Apertura

ISSN: 1665-6180
apertura@udgvirtual.udg.mx
Universidad de Guadalajara
Mxico

Jimnez Pinto, Juana del Carmen; Calzadilla Muoz, Mara Eugenia

Construccin de aulas virtuales: impacto en el proceso de formacin docente
Apertura, vol. 3, nm. 1, 2011
Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68822701004

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Construccin de aulas virtuales: impacto en el proceso de formacin docente

Coautoras

Juana del Carmen Jimnez Pinto*

Mara Eugenia Calzadilla Muoz**

RESUMEN

El presente estudio trata sobre el anlisis y la evaluacin de la formacin docente para

la construccin de aulas virtuales durante el desarrollo del Programa Experto en E-
learning de la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA).
Esta experiencia se ejecuta gracias a la iniciativa del Departamento de Educacin a
Distancia, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Barquisimeto (UPEL-IPB). Conducida sobre un seleccionado grupo de profesores
universitarios, su importancia radica en la progresiva consolidacin dentro de la
institucin de una novedosa e importante modalidad: Educacin a Distancia. Entre los
aspectos ms importantes del Programa se puede sealar el fortalecimiento de las
modalidades presencial y semi presencial mediante la incorporacin de estrategias de
aprendizaje centradas en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Esta
evaluacin se realiz mediante una investigacin de campo, con un estudio cualitativo
de casos. Las tcnicas utilizadas fueron la observacin y la entrevista. Los resultados
permitieron la elaboracin de una sntesis comprehensiva del proceso de desarrollo y
aplicacin del conocimiento, que gener la incorporacin de quince nuevas aulas al
Saln Virtual de la UPEL. En la actualidad se desarrolla una nueva edicin del Programa
y en virtud de los exitosos resultados, se ha suscrito un convenio entre FATLA y UPEL
para elevarlo al rango de Postgrado, debido al profundo impacto que ha tenido en el
proceso de transformacin curricular de esta Universidad.
INTRODUCCIN

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abren posibilidades en el

proceso educativo, lo cual exige que el docente domine su uso en la enseanza y el
aprendizaje y que posea los conocimientos mnimos que le permitan integrar y operar
eficientemente, con creatividad y autonoma, estas herramientas tecnolgicas como
un recurso ms en las reas de desarrollo del currculo. Para ello, es necesario que los
docentes sean capaces de evaluar el software educativo, los multimedia e Internet
para que puedan incorporarlos como apoyo a las actividades de aprendizaje para la
construccin de nuevos conocimientos, pues slo as podrn formular criterios para
determinar la forma y el momento oportuno para la integracin de las TIC en su
prctica pedaggica (Murcia, 2004).

En este sentido, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, como universidad

formadora de docentes, est llamada a dar respuesta a las necesidades de formacin,
capacitacin y actualizacin de los profesionales de distintas reas del saber en el uso
de entornos virtuales de aprendizaje y para lo cual deben desarrollar competencias
terico-prcticas y actitudes que les permitan desempearse eficazmente en este
nuevo escenario.

El Plan de Desarrollo UPEL 2007-2011, en el eje estratgico Investigacin, plantea

consolidar una cultura investigativa de desarrollo y creacin intelectual, que impulse
la generacin y construccin de conocimientos para superar el carcter meramente
docente, reproductor y difusor del saber al articular la docencia y la investigacin con
el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (p. 15); del mismo
modo, expone la necesidad de transformar el modelo de gestin actual que se
corresponda con los nuevos requerimientos de organizacin y garantice una
administracin eficiente, mediante la incorporacin de plataformas tecnolgicas que
mejoren los procesos acadmicos y administrativos.
Sin embargo, la institucin carece de una poltica de formacin virtual que permita el
desarrollo de los procesos acadmicos mediante aulas virtuales y de gestin. Por este
motivo, resulta oportuno establecer alianzas estratgicas con organizaciones expertas
en procesos formativos apoyados en las TIC para tal fin, como es el caso de la FATLA,
que encabeza un grupo de proyectos de actualizacin tecnolgica, entre ellos el PEPE.
En este artculo se presentan los resultados obtenidos hasta ahora con el desarrollo de
este programa en la UPEL-IPB, iniciativa de relevancia para la transformacin del
modelo pedaggico dentro de esta universidad.

