Guia Del Profesor de Musica

GUIA PARA LOS
PROFESORES DE
EDUCACION
MUSICAL
DESARROLLAR COMPETENCIAS A TRAVES DE LA MUSICA
PREESCOLAR FEDERAL
SECTOR 12
2
ESTA RECOPILACION DE MATERIALES SE HA REALIZADO A INICIATIVA DE
LA JEFE DEL SECTOR 12 DE NIVEL PREESCOLAR FEDERAL LIC. SOCORRO
SALGADO MIRON. ES UNA GUIA BASICA PARA APOYAR EL TRABAJO EN EL
AULA DE LOS PROFESORES DE ENSEANZA MUSICAL. NO TIENE FINES DE
LUCRO.
Colaboradores:
JEFE DE SECTOR 12 PREESCOLAR: LIC. SOCORRO SALGADO MIRON
SUPERVISORAS:
LIC.MARIA ELENA SARA SANCHEZ COSIO

LIC. MA. DE LA LUZ MAYORGA ACEVEDO
LIC.MARIA EDUARDA SANCHEZ OCAMPO
PROFESORES DE EDUCACION MUSICAL:
PROFR.JOSE ANGEL LOPEZ LOPEZ.

PROFRA. LAURA ELENA TERRS ALCNTAR
LIC. VERONICA JIMENEZ CAMACHO
PROFR. JESUS GONZALEZ GARCIA
PROFRA.TERESA PERALTA GONZALEZ
PROFRA. GEORGINA RAMOS BAUTISTA
PROFR.LUIS GOMEZ GARCIA
APOYO TECNICO ZONA 25
MTRA.MARIA TERESA SOTOMAYOR VAZQUEZ.
MAYO 2012
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INDICE
PRESENTACION ------------------------------------------------------------------------------------6
INTRODUCCION
LOS VALORES DE LA MUSICA--------------------------------------------------------------------8
LA MSICA Y LAS HABILIDADES DE APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA---10
DESARROLLO DE LA APRECIACIN MUSICAL-------------------------------------------10
DESARROLLO DEL RITMO Y EL MOVIMIENTO--------------------------------------------11
DESARROLLO DE LA AUDICIN MUSICAL-------------------------------------------------12
DESARROLLO DEL CANTO----------------------------------------------------------------------13
MOVIMIENTO-----------------------------------------------------------------------------------------13
ESCUCHAR--------------------------------------------------------------------------------------------17
CANTO---------------------------------------------------------------------------------------------------20
SUGERENCIAS DE SITUACIONES DIDCTICAS
JUGANDO CON LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SUS SONIDOS------------23
CUENTO SINFONICO PEDRO Y EL LOBO (SERGUI PROKFIEV) --------------25
COMPOSICION MUSICAL-------------------------------------------------------------------------29
COMPASES SIMPLES (Tiempos binarios) ---------------------------------------------------32
INSTRUMENTOS AUTCTONOS---------------------------------------------------------------35
SONIDOS DEL AMBIENTE------------------------------------------------------------------------39
SONIDOS DE LA NATURALEZA-----------------------------------------------------------------41
4
A MARCHAR-------------------------------------------------------------------------------------------44
PEDRO Y EL LOBO----------------------------------------------------------------------------------46
LOS NUMEROS (TLEN TLAPOALI) ------------------------------------------------------------48
GIGANTES Y ENANOS-----------------------------------------------------------------------------51
JUEGO DEL ESPEJO-------------------------------------------------------------------------------57
RITMOS BSICOS EN FORMA DE JUEGO--------------------------------------------------63
JUEGO DE ENTONACION-------------------------------------------------------------------------70
JUGANDO CON UNA CANCIN-----------------------------------------------------------------76
LAS ARDILLAS MATEMTICAS-----------------------------------------------------------------82
EL RETRATO ----------------------------------------------------------------------------------------85
LA GRAN CARRERA--------------------------------------------------------------------------------89
EL MUECO BAILARN ---------------------------------------------------------------------------94
APRENDO SOBRE ACCIDENTES---------------------------------------------------------------99
QUE ES UNA FUENTE SONORA?-----------------------------------------------------------101
COMO HACER UNA MAQUETA----------------------------------------------------------------105
TODOS A BAILAR----------------------------------------------------------------------------------108
SOY ESCULTOR------------------------------------------------------------------------------------111
CIERRO MIS OJOS ABRO MI MUNDO.------------------------------------------------------114
RITMO---------------------------------------------------------------------------------------------------119
GRAVE AGUDO-------------------------------------------------------------------------------------124
LA MSICA ES MOVIMIENTO------------------------------------------------------------------129
CUENTO MUSICAL---------------------------------------------------------------------------------133
5
TOCAR EN UN MUNDO NATURAL------------------------------------------------------------137
EXPRESO CON MI CUERPO--------------------------------------------------------------------140
JUGANDO CON LOS BAILES-------------------------------------------------------------------142
JUGANDO A LOS GESTOS----------------------------------------------------------------------144
CONOCIENDO EL MUNDO MUSICAL--------------------------------------------------------146
BIBLIOGRAFIA
6
PRESENTACION
La Reforma de la Educacin Bsica de nuestro pas ha desarrollado una poltica
pblica orientada a elevar la calidad educativa, colocando en el centro del acto
educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares curriculares
establecidos por periodos escolares y al desarrollo de competencias que les permita
a los nios y nias alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Elevar la calidad educativa implica necesariamente mejorar el desempeo de todos
los componentes del sistema educativo, y en esta tarea los docentes estamos
obligados a optimizar nuestras prcticas educativas, planteando situaciones
didcticas que despierten el inters de las y los alumnos involucrndolos (as) en
actividades que les permita avanzar cada vez ms en el desarrollo de sus
competencias. Para lograrlo, es necesario que todos los actores educativos que
confluyen en un Centro Escolar, trabajemos bajo la misma premisa, educadoras,
maestras de educacin fsica, maestros de msica y personal de apoyo.
Y en este sentido la educacin musical, deber contribuir y reorientar sus mtodos
anteriores en favor de una mejora en la formacin intelectual y personal de los y las
alumnas, que los lleve a lograr las competencias sealadas en el Plan de estudio
2011.
La expresin musical cobra mayor protagonismo a travs de los instrumentos
musicales, la voz y el cuerpo, la escucha activa, la imaginacin, la forma de
expresar opiniones, emociones, etc, elementos que se convierten en herramientas
de aprendizaje, de creatividad, de responsabilidad y, por supuesto, de disfrute
musical. En el contexto de la educacin preescolar, es un medio ideal que pone a
los nios en contacto con gneros de msica que probablemente son distintos de
7
los que escucha en sus hogares. Tambin le brinda la oportunidad de cultivar y
descubrir sus capacidades musicales mediante la prctica de la audicin, el uso de
la voz y la coordinacin rtmica.
El sector 12 de educacin preescolar ha tomado la iniciativa de realizar esta Gua
para Profesores de Enseanza Musical como un recurso para apoyar la importante
labor que dentro de los Jardines de Nios realizan los Maestros de Msica y
rescatar tambin el papel de la msica como un excelente recurso didctico, que
nos permite desarrollar en el nio y la nia un sinfn de capacidades, habilidades,
conocimientos y destrezas desde edades muy tempranas.
La intencin de este material es aportar una propuesta a los Profesores de
Enseanza Musical que les permita desarrollar competencias a travs de la msica
como un medio para la formacin integral del alumno, as mismo recobrar la
importancia de este elemento dentro de las aulas de educacin preescolar como
parte crucial del desarrollo integral del ser humano.
No se pretende de ningn modo substituir la planificacin de la prctica docente
como proceso fundamental que orienta la intervencin educativa, la intencin es
brindar un referente educativo, que desde la perspectiva, antigedad,
conocimientos y experiencia, los Profesores de Educacin Musical podrn ir
mejorando, corrigiendo, ampliando y evaluando.

8
INTRODUCCION
LOS VALORES DE LA MSICA1
El destacado lugar de la msica en el jardn de nios se basa en el valor que sta
tiene para los seres humanos. Los valores de la msica son muchos y variados. La
investigacin y la teora documentan que:
La msica tiene valor intrnseco e instrumental en s misma. La msica es crucial
para el desarrollo humano y el pensamiento creativo.
La msica tambin se emplea para presentar ideas y construir conceptos, ensear
o persuadir, entretener, disear, planear, embellecer y crear [Consortium of National
Arts Education Associations (CNAEA), 1994].
La msica tiene un papel que es valorado en la creacin de culturas y la
construccin de civilizaciones. La msica despierta a los nios a las artes populares
y a su influencia en nuestra vida y en la de los dems (CNAEA, 1994).
La msica es una actividad social. Escuchar la msica y cantar o bailar juntos une
a los nios. Los individuos llegan a sentirse parte de la comunidad cuando cantan
juntos.
La msica es otra forma de conocimiento, otro modo simblico de pensamiento y
expresin. A partir del modo representativo e icnico del conocimiento y del
aprendizaje acerca del mundo a travs de la accin, la percepcin y la imaginera,
surge la msica para convertirse en un modo simblico de aprendizaje.
1
Curso De Formacin y Actualizacin Profesional Volumen II. Modulo 6, Expresin y apreciacin artsticas.
9
La msica brinda a los nios oportunidades nicas para crear y hacer fluir su
pensamiento.
Pueden responder de maneras nicas al escuchar o moverse con la msica y
crear nuevas canciones y rimas.
La msica da a los nios la oportunidad de expresar con libertad sus sentimientos
e ideas mientras bailan a la luz de un rayo de sol, tocan un tambor o cantan una
cancin de alegra.
La msica es matemtica. La calidad rtmica de la msica fomenta la habilidad de
los nios para seguir el tiempo y contar secuencias.
La msica es fsica. Los nios se balancean, aplauden, bailan o pisan fuerte con la
msica, ganando control de sus cuerpos. Incluso cantar es una actividad fsica que
requiere la habilidad para controlar los msculos, las cuerdas vocales y la
respiracin.
La msica beneficia a los nios con necesidades especiales. Como la msica es
una actividad placentera y no amenazante, ayuda a que un nio con necesidades
especiales se sienta ms cmodo con el grupo.
La msica desarrolla las habilidades necesarias para aprender a leer y escribir
(Andress, 1995a). El recuadro sobre la msica y las habilidades de aprestamiento
para la lectura describe cmo y por qu es necesaria la msica para el desarrollo de
las habilidades de aprestamiento para la lectura.

10
La msica y las habilidades de aprestamiento para la lectura
Aprender a leer a travs de las artes (OBrien, 1999) demuestra que la msica
fomenta muchas de las habilidades necesarias para aprender a leer, incluyendo las
siguientes:
Discriminacin auditiva escuchar las diferencias en sonidos, ritmos y palabras.
Memoria auditiva recordar melodas y canciones.
Desarrollo del vocabulario introducir nuevas palabras de la msica y otras del vocabulario.
Comprensin de la sintaxis y la gramtica las canciones pueden empezar en un tiempo verbal y terminar en otro.
Secuencia de la historia las historias, canciones, peras y sinfonas tienen un inicio, una parte intermedia y un final.
Conciencia fontica reconocimiento de los sonidos iniciales y finales y las palabras que riman.
Segmentacin de palabras aprender que las palabras estn segmentadas de las oraciones y que stas pueden
segmentarse para lograr un efecto.
Desarrollo de la apreciacin musical
Puesto que la aptitud para la msica parece estabilizarse alrededor de los nueve
aos (Gordon, 1990), los primeros aos se consideran cruciales para el desarrollo
del potencial del nio para comprender y producir msica. En un ambiente musical
rico y con orientacin apropiada de los adultos, los nios de cuatro y cinco aos
aprenden a percibir, iniciar y discriminar con creciente precisin entre patrones
rtmicos y tonales. Forman conceptos de la sintaxis musical a la vez que asimilan
conceptos musicales en la elaboracin personal de la msica, iniciando una vida
de comprensin, realizacin y disfrute de la msica (Gordon, 1990).

11
Desarrollo del ritmo y el movimiento
A partir de los movimientos aleatorios del beb y el balanceo y los saltos
espontneos ante la msica de los nios pequeos, se desarrollan los complejos
movimientos similares a la danza de los nios de cuatro y cinco aos.
Los nios de cuatro y cinco aos estn motivados para moverse con la msica, pero
sus movimientos no siempre estn sincronizados con la msica en respuesta a
constantes redobles, cualidades rtmicas o efectos musicales en general (Stellaccio
y McCarthy, 1999). Pueden moverse rpido o lento y detenerse y girar con cierta
fluidez y control de su cuerpo, pero todava les resulta difcil entender que existe una
relacin entre los sonidos que escuchan y lo que sus msculos hacen. Cuando se
les deja por su cuenta, los nios tienden a limitar sus movimientos, repitiendo unos
cuantos patrones.
Los nios de cuatro aos pueden mantener el ritmo con palmadas o con las claves,
pero todava tienen dificultades con tareas motrices rtmicas simples a un tiempo
rpido o con tareas simultneas, como moverse y cantar (Holohan, 1987; Rainbow y
Owen, 1979).
Los nios de cinco aos han aprendido a moverse con la msica con mayor fluidez,
refinamiento y ritmo. Tienen mayor comprensin de la altura, peso, distancia y
profundidad, y pueden saltar, correr y atrapar una pelota, o incluso, algo tan
delicado como una burbuja de jabn sin romperla.
Expresivamente, los nios de cinco aos son capaces de usar el movimiento de
maneras simblicas. Pueden expresar una idea, un sentimiento o una emocin por
medio de un movimiento. Pueden crear una danza, una parodia o un juego para
12
simbolizar sus sentimientos y experiencias. La imaginacin y el pensamiento,
implicados en el movimiento creativo junto con el control de las habilidades
motrices, permiten la expresin simblica (Seefeldt y Barbour,1998).
Desarrollo de la audicin musical
Todas las personas, a cualquier edad, pueden disfrutar escuchar msica. Todo lo
que se necesita es atender, percibir, relajarse y disfrutar (McGirr, 1995). Si los nios
de cuatro aos han tenido suficientes experiencias antecedentes con la msica,
escucharn con atencin, distinguiendo sonidos de instrumentos especficos en una
grabacin si se les ha introducido al conocimiento de tales instrumentos. Disfrutan
produciendo sus propios sonidos mientras escuchan msica, aplicando conceptos
de fuerte, suave, feliz, triste, ligero, pesado, rpido o lento (Louks, 1974).
Los nios de cinco aos avanzan de hacer discriminaciones gruesas de los sonidos
a hacer discriminaciones finas. Son capaces de escuchar una historia en una
cancin, una seleccin de piano o la grabacin de una orquesta, y pueden analizar
la ejecucin y su experiencia de audicin [Music Educators National Conference
(MENC), 1994].
Los alumnos de jardn de nios parecen disfrutar al escuchar todos los estilos
musicales (Sims, 1986). Algunos han encontrado que los nios de cinco aos
prefieren la msica popular a la clsica (Greer, Dorrow, Wachhaus y White, 1973).
Esta preferencia ha sido relacionada con la teora del aprendizaje social (Stellaccio y
McCarthy, 1999). La exposicin repetida a la msica, el aprendizaje social y las
cualidades de la msica parecen influir en la preferencia de los nios por ella. El
solo hecho de escuchar un tipo especfico de msica una y otra vez no parece
afectar las preferencias de los nios (Schuckert y McDonald, 1968), pero la

13
aprobacin y el apoyo de adultos y maestros parecen tener una influencia positiva
en las preferencias musicales (Callihan y Commings, 1985).
Desarrollo del canto
El canto parece natural para los nios de cuatro y cinco aos, quienes saltando,
empiezan a cantar Salta, salta, salta, arriba, abajo, arriba, abajo o excavando en la
arena acompaan la actividad con taza de arena, taza de arena, llena, llena. Esos
cantos no son verdaderas canciones, pero constan de un tono repetido o empiezan
con un tono repetido y terminan con una tercera descendente. El ritmo comienza en
un tiempo 2/4 y termina en 6/8. Sus cantos, por lo general, se acompaan de
movimientos fsicos rtmicos, como caminar, saltar en un solo pie, aporrear,
balancearse o salpicar agua y son evocadores de los rituales de danza de los
nativos americanos, los cantos haitianos de vud o las primeras letanas de la
iglesia cristiana (Moorehead y Pond, 1941). Aun cuando inician cantos espontneos,
los alumnos del jardn de nios todava tienen dificultades para llevar una tonada.
Por lo general son cantantes de rango medio y sern capaces de igualar algunas de
las alturas tonales. Algunos lo hacen con facilidad, mientras que otros necesitan
mayores experiencias y, en ocasiones, trabajo duro para encontrarse en trminos
del canto. Algunos prefieren cantar solos y as parecen llevar mejor el tono que
cuando cantan con un grupo.
Movimiento
El movimiento parece formar parte del ser de los nios de cuatro y cinco aos. Los
nios de cuatro aos se precipitan y se lanzan por el saln y el patio de juegos; los
de cinco parecen saltar alternando los pies, brincar en un pie y dar vueltas en lugar
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de caminar. En realidad esas mquinas de movimiento perpetuo necesitan
instruccin para aprender a moverse?
Obviamente, necesitan espacio y libertad para hacerlo, pero en el jardn de nios
aprendern a controlar sus movimientos, a conectarlos con la msica y a usarlos
para expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas.
Empiece siguiendo los movimientos naturales de los nios de cuatro aos. En lugar
de pedirles que se muevan con la msica o que se muevan por el saln como osos
o patos, los maestros empiezan construyendo sobre los movimientos naturales del
nio. Pueden seguir la caminata de un nio diciendo: As es como sonaban tus pies
cuando corras por el piso, escucha o sta es la forma en que tu cuerpo iba
cuando rodabas, al tiempo que repiten los sonidos con un tambor u otro
instrumento rtmico.
Hable acerca de cmo se mueven los nios. Observe y piense en la forma en que
se movi alguno de ellos en particular. Comentarios generales como Bueno o
Bien hecho no ayudan a los nios a entender sus movimientos o a darles nombre.
Para describirlos, es conveniente usar palabras como pesado, fuerte, ligero,
rpido o lento (Las puntas de tus pies van tan ligeras sobre el piso) o hable
acerca de la direccin del movimiento (arriba, abajo) o de la forma en que el nio
us el espacio, por ejemplo: recorri el espacio o permaneci en el mismo sitio
moviendo slo su cuerpo?
Introduzca la msica de manera gradual, empiece usando las propias ideas de los
nios y djelos establecer su propio ritmo. Con los nios de cuatro aos puede
empezar por introducirlos al sonido de un instrumento a la vez. Puede pedirse a los
nios que se muevan con el sonido de un tambor, un bloque tonal o un tringulo.

