Problemas Actuales de La Docencia Universitaria

El Saber Pedaggico de los docentes universitarios1
The Pedagogical Knowledge of University Teachers
Le savoir pdagogique des professeurs universitaires
Hamlet Santiago Gonzlez Melo Hctor Fabio Ospina Serna

Filsofo Posdoctor en Investigacin en Ciencias Sociales Niez y
Especialista en Docencia Universitaria Juventud
Magster en Desarrollo Educativo y Social Doctor en Educacin Nova University
Aspirante a Doctor en Ciencias Sociales Niez y Juventud Magster en Educacin y Desarrollo Humano en
Aspirante a Doctor en Filosofa Nova University Cinde
Profesor Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Licenciado en Filosofa y Letras Universidad Javeriana
hsgonzalezm@udistrital.edu.co Profesor emrito investigador Doctorado en Ciencias
Sociales Niez y Juventud
proyectoumanizales@cinde.org.co
Recibido: 18 de abril de 2013

Evaluado: 4 de mayo de 2013
Aprobado: 14 de mayo de 2013
Tipo de artculo: revisin de tema
Contenido
1. Introduccin
2. Aproximaciones al concepto de saber pedaggico
3. La formacin pedaggica en la constitucin del saber pedaggico en los docentes universitarios
4. Estudios e investigaciones significativas recientes en Colombia en relacin con el saber pedaggico en
el mbito universitario
5. Conclusiones
6. Referencias
1
El presente artculo de revisin de tema constituye un avance parcial en lo referente al campo terico del proyecto de tesis doctoral:
Caracterizacin del saber pedaggico de un grupo de docentes en la facultad de Ciencias y Educacin de la Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, dirigido por el Doctor Hctor Fabio Ospina, en al marco del Doctorado en Ciencias Sociales Niez y juventud de la
Universidad de Manizales - Cinde.
Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, Ao 2013. Nmero 39, Mayo-Agosto 95
El Saber Pedaggico de los docentes universitarios
Resumen
En el presente trabajo se realiza una fundamentacin del concepto de saber pedaggico a partir de una indagacin exploratoria
de estudios, investigaciones recientes, y referentes tericos significativos en Colombia e Iberoamrica. En este sentido, se aborda la
formacin pedaggica recibida por los profesores en los niveles de pregrado, postgrado y educacin continuada, as como las
experiencias de tipo laboral y personal como insumos en la elaboracin de dicho saber. A partir de la revisin realizada, se plantea
el saber pedaggico, como un problema prioritario para abordar, ya que su comprensin provee los elementos para la explicacin
de las dinmicas educativas y los procesos pedaggicos que se adelantan en las instituciones Universitarias.
Palabras clave
Educacin, Enseanza superior, Profesor de universidad, Pedagoga, Saber
Abstract Rsum
In this work we perform a development of foundations of the Dans ce travail on travail sur les fondations du concept du
concept of pedagogical knowledge starting from an savoir pdagogique partir dune recherche exploratoire des
exploratory research about studies, recent researches and tudes les plus rcents et des rfrences thoriques
significant theoretical referents in Colombia, Latin America significatives dans Colombie et ibre Amrique. On aborde
and Spain. In the same way, the pedagogic education lducation pdagogique reu par les professeurs
received by the teachers in their different education stages, luniversit, dans le niveau dtudes de troisime cycle
and work-related and personal-related experiences are universitaire et des tudes dapprofondissement, de mme
approached as supplies for the constructing such knowledge. que les expriences lies au travail et au domaine personnel
Based on the review we have made, we propose the comme matriel pour llaboration de tel savoir. A partir de
pedagogic knowledge as a very important issue to be la rvision ralise, on propose le savoir pdagogique
approached, because its understanding provides the comme un problme prioritaire pour aborder, parce que son
elements to explain the education dynamics and the comprhension nous donne les lments pour lexplication
pedagogic processes performed in the universities. des dynamiques ducatives et des processus pdagogiques
qui se ralisent dans les institutions universitaires.
Keywords
Mots-cls
Universitys teachers, Higher education, University
pedagogy, Pedagogical knowledge Professeurs universitaires, ducation suprieur, pdagogie
universitaire, savoir pdagogique
1. Introduccin
Las instituciones educativas de educacin superior juegan un papel fundamental en la construccin de la sociedad.
Sin embargo, en la prctica existe una tradicin que plantea que lo ms importante en trminos educativos lo
constituye el conocimiento del profesor sobre los contenidos que imparte, dejando de lado el alcance del mbito
pedaggico en el quehacer docente. Desde esta perspectiva, el saber pedaggico de los docentes universitarios, se
constituye a partir de mltiples instancias: su formacin acadmica, especialmente en el mbito pedaggico; sus
experiencias de formacin como estudiante y profesor; sus vivencias en el campo laboral; sus concepciones de
la vida, el mundo y la educacin especficamente.
El presente trabajo, parte de una aproximacin al concepto del saber pedaggico, a fin de brindar una
fundamentacin de su naturaleza, como propedutica a su aplicacin, en los docentes universitarios. De esta
manera se aborda la relacin del saber pedaggico con la pedagoga y la forma como dicho concepto la trasciende.
Posteriormente se analizar la interrelacin del saber pedaggico con la formacin acadmica, especficamente en
el mbito pedaggico, toda vez que la literatura consultada hace un especial nfasis en esta relacin; tanto en un
sentido positivo en la medida que la formacin inicial provee elementos y herramientas que constituyen dicho
saber, as como ciertas falencias en la formacin pedaggica, aspecto que redunda en vacos por completar y
preguntas e interrogantes que el docente slo despeja en su experiencia como profesor.
Dado que en la tradicin acadmica la reflexin sobre el saber pedaggico ha predominado sobre todo en los
profesores de bsica y media, se realiza un rastreo de estudios e investigaciones adelantadas en el campo de la
educacin superior, con el fin de sealar posibles vacos a nivel conceptual y metodolgico en el abordaje de esta
categora de anlisis, a fin de delimitar el problema de investigacin.
2. Aproximaciones al concepto de saber pedaggico
Desde un abordaje preliminar, se plantea el saber pedaggico, como una categora de anlisis que subsume el
concepto de pedagoga, en la medida en que tal saber se proyecta desde una perspectiva mucho ms amplia. En
