GUA DE

ORIENTACIN

Saber Pro
Competencias Especficas

Mdulo de Promocin de la salud y

prevencin de la enfermedad
2017
 Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Yaneth Giha Tovar
Viceministra de Educacin Superior
Natalia Ruiz Rodgers
Publicacin del Instituto Colombiano para la
Evaluacin de la Educacin (Icfes)
Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados.
Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y Operaciones
Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Janneth Crdenas Fonseca
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Subdirector de Produccin de Instrumentos
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Luisa Fernanda Benavides Reina
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez Pierez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diagramacin
Diana Tllez Martnez
ISBN de la versin digital: En trmite
Bogot, D. C., agosto de 2017
Este documento se elabor a partir de los
documentos conceptuales de cada mdulo,
con la participacin de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.

Coordinacin de la publicacin
Alejandra Caldern
Anglica Pieros

Equipo de gestores de pruebas del Icfes
Gestores Competencias Especficas
Promocion de la salud y prevencion de
la enfermedad
Viviana Mesa Muoz
Asesores externos que han participado
en las definiciones y conceptualizaciones
del mdulo, en las distintas fases y
momentos del diseo, construccin y
validacin de marcos de referencia,
especificaciones o preguntas:
Promocion de la salud y prevencion de
la enfermedad
Francisco Nicolay Pedraza Rodriguez
 TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Estos materiales y
documentos estn normados por la presente poltica, y estn protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contraria a
lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infrmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicacin total o parcial de este material con fines de lucro. nicamente
est autorizado su uso para fines acadmicos e investigativos. Ninguna persona, natural
o jurdica, nacional o internacional, podr vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*,
promocionar o realizar accin alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material.
Esta publicacin cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Nmero
Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificacin no solo de cada ttulo, sino de
la autora, de la edicin, del editor y del pas en donde se edita.
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicacin del Icfes,
el usuario deber consignar o hacer referencia a los crditos institucionales del Icfes respetando los
derechos de cita; es decir, se podrn utilizar con los fines aqu previstos transcribiendo los pasajes
necesarios, citando siempre la fuente de autor; lo anterior siempre que estos no sean tantos y
seguidos que razonadamente puedan considerarse una reproduccin simulada y sustancial, que
redunde en perjuicio del Icfes.
Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Icfes. Por
tanto, los terceros no podrn usar las marcas de propiedad del Icfes con signos idnticos o similares
respecto a cualesquiera productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda
causar confusin. En todo caso, queda prohibido su uso sin previa autorizacin expresa del Icfes. La
infraccin de estos derechos se perseguir civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes
nacionales y tratados internacionales aplicables.
El Icfes realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizar
en esta publicacin.
El Icfes adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas
polticas y condiciones de uso.

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se
constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia respecto a las obras originales que
aquellas requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera.
En este caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................................ 7

I. Caractersticas generales del examen de Estado de la calidad de la educacin

superior, Saber Pro ............................................................................................................. 9
A. Cules son los objetivos de Saber Pro? ............................................................................ 9
B. A quines evala? ......................................................................................................... 9
C. Qu se evala? ............................................................................................................ 9
D. Metodologa para la elaboracin de los mdulos ............................................................. 10

II. Estructura del examen Saber Pro ...................................................................................... 11

A. Mdulos que componen el examen ................................................................................. 11
1. Mdulos de Competencias Genricas .......................................................................... 11
2. Mdulos de Competencias Especficas ......................................................................... 11
B. Tipos de preguntas ......................................................................................................... 12
C. Cuestionario de contexto ............................................................................................... 12
D. Sesiones del examen ..................................................................................................... 13

III. Especificaciones del Mdulo de Atencin en Salud ........................................................... 14

A. Competencia evaluada en el mdulo .............................................................................. 14
B. Quines presentan este mdulo especfico? ................................................................... 15
C. Niveles de desempeo .................................................................................................. 15
D. Ejemplos de preguntas .................................................................................................. 18

5 Gua de orientacin Saber Pro

Lista de tablas

Tabla 1. Mdulos de competencias especficas .................................................................... 11

Tabla 2. Estructura de aplicacin de la primera sesin ........................................................... 13
Tabla 3. Estructura de aplicacin de la segunda sesin ......................................................... 13
Tabla 4. Afirmaciones y evidencias del mdulo ..................................................................... 14
Tabla 5. Lista de programas que pueden presentar el mdulo ................................................ 15
Tabla 6. Niveles de desempeo ......................................................................................... 16

Mdulo de Promocin de la salud y 6

prevencin de la enfermedad
 PRESENTACIN

La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (Icfes) la
misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece en el servicio
educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
define lo que debe evaluarse en estos exmenes.

Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar un sistema
de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros y dificultades de los
estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia de los entes responsables de
la prestacin y la calidad del servicio2.

Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en 2009 con un nuevo
diseo de Saber 3., 5. y 9.; en 2010 con el rediseo de Saber Pro; en 2014 con los cambios
en Saber 11. y en 2015 con la aprobacin de un examen con mdulos genricos para Saber T y T.
La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en distintos niveles educativos, ya que los
exmenes Saber evalan competencias comunes en algunas reas, es decir, las competencias genricas.

1
Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de
evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de
facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta
Nacional de Colombia.
2
Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (p. 16). Disponible en:
http://www.plandecenal.edu.co

7 Gua de orientacin Saber Pro

El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior, Saber Pro, est compuesto por mdulos de
competencias genricas3 y especficas. Las primeras son entendidas como aquellas que deben desarrollar
todos los estudiantes sin distincin de su rea de conocimiento, mientras que las especficas son aplicadas
segn los grupos de programas con caractersticas de formacin similares.

Este documento tiene como objeto dar a conocer a los estudiantes, docentes, directivos de instituciones
de educacin superior (IES) y a los dems interesados en el examen de Estado de la educacin superior,
Saber Pro, la informacin bsica sobre las especificaciones del mdulo.

Este texto est organizado en 3 captulos. En el captulo 1, se informa sobre las caractersticas generales
de los mdulos Saber Pro: sus objetivos, la poblacin que se evala y la metodologa utilizada por el Icfes
en el diseo de los mdulos. En el captulo 2, se presentan la estructura general del examen, los tipos
de preguntas que se utilizan, lo referente a las sesiones y el cuestionario de contexto. En el captulo 3, se
describen las especificaciones del mdulo y se presentan algunos ejemplos de preguntas.

Las personas interesadas en obtener informacin sobre los dems mdulos Saber Pro pueden consultar la
gua correspondiente en la pgina web de Icfes:

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/guias-de-orientacion

3
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) junto con el Icfes han definido los constructos y competencias que se evalan con los mdulos
genricos. Disponible en Ministerio de Educacin Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formacin por competencias en educacin
superior. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

Mdulo de Promocin de la salud y 8

prevencin de la enfermedad
I. CARACTERSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR, SABER PRO

A. Cules son los objetivos de Saber Pro?

La aplicacin de los mdulos de competencias genricas y especficas que conforman los exmenes de
Estado Saber Pro, tienen como objetivo evaluar y proporcionar un reporte del grado de desarrollo de
habilidades y conocimientos generales y particulares de estudiantes que han aprobado el 75 % de los
crditos de sus estudios profesionales.

B. A quines evala?
Con la publicacin de la Ley 1324 de 2009 y el Decreto 3963 del mismo ao, se dio una nueva orientacin
a los exmenes de Estado de la educacin superior (Saber Pro y Saber T y T), que se establecieron como
obligatorios para obtener el ttulo del nivel de pregrado.

Cabe aclarar que el nivel de pregrado tiene tres niveles de formacin:

Nivel Tcnico Profesional (relativo a programas tcnicos profesionales).

Nivel Tecnolgico (relativo a programas tecnolgicos profesionales).
Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

C. Qu se evala?
Las competencias genricas del examen de Estado Saber Pro, evala a todos los estudiantes sin distincin
de su rea de conocimiento a travs de 5 mdulos: 1) Lectura Crtica, 2) Razonamiento Cuantitativo,
3) Competencias Ciudadanas, 4) Comunicacin Escrita y 5) Ingls; por otro lado, los mdulos de
competencias especficas estn conformadas por temticas y contenidos especficos de diferentes
programas y de acuerdo a las reas de formacin propias de cada estudiante. Es importante aclarar que
el Icfes oferta 40 mdulos de competencias especficas, pero es potestad de las instituciones de educacin
superior (IES) escoger si sus estudiantes presentan o no dichos mdulos, y de ser el caso, seleccionar entre
1 y 3 mdulos que presentaran los estudiantes de cada uno de sus programas profesionales, de acuerdo
al rea de formacin. Sin embargo, para apoyar la decisin de las IES, el Icfes clasifica la totalidad de
programas que se presentan en Grupos de referencia (GR); dichos grupos se arman con programas
acadmicos con caractersticas de formacin similares y a estos grupos se les sugieren mdulos especficos
de acuerdo a su rea de formacin. Los mdulos especficos ofertados se pueden consultar en la Tabla 1
del presente documento.

