Lobjectif pistmique de matrise thorique (Buela-Bronkart, 2010)pag.

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En ce qui concerne les enseignants, en opposition divers courants

pdagogiques contemporains (inspirs de Schn 1983, ou de Perrenoud 1999),
nous ne prconisons pas une primaut analogue du praxologique sur
lpistmique; nous pensons plutt que lenjeu essentiel se situe dans
larticulation efficace de ces deux ordres de capacits.

Lobjectif pistmique de matrise thorique des notions et rgles mobilises

dans les programmes demeure essentiel, dans la mesure o labsence de
relle comprhension du statut des constructions thoriques sous-tendant les
programmes constitue lune des causes majeures du repli de nombre
denseignants sur les dmarches mthodologiques dductives et autoritaires.

Quant aux capacits praxologiques qui pourraient se construire par

lanalyse des pratiques, elles devraient se dcliner de la manire suivante.

a) La capacit de retrouver les objets thoriques dans les objets

denseignement tels quils circulent en classe, ou encore de pouvoir
mettre en correspondance objets prescrits et objets rellement
enseigns; capacit jointe celle de contrle des mouvements
smantiques que subissent ces objets enseigns, dans le cours temporel
dune leon.
b) La capacit didentifier les obstacles qui se prsentent lors de la
ralisation dun projet denseignement, obstacles tenant aux rsistances
des lves, aux conditions de fonctionnement de la classe, ou encore
des facteurs socioculturels plus gnraux.
c) La capacit didentifier les techniques, ruses ou habilits que les
enseignants eux-mmes mettent en oeuvre parfois pour surmonter les
obstacles.

Dans cette perspective, lanalyse des pratiques ne peut constituer une

dmarche indpendante (voire oppose) celle de lacquisition de
connaissances thoriques; au contraire, son but essentiel est de r-interroger
ces mmes connaissances thoriques, et de leur faire prendre corps dans le
cadre des pratiques didactiques effectives.