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INSTRUMENTACION DIDCTICA PARA LA FORMACION Y DESARROLLO Versin: 1

DE COMPETENCIAS
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TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

INSTITUTO TECNOLOGICO DE CERRO AZUL
DEPARTAMENTO DE: SISTEMAS Y COMPUTACION
PERIODO: _____Agosto-Diciembre__2017_________
Instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias
Nombre del Docente: NORBERTO SOLIS CARDENAS

Nombre de la asignatura: Lenguajes y Autmatas II

Carrera y Plan de Estudios: Sistemas y computacin Plan-2016
Clave de la asignatura: SCD - 1016
Horas teora-Horas prctica-Crditos: 2-3-5
Grupo: ag71
Aula: LC-3
Horario: 07:00-10:00
Modalidad: Escolarizada

Caracterizacin de la asignatura
En sta asignatura se debe desarrollar el anlisis semntico, la generacin de cdigo, la optimizacin y la generacin del cdigo
objeto para obtener el funcionamiento de un compilador.
Tambin se busca proveer al estudiante de herramientas, conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar un compilador
con base en los conocimientos previos de la asignatura Lenguajes y Autmatas I. La aportacin de sta asignatura es relevante en
el mbito del desarrollo de software de sistemas.
Es indispensable distinguir que la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales se basa, no slo en el desarrollo de software
comercial y administrativo, sino tambin en el desarrollo de software cientfico y para el desarrollo tecnolgico. sta asignatura se
ubica en la segunda categora y es indispensable desarrollar software en estos campos para preparar a los egresados y tengan la
posibilidad de cursar posgrados de alto nivel.
La asignatura trata de concretar un traductor iniciado en la asignatura previa para que el estudiante comprenda que es capaz,

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mediante tcnicas bien definidas, de crear su propio lenguaje de programacin.

La aportacin de la asignatura al perfil del egresado ser especficamente la siguiente: Implementa aplicaciones computacionales
para solucionar problemas de diversos contextos, integrando diferentes tecnologas, plataformas o dispositivos.
Disea, desarrolla y aplica modelos computacionales para solucionar problemas, mediante la seleccin y uso de herramientas
matemticas.
Disea e implementa interfaces para la automatizacin de sistemas de hardware y desarrollo del software asociado

Intencin didctica

La asignatura consta de cuatro bloques estructurados y definidos que abarcan la ltima etapa de la fase de anlisis y sntesis. Al
trmino del semestre se debe obtener un compilador o traductor completo, funcionando de acuerdo a ciertas restricciones y
requisitos.
La primera unidad se centra totalmente en el analizador semntico, por lo que el analizador sintctico debi ser concluido en la
asignatura de lenguajes y autmatas I, ya que servir de base en esta unidad.
En la segunda unidad se analizan las tcnicas para generar cdigo intermedio, para incluirse en su proyecto.
La tercera unidad se centra en la optimizacin del cdigo. Es importante hacer notar que de sta fase depende la buena y eficiente
ejecucin del cdigo objeto.
En el ltimo bloque se aborda el tema de la generacin de cdigo objeto. Como paso final, es importante que el cdigo resultante
sea eficiente y pueda correr directamente sobre la computadora en lenguaje ensamblador o basndose en microinstrucciones.

Competencia de la Asignatura

Implementa un compilador para un lenguaje especfico considerando las etapas del mismo. (3)

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Anlisis por competencias especficas

Disea mediante el uso de reglas semnticas dirigidas por sintaxis, un

analizador semntico para un compilador
Competencia No.:_________1_____________ Descripcin:_______________________________________________________

Temas y subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas terico-

competencia especfica aprendizaje enseanza competencias prctica
genricas
1. Anlisis semntico. Detectar Proponer Capacidad de 10
errores actividades que anlisis y
1.1 rboles de expresiones. semnticos. conecten su sntesis.
1.2 Acciones semnticas de un Disear y experiencia con la Capacidad de
problemtica que
analizador seleccionar organizar y
se
sintctico. informacin suscita en el tema planificar.
1.3 Comprobaciones de tipos en sobre la objeto de Habilidad
expresiones. construccin de aprendizaje, como para buscar y
1.4 Pila semntica en un analizador un analizador refl analizar
sintctico. semntico. exiones por escrito informacin
1.5 Esquema de traduccin. Reconocer el en torno a proveniente de
1.6 Generacin de la tabla de smbolo manejo de tipos cuestiones fuentes
y tabla en las concretas del diversas.
tema, planteadas
de direcciones. expresiones y el Solucin de
por el pr
1.7 Manejo de errores semnticos. uso de ofesorado o problemas.
operadores. pedidas por los Toma de
Establecer las alumnos a travs decisiones.
reglas para la de un formulario de Trabajo en
conversin de preguntas, lec equipo.
tipos (casting) tura de textos Capacidad de
aportados por