9 Gua de orientacin Saber Pro

D. Metodologa para la elaboracin de los mdulos
El diseo y construccin de los exmenes Saber se realizan sobre la base de las especificaciones de cada
mdulo. Estas determinan con exactitud en qu consisten las competencias que se evalan y cmo se
evalan. Son diseadas por el Icfes junto con equipos de expertos de cada rea. Las especificaciones
se desarrollan siguiendo el Modelo Basado en Evidencias (MBE)4. De acuerdo con este modelo, en las
especificaciones se formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante
dado su desempeo en el mdulo. Luego, se describen las evidencias que sustentan cada una de las
afirmaciones. Por ltimo, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las
evidencias que dan sustento a las afirmaciones. De esta manera, la elaboracin de las especificaciones
garantiza una completa comparabilidad de los exmenes.

4
Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.

Mdulo de Promocin de la salud y 10

prevencin de la enfermedad
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER PRO

A. Mdulos que componen el examen

1. Mdulos de Competencias Genricas
El examen Saber Pro se compone de 5 mdulos que evalan las competencias genricas.

Lectura Crtica
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas
Comunicacin Escrita
Ingls

2. Mdulos de Competencias Especficas

Adems de los anteriores, hay 40 mdulos asociados a temticas y contenidos especficos que los
estudiantes tienen la posibilidad de presentar de acuerdo a su rea de formacin profesional, los cuales
se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 1. Mdulos de Competencias Especficas

Mdulos
Analisis de Problematicas Psicologicas Fundamentacion en diagnostico y tratamiento medico
Analisis Economico Generacion de Artefactos
Atencion en Salud Gestion de Organizaciones
Comunicacion Juridica Gestion del Conflicto
Cuidado de enfermeria en los ambitos clinico y comunitario Gestion Financiera
Diagnostico y tratamiento en salud oral Informacion y Control Contable
Diseno de Obras de Infraestructura Intervencion en Procesos Sociales
Diseno de Procesos Industriales Investigacion en Ciencias Sociales
Diseno de Sistemas de Control Investigacion Juridica
Diseno de sistemas de manejo de impacto ambiental Pensamiento Cientifico: Ciencias biologicas
Diseno de Sistemas Mecanicos Pensamiento Cientifico: Ciencias de la tierra
Diseno de sistemas productivos y logisticos Pensamiento Cientifico: Ciencias fisicas
Diseno de sistemas, procesos y productos agroindustriales Pensamiento Cientifico: Matematicas y estadistica
Diseno de Software Pensamiento Cientifico: Quimica
Ensenar Procesos Comunicativos
Estudio Proyectual Produccion Agricola
Evaluar Produccion Pecuaria
Formar Promocion de la salud y prevencion de la enfermedad
Formulacion de Proyectos de Ingenieria Proyecto de Arquitectura
Formulacion, evaluacion y gestion de proyectos Salud y Bienestar Animal

11 Gua de orientacin Saber Pro

Cabe aclarar que los mdulos especficos estn dirigidos nicamente a estudiantes que presentan por
primera vez el examen y que son inscritos directamente por su IES. Cada IES tiene la posibilidad de
seleccionar, acorde al Grupo de referencia del programa, una de las combinatorias ofertadas por el Icfes
(estas pueden contener entre uno y tres mdulos especficos) segn lo considere pertinente. Para consultar
al detalle estos grupos de referencia y combinatorias, remtase al siguiente link:

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/combinatorias-y-grupos-
de-referencia

B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta que estn conformadas
por un enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etctera), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y vlida dada la tarea planteada. El estudiante debe
seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el crculo correspondiente a la opcin de
respuesta que considere acertada.

Todas las preguntas de los mdulos del examen Saber Pro tienen este formato, excepto el Mdulo de
Comunicacin Escrita, donde el tipo de pregunta es abierta, ya que el estudiante debe desarrollar un texto
a partir de una temtica propuesta. El estudiante encontrar un espacio de dos pginas para desarrollar
el escrito en el mdulo respectivo.

C. Cuestionario de contexto
Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes para que sea contestado una vez finalizados los
mdulos de competencias genricas. Son preguntas cortas (de seleccin) que se responden en la hoja de
respuestas y NO tienen calificacin.

