GuiasControlprocesominado02 PDF

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Control del proceso de minado
COPI-02 1/38
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 17
II. Gua de evaluacin 24
7. Descripcin 25
8. Matriz de ponderacin 29
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 30
10. Matriz de valoracin o rbrica 33
COPI-02 2/38
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,
apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus
como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;
por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas
y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello
exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios
de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia
a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin
a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs
de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y
personal.
COPI-02 3/38
2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo: Nivel de competencia:
COPI-02 4/38
3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos
y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector
productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente :
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
COPI-02 5/38
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines
educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que
incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente
y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor,la autoevaluacin debe ser considerada tambin como
una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso
de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas
de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
COPI-02 6/38
TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora
psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de
esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados
(Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
COPI-02 7/38
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa
al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el
alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos
a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente
COPI-02 8/38
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
COPI-02 9/38
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos
de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
COPI-02 10/38
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser
utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacinde todos los miembros
del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc.,
los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por
sus propias vivencias y necesidades personales.
COPI-02 11/38
4. Enfoque del Mdulo
El Control del Proceso de minado est orientado a promover en los alumnos los conocimientos y habilidades en la planeacin para la distribucin de
los materiales obtenidos de las voladuras para enviarlos a las reas destinadas, empleando las normas ambientales y de seguridad e higiene durante el
desarrollo de las actividades para el minado de los mismos. El desarrollo de estas competencias fortalece al actuar profesional en el desempeo para
realizar el control del proceso de minado enfrenando las dificultades que se le presentan y siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
personales
Las habilidades a desarrollar sobre la planeacin y distribucin de los materiales en el mdulo responde a que el alumno construya su propio conocimiento
fomentando la participacin activa y que aprenda todo aquello referente al clculo del material a obtener servir de apoyo, para determinar la distribucin
de los materiales; verificar las condiciones operativas para el control de minado a las reas asignadas as como aplicar la regulacin de acuerdo con el
tipo de mina (subterrneas y a cielo abierto).
El contenido del mdulo presenta material para la aplicacin de estrategias de aprendizaje tales como:, registros de informacin, llenados de formatos,
cuadro comparativo, prcticas de laboratorio, exposicin de temas, , resmenes, preguntas orales y escritas, trabajo colaborativo y resolucin de
problemas, con estas estrategias se pretende que los estudiantes refuercen competencias genricas de investigacin, organizacin, comunicacin,
pensamiento crtico, reflexivo y valorativo, as como la construccin del conocimiento, el aprendizaje autnomo, la autoevaluacin y la coevaluacin.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin
incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su
formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos
que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad
COPI-02 12/38
5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I: Planeacin para distribuir materiales de minado
Orientaciones Didcticas
La unidad est orientada a proporcionar al alumno los conocimientos y habilidades necesarias para realizar las actividades de planeacin para la
distribucin de los materiales de minado, identificando los elementos de la composicin de los minerales, calculando la produccin a corto, mediano y
largo plazo.
Al inicio de esta unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente
y los alumnos es importante el crear y mantener espacios de confianza, respeto y cooperacin, en donde los alumno se sientan libres de externar sus
dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compaeros y del docente
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Utiliza estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inici de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases..
Fomenta las competencias para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes sobre la interpretacin del reporte
de anlisis de muestreo por elementos, la identificacin de las mezclas de compsito y las leyes a minar.
Propicia que los alumnos sean analizados por sus compaeros durante los ejercicios, actividades o prcticas de acuerdo con parmetros establecidos
por el grupo; asegurndose de que los alumnos asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.
Aborda los temas presentando algunas opciones para la distribucin de los materiales, planes de produccin, clasificacin de los mismos para su
distribucin y envi.
Orienta a los alumnos para medir su propio desempeo con la intensin de que fortalezcan sus reas de oportunidad.
