Guia Plan Estudios

A
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

GUA PARA LA ELABORACIN
DEL PLAN DE ESTUDIOS
DE PREGRADO
Direccin de Asuntos Acadmicos
Director
Jorge Zegarra
Equipo Responsable
Gabriela Carrillo
Leandro Garca-Caldern
Judith Miloslavic
Pontificia Universidad Catlica del Per

Direccin de Asuntos Acadmicos
Gua para la elaboracin del plan de estudios de pregrado. Lima: PUCP-DAA, 2014
Plan de estudios / Pregrado / Calidad - Educacin Superior
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-02400

Diagramacin e impresin: Tarea Asociacin Grfica Educativa
Psje. Mara Auxiliadora 156, Lima 5, Per
La Direccin de Asuntos Acadmicos agradece a todos los profesores e integrantes de las
diferentes comisiones de planes de estudios de diversas especialidades, as como a otros
miembros de la comunidad PUCP, por sus valiosos aportes a la elaboracin de esta propuesta.
contenido
INTRODUCCIN 7
1. EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS 9
2. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS 15

a. Consideraciones preliminares 16
a.1 Determinacin de los ejes curriculares 16
a.2 Revisin de las competencias y de sus descriptores 17
a.3 Aporte de los Estudios Generales al plan de estudios 19
b. El mapa curricular 19
b.1 Determinacin de los resultados de aprendizaje y de los niveles de logro 20
b.2 Elaboracin del mapa curricular 22
c. La malla curricular 24
c.1 Determinacin de los cursos 24
c.2 Elaboracin de la malla curricular 25
c.3 Algunas prcticas en la PUCP 28
d. La sumilla de los cursos 28
e. La tabla de equivalencias entre los cursos existentes

y los nuevos cursos 29
f. Lineamientos para las prcticas preprofesionales 30
g. Orientaciones para la elaboracin del slabo de un curso 31

3. PLAN DE TRANSICIN 33
a. Recursos 33
a.1 Recursos humanos 33
a.2 Infraestructura y equipamiento 34
a.3 Soporte financiero y presupuestal 34
b. Plan de transicin 34
ANEXO 1: EJEMPLOS DE MATRIZ DE COMPETENCIAS 35
ANEXO 2: EJEMPLO DE SLABO 39
GLOSARIO 43
BIBLIOGRAFA 47
7
introduccin
En octubre de 2012, la Direccin de Asuntos Acadmicos (DAA) de la Pontificia Universidad Catlica del
Per public la Gua para la elaboracin del perfil del egresado de pregrado, cuyo propsito es orientar a
las carreras en la determinacin de las competencias que los estudiantes habrn de adquirir durante este
periodo de su formacin.
Corresponde ahora determinar el camino que conduce al logro de las competencias del perfil: debe
elaborarse un plan de estudios que apunte al desarrollo de dichas competencias. Acompaar a las unidades
acadmicas en esta tarea es el objetivo de esta segunda entrega. Estos procesos, conducentes a la
obtencin del perfil del egresado y del plan de estudios, respectivamente, son medulares en el trabajo de
la gestin curricular.
Esta Gua para la elaboracin del plan de estudios de pregrado empieza planteando la ruta que se ha de seguir
para la gestin del currculo, para, luego, describir y explicar cada una de las etapas del proceso. Dado que
todos estos temas se enmarcan en la teora del diseo curricular, hemos considerado conveniente incluir
un primer apartado que trata sobre el currculo y sus elementos. Con el afn de mantener el formato de la
primera gua, incluimos un glosario de los trminos tcnicos utilizados a lo largo del texto.
Si bien la realizacin de este trabajo ha tomado como punto de partida la revisin de la teora vigente sobre
la gestin curricular (vase la bibliografa) y de algunas experiencias de universidades pares,1 podemos
considerar que esta ruta es, de algn modo, creacin propia: es el resultado del dilogo entre diversas
propuestas tericas y la realidad particular, concreta y variada de la PUCP.
La propuesta de evaluacin curricular materia de una futura publicacin completar el acompaamiento

a las especialidades en el proceso de gestin de un nuevo currculo. Se enmarca en el objetivo institucional
de ofrecer una formacin integral, humanista y de calidad, planteado en el Modelo educativo PUCP.
DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS
1. En las universidades cuyas prcticas hemos consultado, encontramos que la Universidad Catlica del Norte (Chile) y el Instituto
Tecnolgico de Monterrey (Mxico) tienen enfoques similares al que hemos adoptado.

9
1. EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS
Se asumir currculo, o programa formativo, como el conjunto de acciones educativas, organizadas en

el tiempo, que se orientan al logro de determinados fines de formacin en una disciplina dada. Existen
muchas definiciones de currculo, pues este descansa sobre la naturaleza y el propsito de la educacin
planteados en el modelo educativo de cada institucin (Bruner 1969; Kemmis 1993; Nosei, Paulizzi, Villar,
Guinda y Valle 1995; Grundy 1997; Pruzzo 1999).
Un modelo educativo es el resultado de adoptar una determinada concepcin filosfica acerca de la

naturaleza del hombre y del conocimiento humano, posturas que sirven para responder a las preguntas qu
es educar, para qu educar y cul es el rol de la educacin en la sociedad a la cual pertenece la institucin
educativa.
Dado que los modelos educativos descansan sobre diferentes bases epistmicas, existen diversos
paradigmas curriculares, de los que aqu se mencionan tres: el tcnico, el prctico y el crtico (Castro,
Correa y Lira 2009). Para describirlos comparativamente, se ha elegido como criterios el eje sobre el que
se articulan, el rol que asignan al docente, la concepcin que se tiene del alumno, el concepto de calidad
educativa que manejan y cmo entienden la evaluacin (vase la tabla 1).
Tabla 1. Cuadro comparativo de los principales paradigmas curriculares
PARADIGMA CURRICULAR TCNICO PRCTICO CRTICO

Serie estructurada de objetivos de
Praxis sustentada en la deliberacin y la Herramienta cultural para el cambio y la
Concepto de currculo aprendizaje, observables y medibles, que
reflexin, inseparables de la prctica. transformacin social.
se pretende lograr.
Intenta resolver la oposicin teora-prctica
Teora sobre la enseanza, el aprendizaje Aprendizaje, enseanza y currculo son
Eje central a travs de la praxis, actividad de accin-
y el currculo. La teora dirige la accin. realidades prcticas.
reflexin-accin.
Busca fines esencialmente morales,
Seleccionador de tcnicas y medios Investigador en el aula: reflexivo, crtico,
sobre la base de interpretar la situacin
Caractersticas y rol del profesor disponibles para alcanzar los objetivos. comprometido con la institucin y con el
en el aula. Reflexivo, crtico y mediador
Artesano que aplica herramientas. entorno sociopoltico.
del aprendizaje.
Partcipe del mundo social que es el Sujeto singular, nico e irrepetible, que debe
Descripcin del alumno Objeto moldeable. aula. Est en permanente interrelacin ser independiente y fiel a s mismo. Hace una
con sus pares y con el profesor. lectura crtica de su sociedad.
Promocin de la emancipacin de los
Comprensin del proceso de
Est dada por la mejor infraestructura y la seres humanos. Educacin emancipadora:
Concepto de calidad educativa aprendizaje: cmo se construyen
ms moderna tecnologa. orientada a la bsqueda de la perfeccin
significados y se da sentido a las cosas.
moral a partir de la autoconciencia.
Mecanismo de control que puede ser Se realiza a travs del aprendizaje
Interpretacin de la situacin concreta
Significado de evaluacin ejecutado por un sujeto externo al proceso cooperativo del equipo de trabajo. Estudio
del aula.
de enseanza aprendizaje. de casos.
Fuente: Elaboracin propia.

10
Sobre la base de los postulados del Modelo educativo PUCP, las especialidades formularn sus currculos
atendiendo a los lineamientos que se muestran en la tabla 2.
Tabla 2. Lineamientos curriculares en el Modelo educativo PUCP
Enfoque curricular humanista. El currculo est centrado en el alumno; busca su desarrollo como persona y la
satisfaccin de sus necesidades personales. Se funda en el respeto por la dignidad del individuo y crea un entorno
Concepto de currculo
educativo que favorece su autoconocimiento; se orienta al desarrollo de valores humanos o espirituales. El currculo
tiende a la personalizacin.
Formacin integral y humanista (capacidades intelectuales, artsticas, fsicas y espirituales), y excelencia acadmica
(rigurosidad cientfica, exigencia acadmica y coherencia tica) en los tres mbitos del quehacer universitario:
Eje central formacin, investigacin y responsabilidad social. Promocin de valores catlicos, democrticos y ciudadanos.
Desarrollo de la identidad nacional: ser referencia para la conservacin, estudio, desarrollo y prctica de las artes
y la cultura peruanas.
Alta capacidad acadmica y profesional, honestidad intelectual y compromiso con la institucin. Actualizacin
permanente en metodologa didctica: conocimiento y aplicacin de diversos mtodos y recursos de enseanza
Caractersticas y rol del
y evaluacin, que estimulen en sus alumnos el deseo de aprender, investigar y trabajar en equipo. Asesor del
profesor
alumno en las diversas etapas de su formacin. Dominio y aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos de
investigacin. Competencia lingstica.
Agente activo de su aprendizaje, con cualidades propias del trabajo cientfico: respeto por la propiedad intelectual,
libertad de pensamiento, espritu crtico, solidez expositiva y argumentativa. Investigador. Partcipe en el
Descripcin del alumno mejoramiento de la vida en la comunidad universitaria y en el gobierno de la Universidad. Preocupacin por
los problemas del pas. Perseverante, comprometido, creativo, capaz de mantener una comunicacin dialgica.
Aprendizaje autnomo.
Concepto de calidad Rigurosidad cientfica, exigencia disciplinar y coherencia tica. Multi e interdisciplinariedad. Investigacin.
educativa Internacionalizacin.
Proceso formativo de seguimiento acerca de la adquisicin de logros que alcanzan los estudiantes. Perfiles de
Significado de evaluacin
entrada y de salida para cada especialidad.
Mtodos activos, que buscan que los estudiantes aprendan conocimientos, habilidades y actitudes. Uso de las
Metodologa didctica tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). El centro es el aprendizaje, entendido como comprensin y
accin. Planes de estudios flexibles.
Todo currculo consta de los siguientes elementos:
El perfil del egresado da cuenta de la meta de la que se ha venido hablando. Es un documento pblico
que precisa las competencias generales y especficas que el egresado tendr al finalizar su formacin
acadmica. Las competencias generales han sido planteadas por la PUCP, y su desarrollo es transversal
a la formacin del pregrado de todas nuestras especialidades. Las competencias especficas deben ser
estipuladas por cada especialidad, en funcin de las peculiares caractersticas de la disciplina en la que
los estudiantes han de ser formados y de acuerdo con los desempeos laborales que les sern exigidos.
Por ejemplo, si se tratara de un egresado de la Facultad de Educacin, los desempeos laborales seran:
educador, diseador curricular, investigador en asuntos educativos y gestor de organizaciones educativas.
Para desempearse como educador, el egresado describir y aplicar las distintas teoras del aprendizaje,
adems de otras competencias. Ntese que estos desempeos son redactados utilizando sustantivos,
pues se trata de definir al egresado de una carrera en particular. Sin embargo, no basta con sustantivar
la accin que desarrollar el egresado: hace falta que el sustantivo elegido refleje unvocamente un rasgo
especfico de la naturaleza de la especialidad y sea aceptable por la comunidad profesional.
gua para la elaboracin del PLAN DE ESTUDIOS DE pregrado