este sentido, es importante sealar que los fenmenos educativos con frecuencia han sido estudiados a partir de
disciplinas como la psicologa, la sociologa o la economa. En contraste con dicha tradicin, el saber pedaggico,
permite realizar un dilogo interdisciplinario con nociones y conceptos emergentes de las Ciencias Sociales y las
Ciencias de la Educacin, toda vez que permite aglutinar elementos dispersos en dichas regiones de conocimiento,
generando una mirada profunda, analtica y reflexiva.
Al intentar una aproximacin al concepto de Saber Pedaggico, es interesante la definicin aportada por
Zambrano (2005), quien plantea que el discurso pedaggico remite a la pregunta por el sujeto. Por esto, el
saber pedaggico no se refiere nicamente al hecho de ensear, sino que explica el hecho educativo de una
manera diferente a como lo hacen otras disciplinas tradicionales. El saber pedaggico se concibe como una
construccin, un conocimiento frente al hecho educativo que no slo tiene en cuenta el aspecto prctico, sino su
fundamentacin terica. Este saber orienta una forma de ser del docente al interior de la sociedad y genera una
impronta especfica en cuanto a la configuracin de libertad de pensamiento de los sujetos y sus relaciones con
lo social. En este sentido, el saber pedaggico, lo constituye un conjunto de elementos terico prcticos que
en un ejercicio reflexivo, configuran un tipo de saber a partir delas prcticas de enseanza, en lasa cuales
confluye el saber y la interaccin social, con miras a la elaboracin de un proyecto social.
Para Chacn y Surez (2006) el saber pedaggico, consiste en la reconstruccin que hace el docente de sus
experiencias formativas a travs de cuestionamientos sobre ese proceso formativo, dando lugar a la teorizacin,
gnesis de la teora pedaggica (p. 303).
En esa misma lnea, Daz (2001), citado en Daz (2005), asume como preliminar la siguiente definicin de
saber pedaggico:
Los conocimientos construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes,
prcticas es decir creaciones del docente en un contexto histrico cultural, que son producto de las
interacciones personales institucionales, que evolucionan se reestructuran, reconocen y permanecen en la vida
del docente (p. 1).
El autor se refiere al hecho de que el saber pedaggico no se ha estudiado de manera amplia y sistemtica
en los espacios educativos. Expone a la vez, que es importante realizar estudios en este sentido, ya que los
hallazgos obtenidos tendran implicaciones en las polticas de docencia del Estado, en los programas de formacin
docente en las universidades, as como en la prctica pedaggica en las instituciones educativas.
Martnez, Unda y Meja (2003) plantean importantes aportes a la conceptualizacin del saber pedaggico,
a partir de un anlisis retrospectivo de la expedicin pedaggica. Dicha expedicin se constituy en un gran
proyecto nacional, el cual permiti recorrer las experiencias de maestros y maestras en situacin de precariedad
econmica pero de gran riqueza e innovacin creativa. Estos autores realizan una aproximacin importante a la
gnesis del saber pedaggico en nuestro pas, en la medida que recoge los aportes del Movimiento pedaggico en
Colombia de los aos 80, el cual se centr en la pedagoga y sus manifestaciones a travs de los educadores. El
movimiento pedaggico pens al maestro como un intelectual como un trabajador de la cultura, que tiene un saber
que le es propio, el saber pedaggico (72). En tal contexto, lo importante era el cuestionamiento que el maestro
haca sobre s mismo, el cual aport significativamente a su identidad intelectual y a pensarse como productor de
saber y no solamente reproductor, cuando pasa de la prctica a la experiencia. Esto permiti hacer contrapeso a las
intencionalidades de los discursos oficiales que aludan a la prdida de liderazgo ya a la poca importancia de los
maestros en el pas.
El empoderamiento que realiza el maestro cuando es l mismo quien define lo que l es, da cuenta igualmente
de las mltiples expresiones que dan cuenta de ser maestro. (Sic) De esta manera, el maestro se constituye en
un sujeto de saber en cuanto incorpora y lee la realizacin de unas prcticas especficas de tal manera que las
convierte en experiencia (p. 86).
Este salto cualitativo se constituye en un paso fundamental en cuanto a los procesos de empoderamiento que
realiza el maestro, en la medida en que este adquiere conciencia de su decisivo papel dentro de la sociedad.
Cuando nos referimos al saber pedaggico estamos pensando en la pedagoga como un territorio amplio que
permite reconocer distintas regiones que se han formado tanto en las prcticas pedaggicas como en las
prcticas discursivas en torno a la escuela, el maestro, los nios y jvenes, la educacin, los saberes que el
maestro ensea, el conocimiento y las teoras o disciplinas que histricamente han servido de apoyo para la
conformacin de la pedagoga. Todo ello existe de manera dispersa, fragmentaria y en ocasiones, marginal
(p.87).
Estas formas de aparicin del saber pedaggico, dan cuenta de las maneras como los docentes han
reflexionado sobre su prctica y las aproximaciones que se han realizado a partir de la teorizacin que se ha
desprendido de este saber. En as como la discusin por el carcter cientfico de la pedagoga es superado desde la
ptica del saber pedaggico, en la medida en que dicho saber va ms all del tipo de comprensin cientfica. En
este sentido los autores citados plantean: cuando se habla de saber no nos estamos refiriendo necesariamente
ni a ciencia ni a conocimiento sino a una categora ms amplia que los incluye pero que permite agrupar desde
opiniones hasta nociones y conceptos, teoras modelos o mtodos (p.87).
En la tradicin filosfica, el concepto de saber es ms amplio que el de ciencia; en la accin pedaggica se
opera de acuerdo con los acontecimientos y dinmicas que surgen en el aula de clase. As, lo aprendido se plantea
no slo en trminos de lo intelectivo, sino de las actitudes y formas de expresar los roles docentes. La misma
intuicin, es decir la puesta en escena de la pura subjetividad, es acompaada del conocimiento terico de la
pedagoga.
La articulacin entre teora y prctica es evidente en la constitucin del saber pedaggico y aunque prime el
saber prctico de la experiencia en cuanto el profesor concibe y desarrolla sus clases, la referencia a lo terico
sigue presente.
Ese paso de portador a reproductor de saber se da slo a condicin de que el maestro al reflexionar su prctica
la convierta en experiencia, [] el maestro convierte parte de su vida en una experiencia vital. Y ah en
relacin con lo que hace, la vida individual constituye parte de la elaboracin de la experiencia. (p. 87).
Es as como el saber pedaggico se desprende de las concepciones, creencias y conceptualizaciones que los
docentes realizan a partir de una cosmovisin y sus correlatos en el ejercicio pedaggico.
En esta misma lnea, Aristizbal (2006), plantea el saber pedaggico en el siguiente sentido:
El saber pedaggico es una categora de anlisis que contribuye a rastrear el desarrollo de nociones y
conceptos en la educacin colombiana y que procura registrar su aparicin de forma histrica,
contextualizndola para comprender las dinmicas educativas del pas. Adems nos sugiere construir un
pensamiento educativo propio que sea capaz de dialogar con otras culturas y tradiciones educativas, as como
estudiar las formas en que hemos apropiado estas tradiciones o paradigmas (p. 45).
Estas posibilidades que brinda el saber pedaggico, permiten realizar una lectura de la propia experiencia en
la prctica docente, a partir de la interpretacin y anlisis de los contextos y formas en los conceptos, tradiciones y
en general formas de ver y apropiar el mundo, que circulan en la cultura. En este orden de ideas, reflexionar
sobre las determinaciones de los modelos pedaggicos, discurso y polticas educativas que se interiorizan en el
quehacer cotidiano de los docentes, permite la emergencia de posiciones crticas, as como la creacin de espacios
de autonoma a partir de las construcciones de los propios maestros. La amplitud que propone el saber
pedaggico como categora de anlisis, provee diferentes formas para plantear y replantear la comprensin del
fenmeno educativo y el mismo arte de ensear. En esta medida, su accin est referida a la reflexin sobre la
manera como se forma al sujeto, en la medida que tal saber orienta sus acciones a unas finalidades especficas,
acordes con las necesidades sociales.
Restrepo (2004) diferencia entre la teora pedaggica y lo que l denomina el saber hacer pedaggico, al cual
atribuye unas caractersticas de individualidad, planteando a la investigacin accin pedaggica como un
mtodo eficaz para su construccin.
En tal sentido el saber pedaggico es la adaptacin de la teora pedaggica a la actuacin profesional, de
acuerdo con las circunstancias particulares de la personalidad del docente y del medio en el que debe actuar (p.
47). Dicho saber se construye cotidianamente en un proceso experimental de ensayo y error, pero por lo general
los hallazgos de esas reflexiones no se objetivan por escrito ni se contrastan con la teora pedaggica.
Elosa Vasco, realiz importantes aportes a la fundamentacin y conceptualizacin del saber pedaggico de
los docentes en Colombia. Estos se vinculan a la idea del espritu investigativo, el cual parte de la actitud de
asombro permanente en su ejercicio y en los intentos de respuesta que cotidianamente inventa ante las cuestiones
y problemas que plantea. El desarrollo de su pensamiento parte de una visin esperanzadora donde el maestro
produce un saber que articula a su prctica y que le permite transformarse continuamente al igual que sus
estudiantes y comunidades. Vasco (1990), expone sus reflexiones alrededor de las percepciones y concepciones
que tiene el maestro sobre lo que hace en el aula. Al respecto seala:
La perspectiva de la comprensin que tiene el maestro del saber cientfico respectivo, la seleccin de
contenidos que l hace y quiz ms fundamentalmente de la manera como concibe las formas de construccin
de esa disciplina o ciencia, las formas particulares de pensamiento, de trabajo y de investigacin que lo
caracterizan. Es indudable que la formacin recibida por el maestro tiene una gran influencia en estas
percepciones (p. 126).
El profesor concede importancia especial a los estudiantes a quienes les ensea, por esa razn el
conocimiento que tiene sobre ellos es vital. En este sentido, Vasco (2005) plantea dos formas bsicas como el
maestro realiza el abordaje. A partir de lo psicolgico y a travs de lo sociocultural. De otro lado, tambin alude
al sentido de afectividad del maestro en relacin con el conocimiento que ensea, el tipo de relacin y grado de
cercana con sus estudiantes, as como la creatividad y las formas como se piensa en la realizacin de sus clases;
seala, que dicha actitud obedece a varios factores y en ocasiones puede cambiar con el tiempo. Al respecto, la
autora en mencin afirma:
En primer lugar, el maestro busca que sus alumnos aprendan la materia, que la estudien, que le tengan cario
[] En segundo lugar, el maestro se interesa tambin por lo que suele llamar la formacin integral, tiene que
ver con dimensiones de la educacin que superan el dominio de la asignatura y se orientan a aquello que se ha
llamado la vida, es decir, a aquello que el alumno conservar mucho tiempo despus de que haya olvidado los
contenidos (p.106).
Esta concepcin muestra el rostro humano de la educacin y las formas como los docentes se orientan como
seres sociales a aquellos aspectos que a su juicio son primordiales en la formacin del maestro. De otro lado y
frente a la investigacin que los docentes realizan en el aula de clase, confrontando a esa dismil cantidad de
estudiantes que reportan toda una gama de formas de ver el mundo, plantea:
La investigacin en el aula debe ser un proceso voluntario y automotivado; y por tanto, no es aconsejable ni
posible crear investigadores por decreto, porque cualquier nivel o forma de investigacin requiere una cierta
medida de pasin, de inters personal. En segundo lugar, la investigacin que haga el maestro debe surgir de
sus intereses como tal y estar ntimamente ligada a su prctica cotidiana, as como respetar la lgica del
maestro, y desde su quehacer y las formas de comunicacin (p. 109).
Esta es la forma genuina de iniciar procesos investigativos en el aula de clase por parte de los docentes y la
gnesis misma de la construccin del saber pedaggico.
Finalmente, para Gmez y Bedoya (1989), hay un sentido implcito de sistematizacin a partir de las
experiencias previas que los docentes tienen sobre su ejercicio pedaggico y que estos aplican, segn las
necesidades puntuales en el aula. El saber pedaggico es un saber elaborado y operacionalizado por los maestros
como agentes participantes en el proceso pedaggico y que tiene como objeto central la reflexin sobre la prctica
pedaggica y se concreta objetivamente en los mtodos de enseanza. Tal conceptualizacin del saber
pedaggico se basa en los aportes que Zuluaga, retoma de sus hallazgos en Foucault y que trabaja en el grupo de
investigacin Historia de la Prctica Pedaggica.
3. La formacin pedaggica en la constitucin del saber pedaggico en los docentes

universitarios
La formacin de profesores a nivel universitario en el mbito nacional, no ha sido un asunto tan ampliamente
trabajado como el de la formacin pedaggica en la educacin bsica y media. Esta afirmacin se sustenta en las
revisiones realizadas en la base de datos de tesis de Maestras y Doctorados del Cinde, donde no se encontraron
investigaciones que abordaran el saber pedaggico de los profesores universitarios. De igual manera, en el marco
de la Investigacin Regiones investigativas en Educacin, se consult la base de datos que integr la masa
documental del estudio, conformada por 932 documentos correspondientes a las tesis de Maestra y Doctorado en
Educacin y Pedagoga en Colombia desde el ao 2000 hasta el ao 2010 (Snchez, 2010, p. 103).
Existe en el mbito acadmico de la educacin superior una tendencia a darle mayor prioridad al
conocimiento como tal, que a las mismas formas de enseanza de dicho conocimiento a los estudiantes. Con
frecuencia se trabaja este tema, cuando los ndices de fracaso escolar, repitencia reiterada en algunas asignaturas o
desercin escolar, invitan a pensar en las causas estructurales de estos fenmenos.
Gonzlez (2012), realiza una investigacin acerca de las necesidades de formacin en los mbitos
pedaggico, investigativo y personal de los nuevos docentes de la Facultad de Ciencias y Educacin de la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, vinculados al primer concurso de docentes de planta en el
primer semestre de 2008. Aunque en dicha investigacin, se realiz un anlisis a partir de estos tres mbitos
para efectos del estudio, estos se interrelacionan constantemente y giran en funcin de la actividad pedaggica,
la cual es sealada por los docentes como la central en su quehacer. En el desarrollo de la investigacin,
emergen, del trabajo de campo, los saberes de los docentes referentes a la educacin y a la pedagoga. As, los
docentes reflexionan sobre los modelos pedaggicos que utilizan en el aula, a partir de los referentes tericos
que inspiran sus prcticas y el anlisis de las mismas. Tambin se realiz un anlisis sobre las formas como los
docentes se constituyen a partir de su saber pedaggico, creando una identidad profesional propia. En cuanto a
las conclusiones, la investigacin permiti constatar cmo los docentes no se limitan a la reproduccin de
conocimientos producidos por otros acadmicos o intelectuales, sus experiencias como docentes van ms all de
la transmisin de conocimientos, producto de comunidades acadmicas o expertos; los docentes como sujetos
de saber articulan y desarrollan sus prcticas educativas mediante sus propios saberes. Tales saberes, guan,
orientan y explican su gestin educativa; y son producto tanto de la formacin profesional, como de la
experiencia pedaggica de los docentes.
Los docentes conciben la educacin como prctica social cargada de intencionalidades que buscan generar
cambios en la sociedad y en los estudiantes. En este sentido, el docente se proyecta como agente de cambio y
trasformador de las lgicas tradicionales de la educacin y de la sociedad en general, entendiendo su prctica
como espacio de reflexin consciente e intencionada para la trasformacin de los entornos sociales en los que
trabaja. Sin embargo, dicha percepcin puede distar mucho en la aplicacin concreta de lo que en trminos
ideales plantean los profesores. Sin embargo, los docentes cuestionan y reflexionan permanentemente sobre sus
prcticas, buscando un nivel de cualificacin en sus acciones docentes. La formacin que reclama el docente y
sus recomendaciones en este sentido, parten de la comprensin de sus propias prcticas pedaggicas y
experiencias formativas, as como la de sus pares, y no tanto en las experiencias de expertos o teoras fuera del
contexto propio de la universidad y sus problemticas especficas.
Arias (2011) visibiliza el concepto de hombre que aparece en los programas de formacin de maestros y
maestras en Colombia especialmente en la Universidad Santo Toms. En sus anlisis, plantea cmo la prctica
pedaggica se orienta desde un discurso forneo, sin tomar en cuenta las especificidades del hombre en Colombia.
A nivel metodolgico, ejecuta un trabajo arqueolgico - genealgico en perspectiva Foucaultiana, a partir de los
archivos presentes en discursos y documentos institucionales, programas, textos que aluden al problema de
formacin de docentes. Los resultados obtenidos, se produjeron del anlisis argumentativo de los siguientes
archivos: un archivo de referenciacin terica, que evidencia extraamiento del hombre en algunos discursos de
la modernidad (p. 709), a partir del pensamiento filosfico de Kant, Hegel, Shopenhauer, Nietzsche y Heidegger
y los discursos de la antropologa, economa, psicologa, sociologa y educacin; un archivo procedente de los
programas analticos y textos gua que sirven de apoyo a los programas de formacin de docentes de la
Universidad Santo Toms y que prescriben el sentido conceptual que orienta la accin educativa en esta
institucin a partir de la orientacin cristiana Tomista, que aborda histricamente problemticas latinoamericanas.
Seguidamente se dio el paso al anlisis genealgico, que permiti evidenciar cmo la modernidad tuvo como
correlato en lo educativo, un pensamiento eminentemente instrumental, como se puede verificar en los
documentos que hacen parte de las polticas pblicas educativas desde la segunda mitad del siglo XX. En este
sentido, para Arias los maestros y maestras parecen ser pieza clave del engranaje y dispositivo fundamental para
la transformacin del hombre en funcin de las exigencias sociales (2011, p. 714), aunque los planes educativos
no han dado cuenta de una manera efectiva de la cualificacin profesional y salarial de los maestros, los procesos
formativos de los docentes, se prescriben desde una dinmica de control y regulacin.
Bauta y Medina (2009) indagan sobre los aportes de la formacin pedaggica que han contribuido en su
prctica docente, en un grupo de profesores nveles para revisar las fortalezas y utilidades de dicha formacin,
as como posibles cambios a partir de las recomendaciones de los participantes. La investigacin se llev a cabo
en Espaa, donde la formacin pedaggica del profesorado universitario no es obligatoria.
La poblacin estudiada consisti en 12 profesores provenientes de las facultades de Ciencias Econmicas,
Empresariales y Derecho, que realizaron un curso de formacin postragradual denominado innovacin en
Docencia Universitaria organizado por la Universidad de Barcelona durante los aos 2005 y 2006. Como
resultados de la investigacin, en relacin con las fortalezas y utilidad de la informacin, los docentes valoraron el
curso de una manera positiva en cuanto les permiti realizar aclaraciones de tipo conceptual.
En relacin con los cambios introducidos en la prctica de enseanza, los docentes sealan que el curso
afect las estrategias docentes, tales como la evaluacin y en los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
Igualmente se presta un mayor nivel de atencin al clima de aprendizaje en el aula, a partir de la construccin de
las relaciones interpersonales tras la culminacin del curso.
Adems, se seala como el factor de mayor dificultad en la innovacin docente, la inseguridad por la falta de
experiencia del docente novel; adicionalmente la ausencia de espacios disponibles para que los estudiantes
puedan realizar su trabajo en grupo, lo que dificulta el manejo de la clase. En conclusin los docentes noveles
adoptaron una posicin ms reflexiva y crtica luego de participar del postgrado e incluso la sugerencia de que el
curso se extienda a toda la poblacin de docentes de la Universidad, lo cual indica la percepcin de una
problemtica general a nivel del profesorado. Tambin se plantea un inters por la comprensin del alumnado en
su heterogeneidad y su papel protagnico en los procesos de aprendizaje ms que en dar prioridad al papel del
profesor como enseante.
Villalobos y Melo (2008), realizan una revisin sobre el estado del arte de la formacin docente para la
educacin universitaria en cuanto a la relacin entre la teora y prctica de los profesores. En este trabajo se
analizan las experiencias de formacin a nivel inicial, posgradual, as como la experiencia misma del docente en
su vida laboral y personal se constituyen en aspectos centrales de la formacin pedaggica como tal, en cuanto
dichos aspectos son reflexionados reiteradamente y en funcin de la cualificacin de la prctica docente. En ese
sentido, el maestro como sujeto social, se enmarca en unas condiciones laborales y una responsabilidad social
especfica en el marco de su historia individual como acadmico e investigador, pero a la vez colectiva al interior
de las instituciones educativas, en cuanto al rol de acompaamiento que realizan con los estudiantes y la
comunidad universitaria en general.
Cuando se habla de formacin pedaggica del docente universitario se debe pensar, tanto en la formacin
pedaggica inicial, como en la formacin continua del docente, de tal forma, que este docente tenga
posibilidad de desarrollo profesional en su quehacer docente. Para lo cual, las instituciones de educacin
superior deberan formular programas curriculares que permitan cambiar su concepcin y prctica pedaggica,
e incorporar elementos que optimicen su quehacer docente (p. 9).
De esta manera, la formacin continuada a nivel pedaggico debe pensarse en relacin con la formacin de
base del docente, buscando que se logre una cualificacin de aquellas debilidades o falencias que se presentaron
en el momento de la formacin pedaggica inicial, as como aquellos aspectos a profundizar y mejorar, desde la
experiencia adquirida en el ejercicio profesional como docentes.
Vela (2003), realiza una investigacin de corte cualitativo interpretativo acerca de la formacin de los
docentes en Colombia, fundamentalmente a partir del estudio de la contribucin de las Facultades de Educacin
en tales procesos formativos. En esta investigacin, fue recurrente la aparicin del concepto de calidad, el cual
se comprende como la coherencia entre la misin que plantea la institucin universitaria en relacin con los
procesos que adelanta para desarrollar su misin. Tal concepto es referido en los procesos de acreditacin,
como indicador de evaluacin, en el cual las actividades formativas realizadas por los docentes cobran un gran
sentido de importancia en cuanto a su aporte a la construccin de la sociedad y la bsqueda de soluciones a las
problemticas de nuestro pas. En tales procesos se trabaja en la lnea de lo pedaggico como campo
fundamental del desarrollo en la construccin de conocimiento, aspecto valorado y resignificado ampliamente.
Sin embargo, miradas como las de la acreditacin, tienen el riesgo de plantear la formacin pedaggica en un
sentido demasiado instrumental, en el cual activismo por el desarrollo de tareas, puede hacer que se omitan
importantes discusiones sobre las implicaciones de la educacin, dado el inters primordial por dar cuenta de
procesos tcnicos, frente a jueces o pares externos.
Francis y Cascante (2010) en su articulo Aproximaciones terico conceptuales para comprender la relacin
de comunidades acadmicas con el saber pedaggico del docente universitario, sealan los argumentos que
utilizaron en la investigacin denominada: El papel de las comunidades acadmicas en la construccin del saber
pedaggico del docente universitario, la cual se llev a cabo en los aos 2007 y 2008 con profesores de la
Universidad de Costa Rica. En este artculo se estudi la representacin y fundamentacin de la accin docente, a
partir de los grupos de trabajo de los profesores universitarios y su relacin con la formacin de saberes
pedaggicos.
En un primer momento, las autoras analizan la inmersin del docente universitario al interior de la
comunidad acadmica, resaltando el protocolo que se realiza en cuanto a la idoneidad del profesional, referida
ms a la formacin disciplinar que a la formacin pedaggica. El docente universitario se reconoce como
profesional de una disciplina desarrollando actividades de docencia y no como docente de una disciplina (p. 3).
Las comunidades acadmicas se plantean como unidades de anlisis 2 en la construccin del saber
pedaggico y su pertenencia a ellas, a partir de ciertos rituales: inicialmente un ritual de iniciacin el cual se lleva
a cabo bajo un proceso evaluativo que se considera una competencia en lo intelectual, lealtad al grupo y adhesin
a la normatividad institucional a la que se suscribe la comunidad acadmica. Igualmente, se plantea un
sentimiento de pertinencia, lo cual se verifica a partir de condiciones de identidad y lnea de continuidad en el
discurso, en coherencia con la naturaleza de la comunidad. Esto se puede evidenciar mediante la produccin
acadmica presentada en publicaciones como revistas indexadas y la pertenencia a escuelas, facultades o
departamentos con reconocimiento intelectual. Dicha pertenencia a comunidades acadmicas viene dada por la
ausencia de cuestionamientos fundamentales que sustentan la comunidad a la cual se pertenece, en la medida en
que una actitud crtica puede causar la expulsin de sus miembros. Las autoras retoman el pensamiento de
Berstein, quien plantea que la pedagoga opera en los niveles, de distribucin de formas de conocimiento,
regulacin de formacin de discursos especficos y transmisin de criterios. De igual manera, hacen nfasis en las
funciones de produccin, reproduccin y desecho del conocimiento como funciones atribuidas tradicionalmente
en la educacin superior.
En cuanto a la formacin del saber pedaggico en los procesos de formacin pedaggica, los docentes citan
como fuentes, su experiencia como estudiantes y mentores, lo que indica que los docentes y las comunidades a
las que pertenecen se basan en representaciones construidas culturalmente. Finalmente sealan la importancia de
las interrelaciones humanas en trminos de relaciones de poder, liderazgo y relaciones sociolgicas, como formas
de comprender las dinmicas de estas comunidades, entendidas como unidades de anlisis que definen y
legitiman las representaciones y acciones de quienes las conforman (p. 12), siendo tambin necesario el estudio
y anlisis de dimensiones diferentes a la pedaggica, para comprender ms ampliamente los procesos acadmicos
en la educacin superior.
Francis y Cascante (2010), publican tambin el artculo, Hacia la construccin del saber pedaggico en las
comunidades acadmicas: un estudio desde la opinin de los docentes universitarios, los resultados de dicha
investigacin, buscan orientar los procesos de formacin pedaggica del docente de educacin superior, stos
dejan ver como las comunidades acadmicas se reconocen ms por una visin institucional universitaria que por
la notacin disciplinar. En este sentido, la accin docente sigue los principios que distinguen la universidad como
gestora y lder de la produccin cientfica.
En el mbito pedaggico no se evidencia formalizacin de espacios en el da a da del trabajo acadmico de
los profesores, en cuanto se percibe ausencia de espacios institucionales para realizar el debate, anlisis y
resolucin de problemas de orden pedaggico. Esta tarea se asume a nivel individual. Por otra parte, se resalta la
preocupacin de los docentes por el tema curricular, en trminos de los contenidos que deben abordarse, ms no
de las formas de construccin de conocimiento con los estudiantes. Tambin en cuanto a la formacin doctoral se
observa una tendencia hacia lo disciplinar ms que hacia lo pedaggico.
Surez (2007), realiza la tesis de doctorado en la Universitat Rovira I Virgil denominada: EL saber
pedaggico de los profesores de la Universidad de Los Andes Tchira y sus implicaciones en la Enseanza, en
ella se busca establecer lneas de base para la formacin pedaggica de los profesores universitarios.
En cuanto a las aproximaciones al concepto de saber pedaggico a partir del discurso de los profesores, se
seala que ste se visualiza en el currculo como forma de expresin cultural, constituyndose ste en aquel
camino por donde transit lo didctico para la realizacin de la tarea educativa, lo cual presenta una distincin
particular que es evidenciada por los estudiantes.
2
Para Francis y Cascante (2010) las comunidades como unidades de anlisis, hace alusin a un grupo de personas o miembros, que se
agrupan a partir de ciertos elementos en comn como la misma historia, la cultura, las relaciones sociales. Estas, se fundame ntan a partir de
sus propsitos de una cierta visin del mundo. Dichas comunidades son reconocidas socialmente y poseen conocimientos especficos y
retribuibles; desarrollan el conocimiento, as mismo, realizan divulgacin y enseanza de los resultados que obtienen en sus investigaciones.
Es as como se busca comprender e interpretar las concepciones que los docentes universitarios utilizan en
sus prcticas de enseanza con sus estudiantes.
[] repensar las experiencias formativas que producen en la enseanza, es decir, las representaciones de los
saberes, conocimientos y creencias sobre la enseanza que desarrollan susceptibles de ser reelaboradas para
conocer los rasgos bsicos en materia de formacin pedaggica del profesorado universitario (p. 2).
En el anlisis de los resultados se observa que la formacin pedaggica del profesorado es dbil, dispersa,
confusa, que sus saberes sobre la enseanza tienden a ser intuitivos, artsticos y generalmente se encuentran
implcitos y no son pblicos. Adems se aprecia la ausencia de una cultura hacia el desarrollo profesional en la
institucin. En cuanto a la realizacin de las prcticas de enseanza, los docentes sealan una muy dbil
fundamentacin pedaggica y en este aspecto es fundamental la formacin profesional de base que posean los
profesores, para realizar adecuadamente su labor.
De otro lado, en la formacin del profesorado, son muy importantes las expectativas no conscientes
constituidas en motivaciones personales afectadas por factores contextuales (p. 632), en donde la impronta
propia como sujeto que ha vivido experiencias de aprendizaje es de capital importancia a la hora de impartir la
docencia.
Se concluye que se debe promover y orientar procesos de formacin profesional y/o desarrollo profesional,
para la formacin pedaggica del profesorado a partir de las propias experiencias de enseanza de los docentes.
Desde el discurso de los profesores se puede establecer interesantes aproximaciones al saber docente:
El saber de los profesores y profesoras en la realizacin de las tareas de docencia se encuentra estructurado
como una trama o malla global holstica donde se mezclan conocimientos de contexto, tecnolgicos, de
contenido de la asignatura, propiamente didcticos y los pedaggicos, mediatizados por el universo de valores
creencias, supuestos perspectivas personales que los hacen nicos en el proceso de enseanza (p. 630).
Dicho saber pedaggico podra compararse a una caja negra, concebida desde las particularidades e
individualidades de cada profesor. En este sentido, se visualiza que los pensamientos de los profesores sobre la
enseanza difieren de sus acciones. En cuanto a la realizacin de las prcticas de enseanza, los docentes sealan
una muy dbil fundamentacin pedaggica y en este aspecto es fundamental la formacin profesional de base que
posean los profesores.
En trminos de cualificacin de la docencia, los profesores plantean la importancia de aprender a ensear en
la medida que son conscientes de la construccin de un saber no formalizado en el que acta la docencia (p.633).
De otro lado es importante mencionar que las acciones docentes en el aula, se sustentan a partir de premisas
absolutas. Las prcticas docentes tienden al eclecticismo y presentan contradicciones en su aplicacin; su
autodeterminacin, se plantea a partir de juicios, creencias, teoras personales e ideologas de los mismos
profesores.
4. Estudios e investigaciones significativas recientes en Colombia en relacin con el