Genera ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas desarrolladas, que le permitan participar en las diferentes dinmicas de
trabajo.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
COPI-02 13/38
Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Interpretar un sin nmero de reportes referentes al anlisis de muestreo por elementos de la http://www.geologia.uson.mx/boletines/v6n1y
composicin de los minerales para definir su destino. 2p71-76.pdf
Realizar clculos de la produccin de minado a corto, mediano y largo plazo. (09/07/15)
Utilizarlas tecnologas de la informacin en la investigacin de la planeacin y distribucin de los
materiales de minado. http://es.gemcomsoftware.com/capacitaci%C3
Analizar informacin especializada para profundizar el conocimiento del tema. %B3n (09/97/15)
Formular una encuesta sobre la planeacin de los materiales de minado, para aplicarlo al
experto de la empresa minera.
Participar en una dinmica que permita analizar los elementos a considerar en la preparacin
de las reas a las cuales ser enviado el mineral o materiales interpretando el reporte emitido
por el laboratorio.
Debatir las actividades de preparacin de las reas a las que sern enviados los minerales y
alternativas de mejora en la planeacin para la distribucin del minado.
Calcular de manera individual la produccin a corto, mediano, largo plazo comparando con tus
compaeros los resultados obtenidos de los clculos realizados y comentar en forma grupal los
resultados obtenidos emitiendo un anlisis de mejora.
Realizar la prctica no.1 Establece los criterios de clasificacin de materiales de acuerdo con
las instrucciones emitidas.
Realizar el ejercicio No1 Interpretacin de los planes de produccin
Realizar la actividad de evaluacin1.1.1 Elabora el reporte de la produccin de minado
describiendo los elementos de la composicin de los minerales, realizando los clculos
necesarios en los tiempos establecidos; considerando el material incluido en el apartado 9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Elabora una propuesta sobre un plan de distribucin
del minado de materiales; considerando el material incluido en el apartado 9. Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluacin.
COPI-02 14/38
Unidad II: Control de la distribucin de los materiales de minado
Orientaciones Didcticas
La unidad est orientada para que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades en la distribucin de los materiales de minado, verificando las
condiciones operativas del transporte, regulando el minado en minas subterrneas y a cielo abierto de acuerdo con las especificaciones emitidas por
la empresa, las normas de seguridad e higiene y del medio ambiente.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el docente
y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases..
Recurrir a recursos didcticos como software para realizar la clasificacin de los materiales, estos fortalecen la construccin del conocimiento siempre
que estas tengan un propsito definido, que permita el anlisis y sntesis, a travs de estrategias diversas.
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad
Verifica la realizacin de las prcticas y ejercicios de la unidad, que permitirn al alumno familiarizarse con las actividades dela distribucin de los
materiales minados.
Favorece la autoevaluacin y coevaluacin como una forma de responsabilizar al alumno de su proceso de aprendizaje y fomentar valores como
honestidad.
Genera ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas desarrolladas, que permitan al alumno participar en las diferentes
dinmicas de trabajo.
Aborda los temas presentando situaciones reales o simuladas resulta til para fomentar la discusin y anlisis de estas relacionadas con la distribucin
de los minerales
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
COPI-02 15/38
Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Analizar planos de distribucin de los materiales a las reas de benfico, transportes, terrazas http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualData/publica
y tiradero; comparte los resultados con tus compaeros. ciones/geologia/Vol5_N10/minado.pdf
Realizar actividades para la distribucin y transportacin de los minerales de acuerdo con la (09-07-15)
planeacin.
Investigar en Internet o en documentos sobre la distribucin de materiales de minado utilizando http://www.geologia.uson.mx/boletines/v6n1y2p71
el software (SURPAC, MINE-SIGHT, DATA MINE.) -76.pdf
Participar en una lluvia de ideas para identificar el control de los sistemas de minado aplicable (09-07-15)
en minas subterrneas y a cielo abierto.
Participar activamente durante la demostracin del docente en la seleccin y operacin del
equipo de transporte de los materiales y minerales.
Analizar los ejemplos mostrados por el docente y elaborar de manera individual un escrito del
procedimiento de distribucin y transportacin de materiales y minerales
Elaborar reportes informativos del comportamiento de los parmetros establecidos
Participar en una dinmica de grupo para conocer el funcionamiento los equipos de
barrenacin para explotacin, reconoce que el respeto y dialogo de los distintos puntos de
vista es el principio de integracin y consenso en el logro de objetivos de trabajo, al finalizar
la
actividad sern examinadas las habilidades actitudes por el resto del grupo.
Realizar una autoevaluacin por escrito misma que consistir, en describir detalladamente el
desempeo personal logrado al trmino de las actividades, prcticas y ejercicios considerados
en este resultado de aprendizaje y entrgala al docente. Contar para la evaluacin final.
Realizar la prctica No 2 Realiza la distribucin de los materiales de acuerdo con las
instrucciones emitidas
Realizar la prctica No .3 Verifica las condiciones operativas del equipo de cargado de
acuerdo con las instrucciones emitidas
Realizar la prctica No. 4 Verifica las condicione del equipo de acarreo de acuerdo con las
instrucciones emitidas.
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 Realiza un proyecto donde especifique las
condiciones operativas y la regulacin del minado en una mina a cielo abierto o
subterrnea, considerando el material incluido en el apartado 9. Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluacin.
COPI-02 16/38
6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje: Planeacin del movimiento de materiales de minado Nmero: 1

