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Lima Per
2010
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NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN 1
Marco terico 2
Antecedentes 9
Problema de investigacin 15
Hiptesis y objetivos 16
METODO 18
Tipo y diseo de investigacin 18
Variables 18
Participantes 20
Instrumentos de investigacin 20
Procedimientos 23
RESULTADOS 24
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 29
Discusin 29
Conclusiones 30
Sugerencias 31
REFERENCIAS 32
ANEXOS
I
3
NDICE DE TABLAS
II
4
NDICE DE FIGURAS.
III
1
INTRODUCCIN
Los estudios que se han realizado acerca del rendimiento escolar colocan a
los pases de Amrica Latina y el Caribe por debajo de la mayora de otras
regiones del mundo.El hecho de que Mxico, Argentina, Chile, Brasil y Per, los
cinco de Amrica Latina que participaron en la evaluacin PISA que fue elaborado
con el apoyo de la UNESCO, hayan quedado ubicados entre los ltimos ocho
lugares de 41, demuestra que en nuestra regin hay problemas estructurales que
es urgente atender.Segn (Machado, 2003)
Los hallazgos de esta revisin pueden ser relevantes al tratar de elevar los
niveles de logro de estudiantes de bajo rendimiento. Los estudios hechos en el
Per dan a conocer que los estudiantes tienen un bajo rendimiento en reas
como: Comunicacin y Matemticas. Segn (Ministerio de Educacin [MED],
2004 ) Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 muestran problemas
importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en
Comprensin de textos y Matemtica en todos los grados evaluados: la mayora
no alcanza los niveles de desempeo esperado para el grado.
Marco terico.
Estilos de Aprendizaje.
Existen una amplia variedad de concepto acerca de los Estilos de
aprendizaje, una de las definiciones ms claras y ajustadas es la que propone
Keefe (1988 citado por Capella y otros 2003 ). Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Al respecto al citar los rasgos
cognitivos se entiende como la forma como los estudiantes estructuran
contenidos, formas y utilizan los conceptos, interpretan informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico,
etc.).Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el biotipo y el biorritmo del discente.
3
Segn (Alonso 2000) Honey y Mumford asumen gran parte de las teoras de
Kolb insistiendo en el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y en la
importancia del aprendizaje por la experiencia La teora de Kolb asume que el
aprendizaje pasa por cuatro etapas, a este proceso se le conoce como ciclo del
aprendizaje
Segn Honey ( 1986 citado por Alonso, et al. 1997 ) Aceptan su proceso
circular del aprendizaje en cuatro etapas propuesta por Kolb, sin embargo no les
parece til el LSI (Learning Style Inventory) ni las descripciones de los Estilos de
Aprendizaje de Kolb para ello tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje y
de buscar una herramienta que facilite la orientacin para la mejora del
aprendizaje. Su diferencia con Kolb la podemos concretar en dos puntos
fundamentales: En que generan descripciones de los estilos ms detalladas y se
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Segn Alonso y Gallego (1994 citado por Capella, 2003.) Definen los estilos de
aprendizaje de la siguiente manera.
Activos.- Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada
escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas, son gente del aqu y
ahora y les encanta vivir nuevas aventuras.
Reflexivos.- Les gusta considerar las experiencias y observadas desde diferentes
perspectivas, renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusin, su filosofa consiste en ser prudentes, no dejar piedras sin
mover, mirar bien antes de pasar, son personas que gustan considerar todas
alternativas posibles antes de realizar un movimiento, disfrutan observando la
actuacin de los dems , escuchan a los dems y no intervienen hasta que se ha
adueado de la situacin .Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
Tericos.- Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionista, integran los hechos en teoras coherentes, les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan
la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Pragmticos.- El punto fuerte de estas personas es la aplicacin prctica de las
nuevas ideas y aprovechar la primera oportunidad para experimentarla les gusta
actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen, tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan tierra
cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema su filosofa es,
siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.
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Rendimiento acadmico
Personalidad.
Condicionantes pedaggicos.
Condicionantes sociales.
Ambiente familiar El efecto del marco familiar sobre los logros educativos y
las aspiraciones de los y las adolescentes es amplio y persistente. El enfoque que
los padres hacen del futuro de sus hijos se ve fuertemente influido por su situacin
socioeconmica, por su propio nivel educativo, por la satisfaccin con la
ocupacin en que se desempea, por su orientacin hacia el estudio en general y
por su visin y capacidad de respuesta a la cambiante realidad que los rodea.