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Una maestra, sentada en el piso con un pequeo grupo de nios, comenz a
sacudir una maraca. Pregunt: Cmo quieren moverse con este sonido?,
Meneo, meneo, dijeron los nios, y se menearon mientras se sentaban. Luego les
pidi que se pusieran de pie y, simulando que estaban pegados al piso, menearan
diferentes partes del cuerpo. Cambiando los ritmos y la intensidad de los sonidos,
les pidi que se contonearan o se movieran con el sonido por todo el saln. Luego
les pidi que se detuvieran cuando lo hiciera la maraca. Con el tiempo, se
presentaron otros instrumentos de la misma manera, de forma que los nios se
familiarizaran haciendo que sus cuerpos se movieran con diferentes sonidos. Todo
el tiempo, la maestra nombr los sonidos de los instrumentos y los movimientos de
los nios, introduciendo las palabras fuerte, suave, rpido, lento, staccato,
moderado, legato, etctera.
Conecte las experiencias representativas de los nios con las simblicas,
pidindoles que se dibujen mientras se mueven con diferentes sonidos. Usted
puede tomar videos, de forma que cada nio pueda observar sus movimientos y
tener una base para representarlos en sus dibujos y pinturas.
Esta introduccin al movimiento con los sonidos es necesaria antes de pedir a los
nios que se muevan con la msica, lo cual es un proceso complejo. Los nios
necesitan primero tener conocimiento de diferentes sonidos y la capacidad para
distinguirlos, as como de nombrar y conceptualizar sus movimientos (Schoon,
1998).
Los accesorios resultarn tiles. Una maestra de nios de cuatro aos les dio una
pelota para rodar. Sentados en un crculo en el piso, los nios rodaban la pelota
hacia atrs y hacia adelante mientras la maestra segua con un tambor el ritmo con
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que la pelota rodaba y se detena. A los nios de cinco aos puede darles pelotas
para que las boten al ritmo de una cancin, las retengan en ciertas fases, las
reboten a otros o las boten continuamente al redoble de un tambor.
Los nios de cinco aos disfrutan con el juego de movimientos de sombras. Con
una luz fuerte, usando quiz la luz de un proyector de transparencias para iluminar
una pared en un saln semioscuro, los nios pueden moverse, observando sus
sombras sobre la pared. Los nios pueden moverse solos o con compaeros, con
msica o con el redoble de un tambor mientras los otros miran.
El movimiento simblico surge de las experiencias icnicas y representativas de los
nios de moverse con los sonidos o el redoble de un instrumento. Para que los
nios bailen o se muevan simblicamente como si fueran un animal o un velero o
para que bailen como si fueran aves, primero deben haber observado y
experimentado esas cosas. Los nios han visitado el zoolgico y han observado
cmo se mueven los animales, han visto vehculos que se mueven en medio del
trfico o han tenido experiencias vicarias al observar animales u otras cosas en su
mundo, en la televisin, en el cine o en la computadora.
Los maestros pueden sugerir ideas para apoyar el avance de los nios de lo
representativo a lo simblico. Pueden pedir a los nios que elijan un animal que
vieron en el zoolgico y que se muevan como si fueran ese animal, o que se
muevan como si estuvieran felices, tristes o como si caminaran bajo el agua. Por
ltimo, a los nios de cinco aos se les puede pedir que bailen o se muevan con
una historia, tal vez una musical, como la de Pedro y el lobo, o que creen una danza
que cuente una historia propia.

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Escuchar
El escuchar, una parte de toda experiencia musical, est lejos de ser una
experiencia pasiva.
Escuchar la msica significa ser capaz de atender, percibir, pensar y razonar. La
investigacin sugiere que la mayora de los nios de cuatro y cinco aos estn listos
para escuchar la msica. A esa edad son capaces de:
Prestar atencin a la msica, pero no a ms de un elemento a la vez.
Aprender a hacer y etiquetar discriminaciones simples, a ser receptivos al aprendizaje y a usar el lenguaje para
describir la msica.
Hacer discriminaciones con base en su propio desempeo antes de ser capaces de hacer discriminaciones en
situaciones de audicin (Sims, 1986).
Qu sonidos escucha? En el saln, en el patio de juegos o durante una caminata
por el vecindario, tmese tiempo para escuchar. Detngase y pregunte a los nios
qu escuchan.
Oyen un grillo cantando en el saln? Qu cancin canta? Qu significa?
Detngase para escuchar los cantos de las cigarras en los rboles al inicio del otoo
o el sonido de los cuervos graznndose entre s.
Los nios de cinco aos pueden llevar un diario de sonidos. Mediante esbozos o
escritura, pueden llevar un registro de los sonidos que escucharon durante el da y
lo que stos les recordaban, e incluirn un dibujo de lo que produjo el sonido.
Algunos pueden incluso usar su imaginacin para dibujar los sonidos que
escucharon (Rubin y Merrion, 1995).

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Los nios de cuatro aos, con su amor por los sonidos del lenguaje absurdo,
disfrutan al escuchar canciones tambin absurdas, rimas infantiles y canciones
extensibles como Cuc la rana.
Con un amplio antecedente de escuchar la msica, la mayora de los nios de cinco
aos son capaces de disfrutar una breve historia musical, como Pedro y el lobo, El
aprendiz de brujo, o partes de El lago de los cisnes. Como usted quiere que los
nios sean escuchas activos, debe considerarse con cuidado el uso de msica de
fondo durante el tiempo de actividad o de descanso. Algunos dicen que la msica de
fondo ensea a los nios a ignorar la msica en lugar de ensearles a escucharla y
disfrutarla. El uso de los instrumentos rtmicos en el jardn de nios fue desarrollado
por Patty Smith Hill y Anna Bryan, quienes crean que mediante el uso de objetos
encontrados, como los instrumentos rtmicos, los nios aprenderan a explorar una
variedad de sonidos, a discriminar entre ellos y a desarrollar las habilidades para
escuchar la msica.
Con el fin de utilizar de manera eficaz las bandas rtmicas para incrementar las
habilidades de escucha de los nios, necesitar al menos unos cuantos buenos
instrumentos de la banda rtmica.
Los bloques de tonos, un xilfono, campanas y buenos tambores ofrecen a los nios
sonidos de calidad y es probable que sean necesarios para que aprendan a
distinguir entre los sonidos. Los mismos nios pueden fabricar o participar en la
elaboracin de algunos instrumentos de la banda rtmica, lo que a menudo
incrementa su inters en ellos. El maestro de msica de la escuela o del
departamento del sistema educativo puede proporcionar instrumentos profesionales
y ayudarles a usted y a los nios a hacer otros.

19
Los instrumentos, comprados o hechos, se usan para crear msica, no slo para
hacer ruido. Se introduce a los nios a un instrumento a la vez y con un propsito
especfico. Por ejemplo, los nios pueden tomar turnos para acompaar una
cancin con el redoble de un tambor o las claves. Agregue campanas, maracas y
otros instrumentos, y practquelos hasta que los nios estn familiarizados con
todos ellos y los sonidos que producen. Pregunte a los nios cules instrumentos
elegiran para acompaar ciertas partes de canciones. Los nios pueden sugerir el
uso de maracas o campanas para acompaarse cuando cantan, por ejemplo, brilla,
brilla, estrellita. Mientras los nios exploran los instrumentos, hgales las siguientes
preguntas:
Cuntos instrumentos hacen un sonido llamativo?
Cules producen sonidos estruendosos?
Cules hacen sonidos rasposos?
Cmo pueden usarse los instrumentos para producir sonidos largos, cortos o
suaves?
Una banda completa, con cada nio tocando un instrumento, es el resultado final.
Tome un video de la banda de los nios. Escuchar y ver el video los ayudar a
evaluar su ejecucin y a ganar habilidades para escuchar. Habiendo creado su
propia banda, los nios estarn listos para escuchar discos compactos o cintas y
grabaciones de ejecuciones de msicos. Utilizar un segmento de una pera popular,
un musical o una sinfona, quiz una dirigida por Billy McFarren, ofrecer a los nios
una experiencia auditiva apropiada. Las visitas de msicos profesionales o de nios

20
mayores que toquen violn, viola, trompeta u otro instrumento, aumentan el inters
de los nios por escuchar la msica y conocer cmo se hace.
Durante todas las experiencias de los nios con la audicin de la msica, debera
usarse el vocabulario de la msica. Hable acerca de los sonidos producidos usando
el vocabulario apropiado. Desde el principio los nios entendern el concepto de
volumen y distinguirn los sonidos fuertes de los suaves. Luego podrn distinguir la
duracin de la altura. Sin embargo, incluso los nios de cinco aos seguirn
confundiendo los trminos alto, fuerte y rpido; y bajo, suave y lento.
Canto
Cantar da placer a los nios. Quiz es la alegra de los sonidos o de producirlos, o
tal vez es algo ms profundo, arraigado en la cultura y en la necesidad de ser uno
con el grupo. Cualquiera que sea la razn, los alumnos del jardn de nios llenan su
da con canciones. Los nios disfrutan casi todo tipo de cancin, en especial las que
se refieren a ellos y a su da [...], as como otras canciones acerca de ellos, sus
padres, sus hogares y sus vecindarios.
Los nios disfrutan tonadas populares y rimas infantiles [...]. Tambin gustan de las
canciones de cuna, canciones de humor [...], as como de las canciones de accin
que les permiten bailar, pisar fuerte o representar. Las canciones para contar y
recitar el alfabeto [...] forman parte del repertorio de los alumnos del jardn de nios.
A los nios de cuatro y cinco aos les gusta, en especial, cantar canciones para
bebs. Cuando las familias o las maestras tienen un nuevo beb, es divertido hacer
un libro de canciones infantiles para el nuevo beb. Al mismo tiempo que
experimentan la continuidad de la vida, los nios se sienten mayores e importantes

21
al dar este obsequio al nuevo beb. Las canciones patriticas [...] tambin forman
parte del repertorio de los nios, al igual que las canciones tradicionales [...]. Las
baladas [...] y muchas otras son igualmente populares entre los alumnos del jardn
de nios (Silbert, 1998).
Cada cultura tiene sus propias canciones tradicionales. Al ensearlas a los nios,
los maestros no slo muestran que respetan y valoran la cultura de los dems, sino
que tambin demuestran a los nios que todas la culturas estn unidas por el canto
y la msica (Kendall, 1996).
Una maestra present a los nios canciones tradicionales chinas invitando a la clase
a una nueva mam y a su beb. La mam cant canciones de cuna chinas a su
beb. Luego el hermano ense al resto del jardn de nios algunas de esas
canciones. Otra maestra pidi a un padre de Ucrania que cantara y bailara
canciones ucranianas tradicionales a los nios. l intent ensear a los nios cmo
bailar las danzas tradicionales.
Para desarrollar la apreciacin musical es importante contar con un acervo de
msica de diversos gneros (clsica, infantil, ritmos de diversas regiones del pas y
del mundo) que puedan escuchar los nios en momentos especficos o como
acompaamiento de otras tareas. Tambin es importante aprovechar las audiciones
que se organizan en la localidad o regin para apreciar la msica en vivo y la
interpretacin con diversos instrumentos.

22
Sugerencias de situaciones
didcticas
23
Lic. Vernica Jimnez Camacho

Licenciada de Enseanza Musical
Zona. 25 Sector. 12
JUGANDO CON LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SUS SONIDOS
Campos formativos y aspectos relacionados: Expresin y apreciacin artsticas:
Expresin y Apreciacin Musical. Expresin y apreciacin visual. Pensamiento
matemtico: Numero. Forma espacio y medida.
Competencias que se favorecen: Comunica las sensaciones y los sentimientos que
le producen los cantos y la msica que escucha. Comunica sentimientos e ideas
que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas,
fotografas, cinematografas. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en prctica los principios de conteo. Construye objetos y figuras
geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.
Aprendizajes Esperados: Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al
observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografas y/o cine. Identifica por percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (Caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Canto, lenguaje, Rtmica e instrumentos.
Psicomotricidad.
Expresin corporal
24
El Juego
Actividades:
1. introducir la actividad haciendo un recuento de los instrumentos musicales
que conocen as como su forma, tamao y sonido.
2. Mostrar las laminas con las imgenes de instrumentos y clasificarlos
3. Tocar los instrumentos musicales con los que en su momento cuente
mostrando a su vez la lamina y asociando estos con las cualidades del
sonido (la altura, la duracin, la intensidad, el timbre)
4. Se colocan las laminas de los instrumentos musicales y apoyados con la
grabadora asociamos su sonido con el de la imagen.
5. Organizar el juego de identificar el instrumento musical el nio elegido
sealar la imagen que le corresponda de acuerdo a su sonido que ser
reproducido al azar.
Consejos Prcticos:
Las lminas deben tener un buen tamao para su mejor apreciacin.
Evitar que las laminas de los instrumentos musicales tengan figuras humanas
que los confundan.

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Apoyarnos con los instrumentos musicales con que la escuela cuente e
incluso tratar de conseguirlos.
Esta actividad tiene muchas variaciones por lo cual es importante el cuidado
de las laminas.
Se recomienda pintarlas y protegerlas con pastico as como buscar un
material rgido para su uso constante.
Conclusiones (Para la Reflexin docente)
Es importante jams dar hecho que los nios ya conocen los instrumentos
musicales solo con verlos.
CUENTO SINFONICO PEDRO Y EL LOBO (SERGUI PROKFIEV)
Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacin de la danza.
Expresin Dramtica y apreciacin teatral. Lenguaje y comunicacin: lenguaje
escrito
Competencias que se favorecen: comunica las sensaciones y los sentimientos
que le producen los cantos y la msica que escucha. Expresa, por medio del
cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica.
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o
imaginarias en representaciones teatrales sencillas. Conversa sobre ideas y
sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales. Selecciona,

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interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce algunas de sus
caractersticas.
Aprendizajes Esperados: identifica fuentes sonoras y reacciona comentando o
expresando las sensaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e
imagina al escuchar una meloda o un canto. Reconoce historias o poemas en
algunos cantos. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su
identidad, del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan mas y por qu.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos
fragmentos o cmo continua la letra. Representa, mediante la expresin corporal,
movimientos de animales objetos y personajes de su preferencia. Expresa
corporalmente las emociones que el canto y la msica despiertan. Realiza diferentes
desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que
requiere al hacer representaciones sencillas. Explica que personaje o personajes de
la obra le causaron ms impacto y porque. Asigna atributos a los personajes de su
historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en
la historia, descripcin de lugares y caracterizacin de personajes.
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Psicomotricidad.
Expresin corporal
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Actividades:
Cada uno de los personajes est representado por un instrumento musical,
por lo tanto desde el principio se selecciona al mejor actor para interpretar los
personajes,
llevar acabo un pequeo concurso en el cual ellos mismos elijen cual
personaje les gustara representar y al final se vota por el que mejor lo
caracterizo.
Se les pone la grabacin y se les explica cada sonido que indica con
exactitud el instrumento musical que representa al personaje
Se pide que todos participen para identificar los sonidos que caracterizan a
los personajes hacindoles preguntas en donde ellos se sientan
familiarizados con cada uno de los personajes
Las cualidades del sonido (la altura, la duracin, la intensidad, el timbre)
deben siempre manejarse en esta prctica.
El Pjaro: flauta
El Pato: Oboe
El Gato: Clarinete
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El Abuelo: Fagot
El Lobo: Corno francs
Pedro: Orquesta de Cuerdas
Los Cazadores: Timbales y Bombo
Consejos Prcticos:
Ir escuchando por partes el cuento sinfnico, por lo cual esta actividad
necesitar varias sesiones para vitar cansarlos y que pierdan el inters
Requiere de mucha atencin para su comprensin por lo cual se recomienda
tener a los nios en un lugar con espacio y ventilacin a fin de que no
pierdan la secuencia
Es importante que los alumnos se encuentren cmodos, de ser posible en
tapetes o almohadones
Recomiendo que la grabacin sea editada por partes para que se les facilite
los sonidos individualmente antes de escuchar la obra en su totalidad.
Se recomienda que en una forma sencilla y practica se elaboren algn
distintivo (cola , orejas, barba, etc.) para una mejor interpretacin.