Lo que permite el cuestionario es obtener mayor informacin sobre los estudiantes respecto a un conjunto
de indicadores relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeos en las pruebas. Por ejemplo, indaga por caractersticas del ncleo familiar (composicin,
estatus laboral y educativo); condiciones del hogar (dotacin de bienes dentro de la vivienda, estrato
socioeconmico, disponibilidad de conexin a internet y servicio de televisin por cable), y horas promedio
de trabajo semanal de los estudiantes.

Cul es el manejo de la informacin recopilada en este cuestionario?

La informacin solamente tiene propsitos acadmicos, por tanto, es confidencial y annima. Es importante
aclarar que no es una evaluacin y no afectar los resultados de los estudiantes.

Mdulo de Promocin de la salud y 12

prevencin de la enfermedad
D. Sesiones del examen
El examen se realiza en dos sesiones (ver tablas 2 y 3), la primera es obligatoria para todos los inscritos
a Saber Pro, ya que est conformada por 5 mdulos que se consideran genricos para cualquier
programa de formacin de nivel profesional. Mientras que a la segunda sesin solo asisten quienes
hayan sido inscritos por su IES para presentar entre 1 y 3 mdulos especficos relativos a su rea de
formacin; para quienes presentan un solo mdulo la duracin mxima de la segunda sesin ser de
90 minutos, si el examen tiene 2 mdulos de competencias especficas la segunda sesin tendr un
tiempo mximo de duracin de 180 minutos, y si el examen se conforma de 3 mdulos la duracin
mxima de la sesin ser de 270 minutos. En el captulo 3 de esta gua se listan los programas de
formacin profesional a los que se les recomienda presentar este mdulo, puesto que se relaciona con
su rea de formacin.

Tabla 2. Estructura de aplicacin de la primera sesin

Preguntas por Tiempo mximo por
Sesin Mdulo
mdulo sesin
Lectura Crtica 35
Primera sesin:
Razonamiento Cuantitativo 35
Competencias Competencias Ciudadanas 35 4 horas y 40 minutos
genricas Comunicacin Escrita 1
Ingls 45

Tabla 3. Estructura de aplicacin de la segunda sesin

Nmero aproximado Tiempo aproximado
Sesin Mdulo de preguntas del por sesin
mdulo

Segunda sesin: Promocin de la salud y

45 90 minutos
Competencias especficas prevecin de la enfermedad

13 Gua de orientacin Saber Pro

 III. ESPECIFICACIONES DEL MDULO DE PROMOCION DE LA
SALUD Y PREVENCION DE LA ENFERMEDAD

A. Competencia evaluada en el mdulo

Este mdulo evala las competencias para aplicar conceptos bsicos de promocin de la salud y
prevencin de la enfermedad, que permitan la priorizacin de las acciones a seguir, de acuerdo con las
condiciones de salud de las personas, las poblaciones y la normatividad vigente.

Las afirmaciones y evidencias que componen la competencia definida para este mdulo se presentan en
la siguiente tabla.

Tabla 4. Afirmaciones y evidencias del mdulo

Afirmacin Evidencia

1.1 Selecciona las acciones de promocin de la salud

1. Integra los conceptos bsicos
de promocin de la salud que
le permiten priorizar acciones
por seguir,deacuerdo con las
condiciones de salud de las
poblaciones.
de acuerdo con las necesidades identificadas,
las caractersticas de la poblacin y el evento de
inters en salud pblica que se est interviniendo.
1.2 Determina las acciones de promocin de la
salud, en situaciones concretas en la salud de los
trabajadores.

2.1 Identifica factores de riesgos y protectores de

eventos especficos, en situaciones concretas.

2.2 Plantea estrategias de prevencin de la enfermedad

2. Integra los conceptos bsicos de
de acuerdo con situaciones especficas.
prevencin de la enfermedad,
que le permita la priorizacin
de las acciones por seguir de 2.3 Identifica los procedimientos de la tcnica
acuerdo con las condiciones de antisptica, de acuerdo con protocolos y
salud de las poblaciones. estndares universales establecidos.

2.4 Clasifica la disposicin adecuada de los desechos

hospitalarios, de acuerdo con la normatividad
vigente.

Mdulo de Promocin de la salud y 14

prevencin de la enfermedad
B. Quines presentan este mdulo especfico?
El Mdulo de Promocin de la salud y prevencin de la enfermedad lo pueden presentar los estudiantes
de los programas acadmicos relacionados a continuacin.

Tabla 5. Lista de programas que pueden presentar el mdulo

Principales programas acadmicos que aplican el mdulo
Bacteriologa
Bacteriologa y Laboratorio Clnico
Enfermera
Farmacia
Fisioterapia
Fonoaudiologa
Gerontologa
Instrumentacin Quirrgica
Medicina
Microbiologa y Bioanlisis
Nutricin y Diettica
Odontologa
Optometra
Qumica Farmacutica
Salud Ocupacional
Seguridad y Salud en el Trabajo
Terapia Cardiorrespiratoria
Terapia Ocupacional
Terapia Respiratoria
Programas afines

C. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado de este mdulo se interpreta de acuerdo con
la descripcin que se presenta en la siguiente tabla.

15 Gua de orientacin Saber Pro

 Tabla 6. Niveles de desempeo
Nivel Descriptor general
El estudiante que se ubica en este nivel puede:
El estudiante que se ubica en
este nivel identifica aspectos
bsicos de: bioseguridad,
1
factores protectores para la
Puntaje en el
salud, de riesgo ocupacional,
mdulo de
as como acciones bsicas para
0 a 130
la promocin de la salud y la
prevencin de la enfermedad
a nivel laboral, individual y
comunitario.
Adems de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica
en este nivel:
Adems de lo descrito en el nivel
anterior, el estudiante que se ubica
2
en este nivel selecciona estrategias
Puntaje en el
educativas y de participacin
mdulo de
comunitaria para intervenir factores
131 a 155
de riesgo en los mbitos laborales
y comunitarios. Adicionalmente,
analiza factores de riesgo y factores
protectores para establecer medi-
das de intervencin.
Descriptores especficos
Identificar medidas bsicas de prevencin de riesgos propios de
la atencin clnica, tanto para los trabajadores de la salud como
para los pacientes.
Identificar tipos de residuos hospitalarios y clasificarlos para su
disposicin segn la normatividad.
Identificar las reas hospitalarias y su uso, clasificndolas segn
riesgo de infeccin.
Identificar factores protectores, de riesgo y medidas de control
de eventos de vigilancia epidemiolgica o de inters en salud
pblica.
Identificar acciones bsicas individuales y colectivas para la pro-
mocin de la salud y prevencin de la enfermedad.
Identificar prioridades de intervencin en el entorno laboral para
fomentar la salud de los trabajadores.
Diferencia niveles de intervencin de riesgos intrahospitalarios
y el uso de medidas de proteccin para establecer prcticas
clnicas seguras.
Prioriza los riesgos ocupacionales en mbitos laborales y
seleccionar acciones de prevencin primaria.
Analiza los factores protectores y de riesgo para definir estrategias
de intervencin de eventos de vigilancia epidemiolgica y de
inters en salud pblica.
Selecciona tcnicas de educacin y participacin comunitaria
para promover la salud y prevenir la enfermedad en contextos y
grupos especficos.
Conoce conceptos bsicos de las tcnicas de limpieza,
desinfeccin y esterilizacin.
Identifica instancias organizativas relacionadas con la salud en el
trabajo, considerando roles y funciones.
Contine en la siguiente pgina
Mdulo de Promocin de la salud y 16
prevencin de la enfermedad
Continuacin Tabla 6
Nivel Descriptor general
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se
ubica en este nivel:
Adems de lo descrito en los
niveles anteriores, el estudiante
que se ubica en este nivel analiza
3 situaciones particulares de salud
Puntaje en el en un contexto determinado y
mdulo de selecciona acciones pertinentes
156 a 200 con base en la normatividad,
los modelos, las teoras y los
conceptos de promocin de
la salud y prevencin de la
enfermedad.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se
ubica en este nivel:
Adems de lo descrito en los niveles
anteriores, el estudiante que se
4
ubica en este nivel analiza y evala
Puntaje en el
situaciones complejas relacionadas
mdulo de
con control de riesgo y daos para la
201 a 300
salud, para intervenir en los mbitos
comunitarios, clnicos y laborales
especializados.
17 Gua de orientacin Saber Pro
Descriptores especficos
Analiza y evala el uso de elementos de proteccin personal en
situaciones especficas.
Reconoce los riesgos propios de las ocupaciones de la salud e
identificar medidas individuales dirigidas a reducir la exposicin
a riesgos en los mbitos asistenciales.
Comprende y aplica la normatividad vigente para los procesos
de gestin integral de residuos hospitalarios y de esterilizacin
de elementos desechables y material quirrgico.
Selecciona las estrategias educativas ms adecuadas para la
promocin de la salud y la prevencin de enfermedad por grupos
objetivo.
Identifica acciones de deteccin temprana y proteccin especfica
en mbitos individuales o colectivos.
Aplica modelos y teoras de comportamiento para proponer
acciones educativas de intervencin.
Reconoce caractersticas sociodemogrficas y su influencia en
la situacin de salud de la poblacin para identificar acciones de
promocin de la salud y de prevencin de la enfermedad.
Evala tcnicas de manejo y control ante la exposicin a un factor
de riesgo biolgico.
Evala situaciones especficas para la disposicin de residuos
hospitalarios en reas especializadas.
Analiza situaciones para identificar acciones inseguras en la
prctica de la tcnica de limpieza, desinfeccin y esterilizacin
de equipos o elementos especficos de alta complejidad.
Identifica medidas aplicadas para controlar el riesgo ocupacional
segn la fuente, el medio y el individuo.
Identifica situaciones de alerta epidemiolgica y aplicar las
acciones especficas a seguir.
Reconoce procesos y procedimientos estandarizados de control
de infecciones segn reas hospitalarias, tipos de eventos, niveles
de complejidad y tipos de proteccin adecuadas para garantizar su
seguridad y la del paciente.
Identifica factores protectores de riesgos psicosocial en el
mbito comunitario.
D. Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta del Mdulo
de Atencin en Salud del examen Saber Pro. Para cada ejemplo de pregunta se indica la afirmacin y la
respuesta correcta junto con su justificacin. Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas
del mdulo e ilustran algunas de las tareas de evaluacin que forman parte de este.