( Krauskopf 2007 ) As tambin Los estudios muestran que las creencias,
expectativas y aspiraciones de las madres influyen positiva o negativamente en el
desempeo escolar de los hijos. (Torres ,1995 ) En el rendimiento escolar de los
9
Antecedentes.
.Con una muestra conformada por 99 estudiantes, cuyas edades oscilan entre 14
y 15 aos se aplico Se aplic el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA).Los resultados muestran que existe una relacin
significativa entre los estilos terico, activo y el rendimiento acadmico
respectivamente. As mismo no se puede afirmar que existan estilos
predominantes en funcin de la modalidad de bachillerato cursado. No se hallaron
relaciones significativas entre el sexo o gnero de los alumnos y el estilo de
aprendizaje predominante.
Osorio y Ramrez (2008) realizaron una investigacin para conocer los estilos
de aprendizaje predominantes de los alumnos de un Centro de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos (CECyT) de Mxico. Se emple como muestra a los
alumnos, cuyas edades tienen un promedio de 15 aos, del primer semestre del
ao escolar 2004-2005, tanto del turno matutino como del vespertino, abarcando
un total de 1097 alumnos. Se aplic el Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA). Los resultados mostraron una preferencia por el estilo
reflexivo, que en la escala proporcionada por Honey y Alonso corresponden a una
preferencia moderada; seguido por el estilo pragmtico tambin con una
preferencia moderada, secundados por el estilo terico y activo. No se
encontraron diferencias significativas en los estilos predominantes, ni por gnero
ni por turno.
Problema de investigacin
est relacionado con los estilos de aprendizaje que poseen nuestros alumnos. Por
lo tanto se plantea la siguiente pregunta de investigacin.
Hiptesis y objetivos.
Objetivo general.
Objetivos especficos.
Hiptesis
Hiptesis especificas
MTODO.
Tipo de investigacin.
Variables.
-Estilos de aprendizaje.
Operacionalizacin de variable
Analiza
4.- Estilo Sintetiza 2,4,,6,11,,15,17,21,23,
25,29,33,,45,50,54,60,
Terico. Critica
64,66,71,78,80.
Planifica
Sintetiza.
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Rendimiento acadmico
Operacionalizacin de variable
Participantes.
La poblacin est constituida por 148 estudiantes del cuarto y quinto grado de
Educacin Secundaria del nivel socioeconmico bajo que estudian en la Institucin
Educativa Publica I.E. 5097 San Juan Macas. del distrito del Callao cuyas edades
oscilan entre los 14 y 19 aos que fueron elegidos de manera probabilstica con el fin
de obtener mayor representatividad de los resultados.
Ficha tcnica.
Instrumentos.
Validez y Confiabilidad
La validez del instrumento se realiz por Alonso (1992, en Alonso y otros 1994) a
travs de varios anlisis: del anlisis de contenidos, anlisis de tems, anlisis
factoriales de los ochenta tems, de los veinte tems de cada estilo y de los cuatro
estilos a partir de las medias de sus veinte tems. Los valores obtenidos fueron
0.84925 para el estilo terico, 0.82167 para el estilo reflexivo, 0.78633 para el estilo
pragmtico y 0.74578 para el estilo activo.
La confiabilidad Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), se
estableci por Alonso (1992, en Alonso y otros 1994) a travs de la Prueba Alfa de
Cronbach, con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo; 0.7275 para el
estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo terico; 0.5854 para el estilo pragmtico.
Capella y otros (1994) revisaron tambin la confiabilidad del CHAEA a travs de los
mtodos de Kuder Richardson N 20 y el Alfa de Cronbach, encontrando 0.719 para
el estilo activo; 0.766 para el estilo reflexivo; 0.671 para el estilo terico; 0.845 para el
estilo pragmtico. Sin embargo, al correlacionar los coeficientes de confiabilidad
entre perfiles, encontraron mayor consistencia en la estabilidad de los estilos activo,
reflexivo y terico.
As mismo, se uso el mtodo del test Retest para analizar la correlacin de las
variables en dos momentos diferentes a los mismos examinados
Procedimientos
Los resultados fueron tabulados en una base de datos en SPSS sensible de anlisis
estadstico de la bondad de ajuste a la curva normal a travs de la prueba de
Kolmogorov -Smirnov, a partir de los indicadores de significancia por encima de lo
esperado (0.05), por lo tanto fueron analizados a travs de comparaciones
paramtricas, vale decir Coeficiente de correlacin de Pearson para luego obtenerse
las tablas y grficos segn los objetivos de la investigacin propuestos.
24
RESULTADOS.
Tabla 1t Tabla 1
Estilo Activo segn niveles.