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en expresiones. el profesor o por aplicar los

Agregar los alumnos. conocimientos.
acciones Habilidades
semnticas a la Realizar de
exposiciones a
estructura investigacin.
travs de
de la gramtica. materiales audi Capacidad de
Manipular la ovisuales (vdeo, generar nuevas
tabla de cine, cmic, ideas.
conversin de diapositivas...) o Liderazgo.
smbolos mediante el uso de Habilidad
y de errores y las TIC para trabajar
direcciones. en forma.
Integrar Autnoma.
equipos de Bsqueda del
trabajo para la logro.
construccin de
un analizador
semntico.

Indicadores de alcance (4.8) Valor de Indicador (4.9)

A) Se adapta a situaciones y conceptos complejos. 10%
B) Hace aportaciones a las actividades acadmicas desarrolladas.

C) Propone y /o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase

(creatividad). 60%

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento

crtico.( el uso de las TICs )
10%

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E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su

aprendizaje 20%
F) Realiza su trabajo de manera Autnoma y auto regulada.

Niveles de desempeo (4.10)

Desempeo Nivel de desempeo Indicadores de alcance Valoracin numrica
Excelente 5 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente Ninguno NA

Matriz de evaluacin (4.11):

Evaluacin formativa de la
Evidencia de aprendizaje % Indicadores de alcance
competencia
A B C D E F
Rubrica
ejercicios 60 X Rubrica
Examen practico 40 X Rubrica
.

Anlisis por competencias especficas

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Disea las reglas para traducir el cdigo

fuente a un cdigo intermedio.
Competencia No.:___________2___________ Descripcin:_______________________________________________________

Temas y subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas terico-

competencia especfica aprendizaje enseanza competencias prctica
genricas
2 Generacin de cdigo intermedio. Aplicar los tipos Proponer Capacidad de 10
2.1 Notaciones. de notacin para la actividades que anlisis y sntesis.
2.1.1 Prefija. conversin de conecten su Capacidad de
2.1.2 Infija. expresiones: Infija, experiencia c organizar y
prefija y on la planificar.
2.2.3 Postfija.
posfija. problemtica que Habilidad para
2.2 Representaciones de Representar se buscar y analizar
cdigo.Intermedio. expresiones suscita en el tema informacin
2.2.1 Notacin Polaca. mediante el cdigo objeto de proveniente de
2.2.2 Cdigo P. intermedio. aprendizaje, como fuentes diversas.
2.2.3 Triplos. Reconocer el refl
2.2.4 Cudruplos. manejo de tipos en exiones por escrito
2.3 Esquema de generacin. las en torno a
2.3.1 Variables y constantes. expresiones y el uso cuestiones
de operadores. concretas del
2.3.2 Expresiones.
Desarrollar las tema, planteadas
2.3.3 Instruccin de asignacin. acciones que por el pr
2.3.4 Instrucciones de control. representen la ofesorado o
2.3.5 Funciones. estructura de un pedidas por los
2.3.6 Estructuras. lenguaje de alumnos a travs
programacin de de un formulario de
alto nivel en un preguntas, lec
cdigo intermedio. tura de textos
aportados por
el profesor o por

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los alumnos.