FUNDAMENTACIN TERICA

Antecedentes

A continuacin se presenta una serie de investigaciones que resultan ser aportes

significativos para el estudio realizado:

Pernalete (2008) dise un curso en lnea con base en la plataforma Moodle para
administrar la ctedra de Informtica aplicada. Se concluye que el curso en lnea es
una herramienta para atender a un nmero de estudiantes mediante la modalidad en
lnea y de forma personalizada; propicia un aprendizaje cooperativo y colaborativo;
permite el autoaprendizaje; y estimula la investigacin e incorporacin de
innovaciones educativas a partir del uso de las TIC.

Camacho (2008) desarroll un entorno virtual de aprendizaje (EVA) para la

administracin b-learning del curso Didctica. Los resultados evidencian las
necesidades de capacitacin en relacin con los estudios virtuales y el EVA.

Montero (2006) dise el curso en lnea Investigacin educativa y concluy que esta
herramienta hace posible dar atencin a un mayor nmero de estudiantes de forma
personalizada; propicia un aprendizaje cooperativo; permite la autoconduccin;
respalda la investigacin y el abordaje de la informacin desde diferentes perspectivas,
al potenciar las formas comunicativas mediadas por la computadora e intercambiar
conocimientos y experiencias con la comunidad virtual.
Bases conceptuales

a) Formacin docente y TIC

Las TIC ponen a disposicin de los docentes nuevos escenarios formativos, centrados
en modelos pedaggicos que apelan a la construccin de conocimiento y al trabajo
colaborativo, al abrir espacio para la reflexin de la prctica docente y la creacin de
comunidades de aprendizaje. Un modelo de formacin docente apoyado en las TIC
permite utilizar diversas modalidades de atencin, que van desde la educacin virtual
(o e-learning) hasta la educacin presencial con el uso de recursos tecnolgicos,
pasando por una modalidad mixta (o blended learning). Al respecto, Ruiz Bolvar
seala:

en una institucin formadora de docentes

(IFD), la integracin de las TIC al Curriculum
debe iniciarse con el diseo e
implementacin de proyectos de innovacin
educativa, con objetivos claros, y evaluacin
sistemtica, que permitan experimentar esta
modalidad educativa, con el propsito de
facilitar el aprendizaje organizacional
correspondiente, al mismo tiempo que se
consolida un modelo de formacin docente
centrado, total o parcialmente, en la
virtualidad (2009, p. 16).
 Sin embargo, acota el autor citado, la incorporacin de las
TIC al currculo no es tan simple; se requiere un compromiso
institucional para el proyecto de innovacin, planificado,
que involucre factores como: realizar un estudio previo para
conocer tanto las caractersticas del personal docente (en
cuanto a motivacin para participar en un proyecto de
innovacin, actitud hacia el uso educativo de las TIC,
experiencia previa en el manejo de stas y el nivel de
formacin en e-learning) como el nivel de equipamiento
tecnolgico (servidores, plataforma y laboratorios) del que
dispone la institucin; nombrar un coordinador(a) y un
equipo de apoyo, motivados e interesados en participar en
un proyecto de innovacin educativa basado en las TIC; y
dar seguimiento y efectuar la evaluacin del proyecto por
etapas.

b) Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

De acuerdo con la FATLA (2004), la educacin en lnea es aquella que usa Internet y sus
diferentes servicios como una herramienta pedaggica que, en un principio, se dedic
a duplicar electrnicamente todos los procesos ulicos y virtualizar la educacin
convencional, por lo que se realiza en espacios virtuales, lugares no existentes ms que
como experiencia subjetiva compartida por personas que utilizan un conjunto de
modos de intercambio de informacin basadas en sistemas de computadoras, redes
telemticas y aplicaciones informticas.
Segn Marcelo, Ballesteros y Palazn (2004), un aula virtual posibilita:

La comunicacin sincrnica o asncrona entre estudiantes; entre

estudiantes, docentes y tutores; entre estudiantes y la gestin
del aprendizaje.

La distribucin de la informacin, ya sean materiales de otras

pginas web o los propios del curso.