N %
N = 148
En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo activo los estudiantes
presentan 41.2 % en el nivel bajo, 41.2% en el nivel promedio y por otro lado 17.6%
en el nivel alto.
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Muy baja Baja Promedio Promedio Promedio Alta Muy Alta
NIVELES
Baja DEL ESTILO ACTIVO
Alta
En el siguiente grafico se muestra una mayor puntuacin del nivel bajo y una menor
puntuacin del nivel alto.
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Tabla 2
N %
N = 148
En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo reflexivo 48.6% de
los estudiantes se encuentran en el nivel alto por el contrario 18.3% se
encuentra en el nivel bajo por otro lado, 31.2% se encuentra en el nivel
promedio.
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Muy Baja Promedio Promedio Promedio Alta Muy
NIVELES DEL ESTILO REFLEXIVO
baja Baja Alta
Tabla 3
N %
Muy Baja 10 6.7
Baja 30 20.3
Promedio Baja 14 9.5
Promedio 14 9.5
Promedio Alta 31 20.9
Alta 31 20.9
Muy alta 18 12.2
N = 148
En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo terico 27% de los
estudiantes se encuentran en el nivel bajo por el contrario 39.9% se encuentra
en nivel promedio y 33.1% se encuentra en el nivel alto.
40
30
Frecuencia
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Muy Baja Promedio Promedio Promedio Alta Muy
NIVELES DEL ESTILOTEORICO
baja Baja Alta
En el siguiente grafico se muestra una mayor puntuacin del nivel promedio y una
menor puntuacin del nivel bajo
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Tabla 4
Estilo Pragmtico segn niveles.
N %
En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo pragmtico 41.3%
de los estudiantes se encuentran en el nivel promedio y el 28.3 % en el nivel
bajo por otro lado, 30.4% se encuentra en el nivel alto.
40
30
Frecuencia
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Muy Baja Promedio
NIVELES PromedioPRAGMATICO
DEL ESTILO Promedio Alta Muy
baja Baja Alta
Tabla 5
Rendimiento N %
Alto 55 37.3
Medio 83 56.0
Bajo 10 6.7
Podemos observar que existe una relacin directa entre el estilo reflexivo y el
rendimiento acadmico dado que el valor de r = 0,239 con un nivel de significancia
de p= 0.01.
Discusin
Estos resultados dejan notar que los estudiantes en el que predomina el estilo
reflexivo tiene mejores resultados en su rendimiento acadmico. Pero que
contradice con la investigacin hecha por Mamani L. (2005) quien encontr en su
investigacin que no existe una relacin significativa entre el estilo de aprendizaje
y el rendimiento acadmico ,Al respecto podemos decir que son muchos los
factores que inciden en el rendimiento acadmico los cuales podran incidir en el
resultado obtenido en la investigacin.
Los resultados muestran que 56% de los estudiantes tienen un rendimiento medio
la cual corresponde a calificativos de 11 de 13 segn la escala de calificacin de
los aprendizaje dando a conocer que los estudiantes est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, que requieren acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograr los aprendizajes esperados lo cual coinciden con ( MED,
2004) La mayora de los estudiantes no alcanza los niveles de desempeo
esperado para el grado.
Conclusiones
Sugerencias
REFERENCIAS
Capella, J.; Coloma, C.; Manrique, L.; Quevedo, E.; Revilla, D.; Tafur, R. & Vargas, J.
(2003). Serie de Cuadernos de Educacin. Estilos de Aprendizaje. Fondo
Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima, Per.
Krauskopf D. (2007) Adolescencia y Educacin. (2a ed.) EUNED. San Jos .Costa
Rica.
33
Machado, A.( 2003) El problema es que creamos unas escuelas para ricos y otras
para pobres .La jornada .Recuperado el 2 de agosto del 2010.
http://www.jornada.unam.mx/2003/07/03/044n1soc.php?origen=index.html&fly=
OHara, J. (2005) Estilos de aprendizaje en el nio andino del sur del Per :Un
instrumento para su aproximacin . Tesis de Licenciatura. Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Lima, Per.
ANEXOS
36
Anexo N 01
Medidas de medias y desviacin estndar
Medida M DE
Anexo N 02
Prueba de Kolmogorov - Smirnov.
Anexo N 03
1. Datos acadmicos
Colegio:
___________________________________________________________
Nombres y apellidos: __________________________________________
Sexo: Masculino Femenino (circule la palabra que corresponde)
Grado: _________________________
Edad: _________________________
Fecha: _________________________
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros"