QUE TAN IMPORTANTES SON LAS ESTRATEGIAS PARA EL ESTIMULO Y

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

EDER LUIS BARRIOS MORENO

Resumen:
El presente documento, da cuenta del proceso de investigacin formativa llevado a
cabo con docentes de distintas instituciones; el cual se desarroll en dos fases,
siendo la primera por medio de la entrevista y la segunda fase de Investigacin
observacin. La investigacin permiti reconocer la importancia de las estrategias
como mecanismos de enseanza y en especial la actividad ldica como herramienta
pedaggica para fortalecer el aprendizaje en los nios, siendo el aprendizaje un
proceso en el cual el individuo se apropia del conocimiento en sus diferentes
dimensiones, se enfoca la intervencin hacia la adquisicin de hbitos y desarrollo
de actividades motivadoras del aprendizaje infantil, desde el aula preescolar. Es por
ello que la ldica no solo es importante para el desarrollo fsico y comunicativo, sino
que tambin contribuye a la expansin de necesidades y que adems puede ser
utilizada como principio de aprendizajes en forma significativa.
Educacin en la etapa infantil es importante, ya que tratamos de acercarnos a la
globalidad del nio o nia, desde la actividad fsica y el movimiento. Se cree que es
un buen ejemplo de los muchos avances que se han producido en la educacin
infantil en los ltimos aos. Con este trabajo queremos situarnos en una parcelacin
del conocimiento de una asignatura, y en la programacin de unidades didcticas
globalizadas, entendiendo la globalizacin como suma de materias, como
interdisciplinariedad, como compromiso con la multiplicidad de vertientes y
significados de una misma actividad y como estructura psicolgica del aprendizaje.
En este sentido, las actividades propuestas en el aula de educacin fsica son una
continuidad de las planteadas en el resto de la jornada escolar.
El progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la
exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn
experiencias obligatorias sobre las cuales ir construyendo el pensamiento infantil.
De igual forma, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad
motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento
emocional. A la intervencin desde la motricidad en la etapa de infantil le
corresponde la tarea de dar respuestas a cuestiones planteadas u otras, como el
excesivo sedentarismo de la infancia o la obesidad infantil. A estos efectos, las
actividades propuestas en el aula-sala de educacin fsica son una continuidad de
las planteadas en el resto de la jornada, incluidas en unidades didcticas
globalizadas, lo cual significa que el desarrollo de la motricidad est integrado con
el resto de los aprendizajes. De esta manera, las propuestas de educacin fsica se
presentan como "ambientes de aprendizaje" y "espacios de accin y aventura", bajo
tareas motrices con cuentos y msicas introductorias y durante el transcurso de las
actividades en torno a tpicos, como el mundo de los animales (el zoolgico, la
selva, el bosque).
Summary:
This document gives an account of the process of formative research carried out
with teachers from different institutions; Which was developed in two phases, the
first by means of the interview and the second phase of Research - observation. The
research made it possible to recognize the importance of strategies as teaching
mechanisms and especially play activity as a pedagogical tool to strengthen learning
in children, learning being a process in which the individual appropriates knowledge
in its different dimensions, Focuses the intervention towards the acquisition of habits
and development of activities motivating the learning of children, from the preschool
classroom. It is for this reason that the playfulness is not only important for the
physical and communicative development, but also contributes to the expansion of
needs and that can also be used as a principle of learning in a significant way.
Education in the infantile stage is important, since we try to approach to the globality
of the boy or girl, from the physical activity and the movement. It is believed to be a
good example of the many advances that have been made in early childhood
education in recent years. With this work we want to place ourselves in a division of
knowledge of a subject, and in the programming of globalized didactic units,
understanding globalization as a sum of subjects, as interdisciplinarity, as a
commitment to the multiplicity of aspects and meanings of the same activity and
structure Of learning. In this sense, the activities proposed in the physical education
classroom are a continuity of those raised in the rest of the school day.
The progressive discovery of the body as a source of sensations, the exploration of
the possibilities of action and bodily functions, will constitute obligatory experiences
on which to build the infantile thought. Likewise, affective relationships established
in situations of motor activity, and in particular through play, will be fundamental to
emotional growth. Intervention from motor skills in the infantile stage corresponds to
the task of giving answers to questions raised or others, such as excessive
sedentarism of childhood or childhood obesity. To these effects, the activities
proposed in the classroom-physical education room are a continuation of those
proposed in the rest of the day, included in globalized didactic units, which means
that the development of the motor is integrated with the rest of the Learning. In this
way, physical education proposals are presented as "learning environments" and
"spaces of action and adventure", under driving tasks with stories and introductory
music and during the course of activities around topics such as the world of The
animals (the zoo, the forest, the forest).