11
El plan de estudios indica el camino, las acciones y las experiencias que nos conducen al logro del perfil.
Una vez definidas las competencias del perfil, la elaboracin del plan implica la sucesiva descomposicin
de dichos saberes complejos en sus descriptores2 conceptuales, procedimentales o actitudinales,
y estos, en los respectivos resultados de aprendizaje. Este anlisis nos llevar a la construccin del
mapa curricular y de la malla de cursos. Tales resultados de aprendizaje se consignarn en el slabo de
los cursos, donde se establece el aporte al desarrollo de las competencias del perfil.
La metodologa didctica se refiere al conjunto de estrategias, tcnicas y procedimientos que el

profesor utilizar en el aula, y responde a la naturaleza de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Sus caractersticas dependen del paradigma curricular que se haya adoptado y, por ende, de las
competencias que se persiguen.
Nuestro modelo educativo promueve la formacin integral de los estudiantes. Esto supone que todas
las actividades del currculo deben apuntar a la educacin de las diversas reas de la persona. Si se ha
optado por una didctica centrada en el estudiante, con el propsito de fomentar su actividad en el
proceso del aprender, deben sugerirse mtodos acordes con esta orientacin. Algunos de ellos son el
aprendizaje basado en problemas (ABP), el mtodo de casos, los proyectos formativos, el trabajo en
equipo, el portafolio y la discusin en foros virtuales.
Tambin debe considerarse que existen didcticas especficas para disciplinas particulares: no es
lo mismo ensear Estadstica que Lengua o Filosofa. En ese sentido, es el equipo de profesores
encargados del curso el llamado a definir qu mtodos conducirn de mejor manera al logro de los
resultados de aprendizaje planteados.
El sistema de evaluacin del aprendizaje, coherente con el enfoque curricular que se haya adoptado,
es el conjunto de estrategias orientado a determinar el nivel de dominio de una competencia, sobre
la base de pautas previamente acordadas y de evidencias para establecer los logros (Garca y Tobn
2008). Debe ser consistente con la naturaleza de las competencias por alcanzar.
A modo de sntesis, se podra afirmar que el currculo en la educacin superior es la propuesta de

formacin de cada especialidad. Sobre la base de un determinado modelo de educacin, da cuenta de
las competencias del egresado que se propone educar, de los saberes que se trabajarn, de la forma en
que se buscar producir el conocimiento y del modo en que se evaluar la consecucin de los logros.
Para garantizar el cumplimiento de los objetivos que sustentan el proyecto formativo, el currculo
debe ser gestionado en cada uno de sus momentos: diseo, implementacin, ejecucin, evaluacin
y mejora.
En la figura 1 se presenta un esquema de las tres etapas del proceso de diseo curricular elaboracin 2. En algunos modelos, los descriptores
de competencia son llamados criterios de
del perfil del egresado, del plan de estudios y del sistema de evaluacin, que conduce a la construccin competencia o simplemente criterios. En la
Gua para la elaboracin del perfil del egresado
de la propuesta formativa de la carrera.
de pregrado (PUCP 2012a) se utiliz este
trmino. Sin embargo, la experiencia de
trabajo en la PUCP ha mostrado que criterio,
dada su naturaleza polismica, conduce a
confusin.

12
Figura 1. Etapas del
ELABORACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO ELABORA
Competencias Perfil del Mapa

generales egresado curricular
PUCP
Identificar Definir Definir Determinar

desempeos competencias descriptores resultados de
laborales especficas de de aprendizaje
la carrera competencias
Definir ejes
curriculares
PARAD
MODELO ED
Documento Actividad
Leyenda:

13
diseo curricular
CIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ELABORACIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN
Malla Tabla de Determinar sistema Sistema de

curricular equivalencias de evaluacin del evaluacin del perfil
perfil del egresado del egresado
Agrupar
Plan de Determinar sistema Sistema de
resultados de
estudios de evaluacin del evaluacin del plan
aprendizaje en
plan de estudios de estudios
cursos
Determinar sistema Sistema de

Sumillas Slabos de evaluacin en los evaluacin del
cursos aprendizaje
IGMA CURRICULAR
UCATIVO PUCP

14
Una vez concluida la etapa de diseo del currculo, se debe elaborar un documento que responda a la
siguiente estructura:
a. Diagnstico contextual e institucional. Aqu se consigna por qu es necesario y conveniente brindar la

formacin que se ofrece; qu demandas de los mundos laboral, acadmico y social se busca atender,
y cmo se justifica la existencia de la carrera en la institucin que la imparte.
b. Marco terico del currculo. En este apartado se especifica cmo se entiende el currculo y qu
paradigma curricular se adopta para la formacin que se brinda.
c. Perfil del egresado.
d. Plan de estudios.
e. Metodologa didctica.
f. Sistema de evaluacin del aprendizaje.
g. Propuesta de implementacin. En este acpite se sealan los pasos que hay que dar para estar en
condiciones de aplicar el nuevo plan.
//////////////// A TENER EN CUENTA

En la PUCP, las modificaciones a los planes de estudios deben ser
aprobadas por el Consejo Universitario; para ello, el Consejo de
Facultad de la Unidad Acadmica debe aprobar la propuesta y
esta deber ser elevada, por el Decano, al Vicerrector Acadmico,
quien la enviar a la Comisin Acadmica para que esta la estudie.
Posteriormente, la Comisin Acadmica la elevar al Consejo
Universitario, instancia que tomar la decisin sobre la modificacin
al plan de estudios presentada.
La propuesta de modificacin al plan de estudios debe contener las
siguientes partes:
Justificacin
Plan de estudios vigente y plan de estudios propuesto
Sumillas de cursos nuevos
Tabla de equivalencia entre los cursos nuevos y los cursos del
plan vigente

15
2. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS
ELABORACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO ELABORA CIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Como se ha visto, la elaboracin del plan de estudios es un proceso que discurre en varias etapas; el insumo
para iniciarlo es el perfil del egresado del pregrado,
Competencias Perfil y
delel producto de salida, el documento conocido
Mapa como Malla Tabla de
generales egresado curricular curricular equivalencias
plan de estudios (vase la figuraPUCP2).
Figura 2. Secuencia para la

Identificar elaboracin del planDefinir
Definir de estudios Determinar
Agrupar
Plan de
competencias
desempeos descriptores resultados de
resultados de estudios
especficas de
laborales de aprendizaje en
aprendizaje
ELABORACIN DEL PERFIL DEL EGRESADOla carrera ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS cursos
competencias
Definir ejes Sumillas Slabos

Perfil delcurriculares Mapa Malla Tabla de
egresado curricular curricular equivalencias
Definir Determinar Agrupar

resultados de Plan de
descriptores de resultados de PARAD IGMA CURRICULAR
aprendizaje en estudios
competencias aprendizaje
cursos
MODELO
Sumillas
ED UCATIVO
Silabos
PUCP
Documento Actividad
Leyenda:
Para abordar esta tarea es conveniente que la especialidad favorezca la formacin de una comisin ad hoc
que se ocupe de los quehaceres implicados en la consecucin del objetivo propuesto. Esta comisin de
alineacin del plan al perfil, que de aqu en adelante llamaremos la Comisin, debera estar conformada
por profesores de preferencia de tiempo completo representantes de cada una de las reas en las que 3. Por ejemplo, la carrera de Qumica
divide la enseanza de su profesin
se ha dividido la especialidad.3 Es deseable, tambin, que una autoridad representativa sea parte de esta
en las siguientes reas: qumica
Comisin. general, qumica inorgnica, qumica
orgnica, qumica analtica, fsico-
qumica y bioqumica. Contabilidad
Una vez establecida, la Comisin debe elaborar un cronograma de trabajo que permita un mejor control hace lo propio en las siguientes reas:
del desarrollo del proyecto conducente al cumplimiento del objetivo. Para esto se debe definir las tareas contabilidad financiera, auditora,
(especificando sus fechas de inicio y fin), los responsables de ejecutarlas y los productos esperados; tributacin, costos y presupuestos,
finanzas y visin empresarial.
tambin, debe fijar el lugar y los das en que se reunir para las coordinaciones necesarias.

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a. Consideraciones preliminares
Antes de iniciar propiamente la ruta que conducir al plan de estudios, la Comisin debera considerar los
siguientes aspectos.
a.1 Determinacin de los ejes curriculares
Una vez que se tiene un perfil orientado al desarrollo de competencias,4 se habr de determinar los ejes
curriculares.
Se definir ejes curriculares como las grandes reas en las que debe organizarse la formacin del pregrado
en una determinada disciplina. En ese sentido, agrupan a los cursos de acuerdo con la afinidad de los
saberes que abordan, el campo de desempeo, el tipo de formacin, entre otros considerandos. En muchas
ocasiones, los ejes curriculares son las mismas reas en las que se ha dividido la enseanza del pregrado,5
o podran coincidir con los campos de desempeo laboral que orientaron la definicin de las competencias
del perfil. En todo caso, sern los profesores, expertos en una disciplina, quienes decidirn cmo agrupar
los cursos de su plan de estudios. Cada grupo de cursos con algn o algunos rasgos comunes ser un eje
curricular. Por ejemplo, en el caso de la carrera de Psicologa, el eje curricular investigacin comprende
todos los cursos que harn al egresado competente en la investigacin psicolgica, desde el planteamiento
del problema hasta la publicacin rigurosa de los resultados.
Por ejemplo, el Ministerio de Educacin (MINEDU 2008) afirma que:
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para
garantizar una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
Por otro lado, la Universidad de La Sabana (Bogot, Colombia), para la carrera de Filosofa, establece
como ejes curriculares los siguientes (Universidad de La Sabana 2013):
Eje histrico-filosfico
Est dirigido a que el estudiante se haga cargo de la tradicin filosfica, de tal manera que consiga,
en la medida de lo posible, una visin panormica y de conjunto de la historia de la Filosofa.
4. Hasta ahora se ha asumido
que ya se cuenta con un perfil por
competencias. Si no lo tuvisemos, Eje sistemtico
es conveniente que se sigan los pasos Las asignaturas que conforman esta rea avanzan en la comprensin de los grandes problemas
recomendados en la Gua para la filosficos del pensamiento occidental.
elaboracin del perfil del egresado de
pregrado (PUCP 2012a).
5. Vase la nota 3.