La evaluacin de los aprendizajes mediante el monitoreo

constante por parte de los docentes y tutores que colaboran en
dar apoyo al aprendiz para que desarrolle sus capacidades
potenciales y a travs de pruebas objetivas, como cuestionarios,
simulaciones, portafolios, investigaciones, entre otros.

La privacidad y respeto hacia el participante.

La disponibilidad de docente, tutores y personal administrativo.

El aprendizaje virtual para adultos debe prever que los tiempos
de aprendizaje son flexibles, adaptados a las obligaciones,
responsabilidades y necesidades de personas que trabajan y
tienen compromisos familiares, adems de estudiar.
 La seguridad y confiabilidad en el sistema. Es necesario que las
herramientas tecnolgicas funcionen correctamente y aseguren
el acceso del estudiante al aula y a todos los espacios, adems
de proteger la informacin que por esos mismos espacios
circule.

Con base en estos planteamientos, se hace evidente que el aprendizaje a travs de las
TIC impone desafos a los docentes, quienes necesitan una adecuada formacin que les
permita adquirir las competencias tcnicas, psicolgicas y didcticas que los nuevos
procesos educativos demandan.

Bases tericas

El constructivismo pedaggico tiene su cuna en las teoras de Piaget, Montessori,

Dewey y Claparede, apoyados en la postura de Vigotsky (Chadwick, 1982). Este
enfoque fomenta en el individuo la construccin de sus propios significados, mediante
preguntas e interiorizando y ampliando sus construcciones internas y exteriores.

De acuerdo con lo anterior, la naturaleza del aprendizaje en un ambiente enriquecido

con las tecnologas depende, en buena parte, de un conocimiento previamente
aprendido y del tipo de actividades en las que se usan. Esta perspectiva se enmarca en
la teora de aprendizaje constructivista-social, orientada al diseo de materiales y
actividades de enseanza en un entorno virtual. Segn Quiones (2001), se tiene como
principio el desempeo activo del estudiante en la construccin de significado, la
interaccin social y la solucin de problemas en contextos autnticos o reales.

El papel del docente se centra en ayudar al estudiante en aprender a aprender, y crear

un proceso de andamiaje, es decir, un sistema de ayuda para aprender los contenidos.
El estudiante es un ser social y protagonista de las mltiples interacciones sociales;
reconstruye los saberes con la participacin de los otros, que pueden ser mediadores
expertos o sus iguales (Estrada, 2004).

El diseo de ambientes virtuales con un enfoque constructivista supone una cierta

comprensin de la manera en que el sujeto elabora significados y conceptos en la
mente. La colaboracin representa, dentro de este enfoque, un elemento esencial,
mediado por la capacidad de expresin, discusin, as como la bsqueda de la
comprensin a travs del anlisis y la reflexin.

El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas que concibe la

educacin como un proceso de socioconstruccin que permite conocer las diferentes
perspectivas para abordar un problema y desarrollar tolerancia en torno a la
diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Segn Daz (1999), el
aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo
en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin,
profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia; sta es una variable en
funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la
planificacin conjunta y el intercambio de roles.

FUNDACIN PARA LA ACTUALIZACIN TECNOLGICA DE LATINOAMRICA

La FATLA fue creada con carcter virtual en el World Wide Web en febrero de 2004.
Cuenta con el respaldo tecnolgico de la Virtual Group Corporation, lder en tecnologa
informtica y desarrollo web desde 1996. Ha llevado a cabo un grupo de proyectos de
actualizacin tecnolgica, programas de e-learning y capacitacin profesional en
Internet, con entidades relacionadas con el mbito cultural, artstico, cientfico o
educativo, que carecen de apoyo econmico, sea gubernamental o privado.

Esta institucin utiliza una metodologa denominada PACIE, nombre formado con las
iniciales de cada uno de los procesos secuenciales en los que se basa la metodologa:
presencia, actualizacin, capacitacin, interaccin y e-learning. Cada una de las fases
presenta los siguientes objetivos:

Fase de presencia: dar un impacto visual con el aula virtual; usar correctamente
los recursos en lnea; mostrar contenidos educativos con eficiencia; usar
herramientas adicionales a la plataforma; y mejorar la presencia de las aulas
virtuales propias.

Fase de alcance: planificar el alcance de un aula virtual; decidir la practicidad

del aula virtual; definir estndares y marcas acadmicas; concretar habilidades
y destrezas a desarrollar; y categorizar el uso de las aulas virtuales propias.