Pregunta 1

Ante la alta prevalencia de enfermedad diarreica en los nios asistentes a los

centros infantiles de un municipio colombiano, los agentes de salud deciden
implementar una campaa educativa dirigida a los (as) profesores (as) de estos
centros, para lo cual encuentran que la actividad ms indicada para ensear el
manejo de esta enfermedad es

A. la charla magistral a profesores.

B. la sensibilizacin radial.
C. el desarrollo de talleres.
D. el envo de circulares informativas.

Clave C

Integrar los conceptos bsicos de promocin de la salud que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

El desarrollo de talleres. De acuerdo con la situacin planteada, esta

metodologa aporta el componente prctico necesario para reforzar
Justificacin
los conocimientos, de manera que se logre la adquisicin de destrezas
en el manejo de la enfermedad.

Mdulo de Promocin de la salud y 18

prevencin de la enfermedad
 Pregunta 2

Los funcionarios de un hospital en un municipio, detectaron a travs de una

encuesta realizada a las madres comunitarias, la presencia de casos de retraso
psicomotor en nios y nias de los hogares comunitarios. No obstante, las
madres comunitarias consideran que la problemtica ms grande es la falta de
seguimiento que se da a estos casos, as como el trabajo desde los diferentes
sectores, ms all del sector salud, lo cual dificulta la accin inmediata frente a
esta situacin. A partir de esta informacin, los funcionarios deben implementar
la estrategia de:

A. desarrollo de habilidades en las madres comunitarias.

B. fomento de espacios y entornos saludables.
C. reorientacin de los servicios de salud.
D. implementacin de la poltica pblica de infancia.

Clave D

Integrar los conceptos bsicos de promocin de la salud que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Implementacin de la poltica pblica de infancia. De acuerdo con

la situacin planteada, las madres comunitarias comentan que la
falta de seguimiento a los casos y el trabajo intersectorial afectan
Justificacin su atencin inmediata; es necesaria la implementacin de polticas
pblicas, que establezcan los lineamientos y rutas de atencin, que
involucren a todos los sectores para la prevencin, el diagnstico, la
intervencin y la resolucin de estos casos.

19 Gua de orientacin Saber Pro

Pregunta 3

En una empresa de instalacin de redes elctricas, los empleados que se

dedican a las actividades de campo (extramurales) han presentado incapacidad
por epicondilitis (conocido tambin como codo de tenista, es la inflamacin
del epicndilo que es el relieve en la parte externa del codo). Los trabajadores
realizan regularmente trabajos de conexin de clavijas con atornilladores,
retirada de aislante del cableado con alicates y navajas, el canalizado del cable
a travs de las conducciones, acciones que son efectuadas de forma frecuente
a lo largo de la jornada laboral. El profesional a cargo del programa de salud
ocupacional debe realizar el mapa de riesgos, por lo que clasifica el riesgo que
aumenta la probabilidad de epicondilitis en los trabajadores, en riesgo de tipo:

A. biomecnico.
B. qumico.
C. mecnico.
D. elctrico.

Clave A

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Biomecnico. Para el caso presentado, el riesgo al que est expuesto

el trabajador es un riesgo fisiolgico o biomecnico, el cual est
Justificacin relacionado con generacin de sobre-esfuerzo, as como posturas y
movimientos inadecuados y repetitivos que traen como consecuencia
fatiga fsica y lesiones osteomusculares.