saber pedaggico en el mbito universitario
Quintero y Torres (2010), presentan los resultados de su investigacin Narrativa pedaggica universitaria,
realizada en la Universidad de Caldas. En dicha obra, las autoras parten de los rasgos distintivos de los docentes
en su actividad profesional a saber: ensear, aprender y formar, como premisa bsica del saber pedaggico. De
esta manera reivindican la cotidianidad del docente en su prctica diaria, como fuente de dicho saber, el cual se
explicita mediante los procesos de reflexin y escritura de su prctica. Es as como las autoras fundamentan la
construccin pedaggica de los docentes a partir de experiencias significativas, motivaciones, sentimientos,
emociones, intuiciones y conceptualizaciones en su labor educativa. En la investigacin, se retomaron y
analizaron estudios recientes en los que se plantea la necesidad de integrar los saberes disciplinares pedaggicos e
investigativos de los docentes.
La pregunta central que fundament la investigacin fue la siguiente: De qu manera, los profesores
universitarios comprenden y transforman su accin educativa cuando aplican los diferentes mtodos de
investigacin narrativa? Los supuestos que sustentan dicho problema de investigacin parten de la idea que el
docente universitario es el protagonista de su propio proceso de creacin pedaggica, la importancia de la
investigacin pedaggica en cuanto al avance del desarrollo del saber pedaggico, la necesidad de reflexionar en
torno a los paradigmas investigativos para contrastar hiptesis y teoras; el aula universitaria como escenario
fundamental para la produccin del saber pedaggico a partir del desarrollo de procesos investigativos, en la
medida que el profesor universitario es portador de nuevas prcticas y experiencias pedaggicas. De igual manera
la reflexin colectiva posibilita la produccin de saber pedaggico a partir de la crtica y la autocrtica.
De acuerdo con Quintero (2001) el saber pedaggico puede entenderse como la experiencia escrita resultante
de la accin reflexionada del educador. De igual manera este ejercicio de narracin y reflexin, logr reforzar el
potencial reflexivo y transformativo de los docentes, en su prctica educativa. En cuanto a las conclusiones
obtenidas, se verific la construccin de saber pedaggico a partir de la experiencia reflexionada de los
profesores, los cuales hicieron consciente su responsabilidad sobre el mejoramiento de este y la necesidad de la
consolidacin de una comunidad acadmica universitaria. El ejercicio narrativo permiti el desarrollo de las
competencias escriturales de los profesores en funcin de la integracin de la prctica pedaggica, los saberes
disciplinares y los procesos investigativos en el aula universitaria. De esta manera se plantea realizar un ejercicio
de flexibilizacin y dinamizacin de los planes curriculares, hacia una perspectiva ms humana en trminos
formativos.
Igualmente se constat la importancia de la contribucin de la pedagoga universitaria, en la reconstruccin
de condiciones socioculturales de acuerdo con el desarrollo del pas, desde el aporte de la formacin investigativa
en funcin de una mejor calidad educativa, la cual tiene en cuenta una visin integral del ser humano, que incluye
el mbito personal. Igualmente, la investigacin realizada, supera las formas convencionales de entender la
cualificacin de los docentes, dejando abiertas las puertas a futuras investigaciones sobre la base de investigacin
narrativa en las aulas universitarias en trminos de las actuaciones, pensamientos y formas de ser de los docentes.
La investigacin Regiones investigativas en educacin y pedagoga en Colombia: construccin de un mapa
de la actividad investigativa de Maestras y Doctorados para el periodo 2000 2010, se sita dentro del campo de
produccin de conocimientos; esta investigacin revisa la produccin investigativa de Maestras y Doctorados de
Educacin y pedagoga en Colombia en los ltimos 10 aos.
El propsito de esta investigacin es identificar, caracterizar, comprender y configurar el conocimiento sobre
investigacin educativa y pedaggica para mapear las regiones de este conocimiento en el pas y realizar la
construccin de una cartografa social que sirva para el reconocimiento de las formas en que en ellas se
construyen y se disponen. (Ospina, 2009, p. 8).
Al respecto en dicha investigacin, se realiza una indagacin que comprende la investigacin en educacin
desde los saberes disciplinares, la investigacin en educacin y pedagoga desde el saber deontolgico, la
caracterizacin investigativa en los campos pedaggico y educativo y la investigacin en el campo de la
educacin superior.
Este estado del arte da cuenta del importante avance que se realiza en la investigacin en la educacin
superior, pero tambin establece la necesidad de fortalecer la investigacin sobre los objetos y mtodos en cada
una de las instituciones universitarias, participantes del estudio. Para los fines de la presente investigacin se
retoman las siguientes investigaciones que recoge el presente trabajo:
En relacin con la investigacin en el campo de la educacin superior, se retoma a Ricardo Lucio y
Mercedes Duque en Henao y Castro (2000), quienes plantean tres campos como escenarios para realizar el
abordaje:
La Educacin comparada a nivel investigativo en educacin superior.