Realizar
exposiciones a
travs de
materiales audi
ovisuales (vdeo,
cine, cmic,
diapositivas...) o
mediante el uso de
las TIC

Indicadores de alcance (4.8) Valor de Indicador (4.9)

a). Se adapta a situaciones y conceptos complejos.

b) Hace aportaciones a las actividades acadmicas desarrolladas.

c) Propone y /o explica soluciones o procedimientos no vistos en 80%

clase(creatividad).

d) Introduce recursos y experiencias que promueven un

pensamiento crtico.( el uso de las TICs ) 10%

e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su

aprendizaje

f) realiza su trabajo de manera Autnoma y auto regulada. 10%

Niveles de desempeo (4.10)

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Desempeo Nivel de desempeo Indicadores de alcance Valoracin numrica

Excelente 5 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente Ninguno NA

Matriz de evaluacin (4.11):

Evaluacin formativa de la
Evidencia de aprendizaje % Indicadores de alcance
competencia
A B C D E F

Investigacion 25 X Rubrica
Examen practico 50 x Rubrica
Graficas 25 X Rubrica

Anlisis por competencias especficas

Conoce e identifica los diferentes tipos de
optimizacin que permita eficientar el cdigo
intermedio

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Competencia No.:___________3___________ Descripcin:_______________________________________________________

Temas y subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas terico-

competencia especfica aprendizaje enseanza competencias prctica
genricas
3 Optimizacin Aplicar las Proponer Capacidad de 10
tcnicas para la actividades que anlisis y
3.1 Tipos de optimizacin. optimizacin del conecten susntesis.
3.1.1 Locales. cdigo experiencia con la Capacidad de
problemtica que
3.1.2 Ciclos. intermedio organizar y
se suscita en el
3.1.3 Globales. generado. tema objeto de planificar.
3.1.4 De mirilla. Tener nociones aprendizaje, como Habilidad
3.2 Costos. algebraicas para reflexiones porpara buscar y
3.2.1 Costo de ejecucin. (memoria, estimar el escrito en torno a analizar
registros, pilas). nmero de cuestiones informacin
3.2.2 Criterios para mejorar el cdigo. veces que se concretas delproveniente de
3.2.3 Herramientas para el anlisis del realiza una tema, planteadas fuentes
flujo instruccin por el pr diversas.
ofesorado o
de datos. dentro de un Solucin de
pedidas por los
ciclo o ciclos alumnos a travs
problemas.
anidadas. de un formulario de Toma de
Conocer que preguntas, lec decisiones.
recursos se tura de textos Trabajo en
consumen en aportados por equipo.
invocacin a el profesor o por Capacidad de
funciones y los alumnos. aplicar los
expresiones conocimientos.
simples. Realizar Habilidades
exposiciones a

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Estudiar travs de de
nuevas tcnicas materiales audi investigacin.
para la ovisuales (vdeo, Capacidad de
optimizacin cine, cmic, generar nuevas
diapositivas...) o
de cdigo, sobre ideas.
mediante el uso de
todo para las TIC Liderazgo.
aquellos Habilidad
lenguajes para trabajar
que requieren en forma.
de una mquina Autnoma.
virtual para su Bsqueda del
ejecucin sobre logro.
multiplataforma
s.
Escribir un
ensayo que
establezca las
tendencias y
tcnicas
empleadas para
este
propsito.
Conocer los
criterios de
tiempo de
ejecucin
o extensin de
cdigo
generado.

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Integrar
equipos, para
analizar cdigos
intermedios
existentes y
proponer
algunas
mejoras.

Indicadores de alcance (4.8) Valor de Indicador (4.9)

a). Se adapta a situaciones y conceptos complejos. 20%

b) Hace aportaciones a las actividades acadmicas desarrolladas. 20%

c) Propone y /o explica soluciones o procedimientos no vistos en 20%

clase(creatividad).

d) Introduce recursos y experiencias que promueven un 20%

pensamiento crtico.( el uso de las TICs )

e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su

aprendizaje 20%

f) realiza su trabajo de manera Autnoma y auto regulada.

Niveles de desempeo (4.10)

Desempeo Nivel de desempeo Indicadores de alcance Valoracin numrica
Competencia alcanzada Excelente 5 95-100

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Notable 4 85-94
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente Ninguno NA

Matriz de evaluacin (4.11):

Evaluacin formativa de la
Evidencia de aprendizaje % Indicadores de alcance
competencia
A B C D E F
Examen practico 50 x Rubrica
Examen terico 20 x x x Rubrica
Investigacin 10 X Rubrica
Ejercicios prcticos 20 X Rubrica

Anlisis por competencias especficas

Utiliza un lenguaje de bajo nivel para traducir el cdigo
construido a lenguaje mquina para su ejecucin
Competencia No.:___________4___________ Descripcin:_______________________________________________________

Temas y subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas terico-

competencia especfica aprendizaje enseanza competencias prctica
genricas

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4 Generacin de cdigo objeto. Conocer la Proponer Capacidad de 10

arquitectura de actividades que anlisis y
4.1 Registros. los conecten su sntesis.
4.2 Lenguaje ensamblador. microprocesador experiencia con la Capacidad de
problemtica que
4.3 Lenguaje mquina. es intel y organizar y
se suscita en el
4.4 Administracin de memoria. compatibles. tema objeto de planificar.
Conocer la aprendizaje, como Habilidad
estructura y reflexiones por para buscar y
funcionamiento escrito en torno a analizar
del Cuestiones informacin
lenguaje concretas del tema, proveniente de
ensamblador. planteadas por el fuentes
Conocer las profesorado o diversas.
pedidas por los
caractersticas Solucin de
alumnos a travs
principales del de un formulario de
problemas.
lenguaje preguntas, lectura Toma de
maquina a fin de de textos aportados decisiones.
llevar un cdigo por el profesor o Trabajo en
intermedio y por los alumnos. equipo.
este pueda ser Capacidad de
reconocido por Realizar aplicar los
el exposiciones a conocimientos.
hardware. travs de Habilidades
materiales
Conocer las de
audiovisuales
tcnicas de (vdeo, cine, investigacin.
administracin cmic,diapositivas..) Capacidad de
de o mediante el uso generar nuevas
memoria para el de las TIC ideas.
almacenamiento Liderazgo.

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de un Habilidad
programa en para trabajar
momento de en forma.
ejecucin. Autnoma.
Experimentar Bsqueda del
con simuladores logro.
de
arquitectura de
microprocesador
es.

Indicadores de alcance (4.8) Valor de Indicador (4.9)

a). Se adapta a situaciones y conceptos complejos. 25%

b) Hace aportaciones a las actividades acadmicas desarrolladas. 25%

c) Propone y /o explica soluciones o procedimientos no vistos en

clase(creatividad).

d) Introduce recursos y experiencias que promueven un 25%

pensamiento crtico.( el uso de las TICs )

e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su

aprendizaje 25%

f) realiza su trabajo de manera Autnoma y auto regulada.

Niveles de desempeo (4.10)

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Desempeo Nivel de desempeo Indicadores de alcance Valoracin numrica

Excelente 5 95-100
Notable 4 85-94
Competencia alcanzada
Bueno 3 75-84
Suficiente 2 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente Ninguno NA

Matriz de evaluacin (4.11):

Indicadores de Evaluacin formativa de la
Evidencia de aprendizaje %
alcance competencia
A B C D E F
Examen practico 70 X X X X X X Rubrica
Investigacion 15 x x x x x x Rubrica
Ejercicios 15 X X X X X X Rubrica

Nota: este apartado nmero 4 de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales se
repite, de acuerdo al nmero de competencias especficas de los temas de asignatura.

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Fuentes de informacin y apoyos didcticos.

Fuentes de informacin Apoyos didcticos:

Alfonseca Moreno, M. (2006). Compiladores e intrpretes: teora y prctica (1ra ed.).

Espaa: Pearson/Prentice Hall. Video tutorial Programacion en
(5.1) lenguaje ensamblador

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Calendarizacin de evaluacin en semanas(6).

Sem. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
T. P ED EF1 EF1 EF1 EF2 EF2 EF2 EF2 EF3 EF3 EF3 EF3 EF4 EF4 EF4 EF4
EF1 ES1 ES2 ES3 ES4
T.R. EF1 EF2 EF3 EF4
ES1 ES2 ES3 ES4
S.D.

TP=Tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

ED= evaluacin diagnstica EFn=evaluacin formativa (Competencia especifica n) ES=evaluacin sumativa

Fecha de elaboracin__19/01/2017_

M.C. NORBERTO SOLIS CARDENAS M.T.I. ROSA ISELA TREJO TRINIDAD

Nombre y Firma del Docente Vo.Bo.

Nombre y firma del Jefe(a) de Departamento
Acadmico

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INSTRUCTIVO DE LLENADO

(1) Caracterizacin de la asignatura

Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las
relaciones con las dems y con el perfil profesional:

Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional.