INTRODUCCION
La actividad fsica es un determinante de la calidad de vida y salud en todas las
etapas del ciclo vital, est influenciada por un sinnmero de factores que se
clasifican en diversas categoras, desde lo general: medio natural en el cul se
desenvuelve la persona, el medio construido artificialmente, el ambiente social,
cultura, ingresos, equidad y soporte social, hasta los ms especficos, como son los
de nivel personal: el gnero, la edad, las habilidades especficas y la motivacin.
En este sentido, en el presente artculo nos ocuparemos de explicar la importancia
y la necesaria presencia de las estrategias pedaggicas en la educacin fsica- en
la educacin infantil, y lo esencial que son en esta etapa educativa, ldico, alegre,
gozoso, atractivo y encantador para los nios. Recogemos conceptos y supuestos
en torno al desarrollo psicomotor, los contenidos motrices en la etapa de educacin
infantil, la expresin corporal, el juego motor y el planteamiento metodolgico y
programador de la motricidad en esta etapa educativa.
En consecuencia uno de los alcances de las estrategias utilizadas por los docentes
es la apropiacin y la realizacin de las actividades planeadas por medio de la
ejecucin, y as desarrollar varias destrezas tomando como punto de partida la
educacin con sentido, donde el nio es el centro del quehacer docente, es un ser
activo, participativo, creativo, pues bien las estrategias en sus diferentes
expresiones enriquece manifestaciones positivas como la admiracin, el
entusiasmo, curiosidad, alegra, sociabilidad, atencin, seguridad en su autoestima
alta, dinamismo, dilogo, disponibilidad a participar, aportan y construyen ideas y
soluciones, se esmeran en competir y en pasarla bien, caractersticas del estado
inherente e ideal en el nio
En los nios la actividad fsica es reconocida en gran parte como el juego, actividad
recreativa que tiene un papel fundamental en su crecimiento y desarrollo, y es en la
etapa preescolar donde mediante el juego se adquieren herramientas que definirn
el desarrollo fsico, psicosocial y emocional de los nios y las nias. Los nios que
no reciben una adecuada estimulacin tendrn en los aos posteriores limitaciones
fsicas, emocionales y sociales; adems del hecho de ser probablemente jvenes y
adultos poco activos, situacin que suma condiciones de exposicin para ser
adultos afectados por enfermedades crnicas.
 Las propuestas motrices que se realizan para los jardines de infancia o escuelas
infantiles y colegios de infantil y primaria estn dirigidas al desarrollo general o
mejora de los factores perceptivos, motores, fsico motores y afectivo-relacionales
que componen integralmente al nio; de ah que nuestra intervencin desde la
educacin fsica est destinada al completo desarrollo, armnico y equilibrado de
los aspectos constitutivos de la personalidad infantil. El compromiso es con la
multiplicidad de vertientes y significados de una misma actividad.
Palabras clave: educacin fsica, estrategas, expresin corporal, estimulo,
educacin, cuidado infantil, juego educativo, desarrollo motor, Ldica,
competencias, dimensiones, aprendizaje.
ANTECEDENTES
Las contribuciones y experiencias de diferentes autores, permiten apreciar muchas
e innovadoras estrategias que existen hoy en da, dispuestas a dar soluciones a las
problemticas que enfrenta la educacin infantil. Por ello se ha documentado
firmemente desde ensayos, lecturas, tesis, proyectos, autores que hacen referencia
sobre el desinters escolar en el aprendizaje que en definitiva es lo que nos lleva a
la bsqueda de solucin, logrando enfatizar mediante estas investigaciones
posibles soluciones e innovaciones del quehacer pedaggico para lo cual se ha
tomado autores relacionados respecto al beneficio de la ldica en el aprendizaje.
Un primer documento de referencia, reposa en la biblioteca de la Universidad del
Tolima titulado Estrategias pedaggicas en preescolar con nfasis en ldica,
realizado por Morales (2001) donde el juego y la ldica inciden como estrategias
en las inteligencias mltiples del educando ayudando a formar nios y nias
creativos donde se emplean herramientas enriquecedoras, motivando al educando
a la interaccin en el desarrollo del aprendizaje. Desde esta experiencia, sigue
siendo de vital importancia la actividad ldica en el quehacer del docente, siendo
potencial creativo que esta de manera natural en cada uno de los nios y se expresa
a travs de diferentes medios como la msica, teatro, juego, creatividad, danza,
lectura, artstica y la cultura.
Otro documento que enriqueci esta investigacin fue Actividades ldicas en la
enseanza del juego didctico, desarrollado por la Universidad Politcnica de
Valencia - Espaa (1992), el cual habla de la amenidad de las clases es un objetivo
docente. Con humor, ingenio y buenas estrategias didcticas se puede desarrollar
y explotar, en papel o en la pantalla del ordenador, una actividad educativa atractiva
y eficaz para los estudiantes. Este tipo de actividades ayudan considerablemente a
relajar, desinhibir e incrementar la participacin del educando, sobre todo la
participacin creativa, adems de poder ser utilizadas como refuerzo de clases
anteriores. En este proyecto, se determina que la actividad ldica es atractiva y
motivadora, capta la atencin de nuestros educandos desde su inters lo cual es
sumamente atractivo poder innovar la transversalidad de las reas de manera
didctica. La ldica como estrategia convierte 28 los diferentes escenarios en
contextos de aprendizaje, promueve tanto la competencia para la enseanza y el
desarrollo como la calidad de las relaciones interpersonales, bajo el supuesto de
que ambas habilidades son esenciales para la prevencin de la agresividad,
fortalece los valores, estimula el conocimiento y el pensamiento reflexivo.
MARCO TEORICO:
Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el
maestro o docente con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes.
Las estrategias implementadas por los docentes en el aula o espacio educativo nos
muestra como genera la diversin, placer y alegra y toda accin que se identifique
con la recreacin y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza,
la msica, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas,
actividades de recreacin, la pintura, la narrativa, la poesa entre otros la actividad
ldica est presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos,
permitiendo aprender e interactuar con el mundo y las cosas, reconocer y recrear
su mundo; a continuacin se reconocen los fundamentos que orientaron la
estrategia pedaggica.
El concepto de ldica. La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de
los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es
tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que
nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora
de emociones. Por esta razn la ldica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Segn el concepto de los docentes entrevistados las estrategias como la ldica, el
juego fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento. Es as que la ldica debera ser tenida en cuenta principalmente en
los espacios escolares pues es rica en ambientes facilitadores de experiencias que
mediante juegos, es necesario explicar cuanto ms experiencias positivas y cuantas
ms realidades los nios conozcan, sern mucho ms amplios y variados los
argumentos de sus actividades, con respecto a la ldica, es una dimensin del
desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes,
la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades
donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Por consiguiente es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales que vive el nio desde su ambiente intrauterino para poder
desarrollar estrategias didcticas y ldicas pertinentes, que permitan un desarrollo
apropiado de la integralidad y es donde el docente toma desde su reflexin que todo
lo que atae al nio desde su concepcin, ambiente familia, social, cultural lo hace
nico y singular y cada nio es un solo mundo el cual requiere de estrategias,
metodologas, modelos diferentes para ser absorbido de manera atractiva hacia su
aprendizaje, desde el cual ya es participe con sus pre saberes.
Por otro lado la elaboracin de un marco terico es primordial en todo proceso de
indagacin e investigacin, pues analiza, orienta, gua dicho proceso, permite
reunir, depurar y explicar los elementos conceptuales existentes sobre el tema a
estudiar, es til porque describe, explica y predice el hecho al que se refiere un
tema, adems organiza el conocimiento al respecto, orienta la investigacin que se
lleva a cabo sobre determinado tema.
Finalmente por medio del marco terico se rene informacin documental
importante para esta investigacin que reconoce la actividad ldica como estrategia
para fortalecer el aprendizaje de los nios, que permite a su vez, establecer un
anlisis y conocimiento profundo de la manera positiva como interfiere la ldica en
el aprendizaje de los infantes.
METODOLOGIA:
La investigacin podemos definirla como el proceso de llegar a soluciones fiables
para los problemas planteados a travs de la obtencin, anlisis e interpretacin
planificadas y sistemticas de los datos.
Esta definicin general de investigacin abarca las distintas realidades de estudio y
las diferentes formas de enfrentar esa realidad que las resumimos en investigacin
cuantitativa/cualitativa. La diferencia entre ambas la hallamos en el proceso que se
sigue para encontrar soluciones. En este sentido, podemos decir que no es
solamente una diferenciacin entre metodologa, mtodos, tcnicas utilizadas por
un tipo u otro de investigacin, sino que las diferencias tienen su base en los
supuestos de que parten los investigadores a la hora de realizar una investigacin
cualitativa o cuantitativa.
Por esta razn se ha decidido implementar la investigacin cualitativa. Cabe
sealar que las tcnicas y mtodos propios de la investigacin cualitativa, nos
plantean la posibilidad de un estudio pormenorizado de los problemas y avances
presentados en la educacin. Trabajando en el propio lugar donde se plantean y
comprendiendo los fenmenos en la situacin donde se producen, podemos crear
alternativas vlidas que propicien una mejora del proceso educativo. Asimismo, la
visin del profesor o docente como investigador de su propia accin, posibilita el
cambio e innovacin entendido como mejora de la prctica. La capacidad de
desarrollo profesional del profesorado estar relacionada con su capacidad crtica
hacia el trabajo desarrollado. La investigacin-accin, abre un camino de bsqueda
de alternativas para mejorar la accin, a partir de la reflexin de los propios
participantes.
Preguntas realizadas para la investigacin:
Para usted que son estrategias pedaggicas?
Qu objetivos pretende alcanzar usted como docente y la institucin utilizando
estas estrategias?
Qu estrategias y metodologas utiliza usted como docente para el desarrollo de
actividades en el proceso formativo en estudiantes de 5 10 aos?
Cules cree usted que son las estrategias que motivan ms a los estudiantes a
participar en la clase?
Materiales y herramientas cree usted que deben utilizarse para realizar una clase
participativa?
Cree usted que las clases donde se utilizan estas estrategias ayudan al desarrollo
del nio?
Tcnicas de investigacin:
Se estudiarn dos formas generales: tcnica documental y tcnica de campo.

La tcnica documental. Permite la recopilacin de informacin para enunciar las

teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de
instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen referencia.

La tcnica de campo. Permite la observacin en contacto directo con el objeto de

estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teora con la prctica
en la bsqueda de la verdad objetiva.
Observacin. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de
datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido
lograda mediante la observacin.
La observacin: Para esto la observacin se inicia de manera directa en el espacio
general de la institucin, para pasar al espacio particular del aula o espacio. Su
objetivo fue reconocer, sin categoras especficas, las acciones, actividades y
procesos pedaggicos desarrollados en las instituciones. En este proceso de
observacin, se tomaron en cuenta las orientaciones dadas por los docentes o
tutores y los cursos de formacin durante las horas de clase, permitiendo sustentar
el anlisis de la realidad encontrada.
Revisin documental: Soportando al proceso de observacin, se identificaron los
principales documentos que a nivel institucional rigen y sirven de modelo educativo
de la institucin Educativas visitadas, y que supone un discursos oficial fuerte y
defendido por toda la comunidad institucional. En este caso se recurri al Manual
de Convivencia, diario observador del estudiante, planeadores del docente,
proyectos de aula, como los principales referentes.
Entrevistas: En esta investigacin, se realizaron entrevistas, que permitieron
recolectar informacin general sobre el contexto institucional y las principales
situaciones que afectan a los nios del nivel preescolar y primaria, de las
instituciones visitadas. Las entrevistas informales con los docentes, por ejemplo,
permiti reconocer algunas opiniones sobre aspectos relacionados con el desarrollo
de las estrategias implementadas, objetivos que desean alcanzar y como las
estrategias como la ldica son esenciales para el aprendizaje, la afectividad de los
nios del nivel preescolar y primaria y por si ayudando tambin en sus entornos
familiar, escolar y social.
La poblacin objeto de estudio en la presente investigacin se consolid por una
entrevistas realizadas a unos docentes de los colegios CALLEJA REAL EN LA
CIUDAD DE VALLEDUPAR Y LA INSTITUCION EDUCATIVA AGUAS BLANCA,
ZONA RURAL DE VALLEDUPAR, que imparten formacin a nios que integran el
grado preescolar primaria y secundaria de las Instituciones antes mencionadas.
Los nios se encuentran en edad de 5 a 10 aos, 10 a 15 aos,los nios reciben
clases por parte de los docentes en la jornada de la maana, cuentan con un saln
amplio dotado de mesas y sillas, canchas, balones, y dems implementos
necesarios para implementar estrategias acorde a sus edades.
Indagacin sobre el tema Revisin terica y conceptual sobre la ldica. Portafolio
de los cursos, planeadores de los docentes, Consultas pginas y sitios WEB.
Consulta de textos y mdulos gua.
RESULTADO
Cualitativo: El anlisis cualitativo se realiz a partir de la recogida estructurada de
informacin mediante una entrevista y observacin a los docentes participantes en
la investigacin. Los datos extrados se analizaron
Validez y confiabilidad. El uso de estrategias nuevas en el aula y procesos de
aprendizaje como los proyectos pedaggicos, actividades ldicas, el juego exalta la
importancia de trabajar con nios entre las edades de 5 10 aos, en un ambiente
colaborativo y significativo, desarrollando la sensibilidad, la flexibilidad, la
imaginacin, el compromiso con la accin, que hacen parte del desarrollo de la
creatividad que es el elemento primordial en la educacin facilitando el ambiente,
los recursos y el discernimiento. Por lo tanto el uso de tcnicas e instrumentos
implementados en el proceso de investigacin e intervencin fueron de gran
importancia y de gran ayuda, ya que la influencia que ejerce el medio ambiente en
la labor educativa es tan relevante, que es estimulante, seguro, rico en experiencias,
