REA TEMTICA: Educao e aprendizagens sociais

A construo da identidade profissional do professor: uma anlise de egressos do curso de

Pedagogia

GOMES, Alberto Albuquerque

Doutor em Cincias da Educao

Universidade Estadual Paulista

alberto@fct.unesp.br

Resumo

Para compreender o contexto no qual se exerce a docncia, considerando as novas demandas que
pressionam os professores a redefinirem seus papeis, tarefas e identidades, realizamos uma investigao
junto a alunos/as egressos do Curso de Pedagogia de uma universidade pblica brasileira que atuam a
pelo menos dois anos na Rede Municipal de P. Prudente, SP, Brasil. Procuramos demonstrar como as
formas de insero dos professores no mundo do trabalho podem ser fundamentais no fortalecimento da
identidade docente e como a perda da autonomia, as dificuldades de relacionamento entre
professores/alunos/pais de alunos podem fragilizar essa identidade.

Palavras-chave: Palavras-chave identidade; profisso; docncia; Pedagogia.

NMERO DE SRIE: 590

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Introduo1
Ao focarmos nosso olhar no contexto no qual se exerce a docncia, vislumbramos um conjunto de novas
demandas que pressionam os professores a redefinirem seus papeis, tarefas e identidades. A fim de
compreender como se desenrola esse processo, realizamos uma investigao junto a alunos/as egressos
do Curso de Pedagogia de uma universidade pblica brasileira. Os professores/as, sujeitos da investigao,
atuam a pelo menos dois anos na Rede Pblica Municipal de Presidente Prudente - So Paulo Brasil. O
principal objetivo da investigao foi demonstrar como as formas de organizao do trabalho pedaggico
podem ser fundamentais no fortalecimento da identidade docente e como a perda da autonomia do
professor, as dificuldades de relacionamento entre professore/as e alunos, professore/as e pais de alunos
podem fragilizar a identidade docente comprometendo o seu envolvimento com a profisso e o trabalho.

1. A construo de identidades sociais

Apesar de ser habitado por seres dotados de vontade e capazes de se narrarem e se de transformarem nas
narrativas que produzem sobre si prprios, o campo educativo, o ter-se em conta os estudos que so
produzidos a seu propsito, parecer ser estruturado por um conjunto de entidades onde estes seres esto
ausentes ou tm o sentido da sua existncia exclusivamente dependente das relaes que estabelecem
com estas entidades. A ter-se em conta estes estudos, com efeito, os modos de existncia dos professores
reduzir-se-iam s representaes que eles tm dos currculos escolares, das escolas, dos sistemas de
formao que os envolvem ou das suas propriedades socioculturais, da mesma forma que as propriedades
socioculturais das famlias dos alunos, a sua participao ou a representao que tm da escola ou as
expectativas escolares dos alunos ou das suas famlia definiram os modos de existncia dos alunos ou dos
jovens na escola. (Correia & Matos (2001: 11)

Esse trecho introdutrio do texto de Correia & Matos (2001) nos revela as dificuldades pelas quais passa o
professor em seu cotidiano profissional e na construo e consolidao de sua identidade profissional.

Os impactos da reconfigurao do mundo contemporneo, notadamente ao longo da ltima dcada do

sculo XX e primeira dcada do sculo XXI, ainda inconclusa, evidenciam-se nas representaes cada vez
mais negativas sobre a funo docente. A escola, tradicionalmente marcada pelas possibilidades de
ascenso social e de superao das desigualdades sociais, tinha no professor a imagem da autoridade
constituda capaz de conduzir jovens e crianas ao convvio social e vida em democracia. Essas prticas
democrticas so marcadas pelas formas como os sujeitos as representam socialmente; a escola e os
professores tm um papel fundamental na construo dessas prticas. Considerando-se que a noo de
democracia implica num conceito de cidadania democrtica responsvel e que prticas democrticas alm
de polticas, so tambm pedaggicas, pode-se projetar os riscos que corre a democracia com o descrdito
da figura do professor e o desmantelamento dos sistemas de ensino. (Torres, 2001)

Aqui, nos interessa particularmente considerar a construo da identidade social como uma das
representaes ora denominadas sociais. Porm, antes de avanarmos nessas consideraes,
necessrio precisarmos melhor o que entendemos por identidade.

Poderamos definir identidade como um conjunto de caractersticas pelas quais algum pode ser
reconhecido. Do ponto de vista sociolgico, identidade pode ser definida como:

Caractersticas distintivas do carcter de uma pessoa ou o carcter de um grupo que se relaciona com o
que eles so e com o que tem sentido para eles. Algumas das principais fontes de identidade so o gnero,
a orientao sexual, a nacionalidade ou a etnicidade, e a classe social. O nome um marcador importante
da identidade individual, e dar um nome tambm importante do ponto de vista da identidade do grupo.
(Giddens, 2004: 694)

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Entendemos que a identidade social construda pelos sujeitos sociais de uma perspectiva interacionista,
na qual as expectativas que os membros do grupo tm sobre os papis a serem desempenhados pelos
sujeitos constituem os pilares de sustentao. Em outras palavras, a aceitao de determinada identidade
social supe que haja interao entre os sujeitos na sua construo e partilha, assegurando assim um
compromisso do/com o grupo, definindo os sentimentos de pertena social que sustentam a existncia do
grupo.

Ou seja, a identidade possui simultaneamente uma dimenso individual, isto , as idias, concepes e
representaes que construmos sobre ns mesmos; e uma dimenso coletiva, isto , os papis sociais que
desempenhamos em cada grupo do qual pertencemos (familiar, profissional, escolar, religioso, etc.). Para a
construo da identidade, portanto, concorrem dois processos distintos, a saber: um processo
autobiogrfico (a identidade do eu) e um processo relacional (a identidade para o outro). (Dubar, 1991)

Os modos como vivemos nossos papis nos diferentes grupos se influenciam mutuamente, de forma que
nossa identidade se constitui pela interao das especificidades desses grupos aos quais pertencemos. Isso
significa que ela possui variadas dimenses, que se articulam e mudam no tempo: na verdade, no temos
uma identidade, mas sim identidades. (Meksenas, 2003: 7).

Em outras palavras, o contedo das identidades sociais construdas no interior de um grupo social define as
diversas dimenses das comparaes sociais, que reforam o sentido dessa identidade, ou seja, as
identidades sociais esto marcadas pelas semelhanas entre si. Normas tpicas do grupo como atitudes e
comportamentos explicitamente reconhecidos como valores coletivos so formas relevantes de expresso
da identidade de seus membros. Isso quer dizer que nossas identidades se configuram no nosso sentimento
de pertena a determinados grupos levando-nos a agir prioritariamente em termos dos interesses coletivos.

2. IDENTIDADE PROFISSIONAL
Quando tratamos de sujeitos sociais que partilham espaos, tempos e representaes sociais na/sobre a
escola, no podemos deixar de considerar que o contexto mais amplo em que cada um dos sujeitos est
inserido interfere profundamente em suas expectativas e percepes.

Queremos dizer com isso que a antiga imagem de um professor como smbolo da autoridade e da
providncia moral tem sido substituda pela imagem de um adversrio a ser derrotado pelo aluno; a imagem
da escola como ambiente seguro onde crianas e jovens poderiam desenvolver os valores morais e
democrticos substituda pela imagem de um territrio conflagrado; a imagem do aluno como aprendiz
dcil a ser encaminhado para vida em sociedade substituda pela imagem de um aluno rebelde,
problemtico, portador de todos os vcios e de nenhuma virtude. Os extremos dessas representaes no
deixam dvidas de que as expectativas em relao escola, alunos e professores mudaram radicalmente.
A representao de ser professor assume outros sentidos para os quais nem sempre os candidatos ao
magistrio esto devidamente preparados.

Essas mudanas podem ser explicadas a partir de trs aspectos: 1. a identidade dos professores deve
ajustar-se concepo de educao da nao; 2. uma das formas de acompanhar a escola e os
professores a criao de mecanismos, atravs do discurso oficial, que sejam capazes de monitorar a
identidade dos professores; 3. a identidade de professores pode, de forma sub-reptcia, ser manobrada a
favor de interesses que no so necessariamente dos prprios professores e dos demais sujeitos que
partilham o espao escolar. (Law, 2001)

3. A CRISE DA IDENTIDADE PROFISSIONAL

Defendemos nesse trabalho que a suposta crise de identidade profissional do professor insere-se numa
crise mais ampla, cujo principal aspecto so as radicais mudanas que atingem o mundo do trabalho. Estas
mudanas tm demandado o redimensionamento dos papis desempenhados pelo professor, o que sugere
uma crise de identidade.

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Existe uma crise de identidade do professor? Para respondermos a essa questo preciso antes de
qualquer coisa que nos perguntemos de que crise estamos falando para evitarmos os riscos de
absolutizao de conceitos, perdendo assim a dimenso abrangente que pode ter uma crise. Sanfelice
(1996) sugere que a generalizao da idia de crise da educao, e por extenso, da formao de
professores, da identidade profissional dos professores, decorre de julgamentos apressados que nascem da
urgncia com que alguns problemas tm que ser resolvidos. Assim no se justifica que a crise da educao
possa ser analisada somente em funo dos baixos salrios percebidos pelos profissionais da educao.
Raciocnio similar pode ser estendido crise de identidade profissional de professores.

J expusemos nesse artigo nossa concepo sobre identidade social. Entendemos que a identidade
profissional uma das identidades assumidas pelos sujeitos sociais. Porm, para caracterizarmos tal
identidade preciso demonstrar o adjetivo profissional.

Segundo Ferrol et al (2002), o termo profisso tem sido usado de forma corrente na sociologia das
profisses para designar: 1) o tipo de trabalho habitual de uma pessoa; 2) o conjunto de interesses de uma
coletividade onde uma pessoa exerce seu trabalho; 3) ou ainda um grupo de profissionais liberais como, por
exemplo, os mdicos.

Do ponto de vista absolutamente semntico, podemos dizer que profisso o designativo daquele que
professa publicamente uma crena, sentimento, opinio ou modo de ser. (Dicionrio Aurlio Eletrnico,
1999).

Buscando uma sntese entre a concepo sociolgica e a semntica, podemos propor que profisso
caracteriza-se pela exposio pblica de alguma crena, opinio ou habilidade cuja caracterstica principal
o fato de ser comum a um grupo de indivduos. Fazendo uma aproximao com o sentido da palavra
professor - aquele que professa ou ensina uma cincia, uma arte, uma tcnica, uma disciplina (Dicionrio
Aurlio Eletrnico, 1999), podemos dizer que ser professor refere-se a uma atividade especializada, uma
profisso, cuja principal funo a de ensinar determinados contedos, sejam cientficos, artsticos ou
tcnicos.

Pressupondo-se que toda profisso afirma uma identidade, logo existe uma identidade profissional do
professor, ou seja, uma maneira de ser professor. Ao falarmos em crise da identidade profissional do
professor, falamos de uma crise na maneira e no jeito de ser professor.

Parece que esse caminho excessivamente tortuoso, se no considerarmos que a ao profissional do

professor est condicionada por uma srie de outros fatores e inserida num processo muito mais amplo que
o seu espao/tempo de atuao. Evidentemente que no pretendemos ignorar que os problemas advindos
das dificuldades na interao social com as comunidades onde trabalha, a insatisfao com as condies
de trabalho, baixo reconhecimento social, sentimentos de insegurana em relao sua integridade fsica
afetam diretamente o trabalho do professor. Porm, esses fatores no podem ser os nicos indicadores
para analisarmos uma suposta crise de identidade profissional do professor. H outros indicadores a serem
considerados, como por exemplo, crenas, valores ticos e morais, representaes construdas/adquiridas
sobre ser professor, etc. Isso significa que devemos considerar que a formao de um professor, e
conseqentemente a construo de sua identidade profissional, resulta de um processo de construo de
mltiplas identidades que repercutem direta e significativamente no fazer docente. Alm disso, no se pode
perder de vista outras implicaes desse processo, como por exemplo, as polticas pblicas e a forma como
o Estado lida com seus professores.

Law (2001: 120) ao analisar as formas como as identidades profissionais de professores so fabricadas,
demonstra esse fato. Segundo o autor,

[...] medida que, neste sculo [XX], o sistema da escola de massas se foi desenvolvendo e se tornou
significativo, no mbito do planeamento do Estado, a produo de uma identidade fidedigna do professor
tambm se tornou relevante. Este facto constituiu um problema em vrios aspectos: primeiro, para o seu
sentido enquanto colectivo os professores cresceram em nmero e, por vezes, encontram-se em grupos

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alargados; segundo, para o seu posicionamento social os professores do Estado eram um grupo
socialmente instvel, com baixos rendimentos, mas, com formao superior; terceiro, para os seus deveres
e obrigaes os professores eram vistos como exemplos morais, quase missionrios ou servos civis;
finalmente, para o seu processo de trabalho os professores tinham de ser regulamentados e eficientes [...]

Os reflexos desse processo so nitidamente visveis nos comportamentos e representaes que os

professores constroem sobre sua profisso. Isso fica demonstrado no relato feito por Meksenas (2003)
sobre uma pesquisa desenvolvida por Fullan e Hargreaves (2000) sobre o que os professores pensam
sobre sua profisso, na qual identificaram algumas questes que podem diagnosticar uma crise de
identidade profissional.

Dentre as questes mais comuns os autores destacam: 1) a sobrecarga; 2) o isolamento; 3) o pensamento

de grupo.

1) A sobrecarga. Professores esto conscientes que a profisso mudou nas ltimas dcadas. Ensinar no
mais visto como em tempos atrs, pois as obrigaes ficaram diversificadas. Esses profissionais atuam em
contextos com expectativas crescentes acerca do seu trabalho e a respeito da educao escolar. Assim,
ficam mais inseguros.

A sobrecarga de atividades, em muitos casos, decorre da falta de dilogo dos professores com a populao
por eles atendida, ou com a equipe administrativa da escola em que lecionam. Quando no fica muito claro
o que o professor pretende fazer junto com os seus alunos e os modos com que exerce a docncia, podem
ocorrer "cobranas". Em vez de "quebrar" o excesso de expectativas sobre o seu modo de trabalhar e faz-
lo por meio do dilogo, o professor reage elaborando novos projetos; assumindo atividades extracurriculares
(passeios com seus alunos, gincanas, competies, etc.). Organiza uma srie de atividades que o leva para
fora da sala de aula, com a inteno de chamar ateno qualidade do seu trabalho: a sobrecarga, ento,
afirma-se.

2) O isolamento. Ensinar a muito tempo, conhecido como "uma profisso solitria". Considere-se que o
individualismo mais uma questo cultural e menos uma peculiaridade da profisso. Entretanto, parece
mais fcil e rpido preparar aulas sozinho. Nesse aspecto, muitos dos professores nem sequer imaginam a
organizao do seu trabalho com a participao de outras pessoas.

O problema do isolamento tem suas razes: a) Uma arquitetura escolar que isola espaos segrega pessoas;
b) Horrios rgidos e uma organizao inflexvel da rotina escolar impede interaes sociais; c) Alm disso,
a sobrecarga de trabalho d sustentao ao individualismo. Combater os contextos que levam o professor a
isolar-se dos seus pares constitui umas das questes fundamentais, pela qual vale a pena lutar.

3) O pensamento de grupo. Quando se destaca que o trabalho cooperativo pode ser um fator importante
contra o isolamento a que os professores esto submetidos, comum ouvir as expresses: "Mas os
professores desta escola sempre formaram pequenos grupos de colaborao!" ou, "estamos sempre
conversando, quando podemos", ainda, "h tanta colaborao que formam-se panelinhas de professores
para disputar o poder de comando na escola". Tais expresses so o retrato de que as propostas de
trabalho coletivo possuem os seus problemas, muitos dos quais no podem ser ignorados. A princpio no
existe nada instantaneamente bom no trabalho de parceria. As pessoas podem cooperar para realizarem
coisas boas ou coisas ms, ou, at para no fazerem nada. Um coletivo pode afastar os professores de
atividades valiosas com os estudantes.

Embora ambos os autores (Law, 2001 e Fullan & Hargreaves, 2000) refiram-se especificamente Inglaterra
possvel estabelecer algumas analogias com a situao do professorado em geral.

Outro aspecto a ser considerado que o tipo de formao que recebe o profissional da educao,
pretensamente o prepara para atuar no mesmo sentido do Mdico, do Engenheiro e de outros profissionais,
pois tem acesso a conhecimentos profissionais especializados; aspectos especficos da tica profissional
(Deontologia) e o sentido de responsabilidade e compromisso profissional. Ou seja, a formao recebida faz

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com que o professor construa sobre si uma representao positiva reforando uma noo de superioridade
intelectual em relao aos demais sujeitos que atuam no ambiente escolar.

Isso demonstra como as representaes que determinados sujeitos e/ou profissionais constroem sobre si e
suas prticas vo se cristalizando, tendendo a ser contraditas pelas representaes que os usurios da
escola fazem sobre o professor. O confronto entre esses consensos o consenso dos grupos profissionais
sobre si e sua prtica e o consenso dos usurios de determinado servio sobre esses grupos profissionais e
suas prticas tende a gerar um conflito resultando no quadro complexo: de um lado, o grupo profissional
tende a se fechar corporativamente, agindo sempre em autodefesa; de outro lado, os usurios dos servios
prestados por esse grupo, tendem a se tornarem mais agressivos e impacientes com a suposta
incompetncia e insuficincia dos servios prestados.

Em sntese, sem pretender apresentar todas as respostas ao problema, entendemos que a sobrecarga; o
isolamento e o pensamento de grupo so aspectos cruciais nos enfrentamentos que ocorrem entre
professores e alunos/pais de alunos que podem contribuir para o agravamento da crise de identidade do
professor. Ou seja, mesmo admitindo-se que a suposta crise profissional do professor insere-se numa crise
mais ampla da sociedade contempornea, inegvel que determinadas condies internas da escola e
prprias do trabalho docente podem contribuir para agravar ou minimizar os efeitos dessa crise.

Em entrevista concedida ao jornal A Pgina2, a Professora Amlia Lopes corrobora com esse
entendimento ao afirmar que

[...] um avano conceptual relativamente a outros pontos de vista possveis, que relaciona a crise de
identidade dos professores - mas tambm de outras profisses e de outras crises das sociedades modernas
- com a prpria crise da modernidade. Um dos problemas pensarmos que a sociedade em que vivemos
existiu sempre, o que faz com que no tenhamos uma perspectiva relativa do actual estado da sociedade
por relao com o seu prprio desenvolvimento, ou seja, que a crise e as solues possveis para ela fazem
parte do prprio processo social e do seu desenvolvimento.

Quando nos perguntamos sobre a existncia de uma crise de identidade do professor tnhamos a inteno
de demonstrar que h aspectos mais amplos a serem refletidos sobre esse fenmeno. No se trata de
negar ou ignorar que problemas de formao e de atuao profissional do professor ocupem a agenda de
discusses sobre a escola. Ainda falando sobre o tema, Lopes nos chama a ateno para o fato de que o
modelo da escola de massas como elemento regulador central da nova sociedade passa por
transformaes que afetam diretamente a construo das identidades profissionais.

[...] a instituio escolar ter sido fundamental para a construo da sociedade moderna tal como ela existiu
at meados do sculo XX. A sociedade moderna baseia-se na escola como elemento regulador central da
nova ordem social, at porque o saber - ou, melhor, o diploma que a escola confere - o novo critrio de
hierarquizao social e distino social. A emergncia da escola e da instruo est ligada a duas
intenes, que poderemos sintetizar por regulao e emancipao. O modo como ela depois se realiza na
instituio escolar, no sistema educativo, nos processos de socializao escolar, coloca a nfase na
regulao e no na emancipao. E isto vai ter impacto nos factores que podero estar hoje subjacentes
construo das identidades profissionais3.

Creio que assim fica demonstrada a necessidade de ampliarmos a discusso sobre a crise de identidade do
professor para crculos mais amplos, isto , consider-la como uma crise inserida numa crise mais ampla,
como nos sugere Law (2001: 127-128):

Estando o edifcio do Estado-nao a mudar as suas idias, a gesto da identidade do professor, quer para
o controlo, quer para a mudana (pela insero tecnolgica) tornou-se a nova crise. Parecem ser mudanas
significativas as que surgem no modelo corrente. Pelos anos 80, a identidade do professor estava
tranquilamente limitada pelas paredes da sala de aula. A idia do professor tinha sido extorquida do seu
carcter de reconstruo social e dos elementos que apelavam ao facto de serem profissionais
responsveis. Hoje em dia, a sua eficcia julgada em funo da sua capacidade para se manter no interior

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das simblicas paredes da sala de aula e de no se comprometer com valores do mundo alargado [...] O
professor agora um trabalhador da escola, com deveres para alm da sala de aula, sobre os quais sero
inspeccionados [...]