Prctica Establece los criterios de clasificacin de materiales de acuerdo con las instrucciones Nmero: 1
emitidas.
Propsito de la prctica : Sealar el tipo de material con colores dependiendo de su calidad en el contenido de acuerdo con las instrucciones
emitidas de minerales para su clasificacin.
Escenario: Saln de clases o rea de cmputo. Duracin 4 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeos
Maquinaria y Equipo
Pc con el software de SURPAC, MINE-SIGHT, Acata las medidas de seguridad e higiene.

DATA MINE.
Analiza los resultados de laboratorio del anlisis qumico de los barrenos.
Manual de operaciones.
Captura los datos al paquete de interpretacin.
Analiza los datos.
Clasifica el mineral sealndolo con color verde.
Clasifica lixiviado sealndolo con color amarillo.
Clasifica tepetate sealndolo con color caf.
Realiza el inventario de material disponible considerando la clasificacin del mismo.
Realiza de manera grupal comentarios sobre la prctica.
Elabora el reporte de la prctica incluyendo: Observaciones, conclusiones.
COPI-02 17/38
Unidad de Aprendizaje: 1. Planeacin del movimiento de materiales de minado.

Resultado de aprendizaje 1.1Calcula la produccin de minerales a travs de los resultados del muestreo para su distribucin.
Ejercicio No.:1 Interpretacin de los planes de produccin
Para realizar el siguiente ejercicio, considera los datos que a continuacin se describen:
Existe una meta diaria total de 236,000 toneladas de material minado, sin embargo el mando real fue de 190,000 toneladas, de material.
Compara resultados de los informes de la mina y la concentradora.
Da seguimiento a los criterios empleados para clasificar los materiales con base a las leyes de pala y compsito obtenido.
Elabora reporte de resultados (descrito y grfico).

Evala el cumplimiento y eficiencia de las metas.
De acuerdo con los datos obtenidos del cumplimiento de las metas, determina que ajustes son necesarios realizar para alcanzar la produccin estimada
y/o cuales son las causas por las cuales no se alcanzaron y justifica.
COPI-02 18/38
Unidad de Aprendizaje: Distribucin de los materiales de minado. Nmero: 2

Prctica Realiza la distribucin de los materiales de acuerdo con las instrucciones emitidas Nmero: 2
Propsito de la prctica: Determinar el destino de los materiales de minado de acuerdo con las leyes aplicables en la gestin de los minerales
para su siguiente proceso.
Escenario: Empresa. Duracin 5 horas

Desempeos
Maquinaria y Equipo
Hojas para planos Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Cartuchos de tinta para impresora Identifica el equipo de carga (Pala).
Computadora PC
Obtiene la informacin emitida por el laboratorio de ensayes.
Impresora de planos
Analiza la informacin.
Potter
Software minero (SURPAC, MINE_ SIGHT, Accede la informacin al paquete de planeacin minera (SURPAC, MINE-SIGHT, DATA MINE).
DATA MINE) Define los movimientos de materiales y el rea a minar por cada pala.
Enva informacin de autorizacin.
Define el destino del material minado por cada pala.
Ejecuta el programa para la obtencin de planos donde se incluye las reas a minar por pala.
Comenta son sus compaeros las observaciones y sugerencias de las prcticas.
Realiza de manera grupal comentarios.
Elabora de un reporte de la prctica incluyendo: Observaciones y conclusiones.
COPI-02 19/38
Unidad de Aprendizaje: Distribucin de los materiales de minado Nmero: 2

Prctica: Verifica las condiciones operativas del equipo de cargado de acuerdo con las instrucciones Nmero: 3
emitidas
Propsito de la prctica: Determinar las condiciones operativas del equipo de cargado de acuerdo con las instrucciones emitidas para la
distribucin del mineral.
Escenario: Campo de minado Duracin 10 horas

Desempeos
Maquinaria y Equipo
Equipo de seguridad e higiene
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Acata las instrucciones del personal de la empresa.
Determina el rea a minar por pala.
Verifica las condiciones de operacin del equipo.
Comprueba el estado de los componentes del cucharn (dientes, adaptadores y guardas).
Continua revisando el sistema de propulsin de la pala, zapatas, pernos de orugas y nudos
guas.
Revisa el cuarto de mquinas para comprobar niveles de aceite y brazos, que estn dentro de
los parmetros de operacin.
Comprueba que los guardas de proteccin estn bien instalados.
Revisa que los cables del malacate estn colocados en las guas correspondientes en el tambor.
Revisa que los indicadores electrnicos estn encendidos en luz verde.
Comprueba al terminar la inspeccin en el cuarto de mquinas que los ventiladores de
enfriamiento funcionen y cerrar todas las puertas para presurizar el lugar.
Enciende el equipo y comprobar que los diferentes sistemas de fresnos estn funcionando
correctamente con carga en cucharn.
Comprueba que el nivel de piso est horizontal.
Verifica que el material a mover cumpla con lo requerido con base a su lugar de destino.
COPI-02 20/38
Cuida que los cables de alimentacin elctrica de la pala estn colocados en posicin correcta
previniendo que sea no pisado por el equipo de cargado o acarreo.
Reporta cualquier anomala de la condicin de banco (duro, piedra grande, barreno quedado,
etc.)
Elabora el reporte de la prctica incluyendo: Observaciones y conclusiones.
uso obligatorio de calzado de seguridad
uso obligatorio de guantes de seguridad
uso obligatorio de proteccin ocular
Separa los residuos recuperables y dispone de los

desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados
peligrosos para el medio ambiente.
COPI-02 21/38
Unidad de Aprendizaje: Distribucin de los materiales de minado Nmero: 2

Prctica Verifica las condiciones del equipo de acarreo de acuerdo con las instrucciones emitidas Nmero: 4
Propsito de la prctica: Comprobar las condiciones del equipo mediante los manuales del fabricante, los procedimientos establecidos para
la distribucin del mineral
Escenario: Campo minero Duracin 12 horas

Desempeos
Maquinaria y Equipo
Trasporte de acarreo
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Bitcora de seguimiento
Inspecciona la tierra de camin de acarreo.
Revisa la condicin de llantas (presin de aire, cortadoras laterales y condicin de piso).
Inspecciona los diferentes componentes (perno control, tornillera y condiciones de la
suspensin).
Verifica los niveles de aceite hidrulico y combustible.
Revisa el nivel de aceite del motor y refrigeracin.
Comprueba que todos los indicadores del tablero estn funcionando correctamente.
Verifica que el sistema de frenos funcione correctamente.
Comenta con sus compaeros las observaciones y sugerencias de la prctica.
Elabora el reporte de la prctica incluyendo: observaciones y conclusiones.
uso obligatorio de proteccin ocular
uso obligatorio de calzado de seguridad
COPI-02 22/38
uso obligatorio de guantes de seguridad
Separa los residuos recuperables y dispone de los

desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados
peligrosos para el medio ambiente.
COPI-02 23/38
II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Control de procesos de minado
COPI-02 24/38
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene
el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems,
describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando
como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan
convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente
en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y
responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias.
En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje
o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar
y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se
corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente) puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del
grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
COPI-02 25/38
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos
en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluacin
permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente
y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado,
de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada
uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
COPI-02 26/38
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola
actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece.
sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la
competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de
acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la
Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una
hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando
(ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades
de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las
columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes
tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda,
peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la
suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar
para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar
esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia.
Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas,
con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha
logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes
no logrados.
COPI-02 27/38
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso
de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y
no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende,
no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
COPI-02 28/38
8. Matriz de
Ponderacin
ACTIVIDAD ASPECTOS % Peso % Peso

UNIDAD RA DE A EVALUAR Especfi % Peso Acumul
Logrado
EVALUACIN C P A co ado
1.1 Calcula la produccin de minerales a travs de los resultados del

1.1.1 25
muestreo para su distribucin.
1.
1.2 Elabora las opciones de distribucin de los materiales minados de
1.2.1 30
acuerdo con los planes de produccin.
% PESO PARA LA UNIDAD 55
2.1 Verifica las condiciones operativas para la realizacin del minado a

0
las reas asignadas.
2.
2.2. Regulacin del minado en minas subterrneas y a cielo abierto para
2.2.1 45
su distribucin en las reas determinadas.
% PESO PARA LA UNIDAD 45

PESO TOTAL DEL MDULO 100
COPI-02 29/38
9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
Nombre del alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje: 1. Planeacin para distribuir materiales de minado
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Calcula la produccin de minerales a travs de los resultados del muestreo para su distribucin.
Actividad de Evaluacin: 1.1.1 Elabora el reporte de la produccin de minado describiendo los elementos de la composicin de los minerales,
realizando los clculos necesarios en los tiempos establecidos.
Elaborar los planes de minado iniciando con los resultados emitidos del ensaye de muestreo para determinar su destino, cantidad de carga, transporte
y descarga.
Determina los tiempos del proceso.
Describe los elementos que determinan la composicin de los minerales para su clasificacin, considerando:
Los resultados de muestreo por elementos.
Mezclas de compsito
las leyes a minar.
Elabora el reporte de la produccin de minado considerando los siguientes elementos:
Interpreta el reporte de anlisis de muestreo por elementos, identificando las mezclas de compsito y las leyes a minar.
Cumple con las especificaciones emitidas por la empresa.
Integra los clculos de la produccin de minado a corto mediano y largo plazo
Asigna los minerales a las reas correspondientes.
Entrega en tiempo y forma establecido por el docente y el alumno.
COPI-02 30/38
Unidad de Aprendizaje: 1. Planeacin del movimiento de materiales de minado.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora las opciones de distribucin de los materiales minados de acuerdo con los planes de produccin.
Actividad de Evaluacin: 1.2.1 Elabora una propuesta sobre un plan de distribucin del minado de materiales.
Para realizar esta actividad es necesario integrar equipos de trabajo y recibir por parte del docente un reporte de la produccin.
Analiza los siguientes elementos:
Clasificacin de los materiales para su distribucin
Interpretacin de los planos para el envi de los materiales de minado
Considera las especificaciones emitidas por la empresa
Elabora un plan de distribucin en el cual considere:
Desbaste
Transporte
Benfico
Terrazas
Tiradero
Entrega por escrito, en tiempo y forma el proyecto estructurado con: coherencia, claridad, cuidando de la ortografa y este es expuesto ante el grupo,
empleando materiales didcticos de apoyo.
COPI-02 31/38
Unidad de Aprendizaje: 2. Distribucin de los materiales de minado
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Regulacin del minado en minas subterrneas y a cielo abierto para su distribucin en las reas determinadas
Actividad de Evaluacin: 2.2.1 Realiza un proyecto donde especifique las condiciones operativas y la regulacin del minado en una mina
a cielo abierto o subterrnea.
Para realizar la siguiente evaluacin conforma equipos de trabajo.
Desarrolla los elementos para la preparacin de la mina de acuerdo con el tipo de mina seleccionada.
Frentes cruceros y rampas.
Contra pozos de acceso.
Contrapozos para traspasos de mineral.
Contrapozos de ventilacin.
Contra pozos para salida del mineral.
Emplea las medidas de seguridad e higiene.
Considerando las acciones para la conservacin del medio ambiente.
Control de los sistemas de minas

Ordenes de trabajo
Realiza bitcoras
Elabora informes
Propone alternativas
Entrega por escrito, en tiempo y forma el proyecto estructurado con: coherencia, claridad, cuidando de la ortografa y este es expuesto ante el grupo,
empleando materiales didcticos de apoyo.
COPI-02 32/38
10. Matriz de Valoracin o