Explicar la importancia de la asignatura.
Explicar en qu consiste la asignatura.
Explicar con qu otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que competencias especficas

(2) Intencin didctica

Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseanza y aprendizaje:

La manera de abordar los contenidos.

El enfoque con que deben ser tratados.
La extensin y la profundidad de los mismos.
Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genricas.
Que competencias genricas se estn desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
De manera general explicar el papel que debe desempear el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.

(3) Competencia de la asignatura

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Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de manera
adecuada respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en
el desarrollo de la asignatura.

(4) Anlisis por competencia especfica

Los puntos que se describen a continuacin se repiten, de acuerdo al nmero de competencias especficas de los temas de
asignatura.

(4.1) Competencia No.

Se escribe el nmero de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.

(4.2) Descripcin
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera
adecuada respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en
el desarrollo del tema.

(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia especfica

Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentacin exagerada y
enciclopdica.

(4.4) Actividades de aprendizaje

El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el
(la) profesor(a) indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales.
Estas actividades no solo son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en
aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales
en su formacin pero sobre todo en su futuro desempeo profesional. Actividades tales como las siguientes:

Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la
investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.

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Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.

Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la
integracin y la colaboracin.

Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.

Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica.

Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis
y solucin.

Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente

Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.

Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria.

Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener informacin

Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.

Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.

Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin.
Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole, disear y desarrollar prcticas.

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(4.5) Actividades de enseanza

Las actividades que el(la) profesor(a) llevar a cabo para que el estudiante desarrolle, con xito, la o las competencias genricas y
especficas establecidas para el tema:

Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo

encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y
la colaboracin de y entre los estudiantes.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.

Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos, modelos y metodologas que se van
aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientfico-tecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su
anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con
enfoque sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el
estudiante.

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(4.6) Desarrollo de competencias genricas

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias
genricas se estn desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de la
instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales. A continuacin se presentan su definicin y
caractersticas:

Competencias genricas

Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y
destrezas como las lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen:

Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje,
tomar decisiones o resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de
informacin.
Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.
Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de anlisis y sntesis

2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales bsicos
4) Conocimientos bsicos de la carrera
5) Comunicacin oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua

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7) Habilidades bsicas de manejo de la computadora

8) Habilidades de gestin de informacin(habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas
9) Solucin de problemas
10) Toma de decisiones.

Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos,
habilidades crticas y de autocrtica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y cooperacin.

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o tico.

Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crtica y autocrtica

2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas
6) Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso tico

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DE COMPETENCIAS
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Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una
combinacin de la comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se
relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y disear nuevos
sistemas. Las competencias sistmicas o integradoras requieren como base la adquisicin previa de competencias instrumentales e
interpersonales.

Listado de competencias sistmicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

2) Habilidades de investigacin
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo

7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases

8) Habilidad para trabajar en forma autnoma
9) Capacidad para disear y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espritu emprendedor
11) Preocupacin por la calidad
12) Bsqueda del logro

(4.7) Horas terico-prcticas

Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las horas terico-prcticas necesarias, para que el estudiante
adecuadamente la competencia especfica.

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(4.8) Indicadores de alcance

Indica los criterios de valoracin por excelencia al definir con claridad y precisin los conocimientos y habilidades que integran la
competencia.

(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderacin de los criterios de valoracin definidos en el punto anterior.

(4.10) Niveles de desempeo

Establece el modo escalonado y jerrquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la
tabla del presente lineamiento.

(4.11) Matriz de evaluacin

Criterios de evaluacin del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluacin
son:

Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; as como, los
criterios con que sern evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboracin de una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades
as como los criterios con que sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se
esperan de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que sern evaluados. A manera de
ejemplo el portafolio de evidencias.
Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin
del profesor.

(5) Fuentes de informacin y apoyos didcticos

Se consideran todos los recursos didcticos de apoyo para la formacin y desarrollo de las competencias.

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(5.1) Fuentes de informacin

Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imgenes, multimedia, que contribuyen
al desarrollo de la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de aos recientes) y que se indiquen segn
la Norma APA (American Psychological Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artculos,
tesis, pginas web, conferencia, fotografas, videos, entre otros).

(5.2) Apoyo didctico

Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar
informacin, ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el inters, y proporcionar un entorno de expresin.

(6) Calendarizacin de evaluacin

En este apartado el (la) profesor(a) registrar los diversos momentos de las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa.

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