4. SOBRE A PESQUISA DE CAMPO

O presente estudo vem sendo desenvolvido desde 1997 quando iniciamos a aplicao de questionrios
junto aos alunos ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Tecnologia
da Universidade Estadual Paulista em Presidente Prudente, So Paulo, Brasil. Inicialmente denominado
Profisso docente: expectativas e representaes sobre a profisso de candidatos docncia do curso de
Pedagogia 4, vem sendo desenvolvido ao longo dos anos de 1997 a 2007, tendo como objetivo principal
traar um perfil do aluno ingressante e do aluno concluinte e identificar algumas expectativas e
representaes a partir de investigao feita com relao escolha do curso e perspectivas profissionais.

A seguir descreveremos algumas das caractersticas mais importantes dos sujeitos pesquisados:

- a maioria dos alunos/alunas ingressantes encontrava-se na faixa etria entre 16 e 27 anos;

- muitos dos sujeitos j trabalhavam na rea e cursaram o Curso Normal (antiga Habilitao Especfica
para o Magistrio), o que sugere que optaram pelo curso para darem continuidade aos estudos;

- a maioria dos sujeitos trabalhadores concentra-se em faixas salariais inferiores demonstrando a origem
scio-econmica, ou seja, famlias pobres;

- a maioria dos sujeitos pesquisados apresenta um nvel escolar igual ou melhor que a de seus pais, que
se encontram em sua maioria no limite de at 8 anos de escolaridade;

- as opes feitas pelas alunas revelam em muitas circunstncias, uma falta de opo, seja pela
inexistncia do curso pretendido na faculdade em que ingressaram, seja pela impossibilidade de
deslocarem-se para outra cidade a fim de cursar a universidade. Ainda assim, algumas alunas
revelaram alguma segurana em suas opes pelo curso de Pedagogia.

Quanto aos alunos concluintes, destacamos as seguintes informaes:

- trata-se de uma populao bastante jovem com verificamos entre alunos ingressantes; a faixa etria do
grupo pesquisado varia entre 21 e 55 anos com predominncia da faixa etria entre 21 e 30 anos.
Demonstra ainda tratar-se de uma populao bastante jovem inserida profissionalmente numa Rede de
Ensino expandida basicamente aps o processo de municipalizao das sries iniciais do Ensino
Fundamental5, ou seja, uma populao com pouco tempo de experincia no magistrio;

- h predomnio do o sexo feminino entre a populao investigada, fato amplamente discutido por
diversos autores (ALMEIDA, 1998; ARCE, 1997; CARVALHO, 1996 e 1999; LOURO, 2006; NOVAES,
1984; LOPES, 2001). A literatura em geral, chama a ateno para o fato de que a feminizao da
profisso docente tem relao direta com o fato de ter sido uma das primeiras profisses a se abrir para
o trabalho feminino com aprovao social, graas associao do trabalho educativo condio da
maternidade.

- outro fato relevante constatado na pesquisa de campo que do total de alunos egressos pesquisados,
76% atuam em profisses relacionadas docncia, o que nos permitiu uma gama riqussima de
informaes sobre a formao inicial e o exerccio profissional na escola, seja como docentes, seja em
outras funes relacionadas educao.

A seguir passamos anlise dos depoimentos obtidos junto aos alunos egressos com relao s suas
expectativas profissionais.

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5. OPO PROFISSIONAL
A escolha da profisso est ligada a condies culturais e sociais tpicas. A tendncia, segundo Lopes
(2001) e Toledo et al (1983) de feminizao e desvalorizao profissional do professor, ainda que em
condies bastante especficas, se faz presente entre os sujeitos dessa investigao. As justificativas pela
opo profissional abrangem desde uma escolha consciente por ser professor at declaraes apaixonadas
em favor da educao. Um dos sujeitos declarou que Atuo na rea educacional por que quero seguir
carreira; como escolhi essa rea, pretendo prosseguir e continuar os estudos. (P. 5, 27 anos, concluinte em
1997), revelando alguma clareza na sua opo. Por outro lado, outro sujeito, afirma que Porque alm de ser
a minha profisso, amo o que fao, e sei que a educao o melhor caminho para diminuir as diferenas.
(P. 14, 36 anos, concluinte em 1998), num misto de paixo e compromisso social com sua opo
profissional.

Tambm podemos observar em alguns depoimentos, sentimentos de admirao e de responsabilizao

pelos destinos do mundo, para alm de um compromisso social, revelando alguns resqucios dos sentidos
de vocao e sacerdcio que por muito tempo marcaram a profisso docente.

Por que gosto muito, sempre admirei o trabalho realizado nesta rea. Considero um dos
setores mais importantes para o futuro do nosso pas. (P. 21, 28 anos, concluinte em
2000).
Por que fiz magistrio, e depois de terminado j consegui a profisso e optei por fazer
pedagogia motivo maior por gostar muito de ser educadora e ensinar, pois se no
fossem ns, o que seria do mundo. (P. 23, 25 anos, concluinte em 1996)

Alm de ser uma paixo, acredito no potencial que crianas e adolescentes podem ter
em relao ao contexto social e de suas prprias vidas (promoo de valores). (P. 5, 27
anos, concluinte em 1997)

A construo destes sentimentos de responsabilidade social, admirao pelo trabalho docente e paixo
tem todos os componentes de uma representao social que segundo Moscovici (1978) uma forma
atravs da qual as pessoas do sentido s suas prticas sociais.