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: COPI-02 Control del proceso de minado
Mdulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.1 Elabora el reporte de la produccin de minado
Resultado de 1.1Calcula la produccin de minerales a travs de los Actividad de describiendo los elementos de la composicin de
Aprendizaje: resultados del muestreo para su distribucin. evaluacin: los minerales, realizando los clculos necesarios
en los tiempos establecidos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Calcula con toda precisin el tiempo del Calcula con toda precisin el tiempo Determina el tiempo del
proceso de minado acorto, mediano y largo del proceso de minado acorto, proceso de minado a corto y
plazo, para determinar la cantidad de mediano y largo plazo, para mediano plazo, realizando los
minerales y materiales a distribuir de acuerdo determinar la cantidad de minerales y clculos errneos sin
con los resultado del ensaye de minerales y la materiales a distribuir de acuerdo con considerar los resultados
instrucciones emitidas los resultado del ensaye de minerales emitidos del ensaye de
Realiza los clculos para especificar el y la instrucciones emitidas. minerales.
movimiento y distribucin de los materiales y Realiza los clculos para especificar el
minerales y los resmenes mediante una movimiento y distribucin de los
Elaboracin de
55 grfica. materiales y minerales y los resumen
clculos
Propone la cantidad de mineral a mover por mediante una grfica.
turno para favorecer la planeacin de Propone la cantidad de mineral a
actividades de otras reas. mover por turno para favorecer la
Contribuye al alcance de un equilibrio entre planeacin de actividades de otras
los intereses de corto y largo plazo con reas.
relacin al ambiente. Contribuye al alcance de un equilibrio
Crea un cronograma de seguimiento de los entre los intereses de corto y largo
movimientos y distribucin de los materiales y plazo con relacin al ambiente.
minerales.
COPI-02 33/38
Considera los elementos que determinan la Considera los elementos que Describe los elementos en
composicin de los minerales para su determinan la composicin de los base a los resultados
clasificacin como son: minerales para su clasificacin como obtenidos del laboratorio para
Los resultados de muestreo por son: la clasificacin de los
elementos. Los resultados de muestreo por minerales y la planeacin del
Mezclas de compsito elementos. movimiento de los materiales
Las leyes a minar Mezclas de compsito de minado solo a corto y
Elaboracin del Analiza los resultados obtenidos del Las leyes a minar mediano plazo.
anlisis de los 40 laboratorio para determinar la calidad los Analiza los resultados obtenidos del
elementos. materiales a distribuir. laboratorio para determinar la calidad
Propone maneras de solucionar un problema los materiales a distribuir.
o desarrollar un proyecto en equipo, Propone maneras de solucionar un
definiendo un curso de accin con pasos problema o desarrollar un proyecto en
especficos. equipo, definiendo un curso de accin
Muestra una investigacin sobre la mejora con pasos especficos
para realizar el movimiento de los materiales
a las reas destinadas.
Integra en el reporte considerando los Integra en el reporte considerando los Omite integrar en el reporte
siguientes elementos: siguientes elementos: alguno de los elementos
Interpretacin del reporte de anlisis de Interpreta el reporte de anlisis de sealados adems la entrega
muestreo por elementos, identificando las muestreo por elementos, es extempornea.
mezclas de compsito y las leyes a minar. identificando las mezclas de
Integra los clculos de la produccin de compsito y las leyes a minar.
minado a corto mediano y largo plazo Cumple con las especificaciones
Reporte de la Asigna los minerales a las reas emitidas por la empresa.
produccin 5 correspondientes. Integra los clculos de la
(AUTOEVALUACIN) Entrega en tiempo y forma produccin de minado a corto
El reporte refleja una estructura ideas y mediano y largo plazo
argumentos de manera clara, coherente y Asigna los minerales a las reas
sinttica. correspondientes.
Presenta en los contenidos del reporte en Entrega en tiempo y forma.
Word, sin faltas ortogrficas, tiene El reporte refleja una estructura,
coherencia, claridad y citas bibliogrficas y ideas y argumentos de manera clara,
referencias Web. coherente y sinttica.
100
COPI-02 34/38

Mdulo: Alumno:
1.2 Elabora las opciones de distribucin de los
Resultado de Actividad de 1.2.1 Elabora una propuesta sobre un plan de
materiales minados de acuerdo con los planes
Aprendizaje: de produccin. evaluacin: distribucin del minado de materiales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Estudia todos los siguientes elementos Estudia todos los elementos Estudia solo algunos de los
considerando los siguientes datos del considerando los siguientes datos elementos del reporte de produccin.
reporte de produccin. del reporte de produccin.
Clasificacin de los materiales para su Clasificacin de los materiales para
distribucin su distribucin
Interpretacin de los planos para el Interpretacin de los planos para el
envi de los materiales de minado envi de los materiales de minado
Realizacin del
anlisis para Considera las instrucciones emitidas Considera las instrucciones
40 por la empresa. emitidas por la empresa.
distribucin de
minado Identifica las actividades que le resultan Identifica las actividades que le
de menor y mayor inters y dificultad, los resultan de menor y mayor inters y
planes de minado de materiales dificultad, los planes de minado de
materiales.
Realiza un anlisis de la informacin
sobre el minado de materiales
documental, usando nuevas
tecnologas.
Elabora una propuesta innovadora de Elabora una propuesta innovadora