17
Eje metodolgico
Est dirigido a favorecer la adquisicin y el desarrollo de herramientas para el pensamiento lgico
y argumentativo.
Eje articulador
Proporciona herramientas para que el estudiante integre los saberes que adquiere en las diversas
disciplinas. El programa permite diversas articulaciones, segn los intereses personales. Con los
seminarios y las electivas,6 el estudiante puede optar por uno de los dos nfasis propuestos: Filosofa
y Ciencia o Filosofa y Cultura, que ofrecen la posibilidad de profundizar en algunos aspectos
regionales de la Filosofa. Con ayuda de su asesor acadmico, el estudiante elegir las asignaturas
que ms se acomoden a sus intereses.
Definir los ejes curriculares de una disciplina har ms fcil la tarea de identificar qu cursos estn vinculados
con una competencia o con un conjunto de competencias y, por tanto, determinar quin se har cargo de
su desarrollo y de su evaluacin.
a.2 Revisin de las competencias y de sus descriptores
Con el propsito de adecuar el plan de estudios al perfil, es necesario revisar muy cuidadosamente las
competencias y sus respectivos descriptores declaradas en el perfil del egresado de una especialidad
ofrecida en la PUCP.
Se definir competencia como un saber complejo que tiene tres dimensiones: una conceptual, una
procedimental y una actitudinal. Su complejidad se sustenta en que la relacin entre estas dimensiones
crea propiedades que no pueden explicitarse como la suma de ellas. Por esa razn, el modelo de
aprendizaje basado en cursos puede no ser el ms conveniente para desarrollar competencias. Luego,
es preciso entender el esfuerzo que hay que hacer para compatibilizar el perfil orientado al desarrollo
de competencias y el modelo tradicional de plan de estudios por asignaturas. Una solucin intermedia
consiste en la creacin de cursos integradores, que deben disearse de tal manera que los alumnos tengan
la posibilidad de aplicar los conocimientos y habilidades y poner de manifiesto las actitudes deseadas en
contextos reales o realistas para, de esta manera, poder evaluarlos y retroalimentarlos.
Para determinar una competencia debe usarse uno o ms verbos que reflejen un logro por parte del alumno;
dicho logro debe contemplar por lo menos dos de las tres dimensiones mencionadas.
Son ejemplos de competencias de algunas carreras de la PUCP:
1. Un egresado de Educacin Inicial: Disea y organiza acciones y programas con padres de familia
y comunidad desde un enfoque interdisciplinar que beneficie la formacin integral de los nios para
favorecer una accin educativa coherente y comprometida.
2. Un egresado de Estadstica: Orienta y define los elementos del diseo y la metodologa de investigacin
cientfica para la elaboracin de proyectos que involucren informacin cuantitativa.
6. Se refiere a los cursos electivos.

18

Sobre las competencias especficas, debe verificarse que:
Apunten a un saber complejo e integrador.
Contemplen, como mnimo, dos de las tres dimensiones
planteadas.
Se ubiquen en uno de los ejes curriculares definidos por la
carrera.
Con el objeto de instrumentalizar la definicin anterior y ser capaces de detallar lo que cada profesor
debe hacer en los cursos a su cargo, cada competencia debe ser asociada a un grupo de descriptores de
competencia o, sencillamente, descriptores. Un descriptor es un componente de la competencia, que da
cuenta de una y solo una de sus dimensiones. Es susceptible de descomponerse en unidades directamente
evaluables, es decir, en los resultados especficos de las asignaturas. En ese sentido, el descriptor es el nexo
entre el saber general de la competencia y los resultados de aprendizaje.
Ejemplo:
Si la competencia de un alumno de Educacin fuera se comunica en diversos contextos, 7 entonces, en

la funcin de redaccin relacionada con comunicarse se podra especificar:
1.1 Descriptor conceptual: Explica y jerarquiza los conceptos de la teora de la redaccin.
1.2 Descriptor procedimental: Redacta textos expositivos, descriptivos y argumentativos.
1.3 Descriptor actitudinal: Valora la importancia de redactar correctamente.

Sobre los descriptores de competencia, debe verificarse que:
Responden a una sola dimensin del saber complejo de la
competencia.
Pueden ser descompuestos en resultados de aprendizaje.
Constituyen un nexo entre la competencia y el resultado de
aprendizaje.
Debe haber, por lo menos, dos tipos de descriptores de
competencia por cada una de ellas.
7. La competencia de comunicacin Puede haber, por cada competencia, un nmero variable de
alude a cuatro funciones redactar, descriptores de diferente tipo.
leer, hablar, escuchar que dan
origen a una serie de descriptores de
competencia y, consiguientemente, a
una lista de resultados de aprendizaje.

19
a.3 Aporte de los Estudios Generales al plan de estudios
Puesto que un gran porcentaje de alumnos de la PUCP inicia su vida universitaria en los Estudios Generales
(EEGG), instancia previa a su insercin en una especialidad determinada, la Comisin tiene que tomar en
cuenta las competencias que ellos han desarrollado en esta etapa. Nuestra Universidad sostiene que:
Los Estudios Generales son el primer estadio de la formacin universitaria. Se conciben como un espacio
abierto de integracin a una comunidad de aprendizaje en el que estudiantes y profesores exploran los avances
logrados por diversas disciplinas y las complejidades del desarrollo nacional, de modo que no solo amplan las
perspectivas de los jvenes estudiantes sino que promueven dilogos multi e interdisciplinarios, ampliando su
visin del mundo y contribuyendo a confirmar su vocacin inicial o a variarla en funcin de la mayor informacin
y criterios recibidos en esta etapa (PUCP 2011b).
Por tanto, una parte importante de la formacin de nuestros alumnos recae en los EEGG, a tal punto que
en ellos los estudiantes llevan ciertos cursos propios de la carrera que han elegido; por consiguiente, en
esta fase de la formacin se desarrollan tanto competencias generales como competencias especficas.
Entonces, debe existir concordancia entre lo que ofrecen los EEGG como perfil de salida y las caractersticas
(perfil de entrada) que las unidades ELABORACIN
exigen a losDEL
alumnos ingresantes
PERFIL DEL EGRESADO a facultad. Cuando una unidad decide
ELABORA CIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
cules van a ser los cursos necesarios para cumplir con el objetivo de formar potenciales profesionales,
considera que los EEGG han cumplido con su cometido y, por ende, dedica tiempo y esfuerzos a otras
Competencias Perfil del Mapa Malla Tabla de
instancias de la formacin. generales
Por consiguiente, lasegresado
unidades podran evaluar a los estudiantes decurricular
tal manera curricular equivalencias
PUCP
que sea posible diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias con que llegan a la especialidad y, si
fuera necesario, tomar las medidas correctivas pertinentes.
Identificar Definir Definir Agrupar
Determinar Plan de
desempeos competencias descriptores resultados de
resultados de estudios
laborales especficas de de aprendizaje en
aprendizaje
la carrera competencias cursos
b. El mapa curricular
El mapa curricular es una tabla en la que se muestran los resultados de aprendizaje ubicados en un
Definir ejes Sumillas Slabos
determinado ciclo acadmico; como instrumento metodolgico, sirve como insumo para determinar los
curriculares
cursos del plan de estudios.
La figura 3 nos muestra, con mayor detalle que el grfico Etapas del diseo curricular, la ruta que nos lleva
desde los resultados de aprendizaje hasta el mapa curricular.
PARAD IGMA CURRICULAR
Figura 3. Secuencia hacia la elaboracin del mapa curricular
Determinar Categorizar Ubicar resultados

Definir niveles resultados de de aprendizaje en Mapa
resultados de de logro curricular
aprendizaje segn los ciclos
aprendizaje
niveles de logro acadmicos MODELO ED UCATIVO PUCP
Documento Actividad
Leyenda:

20
b.1 Determinacin de los resultados de aprendizaje y de los niveles de logro
En el camino de ir desagregando las competencias en componentes cada vez ms simples que puedan ser
evaluados, se arriba a los resultados de aprendizaje, compuestos por cada una de las piezas constitutivas
del descriptor de competencia. Dado que dan cuenta de un saber muy especfico, carecera de sentido
pedaggico descomponerlos en unidades menores. Son observables y directamente evaluables.
Por ejemplo, el descriptor procedimental redacta textos expositivos, descriptivos y argumentativos

(descriptor de la competencia hipottica antes mencionada) se desagrega en los siguientes resultados
de aprendizaje:
Redacta oraciones simples y compuestas.

Redacta prrafos de desarrollo usando conectores lgicos.
Expresa ideas ajenas de manera fiel a su sentido original.
Redacta prrafos de introduccin y de conclusin.
Elabora el esquema de contenido de un texto.
Redacta un ttulo acorde con el tema del texto.
Redacta textos argumentativos.
Los resultados de aprendizaje deben determinarse con la claridad suficiente para que reflejen la accin
concreta que se evaluar; por lo tanto, deben ser redactados usando un solo verbo. Solo as se podr
garantizar consistencia entre los logros esperados y los instrumentos seleccionados para evaluarlos.
A modo de ejemplo, se analizan dos resultados de aprendizaje del curso hipottico de Redaccin I.
1. Resultado de aprendizaje: Redacta oraciones simples y compuestas.

Verbo: Qu debe hacer el estudiante? Debe redactar, es decir, expresar ideas en forma escrita.
Objeto: Qu redacta? Redacta oraciones simples y compuestas.
2. Resultado de aprendizaje: Elabora el esquema de contenido de un texto.
Verbo: Qu debe hacer el estudiante? Debe elaborar, es decir, debe construir, idear, crear.
Objeto: Qu debe elaborar? Un esquema de contenido.
Los resultados de aprendizaje deben agruparse siguiendo algn criterio de progreso. Para tal fin, se
definen niveles de logro, que sirven para ubicar esos resultados en los ciclos acadmicos y reflejan el grado
de complejidad de los resultados de aprendizaje y su relacin jerrquica. Se sugiere tres niveles: bsico,
intermedio y avanzado.
Solo los profesores expertos en una especialidad pueden decidir en qu nivel de logro debe colocarse un
determinado resultado de aprendizaje. No obstante, se debe tener alguna pauta para diferenciar lo que
implica estar en un nivel u otro. Podra considerarse, por ejemplo, que los resultados de aprendizaje de nivel
bsico son los cimientos sobre los cuales se construirn los dems conocimientos, habilidades y actitudes;
en este nivel se espera que los alumnos se familiaricen con los aprendizajes, aunque todava no se apliquen
sistemticamente o se apliquen en entornos diseados para logros sencillos. En el nivel intermedio, los

21
alumnos consolidan los aprendizajes del nivel bsico aplicndolos sistemticamente en contextos ms
complejos, menos controlados, pero an con asistencia del profesor. En el nivel avanzado, los estudiantes
actan autnomamente y evidencian sus aprendizajes emplendolos en escenarios muy similares a las
situaciones profesionales o acadmicas reales. En esta ltima etapa hay transferencia de conocimientos y
desempeos, de situaciones tipo a situaciones desconocidas.
Las especificaciones anteriores, sobre niveles de logro, son solo sugerencias; los expertos pueden encontrar
otras pautas para caracterizar la evolucin de los resultados de aprendizaje y, as, situarlos en el tiempo de
la manera ms conveniente.