Portanto, para dar sentido s suas opes profissionais, esses jovens constroem uma representao sobre
um compromisso que se no espelha exatamente antigas idias de sacerdcio e misso profissional,
aproxima-se da excessiva responsabilizao por parte da sociedade em geral, que tem visto na escola, e
conseqentemente no professor, a alternativa segura para a educao de seus filhos. Ou seja, o cenrio
que temos ento, o seguinte: h uma grande demanda por cursos de formao de professores e
conseqentemente, grande demanda por empregos de professores por parte de jovens oriundos de classes
sociais menos favorecidas, cujas famlias apostam na escolaridade como forma de ascenso social. O
alargamento de possibilidades de escolha de profisses de nvel superior um dado incontestvel, ainda
que isso no se aplique a todos os jovens. Em contrapartida, aumentam as exigncias em relao ao
professor, o que em parte pode explicar alguns dos fundamentos dessas representaes que povoam o
discurso dos jovens professores sobre sua escolha.

Ainda sobre a opo profissional, podemos dizer que o discurso hegemnico e exaustivo sobre o valor da
educao (Domingos Sobrinho, 2004) veiculado pela escola em sentido mais restrito e pelas mdias, em
sentido mais amplo parece impregnar esses discursos sobre paixo, responsabilidade e compromisso com
o ensino.

Como nos diz Hargreaves (2004: 15),

O ensino est de novo a tornar-se uma profisso de jovens. Aqueles que vo

entrar no ensino e o modo como abordarem o seu trabalho, iro definir a profisso
e aquilo que ela poder realizar com os nossos filhos nos prximos trinta anos.

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Porm, no so somente as perspectivas otimistas sobre a profisso que povoam os discursos dos nossos
jovens professores. Um desses jovens diz que

Prestei concurso passei, achei que estava preparado para dar aulas, que daria conta da
nova funo e resolvi sair da rea profissional antiga e entrar na nova. No atuo nessa
rea por paixo, sacerdcio seja em seu lado positivo ou negativo, muito menos por
amor, mas tambm por necessidade. Quando entrei descobri que no estava
preparado. (P. 31, 34 anos, concluinte em 2000)

O mesmo sujeito afirma ainda que

Sai do emprego anterior para ganhar hoje praticamente a metade. Somos mal
remunerados. No somos respeitados. Trabalhamos muito. Ajudamos pessoas a se
educarem para um mundo melhor, temos o ttulo de doutores e senhores do saber mas
parece que no estamos usando isso na prtica. (P. 31, 34 anos, concluinte em 2000)

Neste desabafo podemos perceber uma certa frustrao com a opo profissional, que se reflete numa
representao negativa da profisso e do profissional, pois somos mal remunerados e no somos
respeitados apesar de ajudarmos as pessoas a se educarem para um mundo melhor, denotando uma
certa expectativa prvia de bom status que no se confirmou no cotidiano profissional.

H ainda aqueles que gostam do que fazem, mas no gostam do salrio, apesar de saberem que no
ficariam ricos sendo professores, o que nos sugere uma representao negativa sobre as perspectivas
profissionais de ser professor, do ponto de vista econmico-financeiro.

Fao o que gosto, o que acho que sei fazer, me sinto bem sendo professora. S no me
agrada muito o salrio, mas nunca pensei que ficaria rica sendo professora... (P. 15, 28
anos, concluinte em 1996)

6. ATUAO PROFISSIONAL
Com relao atuao profissional, percebemos nos discursos dos sujeitos uma reafirmao daquilo que
se apresentara quando falaram sobre sua opo profissional. Uma jovem professora declarou que est
satisfeita com seu trabalho

Porque a educao representa toda a possibilidade da construo de uma sociedade

transformadora e consciente do seu papel na cidadania. (P. 2, 24 anos, concluinte em
2001)

Ou ainda:

Porque cada vez mais, vejo a necessidade de uma educao continuada, que comea
na casa, se estende at a escola e se completa com a viso social do ser completo. (P.
24, 23 anos, concluinte em 1999)

Podemos perceber aqui que a crena na misso redentora da educao marca profundamente o sentido
de ser professor, o que nos permite inferir que a representao do que ser professor tem sido construda e
reconstruda alicerada nas expectativas que o conjunto da sociedade tem em relao ao professor (que
tambm podem ser compreendidas como representaes sociais) e no prprio repertrio adquirido ao longo
da formao inicial.

Uma terceira professora justifica sua satisfao em ser com sua escolha:

Porque acredito ter muito a contribuir neste processo de qualificao do ensino pblico,
e tambm porque um emprego satisfatrio para o municpio em que moro. (P. 27, 28
anos, concluinte em 1996)

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Como podemos observar, a construo da identidade de professor depende muito das representaes
sociais que tais sujeitos partilham e do contexto interacional que vivenciam no cenrio de formao inicial e
no cenrio de atuao profissional.