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La msica de el cuento Pedro y el Lobo esta basado en la fbula clsica de
Sergui Prokfiev, es una obra muy apropiada para introducir al alumnado en
la msica clsica as como la discriminacin de los distintos sonidos
instrumentales.
Es propicia para dramatizar y vivir la historia y simular todos los personajes
de la misma.
COMPOSICION MUSICAL
Expresin y apreciacin musical. Expresin y apreciacin de la danza. Lenguaje y
comunicacin: lenguaje escrito. Pensamiento matemtico: Numero. Forma espacio y
medida.
Competencias que se favorecen: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al
interpretar canciones y melodas. Comunica las sensaciones y los sentimientos que
le producen los cantos y la msica que escucha. Expresa, por medio del cuerpo,
sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica. Expresa
grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien. Utiliza nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios de conteo. Rene informacin sobre criterios
acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.
Aprendizajes Esperados: Sigue el ritmo de canciones utilizando, las palmas, los
pies o instrumentos musicales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como
cualidades del sonido en melodas conocidas. Inventa e interpreta pequeas
canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y

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modifica la letra. Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales
sencillos de percusin, o hechos por l. Identifica fuentes sonoras y reacciona
comentando o expresando las sensaciones que le producen. , reproduce secuencias
rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Utiliza marcas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica qu dice su texto. Utiliza objetos, smbolos
propios y nmeros para expresar cantidades, con distintos propsitos y en diversas
situaciones. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos. Propone
cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y
explica lo que significan.
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Psicomotricidad.
Expresin corporal
El Juego
Actividades:
1. Con materiales reciclables de uso cotidiano (latas, cajas vacas, ligas,
cuerdas, botellas de plstico, frascos, semillas, etc.), fabricaran un
instrumento musical
Ejemplo:
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2. Clasificaremos los instrumentos musicales y entre todos les pondremos
nombre de acuerdo a sus caractersticas y cualidades
3. Inventar una notacin musical con dibujos o smbolos que representen los
sonidos y su duracin; en el siguiente ejemplo, cada significa un golpe
de un tiempo, es un golpe que dura dos tiempos.
4. Elaborar una composicin musical que tenga ritmo y meloda.
Consejos Prcticos:
Explicarles la terminacin fono-,(-fono, na pref. y suf. que significan Voz
Sonido)
Existen, principalmente, dos maneras de clasificar a los instrumentos: la
clasificacin clsica, que agrupa a los instrumentos de la orquesta sinfnica,
y la clasificacin organolgica, que organiza a los instrumentos en funcin
de la manera como generan su sonido. (La organologa es el estudio de los
instrumentos musicales, del modo en que generan su sonido, el material que
los constituye y su morfologa).
El nio conocer la funcin de:
Idifonos: Son todos aquellos en los que el sonido es generado por la
vibracin es la totalidad del instrumento, y no slo una parte de l. Por
ejemplo, las claves, los platillos.
Membranfonos: Son aquellos en los que lo que vibra es una membrana
elstica sujetada con cierta tensin, como el timbal o el tambor.
Aerfonos: Aquellos en los que lo que vibra es una columna de aire. Aqu
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pertenecen todo tipo de flautas, clarinete, trompeta, etc.
Cordfonos: Son los instrumentos en los que el cuerpo vibrante es una
cuerda, como guitarra, violn, arpa.
Electrfonos: Aquellos en los que la vibracin es producida por medios
electrnicos, y transmitida al aire por medio de un parlante
COMPASES SIMPLES (Tiempos binarios)
Expresin corporal y apreciacin de la danza. Pensamiento matemtico: Numero.
Forma, espacio y medida. Desarrollo fsico y salud: Coordina fuerza y equilibrio
Competencias que se favorecen: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y
emociones en acompaamiento del canto y de la msica. Utiliza los nmeros en
situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo.
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin y
ordenamiento. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza y flexibilidad
en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Aprendizajes Esperados: sigue el ritmo mediante movimientos espontneos de su
cuerpo. Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Improvisa
movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos,
detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos. Se mueve y desplaza dentro-fuera, delante-
atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zigzag, espirales,
figuras, giros, para expresarse por medio de la danza. Conoce algunos usos de los
nmeros dentro de la vida cotidiana, distingue la regularidad en patrones. Distingue,

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reproduce y contina patrones en forma concreta y grafica. Participa en juegos que
lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que
implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado. Propone
variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo mas
complejo, y lo realiza con sus compaeros.
Aspectos Musicales:
Psicomotricidad.
Expresin corporal
El Juego
Actividades:
1. Invente un ejercicio corporal para un comps de cuatro tiempos.
2. Ejecute los cuatro tiempos del comps repetidamente (1 2 3 4/ 1 2 3 4...) y
asigne un movimiento diferente para cada tiempo, puede ser desde
chasquidos, palmadas, brincos etc.
3. Debemos buscar variedad en los movimientos y no perder el compas.
4. Se les pide que los alumnos se pongan en crculo y a continuacin iniciar el
compas con un ejercicio, todos en seriacin deben continuarlo sin parar,
repitiendo el ejercicio anterior e inventando uno nuevo utilizando los
movimientos que ellos deseen, siempre y cuando no pierdan el tiempo inicial.

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Con piernas Palmadas con brazos arriba tocndose las puntas brinco
de los pies
1 2 3 4
Consejos Prcticos:
Mostrarles las variantes posibilidades de movimientos que se pueden hacer
con seguir el tiempo.
En cuanto se domine este ejercicio darle variedad con msica rtmica bien
marcada y moderada.
Desinhibir y desarrollar su potencial creativo

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INSTRUMENTOS AUTCTONOS
Expresin y Apreciacin Musical, Expresin corporal y apreciacin de la Danza,
Pensamiento matemtico: Numero. Forma, espacio y medida. Exploracin y
conocimiento del mundo: Cultura y vida social.
Competencias que se favorecen: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva
al interpretar canciones y melodas. Comunica las sensaciones y los sentimientos
que producen los cantos y la msica que escucha. Expresa, por medio del cuerpo,
sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica, Explica y
comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al
realizar y presenciar manifestaciones dancsticas. Utiliza los nmeros en situaciones
variadas que implica poner en prctica los principios del conteo. Resuelve
problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, comparar y repartir objetos. Identifica regularidades en una secuencia a partir
de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento. Establece relaciones entre el
presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones
cotidianas y practicas culturales. Distingue algunas expresiones de la cultura propia
y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
Aprendizajes Esperados: sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los
pies o instrumentos musicales. Interpreta canciones y las acompaa con
instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por el. Escucha piezas
musicales de distintas pocas, regiones de su identidad, del pas o de otros pases,

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y comenta cuales le gustan ms y por qu. Baila libremente al escuchar msica.
Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Coordina sus
movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos,
cambiarlos o secuenciarlos. Expresa los sentimientos y los pensamientos que le
evoca presenciar manifestaciones dancsticas. Identifica por percepcin, la cantidad
de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el
conteo. Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Distingue la regularidad en patrones. Distingue, reproduce y contina patrones en
forma concreta y grafica. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de
sus padres y abuelos partiendo de utensilios domsticos u otros objetos de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentacin. Participa
en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su
comunidad, y sabe por qu se hacen.
Aspectos Musicales:
Educacin Auditiva
Psicomotricidad.
Expresin corporal
El Juego
Actividades:
1. Introduzca esta actividad ponindoles alguna grabacin que contenga alguna
danza autctona en la que los alumnos sientan y se dejen llevar por el ritmo.
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2. Descubra los instrumentos de la regin con los que se puede contar como,
jcaras, huajes, Coyollis (huesos de fraile cascabeles), palos de lluvia,
ocarinas, caracolas, flautas etc. De ser posible muestre un Teponaxtli o
Huehuetl.
3. Reparta instrumentos caractersticos de culturas prehispnicas y deje que la
misma msica los introduzca en este mundo sonoro.
4. Clasifquelos de acuerdo a su instrumento y hasta entonces busque la
amalgama de sonidos que nos transporten a ese tiempo.
Consejos Prcticos:
Muestre videos de danzantes y msicos prehispnicos.
En lugares donde venden artesanas pondrn encontrar con facilidad las
ocarinas que son de muy bajo costo as como las Jcaras (Pirmides de
Cholula, Tonantzintla etc.) en algunas regiones de puebla se dan los Huajes (
Izcar de Matamoros, Acatan, Tehuacn )
Los palos de lluvia pueden ser fabricados
Si se tienen caracolas cabe la posibilidad que con apoyo de algunos padres
de familia podamos lograr el efecto deseado.

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Fundamentar esta prctica inculcando entre sus alumnos los valores de la
tolerancia, el respeto por las diferencias y por sus compaeros, la identidad y el
sentido de pertenencia.
Conocimiento de la msica autctona en la vida social
La msica autctona era parte de la religin y los cultos.
La msica autctona siempre asociaba la danza
Algunos instrumentos eran considerados sagrados y en el caso del Huehuetl
y el Teponaztli eran tratados como dolos.
Se crea que algunos instrumentos tenan misteriosos poderes
sobrenaturales y otros representaban simblicamente estados emocionales
como la alegra, gozo o placer..
Los msicos autctonos posean una prodigiosa memoria ya que no exista
un sistema de notacin musical.

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Profesora Georgina Ramos Bautista

Profesora de enseanza musical
Zona 30 sector 12
SONIDOS DEL AMBIENTE
COMPETENCIAS: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen
los cantos y la msica que escucha. /Obtiene y comparte informacin a travs de la
expresin oral. /Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial. /Mantiene el control de movimientos que implican fuerza y velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades.
CAMPO FORMATIVO: Expresin y Apreciacin musical. Lenguaje Oral.
Pensamiento Matemtico. Desarrollo Fsico y salud.
ASPECTOS MUSICALES: Con esta actividad el nio trabaja el sentido del odo,
desarrollando habilidades como resultado de lo que escuchan y ven.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica diferentes fuentes sonoras , reacciona
comentando y expresando los sentimientos que le producen./Mantiene la atencin y
sigue la lgica en las conversaciones./Utiliza referencias personales para ubicar
lugares y sonidos./participa en juegos que le demandan ubicarse dentro y
fuera/cerca y lejos.
DESARROLLO:
1-Invitar a los nios a que guarden silencio porque vamos a escuchar los sonidos
del ambiente dentro del saln.

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2-Dividir el grupo en dos equipos para salir al patio, uno sale con la educadora y el
otro con la Maestra de msica se irn por distintos lugares de la escuela a escuchar
sonidos.
3- Al regresar al saln preguntar que sonidos escucharon y que los produce,
motivar a todos a que participen.
4- Organizar la informacin y registrarla en una tabla para que identifiquen sonidos
y fuentes sonoras. (Explicar que es una fuente sonora).
5- Hacer ver a los pequeos que el cuerpo tambin es una fuente sonora; dar
ejemplos como sonidos con las manos con la boca y pedir que ellos descubran
otros.
6- Invitarlos a que exploren el sonido de los instrumentos musicales del saln y que
traten de explicar a que se debe el tipo de sonido que escuchan.
7- Promover a que encuentren diferencias y semejanzas de los sonidos de
instrumentos musicales con los del cuerpo y los del ambiente.
8- Escuchar piezas musicales para que identifiquen un instrumento a partir del
sonido.
9- Analizar piezas musicales donde identifiquen los sonidos de instrumentos, como
violines, flautas y percusin preguntar que emocin les produce ese sonido.
10- Que el nio escuche msica en su casa para que converse al da siguiente con
sus compaeros acerca de que fue lo que escucharon y que sentimientos les
produjo la msica.
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CONCLUSIONES: Esta actividad Se realiz con los tres grados de acuerdo a la
madurez mental del nio, lo que not fue que a la mayora les agrad la actividad
ya que participaron con gran entusiasmo, les solicite una tarea, que algn familiar
les escribiera en una hoja lo que haban aprendido durante la experiencia para
compartirlo con sus compaeros, y mas de la mitad del grupo si lo entreg.
PROPUESTA: Se sugiere que cada actividad realizada en clase se repita para la
siguiente sesin antes de probar con la que sigue, para familiarizar al nio con cada
una de las experiencias. Se pueden hacer en grupo, individual, con padres de
familia siempre contando con la intervencin de la maestra de msica.
SONIDOS DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS: Escucha en silencio y menciona que oye, identifica elementos
representados por los temas musicales: Nios, pjaros, rio y tormenta. Asocia estos
elementos con los colores, simula ser alguno de los elementos al escuchar el tema,
se mueve al ritmo de la msica. Acta gradualmente con mayor confianza y control
de acuerdo a criterios, reglas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en
que participa. Mantiene el control de movimientos y flexibilidad en juegos y
actividades. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.
CAMPO FORMATIVO: Expresin Artstica/msica, danza, teatro y plstica. /
Desarrollo Personal y Social/ Identidad personal. / Desarrollo Fsico y salud/

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coordinacin y equilibrio. / Pensamiento Matemtico/ forma y espacio. / Lenguaje
Oral y escrito/ lenguaje oral.
ASPECTOS MUSICALES: Msica: educacin auditiva, el nio aprende a diferenciar
sonidos a travs de formas musicales (temas), danza movimiento del cuerpo, teatro
improvisa con su cuerpo, visual crea paisajes mediante el dibujo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona
comentando o expresando las sensaciones que le producen, sigue el ritmo de la
msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo, participa en juegos
simblicos improvisando a partir de un tema utilizando su cuerpo y objetos de
apoyo. Participa en cantos y juegos respetando reglas y normas para la convivencia.
Participa en juegos que implican control de movimientos y coordinacin del cuerpo.
Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Describe personas, personajes,
objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
CONSEJOS PRACTICOS: Saln amplio, tapetes para que los nios se acuesten y
escuchen cmodamente, cerrar puerta y cortinas para que no haya interferencia de
ningn ruido, el nio con los ojos cerrados se prepara para escuchar e imaginar con
la msica.
DESARROLLO:
1-Comentamos sobre un msico llamado Antonio Vivaldi sobre su vida, que
instrumentos tocaba que haca cuando compona alguna cancin.
2-Escuchamos la Primavera de las cuatro estaciones de Vivaldi.
3-Comentamos sobre las estaciones del ao y hacemos nfasis en la primavera:
como es, que hacemos, cmo son los bosques si hay flores y los colores.
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4-Identificamos los temas musicales de la Primavera con los elementos que
representan, como en un cuento musical: Los nios aparecen primero, jugando muy
contentos en el campo cortando flores saltando etc. despus salen los pajaritos
trinando y volando muy alegres alrededor de los nios; luego llegamos a donde se
encuentra el ro donde el agua se desliza por las piedras y enseguida la tormenta
comienza de repente ,por lo que los nios buscan un lugar para esconderse, para
salir de nuevo a jugar y bailar cuando termine de llover.
5-Seguimos la msica con nuestros brazos y vamos mencionando el tema musical
que escuchamos, cantamos con laleos el tema donde juegan los nios en el campo,
despus podemos cantarla completa.
6-Relacionamos estos elementos (temas) con mechudos de colores y los movemos
cuando se escuche el tema correspondiente: Los pjaros pueden ser amarillos, el
ro de color azul, la tormenta rojos y con los nios se movern todos juntos.
7-Imaginamos que estamos en el campo y caminamos siguiendo la msica,
actuamos simulando ser alguno de los personajes.
CONCLUSIONES:
Me encanto cuando hice esta actividad porque a los nios les fascino sobre todo
porque ya estn habituados a escuchar este tipo de msica (clsica) los mechuditos
los trabajamos con grupos de primero y segundo grado para que identificaran los
colores, y para tercer grado trabajamos todos los puntos que se mencionan en el
desarrollo.
Les ped que hicieran un dibujo de todo lo que hicieron en la clase y lo que haban
escuchado tambin que le pusieran el ttulo que ellos quisieran.

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A MARCHAR
COMPETENCIAS: Identifica la msica y la asocia con un fragmento del cuento
.Marca el ritmo y el pulso con sus palmas y con instrumentos musicales. Tararea la
meloda. Ajusta sus trazos al ritmo musical. Narra el cuento. Marcha y baila al ritmo
de la msica. Participa en la escenificacin y comparte sus emociones. Escucha y
cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Construye objetos y
figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.
CAMPOS FORMATIVOS: Expresin y Apreciacin Musical/ msica, danza teatro
/Lenguaje y Comunicacin/lenguaje oral/.Pensamiento matemtico /construye
sistemas de referencia en relacin a la ubicacin espacial/.Desarrollo fsico y salud
ASPECTOS MUSICALES: Expresin musical, dancstica y teatral
APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpreta canciones acompandolas con pulso,
ritmo e instrumentos musicales, describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar
una meloda, escucha la narracin de cuentos, leyendas y fbulas, utiliza
referencias personales para ubicar lugares. Participa en juegos que implican
habilidades bsicas como correr, marchar etc. Escucha la narracin de cuentos y
expresa que sucesos o pasajes le provocan como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Crea figuras simtricas mediante doblado y recortado.
CONSEJOS PRACTICOS: Se realiza en el aula para escuchar la msica grabada,
el patio para que el nio pueda representar los personajes de los soldados y ratones
y correr con soltura.

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DESARROLLO:
1-Platicamos de un msico llamado P.I. TCHAIKOVSKY quien era, qu tipo de
msica escriba donde naci que instrumentos tocaba, hacer una investigacin
previa.
2-Escuchamos La Marcha de la Suite El Cascanueces acostados en los tapetes y
con los ojos cerrados.
3-La escuchamos por segunda vez y marcamos el pulso (tiempos) con las palmas y
luego lo hacemos con algn instrumento (panderos).
4-Identificamos cuantos instrumentos se escuchan y como se llaman, en este caso
sern las trompetas y los violines.
5-Dividimos el grupo en dos equipos, un equipo simula tocar la trompeta y el otro los
violines, solo tocaran en las partes que les toca.
6-Imaginamos que cuando suenan las trompetas somos soldados y cuando suenan
los violines somos ratones.
7-Cuando suenan las trompetas los soldados tocan y marchan y cuando suene la
parte de violn salen los ratones de sus agujeros a jugar y correr.
8-Dibujamos en el aire grandes crculos con nuestros brazos, siguiendo la msica
cuando se escuche la parte de trompeta y enseguida laleamos suavemente
cuando se escuche la parte de violines.
9-Leemos el cuento del Cascanueces, enseguida solo narramos la parte en la que
se enfrentan cascanueces y el rey ratn apoyando la escena con msica.
10-Comentamos nuestras impresiones sobre el cuento.

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CONCLUSIONES: Est actividad se realiz con grupos de primero segundo y
tercer ao nivelando el grado de dificultad sin embargo lo entendieron y les gusto
porque la msica es muy movida y divertida, trazamos lneas onduladas en el patio
para perseguir a los ratones siguiendo el ritmo.
PROPUESTAS: Est actividad se realiza en varias clases siguiendo un proceso, se
sugiere repetir lo mismo, para la siguiente clase antes de probar con lo que sigue
para que el nio recuerde lo aprendido.
PEDRO Y EL LOBO
COMPETENCIAS: Identifica melodas y las asocia con los personajes. Reconoce el
sonido de distintos instrumentos. Utiliza su cuerpo para expresar sus sentimientos.
Participa en la preparacin y representacin de la obra. Recorta y pega formas
regulares. Expresa su opinin sobre la representacin de sus compaeros. Utiliza
mascaras y objetos para caracterizarse. Obtiene y comparte informacin a travs de
diversas formas de expresin oral. Construye objetos y figuras geomtricas tomando
en cuenta sus caractersticas. Mantiene el control de movimientos que implican
fuerza y flexibilidad.
CAMPOS FORMATIVOS: Expresin y Apreciacin Musical/ Lenguaje y
Comunicacin/lenguaje oral. /Pensamiento matemtico/espacio forma y medida./
Desarrollo fsico y salud/coordinacin fuerza y equilibrio.