en materiales; un lugar en el cual el pequeo artista se siente libre para jugar,
investigar, manipular, y crear.
Durante el proceso de recoleccin de la informacin se manej el diario de campo
como instrumento y la observacin y la entrevista, como tcnica en la investigacin,
de donde se obtuvo la informacin que permiti ver como las estrategias son un
instrumento confiable que permiti dar cuenta del proceso de construccin. De igual
manera la implementacin de las tcnicas e instrumentos usados fueron de gran
utilidad.
Durante la investigacin se reflejan actitudes positivas, en como los docentes
mediante la implementacin de estrategias generan gran impacto en la institucin
y se enriquece el quehacer pedaggico; despertando el inters tanto de nios como
de docentes quienes a travs de las actividades que se realizan y del uso de nuevas
estrategias e instrumentos descubren nuevas aptitudes y habilidades que no crean
tener.
CONCLUSION:
La educacin de los ms pequeos es una de las tareas a la vez ms gratificante y
ms importante que un profesional de la enseanza puede llevar a cabo.
Gratificante, porque la etapa de la educacin infantil es aquella en la que ms
claramente se trabaja con todo el nio, antes que su mente empiece a estar forzada
por la parcelacin, porque la respuesta del nio y la nia es la ms inmediata,
porque el desarrollo y los aprendizajes se palpan y se perciben con facilidad y el
educador ve claramente la huella de su influencia, y porque este tiene la sensacin
de estar trabajando en los cimientos, en las bases de lo que han de ser tantos
desarrollos posteriores. Sin embargo, la educacin infantil no ha estado exenta de
tensiones y dificultades que han afectado a los nios y a los adultos implicados, as
como a la toma de decisiones sobre cuestiones transcendentales para esta etapa
educativa.
Por medio de esta investigacin se refleja que el papel del docente en los procesos
educativos debe ser de completa conviccin compromiso y de responsabilidad debe
actuar como mediador y gua, debe ser un artista en el sentido de que debe propiciar
ambientes propicios, contextualizados y a la vez significativos, para potencializar las
habilidades y el desarrollo integral del educando. Los docentes deben contar con
ciertas actitudes, como referente a una nueva gestin curricular y para ello debe
capacitarse, actualizarse, perfeccionarse y ante todo asumir el reto de la
transformacin y la innovacin dejando a un lado ese tradicionalismo tan marcado
que se nota en el aula de clase y arriesgarse a trabajar nuevas propuestas.
Si un nio es agresivo, encogido o tmido, lo ser en cualquier espacio, y habr de
ser en todos los espacios que deberemos tenerlo en cuenta. Pero quiz sean las
estrategias. La sala-gimnasio de educacin fsica, al trabajar aspectos o factores
afectivo-relacionales, que podemos encontrar ese lugar adecuado y ese tiempo
preciso para operar especialmente en esa faceta de su personalidad, tratando de
mejorarla. En el mismo sentido, si un nio es impulsivo o temeroso ante situaciones
de actividad que desarrollamos en el gimnasio, hemos de encontrar los espacios y
montajes adecuados para incidir en ese aspecto con un trabajo de factores fsico-
motores. De igual manera, si es despistado o se distrae con facilidad, habr que
abordar la dificultad con un trabajo de factores perceptivo-motores. Es, pues,
nuestra propuesta que desde todos los espacios trabajemos integralmente la
personalidad del nio, lo que supondr atender cada uno de los comportamientos e
incidir especialmente en cada una de sus manifestaciones.
Por lo tanto, desde que aplicamos las estrategias y realizamos la planificacin de
las clases, de las sesiones, las deberemos llevar a cabo de tal modo que los nios
en su conjunto puedan desarrollar la totalidad de los aspectos de su personalidad.
Esto implica que en los ejercicios no deben primar unos aspectos por encima de
otros, sino que se les ha de conceder a todos el mismo valor, pues la prctica de la
educacin fsica conlleva la conjuncin armnica de los tres aspectos descritos, los
cuales componen la personalidad.
EVIDENCIA INSTITUCION EDUCATIVA DE AGUAS BLANCA

