenda ms signicaIva para alumnos principiantes con pensamiento
concreto.
El alumno no Iene que seguir un orden y no hay una distraccin adicional con seales
de la agenda.
 2. Crear una agenda personal

2.5 Mtodo de manejo

Como el estudiante interacta con la agenda para indicar que un evento
ha sido completado y debe cambiar a la siguiente acIvidad.
Para agendas escritas o impresas Tachar
Para tarjetas escritas o imgenes Voltear
Poner en lugar de terminado
Para estudiantes que se distraen demasiado traer consigo la tarjeta
u objeto al rea correspondiente o acIvidad y ponerla en un lugar
especco.
Para alumnos de pensamiento concreto traer consigo la sea visual o
el objeto al rea y usarla en la acIvidad siguiente.
 2. Crear una agenda personal

2.5 Mtodo de manejo

Tachar
Poner una X o una lnea sobre la palabra.
Imagen o sIcker (cuando no hay buena motricidad na o por alto inters)
Cuando tachar
Tachar despus que se termin la acIvidad
Tachar tan pronto como se ley o vio la siguiente acIvidad (esto lo prepara para la transicin y estar
organizado)
rea de terminado
Poner la tarjeta en un rea desInada a terminado
Mover la tarjeta de la columna por hacer a la columna terminado. Ayuda al estudiante a ver el
progreso y obtener senIdo de terminado.
Emparejar y traer consigo
Para estudiantes que son impulsivos y se distraen fcilmente.
Traer consigo la seal de agenda al rea correspondiente da un recordatorio visual permanente de hacia
dnde va el alumno.
Emparejar la seal de agenda con un sobre o contendedor que la correspondiente seal puesta, aclara
que se ha llegado a la ubicacin correcta.
Traer consigo y usar en la ac8vidad
Alumnos con pensamiento concreto pueden entender la conexin entre el objeto que es la seal de
transicin y la acIvidad correspondiente si el de hecho usa el material para la acIvidad
 2. Crear una agenda personal

TIP: Hacer la agenda inclusiva

Incluir todas las acIvidades de saln y las acIvidades exteriores.

reas curriculares, trabajo independiente
Lunch
Recreo
Especiales (arte, msica, gimnasio, baile)
Terapias (lenguaje, ocupacional, vocacional)

Incorporar Iempos libres, calmados y acIvidades de relajacin

puede minimizar o reducir los niveles de ansiedad y estrs.
 3.ENSEAR A USAR LA AGENDA

Una vez que la agenda personal se ha creado para el estudiante, el

necesita que se le ensea cmo seguir la agenda de manera
independiente y usarlo en todo su entorno.
Las estrategias para ensear al alumno como seguir una agenda deben ser
similares a los esIlos de aprendizaje del alumno.

La meta es el manejo independiente y seguimiento de las instrucciones de

la agenda.
La meta es dirigir la atencin a la agenda (no al maestro). Colcate detrs
o a lado del alumno.
GesIcular hacia o dar la informacin de la agenda al alumno.
Usar lenguaje que ayude al estudiante a seguir instrucciones. Las rdenes
verbales y gestos son usados para aclarar el signicado de las seales
visuales as como enganchar al alumno en la ruIna de usar la agenda.

Nunca decir NO: corregir al alumno diciendo Qu sigue?

4.Recolectar informacin para valorar la independencia.
Es usado para registrar las conductas del estudiante al usar su agenda. Denir y
recolectar informacin puede ser usado para determinar que modicaciones deben
hacerse y asegurarse de que la agenda personal Iene senIdo para el alumno y que
est aprendiendo como usarla independientemente.

Para evaluar la habilidad de entender el uso de la agenda del alumno, es necesario

recolectar informacin y observar las cinco habilidades que son requeridas para el uso
efecIvo y signicaIvo:
Seguir las seales para iniciar el uso de la agenda.
Cambiar e idenIcar su propia agenda.
Seguir la secuencia de su agenda.
Manejar la agenda.
Cambiar a la siguiente acIvidad.

Estas son habilidades generales pero algunos alumnos ser necesario dividirlas en sub-
habilidades y mantener la recoleccin de datos de cada una de ellas.
4.Recolectar informacin para valorar la independencia.
4.Recolectar informacin para valorar la independencia.

Indicadores para la puntuacin:

No tiene ningn nivel de entendimiento del significado de la estructura visual
o se resiste a seguir la agenda, incluso cuando hay ayuda fsica, verbal o
gestos.
Requiere ayuda fsica. Tomar la mano del alumno y ayudarle a quitar la tarjeta.
Requiere ayuda o seales verbales y/o gestos para darle estructura visual al
contenido. Por ejemplo: sealar la imagen y decir Trabajar.
Requiere ayuda o seales para seguir la rutina. Por ejemplo: sealar el sobre
donde el estudiante debe colocar su tarjeta.
Sigue la agenda independientemente

Incluir observaciones y comentarios.