Fase de capacitacin: conocer el ciclo del diseo; implementar una

investigacin permanente; fomentar el autoaprendizaje mediante los entornos
virtuales de aprendizaje (EVA); planificar correctamente las tutoras; y crear
EVA que generen conocimiento.

Fase de interaccin: generar interaccin real en un EVA; motivar la

participacin estudiantil en lnea; fomentar la socializacin por Internet;
eliminar la sobrecarga intil de actividades; y generar EVA interactivos.

Fase de e-learning: conocer tcnicas de evaluacin por Internet; usar

evaluaciones mixtas virtual-presenciales; fomentar la autoevaluacin crtica;
automatizar procesos de evaluacin; y conjugar tutora en lnea y evaluacin.

La metodologa PACIE fue creada por Camacho (2004), actual director de la fundacin
y asesor de ms de 270 instituciones, programas y proyectos educativos en todo el
mundo; presidente ejecutivo de Virtual Group Corporation y acreedor de varios
premios y distinciones internacionales por el xito de la metodologa.

En el contexto de la UPEL-IPB se desarrollar cada una de las fases que prev la

metodologa para la construccin de las aulas virtuales de la(s) asignatura(s) en los
programas de docencia y extensin. Estas fases se van realizando por bloques a
medida que avanza el proceso de formacin en el Programa Experto en Procesos de E-
learning (ver tabla 1).
ABORDAJE METODOLGICO

El trabajo tiene como objetivo evaluar el impacto de la formacin de expertos en e-

learning en aspectos como: valoracin de la experiencia, cules han sido los beneficios,
o no, y cules aspectos se deben ajustar, cambiar o mantener. La investigacin
consisti en un estudio de campo, de enfoque cualitativo y con metodologa de
estudio de caso (Stake, 1998). La entrevista, la observacin participante y el anlisis
documental fueron las tcnicas utilizadas.

Resultados de la observacin participante

Se desarroll un proceso de observacin participante mediante la coordinacin del

programa, ejecutada por el Departamento de Educacin a Distancia en sus distintas
ediciones; se estableci un plan de accin con estrategias y acciones para el logro del
propsito fijado, y se aplicaron tcnicas de observacin, hoja de registro y encuestas
(ver tabla 2).
La formacin virtual emprendida por la FATLA y el Departamento de Educacin a
Distancia de la UPEL-IPB abarc las siguientes etapas:

I etapa. Divulgacin e induccin

La fase de divulgacin de la formacin en la FATLA se llev a cabo en diferentes
instancias: comisin de virtualizacin, consejo acadmico, reuniones departamentales
o programas, para dar a conocer el proceso de formacin virtual a emprender.

La fase de induccin se realiz mediante una conferencia para informar a los docentes
sobre el alcance del Programa Experto en Procesos de E-learning.

II etapa. Bloque 0
Conocimiento de las aulas virtuales: en esta etapa, cada profesor participante
estableci el curso que administrara en el IPB y en qu programa. Se ejecutaron,
adems, tareas como actualizacin del perfil, participacin en foros, lectura de
informacin, subida de documentos e imgenes, as como respuesta de un
cuestionario y una encuesta.

Construccin de las aulas virtuales: en esta fase, cada profesor defini la estructura de
su aula virtual; busc y elabor los contenidos tiles para los estudiantes; e incorpor
recursos educativos abiertos en las aulas virtuales.

III etapa.

Bloque metodologa PACIE del mdulo 3 al 7

En esta etapa se introdujo a los participantes en una metodologa de transicin hacia el

uso de recursos informticos en lnea, cuya aplicacin consiste en guiar por Internet
como un soporte a los recursos didcticos usados actualmente en clases, lo que
permite reforzar la elaboracin de aulas virtuales y desarrollar competencias para
formar a los participantes como docentes tutores en lnea.
Bloque de especializacin: incluye los mdulos del 8 al 10 y el de grado. En el ltimo
bloque, los participantes recibieron la acreditacin como especialistas expertos en
procesos de e-learning con reconocimiento internacional y pasaron a formar parte de
la Asociacin Mundial de Tutores Virtuales (AMTV).