7. CONSIDERAES FINAIS
Ao longo da trajetria de nossa pesquisa, pudemos identificar elementos relativos construo de
identidades sociais implcitas no indivduo (denominado tambm de ator) num espao de formao de
docentes levando em considerao que esta construo depende de requisitos mnimos como outras
identidades dos atores, dos seus contextos interacionais e de suas possibilidades de interao. isso nos
permite sugerir que os atores sociais inseridos em contextos distintos no percebem da mesma forma a
estrutura das situaes que vivenciam levando-os construo de distintas perspectivas em relao ao seu
futuro. esta singularidade presente nos discursos dos ex-alunos/alunas, sujeitos de nossa pesquisa reflete-
se nas contradies de seus depoimentos, nas suas expectativas confusas e nas suas vibrantes atuaes
no cenrio em que esto inseridos a escola como lcus de trabalho.

Como professor, espera-se que o sujeito conhea os contedos a serem ensinados, compreenda como
foram construdos, como podem ser ensinados, como podem ser articulados a diferentes contedos e como
podem contribuir para que os sujeitos educados se humanizem.
Com todos os riscos que possamos correr, de maneira geral, assim que se constri academicamente a
representao do ser bom professor. Essas so caractersticas desejveis para um bom professor. A estas
se juntam ainda aspectos relativos plena cidadania, compromisso com a cidadania, qualidade do ensino e
com a democratizao da sociedade.

Entendendo as representaes sociais a partir de seu carter relacional, podemos perceber como pesam
essas expectativas que os outros projetam sobre a figura do professor. Assim, natural que seu discurso
seja permeado por sentidos de compromisso e de responsabilidade social, que muitas vezes no so
realizados por absoluta falta de condies objetivas no exerccio cotidiano da profisso. No raro,
testemunhamos julgamentos sumrios de professores descomprometidos com sua profisso e com seu
fazer pedaggico, como forma de justificar determinadas mudanas de cima para baixo: afinal, o professor
no quer mesmo mudar!!!

Segundo Lopes (2005), no bem assim.

Em princpio todo o professor tem vontade de mudar. Mas esse desejo mais ou menos escondido na
medida em que a mudana "obriga" a mostrar resultados; e dado que esses resultados so por vezes um
pouco difceis de concretizar, a posio mais aceitvel, para os prprios, do ponto de vista psicossocial, a
de no assumir essa vontade e criticar o que se faz no domnio da inovao e manter-se no plano
tradicionalista. medida que a mudana se afirma como alternativa tradio, o que acontece, do ponto de
vista da vivncia quotidiana das escolas, que as diferenas se polarizam, o que alis tpico das relaes
sociais modernas. Uma das contribuies da reflexo sobre a diversidade actual na sociedade e, portanto, a
sua considerao no plano escolar e no plano das identidades, quer das crianas e dos jovens, quer dos
professores que com eles convivem, exactamente diversificar as possibilidades da inovao, obviando s
competies que os dualismos provocam [...] Nessa medida, temos professores que so capazes de querer
sentir-se em progresso, em crescimento, mas de acordo com o seu estado actual, com o seu ponto de
partida e com a sua viso sobre a identidade e sobre a profisso [...].

Isso foi possvel perceber em alguns excertos de textos produzidos pelos jovens professores que
responderam ao questionrio da nossa pesquisa. Ainda que pudssemos perceber uma concepo
marcada por antigos esteretipos de ser professor, pudemos observar algum avano no sentido de um
compromisso mais profissional com a profisso docente. Como diz Lopes (2005), h vrios modos de ser
professor, de ser bom professor que se traduz naquelas caractersticas desejveis que apontamos acima
articuladas com a realizao pessoal.

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Partindo da hiptese central de uma crise de autoridade e de poder da profisso docente, podemos antever
como diversos fatores, de natureza externa (formao contnua, interveno do Estado, representaes
sociais dos sujeitos envolvidos com a escola) e de natureza interna (relao professor-professor, professor-
aluno, professor-comunidade de pais, relaes entre vida pblica e vida privada) interferem de maneira
drstica na forma de constituio do ser professor.

Pode-se perceber ao longo do texto que, os tempos e espaos educacionais se modificaram e ampliaram,
alterando profundamente os papis e aes do professor, que passa, tal qual numa fbrica taylorista, a ter
seus tempos e seus fazeres controlados por sujeitos externos ao processo escolar.

Os depoimentos coletados e apresentados ao longo do texto cumprem o papel de costurar o tema,

mostrando que os professores tem clareza do que acontece consigo e com sua profisso, e por isso,
sofrem, defendem-se, sentem pressionados, enfim, so contaminados por uma sndrome que alia solido,
falta de solidariedade, medo que tal qual a sndrome do pnico os faz ter medo de tudo e de todos,
inclusive alunos, colegas, pais de alunos que em tese deveriam ser aliados e no adversrios.