Sobre los resultados de aprendizaje, debe verificarse que:
Se refieren a un saber especfico, directamente evaluable.
Responden a la misma dimensin que el descriptor que les dio
origen.
No tiene sentido descomponerlos en unidades de aprendizaje
menores.
En la tabla 3 se muestra la matriz de competencia del ejemplo hasta ahora trabajado.8
Tabla 3. Ejemplo de matriz de competencia
Eje curricular E3: Desarrollo personal

Competencia C4: Se comunica de manera escrita en diversidad de contextos.
Descriptor de RESULTADOS DE APRENDIZAJE
competencia Nivel bsico Nivel intermedio Nivel avanzado
D1: Explica y jerarquiza R1: Identifica las etapas del proceso R9: Identifica las formas de R12: Identifica las
los conceptos de la teora de redaccin. presentacin del esquema de caractersticas del texto
de la redaccin. R2: Define frase y oracin. contenido. argumentativo.
R3: Describe los elementos de la R10: Identifica el propsito y las
oracin. caractersticas del texto expositivo.
R4: Identifica las clases de oracin. R11: Identifica la relacin existente
R5: Clasifica los prrafos. entre los diferentes elementos de un
R6: Describe la estructura de un texto. texto.
R7: Define parfrasis.
R8: Describe la estructura de los
prrafos introductorio y de cierre.
D2: Redacta textos R1: Redacta oraciones simples y R5: Elabora el esquema de contenido R7: Redacta textos
expositivos, descriptivos compuestas. de un texto. argumentativos.
y argumentativos. R2: Redacta prrafos de desarrollo R6: Redacta ttulos.
usando conectores lgicos.
R3: Expresa ideas ajenas de manera
fiel a su sentido original.
R4: Redacta prrafos de introduccin y
de conclusin.
8. En el anexo 1 se ofrecen
D3: Valora la R1: Identifica el texto escrito como R2: Identifica las falencias en su R3: Se esfuerza por mejorar
otros ejemplos de matriz de
importancia de redactar esencial en la transmisin de cultura. habilidad para producir textos escritos. su redaccin.
competencias.
correctamente.

22
Como puede observarse, los resultados de aprendizaje han sido clasificados de acuerdo con un criterio de
complejidad, pero an no han sido colocados en los correspondientes ciclos acadmicos.
Tambin hay que decir que los descriptores actitudinales, que aluden al aspecto afectivo-emocional de
la competencia, son de naturaleza distinta de la de los descriptores conceptuales y procedimentales; por
tanto, sus resultados de aprendizaje pueden ser responsabilidad de varios cursos y extenderse a ms de
un ciclo acadmico, lo que no ocurre con los resultados de aprendizaje pertenecientes a los otros tipos de
descriptores, que son responsabilidad de un solo curso y se trabajan en un solo ciclo.
b.2 Elaboracin del mapa curricular
Una vez determinados los resultados de aprendizaje de todas las competencias, los profesores son los
encargados de ubicarlos en los ciclos acadmicos, de acuerdo con criterios que responden a su experiencia y
a su conocimiento profundo de la especialidad a la que pertenecen. Se recomienda organizar subcomisiones
de trabajo constituidas por profesores especialistas en algn eje curricular de la carrera. Estos grupos
de trabajo, si bien tienen cierta autonoma en su tarea, deben estar supervisados por la comisin ad hoc
responsable del cambio curricular. En la figura 4 se muestra un ejemplo de estructura de mapa curricular.
Figura 4. Posible estructura de un mapa curricular*
CICLOS ACADMICOS
Eje curricular 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
*
El color gris indica resultados de aprendizaje de tipo conceptual; el verde, procedimentales; y el lila, de corte actitudinal.

23
Ahora debe determinarse cul es la mejor forma de completar la figura anterior con los resultados de
aprendizaje. Algunos decidirn que es conveniente transcribir todo su enunciado; otros, que es preferible
utilizar algn cdigo y, as, obtener una visin panormica de todo el proceso. Si es elegida la ltima opcin,
un ejemplo de nomenclatura es el siguiente:
Eje curricular Competencia Descriptor de competencia Resultado de aprendizaje Sufijo de nivel de logro
Ek Cl Dm Rn (S), S = B, I, A
Si se toma como ejemplo la carrera de Educacin, el cuarto resultado de aprendizaje del nivel bsico,
Redacta prrafos de introduccin y de conclusin, perteneciente al tercer eje curricular, Desarrollo
personal; a la competencia cuatro, Se comunica asertivamente; al descriptor procedimental dos,
Redacta textos expositivos, descriptivos y argumentativos, tendra como cdigo: E3C4D2R4(B). Acorde
con esta forma de codificacin, el mapa curricular resultante, para el ejemplo que viene plantendose, sera
el que aparece en la figura 5.
Figura 5. Ejemplo de mapa curricular*
CICLOS ACADMICOS
Eje curricular 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E1C1D1R1 (B) E1C1D1R2 (B) E1C1D1R3 (I) E1C1D1R5 (I) E1C1D1R6 (A) E1C1D1R8 (A) E1C2D1R1 (B) E1C2D1R2 (B) E1C2D1R3 (I) E1C2D1R5 (A)
E1C1D1R4 (I) E1C1D1R7 (A) E1C4D2R9 (A) E1C2D1R4 (A)
E1C1D2R1(B) E1C1D2R3 (B) E1C1D2R5 (I) E1C1D2R7 (I) E1C1D2R9 (A) E1C1D2R11(A) E1C2D2R1 (B) E1C2D2R3 (B) E1C2D2R5 (I) E1C2D2R7 (A)
E1C1D2R2(B) E1C1D2R4 (B) E1C1D2R6 (I) E1C1D2R8 (I) E1C1D2R10(A) E1C1D2R12(A) E1C2D2R2 (B) E1C2D2R4 (B) E1C2D2R6 (I) E1C2D2R8 (A)
E1C1D3R1 (B) E1C1D3R2 (I) E1C1D3R2 (I) E1C1D3R2 (A) E1C1D3R2 (A) E1C2D3R1 (B) E1C2D3R2 (I) E1C2D3R2 (I) E1C2D3R2 (A)
*
Como en la figura anterior, el color gris indica resultados de aprendizaje de tipo conceptual; el verde, procedimentales; y el lila, de corte
actitudinal.
Ntese cmo los resultados de aprendizaje correspondientes a descriptores de competencia de tipo

conceptual y procedimental [por ejemplo, E1C1D1R1(B) y E1C1D2R9(A)] son colocados en un solo ciclo
acadmico (1 y 5, respectivamente), mientras que los relativos a descriptores de competencia de tipo
actitudinal [por ejemplo, E1C2D3R2(I)] pueden extenderse en el tiempo a ms de uno (ciclos 8 y 9).
Debe ponerse de manifiesto que al elaborar el mapa curricular an no se est pensando en los cursos
que conformarn el plan de estudios: el mapa curricular debe completarse considerando solamente los
aprendizajes que un alumno debe manejar al finalizar un determinado ciclo acadmico.

24

El mapa curricular es til porque:
PERFIL
ELABORACIN DEL Asigna cada resultado
DEL EGRESADO de aprendizaje a una fase de formacin
ELABORA CIN DEL PLAN DE ES
determinada, y as nos permite garantizar que ningn elemento
de la competencia quede sin ser trabajado.
Competencias Perfil del Mapa Malla
generales Es el insumo indispensable para la definicin
egresado de los cursos de la
curricular curricular
PUCP
malla curricular.
Definir Definir Agrupar

c. La malla curricular
Identificar
desempeos competencias descriptores
Determinar
resultados de
resultados de
laborales especficas de de aprendizaje en
aprendizaje
la carrera competencias cursos
La malla curricular es un elemento del plan de estudios y se representa en un grfico que organiza la relacin
de cursos de una especialidad, situados en cada uno de los ciclos acadmicos, relevando sus interrelaciones.
Es til pues permite conocer, sintticamente, los cursos de cada ciclo en que se imparte la formacin del
Definir ejes Sumillas
pregrado. Debe ser parte del documento que se presenta ante el Consejo de Facultad para que, una vez
curriculares
aprobado, sea elevado al Consejo Universitario.
La figura 6 muestra, con mayor detalle que la figura Etapas del diseo curricular, la ruta que lleva desde la
agrupacin de los resultados de aprendizaje hasta la malla curricular.
PARAD IGMA CURRIC
Figura 6. Secuencia para la confeccin de la malla curricular
MODELO ED UCATIVO
Documento Actividad
Leyenda:
c.1 Determinacin de los cursos
Una vez que se ha concluido con la confeccin del mapa curricular y que este ha sido aprobado por los
profesores de la especialidad, se debe emprender la tarea de agrupar los resultados de aprendizaje afines,
para dar origen a un conjunto de cursos, tanto obligatorios como electivos. Es recomendable que esta tarea
sea abordada por las mismas subcomisiones de profesores que trabajaron el mapa curricular. El objetivo de
este momento de la gestin del plan de estudios es la obtencin de la malla curricular, es decir, la relacin
de los diferentes cursos ordenados en cada ciclo acadmico, vinculados segn requisitos y signados con
un nmero apropiado de crditos que, de acuerdo con el criterio experto de los profesores de la carrera,
servirn para desarrollar las competencias plasmadas en el perfil del egresado de una especialidad en
particular.

25
Es probable que algunos resultados de aprendizaje queden sueltos, esto es, no formen parte de ninguno
de los cursos que se han constituido; aunque esta situacin puede resultar extraa, podra presentarse,
especialmente con resultados de aprendizaje de nivel avanzado. Los profesores decidirn si realmente
dichos resultados deben incorporarse en un curso obligatorio o quiz sera mejor que den origen a uno de
tipo electivo.
Una vez terminada la conformacin de los cursos, es aconsejable que se organice un plenario de docentes
con el propsito de ratificarla.
c.2 Elaboracin de la malla curricular
La malla curricular se presentar como un diagrama en el que se ubican los cursos de acuerdo con el ciclo
acadmico en que se impartirn. Habitualmente, se usan distintos colores para identificar las asignaturas
que pertenecen al mismo eje curricular. Un diagrama de este tipo posibilita ver la relacin de dependencia
entre los cursos del plan, relacin normalmente graficada con el uso de flechas que empiezan en uno o
varios cursos y terminan en un curso de un ciclo acadmico ms avanzado en el tiempo.9
Este trabajo supone determinar los requisitos que establecen los niveles de secuencialidad que los
profesores consideran indispensables para una normal y adecuada adquisicin de los conocimientos,
habilidades y actitudes que un estudiante debe poseer.
////////////////// A TENER EN CUENTA

He aqu algunas recomendaciones para que los requisitos acten
como prescripciones convenientes y no se constituyan en obstculos
para la formacin:
Dado que la PUCP favorece la flexibilidad curricular, debe
evitarse que algunos cursos se conviertan en cuellos de
botella, es decir, que por tener una gran cantidad de requisitos,
o ser ellos mismos requisito de un gran nmero de otros, el
desaprobarlos implique un retraso significativo en la formacin
del alumno.
9. Algunas carreras consideran
En la medida de lo posible, los cursos requisito deben impartirse conveniente establecer requisitos
cercanamente en el tiempo. Cuando un conjunto de saberes que coinciden en la misma fase
no se ejerce constantemente, lo ms probable es que pierda de formacin. Por ejemplo, las
especialidades de Ciencias e
vigencia y, al ser requerido en un futuro lejano, el alumno tenga Ingeniera de la PUCP exigen que,
que volver a aprender. Esta situacin conduce a una queja en el nivel bsico correspondiente
habitual de los profesores de ciclos superiores. a la etapa de formacin de Estudios
Generales Ciencias, para llevar
el curso Introduccin a la Fsica
A manera de ejemplo, en la figura 7 se muestra la malla curricular de la especialidad de Contabilidad de la Universitaria (FIS009), el alumno
debe haber convalidado o debe
PUCP. estar llevando al mismo tiempo el
curso Introduccin a la Matemtica
Universitaria (MAT007).

26
Figura 7. Malla curricular de la especialidad

27
de Contabilidad de la PUCP*
* Las flechas indican cmo unos cursos son requisito para otros. Los ejes curriculares estn identificados con colores escogidos
convenientemente para una fcil ubicacin. Ntese que existen cursos que, aunque no pertenecen a ningn eje curricular, son necesarios
para la formacin del estudiante. En esta malla, aparecen en los recuadros de color gris.