Mdulo de Promocin de la salud y 20

prevencin de la enfermedad
 Pregunta 4

Un encargado de la seccin de limpieza, desinfeccin y esterilizacin, recibe

hoy un recipiente con unas pinzas de diseccin, utilizadas para la sutura de las
heridas de un paciente, y observa que estas se encuentran con restos de tejidos.
En este caso, usted le da la siguiente indicacin para la desinfeccin y la
esterilizacin del material contaminado:

A. Dejar las pinzas en detergente, posteriormente realizar lavado y cepillado,

luego empacarlas y someterlas a esterilizacin.
B. Dejar las pinzas en un recipiente con desinfectante y posteriormente en
alcohol para retirar los restos de tejidos.
C. Sumergir las pinzas en un recipiente con solucin antibacterial, luego
lavarlas con un cepillo y con abundante agua y jabn.
D. Dejar las pinzas en una vasija con agua caliente, cepillarlas, empacarlas y
luego esterilizarlas.

Clave A

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Dejar las pinzas en detergente, posteriormente realizar lavado y

cepillado, luego empacarlas y someterlas a esterilizacin. El protocolo
de esterilizacin de material crtico sugiere inactivar primero los
microorganismos presentes en el material biolgico para disminuir
Justificacin
el riesgo de contaminacin durante el proceso de esterilizacin, para
proceder luego a la remocin mecnica de los restos de tejido a
travs del lavado y cepillado. Finalmente la esterilizacin garantiza la
eliminacin completa de todos los microorganismos patgenos.

21 Gua de orientacin Saber Pro

Pregunta 5

En una empresa se detecta un incremento de casos sintomticos respiratorios

entre los trabajadores, razn por la que el Comit paritario de salud ocupacional
estudia el caso y se decide tomar muestras de sangre y secrecin de garganta a
los trabajadores con sntomas agudos.
Usted forma parte del equipo de salud que atender a los trabajadores de la
empresa y est encargado de preparar los elementos de proteccin individual
para todos sus compaeros. El equipo necesario incluye:

A. gorro, mascarilla, bata, guantes estriles.

B. monogafas, bata estril, guantes, gorro.
C. monogafas, mascarilla, bata, guantes.
D. gorro, polainas, guantes, peto estril.

Clave C

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Monogafas, mascarilla, bata, guantes. Segn el Manual para la

toma de muestras para anlisis microbiolgico de la Secretara
Distrital de Salud, dentro de las precauciones de bioseguridad para la
toma de muestras se recomienda el uso de los anteriores Elementos
de Proteccin Personal con el fin de evitar exposicin con riesgo
Justificacin biolgico. En este caso especfico en los procedimientos a realizar
el funcionario est expuesto al contacto con fluidos orgnicos,
secreciones de garganta y sangre. Los pacientes con sintomatologa
respiratoria propagan los virus y bacterias va area, por lo tanto se
requieren monogafas, mascarilla, bata de manga larga y guantes
como elementos de proteccin.

Mdulo de Promocin de la salud y 22

prevencin de la enfermedad
 Pregunta 6

Usted est apoyando el proceso de habilitacin de una clnica odontolgica,

para lo cual le solicitan que clasifique segn el riesgo de infeccin (crtico,
semicrtico y no crtico) las reas que se mencionan a continuacin: central de
esterilizacin, sala de espera, unidad odontolgica, unidad de rayos X, cafetera.
En este estricto orden, la clasificacin que usted asigna es:

A. Semicrtica, no crtica, crtica, semicrtica, semicrtica.

B. Crtica, no crtica, crtica, semicrtica, no crtica.
C. Semicrtica, no crtica, crtica, semicrtica, no crtica.
D. Crtica, no crtica, semicrtica, crtica, no crtica.

Clave B

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Crtica, no crtica, crtica, semicrtica, no crtica. La central de

esterilizacin, y la unidad odontolgica debido al alto riesgo de
infecciones por las caractersticas de los procedimientos e instrumental
empleado se consideran crticas. Las zonas comunes no asistenciales
Justificacin
(como cafetera y sala de espera) se consideran no crticas, y la
unidad de rayos X aunque tiene contacto con el paciente, no implica
procedimientos invasivos, pero s de intercambio de fluidos, por lo
que se considera semicrtica.