Como una cuarta etapa de la experiencia, los tres bloques descritos fueron
desarrollados y acompaados con una evaluacin y monitoreo de la jefatura del
Departamento de Educacin a Distancia de la Universidad, que funge como
coordinadora de esta experiencia.

IV etapa. Evaluacin y monitoreo

Finalizado cada mdulo, se propiciaron encuentros presenciales y virtuales para

compartir la experiencia y el aprendizaje adquirido. En estos encuentros se abre un
espacio para la reflexin, el trabajo colaborativo y el asesoramiento entre el mismo
cuerpo de profesores; asimismo, se incorporan los profesores ya egresados del
programa. En este momento se consolida una comunidad de aprendizaje; se observa
directamente el proceso con su respectivo registro y, a travs de la red, se aplica un
instrumento de preguntas abiertas que recoge las opiniones de los docentes acerca de
la formacin virtual desarrollada. El monitoreo constante permite ir fortaleciendo el
proceso para el logro del propsito de la formacin en el Programa Experto en
Procesos de E-learning, que concluir cuando los docentes logren construir las aulas
virtuales de sus asignaturas.

Para culminar los registros del diario de observacin participante, cabe resaltar que, a
pesar de la masiva incorporacin, se advierte una importante tasa de desercin (40 del
total): de los 134 participantes en el curso, hasta la fecha slo 16 han culminado con
xito el proceso de formacin en el tiempo establecido; se tiene un elevado nmero de
rezagados que, por razones personales, se han atrasado y se encuentran en alguna de
las fases del programa. Esto dara pie para otra investigacin; el objetivo fundamental
de este trabajo es evaluar el impacto de la formacin en los profesores participantes.
En la tabla 3 se presentan las categoras iniciales planteadas por la coordinacin para el
proceso de formacin ejecutado.

Tabla 3. Desarrollo del proceso de formacin ejecutado.

Resultados obtenidos en las entrevistas

Para fines de evaluacin, de los 134 participantes se tomaron ocho docentes como
informantes clave. El propsito fue conocer el impacto del proceso de formacin
experimentado en los mbitos personal y profesional; para lograrlo, se efectuaron las
preguntas orientadoras presentadas en la tabla 4.

Tabla 4. Interrogantes orientadoras.

Cul es t opinin del proceso de formacin virtual desarrollado?

Cmo te has sentido a nivel personal?
Cul crees t que sea la relevancia pedaggica de incorporar la formacin
docente apoyada en las TIC en la UPEL-IPB?
Cmo ha sido tu experiencia a nivel profesional?
En la tabla 5 se muestra la sntesis de los aportes efectuados por los informantes clave,
a partir de los cuales se extraen las categoras con base en el anlisis de la informacin
y que reflejan los aspectos considerados por ellos como de mayor impacto en lo que a
su experiencia personal y profesional se refiere.
A continuacin se presenta la sntesis comprehensiva del proceso, generada mediante
la integracin de las categoras emergentes a partir de los actores que intervinieron en
l: la coordinacin del programa y los docentes participantes; as se obtuvo la teora
emergente, resultante de la construccin intersubjetiva de conocimiento. En el
esquema se advierte cmo, de la alianza estratgica UPEL-FATLA, se desarrolla un
proceso de formacin docente en etapas y se logra la construccin de aulas virtuales.

Lo anterior genera un impacto positivo en trminos de la alfabetizacin tecnolgica

necesaria para incursionar en esta experiencia de aprendizaje: el aprendizaje
colaborativo alcanzado mediante la constitucin y consolidacin de la comunidad de
aprendizaje resultante, mediada por una interaccin cooperativa generadora de
innovaciones educativas. Esto requera de los participantes gran apertura al cambio
para incorporarse asertivamente en el proceso de construccin colectiva y gestin del
conocimiento, expresado, entre otros elementos, en la elaboracin de novedosos
materiales instruccionales y la transformacin de su praxis pedaggica, tal como lo
demanda la sociedad del conocimiento. De esta manera, al garantizar una mayor
inclusin, se dan respuestas a las demandas sociales de actualidad, lo que, unido a la
consolidacin inminente de las modalidades mixta y a distancia, redunda en el cambio
de organizacin, que es la mayor exigencia que en la actualidad se les hace a las
universidades.