28
c.3 Algunas prcticas en la PUCP
En la PUCP existen ciertos usos y maneras que las autoridades pertinentes tomarn en cuenta a la hora de
evaluar un cambio parcial o total del plan de estudios:
El nmero de crditos por semestre acadmico no debera exceder los 22. Solo en casos que lo
justifiquen ante la autoridad competente, este nmero podra ser mayor.
Los estudiantes pueden matricularse en un mximo de 8 crditos en cursos de otras especialidades,

no contemplados en su plan de estudios (crditos de libre disponibilidad). El alumno tiene la entera
libertad de escoger cmo emplea estos 8 crditos, sea llevando cursos de otras especialidades en su
propia facultad o en otras facultades, o cursos electivos de su propia carrera.
Los cursos electivos deben ser de tal naturaleza que realmente sea potestad del alumno llevarlos o
no: si lo hace, adquiere un nfasis determinado en su formacin, y si no, esto no implica una prdida
importante de saberes que luego requerir en su vida profesional. Adems, la oferta de cursos
electivos debe ser razonable: no deben ser tantos que atomicen la demanda, pues as no se cumple
el requisito de un nmero mnimo de matriculados para que se dicte el curso. En este mismo sentido,
debe considerarse la posibilidad de que otras especialidades compartan algunos cursos electivos.
Todas las especialidades de la PUCP deben incluir en sus planes de estudios un curso de tica
profesional o Deontologa y, por lo menos, uno de Matemticas, Filosofa, Teologa y Lengua, que
suelen considerarse en los EEGG cuando corresponde.
d. La sumilla de los cursos
La sumilla es el elemento del slabo que especifica qu, cmo y para qu se ensea el curso. Debe tener los
siguientes tres componentes:
Modo: Tipo de curso, de acuerdo con la naturaleza de sus crditos; puede ser terico, prctico o
terico-prctico. Cada unidad acadmica determinar el modo de los cursos de su malla curricular.
Propsito: Razn de ser del curso, en funcin de la competencia o competencias del perfil del
egresado de la especialidad que contribuye a desarrollar.
ndice temtico: Conjunto sinttico de saberes que el curso aborda, en funcin de los resultados de
aprendizaje.
Se recomienda que el texto de la sumilla no exceda las 150 palabras.

29
Son ejemplos de sumilla:
1. Principios de la Redaccin
Es un curso terico-prctico [modo] que se imparte a todos los estudiantes de primer ciclo. Sus
resultados aportan al logro de la competencia general de comunicacin, porque desarrollan la
capacidad de producir textos [propsito].
Los temas que el curso aborda son [ndice temtico]: la produccin textual como funcin productora
de mensaje; las fases del proceso de redaccin; los tipos de texto, segn su propsito y su estructura;
y la redaccin de textos expositivos (69 palabras).
2. Evaluacin de Estados Financieros
Es un curso terico-prctico [modo]. Aporta al logro de la competencia especfica de anlisis de la

informacin financiera [propsito].
En l se estudian temas como [ndice temtico] los alcances y limitaciones de los estados financieros
para efectos de anlisis; la metodologa de anlisis de estados financieros; las razones financieras; el
anlisis del entorno y del sector; el anlisis econmico y financiero; el anlisis del capital de trabajo,
el anlisis de la gestin; la rentabilidad; generacin de flujos de caja; liquidez; endeudamiento y
riesgos financieros, los indicadores de mercado; y el anlisis del sector comercial, industrial y de
servicios (93 palabras).
3. Estrategias para el Aprendizaje Autnomo
Es un curso terico-prctico [modo] que busca situar al estudiante en la vida acadmica de la

Universidad, desde un enfoque de estudio estratgico. Aporta al logro de la competencia general
de aprendizaje autnomo, desde el anlisis del proceso de bsqueda y tratamiento crtico de la
informacin [propsito].
Trabaja los siguientes temas [ndice temtico]: estrategias para el aprendizaje autnomo y
significativo; las fuentes de informacin; la comprensin, el anlisis, la sntesis, la organizacin y
la produccin de textos acadmicos; la investigacin bibliogrfica; y la capacidad de indagacin,
criticidad, objetividad y reflexin acerca de la informacin (90 palabras).
e. La tabla de equivalencias entre los cursos existentes y los nuevos cursos
Uno de los requisitos que exige el Consejo Universitario para la aprobacin de un nuevo plan de estudios es
la tabla de equivalencias entre sus cursos y los del antiguo plan, an vigente. Esta tabla debe mostrar tanto
los cursos propuestos como los antiguos que, con modificaciones o sin ellas, pueden ser incorporados al
nuevo plan. El ejemplo que presentamos a continuacin (vase la figura 8) ha sido tomado de la mencin
en Gestin Empresarial de la especialidad de Gestin y Alta Direccin de la PUCP.

30
Figura 8. Cuadro de equivalencias de los cursos de un nuevo plan de estudios versus

los del plan vigente
Plan de estudios anterior Nuevo plan de estudios

Ciclo Clave Curso Crditos Ciclo Clave Curso Crditos
Evaluacin Evaluacin
VI GES242 de Estados 3 VI GES242 de Estados 3
Financieros Financieros
Contabilidad Contabilidad
VII GEE340 3 VI GES209 3
Administrativa de Gestin
Fundamentos
V DER213 2
del Derecho
Bases Legales
Marco Jurdico VI DER200 para la 5
Normativo de Gestin
VII DER255 3
la Actividad
Empresarial
Taller de Taller de
VIII GES261 Habilidades 2 VI GES261 Habilidades 2
Gerenciales II Gerenciales II
VII GES250 Mercadeo I 3 VI GES224 Marketing I 4
Economa Economa
VI ECO343 Aplicada para 3 VI ECO348 Aplicada a la 4
la Gestin II Gestin II
En la informacin general del curso debe considerarse el Departamento Acadmico y, en caso la hubiera, la
Seccin a la que pertenece el profesor a cargo de su dictado. Debe notarse, tambin, que los cursos de uno
y otro plan no necesariamente tienen que coincidir en el nmero de crditos o en el nivel al que pertenecen.
Lo que s debe tenerse en cuenta es que el total de crditos por semestre no debera ser mayor de 22.
f. Lineamientos para las prcticas preprofesionales
En muchas carreras se considera que es recomendable, y hasta necesario, que los alumnos tengan un primer
contacto con el entorno laboral. Dado que se busca implementar un currculo orientado a competencias,
esta circunstancia permitira una primera evaluacin integral del desempeo de los estudiantes en ese
momento de su formacin, cuando estn prximos a concluir sus estudios de pregrado. Estas actividades
fuera de la Universidad, que forman parte de la formacin profesional y acadmica de los estudiantes, en
condiciones de trabajo reales, son llamadas prcticas preprofesionales.
Las especialidades cuyos planes de estudios contemplen la necesidad de realizar estas prcticas, deben
reglamentarlas. Primero, debera existir un acuerdo o convenio entre las empresas interesadas en contar
con alumnos de una determinada carrera, que hayan alcanzado un cierto grado de avance en el logro
de las competencias del perfil del egresado, y que puedan tener una primera experiencia en un centro

31
laboral. Segundo, la carrera debe velar por que la empresa que recibir a los practicantes se comprometa
a asignarles tareas que se adecen a su nivel de alumnos de pregrado; si fuera posible, el practicante debe
tener un tutor o responsable que lo gue e instruya en las actividades que se le asignen. Finalizadas las
prcticas, este tutor debera elevar un informe sobre el desempeo del estudiante en la empresa, informe
que debera ser evaluado por el profesor encargado del curso etiquetado como prctica preprofesional.10
Tercero, dado lo demandante que puede significar practicar en una empresa al mismo tiempo que se
estudia, es conveniente que esta actividad se realice en poca de vacaciones o durante un ciclo que permita
al alumno cumplir con este requerimiento.
Las polticas que sigan las facultades para normar las prcticas preprofesionales no deben entrar en contradiccin
con la normativa nacional.11 Finalmente, se debe resaltar que la informacin brindada por los empleadores
respecto de la calidad del desempeo de los practicantes, y la autoevaluacin de ellos mismos, sern de utilidad
para retroalimentar a los encargados de la evaluacin acerca de la eficacia del plan de estudios.
g. Orientaciones para la elaboracin del slabo de un curso
El slabo de una asignatura, que se aprueba en Consejo de Facultad, es el documento oficial que seala
el aporte del curso al logro de una o ms competencias del perfil del egresado. En l se consignan los
resultados de aprendizaje por lograr, los contenidos, la metodologa que se implementar para alcanzar
tales logros y la forma en que se evaluar.
El profesor elabora el slabo sobre la base de los insumos que le proporciona la Facultad luego de que se
haya aprobado la malla curricular y la sumilla del curso. Los elementos del slabo son:
Informacin general del curso

Sumilla
Resultados de aprendizaje
Contenidos
Metodologa
Sistema de evaluacin
Bibliografa
La informacin general es el conjunto de datos, elaborado por la Facultad, indispensable para la identificacin
de un curso. Esta informacin aparece reseada en la matriz de la pgina siguiente. 10. En algunos planes de estudios,
las prcticas preprofesionales son
consideradas como curso y, por
La sumilla es determinada por la Comisin de Diseo Curricular, y est sujeta a la aprobacin por el Consejo tanto, se les asigna un nmero
Universitario; debe quedar explicitada en el slabo del curso. determinado de crditos; en otros,
solo son un requisito para obtener la
condicin de egresado.
Los resultados de aprendizaje del curso deben presentarse en forma de lista, precedida por la afirmacin Al
finalizar el curso, el estudiante:. 11. Ley sobre Modalidades Formativas
Laborales (28518), promulgada por el
Congreso de la Repblica del Per en
el ao 2005.

32
Nombre del curso

Clave
Facultad
Especialidad
Departamento/Seccin
Nivel12
Nmero de horas de teora
Nmero de horas de prctica
Nmero de horas de laboratorio
Crditos
Requisitos
Profesor del curso
Semestre acadmico
Ejemplo:
Al finalizar el curso, el estudiante:
Identifica las etapas del proceso de redaccin.

Define frase y oracin.
Describe los elementos de la oracin.
Los contenidos son los saberes (de naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal) que el profesor
experto considera necesario abordar para que el estudiante consiga los resultados de aprendizaje
planteados en el curso de su responsabilidad. Aunque estos resultados han sido definidos en el diseo del
plan de estudios, su seleccin y jerarquizacin pueden tener el sello particular del profesor que imparte el
curso, a quien le sirven para hacer su plan de clase, sesin por sesin, durante el semestre acadmico.
La metodologa se refiere al conjunto de estrategias didcticas que se implementarn en las sesiones de

clase; sus lineamientos han sido planteados en la propuesta curricular, es decir, se derivan del propsito
formativo que en dicha propuesta se explicita.
El sistema de evaluacin. En este acpite del slabo deben sealarse los momentos en que se evaluar, qu
instrumentos se utilizarn y el valor asignado a cada resultado (puede hacerse a travs de una frmula).
Esta informacin es propuesta por cada profesor, en coordinacin con el equipo docente del curso.
La bibliografa es la enumeracin de las fuentes documentales que deben ser consultadas por los alumnos
a lo largo del curso. Puede colocarse en cada unidad de aprendizaje o al final del slabo. Las especialidades
suelen tener formatos estandarizados.
Se sugiere anexar al slabo un cronograma de actividades por semanas.
12. Se refiere al ciclo acadmico en En el anexo 2 se muestra un ejemplo de slabo, perteneciente al hipottico curso de Principios de la
el que el curso aparece en la malla
curricular. Redaccin.