Ao relacionarmos esses diversos aspectos podemos visualizar a rede de dilemas que se entrelaam no
processo de formao de professores e na sua profissionalizao. Porm, apesar desse confuso contexto,
percebemos a existncia de um ncleo identitrio entre os professores que se traduz na crena de que o
professor tem que ensinar com responsabilidade social como vimos entre os sujeitos de nossa pesquisa.
Lopes (2005) nos explica esse aspecto da seguinte forma:

O contedo desse ncleo, que simultaneamente permaneceu e mudou, pode ser explicado a partir do
dilema do amor e do controlo, e por outro lado, do dilema do rigor e da pertinncia. So estes dilemas que
hoje ocupam as dimenses do processo de profissionalizao da actividade docente propostas por Antnio
Nvoa: respectivamente, a dimenso das normas e valores e a dimenso do conhecimento e das tcnicas.
Estes dilemas, no passado, foram resolvidos a favor do controlo (externo), no domnio da relao, e a favor
do rigor, independentemente da pertinncia do seu significado, no domnio do conhecimento. A construo
de identidades profissionais passa pela comunicao entre as pessoas. So elas, em relao e em
comunicao, que constroem novas identidades colectivas. [...] A construo de novas identidades docentes
est a ser feita, agora, pelos professores, nos lugares, e pela sociedade em geral. Portanto persiste um
sentido comum aos professores hoje, e esse sentido est presente no prprio processo social, enquanto
sentido da transformao. H qualquer coisa ligada a estas duas dimenses e a estes dois dilemas, a estas
duas opes possveis, da pertinncia e do amor, que passa por aquilo que tem sido sempre a
caracterstica essencial da docncia, qualquer que seja o nvel de ensino, que a preocupao em
acompanhar os nossos parceiros de interaco, dar-lhes e permitir-lhes ter do mundo uma viso segura e
coerente, que no encerrada e imutvel.

Embora tenhamos sustentado toda a nossa exposio na idia de que as representaes sociais e a
identidade profissional do professor sejam resultado da confluncia de inmeros fatores exgenos
(mudanas das polticas pblicas para educao) e endgenos (formao inicial e atuao profissional do
professor), no pudemos resistir tentao de retomarmos o texto de Correia & Matos (2001: 11), j
referido tentarmos exemplificar o que estes vivem em relao aos dilemas da profissionalizao.

Apesar de ser habitado por seres dotados de vontade e capazes de se narrarem e de se transformarem nas
narrativas que produzem sobre si prprios, o campo educativo [...] parece ser estruturado por um conjunto
de entidades onde estes seres esto ausentes ou tm o sentido da sua existncia exclusivamente
dependente das relaes que estabelecem com estas entidades. A ter-se em conta estes estudos, com
efeito, os modos de existncia dos professores reduzir-se-iam s representaes que eles tm dos
currculos escolares, das escolas, dos sistemas de formao que os envolvem ou das suas propriedades
socioculturais, da mesma forma que as propriedades socioculturais das famlias dos alunos, a sua
participao ou a representao que tm da escola ou as expectativas escolares dos alunos ou das suas
famlias definiram os modos de existncia dos alunos ou dos jovens na escola.

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Ora, esta tendncia para povoar o universo escolar de entidades que se definem exclusivamente pelas
propriedades que este mundo lhes atribui, ou seja, a tendncia para se admitir, no plano cognitivo, que o
mundo escolar que habita os seres e no estes que o constroem e produzem, para alm de parecer
incompatvel com a vocao que a escola se atribui a si prpria, contribui tambm para que o mundo
escolar viva na ignorncia dos mundos de vida dos seus habitantes.

Esse trecho de Correia & Matos (2001) nos sugere uma ambiguidade que interfere diretamente na atuao
profissional do professor. Se por um lado, a sugesto de solido dos professores nos parece bastante
adequada, por outro lado, o professor est envolto pela multido (pais, alunos, colegas, funcionrios da
escola, etc) que no lhe tiram os olhos de cima. E apesar disso, o professor se sente s.

Bauman (2005: 19) nos sugere que As identidades flutuam no ar, algumas de nossa prpria escolha, mas
outras infladas e lanadas pelas pessoas em nossa volta, e preciso estar em alerta constante para
defender as primeiras em relao s ltimas.

Diante disso, creio que o professor se sente s em alguns momentos de sua trajetria por conta do conflito
entre as suas concepes sobre ser professor e sobre a relevncia do seu trabalho e as expectativas dos
demais sujeitos que atuam na esfera escolar.

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1
. Este artigo faz parte dos trabalhos desenvolvidos no mbito do projeto Profisso docente: opo profissional,
trajetria profissional e crise identitria dos professores vinculado ao Grupo de Pesquisa Profisso docente:
trabalho docente, trajetria profissional, identidade profissional e representaes sociais.
2
. "A Pgina", n 112, 11 / Maio 2002, p. 35. Disponvel em http://www.apagina.pt. Consultado em 17 de janeiro de
2005.
3
. Idem.
4
. Este estudo se desdobrou em outros trabalhos. Identidades profissionais e representaes sociais: a construo
das representaes sociais sobre ser professor. Alberto Albuquerque Gomes; Entre o fortalecimento e a fragilidade:
identidades docentes na escola. Alberto Albuquerque Gomes e Camila Alberto Vicente de Oliveira; A construo da
identidade como processo de consolidao do sentimento de pertena: a identidade profissional do professor em
questo. Alberto Albuquerque Gomes; Libertando desejos e conflitos: expectativas dos alunos do curso de
Pedagogia em relao ao curso e profisso docente. Alberto Albuquerque Gomes; Elaine Gonalves de Aguiar.
Relaes de trabalho e identidade profissional. Alberto Albuquerque Gomes
5
. A Rede Pblica de Ensino expandiu-se ao longo dos anos 1990 tendo em vista o processo de municipalizao das
sries iniciais (1 a 4 sries) do Ensino Fundamental. Isso significa que a maioria dos professores entrevistados
ingressou no magistrio nessa rede a partir do processo de municipalizao.