Presenta una propuesta de
distribucin de materiales considerando de distribucin de materiales
distribucin de materiales y esta
Elaboracin del plan los siguientes aspectos: Desbaste, considerando los siguientes
40 solo considera algunos de los
de la distribucin transporte, benfico ,terrazas, tiradero aspectos:
elementos sealados carece de
Considera en plan la aplicacin de las - Desbaste
fundamentos.
normas ambientales, de higiene y - Transporte
COPI-02 35/38
seguridad personales del equipos, - Benfico

escenarios - Terrazas
- Tiradero
Identifica los sistemas y reglas o
Considera en el plan la aplicacin
principios medulares que subyacen a
de las normas ambientales, de
una serie de fenmenos para realizar el
higiene y seguridad personales del
minado de materiales.
equipos, escenarios
Considera en su propuesta los Identifica los sistemas y reglas o
estndares de calidad requeridos, emite principios medulares que subyacen
sugerencias para la conservacin del a una serie de fenmenos para
medio ambiente. realizar el minado de materiales.
Elabora una propuesta en Power Point Elabora una propuesta en Power Realiza la presentacin ante el grupo
del plan de distribucin y la expone ante Point del plan de distribucin y la respondiendo alguna de las
sus compaeros. expone ante sus compaeros. preguntas realizadas por sus
Comparte de manera respetuosa y Comparte de manera respetuosa y compaeros, de forma vaga.
asertiva los conocimientos adquiridos asertiva los conocimientos
con respecto al proceso de minado adquiridos con respecto al proceso
Promueve la participacin de sus de minado.
compaero realizando preguntas las Promueve la participacin de sus
cuales responde con toda asertividad en compaero realizando preguntas las
Presentacin de la
20 los conocimientos del minado cuales responde con toda asertividad
propuesta
Propone soluciones a un problema o en los conocimientos del minado
situacin que pueda obstaculizar el Propone soluciones un problema o
desarrollar del plan estratgico. situacin que pueda obstaculizar el
Evidencia en la exposicin que conoce desarrollar del plan estratgico.
sobre la distribucin del minado de
materiales ya que utiliza un lenguaje
claro preciso y fluido adems su
presencia personal y profesional son
aceptables.
100
COPI-02 36/38

Mdulo: Alumno:
2.2.1 Realiza un proyecto donde especifique las
2.2 Regulacin del minado en minas subterrneas y
Resultado de Actividad de condiciones operativas y la regulacin del
a cielo abierto para su distribucin en las reas
Aprendizaje: determinadas evaluacin: minado en una mina a cielo abierto o
subterrneo. (HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Verifica correctamente que las siguientes Verifica correctamente que las Verifica incorrectamente las
condiciones de minado: siguientes condiciones de minado: siguientes condiciones de minado:
Normas ambientales y de seguridad, equipo Normas ambientales y de seguridad, Normas ambientales y de
de minado y de transporte, los parmetros equipo de minado y de transporte, los seguridad, equipo de minado y de
de: operacin. parmetros de: operacin. transporte, los parmetros de:
Realiza un documento especificando las Realiza un documento especificando operacin
Verificacin de las condiciones actuales y las probables las condiciones actuales y las
condiciones situaciones de ajustes para que cumplan probables situaciones de ajustes para
40
operativas del con los requisitos establecidos en el minado que cumplan con los requisitos
minado Articula saberes de diversos campos y establecidos en el minado
establece relaciones entre ellos y su vida Articula saberes de diversos campos
cotidiana .para aplicarlos en la prctica del y establece relaciones entre ellos y su
proceso de minado. vida cotidiana .para aplicarlos en la
Propone un seguimiento de las mismas a prctica del proceso de minado.
corto plazo para evitar posibles retrasos en
el minado.
Muestra con toda precisin la aplicacin de los Muestra con toda precisin la aplicacin
sistemas de control del minado en minas de los sistemas de control del minado en Lleva a cabo el control de los
subterrneas los siguientes elementos: minas considerando para minas: sistemas de minas, considerando
Realizacin del
rdenes de trabajo en: Tumbe sobre carga, subterrneas los siguientes elementos: parcialmente el procedimiento
control del sistema 40
soporte y relleno, tumbe por subniveles, rdenes de trabajo en: Tumbe sobre establecido.
de minado en minas Block-Caving, cuartos y pilares, tumbe sobre carga, soporte y relleno, tumbe por
carga, transporte. subniveles, Block-Caving, cuartos y
Realiza bitcoras, elabora de reportes pilares, tumbe sobre carga, transporte.
COPI-02 37/38
A cielo abierto: Realiza bitcoras, elabora de reportes