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ASPECTOS MUSICALES: Identifica las cualidades del sonido ( intensidad,
velocidad, timbre y altura) reconoce partes del cuerpo, identifica los instrumentos
por familias (cuerdas, metales y percusiones).
APRENDIZAJES ESPERADOS: Representa una obra sencilla, participa en el
diseo y la preparacin de la puesta en escena, representa mediante la expresin
corporal movimientos de personajes, distingue los timbres de distintos instrumentos
musicales ,intercambia opiniones y explica porque esta de acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema, construye figuras geomtricas, doblando o cortando,
uniendo y separando las partes de una figura, participa en juegos que lo hacen
identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
CONSEJOS PRACTICOS: Se recomienda repetir la actividad de la clase anterior
para que el nio recuerde lo aprendido.
DESARROLLO
1-Escuchar la msica de Pedro y el Lobo de (Sergei Prokofie)
2-Platicar sobre cuales son nuestros cuentos favoritos y as introducimos el de
Pedro y el Lobo que vamos a narrar intercalando los sonidos de cada personaje.
3-Identificar el personaje y el instrumento al que corresponde cada sonido.
4-Escuchar la meloda y nos movemos como ms nos guste.
5-Decir el nombre de cada personaje y el nombre del instrumento.
6-Con ayuda de la Educadora dibujamos los personajes que son el gato, el pajarito,
el pato, el lobo, cazadores, el abuelo y Pedro para que el nio los recorte y los
pegue en el escenario para la obra.

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7-Nos preparamos para la obra y se asigna un personaje a cada participante.
8-Con ayuda de la Educadora hacemos unas mascaras con papel y que el nio la
decore de acuerdo al personaje que le toc.
8-Que los nios decidan como organizar la escenografa con elementos de la clase
por ejemplo: Donde puede estar el pjaro, donde se va a colocar el abuelo, el lobo
etc.
9-Ensayamos y participamos en la representacin del cuento, acompaada con la
msica.
LOS NUMEROS (TLEN TLAPOALI)
COMPETENCIAS: Comunica sensaciones y sentimientos que le producen los
cantos que escucha./Establece relaciones positivas con otros basadas en el
entendimiento, la aceptacin y la empata./Mantiene el control de movimientos que
implican velocidad y fuerza./Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de
otras y muestra respeto a la diversidad./Utiliza los nmeros en situaciones variadas
que implican poner en practica los principios de conteo./Escucha y cuenta relatos
que forman parte de la tradicin oral.
CAMPOS FORMATIVOS: Expresin y apreciacin musical/Desarrollo personal y
social, relaciones interpersonales./Desarrollo fsico y salud, coordinacin fuerza y
equilibrio./Exploracin y conocimiento de l mundo, cultura y vida
social./Pensamiento matemtico, nmero./Lenguaje y comunicacin, lenguaje oral.

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ASPECTOS MUSICALES: En esta actividad el nio desarrolla habilidades
perceptivas al cantar, expresar y bailar mediante la msica la danza, se da cuenta
que tienen diferentes puntos de vista y aprende a valorar la diversidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe lo que siente, piensa e imagina al
escuchar una meloda o un canto./Habla sobre caractersticas fsicas, individuales,
lingsticas y ticas que identifican a las personas y a sus culturas./Participa en
juegos y cantos que lo hacen identificar distintas partes del cuerpo./Reconoce y
respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los
dems./Usa y nombra los nmeros que sabe en orden ascendente, empezando por
1 y ampliando el rango de conteo./Escucha, memoriza cuentos canciones y
adivinanzas.
Actividad para grupos de tercer ao
CONSEJOS PRACTICOS: Se puede cantar en el saln de msica, en el patio, en el
saln de clase, invitar a paps y maestras a cantar en otras lenguas.
DESARROLLO:
1-Aprender la letra de los nmeros en espaol y nhuatl
2-Investigar en que comunidades o lugares se habla esta lengua y comentarlo en
clase.
3-Escuchar la meloda en el teclado para aprender la entonacin, esto se har por
partes, despus se pondr especial atencin en la pronunciacin en nhuatl.
4-Aprender los nmeros del 1 al 10 en ambos idiomas.

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5-Una vez aprendida podremos jugar con la cancin por ejemplo: En el prrafo
podemos saltar, palmear, gritar, hacer trompetillas, o cambiar estas instrucciones
por otras acciones podemos cuestionar al nio sobre que se puede cambiar.
6-Se pueden hacer todos los cambios necesarios, buscar acciones divertidas para
que no baje el inters del nio.
7-Implementar otros cantos en esta lengua.
LOS NUMEROS (TLEN TLAPOALI)
Letra y msica de Raquel Bronstein
Es divertido contar y en otro idioma cantar por eso hay que entonar los nmeros que
vamos a cantar. Uno lo decimos sedos lo decimos ometres es eyi cuatro nahui
cinco se pronuncia macuili
Se huan se ome, ome huan se eyi, eyi huan se nahui, nahui huan se macuili. Uno
mas uno dos, dos mas uno tres,tres mas uno cuatro,cuatro mas uno cinco.
Es divertido contar
As te digo que saltes expasalta tres veces, ahora palmea nahpa palmea cuatro
veces, grita tu nombre sempa grtalo una vez, haz trompetillas macuilpa hazlo
cinco veces. Ahora ya sabes contar y en otro idioma cantar, no olvides ejercitar lo
que con nmeros puedes jugar.
Vocabulario
Uno se, dos ome, tres eyi, cuatro nahui, cinco macuili seis chicuace, siete
chicome,ocho chicueyi, nueve chicnahui, diez matlactli. Brincar huitonis, tzicuinis.
Reirpaquis silbar.quiquisis. gritarcuatzatzis.

51
PROFR.JOSE ANGEL LOPEZ L.

PROFESOR DE ENSEANZA MUSICAL
ZONA 25 SECTOR 12
GIGANTES Y ENANOS
Descripcin
Es un juego en el que las nias y los nios experimentarn a travs de sensaciones
de su cuerpo las cualidades del sonido, sobre todo las que por su dualidad hacen un
nfasis en el nombre del juego:
Altura Agudo - grave.
Velocidad Rpido - lento.
Intensidad Fuerte - dbil.
Duracin Largo - corto.
El juego se puede realizar dentro del saln de Cantos y juegos o bien en un espacio
abierto donde todos puedan realizar con libertad los movimientos que esta actividad
requiere.
Relevancia
Este juego favorece la imaginacin, la creatividad y el trabajo en equipo, as como
tambin brinda la oportunidad a cada nio de desarrollar Experiencias sensoriales
dentro de lo que es la expresin corporal. Las sensaciones Visuales y Auditivas
tambin servirn como herramientas para lograr el objetivo que tiene esta actividad.
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Campos formativos que se abordan
Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral.
Desarrollo fsico y salud Coordinacin, fuerza y equilibrio.
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonoma.
Expresin y apreciacin artsticas Expresin y apreciacin musical,
expresin corporal, apreciacin de la
danza y expresin teatral.
Competencias que se favorecen
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
mbitos en que participa.
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar canciones y
melodas.
Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompaamiento del canto y la msica.
imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

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Aprendizajes esperados
Conocer las diferentes cualidades del sonido a travs de la experimentacin
de sensaciones visuales y auditivas. El nio se convertir en creador e
intrprete de la msica, en forma activa, donde el instrumento principal es su
cuerpo.
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies, percusiones
corporales o instrumentos musicales.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de
percusin, percusiones corporales o hechos por l.
Consejos prcticos
Para poder desarrollar con plenitud este juego, se debe considerar si se
cuenta con el espacio adecuado, quiz en algunos Jardines la precariedad
impide tener el Saln de Cantos y juegos, pero esto no imposibilita la
realizacin pues se puede llevar acabo en espacios abiertos o inclusive
dentro del mismo saln de clases haciendo los movimientos de mobiliario
para obtener el espacio necesario.
Los docentes responsables deben cuidar que el movimiento sea libre
durante el desplazamiento para que no haya una direccin especfica; si
caminan haciendo un crculo, sin importar si van hacia la derecha o hacia la
izquierda, si caminan hacia adelante o hacia atrs. Pero sobre todo que no
choquen entre ellos para evitar accidentes.
Se sugiere utilizar el Canto Somos gigantes, somos enanos el cual no es
necesario que memoricen, especialmente los ms pequeos, porque el rango

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de intervalos que tiene este Canto rebasa el registro vocal natural de los
nios de Primer y Segundo ao. Pero no se debe reprimirlos si ellos lo
hacen.
Para el tercer nivel, las nias y los nios ya tienen ms desarrollada la
prctica del canto y por consiguiente, su aparato vocal ya abarca el rango
necesario para cantarlo sin forzar la voz.
Este juego se puede realizar en diferentes sesiones, en cada sesin se
abarcar una de cualidades del sonido mencionadas con anterioridad hasta
lograr la asimilacin de las cualidades mencionadas, no importando si es
necesario repetir alguna cualidad que no haya quedado muy clara. Por
ltimo, en una sola sesin se har la conjugacin de las cuatro cualidades del
sonido con las cuales se ha trabajado.
Cabe mencionar que este juego se realizar con los ms pequeos del Jardn
con indicaciones muy sencillas, sin necesidad que canten el texto, pues este
juego les ayudar a optimizar su ubicacin espacial Arriba (gigantes) abajo
(enanos).
Este juego se puede realizar con los tres grados, tomando en cuenta las
indicaciones dadas para cada nivel.
Aspectos musicales
Audicin
Canto
Cualidades del sonido
Produccin sonora
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Altura grave
Gigantes Intensidad fuerte
Velocidad lento
Duracin - largo
Altura agudo
Enanos Intensidad dbil
Velocidad rpido
Duracin - corto
Desarrollo del juego
1. El maestro (a) de educacin musical conversa con los nios en forma
sencilla para introducirlos en el tema de la cancin, les indica en qu consiste
el juego e invita a todos a participar.
2. Se harn dos equipos en donde cada nio elegir en cul quiere jugar; si
quiere ser Gigante o enano. Es importante que se cambien de equipo durante
la misma sesin para que no haya un estancamiento y todos tengan la
oportunidad de experimentar las diferentes sensaciones del juego.
3. El maestro(a) de educacin musical Canta la cancin sin acompaamiento,
entonando correctamente y con sencillez; articulando, pronunciando y
emitiendo claramente el texto de la misma. Los nios escucharn con
atencin.
4. Para Aprenderla el maestro (a) invita a los nios a Jugar al eco rtmico,
meldico y de movimiento, esto es dividiendo el texto de la cancin en dos
partes. El maestro (a) canta la primera parte de la cancin ejecutando el ritmo
con un tipo de percusin corporal: Somos gigantes, somos gigantes, pasos

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muy largos estamos dando; despus los nios del equipo de los Gigantes
imitan el canto y las percusiones. As ser para la segunda parte de la
cancin y para el segundo equipo.
5. El equipo de los Gigantes se desplazar de pie y con los brazos estirados
hacia arriba, marcando lo que la letra indica y sus variantes: Somos gigantes,
somos gigantes, pasos muy fuertes estamos dando
Somos gigantes, somos gigantes, pasos muy largos estamos
dando
Somos gigantes, somos gigantes, pasos muy lentos estamos
dando
Somos gigantes somos gigantes, con voces graves vamos
cantando.
Para el equipo de los enanos se har el mismo procedimiento pero con la
parte de la cancin que corresponde, as como sus respectivas variantes del
texto y el equipo se desplazar en posicin de cuclillas: Somos enanos,
somos enanos, pasos muy suaves estamos dando
Somos enanos, somos enanos, pasos muy cortos estamos
dando.
Somos enanos, somos enanos, pasos muy rpidos estamos
dando.*
Somos enanos, somos enanos, con voces agudas vamos
cantando*
Conclusiones
Es muy importante retomar esta actividad cada que se haya aprendido una cualidad
del sonido distinta a la practicada en la sesin anterior. Las observaciones,

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impresiones y valoraciones se harn en forma conjunta entre la (el) docente titular
del grupo y el maestro (a) de educacin musical, pues los avances, los cambios, el
comportamiento y las impresiones del grupo se reflejarn en el desempeo dentro
del saln de clases y sobre todo en el aula de Cantos y juegos.
*En estas dos variaciones del texto ser necesario hacer un cambio de la mtrica
para adaptarlo a la rtmica ya escrita en la partitura de la cancin.
JUEGO DEL ESPEJO
Juego del espejo con los ritmos bsicos
Descripcin
Este juego es una extensin de la actividad anterior que fue una introduccin al
mundo de los ritmos bsicos y sus mltiples combinaciones que, en forma de juego
nos brindarn un sinfn de posibilidades de desarrollar la musicalidad en los nios.
En esta segunda etapa los nios podrn experimentar de forma distinta la
aplicacin de los ritmos esencialmente a travs de la observacin y la imitacin
simultanea de los movimientos, la cual se dar de primera instancia de su
Maestro(a) hacia los sus alumnos y posteriormente entre pares, esto acompaado
por msica ejecutada en algn instrumento para que este juego tenga la posibilidad
de mltiples variaciones.
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Relevancia
El juego ofrece a los nios la posibilidad de expresarse a travs de la imitacin
simultnea, despertando en ellos la observacin y la concentracin para generar un
buen desenvolvimiento fsico y psicolgico.
Aspectos musicales
Audicin
Rtmica
Produccin sonora
Campos formativos y aspectos relacionados
1. Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral.
2. Pensamiento matemtico Nmero.
Forma, espacio y medida.
3. Desarrollo fsico y salud Coordinacin, fuerza y equilibrio.
4. Desarrollo personal y social Identidad personal.
Relaciones interpersonales.
5. Expresin y apreciacin Expresin y apreciacin musical.
artsticas Expresin dramtica.
Expresin corporal.

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Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo.
Reconoce sus capacidades y cualidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
melodas.
Sigue el ritmo de canciones o rimas conocidas y modifica los textos.
Escucha, canta canciones, rimas o adivinanzas y participa en los juegos.
Distingue las cualidades del sonido en melodas, rimas o versos conocidos.
Distingue el ritmo de canciones utilizando percusiones corporales o
instrumentos musicales.
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando
las sensaciones que le producen.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue
las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento musical o modificacin de
la letra.
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Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su
cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar atrapar, golpear, trepar, patear, en espacios
amplios al aire libre o en espacios cerrados.
Conoce algunos de los usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos
dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia
concreta, as como sucesos o eventos, haciendo referencias especiales y
temporales cada vez ms precisas.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su
cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema.
Consejos prcticos
Una vez que ya se ha realizado la introduccin al mundo de los Ritmos
bsicos, podremos utilizarlos y combinarlos de muchas formas para
enriquecer nuestra experiencia musical an fuera del aula de Cantos y
juegos.
Es posible realizar este juego antes de hacer dicha introduccin de ritmos a
los nios, quiz de una forma ms sencilla, pero se recomienda retomar esta
actividad despus de haber ejercitado dichos ritmos pues entrando ms en

61
detalle con el juego, nos servir para la potencializasin de sus capacidades
intelectuales, motoras y afectivo-emocionales.
En caso de no contar con el apoyo del Maestro (a) de educacin musical, es
conveniente realizar este juego con msica grabada, seleccionada
previamente, la cual, deber ser de preferencia msica culta, con comps
binario y de tiempo Andante.
Las variantes de msica grabada que se pueden utilizar para este juego, se
irn implementando conforme los nios hayan dominado el comps binario.
Podremos utilizar msica de comps ternario. Por ltimo se podr
implementar el tiempo Allegro cuando se haya dominado el tiempo Andante.
En caso de no tener msica grabada, el juego se puede realizar sin
acompaamiento, slo bastar con pensar en un comps de 4 tiempos y se
repetir cada percusin durante 4 compases, es decir 16 tiempos.
En forma de plenaria o de circulo, sentados en sillas o en el piso, el maestro (a) se
coloca frente a los nios donde explicar de forma muy sencilla las reglas del juego,
les explicar que van a jugar como si estuvieran frente a un espejo y cada
movimiento que haga lo imitarn con la mayor precisin. La primera percusin sern
las palmadas, despus muslos, hombros, pies (si se encuentran sentados en sillas).
El nmero de dedos para percutir se puede ir variando (esto le dar al sonido un
cambio de matiz).
El maestro (a) debe explicarles a los nios que escuchen con atencin la msica y
cuando haya un cambio de frase musical, tambin se har un cambio de percusin

62
corporal. Durante la primera vuelta del juego se har con msica grabada o
acompaada por algn instrumento y se harn los cambios de percusin corporal en
cada cambio de frase musical, procurando que todos imiten los movimientos.
En una segunda etapa del juego se dividir al grupo en dos equipos, el equipo 1
indicar la percusin y el ritmo con el que ellos quieren iniciar el juego y el quipo 2
imitar los movimientos de manera simultanea de sus compaeros y posteriormente
se alternarn la actividad entre los equipos. Se puede utilizar el mismo trozo de
msica que se us en la primera parte del juego o bien se puede buscar algo ms
para variar un poco.
En una tercera etapa, el juego se puede realizar en parejas o en equipos ms
reducidos con el fin de que exista un dialogo entre los nios y sean ellos los que
propongan los ritmos y las percusiones con las que desean trabajar.
Al finalizar el juego ellos podrn hacer un intercambio de ideas acerca de qu ritmos
o combinaciones de percusiones les resultaron ms atractivas para este juego.
Conclusiones
Este juego pretende desarrollar en el nio la educacin auditiva, la
imaginacin y la mejorar la capacidad de concentracin, as como tambin generar
la necesidad del anlisis mediante la observacin, en un primer plano guiados
mediante la intervencin docente y posteriormente con sus pares,
El juego del espejo es una de tantas actividades que tiene como objetivo
ejercitar los ritmos bsicos, los cuales refuerzan gran parte de los campos
formativos, as como tambin este juego contribuye a abatir la separacin entre los
planos intelectual y emocional.