33
3. PLAN DE TRANSICIN
Una vez definido el nuevo plan de estudios, debe abordarse la tarea de programar su implementacin. Esta
propuesta debe considerar de forma realista los recursos humanos, de infraestructura y econmicos
que sern necesarios para su ejecucin, as como el plan de transicin correspondiente. Por lo tanto, tendrn
que considerarse las limitaciones o invariantes institucionales a las que toda propuesta est sujeta. Los
recursos no son infinitos ni puede accederse a ellos de forma inmediata, de manera que hay que estimar,
con el concurso de las autoridades pertinentes, los flujos de inversin en el tiempo y los retornos esperados.
a. Recursos
a.1 Recursos humanos
Los profesores son los actores directamente implicados en la educacin de los estudiantes. En ese sentido,
son quienes deben ser prioritariamente atendidos para que se haga realidad el nuevo plan de estudios. Cada
especialidad debera contar con un perfil del profesor, coherente con el que se especifica en el documento
Poltica de la carrera profesoral (PUCP 2012c: 9-15).
Una vez definido el tipo de docente, convendra realizar un diagnstico de las caractersticas de los
profesores con los que se cuenta. En funcin de sus resultados, la carrera debera llevar a la prctica un plan
de capacitacin orientado a actualizar a sus docentes en torno de la nueva propuesta curricular, as como
tomar las decisiones pertinentes respecto de la necesidad de hacer contrataciones nuevas.
Contar con un equipo de profesores comprometidos con el nuevo currculo es de importancia vital,
razn por la cual algunas universidades cuentan con una poltica de estmulos a aquellos que asumen
esta tarea. De otro modo, se correra el riesgo de que la reforma quede en buenas intenciones mientras
que la cotidianidad de la docencia no refleje cambio alguno de visin. Esta es una tarea motivadora que
corresponde a las autoridades de la facultad o especialidad. Sin desmedro de la poltica de incluir a los
docentes en el proceso de cambio curricular, debe identificarse con mucho cuidado los momentos en
que su concurso resulta beneficioso.
El personal administrativo debera tambin ser convocado a formar parte del cambio. Un nuevo plan de
estudios podra acarrear una modificacin de la estructura administrativa que le sirve de soporte. As,
correspondera tambin organizar jornadas de capacitacin y actualizacin con el propsito de que este
personal maneje los procedimientos adecuados y logre optimizar los procesos, con el fin de disponer de
una base de datos consistente y elaborada acorde con estndares consensuados.
Los estudiantes, principales beneficiarios del cambio curricular, deberan ser convocados para dar sus
sugerencias y alcances cuando las autoridades pertinentes lo consideren oportuno. En el caso de la

34
implementacin de un nuevo plan de estudios, ser absolutamente indispensable brindarles asesora

durante el periodo de transicin del antiguo al nuevo plan.
a.2 Infraestructura y equipamiento
Acorde con el perfil por competencias adoptado por el Modelo educativo PUCP, y el plan de estudios alineado
a l, se hace evidente que la ejecucin de un nuevo currculo demandar modificaciones en la infraestructura
que sirve de soporte al proceso bsico de una institucin educativa: la enseanza-aprendizaje.
Podra ocurrir que la creacin de un curso nuevo o la modificacin de los objetivos de uno ya existente
requieran, para desarrollarse, de un espacio distinto o de un equipo ms moderno. O tambin puede darse
el caso de que la administracin de la unidad solicite la adquisicin de software para procesar la informacin
que el nuevo plan usa. Si esto es as, debe determinarse especficamente los costos en estructura y
equipamiento para evaluar su pertinencia y posibilidad.
a.3 Soporte financiero y presupuestal
Como se ha evidenciado hasta este momento, todo cambio en los procesos pedaggico, logstico o
administrativo de la especialidad o de la Universidad acarrea una inversin de dinero.
La gestin financiera y presupuestal est vinculada al plan estratgico de la Universidad, los planes de
desarrollo y los planes operativos de las unidades acadmicas, y debe reflejar sus prioridades. Por lo tanto,
estos planes deben asegurar los recursos necesarios para la implementacin del nuevo currculo.
b. Plan de transicin
El nuevo plan de estudios, ya aprobado, puede implementarse en todos los niveles, desde un principio o de
manera gradual. En el primer caso, sustituye totalmente al antiguo, mientras que, en el segundo, ambos
planes coexistirn temporalmente. El plan de transicin, que debe plasmarse en un documento, establece:
La cantidad de crditos aprobados que determinar si el alumno permanece en su plan de estudios

original o se adapta al nuevo (convalidacin, figura 8, p.29).
Los cursos que ya no figuran en el nuevo plan, pero que deben continuar ofrecindose. En este caso,
debe contemplarse:
o Si pueden considerarse como electivos.
o El plazo durante el cual se continuar ofreciendo estos cursos.
o Las necesidades de infraestructura.
o Los profesores que los desarrollarn.
Una base de datos en la que figuren los cursos y alumnos del plan original, los cursos que se crearn en
el nuevo plan y los que llevaran los alumnos durante el periodo de transicin.
Un programa de asesora a los estudiantes durante el periodo de transicin.

35
ANEXO 1: EJEMPLOS DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
Presentamos a continuacin cuatro ejemplos de matriz de competencias, referidos a sendos programas

hipotticos de formacin.
EJEMPLO 1: CARRERA DE DERECHO
Eje curricular E1: Derecho Comparado
C1: Conoce las caractersticas de diversos sistemas jurdicos y aplica sus

Competencia
postulados en el ejercicio de su profesin.

competencia Bsico Intermedio Avanzado
D1: Explica las caractersticas R1: Caracteriza las normas R3: Identifica la doctrina R5: Identifica los derechos
del sistema jurdico peruano. e instituciones del sistema extranjera que ha ejercido fundamentales en el sistema
jurdico peruano. influencia en el sistema jurdico peruano.
jurdico peruano.
R2: Explica la doctrina R6: Identifica la existencia
nacional. R4: Caracteriza la de diversos sistemas
jurisprudencia nacional, jurdicos de los distintos
especialmente la del grupos culturales en el Per,
Tribunal Constitucional. y asume las consecuencias
de dicha diversidad.
R7: Identifica el sistema
de fuentes del derecho
internacional que se
integran al sistema jurdico
peruano.
R8: Evala la pertinencia
de las fuentes del derecho
internacional para la
solucin de problemas
jurdicos.
D2: Compara los sistemas R1: Identifica la existencia R2: Identifica los R4: Identifica los
jurdicos anglosajn y de diferentes familias principios, instituciones y principios, instituciones y
romanista. jurdicas. funcionamiento del sistema funcionamiento del sistema
romanista. jurdico anglosajn.
R3: Delimita el mbito R5: Delimita el mbito
de influencia del sistema de influencia del sistema
romanista. anglosajn.

36
EJEMPLO 2: CARRERA DE ESTADSTICA
Eje curricular E1: Modelamiento Estadstico
C1: Orienta y define los elementos del diseo y la metodologa de

Competencia investigacin cientfica para la elaboracin de proyectos que involucren
informacin cuantitativa.

D1: Aplica las tcnicas y los R1: Utiliza modelos R4: Aplica modelos R7: Aplica
procedimientos adecuados de regresin lineal lineales tanto de efectos procedimientos
para solucionar problemas que o linealizables en fijos, aleatorios o la relacionados con la
involucren el modelamiento situaciones reales. combinacin de ambos. consultora estadstica de
estadstico. nivel intermedio.
R2: Disea un R5: Maneja
experimento para procedimientos
su posterior anlisis relacionados con el
estadstico. anlisis de sobrevivencia.
R3: Evala un modelo R6: Resuelve problemas
que se ajusta a una estadsticos usando
situacin experimental tcnicas del anlisis de
dada. sobrevivencia.
D2: Manifiesta una actitud R1: Muestra una R2: Se esfuerza por R3: Discierne las
positiva hacia su especialidad, actitud positiva hacia la aplicar rigurosamente implicaciones morales
y puede dar cuenta de sus especialidad, y puede el mtodo cientfico y que sus sugerencias
alcances enmarcados en dar cuenta de sus las diferentes tcnicas pueden acarrear en los
los preceptos de la tica perspectivas profesionales de su profesin en las proyectos en los que
profesional. y acadmicas futuras. situaciones donde se participa.
requiera su participacin
experta.

37
EJEMPLO 3: CARRERA DE FSICA
Eje curricular E1: Fsico-Matemtico
C1: Resuelve problemas, reales o simulados, que exigen aplicar mtodos

Competencia matemticos estndares o que necesitan la creacin de procedimientos ad
hoc para su solucin.

D1: Explica los conceptos Explica los conceptos formales Explica los conceptos formales Explica los conceptos formales
formales de las herramientas de: de: de:
matemticas usadas en la fsica
R1: Vectores, matrices y R3: Ecuaciones R7: Ecuaciones
terica y aplicada.
sistemas de coordenadas. diferenciales de segundo diferenciales parciales.
orden.
R2: Funciones de variable R8: Funciones especiales.
compleja. R4: Series de Fourier.
R5: Transformada de
Laplace.
R6: Transformada de
Fourier.
D2: Resuelve problemas R1: Resuelve problemas R5: Modela situaciones R8: Modela situaciones
fsico-matemticos usando las en los que es necesario fsicas mediante fsicas mediante
herramientas matemticas usar tcnicas vectoriales ecuaciones diferenciales ecuaciones diferenciales
adecuadas para el tipo de en coordenadas lineales. que impliquen ms de
problema. cartesianas, polares, una variable incgnita
R6: Resuelve problemas
cilndricas y esfricas. y con condiciones de
en los que la funcin
contorno.
R2: Resuelve problemas incgnita est expresada
de cambio de como su segunda R9: Resuelve ecuaciones
coordenadas. derivada. diferenciales de segundo
orden usando funciones
R3: Resuelve problemas R7: Resuelve problemas
especiales estndar.
que implican el uso de elementales de ecuaciones
matrices. diferenciales de segundo
orden usando alguna
R4: Resuelve problemas
series de Fourier o
bsicos usando una
transformadas de Laplace
variable compleja.
y de Fourier.
D3: Manifiesta una actitud R1: Reconoce la R2: Se esfuerza por R3: Busca nuevos mtodos
positiva hacia el uso de importancia del uso de conseguir un resultado que le permitan resolver
herramientas matemticas. la matemtica como matemticamente de manera ms rpida y
herramienta para resolver consistente sin dejarse eficiente los problemas
problemas fsico- vencer por el desnimo. que se le presentan.
matemticos.

38
EJEMPLO 4: CARRERA DE PSICOLOGA
Eje curricular E1: Psicologa General
C1: Conoce mtodos de recoleccin de informacin y los aplica, tica y

Competencia
responsablemente, para identificar un fenmeno psicolgico.