Sntesis comprehensiva del proceso desarrollado

 Fuente: Calzadilla y Jimnez (2011).

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Al desarrollar un proyecto de formacin de expertos en procesos de e-learning, la

UPEL-IPB capitaliza una serie de ventajas; entre ellas, la atencin a una mayor
poblacin estudiantil que, por su dinmica laboral o por estar ubicados en reas
rurales, no puede estar en una modalidad presencial; ahorro de tiempo y espacio en la
institucin; descongestionamiento de la infraestructura fsica, lo que se traduce en una
expansin de la matrcula; as, se responde a una mayor demanda social.
En cuanto al aprendizaje, se concluye que ste se dinamiza al crear ambientes virtuales
y desarrolla destrezas para la investigacin en el docente; los factores expuestos
permiten suponer que la calidad del proceso educativo se incrementa y redunda en
una eficiencia interna, tal como lo sealan Ruiz Bolvar y otros en el proyecto de
Educacin Virtual, Innovacin y Formacin Docente de la IPB (UPEL, 2006).

El desarrollo de la experiencia en las etapas mencionadas ha permitido la

incorporacin progresiva de 134 profesores adscritos en los diferentes departamentos
o programas; inicialmente, se encontraban los del Departamento de Educacin Tcnica
con representacin en los programas de Comercio, Electricidad y Electrnica, ahora
profesores del Departamento de Matemtica, Formacin Docente, Ciencias Naturales,
Castellano y Literatura, Idiomas, Educacin Fsica, Educacin Especial,
Profesionalizacin, y jefe de la Unidad de Currculo.

Todos los participantes manifestaron una alta motivacin en el proceso de formacin,

que se reflej en sus opiniones y con un alto nivel de compromiso tanto en los
encuentros presenciales como virtuales, apoyados en un trabajo colaborativo para la
consolidacin de las aulas virtuales de sus asignaturas administradas en la UPEL-IPB.

El proceso obtuvo un valor agregado: la incorporacin de profesores de la alta

gerencia; integracin importante que permitir provocar acciones como la vinculacin
entre los planes de evaluacin institucional con los procesos de innovacin y formacin
para el xito de los proyectos de esta naturaleza.

En el desarrollo de la experiencia se observaron los siguientes logros: alta motivacin

de los profesores; incorporacin gradual de mayor nmero de profesores; apropiacin
del conocimiento para la construccin de aulas virtuales en la UPEL-IPB; apertura de un
espacio para la reflexin en el laboratorio 104 del IPB-este y alojamiento progresivo de
 las aulas en el saln virtual de la UPEL; internalizacin del potencial educativo de las
TIC; desarrollo del trabajo colaborativo mediante la creacin y consolidacin de una
comunidad de aprendizaje constituida por los participantes y egresados del curso
presencial y apoyada a distancia con el desarrollo comunicacional por medio del
correo electrnico.

Recomendaciones

Se sugiere realizar procesos formativos como el descrito, dado que el cambio

educativo es un reto para instituciones, profesores y estudiantes dispuestos a
desarrollar nuevos roles y conductas; esto demanda una mejora en los procesos de
pensamiento, organizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de innovaciones
expresadas en la poltica educativa de formacin.

En este escenario, es propicio recomendar que, en el contexto de la UPEL-IPB, sus

autoridades y comunidad acadmica en pleno, se deba establecer una poltica de
formacin virtual y educacin a distancia ajustada a la realidad de la institucin y a las
actuales demandas sociales. La iniciativa desarrollada mediante la interaccin con la
FATLA resulta estratgica para el logro de la misin de esta universidad: impartir una
formacin docente de calidad.

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Luis Beltrn Prieto Figueroa (UPEL-IPB), Los Horcones con calle 64, CP 300,
Barquisimeto, Lara, Venezuela. Tel. (0251) 442 6121-442 218-251-6298. Correo
electrnico: jjimenez@ipb.upel.edu.ve
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1F **Mara Eugenia Calzadilla Muoz. Profesora-investigadora, Universidad Pedaggica

Experimental Libertador-Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto
Figueroa (UPEL-IPB), Los Horcones con calle 64, CP 300, Barquisimeto, Lara,
Venezuela. Tel. (0251) 442 6121-442 218-251-6298. Correo electrnico:
mcalzadilla@upel.edu.ve
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