Historia de la educacin y anlisis de polticas pblicas.
Estudios sobre la historia de la Universidad, aspectos organizativos y financiacin de la educacin superior.
Daz (2000) analiza la formacin de profesores en la educacin superior colombiana y seala la fortaleza
disciplinar en los procesos de formacin del docente universitario frente a la debilidad del mbito pedaggico.
Igualmente seala la necesidad de una formacin integral, la inclusin de las dinmicas econmicas y
problemticas socioculturales y la prctica pedaggica como fundamento de la identidad docente, en la creacin
de unas nuevas polticas de formacin de profesores. Restrepo y Campo (2002), estudian los componentes
presentes de las excelentes prcticas de docentes universitarios, a partir de estudios de caso en la Universidad
Javeriana. Perafn (1997) indaga por el pensamiento del profesor. Analiza los posibles obstculos pedaggicos y
epistemolgicos, que hacen parte de las prcticas pedaggicas. Castaeda (1999), realiza un estado del arte de la
produccin de los maestros colombianos en los ltimos 50 aos del siglo 20.
Sandoval (2001) recoge el debate realizado en el Encuentro Nacional de Facultades de Educacin, donde se
ratifica el papel fundante de la pedagoga en el quehacer docente. En dichas memorias, se presentaron trabajos
sobre inteligencias mltiples, inteligencia emocional y problemticas epistemolgicas sobre pedagoga y
didctica. Martnez y Vargas (2002) estudian las tendencias de investigacin en la Universidad colombiana,
distinguiendo estudios de educacin comparada entre los sistemas de educacin universitaria a nivel internacional,
investigaciones sobre las polticas pblicas, actores institucionales, construccin del conocimiento universitario,
estudios sobre el currculo universitario. En el trabajo realizado, identifican los siguientes estudios e
investigaciones:
Acceso-oferta y demanda de formacin superior (3 estudios: 2.3%); reas del conocimiento: disciplinas,
interdisciplinariedad, profesiones, investigacin, ciencia y tecnologa, postgrados (16 estudios: 12.6%); aspectos
institucionales-sistema de educacin superior-instituciones: acreditacin, finanzas, calidad, gestin, autonoma,
desarrollo, misin, prospectiva, crisis, polticas (37 estudios: 29%); aspectos pedaggicos: enseanza-aprendizaje,
evaluacin, didcticas (35 estudios: 27%); bienestar universitario (8 estudios: 6.3%); currculo-planes de estudio
(11 estudios: 8.6%); egresados (3 estudios: 2.3%); estudiantes (9 estudios: 7.1%); formas no convencionales en
educacin superior: a distancia, no formal (4 estudios: 3.1%); profesores (6 estudios: 4.7%); relacin con el
entorno (10 estudios: 7.9%) (p. 38).
Dicho estado del arte realizado por Sandoval, da cuenta del importante avance que se realiza en la
investigacin en la educacin superior, pero tambin establece la necesidad de fortalecer la investigacin sobre los
objetos y mtodos en cada una de las instituciones universitarias, participantes del estudio.
5. Conclusiones
Luego de realizar este itinerario por la conceptualizacin del saber pedaggico de los docentes universitarios, a
partir de su fundamentacin, relaciones con la formacin pedaggica y la revisin de estudios e investigaciones
significativas sobre su estudio en Colombia e Iberoamrica, es posible afirmar que dicho saber se plantea como
una nueva forma de entender e interpretar el quehacer de los docentes desde una perspectiva investigativa, que
retoma su propia mirada frente a la comprensin de su prctica pedaggica.
Los contenidos de este saber, estn referidos a las concepciones de la vida y la cultura en el contexto
histrico social en el cual se desarrolla, a partir de la reflexin individual que realiza el profesor sobre las formas
como piensa y representa sus acciones pedaggicas. En la elaboracin de dicho proceso, se tiene en cuenta los
aspectos tericos recibidos en su formacin, as como las experiencias decantadas en su historia de vida personal,
laboral y acadmica.
En este sentido, el saber pedaggico es el fundamento de la praxis que el docente realiza en el aula y dems
espacios de enseanza, construccin y co-construccin del conocimiento con sus alumnos. Su reconocimiento
permite avanzar en relacin con la comprensin de los sentidos y formas en las cuales los docentes desarrollan en
su trabajo de enseanza. Es as como la indagacin sobre las formas como se configura, permite comprender la
construccin de conocimiento pedaggico a partir del quehacer cotidiano, en la implementacin de acciones
puntuales, que permiten cualificar su prctica pedaggica. Dicho saber est en permanente creacin, lo que
permite al docente realizar continuas reconstrucciones, en tanto examina y modifica sus acciones en el aula de
clase. Avanzar en su entendimiento permite vislumbrar los logros y falencias observadas, como punto de partida
en el diseo de nuevos modelos formativos, que se constituyen a partir de la voz del propio maestro.
A pesar de los mltiples hallazgos encontrados y de las diversas formas como se han abordado las
investigaciones sobre el saber pedaggico, este se constituye en un campo de conocimiento que no se ha estudiado
an suficientemente, toda vez que en los espacios universitarios se presta mayor atencin al conocimiento
disciplinar que se imparte o al sentido didactista e instrumental que facilita los aprendizajes en las asignaturas que
cursan los estudiantes. Desde esta perspectiva, el hecho de indagar por el saber pedaggico de los docentes
universitarios, evidencia la constitucin de las formas como interpretan su quehacer, as como las apuestas
originales y creativas como enfrentan los retos que implica formar y educar a las nuevas generaciones en la
sociedad contempornea.
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El Saber Pedaggico de los docentes universitarios1

The Pedagogical Knowledge of University Teachers

Le savoir pdagogique des professeurs universitaires

Hamlet Santiago Gonzlez Melo Hctor Fabio Ospina Serna

Recibido: 18 de abril de 2013

Educacin, Enseanza superior, Profesor de universidad, Pedagoga, Saber

2. Aproximaciones al concepto de saber pedaggico

3. La formacin pedaggica en la constitucin del saber pedaggico en los docentes

4. Estudios e investigaciones significativas recientes en Colombia en relacin con el

La Educacin comparada a nivel investigativo en educacin superior.

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