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RITMOS BSICOS EN FORMA DE JUEGO
Descripcin
Se les llama ritmos bsicos a las combinaciones formadas con los valores
elementales de la escritura musical.
Se han elegido estas combinaciones rtmicas porque con ellas se pueden
emplear un sin nmero de actividades motrices fundamentales como: caminar,
correr, saltar, etc. A estas combinaciones rtmicas se les pueden adecuar palabras
que correspondan a la figura rtmica que se quiere representar, tanto en el sentido
de la palabra, como en el nmero de slabas y su acentuacin. 2 (Ver figura 2.1)
Las combinaciones rtmicas ofrecen una gama muy amplia de actividades y
posibilidades al fomentar en el nio el uso de su cuerpo, tanto para producir
percusiones, as como para expresar con movimiento sus estados de nimo y la
msica que escucha. El gusto por la repeticin de los movimientos le dar ms
seguridad e incluso afirmar el conocimiento de las partes de su cuerpo,
encausados en base a la necesidad de estar en movimiento continuo.
2
M. Rivas Garca, Actividades Musicales Preescolares, Mxico 1976.
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Relevancia.
Las percusiones corporales ofrecen la oportunidad de sensibilizar el cuerpo para
situar al nio en la capacidad de lograr decir Yo siento, estas consisten en percutir
en las diferentes partes del cuerpo, utilizndolo como instrumento rtmico y acstico.
Palmadas, muslos, pisadas y chasquidos, son las principales, con esta actividad se
pueden lograr una inmensa variedad de combinaciones de timbres y de intensidad.3
Aspectos musicales
Audicin
Rtmica
Produccin sonora
Lenguaje escrito.
3. Desarrollo fsico y salud Coordinacin fuerza y equilibrio.
artsticas. Expresin y apreciacin de la
danza.
3
M. Rivas Garca, Actividades Musicales Preescolares, Canto, lenguaje y rtmica, Mxico 1976.
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Comunica los sentimientos y las sensaciones que le producen los cantos y la
msica que escucha.
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales usando tcnicas y materiales variados.
Utiliza el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos
Identifica por percepcin la cantidad en colecciones pequeas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
Utiliza estrategias de conteo, como sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados.
Participa en juegos que lo hacen mover e identificar distintas partes de su
cuerpo.
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Participa en juegos que requieren habilidades bsicas como: gatear, correr,
saltar, golpear, patear, reptar, trepar, etc. en espacios amplios o al aire libre.
Sigue el ritmo de las canciones utilizando percusiones corporales o
Distingue las cualidades del sonido en los juegos aplicados.
Inventa e interpreta pequeas rimas, versos o canciones acompandolas
con ritmos.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos,
percusiones corporales o instrumentos hechos por l.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto, rima o verso y distingue las
variaciones a partir del ritmo, acompaamiento musical o modificaciones del
texto.
Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su
cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos
o percusiones corporales, pelotas, bastones u otros objetos para expresar el
ritmo.
Consejos prcticos y sugerencias
Se recomienda, participen en conjunto el educador (a) y el maestro (a) de
enseanza musical, pues mientras el educador ejecuta los ritmos bsicos, el

67
maestro de enseanza musical puede acompaar la actividad de introduccin
con el instrumento con que se disponga.
No es necesario tener un piano (o teclado), si en el jardn no existen dichos
instrumentos, las actividades de entrenamiento rtmico auditivo se podrn
complementar con otro instrumento de acompaamiento como la guitarra, o
bien, con otros instrumentos de percusin ms sencillos: Claves, pandero o
tambor.
Para hacer ms atractivas estas actividades, se pueden utilizar ilustraciones
de objetos cuyos nombres, nmero de slabas y acento se adecuen a la
perfeccin con las figuras rtmicas bsicas. Podemos empezar con palabras
monoslabas y sus respectivas imgenes, posteriormente podremos utilizar
palabras bislabas, trislabas; as sucesivamente hasta cubrir la gama de
ritmos bsicos. Inclusive se pueden entonar los nombres de los objetos en
las imgenes, con los intervalos adecuados para cada ritmo, sin rebasar las
posibilidades vocales del nio (entonar 3a menor descendente Solm ) (Ver
figura 2.2)
Es necesario que la educadora ejecute los movimientos como deben ser,
diciendo las palabras correspondientes a cada figura; as los nios
escucharn el ritmo de los pies de su maestra al caminar o marchar e
inmediatamente se darn cuenta que son exactamente el ritmo de las
palabras. De esta manera los nios captarn inmediatamente la idea del
juego cuya actividad de manera sencilla imitarn.
Se recomienda no dar demasiadas explicaciones del juego, sino realizarlo
inmediatamente e ir aumentando gradualmente la dificultad de este, haciendo

68
diferentes combinaciones para atraer la atencin de los nios en su mxima
capacidad.
Es preciso que se den a conocer solamente los dos primeros ritmos al inicio
del juego, posteriormente agregar uno a uno y alternados con (voy o
ta) en cada combinacin.
Cuando se observe que los nios captan rpidamente el cambio de ritmo y lo
ejecutan con exactitud, se podr eliminar en algunas ocasiones el
(voy) entre cada combinacin.
Por ltimo, se aconseja repetir cada ritmo o combinacin ocho veces.
El maestro (a) de educacin musical toca en el piano o instrumento con que se
disponga el primero de los ritmos bsicos. Los nios se colocan de pie dispersos
libremente por todo el espacio del saln de Cantos y juegos (o bien en el aula de
clases, libre de mobiliario u obstculos que imposibiliten el movimiento de los nios),
ellos responden con movimiento de su cuerpo al estmulo sonoro desplazndose
libremente por el espacio, cuidando de no chocar, a dems de ir repitiendo la
palabra que va asociada al primer ritmo bsico y a las percusiones ejecutadas.
La msica se detendr y cuando esto suceda, todos se quedan inmviles en
postura libre o bien en la que se encuentren al detenerse la msica. En una
segunda variante, cuando la msica se detenga se les sugerir una postura
determinada, ya sea todos con los brazos estirados hacia arriba, hincados,
acostados, con los ojos cerrados, etc. Depende de la creatividad de cada maestro
(a) la variedad de posturas.

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Los nios reconocern el ritmo bsico ejecutado por sus diferentes
caractersticas: Nmero de percusiones ejecutadas, por la velocidad y el acento. El
cambio de figura rtmica se ir dando conforme los nios vayan identificando
auditivamente, de forma natural cada ritmo y lo representen con su cuerpo.
Podemos utilizar las palabras que se aparecen en la figura 2.1 como patrones
rtmicos, ya que nos ayudarn durante el proceso de aprendizaje. Una vez
asimilados los ritmos de manera natural y con seguridad se podrn emplear otras
palabras que coincidan con el mismo nmero de slabas y acentuacin; es as
como se proceder a hacer combinaciones de palabras que inclusive los nios
encontrarn, permitiendo a su creatividad e imaginacin tener ms oportunidades de
experimentar.
Conclusiones
Estas actividades pretenden sensibilizar el cuerpo para colocar al individuo en la
situacin de sentir y desarrollar correctamente las actividades motrices
fundamentales: caminar, correr, saltar, etc. Tambin se pretenden desarrollar las
actividades motrices especiales como son juegos de imitacin, destreza y precisin
rtmica de los movimientos, ampliar la resistencia fsica, la capacidad de
concentracin, la localizacin de las partes del cuerpo en la relacin Tiempo
espacio. Especialmente se pretende favorecer el desarrollo de las facultades
emotivas y auditivas las cuales despertarn en el nio el deseo de expresarse con
su cuerpo ante todo estmulo sonoro; la posibilidad de demostrar que l existe como
individuo.
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JUEGO DE ENTONACIN
Entonacin con ritmos bsicos e ilustraciones
Descripcin y relevancia
Este juego le permite al nio leer sin conocer la escritura musical o bien sin conocer
las letras, especialmente para los ms pequeos del Jardn. Este juego es tambin
una forma sistematizada de introducir a los nios a la rtmica natural de la lectura,
as como la forma usual de leer de izquierda a derecha. Como en la lectura de
textos, en esta actividad de Entonacin con ritmos bsicos e lustraciones, se canta
tomando en cuenta el acento natural de las palabras, esto tambin contribuir a una
pronunciacin ms natural.
En su primera etapa el juego consiste en un grupo de ilustraciones, colocadas en
algn lugar visible para todos. Cada ilustracin debe representar algn objeto
conocido por los nios.
Aspectos musicales
Audicin
Canto
Rtmica
Produccin sonora
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1 Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
2 Pensamiento matemtico Nmero.
Forma, espacio y medida.
3 Desarrollo personal y social Identidad personal.
4 Expresin y apreciacin Expresin y apreciacin musical.
artsticas Expresin corporal.
Expresin y apreciacin visual.
Comunica los sentimientos y las sensaciones que le producen los cantos y la
msica que escucha.

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Utiliza el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos
Identifica por percepcin la cantidad en colecciones pequeas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
Utiliza estrategias de conteo, como sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados.
Sigue el ritmo de las canciones utilizando percusiones corporales o
Distingue las cualidades del sonido en los juegos aplicados.
Inventa e interpreta pequeas rimas, versos o canciones acompandolas
con ritmos.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos,
percusiones corporales o instrumentos hechos por l.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto, rima o verso y distingue las
variaciones a partir del ritmo, acompaamiento musical o modificaciones del
texto.
Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su
cuerpo.

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Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos
o percusiones corporales, pelotas, bastones u otros objetos para expresar el
ritmo.
Consejos prcticos
Se recomienda iniciar el juego con ilustraciones que tengan dos slabas para
poder entonar con tercera menor (Sol mi, palabras como ca sa, me sa,
si lla, etc.) Tambin se deben intercalar entre cada tres o cuatro
ilustraciones una lmina en blanco, esto para que los nios asimilen tambin
el silencio (la ausencia del sonido) que sirve como descanso y como lapso
para respirar, durante el cual los nios repetirn mentalmente la palabra de la
ilustracin anterior.
Es de primordial importancia que las percusiones corporales vayan apegadas
al ritmo y sus derivados: pulso y acento. Todos los movimientos con sus
respectivas percusiones corporales se pueden combinar entre s.
Esta actividad si es recomendada para los tres grados escolares, as que el
grado de dificultad de las combinaciones de los movimientos deber coincidir
con el ndice de madurez de los nios, por lo mismo se recomienda formar
grupos homogneos.
Tambin se recomienda aprovechar frases musicales para hacer los cambios
de movimientos de las percusiones corporales.
Para entonar las palabras de cuatro sonidos, se recomienda hacerlo en forma
descendente abarcando el rango de notas de un tetracorde (Ejemplo: Fa, mi,
re, do).
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Para la entonacin de las palabras de tres slabas hay dos formas de hacerlo:
Para las palabras Graves y agudas, se debe entonar de manera ascendente
y descendente (Ejemplo: pe - lo - ta
Man - za - na, cin - tu - rn, etc.)
Esto para facilitar el proceso de aprendizaje de las palabras sin alterar su
acento natural.
Y para las palabras Esdrjulas, se recomienda entonarlas de forma
descendente, con intervalos de Segunda Mayor (Ejemplo: Mi, re, do,
T - te - re, lm - pa - ra,
J - ca - ma, etc. O bien se pueden hacer en forma descendente con
intervalo de tercera menor y repitiendo la tercera nota (Ejemplo: pl - ta -
no).
Desarrollo
Los nios se sentarn en el piso, en sillas frete al maestro (a) (si el grupo est
trabajando en el saln de clases no ser necesario quitar el mobiliario para realizar
este juego). Las ilustraciones las deber tener cerca el maestro (a) para poder
cambiarlas de manera fcil.
Se canta cada palabra repitiendo 8 veces, iniciando con las de dos slabas para
entonar una tercera menor y se ejecutan simultneamente las percusiones

75
corporales en determinada parte del cuerpo haciendo una percusin por slaba. Al
haber cantado 8 veces la primera imagen, se cambiar de ilustracin al mismo
tiempo de percusin corporal, continuando as mientras se observe inters en el
juego; se deber procurar variar la secuencia de ilustraciones, intercalar hojas en
blanco y las percusiones corporales, para evitar la mecanizacin.
Para los nios ms grandes del Jardn, el juego se podr realizar sin hacer las 8
repeticiones, sino hacer la lectura de forma continua, haciendo la variacin de
ritmos, percusiones corporales e intervalos. Se podrn utilizar ilustraciones de
objetos cuyos nombres abarquen toda la variedad de los ritmos bsicos, esto para
hacer combinaciones de sonidos y silencios (lminas en blanco), entonando
intervalos ms amplios que contribuirn a ejercitar ms el aparato vocal de los
nios. No debe olvidarse que se deber respetar el acento natural de cada palabra,
especialmente con las que son de tres slabas, pues existen algunas como las
esdrjulas que, en su acentuacin, se adecuan perfectamente a la ejecucin del
Tresillo; habr otras que sern graves o agudas y su acento se coloca al final o
casi al final de la palabra, entonces as se deber entonar sin alterar su naturaleza.
Conclusiones
Este Juego contribuir a corregir problemas de lenguaje que se presentan
principalmente en el primer ao de educacin preescolar. Con la combinacin de la
Msica, el Lenguaje y el Movimiento se le proporciona al nio una mejor
coordinacin motriz, el desarrollo de la sensibilidad y una mayor facilidad de
comunicacin con sus pares; todo esto favorecer repercutiendo en la maduracin y
adaptacin al medio en el que se desenvuelve.

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JUGANDO CON UNA CANCIN
El canto en el nivel preescolar
Descripcin
Nunca es ni demasiado temprano ni demasiado tarde para emprender el estudio del
canto; desde luego, esta adquisicin debe ser en el momento adecuado, que es en
la ms temprana edad. As lo bello y lo agradable sea lo primero que reciba el nio
en su mundo el cual es primordialmente emocional.
El instrumento natural; la voz, debe educarse en forma graduada tomando en
cuenta el ndice de madurez del nio, esto para formar el hbito de hablar y cantar
con voz natural sin forzar, ni gritar. El cuidado de la voz lograr una buena emisin
del sonido cantado y una buena diccin (con la prctica de la articulacin se
corrigen desde un principio los defectos de pronunciacin) que, apoyados con una
respiracin adecuada lograrn en el nio una postura relajada (La voz produce lo
que el odo escucha). Por lo tanto es necesario preparar esta actividad con las
cualidades de la msica, conjuntarlos con el sentido auditivo, y combinarlos con
percusiones corporales, escenificaciones y ejecucin de instrumentos de percusin.4
Laleos y tarereos
Estos tres trminos se pueden definir como la combinacin de una o ms
consonantes con alguna vocal. En alguna ocasin, todo hemos cantado alguna
meloda con la, la, la; con liri, li; o con, tara, ra, ect. Tambin se dice que una
cancin se tararea. Ambos sonidos ayudan a ejercitar en movimiento de la lengua
con mayor precisin y agilidad.
4
Madeleine Mansion, El estudio del Canto, Tcnica de la voz hablada y cantada. Melos, (Ricordi Argentina).
77
Al practicarlos desarrollamos en los nios mayor soltura y facilidad al hablar y
cantar. Tambin existen otras formas de laleos que no tienen combinacin con
vocales, slo se remiten al uso exclusivo de consonantes. La finalidad de jugar con
estos sonidos es, buscar la resonancia de la voz en la zona facial (Paladar seo,
Cavum, regin de la faringe)5, pecho y sobre todo cavidades seas diseminadas por
detrs de la cara, entre la mandbula superior y la frente. Utilizando combinaciones
como: Brrrrrrrrrrrr de manera ascendente y descendente jugando a imitar sonidos
como de motores, puertas, cierre de abrigos, etc. La letra M, ocupa tambin un
papel muy importante en el desarrollo de la resonancia facial.
Se pueden buscar un sinfn de ejemplos para jugar con los sonidos de estas
consonantes, los cuales, para los nios representan una forma muy divertida de
aprender a colocar su voz en los resonadores faciales, relajar los msculos de la
misma zona e inclusive, con el uso de la R tambin se corrige parte de los
problemas de pronunciacin.
Relevancia
La prctica del canto en la etapa Preescolar ofrece a los nios la oportunidad de
desarrollar el gusto por las actividades artsticas, su musicalidad y su sensibilidad.
Aprovechar sus energas y facultades, para mejorar sus diferencias, para formar
hbitos de trabajo colectivo con alegra (actividades corales), y para fomentar en
esa etapa de curiosidad el deseo de conocer las bellezas existentes.

3. Exploracin y conocimiento del Mundo natural.
5
Madeleine Mansion, El estudio del Canto, IV LOS RESONADORES. Melos (Ricordi Argentina).
78
mundo Cultura y vida social.

4. Desarrollo fsico y salud Coordinacin, fuerza y equilibrio.
Relaciones interpersonales.
artsticas Expresin y apreciacin de la
danza.
Expresin y apreciacin teatral.

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin
oral.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la diversidad.
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin
humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la
comunidad.
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata.
melodas.
Comunica las sensaciones y sentimientos que le producen los cantos y la
msica que escucha.