23 Gua de orientacin Saber Pro

Pregunta 7

Un servicio de ciruga en un hospital tiene estos sitios:

1) Depsitos de material mdico quirrgico para las cirugas.

2) Zonas delimitadas con lnea roja.
3) Pasillos que comunican las zonas del servicio de ciruga.
4) Sala de procedimientos menores.
5) Quirfanos preparados para cirugas electivas.

Respecto a estos sitios descritos, es correcto afirmar que son estriles

A. 2, 4 y 5.
B. 3 y 4.
C. 2 y 5.
D. 1, 3 y 5.

Clave C

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

2 y 5 son los sitios estriles ya que es donde se debe garantizar que

no haya contaminacin en las intervenciones. El sitio 1, Depsitos de
material mdico quirrgico para las cirugas es una zona limpia; 3, los
Justificacin pasillos que comunican las zonas del servicio de ciruga, deben estar
limpios sin ser estriles porque permiten la circulacin de las personas
y recursos de las cirugas; el 4, sala de procedimientos menores, es
una zona limpia.

Mdulo de Promocin de la salud y 24

prevencin de la enfermedad
 Pregunta 8

A un trabajador de la salud se le solicita realizar un procedimiento en la

Unidad de Cuidado Intensivo (UCI) de un hospital. Para ingresar en esta rea
es indispensable el uso adecuado de los elementos de barrera. La secuencia
que debe tener en cuenta el trabajador de la salud, al vestir los elementos de
proteccin individual, es:

A. Proteccin visual, guantes, bata, proteccin respiratoria.

B. Guantes, bata, proteccin respiratoria, proteccin visual.
C. Bata, proteccin respiratoria, proteccin visual, guantes.
D. Proteccin respiratoria, proteccin visual, guantes, bata.

Clave C

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Bata, proteccin respiratoria, proteccin visual, guantes. El Reglamento

tcnico para la proteccin de los trabajadores expuestos a los agentes
biolgicos en la prestacin de servicios de salud, del Ministerio de
la Proteccin Social, en el numeral 4.3, establece que la secuencia
que se tiene en cuenta al vestir los EPI es: 1. Batas y delantales, 2.
Justificacin Proteccin respiratoria, 3. Proteccin visual, 4.Guantes.

Adicionalmente, el orden de postura de los elementos de proteccin

personal tiene una lgica de postura para que no queden reas
descubiertas y evitando la necesidad de ajustes de manera que se
reduzca el riego de contaminacin/inoculacin de uno mismo.

25 Gua de orientacin Saber Pro

Pregunta 9

En una institucin de salud, los residuos de alimentos de un paciente hospitalizado

bajo aislamiento deben clasificarse como residuo

A. peligroso infeccioso.
B. no peligroso biodegradable.
C. no peligroso ordinario.
D. peligroso biosanitario.

Clave A

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Peligroso infeccioso. Segn la Resolucin 1164 de 2002, apartado

4.2.1 son residuos peligrosos infecciosos todo residuo hospitalario y
similar que se sospeche haya sido mezclado con residuos infecciosos
Justificacin
(incluyendo restos de alimentos parcialmente consumidos o sin consumir
que han tenido contacto con pacientes considerados de alto riesgo) o
genere dudas en su clasificacin, debe ser tratado como tal.

Mdulo de Promocin de la salud y 26

prevencin de la enfermedad
 Pregunta 10

Con el objetivo de verificar la gestin integral de residuos hospitalarios, se

realiz una ronda de supervisin por el hospital municipal y se encontr que
en el servicio de urgencias el material producto de una curacin se deposita
en bolsa de color verde. En salas de ciruga la ropa quirrgica utilizada en un
procedimiento se deposita en bolsa de color gris; en salas de parto el empaque
de las suturas se deposita en bolsa de color verde; en hospitalizacin, las agujas
para venoclisis se depositan en bolsa roja.
De los anteriores servicios, el que realiz un adecuado desecho del material, fue
el servicio de

A. urgencias.
B. salas de ciruga.
C. hospitalizacin.
D. salas de parto.

Clave D

Integrar los conceptos bsicos de prevencin de la enfermedad, que

Afirmacin permitan la priorizacin de las acciones por seguir de acuerdo con las
condiciones de salud de las poblaciones.

Salas de parto. El empaque de las suturas por considerarse un residuo

Justificacin ordinario no peligroso, ya que no ha estado en contacto con fluidos de
riesgo biolgico se deposita en bolsa de color verde.

27 Gua de orientacin Saber Pro

 Calle 26 N.o 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogot, D. C., Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535