rdenes de trabajo en: Derrumbe y A cielo abierto:
transporte. rdenes de trabajo en: Derrumbe y
Realiza bitcoras, elabora de reportes transporte.
Realiza una propuesta de mejora en los controles Realiza bitcoras, elabora de reportes
de ambas minas para optimizar las actividades Realiza una propuesta de mejora en los
de minado a menos costo y riesgo controles de ambas minas para optimizar
Identifica prejuicios que se pueden presentar al las actividades de minado a menos costo
aplicar los sistemas de control en minas. y riesgo
Elabora un escrito describiendo el Identifica prejuicios que se pueden
comportamiento de los sistemas de control y presentar al aplicar los sistemas de control
anexa las bitcoras y los reportes en minas.
correspondientes.
Presenta el proyecto con los siguientes Presenta el proyecto con los Presenta el proyecto con los
elementos: siguientes elementos: carente de algunos de elementos
Marco de referencia Marco de referencia siguientes:
Descripcin de los sistemas de control Descripcin de los sistemas de Marco de referencia
Muestras grficas del comportamiento del control Descripcin de los sistemas de
control Muestras grficas del control
Manifiesta en el proyecto alternativas de comportamiento del control Muestras grficas del
Presentacin del sistema de control en minas subterrneas y Manifiesta en el proyecto alternativas comportamiento del control
20 a cielo abierto. de sistema de control en minas Manifiesta en el proyecto
proyecto.
Elige las fuentes de informacin ms subterrneas y a cielo abierto. alternativas de sistema de control
relevantes para un propsito especfico y Elige las fuentes de informacin ms en minas subterrneas y a cielo
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevantes para un propsito abierto.
relevancia y confiabilidad en los sistemas de especfico y discrimina entre ellas de .
control del minado. acuerdo a su relevancia y
Sugiere incrementar las medidas de confiabilidad en los sistemas de
seguridad e higiene as como de las control del minado.
ambientales.
100
COPI-02 38/38

GuiasControlprocesominado02 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

GuiasControlprocesominado02 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

I.

Gua Pedaggica del Mdulo

2. Datos de identificacin de la norma 4

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Gua de evaluacin 24

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 30

10. Matriz de valoracin o rbrica 33

Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

4. Enfoque del Mdulo

Unidad I: Planeacin para distribuir materiales de minado

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Unidad II: Control de la distribucin de los materiales de minado

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Unidad de Aprendizaje: Planeacin del movimiento de materiales de minado Nmero: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Pc con el software de SURPAC, MINE-SIGHT, Acata las medidas de seguridad e higiene.

Unidad de Aprendizaje: 1. Planeacin del movimiento de materiales de minado.

Ejercicio No.:1 Interpretacin de los planes de produccin

Compara resultados de los informes de la mina y la concentradora.

Elabora reporte de resultados (descrito y grfico).

Unidad de Aprendizaje: Distribucin de los materiales de minado. Nmero: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Unidad de Aprendizaje: Distribucin de los materiales de minado Nmero: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

uso obligatorio de calzado de seguridad

uso obligatorio de guantes de seguridad

uso obligatorio de proteccin ocular

Separa los residuos recuperables y dispone de los

Unidad de Aprendizaje: Distribucin de los materiales de minado Nmero: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

uso obligatorio de proteccin ocular

uso obligatorio de calzado de seguridad

uso obligatorio de guantes de seguridad

Separa los residuos recuperables y dispone de los

II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Evaluacin de los Aprendizajes.

Identificar los logros personales y grupales

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

ACTIVIDAD ASPECTOS % Peso % Peso

1.1 Calcula la produccin de minerales a travs de los resultados del

% PESO PARA LA UNIDAD 55

2.1 Verifica las condiciones operativas para la realizacin del minado a

% PESO PARA LA UNIDAD 45

Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1. Planeacin para distribuir materiales de minado

Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1. Planeacin del movimiento de materiales de minado.

Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 2. Distribucin de los materiales de minado

Para realizar la siguiente evaluacin conforma equipos de trabajo.

Control de los sistemas de minas

10. Matriz de Valoracin o

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Nombre del

Elabora una propuesta innovadora de Elabora una propuesta innovadora

seguridad personales del equipos, - Benfico

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

A cielo abierto: Realiza bitcoras, elabora de reportes

You might also like