79
Expresa por medio del cuerpo, las sensaciones y emociones en
acompaamiento del canto y de la msica.
Educacin de la voz en forma graduada, tomando en cuenta el ndice de
madurez de la voz del nio.
Cuidar de la voz para lograr una buena emisin, diccin, respiracin,
articulacin y una postura relajada.
Formar el hbito de hablar y cantar con voz natural. (Erradicar problemas de
lenguaje)
Fomentar el hbito del trabajo colectivo con alegra.
Satisfacer su necesidad de adaptacin a su medio a travs del juego
acompaado de mltiples cantos.
Favorecer la atencin, concentracin y la formacin musical del odo.
Despertar el gusto por la msica y que sta llegue a formar parte dela vida
del individuo.
Aspectos musicales
Educacin auditiva
Formacin vocal
Produccin sonora
80
Consejos prcticos
Cmo ensear una cancin

Conversar con los nios de forma sencilla para introducirlos al tema de la
cancin con que se va a jugar.
Cantar la cancin sin acompaamiento, entonando correctamente y con
sencillez; articulando, pronunciando y emitiendo claramente el texto de la
misma. Los nios escucharn con atencin.
APRENDERLA; para ello vamos a jugar al ECO rtmico, meldico y de
movimientos. Esto es dividiendo el texto de la cancin en frases.
Antes de jugar al eco, es necesario explicarles en qu consiste este
fenmeno y ejercitarlo con la voz y con percusiones corporales.
Cantar la cancin completa.
Las canciones debern elegirse previamente para cada grado, para llevar un
desarrollo sistematizado de la enseanza del canto y optimizar resultados. 6
Cmo jugar con una cancin

Una vez habiendo aprendido una determinada cancin de la forma sugerida, la
cancin se podr cantar:
1.- Un par de veces realizando matices de contraste (p, mf y f).
2.- Ejecutando el ritmo de la cancin con algn instrumento de percusin o algn
objeto (como pelotas medianas o chicas).
3.- Ejecutando el Pulso con percusiones corporales o con instrumentos.
4.- Ejecutando el Acento con los mismos recursos, percusiones corporales o
instrumentos.
6
Ver Manual de Cantos.
81
5.- Cantar la cancin ejecutando el pulso con palmadas y caminando.
6.- Cantarla ejecutando el Pulso con el paso y el Acento con percusiones corporales
o instrumentos.
7.- Dividir al grupo en dos equipos para jugar con las cualidades del sonido y los tres
aspectos que comprenden la aggica del canto: Ritmo, Acento y Pulso. Esto
procurando que ambos equipos siempre lo hagan cantando y alternando las
actividades.
Equipo 1: Equipo 2:
Cantar la cancin. Ejecutar el PULSO.
Ejecutar el PULSO. Ejecutar el RITMO.
Ejecutar el RITMO. Ejecutar el ACENTO.
Ejecutar PULSO. Ejecutar el ACENTO.
Conclusiones
Estas formas se pueden alternar con las percusiones corporales, movimientos
corporoespaciales o bien con instrumentos de percusin existentes en el Jardn.
Dicho en otras palabras: El canto, los movimientos, las percusiones corporales y los
instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes,
que logren el inters y la atraccin de los nios hacia esta actividad.

82
PROFR.JESUS GONZALEZ GARCIA

PROFESOR DE ENSEENZA MUSICAL
ZONA 25 SECTOR 12
1. LAS ARDILLAS MATEMTICAS
2. Competencias
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los
principios del conteo.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo
natural.
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
mbitos en que participa.
melodas.
3. Campos formativos
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento del mundo.

83
Desarrollo fsico y salud.
Expresin y apreciacin artsticas.
4. Aspectos musicales
Entonacin
Diccin
Altura
Velocidad
Atencin
5. Aprendizajes esperados
Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.
natural.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca,
arriba-abajo.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se
enfrenta a una situacin que le causa conflicto.
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos
musicales.
6. Variantes
84
Se puede realizar la actividad en el patio o en el saln de msica (si es que
se cuenta con este)
Primero pueden realizar las casas los nios y las nias son las ardillas y
viceversa.
Dependiendo del grado con el que se trabaja son los cuestionamientos que
se realizan a los nios.
Se puede trabajar la altura es decir cuando se cante agudo las ardillas sern
las nias y cuando se cante grave los nios entonces sern las ardilla o bien
de puntitas y tomados de los tobillos.
Se puede llevar el pulso o el acento cuando se este entonando la cancin.
Tambin se pueden desplazar a las casa brincando, gateando, en un pie. Etc.
7. Desarrollo
Despus de que los nios se aprendieron la cancin se divide al grupo en
nios y nias.
Unos realizan las casa en parejas por ejemplo: los nios por parejas y
levantando los brazos sern las casas mientras que las nias sern las
ardillas y todos entonan la cancin. A la cuenta de tres las nias corren para
entrar a una casa, (saltar, brincar en un pie, gatear, zig-zag, girar) solo es
permitido una ardilla por casa.
Dependiendo del grado con el que se este trabajando son el grado de
dificultad de los cuestionamientos que se les realiza a los nios.

85
8. Para la reflexin docente
Los nios respetan reglas?
Los nios pudieron asociar grave (manos en los tobillos) para nios y agudo
(de puntitas) para nias?
Con que facilidad los nios resuelven los cuestionamientos?
Los nios participan en sugerencias para trasladarse a las casas?
1. EL RETRATO
2. Competencias
Obtiene y comparte informacin mediante diferentes formas de expresin
oral.
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad
a partir de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y comprende que todos
tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.

86
Desarrollo personal y social.
4. Aspectos plsticos
Motricidad fina
Tcnicas
Reconocimiento cromtico, colores primarios y colores secundarios.
Estilos artstico (realizar una comparacin con pintores)
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno,
de manera cada vez ms precisa.
Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus
familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o
familiares.
87
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una
tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para
recortar, destornillador, etctera).
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica,
como acuarela, pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de cera.
6. Variantes
Se requiere de un saln con un gran espejo y bien se pueden utilizar varios
espejos chicos tratando que todos los nios puedan ver su reflejo.
Primero cada nio plasma su rustro con plumones en el espejo,
cuestionndolos sobre detalles caractersticos p/e: tienes lunares en el rostro,
tu cabello de que color es, como son tus orejas, etc.
Despus pueden dibujar a sus compaeros utilizndolos de modelos o bien
pueden invitar a algn integrante de su familia.
Terminada esta actividad en el espejo pueden pasar a un plano mas pequeo
como de cartulina y realizar la misma actividad de observarse en el espejo
pero ahora dibujan con diferentes materiales (lpiz, colores de madera,
gises, acuarelas, temperas, crayolas, etc.)
Se puede montar una galera al final de todo el trabajo o bien para un trabajo
del da de las madres, del padre. Etc.
7. Desarrollo
88
Se les comenta a los nios que realizaran un dibujo de ellos mismo y lo harn
mirndose en el espejo y pintando con plumones en ese espejo
cuestionndolos: como es tu cabello, de que forma son tus ojos, de que
tamao son tus orejas, etc.
Despus se pide que lo representen en una cartulina primero lo hacen
utilizando la tcnica seca: lpiz, despus usando lpices de colores poniendo
nfasis en caractersticas propias de cada nio como color de ojos, cabello,
lunares, cicatrices, etc.
Despus se cambia a la tcnica grasa: (crayolas) se pide que los nios
realicen otro dibujo puede ser de ellos mismos o bien pueden utilizar un
modelo puede ser un compaero y viceversa. Se pide que observen a su
compaero para dibujar caractersticas propias de estos.
Por ultimo utilizar la tcnica de magras (acuarela, tctil, tempera) pueden
utilizar modelos, fotos, paisajes, etc.) segn el aprendizaje esperado o la
situacin didctica que se esta trabajando.
Despus se le informa a los nios que lo que realizaron fue un auto retrato y
su significado. Y despus se les menciona los diferentes pintores que
utilizaban este recurso as como algunas de sus obras trayendo litografas
estas tambin pueden ser diapositivas en power point (se puede mencionar
una breve biografa del pintor mostrar sus obras ver sus semejanzas con las
pinturas hechas por los nios, etc. Dependiendo de la situacin didctica,
aprendizajes esperados o propsito que se este trabajando.

89
Por ultimo se puede montar una galera donde los nios expongan sus
trabajos y sus propias explicaciones de los mismos o tambin para trabajos
alusivos a la mam, pap, etc.
Los nios pudieron manipular correctamente los diversos materiales y
herramientas)
Con que facilidad los nios encontraron diferencias y semejanzas con los
trabajos de sus compaeros?
Con que pintores se identifican los nios de acuerdo a sus obras pictricas?
Con que facilidad los nios explicaron sus trabajos.
1. LA GRAN CARRERA
2. Competencias
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qu sirven.
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos
que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las
describe con sus propias palabras.

90
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin, y la empata.
4. Aspectos dramticos
Diccin
Memoria
Concentracin
Estructura lgica
Uso correcto del lenguaje

91
Conocimiento de mitos, leyendas, cuentos, coplas de nuestra cultura y de
otras.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia
de sucesos.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a
partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como
animales, segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en
la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificacin entre pares.
Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le
impresion.
6. Variantes
92
se cuenta con este)
Primero se les muestra a los nios las tarjetas se les menciona el nombre de
cada uno para que al verlo digan su nombre y cuando el maestro narre el
cuento los nios al observar la ficha dicen su nombre.
Los nios pueden consultar diferentes libros de la biblioteca y que
identifiquen algunos textos o que mencionen de que se trata el libro al
observar su contenido o imgenes que este trae.
Dejar que los nios narren algn cuento, leyenda, adivinanza, texto, etc.de
acuerdo el tema que se esta trabajando.
Tambin se puede trabajar que al mostrar las tarjetas los nios imiten los
sonidos onomatopyicos de los personajes.
De igual forma que el punto anterior solo que ahora realizan los movimientos
caractersticos de cada animal pudiendo ellos desplazarse por el saln o el
patio si es que es necesario.
Pueden ir mencionando caractersticas propias de estos personajes como:
cuantos vuelan, cuantos corren, cuantos brincan, etc.
Se pueden clasificar de diferentes maneras ya sea por tipo, color, tamao,
forma, lugar donde viven, etc., estas pueden ser mencionadas por el
profesor o por los propios alumnos.
Puede darse que la narracin la haga un nio cuando ya se la sepa y ms
tarde puede darle las diferentes variaciones segn el gusto o creatividad de
cada uno.
Tambin pueden desarrollarla actuada es decir como una pequea obra de
teatro donde ellos realicen sus guiones, vestuarios, escenografa, etc.

93
Otro recurso podra ser que realicen solo los movimientos de los personajes
como si fuera mmica y as los nios adivinen de que personaje se esta
hablando.
7. Desarrollo
A los nios se les muestran unas tarjetas con los personajes que intervienen
en el cuento de las cuales se les dice su nombre y se les pide que las
observen bien, que mencionen sus caractersticas, las memoricen, las
clasifiquen, etc.
Se pide a los nios que estn cmodos ya que van ha escuchar un cuento y
pondrn atencin a la narracin ya que al mostrarles la tarjeta del personaje
en cuestin los nios mencionan su nombre.
Si es necesario se repiten dos o tres veces ms los nombres de los
personajes todo depende de la cantidad que intervengan en cada cuento.
Los nios pueden crear sus propias historias donde intervengan esos
personajes y de igual forma mostraran las tarjetas y los dems mencionan los
nombres de los personajes.
Tambin puede uno cambiar la dinmica y ahora no se nombra el nombre del
personaje, si no que ahora se realiza una accin caracterstica del
personaje(como se mueve, como se para, como come) o bien por medio de
sonidos onomatopyicos.
Tambin se puede dramatizar utilizando el texto del cuento y los nios
pueden crear sus vestuarios, escenografa, etc.

94
Con que facilidad o dificultad los nios memorizan los nombres de los
personajes del cuento?
Cuntas veces se les menciono el nombre de los personajes del cuento?
Los nios pueden realizar sin dificultad los movimientos y sonidos que los
personajes del cuento hacen.
Se pudo llevar acabo la representacin con los nios?
1. EL MUECO BAILARN
2. Competencias
con los dems.
describe con
sus propias palabras.
reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en
que
95
participa.
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompaamiento
del canto y de la msica.
Pensamiento matemtico
4. Aspectos corporales
Equilibrio
Lateralidad
Concentracin
Ritmo
Coordinacin motora
Expresin corporal
Motricidad gruesa
96
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos,
armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar
diversas actividades.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades bsicas.
cuerpo.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que
hacen los dems.
6. Variantes
se cuenta con este)
Primero se realizan los bailes o movimientos con una msica determinada
despus se pueden utilizar diferentes tipos o gneros musicales.
Los nios escuchan cual ser el interruptor o botn de encendido o apagado
este ser mencionado por el profesor y despus los nios seleccionan entre
todos otro botn.

97
Tambin se puede realizar la actividad imitando movimientos o
caractersticas propias de animales, personas, objetos, etc.
Se puede bailar individual o por parejas.
7. Desarrollo
A los nios se les indica que imitaran a los muecos o muecas de las cajitas
musicales que al sonar la msica, estos bailan sin parar.
En primer lugar el maestro menciona cual ser el botn de apagado, este
puede ser cualquier parte del cuerpo, posteriormente los nios pueden ir
mencionando alguna otra parte del cuerpo cada vez ms compleja,
Despus se sale un nio del saln y se delibera cual ser el botn de
apagado, el nio que sali entra al saln y todos los dems bailan al
escuchar la msica y este tendr que apagar a todos los muecos tocando
todas las partes del cuerpo hasta que encuentre el botn de apagado y esto
debe ser antes que acabe la msica.
Se les pide a los nios que mientras bailen no pueden hablar ni decirle o
sealarle al compaero cual es el botn de apagado.
Puede usarse diferentes tipos o gneros de msica y los nios los bailaran lo
mas semejante posible esto puede ser individual o en parejas.
Se puede cambiar los bailes por: gestos, movimientos, sonidos, expresiones,
etc. De personas, animales, cosas, etc. Dependiendo de la creatividad o de la
competencia a trabajar.
Al terminarse la msica y ver que el nio no pudo encontrar el botn de
apagado todos los nios que bailaban le mocionan cual era ese botn.
98
El nio que logra apagar a todos los muecos antes de terminar la musaica
gana.
Con que facilidad o dificultad los nios encontraron el botn de apagado?
Los nios se mantuvieron en silencio mientras bailaban?
Los nios pudieron bailar los diferentes tipos o gneros musicales?

99
PROFRA: LAURA ELENA TERRS ALCNTAR

PROFESORA DE EDUCACIN MUSICAL
ZONA 30 SECTOR 12
APRENDO SOBRE ACCIDENTES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud,
as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la
msica que escucha.
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
Desarrollo fsico y salud - Promocin de la salud
Expresin y apreciacin artstica - Expresin y apreciacin musical
ASPECTOS MUSICALES
Escucha, ritmo, intensidad (sonido).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o
en la escuela antes situaciones de emergencia: sismos, incendios e
inundaciones entre otros.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda
algunos fragmentos o como continua la letra.

100
VARIANTES ESPACIOS Y OTROS MATERIALES
- Formar equipos de nios y nias que recorran la escuela para ubicar lugares
peligrosos.
- Entrar al saln y realizar algn dibujo sobre las actividades anteriores
escuchando msica que los relaje.
- Materiales C.D hojas, instrumentos musicales (claves, cucharas, giros,
panderos, maracas).
PROCEDIMIENTO O DESARROLLO
Conversar con los nios sobre los peligros que pueden generar accidentes
(incendios, sismos, inundaciones).
Hacer preguntas sobre que puede originar un accidente y como cuales
pudieran ser.
Que los nios se expresen sobre un incidente que hayan vivido en su casa, en
la escuela o en casa de algn conocido.
Presentar alguna lamina y observan algunos dibujos o cromos que presentan
accidentes.
Describir lo que hacen las personas de las lminas.
Trabajar con el libro juego y aprendo la actividad de Como me cuido?.
Escuchar la cancin de cuidado puede estar caliente del curso prevencin de
incendios.
Que el nio vaya nombrando otros objetos que no se escuchen en la cancin.
Acompaar el canto con instrumentos que pueden quemarse si los acercamos
al fuego (madera).
101
Se puede hacer una dramatizacin con guioles para que los nios la vean y
despus pedirles que pasen los que quieran y que puedan reproducir los
dilogos.
Invitar a algunas asociaciones para que nos den una pltica sobre prevencin
de accidentes.
Trabajar todo el C.D de prevencin de incendios con ritmos variados (con
instrumentos o percusiones corporales.
Escuchar diferentes tipos de msica y que identifiquen cual podra ser la que
nos indica peligro (intensidad del sonido).
PARA LA REFLEXION DOCENTE
Buscar la participacin de todos los nios y las nias animndolos a exponer
sus ideas respetando su pensamiento y llevndolo a la investiga para ampliar su
lxico y vocabulario.
QUE ES UNA FUENTE SONORA?
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
msica que escucha.
Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompaamiento

102
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y fenmenos que
ocurren en la naturaleza distintas semejanzas o diferencias y las describe con
sus propias palabras.
CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS
Expresin y apreciacin artstica - Expresin y apreciacin musical
- Expresin corporal y apreciacin de la danza
Lenguaje y comunicacin - Lenguaje oral.
Exploracin y conocimiento del mundo - Mundo natural
ASPECTO MUSICAL
- Potenciacin creativa.
- Discriminacin de sonidos.
- Escucha y ritmo.
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las
sensaciones que le producen.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que
hacen los dems.

103
Evoca y explica las actividades que ah realizado durante una experiencia
concreta as como sucesos o eventos asiendo referencias espaciales y
temporales cada vez ms precisas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas.
- En la actividad de potenciacin creativa se puede trabajar con padres de familia
hacindoles la invitacin a que asistan al saln de msica a trabajar con sus
hijos o en sus respectivos salones.
- La actividad variara en cuanto a msica y partitura segn el grado.
PROCEDIMIENTO Y DESARROLLO
Explicar a los nios que el sonido de diferentes medios y objetos viaja para
llegar a nuestros odos.
Mostrar lamina del sonido.
Los nios conocern diferentes fuentes sonoras como instrumentos
musicales, las vos humana, objetos, motores, animales etc.
Realizar discriminacin de sonidos para poder clasificarlos en: Sonido de la
naturaleza, Sonidos musicales y Sonidos inventados por el hombre.
Despus de esta actividad harn investigacin en casa de objetos sonoros y
la compartirn en clase con los compaeros para hacer un listado.
Salir al patio o a las areas verdes para descubrir fuentes sonoras que
provengan de la naturaleza (hojas, ramas, piedras, animales, palos etc.)