RESPUESTA LICENCIADO ELISEO PINILLA

1- Estrategias pedaggicas son los mtodos que utilizo para poder entender el
conocimiento a s educandos de una manera adecuada y prctica, de tal manera
que el educando comprenda claramente lo que se le quiere dar a conocer.

2- Alcanzar las metas propuestas y planteadas en mi programacin del rea.

3- De lo fcil a lo difcil teniendo en cuenta aspectos absolutamente cualitativos.

4- Actividades en las cuales puedan desarrollar sus aptitudes y actitudes libremente

y tengan variabilidad, creatividad y mucha ldica.

5- Balones, pelotas, aros, cuerdas, conos dentro de un espacio apropiado

6- por supuesto que s, siempre y cuando las orientaciones sean bien dirigidas,
comunicadas, transmitidas comprendidas.
EVIDENCIAS COLEGIO CALLEJA REAL

RESPUESTA DEL LICENCIADO JUAN PABLO OCHOA

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS:
Entrevista: Licenciado juan pablo Ochoa. Docente Colegio Calleja Real, ciudad de
Valledupar. Direccin: Cra. 14a #6c-51, Valledupar, Cesar
Telfono:(5) 5733911.
Entrevista: Eliseo pinilla Lic. Educacin fsica institucin educativa de Aguas
Blanca. ELpinimar2011@hotmail.com
Actividades ldicas en la enseanza del juego didctico, desarrollado por la
Universidad Politcnica de Valencia - Espaa (1992).
Biblioteca de la Universidad del Tolima titulado Estrategias pedaggicas en
preescolar con nfasis en ldica, realizado por Morales (2001).
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Tomado del curso...
148.208.122.79/.../Campos%20Yolanda.%20Estrategias%20de%20enseanza%2
0apr...por Y CAMPOS - Mencionado por 40 - Artculos relacionados.
www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml.
www.udesarrollo.cl/udd/CDD/articulo/files/Estrategias_Aprendizaje.doc.
https://es.slideshare.net/.../ensayo-critico-estrategias-de-enseanza-y-aprendizaje-
39391.