D1: Explica el marco R1: Describe diversas R5: Define el propsito R6: Interpreta los
terico del levantamiento tcnicas de observacin y de la observacin. resultados de las
de informacin para el registro de conducta. pruebas psicolgicas
diagnstico psicolgico. e instrumentos de
R2: Describe diferentes
medicin psicolgica
tcnicas de entrevista y
administrados.
registro.
R3: Identifica diferentes
pruebas psicolgicas.
R4: Identifica los
procedimientos y criterios
para la construccin de
instrumentos psicolgicos.
D2: Usa diversas tcnicas R1: Usa registros R2: Selecciona la tcnica R3: Desarrolla un plan
de observacin y registro de de observacin del pertinente en funcin de observacin, para lo
conducta segn un propsito comportamiento humano. del propsito de la que identifica e integra
determinado. observacin. las diversas tcnicas.
D3: Usa diferentes tcnicas de R1: Usa diversas tcnicas R2: Disea guas y R3: Desarrolla
entrevista y registro segn un de entrevista. protocolos de entrevista estrategias de entrevista
propsito determinado. segn el propsito del integrando tcnicas
diagnstico. segn el contexto y
los propsitos del
diagnstico.
D4: Usa diferentes pruebas R1: Utiliza pruebas R2: Selecciona las R3: Elabora el
psicolgicas respetando psicolgicas e pruebas psicolgicas diagnstico psicolgico.
criterios metodolgicos y instrumentos de e instrumentos de
ticos. medicin psicolgica, medicin psicolgica
siguiendo criterios y pertinentes segn el
pautas de administracin contexto y propsitos del
establecidas. diagnstico.
D5: Construye instrumentos R1: Construye R2: Adapta y construye R3: Valida los
psicolgicos vlidos para fines instrumentos psicolgicos instrumentos de medicin instrumentos de medicin
de diagnstico. segn los propsitos del psicolgica siguiendo los psicolgica, segn el
diagnstico. criterios establecidos. contexto y el propsito
del diagnstico.

39
ANEXO 2: EJEMPLO DE SLABO
UNIVERSIDAD TCNICA DE LA TIERRA

SLABO
Nombre del curso Principios de la Redaccin
Clave LIN001
Facultad Letras y Ciencias Humanas
Especialidad Lingstica y Literatura
Departamento/Seccin Humanidades/Lingstica
Nivel Primero
Nmero de horas de teora 2 semanales
Nmero de horas de prctica 3 semanales
Nmero de horas de laboratorio No tiene
Crditos 3,5
Requisitos No tiene
Profesor del curso Carlos Aguirre
Semestre acadmico 2014-I
I. Sumilla
Principios de la Redaccin es un curso terico-prctico que se imparte a todos los estudiantes de primer
ciclo. Sus resultados aportan al logro de la competencia general de comunicacin, porque desarrollan la
capacidad de producir textos.
Los temas que el curso aborda son: la produccin textual como funcin generadora de mensajes; las fases
del proceso de redaccin; los tipos de texto, segn su propsito y su estructura; y la redaccin de textos
expositivos.
II. Resultados de aprendizaje
Al finalizar el curso, el estudiante:

Identifica las etapas del proceso de redaccin.
Define frase y oracin.
Describe los elementos de la oracin.

40
Identifica las clases de oracin.

Redacta oraciones simples y compuestas.
Clasifica los prrafos.
Redacta prrafos de desarrollo usando conectores lgicos.
Describe la estructura de un texto.
Define parfrasis.
Expresa ideas ajenas de manera fiel a su sentido original.
Describe la estructura de los prrafos introductorio y de cierre.
Redacta prrafos de introduccin y de conclusin.
Valora la importancia de cuidar la normativa para presentar textos limpios.
Considera las caractersticas del potencial lector de su texto.
III. Contenidos por unidades
Contenidos Contenidos Contenidos

Unidad
conceptuales procedimentales actitudinales
UNO: Marco terico general Definicin de redaccin

Etapas del proceso de redactar
DOS: El texto Definicin Identificacin de los elementos

Estructura del texto textuales
Clasificacin de los textos Identificacin de los tipos de

prrafo
El prrafo: definicin,
estructura, clases Identificacin de conectores
Conectores textuales: Valoracin de la importancia

definicin, clases de atender los aspectos
normativos.
TRES: La oracin Frase y oracin: definicin, Redaccin de frases y oraciones
estructura, clasificacin simples y compuestas
Consideracin de las
Estructura de la oracin Anlisis sintctico caractersticas del receptor del
Definicin de parfrasis Ejercicios de parafraseo mensaje.
CUATRO: Redaccin de textos Inteleccin

expositivos Invencin
Disposicin
Redaccin de prrafos de
introduccin, desarrollo y
conclusin
Construccin del ttulo

41
IV. Metodologa
La metodologa comprende el desarrollo de los contenidos bsicos organizados en cuatro unidades, a

travs del uso de estrategias que promuevan la construccin de significados y la actividad del estudiante en
su proceso de aprendizaje del curso.
Para ello se emplearn diversas estrategias de trabajo individual y de trabajo grupal, a travs de tcnicas
activas y colaborativas. La metodologa del curso exige a los estudiantes la constante aplicacin y ajuste de
los conceptos adquiridos, con el acompaamiento del profesor.
Durante el desarrollo del curso se incentivar en los estudiantes la reflexin acerca de la naturaleza de
la lengua como herramienta humana de comunicacin, y de la redaccin como funcin productora de
mensajes por el canal grfico visual. Asimismo, se promover la valoracin del cuidado en la presentacin
de sus trabajos.
V. Sistema de evaluacin
La evaluacin del alumnado es permanente, por medio de trabajos y su participacin en clase, controles
de lectura, prcticas dirigidas y exmenes. As, se evala el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo de
todo el ciclo. La nota final contemplar la siguiente ponderacin:
Evaluacin continua
Participacin en clase: 10%
Tres prcticas calificadas: 30%
Evaluacin sumativa
Presentacin de texto final: 20%
Examen parcial: 20%
Examen final: 20%
VI. Bibliografa
BASULTO, Hilda
1999 Curso de redaccin dinmica. Mxico, D. F.: Trillas.
BRACERAS, E. y C. LEYTOUR
1991 La semntica: uso productivo de sinnimos, antnimos, parnimos y homnimos. Buenos Aires:
La Obra.
CASSANY, Daniel
1987 Describir al escribir: cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids Comunicacin.
2000 Construir la escritura. Barcelona: Paids Comunicacin.
2007 Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama.

42
CISNEROS, Luis Jaime

1964 Temas lingsticos. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per. Facultad de Letras (publica-
ciones de la Ctedra de Lengua Espaola, I). En colaboracin con Jos Luis Rivarola.
1974 Temas lingsticos. Segunda serie. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
MEDINA CARBALLO, M.; C. FUENTES AYALA y F. GARCA NEZ

1992 Taller de lectura y redaccin. Mxico, D. F.: Trillas.
REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA

2009-2011 Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
2010 Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
VII. Cronograma de actividades por semana13

SEMANA SECUENCIA DE SECUENCIA DE
CONTENIDOS OBSERVACIONES
Lunes a sbado PRCTICAS DIRIGIDAS EVALUACIONES
1 17-22 de marzo Explicacin del slabo Prueba de entrada
La redaccin: definicin, etapas
2 24-29 de marzo El texto: definicin, estructura
3 31 de marzo-5 de abril El texto: clasificacin Prctica dirigida 1 Lunes 31 de marzo:
Inician pruebas de evaluacin
continua y las sesiones de prcticas
dirigidas.
4 7-12 de abril El prrafo: definicin, estructura Prctica calificada 1
5 14-19 de abril El prrafo: clasificacin Prctica dirigida 2 Feriados:
Semana Santa (jueves 17 de abril,
viernes 18 de abril, sbado 19 de
abril)
6 21-26 de abril Conectores lgicos Prctica calificada 2
7 28 de abril-3 de mayo Parfrasis Prctica dirigida 3 Feriado: Jueves 1. de mayo
8 5-10 de mayo El texto expositivo
9 12-17 de mayo EXAMEN PARCIAL (SUSPENSIN DE CLASES Y PRCTICAS)
10 19-24 de mayo Inteleccin Prctica dirigida 4
11 26-31 de mayo Invencin Prctica dirigida 5 Presentacin del primer borrador del
trabajo final de redaccin.
12 2-7 de junio Disposicin Prctica dirigida 6
13 9-14 de junio Redaccin de prrafos de desarrollo Prctica calificada 3
14 16-21 de junio Redaccin de prrafo de introduccin Prctica dirigida 7 Presentacin del segundo borrador
del tabajo final de redaccin.
15 23-28 de junio Redaccin de prrafos de conclusin Prctica dirigida 8 Entrega del trabajo final de redaccin.
Sbado 28 de junio
Fin de clases y prcticas
16 y 17 30 de junio-5 de julio EXAMEN FINAL
13. Adaptado de los slabos de los cursos de Estudios Generales Letras y de los de algunas carreras de la PUCP.

43
glosario
Alumno
Vase estudiante.
Competencia
Saber complejo que tiene tres dimensiones: una conceptual (conocimientos factuales y abstractos), una
procedimental (habilidades procedimentales y tcnicas) y una actitudinal (aspecto afectivo-emocional).
Su complejidad se sustenta en que la relacin entre estas dimensiones crea propiedades que no pueden
explicitarse como la suma de ellas. Por lo tanto, una competencia no es directamente evaluable. Para
definirla se usa un verbo que refleje un logro por parte del alumno; dicho logro debe contemplar por lo
menos dos de las tres dimensiones mencionadas. Son de dos tipos:
Competencia especfica
Competencia relacionada con desempeos propios de una carrera determinada.
Competencia general
Saber referido principalmente a la interaccin humana. En algunas ocasiones, requiere ser ajustado a
las necesidades de la especialidad. Las competencias generales son comunes a todas las profesiones. La
Pontificia Universidad Catlica del Per declara sus competencias generales en el Modelo educativo PUCP.
Consejo de Facultad
rgano de gobierno de la Facultad presidido por el Decano y conformado por representantes de profesores,
de alumnos (en un tercio) y por un delegado supernumerario de los graduados. Son sus funciones establecer
los objetivos de la actividad de la Facultad; orientar su funcionamiento; evaluar peridicamente los planes
de estudios vigentes; y aprobar sus modificaciones para ser elevadas al Consejo Universitario para su
ratificacin (PUCP 2011a, artculos 9. y 13.).
Contenidos temticos
Saberes que el curso aborda. El slabo debe consignar una lista de todos ellos, secuenciados temporalmente
en unidades de aprendizaje, precisando su naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal.
Criterio de competencia
Vase descriptor de competencia.
Currculo
Conjunto de acciones educativas, organizadas en el tiempo, que se orientan al logro de determinados fines
de formacin en una disciplina dada. Responde a las necesidades del contexto social y a las caractersticas
de la institucin educativa.