104
Escuchar msica y los nios expresaran si hay semejanza entre algunos
instrumentos y algunos sonidos de la naturaleza.
Escuchar el cuento de Pedro y el lobo, en el se escucharan los instrumentos
que toman el papel de los personajes segn su timbre
La flauta El pjaro
Oboe o clarinete El pato
El chelo El lobo
El violin El gato
Despus de escuchar el cuento se tocaran en el teclado diferentes sonidos
de otros instrumentos para que el nio vaya conociendo todos los de la
orquesta.
Esta actividad servir como introduccin al programa de potenciacin creativa
que permitir una escucha participativa y movimientos que permitan la
coordinacin ojo-mano y el desarrollo progresivo de la concentracin.
Iniciar con figuras sencillas y grandes dibujas en el pizarrn o en papel rota
folio.
Siguiendo el contorno con el dedo ndice mano derecha (respetar si el nio es
surdo).
Las figuras o dibujos sern exageradamente grandes al principio, y la msica
tranquila y suave.
EJEMPLO:
105
Trabajar esta actividad dos veces por semana para que los nios se
familiarices con la msica y con el movimiento.
Los nios podrn cantar, tatarear, silbar la meloda mientras realizan los
movimientos.
Al trmino de esta los nios expresaran los que sintieron si se les hizo fcil o
difcil y si tuvieron temor, pena, alegra etc.
El maestro (a) tendr mucho cuidado en visualizar que todos los alumnos
participen llevando el ritmo y el contorno de las figuras para evitar el rezago en
los aprendizajes, pero al mismo tiempo respetando el ritmo individual de
aprendizaje de cada alumno.
COMO HACER UNA MAQUETA
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variadas.
natural.
106
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
informacin.
msica que escucha.
Expresin y apreciacin artstica - Expresin y apreciacin visual
Exploracin y conocimiento del mundo - Mundo natural
ASPECTO MUSICAL
- La sistematizacin de la audicin activa o mtodo intuitivo musical parte de la
propia audicin como gran centro de inters en funcin de una clasificacin y
programacin de audiciones de forma progresiva y racionalizada aportando as
una motivacin eficaz que despierta el inters por el conocimiento de la msica.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear
una obra.
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de
las de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, como
funcionan y de que estn hechas las cosas.
Distingue entre revistas cientficas libros o videos las fuentes en las que pueden
obtener informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.

107
VARIANTES ESPACIOS OTROS MATERIALES Y NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Una variante ser realizar dibujos o carteles de las montaas, bosques y ros y
se exhibirn para que los vean cuando asistan a observar la maqueta.
Preguntar a los nios si conocen las montaas.
Platicar sobre sus conocimientos previos sobre la pregunta que se les hizo.
Mostrar lminas, cromos y al mismo tiempo leer algo relacionado con ellas
(cuentos o artculos).
Preguntarles con que materiales podramos crear o representar una montaa.
De lo que contesten podremos pedirles que lleven el material para crear la
montaa (globos, papel, piedras).
Preguntar si saben que pasa con la nieve que tienen las montaas cuando se
derrite.
Hablar sobre los ros y preguntar Cmo se forman?, Por dnde corren? A
dnde llegan? en donde hay ros? Que podemos encontrar dentro de ellos
Cmo podemos representar un rio en el saln o en el patio?.
De lo que contesten pedirles que lleven materiales como (papel azul, tiras de
serpentinas azules, globos, papel celofn).
Hablar sobre los bosques preguntar Qu hay en ellos? Quines los
habitan? Cmo son?.
De lo que contesten pedirles que lleven ramas y cajitas para crear un bosque.
Visitar la biblioteca escolar y buscar libros que nos digan algo de montaas,
ros y bosques. (El Bosque, Dnde est el pastel? Entre otros ttulos).
108
Escuchar la msica de los bosques de Viena de J.Strauss, El Danubio Azul, El
Lago de los Cisnes.
Reunir todos los materiales que se pidieron y en el patio de la escuela armar la
maqueta en las diferentes etapas: Los terceros aos armaran la montaa con
la msica del Danubio Azul, los segundos aos armaran el bosque con la
msica de los Bosque de Viena y los primeros armaran el rio con la msica del
Lago de los Cisnes.
Se invitara a los padres de familia a la exposicin de la maqueta.
-El trabajo con objetos y materiales tiene un fin fundamental, sensibilizar y
estimular la percepcin sensorial que proporciona a la persona un punto de vista
diferente con respecto al mundo exterior basado en vivencias.
TODOS A BAILAR
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra respeto
hacia la diversidad.
Expresin y apreciacin artstica -Expresin corporal y apreciacin de la danza

109
Exploracin y conocimiento del mundo - Cultura y vida social
ASPECTO MUSICAL
- Definir perfectamente el rea rtmica y motriz.
- Definir al inicio de la actividad las reglas y consignas claras para el mejor
aprovechamiento (caminar, correr, trotar, cruce de pies, movimiento de brazos
etc.)
Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el
espacio y utilizando diversos objetos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en
trayectorias circulares, rectas o diagonales, zigzag, espirales, figuras, giros para
expresarse por medio de la danza.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus
compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos,
conmemoraciones.)
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades
nacionales y de su comunidad y sabe por qu se hacen.
- Esta actividad nos ofrece la oportunidad de trabajar en diferentes espacios
escolares.
110
- Tambin nos permite favorecer en los nios y en las nias habilidades destrezas
y aptitudes que en ocasiones no conocemos.
- Otra variante ser descubrir en los nios sus avances gradualmente ya que la
danza es una actividad en donde se requiere coordinacin motriz, ubicacin
espacial y atencin entre otras.
El maestro (a) marca el ritmo con palmas o algn instrumento mientras que el
nio realiza desplazamientos con diferentes movimientos corporales: abriendo
y cerrando manos, balanceando los brazos hacia delante y hacia atrs,
subiendo y bajando los brazos alternativamente, extendiendo un brazo y
doblando el otro, caminar con las rodillas poco flexionadas, caminando de
puntas y despus talones, haciendo crculos con los pies, con los brazos, con
la cabeza, con los hombros, con el tronco.
Preparar la msica y pedirle a los nios que se muevan libre mente al ritmo de
la msica.
Organizarse en crculo y explicar a los nios que iniciaremos con pasos
sencillos pero que todos deben realizar el mismo paso.
Se practica el primer paso para contar los tiempos.
Iniciar con la msica elegida de la danza o baile que se va a aprender.
Visitar la biblioteca escolar para investigar acerca de la danza o baile que
estamos trabajando en libros o videos y hacia ampliar sus conocimientos y su
cultura.
Se trabajara un paso por sesin para posteriormente realizar las diferentes
evoluciones.
111
Este trabajo se presentara como una demostracin de actividades musicales.
- El maestro (a) aplicara su paciencia en alumnos que muestren poca
coordinacin en los movimientos requeridos del baile, respetando el ritmo de las
habilidades del nio.
SOY ESCULTOR
Expresin y apreciacin artstica -Expresin y apreciacin visual
Pensamiento matemtico -Forma espacio y medida
ASPECTO MUSICAL
- Escucha de msica realizando juegos digitales utilizando pintura
- Escucha de msica realizando dibujo dactilar.
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para
crear una obra plstica.

112
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creacin artstica.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante.
VARIANTES ESPACIOS OTROS MATERIALES Y NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Se puede recorrer la ciudad visitando esculturas interesantes y luego modelar
una con plastilina o masa.
Manipular barro, masa o plastilina sin ninguna intencin creativa como ejercicio
preparatorio.
Amasar, estirar y modelar libremente.
Interiorizar el esquema corporal propio al representar la figura humana a travs
del modelado y posterior mente pedirle al nio que modele cualquier objeto o lo
que a l ms le guste para que desarrolles su capacidad creadora.
Reconocer los rasgos fsicos de su cuerpo, de otras personas u otros seres
vivos u objetos.
Cuando el nio presente su figura que ah modelado se le pedir que la
describa o que invente una rima o una cancin.
Se presentaran todas las figuras y se inventara una historia por equipos y cada
equipo creara una historia.
- Los diferentes lenguajes artsticos representan la oportunidad de crear y
desarrollar en los nios competencias que les permitan mantenerse en contacto

113
tanto con la msica como los artes visuales permitindoles a su vez hacer
crecer su creatividad.
114
PROFR.LUIS GOMEZ GARCIA

PROFR. DE ENSEANZA MUSICAL
ZONA 128 SECTOR 12
1. CIERRO MIS OJOS ABRO MI MUNDO.
2. COMPETENCIAS
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral
con los dems
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
Informacin
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico
Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear
Canciones y melodas
msica que escucha
3. CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y comunicacin
115
Pensamiento Matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas
4. ASPECTOS MUSICALES
AUDICION
TIMBRE
PRODUCCION SONORA
5. APRENDIZAJES ESPERADOS
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como
entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e interioridad.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
arriba-abajo.
116
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y
accesibles a sus posibilidades.
6. CONSEJOS PRACTICOS
Estas actividades deben realizarse en espacios amplios como en el
patio de la escuela o el aula pero con las bancas removidas.
Esta actividad es preferencialmente para 2 de Preescolar.
En la actividad 7.1 las fuentes sonoras pueden ser intermitentes o
constantes.
En la actividad 7.2 las voces producidas pueden ser de padres de
familia y compaeros docentes.
En la actividad 7.3 los instrumentos pueden ser de cualquier tipo y
cualquier familia (alientos, cuerdas etc.). Y pueden sonar por separado
o en conjunto a fin de hacer ms compleja la actividad.
7. PROCEDIMIENTO SECUENCIA
7.1 LOCALIZA LA FUENTE PRODUCTORA DE SONIDO.
A) Dentro del saln, el profesor pide absoluto silencio para poder or el
entorno. Puede comenzar con un tema musical de relajacin, en
secuencia o interpretado por l, a fin de relajar a los alumnos,

117
durante la interpretacin se ir bajando el volumen a fin de que
cuando la msica acabe todos estarn en silencio.
B) Se dan algunos segundos para or el entorno.
C) El profesor pide a un alumno(a) que mencione algo que haya odo y
que lo seale.
D) Luego el docente le pide al nio que se acerque lo ms posible a la
fuente sonora. La actividad se repite hasta que hayan pasado
todos.
7.2 IDENTIFICAR A LAS PERSONAS POR SU VOZ.
A) El docente indica a los alumnos que se tomen de la mano y
conformen un crculo.
B) El docente indica a tres nios que pasen al frente indistintamente
de su gnero.
C) El docente explica que dos nios dirn una frase hablada como por
ejemplo; como estas? Primero un nio luego el otro. El tercer nio
reconoce primero con los ojos abiertos las voces de sus
compaeros.
D) El nio reconoce las voces de sus compaeros pero ahora con los
ojos serrados o vendados adems deber sealar el origen de la
voz.
118
7.3 IDENTIFICAR DISTINTOS TIMBRE
A) Manteniendo la formacin en crculo, el profesor tae tres
instrumentos de percusin por ejemplo; una maraca, un triangulo y
unas claves.
B) Los alumnos identifican los timbres caractersticos de cada uno.
C) El profesor pasa a un alumno, le venda los ojos y el nio debe decir
el nombre del instrumento que suena y despus debe acercarse hasta
tocar el instrumento.
D) El nio comenta su experiencia al sentirse desconectado del sentido
de la vista.
8. PARA LA REFLEXION DOCENTE
Identifico algn alumno o alumna con problemas auditivos?
Los alumnos se mostraron atentos e interesados por la actividad?
Logro que los nios aumentaran su capacidad concentracin por medio de
la audicin?
119
1. RITMO.
2. Competencias
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de
expresin oral.
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo.
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad
y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
acompaamiento del canto y de la msica.
3. Campos Formativos
Lenguaje y Comunicacin
Desarrollo Fsico y Salud
Expresin y Apreciacin Artstica
4. Aspectos Musicales
SONIDOS CORTOS Y LARGOS
RITMOS BINARIOS
ACENTUACIN
AUDICIN
120
BLANCAS, NEGRAS, CORCHEAS, SEMICORCHEAS
EJECUCIN DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIN
5. Aprendizajes Esperados
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas
y en colecciones mayores mediante el conteo.
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante
un tiempo determinado.
6. Consejos Prcticos
Los espacios deben ser abiertos para que los nios se puedan
desplazar libremente.
En la actividad 7.1 es recomendable utilizar una secuencia para
que el docente en msica ponga la muestra del ritmo a llevar en los
pies.
121
Los instrumentos pueden ser sustituidos por los que estn al
alcance siempre y cuando sean adecuados para el nivel.
En el punto 7.3 se manejan los ritmos como en el mtodo Kodaly,
cosa que puede ser sustituida por otras palabras que ejemplifiquen
el ritmo.
Es importante mantener una actitud ldica durante toda la clase.
7. Procedimiento Secuencia
7.1 Ritmos Binarios
A) El profesor se apoya de una obra de repertorio obligado Canon de
Pachelbel *audio anexo.
B) En la pista o en el arreglo deben ser audibles los cambios de ritmos.
C) El profesor divide al grupo en 4 equipos, un equipo por cada figura
utilizada en la obra (blanca, negra, cochea y semicorchea) sugiero
que lo haga por medio de paliacates de colores, cada color ser una
figura distinta.
D) Los nios llevan el ritmo con sus pies al caminar por cierta rea
designada, cada equipo va pasando uno a uno a ejemplificar la rapidez
con que se mueve su figura de nota correspondiente.

122
E) El profesor es el gua y el decide el momento idneo para que cada
equipo haga su participacin diciendo el nombre del color del equipo, y
poniendo la muestra de el ritmo al caminar rpido o lento.
7.2 Audicin de ritmos binarios
A) Con ayuda de un instrumento de Percusin o meldico, el profesor
ejecutara ritmos como la negra, corchea o semicorchea.
B) El profesor explica que cuando se escuchen un sonido (negras), se
quedaran separados uno a uno, cuando escuchen 2 sonidos
(corcheas) debern hacer equipos de 2 personas y cuando escuchen
cuatro sonidos (semicorcheas) debern hacer equipos de cuatro.
7.3 Ritmos con Instrumentos
A) El profesor divide al grupo en tres equipos los gigantes, los enanos,
y los soldados.
B) El profesor les ensea la letra de una cancin titulada Tiri titi ta.
C) Los equipos segn los vaya nombrando la cancin se desplazan al
ritmo que les corresponda. Gigantes pasos largos, enanos pasos
cortitos y soldados marchan.
C) Despus se pueden sentar los alumnos, el profesor asigna a cada
equipo un instrumento de percusin distinto por ejemplo, tambores

123
para los gigantes, panderos para los soldados y maracas para los
enanos.
D) Los nios tocan con los instrumentos al momento de ser nombrados
por la cancin.
Tiri titi ta.
Un gigante muy grandote
Por el campo va a pasar
Ta ta ta ta...
Los enanos que ah viven
Se asustan y se vam
Tiri tiri
Los soldados marcha y marcha
en su ayuda llegan ya
ti ti
*Audio anexo
8. Para la Reflexin Docente
El alumnado fue capaz de identificar los cambios de ritmo por si solo?

124
Sabe distinguir entre ritmos lentos y rpidos y es capaz de asociarlos
con movimientos corporales?
Por qu algunos nios no lograron ajustar los ritmos a la msica?
1. GRAVE AGUDO
2. Competencias
describe con sus propias palabras.
acompaamiento del canto y de la msica

125
GRAVE AGUDO
EL PENTAGRAMA
ENTONACIN
AUDICIN
EJECUCIN
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
126
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros
objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que
observa.
arriba-abajo.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo,
en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras,
giros, para expresarse por medio de la danza.
El lugar para la actividad 7.1 debe ser el patio o el aula pero sin
mesas.
Los instrumentos pueden ser sustituidos siempre y cuando
representen varias alturas sonoras y variantes timbricas.

127
Para la actividad 7.2 y 7.1 se recomienda un lugar silencioso y se
puede poner una meloda relajante para concebir el ambiente
propicio, antes de la actividad.
7.1 Principio de Pentagrama
A) El profesor pinta dos lneas paralelas en el patio equidistando a un metro
una de la otra. El material utilizado para las lneas puede ser gis de dos
tonos distintos por ejemplo rojo y azul.
B) El juego consiste en que los nios y las nias hacen una fila en orden
aleatorio dentro de las dos lneas pintadas, el profesor explica que la lnea
azul es un sonido grave como la voz del hombre y que la lnea roja es un
sonido agudo como la voz de la mujer. Cuando escuchen un sonido grave
brincan a la lnea azul y cuando escuchen un sonido agudo brincan a la lnea
roja.
C) Una vez que se haya entendido el juego, se ir descalificando a los nios
que salten de manera equivoca, hasta quedar solo un. Para ello el profesor
aumentara la velocidad con que emita los sonidos grave o agudo
recomiendo, dos sonidos do4 y sol6.
D) Despus de que la mayora del grupo haya superado esta fase, se puede
incluir una tercera lnea con un tercer sonido el tercer sonido puede ser mi5.
128
7.2 Clasificacin de instrumentos por altura sonora
A) El profesor proporciona 3 o 4 distintos instrumentos a todo el grupo por
ejemplo claves, tambores, panderos y tringulos.
B) Les pide a los nios que hagan equipos donde haya los tres o cuatro tipos
de instrumentos.
C) Los nios pasan un pequeo rato tocando sus instrumentos para darse
cuenta cual es el ms grave y el ms agudo, pero al final de la actividad
deben ordenarlos por orden de grave a agudo.
7.3 Audicin y produccin de graves y agudos
A) El profesor lleva una secuencia en CD de distintos sonidos del entorno de
los nios o pueden ser sonidos que sean producidos en el momento de la
clase.
B) Les pide que identifiquen su altura por ejemplo el sonido de una
motocicleta y de un auto, el sonido de un timbre y el golpear a una puerta etc.
C) Despus les pide a los nios que imiten esos sonidos para que
experimenten los sonidos graves y agudos en s mismos
El nio fue capaz de distinguir graves y agudos?

129
Al catalogar los instrumentos por su altura, tubo confusin con el timbre
propio de cada instrumento?
Despus de hacer el ejercicio 7.1 y 7.2, con qu facilidad el nio produce
sonidos graves y agudos con su voz?
1. LA MSICA ES MOVIMIENTO
2. Competencias
las cualidades y necesidades de otros
130
Desarrollo Personal y Social
AUDICIN
DRAMATIZACIN
TIMBRICIDAD
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
cuerpo.

131
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en
juegos que construye y comparte en grupo.
Los instrumentos pueden ser sustituibles
Recomiendo un lugar espacioso como el patio para las actividades
Para el ejercicio 7.1 se recomienda tener a la mano un instrumento
meldico o una secuencia preparada.
El cuento de la actividad 7.1 puede ser creado por alumnos.
La complejidad puede aumentar con mas personajes en la actividad
7.1 y con mas instrumentos en la actividad 7.1
7.1 Escucho e imagino
A) El profesor narra una historia creada por el, con tres elementos,
apaches, caballos, serpiente.
B) Despus de contar la historia, pide a los alumnos que cuando
escuchen la representacin auditiva de cada elemento adopten los
movimientos caractersticos de cada personaje de la historia. Cuando
escuchen los caballos los nios corren como si fueran arriba de un
caballo y producen un sonido al pegar su lengua con el paladar;
cuando escuchan a la serpiente se ponen de rodillas, unen sus

132
palmas y las menean como el reptar de las serpientes y sesean; al
escuchar a los apaches danzan y producen un sonido con mano
intermitente sobre la boca.
7.2 A cada sonido una reaccin.
A) El profesor hace sonar tres tipos de instrumentos, una maraca, un
tambor y un pandero.
B) Cuando los nios escuchen el tambor caminaran libremente por el
patio. Cuando escuchen la maraca conformaran un crculo. Cuando
escuchen el pandero giraran en crculo o individualmente.
C) Otra variante de este ejercicio es que, con los tres mismos
instrumentos el profesor le asigna un movimiento a cada sonido, por
ejemplo: cuando escuchen el tambor los nios movern los pies,
cuando escuchen la maraca movern los brazos y con el sonido del
pandero movern la cabeza.
El nio tiene problemas para reconocer los giros meldicos que representan
a un personaje? Por qu?

133
1. CUENTO MUSICAL
2. Competencias
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la diversidad.
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
Expresin y Apreciacin Artsticas
AUDICION
SENSIBILIZACION
IMPROVISACION
CREATIVIDAD
134
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas
distintas a la suya.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su
cultura y de la de los dems.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a
crear una obra.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin
vivida.
Para la actividad 7.1 se necesitan ramitas para simbolizar arboles,
cajitas para representar casas, confeti que sern las gentes del
pueblo, para representar el rio puede ser utilizada escarcha o tiras de
plstico, y para las montaas papel peridico.
Mesas del Saln

135
Grabadora
7.1 La Primera Tierra
A) Sentados o recostados los nios escucharan la narracin del cuento
B) El profesor hace escuchar la pista musical del cuento y va narrando,
para que los nios lo escuchen en vivo.
C) Al final os nios Expresan lo que opinan del cuento y lo que sintieron y
si lograron imaginar el cuento.
7.2 El Moldavia
A) Los nios se tienden en el piso con los ojos cerrados y hacen un par
de respiraciones profundas para relajarse. Entonces escuchan la msica
de El Moldavia, de Federico Smetana, mientras que el profesor va
narrando la historia.
B) Sobre una superficie larga como de unos 4 o 5 metros como algunas
mesas unidas, se colocan los materiales que recreen la historia del ro.
Los nios acuden a tomar los materiales y una vez ms escuchan el
cuento y la pieza para ahora hacer la maqueta al paso de la msica.
*Cuentos Anexos en Cd y en formatos.

136
Qu sentimientos les provoco la msica?
Les entusiasma la creacin de una obra propia?

137
PROFRA.TERESA PERALTA GONZALEZ

PROFESORA DE ENSEANZA MUSICAL
ZONA 25 SECTOR 12
TOCAR EN UN MUNDO NATURAL
canciones y melodas.
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora, muestra
sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla.
Campos formativos Aspectos relacionados
Expresin y apreciacin artstica Expresin y apreciacin musical
Exploracin y conocimiento del mundo Mundo natural
Aspecto musical
Expresin y apreciacin musical.
Discriminacin de sonidos, memoria auditiva.
Coordinacin palabra-ritmo.
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos
musicales.
138
Inventa e interpreta pequeas canciones interpretndolas con ritmos.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el
ejercicio al aire libre.
Variantes, espacios, otros materiales y niveles de complejidad
Los nios saldrn al patio a buscar elementos de la naturaleza que producen
sonido.
Los nios saldrn a las reas verdes a tocar los instrumentos recolectados de
la naturaleza como claves, vainas, jcaras, cucharas y conocern la
procedencia de cada uno de ellos.
Procedimiento
Los nios identificaran los sonidos ambientales imitndolos.
Expresa sus emociones al escuchar algunos elementos de la naturaleza e
instrumentos que provienen de ella; por ejemplo, la lluvia, el viento, los
truenos, etc.
Conoce las caractersticas y propiedades de los sonidos de la naturaleza.
Imita sonidos de diferentes animales, reconociendo el timbre de cada uno de
ellos.
Lectura de laminas de la naturaleza de una, dos y tres slabas, los nios
llevaran el ritmo con palmas, muslos, pies, etc. Despus el ritmo se maracar
con instrumentos de la naturaleza.

139
Reflexin
Los nios descubren que las cosas y las acciones estn ligadas a los sonidos y esto
amplia su curiosidad de explorar.

140
EXPRESO CON MI CUERPO
canciones y meldicas.
Reconoce sus cualidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
Expresin y apreciacin artstica. Expresin y apreciacin musical.
Desarrollo personal y social. Identidad personal.
Aspectos musicales
Escuchar ritmos, timbre, altura, velocidad.
Sigue el ritmo de canciones, utilizando las palmas, los pies o instrumentos
musicales.
Interpreta las canciones y los acompaa con instrumentos musicales
sencillos, de percusin o hechos por l.

141
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende
sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
El maestro (a), graduar la dificultad de la actividad y variar los
desplazamientos y acciones de acuerdo con las posibilidades motrices y de
atencin de cada uno de los nios.
Trabajando en el patio el nio escuchar la diferencia del sonido.
Procedimiento
Escucha diferentes tipos de msica.
Los nios realizarn desplazamientos libres en distintas direcciones,
caminando con paso normal, respetando los espacios de otros nios sin
chocar.
Realizar movimientos rpidos y lentos en forma libre de acuerdo a la msica
que escucha.
Posteriormente asociarn el sonido al movimiento y la inmovilidad al silencio,
deteniendo la msica cuando el maestro decida.
Experimentar sonidos con los instrumentos.
El maestro presentar algunos instrumentos a los nios, los tocarn y
explorarn su sonido, realizando con stos las mismas actividades anteriores.
Organizar en un crculo a los nios, entonar un canto para que interacten
entre s, tomando en cuenta su propio ritmo y observando sus posibilidades
sonoras, voz, percusiones corporales, palmas, pies, chasquidos.

142
Los nios entonarn cantos sencillos y cortos, para escuchar su lenguaje y
observar su participacin reconociendo a los alumnos tmidos, distrados y
atentos.
Reflexin
Las actividades se complementarn con algunas peticiones y aportaciones de
las educadoras.
JUGANDO CON LOS BAILES
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen
en el o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
las cualidades y necesidades de otros.
Expresin y apreciacin artstica Expresin corporal y apreciacin a la
danza
Identidad personal
Desarrollo personal y social
Aspecto musical
Expresin corporal y apreciacin a la danza.
Escucha diferentes gneros musicales

143
Ver videos de danzas y bailes
Se trabajar audicin, ritmo, velocidad, altura
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provocan presenciar o
realizar una danza.
Desarrolla progresivamente las habilidades para presenciar manifestaciones
dancsticas.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone atendiendo
sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
Variantes, espacios, otros materiales y niveles de complejidad.
Los nios bailarn libremente siguiendo el ritmo de la msica. El maestro cambiar
la msica por otra que se pueda bailar por parejas, pedir a los nios que se agrupen
en dos y sigan el ritmo de la meloda. Indicar cambio de pareja.
Procedimiento
Garbar una cinta con una seleccin de msica definida: vals, polkas, sones,
bamba, etc.
Pedir a los nios que se muevan libremente. Repetir la actividad poniendo
diferentes fragmentos de msica y que los nios se muevan libremente
cambiando el tipo de baile.
Con los ojos cerrados escuchar una composicin musical y pensar en el
personaje que les gustara transformarse (animal, planta, viento, rbol, etc.).
144
Mover el cuerpo al ritmo de la composicin.
Ver videos de los bailes de las diferentes regiones y los vestuarios.
Los nios se sentarn en crculo y de forma individual expresarn sus
sentimientos ante la actividad que se realiz y dirn que es lo que
experimentaron y que tipo de msica les gust ms para bailar.
Reflexin
Es importante aplicar diferentes mtodos y procedimientos dancsticos, teniendo en
cuenta la capacidad de cada nio.
JUGANDO A LOS GESTOS
Expresin y apreciacin artstica Expresin dramtica y apreciacin
teatral
Lenguaje oral
Aspecto musical
Expresin dramtica y apreciacin teatral.

145
Expresa con mmica el significado de algunos nombres y acciones o estados
de nimo.
Imita situaciones de la vida cotidiana.
Escenifica profesiones y oficios.
Escucha poemas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en
juegos que construye y comparte en grupo.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, leyendas y fbulas, expresa que
sucesos o paisajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanza, trabalenguas
y chistes.
Seguir al compaero. Por parejas un nio se desplaza por el patio y el otro lo
sigue, imitando todos los movimientos.
Representar con gestos, posturas y movimientos al personal de la escuela.
Procedimiento
La maestra explicar a los nios que sin hablar y solo con gestos, expresar el llorar,
el dolor en la parte del cuerpo que queramos, expresar miedo, felicidad, tristeza,
146
enfermedad, alegra, un gigante, un enano, tenemos sueo, comemos, nos remos a
carcajadas etc.
La maestra dice en el odo al nio un actividad de la vida cotidiana y este la
representa, como barrer, lavar, planchar, ir a la escuela, leer, jugar, comer, dormir,
etc. Los dems nios tienen que averiguar lo que se est representando.
Despus aprendern la cancin al ama de casa.
Realizar actividades de las distintas profesiones. La maestra le dir a un nio una
profesin u oficio que tiene que realizar como, carpintero, mecnico, mdico,
maestro, abogado, cocinero, panadero, etc.; el nio realizar las actividades propias
de la profesin y los dems adivinarn. Cantarn la cancin de los oficios.
Escuchar una grabacin de diferentes sonidos de animales, el nio saldr a
moverse y representarla. Cantar canciones de animales, dramatizando el
movimiento de cada animal que se nombre.
Reflexin
La vida diaria es una obra teatral, ya que cada da representan los actos, pues cada
amanecer es abrir el teln y cada anochecer es bajarlo; al da siguiente es
comenzar con un acto nuevo.
CONOCIENDO EL MUNDO MUSICAL
Comunica las sensaciones y lo sentimientos que le producen los cantos y la msica
que escucha.
147
Expresin y apreciacin artstica Expresin y apreciacin musical
Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral
Aspectos musicales
Explora las producciones sonoras de los objetos del entorno.
Reproduce ritmos a partir del propio cuerpo.
Cultiva la memoria auditiva y vocal.
Marca ritmos lentos y rpidos.
Identifica diferentes tipos de msica.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Escucha melodas de distintos gneros, canta y/o baila acompandose de
ellas.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno
de manera cada vez ms precisa.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades
nacionales y de su comunidad y sabe el porque se hacen.

148
Diferenciar el ruido producido al chocar objetos de la naturaleza, como piedras,
palos, varas, triturar hojas secas, etc.
Procedimiento
Los nios se mueven libremente por el aula produciendo ruido, pisando fuerte con
los pies, palmeando con las manos o produciendo sonidos de animales con la boca.
Todos los nios guardan silencio y localizan sonidos fuera del aula,
reproducindolos con la voz.
Desplazarse y pararse. Al or msica rpida, los nios se desplazarn por el saln
siguiendo el ritmo, y al or una msica lenta se pararn y movern solo los brazos en
el aire.
Cantar una estrofa con distintos ritmos e intensidades. Tararear canciones.
Aprendizaje por repeticin de la letra de la cancin. Los nios dirn una estrofa
completa, decir la letra y marcar el ritmo con palmadas. El nio repetir la estrofa y
marcar el ritmo con el cuerpo.
Ejecutar la cancin completa con letra y diferentes efectos sonoros.
El nio participa en audiciones musicales, con diferentes gneros y regiones.
Sentados en el suelo, formado un crculo, la omos con los ojos cerrados.
Al or la msica la representamos con los brazos siguiendo las partes fuerte y las
partes dbiles.
149
Una vez realizada la audicin, comentarla en la clase que les gusta ms y que
sienten.
Reflexin
El lenguaje musical es una herramienta para construir formas de representacin,
compresin y expresin del mundo interno del nio.

150
BIBLIOGRAFIA :
Programa de Estudio 2011 Preescolar. Gua para la Educadora .Educacin Bsica
Preescolar. S.E.P. 2012
Auroch., Expresin y Apreciacin Artsticas
La Magia de la msica y las Artes., Preescolar. S.E.P.
Raquel Bronstein., Cantos y proyectos para fomentar la Interculturalidad y las
competencias.
Yolanda Carrillo Vzquez y Leticia T. Varela Ruiz. Viento Blanco., Voces y Sonidos
Roco Snchez de Ruiz ., Comunicacin Musical en el Jardn de Nios. Fernndez

Editores
Guas de Actividades Musicales para nivel Preescolar .,SEP. Nuevo Len
.www.aulamilenium.com/index.php
.recursostic.educacion.es/.../musica.../254-trabajar-las-competencias-b..
.Nohem Lpez. Trabajar las competencias bsicas a travs de la Msica (y II)
Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente
de Educacin Preescolar .Volumen II. S.E.P.

151

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ESTA RECOPILACION DE MATERIALES SE HA REALIZADO A INICIATIVA DE

LA JEFE DEL SECTOR 12 DE NIVEL PREESCOLAR FEDERAL LIC. SOCORRO

SALGADO MIRON. ES UNA GUIA BASICA PARA APOYAR EL TRABAJO EN EL

AULA DE LOS PROFESORES DE ENSEANZA MUSICAL. NO TIENE FINES DE

JEFE DE SECTOR 12 PREESCOLAR: LIC. SOCORRO SALGADO MIRON

LIC.MARIA ELENA SARA SANCHEZ COSIO

PROFESORES DE EDUCACION MUSICAL:

PROFR.JOSE ANGEL LOPEZ LOPEZ.

APOYO TECNICO ZONA 25

MTRA.MARIA TERESA SOTOMAYOR VAZQUEZ.

LOS VALORES DE LA MUSICA--------------------------------------------------------------------8

LA MSICA Y LAS HABILIDADES DE APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA---10

DESARROLLO DE LA APRECIACIN MUSICAL-------------------------------------------10

DESARROLLO DEL RITMO Y EL MOVIMIENTO--------------------------------------------11

DESARROLLO DE LA AUDICIN MUSICAL-------------------------------------------------12

DESARROLLO DEL CANTO----------------------------------------------------------------------13

SUGERENCIAS DE SITUACIONES DIDCTICAS

JUGANDO CON LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SUS SONIDOS------------23

CUENTO SINFONICO PEDRO Y EL LOBO (SERGUI PROKFIEV) --------------25

COMPASES SIMPLES (Tiempos binarios) ---------------------------------------------------32

SONIDOS DEL AMBIENTE------------------------------------------------------------------------39

LOS NUMEROS (TLEN TLAPOALI) ------------------------------------------------------------48

JUEGO DEL ESPEJO-------------------------------------------------------------------------------57

RITMOS BSICOS EN FORMA DE JUEGO--------------------------------------------------63

JUGANDO CON UNA CANCIN-----------------------------------------------------------------76

LAS ARDILLAS MATEMTICAS-----------------------------------------------------------------82

EL MUECO BAILARN ---------------------------------------------------------------------------94

APRENDO SOBRE ACCIDENTES---------------------------------------------------------------99

QUE ES UNA FUENTE SONORA?-----------------------------------------------------------101

COMO HACER UNA MAQUETA----------------------------------------------------------------105

CIERRO MIS OJOS ABRO MI MUNDO.------------------------------------------------------114

TOCAR EN UN MUNDO NATURAL------------------------------------------------------------137

EXPRESO CON MI CUERPO--------------------------------------------------------------------140

JUGANDO CON LOS BAILES-------------------------------------------------------------------142

JUGANDO A LOS GESTOS----------------------------------------------------------------------144

CONOCIENDO EL MUNDO MUSICAL--------------------------------------------------------146

pblica orientada a elevar la calidad educativa, colocando en el centro del acto

educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares curriculares

establecidos por periodos escolares y al desarrollo de competencias que les permita

a los nios y nias alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Elevar la calidad educativa implica necesariamente mejorar el desempeo de todos

obligados a optimizar nuestras prcticas educativas, planteando situaciones

didcticas que despierten el inters de las y los alumnos involucrndolos (as) en

actividades que les permita avanzar cada vez ms en el desarrollo de sus

confluyen en un Centro Escolar, trabajemos bajo la misma premisa, educadoras,

maestras de educacin fsica, maestros de msica y personal de apoyo.

Y en este sentido la educacin musical, deber contribuir y reorientar sus mtodos

anteriores en favor de una mejora en la formacin intelectual y personal de los y las

La expresin musical cobra mayor protagonismo a travs de los instrumentos

musicales, la voz y el cuerpo, la escucha activa, la imaginacin, la forma de

expresar opiniones, emociones, etc, elementos que se convierten en herramientas

de aprendizaje, de creatividad, de responsabilidad y, por supuesto, de disfrute

musical. En el contexto de la educacin preescolar, es un medio ideal que pone a

los que escucha en sus hogares. Tambin le brinda la oportunidad de cultivar y

descubrir sus capacidades musicales mediante la prctica de la audicin, el uso de

la voz y la coordinacin rtmica.

El sector 12 de educacin preescolar ha tomado la iniciativa de realizar esta Gua

para Profesores de Enseanza Musical como un recurso para apoyar la importante

rescatar tambin el papel de la msica como un excelente recurso didctico, que

nos permite desarrollar en el nio y la nia un sinfn de capacidades, habilidades,

conocimientos y destrezas desde edades muy tempranas.

La intencin de este material es aportar una propuesta a los Profesores de