44
Curso
Cada uno de los elementos de la malla curricular, producto de la agrupacin de los resultados de aprendizaje
del mapa curricular. Su razn de ser respecto de las competencias del perfil debe aparecer en la sumilla del
curso, especificada en el slabo respectivo.
Departamentos Acadmicos
Unidades de trabajo acadmico que agrupan a los profesores de la Universidad vinculados por la dedicacin
al estudio, la investigacin, la enseanza y la proyeccin social en campos afines del saber (PUCP 2011a,
artculo 36.).
Descriptor de competencia
Elemento de la competencia que da cuenta de una y solo una de sus dimensiones (conceptual, procedimental
o actitudinal). Es susceptible de descomponerse en unidades directamente evaluables. En ese sentido,
constituye el nexo entre el saber general de la competencia y los resultados de aprendizaje.
Desempeo laboral
Cada una de las labores fundamentales que corresponden a una disciplina. Por su naturaleza, conforman el
sentido orientador del conjunto de saberes en los que el alumno ser formado de manera competente. El
conjunto de desempeos sustenta las competencias del perfil del egresado.
Egresado
Persona que ha cumplido con todas las exigencias acadmicas del plan de estudios.
Eje curricular
Cada una de las grandes reas en las que debe organizarse la formacin del pregrado en una determinada
disciplina. Sirve para agrupar a los cursos de acuerdo con la afinidad de los saberes que abordan.
Estudiante
Persona que, al elegir y ser aceptada para cursar estudios en una universidad, adopta un compromiso de
mediano plazo que abarca el tiempo establecido para culminar estos estudios.
Evaluacin del aprendizaje

Proceso de contrastacin y de valoracin de los logros obtenidos con los resultados esperados.
Facultades
Unidades fundamentales de organizacin y formacin acadmica y profesional. Estn integradas por profesores
y alumnos, y son atendidas por uno o ms Departamentos Acadmicos. En ellas se estudia una o ms disciplinas
o especialidades a travs de una estructura curricular destinada a lograr metas educativas en el marco de la
formacin integral de la persona humana a la que aspira la Universidad (PUCP 2011a, artculo 7.).
Fase de formacin
Cada uno de los ciclos acadmicos en que est dividida la formacin, de acuerdo con el plan de estudios.
Flexibilidad curricular
Principio estratgico presente en el Modelo educativo PUCP que consiste en organizar los planes de estudios
de modo que respondan a los intereses personales y a las necesidades de formacin acadmica y social
determinados por los alumnos (PUCP 2011b: 63).

45
Habilidad
Vase saber procedimental.
Malla curricular
Grfico que organiza la relacin de cursos del plan de estudios situados en cada uno de los ciclos acadmicos,
relevando sus interrelaciones (requisitos).
Mapa curricular
Tabla que relaciona los resultados de aprendizaje con los diversos niveles de logro y los ubica en un
determinado semestre acadmico.
Modelo didctico
Conjunto de tcnicas y estrategias que el profesor utilizar en el aula y que responden a la naturaleza de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Sus caractersticas dependen del paradigma curricular que se haya
adoptado.
Modelo educativo PUCP

Propuesta formativa de la Universidad. Es el instrumento orientador por excelencia del quehacer acadmico
y de los cambios institucionales que lo acompaan. Es coherente con la misin de la Universidad. El modelo
se orienta a la formacin integral y se organiza tomando en cuenta los tres componentes esenciales:
formacin, investigacin y responsabilidad social, procurando que vayan ms all del claustro acadmico
y contribuyan tanto al desarrollo personal de los estudiantes y egresados como al de las organizaciones y
grupos sociales de los que ellos forman parte (PUCP 2011b: 14-15).
Nivel de logro
Criterio de clasificacin de los resultados de aprendizaje; sirve para ubicarlos en los ciclos acadmicos. En
esta gua se sugieren tres niveles, en funcin de su complejidad y de su relacin jerrquica:
Nivel bsico
Cimiento sobre el cual se construirn los dems conocimientos, habilidades y actitudes. En este
nivel se espera que los alumnos se familiaricen con los aprendizajes, aunque todava no se apliquen
sistemticamente o se apliquen en entornos diseados para logros sencillos.
Nivel intermedio
Estadio en el que se consolidan los aprendizajes del nivel bsico, aplicndolos sistemticamente en
contextos ms complejos, menos controlados, pero an con asistencia del profesor.
Nivel avanzado
Grado de la formacin en el cual los alumnos actan autnomamente y evidencian sus aprendizajes
emplendolos en escenarios muy similares a las situaciones profesionales o acadmicas reales; se
produce transferencia de saberes, de situaciones tipo a situaciones desconocidas.
Paradigma curricular
Concepcin estructurada y sistmica sobre la formacin que la especialidad ofrece a sus estudiantes. Debe
ser coherente con el modelo educativo de la institucin y los lineamientos que de l se desprenden.
Perfil del egresado

Documento pblico que explicita aquellas competencias que los egresados tendrn al terminar su
formacin acadmica. En ese sentido, es un compromiso de la Universidad con sus estudiantes y tambin

46
una herramienta fundamental para la elaboracin y actualizacin de los planes de estudios. Se actualiza
regularmente. El perfil de pregrado incluye la formacin general, mientras que el de posgrado est dirigido
a la especializacin, sin perder la apertura al dilogo interdisciplinario.
Plan de estudios
Elemento del currculo que plantea la ruta de formacin que conduce al logro de las competencias del perfil
del egresado. Como documento, consigna los cursos que deben llevarse en cada etapa de la formacin del
pregrado.
Pregrado
Primer nivel de formacin en la educacin superior. En la mayora de especialidades de la PUCP, est
dividido en dos etapas: la primera, los Estudios Generales, dedicada a la formacin humanista y al inicio
de su preparacin disciplinar; y la segunda, abocada a la profundizacin en una carrera determinada. El
pregrado culmina con la obtencin del grado de bachiller.
Resultado de aprendizaje
Cada una de las piezas constitutivas del descriptor de competencia. Da cuenta de un saber muy especfico,
observable y directamente evaluable.
Saber actitudinal
Conjunto de valores (principios ticos), actitudes (concrecin de la conducta de acuerdo con unos valores
determinados) y normas (patrones o reglas de comportamiento social). Muchas veces se hace referencia a
este saber nicamente con la palabra actitud (Zabala 1999: 45).
Saber conceptual
Conjunto de conocimientos tericos, factuales y abstractos de una determinada disciplina (Zabala 1999: 33-41).
Saber procedimental
Conjunto de acciones (reglas, tcnicas, mtodos, destrezas, estrategias y procedimientos) ordenado y
dirigido a la consecucin de un determinado propsito (Zabala 1999: 42-43).
Sumilla
Elemento del slabo en el que se especifica el modo del curso, el propsito (fundamentacin) por el que se
imparte y el ndice temtico.
Seccin
En la PUCP, algunos Departamentos Acadmicos estn divididos en secciones de acuerdo con la especialidad
o campos afines del saber. Por ejemplo, el Departamento de Ciencias est dividido en las Secciones de
Fsica, Matemtica y Qumica.

bibliografa
BRUNER, J.
1969 Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTEHA.
CASTRO, F., M. CORREA y H. LIRA

2009 Curso de curriculum y evaluacion. Recuperado el 22 de mayo del 2013 de <https://sites.google.com/site/redutp/cursodecurriculu-
myevaluacion>.
GARCA, J. y S. TOBN
2008 Gestin del currculo por competencias: una aproximacin desde el modelo sistmico complejo. Lima: A.B. Representaciones Genera-
les S.R.L.
2009 Gua sinttica para la gestin del curriculum por competencias. Lima: A.B. Representaciones Generales S.R.L.
GRUNDY, S.
1997 Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata.
KEMMIS, S.
1993 Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa. Madrid: Amaya.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

2008 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular - Proceso de articulacin. Lima: DINEIP-DINESST-Ministerio de Educacin.
NOSEI, M. C., E. PAULIZZI, J. VILLAR, D. GUINDA y A. VALLE

1995 Proyecto Parera III: La resignificacin de la evaluacin. Praxis Educativa, 47-58.
PRUZZO, V.
1999 Evaluacin curricular: Evaluacin para el aprendizaje. Buenos Aires: Espacio.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

2011a Estatuto PUCP. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
2011b Modelo educativo PUCP. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
2012a Gua para la elaboracin del perfil del egresado de pregrado. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
2012b Plan de estudios de las carreras de Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per-
Facultad de Educacin.
2012c Poltica de la carrera profesoral. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
2013 Filosofa: Plan de estudios. Recuperado el 6 de junio del 2013 de <http://www.unisabana.edu.co/carreras/filosofia/plan-de-estudios/>.
ZABALA, A.
1999 La prctica educativa. Barcelona: Gra.
48

49

50

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A

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

Pontificia Universidad Catlica del Per

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-02400

1. EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS 9

2. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS 15

d. La sumilla de los cursos 28

e. La tabla de equivalencias entre los cursos existentes

f. Lineamientos para las prcticas preprofesionales 30

g. Orientaciones para la elaboracin del slabo de un curso 31

ANEXO 1: EJEMPLOS DE MATRIZ DE COMPETENCIAS 35

ANEXO 2: EJEMPLO DE SLABO 39

La propuesta de evaluacin curricular materia de una futura publicacin completar el acompaamiento

DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

1. EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS

Se asumir currculo, o programa formativo, como el conjunto de acciones educativas, organizadas en

Un modelo educativo es el resultado de adoptar una determinada concepcin filosfica acerca de la

Tabla 1. Cuadro comparativo de los principales paradigmas curriculares

PARADIGMA CURRICULAR TCNICO PRCTICO CRTICO

Fuente: Elaboracin propia.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

Tabla 2. Lineamientos curriculares en el Modelo educativo PUCP

Todo currculo consta de los siguientes elementos:

gua para la elaboracin del PLAN DE ESTUDIOS DE pregrado

La metodologa didctica se refiere al conjunto de estrategias, tcnicas y procedimientos que el

A modo de sntesis, se podra afirmar que el currculo en la educacin superior es la propuesta de

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

Figura 1. Etapas del

ELABORACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO ELABORA

Competencias Perfil del Mapa

Identificar Definir Definir Determinar

Fuente: Elaboracin propia.

gua para la elaboracin del PLAN DE ESTUDIOS DE pregrado

CIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ELABORACIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN

Malla Tabla de Determinar sistema Sistema de

Determinar sistema Sistema de

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

a. Diagnstico contextual e institucional. Aqu se consigna por qu es necesario y conveniente brindar la

//////////////// A TENER EN CUENTA

gua para la elaboracin del PLAN DE ESTUDIOS DE pregrado

2. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Figura 2. Secuencia para la

Definir ejes Sumillas Slabos

Definir Determinar Agrupar

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

a.1 Determinacin de los ejes curriculares

Por ejemplo, el Ministerio de Educacin (MINEDU 2008) afirma que:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

gua para la elaboracin del PLAN DE ESTUDIOS DE pregrado

a.2 Revisin de las competencias y de sus descriptores

Son ejemplos de competencias de algunas carreras de la PUCP:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

//////////////// A TENER EN CUENTA

Si la competencia de un alumno de Educacin fuera se comunica en diversos contextos, 7 entonces, en

1.1 Descriptor conceptual: Explica y jerarquiza los conceptos de la teora de la redaccin.

1.2 Descriptor procedimental: Redacta textos expositivos, descriptivos y argumentativos.

1.3 Descriptor actitudinal: Valora la importancia de redactar correctamente.

//////////////// A TENER EN CUENTA

gua para la elaboracin del PLAN DE ESTUDIOS DE pregrado

a.3 Aporte de los Estudios Generales al plan de estudios

Determinar Categorizar Ubicar resultados

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER - PUCP

b.1 Determinacin de los resultados de aprendizaje y de los niveles de logro